Plan de Estudios 2011. Para la Educacin Bsica. Plan de Estudios 2006. Educacin Secundaria.

Cuadro Comparativo.
Benjamn Morales Baizabal Carlos Antuan Santamara Islas Gilberto Maximiliano Toral Ortiz Karen Kassandra Zavaleta Lpez 2.- A. Telesecundaria 29/10/2013

Orientaciones didcticas para el mejor aprovechamiento de los programas de estudios (2006) y Principios pedaggicos (2011).

Plan 2006
Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos Atender la diversidad (personal o multicultural, los problemas o la heterogeneidad).

Plan 2011
Definicin: Condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. Planificar para potenciar el aprendizaje (diseo de actividades de aprendizaje).

 Promover el trabajo grupal y la construccin colectiva del conocimiento (sensibilidad, promover la participacin y la eleccin de los estudiantes, promover el intercambio de conocimientos y experiencias, ampliar la idea de Recursos de aprendizaje) Diversificar las estrategias didcticas: el trabajo por proyectos (planeacin, desarrollo y comunicacin) Optimizar el uso del tiempo y del espacio Seleccionar materiales adecuados (trabajo colegiado para la seleccin de libros o materiales Biblioteca, uso de medios digitales).

Generar ambientes de aprendizaje (donde se desarrolle la comunicacin y la interaccin que posibiliten el aprendizaje) Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje (libros, audiovosuales, recursos informticos, planes de clase, reactivos)

 Impulsar la autonoma de los estudiantes (diversificar, permitir exponer, promover el debate, promover las experiencias, la contextualizacin y la investigacin, promover la reflexin y la crtica, generar desafos de aprendizaje) Evaluacin (formativa y continua)

Evaluar para aprender: A partir de diversas tcnicas el docente podr conocer el estado en el que se encuentra el alumno para poder implementar estrategias que beneficien el aprendizaje segn sea la situacin. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad: Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo e Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminacin Incorporar temas de relevancia social. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

Caractersticas del plan y de los programas de estudio: Reconocimiento de la realidad de los estudiantes Interculturalidad nfasis en el desarrollo de competencias y definicin de aprendizajes esperados Profundizacin en el estudio de contenidos fundamentales Incorporacin de temas que se abordan en ms de una asignatura (formacin en valores, educacin ambiental y educacin sexual). Mayor flexibilidad

Reorientar el liderazgo (necesario para el buen funcionamiento de la escuela en el mbito administrativo y educativo) La tutora y la asesora acadmica a la escuela (la tutora es un apoyo hacia los alumnos y la asesora es hacia los maestros).

Perfil de egreso de la educacin bsica.

Plan 2006
Qu es? El perfil de egreso plantea un conjunto de rasgos que los estudiantes debern tener al trmino de la educacin bsica Para qu sirve? Para desenvolverse en un mundo en constante cambio .

Plan 2011
Qu es?: Es el resultado de la formacin de las competencias para la vida y define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica. Tambin es una garanta de que el alumno podr desenvolverse en otras aspectos para la vida. Se expresa en 10 rasgos: Para qu sirve? a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica. b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

 Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas. Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones. Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.

Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.

Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida. Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, los pone en prctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley. Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica.

Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.

Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propsitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones. Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, as como para manifestar los propios. Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, as como interactuar en contextos ldicos, recreativos y deportivos.

Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.

Competencias para la vida.

Plan 2006
Definicin: La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que falta.

Plan 2011
Definicin: Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valoreshacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser. La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta.

Hay diferencias y semejanzas

Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemtica, as como de movilizar los diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad. Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con: la bsqueda, evaluacin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar y utilizar informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales. Competencias para el manejo de situaciones. Organizar y disear proyectos de vida, con diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo;

Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico. Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.

administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin. Competencias para la convivencia. Relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas. Competencias para la vida en sociedad. Decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica. Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

Estndares curriculares para la Educacin Bsica.

Plan 2006
Articulacin con los niveles anteriores de educacin bsica Parte de de un continuo en relacin con la educacin primaria. A fin de contribuir a la articulacin pedaggica y organizativa de la educacin secundaria con los niveles de preescolar y de primaria la elaboracin de la propuesta curricular, que ahora se presenta, estuvo guiada por el perfil de egreso de la educacin bsica.

Plan 2011
Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a ciertos rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los estndares son el referente para el diseo de instrumentos que, de manera externa, evalen a los alumnos.

 Disminucin del nmero de asignaturas que se cursan por grado. Continuidad con los planteamientos establecidos en 1993.

Primero: 3er grado, preescolar. Entre 5 y 6 aos. Segundo. 3er grado, primaria. entre 8 y 9 aos Tercero. 6to grado, primaria. Entre 11 y 12 aos. Cuarto. 3er grado, secundaria. Entre 14 y 15 aos

Mapa curricular: Campos formativos.

Plan 2006
No hay una articulacin por campos formativos. Asignaturas: Espaol. Matemticas. Ciencias (Biologa, Fsica y Qumica). Geografa de Mxico y del Mundo. Lengua Extranjera.

Plan 2011
Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares. Se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral. Tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Adems, encauzan la temporalidad del currculo sin romper la naturaleza multidimensional de los propsitos del modelo educativo en su conjunto.

Educacin Fsica. Tecnologa. Historia. Formacin Cvica y tica. Asignatura Estatal. Orientacin y Tutora. Artes (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales)

Lenguaje y comunicacin:
Favorece el desarrollo de competencias comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal, slo as los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten construir conocimientos complejos. Se espera que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes; es decir, a interactuar con los textos y otros individuos a propsito de ellos y a reflexionar sobre ellos, as como a identificar problemas y solucionarlos.

Campo formativo: Lenguaje y comunicacin en preescolar Segunda Lengua: Ingls en preescolar Espaol en primaria y secundaria Lengua Indgena en primaria para escuelas de educacin indgena Segunda Lengua: Ingls en primaria y secundaria

 Pensamiento matemtico:
El campo Pensamiento matemtico articula y organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y de la interpretacin de informacin y procesos de medicin, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin a los recursos que se utilizan para presentarla.El nfasis de este campo se plantea con base en la solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones.

Pensamiento matemtico en preescolar Matemticas en primaria y secundaria

 Exploracin y comprensin del mundo natural y social

:

Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. Constituye la base de formacin del pensamiento crtico, entendido como los mtodos de aproximacin a distintos fenmenos que exigen una explicacin objetiva de la realidad.

Campo formativo: Exploracin y conocimiento del mundo en preescolar Campo formativo: Desarrollo fsico y salud en preescolar Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad La Entidad donde Vivo Ciencias Naturales en primaria, y Ciencias en secundaria Tecnologa en secundaria Geografa en primaria y secundaria Historia en primaria y secundaria Asignatura Estatal

 Desarrollo personal y para la convivencia:

Es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin implica manejar armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde sta, construir identidad y conciencia social.

Campo formativo: Desarrollo personal y social en preescolar Campo formativo: Expresin y apreciacin artsticas en preescolar Formacin Cvica y tica en primaria y secundaria Educacin Fsica en primaria y secundaria Educacin Artstica en primaria, y Artes en secundaria Tutora en secundaria

Habilidades digitales:
Plan 2006
Uso de las TIC para favorecer el logro del perfil de egreso. Especialmente como apoyo hacia las otras asignaturas.

Plan 2011
Uso de las TIC para favorecer el desarrollo de competencias, el aprendizaje y los procesos educativos. Aulas de medios durante el 2do periodo escolar. Aulas telemticas 1-30 durante el 3er periodo escolar y 1-1 durante el 4to periodo escolar

Qu se dice de la articulacin curricular de la educacin bsica?

La educacin bsica se articula mediante tres vas, establecidas en un Plan de Estudios para la Educacin Bsica (2011). Los estndares curriculares plantean ciertos aprendizajes alcanzados segn ciertos cortes que tiene la educacin, relacionados con el desarrollo cognitivo (cada tres aos). Se plantea un perfil de egreso para toda la Educacin Bsica, que tiene que ir fortalecindose a lo largo de los 12 aos que dura. Finalmente, las asignaturas se articulan en cuatro Campos formativos, que se mantienen durante toda la Educacin Bsica.

Qu nuevos elementos incorpora el plan de estudios 2011?

Los principios pedaggicos. (En el Plan 2006, se entendan como Orientaciones didcticas y varios de ellos estaban ubicados en otros elementos). Los estndares curriculares. (En el Plan 2006, se habla slo de una articulacin con la Educacin Bsica). Los campos formativos. Las Habilidades digitales. (En 2006, se presentan como un apoyo hacia las asignaturas nicamente). El perfil de egreso de la Educacin Bsica.

Qu cambios observa en el mapa curricular de la educacin bsica 2011?

Comparndolo con el plan 2006, se puede decir que ahora el mapa curricular se articula por campos formativos cosa que en el plan de estudios 2006 no exista, ya que solo estaba dividido por asignaturas, la funcin principal de los campos formativos es que organizan, regulan y articulan los espacios curriculares y con ello se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral. Todos los campos formativos tienen como fin desarrollar las competencias para la vida, por lo que tienen un carcter interactivo entre si y se relacionan de una manera directa, contribuyendo tambin los rasgos del perfil de egreso. Los campos formativos son: -Lenguaje y comunicacin -Pensamiento matemtico -Exploracin y comprensin del mundo natural y social -Desarrollo personal y para la convivencia

Qu se dice respecto a los estndares curriculares y aprendizajes esperados?

En el plan 2011 se dice que los estndares curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostraran al concluir un periodo escolar. Son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su transito por la educacin bsica. Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.

Bibliografa.
SEP (2006) Educacin Bsica. Secundaria. Plan de Estudios 2006. Mxico. SEP SEP (2011) Plan de Estudios. 2011. Educacin Bsica. Mxico. SEP