MTODO PEDAGGICO MUSICAL DALCROZE

Anna M. Vernia Conservatorio Profesional de Msica Mossen Francesc Pearoja (Vall dUixCastelln) annavernia@hotmail.com http://trumpetannavernia.blogspot.com.es/ Resumen Hablar de educacin rtmica o de mtodo pedaggico activo, es hablar de Jaques Dalcroze. En este artculo se pretende dar un breve repaso a su biografa y ofrecer algunos principios de su mtodo, en el que se destaca la importancia del movimiento corporal y la percepcin musical a travs de la totalidad del cuerpo y no solamente por el odo. Aunque se presupone que es un mtodo para nios pequeos, como manifiesta Dalcroze la aplicacin rtmica no tienen edades ni discrimina en capacidades o dificultades que puedan aparecer, pues todo lo contrario, sus beneficios pueden manifestarse en diferentes en diferentes mbitos y no slo en el puramente musical. Palabras clave Dalcroze Rtmica Educacin Musical Percepcin musical

Abstract Speaking of rhythmic education or active teaching method is to speak of Jaques Dalcroze. This article aims to give a brief review of his biography and offer some principles of his method, which emphasizes the importance of body movement and musical perception through the whole body and not just by ear. Although it is assumed a method for young children, as illustrated by the rhythmic application Dalcroze do not discriminate on age or abilities or difficulties that may arise, because the contrary, its benefits can manifest differently in different areas and not only in the purely musical. Keywords Dalcroze - Rhythmic - Music Education - Music Perception

mile Jaques-Dalcroze aunque de padres suizos, nace en Viena en el 6 de julio de 1865. Empieza sus estudios musicales en 1871. Se instalar en Ginebra junto con su familia en 1875, continuando sus estudios de piano en el Conservatorio. Aos ms tarde marchar a Pars para profundizar en sus estudios musicales y artsticos, trabajando con Faur, Marmotel y Lavignac. En 1884 regresa a Viena para seguir estudiando piano, armona e
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improvisacin con Bruckner, pero ser el suizo Mathis Lussyquien quien le acercar a las posibilidades de la rtmica. En 1892 el Comit del Conservatorio de Ginebra lo nombrar profesor de armona y del curso superior de solfeo. Contraer matrimonio en 1899 con la cantante Maria-Anna Starace, conocida como Nina Faliero (Trias, s/f).

Explica la autora anterior que la rtmica fue introducida en el Conservatorio de Ginebra en 1905, cuando ya se haban realizado diversas demostraciones del mtodo en otras partes de Europa y aunque inaugur en 1911 el Instituto Jaques-Dalcroze en Hellereu (Alemania), ser en 1915 cuando abrir el Instituto Jaques-Dalcroze en Ginebra y tras difundir su mtodo en diferentes partes del mundo (Inglaterra, Berln, Francia, Espaa, etc.) se celebrar en Ginebra el primer Congreso de Rtmica en 1922, crendose lo que hoy conocemos por F.I.E.R (Federacin Internacional de Enseantes de Rtmica).

Este pedagogo y compositor suizo, se opona al aprendizaje mecnico de la msica. A travs del movimiento corporal trabaja la educacin del odo y el desarrollo perceptivo del ritmo. Segn Silvia Del Bianco (en Daz, 2007) este mtodo es multidisciplinario, relacionando msica y movimiento corporal. El solfeo musical en el espacio posibilita visualizar las diferentes nociones musicales. El aprendizaje se realiza en grupo, trabajando capacidades de adaptacin, imitacin, reaccin, integracin y socializacin.

Se adquiere adems una educacin auditiva activa con la ayuda del movimiento, tomando conciencia del cuerpo y aprendiendo a improvisar corporal y musicalmente. A travs de la motricidad global se llega a la educacin musical, utilizando tambin material auxiliar como pelotas, aros, cintas, pentagramas en el suelo, pauelos o pequea percusin como panderos, claves, crtalos etc. (Arroyo Escobar, 2009).

Dalcroze empez sus investigaciones a raz de las dificultades detectadas en sus alumnos en las clases de solfeo. Su mtodo se desarrolla a travs de ejercicios corporales que permiten crear una imagen interior del sonido, ritmo y forma.

Su mtodo de educacin musical (Euritmia) relaciona el movimiento corporal y la msica, como menciona Alsina (en Daz y Girldez, 2007), un solfeo musical en el espacio, que teoriza los elementos musicales a travs de la prctica corporal, enriqueciendo adems en la toma de conciencia de nuestro cuerpo, desarrollando la
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motricidad global, parcial y fina y formando el odo a travs del movimiento. El espacio pasa a formar parte del fenmeno sonoro y motor, estableciendo contacto a travs de la comunicacin no verbal y la expresin personal.

La rtmica se fundamenta en la movilizacin de mente y cuerpo, interesndose por la persona tal como es, sin discriminaciones de edad, capacidades y dificultades manifiestas o latentes. Para Dalcroze quien opinaba que la msica no se oye solamente por el odo, sino por todo el cuerpo, todas las facultades humanas deben poder auxiliarse mutuamente, dndose un equilibrio y armona a travs de unas actividades que acten en concordancia (Bachmann, 1998).

Las cualidades que Dalcroze reconoce en un msico son la agudeza auditiva, la sensibilidad nerviosa, el sentido rtmico y la facultad de exteriorizar espontneamente las sensaciones emotivas. En su opinin, para que la educacin musical forme un verdadero artista, estas cualidades debern encontrarse reunidas (Bachmann, 1998).

Aunque en un principio Dalcroze preconizaba los beneficios de la rtmica para nios a partir de seis aos, no tard en darse cuenta que estos beneficios tambin podran manifestarse en nios ms pequeos, igual que en adultos e incluso llevarlos al terreno de la educacin de invidentes o discapacitados mentales. Tambin sus alumnos se percataron de los aportes que podra ofrecer la Rtmica al campo de la reeducacin de minusvlidos sensoriales, mentales o motores. As pedagogos como Llongueres en Barcelona o Scheiblauer en Zurich ofrecieron cursos para nios con determinadas discapacidades (Bachmann, 1998).

Sera Llongueras quien introducira el mtodo de Dalcroze Espaa, concretamente en Barcelona, quien tras tener conocimiento de dicho mtodo se desplaz a Ginebra para conocer al autor personalmente. Su experiencia con los nios ciegos fue presentada en el Primer Congreso Internacional de Rtmica como nica en el mundo, pero no era desconocida para Dalcroze, pues ya haba quedado impresionado con anterioridad en una de sus visitas a Espaa al conocer el trabajo que Llongueras estaba llevando a cabo (Trias, s/f).

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Bets de Toro (2000) se refiere al mtodo de Dalcroze como un solfeo corporal a travs del cual se adquiere una mejor comprensin del lenguaje musical y en cuyos elementos bsicos estn: rtmica, solfeo e improvisacin.

BIBLIOGRAFA ALSINA, Pep. (2007). Mtodos de enseanza musical. Algunos puntos de contacto. En Daz, Maravillas; Girldez, Andrea (coords.). Aportaciones tericas y

metodolgicas a la educacin msica (pp. 15-23). Barcelona: Gra. ARROYO ESCOBAR, M Virginia (2009). Los mtodos en la educacin musical. Enfoques educativos, 30, 25-35. En:

http://www.enfoqueseducativos.es/enfoques/enfoques_30.pdf [Consulta: 1 de junio de 2010] BACHMANN, Marie-Laure (1998). La rtmica Jaques Da-Dalcroze. Una educacin por la msica y para la msica. Madrid: Pirmide BETS DE TORO, Mariano (2000) fundamentos de musicoterapia. Madrid: Morata DEL BIANCO, Silvia (2007). Jacques-Dalcroze. En Daz, Maravillas; Girldez, Andrea (coords.). Aportaciones tericas y metodolgicas a la educacin msica (pp. 2432). Barcelona: Gra. TRAS, Nria (s/f). La aportacin de Emil Jacques-Dalcroze a las actividades fsicas con soporte musical. [En lnea] en http://articulos-apunts.edittec.com/1112/es/011-012_004-006_es.pdf [Consulta: 1 de septiembre de 2011]

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