Consideraciones para un

producto de software
educativo para el
aprendizaje del álgebra.

Eugenio Jacobo Hernández Valdelamar

Febrero, 2007
Requerimientos

 Se necesita un programa de software

educativo para el tema de álgebra a
nivel medio superior.
 El programa no resuelve problemas;
es una herramienta para que el
usuario lo haga.
 El programa puede integrar objetos
de aprendizaje para conceptos
específicos.
2 Eugenio Jacobo Hernández Valdelamar. 2007.
 Antecedentes – planes de
estudio de nivel medio superior
Estos temas corresponden a los 2 primeros semestres

Sistemas de ecuaciones
Análisis de funciones
y desigualdades

Ecuaciones cuadráticas Ecuaciones

Funciones polinomiales
y factorización y desigualdades

Sistemas de ecuaciones Operaciones con fracciones Función lineal y ecuaciones de

lineales y radicales primer grado con 2 variables

Productos notables Ecuaciones:

Ecuaciones lineales
y factorización modelos generalizadores

Variación directamente Operaciones con monomios

Lenguaje algebraico: operatividad
proporcional y funciones lineales y polinomios

Números y Conjuntos, sistemas de Aritmética: una

operaciones básica numeración y números reales introducción al álgebra

CCH ENP CB
3 Eugenio Jacobo Hernández Valdelamar. 2007.
 Antecedentes – PISA

Espacio y forma

Cambio
y relaciones

Cantidad Thinking and reasoning:

Argumentation:
Communication:
Incertidumbre Modelling:
Problem posing and solving:
Representation:
Using symbolic, formal and technical language and operations:
Contenidos Use of aids and tools:

Competencias
Mathematical literacy is an individual’s capacity to identify and understand the role that
mathematics plays in the world, to make well-founded judgements and to use and engage
with mathematics in ways that meet the needs of that individual’s life as a constructive,
Eugenio Jacobo Hernández Valdelamar. 2007.
4 and reflective citizen.
concerned
Antecedentes – software
educativo para algebra
 Calculadoras.
 Evaluadores de expresiones.

 Drill & practice: contienen una base

de datos de ejercicios que el usuario
debe resolver (cientos de ejercicios
para “machetearle”).
 Objetos de aprendizaje específicos.

5 Eugenio Jacobo Hernández Valdelamar. 2007.

Selección del área de
conocimiento: criterios
 Tentación 1: Poner todos los temas en un
solo producto. En este caso son muchos
temas y muy amplios.
 Dar preferencia a la solución de problemas,
más que a la práctica repetitiva (drilling).
 Conceptos básicos a explorar: operaciones,
variable, expresión, función, ecuación.
 Tratar de que los problemas propuestos
tengan un contexto práctico.
 Proponer representaciones que inspiren a
la solución de problemas.

6 Eugenio Jacobo Hernández Valdelamar. 2007.

Clave: el álgebra tiene
aplicaciones
 Sirve para comunicar, modelar situaciones reales
 Problemas por tópicos/contextos:
 Números
 Edades
 Longitudes, perímetros, áreas y volúmenes
 Movimiento
 Recursión
 Trabajo
 Mezclas
 Finanzas
 Conversión de unidades
 Proporciones
 Porcentajes
 Cambios logarítmicos y exponenciales Henri Picciotto
 Probabilidad
 Aplicación de fórmulas, definiciones y principios

7 Eugenio Jacobo Hernández Valdelamar. 2007.

Pensamiento algebraico y
solución de problemas
 Pensamiento algebraico
 Herramientas de pensamiento
matemático
 Ideas algebraicas: ¿qué enfoque
adoptamos?
• Álgebra como aritmética abstracta.
• Álgebra como un lenguaje.
• Álgebra como herramienta de estudio de
funciones y modelado matemático.
8 Eugenio Jacobo Hernández Valdelamar. 2007.
 Ecuaciones lineales – planes de
estudio de nivel medio superior
Un área interesante es la de funciones/ecuaciones lineales.
Hay muchos problemas que involucran estas construcciones.

Sistemas de ecuaciones
Análisis de funciones
y desigualdades

Ecuaciones cuadráticas Ecuaciones

Funciones polinomiales
y factorización y desigualdades

Sistemas de ecuaciones Operaciones con fracciones Función lineal y ecuaciones de

lineales y radicales primer grado con 2 variables

Productos notables Ecuaciones:

Ecuaciones lineales
y factorización modelos generalizadores

Variación directamente Operaciones con monomios

Lenguaje algebraico: operatividad
proporcional y funciones lineales y polinomios

Números y Conjuntos, sistemas de Aritmética: una

operaciones básica numeración y números reales introducción al álgebra

CCH ENP CB
Estos temas corresponden a los 2 primeros semestres
9 Eugenio Jacobo Hernández Valdelamar. 2007.
Propuesta 1: un juego de
entretenimiento educativo
 Juego de exploración
 El escenario es un laberinto con varios cuartos, y en
cada cuarto hay retos.
 Recursos
 Puesto que se requiere que el usuario ejercite sus
habilidades matemáticas, el uso de unidades de
cambio para adquirir recursos es un mecanismo ideal
para proponer problemas.
 Problemas en el contexto del juego
 Los problemas planteados usan ecuaciones lineales,
y los planteamientos tienen que ver con el juego.
Pero las ecuaciones no se presentan en su forma
simbólica, sino usando metáforas de máquinas y
otros artilugios. Estos dispositivos los elige el jugador
como parte de su plan para resolver el problema.

10 Eugenio Jacobo Hernández Valdelamar. 2007.

 Elementos del juego

Personaje Máquinas / dispositivos / Pistas, mensajes,

software para una PDA trampas, cofres

Contactos de
Escenario Peligros, trampas
intercambio/comercio
11 Eugenio Jacobo Hernández Valdelamar. 2007.
Ejemplos – cerraduras y
mensajes
 Mientras se explora el espacio de juego,
para obtener recompensas y seguir
avanzando, hay que abrir varias puertas.
 Cada puerta tiene una cerradura con un
mecanismo que requiere parametrizar una
ecuación lineal.
 Las pistas en el espacio de juego pueden
estar codificadas, por lo que se requiere
que se ajuste un visor de claves para
descubrir lo que dice el mensaje (los
cifradores César son ecuaciones lineales).

12 Eugenio Jacobo Hernández Valdelamar. 2007.

Otras actividades
 Obtener un valor a partir de un nombre con la máquina de variables.
 Abrir cerraduras completando series de patrones.
 Descifrar mensajes ajustando una máquina descifradora (se ve el texto en
clave y el texto transformado).
 Calcular valores con una de las siguientes máquinas:
 D1 (para operaciones en la recta numérica)
 D2 (para operaciones en el plano cartesiano)
 R3 (regla de 3 para proporciones)
 Balanza
 Mezcladora
 TU (para transformación de unidades)
 PAV (para calcular perímetros, áreas y volúmenes)

 Temáticas:
 Aventura detectivesca donde hay que solucionar un caso.
 Búsqueda de tesoros (aka Código daVinci, Indiana Jones).
 Escape de un sitio (el Cubo, Alcatraz).

13 Eugenio Jacobo Hernández Valdelamar. 2007.

Valoración de la propuesta

 Un juego ayuda a motivar a los

usuarios.
 Se requiere incrustar los procesos de
aprendizaje en la dinámica del juego.
 Es un sistema cerrado donde el
usuario solo avanzará en el contexto
planteado.

14 Eugenio Jacobo Hernández Valdelamar. 2007.

Propuesta 2: una herramienta para
modelar y solucionar problemas
 Galileo tiene como antecedente haber
desarrollado los laboratorios de geometría
analítica y de funciones (para cálculo).
 Este enfoque permite a los estudiantes
manipular y explorar sus objetos de estudio.
 En el caso del álgebra, se debe contar con
una estrategia para que el usuario sea
quien plantee y resuelva problemas.

15 Eugenio Jacobo Hernández Valdelamar. 2007.

Acotando el objeto de
estudio
 Es importante acotar el tipo de ecuaciones con las que se
trabajará, para que las representaciones y herramientas
sean efectivas.
 Por ejemplo, para expresiones del tipo x+a=b, x*a=b,
x/a=b/c, es posible usar una recta numérica para
representar la solución.
 En el caso de funciones o sistemas de ecuaciones de una o
dos variables, el plano cartesiano permite visualizar la
solución.
 Para estudiar cambios, seria necesario introducir un
elemento que permita incrementos en el tiempo.

 Pero, ante todo, debe establecerse un proceso claro donde

el usuario alimente al sistema para representar el problema
y obtener el resultado.

16 Eugenio Jacobo Hernández Valdelamar. 2007.

 Ejemplo del proceso de planteamiento y
solución de un problema v.0.1
1. Establecer el enunciado del problema (lenguaje común);
las cantidades quedan resaltadas

Enunciado del problema:

4. Organizar valores con respecto a un sistema de referencia
María tiene una cubeta con 5 litros de agua; usa dos para
lavar los trastes y pone 1 de nuevo en la cubeta; ¿cuantos
litros de agua tiene?

2. Identificar valores y representarlos como magnitudes (positivas y negativas)

- 0 +
3. Organizar valores, identificar variables y representar relaciones

5. Opera los valores para obtener el resultado

- 0 +
+
5. Resaltar y comentar el resultado
x
=
17 Eugenio Jacobo Hernández Valdelamar. 2007.
El proceso de solución de
problemas
 Debe recordarse que un problema puede solucionarse
de forma analítica o algorítmica.
 Deben quedar claros los elementos del problema:
Valores, variables, operaciones, el objetivo.
 La solución puede requerir solo de evaluar la expresión
(o ecuación).
 Debe quedar clara la secuencia de pasos a seguir para
obtener la solución (en una ecuación lineal, registrar las
operaciones inversas aplicadas para aislar la variable).
 La estrategia de solución es organizar términos
semejantes en cada lado de la ecuación.
 Es importante validar el resultado, para que el
procedimiento tenga sentido.

18 Eugenio Jacobo Hernández Valdelamar. 2007.

 Ejemplo del proceso de planteamiento y
solución de un problema v.0.2
1. Establecer el enunciado del problema (lenguaje común); 1. Establecer el enunciado del problema (lenguaje común);
las cantidades quedan resaltadas las cantidades quedan resaltadas

Enunciado del problema: Enunciado del problema:

María tiene una cubeta con 5 litros de agua; usa dos para dada la expresión 7x+2=-54, encuentre el valor de x
lavar los trastes y pone 1 de nuevo en la cubeta; ¿cuantos
litros de agua tiene?

2. Identificar valores y representarlos como magnitudes (positivas y negativas) 2. Identificar valores y representarlos como magnitudes

x = 5 2 1 7x 2 = -54

3. Organizar valores y variables con respecto a un sistema de referencia 3. Organizar valores y variables con respecto a un sistema de referencia

x x x x x x x
7x
-54 2

x x
- 0 + - 0 +

4. Resaltar y comentar el resultado 4. Resaltar y comentar el resultado

x = 4 x = -8
19 Eugenio Jacobo Hernández Valdelamar. 2007.
Visualizando la solución de
una ecuación lineal
 Si la ecuación tiene los términos
variables de un solo lado, es posible
visualizar el problema como
magnitudes en la recta numérica.
 Si la ecuación tiene términos
variables en ambos lados, puede
visualizarse como 2 rectas en el
plano, donde su intersección es la
solución.

20 Eugenio Jacobo Hernández Valdelamar. 2007.

 Ejemplo del proceso de planteamiento y
solución de un problema v.0.2 a
Enunciado del problema:
dada la expresión 8x-1=23-4x, encuentre el valor de x

En este caso, ambos lados de

la ecuación tienen una variable
por lo que pueden graficarse
2 rectas.

La intersección está en x=2

21 Eugenio Jacobo Hernández Valdelamar. 2007.

Problema g = # de gallinas
c = # de Conejos
g + c = 50 …(1)
datos de las patas:
En la granja
4c + 2g = 134 …(2)
Al despejar c de (1) obtenemos:
En una granja se crían
c = 50 – g …(3)
gallinas y conejos.
Sustituyendo (3) en (2)
4 (50-g) + 2g = 134
Si se cuentan las
cabezas, son 50, si las 200 -4g + 2g = 134
patas, son 134. -2g = 134 - 200
-2g = -66
¿Cuántos animales g = 33 …(4)
hay de cada clase? Sustituyendo (4) en (3)
c = 50 – 33
c = 17
22 Eugenio Jacobo Hernández Valdelamar. 2007.
23 Eugenio Jacobo Hernández Valdelamar. 2007.
Procesos de cambio
 Implica :
 el uso del tiempo (t)
 definir las reglas que se aplicarán en cada
instante de tiempo.
 Establecer una meta para que el proceso
termine.
 Puede requerirse el resultado exacto en un
instante o al final del proceso.
 Lo interesante sería ver el desarrollo del
fenómeno.

24 Eugenio Jacobo Hernández Valdelamar. 2007.

 Ejemplo del proceso de planteamiento y
solución de un problema –
visualización de procesos de cambio
d
Enunciado del problema:
Un caracol cayó a un pozo de 6 metros de profundidad al 6
iniciarse el día; durante el día trepaba 3 metros, pero por la
noche descendía 2.

¿Cuántos días tardó en salir del pozo?

Objeto/móvil

Unidades de tiempo: día 4 t

Reglas para cada instante de tiempo:

3
Valida meta
2
Valida meta

Meta (condición de salida): distancia = 6

Toda esta información se usa para iterar

las reglas hasta alcanzar el objetivo. - 0 +

25 Eugenio Jacobo Hernández Valdelamar. 2007.

Valoración de la propuesta
 ¿Nos interesa hacer énfasis en el proceso matemático
mecánico o en la resolución de problemas?
 Esta propuesta permite llevar orden en el proceso de
planteamiento y resolución de problemas.
 Se cuenta con herramientas que ayudan a visualizar
el proceso de resolución.
 El sistema es abierto. El usuario puede explorar sus
propios planteamientos.
 Se pueden generar reportes del proceso de solución.

26 Eugenio Jacobo Hernández Valdelamar. 2007.