Taller de Integración II

El Taller de integración II
Profundizar e integrar conceptualmente aspectos teóricos,
metodológicos e instrumentales

Profesorado Ejes problematizadores Licenciatura

en en
Pedagogía Pedagogía
Propias prácticas

Investigación Objetos Investigación y

educativa y similares con problemáticas
práctica docente focalizaciones del campo de la
I diferentes educación
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Se busca ayudar a “leer” la realidad escolar (en

sus diferentes dimensiones) no tanto para
diagnosticar sino para intervenir

para • la efectiva transformación de las prácticas

pedagógicas

• recuperar las prácticas, experiencias y

trayectorias de cada alumno

• acercar a diferentes realidades escolares,

focalizando en sus NECESIDADES,
DEMANDAS y PROBLEMÁTICAS desde
marcos interpretativos que colaboren en la
búsqueda de estrategias de intervención
superadoras de esas realidades
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Pero la focalización de las problemáticas será:

Profesorado
en Enseñanza (dimensión
Pedagogía pedagógico curricular)

Licenciatura
en Gestión (cuatro dimensiones
Pedagogía institucionales)

En ambos casos será necesario avanzar en conceptos:

•Elementos de Investigación Acción

•Elementos de análisis de la Práctica Docente

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Previamente será prerrequisito conceptualizar:

INVESTIGACION EDUCATIVA, PRACTICA DOCENTE
y PRACTICA PEDAGÓGICA

Investigación educativa: trata las cuestiones y

problemas relativos a la naturaleza, epistemología,
metodología, fines y objetivos en el marco de la búsqueda
progresiva de conocimiento en el ámbito educativo
Práctica docente: son las acciones propias del
desempeño de docencia como trabajo, como práctica
social, como práctica institucional y como práctica
enseñante.
Práctica pedagógica: es una parte de la práctica
docente referida a la práctica enseñante (en aula)
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La investigación educativa y la práctica docente viven en

mundos separados sin generar la sinergia que sería
deseable (Ej. Medicina)
Dicotomía entre Teoría y Práctica
Tiene raíces históricas tanto de Paradigmas de
Investigación como de Modelos Docentes

Razones explicativas del poco interés de docentes

1°) Falta de expectativa social de que docentes no universitarios
hagan investigación y teoricen su práctica
2°) Condiciones y características del trabajo muy centrado en el
hacer
3°) Falta de confianza en sí mismos como profesionales
4°) Desencuentro entre las metodologías de Investigación Educativa
y los modos de trabajo de los docentes
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En este taller habrá que:

•Reconocer las dimensiones estructurantes del espacio
institucional en el que se enmarcan las prácticas
docentes y las prácticas pedagógicas
•Conocer corrientes de investigación que permitan
integrar los diferentes enfoques y posibilidades de
análisis de la realidad institucional
•Favorecer la adquisición de habilidades para observar
críticamente las prácticas, objetivarlas y analizarlas a la
luz de contextos institucionales específicos
•Valorar el sentido de la profesionalización docente en
función de una práctica investigativa permanente
• Aplicar los elementos de análisis de la práctica docente
y los elementos de investigación acción en estudio de
casos (situacionales)
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Pensar el docente: su formación inicial (y continua), su

práctica, su profesionalización y las dimensiones del
quehacer
Formación: proceso de adquisición conocimientos,
habilidades y valores para el desempeño de una función
• Trayectoria escolar previa
•Socialización laboral
• Institución (modelan formas pensar, percibir y actuar)

Hay una interacción entre práctica docente, institución

escolar y contexto
Dimensiones del quehacer docente:
obligación moral / compromiso con la comunidad
/competencia profesional
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Modelos y tendencias
Cada modelo teórico articula concepciones acerca de:
educación, enseñanza, aprendizaje y formación docente
Son configuraciones institucionalizadas históricamente e
incorporadas a las prácticas y a la conciencia de los sujetos

•Modelo práctico artesanal: docente que imite

modelos de la cultura reproduciendo conceptos,
costumbres y roles
•Modelo academicista: docente con sólidos
conocimientos disciplina para transmitir el guión
elaborado por los expertos
•Modelo técnico eficientista: docente que baje a la
práctica (de manera simplificada) el curriculum
prescripto por expertos
Estos tres modelos adoptan formas reproductivistas
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Modelo hermenéutico-reflexivo: docente entiende

enseñanza como actividad compleja, en ecosistema
inestable, determinado por el contexto y cargado de
conflictos. Asume opciones éticas y políticas. Es
protagonista activo de sus prácticas.
Pretende formar docentes comprometidos con sólidos
valores (no neutro) y con competencias polivalentes.
Parte de la práctica como eje estructurante (áulica,
institucional, comunitaria, social)

Es un docente estratégico (profesional con habilidades

regulativas para planificar, actuar, orientar y evaluar)
Regulación: reflexión conciente y control permanente

Este docente es el protagonista de la investigación acción

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La investigación Acción:como propuesta metodológica y

como práctica se opone a la visión del docente como
ejecutor acrítico
Es un camino para comprender la naturaleza de su
práctica y que puedan mejorarla a través de decisiones
racionales nacidas del rigor de los análisis y no solo de
intuiciones, tanteos o arbitrariedades

Es procesual, de carácter no lineal y consta de tres

grandes etapas: planificación toma de acción y
evaluación de la acción llevada a cabo por docentes
con el objetivo de introducir cambios y mejoramientos
en las prácticas docentes

situacional / participativa / colaborativa / autoevaluadora

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Rasgos de la Investigación Acción

•Integra conocimiento y acción
•Cuestiona la visión instrumental de la práctica
•Es realizada por los implicados en la práctica que se
investiga
•Tiene por objeto mejorar la práctica
•Supone una visión sobre el cambio social

Apunta a la comprensión y comprensión es PRAXIS o

sea acción comprometida y teóricamente informada

Es una forma de entender la enseñanza

No se puede reducir al aula
No puede ser una tarea individual ni voluntarista
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Pasos I: la IA supone
• insatisfacción con un estado de cosas
•Identificación de un área problemática
•Identificación de un problema específico para ser
resuelto mediante la acción
•Formulación de varias hipótesis
•Selección de una hipótesis
•Ejecución de la acción para corroborar la hipótesis
•Evaluación de los efectos de la acción
•Generalización o nueva problematización

Condicionantes: características institucionales / sujetos

que participarán / momento y modalidad/ objetivos /
grado de información con que se cuenta
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Nuevo problema o
redefinición del
anterior

Propuesta de Nueva
acción y recogida de
realización de datos
la misma Problema práctico

Análisis del problema

y recogida de datos
Análisis de datos y
reflexión

triangulación
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Los temas abordados hasta aquí están incluidos y

ampliados en la siguiente bibliografía (CD adjunto)

• Cayetano de Lella ”Modelos y tendencias delaFormación docente”

•José Contreras Domingo “De la investigación en la acción: 1° ¿Qué
es? 2° ¿Cómo se hace?
•Maciel de Oliveira “La investigación acción como estrategia de
aprendizaje en la formación inicial del profesorado”
•Ministerio de Educación “La investigación acción en educación”
•Mercedes Muñoz “Mejorar las relaciones entre investigación y
práctica educativa”
•INFOD “Documento metodológico orientador para la investigación
educativa”
•Bernardo Restrepo Gomez “Una variante pedagógica dela
investigación acción”
•Pedro S de Vicente Rodriguez “La formación del profesorado como
práctica reflexiva”
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Problemas de ENSEÑANZA para unos (Profesorado)

y problemas de GESTIÓN para otros (Licenciatura)

La bibliografía que puede dar “pistas” para pensar problemas es la

siguiente:
•Gabriela Diker y Flavia Terigi ”La formación de maestros y
profesores: Hoja de ruta” Cap. 3
•Graciela Frigerio “Textos sobre la institución educativa y su dirección”
Cap 1 “Cara a cara”
•Frigerio, Poggi, Tiramonti y Aguerrondo “Cara y ceca”
+ la que sugieran los alumnos

Continuará…