Nu il citii printre rnduri. Trebuie parcurs cu atenie.

Pedeapsa fizic e doar pentru

sfidarea intenionat. Dac nu suntei pentru aceasta v rog s argumentai.

NDRZNETE S DISCIPLINEZI COMPORTAMENTUL SFIDTOR NDRZNETE S DISCIPLINEZI COMPORTAMENTUL SFIDTOR NDRZNETE S DISCIPLINEZI COMPORTAMENTUL SFIDTOR NDRZNETE S DISCIPLINEZI COMPORTAMENTUL SFIDTOR
Atitudinile mpotriva autoritii i au rdcinile n copilrie. Ele sunt expresii incontiente ale furiei pe
care o resimt copiii ce nu au fost disciplinai i nvai s-i exteriorizeze corect mnia. Ross Campbell,
MD sugereaz c:
Rzvrtirea mpotriva autoritii deriv din mnie;
Mnia se nate atunci cnd nu te simi iubit cum se cuvine;
Lipsa de iubire din viaa copiilor se datoreaz adulilor care nu tiu cum s-i arate dragostea sau
crora nu le pas.
nelegerea ar fi trunchiat dac am ncerca s prezentm aceast tema pe scurt. Am ales varianta
prezentrii n trepte (etape). Fiecare treapt urmrete s familiarizeze cititorul cu un aspect al
complexitii "interveniei.
Primul obiectiv al lucrrii este de a prezenta puterea voinei conform prerii dr. James Dobson, urmnd
s discutm pe parcursul lucrrii despre necesitatea stabilirii unor limite comportamentale i aciunea n
cazul n care acestea sunt nclcate. Vom discuta pe parcurs relaia aciune-consecin i vom
exemplifica factorii care sunt necesari ca aceast relaie s nu fie distorsionat.
Sperm ca lucrarea s trezeasc interesul persoanelor echilibrate i a acelora care nu folosesc mnia n
disciplinare.
Fr s ignorm faptul c disciplinarea fizic (care este ultimul aspect al interveniei) are adepi i
contestatari, nu gsim necesar argumentarea contra, utilitatea practic fiind de necontestat.
Se tie c muli profesori debutani i-au pierdut optimismul i fac fa cu dificultate sentimentelor
distructive ale elevilor. Lucrarea urmrete s ofere un cadru adecvat de aciune pentru acetia, dar i
pentru profesorii cu experien ce se simt depii de situaie, netiind ce s fac sau cum s procedeze
n unele situaii. Tcerea i muamalizarea n aceast chestiune pare a de prost gust.
Fiecare an care trece i n care copilul a fost disciplinat iubitor va aduce cu sine mai puine reguli, mai
puin disciplinare, copilul fiind capabil s-i asume din ce n ce mai multe responsabiliti. Pedepsele
fizice trebuie s fie din ce n ce mai rare spre perioada adolescenei i trebuie s-l contientizeze pe copil
c fiecare aciune a sa are consecine inevitabile. O problem grav a societii i a colilor este
tolerana care se ncadreaz ntre comportare i consecine, subiect ce l vom atinge n cursul lucrrii.
T TT TRIA VOINEI RIA VOINEI RIA VOINEI RIA VOINEI
Personalitatea noului nscut variaz, de la caz, foarte mult. Numeroase cercetri din domeniul dezvoltrii
copilului arat c acetia nu sunt foi albe atunci cnd se nasc.
Diferenele care exist afirm dr. James Dobson - au tendina de a
persista i mai trziu. O caracteristic nemenionat de studii este
puterea voinei. Conform curbei gaussiene, ar exista un procent mic de
copii care se nasc docili i un procent asemntor al copiilor care se nasc
sfidtori. ntre aceste doua extreme s-ar afla normalitatea. n urma unor
cercetri ndelungate, care au inclus un eantion de peste 25.000 de
prini, Dobson a ajuns la concluzia c distribuia corect este cea
ngroata (vezi figura de mai sus) (dr. J. Dobson afirma ca aceasta
observaie nu trebuie luata literal).
Un astfel de copil cu voin puternic trebuie disciplinat (aici cu sensul de a i se modela voina fr a
i se distruge spiritul). Aceti copii sunt mai nclinai spre o comportare antisocial i vor provoca
profesorii, colegii, anturajul .a.m.d. Desigur, - afirma el aceast previziune nu este obligatorie,
datorit complexitii personalitii umane, care nu face posibil anticiparea exact a comportamentului
viitor. Pericolele descrise mai sus pot fi minimizate prin ncercarea de modelare a voinei acestor copii,
subliniind faptul c voina de care dau dovad are potenialiti chiar i n condiiile n care cadrul
disciplinar este unul ferm i precoce, ansele de dezvoltare fiind de necontestat.
S definim, pentru nceput, ce se nelege prin sfidare intenionat, pentru a nu exista confuzii pentru
cititori. Sfidarea intenionat este un act deliberat de neascultare implica intenia i se manifesta intr-
un cadru bine definit. Copilul tie foarte bine ce ateapt profesorul sau printele de la el i, totui, alege
s acioneze exact invers. Se poate observa distincia dintre sfidarea intenionat i iresponsabilitatea
copilreasc ce se petrece ntr-un cadru de referin total diferit (accidente, greeli, uitare, lipsa
capacitii de concentrare etc.). Am fcut aceasta distincie pentru a nu exista confuzie i a se aplica
pedepse n scopul educrii simului responsabilitii. Responsabilitatea se nva prin alte metode i nu
include n nici un caz disciplinare, cu att mai mult cea fizica. Daca spunei unui precolar s adune
jucriile iar el ncepe s bat nervos cu piciorul n podea strignd Nu ! , urmnd apoi tactica intimidrii
prin aruncarea jucriilor sau obiectelor contondente spre tine sau spre obiecte fragile, avem obligaia s
rspundem provocrii.
MNIA NU ESTE MOTIVANT MNIA NU ESTE MOTIVANT MNIA NU ESTE MOTIVANT MNIA NU ESTE MOTIVANT
Mnia este expresia biologic a promptitudinii. Ea este foarte important n adaptare, fiind un sistem
mobilizator i resurs pentru situaii de frustrare, ns eficacitatea ei n disciplinare este aproape nul.
Cnd copilul te pune la ncercare, este foarte important s dezvoli un comportament propriu bazat pe
aciune i s nu apelezi la resursele mniei, deoarece ea nu este motivant.

S exemplificm o anumit zi din viaa unui educator/profesor prin graficul de mai jos.
Observm c ntreaga scen ncepe cu calm.
Punctul de pornire este punctul 0. Salutul copilului
i salutul profesorului. ntre cei doi nu exist
mnie. Copilul primete diverse sarcini i ncepe
s le execute. Pe parcursul orei sarcinile se
succed i copilul poate considera c acestea nu
sunt convenabile. ncepe s fie un factor
disturbator i iritabil, aa c profesorul ncearc
prima msur de negociere cu el i nu are
izbnd. n timp, copilul ncepe s mping
profesorul spre limit, mrind astfel iritabilitatea i
fcndu-l pe acesta s se nfurie i s-i piard
rbdarea. Profesorul i mrete intensitatea vocii iar tonul lui devine din ce n ce mai staccato. Elevul
nelege jocul profesorului i se face c ncepe s-l asculte ns nu trece puin timp i scena se repet.
Iritabilitatea profesorului atinge cote nalte i, n final, acesta acioneaz (mesajul profesorului este
urmtorul acum sunt gata s i-au decizia de a te disciplina n cazul n care nu te conformezi). Atta
timp ct profesorul ncearc s obin comportamentul dorit de la elev doar prin mnie, se observ c
elevul nici nu are de gnd s asculte. Profesorul nu se poate impune prin mnie. Aciunea (disciplinarea)
l face pe elev s-l asculte. Se observ c apare tentaia de a crede c mnia l-a fcut pe copil s fac
ce i se cere. Acest lucru se ntmpl din cauza faptului c iritabilitatea final din punctul de apogeu
coincide cu momentul aciune de pe axa timp. Astfel, are loc perpetuarea modelului n care profesorul nu
impune o ascultare imediat din partea elevului i n care are nevoie de 10-20 de minute i de o doz
mare de mnie pentru a se face ascultat.
Este mult mai indicat ca profesorul s foloseasc aciunea pentru a obine aciune. Exist i aici
profesorul trebuie s fie inventiv diverse mijloace prin care profesorul poate obine rspunsul dorit.
Pedepsele fizice mici afirm Dobson constituie o motivaie bun pentru copil, atunci cnd sunt
administrate corect i cnd celelalte metode nu dau rezultate. Aplicarea deliberat i premeditat a
pedepselor uoare nu sunt recomandri lipsite de iubire i tact aa cum afirm ali specialiti. La elevi
(nu la toi) exist o tendin de nesupunere fa de autoritate i, cnd descoper c nu exist nici o
ameninare n spatele cuvintelor, copilul nu va mai asculta. Singurul mesaj la care rspunde este cel
amintit mai sus (cel n care se trece la aciune). Nu este oare recomandat ca pedeapsa (nu m refer la
cea fizica) s fie aplicat cu calm i ntr-o manier corect de ctre profesori?
Observai n graficul de mai sus c putem impune limita unde dorim. Este necesar s fim calmi, dar
severi (n sensul de a aciona). Astfel, copilul poate s aleag avantajele ascultrii. Nu este necesar s
strigm i nici s ameninm, dar trebuie s dovedim c, atunci cnd se ncalc acea limit, suntem gata
s aplicm disciplinarea. n timp, elevul trebuie s vad c nu am renunat la ea. Punctul de disciplinare
nu trebuie s coincid cu punctul n care ne pierdem rbdarea. Interesant afirma dr. James Dobson
este c copilul tie cnd se apropie momentul n care trebuie s se cumineasc i cunoate
circumstanele care preced aciunile disciplinare, rareori ncercnd s le depeasc i, atunci cnd le
depete, ateapt s vad dac ignorarea limitei atrage dup sine pedeapsa. Cnd acest lucru se
ntmpl de cteva ori i cnd vede c profesorul acioneaz aa cum a promis, i lmurete aceast
chestiune i ascult de el n momentul n care disciplinarea este iminent. Fiecare profesor trebuie s-i
dezvolte un arsenal propriu bazat pe modelul acional. Nu exist o reet general valabil de model
acional (n ultima parte a articolului vom schia doar un cadru) din cauza complexitii personalitii, ns
valabilitatea aciunii este de necontestat.
Deci, marea greeal este s tragem concluzia c iritabilitatea noastr l-a fcut pe elev s ne asculte i
s nu nelegem c aciunea vzut ca iminent l-a fcut s acioneze.
RELAIA RELAIA RELAIA RELAIA COMPORTAMENT COMPORTAMENT COMPORTAMENT COMPORTAMENT CONSECINE CONSECINE CONSECINE CONSECINE
Muli prini i profesori nu neleg legtura ntre comportament i consecine i separ comportamentul
de consecine. Odat ruptura fcut, copilul nu va observa relaia dintre ele i ajunge la maturitate s
ntrzie de trei ori la rnd la serviciu, consecina fiind disponibilizarea acestuia. Observai c ruptura
dintre comportament i consecine duce la imaturitate i iresponsabilitate.

Cu ct limita este mai concret, cu att va pune mai puine probleme s fie respectat. Soluii simple,
care s mizeze pe aciune n locul pedepselor fizice, sunt binevenite. Facei totul ca un joc, dar nu uitai
c neacionnd sistemul ales va eua, aa c fii hotri s acionai ori de cte ori limita este depit
(tolerana este nociv).
Faptul c:
un copil ip i i insult profesoara iar aceasta nu este hotrt s intervin,
un altul de clasa mai mare atac un profesor iar acesta nu intervine,
un copil ip i i insult profesoara iar aceasta alege ca variant s-l spun dirigintelui fr a lua
msuri imediate,
un altul fur i nu este sancionat imediat,
duce la distorsionarea relaiei aciune consecin. Lipsa unei msuri corespunztoare, care s-l fac pe
copil contient c o anumit comportare are consecine dublate de ntrzierea pedepsei, rupe sau
distorsioneaz legtura ntre comportament i consecine. Care este modul de a face legtura ntre
comportare i consecine? Dr. J. Dobson este de prere c un copil trebuie s sufere o numit durere
sau neplcere cauzat de comportarea sa iresponsabil. Cea mai corect abordare a problemei este de
a cere copiilor s poarte responsabilitatea potrivit vrstei lor i s guste fructul amar al lipsei de
rspundere.
S-ar putea s fii nclinai s spunei acum c disciplina exterioar aplicat de prini i profesori sau de
persoana care se ocup de ei se transform n autocontrol. Muli specialiti susine J. Dobson din
motivul sugerat mai sus (dorina de a dezvolta autocontrolul) afirm c nu trebuie disciplinai copiii. Din
cauza lipsei maturitii care genereaz acest autocontrol, copiii trec prin copilrie privai de amndou
formele de control, exterior sau interior. Astfel, intr n maturitate fr ca vreodat s fi ndeplinit o
sarcin grea, s fi acceptat un ordin neplcut, sau s se fi supus autoritii celor mai vrstnici. Ne putem
atepta ca o astfel de persoan s-i exercite autocontrolul cnd devine matur? Nu cred. Nici nu
cunoate semnificaia acestui cuvnt.
Afirmaiile dr. J. Dobson sunt corecte. Cernd copilului s se comporte ntr-un mod responsabil, acesta
acumuleaz experiena care l va ajuta s-i controleze impulsurile.
S dm un exemplu banal. Copilul intr n sala de clas i arunc ghiozdanul pe jos i pornete s
rstoarne tot ce i apare n cale. Dac l disciplinm ntorcndu-l la u i i spunem c trebuie mai nti
s bat la u, s dea bun-ziua, dup care s-i pun haina n cui, n clasa I se va comporta aa pentru
c a fost constrns s-o fac. El nu mai este forat s fac ceea ce a fost nvat s fac la grupa
precolar.
Copilul este contient de provocrile pe care le lanseaz i ateapt s vad ct de departe poate
merge. Dac conduita lui nu va fi controlat, se va deteriora. Dac profesorii nu-l vor descuraja,
ncercnd diferite msuri, se pot atepta la experiene neplcute i chiar violente.
Frustrarea i controversele colare dintre profesori i ntre generaii apar datorit faptului c ne lipsete
un model bine trasat n ce privete disciplinarea copilului n situaiile de sfidare intenionat. Cnd apar
problemele, cnd dm de greuti i nu acionm, facem o mare greeal.
Atenionm c este periculoas pentru profesori concluzia c noi am recomanda o abordare rigid,
sever i opresiv a disciplinarii. Suntem de acord c trebuie s se asigure copilului un mediu echilibrat
n care disciplinarea se va aplica doar n caz de necesitate cu respect i afeciune - altfel se pot comite
abuzuri fizice i emoionale. Dac nu-i pas de ei, dac nu-i nelegi, dac nu-i lai s-i exprime
deschis sentimentele rnite i dac nu le dai nici o scpare, se vor simi uri de tine i nu merii s le fii
profesor.
narmarea unor profesori cu argumentele i justificrile din acest articol pentru comportamentul lor
inuman sau pentru disciplina nemiloas i inflexibil la clas este de prost augur.
Exist ns i cealalt extrem, n care profesorii, strduindu-se s nu comit abuzuri, cad n capcana
ngduinei i libertinismului prost neles.
n disciplinare trebuie s respectai i s v gndii ntotdeauna la un echilibru ntre autoritate si dragoste.
Dezechilibrul oricrui ingredient are efecte nefaste pentru elev.
Nu uitai!
Conduita care cere pedeaps este cea care atac direct autoritatea profesorului i rolul
conductor al acestuia, n special dac elevul a tiut foarte clar c nu trebuia s se comporte
astfel.
Trebuie s definii clar limitele i s nu disciplinai n cazul nclcrii lor accidentale.
Cei mai muli elevi vor accepta aceste limite.
Nu trebuie s v nfuriai pentru a face pe un copil s v asculte.
Trebuie s tii ferm c un copil tie ce acceptai i ce nu acceptai.
Nu trebuie s ipai, nu trebuie s ameninai nainte de a trece la aciune. Va putei stabili limitele
unde dorii dar acestea trebuie stabilite naintea punctului n care crete iritarea dumneavoastr,
pentru ca decizia de disciplinare s nu fie luat cnd aceasta este prea ridicat.
Nu spunei ceva de genul data viitoare n-o s in i o s fii pedepsit. Se va ntmpla din nou, i
din nou, copilul este doar atenionat iar legtura ntre comportament i consecine ncepe s
slbeasc.
Explicai c nu v face plcere s acionai astfel i c nu exist alt motiv care s v fac s
repetai acest lucru (atta timp ct eti elev, o s-i spun lucruri care trebuie s le faci i pe care
le-am fcut i eu fiind n situaia ta - abordare empatic). Ori de cte ori spui c nu o s faci ceea
ce i se cere s faci, o s supori consecinele. S legai comportamentul de consecine.
Dac dorii mai multe informaii n legtur cu acest subiect mi putei scrie pe adresa
natanael_dobra@yahoo.ca
Nu ncurcai copilria cu adolescena.
Nu ncurcai sfidarea intenionat cu lipsa de raspundere.
Pentru lipsa de raspundere exist jocuri didactice distractive.
BIBLIOGRAFIE

Dobson,

James,

Copilul ndrtnic de la natere pn la adolescen



Campbell,

Ross,

Mania i distruge copiii!

Ziglar,

Z
ig,

Putem crete copii buni ntr-o lume negativ!



Botez, Mihai Ioan, Suplimentar Neuropsihologie clinic i neurologia comportamentului



Weihs, Thomas J.,

Suplimentar S-i ajutm iubindu-i