Vous êtes sur la page 1sur 3

ABORDAREA ELEVULUI DIN PERSPECTIVA TEORIEI INTELIGENELOR MULTIPLE Profesor Lenua Brbosu coala Todireti,Vaslui Este de cea mai

mare importan s recunoatem i s dezvoltm toat diversitatea de inteligene umane i toate combinaiile de inteligene. Dac recunoatem acest lucru, cred c vom avea cel puin o mai bun ans de a ne ocupa n mod adecvat de problemele pe care le ntmpinm n via. (Howard Gardner, Teoria Inteligenelor Multiple, 1983) Probabil c fiecare dintre noi a observat ct de diferite sunt comportamentele elevilor la clas. Dar poate c nu ntotdeauna am tiut s ne adaptm modul de predare la interesele, preferinele i talentele elevilor. Teoria Inteligenelor Multiple ne ajut s ne cunoatem elevii i din perspectiva aptitudinilor lor, a intereselor pe care le manifest i ne instrumenteaz n a-i ajuta s evolueze n mod diferit.Din aceast perspectiv este important s schimbm modul n care lucrm cu elevii. Fiecare elev trebuie, ncurajat s nvee utiliznd propriul su tip de inteligen. Elevii i amintesc mai bine cunotinele, dac le-au nvat n modul lor specific. nvmntul nostru se adreseaz mai mult inteligenei matematice i verbale. Inteligena interpersonal i intrapersonal sunt mai puin dezvoltate n coal. Adesea copiii sunt etichetai ca avnd dificulti de nvare sau hiperactivitate, dar n realitate nu sunt implicai n nvare printr-o sarcin conform tipului de inteligen. n locul viziunii unilaterale asupra intelectului, Gardner propune o viziune pluralist, care ia n considerare numeroasele i diferitele faete ale activitii cognitive, deducnd c indivizii difer ntre ei prin abiliti i stiluri cognitive. Howard Gardner susine c toate fiinele umane au inteligen multipl. Aceste diverse tipuri de inteligen pot fi alimentate i ntrite sau dimpotriv ignorate i slbite. Studiind cum rezolv oamenii problemele Gardner a evideniat 8 inteligene: 1. Inteligena verbal-lingvistic sau inteligena cuvintelor 2. Inteligena logico-matematic sau inteligena numerelor i a raiunii 3. Inteligena vizual-spaial sau inteligena imaginilor 4. Inteligena muzical-ritmic sau inteligena tonului, ritmului i a timbrului 5. Inteligena corporal-kinestezic sau inteligena propriului corp 6. Inteligena interpersonal sau inteligena interaciunilor sociale 7. Inteligena intrapersonal sau inteligena autocunoaterii 8. Inteligena naturalist sau inteligena tiparelor/ regularitilor i a comportamentelor Inteligena verbal lingvistic reprezint capacitatea de a folosi eficient cuvintele, fie n registrul oral, fie n registrul scris. Un elev cu tipul acesta de inteligen va agrea n mod deosebit s citeasc, s scrie, s povesteasc, s fac jocuri de cuvinte. Inteligena logico matematic include capacitatea de a utiliza raionamente inductive i deductive, de a rezolva probleme abstracte, de a nelege relaiile complexe dintre concepte, idei i lucruri, deprinderea de a emite raionamente i are aplicabilitate n multe arii ale cunoaterii. Un elev cu tipul acesta de inteligen are plcerea de a rezolva probleme, de a lucra cu cifre; raioneaz inductiv i deductiv;

are un bun discernmnt n ceea ce privete relaiile i conexiunile; realizeaz calcule complexe; are gndire tiinific. Inteligena vizual - spaial aceast inteligen a imaginilor i tablourilor cuprinde capacitatea de a percepe corect lumea nconjurtoare pe cale vizual, precum i capacitatea de a recrea propriile experiene vizuale. Aceti elevi pot vizualiza, pot reprezenta grafic imagini n spaiu, pot transfera imagini mentale asupra unui obiect pe care l creeaz ori l mbuntesc. Un elev cu tipul acesta de inteligen are imaginaie activ; i formeaz imagini mentale (vizualizeaz); se orienteaz uor n spaiu; are percepii corecte din diferite unghiuri; reprezint uor grafic prin pictur, desen. Inteligena muzical ritmic exprim gradul de sensibilitate la sunet i capacitatea de a rspunde emoional la acest tip de stimuli. Pe msur ce elevii i dezvolt contiina muzical, i dezvolt i fundamentele acestui tip de inteligen. Elevii din aceast categorie apreciaz structura muzicii i a ritmului; sunt sensibili la sunete i tipare vibraionale; recunosc, creeaz i reproduc sunete, ritmuri, muzic, tonuri i vibraii; apreciaz calitile caracteristice ale tonurilor i ritmurilor. Inteligena corporal kinestezic include deprinderi fizice speciale precum coordonarea, echilibrul, dexteritatea, fora, flexibilitatea, viteza, precum i deprinderi tactile. Un elev cu tipul acesta de inteligen i poate controla n mod voluntar micrile corpului; i poate programa micri ale corpului; face uor legtura dintre corp i minte. Inteligena interpersonal - reprezint abilitatea de a sesiza i de a evalua cu rapiditate strile, inteniile, motivaiile i sentimentele celorlali. Elevii au deprinderi de comunicare nonverbal, deprinderi de colaborare, capacitatea de rezolvare a conflictelor, de lucru consensual n grup, capacitatea de a avea ncredere, de a respecta, de a fi lider, de a-i motiva pe ceilali n vederea atingerii unor scopuri comune. Elevii din aceast categorie se recunosc rapid pentru c lucreaz bine n grup, comunic eficient verbal i non-verbal, sunt sensibili la sentimentele i temperamentele celor din jur, opteaz pentru lucruri n cooperare dau dovada de empatie. Inteligena intrapersonal presupune capacitatea de a avea o reprezentare de sine corect (de a cunoate calitile i punctele slabe), de a avea contiina strilor interioare, a propriilor intenii, motivaii, de a-i cunoate temperamentul i dorinele; de asemenea, capacitatea de autodisciplin, autonelegere i autoevaluare. Elevii din aceast categorie pot fi recunoscui pentru c au capacitate de concentrare; au tendin de a reflecta asupra realitii nconjurtoare; sunt contieni de propriile sentimente; au abiliti de gndire, se concentreaz uor, nva singuri prin metode individualizate. Inteligena naturalist este sesizabil la copiii care nva cel mai bine prin contactul direct cu natura. Pentru acetia, cele mai potrivite lecii sunt cele din aer liber. Acestor elevi le place s alctuiasc proiecte la tiine naturale. Elevii din aceast categorie se recunosc pentru c au dezvoltat simul de comuniune cu natura; recunosc i clasific elementele naturii; apreciaz impactul naturii asupra sinelui i a sinelui asupra naturii. Aceti copii vor fi foarte interesai de leciile de geografie si vor participa activ la desfurarea acestora. Instruirea bazat pe inteligenele multiple are anse mari s fie activ, ntruct, fiind difereniat i rspunznd intereselor i nevoilor individuale ale elevului, determin implicarea sa superioar n activitatea didactic. Prin acest tip de activitate (T.I.M.) nvtorul are posibiliti diferite de a-i cunoate elevii, de a-i dirija, de a le influena dezvoltarea, de a-i pregti pentru via. La coal, abilitile cognitive

multiple trebuie identificate, stimulate i dezvoltate, pentru c ele reflect modalitile diferite ale elevilor de a interaciona cu lumea. Misiunea noastr, a nvtorilor, este de a dezvolta strategii de predare care s permit elevilor s i demonstreze modalitile multiple de a nelege i valoriza propria lor unicitate. Bibliografie: Gardner, Howard - Inteligene multiple. Noi orizonturi, Editura Sigma, Bucureti 2006; Gardner, Howard - Mintea disciplinat: educaia pe care o merit orice copil, dincolo de informaii i teste standardizate, Editura Sigma, Bucureti 2005; Elena Mndru, Areta Niculae, Lucica Borbeli - Strategii didactice interactive, Bucureti - Didactica Publishing House, 2010.