Vous êtes sur la page 1sur 19
Instituto de Enseñanza Superior PT – N° 151 “ Trabajo Integrador ” Profesora Andrea Calvo Cátedra

Instituto de Enseñanza Superior PT N° 151

Trabajo Integrador

Profesora Andrea Calvo Cátedra: Didáctica y Curriculum Carrera: Profesorado de Psicología Alumna: Marisa Alejandra Herrera Ciclo Lectivo: 2013

DIDÁCTICA Y CURRICULUM RESPONDER: Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de

DIDÁCTICA Y CURRICULUM

RESPONDER:

Prof. Andrea Calvo; Cátedra: Didáctica y Curriculum Carrera: Profesorado de Psicología Alumna: Marisa Alejandra Herrera Ciclo Lectivo: 2013

1.- ¿Qué es Didáctica? Entendemos a la didáctica como teorías acerca de las prácticas de la enseñanza significadas en los contextos socio-históricos en que se inscriben; son prácticas de la enseñanza y sirve como instrumento, herramienta de enseñanza y procesos de aprendizaje; tales como: El razonar, el análisis, la capacidad e captar los contenidos. Es una disciplina de finalidad formativa al docente, aporta modelos, enfoques y valores positivos adecuados para organizar las decisiones educativas.

Distintas perspectivas didácticas: “Dos dimensiones para su análisis” a)-normativa y prescriptiva: es el conjunto de normas y reglas a seguir. b)-explicativa y descriptiva: analizar y reflexionar el contexto, los sujetos, los contenidos teniendo en cuenta la triada pedagógica (relación entre el docente-alumno-contenido-docente y docente-contenido-alumno-docente).

2.- La Enseñanza Es la actividad que se realiza para enseñar un conjunto de conocimientos generales o específicos. Es un hacer, una práctica que involucra al menos dos personas, una de las cuales posee un conocimiento o una habilidad que la otra no posee, la primera intenta trasmitir esos conocimientos o habilidades a la segunda, estableciéndose entre ambas una cierta relación a fin de que la segunda los adquiera.

La Buena Enseñanza: ésta frase, tiene tanto fuerza moral como epistemológica. a)-En sentido moral: equivale a las acciones morales que los docentes son capaces de provocar acciones de principios, por parte de los estudiantes. b)-En sentido epistemológico: es saber enseñar lo racionalmente justificable, digno de que el estudiante lo conozca, lo crea o lo entienda. (Fenstermacher, 1989). La educación hoy en día se realiza mediante la incorporación de grandes grupos en la población de un sistema, secuenciado por niveles, que los reparte en grupos y los hace avanzar progresivamente de grado en grado.

La didáctica nace de la idea de educación para todos, como parte del proceso de inclusión en un espacio político común y en un mercado unificado. A mediados del siglo XVII, se publica la “Didáctica Magna”, de Amos Comenio; el que decía, “nosotros nos atrevemos a promover una didáctica magna, esto es, un artificio universal para enseñar todo a todos”.

3.- Método Global: Comenio (1592 -1670) fue teólogo, filósofo y pedagogo, nacido en la República Checa. Se lo conoce como “Padre de la Pedagogía”, “Maestro de Naciones”.

Principios Para El Maestro Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de

Principios Para El Maestro

Prof. Andrea Calvo; Cátedra: Didáctica y Curriculum Carrera: Profesorado de Psicología Alumna: Marisa Alejandra Herrera Ciclo Lectivo: 2013

1-El maestro debe tener como único oficio el de enseñar. 2-Impartir clases a muchos niños a la misma vez. 3-Tener un método para ello. 4-Enseñar en lengua materna dejando a un segundo plano el latín. 5-Motivar a los alumnos y captar a los alumnos sin acudir a métodos violentos. 6-Realizar explicaciones racionales del conocimiento en forma agradable y amena. 7-Proceder de lo general a lo particular. 8-Graduar la presentación del contenido: sentidos, memoria, entendimiento y juicio. 9-Implementar siempre un solo y el mismo método para enseñar las ciencias, las artes, y las lenguas. 10-Enseñar buenas costumbres.

Principios Para El Maestro Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de

Hoy Seguimos El Modelo Comeniano Racionales: solo es nacido, lo que pasa por el tamiz de la razón; verificable, comprobable (positivismo).

Principios Para El Maestro Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de

4.- Enfoques Didácticos son modelos teóricos que pretenden interpretar la “Triada Pedagógica” a los que llamamos “componentes didácticos”, objetivo, contenidos, estrategias,

evaluación.

 ENFOQUE TRADICIONAL: verdad trasmisiva de las verdades (trasmisión de cultura y de conocimiento) Contenidos: listado
 ENFOQUE TRADICIONAL: verdad trasmisiva de las
verdades (trasmisión de cultura y de conocimiento)
Contenidos: listado de temas, presentados de manera
fragmentada, memorización.
 ENFOQUE TECNICISTA: psicología conductista,
Enseñanza: actividad científica, rigurosa y eficaz.
Pedagogía: por objetivos, en donde los objetivos, la
estrategia y la evaluación, están subordinados por ellos.
ENFOQUES DIDÁCTICOS
 ENFOQUE ACTIVO: corriente pedagógica que
considera que la educación prepara para la vida, el
alumno como centro de la reflexión.
El Alumno: sus intereses y necesidades como centro del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
El docente: guía, acompaña el proceso de desarrollo.
 ENFOQUE PROBLEMATIZADOR: didáctica
constructivista y crítica perspectiva reflexivo-crítica.
Educación: promotora del cambio social a través de la
formación de personas críticas.
Alumno: constructor de conocimientos a través de la
interacción con el entorno social.
Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de Psicología Alumna : Marisa

Prof. Andrea Calvo; Cátedra: Didáctica y Curriculum Carrera: Profesorado de Psicología Alumna: Marisa Alejandra Herrera Ciclo Lectivo: 2013

5.- El Modelo Pedagógico Didáctico El modelo pedagógico-didáctico sustentado por la ley otorga idéntica valorización al contenido, al alumno y al docente, sostiene que en los procesos de aprendizaje y enseñanza escolar ALUMNO; CONTENIDOS Y DOCENTE interactúan dinámicamente, debiendo ser comprendidos como una unidad.

Los componentes básicos del modelo ALUMNO-CONTENIDO-DOCENTE.

Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de Psicología Alumna : Marisa

Interactúa dinámicamente COMUNICACIÓN.

Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de Psicología Alumna : Marisa

En un contexto específico AULA-ESCUELA-COMUNIDAD.

Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de Psicología Alumna : Marisa

A través de procesos particulares ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de Psicología Alumna : Marisa
Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de Psicología Alumna : Marisa

Sostenido por la intencionalidad EXPECTATIVAS DE LOGRO.

Orienta a la búsqueda de resultados COMPETENCIAS.

Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de Psicología Alumna : Marisa
  • CONTENIDOS: Es un cuerpo organizado de conceptos, principios y teorías.

  • Saber apto para ser comprendido, convoca e incentiva el aprendizaje, saber organizado con fines educativos, posee valor intrínseco para promover aprendizajes significativos.

  • ALUMNO: Sujeto de aprendizaje, posee condiciones biológicas, psicológicas, afectivas, intelectuales, sociales, que le permiten ser un sujeto con aptitud para conocer.

  • DOCENTE: Formación profesional, construcción del conocimiento escolar en la intervención educativa, otorga significación y atribuye sentido al contenido a enseñar.

Regular su intervención docente según las necesidades o requerimientos del propio contenido, alumnos, vínculos, contexto.

6.- La Enseñanza Y El Aprendizaje Fenstermacher sostiene que la relación que se establece entre la enseñanza y el aprendizaje es de dependencia ontológica y no de causalidad. El aprendizaje puede realizarlo uno mismo, se produce dentro de la propia cabeza de cada uno. El aprendizaje implica la adquisición de algo; la enseñanza implica dar algo. La enseñanza es una actividad que busca favorecer el aprendizaje, genera un andamiaje para facilitar el aprendizaje de algo que el aprendiz puede hacer si se le brinda ayuda. La enseñanza sistemática existe en la medida en que se produce un proceso de comunicación entre docente y alumnos. El aprendizaje se da en un contexto social, histórico y cultural determinado.

Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de Psicología Alumna : Marisa

Prof. Andrea Calvo; Cátedra: Didáctica y Curriculum Carrera: Profesorado de Psicología Alumna: Marisa Alejandra Herrera Ciclo Lectivo: 2013

7.- Cuatro Factores En El Proceso De Enseñanza Las tareas de aprender y de enseñar, la resolución de problemas bajo la dirección o colaboración de una persona culturalmente más experta, implica un proceso de comunicación interactiva entre aprendiz y enseñante. a)-una persona que se ubica/n o es/son ubicada/s en el papel de aprendiz. b)- una persona que se ubica/n o es/son ubicada/s en el papel de enseñante. c)-algo que constituya un problema para el aprendiz (para lo cual requiere la ayuda del enseñante). d)- el contenido necesario para resolver el problema.

8.- La Enseñanza Y El Aprendizaje Como Sistema De Comunicación

CONTENIDOS
CONTENIDOS

Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de Psicología Alumna : Marisa

DOCENTES

Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de Psicología Alumna : Marisa

Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de Psicología Alumna : Marisa

ALUMNOS

Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de Psicología Alumna : Marisa
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de Psicología Alumna : Marisa
  • PROBLEMAS

Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de Psicología Alumna : Marisa
Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de Psicología Alumna : Marisa

Los aprendices son capaces de resolver problemas

aplicando contenidos.

Sí No
No

9.- Modelos Y Enfoques De Enseñanza Una definición genérica de “enseñanza” consiste en procesos que permiten que varios sepan lo que al principio sabe solo uno, incluye la idea de “circulación”, “traspaso” u “obtención”. De un modo estipulativo se puede denominar “modelos de enseñanza” o “enfoques de enseñanza”; son modelos normativos cuyos contenidos son una respuesta a un problema. Es una guía, una dirección para la enseñanza, los cuales tienen un importante componente valorativo; se considera que cada modelo es una alternativa que responde a distintos tipos de problemas. Son modelos teóricos que pretenden interpretar la triada pedagógica, y los llamados componentes didácticos, contenidos pedagógicos y los llamados componentes didácticos; objetivos, contenidos, estrategias, evaluación.

10.- ¿Cuál Es El Campo De La Didáctica? El Campo de la didáctica son los contenidos, Curriculum, actividades y evaluación como así también, la teoría a cerca de la enseñanza desde la perspectiva socio-crítica.

Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de Psicología Alumna : Marisa

Prof. Andrea Calvo; Cátedra: Didáctica y Curriculum Carrera: Profesorado de Psicología Alumna: Marisa Alejandra Herrera Ciclo Lectivo: 2013 El Campo de la didáctica es una totalidad que permite distinguir y reconocer el mismo, tanto en sus consideraciones epistemológicas como en su interpretación socio-histórica.

11.- ¿Qué se entiende por disciplina y Protodisciplina? a)- PROTODISCIPLINA: consiste en la superación de las concepciones intuitivas y constituye una manera particular de iniciar los tratamientos disciplinarios. Se enseña Protodisciplina en la escuela primaria y son tratamientos protodisciplinares las propuestas de divulgación científica cuando pretenden encontrar formas que permitan la comprensión de determinados temas para públicos heterogéneos sin poner en juego las estructuras sintácticas de las disciplinas. b)- DISCIPLINA: Son estructuras sintácticas conformadas por: temas, materias, áreas; es el diseño de las tareas.

12.- ¿Qué Es Curriculum? El Curriculum es un artificio vinculado con los procesos de selección, organización distribución, transmisión y evaluación del contenido escolar que realizan los sistemas educativos.

13.- ¿Qué Relación Existe Entre Curriculum Y Didáctica? La relación que existe entre ambos es que logra vincular la práctica con la teoría y la investigación con la acción del profesor. La intención y la realidad se integran en estas propuestas en donde el currículum proporciona una base para planear los contenidos estudiados empíricamente y reconocer sus justificaciones en sus dimensiones y en sus distintos niveles. El Curriculum como norma oficial escrita: propia de la situación docente y alumno aparece como una norma externa a la escuela, algo que “viene de arriba”; es un texto que dice “lo que hay que hacer” y que cada maestro, debe leer, estudiar y consultar con el fin de organizar sus planes de trabajo. Como modo de llevar a la práctica nuestras intenciones pedagógicas, supone un estudio de lo que sucede en las escuelas y se concreta como un proyecto que prescribe de manera flexible principios de acción y recomendaciones sobre que enseñar, cómo y cuando hacerlo. Es un cuerpo organizado de conocimientos disciplinarios (científicos, filosóficos, artísticos) y contenidos plan de estudios” “programa”; lista de contenidos a enseñar; detalla los temas, los hábitos y los valores.

Como plan integral de enseñanza:

  • a) El estudio de las fuentes que orientan la acción Pedagógica.

  • b) Selección de objetivos.

  • c) Selección de experiencias.

  • d) Organización de experiencias.

  • e) Evaluación.

14.- Enfoques Del Curriculum: Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de

14.- Enfoques Del Curriculum:

Prof. Andrea Calvo; Cátedra: Didáctica y Curriculum Carrera: Profesorado de Psicología Alumna: Marisa Alejandra Herrera Ciclo Lectivo: 2013

  • a) TÉCNICO: Es una actividad regulable técnicamente; Significa programar, realizar y evaluar el

aprendizaje.

  • b) PRÁCTICO/HERMENÉUTICO: Responde a la racionalidad interpretativa.

  • c) SOCIO/CRÍTICO: Contribuir a la emancipación y liberación personal y social.

15.- Tipos De Curriculum:

  • OCULTO: aspectos y fenómenos educativos producidos en la institución escolar que influyen en los alumnos sin haber sido explícitamente planificados ni formalmente reconocidos por los docentes o por las autoridades escolares.

  • OFICIAL: Objetivos explícitos cognitivos y afectivos de la instrucción formal

  • NULO O AUSENTE: Incluye aquellos conocimientos, valores y experiencias que no están presentes en la escuela y cuya ausencia resulta formativa.

16.- Sistema Educativo a)- ETAPA OBLIGATORIA: educación inicial, educación primaria, educación secundaria.

b)- ETAPA SUPERIOR

14.- Enfoques Del Curriculum: Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de

Educación Superior Universitaria

14.- Enfoques Del Curriculum: Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de

Educación Superior No Universitaria

14.- Enfoques Del Curriculum: Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de

Pública y Privada

Formación Docente Formación Técnica

17.- Niveles De Especificación Curricular

14.- Enfoques Del Curriculum: Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL: (Política Educativa)

PR CBC -NAP Lineamientos de política Nacional

14.- Enfoques Del Curriculum: Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de

DCP Lineamientos de política Jurisdiccional

PEI PCI -Lineamientos de política Institucional

PLANIFICACIONES ÁULICAS

14.- Enfoques Del Curriculum: Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de
DIAGNÓSTICO
DIAGNÓSTICO

IDENTIDAD

14.- Enfoques Del Curriculum: Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de

PROPUESTA PEDAGÓGICA

PROPUESTA DE GESTIÓN

Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de Psicología Alumna : Marisa

Prof. Andrea Calvo; Cátedra: Didáctica y Curriculum Carrera: Profesorado de Psicología Alumna: Marisa Alejandra Herrera Ciclo Lectivo: 2013

18.- Modelos Y Enfoques De Enseñanza Son modelos normativos cuyo contenido es una respuesta general a cómo debería realizarse el proceso de enseñanza; marcan una tendencia, indica una dirección para la enseñanza con un importante componente valorativo respondiendo a distintos tipos de problemas. Asumiendo un conjunto de valores sobre que significa educar y que significa que los alumnos sean, después del proceso, personas educadas; la idea de personas educada es, por supuesto, una idea relativa.

19.- Enfoques Básicos:

a)- Enfoque Ejecutivo: terapeuta y liberador. Se prioriza la gestión de recursos y los medios para lograr los objetivos. Para lo que se necesita una serie de habilidades Planificación: incluye la correcta definición de objetivos, éstos son claros y alcanzables Utiliza instrumentos de evaluación para informarles a los alumnos sobre su proceso. Para así realizar modificaciones. Se preocupa por el tiempo de la clase y el del trabajo con los materiales. Como también que se desarrolle todo en un clima favorable. Refuerza, para promover aprendizajes, según las posibilidades de los alumnos.

b)- Enfoque terapeuta: considera que la educación prepara para la vida, se da en la vida y coloca al alumno en el centro de la reflexión. Alumno: sus intereses y necesidades como centro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Docente: acompaña, guía el proceso de desarrollo, favoreciendo el cambio y la adquisición de habilidades, actitudes y valores sociales e individualmente asociados.

c)- Enfoque Liberador: Libera mentes del peso de la rutina. Busca que los alumnos encuentren los medios para romper con los estereotipos y a partir de esto construya mejores modelos mentales. El alumno realiza un esfuerzo por reconstruir el conocimiento por sí solo. El propósito que se persigue es la adquisición de una personalidad racional autónoma y cooperativa.

20.- Aprendizaje El aprendizaje es una modificación relativamente estable de las pautas de conducta realizada en función de lograr una adaptación al medio en que vive el organismo o individuo.

Entendemos por “conducta” tanto a las acciones externas (físicas observables) como las internas

(mentales no observables) que realiza el individuo. Existe una complejidad y diversidad de aprendizajes, porque las conductas humanas también son complejas y diversas. El aprendizaje modifica la relación que el individuo mantiene con los objetos y con el mundo. Hay aprendizaje cuando se produce una mejor adaptación al medio, una capacidad creciente para

tratar con problemas de mayor complejidad.

Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de Psicología Alumna : Marisa

Prof. Andrea Calvo; Cátedra: Didáctica y Curriculum Carrera: Profesorado de Psicología Alumna: Marisa Alejandra Herrera Ciclo Lectivo: 2013

21.- Relación Aprendizaje Y Enseñanza a)- Enfoque Casual: El aprendizaje es la variable dependiente de un sistema en el cual la enseñanza es la variable independiente de la enseñanza se deriva el aprendizaje. Siempre y cuando el dispositivo teórico esté bien planificado y utilizado. b)- Enfoque Mediacional: En la enseñanza y en el aprendizaje sucede. La enseñanza no es explicación del aprendizaje. No opera directamente sobre el alumno. Es condición necesaria pero no suficiente para que se de el aprendizaje. El aprendizaje se produce porque el alumno es capaz de hacerlo el mismo con el material de enseñanza. Se constituye en una perspectiva menos optimista ya que entran en juego más variables. c)- Enfoque Facilitador: También denominado negativo. Ya que no confía en la enseñanza. Se debe crear un ambiente facilitador para que se produzca el aprendizaje. El aprendizaje es auténtico ya que está basado en la autoactividad del alumno; significativo ya que el alumno lo hace por sí mismo. El docente, deja de enseñar para ser un facilitador de aprendizajes.

22.- Planificar La planificación es de suma importancia porque es un plan general científicamente organizado a través del cual el docente en diversos pasos plasma los contenidos en sus alumnos, teniendo en cuenta los indicadores de logro para obtener un objetivo determinado. Planificar el proceso de enseñanza es reflexionar acerca de cómo se posibilitará el aprendizaje o la construcción del conocimiento por parte del alumno, en un contexto socio-histórico determinado, y cómo se actuará para que él se involucre activamente en la tarea y logre los aprendizajes previstos. Requiere por parte de quienes enseñan, tener un conocimiento muy claro de los alumnos, del contenido curricular, de los fundamentos del modelo pedagógico, como así también, de la cultura y del contexto como aspectos esenciales en la elaboración una determinada propuesta.

Componentes De La Planificación a)- EXPECTATIVAS DE LOGRO: son principios orientadores de la práctica educativa que expresan los logros esperables en los alumnos al concluir un determinado ciclo o nivel.

b)- COMPETENCIAS: son capacidades complejas que se expresan como esquemas de acción que permiten al alumno resolver problemas en las múltiples situaciones que la vida presenta en el

ámbito personal y comunitario”.

Se manifiestan en lo que el alumno debería saber, saber hacer, saber ser al concluir su escolaridad. Se refieren a todos los campos: cognitivo, meta-cognitivo, socio-afectivo y psicomotor. Se consideran competencias básicas aquellas que sirven para desarrollar el potencial de aprendizaje de cada estudiante, es decir, la capacidad o posibilidad de aprender que tiene cada persona, en función de la interacción con el medio. Por lo tanto, su adquisición debe realizarse en forma gradual y progresiva dentro de los distintos niveles educativos. Explicitan las intencionalidades educativas y prescriben los aprendizajes cuyos logros deben garantizarse (aprendizajes acreditables).

Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de Psicología Alumna : Marisa

Prof. Andrea Calvo; Cátedra: Didáctica y Curriculum Carrera: Profesorado de Psicología Alumna: Marisa Alejandra Herrera Ciclo Lectivo: 2013

Las Competencias Y Capacidades Pueden Agruparse

COMPETENCIAS INTELECTUALES

COMPETENCIAS PRÁCTICAS

COMPETENCIAS PRÁCTICAS

COMPETENCIAS PRÁCTICAS

COMPETENCIAS SOCIALES

 Capacidad de organizar y planificar.  Capacidad de análisis y síntesis.  Habilidad para buscar,
  • Capacidad de organizar y planificar.

  • Capacidad de análisis y síntesis.

  • Habilidad para buscar, analizar, integrar, gestionar

  • Información proveniente de diversas fuentes.

  • Capacidad de resolución de problemas.

 Capacidad de aprender.  Capacidad para adaptarse a situaciones.  Habilidad para trabajar en forma
  • Capacidad de aprender.

  • Capacidad para adaptarse a

situaciones.

  • Habilidad para trabajar en forma autónoma.

  • Habilidad para gestionar y diseñar proyectos.

 Capacidad de análisis y autocrítica.  Trabajo colaborativo.  Habilidades interpersonales.  Apreciación de la
  • Capacidad de análisis y autocrítica.

  • Trabajo colaborativo.

  • Habilidades interpersonales.

  • Apreciación de la diversidad.

  • Compromiso ético.

Aprendizajes Acreditables Son componentes de los planes anuales, periódicos o secuencias didácticas, de uso extendido en todas las instituciones del sistema educativo de la Provincia de Mendoza.

Indicadores De Logro

Se refiere a aprendizajes de contenidos

conceptuales, procedimentales y

actitudinales, por

tanto se espera que se objetiven o expresen capacidades.

en procedimientos que hacen al desarrollo de

Contenido Por contenido se entiende el conjunto de saberes cuyo aprendizaje se considera esencial para el desarrollo del alumno. Incluye el saber (contenido conceptual), saber hacer (contenido procedimental) y saber ser (contenido actitudinal).

Contenidos Conceptuales El conocimiento comprendido en cualquier área científica o cotidiana- requiere información. Mucha de esa información consiste en datos y hechos Incluye principios estructurantes y conceptos científicos. Los contenidos conceptuales son disciplinares

Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de Psicología Alumna : Marisa

Prof. Andrea Calvo; Cátedra: Didáctica y Curriculum Carrera: Profesorado de Psicología Alumna: Marisa Alejandra Herrera Ciclo Lectivo: 2013

Contenidos Procedimentales El procedimiento hace referencia a una actuación, ordenada, hacia la consecución de una meta. Es decir, son formas de actuar que no se realizan de manera desordenada o arbitraria, sino sistemática y ordenada, unos pasos detrás de otros. Y dicha actuación se orienta hacia una meta.

Contenidos Actitudinales Las actitudes también forman parte de los contenidos de enseñanza. Podemos definir las actitudes como tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y actuar en consonancia con dicha evaluación. Tienden a reflejarse en la manera de hablar, de actuar y comportarse Incluyen además un componente afectivo es decir, sentimientos y preferencias de las personas. Están directamente relacionadas con los valores.

Relación Entre Contenido Y Competencia El contenido se transforma en competencia cuando el alumno se apropia de ellos y los integra a sus esquemas de acción, constituyendo así, herramientas que le permiten actuar sobre la realidad para resolver problemas cotidianos.

Estrategias Didácticas Secuencia ordenada de actividades y recursos que utiliza el docente en la práctica educativa. Las estrategias son las decisiones que toma el docente respecto al cómo, por qué y para qué enseñar.

Secuencia Didáctica Se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus alumnos junto a él, para construir y reconstruir el propio conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. Este recorrido se reconstruye cooperativamente entre los actores involucrados en un proceso dialéctico-interactivo cargado de la significatividad que cada uno de los sujetos le otorga. Es decir que el hecho educativo involucra e impacta, tanto al alumno como al docente y a la comunidad. Estratégica Docente Organiza y “regula el proceso de construcción de conocimiento que traza un “mapa del saber

para la construcción de competencias, representa una selección y organización de los contenidos, define los parámetros del saber construido y organiza ese saber en un determinado orden (secuencia) y un determinado período de tiempo.”

Indagación De Saberes Previos a)- Intencionalidad Pedagógica: diagnosticar y activar conocimientos previos. Ayudar a los alumnos a formular hipótesis. b)- Ejemplo de Actividades: explorar qué conocimientos poseen los alumnos sobre el tema a enseñar. Plantear una situación problema, real o imaginaria.

Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de Psicología Alumna : Marisa

Prof. Andrea Calvo; Cátedra: Didáctica y Curriculum Carrera: Profesorado de Psicología Alumna: Marisa Alejandra Herrera Ciclo Lectivo: 2013

Elaborar preguntas a partir de una salida, película, diarios, revistas, etc. Escuchar una canción, un cuento, una adivinanza, etc. Dinámicas grupales, individuales, torbellino de ideas, diálogo. Observación directa o indirecta de algún recurso.

Conflicto Cognitivo Intencionalidad Pedagógica: Ayudar a los alumnos a formular hipótesis. Presentar el contenido. Ejemplo de Actividades:

Planteo de un problema o conflicto cognitivo que despierte la necesidad de resolverlo. Realizar un esquema en el pizarrón. Realizar un mapa semántico a partir de los conocimientos de los alumnos. Participar o proponer juegos de competencias. Dramatizar. Proponer consignas claras. Trabajo con material manipulativo adecuado.

Instrucción De Conceptos, Procedimientos Intencionalidad Pedagógica Que el alumno observe, compare, relacione cada parte de ese todo que captó inicialmente. Interactúe con el material concreto de estudio con sus pares y con el docente para elaborar los conceptos. EJEMPLO DE ACTIVIDADES Consultar bibliografía, diarios, revistas, etc. Responder cuestionarios. Anotar palabras claves. Subtitular párrafos .Organizar datos. Trabajar con tarjetas, fotos, imágenes, dibujos. Seleccionar conceptos y establecer relaciones para realizar un mapa conceptual. Discutir experiencias, mensajes de un libro, de un video, de un programa televisivo. Escribir conclusiones, ideas principales. Discutir mensajes de un libro, de un video, etc.

Estructura Del Conocimiento: Síntesis Intencionalidad Pedagógica Integrar los conceptos analizados en un todo estructurado, comprendiendo sus relaciones. EJEMPLO DE ACTIVIDADES Completar y confeccionar sinópticos, esquemas, diagramas, cuadros comparativos, mapas conceptuales. Investigaciones individuales y grupales en las que el conocimiento se sistematiza y construye. Plantear investigaciones que muestren las ideas y las relaciones entre las mismas. Completar guías de trabajo o de investigación, textos, esquemas, maquetas, diagrama, gráficos, experiencias directas e indirectas.

Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de Psicología Alumna : Marisa

Prof. Andrea Calvo; Cátedra: Didáctica y Curriculum Carrera: Profesorado de Psicología Alumna: Marisa Alejandra Herrera Ciclo Lectivo: 2013

Aplicación

Intencionalidad Pedagógica Lograr que los alumnos sean capaces de aplicar los conocimientos adquiridos en otras situaciones similares. EJEMPLO DE ACTIVIDADES Interpretar imágenes, textos, gráficos, esquemas. Confeccionar una maqueta o trabajos plásticos manuales Participar en diálogos, conversaciones, debates. Resolver e inventar ejercicios, problemas, situaciones conflictivas. Redactar textos breves, informes.

Actividades De Cierre

Intencionalidad Pedagógica Lograr que los alumnos puedan sintetizar e integrar los conocimientos EJEMPLO DE ACTIVIDADES Completar esquemas de clasificación y mapas conceptuales, cuadros de doble entrada, comparativos, cronológicos. Confeccionar esquemas de clasificación. Componer una viñeta, historieta, cuento, títere, etc. que integre las ideas principales del tema y donde se vean las relaciones de unas con otras. Participar en juegos que impliquen integrar los conceptos aprendidos. Organizar y participar en competencias para resolver problemas, ejercicios, cuestionarios. Resolver situaciones conflictivas .Repetir y recitar poesías en forma individual y grupal.

Evaluación

Intencionalidad Pedagógica Acompañar en forma continua (evaluación formativa) la marcha del proceso en cada una de las actividades planificadas. Reajustar, si es necesario .Evaluar el resultado (formativa) para comprobar si los alumnos acreditan los aprendizajes propuestos. EJEMPLO DE ACTIVIDADES Se pueden usar las actividades mencionadas previa elaboración de un instrumento para su registro (lista de control con aprendizajes acreditables).Los ítems de las pruebas escritas deben ser similares a situaciones planteadas y responder a los indicadores de logro propuestos.

23.- Teorías Del Aprendizaje Y Teorías De La Enseñanza

EL CONDUCTISMO: Escuela psicológica que sólo estudia la conducta observable y mensurable.

Contexto Histórico del Conductismo

  • 1913 EE.UU.

  • Surge como un rechazo al método de "introspección" y establece la conducta como el único medio valido para hacer investigaciones.

Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de Psicología Alumna : Marisa

Prof. Andrea Calvo; Cátedra: Didáctica y Curriculum Carrera: Profesorado de Psicología Alumna: Marisa Alejandra Herrera Ciclo Lectivo: 2013

  • Revolución Industrial: Primeros usos del carbón, aparición de la electricidad.

  • Producción en serie.

  • Proletariado = trabajadores manuales.

  • Período entre guerras (1914 - 1945).

Principales Representantes

  • Iván Pavlov (1849 - 1936) Fisiólogo ruso.

  • John Watson (1878 - 1958) Psicólogo estadounidense.

  • Mary Jones (1924 - ) Discípula de Watson.

  • B. F. Skinner (1904 - 1990) Psicólogo Estadounidense. Revisión del Conductismo.

Objeto De Estudio Del Conductismo Contenidos elementales y funciones de la conducta y/o conciencia. Conducta observable.

Método De Investigación Del Conductismo Test / Experimento / Observación.

Principales Postulados Del Conductismo

Pavlov

Realizo minuciosos experimentos con perros que lo llevaron a elaborar alguno de los siguientes conceptos:

Condicionamiento Clásico: Tipo de aprendizaje en el que una respuesta provocada de manera natural por un estímulo llega a ser provocada por un estímulo diferente previamente neutral.

Estímulo Incondicionado (EI): Estímulo que de manera invariable causa que un organismo responda de manera específica.

Respuesta Incondicionada (RI): Respuesta que tiene lugar en un organismo siempre que se presenta un estímulo incondicionado.

Estimulo Condicionado (EC): Estímulo originalmente neutral que se aparea con un estímulo incondicionado y a la larga produce la respuesta deseada en un organismo cuando se presenta solo.

Respuesta Condicionada (RC): Después del condicionamiento, la respuesta que produce el organismo cuando sólo se presenta un estímulo condicionado.

Watson

Para Watson, no era posible definir la conciencia, como tampoco localizarla o medirla.

Para él la psicología es el estudio de un comportamiento observable, medible. La visión de la psicología de Watson, conocida como conductismo, estaba basada en el trabajo del fisiólogo ruso Iván Pavlov, quien había ganado el Premio Nobel por su investigación sobre la digestión.

 Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de Psicología Alumna :

Prof. Andrea Calvo; Cátedra: Didáctica y Curriculum Carrera: Profesorado de Psicología Alumna: Marisa Alejandra Herrera Ciclo Lectivo: 2013 Watson intentaba demostrar que todos los fenómenos psicológicos, incluso las motivaciones inconscientes de que hablaba Freud, son el resultado del condicionamiento. Propuso el esquema E-R para el análisis de la conducta tanto animal como humana.

Existen 2 elementos en una conducta: los “estímulos” mentales que impactan en el organismo y la “respuesta” que se emite a continuación.

Con el pequeño Albert (un niño de 11 meses) Watson demostró que el hombre puede ser condicionado. Que cada vez que estiraba la mano para tocar una rata blanca felpuda (a la cual no temía) Watson hacía un fuerte ruido y lo atemorizaba. Pronto Albert comenzó a temerle a las ratas, es decir, el condicionamiento alteró radicalmente

Jones

M. Jones, por su parte, se interesó en demostrar que el condicionamiento también

podía eliminar los temores y realizó en reversa el experimento del pequeño Albert. Jones logró recondicionar con éxito a un niño para superar el temor a los conejos (no ocasionado por un condicionamiento en el laboratorio) presentando el conejo a gran distancia y acercándolo luego gradualmente mientras el niño estaba comiendo. Conocida como desensibilización, esta técnica es similar a las empleadas en la actualidad por muchos psicólogos clínicos.

Skinner

Skinner (conductista radical), luego de la renuncia de Watson se convierte en uno de los referentes más importantes del conductismo: se interesó en el reforzamiento de la conducta “condicionamiento operante” = Un comportamiento seguido de un estímulo reforzador incrementa la probabilidad de ese comportamiento se reitere en el futuro. En cambio, un comportamiento que ya no esté seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad decreciente de que ese comportamiento se vuelva a ocurrir en el futuro.

Creía fervientemente que la mente, o el cerebro y el sistema nervioso, eran una “caja negra”, invisible (e irrelevante) para los científicos. Los psicólogos deberían interesarse

por lo que entraba y lo que salía de la caja negra y no preocuparse por lo que sucedía en el interior. A través del reforzamiento Skinner, premiaba a los sujetos que presentaban la conducta que él deseaba de ellos. Reforzamiento: Cualquier cosa que sigue a una respuesta y que hace más probable su ocurrencia.

EL COGNITIVISMO: Se focalizan en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje. Aparece como reacción al conductismo y pone en primer plano al sujeto de la conducta, en vez de a la conducta en sí misma.

Se encamina a un aprendizaje para la comprensión del problema para que los

estudiantes tengan la oportunidad de resolver problemas. Para ser un verdadero aprendizaje debe involucra nuevas experiencias con experiencias previas o preconceptos.

Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de Psicología Alumna : Marisa

Prof. Andrea Calvo; Cátedra: Didáctica y Curriculum Carrera: Profesorado de Psicología Alumna: Marisa Alejandra Herrera Ciclo Lectivo: 2013

Contexto Histórico Del Cognitivismo:

  • Mediados del S. XX 1950 - 1960

  • 2da Guerra Mundial (1945).

  • Guerra Fría: EE.UU. y Alemania Oriental Comunista (Desde 1945 hasta 1989 -Caída Muro Berlín, URSS-)

  • En EE.UU. cultura “Flower Power” = Hippies.

  • Comunismo: Organización política y económica, una sociedad sin clases sociales.

  • Capitalismo: Orden social y económico que deriva del provecho de la propiedad privada sobre el capital como herramienta de producción.

  • Surge para sustituir la perspectiva conductista.

Principales Representantes:

  • Jean Piaget (1896 - 1980) Psicólogo, educador, matemático, lógico y filósofo suizo.

  • David Ausubell (1918 -2008) Psicólogo y pedagogo estadounidense.

  • Lev Vygotsky (1896 - 1934) Psicólogo soviético.

  • Jerome Bruner (1915 - ) Psicólogo y biólogo estadounidense.

Objeto de Estudio del Cognitivismo:

Estudia las dimensiones de lo cognitivo (sensación, percepción, atención, memoria, motivación, emoción). Conocer como el hombre se apropia de la realidad, la individualiza, la transforma, la almacena y se comporta en relación a ese conocimiento, o sea, toma decisiones, actúa transformando su realidad.

Método de Investigación:

Introspección = estudia el pensamiento y la resolución de problemas con situaciones normales sin entrenamiento previo. Estudios Cronométricos = Se estudia el tiempo de reacción utilizados en los procesos perceptivos y mecánicos. Procedimientos experienciales, genéticos (Piaget utilizó el método genético que consiste en analizar los cambios cuantitativos y

cualitativos -de la inteligencia- a través del tiempo -desde el nacimiento hasta la adolescencia),

analógicos y matemáticos…

Principales Postulados del Cognitivismo:

  • - Modelos Computacionales: Consideración del ordenador como una metáfora de la mente. La informática opera = que el ser humano.

  • - Los psicólogos cognoscitivos tienen especial interés en las formas en que el hombre percibe, interpreta, almacena y recupera información.

  • - El aprendizaje se produce a partir de la experiencia.

  • - Considera que cada persona organiza, evalúa e interpreta la información de forma distinta, a través de estructuras o esquemas mentales y dependiendo de su interacción con la realidad.

Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de Psicología Alumna : Marisa

Prof. Andrea Calvo; Cátedra: Didáctica y Curriculum Carrera: Profesorado de Psicología Alumna: Marisa Alejandra Herrera Ciclo Lectivo: 2013

  • - Estimula la creación de estrategias de aprendizaje por parte del alumno. El alumno es totalmente activo.

  • - Piaget, se dedica al estudio de las estructuras cognoscitivas que van cambiando con la edad. La noción de equilibrio cumple un papel muy importante en su teoría, que puede ser una compensación frente a un desequilibrio. Una necesidad, o desequilibrio, puede ser una necesidad elemental o una pregunta. Por ejemplo, si tenemos hambre buscaremos satisfacer esta necesidad buscando el alimento; una vez satisfecha a la necesidad se establece nuevamente el equilibrio. Descubre dos principios generales: 1) La organización: está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. 2) La adaptación que influye en el desarrollo cognoscitivo a través de todos los estadios: adquirida por la asimilación mediante la cual adquieren nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información.

  • - Vygotsky, propone el enfoque histórico-social del origen de los procesos psíquicos. Otorgó un papel predominante a la historia y la cultura para explicar el desarrollo de las funciones psíquicas superiores. Establece dos niveles de análisis: el filogenético y el ontogenético. El primero permite explicar el desarrollo de la especie y el segundo el desarrollo del individuo. La zona de desarrollo proximal -ZDP- es "la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solución independiente de problemas y el nivel del desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o la colaboración de otros compañeros más diestros ... " La ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en los estudiantes dados las condiciones educativas apropiadas. Es con mucho una prueba de las disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta área y de hecho, se puede ver como una alternativa a la concepción de inteligencia como la puntuación del CI obtenida en una prueba. En la ZDP, maestro y alumno (adulto y niño, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podría realizar solo, dada la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes saben más o son más diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar una empresa.

  • - Ausubell, propone el modelo del Aprendizaje significativo, plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por “estructura cognitiva”, al conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento.

  • - Bruner, expone que el aprendizaje no debe limitarse a una memorización mecánica de información o de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situación a la que se le enfrenta. La

Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de Psicología Alumna : Marisa

Prof. Andrea Calvo; Cátedra: Didáctica y Curriculum Carrera: Profesorado de Psicología Alumna: Marisa Alejandra Herrera Ciclo Lectivo: 2013 escuela debe conducir a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la resolución de problemáticas nuevas acordes con las características actuales de la sociedad.

Bruner, nos habla de un aprendizaje por descubrimiento; que básicamente explica que el individuo, para que llegue a un aprendizaje tiene una gran participación y el instructor o docente debe proporcionar herramientas necesarias, variadas para que el alumno descubra por sí mismo lo que pretende aprender.

El método de descubrimiento de Bruner tiene variadas formas que sirven para lograr diferentes tipos de objetivos:

DESCUBRIMIENTO INDUCTIVO: significa pasar de los detalles y los ejemplos hacia la formulación de un principio general. En el aprendizaje por descubrimiento, el maestro presenta ejemplos específicos y los estudiantes trabajan así hasta que descubren las interacciones y la estructura del material.

  • a) La lección abierta de descubrimiento inductivo: es aquella en la que el alumno es libre

de dar forma a los datos a su manera; es decir los educandos deben de desarrollar la clasificación o categorización.

  • b) La lección estructurada de descubrimiento inductivo: es aquella en la que los niños

sean capases de adquirir conceptos conforme a lo que el docente les está proporcionando y que se apropien de ellos para que los puedan transpolar a las actividades de la vida diaria.

DESCUBRIMIENTO DEDUCTIVO: Implica la combinación o puesta en relación de ideas

generales, con el fin de llegar a enunciados o preposiciones específicas. Deducir de algo general a algo específico.

  • a) La lección simple de descubrimiento deductivo: es cuando el docente comienza a

cuestionar a los alumnos en una clase sobre cierto tema, pero no son cualquier tipo de

preguntas si no que estas siempre van dirigidas a algo en específico.

  • b) La lección de descubrimiento semideductivo: es en la que los niños piensan

inductivamente en un sistema deductivo; es decir por más que deduzcan van a llegar al mismo

resultado.

  • c) La lección de descubrimiento hipotético-deductivo: cuando los niños realizan hipótesis

respecto a causas, relaciones, o resultados.

DESCUBRIMIENTO TRANSDUCTIVO: el alumno utiliza analogías, comparaciones de algunos conceptos.

  • a) La lección de descubrimiento transductivo: fin general desarrollar destrezas en los

métodos artísticos de búsqueda; es decir, lograr que los niños a través del pensamiento

imaginativo logren comprender mejor los sucesos que acontecen a su alrededor.

EL CONSTRUCTIVISMO: El término constructivismo proviene del latín struere ‘arreglar’ ‘dar estructura’. Se emplea de manera reiterada como paradigma educativo. El proceso de

Prof. Andrea Calvo; Cátedra : Didáctica y Curriculum Carrera : Profesorado de Psicología Alumna : Marisa

Prof. Andrea Calvo; Cátedra: Didáctica y Curriculum Carrera: Profesorado de Psicología Alumna: Marisa Alejandra Herrera Ciclo Lectivo: 2013 enseñanza-aprendizaje constructivista no tiene una materialización unívoca porque se nutre de diversas aportaciones de diferentes campos del saber. El constructivismo hunde sus raíces en postulados filosóficos, psicológicos y pedagógicos, en muchos casos divergentes. No obstante, comparten la importancia de la actividad mental constructiva del alumno. La idea principal es que el aprendizaje humano se construye. La mente de las personas elabora nuevos significados a partir de la base de enseñanzas anteriores.