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PEDAGOGIE DISTINCTION ENTRE PEDAGOGIE ET DIDACTIQUE : Didactique : Transposition didactique : reformulation du savoir-savant en vue dune transmission en fonction du niveau

des lves. Didactique dune discipline : Se base sur une discipline : transmission dun savoir savant. Est fonction dun niveau. Sintresse aux problmatiques, difficults des lves. Permet de rendre enseignable ce qui pose problme. Didactique gnrale ou transdisciplinaire : rflexion sur lenseignement gnral des disciplines et la transdisciplinarit. Les questions concernent : La transposition. Les niveaux de formulation. Elments caractristiques La notion dobstacle. de tous les apprentissages. La notion derreur. Didactique : renvoie des questions dapprentissage disciplinaire. Pdagogie : Niveau pdagogique : niveau le plus vaste englobant le niveau didactique. Pdagogie : savoir enseigner, cadre et mthodes de lenseignement : Conception du mtier. Conception de lautorit. Conception des relations matre/lves. Conception des relations lves/lves. Conception de lorganisation de la classe. Pdagogie : art de conduire la classe, organisation de la classe, technique et non science. Les 2 grands domaines de la pdagogie : Doctrines pdagogiques : thorie sur lenseignement et lducation. Rousseau, Decroly, Montessori, Freinet = global, philosophie de lducation. Mthodes pdagogiques : outils, techniques, mise en acte des doctrines, organisation. Triangle pdagogique : Toute situation denseignement suppose ce type de relation. Suivant les conceptions pdagogiques un sommet est mis en vidence. Enseigner : Le professeur possde le savoir et le transmet. Conception traditionnelle qui ne soccupe pas des processus dapprentissage spcifique des lves. Apprendre : Cration par le professeur de conditions favorisant les relations lve/savoir. Il ne sagit pas dune transmission pure et simple car les lves vont intgrer par eux-mme le savoir. Former : Le professeur privilgie le ct individuel de llve. et ne le considre plus comme un sujet apprenant. Professeur Domaine de la pdagogie Savoir axe des objectifs Domaine de linstruction Elves axe des sujets Professeur axe des matres Domaine de lducation

Savoir Professeur Elve

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Savoir Elve

LES PEDAGOGIES MODERNES : Description : Caractristiques : Courant qui date de la Renaissance. Opposition entre pdagogie moderne et classique trop tranche. Existence de diffrentes variantes de la pdagogie moderne. Instructions officielles : esprit de la pdagogie moderne et de la pdagogie Freinet. Pdagogies traditionnelles : se dfinissent par : Le verbalisme : oralisation du cours par le matre. Lautoritarisme : conformit des lves lordre scolaire et au matre. Principes des pdagogies modernes : Conception nouvelle de lenfance :enfant = bonne nature = potentialits dvelopper. Centration sur lenfant : intrts de lenfant, savoir=matre=ajustement llve. Prise en compte de la libert de llve. Critique de lcole caserne : prise en compte du dsir de lenfant et du corps de lenfant. Dimension utopique : ide que lducation contribue produire un tre nouveau qui serait la condition du changement social. Principales ides des doctrines pdagogiques modernes : Ncessit de dvelopper la motivation : motivation ncessaire lapprentissage. Dvelopper des activits relles : sens pour lenfant et non pas seulement sens scolaire. Sappuyer sur la ralit de la vie de llve : sintresser lenfant qui est derrire llve. Sappuyer sur lexprience : travailler sur le rel, ouverture de lcole, Freinet. Privilge accorder linduction : partir du particulier pour aboutir une loi (dduction= classique) Quelques grands pdagogues modernes : ROUSSEAU : Les 4 ides fondamentales de lenfant et de lducation : Notion de perfectibilit : lhomme nest rien par naissance, il devient ce quil est grce lducation. Lenfant est lhomme naturel. Lhumanit a dvelopp de lingalit, lEducation doit jouer un rle pour amliorer lhumanit. Spcificit de lenfant : lenfant nest pas un adulte en miniature, rupture psychique entre enfant/adulte. Importance du milieu naturel : leons de lexprience et non leons verbales. Notion dducation naturelle : Prendre le temps. Importance de lducation dans la construction de la personnalit de lenfant. Institution du dsir de savoir chez lenfant. Mthode naturelle de lapprentissage de la lecture de Freinet : apprentissage partir du besoin. MONTESSORI (1870-1952) : Les 4 axes majeurs : Influence dItard et de Seguin : rle de lducation comme processus dhumanisation, rapport nature/culture (enfant sauvage/arrir). Etablissement dun rapport entre anormal/normal, entre les enfants qui nont pas su se dvelopper et ceux qui nont pas eu encore le temps de se dvelopper. Aider le dveloppement naturel de lenfant : cration dun environnement adapt (maison des enfants=classe maternelle spcialise=adapte aux possibilits des enfants). Mthode Montessori : Importance de lhygine. Exercices de silence : contrle par lui mme de lenfant. Importance du dveloppement de la motricit et des sens. Mobilier adapt aux enfants et introduction dun matriel pdagogique. Influence sur la pdagogie des classes maternelles : conceptions et pratiques. DECROLY : Ides principales : Lcole pour la vie et par la vie. Prise en compte globale de lenfant : articuler le dveloppement physique et psychique. Les grands principes pdagogiques : articulation des : Activits physiques. Education intellectuelle : exploiter les centres dintrt lis aux besoins de lenfant.

Education morale : communaut ducative, responsabilit (mtiers de Freinet). Les besoins de lenfant : Alimentation. Protections contre les agressions naturelles. Dfense. Travail (repos et jeu). Les mthodes actives : Importance de lobservation : sens, passage du concret labstrait, exprimer les ides. Ide de globalit : viter lanalyse et le fractionnement (mthode globale de lecture). Ide de classe atelier. Ide douverture sur la nature. FREINET : Les aspects thoriques : Importance du travail : lien entre travail scolaire/travail de la vie active, conception du travail rel. Mthode naturelle : activits scolaires=prolongement dactivits naturelles, enfant actif, travail par intrt Ttonnement exprimental : faire soi-mme pour apprendre, changement de la notion derreur=positif. Principes pdagogiques : Personnalisation du travail : plan de travail, chantier, travaux collectifs/individuels, runion cooprative, bilan journalier/hebdomadaire. Matrialisme : rduire lcart entre lcole et la vie, travail direct sur les choses et utilisation des techniques, invention de la bibliothque de travail. Vie cooprative : organisation dmocratique de la classe, conseil coopratif, rendre les relations de la classe transparentes, moment de libre parole, droit de vto du matre.. OURY : Pdagogie institutionnelle : reprenant les ides de Freinet. Psychanalyse. Psychologie de groupe : autorit et prise de pouvoir. Institution : ensemble des rgles dterminant ce qui se fait et ce qui ne se fait pas. Univers symbolique Rel langage dans lequel il ny a pas de noms ce qui nomme les choses symboliques ce qui existe Langage : signification en dehors de nous, que lon accepte car il simpose nous donc il fait office de loi. Tout dabord lenfant se voit dans limaginaire : avant de se vivre en je , il se vit comme une excroissance de sa mre, comme un objet du dsir de sa mre. Lunivers du langage (de la loi), par le nom du pre (appellation) va mettre de lordre et permettre de faire la distinction. Dans la classe, il y des problmes quand la relation matre/lves est analogue aux relations imaginaires entre parents/enfants. Pour viter cette situation, il faut mettre en place des institutions, des coins dans la classe, qui ont une signification diffrente : loi et rgle de la classe valables pour tout le monde (dpassement du principe plaisir). Linstitution permet dloigner les relations binaires matre/enfant. Les lois imposes lcole par la socit (interdits dinceste, de violence et obligation de travail) ne peuvent tre remises en cause ni par lenseignant, ni par les lves. Lenseignant doit les transcrire en langage comprhensible par les enfants et les afficher dans la classe. Remarques sur les doctrines pdagogiques modernes : Elles partagent toutes un certain naturalisme : il ne faut pas trop intervenir, il faut laisser venir. Elles partagent toutes un certain optimisme. Visio n positive de lenfant : lenfant est naturellement bon. Evacuation des conflits et de la violence : retrait de lagressivit des enfants. Evacuation de la dimension psycho-affective de la classe : ignorance de linconscience et des phnomnes de groupe dans la classe.