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EVALUACIN EN LA UNIDAD EDUCATIVA PRINCIPIOS PERMANENTES DE LA EVALUACIN NUEVA PERSPECTIVA DE LOS PRINCIPIOS EVALUATIVOS ESTRATEGIAS EVALUATIVAS
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AL INTERIOR DE UNA UNIDAD EDUCATIVA, EL DESARROLLO DEL PROCESO EVALUATIVO REQUIERE REPLANTEAR NUESTRA VISIN DE LA EVALUACIN: SOMOS AGENTES Y SUJETOS DEL MISMO PROCESO, DEBEMOS POR TANTO REFLEXIONAR Y ACTUAR EN CONGRUENCIA CON LOS POSTULADOS DE LA REFORMA EDUCACIONAL Y DEL PROYECTO EDUCATIVO QUE SE PRETENDE LOGRAR.

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LA EVALUACIN ENTENDIDA EN EL MBITO DEL PROYECTO TCNICO PEDAGGICO, IMPLICA UN NIVEL OPERATIVO QUE EL DOCENTE INSTRUMENTALIZA AL INTERIOR DE SU GRUPO CURSO, CON EL PROPSITO DE MAXIMIZAR LOS LOGROS ESPERADOS RESPECTO DE LA FORMACION INTEGRAL DE TODOS LOS ALUMNOS, Y NO SOLO PARA MEDIR LA CANTIDAD DE CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS.

EVALUACIN

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LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE, COMO PROCESO QUE SE DESARROLLA EN EL MARCO DEL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA, HA VARIADO SU ENFOQUE Y SU PERSPECTIVA. EN EL CONTEXTO DEL AULA, LA EVALUACIN SE REENCUENTRA CON EL PROCESO METODOLGICO, CON EL ALUMNO, CON EL DOCENTE Y CON EL SENTIDO PRIMORDIAL DEL APRENDER EN UNA PERSPECTIVA SIGNIFICATIVA, COMPLEJA, INTEGRAL, DIVERSA Y PROFUNDAMENTE HUMANA.
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LA EVALUACIN APLICADA A LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE CONSISTE EN UN PROCESO INTENCIONAL Y SISTEMTICO DE RECOGIDA DE INFORMACIN PERTINENTE, QUE SE INTEGRA AL PROCESO EDUCATIVO DESDE SU COMIENZO, DE MANERA QUE SEA POSIBLE DISPONER DE INFORMACIN CONTINUA Y SIGNIFICATIVA PARA RECONOCER COOPERATIVAMENTE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE, FORMAR JUICIOS DE VALOR CON RESPECTO A ELLA Y TOMAR LAS DECISIONES ADECUADAS PARA PROSEGUIR LA ACTIVIDAD EDUCATIVA MEJORNDOLA PROGRESIVAMENTE
Basado en M. Antonia Casanova, MANUAL DE EVALUACION EDUCATIVA, Edit. La Muralla, 1995
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PODEMOS DEFINIR LA EVALUACIN COMO EL PROCESO INTENCIONAL, SISTEMTICO Y COOPERATIVO DE RECOPILACIN DE INFORMACIN SIGNIFICATIVA EN RELACIN A UNA SITUACIN EDUCATIVA, CON EL PROPSITO DE FORMULAR, RESPECTO DE ELLA, UN JUICIO DE VALOR SUSTENTADO EN CRITERIOS DE CALIDAD, QUE PERMITAN TOMAR DECISIONES DE MEJORAMIENTO CONTINUO Y PROGRESIVO.
adaptacin de

M. RECABARREN y A. PALMA - 2005

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BASADO EN PROF. PEDRO AHUMADA

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EN RELACIN CON EL ROL DE LA EVALUACIN EN EL PROCESO EDUCATIVO Y EL APRENDIZAJE: 1. DE LA CONTINUIDAD, PERMANENCIA Y CONSUBSTANCIALIDAD DE LA EVALUACIN Y EL APRENDIZAJE 2. DE SU CARCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO EN SUS DIVERSOS ASPECTOS.

3. DE LA DIVERSIDAD DE FORMAS Y ROLES QUE ASUME.

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1. DE LA CONTINUIDAD, PERMANENCIA Y CONSUSTANCIALIDAD DE LA EVALUACIN Y EL APRENDIZAJE

LA EVALUACIN ADQUIERE EN ESTA NUEVA VISIN UN PAPEL IMPORTANTE COMO PROCESO QUE PERMITE MOSTRAR AL ESTUDIANTE EL NIVEL DE ALCANCE DE SUS APRENDIZAJES.

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1. DE LA CONTINUIDAD, PERMANENCIA Y CONSUBSTANCIALIDAD DE LA EVALUACIN Y EL APRENDIZAJE

EN LA MEDIDA QUE AMBOS

PROCESOS, APRENDIZAJE Y EVALUACIN, PERMANEZCAN CONSUSTANCIALMENTE UNIDOS, SE GENERA UNA ACCIN SINRGICA FAVORABLE A LA CONSTRUCCIN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS, Y POR TANTO, FAVORABLE AL APRENDIZAJE

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1. DE LA CONTINUIDAD, PERMANENCIA Y CONSUSTANCIALIDAD DE LA EVALUACIN Y EL APRENDIZAJE

LA EVALUACIN DEBE CONSTITUIRSE EN UN PROCESO MS QUE EN UN SUCESO PEDAGGICO.

NO DEBE DARSE COMO UN

HECHO AISLADO QUE INTERRUMPE LA SECUENCIA PEDAGGICA O METODOLGICA, SINO QUE DEBE SER PARTE INTEGRAL Y CONTINUA DEL PROCESO. PROF. MARGOT RECABARREN H.

1. DE LA CONTINUIDAD, PERMANENCIA Y CONSUSTANCIALIDAD DE LA EVALUACIN Y EL APRENDIZAJE

UN PROCESO EVALUATIVO QUE

EST FUERTEMENTE LIGADO A LA NATURALEZA DEL APRENDIZAJE, DEBERA PASAR INADVERTIDO PARA EL ALUMNO, YA QUE ESTARA INTRNSECAMENTE UNIDO AL DESARROLLO METODOLGICO, A LAS ACTIVIDADES DE AULA Y A LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.
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2.

DE SU CARCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO EN SUS DIVERSOS ASPECTOS. EN TERMINOS DE OPORTUNIDAD

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2. DE SU CARCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO . COMUNIDAD ACADMICA: LA COMUNIDAD ACADMICA NECESITA LA EVALUACIN COMO FUENTE DE INFORMACIN PARA DETERMINAR MEDIDAS DE APOYO DE ACUERDO A LAS NECESIDADES DETECTADAS: PADRES, APODERADOS, AUTORIDADES ACADMICAS, EQUIPO DOCENTE INTERACTAN CON LA INFORMACIN .
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2. DE SU CARCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO .

EL ALUMNO: EL ALUMNO ES EL QUE DEBIERA RECIBIR EN PRIMER LUGAR LA INFORMACIN DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN. EL MISMO DEBE ANALIZAR SUS RESULTADOS Y HACERLO EN CONJUNTO CON EL DOCENTE Y SUS PARES
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2. DE SU CARCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO . EL PROFESOR:

EL DOCENTE NO SLO RECIBE INFORMACIN ACERCA DEL ALUMNO Y DEL PROCESO, SINO TAMBIN SOBRE S MISMO, Y DE LA CALIDAD DE SU GESTIN DOCENTE.
LA EVALUACIN DEL ALUMNO, DE LOS PARES Y LA AUTOEVALUACIN SON SUS MEJORES HERRAMIENTAS INFORMATIVAS.
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2. DE SU CARCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO.

ES LA CALIDAD DE LOS PROCESOS LA ADECUADA PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS, Y EL DESARROLLO INTEGRAL DE NUESTROS ALUMNOS? LA EVALUACIN AYUDA A ENCONTRAR LAS RESPUESTAS
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2. DE SU CARCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO. LO QUE SUCEDE EN TRMINOS DE CALIDAD EL OBJETIVO DEL PROCESO

EVALUATIVO NO PUEDE ESTAR DIRIGIDO SLO A UNA CERTIFICACIN DE APRENDIZAJES EN TRMINOS DE LOGRO O NO LOGRO, SINO QUE DEBE APUNTAR A ESTABLECER NIVELES DE AVANCE O PROGRESO EN EL ACERCAMIENTO A LA ADQUISICIN DE UNA DETERMINADA COMPETENCIA. PROF. MARGOT RECABARREN H.

2. DE SU CARCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO:

ES EL PROCESO EVALUATIVO PERTINENTE Y CONGRUENTE CON LOS APRENDIZAJES PROPUESTOS, CON LAS EXPERIENCIAS PREVIAS DE LOS ALUMNOS Y CON SU CONTEXTO DE SIGNIFICADOS?
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2. DE SU CARCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO. ES PRECISO EVALUAR LO QUE SUCEDE EN EL PROCESO EN RELACIN A LA CONGRUENCIA, CONSIDERANDO:. EL TIPO DE APRENDIZAJE PROPUESTO

LA CALIDAD Y PROFUNDIDAD DEL DESARROLLO METODOLGICO LLEVADO A CABO

LAS EXPERIENCIAS PREVIAS DE LOS ALUMNOS Y SU CONTEXTO DE SIGNIFICADOS
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2. DE SU CARCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO EN TRMINOS DE OPORTUNIDAD LA EVALUACIN DEBIERA ESTAR PRESENTE EN TODOS LOS MOMENTOS Y ETAPAS DE APRENDIZAJE.

EL DOCENTE Y EL ALUMNO DEBIERAN ESTAR CONSCIENTES DE QUE TODA SITUACIN DE APRENDIZAJE CONLLEVA UNA SITUACIN EVALUATIVA.
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2. DE SU CARCTER RETROALIMENTADOR DEL PROCESO. EN TRMINOS DE OPORTUNIDAD LA EVALUACIN DEBIERA PERMITIR TENER UNA VISIN LO MS CERTERA POSIBLE DE LA FORMA COMO LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE SE VAN DESARROLLANDO, Y PERMITIRLE AL DOCENTE APOYAR A LOS ALUMNOS EN ESTE PROCESO, ORIENTAR EL TIPO DE MEDIACIN ADECUADA Y SELECCIONAR ACTIVIDADES Y MATERIALES PERTINENTES.
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3. DE LA DIVERSIDAD DE FORMAS Y ROLES QUE ASUME

EL PROCESO EVALUATIVO DESDE LA PERPECTIVA DE LA REFORMA EDUCACIONAL ENFATIZA LOS ROLES DIAGNSTICO Y FORMATIVO. DIAGNSTICO O INICIAL: ES LA EVALUACIN DE LAS EXPERIENCIAS PREVIAS Y DE LAS PRE-CONCEPCIONES CONCEPTUALES QUE EL ALUMNO MANEJA FORMATIVO O PROCESUAL: ES LA EVALUACIN DE LA CALIDAD DEL AVANCE EN EL APRENDIZAJE, QUE PERMITE ENTREGAR LA AYUDA QUE CADA ALUMNO NECESITA PARA EL DESARROLLO DE SUS ESQUEMAS COGNITIVOS.
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3. DE LA DIVERSIDAD DE FORMAS Y ROLES QUE ASUME

SE LE DA MENOR IMPORTANCIA A LO SUMATIVO, ENTENDIDO SLO COMO CERTIFICACIN DE LOGROS O RESULTADOS, Y SE LE RECONOCE EL CARCTER DE PROCESO CERTIFICADOR DEL GRADO DE DESARROLLO DE DETERMINADAS COMPETENCIAS POR OTRA PARTE, DESDE ESTA PERSPECTIVA DE LA EVALUACIN, SE ASUME QUE LOS PARTICIPANTES DEL PROCESO SON A LA VEZ SUS GESTORES: PROFESOR Y ALUMNO PARTICIPAN EN LA MISMA MEDIDA DE LAS SITUACIONES EVALUATIVAS, LAS DEFINEN, LAS OPERACIONALIZAN, LAS APLICAN Y ANALIZAN
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CONTINUA Y PERMANENTE

RETROALIMENTADORA

DINMICA

CUALITATIVA

DIFERENCIADA

AUTNTICA

GLOBAL E INTEGRAL
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DEBE REALIZARSE A LO LARGO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE, EN ESTRECHA RELACIN CON EL DESARROLLO METODOLGICO. DEBE TENER UNA ORIENTACIN HACIA LA DESCRIPCIN, INTERPRETACIN Y EXPLICACIN DE LA INFORMACIN Y NO SLO PARA MEDIR Y CLASIFICAR. DEBE ASUMIR TODOS LOS ROLES QUE EL PROCESO DE APRENDIZAJE REQUIERA, EN FORMA INTERACTIVA Y CON PARTICIPACIN DEL ALUMNO
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DEBE SER VIVENCIAL, PUESTO QUE SE ELABORA Y APLICA EN LOS CONTEXTOS REALES DE APRENDIZAJE. DEBE RESPETAR LOS CONTEXTOS EN LOS CULES SE GENERARON LOS APRENDIZAJES. DEBE ASUMIR LOS CONTEXTOS DE SIGNIFICADOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS, Y RESPETAR LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES, COMPARANDO PROGRESOS EN RELACIN A OBJETIVOS DESEADOS.

CONSIDERA TODOS LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO EDUCATIVO, SUBRAYANDO LA IMPORTANCIA DE LAS SITUACIONES QUE SE CREAN EN LA SALA DE CLASES PROF. MARGOT RECABARREN H.

LA EVALUACIN DEBE APUNTAR A ESTABLECER NIVELES DE AVANCE O PROGRESO EN EL ACERCAMIENTO A UN DETERMINADO CONOCIMIENTO. LA EVALUACIN ADQUIERE UNA FUNCIN ORIENTADORA Y MOTIVADORA, YA QUE PERMITE APRECIAR EL PROGRESO DEL ALUMNO EN EL DESARROLLO DE CAPACIDADES, DESTREZAS, HABILIDADES, ETC.
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ES UN RECURSO QUE EL PROFESOR DEBE EMPLEAR PARA EVALUAR A LOS ALUMNOS QUE PRESENTEN TRASTORNOS ESPECFICOS DE APRENDIZAJE. CONSISTE EN APLICAR UN PROCEDIMIENTO EVALUATIVO QUE SEA CONGRUENTE CON EL TIPO DE TRASTORNO ESPECFICO QUE POSEE EL ALUMNO.

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LA EVALUACIN ES GLOBAL CUANDO CENTRA SU ATENCIN EN LOS DIFERENTES CONTENIDOS DE ENSEANZA: HECHOS ESPECFICOS, CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS, ACTITUDES,VALORES Y NORMAS Y LOS TRABAJA DE MANERA INTEGRADA Y CONJUNTA.

TAMBIN ES INTEGRAL CUANDO ES POSIBLE APLICAR EL CONCEPTO DE LA INTERO-EVALUACIN: LAS SITUACIONES EVALUATIVAS ABARCAN APRENDIZAJES DE AREAS O SECTORES COMPLEMENTARIOS.
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CONSISTE EN UNA EVALUACIN INTEGRADA QUE LLEVAN A CABO PROFESORES DE DOS O MS SECTORES DE APRENDIZAJE PARA DETERMINAR EL NIVEL DE LOGRO DEL ALUMNO EN DETERMINADAS COMPETENCIAS.

PERMITE LA INTEGRACIN DE CONOCIMIENTOS.

FACILITA LA APLICACIN DE LOS CONOCIMIENTOS. DESARROLLA UNA VISIN PLURALISTA DE LA INFORMACIN.

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FIJA MS LA ATENCIN EN LA CALIDAD DE LAS SITUACIONES EDUCATIVAS CREADAS QUE EN LOS RESULTADOS OBJETIVOS Y CUANTIFICABLES OBTENIDOS.
DEBE COMPARAR LA CALIDAD DE LAS CONSTRUCCIONES DE LOS ALUMNOS, CON LOS ESTNDARES DE CALIDAD ESPERADOS, CON LAS RBRICAS EVALUATIVAS EL DOCENTE DEBE ESTAR ALERTA A LAS POSIBLES CARENCIAS O DESVIACIONES QUE SUFRAN LOS DIFERENTES PROCESOS DE APRENDIZAJE, Y CORREGIR, MODIFICAR Y/O MEJORAR DONDE SEA NECESARIO.
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AL CAMBIAR EL PROCESO METODOLGICO SE REQUIERE REPLANTEAR EL PROCESO EVALUATIVO. LAS INNOVACIONES APLICADAS EN EDUCACIN REQUIEREN MODIFICAR NUESTRA VISIN DE LA EVALUACIN.
HAY QUE EVALUAR PARA MEJORAR, APOYAR, ORIENTAR, REFORZAR; EN DEFINITIVA PARA AJUSTAR EL PROCESO EDUCATIVO, DE MANERA QUE EL ALUMNO PUEDA DISFRUTARLO Y NO TENGA QUE PADECERLO.
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EL CAMBIO NO ES ALGO PUNTUAL SINO UN PROCESO. CAMBIAR CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN NO ES UNA TAREA FCIL. ES INCONGRUENTE DISEAR SITUACIONES EVALUATIVAS AL MARGEN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEANZA LAS ESTRATEGIAS EVALUATIVAS TAMBIN DEBEN ESTAR EN ESTRECHA RELACIN CON LOS TIPOS DE CONTENIDOS A EVALUAR Y LAS COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR
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EVALUACIN DE OBJETIVOS FUNDAMENTALES AUTORREGULACIN CONTINUA DE LOS APRENDIZAJES CENTRADA EN EL PROCESO - PROCESUAL CON LA UTILIZACIN DE VARIADOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN CON PARTICIPACIN DE ALUMNOS Y DOCENTES CON FORMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN CONOCIDOS POR LOS ALUMNOS Y CONSENSUADOS DEFINIENDO SITUACIONES EVALUATIVAS
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EVALUACIN DE OBJETIVOS FUNDAMENTALES

LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE ESTN CENTRADOS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y DESTREZAS, MS QUE EN EL APRENDIZAJE DE CONTENIDOS. ESTAS COMPETENCIAS ESTN ESTABLECIDAS EN LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES
LA EVALUACIN DEBE APUNTAR A VERIFICAR EL GRADO DE DESARROLLO DE ESTAS COMPETENCIAS FUNDAMENTALES TANTO VERTICALES COMO TRANSVERSALES PARA CADA SECTOR DE APRENDIZAJE.
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AUTORREGULACIN CONTINUA DE LOS APRENDIZAJES

APRENDER ES NECESARIAMENTE UN PROCESO DE AUTORREGULACIN. CADA PERSONA CONSTRUYE SU PROPIO SISTEMA DE APRENDER Y LO VA MEJORANDO PROGRESIVAMENTE. LA EVALUACIN COMO AUTORREGULACIN CONSTITUYE EL MOTOR DE TODO PROCESO DE ADQUISICIN DE COMPETENCIAS.
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ENFASIS EN EL DESARROLLO DEL PROCESO - PROCESUAL LA EVALUACIN DEBE CENTRAR SU FOCUS EN LA VERIFICACIN DE LA CALIDAD Y PERTINENCIA DE LOS PROCESOS CONSTRUCTIVOS DEL ALUMNO Y DE MEDIACIN DEL DOCENTE. LA MEDIACIN DEBE FACILITAR LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS Y DESTREZAS A TRAVS DE UN ADECUADO MODELAMIENTO Y UNA ACERTADA INTERVENCIN PEDAGGICA. LA EVALUACIN DEBE CENTRARSE EN LOS PROCESOS MS QUE EN LOS PRODUCTOS DE APRENDIZAJE OBTENIDO. PROF. MARGOT RECABARREN H.

AMPLIACIN DEL REPERTORIO DE PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS

ADEMS DE LOS PROCEDIMIENTOS TRADICIONALES, SE INCORPORAN, TANTO AL PROCESO METODOLGICO COMO AL EVALUATIVO, NUEVOS FORMAS DE OPERAR EN LA CONSTRUCCIN DE LOS APRENDIZAJES: MAPAS CONCEPTUALES, CARPETAS O PORTAFOLIOS, CONTRATOS DE APRENDIZAJE, AUTO Y CO EVALUACIN, OBSERVACIONES Y REGISTROS. PROF. MARGOT RECABARREN H.

CON PARTICIPACIN DE ALUMNOS Y DOCENTES

LA INTERACCIN ENTRE DOCENTE Y ALUMNO A TRAVS DE LAS SITUACIONES METODOLGICAS Y EVALUATIVAS DEBE SER CONSTANTE. EL ALUMNO PARTICIPA EN LA EVALUACIN A TRAVS DE:

LA AUTO - EVALUACIN DE SUS PROCESOS Y PRODUCTOS DE APRENDIZAJE, ASI COMO DE SU GRADO DE COMPROMISO CON EL TRABAJO LA COEVALUACIN DEL TRABAJO COOPERATIVO EL RUTEO ARGUMENTAL DEL ERROR LA DEFINICIN DE RBRICAS EVALUATIVAS
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RUTEO ARGUMENTAL DEL ERROR

ES UNA ESTRATEGIA ANALTICA Y ARGUMENTATIVA QUE SE DESARROLLA PARA IDENTIFICAR EL TIPO DE ERROR LGICO, CONCEPTUAL O PROCEDIMENTAL COMETIDO EN EL DESARROLLO DE UNA TAREA EVALUTIVA O ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

DONDE EST EL ERROR?

QUE TIPO DE ERROR ES? PORQU SE COMETI ?

PREGUNTAS BSICAS

COMO DEBE SER CORREGIDO?

COMO EVITAR SU REITERACIN?
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DEFINICIN DE RBRICAS EVALUATIVAS

ES LA GENERACIN DE INDICADORES DETALLADOS, EN SECUENCIA O ESCALA DE CALIDAD, QUE PERMITE ANALIZAR LOS ASPECTOS QUE SERN EVALUADOS EN UNA TAREA.
LA REALIZA EN CONJUNTO PROFESOR Y EL ALUMNO Y DEFINE LOS COMPONENTES O CALIDADES ESPERADOS EN UN PROCESO O EN UN PRODUCTO TERMINADO. SE CONTRASTAN SEGN ESTNDARES DE CALIDAD

SE CONSENSUAN A TRAVS DE UN CONTRATO DE APRENDIZAJE ENTRE LOS ALUMNOS Y EL DOCENTE.

BASADO EN DIANE CHEATWOOD, EVALUACION DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

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DEFINICIN DE RBRICAS EVALUATIVAS

PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA GENERACIN DE RUBRICAS PARA EVALUAR UNA CARPETA:

QUE DEBIERA CONTENER MI CARPETA?: SE DETALLAN DEFINEN DESDE EL NIVEL MS COMPLETO Y SATISFACTORIO, HASTA EL MS DEFICIENTE. CMO DEBIERA SER EL ANLISIS DE DOCUMENTOS CONTEXTUALES: SE DESCRIBE DESDE UN NIVEL DE CALIDAD MXIMA, HASTA EL NIVEL MS DEFICITARIO. COMO DEBIERA SER SU PRESENTACIN? CADA CUANTO TIEMPO DEBIERA REVISARLA?
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BASADO EN DIANE CHEATWOOD, EVALUACION DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

EJEMPLO DE RBRICA
RUBRICA DE EVALUACION DE ACTIVIDADES PRACTICAS TECNICAS KINESICAS EVALUACION
Nombre alumno Unidad evaluada Profesor Fecha

VALORACION INDICADORES 0,5 Actitud de apertura al conocimiento, a la indagacin de la tcnica, su fundamento y Actitud pasiva; se observa aplicacin (actitud durante escaso inters en la bsqueda desarrollo de las clases) de informacin Desarrollo de destreza de la tcnica, en cuanto a posiciones de paciente y terapueta Disposicin aleatoria, sin relacin con la tcnica a aplicar, ni considerando materiales de evaluacin 2 Proactivo en la indagacin, Manifiesta cierto inters proponiendo y ejecutando indagativo, aunque no Interesado en la bsqueda de acciones de bsqueda, que persevera y se queda con lo informacin, la que aporta a su aportan al conocimiento del mnimo grupo de trabajo grupo Ubicacin adecuada del terapeuta y paciente (con Ubicacin adecuada (con Ubicacin adecuada del respecto a la tcnica), que le respecto a la tcnica) del terapeuta (con respecto a la permite realizar una evaluacin paciente pero no del terapeuta tcnica), pero no del paciente confiable
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1,5

CON FORMAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN CONOCIDOS POR EL ALUMNO

LOS CRITERIOS, FORMAS, PROCEDIMIENTOS, NIVELES ESPERADOS Y TODO REQUISITO O EXIGENCIA QUE DEFINA Y ENMARQUE EL PROCESO DE EVALUACIN DEBE SER INFORMADO AL ALUMNO, NO SLO COMO UNA NORMA DE MNIMA TICA DOCENTE, SINO PRINCIPALMENTE PORQUE ESTA INFORMACIN ORIENTA AL ALUMNO EN TRMINOS DE LOS PROCESOS DESEABLES Y LOS PRODUCTOS ESPERADOS

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DEFINIR SITUACIONES EVALUATIVAS

CONSIDERAR TODAS LAS VARIABLES QUE

INTEGRADAS AL PROCESO

INTERVIENEN EN UN TIPO DE APRENDIZAJE.

ELABORAR SITUACIN EVALUATIVA INTEGRAL E PUEDE ESTAR ORIENTADA A EVALUAR DEBE SER INCORPORADA
EXPERIENCIAS Y CONOCIMIENTOS PREVIOS. UNA SITUACIN METODOLGICA EN TRMINOS DE PROCESO. EVALUAR LOS AVANCES O LOGROS EN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.
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PUEDE SER DEFINIDA SEPARADAMENTE PARA

DEFINIR SITUACIONES EVALUATIVAS

ESPECIFICAR APRENDIZAJES A EVALUAR: capacidades, destrezas, competencias DETERMINAR NIVELES ESPERADOS DE CUMPLIMIENTO, DE CALIDAD, O ESTNDARES DE LOGRO

SELECCIONAR Y COMBINAR PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS EVALUATIVAS

ELABORAR UNA PRESENTACIN DE LA SITUACIN EVALUATIVA QUE RESULTE MOTIVADORA PARA EL ALUMNO DEFINIR EL CONTEXTO DE RESOLUCIN: tiempos, materiales, formas de proceder, individual, grupal, etc. OTORGAR AL ALUMNO UNA PARTICIPACIN CONCRETA EN SU DISEO: rbricas evaluativas, contrato de aprendizaje. INCORPORAR AUTO Y CO-EVALUACIN,
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TAL VEZ SEA AHORA LA EVALUACIN COMO DEBI SER SIEMPRE: EN EL CONTEXTO DEL AULA, LA EVALUACIN SE REENCUENTRA CON EL PROCESO METODOLGICO, CON EL ALUMNO, CON EL DOCENTE Y CON EL SENTIDO PRIMORDIAL DEL APRENDER EN UNA PERSPECTIVA SIGNIFICATIVA, COMPLEJA, INTEGRAL, DIVERSA Y PROFUNDAMENTE HUMANA.

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FIN

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