ASPECTOS HISTRICOS E CONCEITUAIS DA EDUCAO FSICA (Compilao do II Captulo do Coletivo de Autores, 1992, p. 49-56) 1. A respeito da perg !

ta" o # e $ Ed %a&'o F(si%a) !i"ere#tes respostas t$m sido %istori&ame#te &o#strudas sem, &o#tudo, &o#tri'urem su'sta#&ialme#te para a superao da pr(ti&a &o#servadora e)iste#te. *ma teoria da pr(ti&a peda+,+i&a de#omi#ada -du&ao .si&a vai, #e&essariame#te, o&upar-se da te#so e#tre o /ue vem se#do e o /ue deveria ser, ou se0a, da dial1ti&a e#tre o vel%o e o #ovo. 2as, o /ue a -du&ao .si&a vem se#do3 *. +re,e -ist.ri%o da Ed %a&'o F(si%a I#i&iamos &om uma per+u#ta4 &omo sur+e uma determi#ada pr(ti&a peda+,+i&a3 5e#do a -du&ao .si&a uma pr(ti&a peda+,+i&a, podemos a"irmar /ue ela sur+e de #e&essidades so&iais &o#&retas /ue, ide#ti"i&adas em di"ere#tes mome#tos %ist,ri&os, do ori+em a di"ere#tes e#te#dime#tos do /ue dela &o#%e&emos. 6o 7m'ito da es&ola, os e)er&&ios "si&os #a "orma &ultural de 0o+os, +i#(sti&a, da#a, e/uitao sur+em #a -uropa #o "i#al do s1&ulo 89III e i#&io do s1&ulo 8I8. -sse tempo e espao, ou se0a, a -uropa de "i#s do s1&ulo 89III e i#&io do s1&ulo 8I8 &o#stitui-se em pal&o da &o#struo e &o#solidao de uma #ova so&iedade : so&iedade &apitalista : o#de os e)er&&ios "si&os tero um papel desta&ado. ;ara essa #ova so&iedade, tor#ava-se #e&ess(rio <&o#struir= um #ovo %omem4 mais "orte, mais (+il, mais empree#dedor. >s e)er&&ios "si&os, e#to, passaram a ser e#te#didos &omo <re&eita= e <rem1dio=. > tra'al%o "si&o, e#to, #a -uropa dos a#os oito&e#tos, passa a mere&er ate#o das autoridades estatais, de tal modo /ue os e)er&&ios "si&os passaram a vistos tam'1m &omo "ator %i+i$#i&o. A preo&upao &om a i#&luso dos e)er&&ios "si&os #os &urr&ulos es&olares remo#ta ao s1&ulo 89III, pri#&ipalme#te &om o sur+ime#to #a Alema#%a das -s&olas de ?i#(sti&a : 21todos ?i#(sti&os.

!essa ma#eira, a edu&ao "si&a mi#istrada #a es&ola &omeou a ser vista &omo importa#te i#strume#to de aprimorame#to "si&o dos i#divduos 6o dese#volvime#to da -du&ao .si&a es&olar o m1di&o %i+ie#ista tem um papel desta&ado. > seu &o#%e&ime#to de ordem 'iol,+i&a vai orie#tar a "u#o a ser desempe#%ada pela a -du&ao .si&a #a es&ola4 dese#volver a aptido "si&a dos alu#os. As aulas de edu&ao "si&a #as es&olas eram mi#istrada por i#strutores "si&os do e)1r&ito, /ue tra@iam para essas i#stituiAes os r+idos m1todos militares da dis&ipli#a e da %ierar/uia. 6o Brasil, pri#&ipalme#te #as /uatro primeiras d1&adas, "oi mar&a#te #o sistema edu&a&io#al a i#"lu$#&ia dos 21todos ?i#(sti&os e da I#stituio 2ilitar. Certame#te #o %ouve uma ao te,ri&o-pr(ti&a de &rti&a ao /uadro apo#tado, #o se#tido de dese#volver uma proposta peda+,+i&a para a es&ola, %a0a vista, /ue some#te em 19C9 "oi &riada a primeira es&ola de "ormao de pro"essores de -du&ao .si&a #o Brasil. !epois da 5e+u#da +uerra 2u#dial sur+em as primeiras te#d$#&ias disputa#do a suprema&ia #o i#terior da i#stituio es&olar. !esta&a-se o 21todo 6atural Austra&o (?aul%ou"er D 5trei&%er) e o 21to da -du&ao .si&a !esportiva ?e#erali@a (Eistello). ;redomi#a #este Fltimo a i#"lu$#&ia do esporte, advi#do pri#&ipalme#te da &ultura europ1ia, #as aulas de -du&ao .si&a. -ssa i#"lu$#&ia #o sistema es&olar i#di&a, a+ora, a su'ordi#ao da -du&ao .si&a aos &,di+osGse#tidos da i#stituio esportiva, de tal modo /ue a+ora temos, e#to, #o <o esporte !A es&ola=, mas, <o esporte 6A es&ola=. > esporte determi#a, dessa "orma, o &o#teFdo das aulas de -du&ao .si&a, esta'ele&e#do #ovas relaAes e#tre pro"essor e alu#o (i#strutorGre&ruta trei#adorGatleta). /. Os 0o,i0e!tos 1re!o,adores2 !a Ed %a&'o F(si%a 6a d1&ada de HI e JI sur+em <movime#tos re#ovadores= #a -du&ao .si&a /ue se aprese#tam &omo &o#testao K edu&ao "si&a desportiva es&olar por &o#sider(-la li+ada a uma &o#&epo dualista de %omem. -#tre eles se desta&am4

A ;si&omotri&idade A -du&ao .si&a %uma#ista > 2ovime#to <-sporte ;ara Lodos= (-;L) 3 Co!sidera&4es Fi!ais A&redita-se /ue o 'reve %ist,ri&o a/ui &olo&ado "or#e&e os eleme#tos de 'ase para a &o#struo de uma perspe&tiva peda+,+i&a superadora, /ue ve#%a respo#der a /uesto &olo&ada #o i#&io deste &aptulo4 5as6 a7i!a86 o # e $ Ed %a&'o F(si%a) !i@emos, provisoriame#te, /ue -du&ao .si&a 1 uma pr(ti&a peda+,+i&a /ue temati@a, #a es&ola, temas da &ultura &orporal (0o+o, +i#(sti&a, esporte, lutas, da#as, et&.) dos alu#os e alu#as.

CONCEP9ES DO5INANTES NA EDUCAO FSICA ESCO:AR !os di"ere#tes e#te#dime#tos /ue se tem a&er&a do /ue 1 ou deva ser a -du&ao .si&a, resultam di"ere#tes pressupostos te,ri&ometodol,+i&os para o seu e#si#o #a es&ola. Atualme#te, podemos ide#ti"i&ar o predom#io de &o#&epAes #a edu&ao "si&a 'rasileira. 6os termos de Castella#i .il%o (1994, p. 29), so tr$s as perspe&tivas /ue %o0e e#&o#tram #a -du&ao .si&a maior si+#i"i&7#&ia4 a) uma, /ue se e#&o#tra #a sua 'iolo+i@ao, ou se0a, o&upa-se dos aspe&tos 'iol,+i&os da -du&ao .si&aM ') outra, /ue se per&e'e #a sua psi&opeda+o+i@ao, o&upa#do-se dos aspe&tos psi&ol,+i&os e peda+,+i&os do e#si#o da -du&ao .si&aM e &) a/uela Fltima, /ue re"lete si#ais /ue possam vir a apo#tar para a sua i#sero #a proposta de uma pr(ti&a peda+,+i&a tra#s"ormadora, preo&upa#do-se &om os aspe&tos sim',li&os das di"ere#tes ma#i"estaAes da -du&ao .si&a. 1 Perspe%ti,as +io8ogi%istas -ssa perspe&tiva &ara&teri@a-se por asso&iar a -du&ao .si&a K pr(ti&a da atividade "si&a, K mel%oria da atividade "si&a, K e)er&itao, &om vistas K ma#ute#o da saFde. Lemos a/ui uma reduo da -du&ao .si&a aos e"eitos a#(tomo-"isiol,+i&os /ue a atividade "si&a provo&a #o i#divduo. Como se v$ a sua &ara&tersti&a "u#dame#tal 1 a relao e#tre a atividade "si&a e a saFde. 6o pla#o do &o#%e&ime#to (pressupostos epistemol,+i&os) essa perspe&tiva re&orre ao ar&a'ouo &o#&eitual das dis&ipli#as &ie#t"i&as do 7m'ito da 'iolo+ia e das &i$#&ias 'iol,+i&as.

Como o'serva Bra&%t (199542)6 a de"i#io &l(ssi&a #esta perspe&tiva a &o#sidera &omo uma dis&ipli#a /ue por meio das atividades "si&as promove a edu&ao i#te+ral do ser %uma#o, mas a &o#otao, #a pr(ti&a, era do dese#volvime#to "si&o-motor ou da aptido "si&a, servi#do a <edu&ao i#te+ral do ser %uma#o= para satis"a@erG&ara&teri@ar o dis&urso peda+,+i&o. A perspe&tiva da -du&ao .si&a es&olar /ue tem &omo o'0eto de estudo o dese#volvime#to da aptido "si&a do %omem, tem de"i#ido um /uadro em /ue o e#si#o &ede lu+ar a uma pr(ti&a de e)er&&ios &orporaisGesportivos disso&iada das reais <#e&essidades= dos es&olares, asso&ia#do-se, %istori&ame#te, aos i#teresses da &lasse #o poder, ma#te#do a estrutura da so&iedade &apitalista. Ap,ia-se #os "u#dame#tos so&iol,+i&os, "ilos,"i&os, a#tropol,+i&os, psi&ol,+i&os e, e#"ati&ame#te, #os 'iol,+i&os para edu&ar o %omem "orte, (+il, apto, empree#dedor /ue disputa uma situao so&ial privile+iada #a so&iedade &ompetitiva de livre &o#&orr$#&ia4 a &apitalista. ;ro&ura, atrav1s da edu&ao, adaptar o %omem aa so&iedade, alie#a#do-o da sua &o#dio de su0eito %ist,ri&o, &apa@ de i#ter"erir #a tra#s"ormao da mesma. 6a i#stituio es&olar, essas &o#&epAes e "u#dame#tos i#"ormam um dado tratame#to do &o#%e&ime#to. Ap,ia-se #a peda+o+ia tradi&io#al i#"lue#&iada pela te#d$#&ia 'iolo+i&ista para adestr(-lo. > /ue se prete#de atrav1s dos <pro&edime#tos= did(ti&ometodol,+i&os adotados 1 o apre#di@ado de e)er&&ios de atividades &orporais /ue permitam ao alu#o reali@ar atividades "si&as de &ar(ter atl1ti&o, vi+orosas, sem "adi+a e)&essiva e &om demo#strao de &apa&idades e &ara&tersti&as dessas mesmas atividades. 6ormalme#te o &o#teFdo de e#si#o #as aulas 1 o esporte por/ue des"ruta de prest+io so&ial #a es&ola e "ora dela, <sistemati@ado #a "orma de t1&#i&as e t(ti&as dos &o#siderados "u#dame#tos esportivos=. -#te#dido &omo atividade de &ar(ter &ompetitivo /ue visa o <re&orde= : proe@a &ompetitiva /ue supera a mar&a a#teriorme#te esta'ele&ida o esporte, &omo produto %ist,ri&o &ultural 1 su'ordi#ado aos &,di+os e si+#i"i&ados impostos pelo modo de produo &apitalista e por isto sua "orma e &o#teFdo #o podem ser a"astado das &ara&tersti&as a ele i#ere#tes (-5C>BAN, 2III). 6essa te#d$#&ia a -du&ao .si&a tam'1m 1 e#te#dida &omo se#do a edu&ao do movime#to. 6o pro&esso de e#si#o apre#di@a+em a $#"ase 1 dada #as diversas tare"as motoras para +ara#tir o dese#volvime#to das %a'ilidades motoras '(si&as. -ssa a'orda+em, /ue 'us&a "u#dame#tao te,ri&a #a apre#di@a+em e #o dese#volvime#to motor, e#"ati@a a #e&essidade de se i#vesti+ar <a se/O$#&ia #ormal do dese#volvime#to= &om respe&tivos est(+ios e &ara&tersti&as pr,prias de maturao "isiol,+i&a e motora permiti#do, assim, des&o'rir as <#e&essidades reais= da &ria#a. Bus&a-se, desse modo, des&rever as &ara&tersti&as de movime#tos em &ada "ase do dese#volvime#to i#"a#til. A a'orda+em

dese#volvime#tista tem &omo pri#&ipal represe#ta#te ?o La#i et al. (19JJ) /ue es&reveram a o'ra i#titulada4 =-du&ao .si&a -s&olar4 *ma a'orda+em dese#volvime#tista=, lar+ame#te di"u#dida #os de'ates em tor#o dos pressupostos te,ri&os /ue devem #ortear o e#si#o de -du&ao .si&a #a es&ola. ;ara esses autores, se e)iste uma se/O$#&ia #ormal #os pro&essos de &res&ime#to, de dese#volvime#to e de apre#di@a+em, si+#i"i&a /ue as &ria#as #e&essitam ser orie#tadas &o#sidera#do-se estes pro&essos, ve@ /ue suas reais #e&essidades e e)pe&tativas sero al&a#adas. Ai#da se+u#do eles, para o esta'ele&ime#to de o'0etivos, m1todos e &o#teFdos de e#si#o apropriados, 1 importa#te &o#siderar as #e&essidades /ue adv1m do pr,prio pro&esso de muda#a #o &omportame#to motor %uma#o ao lo#+o da vida. ;rete#dem operar a#(lises /ue possi'ilitem o esta'ele&ime#to de uma "u#dame#tao te,ri&a para a -du&ao .si&a es&olar, restri#+i#do suas re"le)Aes ao e#si#o do primeiro se+me#to do e#si#o "u#dame#tal (1a a 4a s1rie). 6o e#ta#to, os autores, se+u#do Caparro@ (199H, p. 16C-4), #o apro"u#dam a dis&usso so're a espe&i"i&idade da -du&ao .si&a &omo &ompo#e#te &urri&ular. A"irmam /ue o movime#to %uma#o 1 o &o#teFdo a ser e#si#ado e /ue o o'0etivo da -du&ao .si&a at1 a 4 a s1rie 1 o dese#volvime#to de %a'ilidades motoras '(si&as (a#dar, &orrer, saltar, arremessar, re&e'er, re'ater, &%utar e /ui&ar) e /ue #as s1ries su'se/Oe#tes desse se+me#to de e#si#o 1 #e&ess(rio e#si#o de %a'ilidades espe&"i&as (a/uelas re/ueridas pelo esporte). 6o %( um apro"u#dame#to so're a "orma &omo a -du&ao .si&a es&olar deve pro&eder a seleo do &o#teFdo #o seio da &ultura, #o %( &o#sideraAes &omo esta (rea opera a &o#verso do &o#%e&ime#to a&er&a do <movime#to %uma#o= em sa'er es&olar. Ademais, pare&e #o ser possvel disti#+uir de /ue modelo de dese#volvime#to da aptido "si&a do %omem estamos "ala#do. Atualme#te, suas di"ere#tes <roupa+e#s= (esporte, saFde, apre#di@ado de %a'ilidades motoras, et&.) i#"ormam um mesmo se#tido, "i#alidade, &o#teFdo e "orma, ou se0a, aprese#tam-se travestidos de &ara&tersti&as &omu#s /ua#do o dis&urso peda+,+i&o tem &omo o'0eto a -du&ao .si&a. .i#alme#te, 1 pre&iso ressaltar /ue as a'orda+e#s 'iolo+i&istas e psi&opeda+o+i&istas a#teriorme#te a#alisadas 'us&am e)pli&ar a produo e apropriao do &o#%e&ime#to, idealisti&ame#te, sem levar em &o#ta a 'ase material /ue a determi#a, os i#teresses de &lasse /ue esto em &o#"ro#to e o pro0eto %ist,ri&o a ser &o#strudo. Com isto, des&o#sidera e des&o#e&ta os &o#%e&ime#tos das situaAes %ist,ri&as /ue os +eraram. Como limites desta a'orda+em do &o#%e&ime#to podem ser assi#aladas a perda da perspe&tiva de totalidade espe&ialme#te #as "ormas de ela'orao dos dia+#,sti&os e #as "ormas de &o#siderao e e)pli&ao dos dados da realidade - e ai#da, a te#tativa de es&amotear os &o#"litos de &lasse, /ue esto

espe&i"i&ados, ma#tidos e su'sumidos elimi#a#do a sua 0udi&atividade. * Perspe%ti,as Psi%opedagogi%istas

#a

pr(ti&a

peda+,+i&a,

>utras &orre#tes alime#tadas por epistemolo+ias psi&ol,+i&as, &omo as da ;si&omotri&idade (C>5L-, 19HJ), da -du&ao 9ive#&iada (EA;I-NN-, A D A*C>*L*NI-N, 19HH) e da ;si&o&i#1ti&a (E- B>*CP, 19H1), so utili@adas para e)pli&ar e or+a#i@ar a -du&ao .si&a #a es&ola por autores &omo .reire (1991) e 2el&%erts (19JC). -ssas &o#tri'uiAes &ara&teri@am-se por de"e#der pri#&pios a-%ist,ri&os e despoliti@adores para a or+a#i@ao do tra'al%o peda+,+i&o de -du&ao .si&a. A es&ola 1 isolada do &o#te)to s,&io-polti&o de "orma /ue os pro'lemas da pr(ti&a peda+,+i&a so redu@idos a pro'lemas de apre#di@a+em, &u0a soluo e#&o#tra-se, pri#&ipalme#te, #os m1todos e #o pro"essor (-5C>BAN, 2III). > &o#teFdo da -du&ao .si&a vem a ser o dese#volvime#to das &%amadas &o#dutas motoras4 lateralidade, &oorde#ao, e/uil'rio, per&epo so#ora, t(til, visual, et&. ;rivile+ia para isso o estmulo ao dese#volvime#to psi&omotor, espe&ialme#te, a estruturao do es/uema &orporal e as aptidAes motoras /ue, se+u#do Ee Bou&%, mel%oram atrav1s da pr(ti&a do movime#to. Q i#teressa#te /ue a psi&omotri&idade, e#/ua#to &o#&epo de i#terve#o peda+,+i&a #a edu&ao e #a <reedu&ao=, 1 &o#siderada pelos pro"essores de -du&ao .si&a &omo &o#teFdo de edu&ao "si&a do 1R se+me#to do e#si#o "u#dame#tal. Isto resulta do "ato /ue os te)tos de psi&omotri&idade e#"ati@am, #a sua maioria, "ormas peda+,+i&as <mais ade/uadas= K &ria#a #os primeiros a#os es&olares ou Ks &ria#as portadoras de de"i&i$#&ia. Assim, as propostas peda+,+i&as ideali@am /ue a 'ase #a primeira "ase es&olar deve ser psi&omotora, e#/ua#to /ue #o se+u#do se+me#to do e#si#o "u#dame#tal deve-se dar $#"ase #o e#si#o dos esportes. 5e+u#do (N-5-6!-, 199H) o pri#&ipal represe#ta#te dos pressupostos psi&o-peda+,+i&os #o e#si#o da -du&ao .si&a es&olar 1, sem dFvidas, .reire (19J9). 6o seu livro <-du&ao de Corpo I#teiro4 teoria e pr(ti&a da edu&ao "si&a= (19J9) i#titulada por muitos de <&o#&epo &o#strutivista=, o autor se o&upa em es'oar pri#&pios +erais #orteadores da i#terve#o do pro"essor de -du&ao .si&a, e#"ati@a#do /ue a pr(ti&a sistem(ti&a das atividades motoras, /ua#do ade/uadame#te orie#tada, 1 &o#dio para o respeito K i#dividualidade, K li'erdade e K espo#ta#eidade das &ria#as, al1m de #e&ess(ria K uma edu&ao de &orpo i#teiro. ;ara ele, a a"etividade 1 um dos aspe&tos &e#trais do ato peda+,+i&o. -la 1 "u#dame#tal para se &riar um &lima "avor(vel ao su&esso das e)peri$#&ias de e#si#o-apre#di@a+em.

Apesar desta literatura ter tido um +ra#de impa&to #o meio u#iversit(rio da edu&ao "si&a e #os &o#+ressos e semi#(rios da (rea, &o#statamos /ue a prese#a de seus traos #a es&ola 1 prati&ame#te #ula. Ai#da, #os termos de Caparro@ (199H, p. 14J-9) o autor opera uma dis&usso so're &o+#io, la#a#do mo 'asi&ame#te de Sea# ;ia+et. .a@ uma des&rio de uma s1rie de 0o+os e 'ri#&adeiras, em /ue aprese#ta uma dis&usso so're pri#&pios &o+#itivos, "u#dame#talme#te das #oAes l,+i&as. ;ara .reire, o es"oro do pro"essor de -du&ao .si&a deve ser diri+ido ao mesmo o'0etivo, e#tre outros da aula4 o dese#volvime#to &o+#itivo, deve#do a -du&ao .si&a dar maior $#"ase a i#teli+$#&ia &orporal (sem, por1m dei)ar de lado a i#teli+$#&ia &o#&eitual). Tuem "a@ 1 o pr,prio &orpo, /uem pe#sa 1 tam'1m o &orpo. As produAes "si&as ou i#tele&tuais so, porta#to, produAes &orporais. ;roduAes essas /ue se do #as i#teraAes do i#divduo &om o mu#do= (p. 1C4). ;odese o'servar a/ui o /ua#to 1 "orte a id1ia de valori@ar a ao &orporal, o tra'al%o dese#volvido em -du&ao .si&a, vale#do-se da atri'uio do mesmo status de /ue +o@am as dis&ipli#as tidas &omo <te,ri&a=, <&o+#itivas=, voltadas para o dese#volvime#to do i#tele&to. > pro'lema 1 /ue o autor #o se apro"u#da #a dis&usso do /ue apo#ta, #o se#do possvel, vale#do-se da sua ela'orao, ide#ti"i&ar o /ue 1 i#teli+$#&ia &orporal, o /ue &ara&teri@a e di"ere#&ia esta da i#teli+$#&ia &o+#itiva. -m outra passa+em, o autor ar+ume#ta a respeito do papel da -du&ao .si&a #a es&ola. Ne&o#%e&e o <movime#to %uma#o= &omo o'0eto da (rea e e#"ati@a, ao lo#+o do te)to, essa preo&upao. -#treta#to, pare&e ter a #e&essidade de &ompleme#t(-lo &om o au)lio de o'0etos mais amplos, /ue #o se re"erem espe&i"i&ame#te K -du&ao .si&a. -m relao ao seu papel peda+,+i&o, a -du&ao deve atuar &omo /ual/uer outra dis&ipli#a da es&ola e #o desi#te+rada dela,. !o mesmo modo, as %a'ilidades motoras devem ser dese#volvidas, dei)a#do &laro /uais seriam as &o#se/O$#&ias disto do po#to vista &o+#itivo, so&ial e a"etivo. 5em se tor#ar uma dis&ipli#a au)iliar de outras, a atividade da -du&ao .si&a pre&isa +ara#tir /ue, de "ato, as aAes "si&as e as #oAes l,+i&o-matem(ti&as /ue a &ria#a usar( #as atividades es&olares e "ora da es&ola, possam se estruturar ade/uadame#te (p. 24). ;er&e'e-se, porta#to, #essa &o#&epo a i#trume#tali@ao do <movime#to %uma#o= &omo meio de "ormao e a se&u#dari@ao da tra#smisso de &o#%e&ime#tos, /ue 1 uma das tare"as primordiais do pro&esso edu&ativo em +eral e da es&ola em parti&ular (5avia#i, 19JH46J) e o &ar(ter idealista dessa &o#&epo, pois l%e "alta a perspe&tiva dos &o#di&io#a#tes %ist,ri&o-so&iais da edu&ao. / Perspe%ti,as Tra!s7or0adoras

*ma outra perspe&tiva, vale#do-se do &o#&eito de &ultura 1 de"i#ida &omo se#do uma pr(ti&a peda+,+i&a, /ue #o 7m'ito es&olar, temati@a "ormas de atividades e)pressivas &orporais &omo4 0o+o, da#a, +i#(sti&a, esporte, lutas, mala'arismo, &o#tor&io#ismo, mmi&a, et&., "ormas estas /ue &o#"i+uram uma (rea de &o#%e&ime#to /ue podemos &%amar de Cultura Corporal. -sse "a#t(sti&o a&ervo &ultural deve &o#stituir-se #o &o#%e&ime#to es&olar a ser sistemati&ame#te tratado #o i#terior das aulas de -du&ao .si&a. Co#tudo, pe#etrar esse u#iverso de &omu#i&ao e i#terao so&ial re/uer o dom#io dos eleme#tos /ue &o#"i+uram tal li#+ua+em. *m deles - de "u#dame#tal import7#&ia - di@ respeito K &ompree#so dos pri#&pios &urri&ulares #o trato do &o#%e&ime#to, os /uais orie#tam a seleo dos &o#teFdos de e#si#o (relev7#&ia so&ial, &o#tempora#eidade, ade/uao Ks possi'ilidades s,&io-&o+#os&itivas do alu#o), K "orma metodol,+i&a &omo sero tratados #o &urr&ulo (&o#"ro#to e &o#traposio dos sa'eres, simulta#eidade dos &o#teFdos, espiralidade da i#&orporao das re"er$#&ias #o pe#same#to, provisoriedade do &o#%e&ime#to) e K l,+i&a &om /ue sero aprese#tados aos alu#os. -ssa perspe&tiva tem &ara&tersti&as 'em di"ere#&iadas da/uelas te#d$#&ias a#teriores. A/ui se 'us&a dese#volver uma re"le)o peda+,+i&a so're essas "ormas de represe#tao do mu#do /ue o %omem tem produ@ido #o de&orrer da %ist,ria. -sta &o#&epo tra'al%a &om o paradi+ma da Cultura Corporal /ue se opAe ao paradi+ma da aptido "si&a e#/ua#to o'0etivo "i#al da dis&ipli#a. > &o#%e&ime#to 1 tratado de "orma a ser retraado #uma viso de %istori&idade, permiti#do ao alu#o &ompree#der-se e#/ua#to su0eito %ist,ri&o &apa@ de i#tervir #a so&iedade para tra#s"orm(-la. 6o se trata some#te de apre#der o 0o+o pelo 0o+o, o esporte pelo esporte, a da#a pela da#a, mas, esses &o#teFdosG"ormas de represe#tao do mu#do, re&e'em um outro tratame#to did(ti&o-metodol,+i&o, a"im de /ue, al1m de serem %istori&i@ados e apree#didos &riti&ame#te #a sua totalidade e#/ua#to &o#%e&ime#tos &o#strudos &ulturalme#te possam ser i#strume#tali@ados para uma i#terpretao &rti&a da realidade em /ue e#volve o alu#o. Loma#do por 'ase o materialismo %ist,ri&o-dial1ti&o, pre&o#i@a /ue o pro"essor de -du&ao .si&a, a#tes de tudo, deve ser um edu&ador &omprometido &om um pro0eto polti&o-peda+,+i&o arti&ulado &omo um ;ro0eto Pist,ri&o de i#teresse da &lasse tra'al%adora. !e"e#dem os pressupostos te,ri&os dessa a'orda+em uma &o#&epo de &urr&ulo ampliado /ue deve orde#ar a re"le)o peda+,+i&a do alu#o, de "orma a pe#sar a realidade so&ial dese#volve#do determi#ada l,+i&a (dial1ti&a materialista), atrav1s da apropriao do &o#%e&ime#to &ie#t"i&o &o#"ro#tado &om o sa'er /ue o alu#o tra@ do seu &otidia#o, te#do &omo ei)o a &o#statao, i#terpretao, &ompree#so e e)pli&ao da realidade so&ial &omple)a e &o#tradit,ria. >s &o#teFdos de e#si#oG&o#%e&ime#tos advi#dos da &ultura &orporal %uma#a, /ua#do tratados #essa perspe&tiva,

e)pressam um se#tidoGsi+#i"i&ado o#de se i#terpe#etram, dialeti&ame#te, as i#te#&io#alidadesGo'0etivos do alu#o e as i#te#AesGo'0etivos da so&iedade, &o#tri'ui#do para a"irmao dos i#teresses de &lasse das &amadas populares #a medida em /ue re"letem peda+o+i&ame#te a &o#struo de sua "atdi&a %e+emo#ia. Lro&a#do em miFdos, o /ue se est( di@e#do 1 o se+ui#te4 i#te+ra#te da Cultura +eral, a Cultura Corporal &o#stitui-se &omo uma totalidade "ormada pela i#terao de disti#tas pr(ti&as so&iais, tais &omo a da#a, o 0o+o, a +i#(sti&a, o esporte, /ue por sua ve@, se materiali@am, +a#%am "orma, atrav1s das pr(ti&as &orporais. -#/ua#to pr(ti&as so&iais re"letem a atividade %uma#a de 'us&ar respostas as suas #e&essidades. Compete, assim, K -du&ao .si&a, dar tratame#to peda+,+i&o aos temas da Cultura Corporal, re&o#%e&e#do-os &omo dotados de si+#i"i&ado e se#tido, por/ua#to &o#strudos %istori&ame#te (5-CN-LANIA !- -5LA!> !A -!*CAUV>, 5V> ;A*E>, 199H, p. 121). >s pressupostos te,ri&os /ue suste#tam esta &o#&epo de -du&ao .si&a es&olar esto e)pressos #a o'ra i#titulada <2etodolo+ia do -#si#o de -du&ao .si&a= (C>E-LI9> !- A*L>N-5, 1992), &ertame#te, a mais importa#te produo #o &ampo da peda+o+ia &rti&a da (rea da -du&ao .si&a. PROPOSI9ES PARA O ENSINO DE EDUCAO FSICA ESCO:AR NO +RASI: 6o se#tido de &o#te)tuali@ar as relaAes /ue se esta'ele&eram e#tre as di"ere#tes te#d$#&ias, movime#tos ou pap1is assumidos pela -du&ao .si&a #o seu pro&esso %ist,ri&o, 'us&aremos evide#&iar a+ora as di"ere#tes proposiAes /ue v$m da#do suste#tao metodol,+i&a ao e#si#o de -du&ao .si&a es&olar. ;odemos e#&o#trar atualme#te #o Brasil uma "arta literatura /ue #os permite re&o#%e&er /uais as proposiAes para o e#si#o de -du&ao .si&a. 6a perspe&tiva de sistemati@ar essas &o#&epAes, LA..AN-E (1999) propAe a se+ui#te &lassi"i&ao4 1 Co!%ep&4es !'o propositi,as4 A'orda+em 5o&iol,+i&a (B-LLI, BNACPL, L*BI6>)M A'orda+em .e#ome#ol,+i&a (2>N-INA, ;IC>EE>, 5A6LI6)M A'orda+em Cultural (!AWEI>). * Co!%ep&4es propositi,as4 No sistematizadas4 A'orda+em !ese#volvime#tista (?> LA6I)M A'orda+em Co#strutivista &om $#"ase #a ;si&o+e#1ti&a (.N-IN-)M A'orda+em da Co#&epo de Aulas A'ertas e -)peri$#&ias (PIE!-BNA6!L)M A'orda+em a partir da re"er$#&ia

do Ea@er (2ANC-EEI6I - C>5LA)M A'orda+em Crti&o-ma#&ipat,ria (X*6Y e BNACPL)M A'orda+em ;lural (9A?>). Sistematizadas4 A'orda+em da Aptido .si&aG5aFde (ANAZS> e ?*-!-5), A'orda+em Crti&o-5uperadora (C>E-LI9> !A*L>N-5) e a A'orda+em dos ;ar7metros Curri&ulares 6a&io#ais (2-CG5-.G5-2). -ssa &lassi"i&ao "oi ela'orada &o#sidera#do os eleme#tos did(ti&o-metodol,+i&os e a "u#dame#tao te,ri&a prese#tes #as proposiAes e as relaAes e#tre ;r(ti&a ;eda+,+i&a, ;ro0eto de -s&olari@ao e ;ro0eto Pist,ri&o.