Guía Didáctica Historia y CC - SS. 4º Medio

JORGE ITURRIAGA ECHEVERRA LICENCIADO EN HISTORIA, PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE MARCOS FERNNDEZ LABB LICENCIADO EN EDUCACIN Y EN HISTORIA,
DOCTOR EN HISTORIA, PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE ARTURO MANCILLA VERGARA LICENCIADO EN HISTORIA, MAGSTER EN HISTORIA DE CHILE, UNIVERSIDAD DE CHILE
SOLEDAD REYES DEL VILLAR LICENCIADA EN HISTORIA, PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE. DIPLOMADA EN HISTORIA DE CHILE CONTEMPORNEO, UNIVERSIDAD FINIS TERRAE
1-14 Gua IV
31/12/08
11:23
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El material didctico Gua Didctica para el Profesor, correspondiente al texto Historia y Ciencias Sociales 4, para Cuarto Ao de Educacin Media, es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin general de: MANUEL JOS ROJAS LEIVA COORDINACIN DEL PROYECTO: EUGENIA GUILA GARAY COORDINACIN REA HISTORIA: MARA PAZ ROSAS VELASCO EDICIN: MARA PAZ ROSAS VELASCO ANDREA DONOSO ZCCOLA VIVIANA CASTILLO CONTRERAS AUTORES: JORGE ITURRIAGA ECHEVERRA MARCOS FERNNDEZ LABB ARTURO MANCILLA VERGARA SOLEDAD REYES DEL VILLAR CORRECCIN DE ESTILO: ASTRID FERNNDEZ BRAVO ISABEL SPOERER VARELA DOCUMENTACIN: PAULINA NOVOA VENTURINO JUAN CARLOS REYES LLANOS
La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la direccin de: VERNICA ROJAS LUNA COORDINACIN GRFICA: CARLOTA GODOY BUSTOS COORDINACIN LICITACIN: XENIA VENEGAS ZEVALLOS DISEO
Y DIAGRAMACIN:
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
MNICA HIZMERI MARTIN MAGALY VILLALN FUENTES CUBIERTA: XENIA VENEGAS ZEVALLOS PRODUCCIN: GERMN URRUTIA GARN
2009, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones, Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por Quebecor World Chile S.A. ISBN: 978 - 956 - 15 - 1476 - 8 Inscripcin N 176.710 www.santillana.cl
ndice
Introduccin
1. Los desafos del programa
1.1 Actualizacin de conceptos y enfoques disciplinares 1.2 Relacin con el currculum
5 5 5 5 5 5 6 7 8 10 14 15 15 16 22 28 37 44 51 52 58 64 71 72 78 84 90 97 121 137 138
2. Metodologa
2.1 Los Contenidos Mnimos Obligatorios 2.2 Los Objetivos Fundamentales Transversales 2.3 Mapas de Progreso del Aprendizaje
3. Propuesta didctica del Texto para el Estudiante 4. Correspondencia del Texto para el Estudiante con el programa del Mineduc 5. Estructura del texto gua
Sugerencias metodolgicas
Captulo I Antecedentes histricos del mundo actual
Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad 1 2 3 4 5 Visin del siglo XX Grandes crisis del siglo XX Guerra Fra y Tercer Mundo Democratizacin de la sociedad Escenario poltico del mundo actual
Captulo II Latinoamrica
Unidad 1 Identidad latinoamericana Unidad 2 Contrastes de Amrica Latina Unidad 3 Amrica Latina contempornea
Captulo III Mundo actual

Unidad Unidad Unidad Unidad 1 2 3 4 Las regiones mundiales Problemas y desafos del mundo actual Globalizacin y revolucin tecnolgica La economa global
Materiales complementarios Anexos Solucionario del Texto para el Estudiante Bibliografa y recursos
ndice
Introduccin
Introduccin
1. Los desafos del programa
Los Planes y Programas del Ministerio de Educacin (Mineduc) en este nivel presentan un gran desafo pedaggico en cuanto se aborda el estudio de temas del mundo contemporneo hasta el presente, muchos de los cuales estn todava en desarrollo, lo que genera expectativas y necesidades a los docentes y a los estudiantes, a las que intentaremos responder. En esta seccin queremos explicitar los enfoques centrales que orientan el desarrollo del Texto para el Estudiante de Cuarto Medio.
1.2 Relacin con el currculum

Junto con esta nueva aproximacin para abordar los conocimientos y conceptos del sector, el currculo, as como el texto de estudio, contempla el desarrollo de habilidades cognitivas referidas al manejo y aplicacin de conocimientos, nociones y conceptos a las capacidades de relacionar y analizar estos conocimientos; a la comprensin temporal y espacial; al manejo de procedimientos de investigacin y de fuentes de informacin; y al desarrollo de habilidades de comunicacin. De esta manera, se ampla el aprendizaje memorstico, en la bsqueda de que los estudiantes desarrollen un pensamiento crtico y riguroso respecto del manejo de informacin, y flexible al contrastar diversas visiones sobre la realidad. En este sentido, se potencia que los estudiantes logren comparar y analizar crticamente informacin contenida en diversos documentos, distinguiendo distintas interpretaciones sobre procesos, fenmenos o acontecimientos. Asimismo, cobran especial relevancia en la apropiacin de los contenidos las habilidades referidas a la ubicacin en el tiempo y en el espacio, que incluyen el manejo de criterios, referentes y conceptos relacionados con el paso del tiempo y con la localizacin espacial de los fenmenos. La propuesta curricular integra, adems, aspectos vinculados al desarrollo de actitudes en los estudiantes, potenciando disposiciones como la valoracin de la convivencia democrtica, la tolerancia y el respeto a la diversidad y al medio ambiente.
1.1 Actualizacin de conceptos y enfoques disciplinares

Los Planes y Programas del sector amplan la visin disciplinaria de los contenidos tradicionalmente abordados con un marcado nfasis en la historia y en la geografa, y se focalizan en la comprensin de la realidad social integrando mltiples aspectos de carcter histrico, geogrfico, econmico, poltico, social; as como diversas y mltiples aproximaciones y enfoques provenientes de la sociologa, la antropologa o la ciencia poltica. Esta visin integrada permite que los estudiantes se aproximen a la complejidad y dinamismo de la realidad social, ya sea en el presente o en el pasado, as como de la realidad de su entorno local, regional, nacional y de su entorno mundial o planetario. Los contenidos enfatizan algunos aspectos o temas centrales, los que se articulan a travs del aprendizaje de ciertos conceptos clave. En este sentido, pierde relevancia la descripcin detallada y exhaustiva de todos los temas y se hace necesario un enfoque procesual y explicativo. De este modo, el texto busca que el estudiante incorpore a su aprendizaje un andamiaje conceptual que le permita ir dando sentido a los contenidos estudiados. Se intenta construir una visin integral y problematizadora de los grandes procesos desarrollados a lo largo del siglo XX y de aquellos que configuran el complejo escenario mundial en la actualidad.
2. Metodologa
2.1 Los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
El programa de Cuarto Ao Medio incluye por cada unidad temtica ministerial un contenido mnimo donde la relevancia se le entrega al estudio de los grandes procesos y los elementos caractersticos de cada perodo, sin detallar cabalmente los eventos ocurridos. En este texto se ha hecho hincapi en el tem del programa en que es clave vincular a los estudiantes con el estudio de la historia. As, deben interrogar el pasado desde el
Introduccin
presente, para desarrollar su capacidad de entender a otros, pero fundamentalmente para apoyar la comprensin de su propia realidad. Los talleres son la instancia en que esto se plasma en el texto para el estudiante y luego en un trabajo que apunte directamente a la aplicacin de esa habilidad. As, todos los talleres de cada captulo estn destinados a una habilidad como: articular la mirada historiogrfica con conceptos propios de otras ciencias sociales, como la geografa o las ciencias polticas, reconocer el legado y las caractersticas de diferentes culturas, reconocer testimonios histricos y debatir y generar opiniones propias respecto de diversas fuentes y miradas historiogrficas.
desarrollo del pensamiento, como los que se vinculan con las disposiciones emocionales y ticas. As, aspectos centrales como la educacin para una sociedad democrtica, tolerante y respetuosa de la diversidad, que integre a todos los miembros de la sociedad (hombres, mujeres, nios, jvenes, adultos y ancianos, discapacitados, minoras, etc.), se trabaja constantemente en el enfoque dado a los temas: la existencia de diferentes posturas que pueden convivir y complementarse; este se apoya mediante los trabajos de reflexin y anlisis incluidos en las actividades. As estamos seguros de contribuir a la formacin de jvenes con espritu crtico, pero abiertos al dilogo; capaces de presentar una opinin y ms an, de fundamentarla.
2.2 Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

El marco curricular incluye un segundo nivel de objetivos que dice relacin con el desarrollo tico y crtico de los estudiantes. El mismo esfuerzo de trabajo sistemtico con habilidades se aplica en este contexto, tanto para los que se relacionan con los OFT del
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

1. Identificar las grandes regiones geopolticas que conforman el mundo actual, conociendo sus principales rasgos geogrficos, demogrficos, econmicos, polticos y culturales. 2. Analizar relaciones de influencia, cooperacin y conflicto entre regiones y naciones; entender el carcter transnacional de la economa y el impacto de la tecnologa en la globalizacin mundial. 3. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de las principales caractersticas de la sociedad contempornea, comprendiendo su multicausalidad. 4. Entender la complejidad de algunos de los grandes problemas sociales del mundo contemporneo, como son la pobreza y el deterioro medio ambiental; comprender que su resolucin no es simple y que implica la accin conjunta de diversos actores sociales; valorar la solidaridad social y la importancia del cuidado del medio ambiente. 5. Conocer los grandes procesos histricos mundiales de la segunda mitad del siglo XX, como antecedentes de la conformacin del orden mundial actual, reconociendo que la sociedad contempornea es fruto de procesos histricos. 6. Comprender la complejidad social y cultural actual de Amrica Latina, identificando elementos de continuidad y cambio en los procesos histricos. 7. Analizar la insercin de Chile en Amrica Latina y el mundo. 8. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y grfica informacin histrica, geogrfica y social, utilizando una pluralidad de fuentes, incluyendo informacin difundida por los medios de comunicacin social. 9. Valorar su propia experiencia de vida como parte de una experiencia histrica mayor, continental y mundial. 10. Valorar la diversidad cultural de la humanidad.
Introduccin
2.3 Mapas de Progreso del Aprendizaje (MPA)

Los nuevos requerimientos ministeriales implican la incorporacin de los MPA y de niveles de logro en el sistema escolar. Los Mapas son una descripcin concisa de la secuencia tpica de crecimiento del aprendizaje, siendo un instrumento de apoyo al docente para monitorear el progreso en el aprendizaje de sus alumnos y alumnas, identificando distintos niveles de logro, los que se organizan en 7 niveles que abarcan desde Primero bsico a Cuarto Ao Medio. El Mineduc ha dividido el sector de Historia y Ciencias Sociales en tres reas de estudio: Sociedad en Perspectiva Histrica, Espacio Geogrfico y Democracia y Desarrollo. Hasta el momento se dispone nicamente del Mapa para el rea histrica, eje que se refleja en los NIVEL 5 Hacia el nivel
Comprende que el territorio nacional se ha construido en el tiempo. Reconoce que en los procesos histricos existen relaciones de influencia entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y sociales. Identifica relaciones de continuidad y cambio entre distintos perodos histricos.
contenidos estudiados en el captulo I de este texto. Por esto, en la seccin correspondiente al taller de cada unidad, se han destacado los niveles de logros que deben alcanzar los y las estudiantes al realizar dichas actividades. En los captulos II y III, por corresponder a CMO relacionados con el Espacio Geogrfico, no se seala el MPA. Cuarto Medio se encuentra en el nivel nmero 6. A continuacin se muestra una tabla con los aprendizajes que debern alcanzar los y las estudiantes en el nivel anterior y en el siguiente, es decir, el 7. Los alumnos y alumnas que alcancen este ltimo se encuentran en un nivel sobresaliente y superior al resto de los estudiantes. El alumno o alumna ha logrado este nivel cuando realiza actividades como las siguientes: NIVEL 7 Sobre el nivel
Se reconoce como sujeto histrico en cuanto observador y protagonista de la historia actual. Posee una visin integradora de los diferentes perodos y procesos de la historia de Chile y de occidente.
NIVEL 6 En el nivel
Comprende que a lo largo de la historia los procesos de cambio se suceden con ritmos distintos. Comprende que los procesos histricos se manifiestan con caractersticas especficas en distintos lugares. Comprende que forma parte de un mundo crecientemente interconectado, en el que hay desafos comunes para toda la humanidad. Reconoce que la mirada histrica es necesaria para una comprensin profunda de los problemas actuales.
Reconoce sincronas entre procesos histricos.
Comprende que las sociedades se construyen histricamente con aportes provenientes de variadas culturas.
Comprende que las identidades sociales son una construccin histrica y que la propia se inserta en un contexto ms amplio que abarca a la humanidad en su conjunto. Desarrolla ensayos originales confrontando interpretaciones y considerando una diversidad de fuentes.
Indaga temas histricos seleccionando una diversidad de fuentes. Comprende que distintas interpretaciones historiogrficas seleccionan y ponderan de diversas maneras los factores que explicaran los procesos histricos.
Recurre a una diversidad de fuentes y usa conceptos pertinentes para indagar problemas histricos. Evala crticamente interpretaciones historiogrficas divergentes, emitiendo una opinin fundamentada frente a ellas.
Introduccin
3. Propuesta didctica del Texto para el Estudiante

3.1 Estructura del texto
El texto para el estudiante presenta una organizacin didctica que busca dar cuenta del currculum prescrito con el fin de facilitar su implementacin en la sala de clases, tanto para el docente como para los estudiantes. La estructura del texto resalta por su simpleza y articulacin, lo que facilita el seguimiento de los temas. Cada una de las secciones dentro del texto, busca dar cuenta de los OF y CMO, de los Aprendizajes esperados, de las Actividades genricas y de los Objetivos Fundamentales Transversales.
Actividades genricas y de los Objetivos Fundamentales Transversales. El desarrollo de los Temas, de las Actividades y del Taller, incluyen el trabajo con documentos o fuentes de distinto tipo: textos, tablas y grficos, mapas, cuadros y esquemas, lneas de tiempo, cronologas e imgenes. Es necesario enfatizar que estos documentos buscan potenciar el desarrollo de habilidades en los estudiantes: interpretacin, anlisis, pensamiento crtico, problematizacin, etc.
Unidades Captulo
Temas Actividades Taller
Evaluacin
- Textos - Tablas y grficos - Mapas - Cuadros y esquemas - Cronologas - Imgenes
Sntesis
Los contenidos se han organizado siguiendo la divisin temtica y la secuencia propuestas por el Mineduc en los Planes y Programas del nivel. Los 3 captulos del texto corresponden a las unidades que propone el Programa. Cada captulo cuenta con 3 4 unidades: en total el texto desarrolla 12 unidades. En algunos casos, los temas se han desagregado o integrado bajo denominaciones distintas, pero siempre dando cuenta de los OF y CMO, los Aprendizajes esperados, de las
Cabe recordar, que el currculum plantea el desafo de considerar en el desarrollo de los contenidos, no solo conocimientos y conceptos, sino tambin habilidades y actitudes. De ah que en el texto para el estudiante los OFT no aparecen como una seccin aparte, sino que se trabajan en distintas secciones e instancias del texto, pudiendo ser abordados en el desarrollo de la informacin central, en las Actividades o en el Taller
Introduccin
a. Inicio de unidad
Al inicio de cada unidad se presenta una imagen central y un documento de base (texto, lnea de tiempo u otro), acompaados de la seccin Para comenzar, que corresponde a preguntas que permiten motivar, evocar conocimientos previos o introducir elementos de reflexin sobre aspectos que se abordan en la unidad. Se incluye adems Aprender a, donde se detallan los aprendizajes esperados para dicha unidad.
de comunicacin. Junto con esto, el docente debe considerar que las actividades que se incluyen tienen distintos niveles de complejidad y dificultad, con el fin de atender a los diversos ritmos de aprendizaje, permitiendo tanto reforzar como profundizar en los temas estudiados (ver referencia de MPA en pgina 7 de esta gua).
d. Taller
El taller que se incluye al final de cada unidad presenta un tema vinculado a los contenidos de la unidad, permitiendo profundizar sobre algunos aspectos a travs de actividades de aplicacin. Se presentan vietas con informacin alusiva, aportando nuevas miradas, elementos o reflexiones sobre el tema en cuestin. En la mayora de los casos, el taller es una instancia que permite contextualizar un aspecto relevante de la vida en sociedad, considerando informacin y situaciones significativas para el aprendizaje de un tema y para el trabajo colaborativo.
b. Temas
Cada uno de los temas que componen una unidad se aborda con un lenguaje ameno y adecuado al nivel de los estudiantes, los conocimientos y conceptos. Los temas se desarrollan a partir de ttulos y subttulos, que facilitan la lectura de los prrafos y la organizacin de la informacin. En algunos casos, los temas incluyen un Glosario que busca aclarar o precisar algunos conceptos.
e. Evaluacin c. Actividades
En el texto del estudiante se ha intentado dar una respuesta a las actividades genricas que sugiere el programa y adems se han incluido otras orientadas al logro de los Aprendizajes esperados. Para esto presentamos dos instancias: Trabajemos, con algunas preguntas que guan la reflexin y anlisis de los contenidos y Aplicando lo aprendido, con actividades de reforzamiento y profundizacin, las que se incluyen cada dos o tres temas de cada unidad. Para poder resolver estas ltimas, en las pginas de desarrollo se presenta un cono en el lugar donde estn los contenidos que los ayudarn a realizar cada una de estas actividades. Asimismo, en cada unidad se puede encontrar una actividad de metacognicin, la que se presenta en la pgina de Aplicando lo aprendido. A travs de Evala lo aprendido, el docente puede incitar a los estudiantes a que comenten las respuestas y que escriban en sus cuadernos qu aspectos o actividades les ayudaron a aprender lo que se esperaba para dicha unidad o cules les faltaron. El docente debe considerar que las pginas de actividades constituyen instancias de aprendizaje y tambin pueden ser utilizadas a modo de evaluacin, ya que muchas de las actividades que se incluyen permiten dar cuenta de los niveles de logro que han alcanzado los estudiantes, tanto en el aprendizaje de conocimientos como en el desarrollo de habilidades de pensamiento y Al final de cada captulo se incluye una evaluacin al estilo de la prueba de seleccin universitaria. Presenta preguntas de seleccin mltiple y de respuesta combinada, algunas de las cuales incluyen textos como estmulo. El docente debe considerar que este tipo de preguntas solo constituye una instancia de evaluacin entre varias, por lo que es necesario utilizar otras formas y momentos de evaluacin en el aula. A modo de ejemplo, en el libro gua proponemos considerar el taller como una instancia de evaluacin, por lo que presentamos criterios de evaluacin, que pueden orientar al docente.
f. Sntesis
Como cierre del captulo se incluye un cuadro esquemtico con los principales aspectos trabajados en las unidades. Se recomienda que los estudiantes puedan completar estos cuadros de sntesis, ya sea con informacin incluida en el texto u obtenida en otras fuentes consultadas por ellos (Internet, biblioteca, enciclopedias virtuales, revistas, prensa, etc.). Es recomendable que los estudiantes vuelvan a consultar estos cuadros de sntesis al estudiar otros captulos del texto y que elaboren otras sntesis, por ejemplo, a travs de mapas conceptuales, esquemas, lneas de tiempo o cronologas.
Introduccin
4. Correspondencia del Texto para el Estudiante con el programa del Mineduc

Captulo I. Antecedentes histricos del mundo actual
Organizacin del captulo Unidad 1. Visin del siglo XX 1. La historia reciente 2. Panorama del siglo veinte Taller: Memoria histrica Pginas 8 a 23 Tiempo aproximado 6 horas pedaggicas Contenidos Mnimos Obligatorios y Aprendizajes esperados AE Reconocer la importancia de las ideologas en el desarrollo histrico del siglo XX. Considerar cmo durante el siglo XX se instala en el debate intelectual una visin crtica de los paradigmas racionalistas y se tiene una ms clara conciencia de las limitaciones de nuestra capacidad de progresar. Comprender que el mundo que les ha correspondido vivir puede explicarse a partir de sus races histricas.
Unidad 2. Grandes crisis del siglo XX 1. Mundo entreguerras 2. Ideologas totalitarias 3. La Segunda Guerra Mundial Taller: Crmenes contra la humanidad: genocidios
CMO El mundo de entreguerras. Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial: reordenamiento de los bloques polticos y descolonizacin. AE Analizar crticamente los rasgos distintivos de los sistemas totalitarios y aplican el concepto de totalitarismo a la Alemania nazi, y al comunismo estalinista. Caracterizar los efectos de la crisis econmica de 1929. Comprender que la Segunda Guerra Mundial tiene caractersticas distintivas sin precedentes, y valoran la penalizacin de los crmenes contra la humanidad y la paz surgidos luego de ella. Valorar la Declaracin Universal de los Derechos del Hombre como un elemento fundante de un orden social nuevo. CMO Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial: reordenamiento de los bloques polticos y descolonizacin. La Guerra Fra: capitalismo y socialismo. Las relaciones entre EE UU y la Unin Sovitica. La formacin del bloque socialista. Las caractersticas del mundo bipolar. Los pases no-alineados y el Tercer Mundo. AE Comprender que luego de la Segunda Guerra Mundial se produce un reordenamiento de los bloques polticos, y un proceso de descolonizacin, que generan un nuevo escenario mundial. Dimensionar las implicancias de vivir en Guerra Fra, reconociendo all los ejes de las relaciones internacionales en la segunda mitad del siglo XX. Entender los desafos y cambios que plantea al orden internacional la emergencia del llamado Tercer Mundo con sus diversas expresiones.
Pginas 24 a 49
Tiempo aproximado 16 horas pedaggicas
Unidad 3. Guerra Fra y Tercer Mundo 1. Guerra Fra: mundo en tensin 2. La emergencia del Tercer Mundo Taller: La paz y la descolonizacin
Pginas 50 a 73
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Introduccin
Organizacin del captulo Unidad 4. Democratizacin de la sociedad 1. Cambios en la sociedad contempornea 2. Ampliacin de la democracia Taller: Los jvenes participan
Contenidos Mnimos Obligatorios y Aprendizajes esperados CMO La sociedad contempornea: anlisis de algunos de sus principales rasgos, tales como: la masificacin y democratizacin, la transformacin en la insercin social de las mujeres, la creciente autonoma de los jvenes, el derrumbe de las utopas sociales y el fortalecimiento de la religiosidad. Identificacin de los efectos de estos procesos histricos mundiales en Chile a travs de la memoria de la comunidad. AE Reconocer la transformacin de la sociedad que se produce en el siglo XX, con especial referencia a la masificacin y democratizacin, la transformacin en la insercin social de las mujeres, la creciente autonoma de los jvenes, el derrumbe de las utopas sociales y el fortalecimiento de los fundamentalismos religiosos, visualizando sus expresiones en la vida cotidiana de adultos cercanos. Reconocer algunos de los efectos que los procesos histricos del siglo XX tuvieron en Chile. CMO De un mundo bipolar a un mundo multipolar: el papel de Europa, China y Japn. La cada del muro: el fin del bloque socialista, la transformacin de los estados de Europa Oriental y el debate sobre el futuro del socialismo. El ascenso del neoliberalismo en la dcada de 1980: Estados Unidos, Inglaterra y Amrica Latina. AE Visualizar cmo a partir de los aos sesenta surge una diversidad de actores (Europa, China, Japn, pases no-alineados, Liga rabe) que dinamizan el escenario poltico internacional y sealan el paso de un mundo bipolar a uno multipolar. Comprender los cambios ocurridos en el sistema internacional a fines de siglo, a partir de la cada de los socialismos reales en Europa y en la URSS y del auge del neoliberalismo.
Pginas 74 a 93
Unidad 5. Escenario poltico del mundo actual 1. Crisis del socialismo 2. Relaciones y tensiones internacionales Taller: Resolucin pacfica de conflictos
Pginas 94 a 115
Captulo II. Latinoamrica

Organizacin del captulo Unidad 1. Identidad latinoamericana 1. Construccin de identidad latinoamericana 2. La emergencia indgena Taller: Expresiones de diversidad cultural AE Conceptualizar la expresin Amrica Latina, y reflexionar sobre su validez como categora de clasificacin geogrfica, social o cultural. Valorar la diversidad tnica y cultural que conforma la poblacin latinoamericana, haciendo de nuestro continente un verdadero crisol de pueblos. Contenidos Mnimos Obligatorios y Aprendizajes esperados CMO Chile y Amrica Latina: identificacin y discusin de elementos econmicos, sociales, polticos y culturales comunes, a travs de un ensayo que contemple diversas fuentes e interpretaciones y precisin en el uso de conceptos.
Introduccin
11
Organizacin del captulo
Contenidos Mnimos Obligatorios y Aprendizajes esperados Reflexionar sobre la existencia de una identidad latinoamericana comn, dimensionando la presencia en ella de elementos culturales originarios y cosmopolitas. Identificar rasgos culturales, econmicos o sociales que asemejan a Chile con otros pases latinoamericanos, y opinar sobre s mismos como portadores o portadoras de una identidad latinoamericana. CMO Geografa fsica y humana de Amrica Latina: climas y relieves, regiones, poblacin y zonas econmicas. AE Identificar los principales rasgos geogrficos de Amrica Latina, distinguiendo sus unidades naturales, su estructura y dinmica demogrfica, y sus principales zonas y actividades econmicas. Constatar que la sociedad latinoamericana actual se caracteriza por un predominio de la vida urbana, apreciando las ventajas y los problemas que ello conlleva. Problematizar el concepto de subdesarrollo, definiendo sus implicancias y aplicndolo a la realidad latinoamericana actual. CMO Amrica Latina en la segunda mitad del siglo XX: sus desafos y frustraciones; la bsqueda del desarrollo y de la equidad; masificacin y urbanizacin acelerada; cosmopolitismo e indigenismo; sus relaciones con Estados Unidos; revoluciones, reformas, gobiernos autoritarios y procesos de redemocratizacin. AE Conocer los mltiples y cambiantes nexos que han relacionado a Amrica Latina y Estados Unidos a lo largo del siglo XX, y evaluar sus consecuencias sobre la realidad actual del continente. Contrastar las divergentes propuestas de organizacin social que se confrontaron en Amrica Latina entre las dcadas de 1960 y 1980, y que derivaron en fenmenos revolucionarios, reformistas y contrarrevolucionarios. Vincular la realidad nacional con la historia latinoamericana reciente.
Pginas 122 a 139
Unidad 2. Contrastes de Amrica Latina 1. Diversidad de paisajes en Amrica Latina 2. La poblacin latinoamericana 3. Panorama social y econmico Taller: Desafos de las ciudades latinoamericanas
Pginas 140 a 159
Unidad 3. Amrica Latina contempornea 1. Visin panormica de Amrica Latina 2. Populismo y desarrollo 3. Autoritarismo y democracia Taller: Integracin latinoamericana
Pginas 160 a 185
Captulo III. Mundo actual

Organizacin del captulo Unidad 1. Las regiones mundiales 1. Ordenando el mundo Taller: Rol de las organizaciones internacionales Contenidos Mnimos Obligatorios y Aprendizajes esperados CMO Regiones del mundo: caracterizacin geogrfica, demogrfica, econmica, poltica y cultural de las grandes regiones geopolticas que conforman el mundo actual. Relaciones de influencia, cooperacin y conflicto entre regiones y naciones; anlisis de casos. AE Profundizar en el conocimiento de una regin a travs de una investigacin documental. Manejar una visin geogrfica mundial reconociendo la diversidad regional que existe en el mundo.
Pginas 192 a 213
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Introduccin
Organizacin del captulo Unidad 2. Problemas y desafos del mundo actual 1. Desafos del siglo XXI 2. El fenmeno de la pobreza Taller: Los Objetivos del Milenio
Contenidos Mnimos Obligatorios y Aprendizajes esperados CMO La pobreza y el deterioro medio ambiental como grandes problemas de orden mundial: caracterizacin del problema considerando diversas perspectivas y discusin de las resoluciones internacionales correspondientes. Tratados internacionales sobre derechos humanos, igualdad de oportunidades para mujeres y hombres, preservacin del medio ambiente y superacin de la pobreza. AE Dimensionar la gravedad de algunos de los grandes problemas del mundo contemporneo como la pobreza y el deterioro medioambiental, valorando el dilogo, la solidaridad social y las acciones concertadas como estrategias para enfrentarlos. Comprender los conceptos de desarrollo humano y de desarrollo sostenible como enriquecimientos significativos de la nocin de desarrollo. CMO Revolucin tecnolgica e informtica: el desarrollo de la tecnologa y de los sistemas de comunicacin y su impacto en la organizacin laboral y en la tendencia a la globalizacin mundial. AE Comprender la globalizacin como un fenmeno complejo de alcance mundial que tiene un desarrollo histrico y que se expresa en la economa, las comunicaciones, la organizacin territorial y la cultura. Reconocer el impacto de las nuevas tecnologas y de la informtica en la globalizacin. Identificar rasgos econmicos, laborales y culturales cotidianos propios del desarrollo tecnolgico y comunicacional de la era post-industrial. Apreciar sus propias vivencias como parte de una experiencia histrica mundial. CMO La globalizacin de la economa: principales cambios experimentados en la economa mundial en las ltimas dcadas, con referencia al proceso de internacionalizacin de la produccin y de las finanzas, la transnacionalizacin del capital, la liberalizacin del comercio de bienes y servicios. Interdependencia econmica entre las naciones. Principales lineamientos de las relaciones exteriores del pas. Intercambio y cooperacin con los pases vecinos, con los de Amrica Latina y del resto del mundo. Relaciones econmicas internacionales de Chile y su participacin en bloques econmicos. Relaciones de influencia, cooperacin y conflicto entre regiones y naciones; anlisis de casos. AE Entender el proceso de internacionalizacin de la produccin y de las finanzas, la transnacionalizacin del capital, la liberalizacin del comercio de bienes y servicios, y la creciente interdependencia econmica entre las naciones como rasgos distintivos de la economa mundial actual. Comprender que la globalizacin suscita nuevas relaciones de influencia, cooperacin y conflicto entre naciones, bloques y regiones; algunas de las cuales ponen en cuestin las regiones tradicionales. Problematizar efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin y establecen vnculos entre lo local y lo global; y entre la realidad nacional y mundial. Conocer los principales lineamientos de la poltica de relaciones exteriores de Chile, e identifican las principales relaciones de cooperacin de Chile con otros pases del mundo.
Pginas 214 a 235
Unidad 3. Globalizacin y revolucin tecnolgica 1. La tecnologa conecta al mundo 2. Impacto de la globalizacin Taller: La cultura global
Pginas 236 a 255
Unidad 4. La economa global 1. Internacionalizacin econmica 2. Chile en el mundo globalizado 3. La globalizacin al debate Taller: Balance del mundo actual
Pginas 256 a 279
Introduccin
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5. Estructura del texto gua

La gua para el docente se compone de la introduccin, de las sugerencias metodolgicas, del material complementario, del solucionario y de la bibliografa y recursos.
5.1 Sobre las sugerencias metodolgicas

En esta seccin se desarrollan un conjunto de sugerencias para cada unidad del texto para el estudiante, las que esperamos les ayuden a implementar el programa ministerial en el aula. Las sugerencias metodolgicas para cada unidad incluyen: Sntesis de la unidad: Se presenta un mapa conceptual para que el docente organice los temas que trabajar en cada unidad, as como para trabajarlo con los estudiantes, ya sea analizndolo o pidiendo que elaboren sus propios mapas conceptuales y despus compararlos.
Actividades: Se presentan actividades complementarias a las del texto para el estudiante con el fin de reforzar o profundizar algn contenido de la unidad. Se seala el objetivo de la actividad y se dan indicaciones para guiar a los estudiantes. Para ello estructuramos esta seccin en cuatro partes. - Correspondencia entre las actividades: cuadro en el que se muestran las actividades sugeridas en la unidad, el tipo de evaluacin y su correlato con el programa ministerial. - Actividades complementarias: se presentan dos o ms en cada unidad, una de reforzamiento y otra de profundizacin, con el fin de tener alternativas en la eleccin de las actividades a desarrollar en el aula. Estas se presentan como material fotocopiable. - Indicaciones y material complementario para algunas actividades: se retoman alguno de los documentos, imgenes, cuadros o fotos de la unidad para profundizar en algn tema. Tambin se incorporan nuevos documentos o preguntas para la reflexin. - Orientaciones para animar la reflexin de los estudiantes: permiten conducir la reflexin de determinados ejes hacia los OFT. Respecto del taller: Seccin referida exclusivamente al taller que se propone al final de cada unidad del Texto para el Estudiante, considerando sus objetivos y criterios de evaluacin.
Contenidos y aspectos clave: Esta seccin apunta a la motivacin y profundizacin de contenidos. La estructuramos en dos partes para facilitar la comprensin: - Orientaciones para motivar el estudio de la unidad: en la que entregamos sugerencias metodolgicas que buscan la motivacin de los contenidos y, - Ampliacin de contenidos: donde se aclaran o profundizan algunos conceptos o debates historiogrficos tratados en la unidad.
5.2 Sobre el material complementario

En esta seccin de la gua se ha incorporado material referencial y documentos de distinta naturaleza que pueden ser fotocopiados y distribuidos a los y las estudiantes para profundizar algunas temticas o reforzarlas.
5.3 Bibliografa y recursos

Presenta referencias de textos de consulta, sitios web y recursos audiovisuales para cada uno de los captulos.
14
Introduccin
Captulo I
Antecedentes histricos del mundo actual
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UNIDAD
Visin del siglo XX
1. Sntesis de la unidad
MUNDO ACTUAL
se caracteriza por
Conectividad Integracin Tecnologizacin Desarrollo cientfico
Contradicciones Tensiones Nuevos paradigmas Incertidumbres Oportunidades Cambios acelerados
Desigualdades Pobreza Violencia Deterioro ambiental
Procesos siglos XX-XXI
Ampliacin de la participacin Democratizacin Cultura juvenil Cultura de masas Cambios en el rol de las mujeres Crticas al racismo y la discriminacin (fin del apartheid)
- Guerras Mundiales - Totalitarismo/ democracia - Comunismo/ capitalismo/ neoliberalismo - Guerra Fra - Guerra no convencional - Globalizacin - Cooperacin internacional
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Captulo I
2. Contenidos y aspectos clave

2.1 Orientaciones para motivar el estudio de la unidad
El sentido de esta unidad introductoria es que los estudiantes logren desarrollar una visin global de los temas que sern trabajados a lo largo del ao y vinculen su propia realidad marcada por la proximidad del trmino de su etapa escolar con los contenidos del sector. La idea es dar un panorama general del mundo contemporneo que se estudiar detalladamente en las unidades del texto. Ms bien se busca que los estudiantes valoren la importancia de conocer y comprender el pasado reciente, as como la configuracin de la realidad actual de la sociedad en la cual les toca vivir. Se incentiva una reflexin desde su propia experiencia y proyectos de vida hacia la complejidad del mundo de hoy que plantea grandes desafos y posibilidades a la vez. En este sentido, la imagen y las preguntas iniciales, buscan contextualizar los contenidos con las preocupaciones e intereses de los estudiantes. A lo largo del ao, se abordan principalmente los procesos que configuraron el siglo XX y su proyeccin en la actualidad, muchos de los cuales son procesos an en desarrollo. Los contenidos propuestos en los Planes y Programas para este nivel globalizacin, problemas mundiales, pobreza, desarrollo, democracia e identidad latinoamericana, entre otros permiten desarrollar el sentido de pertenencia de los estudiantes y las habilidades de pensamiento orientadas a la problematizacin, el anlisis y la reflexin crtica. En el tratamiento de los temas, se recomienda evitar las simplificaciones de los contenidos y propiciar un clima de tolerancia y respeto en las actividades grupales, especialmente en las que demandan debatir, opinar o problematizar sobre temas que puedan resultar complejos o que expresen puntos de vista divergentes. Justamente se
Unidad 1 Visin del siglo XX
busca desarrollar la capacidad de tener una opinin propia, fundamentada, informada y crtica frente a los contenidos, particularmente sobre temas de actualidad. Se recomienda utilizar e incorporar como una fuente permanente de consulta y de trabajo la prensa y los medios de comunicacin en el desarrollo de las clases.
2.2 Ampliacin de contenidos: el tiempo en la historia

El existencialismo tuvo una enorme repercusin social y cultural en virtud de ser una filosofa nacida de una experiencia de desesperanza y sinsentido, generalizada en Europa entera. Los ecos de esa filosofa se expresan en la literatura de posguerra, a travs de autores como Albert Camus (El extranjero) y Jean Paul Sartre (La Nusea, Los caminos de libertad), que levantan un gnero de literatura existencialista y del absurdo. En la paulatina desaparicin de la figura humana en la pintura puede verse simbolizada la prdida de la individualidad.Y en el arte por el arte, en la incoherencia de los ismos, se refleja tambin el sinsentido que puso de manifiesto la filosofa existencialista.
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3. Actividades
3.1 Correspondencia entre las actividades didcticas, evaluativas y los aprendizajes esperados
Pginas 9
Actividades
Tipos de evaluacin Diagnstica.
Aprendizajes esperados Comprender que el mundo que les ha correspondido vivir puede explicarse a partir de sus races histricas. Reconocer algunos de los efectos que los procesos histricos del siglo XX tuvieron en Chile. Comprender que el mundo que les ha correspondido vivir puede explicarse a partir de sus races histricas. Considerar cmo durante el siglo XX se instala en el debate intelectual una visin crtica de los paradigmas racionalistas y se tiene una conciencia ms clara de las limitaciones de nuestra capacidad de progresar. Comprender que el mundo que les ha correspondido vivir puede explicarse a partir de sus races histricas. Reconocer la transformacin de la sociedad que se produce en el siglo XX, con especial referencia a la masificacin y democratizacin, la transformacin en la insercin social de las mujeres, la creciente autonoma de los jvenes, el derrumbe de las utopas sociales y el fortalecimiento de los fundamentalismos religiosos, visualizando sus expresiones en la vida cotidiana de adultos cercanos. Considerar cmo durante el siglo XX se instala en el debate intelectual una visin crtica de los paradigmas racionalistas y se tiene una conciencia ms clara de las limitaciones de nuestra capacidad de progresar.
Para comenzar
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Trabajemos
Actividad didctica.
13
Trabajemos
Actividad didctica.
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Trabajemos
Actividad didctica.
20 y 21
Aplicando lo aprendido 1. Interpretar datos estadsticos. 2. Analizar imagen. 3. Analizar documentos.
Formativa.
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Captulo I
3.2 Actividades complementarias
Ficha de trabajo n 1
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Reflexionar a partir de un texto sobre el sentido de estudiar el pasado y el presente. Correspondencia: Contenidos de las pginas 10 y 11 del Texto para el Estudiante. 1. Lee el siguiente documento y responde las preguntas que se plantean a continuacin. Mirar al pasado Qu podra explicar esa pulsin por mirar hacia atrs que los seres humanos ejercitamos casi con porfa?() por qu, en otras palabras, despus de treinta aos seguimos recordando, o intentando recordar, lo que ocurri en Chile? Lo que sucede es que la historia no consiste, como solemos creer, en una fascinacin por el pasado, en una obsesin, a fin de cuentas intil por lo que fue, sino que, cosa distinta, la historia consiste en una fascinacin por el presente, por lo que somos, por lo que hemos llegado a ser. De ah proviene, quiz, esa delectacin por el pasado a la que aluda al inicio, esa extraa necesidad que nos asiste a los hombres y mujeres de contar o de narrar lo que nos ha pasado. Al contarlo, al intentar explicarlo a otro, logramos finalmente comprenderlo, integrarlo a nuestro conjunto de significaciones, convivir con l y despus de eso, claro est, ya no somos los mismos de antes: cuando contamos lo que nos ha ocurrido, cuando narramos lo que vivimos, cuando hemos logrado interpretarlo, logramos, finalmente, incorporarlo sin violencia a lo que somos y despus somos distintos. Carlos Pea, abogado y rector de la Universidad Diego Portales, en: http://boletin.uahurtado.cl/uahp.htm, consultado en noviembre 2007. a) Considerando el texto, explica: en qu sentido el pasado ayuda a comprender el presente? b) Compartes la opinin del autor sobre el estudio de la historia?, por qu?
Tipo: Profundizacin. Objetivo: Seleccionar y organizar informacin de la prensa escrita referida a los temas estudiados durante el ao. Correspondencia: Contenidos de las pginas 12 a 19 del Texto para el Estudiante. 1. Organicen tres carpetas de colores diferentes, una para cada captulo del libro. En la tapa de la carpeta escriban el ttulo del captulo con los conceptos clave que sern trabajados. Pongan separadores al interior de la carpeta con el ttulo de cada una de las unidades del captulo (revisen el ndice del libro). 2. A lo largo del ao, a medida que avancen en las unidades del libro, deben consultar en forma regular la prensa (diarios, revistas, Internet) y recortar noticias o artculos que se relacionen con algn tema de cada unidad. En la seleccin del material para la carpeta de prensa, deben considerar los siguientes aspectos: a) Se relaciona efectivamente con los temas de la unidad? b) Aporta informacin que refuerza o que complementa lo trabajado en clases?, cul? c) Qu aspectos de la noticia o artculo les parece ms interesante?, por qu? 3. Durante el trabajo en clases pueden revisar y comentar parte del material recopilado en el curso, previa consulta al profesor o profesora.
Unidad 1
Visin del siglo XX
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3.3 Indicaciones y material complementario para algunas actividades

Se sugiere complementar el esquema de la pgina 10 con el mapa conceptual de la pgina 16 del texto gua con el fin de tener un panorama ms completo de los temas que se trabajarn a lo largo del ao. Los estudiantes pueden completar ambos organizadores grficos con otros conceptos o caractersticas referidas a los procesos histricos recientes, as como a los de actualidad. El docente puede invitar a los estudiantes a analizar el estudio de los jvenes acerca del Chile actual, en el documento 1 de la pgina 11, y se les puede pedir que escriban, como mximo en una pgina, cul es su visin del mundo de hoy (en aspectos
sociales, polticos y econmicos) o de los desafos que debern enfrentar al terminar el colegio. Se recomienda que hacia el final del ao los estudiantes lean en el curso lo que haban escrito y comenten cmo todo lo estudiado durante el ao, en el sector, les cambi su perspectiva. Para ampliar la informacin de la actividad 4 de la pgina 21 (documento acerca de la condicin humana actual) se sugiere leer y comentar el siguiente documento para profundizar en la reflexin sobre la importancia y la necesidad de comprender el presente:
Dilogo ciudadano Patricia Politzer: Yo, la verdad es que quisiera seguir un poco con el tema de la apata de los jvenes...Yo creo que eso tiene que ver claramente con los aos de la dictadura...Tampoco es ajeno a este tipo de sociedad que estamos construyendo, en Chile y en otras partes, donde la felicidad es sinnimo de estoy bien Creo que todo eso forma un cuadro de tremendo individualismo, de estar encerrado en casa, de ver cmo me las arreglo con lo que tengo y con los mos, y que vamos acumulando cada vez ms desconfianza hacia lo que hay de la puerta para afuera.Y, al parecer, los seres humanos, no s si gentica o biolgicamente, estamos hechos para vivir con otros, para vivir en sociedad.Y, por lo tanto, creo que esta frmula individualista del estoy bien yo y lo dems no importa, en definitiva, nos lleva cada vez ms a la infelicidad y a la desmoralizacin. Moderadora: Cmo los motiva...? Adela Cortina: Bueno, pero es que ya son mayorcitos ellos tambin, son de 18 aos para arriba, claro, es que ya uno tiene que asumir su propia vida y pensar que su propio pas lo tiene que hacer uno tambin, no?, no lo van a estar haciendo siempre los adultos y motivndoles siempre. Entonces, yo animo a los jvenes presentes en la sala a que hagan su propio Chile, no? Jos Ruiz Di Giorgio: Voy a decir una muy breve reflexin al respecto.Yo creo que el problema radica en que nosotros no somos capaces de mirar y desafiarnos en las cosas que son realmente verdaderas. Durante el gobierno militar, aqu la gente fue capaz de movilizarse, fue capaz de organizarse, fue capaz de reaccionar. Por qu? Porque haba una tarea, una tarea nacional, haba que reconquistar la libertad. Pero cuando reconquistamos la democracia, qu es lo que nos pasa?, quedamos esperando que la democracia nos resuelva los problemas.Y las cosas no son as. Entonces, yo creo que lo que est haciendo falta es que enfrentemos nuestra realidad; y nuestra realidad es que un pas no lo construye solo la clase poltica, no lo construyen solo una elite de empresarios, de lo que sea, el pas, o se construye entre todos o no se construye.
Fragmentos de Dilogo Bicentenario: Adela Cortina, El capital tico: la riqueza de los pueblos, 1 de julio de 2004, Aula Magna de la Facultad de Ciencias Econmicas y Administrativas, Universidad de Chile.
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Captulo I
3.4 Orientaciones para animar la reflexin de los estudiantes

Se recomienda evitar entregar una visin parcelada o sesgada del siglo XX o del mundo actual destacando solo los aspectos negativos, como las guerras, el genocidio, la pobreza, el deterioro ambiental o el terrorismo, etc. Procurar que los estudiantes valoren aspectos positivos o logros, como el gran desarrollo cientfico y tecnolgico o la ampliacin de los derechos de las personas. Guiar la reflexin sobre los beneficios y las limitaciones que ofrece la sociedad actual, mediante ejemplos cotidianos, como la frecuencia y la accesibilidad de viajar, el aumento de la cobertura en educacin, las relaciones ms horizontales y directas entre los jvenes y los adultos, entre hombres y mujeres, etc.
Criterios de evaluacin Valoran la necesidad de mantener en la memoria de la comunidad los acontecimientos y procesos recientes que permiten entender el presente. Recopilan y registran informacin y testimonios orales de su entorno familiar. Recopilan informacin en libros, prensa o Internet sobre el tema sugerido en las entrevistas orales. Comparan y organizan la informacin recopilada en mltiples fuentes. Comunican, mediante un ensayo, una reflexin propia referida a la memoria histrica.
4. Respecto del taller

Memoria histrica Considerando que muchos de los temas que se estudiarn a lo largo del ao se refieren a procesos contemporneos, se busca generar una reflexin en torno a si es necesario o no para una sociedad reflexionar sobre su pasado reciente. El objetivo del taller es que los estudiantes problematicen sobre la importancia de mantener en la memoria social o colectiva memoria viva el recuerdo de acontecimientos que en gran medida explican o marcan la situacin que se vive en el presente, tanto a nivel de pas como mundial.
Unidad 1
Visin del siglo XX
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UNIDAD
Grandes crisis del siglo XX
MUNDO ENTREGUERRAS 1919-1939
desarrollo de procesos como
Revolucin rusa (1917)
Crisis del capitalismo (1929)
Ascenso del totalitarismo (1920-1930) se super mediante como
provoc
- Creacin de la URSS (1922) - Estableci un rgimen comunista
Gran Depresin: cesanta, pobreza, inestabilidad
- New Deal (EE UU) - Estado de bienestar: beneficios sociales dados por el Estado (salud, educacin, jubilaciones, etc.)
Italia: fascismo
Alemania: nazismo
URSS: estalinismo Democracias parlamentarias
provoc tensin con
Segunda Guerra Mundial 1939-1945
conflagracin mundial
millones de muertos
consecuencias
Eje: Alemania, Italia, Japn (perdedores) Aliados: Francia, URSS, EE UU (vencedores)
Polticas de exterminio: - Holocausto judo, genocidio - Holocausto armenio - Bombardeos indiscriminados - Bombas atmicas: Hiroshima y Nagasaki (1945)
- Nuevo mapa poltico de Europa: cambios territoriales - Creacin de la ONU (1945) Declaracin Universal de los Derechos Humanos (1948)
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Captulo I

En esta unidad se aborda el perodo de entreguerras y la Segunda Guerra Mundial, que se articula en torno a los conceptos de totalitarismo y genocidio con el fin de promover la reflexin crtica sobre estos fenmenos y la valoracin de la democracia y el respeto por los Derechos Humanos como uno de los grandes legados del perodo estudiado. Para introducir estas temticas, se puede comenzar analizando la imagen de inicio de la unidad, donde se observa una marcha nazi y la destruccin ocurrida tras la guerra y las bombas atmicas. Se busca que los estudiantes reconozcan la evolucin paralela que registran las democracias liberales considerando el desarrollo del Estado de bienestar y los sistemas totalitarios y as comprender las diferencias entre el totalitarismo y la democracia, especialmente en relacin con los derechos y libertades individuales. Es importante que los estudiantes relacionen el ascenso y fortalecimiento de los totalitarismos nazismo, fascismo y estalinismo con el horror que alcanz la Segunda Guerra tanto por los bombardeos indiscriminados sobre la poblacin civil y las polticas de exterminio sistemtico de grupos humanos, como por el uso de bombas atmicas, que dejaron millones de muertos como consecuencia. En el tratamiento de los temas se recomienda evitar caer en simplificaciones de los contenidos y propiciar un clima de tolerancia y respeto en las actividades grupales, especialmente en las que demandan debatir o problematizar sobre temas que puedan resultar complejos o que expresen puntos de vista divergentes. Justamente, se busca desarrollar la capacidad de los estudiantes de tener una opinin propia y fundamentada frente a los contenidos, particularmente, sobre temas de actualidad. En el desarrollo de las clases, se recomienda utilizar e incorporar como una fuente permanente de consulta y de trabajo la prensa y los medios de comunicacin.
Unidad 2 Grandes crisis del siglo XX
2.2 Ampliacin de contenidos: Japn, el Imperio del Sol

A mediados del siglo XIX, el Imperio japons inici un proceso de transformacin profunda que sent las bases del Japn moderno. Entre 1867 y 1868, durante la era Meiji o de las luces, el Estado llev adelante un proceso de industrializacin que alcanz importantes resultados. Parte del desarrollo industrial del Imperio se sustent en la produccin de armamentos, lo que convirti a Japn en una potencia militar de primer orden. El militarismo japons surgi con fuerza a comienzos del siglo XX. Al mismo tiempo de la crisis econmica de 1929, los sectores militares adquirieron ms influencia en las decisiones del Emperador, lo que se tradujo en la expansin territorial japonesa por Asia oriental, primero sobre Manchuria (1932) y luego sobre China (1937). El peso del sector militar se vio potenciado por el nombramiento del General Tojo como Primer Ministro en 1941, esto determin la entrada de Japn a la Segunda Guerra con el ataque a la base estadounidense de Pearl Harbour. Tras el fin de la guerra europea entre enero y mayo de 1945, Japn segua combatiendo, por lo que el gobierno estadounidense decidi utilizar armamento atmico con el fin de acelerar la rendicin japonesa. El 6 y el 9 de agosto lanzaron bombas atmicas sobre las ciudades de Hiroshima y Nagasaki, respectivamente, causando la muerte instantnea de ms de 100 mil civiles y de otros miles en los aos siguientes, dejando severas secuelas en los sobrevivientes, los que han experimentado los efectos dainos de la radiacin hasta la actualidad. La capitulacin de Japn se firm el 2 de septiembre de 1945. El emperador Hirohito fue obligado a renunciar al estatus divino que le daba la constitucin de 1889, lo que signific el primer paso para la transformacin del Imperio en una monarqua constitucional en 1946.
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3. Actividades
Pginas
Actividades Para comenzar
Aprendizajes esperados Comprender que la Segunda Guerra Mundial tiene caractersticas distintivas sin precedentes, y valorar la penalizacin de los crmenes contra la humanidad y la paz surgidos de ellos. Valorar la Declaracin Universal de Derechos del Hombre como un elemento fundante de un orden social nuevo. Analizar crticamente los rasgos distintivos de los sistemas totalitarios y aplicar el concepto de totalitarismo a la Alemania nazi y al comunismo estalinista. Caracterizar los efectos de la crisis econmica de 1929. Caracterizar los efectos de la crisis econmica de 1929. Analizar crticamente los rasgos distintivos de los sistemas totalitarios y aplicar el concepto de totalitarismo a la Alemania nazi y al comunismo estalinista. Analizar crticamente los rasgos distintivos de los sistemas totalitarios y aplicar el concepto de totalitarismo a la Alemania nazi y al comunismo estalinista.
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Trabajemos
Actividad didctica.
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Aplicando lo aprendido 1. Analizar documento. 2. Analizar datos estadsticos. 3. Sintetizar y relacionarcontenidos.
Formativa.
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Trabajemos
Actividad didctica.
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Trabajemos
Actividad didctica.
Comprender que la Segunda Guerra Mundial tiene caractersticas distintivas sin precedentes, y valorar la penalizacin de los crmenes contra la humanidad y la paz surgidos de ellos. Valorar la Declaracin Universal de Derechos del Hombre como un elemento fundante de un orden social nuevo.
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Trabajemos
Actividad didctica.
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Aplicando lo aprendido 1. Analizar documento. 2. Sintetizar y buscar informacin. 3. Analizar pelculas.
- Formativa. - Metacognitiva.
Analizar crticamente los rasgos distintivos de los sistemas totalitarios y aplicar el concepto de totalitarismo a la Alemania nazi y al comunismo estalinista. Comprender que la Segunda Guerra Mundial tiene caractersticas distintivas sin precedentes, y valorar la penalizacin de los crmenes contra la humanidad y la paz surgidos de ellos.
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Captulo I
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Reconocer y valorar la universalidad e inviolabilidad de los Derechos Humanos como uno de los logros de la sociedad contempornea. Correspondencia: Contenidos de las pginas 45 y 46 del Texto para el Estudiante. Procurar que los estudiantes evoquen conocimientos previos sobre el concepto de Derechos Humanos: recordar por ejemplo, la importancia de la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano en el marco de la Revolucin francesa. 1. Consigue fragmentos de la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (1789) y de la Declaracin de los Derechos Humanos (1948). Lee ambos textos y seala qu tienen en comn. 2. Lee el siguiente documento: Son los Derechos Humanos verdaderamente universales?, o son algo ajeno a las culturas asiticas o africanas? No hace falta explicarle el significado de los Derechos Humanos a una madre asitica o a un padre africano cuyo hijo o hija ha sido torturado o asesinado. Por desgracia, lo entienden mucho mejor de lo que nosotros podremos llegar a entenderlo nunca. Lo que s necesitan, y es nuestro deber ofrecerles, es una visin de los Derechos Humanos que a nadie resulte ajena y sea patrimonio de todos. Kofi Annan, secretario general de la ONU en 1997, citado en Informe de Amnista Internacional de 1998. Fragmento. 3. Considerando los textos ledos, escribe en un par de prrafos tu opinin sobre el tema de los Derechos Humanos y su carcter universal.
Tipo: Profundizacin. Objetivos: Identificar la Guerra Civil espaola como un conflicto que anticipa las caractersticas de la Segunda Guerra Mundial. Correspondencia: Contenidos de las pginas 32 a 37 del Texto para el Estudiante. Desde el ao 1936 a 1939 se vivi una guerra civil en Espaa que enfrent a los partidarios del gobierno republicano con los sectores golpistas del ejrcito, liderados por Francisco Franco. La derrota de la faccin republicana marc el inicio de una extensa dictadura militar en Espaa, que se extendera entre 1939 y 1975, cuando la muerte de Franco abri paso a la transicin democrtica. 1. Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades que se plantean: La Guerra Civil espaola, anticipo de la Segunda Guerra Mundial El problema de Espaa era el de un gobierno de Frente Popular legtimamente elegido en las urnas contra el que se haba sublevado una fraccin importante del ejrcito... Las democracias europeas mantuvieron a toda costa su propsito de no enturbiar las relaciones internacionales. Por esta causa, [firmaron] un acuerdo de no intervencin que marcara toda la poltica europea en relacin con la guerra espaola. Este acuerdo fue solo seguido por las democracias europeas, pues Italia y Alemania no solo enviaron gran cantidad de armamento, sino tambin hombres para apoyar el levantamiento militar.
Unidad 2
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El rearme alemn haba empezado hace poco y para Hitler Espaa era un campo de batalla ideal para la investigacin y puesta en funcionamiento del material blico, especialmente la aviacin. A este respecto, hay que recordar la famosa Legin Cndor que destruy la ciudad de Guernica... De cara a las relaciones internacionales, la guerra de Espaa fue lo que propici definitivamente al eje Roma-Berln. La Unin Sovitica fue la nica nacin que apoy al gobierno republicano. Envi material de guerra e instructores y contribuy a organizar las brigadas internacionales, compuestas por antifascistas de diferentes pases. Jos Gmez Navarro y otros, Historia Universal, Addison, Wesley, Longman, Mxico, 1998. Adaptacin. a) Por qu la Guerra Civil espaola constituye un anticipo de la Segunda Guerra Mundial? Considera aspectos ideolgicos militares y polticos. b) Por qu Hitler y Mussolini prestaron su apoyo al ejrcito golpista y la URSS al bando republicano? c) Busca informacin sobre los objetivos que perseguan los Frentes Populares y sobre el bombardeo de Guernica y sus consecuencias.

La unidad incluye varios organizadores grficos que facilitan la comprensin de los temas. Se recomienda aprovechar el esquema de la pgina 32 para que los estudiantes debatan sobre los conceptos de democracia y totalitarismo y
recuperen sus conocimientos previos, as como experiencias o ejemplos asociados a estos sistemas. Para apoyar la actividad de Trabajemos de la pgina 36, se puede utilizar el siguiente documento, que incluye algunas claves que caracterizan a los regmenes totalitarios:
a)Claves del fascismo: Omnipotencia del Estado: los individuos estn totalmente subordinados al Estado: Todo en el Estado, nada fuera del Estado sentencia Mussolini. Protagonismo de las elites: una minora debe gobernar. El fascismo considera que existe una desigualdad de los hombres, por lo que rechaza la democracia, que concede iguales derechos a todos. Exaltacin del jefe carismtico: para el fascismo, una nacin fuerte necesita de un hombre fuerte que la gue. Imperialismo: para el fascismo, una gran nacin encuentra su verdadero horizonte en la formacin de un imperio, y tiene el derecho a disponer de espacio para realizarse y a conquistarlo. b) Claves del nazismo: junto con los aspectos comunes con el fascismo, en su ideologa destaca: Racismo antisemita: considera ciudadanos solo a quienes lleven sangre alemana. Nacionalismo expansivo: busca la unin de todos los alemanes en una gran Alemania, lo que se logra mediante anexiones de territorio y la conquista del espacio necesario para sostener un gran pueblo. Control de la prensa y la creacin cultural: se impone una verdad y se persigue la disidencia. c) Claves del estalinismo: Culto a la personalidad del lder. Persecuciones a disidentes: las llamadas purgas, que terminaron con la muerte y la prisin de miles de personas acusadas de ideas contrarias a la revolucin. Control de los medios de comunicacin y la creacin cultural.
Basado en Antonio Fernndez, Historia del mundo contemporneo, Vicens Vives, Espaa, 1998.
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Captulo I

Se sugiere analizar situaciones o expresiones de discriminacin, exclusin e intolerancia que se manifiestan en la actualidad, por ejemplo, en el surgimiento de los grupos neonazis. Se puede utilizar la informacin recopilada por los estudiantes en la actividad 3 de la pgina 45 para dialogar sobre los principios y las acciones que sustentan estos grupos. Se sugiere buscar informacin relacionada con pases en los que es ilegal la participacin en estos grupos, incluso la utilizacin de smbolos nazis en pblico. Debatir si es vlido que un grupo organizado ataque o persiga a personas porque ellos consideran que estos otros son nocivos para la sociedad, como los punks, los homosexuales o la poblacin de color. La idea es favorecer en los estudiantes el desarrollo de disposiciones hacia el respeto y tolerancia con la diversidad.
Criterios de evaluacin Seleccionan informacin en variadas fuentes sobre un caso de genocidio y sobre organismos nacionales e internacionales abocados a la defensa de los Derechos Humanos, considerando los criterios dados. Aprecian la importancia del respeto por los derechos de las personas como base para desarrollar una convivencia social ms humana y pacfica. Problematizan en torno al tema del genocidio, formulando opiniones propias y fundadas. Comunican el resultado de su investigacin y discusin grupal mediante un ensayo y un foro o panel. MPA Recurre a una diversidad de fuentes y usa conceptos pertinentes para indagar problemas histricos. Mediante este taller los estudiantes se aproximarn a la temtica tratada desde la diversidad de fuentes que se exponen en el texto, ms las que ellos mismos investiguen con su grupo de trabajo. Es de vital importancia que comprendan adecuadamente, a travs de diferentes fuentes, el problema del genocidio y de los Derechos Humanos, ya que existen mltiples interpretaciones y los mismos estudiantes deben formarse una opinin fundamentada acerca de este tema.

Crmenes contra la humanidad: genocidios En esta unidad se destaca como uno de los grandes legados de la Segunda Guerra, la Declaracin Universal de Derechos Humanos, que ha establecido nuevos referentes ticos que orientan la convivencia social y poltica a nivel mundial y condenan las violaciones sistemticas a los Derechos Humanos como crmenes contra la humanidad. El taller busca que los estudiantes comprendan el concepto de genocidio e identifiquen casos de exterminios sistemticos ocurridos en la historia del siglo XX. Interesa desarrollar una reflexin crtica sobre los hechos, apreciando el respeto por la vida y la dignidad de las personas.
Unidad 2
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UNIDAD
Guerra Fra y Tercer Mundo
ORDEN MUNDIAL BIPOLAR
Guerra Fra 1945-1991 tensin permanente entre
etapas Mxima tensin (1947-1953) Coexistencia pacfica (1954-1975) Rebrote de la guerra (1976-1985) Distensin final (1985-1991)
Modelo capitalista
Modelo comunista
Estados Unidos
liderados por
Unin Sovitica
Bloque capitalista (occidental) OTAN FMI Banco Mundial
reas de influencia
Bloque socialista (oriental) Pacto de Varsovia CAME
organizados en influencia a travs de Intervencin poltica CIA Espionaje KGB
Condicionamiento de ayuda econmica
Propaganda en medios de comunicacin
Amenaza nuclear
Carrera espacial: la guerra de las galaxias
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Captulo I
PROCESOS EN EL MUNDO BIPOLAR
Conformacin del Tercer Mundo producto de la divisin entre
Descolonizacin
se bas en principios de
Pases subdesarrollados, Asia, frica, Amrica Latina
Pases desarrollados Amrica del Norte, Europa
Independencia Autodeterminacin promovidos por Posicin contraria al colonialismo de las superpotencias
se caracteriz por
Fin de la Segunda Guerra
Creacin de la ONU
Deuda externa Desnutricin Desigualdades Retraso tecnolgico
gener
Movimientos de liberacin nacional crearon organizaciones como
Asia
Mundo rabe
frica
conflictos entre los nuevos Estados
- Organizacin de Pases Exportadores de Petrleo (OPEP), 1960 - Organizacin de los pases no-alineados, 1961 - Conferencia sobre Comercio y Desarrollo (UNCTAD), 1964 - Liga rabe, Organizacin de la Conferencia Islmica (OCI), 1971
India-Pakistn rabe-israel
con el fin de
Defender sus intereses polticos y econmicos frente a los pases desarrollados y las potencias hegemnicas.
Unidad 3
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El estudio de la Guerra Fra y de la conformacin del Tercer Mundo permite a los estudiantes comprender las caractersticas ms relevantes del orden mundial posterior a la Segunda Guerra Mundial entre el perodo 1947-1991. Se busca desarrollar una visin emptica con quienes vivieron en un mundo marcado por la confrontacin ideolgica y por la amenaza de una guerra nuclear, reflejada fuertemente en los medios de comunicacin. Interesa que los estudiantes reflexionen sobre imgenes que caricaturizan la divisin del mundo en bloques: los buenos y los malos; el espionaje y el contraespionaje, dando cuenta de un orden mundial polarizado y con tendencia a la exclusin de los sectores que no comparten la misma ideologa. En este sentido, reflexionar sobre el peso de las ideologas en las sociedades de la poca, en comparacin con la actualidad. Se recomienda profundizar en diversas temticas, por ejemplo: qu percepciones y recuerdos conservan las personas de este perodo?, cmo se viva cotidianamente el temor a una Tercera Guerra Mundial o la desconfianza hacia los partidarios de otra ideologa?, cmo se vieron influidos los proyectos sociales o de vida por las visiones de mundo que chocaron durante la Guerra Fra? Es fundamental vincular estos datos con la historia de nuestro pas, estudiada en Segundo Ao Medio. y de la Guerra Fra, tema que ser abordado en la unidad 5. Al analizar la imagen se puede orientar el dilogo hacia aspectos como: qu elementos destacan en la ilustracin?, qu sensaciones provoca?, qu imagen de la Guerra Fra pueden formarse a partir de ella?, coincide con las nociones que ellos tienen de esta etapa de la historia? Por otra parte, al trabajar el tema de la conformacin del Tercer Mundo y del proceso de descolonizacin, se debe vincular el capitalismo con el problema del subdesarrollo, destacando cmo el Tercer Mundo no pudo abstraerse de la lgica de la Guerra Fra, pese a sus intentos por mantener una postura de no alineacin frente a los dos bloques en disputa. La divisin de Alemania y de la ciudad de Berln entre las potencias vencedoras de la Segunda Guerra Mundial fue una fuente de conflictos durante la Guerra Fra y coloc en evidencia las mltiples tensiones del nuevo orden internacional.Tanto los aliados occidentales como la URSS intentaron plasmar en la Alemania de la segunda posguerra sus respectivas posiciones ideolgicas, lo que impidi concretar un programa que reunificara el pas y le devolviera su soberana.
2.2 Ampliacin de contenidos: la cuestin alemana y el muro de Berln

Uno de los primeros conflictos de la Guerra Fra se produjo tras la unificacin de las zonas de influencia de los aliados occidentales en 1948. Como respuesta a esta situacin, Stalin orden el bloqueo de la ciudad de Berln emplazada dentro del rea de influencia sovitica, pero dividida en zonas administradas por los cuatro antiguos aliados y cort las vas terrestres y martimas de acceso a la ciudad, cuya poblacin qued casi desprovista de alimentos, energa elctrica y combustible. Considerando que la medida buscaba presionar a los aliados occidentales a abandonar la ciudad, se opt por
La imagen de inicio de la unidad expresa visualmente las tensiones de la Guerra Fra, reflejadas en el muro de Berln, que dividi Alemania durante aos. Se busca que los estudiantes dimensionen el simbolismo del muro como expresin de un mundo bipolar, de manera que comprendan por qu la noticia de su cada en 1989 dio la vuelta al mundo y marc, para muchos, el comienzo del fin del bloque oriental
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Captulo I
establecer un puente areo que, por casi un ao, abasteci la ciudad bajo la advertencia de que cualquier interferencia sovitica sera considerada como un acto de guerra. El bloqueo a Berln, levantado por los soviticos en 1949, constituy uno de los primeros escenarios en que las superpotencias midieron sus fuerzas. Adems, contribuy a acelerar la divisin de Alemania en dos Estados con polticas econmicas y sociales y modos de vida diferentes: en 1949 se constituyeron la Repblica Federal Alemana (RFA), en la antigua zona de influencia occidental y alineada a este bloque, y la Repblica Democrtica Alemana (RDA), alineada con el bloque comunista. Tras la formacin de las dos Alemanias, Berln sigui siendo un foco de tensin entre los bloques y un constante dolor de cabeza para las autoridades de la RDA: Berln occidental se convirti en el destino de millones de personas que escapaban de Alemania oriental, buscando mayores libertades polticas y
mejoras econmicas. Para evitar que este xodo masivo siguiera producindose, en agosto de 1961 el gobierno, encabezado por Walter Ulbricht, decidi cerrar las fronteras y levant un muro que aislara el sector oriental de Berln. A lo largo de la frontera entre las dos Alemanias, se estableci un dispositivo de seguridad que contemplaba una seccin oriental y una occidental del muro, separada por una ancha franja de terreno la llamada tierra de nadie donde se ubicaban alambradas, fosos, alarmas y torretas de vigilancia con reflectores y guardias fronterizos. El objetivo del muro era, segn las autoridades de la RDA, protegerse de un eventual ataque occidental, aunque pronto qued de manifiesto que ms que evitar la entrada desde Occidente a la RDA, el objetivo era evitar la salida: los guardias fronterizos recibieron la orden de disparar contra quien intentara salir de Alemania oriental. Aun as, y pese a las medidas de seguridad que se implementaron en el muro, muchas personas intentaron cruzarlo y algunas perdieron su vida.
Unidad 3
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3. Actividades
Pginas 51 Actividades Para comenzar Tipos de evaluacin Diagnstica. Aprendizajes esperados Comprender que luego de la Segunda Guerra Mundial se produce un reordenamiento de los bloques polticos y un proceso de descolonizacin, que genera un nuevo escenario mundial. Dimensionar las implicancias de vivir en Guerra Fra, reconociendo all los ejes de las relaciones internacionales en la segunda mitad del siglo XX. Comprender que luego de la Segunda Guerra Mundial se produce un reordenamiento de los bloques polticos y un proceso de descolonizacin, que genera un nuevo escenario mundial. Dimensionar las implicancias de vivir en Guerra Fra, reconociendo all los ejes de las relaciones internacionales en la segunda mitad del siglo XX. Comprender que luego de la Segunda Guerra Mundial se produce un reordenamiento de los bloques polticos y un proceso de descolonizacin, que genera un nuevo escenario mundial. Dimensionar las implicancias de vivir en Guerra Fra, reconociendo all los ejes de las relaciones internacionales en la segunda mitad del siglo XX. Comprender que luego de la Segunda Guerra Mundial se produce un reordenamiento de los bloques polticos y un proceso de descolonizacin, que genera un nuevo escenario mundial. Dimensionar las implicancias de vivir en Guerra Fra, reconociendo all los ejes de las relaciones internacionales en la segunda mitad del siglo XX. Entender los desafos y cambios que plantea al orden internacional la emergencia del llamado Tercer Mundo con sus diversas expresiones. Entender los desafos y cambios que plantea al orden internacional la emergencia del llamado Tercer Mundo con sus diversas expresiones. Entender los desafos y cambios que plantea al orden internacional la emergencia del llamado Tercer Mundo con sus diversas expresiones.
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Trabajemos
Actividad didctica.
60
Trabajemos
Actividad didctica.
63
Aplicando lo aprendido 1. Investigar y analizar. 2. Sintetizar contenidos. 3. Analizar pelculas. 4. Analizar documentos.
65
Trabajemos.
Actividad didctica.
69
Trabajemos.
Actividad didctica.
71
Aplicando lo aprendido 1. Sintetizar contenidos. 2. Analizar documento. 3. Analizar lnea de tiempo e investigar.
Formativa.
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Captulo I
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Analizar el rol desempeado por las armas nucleares y el temor a la guerra en el equilibrio internacional durante la Guerra Fra. Correspondencia: Contenidos de la pgina 59 del Texto para el Estudiante. La crisis de los misiles, derivada del emplazamiento de dispositivos soviticos para este tipo de armamento en la isla de Cuba, fue considerada como uno de los momentos en que se estuvo ms cerca de un enfrentamiento directo entre las superpotencias: una temida Tercera Guerra de tipo nuclear. Analizar el rol de Cuba, considerando que a pesar de estar directamente involucrada en la posible guerra, no fue incorporada en las negociaciones de paz. 1. Reunidos en grupos, lean los siguientes documentos y respondan las preguntas a continuacin: Visiones de la crisis Entrevista al secretario de defensa estadounidense Robert McNamara quien ejerci entre 1961 y 1968. - Qu sinti personalmente durante esa crisis? - ...El sbado 27 de octubre era una tarde maravillosa y pens que tal vez no fuera a disfrutar ese sbado en la noche. Y eso que no estaba anticipando una guerra nuclear, porque no pensbamos que las ojivas nucleares estuvieran en Cuba, aunque estaba seguro de que los soviticos responderan militarmente si atacbamos. Pensamos que tal vez atacaran Berln o Turqua o Noruega, y hubiramos entrado en guerra y quin puede controlar la guerra? Como dijo Kruschev, las guerras terminan solo cuando hayan quedado devastadas las ciudades y los pueblos. Robert McNamara. Entrevista adaptada de los especiales de BBC Mundo, octubre de 2002, en: http://news.bbc.co.uk/, consultado en noviembre 2007. Testimonio de un soldado cubano ...Yo estaba al frente de una pieza antiarea en una unidad del occidente por donde cada maana pasaban dos aviones norteamericanos en vuelo rasante ...el momento en el que verdaderamente sent miedo fue cuando Fidel se present por la noche en la unidad y dijo que a la maana siguiente haba que derribar los aviones. Sabamos que era el inicio de la guerra y casi no pudimos dormir, pensaba en mi familia, tena un hijo recin nacido. Testimonio adaptado de los especiales de BBC Mundo, octubre de 2002, en: http://news.bbc.co.uk/, consultado en noviembre 2007. 1. a) Qu aspectos comunes pueden establecer entre los testimonios del Secretario de Defensa estadounidense y del soldado cubano? b) Expliquen en qu sentido la crisis de los misiles en Cuba fue expresin del mundo bipolar. 2. A partir de los documentos, sealen: qu rol desempearon en la poltica exterior de las superpotencias las armas nucleares y el temor a una Tercera Guerra? 3. Qu ocurre con la disuasin armada en la actualidad? Recopilen informacin sobre los pases o regiones que poseen armamento nuclear; indaguen sobre las explosiones nucleares practicadas en Francia entre 1995 y 1996 (Atoln de Mururoa); investiguen sobre las polticas o tratados de desarme ms recientes. Elaboren fichas resmenes para presentar la informacin.
Unidad 3
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Tipo: Profundizacin. Objetivos: Analizar el proceso de conformacin del Tercer Mundo y la actuacin poltica de sus gobernantes. Correspondencia: Contenidos de las pginas 67 a 69 del Texto para el Estudiante. Durante la conferencia de Bandung en Indonesia (1955), 29 pases de frica y Asia se reunieron con el fin de hacer sentir que los pases del Tercer Mundo tambin tenan voz y opinin en el polarizado escenario internacional. A partir de los principios sostenidos en la Declaracin de Bandung, trabajar con los estudiantes las caractersticas del movimiento de no alineacin. 1. Lee el siguiente documento y responde las preguntas que se plantean a continuacin. Declaracin de la Conferencia de Bandung 1. Respeto de los Derechos Humanos, de acuerdo con los principios de la Carta de las Naciones Unidas. 2. Respeto a la soberana y a la integridad territorial de todas las naciones. 3. Reconocimiento de la igualdad de todas las razas y de todas las naciones. 4. Abstencin de intervenir en los asuntos internos de los otros pases. 5. Respeto al derecho de cada nacin de defenderse individual y colectivamente conforme a la Carta de las Naciones Unidas. 6. Rechazo a acuerdos de defensa colectiva destinados a servir intereses particulares de las grandes potencias. 7. Abstencin de toda presin sobre otra nacin. 8. Arreglo de todos los conflictos internacionales por medios pacficos como negociacin, arbitrio, arreglo ante tribunales u otros, conforme a la Carta de las Naciones Unidas. 9. Cooperacin y promocin de intereses comunes en los terrenos cultural, econmico, etc. 10. Respeto a la justicia y a las obligaciones internacionales. Antonio Fernndez, Historia del mundo contemporneo, Vicens Vives, Espaa, 1998. Adaptacin. a) Sintetiza en un prrafo los principios fundamentales que orientaron los acuerdos tomados en la conferencia de Bandung. b) Cul es la actitud adoptada por los pases del Tercer Mundo frente a las grandes potencias mundiales?, por qu se llam a esta poltica como de no alineacin? c) Qu valoracin se le da a la ONU en la declaracin?, cmo explicas esta situacin? d) Considerando el escenario poltico actual, qu vigencia tienen los principios de esta declaracin?
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Captulo I

Para complementar la actividad 4 de la pgina 63, referida al muro de Berln y su simbolismo dentro del contexto de la Guerra Fra, se sugiere trabajar el siguiente documento. Muro de la paz o de la vergenza? Ms de 40.000 soldados y policas de la RDA, en solo unos das, dividieron la ciudad en dos con alambradas y barreras de piedra, bloques de cemento y edificios cerrados a lo largo de 40 kilmetros. Comenzaban as los trabajos de construccin de un muro de cemento y hormign llamado de la paz por los comunistas y de la vergenza por el mundo occidental que tiene una altura de cuatro metros y una longitud de 165,7 kilmetros, de los cuales 44,8 dividen Berln de Norte a Sur y 120,9 separan el sector occidental del resto de la RDA. Desde la construccin del muro de Berln, el 14 de agosto de 1961, 79 personas han perdido la vida intentando franquearlo, ms de 100 resultaron heridas de bala y 4.000 lograron cruzar a Occidente(...) La primera muerte se produjo el 17 de agosto de 1962(...) La ltima vctima, Chris Gueffroy, el 6 de febrero de este ao [1989], ametrallado cuando, tras cruzar el muro, pasaba a nado el canal que atraviesa la ciudad.
79 muertos en 28 aos de muro, El Pas, Espaa, 10 de noviembre de 1989, en: http://www.elpais.es. Consultado en marzo de 2008. Adaptacin.
Respecto del tema de la descolonizacin se sugiere trabajar el mapa a continuacin como referencia para complementar las fichas de la pgina 66. En este se observa la guerra civil en el Congo. Los lmites de los dominios coloniales europeos se hicieron sin respetar los territorios de los grupos tnicos, mucha veces rivales, por lo que, tras la independencia, algunos Estados africanos se vieron enfrentados a guerras civiles, algunas cruentas y largas, como la que muestra el mapa.
Guerra civil en el Congo (1960-1965)
Respecto del Tercer Mundo, se puede utilizar el siguiente documento que permite profundizar en el concepto de subdesarrollo: Indicadores del subdesarrollo: Baja renta por habitante. Subalimentacin, alta mortalidad infantil, endemias o enfermedades de masa. Alto crecimiento demogrfico. Predominio mayoritario del sector agrario, nula mecanizacin, cultivos rutinarios. Escasa densidad de la infraestructura. Industrializacin mnima. Analfabetismo, deficiente acceso a la cultura. Carencia de cuadros dirigentes adecuados.
Enrique Ruiz Garca, Subdesarrollo y liberacin, Alianza, Madrid, 1972. Adaptacin.
Unidad 3
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Archivo editorial.

Las temticas trabajadas en esta unidad permiten profundizar en Objetivos Fundamentales Transversales como la valoracin de las formas de convivencia democrtica y de los mecanismos de resolucin pacfica de los conflictos. En particular, considerar la labor de la Organizacin de Naciones Unidas durante la Guerra Fra (por ejemplo, en el documento 4 de la pgina 53) y en el proceso de descolonizacin (pginas 60 y 61). Para desarrollar vnculos significativos con los procesos de descolonizacin en frica, Asia y el mundo rabe, solicitar a los estudiantes que elaboren fichas biogrficas sobre personajes como Gandhi, Nehru, Jinnah, Nasser, Lumumba o Suharto. Analizar los principios que orientaron la accin de estos lderes, discutir sus contradicciones y destacar la importancia de la autonoma y de la paz en los procesos de independencia de los pueblos.Vincular con la temtica abordada en el taller de la unidad.
conflictos sociales o polticos. Del anlisis de los documentos del taller, destacar cmo influyeron el colonialismo y el proceso de descolonizacin en muchas de las tensiones tnicas, religiosas y sociales que han enfrentado algunos Estados africanos y asiticos hasta la actualidad. Criterios de evaluacin Valoran la resolucin pacfica de los conflictos como una forma de enfrentar situaciones cotidianas o de alcance poltico. Analizan comparativamente dos casos de descolonizacin. Identifican las diferencias de estrategias utilizadas en el proceso de bsqueda de libertad. Aplican sus conocimientos sobre el proceso de descolonizacin al estudio de problemticas contemporneas. Utilizan informacin de variadas fuentes referidas a la condicin de colonia en la actualidad. Comunican los resultados de su investigacin en forma clara y sinttica. MPA Reconoce que la mirada histrica es necesaria para una comprensin profunda de los problemas actuales. El proceso de descolonizacin desarrollado durante el siglo XX, especialmente tras la Segunda Guerra Mundial, ocurri de manera simultnea en variados Estados asiticos y africanos. Sin embargo, en cada uno de ellos encontr caractersticas especficas, producto de la particularidad de los actores y del contexto de cada lugar. El taller invita a los estudiantes a establecer comparaciones entre los procesos diversos, pero entendiendo que se trata finalmente de un mismo proceso que engloba a todos los casos particulares.

La paz y la descolonizacin A travs del estudio de los procesos de descolonizacin, es importante enfatizar en las nociones de libertad y autodeterminacin de los pueblos, destacando cmo se intent alcanzar la independencia a travs de diferentes vas. Mediante el estudio de casos, los estudiantes pueden comprender cmo la paz y los enfrentamientos armados marcaron el fin de los imperios coloniales. Profundizar en los principios de no violencia de Gandhi, dialogando con los estudiantes sobre la vigencia de ellos y su aplicabilidad en situaciones cotidianas, o bien, para enfrentar
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Captulo I
UNIDAD
Democratizacin de la sociedad
SOCIEDAD CONTEMPORNEA mediados siglo XX
se caracteriza por
Sociedad de masas /consumo
Democratizacin
Nuevas expresiones
se basa en
como
Masificacin de las comunicaciones (radio, televisin) Mayor acceso a bienes de consumo
Ampliacin de la participacin y/o de los derechos (sufragio, educacin)
- Cultura juvenil - Cultura visual de masas - Pop art - Nuevas modas y estilos musicales feminismo - Revolucin sexual - Sufragio femenino - Situacin en EE UU - Apartheid en Sudfrica - Hippies - Movimientos estudiantiles
Mujeres
Poblacin de color
antirracismo
Jvenes
rebelda
signific
- Mayor movilidad social - Relaciones ms igualitarias - Brecha generacional
Unidad 4
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La unidad est enfocada a que los estudiantes reconozcan los cambios sociales y culturales ocurridos despus de la Segunda Guerra Mundial, que contribuyeron a dar forma a los principales rasgos de la sociedad contempornea occidental. Es fundamental que vinculen las transformaciones socioculturales del siglo XX con los procesos econmicos y polticos estudiados en las unidades anteriores, como el desarrollo del Estado de bienestar, las tensiones ideolgicas o los conflictos de la Guerra Fra, entre otros. Considerando la imagen de inicio, puede discutirse sobre los cambios en el rol de la mujer en la sociedad contempornea, tanto en el plano privado como pblico. Las consignas de los movimientos estudiantiles de 1968 permiten dialogar sobre la creciente participacin de la juventud en la vida social y poltica de la segunda mitad del siglo XX; el rol de las manifestaciones como canalizadores de la participacin ciudadana o del inconformismo y los deseos de cambiar la sociedad. Dialogar en torno a interrogantes como: qu rasgos de la sociedad actual pueden reconocer como herencia del siglo XX? El tema de la cultura juvenil puede resultar muy atractivo para discutir en clases, permitiendo establecer vnculos con el contexto cotidiano en que se desenvuelven los estudiantes hoy. Considerar el cambio en las relaciones entre padres e hijos y analizar por qu estas se hicieron menos verticales, cmo los jvenes fueron progresivamente diferencindose de sus padres, lo que profundiz las llamadas brechas generacionales. Cmo sienten ellos en la actualidad esta brecha con el mundo adulto?, qu aspectos de la cultura juvenil actual reconoceran como el sello de su generacin? La cultura juvenil lleg a unir a jvenes de distintas clases sociales que rechazaban la sociedad de consumo y se mostraban profundamente indignados contra la actitud del gobierno estadounidense. El tema de Vietnam se vincul con una profunda crtica a la sociedad, siendo en sus comienzos percibida como parte de la rebelda juvenil, pero que luego pas a constituir una verdadera oleada de oposicin al conflicto. Se desarroll dentro del estudiantado en Europa y Estados Unidos una corriente que fue conocida como la New Left. La Nueva Izquierda se opona a la de los aos 30, as como tambin al liberalismo, y se inici como un sentimiento compartido ms que como una ideologa, pero de a poco fue tomando forma. Se apoy en intelectuales como Herbert Marcuse y Jean Paul Sartre, lo que defini su inters humanitario y su gran identificacin con la juventud de clase media. Sus jvenes adherentes tenan un fuerte sentimiento tico. A ellos les molestaba que los ideales de igualdad y libertad, considerados como valores primordiales de su sociedad, se hubieran perdido al interior de ella misma por los vacos que presentaba la sociedad moderna, urbana y tecnologizada. La Nueva Izquierda busc desde el comienzo el enfrentamiento con el sistema y sus instituciones. Si bien muchos de sus reclamos eran compartidos por los hippies o por otros movimientos juveniles, los estudiantes radicales no solo escribieron poemas o intentaron formas de vida alternativa, sino que salieron a la calle a cantar su descontento, marcharon y realizaron numerosos actos de protesta que significaron el nacimiento de nuevas maneras de expresar pblicamente su disentimiento, como los sit in (sentarse en la va pblica obstruyendo el trnsito o en los campus universitarios sin entrar a clases) o los shop in (entrar a una tienda, llenar un carro de productos y salir sin comprar nada).
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Captulo I
3. Actividades
Pginas 75 Actividades Para comenzar Tipos de evaluacin Diagnstica. Aprendizajes esperados Reconocer la transformacin de la sociedad que se produce en el siglo XX, especialmente la masificacin y democratizacin, la transformacin en la insercin social de las mujeres, la creciente autonoma de los jvenes, el derrumbe de las utopas sociales y el fortalecimiento de los fundamentalismos religiosos, visualizando sus expresiones en la vida cotidiana de adultos cercanos. Reconocer la transformacin de la sociedad que se produce en el siglo XX, especialmente la masificacin y democratizacin, la transformacin en la insercin social de las mujeres, la creciente autonoma de los jvenes, el derrumbe de las utopas sociales y el fortalecimiento de los fundamentalismos religiosos. Reconocer algunos de los efectos que los procesos histricos del siglo XX tuvieron en Chile. Reconocer la transformacin de la sociedad que se produce en el siglo XX, especialmente la masificacin y democratizacin, la transformacin en la insercin social de las mujeres, la creciente autonoma de los jvenes, el derrumbe de las utopas sociales y el fortalecimiento de los fundamentalismos religiosos. Reconocer algunos de los efectos que los procesos histricos del siglo XX tuvieron en Chile. Reconocer la transformacin de la sociedad que se produce en el siglo XX, especialmente la masificacin y democratizacin, la transformacin en la insercin social de las mujeres, la creciente autonoma de los jvenes, el derrumbe de las utopas sociales y el fortalecimiento de los fundamentalismos religiosos. Reconocer la transformacin de la sociedad que se produce en el siglo XX, especialmente la masificacin y democratizacin, la transformacin en la insercin social de las mujeres, la creciente autonoma de los jvenes, el derrumbe de las utopas sociales y el fortalecimiento de los fundamentalismos religiosos. Reconocer algunos de los efectos que los procesos histricos del siglo XX tuvieron en Chile.
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Trabajemos
Actividad didctica.
83
Aplicando lo aprendido 1. Analizar documento. 2. Analizar datos estadsticos. 3. Investigar.
Formativa.
87
Trabajemos
Actividad didctica.
91
Aplicando lo aprendido 1. Analizar documento. 2. Elaborar y analizar cronologa. 3. Elaborar ensayo.
Formativa.
Unidad 4
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Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Problematizar en torno al racismo y la discriminacin en la actualidad. Correspondencia: Contenidos de las pginas 80 a 86 del Texto para el Estudiante. El tema de la discriminacin contina muy presente en la sociedad actual, pese a los avances registrados en su erradicacin durante el siglo XX, como el fin del apartheid o de la segregacin racial en EE UU. En el material complementario encontrar un extracto de la declaracin de la Conferencia mundial contra el racismo, la discriminacin racial, la xenofobia y las formas conexas de intolerancia (Durban, 2001), con el que puede complementar el trabajo de esta actividad. 1. Lee el siguiente texto y responde. Hemos superado el racismo? Muchos son los Estados que, escudndose en el fin de la segregacin racial en Estados Unidos y del apartheid en Sudfrica niegan la persistencia del racismo en el mundo y, ms concretamente, en sus respectivas sociedades. Sin embargo, la Conferencia mundial contra el racismo, la discriminacin racial, la xenofobia y las formas conexas de intolerancia organizada en Durban (Sudfrica) logr reunir a 170 Estados. De hecho, se trata de un reconocimiento innegable por todos los participantes de que el racismo existe en todas las sociedades. Haba que denunciar esas nuevas formas de racismo que afectan hoy a trabajadores migrantes, solicitantes de asilo, refugiados, desplazados, y enfermos de SIDA. Los documentos finales de Durban no mencionan en su lista de vctimas al ms importante de los grupos afectados por la discriminacin: los 260 millones de intocables del sur de Asia. Ni [a] los negros en los pases rabes, ni [a] los palestinos. Pero no puede negarse que las vctimas invisibles [de la discriminacin] se mostraron a la luz del da en Durban. Tal vez parezca anecdtico, pero es en realidad muy revelador. Por primera vez en una conferencia mundial, una delegacin de pigmeos [etnia africana] explic las amenazas que se ciernen sobre su comunidad por culpa de la guerra en frica Central. Asimismo, los afrolatinos colombianos y venezolanos de ascendencia africana manifestaron sus sufrimientos. La presencia de delegaciones de gitanos de diversas regiones del planeta, todos ellos vctimas de un racismo ignorado por la comunidad internacional. En: http://www.unesco.org/courier/2001_10/sp/planet.htm, consultado en marzo de 2008. Fragmento. a) Segn el texto, cules son las vctimas invisibles de la discriminacin?, a qu otros grupos incluiras en esa categora? b) Busca informacin (noticias, casos, informes de organismos oficiales o de ONG) sobre situaciones de discriminacin racial que ocurren en el mundo.
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Captulo I
Tipo: Profundizacin. Objetivo: Analizar algunos rasgos de la sociedad de consumo y sus consecuencias sobre las formas de vida de las personas. Correspondencia: Contenidos de las pginas 72 a 75 del Texto para el Estudiante. 1. Analiza los siguientes datos y responde las preguntas.
Espaa: porcentaje de hogares que dispona de los siguientes bienes: 80 70 60 50 40 30 20 10

Refrigerador Automvil Televisor
Uso del tiempo libre entre jvenes estadounidenses, 1960.
Uso del tiempo en EE UU

1960 1969 Hombres Mujeres
Juegos individuales
Oficios religiosos
Televisin
Ir de compras
Salir en pareja
Excursiones
Hablar por telefono
Juegos en equipo
Ver pelculas
En Saracibar, Nevera, televisin y seiscientos: cambios y transformaciones en los valores y percepciones de la sociedad espaola, 1960-1982, Universidad Complutense de Madrid, http://www.ucm.es/, noviembre 2007.
Pasear en coche
Datos 1960, archivo editorial.
a) Qu caractersticas de la sociedad de la segunda mitad del siglo XX reflejan los datos presentados? Explica. b) Si aplicaran en tu curso o en los cursos de Cuarto Medio de tu colegio una encuesta para conocer en qu usan los jvenes su tiempo libre, crees que habra alguna similitud con los jvenes estadounidenses de la dcada del 60? Explica cul o cules y a qu se debera esa semejanza.
Mecnica
Bailes
Unidad 4
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Los temas de la unidad se estructuran en torno a los cambios en la sociedad contempornea y la ampliacin de la democracia como dos ejes interrelacionados. A partir de los documentos de la pgina 72, destacar las caractersticas ms relevantes de la sociedad de consumo y sealar cmo la masificacin de diversos bienes y de los medios de comunicacin alter profundamente la vida cotidiana y las formas de relacionarse de las personas. Enfatizar el proceso de democratizacin de la sociedad que caracteriz la segunda mitad del siglo XX, a partir de la legitimacin de las democracias liberales tras su triunfo en la Segunda Guerra, y del desarrollo de demandas de sectores sociales antes excluidos: mujeres, minoras y jvenes. Destacar la relacin entre los procesos de democratizacin con una mayor participacin de la ciudadana, con el fin de cimentar una conciencia social y poltica favorable al respeto de los derechos fundamentales de las personas. Es recomendable complementar los temas tratados en esta unidad utilizando diversas fuentes, como obras literarias, msica, cine o videos que favorezcan la empata y el reconocimiento del espritu de una poca.
Puede organizarse un ciclo de cine o un recorrido por diversos movimientos y grupos representativos de la msica jazz, blues y las diversas variantes del rock y del pop a partir de las dcadas de 1950 y 1960 hasta la actualidad. En este sentido, es recomendable que el docente elabore una pauta sencilla que gue el trabajo, ya sea para comentar letras de canciones, analizar revistas de moda, publicidad, pelculas, etc. De igual forma, se puede profundizar en los temas a travs de entrevistas con personas del entorno familiar y comunitario de los estudiantes, rescatando vivencias, adems de testimonios materiales como fotografas familiares, revistas antiguas, cartas u objetos. A continuacin se presenta la letra de una cancin de Bob Dylan, la que puede servir de gua para comentar en clases con los estudiantes, buscando su significado en relacin con el contexto de la poca.
Blowin In The Wind - Soplando en el viento. Bob Dylan

Cuntos caminos debe un hombre andar para que lo tengan por hombre? Cuntos mares debe surcar una blanca paloma para poder descansar en la arena? Cunto tiempo seguirn silbando las balas de can antes de ser proscriptas para siempre? La respuesta mi amigo, est soplando en el viento. La respuesta est soplando en el viento. Cuntas veces ha de mirar un hombre hacia arriba para poder ver el cielo? Cuntos odos tiene que tener un hombre para or los lamentos del pueblo? Cuntas muertes ms tendr que haber para que sepa que ha muerto demasiada gente? Cuntos aos puede existir una montaa antes de ser arrastrada al mar? Cuntos aos puede vivir alguna gente antes de que se les permita ser libres? Cuntas veces puede un hombre volver la cabeza pretendiendo ver lo que no ve? La respuesta mi amigo, est soplando en el viento. La respuesta est soplando en el viento.
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Captulo I

A travs del debate en clases, los estudiantes pueden considerar su condicin de herederos del siglo XX, sealando los elementos que rescatan de estas transformaciones, y relacionndolas con su realidad actual. Destacar que los procesos de ampliacin de la democracia han relevado el rol de la ciudadana como sujetos capaces de transformar su realidad. Para motivar el estudio de la cultura juvenil se sugiere problematizar sobre temticas como el consumo de drogas, la liberacin sexual, la ruptura con el mundo adulto o el idealismo. Destacar que el movimiento universitario francs de 1968 ha constituido uno de los conos de la movilizacin juvenil, en cuanto fue una de las primeras ocasiones en que los estudiantes fueron considerados como actores polticos relevantes, que se manifestaban no solo por una mejora educacional, sino por llevar adelante una profunda transformacin de la sociedad. Al analizar el problema de la segregacin racial, pueden discutirse las contradicciones de la sociedad estadounidense que, siendo promotora de la libertad y la democracia en el marco de la Guerra Fra, negaba sus derechos civiles a importantes sectores de su poblacin.
Criterios de evaluacin Reconocen los cambios sociales y culturales operados en las dcadas del 60 y del 70 a partir de los testimonios de los jvenes de esa poca. Valoran la participacin como una herramienta que ha permitido ampliar la democracia en las sociedades contemporneas. Analizan crticamente y opinan sobre la participacin de la juventud en la sociedad de hoy. Recopilan y organizan informacin de fuentes orales. Formulan conclusiones significativas a partir de los testimonios obtenidos. MPA Reconoce que la mirada histrica es necesaria para una comprensin profunda de los problemas actuales. Este taller otorga al estudiante una visin global de la participacin juvenil en distintos mbitos de la sociedad, teniendo como trasfondo la activa participacin que jvenes de todo el mundo comenzaron a tener a partir de los aos 60. De esta manera, se pretende una conexin entre el pasado y el presente, planteamiento esencial del taller, para luego indagar en la juventud chilena actual.

Los jvenes participan Uno de los objetivos del taller es que los jvenes visualicen que los espacios de participacin y de expresin juvenil son un logro de movimientos desarrollados a partir de la dcada del 50; adems de valorar el aporte de los jvenes en la construccin de la sociedad. A partir del taller se puede comentar sobre las formas y los espacios de participacin que tienen las actuales generaciones: cmo evalan la supuesta apata de los jvenes?, frente a qu se manifiesta esa apata?, es solo una actitud de los jvenes o del conjunto de la sociedad que tiende al individualismo?, qu significado le atribuyen a la participacin poltica y electoral?, se van a inscribir en los registros electorales?, por qu?, se consideran rebeldes o rupturistas?, se identifican o se sienten interpelados con los afiches de la campaa?
Unidad 4
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UNIDAD
Escenario poltico del mundo actual
CRISIS DEL ORDEN BIPOLAR sefeminismo manifest en
Crisis del socialismo y del bloque oriental
Cambios en la URSS
feminismo permiti
Perestroika/ glasnost
- Fortalecimiento de Estados Unidos - Consolidacin del neoliberalismo - Crisis del Estado de bienestar - Crisis de las ideologas
Cada del muro de Berln, 1989
feminismo deriv en
Reunificacin de Alemania, 1990
Disolucin de la URSS, 1991 y formacin de la CEI
feminismo signific
Nuevo orden mundial

feminismo problemticas como
Multipolar, econmico: Unin Europea, Japn, Rusia, China, EE UU
Unipolar, poltico: EE UU
Fin de las ideologas? Choque de civilizaciones? Unipolar o multipolar? Resolucin pacfica de los conflictos?
Guerra no convencional
feminismo se asocia con
- Terrorismo - Fundamentalismo - Conflictos asimtricos - Conflictos tnicos
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Captulo I

En esta unidad se analizan los grandes fenmenos polticos de los ltimos aos del siglo XX crisis del socialismo real y de la URSS, fin del orden bipolar y de la Guerra Fra y los nuevos acontecimientos que configuran el oden mundial actual: orden multipolar en lo econmico y unipolar en lo poltico, guerra no convencional, terrorismo, conflictos tnicos y religiosos. Los temas de esta unidad permiten tener una visin general de los conflictos que se desarrollan en el orden internacional actual, valorando los esfuerzos encaminados a su resolucin pacfica y a la construccin de la paz mundial. En este sentido se puede trabajar la imagen y el texto inicial para reflexionar sobre la vigencia de principios surgidos en el marco de la Guerra Fra y de la guerra de Vietnam, como el pacifismo. Si bien se abordan temas de actualidad poltica mundial, la idea no es analizarlos en profundidad, sino ms bien reflexionar sobre problemas que estn en desarrollo y que en muchos casos, son complejos de solucionar, visualizando posibles causas e intereses involucrados. Evitar entregar una visin pesimista del escenario poltico mundial, ms bien se busca fomentar el inters por conocer y comprender los acontecimientos que marcan las relaciones internacionales en los ltimos aos. En este sentido, los temas de la unidad deben apoyarse constantemente en el trabajo con la prensa y con los medios de comunicacin, procurando obtener informacin que represente distintas opiniones y visiones de los temas en cuestin. Se busca que los estudiantes logren un pensamiento crtico, informado y divergente de temas de actualidad. regin de los Balcanes: Serbia, Montenegro, Macedonia, Eslovenia, Croacia y Bosnia-Herzegovina. A partir de la dcada del 90, en el contexto de la crisis de la Unin Sovitica, proliferaron conflictos y guerras entre varias de las repblicas que integraban Yugoslavia, bsicamente por intereses nacionalistas en el afn de lograr la autonoma. Se puede pedir a los estudiantes que trabajen la siguiente cronologa:
Fecha
1991
Conflicto
Macedonia proclam su independencia (enero). Croacia y Eslovenia proclamaron su independencia (junio). Bosnia-Herzegovina proclam su independencia (octubre). Guerra de Bosnia-Herzegovina: enfrent a serbios, crotas y musulmanes. Las milicias serbobosnias, protegidas por Milosevic, se lanzaron a la conquista de Bosnia-Herzegovina para crear la Gran Serbia. En los territorios conquistados se practic una limpieza tnica. El Consejo de Seguridad de la ONU cre un tribunal internacional para juzgar los abusos cometidos en la ex Yugoslavia. Los serbios siguen con la depuracin tnica al norte de Bosnia-Herzegovina. Estados Unidos intervino a travs de la OTAN, con una accin militar en la regin. Se impuso el alto al fuego. En noviembre se establecieron los acuerdos de Dayton, terminando la guerra en Bosnia, pero no el rgimen de Milosevic en Serbia. La OTAN intervino en Kosovo para evitar un conflicto como el de Bosnia y sent las bases para el fin del rgimen de Milosevic. Milosevic fue acusado de genocidio, crmenes contra la humanidad y las leyes de la guerra ante el Tribunal Internacional de la Haya, pero hasta el ao 2005 no pudo ser juzgado, debido a problemas de salud del acusado. Milosevic muere (marzo) en el centro de detencin de La Haya sin haber sido juzgado.
1992
1993
1994 1995
1999 2002
2.2 Ampliacin de contenidos: crisis yugoslava

2006
Yugoslavia era un pas formado por diversos grupos tnicos y religiosos, compuesto por una federacin de repblicas en la
Unidad 5
45
3. Actividades
Pginas 95
Actividades Para comenzar
Aprendizajes esperados Visualizar cmo a partir de los aos sesenta surge una diversidad de actores (Europa, China, Japn, pases no alineados, Liga rabe) que dinamizan el escenario poltico internacional y sealan el paso de un mundo bipolar a uno multipolar. Comprender los cambios ocurridos en el sistema internacional a fines de siglo, a partir de la cada de los socialismos reales en Europa y en la URSS y del auge del neoliberalismo. Comprender los cambios ocurridos en el sistema internacional a fines de siglo, a partir de la cada de los socialismos reales en Europa y en la URSS y del auge del neoliberalismo. Visualizar cmo a partir de los aos sesenta surge una diversidad de actores (Europa, China, Japn, pases no alineados, Liga rabe) que dinamizan el escenario poltico internacional y sealan el paso de un mundo bipolar a uno multipolar. Comprender los cambios ocurridos en el sistema internacional a fines de siglo, a partir de la cada de los socialismos reales en Europa y en la URSS y del auge del neoliberalismo. Comprender los cambios ocurridos en el sistema internacional a fines de siglo, a partir de la cada de los socialismos reales en Europa y en la URSS y del auge del neoliberalismo. Comprender los cambios ocurridos en el sistema internacional a fines de siglo, a partir de la cada de los socialismos reales en Europa y en la URSS y del auge del neoliberalismo. Todos los aprendizajes del captulo.
99
Trabajemos
Actividad didctica.
104
Aplicando lo aprendido 1. Analizar documentos. 2. Sintetizar contenidos. 3. Comprender y analizar contenidos.
Formativa.
111
Trabajemos
Actividad didctica.
113
Aplicando lo aprendido 1. Elaborar ensayo. 2. Investigar. 3. Sintetizar contenidos. 4. Analizar documentos. Evaluando lo aprendido
116 a 119
Sumativa.
46
Captulo I
Tipo: Profundizacin. Objetivo: Indagar sobre el conflicto rabe israel y elaborar una lnea de tiempo. Correspondencia: Contenidos de las pginas 109 a 110 del Texto para el Estudiante. 1. Recopila informacin en la prensa, Internet y bibliografa sobre los principales hitos del conflicto desarrollado entre Israel y Palestina: considera guerras, enfrentamientos, negociaciones, acuerdos, construccin del muro de Cisjordania. 2. Elabora una lnea de tiempo con la informacin que obtuviste, incluyendo los siguientes acontecimientos. Incorpora recortes o imgenes en la lnea de tiempo. Procura incluir datos hasta el ao 2005.
Fecha
1947 1948 1949
Acontecimiento
La ONU aprueba la particin de Palestina (protectorado britnico) en dos Estados: judo y rabe. Creacin del Estado de Israel. Los rabes no aceptan el reparto de la ONU y estalla el primer conflicto blico. Palestina, como consecuencia de la guerra, queda reducida a los territorios de Gaza, Cisjordania y los Altos del Goln. Israel firm con los Estados rabes un protocolo y fue admitido en la ONU. Guerra de Suez: Israel declara la guerra a Egipto, en represalia por el cierre del canal de Suez. Guerra de los Seis Das: permite a Israel ampliar su frontera a la costa de Egipto (Sina) y Palestina (Gaza y Cisjordania). Guerra del Kippur o del Ramadn: durante la fiesta juda del Yom Kippur, Israel es atacado sorpresivamente por pases rabes (Egipto y Siria). Acuerdos de Camp David: Israel se retira del Sina a cambio de la apertura del Canal de Suez. Guerra del Lbano: Israel invade el sur del Lbano y crea una zona de seguridad para evitar atentados. Creacin de la Intifada (en rabe levantamiento), con revueltas de la poblacin rabe en los territorios ocupados por Israel. Acuerdos de Oslo: el primer ministro israel, Yitzhak Rabin, y Yaser Arafat (lder de la OLP) acuerdan la autonoma de Gaza y Cisjordania, las que quedaran bajo la autoridad palestina. Arafat gana las primeras elecciones celebradas en Palestina. Fracaso de la cumbre de Camp David. Llegada de Ariel Sharon al poder de Israel. Su paseo por las mezquitas provoca la violencia de la Intifada. Sharon es relegado de su cargo por motivos de salud, siendo remplazado por Ehud Olmert.
1956 1967 1973 1978 1982 1987 1993 1996 2000
2006
Unidad 5
47
Tipo: Profundizacin Objetivo: Conocer e investigar sobre el problema de la guerrilla colombiana en la actualidad. Correspondencia: Contenidos de la pgina 109 del Texto para el Estudiante. 1. Lee el siguiente texto, investiga sobre las FARC colombianas y responde las preguntas a continuacin. 11 de enero de 2008 Dos liberadas, quedan 750 rehenes Las dos rehenes liberadas por las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia (FARC), Clara Rojas y Consuelo Gonzlez de Perdomo, llegaron a Caracas, donde se reunieron con el presidente de Venezuela, Hugo Chvez. Rojas y Gonzlez, libres Poco antes, a su llegada al aeropuerto Simn Bolvar, ambas mujeres se reencontraron con sus familiares tras pasar seis aos de cautiverio en poder del grupo guerrillero. Las liberadas confirmaron haber trado pruebas de supervivencia de algunos de los secuestrados que permanecen en poder de las FARC. (...) Se cree que las dos mujeres tienen importantes datos sobre el resto del grupo de rehenes. La senadora Piedad Crdoba asegur la noche del jueves que la columna guerrillera tambin trajo pruebas de vida de otros 10 secuestrados. Pruebas de supervivencia Segn le explic Clara Rojas a la emisora colombiana Caracol Radio, los comandantes guerrilleros se las entregaron (las pruebas de supervivencia) esta maana al vocero del presidente Chvez. (...) Son de ocho personas que estaban con nosotros. (...) Se estima que las FARC an retienen a cerca de 750 personas en la selva colombiana, de las que unas 45 son consideradas como canjeables por la organizacin guerrillera, dado su valor poltico. (...) Rojas tambin asegur no tener noticias desde hace tres aos de Ingrid Betancourt, su compaera de frmula electoral con la que fue secuestrada en febrero de 2002. En: http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/latin_america/newsid_7182000/7182546.stm. Consultado en marzo de 2008. Adaptacin. 1. Investiga sobre las razones que tienen las FARC para capturar rehenes. Crees que se justifican sus actos?, por qu? 2. Qu significa ser canjeable? Investiga sobre las implicancias de serlo. 3. Haz en tu cuaderno una pequea cronologa sobre el problema de la guerrilla colombiana, destacando los principales hitos que ha tenido este tema. 4. En qu estado se encuentra el problema de la guerrilla colombiana en estos momentos?, se aproxima alguna solucin definitiva? Fundamenta. 5. Cmo crees que es la experiencia de permanecer en cautiverio? Reflexiona y elabora un ensayo de una pgina en el que expliques tus conclusiones al respecto.
48
Captulo I
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Reconocer el impacto de la cada del muro de Berln en el mundo a partir de testimonios de prensa. Correspondencia: Contenidos de las pginas 96 a 100 del Texto para el Estudiante. 1. Lee los siguientes textos y responde. Peridicos, 9 de noviembre de 1989 Independent (Londres): Anoche no solo cambi de repente el paisaje de la poltica europea, sino el cosmos europeo. Para la mayora de los europeos el mundo siempre haba acabado en la frontera con la RDA y el muro; al otro lado reinaban la oscuridad y los demonios. La apertura de la frontera significa que el mundo ya no tiene fronteras. Europa es de nuevo una y esfrica. Le Figaro (Pars): Alemania ser de nuevo un pas de ochenta millones de habitantes, sin duda el ms fuerte y con mayor capacidad en Europa. Se convertir en el principal interlocutor de Rusia () El equilibrio entre Francia y Alemania, creado en los inicios de la construccin europea, y que tanto esfuerzo ha costado mantener, se romper y deber encontrarse otro. New York Times (EE UU): (Los alemanes) bailan porque el trgico ciclo de catstrofes () que incluye dos guerras mundiales, el holocausto y la guerra fra, finalmente parece que llega a su fin. Jediot Acharonot (Jerusaln): El Checkpoint Charlie, el espantoso puesto fronterizo() levantado entre alambre de espino, se ha convertido en un punto de encuentro de la paz y el dilogo entre ambas partes del pueblo alemn. La realidad se desarrolla con mayor rapidez que cualquier fantasa. Adis, muro.
Crnica del siglo XX, Plaza & Jans, Barcelona, 1999.
a) Segn los diarios de la poca, cul era el ambiente que provoc la cada del muro en el mundo?, por qu crees que este acontecimiento provoc tal impacto? b) Seala dos consecuencias derivadas de la cada del muro de Berln. c) Compara este acontecimiento con el impacto del atentado a las Torres Gemelas de Nueva York, el ao 2001.

Considerando el documento 2 de la pgina 97 sobre la perestroika, retomar el concepto de democratizacin trabajado en la unidad anterior, de modo que los estudiantes aprecien el gran cambio que este proceso de apertura poltica signific para la sociedad sovitica y para el mundo, anunciando la crisis de los socialismos reales y del orden mundial bipolar. La actividad 1 de la pgina 104, que relaciona el socialismo sovitico y la libertad religiosa, permite comprender cmo puede llegar a influir el sistema o el orden poltico de un pas o de una regin en las costumbres y en la vida cotidiana de las personas. Para complementar, los estudiantes pueden buscar testimonios sobre el impacto de la occidentalizacin en el bloque sovitico, o analizar la pelcula Good Bye Lenin,
que muestra la vida de una familia en Alemania oriental antes y despus del predominio del comunismo. A partir de las pginas 110 y 111, rescatar la importancia de contrastar visiones diferentes para analizar los conflictos en desarrollo, tanto a travs del anlisis de textos como el de George Bush y el de Victor Hugo de la Fuente, como del humor. Se puede pedir que busquen distintas visiones sobre los temas de la unidad expresados en el humor. La ficha sobre los refugiados se puede complementar con informacin adicional: Cantidad de refugiados
Aos frica Asia Europa Latino Norteamerica Oceana Amrica 681.400 456.960 51.200 34.910
1994 6.752.000 5.018.3000 1.876.400 109.000 2006 2.468.795 5.111.664 1.564.097 42.960
Estadsticas Alto comisionado de las Naciones Unidas para los refugiados, 1994 y 2007. En: http://www.unhcr.org
Unidad 5 Escenario poltico del mundo actual
49

Motivar la bsqueda de opiniones de polticos, historiadores, analistas en televisin, radio, Internet, medios de prensa para conocer las nuevas ideas y conceptos que han surgido en el actual escenario poltico, como las tipologas del terrorismo, el concepto del choque de civilizaciones, el fin de las ideologas, o la idea de que el atentado del 11 de septiembre de 2001 en Nueva York marc el comienzo de una nueva etapa en las relaciones internacionales. De igual modo, se pueden comparar documentales o pelculas sobre alguno de los conflictos sealados en la unidad: guerra de Irak, el terrorismo, el conflicto rabe-israel, estableciendo diferencias en cuanto a la visin de los temas. Procurar que los estudiantes no restrinjan su pensamiento a estereotipos que tienden a simplificar problemas que son altamente complejos, en su origen y en el logro de soluciones. Por ejemplo, frente a afirmaciones como que todos los musulmanes o los rabes son terroristas; que la ONU es ineficiente o que todos los conflictos actuales se reducen a un tema religioso o econmico.
Formulan una opinin propia sobre el escenario poltico del mundo actual utilizando apropiadamente conceptos trabajados en la unidad. Seleccionan informacin en variadas fuentes referida a uno de los conflictos internacionales que se desarrollan en el mundo actual. Analizan un conflicto internacional del mundo actual, considerando su origen, su desarrollo y sus proyecciones. Comunican los resultados de la investigacin en forma clara y sinttica, mediante fichas. MPA Recurre a una diversidad de fuentes y usa conceptos pertinentes para indagar problemas histricos. A travs de la seleccin de fuentes diversas, los estudiantes podrn, entre otras cosas, aproximarse conceptualmente a las formas de abordar los conflictos actuales, de manera de entrar en las caractersticas de los mismos. En el contexto de que los conflictos de hoy en da difieren de los precedentes, la forma de abordarlos suele ser especfica segn de qu caso se trate, pero el docente debe orientarlos por sobre todo a la resolucin pacfica de estos.

Resolucin pacfica de los conflictos El taller busca incentivar en los estudiantes la valoracin de principios como la tolerancia y el respeto hacia la diversidad cultural; el respeto de los Derechos Humanos, que son vlidos tanto en Occidente como en Oriente; la convivencia democrtica y la existencia de organismos internacionales que velen por el resguardo de estos principios a nivel mundial. La idea es reflexionar en torno a que la existencia de conflictos es una realidad que atraviesa todos los mbitos de la vida en sociedad, que pueden ser enfrentados y solucionados con distintas estrategias y que el gran desafo es potenciar la resolucin pacfica de los conflictos a todo nivel, con especial urgencia en el mbito de las relaciones internacionales. Criterios de evaluacin Valoran la resolucin pacfica de los conflictos en todos los mbitos y niveles de la vida en sociedad.
50
Captulo I
Captulo II
Latinoamrica
51
UNIDAD
Identidad latinoamericana
AMRICA LATINA CONTEMPORNEA
es una regin con
se caracteriza por
Carcter multitnico
Rasgos geogrficos propios
Diversidad cultural
Sincretismo cultural
Desarrollo histrico comn
Carcter mestizo Poblacin indgena
Organizaciones Reivindicaciones problemticas como - Condiciones de pobreza - Discriminacin y exclusin social
Seas de identidad como
Emergencia indgena
fortaleci
Religin
Lengua
Pasado
Sentido de pertenencia
Smbolos
se construyen en El tiempo y en interaccin social
52
Captulo II
Latinoamrica

Uno de los objetivos de la unidad es que los estudiantes reflexionen sobre su condicin de latinoamericanos, comprendiendo cules son los principales elementos que configuran la identidad de los pueblos latinoamericanos: pasado histrico, diversidad geogrfica y cultural, idioma y religin, entre otros. Se destaca la gran influencia en mayor o menor grado segn el pas de las culturas y de la poblacin indgena en la configuracin de la identidad de los pueblos latinoamericanos, a lo largo de su desarrollo histrico hasta la actualidad. Interesa que los y las estudiantes comprendan que la identidad de un grupo o de un pueblo es dinmica, pues se construye a lo largo del tiempo, a partir de la interaccin entre los individuos y grupos que integran una sociedad. La imagen de inicio de la unidad permite destacar y apreciar la riqueza de las expresiones artsticas latinoamericanas, especialmente contemporneas, que tambin manifiestan rasgos de identidad. A partir del documento inicial de motivacin (Silvio Rodrguez, pgina 122 del texto) se puede comentar respecto de la vigencia del sueo bolivariano, tema que ser retomado en la unidad de Amrica Latina contempornea. movimiento que nace por el inters que despierta la condicin de la poblacin indgena, planteando distintos puntos de vista respecto de cul debera ser la condicin de la poblacin indgena en las sociedades latinoamericanas. En los ltimos aos, el concepto de indigenismo ha sido objeto de cuestionamiento, pues se considera que nace del inters en gran medida paternalista de los no indios por los indios. En la actualidad, el trmino indio ha sido recuperado por los propios indgenas como signo de identidad y de lucha. As, el trmino indianismo, derivado de indio, se utiliza para designar la ideologa reivindicativa de los indios y su lucha contra el colonialismo interno. Por otra parte, la tesis hispanista es una corriente de pensamiento que valora el estilo de vida, las tradiciones y la influencia espaola, desde los tiempos coloniales. De acuerdo a esta tesis, gracias a la influencia espaola, Amrica logr constituirse en una unidad espiritual, cultural y poltica. Los indgenas conocieron la verdadera religin el catolicismo y se integraron a la sociedad colonial. Al debate entre la existencia de una identidad indigenista y otra hispanista, se suma una postura que apuesta por una identidad basada en la mezcla, es decir, el mestizaje racial y cultural. Amrica Latina sera un crisol de razas, culturas, pueblos y lenguas, pero el problema es que el mestizo no se reconoce en esta diversidad, sino que orienta su identidad hacia uno o varios de los elementos que la componen.
2.2 Ampliacin de contenidos: indigenismo e hispanismo

El trmino indigenismo es una derivacin de la palabra indgena, y esta, a su vez, un sinnimo de la palabra indio. Su utilizacin fue difundida desde la antropologa como un modo de remplazar la utilizacin del trmino indio, que lleg a tener caractersticas claramente peyorativas en el lenguaje de quienes no lo eran. El indigenismo se plantea como un
Unidad 1 Identidad latinoamericana
53
3. Actividades
Pginas 123
Actividades
Aprendizajes esperados Valorar la diversidad tnica y cultural que conforma la poblacin latinoamericana, haciendo de nuestro continente un crisol de pueblos. Reflexionar sobre la existencia de una identidad latinoamericana comn, dimensionando la presencia en ella de elementos culturales originarios y cosmopolitas. Opinar sobre s mismos como portadores o portadoras de una identidad latinoamericana. Conceptualizar la expresin Amrica Latina y reflexionar sobre su validez como categora de clasificacin geogrfica, social o cultural. Opinar sobre s mismos como portadores o portadoras de una identidad latinoamericana. Reflexionar sobre la existencia de una identidad latinoamericana comn, dimensionando la presencia en ella de elementos culturales originarios y cosmopolitas. Identificar rasgos culturales econmicos o sociales que asemejan a Chile con otros pases latinoamericanos. Valorar la diversidad tnica y cultural que conforma la poblacin latinoamericana, haciendo de nuestro continente uncrisol de pueblos. Reflexionar sobre la existencia de una identidad latinoamericana comn, dimensionando la presencia en ella de elementos culturales originarios y cosmopolitas. Opinar sobre s mismos como portadores o portadoras de una identidad latinoamericana. Valorar la diversidad tnica y cultural que conforma la poblacin latinoamericana, haciendo de nuestro continente un crisol de pueblos. Reflexionar sobre la existencia de una identidad latinoamericana comn, dimensionando la presencia en ella de elementos culturales originarios y cosmopolitas. Opinar sobre s mismos como portadores o portadoras de una identidad latinoamericana.
Para comenzar
125
Trabajemos
Actividad didctica.
127
Trabajemos
Actividad didctica.
130
Trabajemos
Actividad didctica.
131
Aplicando lo aprendido 1. Analizar documentos. 2. Sintetizar contenidos. 3. Analizar imgenes.
54
Captulo II
Latinoamrica
Pginas 135
Actividades
Tipos de evaluacin Actividad didctica.
Aprendizajes esperados Reflexionar sobre la existencia de una identidad latinoamericana comn, dimensionando la presencia en ella de elementos culturales originarios y cosmopolitas. Identificar rasgos culturales econmicos o sociales que asemejan a Chile con otros pases latinoamericanos. Reflexionar sobre la existencia de una identidad latinoamericana comn, dimensionando la presencia en ella de elementos culturales originarios y cosmopolitas. Identificar rasgos culturales econmicos o sociales que asemejan a Chile con otros pases latinoamericanos. Opinar sobre s mismos como portadores o portadoras de una identidad latinoamericana.
Trabajemos
137
Aplicando lo aprendido 1. Sintetizar contenidos. 2. Analizar documentos. 3. Analizar grfico.
Formativa.
Tipo: Reforzamiento. Objetivos: Apreciar rasgos de la identidad latinoamericana a travs de las expresiones artsticas contemporneas. Correspondencia: Contenidos de las pginas 125 a 130 del Texto para el Estudiante. Esta actividad puede ser enriquecida desde el aporte de otros sectores de aprendizaje, como Lenguaje y Comunicacin y Educacin Artstica. 1. Formen grupos de trabajo. Escojan un mbito del arte latinoamericano: - Produccin escrita (literatura, poesa); artes visuales (pintura, escultura, cine, danza, etc.); artes musicales. Algunos representantes del arte latinoamericano
Produccin escrita (literatura, poesa) Ernesto Sbato, Miguel ngel Asturias, Julio Cortzar, Juan Carlos Onetti, Jorge Luis Borges, Octavio Paz, Augusto Roa, Csar Vallejo, Pablo Neruda,Vicente Huidobro, Gabriel Garca Mrquez, Jos Donoso, Carlos Fuentes, ngeles Mastretta, Laura Esquivel, Mara Luisa Bombal, Gabriela Mistral, Isabel Allende, Nicanor Parra, Roberto Bolao,Teresa Caldern, Clarise Lispector, Alejandra Pizarnik, Alfonsina Storni, Pa Barros. Artes visuales (pintura, escultura) Roberto Matta, Diego Rivera, David Alfaro Siqueiros, Jos Clemente Orozco, Fernando Botero, Osvaldo Guayasamn, Frida Kahlo, Claudio Bravo, Jos Balmes, Nemesio Antnez, Marta Colvin, Sergio Castillo, Federico Assler, Juan Egenau, Gaspar Galaz, Lily Garafulic, Gracia Barrios, Matilde Prez. Artes musicales Violeta Parra, Silvio Rodrguez, Roberto Bravo, Claudio Arrau,Victor Jara, Gilberto Gil, Chico Buarque, Mercedes Sosa, Pablo Milans, Fito Paez, Atahualpa Yupanqui, Soledad Bravo, Nacha Guevara,Teresa Parodi, Mara Elena Walsh.
2. Recopilen informacin sobre el mbito artstico que escogieron, considerando sus representantes, temas, pases, contexto (social, poltico, histrico) y caractersticas. 3. Analicen, a travs de la informacin seleccionada, qu rasgos de la identidad latinoamericana se expresan en su arte y la distinguen de otras regiones culturales del mundo.
Unidad 1
55
Tipo: Profundizacin Objetivo: Problematizar respecto de la situacin de la poblacin indgena en Latinoamrica a partir de la interpretacin de textos. Correspondencia: Contenidos de las pginas 132 a 136 del Texto para el Estudiante. 1. Lee los siguientes textos y realiza las actividades. El Paraguay habla guaran. Un caso nico en la historia universal: la lengua de los indios, lengua de los vencidos, es el idioma nacional unnime. Y sin embargo, la mayora de los paraguayos opina, segn las encuestas, que quienes no entienden espaol son como animales. De cada dos peruanos, uno es indio, y la Constitucin de Per dice que el quechua es un idioma tan oficial como el espaol. La Constitucin lo dice, pero la realidad no lo oye. El Per trata a los indios como frica del Sur trata a los negros. El espaol es el nico idioma que se ensea en las escuelas y el nico que entienden los jueces y los policas y los funcionarios() Hace cinco aos, los funcionarios del Registro Civil de las Personas, en la ciudad de Buenos Aires, se negaron a inscribir el nacimiento de un nio. Los padres, indgenas de la provincia de Jujuy, queran que su hijo se llamara Qori Wamancha, un nombre de su lengua. El Registro argentino no lo acept por ser nombre extranjero. Los indios de las Amricas viven exiliados en su propia tierra. El lenguaje no es una seal de identidad, sino una marca de maldicin. No los distingue: los delata. Cuando un indio renuncia a su lengua, empieza a civilizarse. Empieza a civilizarse o empieza a suicidarse? Eduardo Galeano, Ser como ellos y otros artculos, 1992, en: http://www.ellatinoamericano.cjb.net. Consultado en abril de 2008. En el caso mexicano, el Instituto Nacional Indigenista, creado y dirigido por Gonzalo Aguirre Beltrn, tena como meta la integracin plena del indio a la nacin mexicana. Aguirre no destaca los aspectos tnicos indgenas, sino ms bien el carcter de dominado o vencido que tiene el indgena, y por lo tanto, cree que es necesario encontrar formas de incorporar al indio a la cultura nacional mexicana para que sean tratados como ciudadanos con todos los derechos y cuidando que sus propias expresiones culturales fueran incorporadas a la cultura nacional. El problema es() que en la integracin a la cultura nacional, parte importante de la cultura indgena corre el riesgo de desaparecer() quermoslo o no, estamos en presencia de un proceso histrico inevitable: aunque parte de la cultura indgena est continuamente siendo asimilada por la cultura nacional, en ltimo trmino la integracin del indio presupone su desaparicin. Jorge Larran, Identidad chilena, Lom Ediciones, Santiago, 2001. Fragmento. a) Seala dos similitudes en las opiniones expresadas en los textos, referidas a la situacin de los indgenas. b) Analiza las siguientes afirmaciones: - Los indios de las Amricas viven exiliados en su propia tierra. El lenguaje no es una seal de identidad, sino una marca de maldicin. - En ltimo trmino la integracin del indio presupone su desaparicin. c) Escribe un ensayo de dos pginas que abarque los temas de la unidad, abordando las siguientes nociones: identidad latinoamericana, indigenismo, mestizaje e integracin. Debes considerar sus implicancias y entregar tu opinin al respecto.
56
Captulo II
Latinoamrica

Se sugiere complementar la tabla de la pgina 132, referida a la poblacin indgena en algunos pases de Amrica con la diversidad cultural que caracteriza la regin. Se puede comentar la siguiente clasificacin: Propuestas de clasificacin cultural para los pases latinoamericanos
Clasificacin Amrica indgena o pueblos testimonio Pases Bolivia Per Ecuador Guatemala Mxico Caractersticas Sobrevivientes de altas civilizaciones, que a pesar del impacto de la Conquista lograron mantener algunas de sus formas culturales. Presencia importante del colapso de la cultura original y de su sentido de catstrofe. Nacen de la fusin de etnias europeas, indgenas y africanas en un proceso de mestizaje ms amplio. Estn desvinculados de una tradicin cultural poderosa y antigua. Son pueblos reconstituidos por la inmigracin europea. La migracin masiva de italianos y espaoles a Argentina y Uruguay, desde fines del siglo XIX, los convierte de pueblos nuevos en pueblos transplantados.

Si bien el tema de la globalizacin y de la tendencia a la homogeneizacin cultural se trabaja en el Captulo III, se puede anticipar la reflexin en torno a la importancia de fortalecer las identidades locales y regionales en el contexto de un mundo cada vez ms interconectado, en el cual se difunden patrones culturales de carcter global.

Expresiones de diversidad cultural El objetivo del taller es que los alumnos y alumnas desarrollen una actitud emptica y un sentido de pertenencia con las mltiples expresiones culturales de los pases de la regin, apreciando la influencia del aporte indgena como un referente fundamental. Procurar que la presencia y la cultura indgena en los pases latinoamericanos no se reduzca a una visin pintoresca (o de atractivo turstico), sino que se comprenda la condicin de multiculturalidad que caracteriza la regin, reflexionando sobre los desafos que plantea al conjunto de las sociedades latinoamericanas. Criterios de evaluacin Valoran el aporte de la influencia indgena en la configuracin de la identidad latinoamericana. Explican su propia visin de la identidad latinoamericana, a travs de un ensayo. Recopilan informacin sobre el rol de la educacin intercultural bilinge y la organizan en un informe escrito. Disean y aplican una encuesta referida a la diversidad cultural, segn los criterios dados. Formulan conclusiones a partir de la aplicacin de una encuesta y las comunican al curso.
Amrica mestiza o pueblos nuevos
Paraguay Brasil Chile Colombia Venezuela Antillas
Amrica europea o pueblos transplantados
Uruguay Argentina
Mario Sambarino, Identidad, tradicin y autenticidad; Darcy Ribeiro, Las Amricas y la civilizacin, citados por Jorge Larran, Identidad chilena, LOM Ediciones, Santiago, 2001.
Unidad 1
57
UNIDAD
Contrastes de Amrica Latina
AMRICA LATINA es una Regin de contrastes expresados en Diversidad natural
dada por
Variedad de climas y relieves Gran biodiversidad Variedad de recursos naturales

Tendencias
Poblacin
constituye
como
Regiones naturales como Patagonia
Predominio de la poblacin urbana en ciudades caracterizadas por
Descenso de la natalidad y mortalidad
Mayor envejecimiento
Caractersticas socioeconmicas
Pampa
Pobreza
Desigualdad
Inestabilidad laboral
Caribe
Acelerado crecimiento Segregacin espacial y social
Problemas ambientales Migraciones
Cordillera
hacen necesaria Cooperacin regional a travs de Acuerdos econmicos y culturales
OEA
58
Captulo II
Latinoamrica

En esta unidad se presenta una panormica de las principales caractersticas naturales, demogrficas, econmicas y urbanas de Amrica Latina. A partir del nombre de la unidad, Contrastes de Amrica Latina, profundizar en la diversidad como uno de los rasgos caractersticos de la regin, considerando cmo se expresa a nivel de paisajes, climas, recursos naturales, caractersticas de la poblacin y desarrollo econmico. A partir de la imagen de inicio dialogar con los estudiantes sobre las caractersticas de la regin que se trabajarn en la unidad: riqueza natural, urbanizacin acelerada y disminucin paulatina de los indicadores de dinmica demogrfica. Procurar que los estudiantes relacionen las caractersticas de la regin, con procesos socioeconmicos, polticos y culturales ms amplios, ocurridos en el mundo durante el siglo XX, y que se trabajaron en las unidades del Captulo I (Antecedentes histricos del mundo actual), especialmente los referidos a la configuracin del Tercer Mundo y a la condicin de pases subdesarrollados. Asimismo, al caracterizar la poblacin de Latinoamrica en el plano demogrfico y socioeconmico, retomar la relevancia de la poblacin indgena, tema que se trabaj en la unidad 1 de este captulo (Identidad latinoamericana). Primera etapa de transicin: la mortalidad disminuye como consecuencia de las mejoras alimentarias y sanitarias, pero la natalidad se mantiene alta, lo que se traduce en un elevado crecimiento de la poblacin y un aumento de la poblacin joven. Segunda etapa de transicin: la natalidad comienza a reducirse y la mortalidad sigue descendiendo, aunque ms lentamente. Rgimen demogrfico moderno: tasas de natalidad muy bajas y mortalidad que alcanza los mnimos biolgicos, lo que se traduce en una poblacin envejecida y en un crecimiento demogrfico dbil e incluso negativo. En una misma regin pueden encontrarse pases con diferentes tramos de su evolucin demogrfica. En el caso de Amrica Latina, hay pases que estn iniciando su transicin demogrfica, como Bolivia, Guatemala, Hait o Paraguay. Otros se encuentran en plena transicin, como Brasil, Colombia, Ecuador o Mxico y por ltimo, pases como Argentina, Chile, Cuba o Uruguay se encuentran en una etapa de transicin avanzada, por lo que su poblacin tiende a crecer menos y a envejecer ms. Esquema del modelo de transicin demogrfica
2.1 Ampliacin de contenidos: la transicin demogrfica

El modelo de transicin demogrfica sirve para analizar cmo es la evolucin de la poblacin, considerando los cambios experimentados por la natalidad y la mortalidad. El modelo divide esta evolucin en cuatro fases: Etapa inicial: caracterizada por altas tasas de natalidad y mortalidad, que se traducen en un bajo crecimiento demogrfico.
Unidad 2
Archivo editorial.
59
3. Actividades
Pginas 141 Actividades Para comenzar Tipos de evaluacin Diagnstica Aprendizajes esperados Identificar los principales rasgos geogrficos de Amrica Latina, distinguiendo sus unidades naturales, su estructura y dinmica. Problematizar el concepto de subdesarrollo, definiendo sus implicancias y aplicndolo a la realidad latinoamericana actual. Constatar que la sociedad latinoamericana actual se caracteriza por un predominio de la vida urbana, apreciando las ventajas y los problemas que ello conlleva. Identificar los principales rasgos geogrficos de Amrica Latina, distinguiendo sus unidades naturales, su estructura y dinmica. Constatar que la sociedad latinoamericana actual se caracteriza por un predominio de la vida urbana, apreciando las ventajas y los problemas que ello conlleva. Problematizar el concepto de subdesarrollo, definiendo sus implicancias y aplicndolo a la realidad latinoamericana actual. Problematizar el concepto de subdesarrollo, definiendo sus implicancias y aplicndolo a la realidad latinoamericana actual. Problematizar el concepto de subdesarrollo, definiendo sus implicancias y aplicndolo a la realidad latinoamericana actual.
150
Trabajemos
Actividad didctica.
153
Aplicando lo aprendido 1. Investigar. 2. Interpretar pirmides de poblacin. 3. Sintetizar contenidos. 4. Analizar documento.
Formativa.
154
Trabajemos
Actividad didctica.
159
Aplicando lo aprendido 1. Analizar tablas estadsticas. 2. Sintetizar contenidos. 3. Analizar documento.
60
Captulo II
Latinoamrica
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Analizar las principales problemticas del empleo en Amrica Latina, considerando diferentes fuentes de informacin. Correspondencia: Contenidos de las pginas 154 a 156 del Texto para el Estudiante. 1. Lee y analiza los siguientes documentos: El comercio informal A fines de julio, vendedores ambulantes de la ciudad salvadorea de Santa Tecla bloquearon las calles del centro en protesta por la decisin del alcalde de removerlos para transformar la zona en un sector de inters turstico. Su situacin no es menos compleja que la de los comerciantes ambulantes de Santiago de Chile, a los que se les ha prohibido vender en muchos de los lugares donde lo hacan tradicionalmente. O la de los que viven en Montevideo. En el pasado, copaban la avenida principal de la ciudad, pero la protesta de los dueos del comercio formal forz a las autoridades a trasladarlos a sitios especficos y regularizar su actividad. En los ltimos 10 aos, las cifras de la llamada economa informal han aumentado considerablemente en toda Amrica Latina. Los vendedores ambulantes ocupan una parte fundamental en ese incremento. La difcil situacin econmica y los altos ndices de desempleo obligan a millones de personas a ganarse la vida vendiendo en las calles, la mayora de las veces sin permiso. No tienen contrato ni beneficios sociales. Y sus ganancias apenas les alcanzan para sobrevivir. Especiales BBC mundo Vida ambulante en Amrica Latina, agosto de 2001, en: http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/specials/, consultado en abril de 2008. Fragmento. Precariedad laboral en Amrica Latina, 1950-2000
50
Desocupados Empleo informal
40
30
20
10
1950 1960 1970 1980 1990 2000 aos
Migraciones internacionales y mercado de trabajo global, OIT, 2002.
2. Responde: a) Considerando la informacin entregada por el grfico, la desocupacin en Amrica Latina ha disminuido o aumentado en las ltimas dcadas?, qu ha ocurrido con las actividades econmicas informales? b) Qu argumentos se dan para erradicar el comercio informal de las calles de Amrica Latina? Entrega tu opinin. 3. Relaciona los documentos con otras problemticas estudiadas en la unidad, como las migraciones laborales, la pobreza o la desigualdad econmica. Redacta un texto donde expliques las relaciones entre estos fenmenos y seales tus conclusiones.
Unidad 2
61
Tipo: Profundizacin Objetivo: Apreciar el patrimonio cultural y natural latinoamericano, a partir de la recopilacin de informacin. Correspondencia: Contenidos de las pginas 142 a 147 del Texto para el Estudiante. Se sugiere visitar el sitio de la UNESCO http://whc.unesco.org/en/list/ (en ingls), donde se incluye un listado de los lugares considerados patrimonios de la humanidad, ordenados por pases. Considerar el gran nmero de sitios patrimoniales existentes en Brasil y Mxico, lo que hace recomendable que cada uno de estos pases sea abordado por ms de un grupo al interior del curso. 1. En grupos, seleccionen un pas de Amrica Latina, investigando qu lugares de su territorio constituyen Patrimonio de la Humanidad. Pueden considerar el listado elaborado por la UNESCO o la informacin oficial de los respectivos pases. 2. Elaboren una ficha con imgenes y caractersticas de los diferentes sitios patrimoniales, por ejemplo, ubicacin, estado de conservacin, si se trata de un patrimonio natural o cultural o las razones para ser considerado como tal. 3. Reflexionen: qu criterios se utilizan para que un lugar sea nombrado Patrimonio de la Humanidad?, qu importancia tiene esta designacin? A juicio del grupo, se respeta el patrimonio de la humanidad?, cmo podra mejorarse esta situacin? Adjunten a las fichas las conclusiones de su reflexin.

La informacin presentada en cuadros y tablas, como los de las pginas 144, 152 154, puede ser utilizada en la elaboracin de mapas para reforzar la habilidad de representacin espacial de fenmenos demogrficos, econmicos y naturales. Para complementar el trabajo con el documento 9 de la pgina 152, referido a la urbanizacin en Amrica Latina, se sugiere utilizar la siguiente tabla. Destacar la estructura urbana primada de la mayora de los pases de la regin: el segundo centro urbano de Mxico, Guadalajara, tiene poco ms de 4 millones de habitantes; Crdoba, en Argentina, cerca de 1 milln 500 mil. En el caso de Chile, la segunda ciudad en la jerarqua urbana,Valparaso, no alcanza los 300.000 habitantes.
Ciudades latinoamericanas ms pobladas, septiembre de 2007

Lugar (a nivel mundial) 3 7 17 21 31 32 50 66 Ciudad C. de Mxico, Mxico Sao Paulo, Brasil Buenos Aires, Argentina Ro de Janeiro, Brasil Bogot, Colombia Lima, Per Santiago, Chile Caracas,Venezuela Poblacin estimada 22.400.000 20.600.000 13.600.000 12.300.000 8.150.000 8.250.000 5.850.000 4.850.000
http://www.citypopulation.de/World.html, consultado en abril de 2008.
62
Captulo II
Latinoamrica

El docente debe considerar que el foco de la unidad es caracterizar aspectos de Amrica Latina como regin, pero que en las unidades del Captulo III (Mundo actual), se entregan nuevos datos que permiten comparar las distintas regiones que conforman el mundo. Al analizar el tema de las migraciones, resaltar su influencia en la diversidad tnica y cultural que caracteriza a nuestra regin. En lo que respecta a los fenmenos migratorios, destacar la importancia de los desplazamientos entre pases de la regin y hacia otros ms desarrollados, como EE UU. Dialogar con los estudiantes sobre el problema de la discriminacin hacia la poblacin migrante, que se expresa tanto en abusos laborales como en una actitud hostil de parte de la comunidad que los recibe. Resaltar el valor de la integracin y de la no discriminacin, valorando el aporte que la poblacin extranjera hace en los pases a los que llega.
El taller destaca la segregacin espacial como una de las principales expresiones de la desigualdad de las sociedades latinoamericanas: a partir del caso de la ciudad de Ro de Janeiro, los estudiantes pueden comprender la fragmentacin interna de las ciudades latinoamericanas, donde conviven extensos espacios marginados y pobres como las favelas con otros modernos e integrados a la estructura econmica y social de cada urbe. Discutir sobre los alcances de esta segmentacin, comparando con el entorno cotidiano de los estudiantes. Es posible observar esta problemtica en la ciudad o comuna donde ellos viven?, de qu formas se manifiesta? Criterios de evaluacin Establecen las principales contradicciones y desafos que presentan las ciudades de Amrica Latina en la actualidad. Comprenden las principales problemticas que afectan a la poblacin de las ciudades de Amrica Latina. Analizan el problema de la segregacin espacial, fundamentando sus puntos de vista. Extraen conclusiones del anlisis de informacin estadstica.

Desafos de las ciudades latinoamericanas Amrica Latina es una regin predominantemente urbana, pues ms del 75% de la poblacin vive en ciudades, especialmente en la capital de su respectivo pas. Por esta razn, las ciudades reflejan los contrastes que caracterizan a Amrica Latina como regin. A travs del taller, se espera que los y las estudiantes reflexionen sobre las principales caractersticas, problemas y desafos de las ciudades latinoamericanas, como son el deterioro ambiental, la pobreza, la marginalidad urbana o la falta de empleos.
Investigan grupalmente respecto de una problemtica relevante de las ciudades latinoamericanas. Comunican los resultados de su investigacin mediante paneles.
Unidad 2
63
UNIDAD
Amrica Latina contempornea
Influencia de EE UU AMRICA LATINA SIGLO XX
Crisis del modelo oligrquico
econmico
Economas exportadoras (1900-1930)
Intervencin en la poltica de la regin cre

TIAR 1947
se expres en Gobiernos populistas (Argentina) Procesos revolucionarios (Cuba) Gobiernos reformistas (Chile)
Sustitucin de importaciones y cambios estructurales (1930-1970)
OEA 1948
- Coaliciones multiclasistas - Propicia reformas parciales - Lder carismtico
- Carcter campesino y popular - Lucha guerrillera - Principios socialistas
Va chilena al socialismo
Polticas de ajustes neoliberales (1980 hasta hoy) Centroamrica dcada 1920

Amrica del Sur dcada 1960-1970
Dictaduras militares se basan en
Doctrina de Seguridad Nacional
Golpes de Estado
Violaciones Derechos Humanos
dcada 1980-1990 Reconstruccin democrtica desafos como
Alcanzar el desarrollo
Fortalecer la democracia
Integracin regional
64
Captulo II
Latinoamrica

En esta unidad se busca desarrollar una visin de conjunto de los grandes procesos, problemticas y tensiones que han marcado el desarrollo histrico de Latinoamrica a lo largo del siglo XX, visualizando algunos de los desafos que actualmente enfrenta la regin. En ese sentido, se sugiere trabajar la imagen y el documento de inicio, para que los estudiantes expresen cmo perciben la realidad de los pases latinoamericanos hoy, por ejemplo: estabilidad democrtica, inestabilidad econmica, corrupcin, conflictos tnicos y sociales. O bien, qu personajes o procesos latinoamericanos del siglo XX consideran de mayor relevancia a nivel de la regin o mundial. En el estudio de la unidad es necesario que los estudiantes vinculen los temas de Amrica Latina contempornea con los procesos desarrollados a nivel mundial, que se trabajaron en el Captulo I (Antecedentes histricos del mundo actual), as como a nivel nacional, considerando lo estudiado en Segundo Ao Medio. Mundo, acercndose as al mundo laico. En Amrica Latina, una de las principales consecuencias del Concilio Vaticano II fue la convocatoria por parte de los obispos latinoamericanos a una Conferencia Episcopal en la ciudad colombiana de Medelln (1968). En esta conferencia, la Iglesia latinoamericana adopt un activo compromiso con las problemticas sociales que afectaban a la poblacin de la regin, destacando la opcin preferencial de la Iglesia por los ms pobres. Algunos sectores dentro de la Iglesia, interpelados por la pobreza y la injusticia, adoptaron un compromiso ms radical con la solucin de los problemas sociales de Amrica Latina, desarrollando una lnea de pensamiento y accin conocida como Teologa de la Liberacin. La idea de una Iglesia de los pobres fue interpretado por algunos sacerdotes y fieles como una invitacin al compromiso poltico, lo que los llev a desarrollar una labor evangelizadora con un alto contenido social. Sin embargo, el activismo poltico de algunos sacerdotes o su cercana con ideas de izquierda, no fue bien recibido por toda la Iglesia. La opcin preferencial por los pobres Volvemos a tomar, con renovada esperanza en la fuerza vivificante del Espritu, la posicin de la II Conferencia General que hizo una clara y proftica opcin preferencial y solidaria por los pobres, no obstante las desviaciones e interpretaciones con que algunos desvirtuaron el espritu de Medelln, el desconocimiento y aun la hostilidad de otros. Afirmamos la necesidad de conversin de toda la Iglesia para una opcin preferencial por los pobres, con miras a su liberacin integral. (...) Comprometidos con los pobres, condenamos como antievanglica la pobreza extrema que afecta a numerossimos sectores en nuestro continente.
Episcopado Latinoamericano, Documentos finales de la Conferencia de Puebla (1979). http://www.aciprensa.com/Docum/epdoc.htm, consultado en abril de 2008. Fragmento.
2.2 Ampliacin de contenidos: la Iglesia y la situacin social en Amrica Latina

Uno de los movimientos ms relevantes de la Iglesia contempornea fue el Concilio Vaticano II, convocado por el papa Juan XXIII, que se extendi entre 1962 y 1965. Este Concilio trajo importantes transformaciones en la Iglesia: en las ceremonias la celebracin de la misa dej de hacerse en latn y de espaldas a los fieles; se manifest una gran preocupacin por los problemas del mundo, como la inseguridad derivada de la Guerra Fra o la situacin de pobreza en que vivan millones de personas en el Tercer
Unidad 3
65
3. Actividades
Pginas 163 Actividades Para comenzar Tipos de evaluacin Diagnstica Aprendizajes esperados Contrastar las divergentes propuestas de organizacin social que se confrontaron en Amrica Latina entre las dcadas de 1960 y 1980, y que derivaron en fenmenos revolucionarios, reformistas y contrarrevolucionarios. Vincular la realidad nacional con la historia latinoamericana reciente. Conocer los mltiples y cambiantes nexos que han relacionado a Amrica Latina y Estados Unidos a lo largo del siglo XX, y evaluar sus consecuencias sobre la realidad actual del continente. Contrastar las divergentes propuestas de organizacin social que se confrontaron en Amrica Latina entre las dcadas de 1960 y 1980, y que derivaron en fenmenos revolucionarios, reformistas y contrarrevolucionarios. Vincular la realidad nacional con la historia latinoamericana reciente. Conocer los mltiples y cambiantes nexos que han relacionado a Amrica Latina y Estados Unidos a lo largo del siglo XX, y evaluar sus consecuencias sobre la realidad actual del continente. Contrastar las divergentes propuestas de organizacin social que se confrontaron en Amrica Latina entre las dcadas de 1960 y 1980, y que derivaron en fenmenos revolucionarios, reformistas y contrarrevolucionarios. Vincular la realidad nacional con la historia latinoamericana reciente. Contrastar las divergentes propuestas de organizacin social que se confrontaron en Amrica Latina entre las dcadas de 1960 y 1980, y que derivaron en fenmenos revolucionarios, reformistas y contrarrevolucionarios. Vincular la realidad nacional con la historia latinoamericana reciente.
165
Trabajemos
Actividad didctica.
173
Trabajemos
Actividad didctica.
176 y 177
Aplicando lo aprendido 1. Analizar documentos. 2. Investigar en grupo. 3. Sintetizar contenidos y reflexionar. 4. Analizar afiche.
184
Trabajemos
Actividad didctica.
66
Captulo II
Latinoamrica
Pginas 185
Actividades Aplicando lo aprendido 1. Sintetizar contenidos. 2. Analizar caricatura. 3. Analizar documento.
Tipos de evaluacin Formativa.
Aprendizajes esperados Contrastar las divergentes propuestas de organizacin social que se confrontaron en Amrica Latina entre las dcadas de 1960 y 1980, y que derivaron en fenmenos revolucionarios, reformistas y contrarrevolucionarios. Vincular la realidad nacional con la historia latinoamericana reciente. Todos los aprendizajes del captulo.
188 a 191
Evaluando lo aprendido
Sumativa.
Tipo: Profundizacin. Objetivo: Indagar respecto a los cambios polticos, sociales y culturales desarrollados en Amrica Latina en las dcadas del 60 y 70. Correspondencia: Contenidos de las pginas 169 a 175 del Texto para el Estudiante. 1. Formen grupos de trabajo y recopilen informacin (testimonios, msica, prensa, textos, documentales, pelculas, etc.) sobre las dcadas del 60 y 70 en Amrica Latina. Consideren aspectos como: revoluciones, cambios estructurales, movimientos estudiantiles y juveniles, expresiones artsticas, etc. 2. Considerando la informacin recogida, comparen los procesos desarrollados en Amrica Latina y en el mundo en esas dcadas. Completen un cuadro
Dcadas 1960-1970 Cambios sociales y culturales Procesos polticos y econmicos Amrica Latina Nivel mundial
Unidad 3
67
Tipo: Reforzamiento. Objetivos: Analizar los desafos actuales de Amrica Latina, a partir de la interpretacin de un texto. Correspondencia: Contenidos de las pginas 178 a 184 del Texto para el Estudiante. 1. Lee y analiza el texto. Los desafos de las democracias latinoamericanas Alcanzar un nivel de desarrollo realmente aceptable para todos y lograr una democracia plena en la que se respeten las libertades y los Derechos Humanos, continan siendo los principales desafos de los pueblos de Amrica Latina. Prcticamente ya nadie se cuestiona en la regin acerca del valor intrnseco de esta forma de gobierno. Sin embargo, el camino est an lleno de obstculos que hacen de la democracia latinoamericana una criatura an frgil. El ms importante, tal vez, es la enorme frustracin que surge de la percepcin de que no basta con declararse democrtico para garantizar la consecucin de otros valores o bienes considerados igualmente superiores como el acceso a la educacin, la salud, la alimentacin, el empleo y la seguridad como un todo integral. La democracia latinoamericana no podr afianzarse ni robustecerse, a menos que se vea realmente acompaada y reforzada por un desarrollo con crecimiento econmico y justicia social que logre erradicar los grandes males que aquejan a sus pueblos. Solo a partir de un ejercicio de autntica reconstruccin social, que tienda el puente entre la igualdad que sustenta la democracia y la desigualdad que el mercado determina, ser posible que democracia y desarrollo dejen de ser meras aspiraciones para convertirse en conquistas alcanzadas. (...) Amrica Latina, habiendo superado dictaduras y guerras civiles, debe an conquistar la gobernabilidad. Para ello, los ciudadanos necesitan recuperar la fe en la democracia y la confianza en las instituciones polticas como vehculo idneo para expresar sus necesidades, exigir su satisfaccin y calificar a sus gobernantes. Fundar una sociedad con partidos polticos que funcionen, con un sistema electoral transparente, con una divisin efectiva de los poderes del Estado, con medios masivos de comunicacin libres e independientes, con fuerzas de seguridad bajo control y con una sociedad civil comprometida y vigilante de la actuacin gubernamental, a la que demande transparencia y rendicin de cuentas, es para los latinoamericanos, el gran desafo de la primera dcada del siglo XXI. Rosario Green, La crisis de la poltica en Amrica Latina, La democracia en Amrica Latina. Hacia una democracia de ciudadanas y ciudadanos, PNUD/Aguilar, Buenos Aires, 2004. Fragmento. a) Segn el texto, de qu depende recuperar la gobernabilidad de los pases latinoamericanos?, cules son los desafos de Latinoamrica en el siglo XXI? b) Define, segn tus propias ideas y palabras, los conceptos de democracia y desarrollo. c) Qu otros desafos crees que enfrentan los pases latinoamericanos hoy? Explcalos.
68
Captulo II
Latinoamrica

Los organizadores grficos de las pginas 164, 166, 167 permiten trabajar en forma esquemtica y sinttica los temas de la unidad y, a la vez, pueden ser ampliados con nueva informacin que entregue el docente o que los y las estudiantes obtengan por sus propias indagaciones. El estudio de casos sobre los populismos, los procesos revolucionarios o los gobiernos reformistas es una buena estrategia de estudio y comprensin de estos fenmenos. Para complementar el tema de los procesos revolucionarios se sugiere leer los siguientes textos.
Qu memorias vale la pena guardar de la Revolucin Sandinista? (...) General de su pequeo ejrcito loco, en 1932 Augusto Csar Sandino llevaba ya siete aos resistiendo a una de las muchas intervenciones estadounidenses en Nicaragua. Un ao despus los invasores se fueron y Sandino depuso su lucha. Pero su destino ya estaba trazado. Viaj a Managua, la capital, para reunirse con el presidente y, un 21 de febrero de 1934, fue asesinado. Dos aos despus el primero de los Somoza asumi la conduccin del pas, que l y sus hijos gobernaran hasta 1979. Volver los ojos a Sandino une a nicaragenses que pelearon en bandos distintos. (...)El papel de Estados Unidos fue decisivo en la guerra contra los sandinistas. Pero tambin es motivo de polmica. Calero asegura que el entonces presidente de Estados Unidos, Ronald Reagan, apoy la gesta nicaragense que se origin un par de aos antes de que recibiera apoyo alguno de parte de los Estados Unidos. Jaime Morales Carazo, que en esa poca pasaba tres semanas al mes en los campamentos de la contra, en Honduras, resumi as esta historia: el involucramiento estadounidense muy pocas veces se sinti en la forma de presencia de oficiales, eso fue mnimo. Pero lo suficiente para poder controlar, porque no hace falta tener 10 personas y ya controla uno a 100. La CIA tena su personal de planta abocado a esa actividad. Se forj entonces en Washington el concepto de guerra de baja intensidad: uso de armas convencionales y nada de presencia de tropas estadounidenses en el escenario del conflicto. En aquellos aos estall el escndalo Irn-contras: Estados Unidos venda armas a Irn y, con la plata de esas ventas, compraba otras, para la contra. Burlaron as la prohibicin que el Congreso haba impuesto a la ayuda a los insurgentes contrarrevolucionarios nicaragenses.
Especiales BBCmundo, A 25 aos de la Revolucin sandinista, 2004, http://news.bbc.com, consultado en abril de 2008. Fragmento.
El PRI y la institucionalizacin de la revolucin mexicana Siempre pareci que Mxico era diferente. [Su] relativa paz vena gracias al particular sistema poltico mexicano, que lo separ del resto de la regin durante la mayor parte del siglo. La consolidacin de poder que sigui a la revolucin puso el gobierno firmemente en las manos de un solo partido. Su mismo ambiguo nombre, el Partido Revolucionario Institucional o PRI, sealaba la ambigedad de su misin, de su identidad y de su propsito. Pero sus sucesivos lderes se las arreglaron para inventar y utilizar los instrumentos polticos que le garantizaban a Mxico su relativo orden y estabilidad. Los presidentes de Mxico tenan firme control del poder y no toleraban la disensin ms all de ciertos lmites. El PRI no era el nico partido legal, pero garantizaba su hegemona comprando a sus opositores polticos, sumando a los lderes de las facciones y, cuando todo lo dems fallaba, controlando el resultado de las elecciones.
D. Yerguin, y J. Stanislaw, Los puestos de mando, 1999. Citado en Historia del mundo contemporneo, Santillana, Espaa, 2002. Fragmento.
Unidad 3
69

Procurar que los estudiantes integren los temas abordados en las unidades anteriores para comprender las principales caractersticas y problemticas de Amrica Latina en el siglo XX, como son los temas de identidad latinoamericana, de la emergencia indgena y de las condiciones sociales y econmicas asociadas al subdesarrollo. Para propiciar esta integracin, se recomienda ver y comentar alguna pelcula que refleje los rasgos de identidad latinoamericana junto con algunos de los procesos desarrollados en el siglo XX y problemas surgidos en la regin. Al final del texto se sugieren ttulos de pelculas.
Se recomienda realizar una especie de foro o panel con ponencias, a modo de sntesis. Este trabajo puede ser desarrollado con invitados externos que aporten informacin y nuevas miradas sobre las temticas del captulo. Criterios de evaluacin Valoran la necesidad de lograr la integracin latinoamericana. Analizan distintas opiniones sobre el tema de la integracin latinoamericana. Seleccionan informacin en variadas fuentes referidas al desarrollo histrico de un pas latinoamericano, durante el siglo XX, considerando criterios dados. Elaboran un informe escrito organizando la informacin recopilada. Sintetizan por escrito el resultado de la indagacin grupal.

Integracin latinoamericana El taller busca que los y las estudiantes aprecien la necesidad de avanzar en el logro de acuerdos y de espacios de integracin regional, ya sea en el plano econmico, cultural o poltico, como una forma de fortalecer la estabilidad y la identidad de Amrica Latina en el contexto mundial.
70
Captulo II
Latinoamrica
Captulo III
Mundo actual
71
UNIDAD
Las regiones mundiales
permiten LAS REGIONES MUNDIALES constituyen Espacios relativamente homogneos
pueden ser
Favorecer la integracin Virtuales Enfrentar problemas y desafos comunes como Establecer organizaciones y cooperacin internacional APEC Unin Europea frica subsahariana Amrica del Norte Europa occidental Geogrficas como
frica septentrional
Amrica Latina
Europa centro-oriental
Medio Oriente
Asia central
Asia meridional Asia oriental y Pacfico
Australasia
pueden compartir
Rasgos naturales, demogrficos, polticos, lingsticos, histricos, religiosos, econmicos, administrativos.
72
Captulo III
Mundo actual

En esta unidad se presenta una caracterizacin de las grandes regiones que conforman el mundo actual, desde una perspectiva cultural, econmica, geopoltica, demogrfica y social. Se espera que los estudiantes visualicen que se distinguen regiones con caractersticas y rasgos propios que las diferencian e identifican a nivel mundial. Recordar el Captulo II, en el que se trabaj en profundidad la regin de Amrica Latina, considerando sus rasgos geogrficos, histricos, sociales y reflexionando sobre sus rasgos de identidad. Se presenta a los y las estudiantes un modelo que pueden seguir para profundizar en el estudio regional del mundo, a travs de fichas que sistematizan los rasgos ms relevantes de algunas regiones, en este caso frica subsahariana, Asia oriental y del Pacfico y Europa occidental. Se sugiere retomar el concepto de regin y establecer que no se define necesariamente por un criterio de contigidad espacial, sino que ms bien corresponde a un rea que comparte rasgos en comn, pudiendo utilizarse distintos criterios para definirla: poltico-administrativo, econmico, cultural, geogrfico. Enfatizar la idea de que las regiones no son espacios homogneos y que no necesariamente se trata de espacios fsicos, pues muchas regiones que desempean un rol central en el mundo contemporneo constituyen regiones virtuales, definidas por sus funciones de ndole econmica, cultural o poltica. A partir del texto y de la imagen de inicio de la unidad, destacar el rol que desempean las regiones en el orden internacional actual.
2.2 Ampliacin de contenidos: integracin regional

Se recomienda consultar los documentos incluidos en los Planes y Programas del Mineduc para profundizar en el concepto de regin. Destacar la importancia de desarrollar la integracin regional, retomando el trabajo realizado por los estudiantes en el taller de la unidad 3 Integracin latinoamericana. Se puede comentar el siguiente texto: Integraciones polticas y econmicas La proliferacin de asociaciones de tipo econmico, as como de alianzas poltico-militares, es una caracterstica del desarrollo mundial desde mediados del siglo XX, que ha dado como resultado el fenmeno conocido como integracin. La integracin consiste en un proceso paulatino de unificacin de los Estados miembros de un determinado organismo internacional en una estructura econmica y poltica superior. Es decir, una tendencia creciente hacia la unificacin en materia comercial y fronteriza, pero de un modo pacfico y sin perder los rasgos particulares de cada nacin: soberana, independencia, etc. En el mundo de finales del siglo XX, el ejemplo ms espectacular de integracin poltica y econmica lo constituye la Unin Europea () Surgida inicialmente como un espacio de libre cambio entre un grupo de naciones centroeuropeas, ha progresado hasta convertirse en el embrin de una futura federacin de Estados europeos. Este objetivo es compartido por otro tipo de organizaciones como el Mercosur o la Liga rabe. Algunos observadores vaticinan que dentro de este proceso, y teniendo en cuenta el desarrollo de las tecnologas de la comunicacin (), que tienden a suprimir las fronteras, es posible que el fenmeno de la integracin d lugar a un mundo polticamente unificado en un futuro lejano. Dicha meta asegurara la estabilidad y la paz a nivel global.
Geografa, Imago, Santillana, Espaa, 1999.
Unidad 1
73
3. Actividades
Pginas Actividades Aprendizajes esperados
Tipos de evaluacin
195
Para comenzar
Diagnstica.
Manejar una visin geogrfica mundial reconociendo la diversidad regional que existe en el mundo. Manejar una visin geogrfica mundial reconociendo la diversidad regional que existe en el mundo. Identificar los principales rasgos geogrficos de Amrica Latina, distinguiendo sus unidades naturales, su estructura y dinmica. Constatar que la sociedad latinoamericana actual se caracteriza por un predominio de la vida urbana, apreciando las ventajas y los problemas que ello conlleva. Problematizar el concepto de subdesarrollo, definiendo sus implicancias y aplicndolo a la realidad latinoamericana actual.
200
Trabajemos
Actividad didctica.
210 y 211
Aplicando lo aprendido 1. Sintetizar contenidos. 2. Investigar en grupo. 3. Analizar documento. 4. Analizar mapas.
Formativa.
74
Captulo III
Mundo actual
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Comprender la importancia de la regin en el estudio del mundo actual, a partir de la lectura de un texto. Correspondencia: Contenidos de las pginas 196 y 197 del Texto para el Estudiante. Es fundamental que los estudiantes comprendan las ventajas que reporta un anlisis regional para el estudio y comprensin de las caractersticas, problemticas y desafos del mundo actual. A travs de esta actividad, puede reforzarse el concepto de regin. 1. Lee el siguiente texto y responde las preguntas que se plantean a continuacin. La regin, herramienta para el estudio del mundo Desde la Antigedad, muchos de los estudios considerados geogrficos se han dedicado a describir lugares y pases, agrupados normalmente en continentes. El uso de los continentes como marco territorial nos ayuda a localizar los fenmenos que estudiamos. Pero hay que tener en cuenta que, normalmente, los fenmenos fsicos y humanos que estudia la geografa traspasan las fronteras de los continentes. Los climas, la vegetacin, las culturas y las civilizaciones, las formas de vida, etc., son fenmenos transcontinentales. Algo parecido sucede con el uso de los Estados como marco de anlisis. Indudablemente, los Estados son actores principales dentro del mundo tal como est concebido en la actualidad. Pero no debemos olvidar que un pas esconde una gran diversidad de situaciones en su interior. Por ello, los gegrafos han establecido divisiones territoriales ms adecuadas para estudiar y describir el mundo en que vivimos. Hace ms de cien aos, los gegrafos iniciaron el estudio del mundo a partir de regiones, entendidas como reas donde interactan los fenmenos fsicos y humanos y que dan lugar a un paisaje particular. Se establecieron regiones naturales, es decir, reas caracterizadas por un determinado relieve, clima y vegetacin y en las ltimas dcadas del siglo XX, se enfatiz en una divisin del mundo en regiones caracterizadas sobre todo por una forma de vida compartida. En la actualidad, se hace hincapi en que los contrastes entre unas regiones del mundo y otras del planeta dependen, no tanto del medio natural, como de la diferente capacidad de los grupos humanos para intervenir en el espacio en que habitan y conferirles una identidad.
Geografa 3, Serie taca, Santillana, Espaa, 2004 . Adaptacin.
a) Qu ventajas presenta el estudio regional del mundo, por sobre un anlisis basado en continentes o Estados? Entrega al menos un ejemplo. b) Qu importancia tiene la identidad en la definicin de regiones mundiales? Fundamenta. 2. Redacta un prrafo referido al concepto de regiones virtuales y su relevancia para comprender las interrelaciones propias del mundo actual.
Unidad 1
75
Tipo: Profundizacin. Objetivos: Comparar las principales regiones del mundo utilizando imgenes, datos estadsticos o recursos audiovisuales. Correspondencia: Contenidos de las pginas 198 a 209 del Texto para el Estudiante. 1. A partir de los mismos grupos de trabajo que participaron en la actividad 5 de la pgina 196, y considerando toda la informacin que recopilaron sobre una regin mundial: a) Comuniquen al resto de los grupos los rasgos que caracterizan la regin, utilizando imgenes, datos estadsticos o recursos audiovisuales. 2. Al final de las presentaciones (puede ser un panel o afiches con la informacin de cada grupo), establezcan semejanzas y diferencias entre las regiones mundiales investigadas. Conserven los resultados de esta actividad para trabajar la siguiente unidad del libro: Problemas y desafos del mundo actual.

El cuadro de la pgina 197 entrega una sntesis de algunas de las regiones virtuales, que se articulan en funcin de lazos de cooperacin econmica, cultural y poltica. Procurar que los estudiantes se familiaricen con cada una de estas regiones, pues en las unidades siguientes se hace constante alusin a
muchas de ellas, tanto en el marco del proceso de globalizacin como en relacin a la superacin de los problemas del mundo actual. De igual modo, recordar el caso de algunas de estas regiones virtuales que fueron presentadas en la unidad 2 (Contrastes de Amrica Latina): Mercosur, Caricom. Este cuadro se puede complementar con el siguiente mapa y el texto a continuacin.
Principales organizaciones internacionales OEA

Toda Amrica menos Canad
UNIN EUROPEA
Francia Blgica Luxemburgo Pases Bajos Alemania Italia Reino Unido Irlanda Dinamarca Grecia Espaa Portugal Austria Finlandia Suecia
OEA
Canad Mxico Estados Unidos
LIGA RABE
Marruecos Argelia Tnez Libia Egipto Israel Lbano Siria Jordania Kuwait Arabia Saudi Irak
OTAN
Turqua Estados Unidos Canad Hungra Polonia Repblica Checa UE (menos Austria)
OUA
Archivo editorial
MERCOSUR
Argentina Uruguay Brasil Paraguay
frica (menos Sudfrica)
76
Captulo III
Mundo actual
Asociacin Latinoamericana de Integracin (ALADI): Fundada en 1980. Sus pases miembros son : Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Chile, Cuba, Ecuador, Mxico, Paraguay, Per, Uruguay y Venezuela. ALADI sienta un sistema preferencial de aranceles en la regin y brinda mecanismos para establecer acuerdos regionales. Comunidad de Estados Independientes (CEI): Fundada en 1991. Sus Estados miembros son Armenia, Azerbaijn, Bielorrusia, Georgia, Kazajstn, Kirguizistn, Moldavia, Rusia, Tayikistn,Turkmenistn, Ucrania y Uzbekistn. Sus objetivos son los de mantener, sobre una nueva base, las relaciones econmicas, polticas y militares de las repblicas de la ex Unin Sovitica. Grupo de los Quince (G15): Establecido durante la Novena Cumbre de Pases No Alineados, en Belgrado, en 1989. Sus pases miembros son Argelia, Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Egipto, India, Indonesia, Irn, Jamaica, Malasia, Mxico, Nigeria, Per, Senegal, Sri Lanka,Venezuela, Serbia y Montenegro y Zimbabwe. Su objetivo es aprovechar el considerable potencial de los pases en desarrollo para una mayor cooperacin y mutuo beneficio, y constituir un foro de consulta frecuente para estos pases, con vistas a coordinar polticas y acciones.
Adaptado de Gua del Mundo 2003/2004, en: http://www.guiadelmundo.org.uy, consultado en abril de 2008.

A partir de la identificacin de los principales desafos y proyecciones de cada regin propiciar la reflexin en torno a las desigualdades que presentan las regiones: por qu algunas regiones tienen un rol hegemnico en el mundo de hoy mientras que otras tienen escasa influencia en el rumbo de las relaciones internacionales? La idea es vincular con los temas analizados en la unidad 5 (Escenario poltico del mundo actual), junto con anticipar los temas de las unidades siguientes referidas a los problemas y desafos mundiales, en el contexto del mundo globalizado.

Rol de las organizaciones regionales El taller tiene como objetivo analizar el papel que desempean las regiones en la bsqueda e implementacin de estrategias de desarrollo y en la promocin de instancias de cooperacin internacional e integracin entre los pueblos. A partir de los documentos se puede profundizar en el rol de las organizaciones regionales como plataformas de promocin del desarrollo educacional y cientfico, temas que sern trabajados con mayor profundidad en las siguientes unidades. Destacar la colaboracin interregional a partir de los estudios internacionales de la OCDE, problematizando los beneficios y aportes que estos estudios pueden traer para los pases en los que se realizan. Criterios de evaluacin Valoran la importancia que tienen los procesos de integracin y cooperacin econmica y cultural en el desarrollo de los Estados. Extraen conclusiones relevantes del anlisis de los documentos. Relacionan los resultados del estudio de la OCDE con las caractersticas de las regiones mundiales estudiadas. Comprenden que existen diferentes formas de entender y llevar adelante los procesos de integracin regional. Aprecian el rol que desempea el fomento de la investigacin y la creacin cientfica en el desarrollo de los pueblos.
El trabajo con el mapa que aparece en la pgina 201 es fundamental para ubicar espacialmente las principales regiones del mundo actual. Se sugiere contrastar con un mapa poltico, con el fin de identificar los diferentes pases que componen cada regin. Destacar el caso de China, cuyas diferencias internas hacen que su territorio se distribuya en dos regiones diferentes, o el caso de la India, cuyo territorio conforma, en s mismo, una regin. De igual forma, contrastar con el mapa de las regiones culturales que se presenta en la pgina 196, para que los estudiantes comprendan que las regiones mundiales cambian en funcin del criterio utilizado para definirlas. Enfatizar que las regiones que se proponen en la unidad se definieron en base a caractersticas polticas, econmicas, culturales, espaciales y demogrficas que les confieren cierta identidad.
Unidad 1
77
UNIDAD
Problemas y desafos del mundo actual

MUNDO ACTUAL siglo XXI
Problemas
desarrollo de procesos como
Desafos
Violencia
se expresa
Guerra no convencional Terrorismo Narcotrfico Xenofobia Delincuencia
Convivencia democrtica Tolerancia Integracin Respeto a la diversidad
como
Vida en paz
Salud
como
Pandemias (VIH/SIDA) Desnutricin/ sobrenutricin Enfermedades sicolgicas Deterioro medioambiental
- Acceso a tratamientos mdicos - Buena alimentacin y nutricin - Cuidado y proteccin del medio ambiente - Igualdad de oportunidades - Superacin de la pobreza
significa
Vida sana
Desigualdad
se expresa
Pobreza Brecha ricos/pobres Desigualdad de gneros Desigualdad de oportunidades
significa
Equidad
Democracia y desarrollo permite Requiere estrategias de cooperacin Comunidad internacional Humano y sostenible significa Estados - Lograr una buena vida para toda la poblacin mundial - Crecimiento econmico y equidad - Explotacin racional de los recursos naturales
Garantizar los derechos ciudadanos y fomentar la participacin
ONG
Ciudadanos
78
Captulo III
Mundo actual

En la unidad se entrega una visin global sobre los grandes problemas y los desafos que caracterizan al mundo actual, como el deterioro medioambiental, la violencia, las pandemias, la necesidad de lograr el desarrollo y fortalecer la democracia, entre otros. Se recomienda vincular los temas de esta unidad con los trabajados en la unidad 5 del captulo I (Escenario poltico del mundo actual), ya que muchos de los conflictos que all se sealan tienen un alcance mundial, como el fundamentalismo, el terrorismo o la conformacin de un orden unipolar. Se aborda con mayor profundidad el fenmeno de la pobreza, enfatizando en la idea de que es posible superar la condicin de pobreza, ya que no constituye una situacin inmutable. En este sentido, la imagen de inicio busca que los estudiantes conozcan y aprecien diversas campaas o programas que trabajan para lograr la superacin de la pobreza, comprendiendo que esta es una tarea que no depende exclusivamente del Estado o de las instituciones, sino que tambin de la participacin y organizacin de los propios ciudadanos, no tan solo de quienes viven en la pobreza. Se busca que los estudiantes logren interesarse por comprender aspectos de la realidad actual, desarrollando el sentido de pertenencia con la comunidad y reflexionando sobre los mltiples espacios de intervencin o accin social en que pueden involucrarse. problemas como el calentamiento global, la contaminacin, la deforestacin y la prdida de la biodiversidad. En 1992 se realiz la Conferencia Mundial sobre el Medio Ambiente en Ro de Janeiro, donde se proclam el desarrollo sostenible como un objetivo alcanzable para el mundo. Uno de los principales documentos emitidos en esta cumbre fue la Agenda 21 o Programa 21, donde se mencionaron los problemas, desafos y compromisos requeridos para mejorar la situacin ambiental del planeta, considerando su interaccin con circunstancias econmicas, sociales y polticas. En 1997 se realiz la Cumbre de Kyoto, en la cual se estableci el Protocolo de Kyoto sobre el cambio climtico, convenio auspiciado por la ONU que contiene objetivos obligatorios de limitacin y reduccin de la emisin de seis gases responsables del calentamiento de la Tierra. Los pases industrializados que han ratificado el acuerdo se comprometen a reducir sus emisiones en al menos un 5% respecto del nivel de 1990 durante el perodo 2008-2012. Para alcanzar estos objetivos, el Protocolo propone reforzar o establecer polticas nacionales de reduccin de las emisiones, como el fomento a la eficiencia energtica, al desarrollo de formas de agricultura ambientalmente sostenibles o el desarrollo de fuentes de energas renovables y menos contaminantes. El Protocolo de Kyoto fue ratificado por la UE en 2002 y por Rusia en 2004; EE UU, responsable de cerca del 25% de la emisin de gases contaminantes, se ha negado a ratificarlo. En el ao 2002, se realiz en Johannesburgo (Sudfrica) la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible. En ella se abordaron aspectos como la pobreza, el consumo excesivo y las formas de vida insostenibles, buscando medidas efectivas de equilibrar el crecimiento econmico y el desarrollo social con la proteccin del medio ambiente.
2.2 Ampliacin de contenidos: las cumbres mundiales y el medio ambiente

La preocupacin por los problemas ambientales ha aumentado en las ltimas dcadas, haciendo cada vez ms necesaria la bsqueda de soluciones conjuntas para enfrentar
Unidad 2 Problemas y desafos del mundo actual
79
3. Actividades
Pginas
Actividades
Tipos de evaluacin
Aprendizajes esperados
215
Para comenzar
Diagnstica.
Dimensionar la gravedad de algunos de los grandes problemas del mundo contemporneo como la pobreza y el deterioro medioambiental, valorando el dilogo, la solidaridad social y las acciones concertadas como estrategias para enfrentarlos. Comprender los conceptos de desarrollo humano y de desarrollo sostenible como enriquecimientos significativos de la nocin de desarrollo. Dimensionar la gravedad de algunos de los grandes problemas del mundo contemporneo como la pobreza y el deterioro medioambiental, valorando el dilogo, la solidaridad social y las acciones concertadas como estrategias para enfrentarlos. Dimensionar la gravedad de algunos de los grandes problemas del mundo contemporneo como la pobreza y el deterioro medioambiental, valorando el dilogo, la solidaridad social y las acciones concertadas como estrategias para enfrentarlos. Comprender los conceptos de desarrollo humano y de desarrollo sostenible como enriquecimientos significativos de la nocin de desarrollo.
218
Trabajemos
Actividad didctica.
225
Aplicando lo aprendido 1. Analizar documentos. 2. Analizar datos estadsticos.
Formativa.
229
Trabajemos
Actividad didctica.
Dimensionar la gravedad de algunos de los grandes problemas del mundo contemporneo como la pobreza y el deterioro medioambiental, valorando el dilogo, la solidaridad social y las acciones concertadas como estrategias para enfrentarlos.
233
Aplicando lo aprendido 1. Sintetizar contenidos. 2. Analizar datos estadsticos. 3. Elaborar ensayo.
Dimensionar la gravedad de algunos de los grandes problemas del mundo contemporneo como la pobreza y el deterioro medioambiental, valorando el dilogo, la solidaridad social y las acciones concertadas como estrategias para enfrentarlos.
80
Captulo III
Mundo actual
Tipo: Reforzamiento. Objetivos: Caracterizar las condiciones de vida en regiones con desigual desarrollo. Correspondencia: Contenidos de las pginas 216 a 224 del Texto para el Estudiante. 1. Lee y analiza los siguientes datos, luego responde.
Noruega en 2001 78,7 4 4 Indicadores Esperanza de vida al nacer Mortalidad infantil por cada 1.000 nacidos
Mortalidad de menores de 5 aos por cada 1.000 nios
Sierra Leona en 2001 34,5 182 316
Mortalidad materna por cada 100.000 nacimientos Fertilidad: nios/mujer Gasto anual en salud por habitante ($) Poblacin menor de 15 aos (%) Poblacin urbana (%) Acceso al agua potable (%) Alfabetizacin de adultos (%) Lneas telefnicas/ 1.000 hab. Mviles/1.000 hab. PIB per cpita ($)
1.800
1.8 2.769 19.8 75 100 99 732 815 29.620
6.5 24 44 37.3 57 36 5 5 470
Geografa serie Itaca, Santillana, Espaa, 2004.
a) Comparando los datos de Noruega y Sierra Leona, haz una breve descripcin de las desigualdades en el desarrollo. b) Cul de los indicadores consideras ms importante o indispensable para caracterizar el nivel de desarrollo de un pueblo?, por qu?, qu indicadores agregaras? c) Para qu sirve registrar informacin sobre este tipo de indicadores? Fundamenta y entrega un ejemplo. 2. Busca informacin referida a Chile, para los indicadores de la tabla. Compara los datos de Chile, Noruega y Sierra Leona y formula al menos dos conclusiones respecto del nivel de desarrollo de nuestro pas.
81
Tipo: Profundizacin. Objetivo: Analizar distintas estrategias de superacin de la pobreza, a travs de casos o experiencias. Correspondencia: Contenidos de las pginas 226 a 232 del Texto para el Estudiante. Si bien la tendencia en muchos pases del mundo, entre ellos Chile, es hacia la disminucin de la pobreza, an millones de personas viven en esa condicin. Para desarrollar esta unidad se recomienda analizar con los estudiantes el documento sobre la campaa Pobreza Cero, que se incluye en el material complementario del texto gua. 1. Formen grupos de trabajo para indagar sobre una experiencia o caso que se oriente a lograr la superacin de la pobreza. 2. Busquen informacin en internet, municipalidades, ONG, prensa y medios de comunicacin, guindose por la siguiente pauta: Tipo de experiencia o caso (campaa, poltica de Estado, programa, caridad, etc.):
Objetivos: A quin(es) est dirigida? A quin(es) beneficia? A qu mbito se orienta? (local, comunal, nacional, regional, mundial): Qu organismo o institucin la respalda o la implementa? Cmo funciona? Cmo se financia? Desde cundo surgi o se desarrolla? Qu resultados ha logrado? Qu dificultades enfrenta? Qu debilidades y qu fortalezas presenta la experiencia que investigaron? PNUD, Informe Desarrollo Humano, 2004.
3. Conversen en el grupo sobre la eficiencia o el impacto de la experiencia que investigaron. Es posible superar la pobreza a nivel mundial?, existen estrategias o polticas ms eficientes que otras para el logro de ese objetivo?

La tabla de la pgina 223 se puede ampliar con el siguiente mapa sobre el ndice de Desarrollo Humano en las regiones del mundo, destacando la situacin de Chile como pas de alto desarrollo humano. El IDH es una medida sinptica del desarrollo humano. Mide el progreso medio de un pas en tres aspectos bsicos:
Disfrutar de una vida larga y saludable, lo que se mide a travs de la esperanza de vida al nacer. Disponer de educacin, lo que se mide a travs de la tasa de alfabetizacin de adultos() y la tasa bruta combinada de matriculacin en primaria, secundaria y terciaria(). Tener un nivel de vida digno, lo que se mide a travs del PIB per cpita.
82
Captulo III
Mundo actual
ndice de Desarrollo Humano (IDH)

Pases alto desarrollo humano
Pases desarrollo humano medio Pases desarrollo humano bajo Sin datos en el PNUD
Mapa esquemtico, sobre la base del The World Today de la ONU, PNUD, Informe sobre Desarrollo Humano, 2001. Por ser un esquema, los lmites no son coincidentes con la realidad.

Procurar vincular los temas trabajados en la unidad con las experiencias y el contexto de vida de los estudiantes, ya sea por medio de ejemplos, por la revisin de diarios o prensa local, por el trabajo en terreno o por la recopilacin de testimonios desde la comunidad. Reflexionar y problematizar en torno a los conceptos de desarrollo humano, desarrollo sustentable y democracia, abordando interrogantes como: es posible alcanzar el desarrollo humano sin tener garantizados los derechos ciudadanos?, por qu? Se puede utilizar la clasificacin de pases, segn IDH, que se adjunta al final del libro para que los estudiantes indaguen sobre el tipo de gobierno en los pases con alto IDH.
Criterios de evaluacin Aprecian los esfuerzos internacionales por alcanzar el desarrollo a nivel mundial. Recopilan en variadas fuentes informacin referida a uno de los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Disean un proyecto de gestin en la comunidad y lo comunican al curso. Evalan la posibilidad de implementar un proyecto de gestin en la comunidad. Trabajan en grupo de manera colaboradora.

Los Objetivos del Milenio El taller presenta sintticamente los Objetivos de Desarrollo del Milenio para que los estudiantes visualicen que los problemas del mundo actual pueden ser superados gradualmente, si existe voluntad poltica y estrategias de cooperacin internacional con metas especficas. El objetivo del taller es que los estudiantes valoren el diseo de estrategias encaminadas a lograr una mejor vida para el conjunto de la poblacin mundial.
83
UNIDAD
Globalizacin y revolucin tecnolgica
GLOBALIZACIN se caracteriza por Tecnologas de la informacin (TIC) Brecha creciente entre pases desarrollados y no desarrollados Brecha tecnolgica y digital Fines siglo XX y comienzos siglo XXI
Mundializacin de la economa, sistema econmico mundial
Globalizacin de los problemas: deterioro medioambiental, pobreza, pandemias, violencia
se asocia con
Inmediatez de las comunicaciones
Interconexin, conectividad
Aldea global
Aplicaciones en la ciencia
como
Biotecnologa
configura cambios Sociedad del conocimiento y de la informacin
Vida cotidiana
Trabajo cambios como - Deslocalizacin industrial - Globalizacin de la produccin - Flexibilizacin laboral - Aumento sector servicios - Manejo de las TIC - Trabajo en equipo genera
Globalizacin de la cultura significa - Homogeneizacin cultural - Difusin e influencia de patrones culturales estadounidenses - Tensin con identidades locales
como
- Uso del tiempo libre y acceso a las comunicaciones (chat, internet, celular, juegos, virtuales) - Influencia creciente de los medios de comunicacin: publicidad, noticias, acceso a la informacin
Desempleo
Nuevos desafos en la educacin y formacin permanente
84
Captulo III
Mundo actual

En la unidad se caracteriza el fenmeno de la globalizacin y su impacto en la vida cotidiana, en el mundo del trabajo, de la ciencia y en la configuracin cultural de la poblacin mundial. Interesa que los estudiantes reflexionen, a partir de sus experiencias cotidianas, sobre cmo influye la tecnologa y el desarrollo de los medios de comunicacin en sus gustos, en sus formas de expresarse, de comunicarse, de estudiar, y de entretenerse. En este sentido, se puede utilizar la imagen y el texto de inicio para que los estudiantes mencionen qu actividades, que realizan cotidianamente, estn relacionadas con el uso de tecnologas digitales. Se caracteriza la sociedad global como una sociedad del conocimiento y de la informacin. Al mismo tiempo, se procura que los estudiantes comprendan que las personas, los pases o regiones del mundo no logran acceder en igualdad de condiciones a los beneficios de la revolucin tecnolgica y cientfica, ni al conocimiento, profundizndose la brecha que separa a ricos y pobres. El docente debe considerar que en la siguiente unidad (Economa global) se profundiza en los aspectos econmicos de la globalizacin o mundializacin de la economa, as como respecto de los movimientos antiglobalizacin y las crticas y demandas que guan su accin. De esta forma, la ciencia est a las puertas de permitir la correccin o eliminacin de genes defectuosos responsables de una amplia gama de enfermedades, ofreciendo alternativas para mejorar su diagnstico y tratamiento. No obstante, y junto a las enormes posibilidades de desarrollo mdico que este conocimiento ofrece, se han levantado voces crticas que advierten del peligro de que este avance se utilice para realizar modificaciones dirigidas a alterar la herencia gentica del ser humano. La clonacin de seres humanos con finalidades reproductivas ha sido ampliamente rechazada por instituciones religiosas, cientficas y polticas nacionales e internacionales, mientras que aquella realizada con fines teraputicos como la produccin de clulas madre para emplearse en el tratamiento de ciertas enfermedades, no despierta consenso. Aun as, diferentes conglomerados cientficos se han lanzado a la carrera por repetir, a escala humana, los experimentos realizados con animales, como la clebre oveja Dolly, mientras la comunidad internacional aboga por establecer regulaciones ticas y legales a este tipo de actividades. La clonacin del primer embrin humano Advanced Cell T ecnology, una empresa de investigacin gentica de EE UU, ha anunciado que ha clonado por primera vez con xito un embrin humano. El experimento, que ha usado una tcnica similar a la empleada en la oveja Dolly, no tiene como objetivo la duplicacin de un ser humano, sino extraer del embrin clonado clulas madre (capaces de convertirse en cualquier tejido del organismo) para su empleo en el tratamiento individualizado de enfermedades como la diabetes juvenil o el Parkinson, sin producir rechazo en el paciente (clonacin teraputica). Incluso con esta salvedad, el ensayo de Advanced Cell T ecnology ha despertado un debate poltico internacional sobre la clonacin humana.
El Pas, Espaa, 21 de noviembre de 2001.
2.2 Ampliacin de contenidos: la biotecnologa y el debate sobre la clonacin

Junto con la posibilidad de crear complejas maquinarias, actualmente el ser humano est en condiciones de crear y modificar vidas, tanto vegetales y animales como humanas. El desarrollo de la biotecnologa permiti, tras aos de investigacin, la secuenciacin del material gentico humano.
Unidad 3 Globalizacin y revolucin tecnlogica
85
3. Actividades
Pginas
Actividades
Tipos de evaluacin
237
Para comenzar
Diagnstica.
Comprender la globalizacin como un fenmeno complejo de alcance mundial que tiene un desarrollo histrico y que se expresa en la economa, las comunicaciones, la organizacin(...). Reconocer el impacto de las nuevas tecnologas y de la informtica en la globalizacin. Apreciar sus propias vivencias como parte de una experiencia histrica mundial. Comprender la globalizacin como un fenmeno complejo de alcance mundial que tiene un desarrollo histrico y que se expresa en la economa, las comunicaciones, la organizacin(...). Reconocer el impacto de las nuevas tecnologas y de la informtica en la globalizacin. Identificar rasgos econmicos, laborales y culturales cotidianos propios del desarrollo tecnolgico y comunicacional de la era post-industrial. Comprender la globalizacin como un fenmeno complejo de alcance mundial que tiene un desarrollo histrico y que se expresa en la economa, las comunicaciones, la organizacin(...). Reconocer el impacto de las nuevas tecnologas y de la informtica en la globalizacin. Identificar rasgos econmicos, laborales y culturales cotidianos propios del desarrollo tecnolgico y comunicacional de la era post-industrial. Apreciar sus propias vivencias como parte de una experiencia histrica mundial. Reconocer el impacto de las nuevas tecnologas y de la informtica en la globalizacin. Identificar rasgos econmicos, laborales y culturales cotidianos propios del desarrollo tecnolgico y comunicacional de la era post-industrial.
241
Trabajemos
Actividad didctica.
245
Aplicando lo aprendido 1. Analizar mapa. 2. Sintetizar contenidos. 3. Reflexionar en grupo. 4. Analizar documento.
Formativa.
249
Trabajemos
Actividad didctica.
86
Captulo III
Mundo actual
Pginas
Actividades
Tipos de evaluacin
253
Aplicando lo aprendido 1. Analizar datos estadsticos. 2. Sintetizar contenidos. 3. Analizar documentos.
Comprender la globalizacin como un fenmeno complejo de alcance mundial que tiene un desarrollo histrico y que se expresa en la economa, las comunicaciones. Reconocer el impacto de las nuevas tecnologas y de la informtica en la globalizacin. Identificar rasgos econmicos, laborales y culturales cotidianos propios del desarrollo tecnolgico y comunicacional de la era post-industrial. Apreciar sus propias vivencias como parte de una experiencia histrica mundial.
Tipo: Reforzamiento. Objetivos: Analizar la influencia de la globalizacin en la homogeneizacin cultural, a partir de un texto. Correspondencia: Contenidos de las pginas 229 y 230 del Texto para el Estudiante. 1. Lee y analiza el texto. Llevar la globalizacin al desarrollo de otros universales culturales? Creo que existe un conjunto de atributos culturales que deben acompaar a la modernizacin econmica. Estos incluyen un mayor grado de individualismo, entendido en el sentido de que la gente debe ser evaluada ms por sus logros que por su status heredado. Lo que me preocupa de las recientes discusiones sobre la globalizacin es que se piensa que esta va a ser ms homogeneizadora de lo que es en realidad. De hecho, creo que tendr el efecto contrario. La prosperidad aparejada con la globalizacin les permite a las culturas enfatizar sus rasgos propios. Pueden las culturas mejorar al interactuar y al adaptarse a otras? Ciertos aspectos de la cultura de Estados Unidos fueron adoptados de otras partes del mundo. La cultura estadounidense ha mejorado gracias a la suma cultural y a la adaptacin ms que en otros lugares. De alguna manera, esto distorsiona las percepciones de los estadounidenses. Ellos suelen mirar su experiencia y creer que el proceso ser igual de fcil en otras partes. Creo que ello no ser tan simple. Incluso, en un pas similar a los Estados Unidos como Francia, esta suerte de suma cultural ser ms complicada. Conozco bastante bien ese pas y lo que me llama la atencin es lo diferente que es a los Estados Unidos. Durante aos intentaron la privatizacin. Ello gener un fuerte rechazo entre los trabajadores y el gobierno cambi su posicin. En cambio, la mayora de los estadounidenses cree que la privatizacin es la futura tendencia en las polticas pblicas. Es la globalizacin un eufemismo de americanizacin? Creo que lo es, y es por eso que a muchas personas no le gusta. Creo que debe ser americanizacin porque, en algunos aspectos, Estados Unidos es la sociedad capitalista ms avanzada del mundo, y sus instituciones representan el lgico desarrollo de las fuerzas del mercado. Si son las fuerzas de mercado las que empujan la globalizacin, es inevitable que la americanizacin acompae a la globalizacin. Sin embargo, creo que el modelo estadounidense que otras culturas estn adoptando es de los Estados Unidos de hace dos o tres generaciones.
Entrevista a Francis Fukuyama, publicada por la BBDO. Fragmento.
a) Crees que la educacin y la capacitacin influyen en los logros personales? Fundamenta. b) Cmo se difunde y manifiesta la americanizacin de la cultura en el mundo global? c) A qu se refiere la afirmacin de que son las fuerzas de mercado las que empujan la globalizacin?
87
Tipo: Profundizacin. Objetivo: Indagar respecto de mltiples aplicaciones de la tecnologa. Correspondencia: Contenidos de las pginas 224 a 227 del Texto para el Estudiante. 1. Formen grupos de investigacin y escojan uno de los siguientes mbitos de aplicacin de las tecnologas: Comunicacin Robtica Nanotecnologa (nanorobots, nanoelectrnica, nanociencia) Bioelectrnica Biotecnologa 2. Consideren sus conocimientos sobre estas reas, segn lo estudiado en Biologa, Fsica o Qumica. Busquen informacin en revistas especializadas o en internet (http://www.biotecnologia.com, http://www.nanotecnologia.com) y elaboren fichas con la informacin. Sealen: objetivos, mtodos, aplicaciones, pases donde se desarrollan, ltimos avances, impacto o beneficio social, etc.

Para ampliar el concepto de globalizacin y complementar la actividad 4 de la pgina 245, se puede comentar el documento: Por qu este es un mundo nuevo? Por qu este es un mundo nuevo? P (...)Los chips y los ordenadores son nuevos; las telecomunicaciones ubicuas y mviles son nuevas; la ingeniera gentica es nueva; los mercados financieros globales, integrados electrnicamente, que operan en tiempo real, son nuevos; y la economa capitalista interconectada que abarca todo el planeta y no solo algunos de sus segmentos es nueva; la ocupacin de la mayora de la mano de obra urbana en el procesamiento del conocimiento y la informacin en las economas avanzadas es nueva; una mayora de poblacin urbana en el planeta es nueva; ...el ascenso del Pacfico asitico como socio paritario en la economa global es nuevo; ...y el surgimiento de una sociedad red, basada en un espacio de los flujos y en un tiempo atemporal, es nuevo en la historia.
Manuel Castells, La era de la informacin. Economa, sociedad, cultura. Fin de milenio. Vol. III. Mxico: Siglo XXI editores, 1999. Fragmento.
Para complementar el trabajo con el mapa de la pgina 247, referido a la brecha tecnolgica, se recomienda analizar los siguientes datos de la tabla.
Telecomunicaciones y transportes
Pas China Espaa Kenia Afganistn EE UU Bolivia Polonia Canad Chile Somalia Francia India Japn Telfonos/ mil habs 140 427 10 1.3 667 62 295 613 249 2 575 34 598 Radios/ mil habs 335 331 108 132 2,116 675 522 1,067 354 53 946 120 956 Celulares/ mil habs 114 649 16 446 90 260 300 354 607 5,5 573 TV/ mil habs 292 547 22 12 844 118 387 703 240 14 623 75 719
Almanaque mundial 2006,Televisa, Mxico, 2006.
88
Captulo III
Mundo actual

Se sugiere que el estudiante reflexione sobre las caractersticas de la sociedad global, como parte del contexto en el que debemos desenvolvernos, y cmo esta influye en el plano escolar, laboral, familiar y social. Debatir, por ejemplo, cmo ha cambiado el uso del tiempo libre y los modos de comunicacin; la mayor conectividad significa necesariamente que nos comunicamos ms? Comentar sobre la influencia del chat en sus relaciones o en el uso de su tiempo. Qu beneficios implica?, qu desventajas?, se favorece el sedentarismo, el individualismo?, es ms fcil comunicarse virtualmente que en directo?, por qu? Tambin se puede debatir sobre la idea de las industrias sin chimenea es decir, del sector servicios y de las industrias de la informtica considerando cmo la fuerza fsica, la energa, el capital y la maquinaria han pasado a segundo plano, adquiriendo mayor influencia las TIC y sus derivados.
Criterios de evaluacin Identifican rasgos de la cultura global en la vida cotidiana. Analizan la influencia estadounidense en la cultura global, a partir de tablas y grficos. Problematizan respecto de la cultura global, a partir de la lectura de un texto y de la discusin grupal. Sintetizan las opiniones del grupo y las comunican al curso en forma oral, escrita o audiovisual. Valoran la expresin de las identidades locales y de la diversidad cultural en el contexto de la globalizacin.

La cultura global El objetivo del taller es que los estudiantes aprecien la necesidad de respetar y fomentar la diversidad cultural y las identidades locales en el contexto de la globalizacin, que tiende a uniformar a la sociedad actual, mediante la difusin de patrones culturales estadounidenses y la interconectividad virtual. Para apoyar el trabajo y la reflexin del taller se puede complementar con el siguiente texto:
Las sociedades estn siempre cambiando y uno siempre cree que el momento en que uno est viviendo es el de los cambios ms sustanciales() Es cierto que con los fenmenos de la globalizacin y de la modernizacin acelerada tenemos la sensacin de ver mayor velocidad en los cambios. Hay algo de cierto en eso. La forma en que todas las culturas son interpenetradas a travs de los medios de comunicacin electrnicos es ciertamente mucho ms rpido. Uno tiene que distinguir entre cambios culturales y cambios identitarios, en el sentido de que la cultura es un conjunto de contenidos, formas simblicas, significados estructurados, que tienen una capacidad de movilidad muy grande(...); uno ve pases adoptando rpidamente costumbres de otros, cmo sbitamente nos encontramos con que celebramos Halloween. La cultura es ms permeable en ese sentido por estos influjos de circulacin rpida de formas simblicas() las identidades van cambiando tambin; sin embargo, lo hacen a un ritmo ms lento que los cambios culturales() Halloween an no pertenece a nuestro relato identitario. Los modos de consumo son hechos culturales nuevos, pero todava no son incorporados a nuestros relatos identitarios.
Entrevista a Jorge Larran, socilogo chileno, Artes y Letras, El Mercurio, Santiago,17 de julio de 2005. Fragmento.
89
UNIDAD
La economa global
SISTEMA MUNDO se basa en Economa globalizada favorecida por
Nuevas tecnologas de produccin y formas de trabajo
Desarrollo de las TIC
Formacin de acuerdos regionales
Polticas econmicas liberalizadoras
Desarrollo de los medios de transporte y de comunicacin
provoca
Poder de las multinacionales
Mundializacin de la produccin
Interconexin de la economa Crecimiento del comercio internacional
Predominio de la economa financiera
Intercambio econmico desigual liderado por
Zonas de libre comercio Acuerdos bilaterales y multilaterales
como OMC BM FMI G-7 G-8 EE UU Unin Europea Japn China

Mercosur ALCA Nafta TLC
Foro Social Attack Monos Blancos
Movimientos antiglobalizacin
como
90
Captulo III
Mundo actual

Esta unidad ampla y complementa aspectos referidos al fenmeno de la globalizacin, descritos en la unidad 3 (Globalizacin y revolucin tecnolgica), abordando el impacto econmico a nivel mundial, la insercin de Chile en el contexto de la globalizacin, as como el desarrollo de los movimientos antiglobalizacin, que critican el desigual acceso de la poblacin mundial a los beneficios de la economa global. Interesa que los estudiantes aprecien tanto las ventajas como las debilidades del proceso de globalizacin en curso, que si bien ofrece mltiples oportunidades a los pases que logran acuerdos e intercambios comerciales, tambin tiene limitaciones al mantener la brecha entre los pases ricos y pobres. A partir de la imagen de inicio, se puede retomar la idea planteada en la unidad 5 (Escenario poltico del mundo actual) para problematizar respecto de si hoy predomina un orden unipolar basado en el poder hegemnico de EE UU o multipolar, en el que se imponen las decisiones de las potencias con mayor poder econmico, como EE UU, China, Japn y la Unin Europea. Considerando el documento de inicio de la unidad, se sugiere retomar la discusin sobre el supuesto fin de las ideologas: qu proyectos o principios motivan a los movimientos o grupos antiglobalizacin? En la sociedad actual, predomina el individualismo o existe un real inters por lo que le ocurre al resto?
2.2 Ampliacin de contenidos: sociedad post-industrial

En las ltimas dcadas se ha ido configurando un nuevo modelo econmico y social para los pases del capitalismo avanzado, evidenciando cambios en la sociedad industrial. Resulta evidente el retroceso de la actividad industrial en el total de la economa de los pases ms desarrollados. Las industrias punta durante el perodo anterior (automotriz, metalurgia, siderurgia) se han reconvertido, mientras que las nuevas tecnologas estn en ascenso. Los logros de la revolucin cientfica y tecnolgica se aplican cada vez ms en la economa. La actividad cientfica se ha incorporado a la produccin, dando lugar a la mercantilizacin de la ciencia, que prcticamente constituye una rama productiva ms. La manifestacin ms clara de este fenmeno ha sido la organizacin del proceso productivo segn el siguiente esquema: investigacin bsica, investigacin aplicada, investigacin para el desarrollo o produccin en cadena, tcnicas de mercado y consumo masivo. Al mismo tiempo, ha aumentado y se ha modernizado el sector servicios.
Unidad 4 La economa global
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3. Actividades
Pginas Actividades Tipos de evaluacin Aprendizajes esperados
257
Para comenzar
Diagnstica.
Comprender que la globalizacin suscita nuevas relaciones de influencia, cooperacin y conflicto entre naciones, bloques y regiones(...) Problematizar efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin y establecer vnculos entre lo local y lo global(...) Comprender que la globalizacin suscita nuevas relaciones de influencia, cooperacin y conflicto (...) Problematizar efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin y establecer vnculos entre lo local y lo global(...) Entender el proceso de internacionalizacin de la produccin y de las finanzas, la transnacionalizacin del capital, la liberalizacin del comercio de bienes y servicios, y la creciente interdependencia econmica (...) Comprender que la globalizacin suscita nuevas relaciones de influencia, cooperacin y conflicto (...) Problematizar efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin y establecer vnculos entre lo local y lo global(...) Comprender que la globalizacin suscita nuevas relaciones de influencia, cooperacin y conflicto (...) Problematizar efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin y establecer vnculos entre lo local y lo global(...) Conocer los principales lineamientos de la poltica de relaciones exteriores de Chile e identificar las principales relaciones de cooperacin de Chile con otros pases del mundo. Entender el proceso de internacionalizacin de la produccin y de las finanzas, la transnacionalizacin del capital, la liberalizacin del comercio de bienes y servicios, y la creciente interdependencia econmica Comprender que la globalizacin suscita nuevas relaciones de influencia, cooperacin y conflicto (...) Problematizar efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin y establecer vnculos entre lo local y lo global(...) Conocer los principales lineamientos de la poltica de relaciones exteriores de Chile e identificar las principales relaciones de cooperacin de Chile con otros pases del mundo.
264
Trabajemos
Actividad didctica.
267
Aplicando lo aprendido 1. Analizar documento. 2. Sintetizar contenidos. 3. Analizar datos estadsticos.
270
Trabajemos
Actividad didctica.
277
Trabajemos
Actividad didctica.
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Captulo III
Mundo actual
Pginas
Actividades
Tipos de evaluacin
280
Evaluando lo aprendido
Sumativa.
Todos los aprendizajes del captulo.
Tipo: Reforzamiento. Objetivo: Interpretar informacin estadstica referida al comercio mundial. Correspondencia: Contenidos de las pginas 258 a 263 del Texto para el Estudiante. 1. Lee los datos de las tablas y responde.
Exportaciones mundiales de mercancas por regiones, 2003

Regiones
Europa occidental Unin Europea Asia TLCAN Amrica del Norte Estados Unidos Japn ASEAN China Europa oriental y CEI (1) Amrica Latina Oriente Medio frica MERCOSUR
Importaciones mundiales de mercancas

Regiones
Europa occidental Unin Europea Asia TLCAN Amrica del Norte Estados Unidos Japn ASEAN China Europa oriental y CEI (1) Amrica Latina Oriente Medio frica MERCOSUR
Valor (millones de dlares)

3.145 2.901 1.901 1.116 997 724 472 451 438 401 378 299 173 106
Valor (millones de dlares)

3.178 2.920 1.739 1.727 1.549 1.303 383 389 413 379 366 192 166 69
(1) Incluye a Europa centro oriental, los Estados Blticos y la CEI. OMC, Estadsticas del comercio mundial, 2004.
a) Considerando los datos de las exportaciones y de las importaciones, qu tienen en comn las regiones con mayor valor en el comercio mundial? b) Por qu el TLCAN tiene un mayor valor comercial que el MercoSur o que Asean? c) Por qu crees que el valor del intercambio comercial de una regin se relaciona con su nivel de desarrollo? Explica y comenta con el curso.
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Tipo: Reforzamiento. Objetivos: Sintetizar aspectos del mundo global, considerando la lectura de textos. Correspondencia: Contenidos de las pginas 258 a 273 del Texto para el Estudiante. 1. Lee y analiza los siguientes documentos. Hacia otro tipo de globalizacin Cabe preguntarse hasta qu punto el actual modelo de globalizacin, con las enormes fracturas y desequilibrios que produce, junto con la falta de compromiso de la comunidad internacional en la prevencin y resolucin de conflictos, en el control del trfico de armas, en la lucha contra la pobreza y la exclusin, han favorecido un caldo de cultivo en el que crecen los extremismos e integrismos violentos. () Es crucial analizar y trabajar sobre las causas que generan pobreza e injusticia. Hay que promover una globalizacin inclusiva y equitativa, no basada en la concentracin de poder, y abierta a modelos sociales y culturales diferentes del occidental. Hay que trabajar por otro tipo de globalizacin, distinta a la que hemos visto hasta ahora, que asegure el derecho de todos a una vida digna y propicie una seguridad mundial duradera, basada en la justicia () Unas normas ms equitativas en el comercio internacional, una mayor colaboracin para reducir los trficos ilcitos (diamantes, drogas, armas) que propician y financian las guerras, una sustancial mejora de la gobernabilidad local e internacional, una mayor y mejor proteccin de los derechos fundamentales, que tantas personas ven conculcados, son imprescindibles. Pero solo cuando todas las personas del mundo tengan garantizados unos medios de vida sostenibles, podremos vivir todos en paz y, para lograr ese objetivo, la ayuda al desarrollo sigue siendo, hoy ms que nunca, esencial. I. Carreras, Seguridad mundial, globalizacin y desarrollo, El Pas, 18 de octubre de 2001, http://www.elpais.cl, consultado en abril de 2008. Fragmento. Reflexiones despus del 11 de septiembre [2001] Vivimos una especie de triunfalismo de que las nuevas tecnologas y las nuevas relaciones financieras y comerciales de un capitalismo en expansin en el mundo podan crear un ambiente propicio a la tolerancia y a la cooperacin. De esta manera, pensaron muchos que se estaba construyendo un en mundo ms interdependiente y cercano, lo que alguien llam Aldea Global. As nos convencimos de que podamos vencer las 94 Captulo IV Chile el siglo XX tendencias intolerantes y conflictivas en que habamos vivido durante las ltimas dcadas del siglo pasado. Aldea Global en que todos ramos vecinos, nos conocamos, podamos diferenciarnos, convivir y sobre todo intercambiar productos y mucho dinero movindose con una rapidez asombrosa, de mercado en mercado. Hemos pecado de un excesivo exitismo econmico y tecnolgico. Pensbamos que ello poda poner a nuestro alcance una convivencia pacfica y tolerante. Olvidamos que los movimientos culturales y la memoria que los pueblos acumulan se desenvuelven silenciosos y en el largo plazo, y que sorpresivamente emergen como rebotes sumergidos en races ancestrales. Hemos carecido de una mayor inquietud, no solo para conocer quines son nuestros socios comerciales o financieros en el mundo, sino cules son las identidades culturales profundas que identifican a pueblos enteros. No supimos descubrir que la paz se construye no solo con relaciones econmicas, sino comprendiendo la diversidad que conforma la humanidad. Eugenio Ortega Riquelme, La globalizacin en la encrucijada. Sociedad, poltica y mercado en un mundo globalizado, Lom, Santiago, 2002. Fragmento. 2. Organiza las ideas expresadas en los documentos en un mapa conceptual o esquema (se puede sugerir el modelo de los mapas conceptuales del libro gua). 3. Considerando los textos, escribe un par de prrafos para expresar tu visin personal sobre los siguientes temas: globalizacin, resolucin pacfica de los conflictos, superacin de la pobreza, desarrollo sostenible, cooperacin internacional, derechos ciudadanos.
94
Captulo III
Mundo actual

En el tema de la insercin de Chile en el mundo globalizado, se recomienda analizar los siguientes documentos. Chile en el mundo globalizado Chile es un pas que tiene cosas que ofrecer al mundo; tiene una geografa salvaje, que lo hace muy atractivo. Es un pas en las antpodas de lo europeo, pero europeo en su cultura y que ofrece institucionalidad y orden interno. A partir de ah, puede crear una economa de exportacin de nichos. La segunda etapa tiene que estar basada en temas que apunten a la economa del futuro, y esta tiene que ver con informtica, con biotecnologa, con los materiales y con el valor agregado del marketing en el posicionamiento.
Senador Fernando Flores, http://www.quepasa.cl Consultado en abril de 2008.
Por ltimo, para trabajar el tema del debate en torno a la globalizacin y profundizar las vietas de la pgina 276, se puede analizar los siguientes cuadros:
A favor de la globalizacin
- Los tratados de libre comercio promueven el crecimiento econmico. Es ms fcil reducir la pobreza en una situacin de crecimiento que en una de contraccin econmica. - La liberalizacin de las economas permite un mayor flujo de inversiones extranjeras directas hacia los pases ms pobres. - Las polticas neoliberales que han disminuido el tamao del Estado han logrado controlar la inflacin, reducir los dficits fiscales y la deuda externa. - Una proporcin de los empleos creados por las nuevas inversiones son mejor remunerados. - Las exportaciones de los pases en desarrollo se han expandido notablemente.
Encuestas A) Han tenido, usted y su familia la posibilidad de acceder o aprovechar las oportunidades para (porcentaje) Oportunidades
Estudiar Acceder a bienes materiales Opinar o vivir como uno quiera Armar un negocio o empresa propia Tener mejor atencin en salud Acceder a la justicia Tener un mejor trabajo Tener una mejor jubilacin
En contra de la globalizacin
- Limita el poder estatal para controlar las variables econmicas, poniendo en un segundo plano las decisiones del Estado. - Afecta negativamente la capacidad redistributiva del Estado. - Hace prevalecer el espacio internacional sobre el nacional, producindose una desnacionalizacin de los sistemas jurdico laborales. - Genera resultados sesgados a favor de los ricos y poderosos. - No ha reducido ni la pobreza ni la desigualdad del ingreso (en varios pases han empeorado). - El desempleo ha aumentado en muchos pases, igual que el trabajo informal y precario.
Ms
73 63 57 54 42 36 36 28
Menos
11 11 16 18 27 29 34 37
Igual
16 25 26 26 31 33 30 31
NS/NR
0 1 1 2 0 2 0 4

Al trabajar el tema de los movimientos antiglobalizacin, dialogar sobre la importancia de que existan opiniones crticas al interior de las sociedades o pueblos, as como espacios de expresin del descontento ciudadano. Se puede propiciar un debate o dilogo a partir de la consigna del lienzo que aparece en la pgina 273, de la marcha del Foro Social chileno: Otro mundo es posible otro Chile tambin. Qu les sugiere la consigna?, se puede construir una sociedad ms justa?, cmo puede aportar cada uno con su propia experiencia de vida?
B) Si usted mira a Chile en relacin al resto de los pases del mundo, usted dira que actualmente es?
Ms poderoso que antes Igual de poderoso que antes Menos poderoso que antes No sabe/ No responde 60 27 10 3
Encuesta nacional, Informe sobre Desarrollo Humano en Chile, PNUD, 2004.

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Balance del mundo actual El taller permite que los estudiantes integren y sinteticen varios de los temas estudiados a lo largo del texto, visualizando aspectos positivos y negativos de los procesos desarrollados en el siglo XX hasta la actualidad. Se espera que los estudiantes sean capaces de construir una visin propia del panorama mundial actual, con una mirada crtica, pero propositiva y constructiva a la vez.
Criterios de evaluacin Sintetizan conceptos, nociones y temas estudiados a lo largo del ao. Identifican aspectos positivos y negativos del mundo actual, aplicando los temas estudiados. Comunican la informacin utilizando un medio audiovisual. Comparan el resultado de su trabajo con el balance del resto de los grupos. Evalan el trabajo del grupo segn criterios dados.
Balance del ao 2007

Los hechos ms positivos El regreso del legado de Gabriela Mistral a Chile Nevazn en Santiago Triunfos deportivos: victorias de Gonzlez y de la seleccin sub 20 de ftbol Extradicin de Fujimori Los hechos ms negativos Protesta de deudores habitacionales Cada del precio del dlar Regreso de Francisco Vidal a La Moneda Cierre de Radio Caracas TV (Venezuela)
Lo bueno, lo malo y lo feo del 2007, Encuesta de Opinin Pblica, Fundacin Futuro, diciembre de 2007. En: http://www.fundacionfuturo.cl
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Captulo III
Mundo actual
Materiales complementarios
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Captulo I UNIDAD
Visin del mundo de hoy

Material complementario n 1
Medios
Peridico
Antecedentes de su invencin y perfeccionamiento

Los primeros antecedentes se remontan a la poca de los romanos, pero la versin moderna data del siglo XVII. 1901: Guglielmo Marconi patenta el primer aparato y se transmite la primera seal transatlntica. 1932: se inventa la frecuencia modulada. 1948: se inventa el transistor. 1954: se incorpora el transistor y se crean las radios porttiles. 1988: se incorpora tecnologa digital.
Perodo en que se masifica su uso en Europa y Estados Unidos

Dcadas de 1920 y 1930, junto con la ampliacin de la alfabetizacin de la poblacin. A partir de 1920 lleg a los hogares, gracias a una serie de inventos y descubrimientos complementarios. Dcada de 1930 se masifica su uso. Dcadas del 50 y 60 se mundializa su uso gracias a la invencin del transistor que redujo su tamao y se hizo porttil, y a las pilas elctricas de larga duracin que la independizaron de las redes urbanas de energa elctrica, permitiendo su difusin en el mundo rural. Desde los inicios del siglo XX, junto con su nacimiento, gracias a que no requera saber leer, como el pblico del diario. Si bien era un espectculo preferentemente urbano, logr llegar tambin a los pequeos pueblos gracias a las proyecciones ambulantes. En la dcada de 1930 despus de la gran crisis se expande y diversifica junto con el florecimiento de la industria cinematogrfica. Dcada de 1940, despus de la Segunda Guerra Mundial se ampla su uso. Dcada de 1950 se masifica en Estados Unidos y Europa. Dcada de 1960 se expande al resto del mundo.
Radio
Cine
1895: primera presentacin pblica en Pars a cargo de sus inventores los hermanos Auguste y Louis Lumire. 1927: proyeccin de la primera cinta sonora. 1934: se inventa el sistema de tecnicolor. 1953: se inventa el cinemascope. 1995: primer largometraje creado ntegramente con computador:Toy Story.
Televisin
1926: primera emisin experimental regular de televisin realizada por John Logie Baird, sobre la base de una serie de inventos y descubrimientos de muchas personas. 1935: primer servicio de imgenes de televisin en Berln. 1956: primer grabador de video en cinta magntica. 1962: se comienza a utilizar el satlite en la transmisin de seales televisivas. Dcada del 60: se desarrolla en EE UU con fines militares, a los que posteriormente se suman otros de carcter cientfico. 1991: se crea la World Wide Web (www).
Internet
Millones de usuarios en el mundo

Ao 1989 1991 1993 1995 Usuarios 1 3 11 37 Ao 1997 1999 2000 2001 Usuarios 100 259 407 513
Ana Torn y Pura C. Roy, Inventos del milenio, El Pas-Aguilar, Madrid, 2000.
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UNIDAD

Artculo 6: El Ministerio del Interior del Reich, de acuerdo con el representante del Frher, dictar las prescripciones legales y administrativas necesarias para la aplicacin y publicacin de la presente ley.
El Frher y Canciller del Reich, Nuremberg, 15 de septiembre de 1935; http://es.geocities.com/chileario/lasleyesdenuremberg.htm Consultado en abril de 2008.
Ley para la proteccin de la sangre y el honor alemanes Profundamente convencido de que la preservacin de la sangre alemana es la condicin primera de la supervivencia del pueblo alemn y animado de la irreductible voluntad de asegurar definitivamente el porvenir de la nacin alemana, el Reichstag ha adoptado por unanimidad y promulga la siguiente ley: Artculo 1: 1. Quedan prohibidos los matrimonios entre judos y sbditos de sangre alemana o asimiladas. Los matrimonios concertados a pesar de esta prohibicin son nulos de todo derecho, incluso si, para burlar la ley, hubiesen sido contrados en el extranjero. [...] Artculo 2: Quedan asimismo prohibidas las relaciones extraconyugales entre judos y sbditos de sangre alemana o asimilada. Artculo 3: Queda prohibido que los judos contraten como empleadas de hogar a mujeres de sangre alemana o asimiladas, de menos de 45 aos. Artculo 4: 1. Queda prohibido que los judos enarbolen o engalanen con los colores nacionales. 2. En cambio, pueden engalanar con los colores judos. El ejercicio de este derecho queda garantizado por el Estado. Artculo 5: 1. Quien contravenga las disposiciones del artculo 1, puede ser sometido a reclusin. El hombre que contravenga las disposiciones del artculo 2, puede ser sometido a reclusin. 3. Quien contravenga las disposiciones de los artculos 3 y 4, puede ser sometido a multa y a una pena de prisin de hasta un ao.
Testimonios de los hibakusha, sobrevivientes de la catstrofe nuclear ...Estaba a poco ms de un kilmetro del epicentro cuando sent como si hubiera sido lanzado adentro de una bola de fuego. Fue todo instantneo y no escuch nada. Cuando levant la cabeza, vi justo en frente el sitio de una escuela para nias. El edificio, de dos plantas, haba sido aplastado como una caja de fsforos. Enseguida la polvareda y la oscuridad lo invadieron todo y no veamos nada, quedamos en una penumbra... Desde la colina, solo veamos a la ciudad como en un mar de fuego. Un comandante dijo: Alguien debe ir al cuartel a ver qu ha sucedido con Hiroshima. Como yo no estaba tan herido como otros, me ofrec a entrar en la ciudad. Tuve que dar muchas vueltas porque muchas avenidas estaban bloqueadas por el fuego y la gente estaba intentando huir mientras geman Quiero agua, agua! Al principio me asust mucho, pero despus eran tantos, tantos que venan as, que empec a perder nocin de las cosas... Tengo muchos, muchos recuerdos, pero al mismo tiempo, a veces no quiero recordar.
Adaptado de testimonio de Takashi Morita, http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/specials/2005/hiroshima/#, Consultado en abril de 2008. Captulo I Antecedentes histricos del mundo actual
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UNIDAD

eliminaran todo obstculo de parte del movimiento obrero y democrtico para la explotacin de estos pases por el capital americano. Andrei Jdnov,Informe sobre la situacin internacional en1947, citado en Antonio Fernndez, Historia del mundo contemporneo,Vicens Vives, Espaa, 1998. Fragmento. Subdesarrollo y colonialismo El hecho colonial se ha considerado muchas veces como una de las causas principales del subdesarrollo. Para muchos, y para prcticamente la totalidad de las poblaciones del Tercer Mundo, el colonialismo es la nica causa del subdesarrollo, hasta el punto que ambos conceptos se confunden. Es verdad que la mayor parte de los pases subdesarrollados fue colocada en una situacin de dependencia de una metrpoli colonizadora. La colonia deba proporcionar a la metrpoli lo que esta no quera o no poda producir, no deba comerciar ms que con la metrpoli y deba abstenerse de toda actividad a esta reservada. Esta divisin del trabajo tuvo como efecto reservar los beneficios y los derechos a los colonizadores; las prdidas, las cargas y los deberes eran soportados por los colonizados. La colonizacin provoc, frecuentemente a sabiendas, la destruccin de la sociedad tradicional y la ruina de las actividades artesanas y manufactureras que haban podido desarrollarse antes de la sumisin del pas. Si los colonizadores bloquearon las posibilidades de desarrollo econmico, tambin impulsaron las mejoras sanitarias que desencadenaron el impulso demogrfico. El hecho colonial aparece pues, sin discusin, como una de las causas primordiales del subdesarrollo. Y. Lacoste,Geografa del subdesarrollo, 1971, citado en Geografa, Santillana, Espaa, 2002. Adaptacin.
Una visin estadounidense de la Guerra Fra Resulta evidente que el elemento principal de toda poltica de Estados Unidos frente a la URSS debe ser una contencin a largo plazo, paciente, pero firme y vigilante de las tendencias expansionistas de los soviticos, a fin de oponerles una resistencia inalterable en cada punto en que amenacen o intenten amenazar los intereses de un mundo pacfico y estable... Una poltica exterior prudente y sagaz puede servir para persuadir a los dueos del Kremlin de que su gran designio es ftil e inalcanzable y que aferrndose a l no tienen ninguna seguridad de superar sus propias dificultades y dilemas. Quin puede asegurar que la fuerte luz que irradia desde el Kremlin sobre los pueblos insatisfechos del mundo occidental no es sino el potente fulgor de una constelacin que empieza a declinar? Persiste la posibilidad de que la potencia sovitica lleve en s el germen de su propia decadencia. The Sources of Soviet Conduct, artculo firmado por X George F. Kennan y publicado en la revista Foreing Affairs en julio de 1947. Fragmento. Una visin sovitica de la Guerra Fra La finalidad que se plantea la nueva corriente expansionista de los EE UU es el establecimiento de la dominacin universal... Esta nueva corriente apunta a la consolidacin de la situacin de monopolio de los EE UU sobre los mercados internacionales, monopolio que se ha establecido como consecuencia de la desaparicin de sus mayores competidores Alemania y Japn y por la debilitacin de sus socios capitalistas: Inglaterra y Francia. Esta nueva corriente cuenta con un amplio programa de medidas de orden militar, econmico y poltico, cuya aplicacin establecera sobre todos los pases a los que apunta el expansionismo de EE UU, la dominacin poltica y econmica..., reducira a estos pases al estado de satlites de los EE UU e instaurara unos regmenes interiores que
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Segregacin racial en Sudfrica, Ciudad del Cabo, 13 de junio de 1950 La Cmara de Representantes del dominio britnico en Sudfrica decreta la Group Areas Act, una ley que prev diferentes reas de asentamiento para las distintas razas. Estas medidas forman parte de la poltica de apartheid de Malan, [quien gobierna Sudfrica] desde 1948. Antiguo predicador de la Iglesia Holandesa Reformada, Malan disuelve el Partido Unionista, partidario de una segregacin racial moderada, para crear su propio Partido Nacional. Aunque el gobierno afirma que el apartheid solo es un instrumento para evitar las fricciones entre los diversos grupos, sin discriminar a ninguno de ellos, en realidad significa una creciente merma de los derechos de la poblacin no blanca y un aumento de su incapacidad civil. El gobierno britnico se muestra de acuerdo con la poltica segregacionista. El alto comisario para Sudfrica, Orson Geyer, declara, entre otros conceptos, que la poblacin negra no puede poseer derechos polticos por pertenecer a una civilizacin primitiva... La poltica de separacin de razas, muy criticada internacionalmente, se intensificar en el futuro. El derecho al voto activo y pasivo queda totalmente prohibido a los negros junto con cualquier actividad poltica y con la fundacin de partidos o sindicatos. La adquisicin de tierras queda vetada a los negros y su sueldo establecido en una media 18 veces inferior al sueldo de los blancos. Las instalaciones pblicas siguen rgidamente esa poltica de separacin. En los parques pblicos, la mayora de los bancos son declarados de uso exclusivo para la minora blanca. Los contactos entre ambas razas quedan tambin muy restringidos.
Crnica del siglo XX, Plaza&Jans, Barcelona, 1999. Fragmento.
Cambios en la familia ...En la segunda mitad del siglo XX, [la estructura familiar tradicional] empez a cambiar a la velocidad del rayo, al menos en los pases occidentales desarrolladosLa cantidad de gente que viva sola empez a dispararse. En muchas de las grandes ciudades occidentales constituan ms de la mitad de los hogares. En cambio, la tpica familia nuclear occidental, la pareja casada con hijos, se encontraba en franca retirada. La crisis de la familia estaba vinculada a importantes cambios en las actitudes pblicas acerca de la conducta sexual, la pareja y la procreacin, tanto oficiales como extraoficiales, los ms importantes de los cuales pueden datarse en los aos sesenta y setenta ...Se permitieron cosas que hasta entonces haban estado prohibidas, no solo por la ley o la religin, sino tambin por la moral consuetudinaria, las convenciones y el qu dirn. Estas tendencias no afectaron por igual a todas partes del mundo. Mientras que el divorcio fue en aumento en todos los pases donde era permitido, el matrimonio se haba convertido en algo mucho menos estable en algunos. En los aos ochenta sigui siendo mucho ms permanente en los pases catlicos Estas diferencias no nos sorprenden. Lo que era y sigue siendo mucho ms interesante es que, grandes o pequeas, las mismas transformaciones pueden detectarse por todo el mundo en vas de modernizacin.
Eric Hobsbawm,La revolucin cultural, Historia del siglo XX, Crtica, Barcelona, 1995. Adaptacin.
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crimen de lesa humanidad y son una de las principales fuentes y manifestaciones de racismo, discriminacin racial, xenofobia y formas conexas de intolerancia, y que los africanos y afrodescendientes, los asiticos y las personas de origen asitico y los pueblos indgenas fueron vctimas de esos actos y continan sindolo de sus consecuencias; 14. Reconocemos que el colonialismo ha llevado al racismo, la discriminacin racial, la xenofobia y las formas conexas de intolerancia, y que los africanos y los afrodescendientes, las personas de origen asitico y los pueblos indgenas fueron vctimas del colonialismo y continan sindolo de sus consecuencias. Reconocemos los sufrimientos causados por el colonialismo y afirmamos que, dondequiera y cuandoquiera que ocurrieron, deben ser condenados y ha de impedirse que ocurran de nuevo; 15. Reconocemos que el apartheid y el genocidio, en derecho internacional, constituyen crmenes de lesa humanidad y son fuentes y manifestaciones principales de racismo, discriminacin racial, xenofobia y formas conexas de intolerancia, reconocemos los indecibles males y sufrimientos causados por esos actos, y afirmamos que dondequiera y cuandoquiera que ocurrieron, deben ser condenados y ha de impedirse que ocurran de nuevo; 16. Reconocemos la xenofobia contra los no nacionales, Captulo que I Profundidad histrica del mundo actual en particular los migrantes, los refugiados y los solicitantes de asilo, constituye una de las principales fuentes del racismo contemporneo... Conferencia Mundial contra el Racismo, la Discriminacin Racial, la Xenofobia y las formas conexas de Intolerancia, Durban, Sudfrica, 2001, http://www.un.org/spanish/CMCR/ durban_sp.pdf. Consultado en abril de 2008. Fragmento.
Continuacin Ficha 4: Declaracin de la Conferencia Mundial contra el Racismo, la Discriminacin Racial, la Xenofobia y las formas conexas de Intolerancia (2001) [...] 3. Reconocemos y afirmamos que, al comenzar el tercer milenio, la lucha mundial contra el racismo, la discriminacin racial, la xenofobia y las formas conexas de intolerancia, en todas sus formas y manifestaciones odiosas y en constante evolucin, es un asunto prioritario para la comunidad internacional, y que esta Conferencia ofrece una oportunidad nica e histrica de evaluar y determinar todas las dimensiones de esos males devastadores de la humanidad con vistas a lograr su eliminacin total; [...] 7. Declaramos que todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y estn dotados de la posibilidad de contribuir constructivamente al desarrollo y al bienestar de sus sociedades. Toda doctrina de superioridad racial es cientficamente falsa, moralmente condenable, socialmente injusta y peligrosa y debe rechazarse, junto con las teoras que tratan de determinar la existencia de razas humanas separadas; [...] 9. Observamos con preocupacin que el racismo, la discriminacin racial, la xenofobia y las formas conexas de intolerancia pueden verse agravadas, entre otras cosas, por una distribucin no equitativa de la riqueza, la marginacin y la exclusin social; [...] 13. Reconocemos que la esclavitud y la trata de esclavos, en particular la trata transatlntica, fueron tragedias atroces en la historia de la humanidad, no solo por su aborrecible barbarie, sino tambin por su magnitud, su carcter organizado y, especialmente, su negacin de la esencia de las vctimas, y reconocemos asimismo que [...] constituyen, y siempre deberan haber constituido, un
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de Yeltsin, el gran salto altivo y desastroso hacia la economa de mercado. En lugar de la evolucin que prevea la perestroika, esta fue otra catstrofe en nombre de la revolucin. Mi idea era que la perestroika se desarrollara durante un perodo de 30 aos. Pero me acusaron de ir muy lento. [....] La leccin principal que sac sera que el cambio histrico debe evolucionar en forma gradual de modo que la gente pueda absorberlo debidamente? S, en realidad as es. Vea lo que sucedi cuando el pueblo francs vot contra la Constitucin europea. No es que los franceses estn contra una Europa unida. Votaron en contra por una razn: estn preocupados por los problemas que se multiplicaron en la Unin Europea debido a que la ampliacin sucedi en forma muy rpida. El pueblo pens que la Constitucin dara a las elites gobernantes el poder de tomar decisiones sobre su futuro sin consultarlos. La velocidad del cambio es siempre el problema nmero uno en cualquier reforma. En nuestro caso, se aplic una velocidad en la Unin Sovitica que la sociedad no pudo soportar.
Entrevista a Mijail Gorbachov, Revista El Sbado, El Mercurio, 6 de agosto de 2005. Captulo I Antecedentes histricos del mundo actual
Entrevista a Gorbachov a 20 aos de la perestroika Sus polticas de perestroika y nuevo pensamiento en asuntos globales se anunciaron exactamente hace 20 aos. Cmo evala sus logros y fracasos ahora? La perestroika y el nuevo pensamiento fueron intentos de responder al desafo global de la historia, principalmente, la interdependencia. El impulso que esto gener y los cambios que introdujo fueron tan fundamentales que cambi el paradigma no solo de Rusia, sino de la fundacin del orden global. Afect a todos, puesto que puso fin a la Guerra Fra y dio inicio a la Revolucin de Terciopelo, en el centro y este de Europa, lo que condujo a su vez a una nueva Europa. Abri camino para la globalizacin. El mayor logro de la perestroika fue despertar y librar la mente. Las personas tenan la libertad para pensar sin la restriccin del temor, las autoridades o la guerra nuclear. Por primera vez, tenan derecho a elegir. El efecto de eso es a largo plazo, y todava no termina. El golpe fallido y la separacin oficial de la Unin Sovitica pusieron trmino oficial a la perestroika. Pero ya haba llegado muy lejos, hasta el punto de no retorno.Veinte aos despus, hay jvenes en Rusia que solo han conocido la libertad. Eso es un gran logro. Despus de la perestroika ha habido reveses debido a la poltica interior en Rusia que nos han empeorado las cosas, tal como la terapia de shock
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expres adems que estaba conmovido por las imgenes de la evacuacin de los colonos. Cuando se ven esas familias con lgrimas, y esos policas en lgrimas, es imposible no llorar, dijo Sharon. Miles de soldados y policas israeles lograron ingresar esta maana en la colonia juda de Neve Dekalim, la ms importante en la Franja de Gaza, informaron fuentes locales. Las fuerzas de seguridad asumieron el control de la situacin, pero algunos habitantes que permanecen en el asentamiento se niegan a retirarse. La calle principal de la colonia se transform por un momento en un campo de batalla, cuando grupos de jvenes lanzaron pintura y huevos sobre los soldados, que detuvieron a una decena de ellos. Ms tarde, los comandantes militares lograron establecer un canal de comunicacin con los rabinos de la colonia y autorizaron una ceremonia religiosa en una sinagoga. Mientras se lleva a cabo el desalojo final en Gush Katif y Neve Dekalim, los asentamientos ms grandes de la Franja de Gaza, otras cuatro colonias judas sobre 21 quedaron vacas desde la medianoche, inform hoy la edicin on line del peridico Haaretz.
17 de agosto de 2005, http://www.lanacin.cl, consultado en abril de 2008.
Resistencia de colonos obliga al retiro de Gaza por la fuerza Premier Sharon pidi a israeles que lo culpen a l y no a soldados por aplicar la entrega de los territorios palestinos. Mujer se quem a lo bonzo en protestas por la operacin de desplazamiento de ms de 8 mil colonos. Las operaciones de evacuacin final de los colonos en la Franja de Gaza, que pondr fin a la presencia israel en ese territorio despus de 38 aos, comenz esta maana en cinco asentamientos sobre 21, entre ellos, Gush Katif y Neve Dekalim, considerados los principales. Poco antes de la madrugada, 11.000 soldados y policas israeles iniciaron las operaciones de desmantelamiento, luego que a la medianoche finaliz el trmino fijado por el gobierno para la partida voluntaria de los 8.500 colonos de la Franja de Gaza y de las casi 5.000 personas que se infiltraron en la regin para darles su apoyo. El primer ministro israel, Ariel Sharon, durante una conferencia de prensa en Jerusaln luego de una reunin con el presidente Moshe Katzav, afirm hoy que tras el retiro israel de la Franja de Gaza, continuar con Cisjordania, e invit a los colonos de Gaza a criticarlo a l por la evacuacin, y que no se la agarren con los soldados. Sharon
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Captulo II UNIDAD
los indios en algunos acontecimientos histricos como la Guerra del Pacfico (1879). Se trataba especficamente de una ideologa que reconoca la explotacin secular que venan padeciendo los indios y la necesidad de educacin para desarrollar sus cualidades y llegar a ocupar el lugar que merecen en la civilizacin. [...] El indigenismo integracionista, que pretenda incorporar a los indios a una cultura nacional homognea tuvo uno de sus momentos culminantes en el I Congreso Indigenista Interamericano (Ptzcuaro, Mxico 1940). El Congreso de Ptzcuaro represent la internacionalizacin del problema indio, facilitando la contrastacin y la compatibilizacin de criterios, experiencias y estrategias entre los indigenistas de distintos pases. [...] A principios de la dcada de los setenta se produce un claro punto de inflexin en el indigenismo interamericano hacia lo que se ha dado en llamar etnodesarrollo... El etnodesarrollo, a diferencia de lo que en algn momento se llam indigenismo de participacin, ya no se plantea solo el tomar en cuenta la opinin y las aspiraciones de los pueblos indios, sino que sostiene que son ellos y nicamente ellos quienes deben tomar en sus manos las riendas de su propio destino histrico. Este derecho se fundamenta en que se les reconoce como sociedades culturalmente diferenciadas y, en consecuencia, legtimamente capaces de constituir unidades poltico-administrativas autnomas dentro de los Estados nacionales de los que forman parte.
Jos M. Fernndez,Indigenismo, Diccionario crtico de Ciencias Sociales, Universidad Complutense de Madrid, http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/I/indigenismo.htm. Consultado en abril de 2008. Captulo II Latinoamrica
La identidad latinoamericana Para algunos intelectuales la identidad tiene una naturaleza precaria y problemtica, por lo que Latinoamrica est todava en bsqueda de una integracin cultural hasta ahora eludida. As, el investigador chileno Jorge Gissi sostiene que la cultura y la identidad espaolas se impusieron sobre las autctonas, desestructurndolas hasta el punto de generar apata, resignacin, desconfianza. En consecuencia, Amrica Latina no ha podido asumirse en lo que es, ha sido un pueblo casi sin memoria histrica, que se avergenza de ser un continente mestizo y mulato. Por ello las clases dominantes internalizan de manera acrtica las modas europeas y norteamericanas, tratando de mejorar su autoimagen, viviendo alienadas, negando lo que son. A pesar de esto, en la segunda mitad del siglo XX Amrica Latina ha ido ganando conciencia de s misma y tambin un lugar de respeto en el mundo, en la medida que se ha presentado como Amrica Latina. Paradojalmente, su opcin cultural fundamental implica abrirse a su verdadera cultura mestiza, india y mulata, y cuestionar la cultura hegemnica externa que se reproduce en los pases del rea.
Jorge Larran, Identidad chilena, LOM ediciones, Santiago, 2001. Adaptacin.
Indigenismo El movimiento indigenista contemporneo como actitud humanista ante la cuestin india comenz a emerger en la segunda mitad del siglo XIX a partir de la reflexin crtica de algunos sectores mestizos sobre las siguientes cuestiones: el impacto devastador de las polticas liberales del siglo XIX para las comunidades indias, la importancia de la presencia india en las economas nacionales de muchas repblicas jvenes de Amrica Latina y el papel decisivo de
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4. Agenda para la prevencin de conflictos. Es importante promover y fortalecer mecanismos de prevencin de conflictos inter-estatales, particularmente en el campo de las medidas de confianza mutua (MCM) y la transparencia de los gastos militares y polticas de defensa. Por otra parte, los Estados del hemisferio debieran concertar mayores niveles de cooperacin en la prevencin de problemas transnacionales. Para ello, se requiere dimensionar el problema en cada pas a partir de la sistematizacin de informacin sobre estos temas y, luego generar polticas pblicas para enfrentar este flagelo en forma coordinada por parte de los Estados.
Claudia Fuentes J., investigadora de FLACSO-Chile, agosto de 2004, http://www.flacso.cl/flacso/main.php?page=noticia&code=572. Consultado en abril de 2008.
Desafos en Amrica Latina () 2. Agenda para el fortalecimiento de las instituciones y el Estado democrtico. Es fundamental que cada Estado desarrolle y se coordine con otros en Amrica Latina para promover una agenda en tres temas sustantivos: a) modernizacin y profesionalizacin de burocracias estatales, b) generacin de instrumentos de rendimiento de cuentas y transparencia, c) fortalecimiento de los sistemas de los partidos polticos. 3. Agenda para la superacin de la pobreza y la proteccin social de los ciudadanos. En Chile la pobreza llega al 20% y en otros pases latinoamericanas llega a cifras mayores al 50%. A esto se suma la tremenda inequidad en la distribucin del ingreso, donde nuestro pas tiene mucho que avanzar. En definitiva, no existir estabilidad sin atacar esta caracterstica persistente de la regin que es la pobreza.
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Datos y estimaciones demogrficas de Amrica Latina

Tasa Tasa Crecimiento Tasa mortalidad Poblacin menor Poblacin mayor Poblacin INB per cpita Poblacin con Hab/Km2 infantil 65 aos (%) VIH (%)(3) natalidad mortalidad natural (%) 15 aos (%) urbana (US$)(2) 22 26 28 18 26 34 25 32 23 20 24 15 11 17 19 33 20 14 14 25 17 13 21 19 28 20 17 23 25 24 4 5 6 5 7 1,3 1,2 1,7 2,1 1,9 9 1,9 8 1,1 6 1,5 7 0,6 29 16,3 54 33 8,3 26 30 19,6 6 1,1 13,6 18,6 6 1,9 31 7 0,7 9,6 8 0,7 8 23 34 31 25 31 28 39 30 26 32 36 34 7 1,4 24 31 24 14 1,9 80 43 7 1,2 17 35 7 1,0 16,1 33 7 0,5 7 21 10 9 8 4 7 12 12 5 5 7 6 9 5 6 7 5 5 4 8 0,6 13,2 22 12 6 1,7 17 26 8 8 1,2 41 30 7 5 1,8 21 31 6 62 62 37 50 75 71 39 36 52 95 71 64 30 74 79 89 63 81 87 71 61 87 5 2,7 31 43 3 58 5 2,1 25 35 5 75 7 2,8 39 44 4 39 116 54 43 42 164 173 595 102 92 312 292 240 358 436 181 265 256 20 14 8 21 21 40 47 29 6 2,0 25 36 5 58 319 4 1,4 10 30 6 59 83 5 2,3 20 41 4 49 12 5490 8560 4790 4030 8800 2350 6060 10390 14660 4960 6600 1610 3680 6270 4950 9000 6970 10190 2390 7450 9420 6150 3340 5220 5 2,1 27 36 4 68 59 7.580 6 1,6 29 32 6 75 27 6.820 0,7 0,5 2,4 0,6 0,7 1,1 0,3 0,2 0,9 2,1 1,5 0,1 5,6 1,2 1,7 3,2 0,6 0,7 0,1 0,7 0,3 0,7 0,3 0,7
Regin/seleccin de pases 549 146 0,3 4,2 6,7 12,7 106,2 5,6 3,2 39 0,1 0,3 11,3 0,1 0,1 8,1 2,6 0,4 3,9 8,8 0,2 1,3 365 37,9 8,8 179,1 16,0 45,3 13,4 26,2
Poblacin millones
Amrica Latina
Amrica Central
Belice
Costa Rica
El Salvador
Guatemala
Mxico
Nicaragua
Panam
El Caribe
Antigua y Barbuda
Barbados
Cuba
Dominica
Granada
Hait
Jamaica
Martinica
Puerto Rico
Repblica Dominicana
Santa Luca
Trinidad y Tobago
Amrica del Sur
Argentina
Bolivia
Brasil
Chile
Colombia
Ecuador
Venezuela
Population Reference Bureau, Cuadro de la Poblacin mundial, 2004. (2) 2002 (3) 2003.
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tambin hizo un cine decididamente comprometido. El boliviano Jorge Sanjins y el chileno Patricio Guzmn pertenecen a la misma tendencia... Otros cineastas destacados fueron los chilenos Miguel Littn y Ral Ruiz. ...La cultura popular se expres, como en pocas anteriores, principalmente a travs de la msica y el baile ...El contexto poltico, marcado por las revoluciones y los golpes de Estado, fue el que marc las carreras de los solistas y grupos que hacan msica comprometida. Entre los ms conocidos figuran la argentina Mercedes Sosa, el chileno Vctor Jara y los grupos chilenos Inti-Illimani y Quilapayn. Estos dos ltimos, exiliados luego de la cada de Allende, continuaron su carrera artstica en Europa. Los brasileos Gilberto Gil y Caetano Veloso fueron encarcelados en 1968 y debieron exiliarse en Londres. En cambio los cubanos Pablo Milans y Silvio Rodrguez alcanzaron fama internacional y sus carreras no se vieron afectadas por la situacin poltica de su pas... La masificacin de la televisin permiti el desarrollo de un nuevo producto de masas: las telenovelas. Los animadores de programas de televisin masivos se convirtieron en personajes clebres, como la brasilea Xuxa, la argentina Susana Gimnez y el chileno Mario Kreutzberger, conocido como Don Francisco.
Jos del Pozo, Historia de Amrica Latina y del Caribe 1825-2001, Lom, Santiago, 2002. Adaptacin. Captulo II Latinoamrica
La cultura en la segunda mitad del siglo XX Latinoamrica brill en este perodo con lo que se llam la literatura del boom, trmino con el cual se design a un grupo de novelistas que se dieron a conocer en forma simultnea en la dcada de 1960: el mexicano Carlos Fuentes, el argentino Julio Cortzar, el peruano Mario Vargas Llosa y el colombiano Gabriel Garca Mrquez. Un tanto menos conocido ha sido el chileno Jos Donoso. Todos estos escritores abordaron en forma crtica los problemas sociales y polticos de sus pases, bajo una perspectiva y estilo que difera enormemente del antiguo realismo o indigenismo... El xito comercial de todos estos autores traducidos a muchos idiomas, se acentu con la atribucin del Premio Nobel de Literatura a tres escritores latinoamericanos de este perodo: el guatemalteco Miguel ngel Asturias en 1967, Pablo Neruda en 1971 y Gabriel Garca Mrquez en 1982. [] El cine latinoamericano, especialmente el de Brasil, Mxico, Cuba y Argentina, adquiri notoriedad internacional. El cine cubano destac no solo por su calidad, sino por su capacidad de abordar temas sobre la revolucin sin caer en visiones simplistas. Toms Gutirrez Alea fue uno de sus mejores representantes. En el resto de la regin, entre los cineastas ms conocidos figuran el brasileo Glauber Rocha y el argentino Fernando Solanas. El primero de ellos fue el lder del cinema novo, tendencia que buscaba concientizar al pblico acerca de los factores del subdesarrollo... Solanas
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El Documento de Medelln (1968) 1. Existen muchos estudios sobre la situacin del hombre latinoamericano. En todos ellos se describe la miseria que margina a grandes grupos humanos. Esa miseria, como hecho colectivo, es una injusticia que clama al cielo. [...] Las familias no encuentran muchas veces posibilidades concretas de educacin para sus hijos. La juventud reclama su derecho a ingresar en la universidad o centros superiores de perfeccionamiento intelectual o tcnicoprofesional; la mujer, su igualdad de derecho y de hecho con el hombre; los campesinos, mejores condiciones de vida; o si son productores, mejores precios y seguridad en la comercializacin. La creciente clase media se siente afectada por la falta de expectativa. Se ha iniciado un xodo de profesionales y tcnicos a pases ms desarrollados. Los pequeos artesanos e industriales son presionados por intereses mayores y no pocos grandes industriales de Latinoamrica van pasando progresivamente a depender de empresas mundiales. No podemos ignorar el fenmeno de esta casi universal frustracin de legtimas aspiraciones que crea el clima de angustia colectiva que ya estamos viviendo. 2. La falta de integracin sociocultural, en la mayora de nuestros pases, ha dado origen a la superposicin de culturas. En lo econmico se implantaron sistemas que contemplan solo las posibilidades de sectores con alto poder adquisitivo. Esta falta de adaptacin a la idiosincrasia y a las posibilidades de nuestra poblacin, origina, a su vez, una frecuente inestabilidad poltica y la consolidacin de instituciones puramente formales. A todo ello debe agregarse la falta de solidaridad, que lleva, en el plano individual y social, a cometer verdaderos pecados, cuya cristalizacin aparece evidente en las estructuras injustas que caracterizan la situacin de Amrica Latina. [...] Contina...
Declaracin de la Cumbre de liderazgo juvenil de Latinoamrica y el Caribe Brasil, 26 de julio del 2005 Destacamos que en Amrica Latina y el Caribe se concentra la ms rica biodiversidad del planeta. Sin embargo, una parte importante de nuestras economas se sustenta en funcin de la explotacin indiscriminada de las riquezas de la naturaleza como recurso o como materia prima para exportacin. Consideramos que uno de los grandes desafos para Amrica Latina y el Caribe es resolver la violencia en todas sus manifestaciones: la violencia de Estado, poltica, institucional, domstica, de gnero, sexual, homofbica, racial, simblica, aquella violencia que es resultado de la implementacin de las polticas econmicas, u otras formas de violencia sufridas por los grupos histricamente marginados; y, por supuesto, violencia a niveles de los conflictos armados que existen en algunos de los pases de la regin. Destacamos que la corrupcin es otro de los grandes problemas que afecta negativamente la economa y las instituciones democrticas en Amrica Latina y el Caribe e impiden su desarrollo. Por todo lo anterior, enfatizamos la necesidad de que las y los jvenes nos comprometamos en el fortalecimiento y la consolidacin de la democracia, como un valor y una prctica a ser perseguida en la regin; en tanto comprendemos que la democracia debe tener como objetivo la participacin y justicia poltica, social y econmica. Consideramos que la integracin regional ser una oportunidad para Amrica Latina y el Caribe, toda vez que trabajemos por la universalizacin de los Derechos Humanos y el desarrollo humano a travs del intercambio cultural y el fortalecimiento de la identidad regional; ms all de una integracin pensada exclusivamente en trminos de libre comercio.
En: http://www.cinfecfor.org.uy, consultado en abril de 2008. Fragmento.
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derecho de propiedad de los medios de produccin y sobre la finalidad misma de la economa. La empresa, en una economa verdaderamente humana, no se identifica con los dueos del capital, porque es fundamentalmente comunidad de personas y unidad de trabajo, que necesita de capitales para la produccin de bienes... El sistema liberal capitalista y la tentacin del sistema marxista parecieran agotar en nuestro continente las posibilidades de transformar las estructuras econmicas. Ambos sistemas atentan contra la dignidad de la persona humana; pues uno, tiene como presupuesto la primaca del capital, su poder y su discriminatoria utilizacin en funcin del lucro; el otro, aunque ideolgicamente sostenga un humanismo, mira ms bien al hombre colectivo, y en la prctica se traduce en una concentracin totalitaria del poder del Estado. Debemos denunciar que Latinoamrica se ve encerrada entre estas dos opciones y permanece dependiente de uno u otro de los centros de poder que canalizan su economa. Hacemos, por ello, un llamado urgente a los empresarios, a sus organizaciones y a las autoridades polticas, para que modifiquen radicalmente la valoracin, las actitudes y las medidas con respecto a la finalidad, organizacin y funcionamiento de las empresas. Merecen aliento todos aquellos empresarios que, individualmente o a travs de sus organizaciones, hacen esfuerzos por orientar a las empresas segn las directivas del magisterio social de la Iglesia. De todo ello depender fundamentalmente que el cambio social y econmico en Latinoamrica se encamine hacia una economa verdaderamente humana. [...]
Segunda Conferencia General del Episcopado Latinoamericano, Documentos finales de Medelln, 1968. En Agencia Catlica de Informaciones en Amrica Latina, http://www.aciprensa.com/Docum/epdoc.htm Consultado en abril de 2008. Fragmento. Captulo II Latinoamrica
Continuacin de El Documento de Medelln (1968) a) La familia 8. Sin desconocer el carcter insustituible de la familia, como grupo natural, la consideramos aqu como estructura intermedia, en cuanto que el conjunto de familias debe asumir su funcin en el proceso de cambio social. Las familias latinoamericanas debern organizarse econmica y culturalmente para que sus legtimas necesidades y aspiraciones sean tenidas en cuenta, en los niveles donde se toman las decisiones fundamentales que puedan promoverlas o afectarlas. De este modo asumirn un papel representativo y de participacin eficaz en la vida de la comunidad global. Adems de la dinmica que le toca desencadenar al conjunto de familias de cada pas, es necesario que los gobiernos establezcan una legislacin y una sana y actualizada poltica familiar. b) Organizacin profesional 9. La Segunda Conferencia General del Episcopado Latinoamericano se dirige a todos aquellos que, con el esfuerzo diario, van creando los bienes y servicios que permiten la existencia y el desarrollo de la vida humana. Pensamos muy especialmente en los millones de hombres y mujeres latinoamericanos, que constituyen el sector campesino y obrero. Ellos, en su mayora, sufren, ansan y se esfuerzan por un cambio que humanice y dignifique su trabajo. Sin desconocer la totalidad del significado humano del trabajo, aqu lo consideramos como estructura intermedia, en cuanto constituye la funcin que da origen a la organizacin profesional en el campo de la produccin. c) Empresas y economas 10. En el mundo de hoy, la produccin encuentra su expresin concreta en la empresa, tanto industrial como rural, que constituye la base fundamental y dinmica del proceso econmico global. El sistema empresarial latinoamericano y, por l, la economa actual, responden a una concepcin errnea sobre el
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Captulo III UNIDAD

Poblacin Nacimientos Defunciones Mortalidad Poblacin 65 Poblacin (millones 2004) (por 1.000 hab.) (por 1.000 hab.) infantil aos y ms (%) VIH/SIDA (%) 6.396 1.203 5.190 885 773 119 326 549 3.875 1.587 1.531 728 185 299 33 21 11 24 38 41 26 14 22 20 26 12 10 11 10 17 9 10 8 14 16 7 8 6 7 8 7 12 0 15 7 56 7 62 90 96 49 7 29 54 69 30 7 4 12 26 7 15 5 3 3 4 12 6 6 4 9 15 17 14 10 1,1 0,5 1,4 6,2 7,5 0,5 0,6 0,7 0,4 0,7 0,1 0,5 0,2 0,8 0,2 Esperanza de vida (aos) 67 76 65 52 49 67 78 72 67 62 72 74 79 68 75
El mundo en cifras
Regiones Mundo Ms desarrollados Menos desarrollados frica frica subsahariana frica septentrional Amrica del Norte Amrica Latina Asia Asia central y meridional Asia oriental Europa Europa occidental Europa oriental Oceana
Population Reference Bureau, Cuadro de la poblacin mundial de 2005.
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Regin Asia oriental Variacin (1) -47 -12 -7 +1 +8 +15 +34 (1) Variacin del nmero de personas que consumen una cantidad insuficiente de alimentos entre 1990 y 2002 (millones de personas). Objetivos de Desarrollo del Milenio, ONU, Informe de 2005.
Situacin Avance
Asia sudoriental Amrica Latina y el Caribe frica septentrional Asia occidental Asia meridional frica subsahariana
Retroceso
Manifiesto de campaa Pobreza cero Ms de 400 ONG federadas en la Congde y en sus Coordinadoras Autonmicas Federadas, y otros actores representativos de la sociedad civil espaola, en estrecha coordinacin con las organizaciones y movimientos sociales de ms de 100 pases que realizamos conjuntamente la Llamada Global para actuar contra la pobreza a lo largo de todo el ao 2005. Sumando nuestras voces manifestamos: Que la persistencia de la pobreza y la desigualdad en el mundo de hoy no se pueden justificar. Pese a los esfuerzos realizados durante dcadas, la brecha entre ricos y pobres sigue aumentando. Hoy, ms de 3.000 millones de personas carecen de una vida digna a causa de la pobreza. Hambre, SIDA, analfabetismo, discriminacin de mujeres y nias, depredacin de la naturaleza, desigual acceso a la tecnologa, desplazamientos masivos a causa de los conflictos, migraciones provocadas por la falta de equidad en la distribucin de la riqueza a nivel internacional... Son las diferentes caras de un mismo problema: la situacin de injusticia que sufre la mayor parte de la poblacin mundial. Que el desarrollo sostenible en el planeta est seriamente amenazado porque una quinta parte de la poblacin mundial consume irresponsablemente, con la consecuente sobreexplotacin de los recursos naturales. Que las razones de la desigualdad y la pobreza se encuentran en la forma en que los seres humanos organizamos nuestra
actividad poltica y econmica. El comercio internacional y la especulacin financiera que privilegia las economas ms poderosas, una deuda externa asfixiante e injusta para muchos pases empobrecidos, as como un sistema de ayuda internacional escaso y descoordinado hacen que la situacin actual sea insostenible. Que para lograr la eficacia de las polticas de Desarrollo Internacional, el Desarrollo Humano Sostenible y Bienes Pblicos Globales es imprescindible avanzar en la consecucin de una gobernanza global democrtica y participativa. Que el crecimiento econmico espectacular generado en los ltimos aos no ha contribuido a garantizar los derechos humanos ni a mejorar las condiciones de vida en todas las regiones del mundo, ni para todas las personas sea cual sea su condicin, gnero, raza o cultura. Ms bien al contrario, ha aumentado la desigualdad y la injusticia hasta cotas escandalosas. El camino de la paz pasa por luchar contra la pobreza y la falta de equidad. Que luchar contra la pobreza, en sus distintas dimensiones, significa actuar contra la exclusin de las personas, a favor de las garantas de sus derechos econmicos, sociales y culturales que se traducen en proteccin, trabajo digno, renta, salud y educacin, poder, voz, medios de vida, en condiciones de igualdad. Es un compromiso irrenunciable e impostergable: toda la sociedad en su conjunto es responsable de su consecucin.
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cancelacin de la deuda de los pases empobrecidos para alcanzar los Objetivos del Milenio. - Cambiar las normas del comercio internacional que privilegian a los pases ricos y a sus negocios e impiden a los gobiernos de los pases empobrecidos decidir cmo luchar contra la pobreza y proteger el medio ambiente. - Eliminar las subvenciones que permiten exportar los productos de los pases ricos por debajo del precio de costo de produccin, daando el sustento de las comunidades rurales en los pases empobrecidos. - Proteger los servicios pblicos de liberalizaciones y privatizaciones con el fin de asegurar los derechos a la alimentacin, y de acceso al agua potable y a medicamentos esenciales. - Favorecer el acceso a la tecnologa por parte de los pases menos desarrollados, de acuerdo a sus necesidades, para que puedan disfrutar de sus beneficios. http://www.pobrezacero.org. Consultado en abril de 2008.
...Continuacin Por todo ello se hacen eco del compromiso adquirido por los Gobiernos y Estados firmantes de la Declaracin del Milenio de Naciones Unidas en el ao 2000, respecto al cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, como un primer paso, para erradicar el hambre y la pobreza. Solicitamos: - Ms ayuda oficial al desarrollo, priorizando a los sectores sociales bsicos, hasta alcanzar el compromiso del 0,7%. - Mejor ayuda, desligada de intereses comerciales, orientada a los pases ms pobres y coherente con los Objetivos del Milenio. - Ms coherencia en las diferentes polticas de nuestros gobiernos para que todas ellas contribuyan a la erradicacin de la pobreza. - Cancelar la deuda impagable: los pases ricos, el Banco Mundial y el FMI deben cancelar el 100% de la deuda de los pases ms pobres. - Deuda por desarrollo: invertir los recursos liberados por la
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Desarrollo Humano medio (88 pases o territorios) Desarrollo Humano bajo (32 pases o territorios)
Desarrollo Humano alto (57 pases o territorios)
Alemania, Argentina, Australia, Austria, Bahamas, Bahrein, Barbados, Blgica, Brunei Darussalam, Bulgaria, Canad, Chile, Chipre, Repblica de Corea, Costa Rica, Croacia, Cuba, Dinamarca, Emiratos rabes Unidos, Eslovaquia, Eslovenia, Espaa, Estados Unidos, Estonia, Finlandia, Francia, Grecia, Hong Kong-China (RAE), Hungra, Irlanda, Islandia, Israel, Italia, Japn, Kuwait, Letonia, Lituania, Luxemburgo, Malta, Mxico, Noruega, Nueva Zelanda, Pases Bajos, Panam, Polonia, Portugal, Qatar, Reino Unido, Repblica Checa, Saint Kitts y Nevis, Seychelles, Singapur, Suecia, Suiza, Trinidad y Tobago, Uruguay,Tonga.
Albania, Antigua y Barbuda, Arabia Saudita, Argelia, Armenia, Azerbaiyn, Bangladesh, Belars, Belice, Bhutn, Bolivia, Bosnia y Herzegovina, Botswana, Brasil, Cabo Verde, Camboya, China, Colombia, Comoras, Congo, Dominica, Ecuador, Egipto, El Salvador, Fiji, Filipinas, Gabn, Georgia, Ghana, Granada, Guatemala, Guinea Ecuatorial, Guyana, Honduras, India, Indonesia, Repblica Islmica del Irn, Islas Salomn, Jamahiriya rabe Libia, Jamaica, Jordania, Kazajstn, Kirguistn, Lbano, Macedonia-ERY, Malasia, Maldivas, Marruecos, Mauricio, Repblica de Moldova, Mongolia, Myanmar, Namibia, Nepal, Nicaragua, Omn, Pakistn, Panam, Papua Nueva Guinea, Paraguay, Per, Repblica rabe Siria, Repblica Democrtica Popular Lao, Repblica Dominicana, Rumania, Federacin Rusa, Samoa (Occidental), San Vicente y las Granadinas, Santa Luca, Santo Tom y Prncipe, Sri Lanka, Sudfrica, Sudn, Suriname,Tailandia,Tayikistn,Territorios Palestinos Ocupados,Timor-Leste,Togo,Tnez,Turkmenistn, Turqua, Ucrania, Uzbekistn, Uganda,Vanuatu, Venezuela,Viet Nam, Zimbabwe.
Angola, Benin, Burkina Faso, Burundi, Camern, Chad, Repblica Democrtica del Congo, Cte dIvoire, Djibouti, Eritrea, Etiopa, Gambia, Guinea, Guinea-Bissau, Hait, Kenya, Lesotho, Madagascar, Malawi, Mal, Mauritania, Mozambique, Nger, Nigeria, Repblica Centroafricana, Rwanda, Senegal, Sierra Leona, Repblica Unida de Tanzana, Swazilandia,Yemen, Zambia.
* No incluye a los siguientes pases miembros de la ONU para los cuales no se puede calcular el IDH: Afganistn, Andorra, Iraq, Kiribati, Repblica Democrtica de Corea, Liberia, Liechtenstein, Islas Marshall, Estados Federados de Micronesia , Mnaco, Nauru, Palau, San Marino, Serbia y Montenegro, Somalia y Tuvalu. PNUD, Informe Desarrollo Humano, 2005.
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ms pobres, de US$ 400 millones. Y el grupo de Naciones Unidas para la tecnologa de la informacin, Irlanda, Canad, Suecia y Suiza, anunciaron un programa de educacin electrnica a distancia de US$ 80 millones en su primera fase. Varios temas quedaron en el tintero, como el de quin controlar la internet en el futuro, tarea que an recae en exclusividad en la Sociedad para la Asignacin de Nombres y Direcciones de Internet (ICANN), de Estados Unidos. La segunda etapa de esta cumbre internacional sobre la sociedad de la informacin se llevar a cabo en Tnez en noviembre de 2005. All se podr medir cunto se ha avanzado en las metas del plan de accin, que entre otras cosas prev que todas las universidades y los hospitales del mundo estn conectados para el 2005, y todas las poblaciones para el 2010. En la actualidad, se estima que hay 700 millones de usuarios de internet en todo el mundo y que cada da aparecen 7,5 millones de nuevas pginas en la red.
Viernes, 12 de diciembre de 2003, http://www.bbcmundo.com. Consultado en abril de 2008.
Fondo para salvar la brecha digital Delegados de ms de 170 pases, entre ellos varios jefes de Estado y de gobierno, pusieron fin este viernes en Ginebra a la Primera Cumbre de la Sociedad de la Informacin. La misma tuvo como objetivo intentar resolver los problemas de la llamada brecha digital entre las naciones ricas y pobres. Los participantes en la reunin, auspiciada por las Naciones Unidas, acordaron establecer un fondo para ayudar a los pases en vas de desarrollo a beneficiarse de la nueva tecnologa. Eduardo Bellando, portavoz de la cumbre, explic a la BBC que no se cre un mecanismo para la asignacin de estos fondos, sino que los mismos sern de carcter voluntario Tambin hubo otras propuestas. Por ejemplo, el gigante informtico Microsoft anunci dos iniciativas de US$ 2.000 millones en cinco aos para reducir la brecha tecnolgica, para conectar los pases pobres en cooperacin con el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. De la misma manera, el gobierno de Estados Unidos anunci un programa similar al de Microsoft para conectar a los pases
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Art. 6 Nadie podr ser objeto de discriminaciones fundadas en sus caractersticas genticas, cuyo objeto o efecto sera atentar contra sus derechos humanos y libertades fundamentales y el reconocimiento de su dignidad. [...] Art. 10 Ninguna investigacin relativa al genoma humano ni ninguna de sus aplicaciones, en particular en las esferas de la biologa, la gentica y la medicina, podr prevalecer sobre el respeto de los derechos humanos, de las libertades fundamentales y de la dignidad humana de los individuos o, si procede, de grupos de individuos.
UNESCO, 11 de noviembre de 1997, http://portal.unesco.org/es/. Consultado en abril de 2008.
Declaracin Universal sobre el Genoma Humano y los Derechos Humanos Art.1 El genoma humano es la base de la unidad fundamental de todos los miembros de la familia humana y del recono-cimiento de su dignidad intrnseca y su diversidad. En sentido simblico, el genoma humano es el patrimonio de la humanidad. Art. 2 a) Cada individuo tiene derecho al respeto de su dignidad y derechos, cualesquiera que sean sus caractersticas. b) Esta dignidad impone que no se reduzca a los individuos a sus caractersticas genticas y que se respete el carcter nico de cada uno y su diversidad. [...] Art. 4 El genoma humano en su estado natural no puede dar lugar a beneficios pecuniarios. [...]
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- La mujer accede masivamente al mundo del trabajo. - Si se mantienen las actuales tendencias demogrficas en Occidente, con el consiguiente envejecimiento de la poblacin, habr inevitables desplazamientos migratorios hacia los pases ricos, donde presumiblemente se producirn problemas de integracin social y cultural. - El trabajo de la inteligencia sustituir de modo progresivo al trabajo fsico, corporal, que ser llevado a cabo por mquinas, a las que habr que programar y controlar. En consecuencia, la mano de obra no calificada o poco calificada se ver cada vez ms desplazada asistimos en nuestros das a la inquietante coexistencia de crecimiento econmico y paro. Sin una adecuada formacin no se podr optar a un puesto de trabajo, y la dinmica econmica obligar a empresas y trabajadores a una continua mejora de esa preparacin formacin permanente, aprender a aprender. Adems, muchos trabajadores se vern obligados a cambiar de ocupacin incluso ms de una vez en su vida, lo que exigir la necesaria reconversin y, con frecuencia, movilidad fsica. El puesto de trabajo de por vida, en la misma empresa y en un mismo lugar ser en el futuro la excepcin. - El nuevo contexto globalizado exigir de las empresas y de las personas flexibilidad, capacidad de reaccionar con rapidez ante circunstancias cambiantes, disponibilidad para aprender permanentemente. Muchos trabajadores, especialmente en el sector servicios, que ya no estarn amparados por un contrato de por vida, se vern abocados al autoempleo: debern o podrn dar cauce a su espritu de iniciativa, tendrn ms libertad para determinar las condiciones del propio trabajo horario, lugar de trabajo, etc., pero sentirn tambin una mayor inseguridad al depender casi exclusivamente de las propias capacidades.Y muchas empresas tendrn una vida muy breve, ligada a la realizacin de una tarea concreta: una vez terminado el encargo en cuestin, la empresa se disuelve. Se habla ya de equipos o empresas virtuales.
Dr. Alejandro Navas Garca. Director del Departamento de Comunicacin Pblica de la Universidad de Navarra (Actualmente es asesor del Gobierno de Navarra), Revista Mad. N7, septiembre 2002. Departamento de Antropologa, Universidad de Chile, Captulo III Mundo actual
Cambios en el contexto de la globalizacin Todos los analistas y observadores de la realidad socioeconmica coinciden en afirmar que la aparicin de este escenario nico en que se est convirtiendo el mundo lleva aparejado un cambio en la estructura del mundo laboral, comparable tal vez a lo que fue el paso de la sociedad agraria a la sociedad industrial. Algunas de las tendencias ms caractersticas de esa transformacin son las siguientes: - Desarrollo de nuevas tecnologas en sectores como la comunicacin, la robtica, la nanotecnologa, la bioelectrnica o la biotecnologa, que adems de proporcionar nuevas prestaciones antes inimaginables, posiblemente van a modificar de modo decisivo la relacin del hombre con las mquinas. - Globalizacin de la actividad econmica, facilitada por los avances de la comunicacin, la homogeneizacin de los ordenamientos jurdicos de los diferentes pases, la supresin de barreras aduaneras y comerciales y el abaratamiento del transporte de mercancas y de personas. - Crece la importancia de las compaas multinacionales o transnacionales. Muchas grandes empresas se convierten en global players. Como consecuencia, los productos se desnacionalizan. El made in Germany deja de tener sentido; lo que cuenta es el made by Mercedes Benz. - En este one world no solo resulta cada vez ms fcil trasladar a mayor velocidad y distancia las informaciones, las personas y las mercancas. Las propias plantas de produccin se mueven con facilidad de un lado a otro al comps de la evolucin de los mercados.Y lo que decide la ubicacin de una fbrica no es ya la localizacin de las materias primas, sino preponderantemente el mercado laboral y, en menor medida, el mercado al que van destinados los bienes producidos. - La crisis ecolgica tambin se ha globalizado. Despus de dos siglos de desarrollo industrial indiscriminado, es ahora el entero ecosistema planetario el que se encuentra amenazado. Urge conseguir una adecuada sntesis de economa y ecologa para asegurar la misma supervivencia de la sociedad industrial desarrollo sostenible.
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Globalizacin y revolucin tecnlogica

Avances en tecnologa
Fecha
Julio 2002, Alemania Agosto 2002, EE UU Septiembre 2002, Gran Bretaa Septiembre 2002
Hecho
Caractersticas
Se desarrolla una prtesis que se mueve y siente casi como una mano real, debido a que est hecha con nuevos materiales sintticos y con sensores especiales que registran los movimientos musculares. Se crea un brazo robtico que puede imitar todos los movimientos de una mano humana. En lugar de usar motores elctricos se utilizan tubos de goma o msculos inflabes que producen muchos tipos de movimientos, contracciones y extensiones. Se pone a disposicin del pblico las pginas del libro sagrado del Islam, a travs de tecnologa digital avanzada. Es la primera vez que se dispone de esta forma de una obra de siete volmenes, que fue escrita con tinta de oro a principios del siglo XIV. Se construye un nuevo y mejorado avin que ser lanzado al mercado el ao 2008 y que viaja entre 15 y 20% ms rpido que los actuales, contaminando menos el ambiente. Su mayor innovacin tecnolgica es que las dos alas traseras estn puestas verticalmente. Se crea un ratn con msculos capaces de aguantar un intenso ejercicio durante largos perodos, similares a los de un corredor de maratn. Aunque hasta el momento se ha realizado solamente en ratones, se espera que las tcnicas aplicadas funcionen tambin enhumanos. Lufthansa y Boeing hacen el primer envo de correo electrnico desde un avin que viaja desde Frankfurt a Washington. En la actualidad, cualquier pasajero puede conectarse a internet por banda ancha desde su computador porttil. Se notific a los medios de todo el mundo que varios sitios en internet del canal de televisin rabe Al-Jazira han sido blanco de ataques de hackers que bloquearon el acceso de los usuarios. Quienes ingresaron al portal de noticias fueron desviados a una pgina web estadounidense, que mostraba su bandera y mensajes como Dios bendiga a nuestras tropas. Se permite a los computadores escuchar y hablar con otros en una gran variedad de aplicaciones. El robot mascota Aibo ahora puede recibir imgenes digitales remotas. Asimismo, la mascota puede ser controlada a distancia a travs de comandos remitidos por correo electrnico.
Nuevas prtesis de mano Brazo-robot
El antiguo Corn se publica en internet Un Boeing eficiente
Septiembre 2002, EE UU
Ratn transgnico
Noviembre 2002, EE UU Marzo 2003
Se enva primer correo electrnico desde un avin Hackers atentan contra Al-Jazira
Julio 2003, EE UU Agosto 2004, Japn
Microsoft lanza nuevo hardware

El robot mascota
Almanaque mundial 2004,Televisa, Mxico, 2004.

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La economa global
por el mundo el temor al contagio financiero y que el colapso de la moneda en un mercado emergente represente tambin la cada de otras... Los crticos de la globalizacin acusan a los pases occidentales de hipcritas, y con razn: forzaron a los pobres a eliminar barreras comerciales, pero ellos mantuvieron las suyas e impidieron a los pases subdesarrollados exportar sus productos agrcolas, privndoles de una angustiosamente necesaria renta va exportaciones.
Joseph Stiglitz, El malestar en la globalizacin,Taurus, Buenos Aires, 2003.
Un balance de la globalizacin Por qu la globalizacin una fuerza que ha producido tanto bien ha llegado a ser tan controvertida? La apertura al comercio internacional ayud a numerosos pases a crecer mucho ms rpidamente de lo que habran podido en caso contrario. El comercio exterior fomenta el desarrollo cuando las exportaciones del pas lo impulsan; el crecimiento propiciado por las exportaciones fue la clave de la poltica industrial que enriqueci a Asia y mejor la suerte de millones de personas. Gracias a la globalizacin muchas personas viven hoy ms tiempo y con un nivel de vida muy superior... La globalizacin ha reducido la sensacin de aislamiento experimentado en buena parte del mundo en desarrollo y ha brindado a muchas personas de esas naciones acceso a un conocimiento que hace un siglo ni siquiera estaba al alcance de los ms ricos del planeta. ...Quienes vilipendian la globalizacin olvidan a menudo sus ventajas, pero los partidarios de la misma han sido incluso ms sesgados; para ellos la globalizacin (cuando est tpicamente asociada a la aceptacin del capitalismo triunfante de estilo norteamericano) es el progreso; los pases en desarrollo la deben aceptar si quieren crecer y luchar eficazmente contra la pobreza. Sin embargo, para muchos en el mundo subdesarrollado la globalizacin no ha cumplido con sus promesas de beneficio econmico. La creciente divisin entre los poseedores y los desposedos ha dejado a una masa creciente en el Tercer Mundo sumida en la ms abyecta pobreza y viviendo con menos de un dlar por da. A pesar de los repetidos compromisos sobre la mitigacin de la pobreza en la ltima dcada del siglo XX, el nmero de pobres ha aumentado en casi cien millones. Esto sucedi al mismo tiempo que la renta mundial total aumentaba en promedio un 2,5 por ciento anual ...La globalizacin no ha logrado reducir la pobreza pero tampoco garantizar la estabilidad. Las crisis en Asia y Amrica Latina han amenazado las economas y la estabilidad de todos los pases en desarrollo. Se extiende
Los amos del universo La forma especfica de integracin internacional que se est promoviendo se llama neoliberal, pero esto tambin es altamente engaoso. No se trata de orientaciones nuevas y de ninguna manera son liberales... se mantiene la clsica doctrina de doble filo ...del mercado libre, segn la cual eso es bueno para ti (para que yo pueda aplastarte mejor) pero yo voy a seguir solicitando la proteccin de mi poderoso estado-niera y utilizando otros mecanismos para evitar someterme a la disciplina del mercado... Sus creadores son los Estados ms ricos y poderosos, las instituciones financieras internacionales que siguen sus instrucciones, y su ejrcito de megacorporaciones tendientes al oligopolio en la mayora de los sectores de la economa, y altamente dependientes del sector estatal para socializar el riesgo y los costos y mantener el dinamismo de la economa, a menudo bajo la tapadera del gasto militar. Estos conglomerados de poder suelen referirse modestamente a s mismos con el nombre de comunidad internacional, pero tal vez un trmino ms adecuado sera el que se usa en la prensa econmica y empresarial. El pasado mes de enero, en el Congreso anual de Davos, el londinense Financial Times los llam los amos del universo.
Noam Chomsky,El proceso llamado globalizacin, http://www.globalizate.org, agosto 2005. Consultado en abril de 2008. Fragmento.
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La economa global
Acelerar reformas estructurales en la regin APEC. Reiteramos el fuerte compromiso poltico de APEC con la ejecucin de reformas estructurales permanentes destinadas a asegurar crecimiento y desarrollo econmico sustentables en la regin del Asia Pacfico. [...] Fortalecer a APEC. Hemos analizado la necesidad de que APEC sea ms eficiente y reaccione a todas las partes interesadas. Hemos instruido a los ministros que investiguen esta materia y presenten un informe sobre su avance en nuestro prximo encuentro en Chile en el 2004.
Declaracin de Bangkok, octubre de 2003, http://www.apec2004.cl/. Consultado en abril de 2008. Fragmento.
APEC y la globalizacin Esto har ms efectivo el trabajo de APEC en disminuir la brecha entre las economas desarrolladas y en desarrollo. Para crear las condiciones que permitan a los pueblos y sociedades desarrollar al mximo su potencial y preparase para los desafos del futuro, acordamos: Reforzar los esfuerzos para empoderar a los pueblos y sociedades, incluyendo las mujeres y la juventud, para integrarlos a la economa global. Subrayamos la importancia de reforzar las pequeas y medianas empresas, de las redes de seguridad social para promover el desarrollo econmico equitativo y sustentable, y de integrar el comercio informal a la economa. [...] Aumentar los esfuerzos para construir economas basadas en el conocimiento Expresamos nuestro respaldo a la innovacin cientfica y tecnolgica, al mejoramiento de las habilidades en computacin y manejo del idioma ingls entre la fuerza de trabajo para un uso ms efectivo de internet, al progreso de la ciber-educacin y el mejoramiento de la capacidad de las TIC, incluyendo a las pequeas y micro empresas. Reforzar los esfuerzos regionales en la promocin de sistemas financieros slidos y eficientes. Exhortamos una mayor cooperacin en el desarrollo de mercados de bonos domsticos y regionales, al igual que mercados de titularizacin y de garanta crediticia para mejorar su eficiencia. Apoyamos la emisin de nuevos productos financieros, incluyendo instrumentos de deuda de largo plazo en moneda local, instrumentos derivados y emisin de ttulos respaldados por activos.
La adhesin de China a la OMC El ingreso del gigante asitico al complejo sistema de normas internacionales desat ayer en Duh tanto temor como euforia. China es un gran mercado de 1.300 millones de habitantes y que crece a un ritmo del 7% anual frente al 2% del mundo. Es ya el sptimo mayor exportador del mundo y su potencial de produccin, inconmesurable. La apertura del coloso econmico asitico es tan capaz de beneficiar como de devorar a muchos pases e industrias China entr en la OMC como el miembro nmero 143, tras quince aos de negociaciones y 51 aos despus que la revolucin maosta rompiese el Acuerdo sobre Tarifas y Comercio (GATT), del que China haba sido uno de los 23 pases creadores en 1948.
El Pas, 11 de noviembre de 2001.
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Anexos
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Organizaciones y acuerdos internacionales

ALCA: rea de Libre Comercio de las Amricas. Acuerdo regional, actualmente en negociacin, que pretende unir las economas de Amrica en una sola rea de libre comercio. Las rondas de negociaciones se desarrollan en las Cumbres de las Amricas a partir de 1994. Al Qaeda: Organizacin terrorista cuyo fundador, lder y mayor financista es Osama Bin Laden, millonario de origen saud. Segn informes estadounidenses esta red habra sido fundada en 1988, participando en diferentes atentados, entre ellos, los ataques a EE UU el 11 de septiembre de 2001, el atentado en Espaa en 2004 y en Londres en 2005. APEC: Cooperacin Econmica de Asia Pacfico. Foro internacional que nace en 1989, como consecuencia de la creciente interdependencia de las economas del Asia Pacfico. Sus objetivos son promover el comercio abierto y la cooperacin entre las 21 economas que la integran, impulsando el dinamismo econmico y el sentido de comunidad de la regin Asia Pacfico. ASEAN: Asociacin de Naciones del Sureste Asitico. Organizacin regional creada en 1967. Sus principales objetivos son acelerar el crecimiento econmico y fomentar la paz y la estabilidad regionales. La ASEAN ha establecido un foro conjunto con Japn, el llamado ASEAN+. BM: Banco Mundial. Creado en los Acuerdos de Bretton Woods (1944), sus objetivos apuntan a la superacin de la pobreza mediante prstamos de bajo inters, crditos sin intereses a nivel bancario y apoyos econmicos a las naciones en desarrollo. CAME o COMECON: Consejo de Ayuda Mutua Econmica. Fundado en 1949, estaba formado por los pases miembros del Pacto de Varsovia, ms otros Estados asociados y observadores. Buscaba coordinar las economas de los pases de Europa Oriental, promover el comercio y la cooperacin econmica al interior del bloque y con otros pases no comunistas. CARICOM: Comunidad del Caribe. Se establece a partir del Tratado de Chaguaramas, en 1973. Sus objetivos apuntan a conformar un rea de libre comercio entre los Estados miembros y a avanzar en una mayor integracin regional. CEDEAO: Comunidad Econmica de los Estados del frica Occidental. Establecida en 1975. Entre sus objetivos se encuentra la promocin de la cooperacin econmica entre los Estados miembros y la bsqueda de mejorar la calidad de vida de su poblacin. CEMAC: Comunidad Econmica y Monetaria de frica Central. Establecida en 1994, la integran 6 pases de la regin central de frica. Entre sus objetivos est la promocin del crecimiento econmico y de un desarrollo duradero en la regin. CEPAL: Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe. Comenz a funcionar en 1948 y en 1984 se ampli a los pases del Caribe. Es una comisin regional de la ONU que busca contribuir al desarrollo econmico de Amrica Latina. CEI: Comunidad de Estados Independientes. Organizacin supranacional compuesta por 12 de las 15 ex Repblicas Soviticas. Su creacin, en 1991, marc la disolucin completa de la URSS. La CEI tiene a su cargo la coordinacin econmica, poltica y de seguridad de sus Estados miembros. CIA: Agencia Central de Inteligencia. Agencia gubernamental de inteligencia estadounidense. Fue creada en 1947. CNA: Congreso Nacional Africano. Movimiento de liberacin nacional formado en 1912 bajo el nombre de Congreso Nacional Nativo Sudafricano, con el objetivo de defender los derechos polticos, sociales y econmicos de la mayora negra ante las medidas de los gobiernos blancos. Su dirigente ms destacado ha sido Nelson Mandela.Tras el fin del apartheid, el CNA pudo funcionar legalmente y lleg al gobierno de Sudfrica. CONIC: Consejo de Organizaciones y Naciones Indgenas del Continente. Surge en 1990; el ao 2000 organiza la primera cumbre indgena continental en Mxico. FMI: Fondo Monetario Internacional. Surge de los Acuerdos de Bretton Woods (1944), organismo cuyo principal objetivo es promover la estabilidad de los sistemas monetarios internacionales. Adicionalmente, otorga prstamos a los Estados miembros que experimentan problemas en su balanza de pagos, tras establecer un programa de ajuste econmico validado por el organismo.
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G-8: Grupo de los 8. Rene a los siete pases ms industrializados del mundo EE UU, Reino Unido, Canad, Francia, Alemania, Italia y Japn ms Rusia. Sus orgenes se remontan a 1973. El G-8 se rene anualmente con la finalidad de analizar y tomar decisiones referidas a la poltica y la economa internacionales. KGB: Komitet Gosudrstvennoi Bezopsnosti o Comit para la Seguridad de Estado. Agencia de inteligencia sovitica que funcion entre 1954 y 1991. MCCA: Mercado Comn Centroamericano. Se establece oficialmente en 1960, a partir de la firma y entrada en vigencia del Tratado General de Integracin Econmica Centroamericana. Sus objetivos son constituir una unin aduanera y perfeccionar la zona de libre comercio, fomentando el desarrollo de la regin mediante la integracin econmica de sus miembros. MERCOSUR: Mercado Comn del Sur. Bloque econmico creado en 1991 e integrado por Argentina, Brasil, Paraguay y Uruguay. Sus objetivos son promover el libre comercio y circulacin de bienes, personas y capital entre los pases adscritos y lograr una mayor integracin poltica y cultural entre sus pases miembros y asociados. Entre sus Estados asociados est Chile. NAFTA o TLCNA: Tratado de Libre Comercio de Amrica del Norte. Es un acuerdo regional entre los gobiernos de Canad, Mxico y EE UU para crear una zona de libre comercio. Fue firmado en 1992 y entr en vigencia en 1994. OCDE: Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico. Fundada en 1961, su objetivo es coordinar polticas econmicas, culturales y sociales de sus pases miembro. OCI: Organizacin de la Conferencia Islmica. Se cre en 1969 y agrupa a 56 Estados de carcter islmico. Entre sus objetivos se encuentran la cooperacin econmica, social, cultural y cientfica, la promocin de la paz y la bsqueda del entendimiento entre los Estados miembros y con otros pases. OEA: Organizacin de los Estados Americanos. Fundada en 1948, constituye un foro poltico para el dilogo multilateral entre los Estados miembros. Sus objetivos son fortalecer la paz y seguridad, consolidar la democracia, promover los Derechos Humanos y el desarrollo de los pases de Amrica.
OLP: Organizacin para la Liberacin Palestina. Fundada en 1964. A partir de 1969 fue liderada por Yasser Arafat, convirtindose en una organizacin que integr a diferentes movimientos palestinos. Desempe un papel clave en la movilizacin del pueblo palestino y en la obtencin de un mayor apoyo internacional en su reivindicacin territorial. En 1974 fue reconocida por la Asamblea General de la ONU como representante del pueblo palestino. OMC: Organizacin Mundial de Comercio. Comenz a funcionar en 1995; es una organizacin internacional que busca asegurar la regulacin de las relaciones comerciales entre sus miembros. ONG: Organizacin No Gubernamental. La ONU describe una ONG como cualquier grupo de ciudadanos voluntarios sin nimo de lucro que surge en el mbito local, nacional o internacional, de naturaleza altruista y dirigida por personas con un inters comn [...] llevan a cabo una variedad de servicios humanitarios, dan a conocer las preocupaciones ciudadanas al gobierno, supervisan las polticas y apoyan la participacin poltica a nivel de comunidad. ONU: Organizacin de las Naciones Unidas o Naciones Unidas. Fundada en 1945, es la mayor organizacin internacional del mundo. Entre sus objetivos estn la bsqueda de solucin pacfica a los conflictos, la promocin de los Derechos Humanos y el desarrollo social. La ONU se compone de 6 rganos principales: la Asamblea General, el Consejo de Seguridad, el Consejo Econmico y Social, el Consejo de Administracin Fiduciaria, la Secretara y la Corte Internacional de Justicia. El FMI, el BM y otras 12 organizaciones independientes conocidas como organismos especializados estn vinculados a las Naciones Unidas, formando el llamado Sistema de Naciones Unidas. OPEP: Organizacin de Pases Exportadores de Petrleo. Organizacin econmica fundada en 1960. Sus objetivos son la unificacin y coordinacin de polticas petroleras entre los pases miembros, con la defensa de sus intereses como naciones productoras. OTAN: Organizacin del Tratado del Atlntico Norte. Acuerdo establecido en 1945, con la finalidad de colaborar en la defensa en los mbitos poltico, econmico y militar. Est integrada por EE UU, Canad y diversos pases de Europa occidental.
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PACTO DE VARSOVIA: Oficialmente denominado Tratado de Amistad, Colaboracin y Asistencia Mutua. Alianza de carcter defensivo-militar de los pases del bloque sovitico, establecida en 1955. Estuvo integrado por los pases comunistas de Europa del este, salvo Yugoslavia, y fue disuelto oficialmente en 1991. PNUD: Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo. Red mundial de la ONU para el desarrollo que promueve el cambio y conecta a los pases con los conocimientos, la experiencia y los recursos necesarios para ayudar a los pueblos a forjar una vida mejor. La red del PNUD enlaza y coordina los esfuerzos mundiales y nacionales por alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio. PROCHILE: Agencia de gobierno dependiente del Ministerio de Relaciones Exteriores, destinada a fomentar las exportaciones chilenas. TIAR: Tratado Interamericano de Asistencia Recproca. Adoptado en Brasil, en el ao 1947, en el marco de la Conferencia Interamericana para el Mantenimiento de la Paz y la Seguridad del Continente. Entre sus objetivos se encuentran asegurar la paz, proveer ayuda recproca efectiva en caso de ataques armados contra cualquier Estado americano y conjurar las amenazas de agresin contra cualquiera de ellos. UNCTAD: Conferencia de Naciones Unidas para el Comercio y el Desarrollo. Creada en 1964, promueve la integracin de los pases en desarrollo en la economa mundial dentro de un marco propicio para el desarrollo. UE: Unin Europea. Organizacin supranacional europea, establecida en 1992 con la aprobacin del Tratado de Maastricht. Su objetivo es la integracin econmica, poltica, social y cultural de los Estados miembros. Entre sus instituciones destacan el Parlamento Europeo, elegido por los ciudadanos de los Estados miembros, o el Consejo de la Unin Europea, que representa a los Gobiernos de los Estados miembros.
Otras siglas DD HH: Derechos Humanos. Derechos que tienen todas las personas, en virtud de su humanidad comn. Son universales, inalienables e indivisibles y expresan el compromiso de la humanidad a que se garantice que todas las personas puedan disfrutar de los bienes y libertades necesarios para una vida digna. IDH: ndice de Desarrollo Humano. Medicin elaborada por el PNUD. El ndice est compuesto por tres parmetros: una vida larga y saludable, la educacin y un nivel de vida digno. Surge como iniciativa para caracterizar el desarrollo de los pases desde una perspectiva ms integral que las tradicionalmente usadas y se desarrolla gracias a los aportes de los economistas Mahbub ul Haq y Amartya Sen. TIC: Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones. Conjunto de servicios, aplicaciones y tecnologas, que utilizan diversos tipos de equipos y de programas informticos, que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informacin. VIH/SIDA: Virus de inmunodeficiencia humana, responsable de provocar el sndrome de inmunodeficiencia adquirida.
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Biografas
Arafat, Yasser (1929-2004). Poltico palestino. En 1965 organiz el grupo poltico Al-Fatah. En 1969 se convirti en mximo dirigente de la OLP, (Organizacin de Liberacin Palestina) que unifica a los movimientos guerrilleros palestinos. Desde 1991 apoy las negociaciones con Israel en el marco de la Conferencia de Paz de Oriente Prximo. A travs de los acuerdos de Oslo (1993), logr que los palestinos obtuvieran cierto grado de autodeterminacin con la creacin de la Autoridad Nacional Palestina. En 1994 recibi el Premio Nobel de la Paz junto al primer ministro de Israel, Isaac Rabin y al ministro de asuntos exteriores israel Simn Peres. En 1996 se celebraron elecciones legislativas en los territorios palestinos y Arafat fue nombrado presidente de la ANP (Autoridad Nacional Palestina) con una amplia mayora de los votos.Tras el recrudecimiento de la violencia en Medio Oriente, Arafat se vio confinado por el ejrcito israel a su residencia en Ramala, de donde sale para ser trasladado a un hospital francs, donde muere, en noviembre del 2004. Allende, Salvador (1908-1973). Mdico y poltico chileno. Fue ministro de Sanidad en el Gobierno de Pedro Aguirre Cerda, diputado (1937-1945) y senador desde 1945 hasta 1970. Candidato a la presidencia de la Repblica en 1952, 1958 y 1964, fue electo presidente en 1970. Durante su gobierno se nacionaliz la gran minera del cobre y se profundiz el proceso de reforma agraria. La ltima etapa de su gobierno estuvo marcada por un clima de agitacin social y poltica.Tras el golpe de Estado que pone fin a su gobierno el 11 de septiembre de 1973, Allende se quita la vida en el Palacio de la Moneda. Beauvoir, Simone de (1908-1986). Escritora y feminista francesa. Profesora de filosofa entre las dcadas de 1920 y 1940, fue una figura emblemtica del feminismo contemporneo. Los planteamientos del existencialismo se plasman fuertemente en sus escritos, explorando los dilemas de la libertad y la responsabilidad y realizando agudas crticas a la sociedad de su tiempo. Entre sus obras, destacan Los mandarines (1954), novela por la que recibi el Premio Goncourt; la autobiogrfica Memorias de una joven formal (1958) y los ensayos como El segundo sexo (1949), un anlisis sobre el papel de las mujeres en la sociedad y La vejez (1970), sobre el proceso de envejecimiento y la actitud de la sociedad hacia los ancianos. Bin Laden, Osama (1957-...). Millonario saud y fundador de la red terrorista Al Qaeda. Tras la invasin sovitica a Afganistn (1979-1989) Bin Laden se uni a la resistencia afgana, guerrilla que recibi el apoyo de EE UU, Arabia Saudita y Pakistn. En la dcada de 1990 habra formado la red Al Qaeda, vinculada a diversos atentados contra objetivos estadounidenses en la segunda mitad de los 90.Tras los atentados terroristas contra Nueva York y el Pentgono en 2001, Bin Laden se convierte en uno de los hombres ms buscados del mundo y su captura motiv la invasin estadounidense a Afganistn, donde haba encontrado refugio en el gobierno fundamentalista talibn. En 2004 y 2005, Al Qaeda vuelve a llevar a cabo otros atentados terroristas en Espaa e Inglaterra. Bush, George W. (1946-...). Poltico estadounidense. De familia vinculada a la poltica, por aos se mantuvo al margen de esta actividad, dedicado a sus negocios. En 1994 fue elegido gobernador del estado de Texas, siendo reelecto para un segundo perodo en 1998. En 2001 fue electo presidente de EE UU con un programa de gobierno apegado a las ideas del partido republicano al cual pertenece: reduccin general de los impuestos y la limitacin de los objetivos sociales del Estado a aspectos tales como el mantenimiento de los programas de proteccin bsicos y mejoras en la educacin. Su primer perodo estuvo marcado por los atentados del 11 de septiembre en Nueva York y Washington. Inici una serie de campaas militares en el marco de la denominada guerra contra el terrorismo, como las intervenciones en Afganistn e Irak, esta ltima sin la aprobacin de las Naciones Unidas. En 2004 fue electo para un nuevo perodo presidencial. Calcuta, Teresa (1910-1997). Religiosa catlica nacida en la Repblica de Macedonia y clebre por su labor humanitaria en la India. Siendo una nia ingres en la Congregacin Mariana de las Hijas de Mara, donde inici su ayuda a las personas ms necesitadas. En 1950 fund la Congregacin de las Misioneras de la Caridad, cuyos integrantes deban dedicarse al cuidado a los ms pobres. Su labor se extendi por numerosos pases y fue aprobada por el Papa Pablo VI . El ao 1979 recibi el premio Nobel de la Paz, especialmente por su labor humanitaria y caritativa con los ms desposedos. En 1997 muri en la ciudad de Calcuta y seis aos ms tarde, en 2003, fue beatificada por el Papa Juan Pablo II.
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Castro, Fidel (1926-...). Poltico cubano. El 26 de julio de 1953 encabeza el fracasado asalto al Cuartel Moncada en Santiago de Cuba. Detenido y luego amnistiado, viaja a Mxico, donde organiza el movimiento guerrillero que logra derrocar al gobierno dictatorial de Batista, en 1959. Dirigi el gobierno con el cargo de primer ministro hasta 1976, ao en que fue designado presidente del Consejo de Estado. A partir de 1961, se aline con la URSS, aumentando el distanciamiento con EE UU, que miraba con desconfianza al nuevo gobierno cubano.Tras la cada de la URSS en 1991, debi enfrentar el creciente aislamiento internacional, agravado por un embargo econmico sostenido por el gobierno estadounidense. Castro tuvo que abrir algunos sectores de la economa, como el turismo, mientras su gobierno enfrenta cuestionamientos internacionales por las limitaciones a las libertades civiles y polticas de la poblacin cubana.En febrero de 2008 renunci al poder, dejando la Presidencia del pas en manos de su hermano Ral Castro. Churchill, sir Winston Leonard Spencer (1874-1965). Poltico britnico. Nombrado Primer ministro en 1940, se convirti en el smbolo de la resistencia britnica contra Hitler en la Segunda Guerra Mundial. Al finalizar el conflicto, particip en la conferencia de Postdam. En 1945 perdi las elecciones, aunque entre 1951 y 1955 volvi al gobierno. Deng Xiaoping (1904-1997). Poltico chino. Ingres al Partido Comunista chino en 1922 y ocup importantes cargos en el partido y en el gobierno tras el triunfo de la revolucin comunista. Despus de la muerte de Mao (1976), se convirti en el jefe de gobierno chino. Inici una serie de reformas tendientes a abrir sectores de la economa china a Occidente. En 1989, ante las protestas estudiantiles en demanda de democracia, su primer ministro Li Peng orden la entrada del ejrcito en la plaza de Tiananmen, que termin la manifestacin con una matanza. Einstein, Albert (1879-1955). Fsico estadounidense de origen alemn. Sus trabajos revolucionaron la fsica del siglo XX, pues a consecuencia de sus investigaciones se permiti establecer la equivalencia entre la materia y la energa mediante la frmula E=mc2. Esta frmula, de gran relevancia para los estudios atmicos, fue posteriormente comprobada por estudiosos de la desintegracin radioactiva. En 1916 public su T eora general de la relatividad. Simultneamente a su investigacin, desarroll su labor como docente universitario en Praga, Zurich y Berln, ciudad que abandon en 1933, tras el triunfo de Hitler, para establecerse definitivamente en EE UU, pas donde se nacionaliz. Obtuvo el Premio Nobel de Fsica en 1921.
Gandhi, Indira (1917-1984). Poltica india e hija del lder poltico Mahatma Gandhi. En 1938 ya militaba en el Congreso Nacional Indio, partido que inspirado en las ideas de Mahatma llevara el pas a la independencia. En esos aos colabor con su padre en las campaas anticolonialistas. En 1966 asumi como Jefa del gobierno, desplegando una poltica interior socialista. Fue reelegida en 1967 y 1971, ao en que fue acusada de corrupcin, declarndose responsable. En 1978 reapareci como diputada, sin embargo, una mayora le priv la inmunidad poltica y fue encarcelada, hecho que provoc una ruptura en su partido. En 1983 presidi el Movimiento de los pases No Alineados y en 1984 muri vctima de un atentado perpetrado por un miembro de su escolta personal. Gandhi, Mohandas Karamchand, llamado Mahatma (1869-1948). Lder poltico y religioso indio. Abogado de profesin, particip activamente en el proceso de independencia de su pas. Presidente del Partido del Congreso entre 1924 y 1934, particip en la Conferencia de Londres (1931) sobre el futuro de la India, reclamando su independencia. Su lucha contra el colonialismo se desarroll mediante estrategias pacficas, que incluan la desobediencia civil y las huelgas de hambre; varias veces fue encarcelado por estas acciones de protesta. Partidario de la tolerancia religiosa entre hindes y musulmanes y contrario a la separacin del territorio en dos Estados, intervino en las negociaciones que culminaron con la proclamacin de la independencia de la India. En 1948 muri asesinado por un fantico. Guevara, Ernesto llamado Che (1928-1967). Mdico y revolucionario argentino. Entr en contacto con los rebeldes cubanos que planean el asalto a la isla para derrocar a Batista y se enlista en la expedicin.Tras el triunfo de la Revolucin cubana, particip en el nuevo gobierno como presidente del Banco Nacional de Cuba y posteriormente como Ministro de Industrias. En 1966 parti a Bolivia, participando junto a varios cubanos en el Ejrcito de Liberacin Nacional de Bolivia. En octubre de 1967 es capturado y fusilado en la localidad de la Higuera. Gorbachov, Mijail (1931-...). Poltico sovitico. Miembro del Comit Central del Partido Comunista sovitico en 1961, fue nombrado secretario general del partido en 1985. Desarroll una importante reforma del rgimen sovitico, conocida como perestroika, que trataba de introducir una mayor libertad. En poltica internacional mejor las relaciones con Occidente, se mostr partidario de la reduccin de armamentos y puso fin a la presencia sovitica en Afganistn. En 1990 obtuvo el Premio Nobel de la Paz. La severa crisis econmica de la URSS y los deseos de independencia de algu-
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nas de sus repblicas le impidieron continuar con el proceso de reforma. Un intento de golpe militar comunista en 1991 y la creacin de la CEI que en la prctica signific la disolucin de la URSS le forzaron a dimitir a fines de ese ao. Hitler, Adolf (1889-1945). Poltico alemn de origen austriaco. Entre 1920 y 1930 cre una poderosa fuerza poltica en Alemania, el Partido Nacionalsocialista, de tendencia ultraderechista, nacionalista, racista y anticomunista; este partido se convirti en una de las ms grandes fuerzas polticas del pas, en el contexto de una Alemania empobrecida, una poblacin descontenta con las condiciones impuestas al pas tras su derrota en la Primera Guerra y de sectores industriales temerosos del ascenso del comunismo. En 1933 lleg al gobierno tras ganar las elecciones, consiguiendo del Parlamento plenos poderes con los que impuso un rgimen totalitario. Desat una feroz persecucin contra los judos y contra cualquier disidencia poltica; form un poderoso ejrcito con el que llev adelante una poltica exterior agresiva y de expansin territorial. La invasin a Polonia en 1939 desencaden la Segunda Guerra Mundial. En 1945, ante la inminente derrota alemana, se suicid en su bnker del Reichstag de Berln. Ho Chi Minh, (1890-1969). Poltico vietnamita. Creador del Estado de Vietnam, fue una de las figuras de las luchas nacionalistas en el marco del proceso de descolonizacin. En 1930 fund el Partido Comunista indochino. Perseguido por las autoridades francesas, form la Liga para la Independencia de Vietnam (Vietminh), combati y derrot al ejrcito francs. Partidario de una unificacin de Vietnam del Norte y del Sur, inici una guerra contra el Estado del sur (apoyado por EE UU) Guerra de Vietnam, que concluy seis aos despus de su muerte con la victoria comunista. Kahlo, Frida (1907-1954). Pintora mexicana. Naci en le perodo en que se desarrollaba la Revolucin mexicana y luch contra la penetracin de las costumbres estadounidenses. Se cas con el muralista mexicano Diego Rivera. Aunque se movi en el ambiente de los grandes muralistas mexicanos de su tiempo y comparti sus ideales, Frida Kahlo cre una pintura absolutamente personal y metafrica, derivada de su sensibilidad y de varios acontecimientos que marcaron su vida, como su enfermedad de poliomelitis, que la llev a perder una de sus piernas.Tras su muerte, en 1954, varios museos le han dedicado retrospectivas y se han realizado dos filmografas basadas en su vida.
Kennedy, John Fitzgerald (1917-1963). Poltico estadounidense. Fue elegido presidente del pas, al frente del Partido Demcrata, en 1960. Su mandato estuvo marcado por la lucha de los negros por sus derechos civiles y por los intentos de distensin poltica internacional en el marco de la Guerra Fra. Aument la presencia militar estadounidense en Vietnam y apoy la invasin de disidentes cubanos a Baha de Cochinos. Dos hitos de su mandato fueron la crisis de los misiles en 1962 y la propuesta de la Alianza para el Progreso. Fue asesinado por un francotirador en 1963. Keynes, John Maynard (1883-1946). Economista britnico. En 1936 public su obra fundamental, T eora general del empleo, el inters y el dinero, donde formul la tesis de que la cada de la demanda produce desempleo y que para evitarlo, el Estado debe fortalecer el mercado mediante la inversin pblica. Al final de la Segunda Guerra Mundial represent al Reino Unido en la conferencia de Bretton Woods para la creacin del FMI, donde defendi la creacin de una institucin monetaria que garantizara la flexibilidad de los intercambios. King, Martin Luther (1929-1968). Dirigente del movimiento a favor de los derechos de los negros en Estados Unidos. Inici una campaa en defensa de los derechos civiles, basada en el boicot a los servicios pblicos segregados, marchas de protesta y sentadas, dentro de una poltica de no violencia inspirada en Gandhi. En 1964 recibi el Premio Nobel de la Paz. Muri asesinado en 1968. Kruschev, Nikita (1894-1971). Poltico sovitico. Fue elegido secretario general del Partido Comunista tras la muerte de Stalin. Pese a su rol en la crisis de los misiles, procur mejorar las relaciones con los pases capitalistas, con los que firm un pacto de no proliferacin nuclear en 1963. En el interior, inici el proceso de desestalinizacin, lo que no impidi la intervencin militar sovitica sobre Hungra (1956). Fue destituido en 1964. Lenin, Vladimir Ilich Ulianov, (1870-1924). Revolucionario y poltico ruso. Lder de la faccin bolchevique que particip de los procesos revolucionarios que llevaron a la cada del zarismo en 1917.Tras el triunfo de la Revolucin Rusa, se convirti en la cabeza del nuevo gobierno. Apoy una serie de medidas econmicas para paliar las necesidades de la poblacin y mejorar la economa. En 1922 particip de la creacin de la URSS, pero sus problemas de salud lo alejaron de la conduccin poltica del nuevo Estado. Fue autor de numerosas obras de carcter terico y poltico, como Qu hacer? (1902), El imperialismo, fase superior del capitalismo (1917).
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Lennon, John (1940-1980). Msico y compositor britnico. Junto a Paul McCartney, George Harrison y Pete Best, quien despus sera remplazado por Ringo Starr, dio vida al grupo musical The Beatles, uno de los ms influyentes de la msica del siglo XX. En 1970, tras la separacin de los Beatles, Lennon comenz una carrera de solista, donde destaca el tema Imagine, que se convirti en un verdadero himno de los movimientos pacifistas. Muri asesinado en la ciudad de Nueva York en diciembre de 1980. Mao Zedong o Mao Tse Tung (1893-1976). Poltico y escritor chino. Particip en la formacin del Partido Comunista chino en 1921. En 1934, encabeza la Larga Marcha, uno de los hitos decisivos en el desarrollo de la revolucin en ese pas.Tras el fin de la guerra civil de 1949, fue designado presidente del Consejo de Gobierno y, en 1954, al promulgarse la nueva Constitucin, fue nombrado presidente. Mandela, Nelson (1918-...). Abogado y poltico sudafricano. Dirigente del Congreso Nacional Africano, luch contra las polticas de segregacin racial de su pas Detenido en varias ocasiones por sus actividades contra el apartheid, en 1964 fue condenado a cadena perpetua junto a otros dirigentes del CNA, acusado de traicin y conspiracin. Estuvo dieciocho aos en la prisin de mxima seguridad de la isla de Robben y en 1982 fue trasladado a la de Pollsmoor. Ese ao se inici una campaa internacional en favor de su liberacin. Durante su larga estancia en prisin se convirti en un smbolo internacional de la resistencia contra la poltica segregacionista sudafricana. En 1990 y tras numerosas presiones nacionales e internacionales, Mandela fue liberado. En 1991, el Gobierno sudafricano encabezado por el presidente De Klerk derog la ltima de las leyes fundamentales del apartheid. Mandela y De Klerk compartieron en 1993 el Premio Nobel de la Paz. En 1994, en las primeras elecciones generales en las que participaron todos los grupos raciales, Mandela se convirti en el primer presidente de raza negra de la Repblica de Sudfrica. Mench Tum, Rigoberta (1959-...). Indgena maya quich y activista por los Derechos Humanos. Conoci de pequea las miserias de los indgenas en Guatemala y las masacres cometidas tanto por el ejrcito como por grupos paramilitares, que causaron la muerte de miles de personas en las ms de tres dcadas de gobiernos militares y enfrentamientos internos. En 1992 fue galardonada con el Premio Nobel de la Paz y actualmente se dedica a actividades en favor de los Derechos Humanos.
Meier, Golda (1898-1978). Poltica israel.Vivi su infancia y juventud en Estados Unidos, donde estudi y se cas. En 1921 ella y su marido regresaron a Palestina. Cuando fue proclamado el Estado de Israel fue nombrada embajadora en URSS, y un par de aos ms tarde, ministra de Asuntos Exteriores. Al fallecer el primer ministro Levi Eshkol, en febrero de 1969, Meir fue nombrada para sucederle, reunindose con lderes mundiales para promover su visin de la paz en Medio Oriente. En 1974, dimiti a su cargo, luego de la guerra del Yom Kippur, en la que Israel se haba encontrado con graves dificultades frente a las tropas egipcias. Sus ltimos aos se mantuvo alejada de la actividad poltica y muri en 1978. Mussolini, Benito (1883-1945). Poltico italiano. Fund en 1919 los Fascios de Combate, elaborando un programa basado en la utilizacin poltica de la violencia y en un nacionalismo desmedido. Elegido diputado en 1921, organiz al ao siguiente la Marcha sobre Roma, que culmin con su ascensin al poder. Gan las elecciones de 1924, adopt el ttulo de duce y organiz un gobierno que pronto suprimi las libertades polticas, prohibi los partidos y los sindicatos, derivando en un sistema totalitario. En 1935 invadi Etiopa, como primer paso para construir un imperio; en 1936 se ali con Hitler y condujo a Italia a la Segunda Guerra Mundial. En 1945, cuando intentaba abandonar el pas, fue detenido y ejecutado. Nasser, Gamal Abdel (1918-1970). Poltico egipcio. Miembro del grupo de oficiales que en 1952 destron al rey Faruk y proclam la repblica. En 1956 lleg a la presidencia, en la que se mantuvo hasta su muerte. Asumi el liderazgo del mundo rabe y desempe un rol activo en el movimiento de pases no alineados. En poltica interna, nacionaliz el Canal de Suez. Pern, Eva (1919-1952). Poltica argentina. Particip activamente en la campaa electoral de su marido, Juan Domingo Pern, tras la cual l fue elegido Presidente. En su rol de primera dama, desarroll un intenso trabajo poltico y social, creando la fundacin Eva Pern y trabajando intensamente para obtener el voto femenino. Cre hospitales, hogares para ancianos y una diversidad de actividades para los ms necesitados. Su popularidad en torno a los sindicalistas, gracias a su gran carisma, fue el principal bastin de su trabajo junto a su marido. En 1952 muri aquejada de leucemia. Pern, Juan Domingo (1895-1974). Militar y poltico argentino. Particip del movimiento militar que derroc al gobierno en 1943, ocupando el cargo de Secretario de Trabajo y Bienestar, donde gan gran popularidad entre los sectores trabajadores.
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En 1946 gan las elecciones presidenciales con una amplia mayora, continuando con las polticas sociales que beneficiaron a la clase trabajadora. Promovi la organizacin sindical, excluyendo de la conduccin de los sindicatos a los dirigentes no afines con el gobierno. Impuls la industria liviana en el pas, mediante una poltica de sustitucin de importaciones. Su ideologa, bautizada como justicialismo o peronismo, se convirti en protagonista de la poltica Argentina. Reelecto en 1951, fue derrocado en 1955 por un golpe militar, partiendo al exilio.Tras la vuelta a la democracia en 1973, Pern retorn a Argentina y fue electo presidente. Muere en el cargo en 1974. Reagan, Ronald (1911-2004). Poltico y actor estadounidense. Gobernador de California (1966-1974), en 1980 fue elegido presidente de EE UU y reelegido para el perodo 1984-1988. Su poltica exterior se dirigi a reafirmar el podero estadounidense, mediante un plan de defensa estratgica, conocido como guerra de las galaxias. Financi la guerrilla contrarrevolucionaria en Centroamrica e intervino militarmente en Granada y Libia. El final de su segundo mandato se caracteriz por un clima de distensin con la URSS. En el mbito interno, puso en prctica una poltica econmica que permiti la expansin econmica. Roosevelt, Franklin Delano (1882-1945). Poltico estadounidense. Fue elegido presidente en 1932; lanz la poltica del new deal, foment las relaciones de buena vecindad con Amrica Latina. Fue reelegido en 1936 y en 1940, le correspondi decidir la entrada de EE UU a la Segunda Guerra. Reelegido en 1944, muri poco despus de celebrar la conferencia de Yalta. Stalin, Iosiv Vissarionovich Dzhugashvili, (1879-1953). Poltico sovitico. Particip en la lucha antizarista y tras el triunfo de la Revolucin Rusa form parte del bur poltico del Partido Comunista. Elegido secretario general del mismo en 1922, se convirti en jefe de Estado tras la muerte de Lenin. Implement una poltica de planes quinquenales, que llevaron al desarrollo de la industria y la colectivizacin agraria forzada, a la vez que inici un proceso de concentracin del poder, eliminando a la disidencia en el partido y desarrollando un gobierno totalitario. Gan gran prestigio con la resistencia sovitica a la invasin alemana; particip en las conferencias de Yalta y Postdam (1945) e impuls la implantacin de regmenes comunistas en Europa del este.
Thatcher, Margaret (1925-). Poltica britnica. En 1959 ingres al Parlamento como diputada del Partido Conservador y unos aos ms tarde, entre 1970 y 1974 ejerci como ministra de Educacin. En 1979 triunfaron los conservadores en el gobierno, con lo que fue nombrada primera ministra.Thatcher representaba al sector ultraconservador de su partido y aplic una poltica de regreso a los orgenes del liberalismo. Durante su gestin mantuvo al Reino Unido como convidado de piedra en los procesos europeos de unidad econmica y poltica. Finalmente, en 1990 abandon la direccin del Partido Conservador y el cargo de primera Ministra. Truman, Harry S. (1884-1972). Poltico estadounidense, elegido vicepresidente (1944), pas a ocupar la presidencia tras la muerte de Roosevelt (1945). Orden el lanzamiento de las bombas atmicas sobre Japn y puso en prctica el Plan Marshall de ayuda econmica a Europa (1947). Reelegido presidente para el perodo 1948-1952, mantuvo una posicin dura frente a los regmenes comunistas e impuls la creacin de la OTAN; decidi la intervencin militar estadounidense en Corea (1950). Walesa, Lech (1943-...). Sindicalista y poltico polaco.Tom parte en los movimientos obreros que dieron origen al Sindicato Solidaridad, convirtindose en su lder (1980). En 1983 se le concedi el Premio Nobel de la Paz.Tras la legalizacin de Solidaridad en 1989, Walesa fue elegido Presidente de la Repblica en 1990. Warhol, Andy (1928-1987). Artista estadounidense y mximo exponente del pop art. Desde pequeo demostr un talento temprano para el dibujo y la pintura. Estudi la especialidad de pintura y escultura y tras concluir su carrera, se traslad a Nueva York (1949), donde se desempe como diseador grfico y publicista. En 1952 present su primera exposicin individual. En la dcada de 1960, desarroll parte fundamental de su obra. Basndose en fotografas de prensa y la publicidad nacieron sus obras ms famosas: las latas de Sopas Cambpells y los retratos de Marilyn Monroe y Elvis Presley, entre otros.
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El mundo fsico
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Amrica fsica
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Asia fsica
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frica poltica
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Europa poltica
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Oceana fsica-poltica
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Regiones mundiales
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Solucionario de evaluaciones del Texto para el Estudiante

Captulo I
Antecedentes histricos del mundo actual Pginas 116 a 119 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 B C E A C E D C C A D C C E B
Captulo II
Latinoamrica Pginas 188 a 191
Captulo III
Mundo actual Pginas 280 a 283
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
A A C B A A E E D D A E C C
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
E C E B A D E E C B D
Solucionario
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Bibliografa y recursos
Captulo I Antecedentes histricos del mundo actual Libros Almoneda, Mireya y Rib, Mara Eulalia. Historia universal. Del hombre moderno al hombre contemporneo. Pearson Educacin, Mxico, s/f. Amnista Internacional. Educar en y para los Derechos Humanos. Los Libros de la Catarata, Espaa, 1996. Arancibia, Patricia; Gngora, lvaro et al. Chile (1541-2000). Una interpretacin de su historia poltica. Santillana, Santiago, 2000. Benz, Wolfgang y Graml, Hermann. El siglo XX. Europa despus de la segunda guerra mundial. 1945-1982. Siglo XXI Editores, Madrid, 1997. Briggs, Asa y Clavin, Patricia. Historia contempornea de Europa. 1789-1989. Crtica, Barcelona, 1997. Carpentier, Jean y Lebrun, Francois (editores). Breve Historia de Europa. Alianza Editorial, Madrid, 1994. Cohn-Bendit, Daniel. La revolucin y nosotros que la quisimos tanto. Anagrama, Barcelona, Espaa, 1992. Collier, Simon y Sater, William. Historia de Chile 1808-1994. Cambridge University Press, 1998.
Hobsbawn, Eric. Aos interesantes. Una vida en el siglo XX. Crtica, Barcelona, 2003. Hobsbawn, Eric. Historia del siglo XX. Crtica, Barcelona, 1995. Howard, Michael y Louis, Roger (editores). Historia Oxford del siglo XX. Planeta, Barcelona, 1999. Laurie,Meter. La rebelin de la juventud. Editorial Fontanella, Barcelona, 1967. Lowe, Norman. Gua ilustrada de la Historia Moderna. FCE, Mxico, 1989.
Nuestro Tiempo. Gran Enciclopedia Ilustrada del siglo XX, CNN. Blume, Barcelona, 1997.
Torbado, Jess. La Europa de los jvenes. Editorial Nova Terra, Barcelona, 1969. Zinder, Hermann y Hilgemann, Werner. Atlas histrico mundial II. De la Revolucin Francesa a nuestros das. Istmo, Madrid, 1999. Cine
1900 (Novecento), 1976, director: Bernardo Bertolucci. Duracin: 240 minutos. Octubre, 1928, director: Sergei Einsenstein. Duracin: 104 minutos. Los caones de agosto, 1964, director: Nathan Kroll. Duracin: 99 minutos (documental). El gran dictador (The great dictador), 1940, director: Charles Chaplin. Duracin: 124 minutos. Roma ciudad abierta (Roma Citt aperta), 1945, director: Roberto Rossellini. Duracin: 98 minutos. La lista de Schindler (Schindlers list), 1993, director: Steven Spelberg. Duracin: 185 minutos.
Crnica del siglo XX. Plaza&Jans, Barcelona, 1999.

Duby, Georges. Atlas histrico mundial. Debate, Madrid, 1987. Garca de Cortzar, Fernando. Breve historia del siglo XX. Galaxia Gutenberg, Barcelona, 1999. Gombrich, Ernst. Breve historia del mundo. Ediciones Pennsula, Barcelona, 1999.
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El pianista (The pianist), 2002, director: Robert Polanski. Duracin: 148. La vida es bella (La vita bella), 1998, director: Roberto Benigni. Duracin: 122 minutos. T elfono rojo? Volamos hacia Mosc (Dr. Strangelove or How I learned to stop worring and love the bomb), 1963, director: Stanley Kubrick. Duracin: 93 minutos. El da despus (The day after), 1983, director: Nicholas Meyer. Duracin: 123 minutos. Rebelde sin causa (Rebel without a cause), 1955, director: Nicholas Ray. Duracin: 110 minutos. Good bye Lenin, 2003, director: Wolfgang Becker. Duracin: 121 minutos. Bienvenido a Sarajevo, (Welcome to Sarajevo), 1997, director: Michael WinterBottom. Duracin: 101 minutos. La cada (Der Untergang), 2004, director: Oliver Hirschbiegel. Duracin: 156 minutos. Bowling for Columbine, 2002, director: Michael Moore. Duracin: 120 minutos (documental). Gran tamao (Super size), 2004, director: Morgan Spurlock. Duracin: 96 mintos (documental). Fahrenheit 9/11, 2004, director: Michael Moore. Duracin: 112 minutos (documental). Niebla de guerra (The fog of war), 2003, director: Errol Morris. Duracin: 107 minutos (documental).
Sitios web http://www.documentarte.com/index.html Centro de documentacin sobre arte contemporneo basado en los 25 aos de exposiciones organizadas por Ibercaja. Contiene ms de 600 exposiciones con un total de 500 obras comentadas, links a diferentes museos y pginas especializadas e informacin de los movimientos artsticos contemporneos. http://www.fmh.org.ar Sitio de la Fundacin Memoria del Holocausto. Amplio material documental escrito y visual sobre el tema, como testimonios, publicaciones, exposiciones. http://www.aprender-de-la-historia.de/ Recopilacin de material didctico y experiencias realizadas en escuelas, memoriales y programas para jvenes en torno a la temtica nazismo y Holocausto en Alemania. http://www.fuhem.es/portal/areas/paz/observatorio/ observatorio.htm Sitio dedicado a la observacin y anlisis de conflictos internacionales actuales. Permite acceder a reportes y artculos referidos a diversos conflictos del mundo actual.
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Captulo II Latinoamrica Libros Blas, Luis. El patrimonio del mundo. Plaza&Jans, Espaa, 1995. Carmagnani, Marcello; Hernndez, Alicia y Romano, Ruggiero (editores). Para una historia de Amrica, FCE, Mxico, 19992001. Durn, Diana. Las sociedades y los espacios geogrficos.Troquel, Argentina, 1997. Fajnzylber, Fernando. La industrializacin trunca de Amrica Latina. Mxico, Nueva Imagen, 1998. Malamud, Carlos. Amrica Latina, siglo XXI. La bsqueda de la democracia. Madrid. Sntesis, 1999. Marrero, Levi. Viajemos por Amrica. Publicaciones cultural Mxico, Mxico, 1992. Min, Gianni y otros. Un continente desaparecido. Sudamericana. Argentina, 1996. Navarro Garca, Luis (coord.). Historia de las Amricas. Madrid, Alambra, Longman, 1991, vol. IV. PNUD. La democracia en Amrica Latina. Hacia una democracia de ciudadanas y ciudadanos. PNUD, Alfaguara, Buenos Aires, 2004. Skidmore,Thomas y Smith, Peter. Historia contempornea de Amrica Latina. Amrica Latina en el siglo XX. Crtica, Barcelona, 1996. Sunkel, Osvaldo y Paz, Pedro. El subdesarrollo latinoamericano y la teora del desarrollo. Siglo XXI, Mxico, 1980. Varios autores. La Amrica que queremos. 32 ensayos en defensa de la vida. FCE, Mxico, 1998.
Cine
Gringo viejo (Old gringo), 1989, director: Luis Puenzo. Duracin: 119 minutos. Viva Zapata, 1952, director: Elia Kazan. Duracin: 109 minutos. Memorias del subdesarrollo, 1968, director:Toms Gutirrez Alea. Duracin: 97 minutos. Diarios de motocicleta, 2004, director: Walter Salles. Duracin: 126 minutos. La historia oficial, 1985, director: Luis Puenzo. Duracin: 110 minutos. Missing, 1982, director: Constantin Costa-Gavras. Duracin: 122 minutos. Machuca, 2004, director:Andrs Word. Duracin: 120 minutos. Estacin Central, 1997, director:Walter Salles. Duracin: 106 minutos.
Sitios web http://www.lacult.org/home/indice.php Sitio de la oficna regional de la UNESCO para Amrica Latina. Presenta informacin y enlaces con diferentes temas, como polticas culturales, patrimonio material e inmaterial, arte o diversidad cultural. http://www.olca.cl/oca/index.htm Pgina del observatorio latinoamericano de conflictos ambientales. Presenta diferentes problemas ambientales en la regin y difunde aspectos relacionados con la proteccin ambiental y los derechos ciudadanos en este mbito, adems de la gestin de conflictos ambientales. http://www.eclac.cl/mdg/default.asp Pgina de la CEPAL dedicada a analizar el grado de avance en los Objetivos de Desarrollo del Milenio en la regin. Permite acceder a informacin cuantitativa por pases y a nivel regional para los distintos objetivos, adems de diferentes documentos sobre el tema.
140
Captulo III Mundo actual Libros Amir, Samir. El capitalismo en la era de la globalizacin. Paids, Barcelona, 1999. Beasley, W.G. Historia contempornea de Japn. Alianza, Espaa, 1995. Fazio, Hugo. La transnacionalizacin de la economa chilena. Lom, Santiago, 2000. Giddens, Anthony. Un mundo desbocado.Taurus, Madrid, 2000. Ianni, Octavio. T eoras de la globalizacin. Siglo XXI, Mxico, 1998. IGM. Atlas poltico geogrfico del siglo XXI. IGM, 2004. IGM. Nuevo atlas mundial. IGM, Santiago, 2004. King Fairbank, John. China, una nueva historia. Andrs Bello, Santiago/Barcelona, 1997. Massad, Carlos y Lavanderos, Hugo. Elementos de economa. Introduccin al anlisis econmico. Universitaria, Santiago, 2000. Meller, Patricio y Sez, Ral Eduardo (editores). Auge exportador chileno. Lecciones y desafos futuros. Dolmen, Santiago, 1997. Moreno, Julia. El cercano Oriente (1914-1991), Akal, Espaa, 1996.
Cine
The matrix, 1999, director: Andy Wachowski y Larry Wachowski. Duracin: 136 minutos. Baraka, 1993, director: Ron Fricke. Duracin: 96 minutos (documental). La historia del camello que llora (Die deschichte von weinnenden kamel), directores: Byambasuren Davaa y Luigi Farloni. Duracin: 90 minutos (cine-documental).
Sitios web http://europa.eu.int/abouteuropa/index_es.htm El sitio Europa s el portal de la Unin Europea (http://europa.eu.int/). En l se puede encontrar informacin actual de la Unin Europea, adems de estadsticas, textos legislativos, polticas y vnculos con las pginas web de cada institucin integrante de la UE. http://ikuska.com/Africa/ Pgina con abundantes recursos sobre diferentes aspectos de la historia y la cultura africana, como la geografa, el arte, las costumbres, la situacin de los derechos humanos, entre otros temas. http://www.fundacionpobreza.cl Sitio de la Fundacin Nacional para la Superacin de la pobreza. Contiene noticias, documentos y textos de opinin, registros audiovisuales con experiencias de trabajo en la superacin de la pobreza, adems de vnculos con los diferentes programas que desarrolla la fundacin, como Servicio Pas o Adopta un hermano.
okio. Sassen, Saskia. La ciudad global: Nueva York, Londres,T Eudeba, Buenos Aires, 1999.
Togores, Luis Eugenio. Japn en el siglo XX: de imperio militar a potencia econmica. Arco Libros, Madrid, 2000.
141
Lista completa de los alumnos

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44
142
Tip o
de ev alu ac in

Guía Didáctica Historia y CC - SS. 4º Medio

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JORGE ITURRIAGA ECHEVERRA LICENCIADO EN HISTORIA, PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DE CHILE MARCOS FERNNDEZ LABB LICENCIADO EN EDUCACIN Y EN HISTORIA,

5 5 5 5 5 5 6 7 8 10 14 15 15 16 22 28 37 44 51 52 58 64 71 72 78 84 90 97 121 137 138

Captulo III Mundo actual

1.2 Relacin con el currculum

1.1 Actualizacin de conceptos y enfoques disciplinares

2.2 Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:

2.3 Mapas de Progreso del Aprendizaje (MPA)

Reconoce sincronas entre procesos histricos.

3. Propuesta didctica del Texto para el Estudiante

Temas Actividades Taller

- Textos - Tablas y grficos - Mapas - Cuadros y esquemas - Cronologas - Imgenes

4. Correspondencia del Texto para el Estudiante con el programa del Mineduc

Tiempo aproximado 16 horas pedaggicas

Tiempo aproximado 12 horas pedaggicas

Tiempo aproximado 10 horas pedaggicas

Tiempo aproximado 12 horas pedaggicas

Captulo II. Latinoamrica

Organizacin del captulo

Pginas 122 a 139

Tiempo aproximado 8 horas pedaggicas

Pginas 140 a 159

Tiempo aproximado 12 horas pedaggicas

Pginas 160 a 185

Tiempo aproximado 18 horas pedaggicas

Captulo III. Mundo actual

Pginas 192 a 213

Tiempo aproximado 12 horas pedaggicas

Pginas 214 a 235

Tiempo aproximado 12 horas pedaggicas

Pginas 236 a 255

Tiempo aproximado 12 horas pedaggicas

Pginas 256 a 279

Tiempo aproximado 14 horas pedaggicas

5. Estructura del texto gua

5.1 Sobre las sugerencias metodolgicas

5.2 Sobre el material complementario

5.3 Bibliografa y recursos

Antecedentes histricos del mundo actual

Visin del siglo XX

Conectividad Integracin Tecnologizacin Desarrollo cientfico

Contradicciones Tensiones Nuevos paradigmas Incertidumbres Oportunidades Cambios acelerados

Desigualdades Pobreza Violencia Deterioro ambiental

Procesos siglos XX-XXI

Antecedentes histricos del mundo actual

2. Contenidos y aspectos clave

2.2 Ampliacin de contenidos: el tiempo en la historia

Tipos de evaluacin Diagnstica.

Aplicando lo aprendido 1. Interpretar datos estadsticos. 2. Analizar imagen. 3. Analizar documentos.

Antecedentes histricos del mundo actual

3.2 Actividades complementarias

Visin del siglo XX

3.3 Indicaciones y material complementario para algunas actividades

Antecedentes histricos del mundo actual

3.4 Orientaciones para animar la reflexin de los estudiantes

4. Respecto del taller

Visin del siglo XX

Grandes crisis del siglo XX

desarrollo de procesos como

Revolucin rusa (1917)

Crisis del capitalismo (1929)

Ascenso del totalitarismo (1920-1930) se super mediante como

- Creacin de la URSS (1922) - Estableci un rgimen comunista