Tutora. Algunos elementos para su conceptualizacin.

Dra. Mara Guadalupe Snchez Villers Mtro. Luis Alfredo Mora Guevara Mtro. Juan Francisco Snchez Ruz. Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Resumen

El presente trabajo muestra la importancia que tiene actualmente la figura del docente tutor en el nivel superior como el personaje protagnico del escenario escolar encargado de disear todas aquellas actividades curriculares y extracurriculares que generan una riqueza excepcional en la formacin de los estudiantes. La importancia que representa la funcin del tutor en la adquisicin tanto de conocimientos como de actitudes y valores, exigen, hoy por hoy, la construccin de una nueva cultura pedaggica que intenta romper con viejos esquemas de enseanza basados en la pasividad, la memorizacin y la repeticin. Esta nueva cultura pedaggica que emerge est orientada a crear condiciones favorables para que el alumno aprenda y se desarrolle. Introduccin La educacin es un proceso de socializacin que tiene como finalidad, la trasmisin de la cultura, la apropiacin de conocimientos, actitudes y valores, a travs de medios formales e informales. Desde el punto de vista formal es un acto emprendido con real compromiso entre el educador y el educando. Si bien muchos practican la docencia, no son tantos los que realmente se involucran en el proceso educativo y formativo de un sujeto. Si bien el profesor es el promotor del desarrollo de habilidades cognitivas, afectivas y sociales en los estudiantes, es necesario atender, primeramente a la comprensin de su propia persona. En este sentido, cobra gran valor el hecho de que el profesor que haya elegido dedicarse a la docencia, lo haya hecho con una verdadera vocacin de ensear, no slo en trminos de los aspectos acadmico-profesionales, sino en la formacin de la persona del estudiante, en la toma de conciencia de su papel formativo y de la influencia de su personalidad en el proceso de enseanza y aprendizaje que le ha tocado organizar y desarrollar.

Hoy en da, se dice que gran parte del aprendizaje del estudiante est basado en 1

las emociones. Emociones propias del profesor en su prctica docente cotidiana y del alumno en su proceso de aprendizaje. Estas emociones que le imprimen tanto docentes como alumnos al proceso educativo determinan de alguna manera la interaccin profesor-alumno, factor indispensable en el proceso de enseanza y aprendizaje y que puede influir en gran medida, en el xito del estudiante. La interaccin profesor-alumno se encuentra en un estado de disposicin afectiva entre s. La prctica nos ha mostrado, que esta interaccin se ve fortalecida por la funcin que realiza el docente a partir de las tutoras, que a diferencia de la asesora, la tutora tiene una connotacin ms amplia, la de ayudar y orientar a un alumno o a un pequeo grupo de alumnos principalmente en sus actividades relacionadas con el aprendizaje, ayudarles en la resolucin de sus tareas y facilitarles la localizacin oportuna y rpida de informacin. En algunos casos, el tutoreo est orientado al apoyo de problemas de orden emocional o afectivo (Ayala, 2003). La tutora puede tomar diferentes modalidades, es decir, se pueden identificar tutoras para alumnos o grupos en desventaja, tutoras para alumnos o grupos con problemas especficos o tutoras para alumnos o grupos de alto rendimiento escolar. Con respecto a estos ltimos tambin la prctica ha demostrado que son los que menos requieren de apoyo en su desempeo acadmico, aunque s requieren orientacin en cuanto a su desarrollo personal y orientacin profesional. En cuanto a su desarrollo personal, el tutor realiza diversas actividades de apoyo orientadas a que los alumnos: descubran sus intereses, identifiquen sus dificultades, asuman las consecuencias de sus actos, definan su plan de vida, fortalezcan su autoconcepto y autoestima y desarrollen habilidades para relacionarse con otros, ( Manual del Tutor, 2002). El autoconcepto se refiere al conjunto de ideas, sentimientos y actitudes que tienen las personas sobre s mismas (Woolfalk, citado por Almaguer, T.,2003). La autoestima se refiere al afecto que siente la persona al conocer en forma realista sus fortalezas, valores y limitaciones. En cuanto a su desarrollo acadmico, los tutores llevan a cabo tareas de apoyo a los alumnos, tales como: establecer metas acadmicas, identificar dificultades en el aprendizaje, realizar actividades para la resolucin de los problemas escolares, fortalecer habilidades de estudio, evaluar su rendimiento escolar, ( Manual del Tutor, 2002). En cuanto al aspecto profesional, los tutores orientan a los alumnos con respecto a: los retos actuales que les ofrece su profesin, informacin sobre el mercado de trabajo, aspectos relativos a su carrera y posibilidades profesionales ( manual del Tutor, 2002).

El tutor es el maestro que se mantiene sensible a las necesidades de sus alumnos para lograr su desarrollo, que interviene en la medida de sus capacidades y posibilidades, en la formacin de los alumnos. El profesor tiene una personalidad propia y un estilo de interaccin particular, los cuales dejan huella en mayor o menor grado en cada uno de sus alumnos, con una disposicin a la ayuda y colaboracin para el cumplimiento de las metas escolares. De alguna manera, el docente que planea, organiza, desarrolla, motiva y evala el proceso de enseanza y aprendizaje, es por la va de su propia persona y por la va de sus emociones que selecciona las estrategias de enseanza para promover los aprendizajes de los alumnos. Comprender al docente tutor significa tener claras las funciones que a l le competen dentro de una institucin educativa, e independientemente del modelo educativo que adopte la institucin escolar, una de las funciones que ms identifica al tutor es la de orientacin. La funcin de orientacin se refiere a la labor que realiza el tutor con respecto a los mtodos y procedimientos para que los alumnos puedan adquirir y procesar conocimientos. El docente tutor es el personaje protagnico principal del escenario escolar, quien adems de lo que aporta a la formacin de sus alumnos desde su estilo y personalidad propias, es el encargado de disear todas aquellas actividades que generan una riqueza excepcional. Algunas experiencias en las tutoras. En nuestra experiencia con las tutoras ofrecidas a los alumnos de nivel licenciatura, se han detectado los problemas siguientes: Enorme deficiencia en la organizacin y registro del material de estudio ( los apuntes). Una buena parte de los estudiantes basan sus estudios en los apuntes. Los apuntes que ellos toman durante el desarrollo de la clase del profesor, presentan una gran desorganizacin de ideas, as como su registro arroja muchos temas incompletos, de tal manera que dejaban muchas lagunas en el estudiante. No separaban la informacin en prrafos para incluir el desarrollo de las ideas importantes y su fcil localizacin. Si faltaban a clase, solicitaban el apunte a algn compaero o compaera, sin embargo, el contenido, en muchas ocasiones, no les era significativo. No reorganizaban los apuntes. Los dejaban con la escritura rpida lo que 3

difcilmente les permita repasar la clase e identificar dudas. No ampliaban los puntes para agregar ms informacin, adems de lo expuesto en clase ( esto es algo que el profesor debe sugerir). Identificado esto, lo primero que se hizo fue empezar a trabajar algunas estrategias de aprendizaje para apoyar a los alumnos en este rubro. Una de la propuestas sugeridas fue organizar su material de estudio a partir de la utilizacin de mapas conceptuales y mentales . Los mapas mentales o diagramacin mental, les resultaron ms atractivos que los conceptuales, ya que por medio de colores le permiti incrementar la capacidad para asimilar, procesar y recordar informacin relativa con los contenidos de enseanza. Esta estrategia de organizacin, como parte de las estrategias de aprendizaje planteadas para los estudiantes les permiti mejorar de manera significativa su rendimiento escolar, incluyendo la aprobacin de una materia en examen extraordinario, con alto ndice de reprobacin, que fue aprobada, con la utilizacin de estos mapas.

Elementos para la conceptualizacin de la tutora La cultura pedaggica cotidiana (Caal de Len, 2002) requiere romper con concepciones didcticas basadas en mtodos pasivos que alientan la memorizacin y la repeticin, para dar paso a una nueva construccin de la cultura docente, en donde la figura del tutor cobra gran relevancia y ofrece un alternativa importante con miras a innovar el campo de la formacin y prctica docente. Como seala Juan Delval: si se quiere reformar algo una de las cosas primordiales es cambiar la preparacin de los que ensean. Esto quiere decir que no se puede llevar a cabo la funcin de tutora, slo por la asignacin especfica del rol, sino que se requiere la capacitacin del docente para el ejercicio de dicha funcin. A continuacin se presentan algunos de lo elementos que nos parece tienen que ser considerados en los programas de formacin de tutores y que van construyendo una nueva cultura pedaggica que obviamente va a ser reflejada tanto en la teora como en las prcticas de la enseanza. Conceptuamos a la tutora como la funcin que realiza el docente con el propsito de orientar y apoyar a los alumnos durante su proceso de formacin personal, acadmica y profesional. 4

Las tutoras deben nutrirse de las siguientes ideas: La tutora es una relacin eminentemente humana y educativa, en donde el docente tutor tiene que crear condiciones favorables para que el alumno aprenda y se desarrolle. El tutor es un formador no solo en cuanto a actividades curriculares sino tambin extracurriculares que generan una riqueza en la formacin de los alumnos. La enseanza es individualizada. Esto quiere decir que el tutor sostiene un trato directo con el alumno y cumple importantes funciones de orden formativo. Las actitudes y valores que los alumnos van introyectando durante su desarrollo profesional, de alguna manera se van fortaleciendo o modificando a partir de las acciones del tutor. Los estilos cognoscitivos son aprovechados de manera ms directa por el tutor. Esto permite incidir de manera ms estrecha en los procesos de pensamiento de los estudiantes detectando sus caractersticas y estilos de aprendizaje. Esta forma de relacionarse con los estudiantes permite conocer muy de cerca, las variaciones entre los alumnos debidas al gnero, el estilo cognoscitivo, la motivacin para aprender y el nivel de conocimiento previo. El estilo cognoscitivo se refiere a las formas que prefieren los individuos para procesar y organizar la informacin y para responder a los estmulos ambientales ( Almaguer, 2003:46). El estilo cognoscitivo hace referencia al tipo de cdigo utilizado para procesar la informacin. Hay estudiantes que aprenden mejor a travs de estmulos visuales, otros a partir de estmulos verbales, cinestsicos, etc. Maneja con mayor precisin la motivacin para aprender. A travs de la tutora se pueden detectar factores motivacionales, actitudinales que pueden afectar el proceso de aprendizaje. El docente tutor es un observador de la emocionalidad de sus alumnos para encontrar los motivos que facilitan o afectan su aprendizaje. Identifica con mayor precisin las estrategias de aprendizaje que pueden ayudarle al alumno a mejorar su aprendizaje. Como fue en el caso de la utilizacin de estrategias mediante el uso de la diagramacin mental. Promoviendo las estrategias de elaboracin, que son las menos exploradas 5

por los alumnos, por ejemplo: parafrasear, resumir, hacer analogas, tomar notas, responder preguntas programadas y autogeneradas. Asimismo, las estrategias organizacionales a partir de la utilizacin de diagramas y redes de conceptos que muestran sus relaciones. As pues, se requiere modificar la cultura pedaggica cotidiana en aras de innovar la prctica docente pasiva proporcionando las condiciones favorables para el buen desarrollo de los alumnos, en trminos de conocimientos, actitudes y valores, en donde la funcin del tutor- sin pretender que solo esto puede garantizar el xito del estudiante- puede favorecer, en gran medida, el que los estudiantes puedan alcanzar las metas que se hayan propuesto.

Bibliografa Almaguer, T. (2003). El desarrollo del alumno. Mxico: Trillas. Ayala, F. ( 2000). La Funcin del profesor como asesor. Mxico: Trillas. Caal de Len, P. ( 2002). Innovacin educativa, motivacin del profesor y desarrollo profesional: Problemas y propuestas de actuacin en La innovacin Educativa, Madrid, Espaa: Akal. Delval, J. (2002). Los fines de la educacin. Mxico: Siglo veintiuno. Manual del Tutor. Propuesta 2002. Bases conceptuales y gua tcnica. Unidad de Planeacin. Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Facultad de Estudios Superiores Zaragoza. Snchez, M.G., Palestino, F., Contreras, M.S., Mora, L.A.(2004). Resignificacin del Modelo Educativo de la FES Zaragoza. Fes Zaragoza, UNAM, p.13.