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ESCUELA DE POSTGRADO

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS
LAS ACTIVIDADES TEATRALES PARA MEJORAR LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. ALEJANDRO VELASCO ASTETE- CUSCO 2010

PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN EDUCACIN


CON MENSIN EN GESTIN Y DOCENCIA EDUCATIVA

AUTORAS:
Br.HUALLPARIMACHI CAPCHA, MARLENE Br. QUISPE CRUZ, ROSA LUZ

ASESOR:
Mg: JOS EDUARDO MAGUIA VIZCARRA

TRUJILLO PER
2011

DEDICATORIA

A mi amado esposo Cahuide por su apoyo incondicional y comprensin, a mis hijos Abner y Lirio, mis dos tesoros que son el impulso y la fuerza de mi vida personal y profesional. A mis padres y hermanos por el apoyo que me brindaron siempre.

Rosa Luz.

A mis amados padres que me dieron lo necesario para valerme por mi misma y triunfar en mi vida profesional y personal, tambin a mis queridos hermanos quienes siempre se me ayudaron en los momentos que ms los necesite. Marlene.

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AGRADECIMIENTO

A la Universidad Csar Vallejo por permitirnos acceder a un post grado de calidad en nuestra profesin, brindndonos facilidades que democratizan la educacin. A nuestro asesor, Mag. Jos Eduardo Maguia Vizcarra, por su exigencia e

invalorable tiempo dedicado a las revisiones de nuestros trabajos. A los diferentes magsteres, quienes nos dedicaron tiempo y conocimientos para validar nuestros instrumentos de investigacin. A los estudiantes del primer grado de educacin secundaria de la I.E Alejandro Velasco Astete del distrito de San Jernimo, por haber participado en la

aplicacin de nuestro programa de investigacin y principalmente por haber motivado esta investigacin. A la institucin educativa, por el tiempo permitido para la aplicacin del programa de investigacin que esperemos repercuta en el mejoramiento de las relaciones interpersonales entre estudiantes.

LAS AUTORAS

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PRESENTACIN

Seores miembros del Jurado de la Universidad Csar Vallejo de Trujillo. Dando cumplimiento a las normas del reglamento de elaboracin y sustentacin de tesis de Post grado de la Universidad Cesar Vallejo, para elaborara la tesis de Maestra en Administracin de la Educacin. Ponemos a su consideracin el trabajo de investigacin titulado Actividades teatrales para mejorar las relaciones interpersonales en estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E. Alejandro Velasco Astete - Cusco 2010 que se desarroll en la Institucin Educativa del mismo nombre del distrito de San Jernimo, como grupo experimental se tom a los estudiantes del primer grado de educacin secundaria seccin E en el que se aplic las actividades teatrales, como grupo de control, a los estudiantes del primer grado de que no se realiz ninguna educacin secundaria actividad. Elaboramos instrumentos adecuados a la realidad social de los de la seccin A con la

estudiantes, logrando que las actividades teatrales mejoren

las relaciones

interpersonales entre ellos, lo que les ayudar a ser mejores personas y por ende buenos ciudadanos. Seores miembros del jurado evaluada y merezca su aprobacin. esperamos que esta investigacin sea

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RESUMEN La presente investigacin titulada Actividades teatrales para mejorar las relaciones interpersonales en estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E. Alejandro Velasco Astete- Cusco 2010 tuvo como objetivo mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes del primer grado de educacin secundaria de la seccin E, mediante la prctica de diferentes actividades teatrales que le permitir mejorar este aspecto y relacionarse de mejor manera dentro y fueran de la Institucin Educativa.Para el tratamiento de las variables dependiente: relaciones interpersonales, y de la variable independiente:

actividades teatrales, se han considerado las siguientes dimensiones: autoestima, resolucin de conflictos y asertividad. Desarrollamos los diferentes talleres y actividades teatrales como: mimos, juego de roles y dramatizaciones, los cuales se realizaron en 18 fechas y 28 sesiones en el lapso de un mes, con el fin de mejorar sus relaciones interpersonales.

Para poder contrastar de qu manera estas actividades mejoraron o no, se utiliz la modalidad de prueba de entrada y salida con los cuales obtuvimos los

siguientes resultados: Ha mejorado de manera considerable la variable: relaciones interpersonales en un 48%, lo que nos indica que los estudiantes, de la Institucin Educativa Alejandro Velasco Astete han mejorado sus relaciones interpersonales en un porcentaje favorable con respecto a los resultados obtenidos en la prueba de entrada. Adems se evidencia que los resultados obtenidos son ms positivos respecto a los resultados obtenidos en el grupo de control en la prueba de salida.

ABSTRACT This study, "Dramatic arts to improve relationships among students from first grade of secondary IE Alejandro Velasco Astete "- Cusco - 2010 has been to improve interpersonal relationships between students in first grade of secondary education in the" E "through the practice of different theatrical activities that will improve this aspect and to better relate inside and outside the school. For the treatment of dependent variables: interpersonal relations, and the independent variable: theater, we have considered the following dimensions: selfesteem, conflict resolution and assertiveness. We then developed the workshops and drama activities which were performed in 18 dates and 28 meetings in the span of a month in order to improve their interpersonal relationships, for which we used the test mode entry and exit which we obtained the following results: Has significantly improved the variable relationships by 48%, which indicates that students of School "Alejandro Velasco Astete" have improved their interpersonal relationships in a favorable rate compared to test results input. It was also proved that the results are more positive about the results obtained in the control group in the test output. It should be noted that the observation form was developed after validation of four experts who, before the application, observed and suggested to improve the observation form in aspects of form, complexity of the items, which enriched the original instrument and was a while the output assessment tool, the culmination of the program.

CAPTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. Planteamiento del problema. A lo largo de nuestra experiencia docente nos hemos dado cuenta que las relaciones interpersonales no son adecuadas entre los estudiantes del primero de secundaria, ya que al momento de interrelacionarse entre ellos no existe una adecuada comunicacin verbal y fsica, puesto que utilizan palabras grotescas, burlonas y hasta a veces vulgares pues se tratan bruscamente entre s, llegando muchas veces a practicar actitudes violentas y hostiles, que no pueden controlar. El problema es que toman estas acciones como algo normal y natural para interrelacionarse entre compaeros. Lo lamentable es que estas actitudes se observan ms en los estudiantes que provienen de familias disfuncionales o mal constituidas donde hace falta la autoridad de los padres. Esta situacin la hemos percibido a travs de la observacin y la convivencia diaria durante las sesiones de clase, horas de recreacin y actividades dentro de la institucin educativa.

Las relaciones interpersonales son las habilidades sociales son las conductas o destrezas sociales especficas requeridas para ejecutar competentemente una

tarea de ndole interpersonal. Se tratan de un conjunto de comportamientos aprendidos que se ponen en juego en la interaccin con otras personas (Monjas 1996). De acuerdo con Prieto, Illn y Arniz (1995), centrndose en el contexto educativo, las destrezas sociales incluyen conductas relacionadas con los siguientes aspectos, todos ellos fundamentales para el desarrollo interpersonal del individuo:

Las conductas interpersonales (aceptacin de la autoridad, destrezas conversacionales, conductas cooperativas, etc.)

Las conductas relacionadas con el propio individuo (expresin de sentimientos, actitudes positivas hacia uno mismo, conducta tica, etc.)

Conductas relacionadas con la tarea (trabajo independiente, seguir instrucciones, completar tareas, etc.

La aceptacin de los compaeros (www.down21.org)

En la Institucin Educativa no se est viviendo adecuadamente porque existen momentos como cuando tienen que formar grupos de trabajo demuestran actitudes hostiles y de preferencias segn el gnero y la clase social. Al momento de expresarse y dirigirse a sus compaeros lo hacen con palabras inadecuadas, sin importar el cmo se sientan los dems, lo que ocasiona conflictos entre ellos. El desarrollo adecuado de las actividades teatrales implica el mejoramiento de la asertividad, resolucin de problemas y autoestima. En cuanto a la asertividad es una forma de tratar a los dems que est en medio entre un trato en extremo agresivo y un trato sin carcter. La asertividad tiene que ver con como reconocemos los derechos de dos partes implicadas en un asunto. Pensar antes de hablar en nuestro trato con los dems y evaluar los derechos propios y el de otro por igual. La Asertividad se define como: "la habilidad de expresar nuestros deseos de una manera amable, franca, abierta, directa y adecuada, logrando decir lo que

queremos sin atentar contra los dems. Negociando con ellos su cumplimiento. Situados en el vrtice de la pasividad evitamos decir o pedir lo que queremos o nos gusta, en la agresividad lo hacemos de forma tan violenta que nos descalificamos nosotros mismos. Emplear la asertividad es saber pedir, saber negarse, negociar y ser flexible para poder conseguir lo que se quiere, respetando los derechos del otro y expresando nuestros sentimientos de forma clara. La asertividad consiste tambin en hacer y recibir cumplidos, y en hacer y aceptar quejas. El elemento bsico de la asertividad consiste en atreverse a mostrar nuestros deseos de forma amable, franca, etc., pero el punto fundamental consiste en lanzarse y atreverse. Esto nos ayudar a atrevernos a hacerlo. Pero cuando la ansiedad y el miedo son demasiado grandes hasta el punto de que nos dificultan o impiden expresar nuestros deseos, hemos de plantearnos una estrategia para superarla. Existen tcnicas y reglas que aprendidas y aplicadas nos permiten ejercerla de forma eficiente. (www.psicopedagogia.com) Esta no est bien desarrollada, esto la afirmamos porque cuando se encuentran dialogando en grupo cada uno quiere imponer su idea sin llegar a ningn acuerdo, En cuanto a la resolucin de conflictos Son las habilidades para comprender e

intervenir en la resolucin pacfica y no violenta de los conflictos sociales. Es una disciplina que las contiene todas, incluso la matemtica, la fsica terica o la biologa. Evidentemente son especialmente las ciencias sociales las que ms aportan en la comprensin de los conflictos. La facilitacin es la accin de intervenir en la solucin de conflictos, as como tambin se utilizan trminos como mediacin, conciliacin o pacificacin. Conflictlogo es la denominacin de quien estudia e interviene en la solucin de conflictos desde la no violencia, tambin conocido como "facilitador". Conviene definir el concepto de violencia utilizado como "todo aquello que pudiera producir un mal o perjudicar a uno mismo, a otro o al entorno social o natural". De esta manera, violencia tambin pudiera ser, adems de causar un mal fsico, el

engao,

la

injusticia

social

la

violencia

psicolgica

estructural.

(www.receduc.com) Esta no est bien desarrollada, esto la afirmamos por que cuando existe un problema dentro de la clase o diferencias de opiniones recurren a la agresin fsica para solucionar sus problemas. En cuanto a la autoestima denominada amor propio o auto apreciacin, es la percepcin emocional profunda que las personas tienen de s mismas. Puede expresarse como el amor hacia uno mismo. El trmino suele confundirse con el narcisismo o el coloquial ego (egocentrismo), que referencia en realidad una actitud ostensible que demuestra un individuo acerca de s mismo ante los dems, y no la verdadera actitud u opinin emocional que este tiene de s. Es un aspecto bsico de la inteligencia emocional. La percepcin emocional puede fcilmente llegar a sobrepasar en sus causas a la racionalizacin y la lgica del individuo. Por ello, tener una buena autoestima implica ser conscientes de las virtudes y defectos propios (auto concepto) as como de lo que los dems realmente dicen de uno (heteroconcepto) y sienten hacia uno (heteroestima), aceptando todo ello en su justa medida, sin amplificarlo ni reducirlo, sabiendo y afirmando que en cualquier caso uno es valioso y digno. Implica, por lo tanto, el respeto hacia uno mismo y consecuentemente hacia los dems. La autoestima es el requisito indispensable para las relaciones interpersonales y humanas sanas. El amarse as mismo permite que puedas amar y respetar a los dems. Est relacionada con otras variables psicolgicas como son el locus de control y la expectativa de auto eficacia, de forma que un locus de control interno implica, generalmente, una alta autoestima, y viceversa; as como una alta expectativa de auto eficacia para ciertos comportamientos y situaciones suele estar asociada tambin a una alta autoestima, y viceversa.

(www.hsc.virginia.edu) Esto no est bien desarrollado, porque cuando presentan un trabajo lo hacen de manera temerosa, porque creen que su trabajo ser la burla del saln.

Frente a esta situacin las actividades teatrales resultarn como una alternativa de solucin adecuada, ya que el teatro permite desarrollar actitudes de cuidado y respeto consigo mismo y los dems al individuo de manera integral. Por lo tanto es necesario aplicar las actividades teatrales para que mejoren las relaciones interpersonales en los estudiantes del primero de secundaria de la I.E Alejandro Velasco Astete. 1.2. Formulacin del problema. General En qu medida las actividades teatrales mejoran las relaciones interpersonales en los estudiantes del primer grado de Educacin Secundaria en la I. E. Alejandro Velasco Astete?

Sub problemas. En qu medida las actividades teatrales mejoran la asertividad en los estudiantes del primer grado de Educacin Secundaria de la I.E. Alejandro Velasco Astete?

En qu medida las actividades teatrales ayudan en la resolucin de conflictos en los estudiantes del primer grado de Educacin Secundaria de la I.E. Alejandro Velasco Astete?

En qu medida las actividades teatrales mejoran la autoestima

en los

estudiantes del primer grado de Educacin Secundaria de la I.E. Alejandro Velasco Astete?

1.3. Justificacin. Nuestra investigacin es importante porque ayud en el mejoramiento de las relaciones interpersonales de una forma recreativa y divertida e hizo que los estudiantes aprendieran de manera diferente cmo relacionarse con sus

compaeros de aula, generando as una convivencia armoniosa, ya que con un

buen clima dentro del aula se desarroll mejor el aprendizaje, sin necesidad de recurrir a actitudes negativas. La propuesta fue novedosa, ya que todas las actividades teatrales fueron utilizadas ms para la creatividad y el desarrollo de habilidades de expresin corporal y oral, en este caso se utiliz estas actividades para mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes para una mejor convivencia. La presente investigacin fue de utilidad para mejorar las propuestas

relacionadas a las actividades acadmicas y recreativas mediante socio dramas, show de mimos y jugo de roles dentro de la Institucin Educativa, buscando con ello relaciones personales mucho ms adecuadas. Esta investigacin puede contribuir tambin a manera de terapia en nios especiales y nios con dificultades para interrelacionarse. Fue preciso el estudio de este problema, ya que las relaciones interpersonales entre estudiantes, es sumamente preocupante en la actualidad, puesto que no existe ningn tipo de inters de parte de la comunidad educativa, por mejorar esta situacin. Esta investigacin es viable porque se tiene acceso a las fuentes bibliogrficas de diferentes bibliotecas locales y bibliotecas virtuales, de igual manera tenemos relacin directa con la muestra, ya que laboramos en dicha Institucin Educativa. El acceso a los datos es real, puesto que nosotras mismas aplicamos y recogimos toda la informacin pertinente al trabajo de investigacin.

1.3.1. Justificacin legal. La investigacin tiene la base de datos: Constitucin Poltica del Per:

CAPTULO I: DERECHOS FUNDAMENTALES DE LA PERSONA

Artculo 1.- La defensa de la persona humana y el respeto de su dignidad son el fin supremo de la sociedad y del Estado. Artculo 2.- Toda persona tiene derecho: 1. A la vida, a su identidad, a su integridad moral, psquica y fsica y a su libre desarrollo y bienestar. El concebido es sujeto de derecho en todo cuanto le favorece. 2. A la igualdad ante la ley. Nadie debe ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo, idioma, religin, opinin, condicin econmica o de cualquiera otra ndole. 3. A la libertad de conciencia y de religin, en forma individual o asociada. No hay persecucin por razn de ideas o creencias. No hay delito de opinin. El ejercicio pblico de todas las confesiones es libre, siempre que no ofenda la moral ni altere el orden pblico. 4. A las libertades de informacin, opinin, expresin y difusin del pensamiento mediante la palabra oral o escrita o la imagen, por cualquier medio de comunicacin social, sin previa autorizacin ni censura ni impedimento algunos, bajo las responsabilidades de ley. Segn nuestra Constitucin toda tenemos derecho a llevar y tener una vida digna y de respeto mutuo entre todos los miembros de nuestra sociedad poder desarrollarnos libremente. -Ley general de la Educacin Artculo 2.- Todo individuo tiene derecho a recibir educacin y, por lo tanto, todos los habitantes del pas tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional, con slo satisfacer los requisitos que establezcan las disposiciones generales aplicables. La educacin es medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad, y es factor determinante para la adquisicin de conocimientos y para formar a mujeres y a hombres, de manera que tengan sentido de solidaridad social. para

El presente artculo asevera la importancia que tiene la formacin integral del estudiante, necesario estudiantes. 1.3.2. Justificacin cientfica. Nos hemos basado en los aportes del psiclogo Blumer, toma en consideracin que el interaccionismo simblico descansa en tres supuestos fundamentales, el primero es que los hombres se relacionan con las cosas y con ellos mismos, de acuerdo con los significados que tienen para ellos. El segundo supuesto es el que esos significados se derivan o surgen en el proceso de interaccin social. Y el tercero el de que la utilizacin y modificacin de esos significados se produce a travs de un proceso activo de interpretacin de la persona al tener que vrselas y tratar con los objetos de su entorno. De aqu se deduce que la identidad personal surge a travs de un proceso social. Efectivamente lo que menciona Blumer es pertinente al trabajo que estamos realizando, lo que nos permite evidenciar lo positivo de las buenas relaciones interpersonales. 1.3.3. Justificacin pedaggica. Para el desarrollo de la siguiente investigacin nos hemos basado en los aportes del pedagogo Pablo Gimnez dice: que la mayor aportacin de un Juego de Rol se refiere a la significado del aprendizaje. Como bien sabemos, la base del aprendizaje se basa en la utilidad prctica que vea el alumno en aquello que est aprendiendo. Mediante el Juego de Rol podemos convertir en extremadamente significativos aspectos de una materia que no lo eran para el alumno. A un alumno extremadamente interesado por la botnica le puede parecer apasionante saber qu son los pistilos de una flor, pero probablemente al resto les importar ms bien poco. Sin embargo, si ese conocimiento es el nico que les permitir encontrar el antdoto para el veneno que est a punto de acabar con la vida del rey, pasa a tener una importancia extraordinaria. Por otro lado, la cantidad de informacin que durante el juego reciben y procesan los alumnos es increble, y al quin ser el futuro inculcar trasformador de la sociedad, por eso es

las buenas relaciones interpersonales en nuestros

estar motivados por el transcurrir de la historia, la asimilan y procesan a una velocidad muy superior a lo que conseguiramos habitualmente mediante una clase "tradicional. Nosotras estamos de acuerdo con estos aportes, ya que estn en concordancia y relacionados al trabajo que aplicaremos.

1.4. Limitaciones. La propia investigacin tiene limitaciones, ya que los estudios realizados pueden aplicarse a distintos grupos, pero con resultados diferentes. Las limitaciones que tuvimos en el presente trabajo se debieron especialmente a tiempo y la disponibilidad de los estudiantes. Con respecto a las limitaciones de tiempo se puede mencionar las diversas actividades que tuvo la institucin, por lo que se tuvo que suspender en varias ocasiones las actividades teatrales, adems que se desarrollaron en el mes de diciembre, siendo un impedimento para el desarrollo ptimo de estas actividades. La disponibilidad de los estudiantes no era igual, puesto que existan estudiantes que trabajaban, vivan lejos y algunos no tenan el permiso de sus padres, a pesar que realizamos una previa reunin de padres de familia para comunicarles los objetivos de nuestra investigacin. Esto ocasion un cambio intempestivo e inesperado del nmero de la muestra, creando un problema. Al estar en esta situacin motivamos a los estudiantes a llegar a los talleres

dando refrigerios y dialogando con ellos y aun as no se pudo lograr el 100% de asistencia.

1.5 Antecedentes A.-. Nivel nacional:

-Ttulo: Relaciones interpersonales en un grupo de nios que reciben castigo fsico y emocional. Autora: LUCIA PUGA VILLANUEVA. Ao: 2009. Lugar: PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL PER Conclusiones:(9) Los nios que recibieron castigo fsico y emocional presentan severas dificultades para reconocer a otros y establecer relaciones empticas (MOA 6alto, LOR alto). Este tipo de interaccin sugiere que estos nios no han sido tratados como individuos autnomos con deseos propios, sino como una extensin o propiedad de sus padres, con la cual, estos pueden hacer lo que poseen, incluso daarlos. De esta manera, terminan involucrados en relaciones donde alguien sale perdiendo, algunas veces son ellos y otras veces lo compensan siendo quienes controlan o daan a los dems. Este tipo de funcionamiento interpersonal les permite, mediante la identificacin con su agresor, sentirse empoderados y fuertes, expresando toda la rabia que han contenido hacia sus padres en otras personas, ms dbiles y menos amenazadoras (Papalia&Wendkos, 1998). Vemos as, que los nios expresan Discusin, su frustracin y enojo, pero al costo de volverse como las personas contra las que su rabia iba dirigida. (10)Por otro lado, debido a esta falta de empata y capacidad para reconocer al otro, vemos que a una edad en la que deberan aumentar las interacciones con otros, volvindose centrales para su desarrollo evolutivo, estos nios no logran incluir al grupo dentro de su mundo. De esta manera, se extiende el periodo de aislamiento descrito por ReymondRivier (1981), disminuyendo la capacidad para relacionarse de manera cooperativa al permanecer fijado en sus necesidades personales. Se dificulta as, que los nios puedan establecer relaciones significativas que sean ms sanas. Al mismo tiempo, conforme van creciendo, la dificultad para establecer vnculos positivos con otros puede extenderse a otras reas de la vida, ya que estos nios pasaran a ser adultos sin redes de soporte slidas que permitan tolerar frustraciones y brinden ayuda instrumental (Garbarino & Eckenrode, 1999). Sin tales redes de soporte, es posible que al crecer, se dificulte la elaboracin de afectos negativos, la capacidad de cuidar a otros y que sientan que sus demandas han quedado insatisfechas, factores que repercutirn en la crianza de una nueva generacin.

Segn las conclusiones a las que lleg la autora podemos afirmar la importancia que tienen las buenas relaciones interpersonales en los nios ,especialmente en su desarrollo social y la falta de estas har que los nios sean violentos o

sumisos frente a situaciones que no puedan controlar. Si esto no se remedia a tiempo, podra inclusive afectar a las generaciones posteriores. -Titulo: Clima escolar y niveles de interaccin social; en estudiantes de secundarios del Colegio Claretiano de Trujillo. Autor:Arevalo Luna, Edmundo Eugenio.Ao: 2007. Lugar: UNIVERSIDAD MARCOS Conclusiones:(1)Existen diferencias estadsticamente significativas entre los alumnos secundarios del Colegio Claretiano de la ciudad de Trujillo, que son aceptados y rechazados en las reas de afiliacin, ayuda, tareas y claridad; siendo los aceptados ms amistosos, consideran que es importante el apoyo y la ayuda y disfrutan trabajando en equipo; del mismo modo visualizan con una mejor actitud la figura del maestro, respecto a los rechazados; en tanto que stos ltimos se inclinan ms por la culminacin de tareas procurando destacar mejor en el estudio; sin embargo, parecen mostrarse ms reacios al cumplimiento de las normas de convivencia, que los aceptados.(7)Los alumnos aceptados por su grupo, se muestran ms amistosos, disfrutan trabajando juntos y visualizan mejor el ambiente del aula; consideran que sus relaciones con sus profesores son buenas, son mejor dispuestos al cambio y a las innovaciones razonables, se sienten satisfechos del ambiente integrado de su aula. Con respecto a las conclusiones nos podemos dar cuenta de cmo las NACIONAL MAYOR DE SAN

relaciones interpersonales practicadas de manera ms cotidiana y frecuente hacen que los estudiantes se muestren ms accesibles y fraternos con sus

compaeros y el entorno educativo, donde se desarrollan favoreciendo esta en su aprendizaje y personalidad. -Titulo: Dificultades en las relaciones interpersonales en los estudiantes del primer ao de la Universidad Central Marta Abreu de las Villas. Autor:Ernesto Bernal Martn. Ao: 2005 Lugar: UniversidadCentral MARTA ABREU de las Villas. Cuba

Conclusiones:(1)El Programa de Educacin Fsica presenta potencialidades educativas que favorecen las relaciones interpersonales entre los jvenes de 1er ao .(2)Los estudiantes de 1er ao presentan dificultades en sus relaciones interpersonales reflejado en inadecuados modos de actuacin. Segn las conclusiones dadas se puede ver como las malas relaciones interpersonales hacer que los estudiantes de primer ao no sepan donde llevar esta y acten de madera incorrecta o inadecuada al momento de

interrelacionarse con los dems miembros de su institucin, creando un conflicto y dificultad entre ellos lo que hace una difcil comunicacin.

1.6. Objetivos. 1.6.1. General: Determinar en qu medida las actividades teatrales mejoran las relaciones interpersonales en estudiantes del primer grado de Educacin Secundaria de la I.E. Alejandro Velasco Astete

1.6.2. Especficos: Determinar en qu medida las actividades teatrales mejora la asertividad en estudiantes del primer grado de Educacin Secundaria de la I.E. Alejandro Velasco Astete Determinar en qu medida las actividades teatrales ayudan en la resolucin de conflictos en los estudiantes del primer grado de Educacin Secundaria de la I.E. Alejandro Velasco Astete Determinar en qu medida las actividades teatrales mejoran la autoestima en los estudiantes del primer grado de Educacin Secundaria de l a I.E. Alejandro Velasco Astete

CAPITULO II

MARCO TERICO

2.1. Las relaciones interpersonales 2.1.1 Aproximaciones conceptuales Los problemas interpersonales son conflictos que se presentan entre las personas, ya sea con sus congneres (amigos, compaeros, hermanos, etc.) o con personas mayores (padres, profesores, familiares conocidos, desconocidos, con poder y autoridad) o menores que ellas. Dichos problemas son incidentes que surgen entre las personas en sus relaciones cotidianas. Las habilidades para la solucin de problemas interpersonales aparecen a diferentes edades, dependiendo de la capacidad del individuo, se aprenden a travs de la experiencia con otras personas significativas para ellas

Los conflictos interpersonales causan problemas entre estudiantes, lo que se espera es que mediante las experiencias se solucionen estos problemas, en bien de los estudiantes. (Monjas1996)

2.1.2. Importancia de las relaciones interpersonales.La importancia de las relaciones interpersonales: La comunicacin interpersonal es no solamente una de las dimensiones de la vida humana, sino la dimensin a travs de la cual nos realizamos como seres humanos. Si una persona no mantiene relaciones interpersonales amenazar su calidad de vida como tambin lo afirma (Marroqun y Villa 1995) Los principios de la comunicacin interpersonal son los siguientes: -Las personas se comunican porque esa comunicacin es totalmente necesaria para su bienestar psicolgico.

-La comunicacin no es slo una necesidad humana sino el medio de satisfacer otras muchas. -La capacidad de comunicacin interpersonal no debe medirse exclusivamente por el grado en que la conducta comunitaria ayuda a satisfacer las propias necesidades, sino tambin por el grado en que facilite a los otros la satisfaccin de las suyas. Las relaciones interpersonales constituyen, pues, un aspecto bsico en nuestras vidas, funcionando no slo como un medio para alcanzar determinados objetivos sino como un fin en s mismo y tambin lo sostiene (Monjas, 1999). Por tanto, la primera conclusin a la que podemos llegar es que la promocin de las relaciones interpersonales no es una tarea optativa o que pueda dejarse al azar.

Desde el campo psicoeducativo estamos viviendo un inters creciente por la llamada educacin emocional. Autores como Gardner (1995) a travs de las Inteligencias Mltiples y Goleman (1996) con su concepto de Inteligencia Emocional, han inclinado sensiblemente la balanza ante los aspectos

emocionales del individuo. Entonces se puede afirmar con rotundidad que el xito personal ya no depende tanto de nivel de inteligencia lgico-matemtica como de las habilidades que el individuo tenga para manejar contextos interpersonales. Como tambin lo afirman y apoyan Mayer, Caruso y Salovey, (1999)

Si esto es as, la consecuencia es clara: hemos de educar a las futuras

generaciones en habilidades como la empata, la resolucin de conflictos interpersonales, el manejo de sus sentimientos y emociones, el control de la ansiedad, la toma de perspectiva y estrategias comunicativas, ya que les estaremos preparando para el xito, entendido ste como un elemento que contribuye a una mejor y mayor calidad de vida humana. etc.

Comunicar sus necesidades con precisin, solicitar ayuda, manejar la ansiedad, tomar un papel activo, controlar su lenguaje, acomodar la forma de relacin, aceptar la opinin del otro o saber convivir con compaeros de acuerdo con unas normas, se convierten para estos jvenes en habilidades de supervivencia.

Autonoma y responsabilidad son las dos caras de la moneda en las que debe apuntalar el joven su proyecto de vida, su proceso de crecimiento personal. Crecimiento que, necesariamente, debe partir de una serie de presupuestos bsicos:

Debe basarse en un conocimiento profundo y una aceptacin incondicional de s mismo, todo ello dentro de un marco interpersonal, un encontrarse a s mismo para proyectarse hacia los dems, enriquecindose en ese camino de ida y vuelta.

Debe abarcar todas las dimensiones de la persona, esto es, relaciones familiares, aspectos laborales, ocio, aspiraciones personales, amistades y relaciones de pareja, y fomentar su capacidad de autodeterminacin en estos mbitos o esferas vitales.

Implica necesariamente que los dems les percibamos en su rol de adulto, y les reconozcamos no slo su capacidad sino su derecho a crecer en el sentido ms profundo e ntimo de la palabra.

Debe extenderse hasta la ltima etapa de la vida, la vejez, momento en el que la dimensin interpersonal cobra especial significado.

2.1.3. La falta de la prctica de las relaciones interpersonales. Con cierta frecuencia nos encontramos con nios, adolescentes y adultos que precisamente tienen dificultades en esta dimensin interpersonal: graves problemas de comunicacin, dificultades para establecer relaciones afectivas, trastornos de conducta, etc. En estos casos, el familiar, cuidador o profesor deber encontrar la onda en la que el chico se comunica (gestos, sonidos, movimientos oculares, etc.), dndose una verdadera sintona interpersonal en la cual la palabra es sustituida por la mirada, la caricia y el gesto. Ms aun, ser precisamente en estos casos de dificultad de comunicacin en los que deberemos habilitar otras frmulas o vas creativas para que el chico pueda expresar su mundo interior y as evitar un aislamiento.

Por todo ello, consideramos fundamental, tanto en aquellos jvenes con altos grados de capacidad y autonoma, como en aquellos con ms limitaciones, potenciar su dimensin interpersonal o, en otros trminos ms actuales, su inteligencia emocional. Ante lo expuesto, a los profesionales y familiares nos compete reflexionar, actuar en consecuencia e intentar dotarles de los mejores recursos posibles para que esta aventura pueda formar parte activa de la sociedad, con sus pros y contras, tenga xito y sea gratificante.

2.1.4.

Identificacin

de

los problemas

de las

relaciones

interpersonales. Para identificar y definir los problemas es necesario primeramente, reconocer que existe un problema, entender la situacin problema. Y determinar la

responsabilidad propia y ajena en el conflicto. Darse cuenta de que puede y debe hacerse algo para solucionarlo. Esta es la sensibilidad interpersonal

En segundo lugar, hay que formular, delimitar y describir el problema. Poner el problema en palabras. En tercer lugar es importante identificar las emociones y pensamientos propios y de los otros en esa situacin problema. Y por ltimo hay que reconocer la causalidad. Se trata de descubrir que es lo que hubiera pasado antes para que ocurra ese problema. Es el de darse cuenta que la forma en que uno siente y acta, ha podido estar influida por como sienten o actan otros, y a su vez pueden haber influido en la forma de sentir y actuar de otros. Es importante identificar primero el problema y determinar responsabilidades de acuerdo a la situacin dada. Tambin debemos escribir e identificar las emociones y pensamientos, para

luego reconocer la causa de este problema, porque es cierto que tambin se puede dar el caso de ser influido para actuar de una u otra manera. (Monjas1996)

2.1.4.1. Buscar soluciones Consiste en generar y producir muchas alternativas de solucin posibles al problema interpersonal que se tiene planteado. Las personas que son socialmente hbiles van a generar ms alternativas de solucin y estas son ms relevantes y pro sociales, ya que utilizan medios no agresivos para la solucin de los conflictos como son, por ejemplo, la negociacin, el compromiso, la persuasin, la ignorancia de otro.

Es importante tener muchas alternativas de solucin para cada situacin que se presente y es cierto de que las personas socialmente hbiles son ms capaces de solucionar con facilidad y sin medios agresivos cualquier situacin.

2.1.4.2. Anticipar consecuencias Cuando uno tiene un problema interpersonal, debe anticipar

consecuencias, y esto consiste en prever las consecuencias de nuestros actos y de los actos de los dems, y considerarlas y/o tenerlas en cuenta antes de actuar. Se trata entonces de reflexionar y pensar lo que

posiblemente suceder despus de poner en prctica cada alternativa de solucin, qu posibles consecuencias tiene cada solucin. La persona debe tener en cuenta las consecuencias, tanto positivas como negativas para l mismo, as como para las otras personas que intervienen en el conflicto. La persona debe acostumbrarse a que se ponga en el lugar del otro.

ES importante anticiparse a las consecuencias de nuestros actos y a los actos de los dems, antes de actuar, para que de esa manera evitemos problemas posteriores. Tambin debemos acostumbrarnos a ponernos en el lugar de la otra persona y de esa manera sabremos evitar problemas.

2.1.4.3. Negociar Las negociaciones tienen como objetivo el llegar a un acuerdo que satisfaga lo ms ampliamente posible a las partes que estn involucradas en ella, y son uno de los elementos que, bien desarrollados pueden aportar el mximo beneficio a un grupo. Para negociar hay que evitar tres actitudes: ceder antes de tiempo, enfadarse y ejercer presiones desmedidas

Es importante negociar para dar soluciones a las distintas situaciones que se presentan, ya que es la nica manera de tener relaciones asertivas. Para negociaciones satisfactorias no se debe improvisar, es necesario analizar hasta dnde puedo ceder, hasta dnde me conviene avanzar, qu

estoy dispuesto a dar a cambio y qu puntos son absolutamente inaceptables

Antes de realizar las negociaciones con los estudiantes debemos analizar cada situacin y ver hasta donde se puede llegar, en bien de las relaciones interpersonales. (Monjas 1996)

2.1.4.4. Mediacin La mediacin es una forma de resolver conflictos entre dos o ms personas, con la ayuda de una tercera persona imparcial, el mediador. Los mediadores pueden ser alumnos, profesores, padres. No son jueces ni rbitros, no imponen soluciones ni opinan sobre quin tiene la verdad, lo que buscan es satisfacer las necesidades de las partes en disputa, regulando el proceso de comunicacin y conducindolo por medio de unos sencillos pasos en los que, si las partes colaboran, es posible llegar a una solucin en la que todos ganen o, al menos, queden satisfechos. La mediacin puede resolver conflictos relacionados con la transgresin de las normas de convivencia, amistades que se han deteriorado, situaciones que desagraden o parezcan injustas, malos tratos o cualquier tipo de problemas entre miembros de la comunidad educativa. (educastur.princast.es)

2.1.4.5. Utilizar el control personal Para utilizar las propias emociones y sentimientos debemos tener una serie de habilidades que nos permitan hacernos cargo de las situaciones. El autocontrol no significa reprimir las emociones, sino identificarlas para dominarlas y controlarlas, de tal manera que puedan llegar al equilibrio y por consiguiente a un funcionamiento equilibrado.

Es importante tener un autocontrol y dominio propio, ya que ello ayuda a no lastimar a personas con palabras, con gestos. Si logramos tener este tipo

de estudiantes ser las relaciones interpersonales sern mejores. (Monjas 1997)

2.2. La Asertividad 2.2.1. Aproximacin conceptual. Es la habilidad social para afirmar las opiniones personales, para expresa los propios sentimientos positivos y negativos, para defender los derechos legtimos, sobre todo cuando existe desacuerdo por de los dems y hacerlo de forma que sea re forzante para el propio sujeto y no sea aversivo para los otros. Existen dos razones que justifican la importancia de la asertividad y la necesidad de aprender a expresar de forma ms directa y claro lo que realmente se piensa: en primer lugar, porque utilizando la asertividad se incrementar la posibilidad de conseguir lo que se desea; en segundo lugar, porque practicando la asertividad uno se siente ms satisfecho consigo mismo, incrementando la autoestima. En las diferentes situaciones en las que nos enfrentamos podemos reaccionar con asertividad, agresividad o pasividad, esto es, uno pude afrontar la situacin o inhibirse. Siendo la asertividad una habilidad social y siendo el hombre eminentemente social podemos ver la importancia que tiene la asertividad dentro de las relaciones interpersonales, de cmo los estudiantes deben manejar y conocer esta habilidad para poder desarrollarse dentro del entorno educativo mejorando su convivencia y llevando de manera armnica su conducta dentro del grupo, ya que esto le permitir defender sus derechos sin agredir ni ser agredido. Esto tambin les servir a los estudiantes a ser ms transparentes con sus

propios sentimientos y emociones, lo que le permitir afrontar situaciones difciles sin tener que inhibirse, por el temor a equivocarse. (Navarro Vargas 2007)

2.2.2. Causas de no ser asertivo.

Las causas de no haber desarrollado la asertividad pueden ser una o varias de las siguientes: Los padres o cuidadores han castigado los comportamientos asertivos en el nio de manera directa con amenazas, reprobaciones, privaciones, o de manera indirecta generndole una serie de normas o valores morales

donde no est permitido ser asertivo ("los nios buenos no responden a sus padres").

Los padres o cuidadores no han castigado los comportamientos asertivos pero tampoco los han reforzado con lo que el nio no ha aprendido a valorar los comportamientos asertivos.

La persona no ha aprendido a reconocer las seales de valoracin de los dems por sus comportamientos asertivos (como las sonrisas o los gestos de simpata o aprobacin) por lo que no reconocer el valor de desarrollar la asertividad.

La persona obtiene ms refuerzos por sus conductas sumisas. Tal es el caso de la persona tmida y complaciente que con ello consigue: El apoyo, la atencin y la proteccin de los dems.

La consideracin y aprobacin como "bueno", "responsable" o "admirable".

La persona obtiene ms refuerzos por sus conductas agresivas. Tal es caso de persona agresiva que con ello consigue:

La atencin de los dems. El sentir la satisfaccin de ser superior a otros. El conseguir lo que quiere.

La persona no ha desarrollado habilidades sociales, por tanto, no sabe identificar cules son los comportamientos adecuados a cada momento o situacin.

La persona no conoce o rechaza sus derechos, ya que recibe mensajes "alienantes" del tipo "hay que llegar a ser el primero", "lo importante es llegar no importa cmo" o "es vergonzoso cometer errores", "hay que tener la respuesta adecuada a cada momento", "es horrible mostrarse dbil o inseguro".

2.2.3. Los derechos asertivos. El derecho a ser tratado con respeto y dignidad. El derecho a tener y expresar los propios sentimientos y opiniones. El derecho a reconocer mis propias necesidades, establecer mis objetivos personales y tomar mis propias decisiones. El derecho a cambiar. El derecho a decir "no" sin sentirme culpable. El derecho a pedir lo que quiero, aceptando a la vez que me lo nieguen. El derecho a pedir informacin y ser informado. El derecho a cometer errores. El derecho a obtener aquello por lo que pagu. El derecho a ser independiente. El derecho de gozar y disfrutar. El derecho a triunfar. El derecho a ser mi propio juez. El derecho a decidir el hacerme cargo o no de los problemas de los dems. El derecho de dar o no explicaciones sobre mi comportamiento. El derecho de no necesitar la aprobacin de los dems. El derecho de no ser perfecto. El derecho a decidir no ser asertivo. (www superar la depresin)

2.2.4. Tipos de comportamiento dentro de la asertividad.

2.2.4.1. Comportamiento asertivo Una persona se comporta asertivamente cuando conoce cules son los derechos e intereses personales acerca de algn tema o en una situacin en particular y los defiende, poniendo en juego una serie de habilidades cognitivas y conductuales que le permiten ser suficientemente objetivas, racionales y respetuosas con los dems. El Comportamiento asertivo est conformado por los componentes verbales: voz correctamente modulada, ni demasiado elevada, ni demasiado baja; el habla debe ser fluida, sin bloqueos, ni tartamudeos, ni vacilaciones o silencios. Los gestos y las posturas deben transmitir seguridad y respeto; el contacto ocular tiende a ser firme pero relajado, las manos deben acompaar a lo que se dice de manera natural. Para lograr el comportamiento asertivo es necesario que la persona conozca los hechos para que de esta manera sepa cmo actuar frente a una situacin dada y lograr alcanzar una solucin aceptable dentro del grupo. Adems debemos tener en claro la importancia que tienen la modulacin de la voz, as como los gestos y expresiones corporales, que tambin formarn parte de un comportamiento asertivo.

2.2.4.2 Comportamiento sumiso (no asertivo) El comportamiento no asertivo respeta a las dems personas, pero no a uno mismo. Suelen considerar que de esta forma evitan molestar u ofender a los dems, si bien lo nico que se consigue a medio plazo es la prdida autoestima y del aprecio de las otras personas. Los comportamientos verbales que se manifiestan son: volumen de la voz notoriamente bajo, habla poco fluida con bloqueos, tartamudeos, vacilaciones y silencios, como si no supiera lo que se tiene que decir. Los gestos y posturas tpicos son: huida del contacto ocular, normalmente mirando hacia abajo como si fuera ese el lugar donde se debe estar, manos tensas y sudorosas, hombros encogidos, la postura es incmoda. de la

Lamentablemente este tipo de comportamiento es el que se ve en los estudiantes en su mayora, quienes por el temor a la burla y al rechazo suelen callarse o someterse a la voluntad y decisin de los dems si ningn tipo de queja o

excusa, por no quedar mal con los dems y no lastimarlos sin importar lo que l piensa o siente. Esta actitud se evidencia observando algunas posturas y gestos que marcan esta conducta, como tambin lo asevera (Navarro Vargas 2007)

2.2.4.3. Comportamiento agresivo El comportamiento agresivo implica respeto hacia los propios derechos e intereses personales y desprecio o agresin hacia las dems personas. El objetivo que acostumbran perseguir es el dominio de los dems. Los componentes verbales son: volumen de la voz notoriamente elevado; hablar sin escuchar a los dems, utilizar insultos o amenazas. Los gestos y posturas tpicos son: Contacto ocular dominador o de reto, ceo fruncido, puos cerrados y en ocasiones, golpeando sobre algn lugar, torso inclinado hacia adelante, incluso invadiendo el espacio intimo del interlocutor, gestos amenazadores con las manos, apuntando con el dedo ndice hacia la cara de la otra persona.

De manera contraria, este comportamiento se presenta de manera individual y egosta, el cual simplemente se preocupa en su propio inters y bienestar, lo cual no estara mal si es que no fuera una de sus caractersticas de la violencia y la agresin para conseguir ser aceptado como tambin lo afirma (Navarro Vargas 2007)

2.2.5. Estrategias asertivas Existe un conjunto de estrategias asertivas que es interesante conocer y practicar, ya que son instrumentos tiles que ayudan a poder alcanzar la

autoafirmacin y la defensa de los derechos asertivos afrontando con ms garanta estas tareas. Entre las estrategias asertivas ms interesantes podramos destacar las siguientes: tcnicas basadas en el manejo de crticas (Fogging o Banco de niebla, interrogacin negativa, asercin negativa, irona asertiva, quebrantamiento del proceso), tcnicas basadas en la persistencia (decir no, disco rayado), tcnicas basadas en la negociacin (acuerdo viable) y tcnicas basadas en la comunicacin positiva (procesar el cambio, aplazamiento asertivo, libre informacin, auto revelacin). Es importante practicar conocer un sinfn de estrategias para tener o practicar una relacin asertiva dentro del grupo siempre respetndose unos a otros.

2.2.5.1. El lenguaje corporal El saber distinguir entre la conducta verbal de una persona asertiva, pasiva o agresiva puede ayudar a adoptar, en cada circunstancia el lenguaje corporal adecuado, de manera de que este contribuye a fortalecer conducta asertiva. Es muy importante para afianzar bien las respuestas asertivas del aprender qu tipo de conducta no verbal se tiene que manifestar en cada momento. Las personas asertivas, en referente a su comunicacin no verbal, se caracterizan por una postura relajada, firme y cmoda; cuerpo erguido; contacto fsico adecuado en cada momento y contacto ocular; tono de voz apropiado para cada situacin y escucha activa. y resaltar la

Es importante observar y analizar el lenguaje corporal que presenta cada estudiante ya que de esa manera podemos diferenciar, si es una persona asertiva, pasiva o agresiva, para que actuemos tambin de acuerdo a sus caractersticas.

2.2.5.2. Dilogos interiores o pensar antes de hablar

Con frecuencia no son los hechos los que encadenan nuestro estado de nimo y los sentimientos es lo que uno habla consigo mismo desde un monlogo interior, la rumiacin. Los monlogos interiores se hacen ms frecuentes en situaciones delicadas o conflictivas que conllevan multitud de pensamientos relacionados. En estos momentos no es difcil sorprenderse uno mismo dndose auto instrucciones que dirigen la conducta con los dilogos interiores, sino que mediante ellos uno es capaz tambin de animarse, alentarse o reprochar su comportamiento. Estos autos verbalizaciones interiores (o a veces en voz alta) son capaces de influir en el propio estado de nimo. Este tipo de dilogos interior puede ayudar y mejorar las relaciones

interpersonales asertivas ya que uno puede analizar sus palabras antes de hablar y ofender a alguien sin motivo, para ello tambin se debe practicar el autocontrol o dominio propio. Si los pensamientos interiores son negativos o desalentadores se deja muy poco espacio al comportamiento asertivo, si por el contrario el monlogo interior se combina con palabras de aliento, refuerzo y conocimiento de los logros, es ms fcil que ocurra una conducta asertiva. La tcnica del dilogo interior es muy til en la crisis y las situaciones delicadas, pues permite prepararse para la accin analizndola de modo por mino rizado. Pasado el de actuar, el monlogo interior sigue teniendo efecto. Premiando la propia ejecucin o culpndola en caso de que no haya sido exitosa se contribuye a aumentar la autoestima y la seguridad de uno mismo, preparndose para las prximas situaciones. Es importante conocer este punto ya que los pensamientos interiores negativos pueden afectar en gran manera la asertividad, es decir las relaciones interpersonales adecuadas. Por lo tanto el dilogo interior positivo es importante ya que mediante ello puede darse el caso de la asertividad. Entonces no es recomendable el auto verbalizaciones excesivamente crticas y de culpabilidad como tambin lo afirma. SIMONTTI, F. (1991.)

2.2.6. Estrategias asertivas para afrontar las discusiones:

2.2.6.1 Tcnica del disco rayado: se trata de repetir el mismo argumento una y otra vez, de forma paciente y tranquila sin entrar en discusiones. 2.2.6.2 Banco de niebla: se le da la razn a la otra persona, pero evitando entrar en mayores discusiones. Se le dice en un tono de voz calmado y convincente transmitindole a la otra persona que lleva parte de razn en lo que dice. 2.2.6.3 Aplazamiento asertivo: se pospone la discusin para otro momento donde se controle ms la situacin. 2.2.6.4 Relativizar la importancia de lo que se discute: se trata de hacer ver que a veces es ms importante no entrar en discusin y comprender que sta no lleva a ningn lado. Por ejemplo, interrumpir una discusin con algn comentario del tipo "Quizs esta discusin no tiene tanta importancia como le estamos dando". 2.2.6.5. Tcnica de ignorar: no se le sigue la discusin al otro pero a travs del lenguaje verbal y no verbal se le trasmite que no es una desconsideracin el ignorar el tema de discusin. 2.2.6.6. Tcnica para diferenciar un comportamiento de un modo de ser: se le hace ver al otro que aunque incluso uno pueda haber cometido un error, eso no implica que es una mala persona. Por ejemplo, "Aunque hoy haya llegado tarde, eso no quiere decir que sea impuntual". Tcnica de la pregunta asertiva: se parte de la idea que la crtica del otro es bien intencionada (aunque no lo sea). Se le hace una pregunta para que nos clarifique lo que hemos hecho mal y cmo podemos hacerlo bien. Por ejemplo, "Cmo quieres que cambie para que esto no vuelva a ocurrir".

2.2.5. Obstculos para actuar con asertividad.

Los factores u obstculos ms comunes para actuar asertivamente son tres:


La Baja autoestima La Incapacidad para proceder ante los conflictos La Comunicacin deficiente

2.2.7.1 La baja autoestima.Hay que diferenciar entre autoestima y concepto de si mismo. La autoestima es el respeto por uno mismo mientras que el concepto que tiene una persona sobre s misma es la imagen mental de sus puntos fuertes, debilidades, xitos o fracaso. El concepto que se tenga sobre s mismo influye sobre sus objetivos, disposiciones y actos. El tener una baja autoestima hace que las personas no sepan actuar

adecuadamente en determinadas ocasiones.

2.2.7.2. La incapacidad para proceder ante los conflictos. En situaciones conflictivas es donde podemos ver la reaccin de una persona debido a que intervienen las emociones. Por ello, la gente que teme los conflictos evita actuar con firmeza en situaciones tensas puesto que se encuentra en una encrucijada al no poder controlar sus emociones y ser fcilmente manipulado. 2.2.7.3. La comunicacin deficiente. En situaciones de humillacin verbal las personas deberan responder con asertividad, pero la incapacidad para responder ante esas situaciones puede crear resentimiento, ansiedad y otras clases de emociones negativas

En este sentido, el entrenamiento asertivo no consiste en convertir personas sumisas en quejonas y acusadoras, sino a ensear que la gente tiene derecho a defender sus derechos ante situaciones que a todas luces son injustas. De aqu la importancia de exponer una serie de ideas falsas y el derecho de la persona que es violado:

* No hay que interrumpir nunca a la gente. Interrumpir es de mala educacin. - Usted tiene derecho a interrumpir a su interlocutor para pedir una explicacin. * Los problemas de uno no le interesan a nadie ms y no hay que hacerles perder el tiempo escuchndolos. -Usted tiene derecho a pedir ayuda o apoyo emocional. * Hay que adaptarse a los dems, si no es posible arriesgarnos a perder una amistad. -Usted tiene derecho a decir "NO". * Cuando alguien tiene un problema hay que ayudarle. - Usted tiene el derecho de decidir cundo prestar ayuda a los dems y cuando no. (Navarro Vargas 2007)

2.3. Resolucin de conflictos 2.3.1. Definicin del conflicto: Circunstancia en la cual dos o ms personas perciben tener intereses mutuamente incompatibles, ya sea total o parcial contrapuestos y excluyentes, generando un contexto confrontativo de permanente oposicin.

El conflicto es de naturaleza humana, cuyos puntos en controversia para cada persona son distintos, ya que el ser humano es conflictivo. Valor positivo del conflicto: El conflicto debe ser visto como un desafo, como un proceso en la cual se alcanza nuevas posiciones para lograr las necesidades y objetivos. Nos permite hacer las cosas de una manera diferente en el futuro, superar nuestras relaciones personales y con los dems, debiendo considerarse desde un punto de vista constructivo como el resultado de diversidad de perspectivas.

2.3.2. Surgimiento del conflicto Cuadro N 01

2.3.2.1. Fuentes del conflicto 1. Tiene una percepcin distinta de la realidad lo que es. 2. Los hechos: El conflicto surge por un desacuerdo sobre lo que es. Es decir, las 3. Los recursos humanos: El conflicto proviene del desacuerdo sobre la distribucin de ciertos recursos escasos.

4. La necesidad: Desacuerdos relacionados a qu debe satisfacerse o respetarse para que cualquier persona o grupo social pueda desarrollarse plenamente. 5. Los valores: Basados en las diferencias en cuanto a lo que debera ser como factor determinante de una decisin poltica, de una relacin o de alguna otra fuente de conflicto. 6. La relacin: Surgimientos de desacuerdos y conflictos producto de emociones y percepciones negativas o equivocadas. 7. La estructura: El conflicto surge por el modo como se ha conformado la estructura dentro de la cual interactan los actores en conflicto, fomentando desigualdad, asimetra de poderes, falta de equidad, etc.

2.3.3. Elementos del conflicto: 2.3.3.1. Situacin Conflictiva: Para entender una situacin conflictiva debemos analizarlo mediante la tcnica del mapeo, que proporciona al conciliador y a las partes una idea ms clara del origen del conflicto y las posibilidades de resolucin del conflicto.

Cuadro N 2

1. Descripcin sumaria: Se describe el conflicto. 2. Historia del conflicto: Se indica los orgenes y la evolucin del conflicto. 3. Contexto del conflicto: Se establece el espectro, contexto o situacin en la cual se manifiesta el conflicto, como por Ej. los contornos geogrficos, las relaciones, los patrones de comunicacin, etc. a. P. primarias: Son las partes involucradas directamente en el conflicto que poseen objetivos incompatibles para sus intereses. b. P. secundarias: Son las partes que tienen un inters indirecto en el resultado de la disputa y que no se sientan directamente involucrados. 4. Partes en conflicto: a. Asuntos conflictivos: Son la interaccin o la presencia de una o ms fuentes del conflicto, en tal sentido en esta etapa debemos determinar las fuentes del conflicto que tenemos presente. b. Eventos precipitantes: Son aquellos que dan seales del surgimiento del conflicto de una disputa, que es exteriorizado por una de las partes, salindose de la etapa de latencia.

c. Surgimiento, transformacin y proliferacin de asuntos en conflicto: Los asuntos cambian al desarrollarse el conflicto, los asuntos especficos se generalizan, cuestiones simples se complican y desacuerdos impersonales pueden convertirse en cuestiones personales. d. Polarizacin: Mientras que las partes buscan consistencia interna y coaliciones con eventuales aliados y sus lderes consolidan posiciones, las partes en conflicto tienden a la bipolarizacin que puede llevarlos tanto a una mayor intencionalidad del conflicto (escalada) como a la simplicidad (desescalada) y la resolucin del mismo. e. Espiral: A travs de un proceso de accin? reaccin cada parte puede tratar de incrementar la hostilidad o daar a su oponente en cada contacto con l. Espirales de desescalada son tambin posibles si es que las partes reducen recproca y paulatinamente las hostilidades y la rigidez de su interaccin. f. Estereotipos e imgenes de espejo: Los oponentes a menudo se persiguen uno al otro como representantes impersonales de la imagen opuestas de sus propias caractersticas benignas y ejemplares. Este proceso estimula la rigidez en las posiciones, mala comunicacin y malos entendidos entre las partes. 5. Dinmica: El conflicto social tiene una dinmica comn aunque no siempre predecible que, si es debidamente conocido puede ayudar al conciliador a encontrar la forma de resolver el conflicto.

6. Caminos alternativos de solucin al problema: cada una de las partes a menudo tendrn sugerencias dentro de un marco formal de formulacin poltica para resolver el conflicto. En los conflictos interpersonales las alternativas pueden ser cambios de

comportamientos sugerida por o para las partes. Es importante identificar tambin alternativas de solucin posibles como hayan surgido en el conflicto.

a. Factores limitativos internos: Como valores e intereses que tienen en comn las partes en conflicto o los valores intrnsecos de una relacin entre ellos que ninguno desea destruir o presiones mutuas debido a compromisos mltiples de las partes que limitan el conflicto. b. Factores limitativos externos: Como una autoridad mayor que pueda intervenir y forzar un arreglo entre las partes. c. Terceros neutrales o interesados: Terceros de confianza de las partes en conflicto que pueden facilitar la comunicacin entre las partes, mediar la disputa o localizar recursos financieros para aliviar el problema de escasez. d. Tcnicas de mapeo de conflictos: Como la mediacin y la conciliacin, que puede llegar a fraccionar los asuntos en conflicto y extender el tiempo para favorecer un arreglo. Potencial para regular el conflicto: Para cada situacin conflictiva se encuentran recursos para limitar y quizs resolver el conflicto, como son: Utilidad de la tcnica de mapeo: Permite un juicio

sistematizado sobre si la intervencin del tercero debera continuar; permite llevar a las partes hacia posiciones ms cercanas y objetivizar un proceso que tiene mucho ms sentido; permite al conciliador convertir una disputa en un fenmeno mucho ms fcil de resolver. 2.3.3.1. Actitudes conflictivas A.-Las partes generalmente experimentan miedo, enojo, desconfianza, envidia, deseos de venganza, etc. Las emociones deben ser manejadas primero antes que cualquier otro asunto, la prioridad ante sentimientos muy fuertes no recae en buscar soluciones a los problemas sino a ser escuchados.

Las tcnicas ms conocidas para manejar las emociones son: Parfrasis, reunin por separado. B.-Emociones: Son una variable constante en una situacin de conflicto. Las partes vienen con una carga emotiva o afectiva producto de una historia conflictiva intrincada. Cada una de las partes a menudo piensa.

Que tiene la razn (reforzamiento) Que la otra parte es su enemigo (imagen de enemigo) Que sus actos son razonables (racionalizacin) Que est siendo vctima de la otra parte (victimizacin) Que la otra parte no vale nada ( deshumanizacin) Que la otra parte es siempre as (generalizaciones) C.-Percepciones: Los estudios en psicologa social demuestra que cada persona aprecia la realidad de modos distintos, distorsiona la imagen de su contraparte, lo cual genera situaciones conflictivas. Competir: "Satisfago mis intereses". Acceder: "Satisfago los intereses del otro". Inaccin: "No satisfago ningn inters". Huda: "Ya que el costo del problema es alto". Resolver: "Satisfago mis intereses y los del otro". Transigir: "Medianamente satisfago mis intereses y los del otro".

2.3.3.2.

Comportamientos conflictivos:

Estilos de manejo del conflicto Se conduce a una estrategia de apartamiento, postergacin, retraso, supresin de emociones, etc. Negar/ evitar (perder/perder): Desconocimiento a la existencia del conflicto, pero el conflicto no desaparece y generalmente suele crecer

hasta el punto de convertirse en inmanejable. Este estilo puede hacer terminar a las partes en la mediocridad. Este estilo consiste en acceder, consentir, apoyar a la otra parte descuidando su propio inters. Complacer o suavizar (perder/ganar): No se reconoce el aspecto positivo de enfrentar el conflicto abiertamente, dejndose de lado las diferencias usando expresiones como: "no tiene importancia", "la buena gente no pelea", etc. La estrategia consiste en ser firme, persuadir, imponer consecuencias, citar polticas y normas, ser inaccesible. Su abuso puede hacer perder la cooperacin, reprimir las iniciativas, etc. Competir o dominar (ganar/perder): Se intenta la solucin recurriendo al poder como autoridad. Este estilo busca el punto medio, compartir las diferencias, hacer concesiones, lograr situaciones aceptadas mutuamente, etc. El abuso de este estilo puede motivar a no cumplir lo pactado o regateado (soluciona el sntoma mas no la enfermedad). Comprometerse o compartir (ganar algo/perder algo): Es un estilo intermedio respecto a los intereses de las partes. "T cedes un poco, yo tambin", conllevando a "transar". Integrar o colaborar (ganar/ganar): Se analiza de forma realista las diferencias en busca de solucin. "Este es mi punto de vista, me interesa saber el tuyo", resolviendo el conflicto de intereses al 100%.

2.3.4. Estrategias para enfrentar el conflicto - Separar a las personas del conflicto: Lo esencial es tratar a las personas como tales y a los problemas segn su mrito. Se separa la

relacin de las personas, de lo sustancial, enfrentando directamente el problema. - Concentrarse en intereses y no en posiciones: - Intereses: Constituye la esencia del conflicto (deseos, inquietudes, emociones, etc.). Es lo que quieren las partes. Responde a la pregunta por qu lo dice? Posiciones: Constituye los requerimientos, exigencias, demandas.

Responde a la pregunta qu dice? - Idear soluciones de mutuo beneficio (que todos ganen): Es idear las soluciones que satisfagan las necesidades y ambiciones de las partes involucradas; para ello debe ampliar las opciones en vez de buscar una sola respuesta, buscar beneficios mutuos. - Insistir que los criterios sean objetivos: Buscar acuerdos que adems de satisfacer a las partes, deben ser viables; ayudar a las partes a la bsqueda de la mejor solucin; explorar el MAAN (mejor alternativa de acuerdo negociado).

2.3.5. Tipos de resolucin de conflictos: 2.3.5.1. Negociacin

Etimologa: La palabra Negociacin proviene del latn "negotiatio" que significa accin y efecto de negociar.

Concepto: Es un proceso encaminado a resolver problemas en la cual dos o ms personas examinan voluntariamente sus discrepancias e intentan alcanzar una decisin conjunta sobre los que les afecta a ambos.

Puede dar por resultado una transaccin sin la ayuda de un tercero; es la concertacin de voluntades de las partes. Objeto: La negociacin es una institucin que persigue establecer una relacin ms deseable para ambas partes a travs del intercambio, trueque y compromiso de derechos, sean stos legales, econmicos o

psicolgicos; siendo sus objetivos ms importantes:


Lograr un orden de relaciones donde antes no existan. Modificar un conjunto de relaciones existentes por otras ms convenientes para una de las partes o para ambas.

Formas: Directa: La solucin depende de las partes sin facilitamiento de un tercero. Conciliador > Propone formas de solucin Mediador > No propone formas de solucin. Asistida: Facilitado por un tercero.

Tipos: Consesional: Relacionado a la confrontacin, ya que vence el que tiene ms poder. La parte que no logra satisfacer sus intereses tiene que elegir entre la aceptacin de las condiciones impuestas por el "vencedor" o correr el riesgo de ser totalmente "eliminado". Basado en intereses: Que tiene la ventaja de llegar a resultados de mutuo beneficio y eventualmente mejora la relacin entre las partes. Basado en posiciones: Tiende a obtener resultados que desperdician recursos y beneficios mutuos para las partes.

2.3.5.2. Mediacin Mecanismo en el cual interviene un tercero que ayuda a las partes para arribar a una solucin pero sin proponer frmulas de solucin. El papel del tercero, es mejorar la comunicacin entre las partes para que estas precisen con claridad el conflicto, descubran sus intereses y generen opciones para hacer realizable un acuerdo satisfactorio. El mediador es una personal neutral que no tiene inters personal en el resultado por lo que la suspicacia y la desconfianza se reducen al mnimo. Ventajas de la mediacin: Entre las ventajas de la mediacin que son muy parecidas a las que brinda la conciliacin, tenemos: Permite a las partes inmersas hallar de manera directa la solucin que an no ha podido materializarse.

2.3.5.3. Conciliacin Es un medio alternativo y extrajudicial que evita que las partes tengan como nica opcin el proceso judicial, brindndoles la ventaja de encontrar una solucin en forma rpida, eficaz y econmica. Es un proceso de negociacin asistida por un tercero denominado Conciliador, que ayuda a que las partes encuentren una solucin consensual que satisfaga sus intereses; tenindose en cuenta que la solucin final siempre ser de las mismas partes.

2.4. La autoestima 2.4.1. Precisiones Conceptualizadas La Dra. Hilda Gija sostiene que la autoestima radica en su importancia, significado y experiencia como ser humano, no necesariamente en el linaje, procedencia, origen dinero, saber, status ni clase social a la que pertenezca no

tiene que hacer nada especial para sentirse importante. Vale por el sentimiento digno de ser persona y de la conciencia de sus necesidades y aspiraciones propias para hacer de su vida lo que quiera, desee y convenga. Es cierto que no tiene que hacerse nada importante, pero es correcto trabajar en esta rea cuando la autoestima est muy baja, estas personas necesitan ayuda para salir de sus dificultades y sentir que son importantes y amados.

2.4.2. Concepto La autoestima es un sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos, de la aceptacin de nuestros rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Un buen nivel auto valorativo le permite a una persona quererse, valorarse, respetarse, es algo que se construye o se reconstruye por dentro. As mismo podemos tomar en cuenta el ambiente familiar, social y educativo en el que la persona se desarrolle. Es importante tener un buen nivel de autoestima, ya que la baja o excesiva puede causar dao en las personas y en sus relaciones, sabemos que hay muchos factores que influyen en esta situacin y por ello es un trabajo de suma importancia con padres, hijos y la sociedad. El auto concepto favorece en el sentido de la identificacin de la identidad, asimismo, constituye un marco de referencia para interpretar la realidad externa e interna. Las que van a estar relacionados con la experiencia propia. El resultado del auto concepto influye directamente en el rendimiento, condicionada las expectativas y la motivacin, as como la estabilidad y el equilibrio emocional psicolgico. La familia, su entorno y la dinmica de esta influyen en el desarrollo de la autoestima, ya que le transmite o le ensea los primeros y ms importantes valores que llevar a formar la raz de estos, su personalidad y su nivel de estima. As cuando nace una persona no tiene una imagen de s misma, esta se ir construyendo con el paso del tiempo y las experiencias significativas en su vida; lo cual se concreta con la formacin del auto concepto.

Sabemos que el auto concepto determina la personalidad del estudiante, como es tratado tambin se desarrollar y tratar al resto, por eso es muy importante la formacin ideal o correcta de parte de los familiares y la misma sociedad, pero el nio o nia estable en su auto concepcin no ser influida de manera negativa por los dems. (Purisaga 2003)

2.4.3. Importancia de la autoestima

La autoestima es importante porque:

Condiciona el aprendizaje. Alumnos que tiene un auto imagen positiva de s mismo se hallan en mejor disposicin para aprender.

Facilita la superacin de las dificultades personales. Una persona con autoestima alta, se siente con mayor capacidad para enfrentar los fracasos y los problemas que se le presentan.

Apoya la creatividad; una persona puede trabajar para crear algo si confa en s mismo.

Determina la autonoma personal, si la persona tiene confianza en s mismo, podr tomar sus propias decisiones.

Posibilita una relacin social saludable; la persona que se siente segura de s misma, puede relacionarse mejor.

2.4.4. Tipos de autoestima y sus caractersticas

2.4.4.1. Autoestima alta:

Una persona con autoestima alta, vive, comparte e invita a la integridad, honestidad responsabilidad, comprensin y amor, siente que es importante, tiene confianza, tiene fe en sus decisiones y se acepta a s mismo totalmente como ser humano.

Caractersticas de una persona con alta autoestima Seguro acerca de quin es y seguridad en s mismo.

Capaz de tener intimidad en sus relaciones.

Capaz de mostrar sus verdaderos sentimientos.

Capaz de reconocer sus propios logros.

Habilidad de perdonarse y perdonar a los dems.

Personas que le dan la bienvenida a los cambios.

Para

establecer

una

verdadera

autoestima

nosotros

debemos

concentrarnos en nuestros xitos y olvidarnos de nuestros fracasos y negatividades en nuestra vida. Las personas nacen con motivacin intrnseca, autoestima, dignidad, curiosidad de aprender y alegra de aprender Hay una evidencia muy grande que de ms alta es la autoestima, las personas van a tratar a otros con respeto, bondad y generosidad como tambin lo afirma (Branden 1990)

2.4.4.2. Autoestima baja: Una persona con autoestima baja, la mayor parte de su vida piensa que vale poco o no vale nada.

Estas personas esperan ser engaadas, menospreciadas por los dems y como se anticipa a lo peor, como defensa se ocultan tras un muro de desconfianza y se hunden en la soledad y el aislamiento.

Cuando una persona ha perdido la confianza en s misma y en sus

propias posibilidades, suele deberse a experiencias que as se lo han hecho sentir.

Por ello es vital para padres, educadores o jefes, saber alentar o corregir, premiar o censurar, oportunamente.

No llegan a comprender que todas las personas son diferentes, nicas e irrepetibles, por lo que se tienen por ser menos que los dems y, peor todava, menos de lo que son.

Algunos de los aspectos mencionados son incorporados a la familia por medio del "modelo" que la sociedad nos presenta, modelo que es asimilado por todos los grupos sociales. Pero la personalidad de cada individuo no slo se forma a travs de la familia, sino tambin mediante las relaciones externas que establece paulatinamente y lo que cree que los dems piensan de l as como, sin duda, mediante las ideas que elabora acerca de s mismo durante dicho proceso de relaciones progresivas.

Caractersticas de una persona con baja autoestima: Falta de credibilidad en s mismo, inseguridad. Atribuir a causas internas las dificultades, incrementando las

justificaciones personales. Desciende el rendimiento. No se alcanzan las metas propuestas. Falta de habilidades sociales adecuadas para resolver situaciones conflictivas. Incremento de los temores y del rechazo social, y, por lo tanto, inhibicin para participar activamente en las situaciones. (Branden 1990)

Autoestima y afrontamiento de sucesos negativos.-

Los sucesos desagradables pueden ocurrirle a cualquiera, es que despus de un fracaso en la vida de cualquiera, la persona con autoestima alta con frecuencia se enfoca en otras reas de la vida en las que las cosas le vayan bien, pues esto representa un fracaso pequeo en su vida. En cambio una persona con autoestima baja frente a un fracaso siente que es un gran perdedor, lo que afirmara su opinin de que todas las cosas le salen mal, sintindose intil e inadecuado.

Las personas con autoestima alta recordaran que son buenos en otros aspectos de la vida, tanto personal y profesional, mientras que la personas de baja autoestima solo se enfocaran en su fracaso sin ver todas las virtudes que poseen.

2.4.5. Componentes de la autoestima. JOS ALCNTARA (1993) sostiene que la autoestima es la actitud de uno mismo, en la forma habitual de pensar, amar, sentir, comportare consigo mismo y que tiene tres componentes importantes.

2.4.5.1. Componente cognitivo. Est formado por el conjunto de conocimientos, sobre uno mismo. Supone actuar sobre lo que pienso.

2.4.5.2 Componente conductual. Supone actuar sobre lo que hago, esto es, sobre la conducta, el comportamiento y la mente, para modificar nuestras actitudes y acciones.

2.4.5.3 Componente afectivo.

Implica actuar sobre lo que siento, sobre las emociones y sentimientos que tenemos acerca de nosotros mismos.

2.4.6. Factores que afectan la autoestima. 2.4.6.1 Elementos externos.

La imagen corporal: - Prdida de partes del cuerpo, como la amputacin de un miembro. - Prdida de funciones corporales, por ejemplo, por enfermedad cardiaca, lesin modular, etc.

El papel Social: - Prdida de los padres, de un amigo ntimo, etc. - Enfermedad u hospitalizacin. - Expectativas ambiguas del papel social. - Expectativas conflictivas del papel social. - Incapacidad para satisfacer las expectativas del papel social.

La identidad: - Cambio en la apariencia fsica. - Incapacidad para conseguir las metas. - Preocupacin por las relaciones interpersonales. - Preocupacin por la sexualidad. - Pertenencia a un grupo minoritario o marginal.

2.4.6.2. Pensamientos distorsionados.- Las personas con una baja autoestima generalmente van a manifestar un pensamiento ilgico y distorsionado, por ejemplo: los pesimistas, quienes minimizan lo positivo los que tienen pensamientos extremistas (es negro o blanco, est bien o est mal, etc.), los que generalizan (si esto sucedi en tal situacin volver a ocurrir siempre), quienes seleccionan detalles negativos y omiten los positivos y quienes

creen que los dems estn pendientes de lo que hacen, dicen o piensan, de sus errores y defectos.

2.4.6.3. Conductas inapropiadas.- Rechazar la mirada directa, cuidarse poco y tener un aspecto desaseado, disculparse frecuentemente, verbalizaciones negativas de s mismo

(sentimientos de desmerecimiento, de desesperacin, de inutilidad, de impotencia, de culpa), dependencia, etc. (Vargas 2001)

2.4.7. Aspectos que abarca la autoestima Dentro de la autoestima podemos mencionar otros aspectos que tambin forman parte de esta pero con estudios mucho ms amplios, ya que cada una de ellas ya es siguientes: todo un tema a tratar. Entre estas mencionaremos las

a. Autoimagen La autoimagen es la representacin mental que una persona tiene de s misma, en el presente y en las aspiraciones y expectativas futuras. La autoimagen se representa de tres formas: autoimagen real (cmo me veo como persona), autoimagen ideal (cmo me gustara verme) y autoimagen social (cmo me ven los dems como persona). Si bien la autoimagen y el autoconcepto estn muy relacionados, se puede modificar y cambiar, sin embargo son diferentes, ya que el autoconcepto es la opinin que se tiene de sus capacidades, limitaciones, aspiraciones, motivaciones y temores.

b. La autonoma Segn el artculo 2 de la Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promocin de la Autonoma Personal y Atencin a las personas en situacin de dependencia, se entiende por: Autonoma: la capacidad de controlar, afrontar y tomar, por propia iniciativa, decisiones personales acerca de cmo vivir de acuerdo con las normas y

preferencias propias as como de desarrollar las actividades bsicas de la vida diaria.

c. La autorrealizacin La Autorrealizacin consiste en desarrollar todo nuestro potencial para convertirnos en todo lo que somos. Es llegar a ser uno mismo en plenitud. La Autorrealizacin es un camino de Autodescubrimiento experiencial en el cual contactamos con el Yo real, y vivimos desde esa verdadera identidad. Slo as sentimos ntegramente nuestra vida y la vivimos con gozo y creatividad. La Auto-realizacin o realizacin de s mismo tiene que ver con la autenticidad, con ser lo que se es, y no con lo que se ha aprendido o con lo que uno pretende ser alejado de su verdad o realidad interior.

2.4.8. Cmo mejorar la autoestima. No idealizar a los dems Evaluar las cualidades y defectos. Cambiar lo que no le guste. Controlar los pensamientos. No buscar la aprobacin de los dems. Tomar las riendas de la propia vida. Afrontar los problemas sin demora. Aprender de los errores. Practicar nuevos comportamientos. No exigirse demasiado. Darse permisos. Aceptar el propio cuerpo. Cuidar la salud. Disfrutar del presente. Ser independientes.

Es importante tomar en cuenta estas sugerencias ya que nos ayudarn a resolver muchos problemas y conflictos y nos permitir vivir en armona. (Vargas 2001)

2.4.9. Influencia de la escuela en la autoestima

Es fundamental que los padres y los docentes -en quienes los padres confan en ltima instancia-, sean capaces de transmitir valores claros. Es muy importante que se ensee tanto a nios como a jvenes el significado de esos valores.

Los educadores deben ser conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de cada nio, a fin de que se sientan cmodos en la escuela y puedan aprovechar debidamente el tiempo que dedican a formarse en los planos acadmico y personal.

Tambin es preciso comprender que la mente de cada nio est llena de imgenes. Estas imgenes son tridimensionales:

La primera dimensin se relaciona con la imagen que el alumno tiene de s mismo.

La segunda dimensin se vincula con la opinin que el nio tiene de s mismo en relacin con otras personas.

La tercera dimensin se relaciona con la imagen de s mismo como es y como deseara que fuera.

Por todo esto es muy importante que el tiempo que los nios pasan en la escuela les ayude a descubrir y aprender a ser las personas que quieren ser, respetando sus tiempos, conflictos y confusiones.

Para ser un buen educador hay que comprender y asumir que:

La escuela no es una institucin en la cual se puede mejorar o degradar a la gente.

Hay que saber cmo crear un ambiente que permita encontrar oportunidades dentro del mismo, donde cada nio pueda sentirse importante.

Se deben reconocer y valorar los puntos fuertes de cada nio. Hay que tener conciencia de los sentimientos y las imgenes que los nios tienen en mente cuando van a la escuela.

Hay que ser relativamente transigente con las conductas inadecuadas puesto que los nios, seres an inestables y en proceso de formacin, se rigen a travs de posturas agresivas o incorrectas.(eduquemos)

2.5. El teatro 2.5.1. Origen del teatro La mayora de los estudios consideran que los orgenes del teatro deben buscarse en la evolucin de los rituales mgicos relacionados con la caza, al igual que las pinturas rupestres, o la recoleccin agrcola que, tras la introduccin de la msica y la danza, se embocaron en autnticas ceremonias dramticas donde se renda culto a los dioses y se expresaban los principios espirituales de la comunidad. Este carcter de manifestacin sagrada resulta un factor comn a la aparicin del teatro en todas las civilizaciones. El uso de grandes dimensiones que eran precisas para albergar tanto al pblico como a la tramoya y al aparato escnico.

2.5.2. Aproximacin conceptual El teatro (del griego 'lugar para contemplar') es la rama del arte escnico relacionada con la actuacin, que representa historias frente a una audiencia usando una combinacin de discurso, gestos, escenografa, msica, sonido y espectculo. Es tambin el gnero literario que comprende las obras concebidas para un escenario, ante un pblico. El Da del Teatro se celebra el 27 de marzo.

En adicin a la narrativa comn, el estilo de dilogo, el teatro tambin toma otras formas como la pera, el ballet, la pera china y la pantomima.

2.5.3. Caractersticas del teatro Cuenta con las siguientes caractersticas bsicas: Los autores dramticos deben contar una historia en un lapso de tiempo bastante limitado, con lo que no se pueden permitir demoras innecesarias. El hilo argumental debe captar la atencin del pblico durante toda la representacin. El recurso fundamental para conseguirlo consiste en establecer, cada cierto tiempo, un momento culminante o clmax que vaya encaminando la historia hacia el desenlace. El teatro es una mezcla de recursos lingsticos y espectaculares, o lo que es lo mismo, el texto literario se suma, como un elemento ms, a los elementos escnicos pertinentes para conseguir un espectculo completo. Aunque podamos leer una obra de teatro, los personajes que intervienen en ella han sido concebidos por el autor para ser encarnados por actores sobre un escenario. La accin se ve determinada por el dilogo y, a travs de l, se establece el conflicto central de la obra. El autor queda oculto detrs del argumento y los personajes. Si leemos una obra teatral, observaremos que de vez en cuando aparecen indicaciones sobre cmo debe ser el escenario o cmo deben actuar los personajes. Estas instrucciones se denominan acotaciones. Por lo dems, los sentimientos del autor, sus ideas y opiniones se encuentran diluidos en la amalgama de personajes y ambientes que forman una obra de teatro.

2.5.4. Elementos bsicos del teatro El teatro como se ha podido observar, constituye un todo orgnico del que sus diferentes elementos forman una parte indisoluble. Esos elementos, no obstante, poseen cada uno caractersticas y leyes propias y, en funcin de la poca, de la personalidad del director o de otras circunstancias, es habitual que se conceda a unos u otros mayor relevancia dentro del conjunto de estos elementos son: 2.5.4.1. Texto Las obras dramticas se escriben en dilogos y en primera persona, en el que existen las acciones que van entre parntesis, (llamado lenguaje acotacional) En la tradicin occidental, el texto, la obra dramtica, se ha considerado siempre la pieza esencial del teatro, llamado "el arte de la palabra". Dado que, de forma ms matizada, esta orientacin predomina tambin en las culturas orientales, cabe cuando menos admitir como justificada tal primaca. A este respecto deben hacerse, no obstante, dos consideraciones: en primer lugar, el texto no agota el hecho teatral, pues una obra dramtica no es teatro hasta que se representa, lo que implica como mnimo el elemento de la actuacin; en segundo lugar, son numerosas las formas dramticas arcaicas y los espectculos modernos que prescinden por completo de la palabra o la subordinan a elementos cual la mmica, la expresin corporal, la danza, la msica, el despliegue escnico. El hecho de que la obra slo adquiera plena vigencia en la representacin determina adems el carcter distintivo de la escritura dramtica respecto a otros gneros literarios. La mayora de los grandes dramaturgos de todos los tiempos, desde los clsicos griegos al ingls William Shakespeare, el francs Molire, el espaol Pedro Caldern de la Barca o el alemn Bertolt Brecht, basaron sus creaciones en un conocimiento directo y profundo de los recursos escnicos e interpretativos y en una sabia utilizacin de sus posibilidades. 2.5.4.2. Direccin La personalidad del director como artista creativo por derecho propio slo se consolid, segn se apunt anteriormente, a fines del siglo XIX. Su figura, de

cualquier forma, haba existido siempre, en cuanto responsable de la coordinacin de los elementos que representan, desde la escenografa a la interpretacin. A l corresponde, en definitiva, convertir el texto, si existe, en teatro, por medio de los procedimientos que juzgue precisos para inducir a la reflexin por los alemanes Bertolt Brecht y Erwin Piscator o el ascetismo del polaco Jerzy Grotowski.

2.5.4.3. Actuacin En el teatro moderno se ha impuesto por lo general la orientacin naturalista, en que el actor por medio de adquisicin de tcnicas corporales y psicolgicas y del estudio de s mismo y del personaje, procura recrear en escena la personalidad de ste. Tal opcin, evolucionada en sus rasgos fundamentales a partir de las enseanzas del ruso KonstantnStanislavski y muy extendida en el mbito cinematogrfico, no es desde luego la nica y en ltimo extremo la eleccin de un estilo interpretativo depende de caractersticas del espectculo y de las indicaciones del director. Sin embargo, actualmente, a inicios del siglo XXI, la actuacin teatral con tendencia naturalista est siendo replanteada seriamente. La teatralidad contempornea requiere una crtica del naturalismo como simple reproduccin del comportamiento humano, pero sin lazos con su entorno. 2.5.4.4. Otros elementos De forma estricta, se entiende por decorado al ambiente en que se desarrolla una representacin dramtica, y por escenografa, al arte de crear los decorados. Hoy en da, tiende a introducirse en el concepto de "aparato escenogrfico" a todos los elementos que permiten la creacin de ese ambiente, entre los que cabra destacar fundamentalmente a la maquinaria o tramoya y la iluminacin. (wikipedia)

2.5.5. Actividades teatrales

2.5.5.1 El sociodrama - Aproximacin conceptual Es un mtodo segn el que un grupo estudia un tema en concreto, una situacin social o a s mismo mediante un proceso de grupo creativo guiado por el instructor. Son los mismos miembros del grupo quienes pueden escoger los roles o bien se les pueden ser asignados. En la enseanza, se puede utilizar el sociodrama para ilustrar un aspecto concreto de la vida laboral. De este modo los estudiantes pueden utilizar el entorno familiar para aprender nuevas situaciones sociales y cmo actuar en cada situacin.(cibernarium) El sociodrama se refiere a la dramatizacin de una situacin de la vida cotidiana mediante la puesta en accin de sta por voluntarios del grupo,

quienesrepresentarn a los personajes. El actuar la escena permite colocarse de forma ms vivencial en la situacin, experimentar sentimientos, darse cuenta, y comprender. Al resto del grupo le permite aprender observando y adems de analizar lo

ocurrido, para poder realizar un sociodrama es necesario que exista una situacin relativa al tema tratado, un escenario y un espacio en el que se realizar la dramatizacin. (Centrozerkamoreno/diccionario l) Los personajes o actores se piden voluntarios en el grupo, para personificar los papeles, ya que lo ms importante del sociodrama es: La elaboracin de los personajes, las acciones, expresiones verbales y sentimientos. La atencin al observar los ms mnimos detalles. El anlisis guiado por el facilitador del grupo. La disposicin participativa de todos los integrantes del grupo, quienes comentarn cualquier observacin que hayan realizado.

- Caractersticas del sociodrama.

1. Se utiliza en grupos naturales. Su aplicacin presupone que los miembros se conocen perfectamente entre s, razn por la cual slo se aplica en grupos relativamente pequeos y estables.

2. La investigacin se centra en los deseos subjetivos de los miembros del grupo.

3. Las respuestas se piden sobre el trasfondo de unos criterios y preguntas concretas que por supuesto van a condicionar los resultados.

4. Las respuestas se tendrn en cuenta en la medida de lo posible, es decir, la Sociometra va encaminada a la intervencin, ya que se utiliza para tratar de dar solucin a un problema real del grupo. El Sociodrama cumple dos funciones esenciales en el conocimiento del grupo:

1. Descriptiva: en cuanto que describe la estructura afectiva interna del grupo, es decir, la estructura de las atracciones y rechazos, de las actitudes positivas y negativas. En este sentido es una primera aproximacin al grupo que permite descubrir:

a) Si el grupo est ya formado como tal grupo, si tiene algn tipo de organizacin interna con roles diferenciales.

b) Las posiciones sociomtricas ms interesantes, es decir, los individuos ms significativos dentro del grupo, bien por recibir un alto nmero de elecciones, o bien de rechazos.

c) Las configuraciones sociomtricas ms importantes; es decir, las relaciones entre dos o ms personas relativamente fuertes y destacadas dentro del grupo.

La informacin descriptiva del grupo que nos proporciona el test sociomtrico es absolutamente esencial ya que esclarece y descubre una cierta lnea de base que sirve como instrumento de diagnstico.

2. Explicativa: el test sociomtrico se utiliza tambin para relacionar ciertos aspectos de la estructura global con otros aspectos del funcionamiento del grupo, tales como: a) Los valores y preferencias del grupo se parte del supuesto de que las personas ms elegidas son las que mejor encarnan los valores del grupo y, a la inversa, con los ms rechazados. b) Los efectos que las circunstancias o condiciones externas tienen sobre la estructura del grupo. c) La relacin que existe entre la estructura de sentimientos y la estructura de interaccin. d) Relacin entre solidaridad y obediencia a las normas del grupo. - Objetivos del sociodrama * Proveer elementos para analizar cualquier tema, basado en situaciones o hechos de la vida real. * Identificar y conocer las causas y efectos de hechos o situaciones de la vida cotidiana. Para realizar tcnicamente el sociodrama hay que considerar tres tapas o pasos: 1.- Temtica: Se debe tener muy claro cul es el tema que se va a presentar, y por qu se va a hacer en ese momento. 2.- Lluvia de ideas: Las personas que van a llevar a cabo la representacin deben dialogar previamente sobre lo que se conoce del tema: Cmo lo vivimos?, Cmo lo entendemos?.

3- Guin argumental: Con la informacin recogida en la lluvia de ideas se elabora la historia o el argumento del sociodrama. Se ordenan los hechos y las situaciones que se han planteado en la conversacin previa y se distribuyen los personajes, los que son necesarios para plantear el tema elegido y se decide enfticamente como se va a cerrar la historia. Luego de estos tres pasos se realiza la representacin propiamente tal y la posterior asamblea. Esta tcnica es dinmica y alegre, til para empezar a estudiar un tema, como diagnstico, o para ver qu conocemos de un tema. Tambin es til para finalizar el estudio de un tema como conclusin o sntesis de l. Posibilita acercarse y conocer la realidad de los participantes, en cierta medida es proyectivo. 2.5.5.2 Juegos de Rol - Aproximacin conceptual Un juego de rol es un juego interpretativo-narrativo en el que los jugadores asumen el rol de personajes imaginarios a lo largo de una historia o trama en la que interpretan sus dilogos y describen sus acciones. No hay un guion a seguir, ya que el desarrollo de la historia queda por completo sujeto a las decisiones de los jugadores. Por esta razn, la imaginacin, la narracin oral, la originalidad y el ingenio son primordiales para el adecuado desarrollo de esta forma dramatrgica. En cierto modo los juegos de rol son la versin adulta de los juegos de fantasa infantiles, como policas y ladrones, mam y pap o indios y vaqueros, en los que los nios se imaginan ser un personaje que en realidad no son. Ms en profundidad, la etimologa del nombre nos remite a su significado original. Segn el DRAE: rol. papel. Cargo o funcin que alguien o algo cumple en alguna situacin o en la vida
.

Efectivamente, en los juegos de rol cada jugador interpreta un personaje ficticio, con una serie de caractersticas propias que lo definen. La interpretacin del personaje no debe ser tan rigurosa como en una obra de teatro. En el rol no hay guiones por los cuales regirse. Cada jugador definir el carcter de su personaje

segn sus propios criterios y, durante una partida, responder a las diversas situaciones que le puedan surgir decidiendo en el momento las acciones de este personaje, es decir, improvisando. -Pasos para la elaboracin de un juego de roles -Eleccin del tema. -Investigacin del tema por el docente. - Creacin de la historia. - Presentacin de juego a los estudiantes. -Entrega de roles (personajes) -Investigacin del tema por los estudiantes. -Entrega de materiales. -Presentacin de la historia (los estudiantes toman decisiones). -Socializaciones (www.slideshare.net/indiris/didactica-juego-de-roles) -Caractersticas del Juego de Roles Una de las caractersticas seria que en una partida de rol no sigue un guion prefijado, sino que la historia se va creando con el transcurso de la partida. De forma similar al juego infantil, cuando un jugador anuncia Ahora yo te dispar, el otro puede responder: Y yo te lo esquivo. Corresponde al director de juego el decidir hasta qu punto debe quedar la partida en manos del azar, pudiendo intervenir en cualquier momento para reconducir la trama en una u otra direccin. Otra caracterstica de los juego de roles es que cada jugador interpreta a un personaje nico y diferente, con personalidad y caractersticas distintas, dependiendo del deseo del jugador a la hora de crear su personaje, o de los requisitos del director de juego en el momento de repartirlos. El concepto bsico es que los jugadores persiguen un fin comn, y deben cooperar entre ellos (aunque a veces esta regla no se cumple), y los personajes pueden ser complementarios; unos destacan en habilidades y capacidades fsicas, otros en intelectuales o sociales, y, si la temtica del juego lo permite, otros pueden tener

habilidades msticas (magia, milagros, etc.). Todas esas caractersticas se indican en una hoja de personaje, que vara segn el sistema de juego. Otras formas de juego de rol son, por ejemplo: el rol en vivo, el rol por e-mail, el rol por foro o los videojuegos de rol. -Beneficios del juego de rol en la educacin El juego, en general, es fundamental en el proceso de enseanzaaprendizaje: a la hora de aprender, la calidad con que una persona aprende algo se basa en la utilidad prctica que le encuentre a dicho conocimiento. El juego permite acceder al conocimiento de forma significativa, pues convierte en relevantes, informaciones que seran absurdas de otra manera.

Clculo mental, aprendizaje de accidentes geogrficos y nombres, adquisicin de soltura a la hora de esquematizar y tomar notas.

Otro gran aporte de estos juegos en beneficio del desarrollo educativo, es la promocin de la lectura como medio ldico y recreativo, lo que a la larga favorece la creacin de hbitos que ayudan a superar muchas de las dificultades que surgen en los estudios como consecuencia de una deficiente lectura comprensiva, por falta de motivacin.

Otro aspecto que ayuda a desarrollar los juegos de rol es la adquisicin de una gran riqueza expresiva. Con estos juegos se desarrolla una gran riqueza de vocabulario, otro del gran dficit que suele ser origen del fracaso escolar.

Los juegos de rol tambin estimulan el potencial creativo e imaginativo de la persona, adems de hacer trabajar el razonamiento y la lgica durante el transcurso de las aventuras al enfrentar nuevos panoramas, retos y confrontaciones e intentar solucionarlos.

-Cosas para recordar cuando se desarrollan juegos de roles Construya con cuidado el escenario antes de que empiece el juego. Las instrucciones en un juego como este pueden ser bastante complejas. Es importante que todos los participantes comprendan lo que est sucediendo, de lo contrario la experiencia puede generar confusiones. Si es necesario, escriba en un papel las caractersticas del escenario donde se llevar a cabo el juego de roles, o proporcinele a los participantes unas tarjetas con las instrucciones. No permita que el juego se prolongue por mucho tiempo. Recuerde que las personas estn actuando y que est situacin puede volverse forzada si usted pierde la nocin del tiempo. En el caso de un juego de roles elaborado con partes mltiples diseadas para ilustrar numerosos propsitos, puede ser til usar la tcnica de "pare y arranque". Pare el ejercicio despus de unos minutos, discuta lo sucedido, y luego resuma la accin. Si es necesario, usted puede parar y reiniciar varias veces. Anime a los participantes a actuar como si todo fuera real, evitando los estereotipos. Un juego de roles requiere una dosis significativa de sensibilidad, pues las personas intentan entrar en la mente y en las experiencias de otros. Los estereotipos tienden a confirmar los prejuicios, dificultando el aprendizaje. El punto no es desbordarse en actuacin, sino lograr una visin del mundo desde un punto de vista distinto. Como entrenador, siempre est atento y abierto a la forma como se desarrolla el juego. Ayude a los participantes en su reflexin sobre la experiencia (observando lo que sucedi y formulando preguntas), pero permita que las personas expongan sus puntos de vista.(http://es.wikipedia.org)

- Aporte del juego de roles a determinadas actitudes Al desarrollo de la empata y la tolerancia; mediante estos juegos se aprende a meterse en la piel de otro y empezar a plantearse qu sienten los dems en situaciones que pueden ser ajenas en un principio.

A la socializacin: el Juego de Rol fomenta el apoyo mutuo y la relacin en trminos de igualdad.Como ya se ha dicho: no se trata de juegos competitivos, sino cooperativos.

A la potenciacin de habilidades no explotadas y comprensin de aspectos no desarrollados de la personalidad. Al encuentro de intereses y gustos personales. A la toma de conciencia y responsabilidad: a lo largo del juego, los participantes se enfrentan a decisiones que llevan a sus correspondientes consecuencias. Esto es importante para crear en el individuo una conciencia ms amplia de sus actos.

A la sublimacin de los aspectos reprimidos de la personalidad: al ser un juego en el que cada uno interpreta un personaje, en la mayora de los casos el personaje encarnado es una proyeccin de ciertos aspectos reprimidos en el jugador.

A la capacidad de trabajo en grupo y toma de decisiones, habilidades que son de gran importancia en la sociedad, y muy valoradas a la hora de buscar un trabajo.

A la capacidad de improvisacin y resolucin de problemas, pues se basan en plantear situaciones que han de ser resueltas en funcin de las habilidades del personaje.(Ward.bitacoras.com//archivos 2005)

2.5.5.3. La Pantomima.

-Aproximacin Conceptual Pantomima (del griegopantmimos "que todo imita") es la parte de las artes escnicas que utiliza la mmica como forma de expresin artstica. Se llama mimo al agente de la accin, al que practica el arte de Mimo. Los mimos renuncian al uso del lenguaje hablado en sus actuaciones, rechazando con frecuencia el uso de cualquier tipo de sonido u objeto. Tiene elementos comunes con la danza y las artes circenses.

Es una forma frecuente de arte callejero, generalmente de forma individual. Los mimos suelen simular con sus gestos sonidos, cosas o personas que no existen realmente. Esto puede dar lugar a coreografas muy elaboradas. (wikipedia) -La mmica La mmica (del griego mimos, "actor") es la comunicacin a travs de gestos o ademanes. Generalmente acompaa al habla, y sirve para complementar la comunicacin, aclararla y enfatizarla. Puede tambin suplir a la comunicacin oral en ciertos casos; as, suele utilizarse cuando: Los comunicantes no tienen ningn idioma en comn. El ruido o la distancia impiden escuchar. El pretende evitar que otra gente oiga el mensaje. Hay cierta familiaridad entre los hablantes, y pueden entenderse de forma ms rpida de esta forma. Al ser mimo demuestra una experimentacin de gente que no tiene algunos de sus sentidos como auditivo etc. La mmica es elemental ya que la forma especfica de la mmica es ayudar principalmente a las personas que les falta algunos de sus sentidos o para las personas que deseen conocerlas ya que las mmicas nos ayudan en ocasiones (wikipedia)

-Mimo corporal El mimo corporal o mimo dramtico es un tipo de teatro fsico creado por tienne Decroux (1898 - 1991) y desarrollado por sus ayudantes y nuevas generaciones de profesionales. El mimo corporal es un arte dramtico del movimiento. En esto se diferencia de la pantomima, que es ms un intento de cambiar palabras por gestos. El objetivo del mimo corporal dramtico es de introducir el drama dentro del cuerpo. En este medio, el mimo debe aplicar al movimiento fsico esos principios que estn en el corazn del drama: pausa, vacilacin, peso, resistencia y

sorpresa. El mimo corporal dramtico quiere representar lo invisible; emociones, tendencias, dudas, pensamientos. La pedagoga del mimo corporal permite al actor adquirir un estado mayor de autonoma, multiplicando sus posibilidades fsicas e imaginativas a travs del estudio de una tcnica. El actor puede interpretar piezas con o sin texto, eso es una eleccin estilstica, y no una condicin sine qua non del mimo corporal. Por estos elementos pedaggicos, el mimo corporal hoy se utiliza como una herramienta en el mundo de las escuelas y de las universidades de teatro, est enseado como una tcnica de interpretacin corporal. (wikipedia) La importancia de la mmica: relaciones interpersonales Hay estudios que demuestran que los seres humanos transmitimos muchsimo ms mediante comunicacin no verbal que con las palabras. De hecho como indica Flora Davis, las palabras pueden muy bien ser lo que emplea el hombre cuando le falla todo lo dems. Si nos paramos a pensar, continuamente estamos comunicando a las dems personas. Podemos contar por cientos los mensajes que se transmiten con los instrumentos de caza y defensa mencionados antes. Un chico que intente conquistar a una chica, sin necesidad de las palabras que diga ella, puede saber si le cae simptico o por el contrario est deseando perderle de vista mediante una mirada reacia, mirando hacia otro lado, una sonrisa sin prcticamente mover los labios, frunciendo el ceo, o determinados movimientos con las manos e incluso con los pies. Los movimientos corporales no vienen dados de manera biolgica, no nacemos con unas predisposiciones a movernos y hablar de una manera determinada, sino que es fundamentalmente en la niez y en base a la cultura cuando desarrollamos nuestra mmica personal. Hay cientos de movimientos que si en el arte de la mmica son semejantes, en pases distintos con culturas diferentes pueden tener significados totalmente opuestos, por lo que habr que tener cierto cuidado.

Todo lo anterior es aplicable en las relaciones que mantenemos con los dems. Hay ocasiones en que la comunicacin verbal y no verbal difieren totalmente y es aqu donde surgen las incongruencias. La comunicacin no verbal no es una ciencia exacta, si intentamos darle significado a cada movimiento podemos equivocarnos fcilmente. Muchas veces 2+2 en este mbito no suman 4, y su candidato puede que sea el ptimo para el puesto. Una imagen vale ms que mil palabras ( talentoypersonas.blogspot.com/.../la importancia-de-la-mimica)

CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

3.1 Hiptesis.Para la presente investigacin nos hemos planteado las siguientes hiptesis: General (Hg) Las actividades teatrales mejoran significativamente las relaciones

interpersonales en los estudiantes del 1er. Grado de Educacin Secundaria de la I.E. Alejandro Velasco Astete Cusco-2010. Hiptesis nula (Ho) Las actividades teatrales no mejoran significativamente las relaciones

interpersonales en los estudiantes del 1er. Grado de Educacin Secundaria de la I.E. Alejandro Velasco Astete Cusco-2010. Sub Hiptesis (1). Las actividades teatrales mejoran significativamente la asertividad en los estudiantes del 1er. Grado de Educacin Secundaria de la I.E. Alejandro Velasco Astete Cusco-2010. Sub Hiptesis (2). Las actividades teatrales mejoran significativamente los conflictos en los estudiantes del 1er. Grado de Educacin Secundaria de la I.E. Alejandro Velasco Astete Cusco-2010. Sub hiptesis (3). Las actividades teatrales mejoran significativamente la autoestima en los estudiantes del 1er. Grado de Educacin Secundaria de la I.E. Alejandro Velasco Astete Cusco-2010.

3.2 Variables. Variable dependiente: Relaciones interpersonales. Variable independiente: Actividades teatrales.

3.2.1 Definicin conceptual -Relaciones interpersonales.-Son las habilidades sociales son las conductas o destrezas sociales especficas requeridas para ejecutar competentemente una tarea de ndole interpersonal. Se tratan de un conjunto de comportamientos aprendidos que se ponen en juego en la interaccin con otras personas (Monjas 1999). De acuerdo con Prieto, Illn y Arniz (1995), centrndose en el contexto educativo, las destrezas sociales incluyen conductas relacionadas con los siguientes aspectos, todos ellos fundamentales para el desarrollo

interpersonal del individuo:

las conductas interpersonales (aceptacin de la autoridad, destrezas conversacionales, conductas cooperativas, etc.)

las conductas relacionadas con el propio individuo (expresin de sentimientos, actitudes positivas hacia uno mismo, conducta tica, etc.)

conductas relacionadas con la tarea (trabajo independiente, seguir instrucciones, completar tareas, etc.)

la aceptacin de los compaeros

-Actividades teatrales.- Es el arte de representar obras dramticas. El trmino drama, viene de la palabra griega que significa hacer, y por esa razn se asocia normalmente a la idea de accin.

La mayora de las veces se entiende por drama una historia que narra los acontecimientos vitales de una serie de personajes. Como el adjetivo dramtico indica las ideas de conflicto, tensin, contraste y emocin, se asocian con drama. El teatro es un gnero literario, ya sea en prosa o en verso, normalmente dialogado, pensado para ser representado; las artes escnicas cubren todo lo relativo a la escritura de la obra teatral, la interpretacin, la produccin y los vestuarios y escenarios. Pero al considerarlo como una rama de la literatura o slo como una forma ms de narrativa, se estara olvidando gran parte de la historia del teatro. En algunos perodos o culturas se ha dado ms importancia a la literatura dramtica obras de teatro- pero en otros hay una mayor preocupacin por los aspectos de la produccin escnica. En algunas culturas se valora el teatro como medio para contar historias, en otras como espectculo o entretenimiento. 3.2.2. Definicin operacional DIMENSIONES INDICADORES PESO INSTRUMENTO

Expresa sus ideas de manera amable

Trata

a los dems

40% Ficha observacin

de

con respeto. Asertividad


-

Piensa actuar.

antes

de

Reacciona positivamente las negativas. ante crticas

Soluciona

sus

problemas mediante Resolucin de conflictos el dilogo. Acta pacficamente ante situaciones de agresin. Respeta diferencias personales. Negocia con sus las 20% Ficha observacin de

compaeros la mejor forma de solucionar sus problemas.

Autoestima -

Acepta sus defectos. Se valora a si 40% Ficha observacin de

mismo. Trata a los dems como le gustara que le traten. Acepta limitaciones sus sin

sentirse menos que los dems.

3.3 Metodologa de la investigacin.

La metodologa se refiere a los procedimientos que seguimos con el propsito de demostrar nuestras hiptesis, cumplir con los objetivos y dar una respuesta concreta al problema que identificamos. 3.3.1.Tipo. La naturaleza de nuestra investigacin se enmarca dentro de los mtodos experimentales, especficamente es de tipo Cuasi experimental, pues desarrollamos talleres de teatro para mejorar las relaciones interpersonales en los estudiantes de 1 de secundaria en los estudiantes de la I.E. Alejandro Velasco Astete, donde 1 E es el grupo experimental y 1 A es el grupo de control. 3.3.2. Diseo: Nuestro diseo de investigacin es Cuasi Experimental y se sintetiza en la siguiente frmula: G.E. O1 x O2 G.C. O1-O2

G.E =Grupo experimental. G.C =Grupo de control. O1=Ficha de entrada. O2=Ficha de salida.

Nuestro trabajo de investigacin pertenece al diseo cuasi experimental, porque tiene dos grupos de trabajo, es decir que existe un grupo de control con el cual no se har ninguna actividad, mientras que en el otro grupo denominado experimental se aplicarn todas las actividades.

3.4.-Poblacin y muestra.

Poblacin.

La poblacin est constituida por 200 estudiantes divididos en cinco secciones con 40 estudiantes aproximadamente, del primer grado de educacin secundaria de la institucin educativa Alejandro Velasco Astete Cusco. Muestra. La muestra que utilizamos para la presente investigacin es de 80 estudiantes entre las edades de 12 y 13 aos que constituye el 40% de la poblacin, los

cuales estn divididos en dos grupos; un grupo de control conformado por 40 estudiantes del 1A y otro grupo denominado experimental conformado por 40 estudiantes del 1 E. Elegimos esta muestra a raz de la dificultad en las relaciones interpersonales que observamos da a da en nuestros estudiantes como: la torpeza con la que se tratan, la falta de acertividad, el uso de lenguaje no apropiado, etc. Dichos estudiantes proceden de diferentes realidades, pues existen proceden de familias estudiantes que

integradas y otro grupo de familias desintegradas,

predominando el segundo caso, adems algunos de estos estudiantes trabajan. La tcnica que se utiliz para la seleccin de la muestra fue no probabilstico ya que no se uso ninguna frmula, sino que se selecciono a los estudiantes que mostraban ms actitudes agresivas en relacin a su dems compaeros.

3.5.-Mtodo. Para nuestra investigacin hemos utilizado el mtodo cuantitativo, este nos permiti ver los resultados que obtuvimos, el cual es de un 39 % lo que significa que las actividades teatrales si mejoraron las relaciones interpersonales entre

los estudiantes del primer grado de educacin secundaria.

3.6 Tcnicas e instrumentos. Para la presente investigacin se utiliz la tcnica de la observacin porque para la recoleccin de datos es necesario una observacin directa, ya que era

necesario ver cada una de las actitudes de los estudiantes para ir llenando el

instrumento con cada una de las acciones de los estudiantes de manera grupal e individual. El instrumento que se utiliz para esta recoleccin de datos fue la ficha de observacin, la cual contena 20 tems, los cuales fueron hechos a partir de los dimensiones de la variable dependiente y se discernieron indicadores que permitan su mejor aplicacin . Se utiliz la ficha de observacin una de entrada y otra de salida, tanto para el grupo de control como para el grupo experimental, con la diferencia que al grupo experimental se le aplicaron varias actividades previstas en nuestra investigacin. La validacin del instrumento fue dada por el juicio de expertos, se aplic a cuatro expertos y ellos son: - Seor Wilder Quintano Len, Magister en Gerencia Educativa, no tuvo ninguna observacin, sugiri que se deba mejorar la matriz de operalizacin de variables con bibliografa de textos. - Seora Janneth Aspiros Bermudez, Doctora en Educacin. La observacin que hizo fue en referencia a los tems que no estaban bien planteados y deban mejorarse, levantadas las observaciones dio por validado el instrumento. - Seor Asuncin Ramn Lezcano Tello, Magister en Gestin y Administracin, no tuvo ninguna observacin. - Seor Edward Morante Ros, Magister en Gerencia Educativa. La observacin que hizo fue referente a los indicadores y los tems, los cuales deban ser replanteados de manera que permitan evidenciar las actitudes que bamos a observar en los estudiantes. Corregidas todas las observaciones hechas queda de la siguiente manera: 3.7 Mtodo para el anlisis de datos. Para el anlisis de datos se codificaran a los sujetos de la muestra para luego ir tabulando la informacin obtenida en las fichas de observacin y poder por los expertos el instrumento

interpretar cada uno de los tems sealados por grupos, tanto en el grupo de control como en el grupo experimental.

CAPITULO IV

RESULTADOS

4.1.- Descripcin. A continuacin se presentan los resultados obtenidos en la ficha de observacin tanto de entrada como el de salida realizado a los dos grupos, es decir: tanto al grupo de control y al grupo experimental para el mejor entendimiento del estudio de estos instrumentos aplicados, se organiza toda la informacin en cuadros los que responden a cada uno de los objetivos presente investigacin. Cada cuadro presenta una tabla de frecuencias, un grafico estadstico y su respectiva interpretacin. Para la interpretacin cualitativa del nivel de logro de resultados se ha que nos hemos trazado en la

determinado la siguiente tabla de rangos:

Rango

Categora Desarrolla

Descripcin ptimamente el alumno sus es relaciones capaz de

interpersonales,

desenvolverse con seguridad y mucha confianza en si mismo dentro del grupo de personas con las

76% - 100%

Excelente

cuales le toca convivir, sin miedo a mostrarse tal como es. Utiliza el dialogo como el mejor

instrumento para poder resolver conflictos y siendo asertivo en sus acciones. Desarrolla adecuadamente el alumno sus es relaciones capaz de

interpersonales,

desenvolverse con seguridad 51% - 75% Bueno

y confianza en si

mismo dentro del grupo de personas con las cuales les toca convivir. Utiliza el dialogo como el mejor instrumento asertivo. Sus relaciones interpersonales se encuentran en proceso y recin se dan cuenta que son capaces de desenvolverse con seguridad y confianza dentro del grupo de personas con las cuales le toca para poder resolver conflictos y ser

26% - 50%

Regular

convivir .Empieza a aceptar que el dialogo es el mejor instrumento para poder resolver conflictos y responder adecuadamente a lo que les toque hacer. La ausencia de las relaciones interpersonales en los estudiantes hace que estos sientan

inseguridad en lo que hacen ,adems del temor de 0% - 25% Malo encontrar se en grupos con miedo a el que dirn y debido a que no utilizan el dialogo para resolver conflictos pues utilizan la violencia como nico en todas sus

modo de resolverlos, adems acciones no saben cmo actuar.

CUADRO N 1 A RESULTADOS GENERALES OBTENIDOS EN LAS FICHAS DE OBSERVACIN SOBRE LAS RELACIONES INTERPERSONALES. GRUPO EXPERIMENTAL
Resultados Generales

Nios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 X

Prueba de Entrada f (i) h (i) 17 85% 6 30% 13 65% 4 20% 9 45% 4 20% 9 45% 11 55% 11 55% 9 45% 6 30% 11 55% 11 55% 14 70% 11 55% 11 55% 11 55% 10 50% 6 30% 6 30% 7 35% 3 15% 4 20% 4 20% 6 30% 6 30% 4 20% 4 20% 11 55% 9 45% 11 55% 14 70% 11 55% 10 50% 6 30% 3 15% 4 20% 11 55% 9 45% 11 55% 8.45 42%

Q E R B M R M R B B R R B B B B B B R R R R M M M R R M M B R B B B R R M M B R B R

Prueba de Salida f (i) h (i) 20 100% 15 75% 20 100% 13 65% 16 80% 14 70% 16 80% 19 95% 20 100% 16 80% 17 85% 19 95% 17 85% 20 100% 17 85% 18 90% 20 100% 18 90% 13 65% 12 60% 15 75% 14 70% 14 70% 15 75% 12 60% NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA 16.40 82%

Q E B E B E E E E E E E E E E E E E E B B B B B B B

Diferencia f (i) h (i) 3 15% 9 45% 7 35% 9 45% 7 35% 10 50% 7 35% 8 40% 9 45% 7 35% 11 55% 8 40% 6 30% 6 30% 6 30% 7 35% 9 45% 8 40% 7 35% 6 30% 8 40% 11 55% 10 50% 11 55% 6 30%

7.84

39%

FUENTE: Fichas de observacin diciembre.

de entrada 2 de diciembre y salida 23 de

GRFICO N1 A RESULTADOS GENERALES OBTENIDOS EN LAS FICHAS DE OBSERVACIN SOBRE LAS RELACIONES INTERPERSONALES. GRUPO EXPERIMENTAL

100% 100% 100% 90% 85% 80% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 30% 20% 20% 10% 0% 1 2 3 4 5 6 7 20% 45% 75% 70% 65% 65%

100% 95%

95%

100%

80%

85% 80%

85%

100% 90% 90% 85% 75% 75% 70%70% 65% 60% 60% 55% 55% 55% 50% 55% 55%

70%

70%

55%55% 45% 45%

55%55%

55%55%55% 50%

45% 35% 30%30%

45%

30%

30%30% 20%20%

30% 20% 15%

20%20% 15%

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Estudiantes LEYENDA: Prueba de entrada: Prueba de salida:

INTERPRETACIN:

En el cuadro N1A se determina de manera general que en el grupo experimental se observa que los alumnos han crecido en un 39%.Esto significa que la mejora de las relaciones interpersonales mediante las actividades teatrales fueron de categora regular durante la aplicacin de

ambas fichas, tanto de entrada como de salida.

El alumno identificado con el cdigo 1 es el que menor crecimiento ha tenido, lo que quiere decir que la aplicacin de actividades teatrales no mejoro en nada su manera de establecer relaciones interpersonales ya que representa el 15% lo que indica que se encuentra en la categora de malo.

Los alumnos identificados con el cdigo 11, 22,24 son los que ms crecimiento alcanzaron durante la aplicacin de las actividades teatrales para mejorar sus relaciones interpersonales, logrando un porcentaje del 55% lo que nos indica que es un crecimiento significativo de categora bueno.

CUADRO N 1 B RESULTADOS GENERALES OBTENIDOS EN LAS FICHAS DE OBSERVACINSOBRE LAS RELACIONES INTERPERSONALES. GRUPO DE CONTROL
Nios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 X Prueba de Entrada f (i) h (i) 13 65% 8 40% 6 30% 13 65% 8 40% 9 45% 7 35% 8 40% 10 50% 9 45% 16 80% 9 45% 12 60% 11 55% 9 45% 9 45% 11 55% 14 70% 14 70% 14 70% 12 60% 11 55% 9 45% 11 55% 11 55% 11 55% 10 50% 8 40% 9 45% 6 30% 10 50% 7 35% 14 70% 8 40% 4 20% 10 50% 11 55% 9 45% 7 35% 10 50% 9,95 50% Resultados Generales Prueba de Salida f (i) h (i) 13 65% 8 40% 8 40% 13 65% 8 40% 9 45% 7 35% 8 40% 10 50% 9 45% 16 80% 9 45% 12 60% 11 55% 11 55% 9 45% 11 55% 14 70% 14 70% 14 70% 12 60% 11 55% 9 45% 11 55% 11 55% 12 60% 10 50% 8 40% 9 45% 6 30% 10 50% 8 40% 14 70% 8 40% 5 25% 10 50% 11 55% 10 50% 7 35% 10 50% 10,15 51% Diferencia f (i) h (i) 0 0% 0 0% 2 10% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 2 10% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 1 5% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 1 5% 0 0% 0 0% 1 5% 0 0% 0 0% 1 5% 0 0% 0 0% 0,20 1%

Q B R R B R R R R R R E R B B R R B B B B B B R B B B R R R R R R B R M R B R R R R

Q B R R B R R R R R R E R B B B R B B B B B B R B B B R R R R R R B R M R B R R R R

FUENTE: Fichas de observacin de entrada 2 de diciembre y salida 23 de diciembre.

GRFICO N1 B RESULTADOS GENERALES OBTENIDOS EN LAS FICHAS DEOBSERVACIN SOBRE LAS RELACIONES INTERPERSONALES. GRUPO DE CONTROL 100% 90% 80% 80% 80% 70% 70% 70% 70% 70% 70% 70% 65% 65% 60% 50% 40% 30% 20% 65% 65% 60% 60% 55% 55% 55% 55% 55% 50% 50% 45% 45% 45% 45% 45% 45% 40% 40% 40% 40% 40% 40% 40% 35% 35% 30% 45% 45% 45% 60% 60% 60% 55% 55% 55% 55% 55% 55% 55% 55% 55% 50% 50% 50% 50% 50% 50% 50% 50% 50% 45% 45% 45% 45% 45% 40% 40% 40% 40% 40% 35% 35% 35% 30% 30% 25% 20% 70% 70%

10%
0% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Estudiantes LEYENDA: Prueba de entrada: Prueba de salida:

INTERPRETACIN:

En el cuadro N1B correspondiente al grupo de control se puede observar de manera general como que los alumnos han crecido en un 1% lo que significa que no hay una crecimiento en la mejora de las relaciones interpersonales puesto que aqu no se aplico las actividades teatrales .

La gran mayora de los estudiantes no muestran en los grficos crecimiento alguno puesto que no se realizo las actividades y teatrales con ellos.

Los alumnos con los cdigos 03 y 15 son los nicos que muestran un crecimiento pequeo del 10% en sus relaciones interpersonales a pesar de no haber aplicado las actividades teatrales con los estudiantes.

CUADRO N2 RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN 1: ASERTIVIDAD


Dimensin 1: Asertividad Prueba de Salida f (i) h (i) 8 100% 6 75% 8 100% 5 63% 5 63% 5 63% 6 75% 8 100% 8 100% 6 75% 7 88% 8 100% 6 75% 8 100% 7 88% 8 100% 8 100% 7 88% 5 63% 4 50% 5 63% 6 75% 5 63% 6 75% 4 50% NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA 6.36 80%

Nios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Prueba de Entrada f (i) h (i) Q 8 100% E 2 25% M 7 88% E 2 25% M 4 50% R 2 25% M 3 38% R 6 75% B 7 88% E 4 50% R 4 50% R 7 88% E 6 75% B 6 75% B 6 75% B 4 50% R 3 38% R 5 63% B 3 38% R 2 25% M 2 25% M 1 13% M 2 25% M 1 13% M 3 38% R 2 25% M 2 25% M 2 25% M 6 75% B 4 50% R 7 88% E 6 75% B 4 50% R 5 63% B 2 25% M 1 13% M 1 13% M 7 88% E 4 50% R 6 75% B 3.98 50% M

Q E B E B B B B E E B E E B E E E E E B R B B B B R

Diferencia f (i) h (i) 0 0% 4 50% 1 13% 3 38% 1 13% 3 38% 3 38% 2 25% 1 13% 2 25% 3 38% 1 13% 0 0% 2 25% 1 13% 4 50% 5 63% 2 25% 2 25% 2 25% 3 38% 5 63% 3 38% 5 63% 1 13%

2.36

30%

FUENTE: Fichas de observacin de entrada 2 de diciembre y salida 23 de diciembre.

GRFICO N 2 RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN 1: ASERTIVIDAD 100% 100% 100% 90% 80% 70% 63% 63% 63% 60% 50% 50% 40% 30% 20% 13% 10% 0% 13% 13% 13% 25% 25% 38% 25% 38% 38% 25% 25% 25% 38% 25% 25% 25% 25% 50% 50% 50% 50% 50% 50% 50% 50% 63% 63% 63% 63% 63% 75% 88% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 88% 88% 75% 75% 75% 88% 75% 88% 75%

88% 88% 88% 75% 75% 75%

75% 75% 75% 75%

h (i)
100%

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

EstudianteS LEYENDA: Prueba de entrada: Prueba de salida:

INTERPRETACIN:

En este cuadro N2; se determina el promedio de la Dimensin 1- Asertividad, el 30% de acuerdo en nuestra categora es regular pues demuestra que sus relaciones interpersonales se encuentran en proceso y recin se dan cuenta que son capaces de desenvolverse con seguridad y confianza dentro del grupo de personas con las cuales le toca convivir .Empieza a aceptar que el dilogo es el mejor instrumento para poder resolver conflictos y responder adecuadamente a lo que les toque hacer, lo que indica que la asertividad de los estudiantes de primer grado de educacin secundaria de la institucin se encuentra en educativa Alejandro Velasco Astete de San Jernimo,

proceso de asimilacin razn por la que son casi asertivos y ya se relacionan adecuadamente con sus compaeros en el aula y fuera de ella.

Este grafico corresponde a la Dimensin 1- Asertividad, se observa que en la categora regular estn en el 50% de los estudiantes de la institucin educativa Alejandro Velasco Astete, el 63% en la categora bueno de la asertividad, no habiendo nadie en la categora excelente ni en la categora malo.

De todo analizado podemos decir que de los estudiantes de primer grado de educacin secundaria de la institucin educativa Alejandro Velasco Astete de San Jernimo de 25 alumnos, no existen categora excelente ni malo en esta dimensin, los estudiantes en numero de 3 que representan el (63%) su categora es de bueno estn asertivos en varios aspectos y 8 alumnos que es el (50%) su categora es regular lo que significa que se encuentran en proceso de lograr la asertividad.

CUADRO N3 RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN 2: RESOLUCIN DE CONFLICTOS


Nios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Dimensin 2: Resolucin de conflictos Prueba de Entrada Prueba de Salida f (i) h (i) Q f (i) h (i) Q 3 75% B 4 100% E 1 25% M 4 100% E 2 50% R 4 100% E 1 25% M 4 100% E 1 25% M 3 75% B 1 25% M 4 100% E 1 25% M 4 100% E 2 50% R 4 100% E 2 50% R 4 100% E 1 25% M 3 75% B 1 25% M 4 100% E 2 50% R 3 75% B 1 25% M 4 100% E 3 75% B 4 100% E 2 50% R 4 100% E 2 50% R 2 50% R 2 50% R 4 100% E 2 50% R 4 100% E 1 25% M 3 75% B 1 25% M 3 75% B 3 75% B 3 75% B 0 0% M 3 75% B 1 25% M 3 75% B 1 25% M 4 100% E 1 25% M 3 75% B 1 25% M NA 1 25% M NA 1 25% M NA 2 50% R NA 1 25% M NA 2 50% R NA 3 75% B NA 2 50% R NA 2 50% R NA 1 25% M NA 0 0% M NA 1 25% M NA 2 50% R NA 1 25% M NA 1 25% M NA 1.48 37% M 3.56 89% E Diferencia f (i) h (i) 1 25% 3 75% 2 50% 3 75% 2 50% 3 75% 3 75% 2 50% 2 50% 2 50% 3 75% 1 25% 3 75% 1 25% 2 50% 0 0% 2 50% 2 50% 2 50% 2 50% 0 0% 3 75% 2 50% 3 75% 2 50%

2.04

51%

FUENTE: Fichas de observacin de entrada 2 de diciembre y salida 23 de diciembre.

GRAFICO N3 RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN 2: RESOLUCIN DE CONFLICTOS 100% 100% 100% 100% 100% 90% 80% 75% 70% 60% 50% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 0% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 0% 25% 25%25%25%25% 25%25% 25% 25%25% 25%25%25%25%25%25% 25% 25% 25% 25%25% 50%50% 50% 50%50% 50% 50%50% 50% 50% 50%50% 50% 75% 75% 75% 75% 75%75% 75% 75%75%75% 75% 75% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

Estudiantes LEYENDA: Prueba de entrada: Prueba de salida:

INTERPRETACIN:

En este cuadro N 3; se determina el promedio de la Dimensin 2- Resolucin de conflictos, el 51% demuestra que de acuerdo en nuestra categora es bueno pues

desarrollan adecuadamente sus relaciones interpersonales,

los estudiantes son capaces de desenvolverse con seguridad y confianza en s mismos dentro del grupo de personas con las cuales les toca convivir. Utilizan el dialogo como el mejor instrumento para poder resolver conflictos y ser asertivos; lo que indica que la resolucin de conflictos de los estudiantes de primer grado de educacin secundaria de la institucin educativa Alejandro Velasco Astete de San Jernimo, se practica de manera adecuada razn por la que utilizan el dialogo para arreglar sus diferencias dejando de lado la violencia con sus compaeros en el aula y fuera de ella.

Este grafico corresponde a la Dimensin 2 - Resolucin de conflictos, se observa que en la categora malo estn en el 0% de los estudiantes de la institucin educativa Alejandro Velasco Astete, el 50% en la categora regular de la resolucin de conflictos, el 75% tiene una categora bueno y no habiendo nadie en la categora excelente.

De todo analizado podemos decir que de los estudiantes de primer grado de educacin secundaria de la institucin educativa Alejandro Velasco Astete de San Jernimo de 25 alumnos, no existen categora excelente en esta

dimensin, los estudiantes en numero de 8 que representan el (75%) estn en la categora de bueno en la resolucin de conflictos y 12 alumnos que es el (50%) su categora es regular y 2 alumnos que es el (0%) se encuentran en la categora malo en lo referente a la resolucin de conflictos.

CUADRO N4 RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN: AUTOESTIMA


Nios 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Prueba de Entrada f (i) h (i) 6 75% 3 38% 4 50% 1 13% 4 50% 1 13% 5 63% 3 38% 2 25% 4 50% 1 13% 2 25% 4 50% 5 63% 3 38% 5 63% 6 75% 3 38% 2 25% 3 38% 2 25% 2 25% 1 13% 2 25% 2 25% 3 38% 1 13% 1 13% 3 38% 4 50% 2 25% 5 63% 5 63% 3 38% 3 38% 2 25% 2 25% 2 25% 4 50% 4 50% 3.00 38% Dimensin 3: Autoestima Prueba de Salida f (i) h (i) Q 8 100% E 5 63% B 8 100% E 4 50% R 8 100% E 5 63% B 6 75% B 7 88% E 8 100% E 7 88% E 6 75% B 8 100% E 7 88% E 8 100% E 6 75% B 8 100% E 8 100% E 7 88% E 5 63% B 5 63% B 7 88% E 5 63% B 6 75% B 5 63% B 5 63% B NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA 6.48 81% E Diferencia f (i) 2 2 4 3 4 4 1 4 6 3 5 6 3 3 3 3 2 4 3 2 5 3 5 3 3

Q B R R M R M B R M R M M R B R B B R M R M M M M M R M M R R M B B R R M M M R R M

h (i) 25% 25% 50% 38% 50% 50% 13% 50% 75% 38% 63% 75% 38% 38% 38% 38% 25% 50% 38% 25% 63% 38% 63% 38% 38%

3.44

43%

FUENTE: Fichas de observacin de entrada 2 de diciembre y salida 23 de diciembre.

GRFICO N4 RESULTADOS OBTENIDOS EN LA DIMENSIN: AUTOESTIMA 100% 100% 90% 80% 75% 70% 63% 60% 50% 50% 50% 50% 40% 30% 20% 13% 10% 0% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 13% 13% 13% 13%13% 38% 38% 38% 38% 38% 38% 38% 38%38% 50% 50% 50% 50%50% 63% 63% 63% 63% 63%63% 63% 63%63% 63%63% 100% 100% 100% 88% 88% 100% 100% 100% 100% 88% 88%

88%

75%

75%

75%

75%

75%

25%

25%

25%

25%25%

25%25%

25%

25%25%25%

Estudiantes LEYENDA: Prueba de entrada: Prueba de salida:

INTERPRETACIN:

En este cuadro N4; se determina el promedio de la Dimensin 3- Autoestima, el 43% de acuerdo en nuestra categora es regular pues demuestra que sus relaciones interpersonales se encuentran en proceso y recin se dan cuenta que son capaces de desenvolverse con seguridad y confianza dentro del grupo de personas con las cuales le toca convivir .Empieza a aceptar que el dialogo es el mejor instrumento para poder resolver conflictos y responder adecuadamente a lo que les toque hacer lo que indica que la autoestima de los estudiantes de primer grado de educacin secundaria de la institucin educativa Alejandro Velasco Astete de San Jernimo, se encuentra de manera regular y en proceso de afianzamiento para el mejor desarrollo de su persona.

Este grafico corresponde a la Dimensin 3- Autoestima, se observa que en la categora malo estn en el 13% de los estudiantes de la institucin educativa Alejandro Velasco Astete, el 50% en la categora regular de la autoestima, el 75% tiene una categora bueno y no habiendo nadie en la categora excelente.

De todo analizado podemos decir que de los estudiantes de primer grado de educacin secundaria de la institucin educativa Alejandro Velasco Astete de San Jernimo de 25 alumnos, no existen categora excelente tambin en esta dimensin, los estudiantes en numero de 5 que representan el (75%) estn en la categora de bueno en lo referente a su autoestima , 15 alumnos que es el (50%) su categora es regular y 5 alumnos que es el (25%) se encuentran en la categora malo en lo referente a su autoestima.

CUADRO N5

RESULTADOS OBTENIDOS EN EL COMPARATIVO POR DIMENSIONES GRUPO EXPRIMENTAL

Cuadro comparativo

D 1: Asertividad D 2: Resolucin de conflictos D 3: Autoestima

Prueba de Entrada f (i) h (i) Q 4 50% R 2 38% R 3 38% R

Prueba de Salida f (i) h (i) Q 6 80% E 4 89% E 6 81% E

Diferencia f (i) h (i) 2 30% 2 51% 3 43%

42%

16

82%

39%

FUENTE: Fichas de observacin de entrada 2 de diciembre y salida 23 de diciembre.

GRFICO N 5 RESULTADOS OBTENIDOS EN EL COMPARATIVO POR DIMENCIONES 100%

90% 80%
80% 70% 60% 50% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 2 38%

89%
81%

38%

Dimensiones LEYENDA: Prueba de entrada: Prueba de salida:

INTERPRETACIN:

La aplicacin del instrumento de observacin de las relaciones interpersonales de los alumnos del primero de secundaria de la institucin educativa Alejandro Velasco Astete de San Jernimo en el mes de diciembre, para determinar el nivel de desarrollo se ha considerando tres dimensiones: Dimensin 1 - Asertividad, el porcentaje promedio obtenidos es del 30%, evidencia que el nivel de desarrollo de esta dimensin en los alumnos est de acuerdo a la categora regular en proceso. Dimensin 2 Resolucin de conflictos; el promedio del total de 25 alumnos a los que se aplico el instrumento de observacin solo el 51 % de acuerdo a nuestra categora es "bueno", lo que implica que ya practican esta dimensin. Dimensin 3 Autoestima; estadsticamente el promedio del total de 25

estudiantes, observados es el 43%, se encuentran en la categora "regular" lo que quiere decir que tambin esta dimensin est en proceso de asimilacin.

4.2.- Discusin A continuacin presentamos las contrastaciones de los resultados de las hiptesis trazadas: . En cuanto a la hiptesis general que dice: Las actividades teatrales mejoran significativamente las relaciones interpersonales en los estudiantes del 1er. Grado de Educacin Secundaria de la I.E. Alejandro Velasco Astete, Cusco-2010. Podemos indicar que los resultados generales de las relaciones interpersonales nos sealan que, el 12% de los estudiantes se encuentra en la categora buena lo que significa sus relaciones

que los estudiantes se desarrollan adecuadamente

interpersonales, mientras que el 84% de los estudiantes estn en la categora regular permitindonos saber que se encuentran en proceso de adquirir buenas relaciones interpersonales es un pequeo para su mejor por centaje

convivencia. Pero existe un 4% de estudiantes que se encuentran en la categora malo, si bien es cierto de

estudiantes, pero

es necesario que ellos

practique

las buenas

relaciones interpersonales. pues evidencian tal como deca: Monjas (1999)Las relaciones interpersonales constituyen, pues, un aspecto bsico en nuestras vidas, funcionando no slo como un medio para alcanzar determinados objetivos sino como un fin en s mismo y tambin lo sostiene. Por tanto, la primera conclusin a la que pod emos llegar es que la prctica de las relaciones interpersonales no es una tarea

optativa o que pueda dejarse al azar, siendo un factor importante de nuestra vida, ya que la persona un ser eminentemente sociable, he ah

la importancia de su buena prctica.

En cuanto a la primera sub hiptesis que dice: Las actividades teatrales mejoran significativamente la asertividad en los estudiantes del 1er. Grado de Educacin Secundaria de la I.E. Alejandro Velasco Astete,

Cusco-2010.hemos observado que el 12% de estudiantes estn en la categora de bueno lo que significa que desarrolla adecuadamente la asertividad donde el alumno es capaz de desenvolverse

adecuadamente .Mientras que un 32% de estudiantes ubicados en la categora regular se encuentran en proceso de su aplicacin y el 56% estn en la categora malo siendo el de mayor porcentaje , lo que muestra que los estudiantes necesitan hacer las cosas en los momentos adecuados respetando a los dems como a si mismo lo que hara que exista un ambiente mucho ms agradable dentro y fuera del aula. Tal como dice: Navarro Vargas (2007) Siendo la asertividad una habilidad social y siendo el hombre eminentemente social podemos ver la importancia que tiene la asertividad dentro de las relaciones interpersonales, de cmo los estudiantes deben manejar y conocer esta habilidad para poder desarrollarse dentro del entorno educativo mejorando su convivencia y llevando de manera armnica su conducta dentro del grupo, ya que esto le permitir defender sus derechos sin agredir ni ser agredido. como la asertividad es una manera de interrelacionar de buena forma con los dems en el caso de

estudiantes dentro de su entorno educativo , lo que le permitir convivir de mejor manera con sus compaeros y evitando de esta manera los conflictos dentro y fuera del aula.

Respecto a la segundo sub hiptesis que plantea, Las actividades teatrales mejoran significativamente los conflictos en los estudiantes del 1er. Grado de Educacin Secundaria de la I.E. Alejandro Velasco Astete, Cusco-2010.hemos obtenido como resultados que el 32% de los estudiantes estn en la categora bueno lo que significa que tiene un aceptable modo de resolver sus conflictos mientras que un 48% de estudiantes estn dentro de la categora regular mostrndonos ser el porcentaje ms lo que significa que estos estudiantes se encuentran en proceso de la prctica de resolucin de conflictos y un 20% est en la categora malo es por lo que este porcentaje de estudiantes

no saben resolver

aun resolver sus conflictos

sino es

usando la

violencia es por eso la importancia de la resolucin de conflictos para llevar una i convivencia pacfica con los dems. As como lo seala el texto de Personalidad I Alas PeruanasEl valor positivo del conflicto: El conflicto debe ser visto como un desafo, como un proceso en la cual se alcanza nuevas posiciones para lograr las necesidades y objetivos.

Nos permite hacer las cosas de una manera diferente en el futuro, superar nuestras relaciones personales y con los dems, debiendo considerarse desde un punto de vista constructivo como el resultado de diversidad de perspectivas Es importante que haya conflictos esto nos permite aprender a negociar sobre situaciones problemticas y

mejorar las relaciones interpersonales.

Respecto a

la tercera

sub hiptesis que plantea, las actividades

teatrales mejoran significativamente la autoestima en los estudiantes del 1er. Grado de Educacin Secundaria de la I.E. Alejandro Velasco Astete Cusco-2010.hemos obtenido como resultados que el 20% de estudiantes tiene una categora buena con respecto a la autoestima, en tanto el 60% han logrado desarrollar regularmente su autoestima de manera aceptable pero no debemos olvidar que se encuentran en

proceso de asimilacin de su autoestima ,siendo el porcentaje ms alto y el 20% estn en la categora malo lo cual evidencia la carencia de esta dimensin adems de no saber la importancia que tiene el que uno tenga autoestima. Esto queda evidenciado tal como lo menciona: Branden.Para establecer una verdadera autoestima nosotros debemos concentrarnos en nuestros xitos y olvidarnos de nuestros fracasos y negatividades en nuestra vida.

Las personas nacen con motivacin intrnseca, autoestima, dignidad, curiosidad de aprender y alegra de aprender.

Hay una evidencia muy grande que de ms alta es la autoestima, las personas van a tratar a otros con respeto, bondad y generosidad Es importante recordar que la autoestima se desarrolla resaltado las

cosas buenas que hicimos lo que har que los estudiantes se sientan mejor consigo mismo y esto har que se respeten a los dems y as mismo.

CAPTULO V

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1 CONCLUSIONES:

PRIMERO: En concordancia al hiptesis general, observamos que el 39% de

los estudiantes del primer grado de Educacin Secundaria de la I.E. Alejandro Velasco Astete. Mejoraron de manera regular en sus relaciones interpersonales, siendo un poco menos apticos y reacios al estar en grupo. Como lo seala el Cuadro N1A

SEGUNDO: Respecto al primer sub hiptesis se puede afirmar que el 30 %

de los estudiantes del primer grado de Educacin Secundaria de la I.E. Alejandro Velasco Astete, no saben actuar asertivamente ya que son muy impulsivos e irritables lo que los lleva a actuar de manera sin respetar a los derechos de los dems como lo demuestra el Cuadro No 2.

TERCERO: En cuanto al segundo sub hiptesis, el 51% de los estudiantes,

del primer grado de Educacin Secundaria de la I.E. Alejandro Velasco

Astete. Demuestran

una regular

habilidad para resolver

situaciones

conflictivas dentro y fuera del aula lo que los lleva a veces a no concretar satisfactoriamente esos conflicto. As como indica el Cuadro N3.

CUARTO: Referente al tercer sub hiptesis el resultado es que el 43% de los

estudiantes del primer grado de Educacin Secundaria de la I.E. Alejandro Velasco Astete Tienen regular autoestima, es decir que aun se encuentran en proceso de afianzar y mejora su autoestima. Como se observa en el Cuadro N4.

5.2 SUGERENCIAS:

PRIMERA: Buscar un cambio de actitud

en las

malas relaciones

interpersonales

mediante ejemplos de la vida cotidiana de parte de los

docentes y padres de familia y realizar actividades recreativas como: campeonatos deportivos, ferias, concursos que les ayuden a conseguir una buena convivencia entre compaeros.

SEGUNDA: Crear un taller de teatro a cargo del docente de arte, donde se motive a los estudiantes a participar en diferentes puestas de escena en los das festivos de la institucin, esto les servir para desenvolverse

asertivamente dentro del entorno escolar en el que se encuentran, para que de esta manera mejoren sus interrelaciones. TERCERA: Buscar un cambio de actitud utilizando el dilogo y la

negociacin para resolver sus diferencias frente a cualquier tipo de conflicto y llegando a buenos acuerdos para ambas partes, para lograr una mejor relacin entre compaeros, para esto se necesitar la intervencin del

coordinador de normas o el auxiliar quien en momentos de conflicto haga uso apropiado de estas estrategias para llegar a una buena solucin.

CUARTA: Programar talleres bimestrales de escuela de padres bajo la responsabilidad de los tutores; para desarrollar temas relacionados con la autoestima, para crear en el hogar un clima de confianza, reconocimiento y estimulen el desarrollo de la autoestima.

QUINTA: Capacitar y actualizar a los docentes por lo menos una vez al ao en tcnicas funcionales para el tratamiento del desarrollo de las relaciones interpersonales en los estudiantes, para que puedan formar a los futuros ciudadanos exitosos en su vida personal y profesional. Todo esto a cargo de la Direccin del Colegio.

SEXTA: Proponer a sesiones de clases

todos los docentes

que en el desarrollo de sus

puedan ver como premiar, felicitar o decir frases

positivas, cuando observen actitudes asertivas en los estudiantes lo que les ayudar a mejorar su autoestima compaeros. y una mejor convivencia con sus

CAPTULO IV

REFERENCIA BIBLIOGRFICA

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ANEXOS

1.-Matriz de consistencia 2.-Matriz de la operacionalizacin 3.-Matriz del instrumento 4.-Instrumento aplicado 5.-Data general de resultados 6.-Cronograma del programa 7.-Sesiones xitosas (02) 8.-Testimonios fotogrficos 9.-Constancia de aplicacin del programa 10.-Validacin de expertos