Vous êtes sur la page 1sur 240

C O L L E C T I O N

Claude Lizeaux Denis Baude

TS
SCIENCES de la VIE et de la TERRE Programme 2012
Enseignement Spcifique Enseignement de Spcialit

le

Livre du professeur
Sous la direction de Claude Lizeaux et de Denis Baude, ce livre a t crit par :

Adeline Andr Denis Baude Christophe Brunet Jean-Yves Dupont Bruno Forestier Emmanuelle Franois

Yves Jusserand Guy Lvque Claude Lizeaux Paul Pillot Stphane Rabouin Andr Vareille

Sommaire
Les ressources des manuels numriques .................................................................. 3

Enseignement Spcifique
Le programme de SVT de Terminale S Spcifique
.............................................................

Partie

1 2 3 4

Gntique et volution
Objectifs gnraux ................................................................................................................. Chapitre 1 Le brassage gntique et la diversit des gnomes .................. Chapitre 2 Des mcanismes de diversification des tres vivants ............. Chapitre 3 De la diversification des tres vivants lvolution de la biodiversit .. Chapitre 4 Un regard sur lvolution de lHomme .............................................. Chapitre 5 La vie fixe chez les plantes, rsultat de lvolution ................. 24 28 43 57 67 84

Partie

Les continents et leur dynamique


Objectifs gnraux ................................................................................................................. Chapitre 1 La crote continentale .............................................................................. Chapitre 2 La formation des chanes de montagnes ........................................ Chapitre 3 Zones de subduction et production de crote continentale .. Chapitre 4 La disparition des reliefs .......................................................................... Bilan gnral de la gologie .............................................................................................. 102 104 114 125 133 128

Partie

Enjeux plantaires contemporains


Objectifs gnraux ................................................................................................................. 144 Chapitre 1 Gothermie et proprits thermiques de la Terre ...................... 146 Chapitre 2 La plante domestique ............................................................................. 162

Partie

Corps humain et sant


Objectifs gnraux ................................................................................................................. Chapitre 1 La raction inflammatoire, un exemple de rponse inne ... Chapitre 2 Limmunit adaptative, prolongement de limmunit inne .. Chapitre 3 Le phnotype immunitaire au cours de la vie .............................. Chapitre 4 Une commande rflexe des muscles ................................................. Chapitre 5 Motricit volontaire et plasticit crbrale ................................... 178 183 195 210 216 229

Enseignement de Spcialit
Le programme de SVT Terminale S Spcialit ...................................................... 242

Partie

1 2 3

nergie et cellule vivante


Objectifs gnraux
................................................................................................................. ........................................................................................ ........................................

246 249 262 277

Chapitre 1 La photosynthse

Chapitre 2 Respiration et fermentations cellulaires Chapitre 3 Lutilisation de lATP par les muscles

.................................................

Partie

Atmosphre, hydrosphre, climats : du pass lavenir


Objectifs gnraux
.................................................................................................................

278 300 326

Chapitre 1 Latmosphre primitive et son volution ........................................ 291 Chapitre 2 Lvolution rcente de latmosphre et du climat
.....................

Chapitre 3 De lvolution rcente du climat au climat de demain ............ 313 Chapitre 4 Le Crtac : une priode particulirement chaude
...................

Partie

Glycmie et diabte
Objectifs gnraux
................................................................................................................. .........................................................................

336 338 356

Chapitre 1 La catalyse enzymatique Chapitre 3 Les diabtes

Chapitre 2 La rgulation de la glycmie .................................................................. 347


..................................................................................................

Bordas /SEJER, Paris, 2012 ISBN 978-2-04-732978-8


3

Les ressources numriques du manuel SVT de Terminale scientifique (spcifique et spcialit)


Elles sajoutent au manuel numrique simple pour constituer le manuel numrique enrichi. Les ressources numriques ont t rassembles et conues pour une utilisation interactive et ouverte. Elles laissent une large place la libert pdagogique du professeur ou de lquipe enseignante autant dans les choix de documents ou dactivits que dans les modalits de mise en uvre. Lune des lignes conductrices est de permettre une mise en activit de llve dveloppant interrogation, rflexion et recherche dexplications tout en privilgiant son autonomie. Nous avons galement voulu, sur un certain nombre de chapitres, constituer une ressource varie mais homogne fournissant divers outils qui se compltent autant dans la nature des documents que dans les modes de reprsentation utiliss. Ainsi, propos de lutilisation de lATP par la fibre musculaire , on trouvera une vido en microcinmatographie pouvant relayer lobservation microscopique dune fibre musculaire en prsence dATP, une vido rsultat de lexploitation dynamique de plusieurs fichiers de molcules et montrant linteraction entre les myofilaments, une animation expliquant comment le dplacement des ttes de myosine entrane les filaments dactine et un schma-bilan anim prsentant la connaissance exigible du mcanisme. Le professeur dispose alors dun ensemble plus cohrent quune compilation partir de la toile . Cette cohrence existe galement par rapport aux documents du manuel. Les ressources proposes sont de divers ordres : des vidos issues des mdias, documents caractre scientifique ou socital, des vidos en macroscopie ou microscopie pour observer ou complter une manipulation, des modlisations dynamiques de molcules en trois dimensions, des diaporamas pour faciliter lexprimentation ou servir de guide lors des TP, des animations en lien avec les activits du livre, des schmas-bilan anims, des fiches pour aller plus loin , des exercices interactifs pour sentraner et svaluer. Des vidos pour observer et mieux comprendre Les vidos issues des mdias ou darchives : ces courts articles sont prcieux pour mettre en place un questionnement, lancer un dbat, apporter des lments dexplication ou donner une dimension plus concrte
4

un fait scientifique : titre dexemple, citons les reportages sur la dcouverte du primate Ida (voir manuel enseignement spcifique p. 88), les mutations gntiques chez les moustiques ( mcanisme volutifs et biodiversit p. 64), la gothermie en Guadeloupe (manuel enseignement spcifique p. 243) ou les dix ans de la greffe des mains (p. 374). Les vidos de manipulations de paillasse ne se substituent pas une activit pratique : certaines peuvent servir de guide lors de la ralisation par llve lui-mme (cest le cas de la dissection du testicule de criquet) ou servir de complment une manipulation qui naurait pas t suffisamment dmonstrative (cas des mouvements de convection). Des vidos scientifiques sorties du laboratoire ou de services spcialiss : ce sont des vidos en microcinmatographie destines enrichir des observations ralises par llve (exemples : la caryogamie chez un nmatode, la contraction dune fibre musculaire, la cyclose chez llode, etc.) ou des manipulations de laboratoire (mise en uvre dun rhizotron lINRA ; manuel p. 110). Le site www.bordas-svtlycee.fr propose des liens vers des ressources extrieures (exemples de vidos : le chimiotactisme des lymphocytes ou lattaque dun fibroblaste par un lymphocyte T cytotoxique). Des modlisations dynamiques de molcules en trois dimensions Le manuel est maill de photographies de molcules ou de complexes molculaires en trois dimensions. La plupart sont galement proposs sous forme de modlisations dynamiques (vidos). Lobjectif nest pas de se substituer une activit de llve avec un logiciel de traitement de donnes molculaires (Molusc, Rastop ou autre) mais l encore, de crer une situation de choix pdagogique. La plupart des vidos ont t construites pour tre des outils de recherche dexplication (exemple : comment une cellule prsentatrice dantigne expose-telle sa surface de petits fragments de lantigne quelle a phagocyt ?). Lutilisation peut tre collective ou dans le cadre dun atelier. Dautres vidos exploitent plusieurs fichiers de coordonnes tridimensionnelles de molcules issues de la Protein Data Bank. Chacun de ces fichiers correspond une conformation instantane de ces molcules. Des enchanements dimages permettent de saisir la disposition et les modifications spatiales des structures.

Ltude est particulirement pertinente dans le cas de la liaison actine-myosine ou de la relation enzymesubstrat. En situation de travaux pratiques, un voire deux fichiers peuvent tre exploits par les lves et la comprhension de la dynamique du systme ne peut tre apprhende qu travers une comparaison dimages. La vido trouve sa place lors dune phase de bilan ou pour faire un lien entre diffrentes images explores de faon spare. Lindex des fichiers de coordonnes molculaires figure la fin de chaque vido. Ces fichiers sont tlchargeables sur le site www.bordas-svtlycee.fr. Il en est de mme pour les fichiers de squences exploitables avec des outils tels quAnagne ou Phylogne. Des diaporamas pour faciliter lexprimentation, des outils pour les TP Un certain nombre dactivits exprimentales requirent le suivi par llve dun protocole rigoureux. Cest le cas de la culture in vitro de la pomme de terre (enseignement spcifique p. 266) ou la ralisation de la raction dOuchterlony (enseignement spcifique p. 316), lextraction des grains de pollen dune tourbe (enseignement de spcialit p. 102) ou encore les expriences du foie et muscle lavs (enseignement de spcialit p. 188). Loption a t prise de proposer un diaporama guidant llve pas pas dans la conduite de son protocole, lordinateur tant devenu un instrument de paillasse. Le diaporama peut aussi tre utilis en collectif ou en libre-service. Des animations en lien avec les activits du livre La comprhension dun mcanisme, dun phnomne ou dune technique peut tre facilite par un schma. Elle sera plus facile si llve peut en apprhender la complexit travers une animation dans laquelle il peut ventuellement gnrer diffrentes situations. Lanimation sur la boucle de rgulation de la glycmie, la phase chimique de la photosynthse (cycle de Calvin), linteraction actine-myosine ou encore lintgration de diffrentes informations par le neurone en sont des exemples. Si lutilisation en collectif est possible, celle en atelier ou libre-service reste plus adapte. Ces animations sont accessibles sur le site www.bordassvtlycee.fr. Des schmas-bilan anims Un schma-bilan offre de nombreuses informations souvent trs symbolises et de faon synthtique. Une telle reprsentation est souvent difficile exploiter par llve dans la mesure o il ne sait pas o dmarrer et comment en effectuer la lecture. Ceci est encore plus vrai sil sagit dun schma montrant un mca-

nisme de rgulation comme la rgulation de la glycmie (spcialit p. 197) ou un flux de matire ou dnergie (spcifique partie 3 chapitre 1). Les schmas-bilans anims proposent une progression. Ils peuvent tre exploits en collectif, comme support de synthse mais galement individuellement ou en petit groupe : les lves laborent alors par eux-mmes la synthse en sappuyant sur loutil propos. Des fiches pour aller plus loin Elles ont t rdiges la manire darticles, proches de lactualit scientifique tout en restant la porte des lves. Lintention est daller plus loin, de sinterroger ou dbattre sur des aspects volutifs ( limmunit inne, une invention ancestrale ), des problmes de socit ou de sant ( enfin un vaccin contre le paludisme ? ), ou lhistoire des sciences ( Galvani et llectricit animale ). Certaines dentre elles renvoient vers des sites dintrt. Des exercices interactifs pour sentraner et svaluer Ils reprennent les exercices du livre (questions choix multiple, vrai ou faux ou QCM de type BAC ). Ils ne sont pas seulement un outil dvaluation mais se veulent tre galement un instrument dapprentissage. Le choix a donc t fait, en cas derreur, de ne pas proposer la bonne rponse. chaque instant, llve peut faire appel une aide sous la forme dun document ou dune activit lui permettant de confirmer ou de prciser ses connaissances avant de formuler, si ncessaire, une nouvelle rponse. Le site ressource www.bordas-svtlycee.fr Il propose en libre accs et tlcharger : Les fichiers des modles molculaires en trois dimensions (.pdb) des molcules prsentes dans le manuel et dans les vidos. Ils sont exploitables avec les outils classiques (Rasmol, Rastop ou autre visionneuse de molcules). Des documents tlcharger : ce sont les fichiers de squences nucliques ou polypeptidiques prsents dans de nombreuses activits. Ils sont exploitables avec un logiciel de traitement de squence (Anagne ou autre pour les fichiers .edi, Phylogne pour les fichiers .aln). Cette rubrique offre aussi les fiches (.pdf) imprimables (voir ci-dessus fiches pour aller plus loin ). Un annuaire de sites : il propose des liens vers des sites contrls et slectionns pour leur intrt pdagogique. On y trouvera des documents scientifiques intressants par rapport au programme ou des protocoles ou dmarches pdagogiques souvent innovantes. Des animations en lien avec les activits du manuel.
Programme

Programme de SVT Terminale S Spcifique


(Bulletin officiel spcial n 8 du 13 octobre 2011)

Prambule

I - LES SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE AU LYCE


1. Les sciences de la vie et de la Terre dans le parcours de llve en lyce Les objectifs de lenseignement des sciences de la vie et de la Terre
Au lyce, les sciences de la vie et de la Terre sont une voie de motivation et de russite pour la poursuite de la formation scientifique aprs le collge et la prparation lenseignement suprieur ; elles participent galement lducation en matire de sant, scurit, environnement, de tout lve qui choisira une orientation vers des filires non scientifiques. La discipline vise trois objectifs essentiels : aider la construction dune culture scientifique commune fonde sur des connaissances considres comme valides tant quelles rsistent lpreuve des faits (naturels ou exprimentaux) et des modes de raisonnement propres aux sciences ; participer la formation de lesprit critique et lducation citoyenne par la prise de conscience du rle des sciences dans la comprhension du monde et le dveloppement de qualits intellectuelles gnrales par la pratique de raisonnements scientifiques ; prparer les futures tudes suprieures de ceux qui poursuivront sur le chemin des sciences et, au-del, les mtiers auxquels il conduit ; aider par les acquis mthodologiques et techniques ceux qui sorienteront vers dautres voies.

proccupation citoyenne qui prpare chacun lexercice de ses responsabilits individuelles et collectives, la perspective utilise ici conduit aux mtiers de la gestion publique, aux professions en lien avec la dynamique de dveloppement durable et aux mtiers de lenvironnement (agronomie, architecture, gestion des ressources naturelles). Corps humain et sant. Centre sur lorganisme humain, cette thmatique permet chacun de comprendre le fonctionnement de son organisme, ses capacits et ses limites. Elle prpare lexercice des responsabilits individuelles, familiales et sociales et constitue un tremplin vers les mtiers qui se rapportent la sant (mdecine, odontologie, dittique, pidmiologie, etc.). Ces trois thmatiques ne sont en rien des catgories rigides mais bien des directions de rflexion. Elles ne se substituent pas aux dcoupages traditionnels de la discipline (biologie et gologie par exemple) et conduisent la dcouverte progressive des grands domaines quelle recouvre. En particulier, les sciences de la Terre conservent une originalit quil convient de ne pas nier. Les thmes gnraux aident montrer la cohrence globale du champ intellectuel concern, centr sur un objet dtude la nature et des mthodes fondes sur la confrontation entre les ides scientifiques et les faits naturels ou exprimentaux. Elles aident aussi situer lenseignement dispens dans la perspective de la construction dun projet de vie propre chaque lve. Dans chaque thmatique, la construction des savoirs se ralise peu peu tout au long de la scolarit. Cette continuit est conue pour faciliter la progressivit des apprentissages, sans pour autant empcher la souplesse ncessaire llaboration dun parcours de formation pour chaque lve.

Trois thmatiques structurantes


Pour atteindre ces objectifs, les programmes sarticulent autour de trois grandes thmatiques qui, dans une large mesure, ne sont pas indpendantes. La Terre dans lUnivers, la vie et lvolution du vivant. Il sagit de montrer dans le cadre des domaines propres aux sciences de la vie et de la Terre que la science construit, partir de mthodes dargumentation rigoureuses fondes sur lobservation du monde, une explication cohrente de son tat, de son fonctionnement et de son histoire. Au-del de la perspective culturelle, cette ligne de rflexion prpare aux mtiers les plus proches des sciences fondamentales (recherche, enseignement). Enjeux plantaires contemporains. Il sagit de montrer comment la discipline participe lapprhension rigoureuse de grands problmes auxquels lhumanit daujourdhui se trouve confronte. Au-del de la 6

Les sciences de la vie et de la Terre dans le nouveau lyce


Lenseignement des sciences de la vie et de la Terre prend en compte les objectifs gnraux de la rforme des lyces. Les bases trs gnrales tablies en classe de seconde conduisent, dans les classes de premire puis de terminale, des approfondissements, des gnralisations, des approches complmentaires. En terminale S, les enseignements sinscrivent dans une logique scientifique encore plus marque. Pour participer une meilleure information des lves sur les possibilits qui soffrent eux, au-del mme du lyce, le programme sorganise, comme cela a t soulign, autour de thmatiques qui aident au reprage de grands secteurs dactivits professionnelles. En outre, chaque fois que cela sera possible, les professeurs saisiront les occasions offertes afin dattirer lattention

sur des mtiers plus prcis, dont lexercice professionnel prsente un certain rapport avec les questions abordes en classe. Pour participer la prise en compte de la diversit des lves, une grande marge de libert est laisse aux professeurs, seuls mme de dterminer les modalits pdagogiques adaptes leurs lves. En outre, il est toujours possible de diversifier les activits lintrieur dune mme classe pour traiter un mme point du programme.

2. Les conditions dexercice de la libert pdagogique du professeur


Le programme est conu pour laisser une trs large place la libert pdagogique du professeur et/ou de lquipe disciplinaire. Cette libert porte sur les modalits didactiques mises en uvre, sur lordre dans lequel seront tudis les thmes, sur les exemples choisis ainsi que, dans une mesure raisonnable, sur lampleur de largumentation dveloppe dans le cadre de tel ou tel sujet. Cest pour respecter la libert de choix dexemples que les objectifs de formation sont dfinis avec un grand degr de gnralit. Nanmoins, la libert pdagogique ne saurait manciper des objectifs de formation rappels ci-dessus. Pour aider atteindre ces objectifs, quelques principes didactiques gnraux sont rappels ci-dessous, dont il convient de faire un usage adapt.

Les comptences : une combinaison de connaissances, capacits et attitudes


Lacquisition des connaissances reste un objectif important de lenseignement, mais il doit tre replac dans un tout dont font aussi partie capacits et attitudes. Connaissances, capacits et attitudes sont trois objectifs de formation de statuts galement respectables. Ceci conduit leur porter la mme attention au moment de la conception des mises en uvre pdagogiques, y compris les valuations. Celles-ci prendront en compte, chaque fois que possible, ces trois objectifs de formation. Si les connaissances scientifiques mmoriser sont raisonnables, cest pour permettre aux enseignants de consacrer du temps pour faire comprendre ce quest le savoir scientifique, son mode de construction et son volution au cours de lhistoire des sciences.

La dmarche dinvestigation
La poursuite des objectifs de formation mthodologique implique gnralement que lon mette en uvre une pdagogie active, au cours de laquelle llve participe llaboration dun projet et la construction de son savoir. La dmarche dinvestigation, dj pratique lcole primaire et au collge, prend tout particulirement son sens au lyce et sappuie le plus souvent possible sur des travaux dlves en laboratoire. Des activits pratiques, envisageables pour chacun des items du programme, seront mises en uvre le plus souvent possible. Le professeur sassurera que les lves utilisent des mthodes et outils diffrencis sur lensemble de lanne.

Ainsi, chaque lve rencontrera dans les meilleures conditions loccasion daller sur le terrain, de dissquer, de prparer et raliser des observations microscopiques, dexprimenter avec laide dun ordinateur, de modliser, de pratiquer une recherche documentaire en ligne, etc. Lactivit exprimentale offre la possibilit llve de rpondre une situation-problme par la mise au point dun protocole, sa ralisation, la possibilit de confrontation entre thorie et exprience, lexploitation des rsultats. Ainsi, llve doit pouvoir laborer et mettre en uvre un protocole comportant des expriences afin de mettre lpreuve ses hypothses, faire les schmatisations et les observations correspondantes, raliser et analyser les mesures, en estimer la prcision et crire les rsultats de faon adapte. Il est dusage de dcrire une dmarche dinvestigation comme la succession dun certain nombre dtapes types : une situation motivante suscitant la curiosit ; la formulation dune problmatique prcise ; lnonc dhypothses explicatives ; la conception dune stratgie ou dun protocole pour prouver ces hypothses ; la mise en uvre du projet ainsi labor ; la confrontation des rsultats obtenus et des hypothses ; llaboration dun savoir mmorisable ; lidentification ventuelle de consquences pratiques de ce savoir. Ce canevas est la conceptualisation dune dmarche type. Le plus souvent, pour des raisons varies, il convient den choisir quelques aspects pour la conception des sances. Cest l aussi un espace de libert pdagogique pour le professeur qui vrifiera toutefois qu lissue de lanne, les diffrentes tapes auront bien t envisages et pratiques. Pour que la dmarche dinvestigation soit un rel outil de formation, une vision qualitative plutt que quantitative est prfrable : mieux vaut argumenter bien et lentement quargumenter mal et trop vite. Cette dmarche constitue le cadre intellectuel appropri pour la mise en uvre dactivits de laboratoire, notamment manipulatoires et exprimentales, indispensables la construction des savoirs de la discipline. Les activits en laboratoire doivent aussi tre loccasion daborder des tches complexes. partir dune question globale, elles sont loccasion de dvelopper les comptences des lves, leur autonomie de raisonnement et leur attitude critique.

Les technologies de linformation et de la communication


Les technologies de linformation et de la communication seront mises en uvre dans de nombreuses circonstances. Il pourra sagir doutils gnralistes dont on fera ici un usage spcialis, notamment internet en utilisation conjointe avec des techniques de laboratoire classiques. Mais on veillera aussi dvelopper les savoir-faire des lves relativement aux technologies plus spcialises, comme par exemple lexprimentation assiste par ordinateur, technique indispensable pour une formation moderne et efficace des lves.
Programme

Lusage de logiciels, gnralistes ou spcialiss, y compris les jeux intelligents qui sont parfois une piste pdagogique envisageable, est encourag. Les sciences de la vie et de la Terre participent la prparation du B2i niveau lyce. Les productions pdagogiques, les travaux dlves, notamment dans le cadre dune dmarche dinvestigation, gagneront tre exploits, en classe et en dehors de la classe dans le cadre dun environnement numrique de travail (ENT).

unique ne le permettrait. Ils sont en outre loccasion de dvelopper les qualits dexpression, dcoute et de respect mutuel, dans le cadre des rgles de scurit.

Lvaluation des lves


Ds la classe de Seconde, les valuations formatives jouent un rle important pour aider les lves sadapter leur nouveau cadre de travail. Les dimensions diagnostique, formative et sommative en termes de connaissances, de capacits et dattitudes ont chacune leur utilit. Le professeur choisit des supports pertinents afin daider les lves le long de leurs parcours. Il facilite ainsi un accompagnement personnalis permettant un suivi des apprentissages et une orientation claire. Sans exagrer le temps annuel consacr lvaluation sommative, il convient de concevoir des contrles rguliers, de dures varies et cibls sur quelques comptences bien identifies qui varient dun sujet lautre. Lorganisation prcise des valuations dpend de la classe et constitue, tout au long du lyce, un cheminement progressif qui conduit au baccalaurat. Les activits pratiques individuelles des lves, quil convient de dvelopper le plus souvent possible, sont galement loccasion dvaluer les acquisitions des capacits techniques et exprimentales. Non seulement le suivi de leur acquisition permet de vrifier le dveloppement dune forme de rigueur de raisonnement spcifique aux sciences exprimentales, mais encore, cest une prparation progressive, indispensable ds la classe de Seconde, une forme dvaluation que les lves pourront rencontrer au baccalaurat et au cours de leurs tudes suprieures. Lvaluation de la capacit communiquer loral est aussi renforcer.

La pratique de dmarches historiques


Lapproche historique dune question scientifique peut tre une manire originale de construire une dmarche dinvestigation. Lhistoire de llaboration dune connaissance scientifique, celle de sa modification au cours du temps, sont des moyens utiles pour comprendre la nature de la connaissance scientifique et son mode de construction, avec ses avances et ventuelles rgressions. Il conviendra de veiller ce que cette approche ne conduise pas la simple vocation dune succession vnementielle et ne pas caricaturer cette histoire au point de donner une fausse ide de la dmonstration scientifique : si certains arguments ont une importance historique majeure, il est rare quun seul dentre eux suffise entraner une volution dcisive des connaissances scientifiques ; de mme, il serait vain de prtendre faire rinventer par les lves, en une ou deux sances, ce qui a ncessit le travail de plusieurs gnrations de chercheurs.

Lapproche de la complexit et le travail de terrain


Le travail de terrain est un moyen privilgi pour lapproche de la complexit des situations relles. Le programme comporte plusieurs items qui se prtent bien la ralisation dun travail hors de ltablissement (sortie gologique, exploration dun cosystme, visite de laboratoire, de muse scientifique, dentreprise). Un tel dplacement permettra souvent de collecter des informations utiles pour plusieurs points du programme et susceptibles dtre exploites plusieurs moments de lanne. Un tel travail de terrain doit sexercer en cohrence avec un projet pdagogique pens dans le contexte de ltablissement.

3. Les sciences de la vie et de la Terre, discipline douverture


Les sciences de la vie et de la Terre sont une discipline ouverte sur les grands problmes de la socit contemporaine, comme le montrent les intituls du programme eux-mmes.

Les proccupations ducatives


Les nombreuses connexions avec les objectifs ducatifs transversaux (sant, environnement, etc.) seront mises en vidence le plus souvent possible.

Lautonomie des lves et le travail par atelier


Le lycen doit se prparer une autonomie de pense et dorganisation qui lui sera indispensable pour russir ses tudes suprieures. Les travaux pratiques se prtent particulirement au dveloppement de cette comptence. Pour y parvenir, il est bon de concevoir les sances afin que llve dispose dune certaine marge de manuvre dans la construction de sa dmarche. La libert de choix sera parfois exploite en diffrenciant les exemples tudis au sein dune mme classe. Chaque groupe dlves a alors en charge lorganisation autonome de son travail, sous la conduite du professeur. changes et dbats conduisent ensuite tirer des conclusions plus gnrales que ltude collective dun exemple 8
Programme

La convergence avec dautres disciplines


Au-del de la complmentarit avec les autres sciences exprimentales que sont les sciences physiques et chimiques, les programmes de sciences de la vie et de la Terre fournissent loccasion dinteractions avec dautres disciplines, notamment avec les mathmatiques (prise en compte de la variabilit et de la diversit, problmes dincertitudes et fiabilit des mesures, formalisation), la gographie, la philosophie et lEPS.

Lhistoire des arts


En continuit avec les prconisations contenues dans les programmes de collge, il est bon de souligner que les sciences de la vie et de la Terre peuvent tre loccasion

dintressantes relations avec lenseignement dhistoire des arts. Les professeurs choisiront, en cohrence avec le mode dorganisation de lenseignement de lhistoire des arts dans ltablissement, les modalits dinteractions qui leur conviennent. Plusieurs sujets abords dans le programme sy prtent, bien que le choix soit fait de ne pas le souligner au cas par cas le long du droul du programme afin de laisser toute libert de mise en uvre aux quipes. titre dexemple, on peut citer les vocations littraires de la biodiversit, de lvolution ou de leur reprsentation picturale ainsi que la statuaire du corps humain au cours dun exercice sportif. Les vocations littraires de la vie des mineurs renseignent sur des conditions dexploitation souvent rvolues aujourdhui. La reprsentation danimaux ou vgtaux actuels ou disparus met en scne un dialogue entre les connaissances scientifiques et les pratiques artistiques, etc.

ltude de la commande du muscle, conduite en association avec celle du rflexe myotatique, est loccasion de stabiliser la notion de rflexe tout en fournissant les bases ncessaires concernant le neurone et la synapse. Chacun remarquera que, tout en restant en phase avec des proccupations socitales, les deux derniers thmes ont un ancrage dans la science fondamentale plus affirm que dans les classes prcdentes, ce qui est la traduction dans le programme de sciences de la vie et de la Terre du caractre plus spcialis de la classe terminale. Comme pour les classes de seconde ou de premire, la libert pdagogique du professeur est grande en classe terminale de la srie scientifique. Cependant, la ncessit dassurer la construction dun corpus commun de comptences et la perspective du baccalaurat conduisent parfois prciser davantage ce qui est attendu. Chaque fois que cest possible, le programme indique les concepts acqurir, les capacits dvelopper, en laissant souvent ouvert le choix des exemples. Cela entranera, naturellement, une volution de la dfinition des attendus au baccalaurat. Intresser les lves, leur donner le got et lenvie dtudes suprieures scientifiques, faciliter leur comprhension et leur mmorisation, sont des proccupations qui conduisent recommander une pdagogie active fonde sur le concret. Activits pratiques relles, en classe et sur le terrain, sont les outils de construction des comptences attendues et exiges pour lvaluation des capacits exprimentales. Beaucoup de points abords dans le programme se prtent particulirement bien des approfondissements disciplinaires ou, plus encore, des dveloppements transdisciplinaires notamment en accompagnement personnalis. En classe Terminale de la srie scientifique, les lves tudient, en mathmatiques, la notion dintervalle de confiance. Afin dassurer une cohrence entre les enseignements, il serait bon de prsenter les rsultats chiffrs utiliss en sciences de la vie et de la Terre en prenant en compte cette nouveaut. Par exemple, les donnes ponctuelles dun graphique pourraient tre prsentes non sous la forme de simples points, mais sous la forme de barres, ainsi quil est dusage dans toutes les publications scientifiques. Sans chercher prendre en charge lexplicitation de la signification prcise de cette reprsentation, le professeur indiquera lusage qui en est fait et renverra les lves aux justifications thoriques proposes dans lenseignement de mathmatiques.

II - LES SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE EN CLASSE TERMINALE


Le programme denseignement en classe terminale de la srie scientifique prend appui sur ceux du collge et de la classe de Seconde mais aussi sur les rsultats principaux de la classe de Premire S. De faon faciliter un changement de filire en fin ou en cours de premire, il est possible daborder la classe terminale sans avoir reprendre les dmonstrations dtailles conduites en classe de premire. Seuls les concepts principaux doivent tre acquis. Il va de soi cependant quun lve de premire non scientifique qui souhaiterait aborder une classe de Terminale S devra fournir un effort dadaptation. En classe Terminale de la srie scientifique, les trois thmatiques prsentes dans le prambule gnral pour le lyce sont dclines comme indiqu ci-dessous. Les pourcentages des horaires proposs donnent une indication trs gnrale de la pondration souhaite entre les thmes, mais ils ne doivent pas tre considrs comme des impratifs rigides. Dans le thme La Terre dans lUnivers, la vie et lvolution du vivant (50 %), on tudie : le brassage gntique li la reproduction sexue et quelques aspects de mcanismes de lvolution ; cette partie intgre lapproche du vgtal angiosperme considr dans son ensemble ; quelques aspects des transformations gologiques du domaine continental. Pour aborder le thme des Enjeux plantaires contemporains (17 %), deux questions sont traites : la plante domestique par lHomme ; les proprits thermiques de la Terre comme source possible dnergie et comme lment de comprhension du fonctionnement de la plante. Enfin le thme Corps humain et sant (33 %) est structur autour de deux questions : quelques aspects des relations immunitaires permettent de stabiliser et complter des connaissances de collge et de relier cette thmatique une vision volutive ;

Programme
Le programme est prsent en deux colonnes. Chaque thme comporte une brve introduction qui en indique lesprit gnral. La colonne de gauche liste les connaissances (en caractre droit) qui doivent tre acquises par les lves lissue de la classe terminale. En italique, la colonne de gauche comporte aussi quelques commentaires qui prcisent et limitent les objectifs dapprentissage, lorsque cela parat ncessaire : en italique simple, quelques prcisions sur les objectifs et mots-cls (ces mots-cls correspondent des notions qui nont pas t places directement dans
Programme

le programme pour de simples questions dcriture, mais qui doivent tre connues des lves) ; entre parenthses, des indications sur ce qui a dj t tudi et qui ne sera pas reconstruit en terminale (ces acquis peuvent cependant tre rappels) ; entre crochets, quelques limites, chaque fois quil a sembl ncessaire de rendre parfaitement explicite ce qui nest pas exigible (il sagit bien de limites de ce qui est exigible pour les lves, ce qui ne veut pas dire quil est interdit den parler dans le droulement de la construction du savoir) ; les convergences les plus marquantes vers dautres disciplines (ces relations ne sont pas indiques de faon exhaustive) ; la rubrique pistes suggre des directions de rflexions susceptibles dtre exploites dans le cadre de prolongements au-del du programme lui-mme, accompagnement personnalis, projets ou clubs scientifiques par exemple, de prfrence en interdisciplinarit. La colonne de droite indique les capacits et attitudes dont on attend quelles soient exerces dans le cadre de litem dcrit.

En prambule du programme, une liste de capacits et attitudes gnrales est prsente. Celles-ci sont communes la plupart des items et ne sont pas reprises par la suite. Il convient cependant de ne pas les oublier et dorganiser leur apprentissage sur lensemble de lanne. On observera que, par souci de continuit et de cohrence, le vocabulaire utilis pour dcrire les capacits et attitudes mises en uvre sinspire fortement de celui utilis pour le socle commun de connaissances et de comptences du collge (BOEN n 29 du 20 juillet 2006) et dj utilis pour les programmes en classe de Seconde et de Premire. La classe Terminale est la fois lachvement du lyce et la porte dentre dans lenseignement suprieur. Afin de faciliter la poursuite des tudes, il est bon de saisir les occasions qui se prsentent de proposer des bilans simples et synthtiques, souvent sous forme schmatique, de ce qui a t construit au long de lenseignement secondaire. Pour faciliter lidentification de ces occasions de bilan, les chapeaux des items du programme comportent, en caractres gras, des suggestions de tels bilans.

Capacits et attitudes dveloppes tout au long du programme


Pratiquer une dmarche scientifique (observer, questionner, formuler une hypothse, exprimenter, raisonner avec rigueur, modliser). Recenser, extraire et organiser des informations. Comprendre le lien entre les phnomnes naturels et le langage mathmatique. Manipuler et exprimenter. Comprendre quun effet peut avoir plusieurs causes. Exprimer et exploiter des rsultats, lcrit, loral, en utilisant les technologies de linformation et de la communication. Communiquer dans un langage scientifiquement appropri : oral, crit, graphique, numrique. Percevoir le lien entre sciences et techniques. Manifester sens de lobservation, curiosit, esprit critique. Montrer de lintrt pour les progrs scientifiques et techniques. tre conscient de sa responsabilit face lenvironnement, la sant, le monde vivant. Avoir une bonne matrise de son corps. tre conscient de lexistence dimplications thiques de la science. Respecter les rgles de scurit. Comprendre la nature provisoire, en devenir, du savoir scientifique. tre capable dattitude critique face aux ressources documentaires. Manifester de lintrt pour la vie publique et les grands enjeux de la socit. Savoir choisir un parcours de formation.

10

Programme

Connaissances

Capacits et attitudes

Thme 1 - La Terre dans lUnivers, la vie, lvolution du vivant


THME 1- A. GNTIQUE ET VOLUTION

Thme 1-A-1 Le brassage gntique et sa contribution la diversit gntique


En classe de seconde, une premire approche de la diversit gntique a t effectue. En classe de premire S, les mutations ont t tudies lchelle molculaire ainsi que leur contribution la production de diversit gntique. En classe terminale, on tudie les aspects gntiques de la sexualit en se limitant au cas des organismes pluricellulaires. Bilans : divisions cellulaires, ADN, gne, allles, brassage gntique. La miose est la succession de deux divisions cellulaires prcde comme toute division dun doublement de la quantit dADN (rplication). Dans son schma gnral, elle produit quatre cellules haplodes partir dune cellule diplode. Au cours de la miose, des changes de fragments de chromatides (crossingover ou enjambement) se produisent entre chromosomes homologues dune mme paire. Les chromosomes ainsi remanis subissent un brassage interchromosomique rsultant de la migration alatoire des chromosomes homologues lors de la 1re division de miose. Une diversit potentiellement infinie de gamtes est ainsi produite. Des anomalies peuvent survenir. Un crossing-over ingal aboutit parfois une duplication de gne. Un mouvement anormal de chromosomes produit une cellule prsentant un nombre inhabituel de chromosomes. Ces mcanismes, souvent sources de troubles, sont aussi parfois sources de diversification du vivant (par exemple lorigine des familles multigniques). Objectifs et mots-cls. Brassage gntique inter et intrachromosomique au cours de la miose. Diversit des gamtes. Stabilit des caryotypes. (Collge, Seconde, Premire. La mitose, les mutations, les allles. Premire ide de la recombinaison.) [Limites. La nomenclature des phases de la miose nest pas exigible. La description cytologique de la miose sappuie sur le seul cas de la production de gamtes chez les animaux diplodes cycle monogntique. Les mcanismes molculaires de la recombinaison ne sont pas au programme. Lanalyse des produits de miose se limite aux diplontes par ltude des descendants issus dun croisement avec un homozygote rcessif pour tous les loci tudis : la gntique des haplontes nest pas au programme.] Convergence. Mathmatiques : probabilits. Pistes. Croisement entre la combinatoire gntique et la formalisation mathmatique. Au cours de la fcondation, un gamte mle et un gamte femelle sunissent : leur fusion conduit un zygote. La diversit gntique potentielle des zygotes est immense. Chaque zygote contient une combinaison unique et nouvelle dallles. Seule une fraction de ces zygotes est viable et se dveloppe. Objectifs et mots-cls. La fcondation est aborde partir dun exemple choisi chez une espce animale prsentant un cycle monogntique diplophasique. (Collge, Seconde, Premire. Premire ide des mcanismes de la fcondation.) [Limites. Seules les notions de porte gnrale sont exigibles. Si llve doit pouvoir illustrer son propos par un exemple, aucun nest impos par le programme. Si lon met en vidence la fusion des matriels nuclaires, les autres phnomnes cellulaires de la fcondation (raction acrosomiale, raction corticale, activation mtabolique) sont hors programme.] Pistes. Approche mathmatique du risque gntique. Observer et interprter des observations microscopiques relatives la fcondation. Raliser une analyse statistique simple des rsultats dune fcondation. Dcrire schmatiquement un exemple de fcondation et ses consquences gntiques. Ordonner et interprter des observations microscopiques de cellules en miose. Effectuer une analyse statistique simple dun brassage interchromosomique (en analysant des produits de miose). Reprsenter schmatiquement le droulement de la miose partir dune cellule diplode. Effectuer une analyse statistique simple dun remaniement intrachromosomique (en analysant des produits de miose). Illustrer schmatiquement le mcanisme du crossingover et ses consquences gntiques. Illustrer schmatiquement les mcanismes expliquant certaines anomalies chromosomiques.

Programme

11

Connaissances

Capacits et attitudes

Thme 1-A-2 Diversification gntique et diversification des tres vivants


Lassociation des mutations et du brassage gntique au cours de la miose et de la fcondation ne suffit pas expliquer la totalit de la diversification gntique des tres vivants. Il sagit ici de donner une ide de lexistence de la diversit des processus impliqus, sans chercher une tude exhaustive. En outre, une diversification des tres vivants nest pas toujours lie une diversification gntique. Bilan : processus de diversification du vivant. Dautres mcanismes de diversification des gnomes existent : hybridations suivies de polyplodisation, transfert par voie virale, etc. Sagissant des gnes impliqus dans le dveloppement, des formes vivantes trs diffrentes peuvent rsulter de variations dans la chronologie et lintensit dexpression de gnes communs, plus que dune diffrence gntique. Une diversification des tres vivants est aussi possible sans modification des gnomes : associations (dont symbioses) par exemple. Chez les vertbrs, le dveloppement de comportements nouveaux, transmis dune gnration lautre par voie non gntique, est aussi source de diversit : chants doiseaux, utilisation doutils, etc. Objectifs et mots-cls. Il sagit de montrer la varit des mcanismes de diversification luvre et lapport de la connaissance des mcanismes du dveloppement dans la comprhension des mcanismes volutifs. [Limites. Un traitement exhaustif des mcanismes possibles nest pas attendu.] tudier les modalits dune modification du gnome. Comparer des gnes du dveloppement pour en identifier les homologies de squences. Interprter un changement volutif en termes de modification du dveloppement. tudier un exemple de diversification du vivant sans modification du gnome.

Thme 1-A-3 De la diversification des tres vivants lvolution de la biodiversit


La biodiversit a t dfinie et prsente comme produit et tape de lvolution. Dans les classes prcdentes, il a t montr que des individus porteurs de diverses combinaisons gntiques peuvent diffrer par leurs potentiels reproducteurs (plus grande attirance sexuelle exerce sur le partenaire ; meilleure rsistance un facteur du milieu, aux prdateurs ; meilleur accs la nourriture, etc.). Cette influence, associe la drive gntique, conduit une modification de la diversit gntique des populations au cours du temps. Bilan : la biodiversit et sa modification. Sous leffet de la pression du milieu, de la concurrence entre tres vivants et du hasard, la diversit des populations change au cours des gnrations. Lvolution est la transformation des populations qui rsulte de ces diffrences de survie et du nombre de descendants. Objectifs et mots-cls. On insistera sur lexistence dune survie diffrentielle et sur la diversit de leffectif des descendants des individus qui conduisent une modification des populations. Slection naturelle et drive gntique sont replaces dans ce cadre global. La diversit du vivant est en partie dcrite comme une diversit despces. La dfinition de lespce est dlicate et peut reposer sur des critres varis qui permettent dapprcier le caractre plus ou moins distinct de deux populations (critres phnotypiques, interfcondit, etc.). Le concept despce sest modifi au cours de lhistoire de la biologie. Une espce peut tre considre comme une population dindividus suffisamment isols gntiquement des autres populations. Une population dindividus identifie comme constituant une espce nest dfinie que durant un laps de temps fini. On dit quune espce disparat si lensemble des individus concerns disparat ou cesse dtre isol gntiquement. Une espce supplmentaire est dfinie si un nouvel ensemble sindividualise. Objectifs et mots-cls. Dans la continuit de lapproche des classes prcdentes, il convient de montrer que lespce est une ralit statistique, collective et que cest dans cette optique que la spciation peut tre envisage. [Limites. Il ne sagit pas de conduire une dfinition incontestable de lespce ou de la spciation, mais simplement de montrer que ce concept dont on ne peut aujourdhui se passer pour dcrire le monde vivant est pourtant dune nature trs dlicate.] Analyser des exemples de spciation dans des contextes et selon des mcanismes varis partir de documents fournis. Analyser des informations relatives la dfinition des limites dune espce vivante. Analyser des exemples dhybrides interspcifiques fertiles ou non. Analyser une situation concrte, partir darguments varis (donnes gntiques, palontologiques, biologiques, arbres phylogntiques, etc.).

12

Programme

Connaissances Thme 1-A-4 Un regard sur lvolution de lHomme

Capacits et attitudes

Homo sapiens peut tre regard, sur le plan volutif, comme toute autre espce. Il a une histoire volutive et est en perptuelle volution. Cette histoire fait partie de celle, plus gnrale, des primates. Dun point de vue gntique, lHomme et le chimpanz, trs proches, se distinguent surtout par la position et la chronologie dexpression de certains gnes. Le phnotype humain, comme celui des grands singes proches, sacquiert au cours du dveloppement pr et postnatal, sous leffet de linteraction entre lexpression de linformation gntique et lenvironnement (dont la relation aux autres individus). Les premiers primates fossiles datent de 65 50 millions dannes. Ils sont varis et ne sont identiques ni lHomme actuel, ni aux autres singes actuels. La diversit des grands primates connue par les fossiles, qui a t grande, est aujourdhui rduite. Homme et chimpanz partagent un anctre commun rcent. Aucun fossile ne peut tre coup sr considr comme un anctre de lhomme ou du chimpanz. Le genre Homo regroupe lHomme actuel et quelques fossiles qui se caractrisent notamment par une face rduite, un dimorphisme sexuel peu marqu sur le squelette, un style de bipdie avec trou occipital avanc et aptitude la course pied, une mandibule parabolique, etc. Production doutils complexes et varit des pratiques culturelles sont associes au genre Homo, mais de faon non exclusive. La construction prcise de larbre phylogntique du genre Homo est controverse dans le dtail. Objectif. Appliquer au cas Homo sapiens les acquis en matire dvolution. (Collge, premire : premires ides sur la place de lHomme dans lvolution ; pigments rtiniens et place de lHomme parmi les primates.) [Limites. Ltude de fossiles na aucun objectif exhaustif. Il sagit simplement dillustrer la diversit des primates fossiles, notamment de ceux habituellement classs dans le genre Homo. Aucun arbre phylogntique prcis nest exigible mais comment, en sappuyant sur tel ou tel caractre, on aborde sa construction. La controverse sur le dtail prcis de larbre est voque et illustre une question scientifique en devenir. Cependant, les diffrentes conceptions en prsence ne sont en aucun cas exigibles.] Convergence. Philosophie : Regards croiss sur lHomme. Pistes. tude compare des primates ; arts de la prhistoire. Comparer les gnotypes de diffrents primates. Positionner quelques espces de primates actuels ou fossiles, dans un arbre phylogntique, partir de ltude de caractres ou de leurs productions.

Thme 1-A-5 Les relations entre organisation et mode de vie, rsultat de lvolution : lexemple de la vie fixe chez les plantes
Lorganisation fonctionnelle des plantes (angiospermes) est mise en relation avec les exigences dune vie fixe en relation avec deux milieux, lair et le sol. Au cours de lvolution, des processus trophiques, des systmes de protection et de communication, ainsi que des modalits particulires de reproduction se sont mis en place. Lobjectif de ce thme est, sans rentrer dans le dtail des mcanismes, de comprendre les particularits dorganisation fonctionnelle de la plante et de les mettre en relation avec le mode de vie fix. Bilans : schma gnral de la plante, organisation et fonction de la fleur. Les caractristiques de la plante sont en rapport avec la vie fixe linterface sol/air dans un milieu variable au cours du temps. Elle dveloppe des surfaces dchanges de grande dimension avec latmosphre (changes de gaz, capture de la lumire) et avec le sol (change deau et dions). Des systmes conducteurs permettent les circulations de matires dans la plante, notamment entre systmes arien et souterrain. Elle possde des structures et des mcanismes de dfense (contre les agressions du milieu, les prdateurs, les variations saisonnires). Conduire une tude morphologique simple dune plante commune.

Programme

13

Connaissances
Objectif et mots-cls. Il sagit daboutir une vue globale de la plante, de ses diffrents organes et de leurs fonctions. Un schma fonctionnel synthtique permet de prsenter les notions retenir. Ltude dune coupe anatomique permet de reprer les deux grands types de tissus conducteurs. (Collge. Premire approche de lorganisation vgtale.) [Limites. Le raisonnement sappuie uniquement sur lobservation dune plante en tant quorganisme. Lanatomie vgtale nest pas un objectif de formation : on se limite au reprage du phlome et du xylme et lindication de leurs rles sans mcanisme dans la conduction des sves. Les mcanismes immunitaires des vgtaux ne sont pas au programme.] Pistes. Modlisation fractale de laugmentation de surface du systme foliaire ou racinaire. tude dhormones vgtales et de leurs actions sur la croissance, le passage de la mauvaise saison.

Capacits et attitudes
Raliser et observer une coupe anatomique dans une tige ou une racine. Effectuer une estimation (ordre de grandeur) des surfaces dchanges dune plante par rapport sa masse ou son volume. Comparer avec un mammifre par exemple. Reprsenter schmatiquement lorganisation dune plante-type et savoir en dcrire un exemple. Recenser, extraire et exploiter des informations concernant des mcanismes protecteurs chez une plante (production de cuticules, de toxines, dpines, etc.). Analyser les modalits de rsistance dune plante aux variations saisonnires.

Lorganisation florale, contrle par des gnes de dveloppement, et le fonctionnement de la fleur permettent le rapprochement des gamtes entre plantes fixes. La pollinisation de nombreuses plantes repose sur une collaboration animal pollinisateur/plante produit dune covolution. lissue de la fcondation, la fleur se transforme en fruits contenant des graines. La dispersion des graines est ncessaire la survie et la dispersion de la descendance. Elle repose souvent sur une collaboration animal dissminateur/plante produit dune covolution. Objectif et mots-cls. Fleur, pistil (ovaire, ovule), tamine, pollen. Fruit, graine. Pollinisation par le vent et les animaux. [Limites. Seule une vision lmentaire de la reproduction sexue est ici attendue. Sont explicitement hors programme : la structure du grain de pollen, sa formation, les mcanismes de la double fcondation, les mcanismes de formation de la graine ou du fruit. La covolution est constate comme un rsultat, mais ses mcanismes ne sont pas demands. La connaissance exhaustive des gnes du dveloppement floral.] Pistes. tudes de covolution. tude des mcanismes de transformation de la fleur en fruit.

Raliser la dissection dune fleur simple et traduire les observations sous une forme schmatique simple (diagramme floral). Mettre en vidence les relations entre une plante et un animal pollinisateur. Mettre en vidence les relations entre une plante et un animal assurant sa dissmination.

THME 1- B LE DOMAINE CONTINENTAL ET SA DYNAMIQUE En classe de Premire S, lattention sest porte principalement sur les domaines ocaniques. On aborde ici les continents. Il sagit de dgager les caractristiques de la lithosphre continentale et den comprendre lvolution partir de donnes de terrain. La comprhension de la dynamique de la lithosphre devient ainsi plus complte. Bilans : granite, gabbro, basalte, pridotite ; le modle de la tectonique des plaques ; volcanisme, recyclage des matriaux de la crote ; notions drosion, transport, sdimentation.

Thme 1-B-1 La caractrisation du domaine continental : lithosphre continentale, reliefs et paisseur crustale
La crote continentale affleure dans les rgions merges. Lexamen de donnes gologiques permet la fois dexpliquer cette situation et de nuancer cette vision rapide. Les mcanismes de formation des montagnes sont complexes. On se limite au cas des reliefs lis un paississement crustal dont les indices peuvent tre retrouvs sur le terrain et/ou en laboratoire. La lithosphre est en quilibre (isostasie) sur lasthnosphre. Les diffrences daltitude moyenne entre les continents et les ocans sexpliquent par des diffrences crustales. La crote continentale, principalement forme de roches voisines du granite, est dune paisseur plus grande et dune densit plus faible que la crote ocanique. Raliser et exploiter une modlisation analogique ou numrique pour comprendre la notion disostasie.

14

Programme

Connaissances
Lge de la crote ocanique nexcde pas 200 Ma, alors que la crote continentale date par endroit de plus de 4 Ga. Cet ge est dtermin par radiochronologie. Au relief positif quest la chane de montagnes, rpond, en profondeur, une importante racine crustale. Lpaisseur de la crote rsulte dun paississement li un raccourcissement et un empilement. On en trouve des indices tectoniques (plis, failles, nappes) et des indices ptrographiques (mtamorphisme, traces de fusion partielle). Les rsultats conjugus des tudes tectoniques et minralogiques permettent de reconstituer un scnario de lhistoire de la chane. Objectifs et mots-cls. Il sagit de prsenter trois grandes caractristiques continentales : paisseur crustale, densit crustale, ges varis et parfois trs anciens. La radiochronologie des roches est fonde sur la dcroissance radioactive naturelle de certains lments chimiques prsents dans les minraux qui les constituent. On tudie un exemple dindice tectonique et un indice ptrographique de raccourcissement. [Limites. Linterrogation en SVT au baccalaurat ne portera pas sur les formalisations mathmatiques et/ou physiques de la radioactivit. Ltude de radiochronologie se limite un cas : droite isochrone Rb/Sr. Les connaissances ptrographiques se limitent au rappel de ce qui a t vu en classe de premire pour le granite. Ltude de la gravimtrie se limite ltude dune modlisation simple de lisostasie. Il ne sagit pas dtudier dans son ensemble le mcanisme orognique mais seulement de mettre en vidence lassociation sur un exemple de phnomnes tectoniques et ptrographiques.] Convergences. Mathmatiques : exponentielles. Physique : radioactivit. Chimie : transformations chimiques, thermodynamique. Pistes. La transformation chimique en phase solide ; les processus de fusion partielle.

Capacits et attitudes
Utiliser des donnes sismiques et leur traitement avec des logiciels pour valuer la profondeur du Moho. Dterminer un ge en utilisant la mthode de la droite isochrone. Recenser, extraire et organiser des donnes de terrain entre autres lors dune sortie. Reprer, diffrentes chelles, des indices simples de modifications tectoniques ou ptrographiques du raccourcissement et de lempilement.

Thme 1-B-2 La convergence lithosphrique : contexte de la formation des chanes de montagnes


Si les dorsales ocaniques sont le lieu de la divergence des plaques et les failles transformantes une situation de coulissage, les zones de subductions sont les domaines de la convergence lchelle lithosphrique. Ces rgions, dj prsentes en classe de Premire S, sont tudies ici pour comprendre une situation privilgie de raccourcissement et dempilement et donc de formation de chanes de montagnes. Les chanes de montagnes prsentent souvent les traces dun domaine ocanique disparu (ophiolites) et danciennes marges continentales passives. La suture de matriaux ocaniques rsulte de laffrontement de deux lithosphres continentales (collision). Tandis que lessentiel de la lithosphre continentale continue de subduire, la partie suprieure de la crote spaissit par empilement de nappes dans la zone de contact entre les deux plaques. Les matriaux ocaniques et continentaux montrent les traces dune transformation minralogique grande profondeur au cours de la subduction. La diffrence de densit entre lasthnosphre et la lithosphre ocanique ge est la principale cause de la subduction. En sloignant de la dorsale, la lithosphre ocanique se refroidit et spaissit. Laugmentation de sa densit au-del dun seuil dquilibre explique son plongement dans lasthnosphre. En surface, son ge nexcde pas 200 Ma. Objectifs et mots-cls. Subduction, collision. Les indices de subduction ou de collision doivent pouvoir tre reconnus sur divers types de documents. La succession est prsente comme un scnario type, jamais parfaitement ralis sur le terrain. Subsidence thermique. Le rle moteur de la traction par la lithosphre ocanique plongeante complte la comprhension de la tectonique des plaques.
Programme

Recenser, extraire et organiser des donnes de terrain entre autres lors dune sortie. Reprer diffrentes chelles, de lchantillon macroscopique de roche la lame mince, des minraux tmoignant de transformations lies la subduction. Raisonner laide de calculs simples sur le lien entre ge de la lithosphre/densit/subduction.

15

Connaissances
Collge. Collision. Premire. Nature ptrographique de la lithosphre ocanique. [Limites. Les exemples relvent du choix du professeur, aucune chane de montagne nest privilgie. Aucune connaissance densemble dune chane de montagne prcise nest attendue.] Convergences. Physique-chimie : diagrammes de phase.

Capacits et attitudes

Thme 1-B-3 Le magmatisme en zone de subduction : une production de nouveaux matriaux continentaux
Les zones de subduction sont le sige dune importante activit magmatique qui aboutit une production de crote continentale. Dans les zones de subduction, des volcans mettent des laves souvent visqueuses associes des gaz et leurs ruptions sont frquemment explosives. La dshydratation des matriaux de la crote ocanique subduite libre de leau quelle a emmagasine au cours de son histoire, ce qui provoque la fusion partielle des pridotites du manteau sus-jacent. Si une fraction des magmas arrive en surface (volcanisme), la plus grande partie cristallise en profondeur et donne des roches structure grenue de type granitode. Un magma, dorigine mantellique, aboutit ainsi la cration de nouveau matriau continental. Objectifs et mots-cls. Accrtion continentale ; granodiorite ; andsite. (Collge. Dynamisme ruptif. Premire. Subduction.) [Limites. Les mcanismes de la fusion se limitent la mise en vidence du rle de fondant de leau. Les ractions minralogiques de dshydratation ne sont pas exigibles.] Pistes. Mtamorphisme dans la plaque subduite. Observer diffrentes chelles, de lchantillon macroscopique la lame mince, les roches mises en place dans un cadre de subduction et comprendre les diffrences de structures et leur particularits minralogiques (abondance en minraux hydroxyls). Raliser et exploiter les rsultats de modlisations numriques de fusion partielle des roches. Comparer les compositions minralogiques dun basalte et dune andsite.

Thme 1-B-4 La disparition des reliefs


Tout relief est un systme instable qui tend disparatre aussitt quil se forme. Il ne sagit videmment pas ici dtudier de faon exhaustive les mcanismes de destruction des reliefs et le devenir des matriaux de dmantlement, mais simplement dintroduire lide dun recyclage en replaant, dans sa globalit, le phnomne sdimentaire dans cet ensemble. Les chanes de montagnes anciennes ont des reliefs moins levs que les plus rcentes. On y observe laffleurement une plus forte proportion de matriaux transforms et/ou forms en profondeur. Les parties superficielles des reliefs tendent disparatre. Altration et rosion contribuent leffacement des reliefs. Les produits de dmantlement sont transports sous forme solide ou soluble, le plus souvent par leau, jusquen des lieux plus ou moins loigns o ils se dposent (sdimentation). Des phnomnes tectoniques participent aussi la disparition des reliefs. Lensemble de ces phnomnes dbute ds la naissance du relief et constitue un vaste recyclage de la crote continentale. Objectifs et mots-cls. Il sagit de montrer que les chanes de montagnes sont des systmes dynamiques et disparaissent. Comme les matriaux ocaniques, la lithosphre continentale est recycle en permanence. Les mcanismes sont cependant diffrents, ce qui explique que la crote continentale puisse conserver les roches les plus anciennes de la Terre. (Collge. Leau, agent principal drosion, transport, sdimentation ; sdiments, roches sdimentaires.) [Limites. Aucun exemple prcis nest impos par le programme. La diagense nest pas au programme.] Pistes. Approches quantitatives : flux sdimentaire, rajustements isostatiques, vitesse drosion. Convergences. Gographie : altration-climat. Recenser, extraire et organiser des donnes de terrain entre autres lors dune sortie. Exploiter des donnes cartographiques. Utiliser des images ou des donnes satellites pour qualifier et ventuellement quantifier lrosion dun massif actuel (ordre de grandeur). tablir un schma bilan du cycle des matriaux de la crote continentale.

16

Programme

Connaissances

Capacits et attitudes

Thme 2 - Enjeux plantaires contemporains


THME 2-A. GOTHERMIE ET PROPRITS THERMIQUES DE LA TERRE Lnergie solaire, dorigine externe au globe terrestre, a t largement aborde dans les programmes de sciences de la vie et de la Terre des classes de seconde et de premire. Un flux thermique dont lorigine est interne se dirige aussi vers la surface. Ltudier en classe terminale est la fois prendre conscience dune ressource nergtique possible et un moyen de comprendre le fonctionnement global de la plante. Bilan : flux thermique, convection, conduction, nergie gothermique. La temprature crot avec la profondeur (gradient gothermique) ; un flux thermique atteint la surface en provenance des profondeurs de la Terre (flux gothermique). Gradients et flux varient selon le contexte godynamique. Le flux thermique a pour origine principale la dsintgration des substances radioactives contenues dans les roches. Deux mcanismes de transfert thermique existent dans la Terre : la convection et la conduction. Le transfert par convection est beaucoup plus efficace. lchelle globale, le flux fort dans les dorsales est associ la production de lithosphre nouvelle ; au contraire, les zones de subduction prsentent un flux faible associ au plongement de la lithosphre ge devenue dense. La Terre est une machine thermique. Lnergie gothermique utilisable par lHomme est variable dun endroit lautre. Le prlvement ventuel dnergie par lHomme ne reprsente quune infime partie de ce qui est dissip. Objectifs et mots-cls. Il sagit de montrer le lien troit entre la comprhension du fonctionnement de la plante et lutilisation par lHomme dune ressource naturelle que lon peut considrer inpuisable. La comprhension du transfert thermique dans la Terre permet de complter le schma de tectonique globale en y faisant figurer la convection mantellique. (Collge, Seconde, Premire. Il convient de rinvestir les rsultats des classes antrieures pour aboutir une comprhension trs globale du fonctionnement de la plante.) [Limites. Aucune formalisation mathmatique de la circulation du flux thermique nest attendue.] Convergences. Physique : transferts thermiques. Pistes. Approche mathmatique du flux thermique, calcul du gradient gothermique. Exploiter des donnes extraites des atlas rgionaux des ressources gothermales en France, concernant la temprature des fluides extraits dans ces zones. Exploiter les donnes recueillies lors dune sortie locale dans une exploitation gothermique. Exploiter limagerie satellitale et les cartes de rpartition mondiale du flux thermique pour replacer les exploitations actuelles dans le cadre structural : magmatisme de rifting, de subduction ou de points chauds. Raliser des mesures de conduction et de convection laide dun dispositif ExAO et les traiter avec un tableur informatique. Raliser et exploiter une modlisation analogique de convection en employant ventuellement des matriaux de viscosit diffrente. Exploiter les imageries de tomographies sismiques.

THME 2-B. LA PLANTE DOMESTIQUE Les plantes (on se limite aux angiospermes), directement ou indirectement (par lalimentation des animaux dlevage), sont la base de lalimentation humaine. Elles constituent aussi des ressources dans diffrents domaines : nergie, habillement, construction, mdecine, arts, pratiques socioculturelles, etc. La culture des plantes constitue donc un enjeu majeur pour lhumanit. Sans chercher lexhaustivit, il sagit de montrer que lHomme agit sur le gnome des plantes cultives et donc intervient sur la biodiversit vgtale. Lutilisation des plantes par lHomme est une trs longue histoire, qui va des pratiques empiriques les plus anciennes la mise en uvre des technologies les plus modernes. Bilan : slection gntique des plantes ; gnie gntique. La slection exerce par lHomme sur les plantes cultives a souvent retenu (volontairement ou empiriquement) des caractristiques gntiques diffrentes de celles qui sont favorables pour les plantes sauvages. Une mme espce cultive comporte souvent plusieurs varits slectionnes selon des critres diffrents ; cest une forme de biodiversit. Les techniques de croisement permettent dobtenir de nouvelles plantes qui nexistaient pas dans la nature (nouvelles varits, hybrides, etc.). Comparer une plante cultive et son anctre naturel suppos.

Programme

17

Connaissances
Les techniques du gnie gntique permettent dagir directement sur le gnome des plantes cultives. Objectifs et mots-cls. Il sagit de montrer les diffrentes modalits daction humaine sur les caractristiques gntiques des plantes cultives. [Limites. Les lments scientifiques introduits ici permettent un dbat sur lusage de telle ou telle mthode, mais il nentre pas dans les objectifs de lenseignement scientifique de trancher, lui seul, la controverse.] Convergences. Histoire des arts : la modification des aliments de lHomme au travers de leur reprsentation picturale. Histoire et gographie : histoire des plantes cultives et des civilisations.

Capacits et attitudes
Recenser, extraire et exploiter des informations afin de comprendre les caractristiques de la modification gntique dune plante.

Thme 3 - Corps humain et sant


Dans ce thme, le projet est daborder quelques sujets ayant un rapport direct avec de grandes questions de sant en mme temps que les bases scientifiques ncessaires pour les traiter. Il sagit de montrer que la rflexion sur la sant ne peut tre conduite sans des connaissances scientifiques solides. THME 3-A LE MAINTIEN DE LINTGRIT DE LORGANISME : QUELQUES ASPECTS DE LA RACTION IMMUNITAIRE Le systme immunitaire est constitu dorganes, de cellules et de molcules qui contribuent au maintien de lintgrit de lorganisme. Le systme immunitaire tolre habituellement les composantes de lorganisme mais il ragit la perception de signaux de danger (entre dlments trangers, modification des cellules de lorganisme). Par lactivit de ses diffrents effecteurs, il rduit ou limine le trouble lorigine de sa mise en action. La bonne sant dun individu rsulte dun quilibre dynamique entretenu par des ractions immunitaires en rponse des drglements internes ou des agressions du milieu extrieur (physiques, chimiques ou biologiques). Chez les vertbrs, ce systme comprend un ensemble de dfenses aux stratgies trs diffrentes : limmunit inne et limmunit adaptative. Bilan : la dfense de lorganisme contre les agressions ; immunit ; mmoire immunitaire.

Thme 3-A-1 La raction inflammatoire, un exemple de rponse inne


Limmunit inne ne ncessite pas dapprentissage pralable, est gntiquement hrite et est prsente ds la naissance. Elle repose sur des mcanismes de reconnaissance et daction trs conservs au cours de lvolution. Trs rapidement mise en uvre, limmunit inne est la premire intervenir lors de situations varies (atteintes des tissus, infection, cancer). Cest une premire ligne de dfense qui agit dabord seule puis se prolonge pendant toute la raction immunitaire. La raction inflammatoire aigu en est un mcanisme essentiel. Elle fait suite linfection ou la lsion dun tissu et met en jeu des molcules lorigine de symptmes strotyps (rougeur, chaleur, gonflement, douleur). Elle prpare le dclenchement de limmunit adaptative. Objectif et mots-cls. Organes lymphodes, macrophages, monocytes, granulocytes, phagocytose, mastocytes, mdiateurs chimiques de linflammation, raction inflammatoire, mdicaments anti-inflammatoires. Il sagit sur un exemple de montrer le dclenchement dune raction immunitaire et limportance de la raction inflammatoire. (Collge. Les bases dimmunologie.) [Limites : la description exhaustive du CMH. La description des rcepteurs de limmunit inne (PRR), des signaux de dangers et les signatures des pathognes (PAMP). La mise en perspective volutive du systme immunitaire est signale et permet de rattacher la rflexion sur la sant cette thmatique de sciences fondamentales, mais elle ne fait pas lobjet dune argumentation particulire.] Observer et comparer une coupe histologique ou des documents en microscopie avant et lors dune raction inflammatoire aigu. Recenser, extraire et exploiter des informations, sur les cellules et les molcules impliques dans la raction inflammatoire aigu. Recenser, extraire et exploiter des informations, y compris exprimentales, sur les effets de mdicaments antalgiques et anti-inflammatoires.

18

Programme

Connaissances

Capacits et attitudes

Thme 3-A-2 Limmunit adaptative, prolongement de limmunit inne


Alors que limmunit inne est largement rpandue chez les tres vivants, limmunit adaptative est propre aux vertbrs. Elle sajoute limmunit inne et assure une action plus spcifique contre des molcules, ou partie de molcules. Les cellules de limmunit adaptative ne deviennent effectrices quaprs une premire rencontre avec un antigne grce aux phnomnes de slection, damplification et de diffrenciation clonales. Les dfenses adaptatives associes avec les dfenses innes permettent normalement dliminer la cause du dclenchement de la raction immunitaire. Le systme immunitaire, normalement, ne se dclenche pas contre des molcules de lorganisme ou de ses symbiotes. Cela est vrai notamment pour la rponse adaptative. Pourtant, les cellules de limmunit adaptative, dune grande diversit, sont produites alatoirement par des mcanismes gntiques complexes qui permettent potentiellement de rpondre une multitude de molcules. La maturation du systme immunitaire rsulte dun quilibre dynamique entre la production de cellules et la rpression ou llimination des cellules autoractives. Objectif et mots-cls. Cellule prsentatrice de lantigne, lymphocytes B, plasmocytes, immunoglobulines (anticorps), sropositivit, lymphocytes T CD4, lymphocytes T auxiliaires, interleukine 2, lymphocytes T CD8, lymphocytes T cytotoxiques ; slection, amplification, diffrenciation clonales. Lexemple dune infection virale (grippe) fait comprendre la mise en place des dfenses adaptatives et comment, en collaboration avec les dfenses innes, elles parviennent llimination du virus. On insistera sur la rponse adaptative mdiation humorale. On profitera de cette tude pour signaler le mode daction du VIH et la survenue de maladies opportunistes dans le cas du Sida. Lexistence dune maturation du systme immunitaire nest prsente que de faon globale. [Limites : la description des mcanismes gntiques lorigine de la diversit du rpertoire immunologique. La prsentation de lantigne aux lymphocytes T, la description du cycle de dveloppement du VIH.] Recenser, extraire et exploiter des informations, y compris exprimentales, sur les cellules et les molcules intervenant dans limmunit adaptative. Concevoir et raliser une exprience permettant de caractriser la spcificit des molcules intervenant dans limmunit adaptative. Concevoir et raliser des expriences permettant de mettre en vidence les immunoglobulines lors de la raction immunitaire.

Thme 3-A-3 Le phnotype immunitaire au cours de la vie


Une fois forms, certains effecteurs de limmunit adaptative sont conservs grce des cellules-mmoires longue dure de vie. Cette mmoire immunitaire permet une rponse secondaire lantigne plus rapide et quantitativement plus importante qui assure une protection de lorganisme vis--vis de cet antigne. La vaccination dclenche une telle mmorisation. Linjection de produits immunognes mais non pathognes (particules virales, virus attnus, etc.) provoque la formation dun pool de cellules mmoires diriges contre lagent dune maladie. Ladjuvant du vaccin dclenche la raction inne indispensable linstallation de la raction adaptative. Le phnotype immunitaire dun individu se forme au gr des expositions aux antignes et permet son adaptation lenvironnement. La vaccination permet dagir sur ce phnomne. La production alatoire de lymphocytes nafs est continue tout au long de la vie mais, au fil du temps, le pool des lymphocytes mmoires augmente. Recenser, extraire et exploiter des informations sur la composition dun vaccin et sur son mode demploi.

Programme

19

Connaissances
Objectif et mots-cls. Mmoire immunitaire, vaccins. Il sagit de faire comprendre la base biologique de la stratgie vaccinale qui permet la protection de lindividu vaccin et de la population. On indique que ladjuvant du vaccin prpare lorganisme au dclenchement de la raction adaptative lie au vaccin, un peu comme la raction inflammatoire prpare la raction adaptative naturelle. (Collge. Premires ides sur les vaccins.) [Limites : la description exhaustive des types de vaccins et des pratiques vaccinales.]

Capacits et attitudes

THME 3-B NEURONE ET FIBRE MUSCULAIRE : LA COMMUNICATION NERVEUSE En partant des acquis de la classe de Seconde, il sagit dapporter une comprhension plus fine du systme neuromusculaire et de comprendre un test mdical couramment utilis. Cest aussi loccasion dapporter les connaissances indispensables concernant le neurone et la synapse. Bilan : neurone, synapse chimique ; plasticit crbrale.

Thme 3-B-1 Le rflexe myotatique, un exemple de commande rflexe du muscle


Le rflexe myotatique sert doutil diagnostique pour apprcier lintgrit du systme neuromusculaire : par un choc lger sur un tendon, on provoque la contraction du muscle tir (exemple du rflexe rotulien ou achillen). Le rflexe myotatique est un rflexe monosynaptique. Il met en jeu diffrents lments qui constituent larc-rflexe. Le neurone moteur conduit un message nerveux cod en frquence de potentiels dactions. La commande de la contraction met en jeu le fonctionnement de la synapse neuromusculaire. Objectifs et mots-cls. Les lments de larc-rflexe : stimulus, rcepteur, neurone sensoriel, centre nerveux, neurone moteur, effecteur (fibre musculaire). Caractristiques structurales et fonctionnelles du neurone (corps cellulaire, dendrite, axone, potentiels de repos et daction). Synapse chimique (bouton synaptique, neuromdiateur actylcholine, exocytose, fente synaptique, rcepteur post-synaptique, potentiel daction musculaire). Codage lectrique en frquence, codage chimique en concentration. [Limites. Sont hors programme : les mcanismes ioniques des potentiels membranaires, les potentiels de rcepteurs, les potentiels post-synaptiques et les mcanismes de dclenchement du potentiel daction musculaire, le couplage excitation-contraction.] Mettre en vidence les lments de larc-rflexe partir de matriels varis (enregistrements, logiciels de simulation). Observer et comparer des lames histologiques de fibre et de nerf. Observer des lames histologiques pour comprendre lorganisation de la moelle pinire. Recenser, extraire et exploiter des informations, afin de caractriser le fonctionnement dune synapse chimique. Interprter les effets de substances pharmacologiques sur le fonctionnement de synapses chimiques.

Thme 3-B-2 De la volont au mouvement


Si le rflexe myotatique sert doutil diagnostique pour identifier dventuelles anomalies du systme neuromusculaire local, il nest pas suffisant car certaines anomalies peuvent rsulter danomalies touchant le systme nerveux central et se traduire aussi par des dysfonctionnements musculaires. Ainsi, les mouvements volontaires sont contrls par le systme nerveux central. Lexploration du cortex crbral permet de dcouvrir les aires motrices spcialises lorigine des mouvements volontaires. Les messages nerveux moteurs qui partent du cerveau cheminent par des faisceaux de neurones qui descendent dans la moelle jusquaux motoneurones. Cest ce qui explique les effets paralysants des lsions mdullaires. Le corps cellulaire du motoneurone reoit des informations diverses quil intgre sous la forme dun message moteur unique et chaque fibre musculaire reoit le message dun seul motoneurone. Objectifs et mots-cls. Motoneurone, aire motrice. En se limitant lexploitation dimageries crbrales simples, il sagit de montrer lexistence dune commande corticale du mouvement. [Limites. Les voies nerveuses de la motricit volontaire sont hors programme.] Recenser, extraire et exploiter des informations, afin de caractriser les aires motrices crbrales.

20

Programme

Connaissances Thme 3-B-3 Motricit et plasticit crbrale

Capacits et attitudes

Le systme nerveux central peut rcuprer ses fonctions aprs une lsion limite. La plasticit des zones motrices explique cette proprit. La comparaison des cartes motrices de plusieurs individus montre des diffrences importantes. Loin dtre innes, ces diffrences sacquirent au cours du dveloppement, de lapprentissage des gestes et de lentranement. Cette plasticit crbrale explique aussi les capacits de rcupration du cerveau aprs la perte de fonction accidentelle dune petite partie du cortex moteur. Les capacits de remaniements se rduisent tout au long de la vie, de mme que le nombre de cellules nerveuses. Cest donc un capital prserver et entretenir. Objectifs et mots-cls. En sappuyant sur les notions sur la plasticit crbrale acquise en premire par ltude de la vision, il sagit de montrer que cette plasticit affecte aussi le cortex moteur et limportance de cette plasticit, tant dans llaboration dun phnotype spcifique que dans certaines situations mdicales. (Premire. Notions sur la plasticit crbrale.) [Limites. La plasticit crbrale nest pas aborde dans ses mcanismes molculaires : on se contente de constater des modifications des aires corticales.] Recenser et exploiter des informations afin de mettre en vidence la plasticit du cortex moteur.

Programme

21

22

28 43 57 67 84

23

Partie

Gntique et volution

Les objectifs gnraux de cette partie


Dans le programme officiel, le thme 1, intitul La Terre dans lUnivers, la vie, lvolution du vivant regroupe toute la partie Gntique et volution et la partie Gologie . Il reprsente la moiti de lhoraire annuel. Du fait de cette ampleur et de la nature trs diffrente des sujets abords, les auteurs ont naturellement choisi de scinder ce grand thme en deux parties. Daprs les textes officiels du programme, on peut estimer que 25 % environ de lhoraire annuel peut tre consacr chaque partie. Cette premire grande partie du programme, Gntique et volution , regroupe ellemme cinq thmes qui peuvent a priori paratre assez diffrents. Cest pourquoi il est essentiel de bien comprendre le fil conducteur de cette partie afin de ne pas considrer chaque thmatique pour elle-mme, mais lui donner le sens quil convient : chacun des cinq thmes contribue en effet construire les notions relatives cette partie du programme. Il faut donc, dans une certaine mesure, rompre avec loptique qui tait celle de lancien programme de Terminale S. Ainsi, la gntique nest pas aborde pour elle-mme, lvolution nest pas considre comme un thme en tant que tel. Dans la continuit de ce qui a t abord en classes de Seconde et de Premire, il sagit dsormais de comprendre comment divers mcanismes, gntiques ou non, assurent une biodiversit qui nest pas fige. Le 1er thme, Le brassage gntique et la diversit des gnomes , sera bien videmment consacr ltude classique des mcanismes de diversification gntique lis la reproduction sexue (miose et ses deux brassages, fcondation). Cependant, il conviendra de bien faire comprendre quon a l, ct des phnomnes de diversification gntique que sont les mutations, un moteur de lvolution des espces puisque la reproduction sexue propose, chaque gnration, des combinaisons gntiques nouvelles, indites. Le 2e thme, Des mcanismes de diversification des tres vivants est totalement nouveau dans lenseignement secondaire. Il prolonge et vient complter ltude prcdente. Lobjectif est ici de ne pas rduire les mcanismes de diversification des tres vivants la seule reproduction sexue. Dautres mcanismes de diversification gntique existent et il existe galement des mcanismes de diversification des tres vivants qui ne sont pas gntiques. Le 3e thme, De la diversification des tres vivants lvolution de la biodiversit , complte ce qui a t abord en classe de Seconde mais sappuie sur les deux chapitres prcdents. On explique en effet que la diversit des populations change au cours du temps, sous leffet de la slection naturelle et de la drive gntique. Le 4e thme, Un regard sur lvolution de lHomme , ne doit pas tre considr comme un chapitre destin traiter spcifiquement de lvolution humaine en la considrant comme un cas part. Bien au contraire, en rinvestissant les acquis des annes et des chapitres prcdents, on sintresse lvolution de notre espce, Homo sapiens, et lon montre quelle peut tre tudie comme toute autre espce en inscrivant son histoire dans celle, plus gnrale, des primates. Le 5e thme, La vie fixe chez les plantes, rsultat de lvolution rintroduit une part non ngligeable de botanique dans lenseignement des SVT au lyce. L encore, il faut
24
Partie 1. Gntique et volution

bien saisir la cohrence de ce chapitre avec les prcdents. La plante sera tudie comme une forme de vie bien diffrente de la vie animale, notamment parce quelle est fixe. Lorganisation gnrale dune plante ainsi que la diversit des structures particulires possdes par les plantes, remarquablement adaptes aux contraintes de leur milieu, apparaissent alors comme autant de russites volutives qui nont rien envier aux espces animales actuelles. Cette partie du programme sappuie sur de nombreux acquis, tant du collge que du lyce, quil conviendra de mobiliser, sans pour autant les surestimer. Les pages 8 12 proposent une slection non exhaustive de ces acquis. Ces pages permettent de retrouver rapidement quelques notions essentielles. Elles peuvent tre utilises de diverses manires : on peut envisager de les parcourir avant daborder un chapitre afin de mobiliser les acquis ncessaires ou bien orienter ponctuellement les lves vers tel ou tel document, en fonction des besoins. Le droulement de la mitose, le mcanisme de duplication de lADN, lexistence des mutations et des familles de gnes viennent lappui du chapitre 1 notamment. Lexistence dune biodiversit et une premire approche des mcanismes de son volution ont t abords au collge et en classe de Seconde. Ces acquis seront particulirement utiles pour les chapitres 2 et 3. Lorganisation gnrale dune plante a t vue au collge, ainsi que la formation des fruits et des graines, en lien avec le peuplement des milieux. Ces acquis seront rinvestis au cours du chapitre 5. Dans le manuel, les cinq chapitres de cette partie correspondent exactement aux cinq thmes du programme. Chacun de ces chapitres permet de mettre en uvre une dmarche dinvestigation : la premire page de chaque chapitre propose quelques documents motivants, permettant de poser les problmatiques rsoudre. Les activits pratiques proposes doivent alors tre comprises comme autant dlments de rponse ces problmatiques. Pour chaque page dActivits pratiques, une question suffisamment prcise est pose, ainsi que quelques pistes dexploitation. Cependant, pour chaque double page, les auteurs ont tenu respecter la libert pdagogique du professeur : on peut tout aussi bien, en fonction de chaque situation, choisir dexploiter les documents et activits proposs comme une tche complexe , laissant alors aux lves une autonomie dans la mise en uvre dune dmarche de rsolution ou bien au contraire utiliser les ressources proposes de faon plus guide. la fin de chaque chapitre, une double page Des cls pour propose certains approfondissements ou largissements culturels (histoire des sciences, histoire des arts). Quelques informations sur les mtiers et les parcours de formation, en lien avec les thmatiques de chaque chapitre, sont galement proposes. En plus de lacquisition de connaissances et de la pratique du raisonnement scientifique, cette partie du programme permet de dvelopper diffrentes capacits : Dissquer (criquet, fleurs) ; Raliser des prparations microscopiques (testicules de criquet, racine, tige, stomates, etc.) ; Observer au microscope ; Observer la loupe binoculaire ; Utiliser des logiciels (Anagne, Phylogne, etc.) ; Modliser (slection naturelle, drive gntique) ; Communiquer (schmas, dessins, photographies, etc.).
Partie 1. Gntique et volution

25

Une correspondance entre le programme officiel et les chapitres du manuel


Connaissances
Le brassage gntique et sa contribution la diversit gntique La miose est la succession de deux divisions cellulaires prcde comme toute division dun doublement de la quantit dADN (rplication). Dans son schma gnral, elle produit quatre cellules haplodes partir dune cellule diplode. Au cours de la miose, des changes de fragments de chromatides (crossing-over ou enjambement) se produisent entre chromosomes homologues dune mme paire. Les chromosomes ainsi remanis subissent un brassage interchromosomique rsultant de la migration alatoire des chromosomes homologues lors de la 1re division de miose. Une diversit potentiellement infinie de gamtes est ainsi produite. Des anomalies peuvent survenir. Un crossing-over ingal aboutit parfois une duplication de gne. Un mouvement anormal de chromosomes produit une cellule prsentant un nombre inhabituel de chromosomes. Ces mcanismes, souvent sources de troubles, sont aussi parfois sources de diversification du vivant (par exemple lorigine des familles multigniques). Au cours de la fcondation, un gamte mle et un gamte femelle sunissent : leur fusion conduit un zygote. La diversit gntique potentielle des zygotes est immense. Chaque zygote contient une combinaison unique et nouvelle dallles. Seule une fraction de ces zygotes est viable et se dveloppe. Diversification gntique et diversification des tres vivants Dautres mcanismes de diversification des gnomes existent : hybridations suivies de polyplodisation, transfert par voie virale, etc. Sagissant des gnes impliqus dans le dveloppement, des formes vivantes trs diffrentes peuvent rsulter de variations dans la chronologie et lintensit dexpression de gnes communs, plus que dune diffrence gntique. Une diversification des tres vivants est aussi possible sans modification des gnomes : associations (dont symbioses) par exemple. Chez les vertbrs, le dveloppement de comportements nouveaux, transmis dune gnration lautre par voie non gntique, est aussi source de diversit : chants doiseaux, utilisation doutils, etc. De la diversification des tres vivants lvolution de la biodiversit Sous leffet de la pression du milieu, de la concurrence entre tres vivants et du hasard, la diversit des populations change au cours des gnrations. Lvolution est la transformation des populations qui rsulte de ces diffrences de survie et du nombre de descendants. La diversit du vivant est en partie dcrite comme une diversit despces.

Les chapitres du manuel

chapitre

Le brassage gntique et la diversit des gnomes (pages 12 37)


Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Act. 5 Act. 6 Act. 7 Reproduction sexue et stabilit du caryotype Le droulement de la miose Le passage de la diplodie lhaplodie Le brassage interchromosomique Le brassage intrachromosomique La fcondation, autre source de diversit gntique Des accidents au cours de la miose

chapitre

Des mcanismes de diversification des tres vivants (pages 38 61)


Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Act. 5 Act. 6 Un mcanisme de diversification des gnomes Les transferts horizontaux de gnes Gnes du dveloppement et plan dorganisation Gnes du dveloppement et morphologie Symbioses et diversit des tres vivants Une transmission culturelle des comportements

chapitre

De la diversification des tres vivants lvolution de la biodiversit


(pages 62 81) Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Mcanismes volutifs et biodiversit Comprendre lhistoire dune population Lespce : des dfinitions et des critres Des exemples de spciation

26

Partie 1. Gntique et volution

La dfinition de lespce est dlicate et peut reposer sur des critres varis qui permettent dapprcier le caractre plus ou moins distinct de deux populations (critres phnotypiques, interfcondit, etc.). Le concept despce sest modifi au cours de lhistoire de la biologie. Une espce peut tre considre comme une population dindividus suffisamment isols gntiquement des autres populations. Une population dindividus identifie comme constituant une espce nest dfinie que durant un laps de temps fini. On dit quune espce disparat si lensemble des individus concerns disparat ou cesse dtre isol gntiquement. Une espce supplmentaire est dfinie si un nouvel ensemble sindividualise. Un regard sur lvolution de lHomme Dun point de vue gntique, lHomme et le chimpanz, trs proches, se distinguent surtout par la position et la chronologie dexpression de certains gnes. Le phnotype humain, comme celui des grands singes proches, sacquiert au cours du dveloppement pr et postnatal, sous leffet de linteraction entre lexpression de linformation gntique et lenvironnement (dont la relation aux autres individus). Les premiers primates fossiles datent de 65 50 millions dannes. Ils sont varis et ne sont identiques ni lHomme actuel, ni aux autres singes actuels. La diversit des grands primates connue par les fossiles, qui a t grande, est aujourdhui rduite. Homme et chimpanz partagent un anctre commun rcent. Aucun fossile ne peut tre coup sr considr comme un anctre de lhomme ou du chimpanz. Le genre Homo regroupe lHomme actuel et quelques fossiles qui se caractrisent notamment par une face rduite, un dimorphisme sexuel peu marqu sur le squelette, un style de bipdie avec trou occipital avanc et aptitude la course pied, une mandibule parabolique, etc. Production doutils complexes et varit des pratiques culturelles sont associes au genre Homo, mais de faon non exclusive. La construction prcise de larbre phylogntique du genre Homo est controverse dans le dtail. Les relations entre organisation et mode de vie, rsultat de lvolution : lexemple de la vie fixe chez les plantes Les caractristiques de la plante sont en rapport avec la vie fixe linterface sol/air dans un milieu variable au cours du temps. Elle dveloppe des surfaces dchanges de grande dimension avec latmosphre (changes de gaz, capture de la lumire) et avec le sol (change deau et dions). Des systmes conducteurs permettent les circulations de matires dans la plante, notamment entre systmes arien et souterrain. Elle possde des structures et des mcanismes de dfense (contre les agressions du milieu, les prdateurs, les variations saisonnires). Lorganisation florale, contrle par des gnes de dveloppement, et le fonctionnement de la fleur permettent le rapprochement des gamtes entre plantes fixes. La pollinisation de nombreuses plantes repose sur une collaboration animal pollinisateur/plante produit dune covolution. lissue de la fcondation, la fleur se transforme en fruits contenant des graines. La dispersion des graines est ncessaire la survie et la dispersion de la descendance. Elle repose souvent sur une collaboration animal dissminateur/plante produit dune covolution.

chapitre

Un regard sur lvolution de lHomme


(pages 82 107) Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Act. 5 Act. 6 Act. 7 Une remarquable proximit gntique Lacquisition dun phnotype humain ou simien La grande famille des primates La diversit des grands singes Les caractres drivs propres aux humains Des caractres partags par de nombreux fossiles Une phylognie en discussion

chapitre

La vie fixe chez les plantes, rsultat de lvolution (pages 108 135)
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Act. 5 Act. 6 Act. 7 Act. 8 Organisation et dveloppement dune plante La plante et ses changes avec lenvironnement Les circulations de matires dans la plante Les plantes se protgent contre les agressions La fleur, une organisation en couronnes Le contrle gntique de la morphogense florale Pollinisation et covolution Dispersion des graines et covolution

Partie 1. Gntique et volution

27

Partie

chapitre

Le brassage gntique et la diversit des gnomes


Activits pratiques

1
Connaissances

Reproduction sexue et stabilit du caryotype (p. 14-15)


En classe de Terminale, on tudie les aspects gntiques de la sexualit en se limitant au cas des organismes pluricellulaires. La description cytologique de la miose sappuie sur le seul cas de la production de gamtes chez les animaux diplodes cycle monogntique.

1. Les intentions pdagogiques


Lobjectif de cette premire double page peut paratre simple. On aurait cependant tort de ngliger cette premire activit, tant la matrise des notions quelle recouvre est dterminante pour lensemble du chapitre. En effet, si les lves ont ce sujet des acquis non ngligeables issus des classes antrieures (Troisime, Seconde et Premire), il est indispensable de donner et de savoir utiliser le vocabulaire adquat : cycle biologique, chromosomes homologues, couples dallles, fcondation, miose, diplode, haplode. Tous les professeurs ont pu constater que bien des difficults des lves propos du brassage gntique ont pour origine des confusions qui subsistent propos de ces notions fondamentales. Le document 1 nest pas ncessairement nouveau pour les lves : un caryotype dune cellule somatique humaine a dj t vu au collge (classe de Troisime). Cependant, ce document permettra dune part de dfinir le terme de diplode, dautre part de prciser ce que recouvre cette notion (homologie des chromosomes, gnes, couples dallles). De la mme faon, le document 2 permet de dfinir lhaplodie. Le choix de prsenter un caryotype non class a lavantage de conduire llve une analyse attentive du document propos. Notons quil sagit ici dun spermatocyte II ; les chromosomes sont donc bichromatidiens mais il est inutile ce stade de ltude de mettre laccent sur cet aspect. Il sera possible dy revenir par la suite. Le document 3 permet, tout en gnralisant, dtablir la notion de cycle biologique. laide du document 4, on pourra alors situer et dfinir, dun point de vue gntique, les vnements que sont la fcondation et la miose. Remarque : le choix de restreindre ltude aux animaux est volontaire et parfaitement conforme au programme puisque celui-ci stipule quon tudie le seul cas de la production de gamtes chez les animaux diplodes cycle monogntique .

28

Partie 1. Gntique et volution

Il convient donc de bien respecter cette limite, dautant que le programme de la classe de Terminale S est charg. Ltude du cycle biologique dun organisme haplode nest donc plus au programme. Mme si cela ncessite de rompre avec des habitudes, il serait contre-productif de compliquer cette partie du programme.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : La technique de coloration est spcifique : elle utilise une sonde couple un colorant qui reconnat une rgion dun chromosome. On constate que les chromosomes sont groups par paires qui apparaissent semblables. La technique de coloration montre que ces chromosomes sont constitus des mmes rgions gntiques, places aux mmes endroits. Doc. 1 et 2 : Le caryotype de la cellule somatique humaine prsente par le document 1 montre la prsence de 46 chromosomes qui ont regroups en 23 paires de chromosomes homologues (en fait 22 paires + la paire de chromosomes sexuels XY). Cette cellule est donc diplode (2n = 46). Le caryotype (non class) de la cellule lorigine dun spermatozode, prsent par le document 2, montre que cette cellule ne contient que 23 chromosomes, tous daspect diffrent. Cest donc une cellule haplode (n = 23). Doc. 3 : Les cellules somatiques du pre, de la mre, du nouvel individu ainsi que la cellule-uf sont diplodes, alors que les gamtes (spermatozode et ovule) sont haplodes. La fcondation se situe au niveau de la rencontre des gamtes pour former la celluleuf. La miose prcde la formation des gamtes. Doc. 2 et 3 : Chez les animaux, la miose se droule dans les organes reproducteurs (testicules, ovaires) puisquelle aboutit la formation de gamtes.

Synthse : rponse au problme rsoudre La reproduction sexue permet le maintien du caryotype dune gnration lautre, grce la miose qui permet de former des gamtes haplodes et la fcondation qui runit ces gamtes haplodes pour former une cellule-uf diplode, ayant donc le mme nombre de chromosomes que les cellules somatiques parentales.

Chapitre 1. Le brassage gntique et la diversit des gnomes

29

Activits pratiques

2
Capacits et attitudes

Le droulement de la miose (p. 16-17)


Connaissances La miose est la succession de deux divisions cellulaires Ordonner et interprter des observations microscopiques prcde comme toute division dun doublement de la de cellules en miose. quantit dADN (rplication). Dans son schma gnral, elle produit quatre cellules haplodes partir dune cellule diplode. La description cytologique de la miose sappuie sur le seul cas de la production de gamtes chez les animaux diplodes cycle monogntique.

1. Les intentions pdagogiques


Cette double page est entirement consacre une tude pratique permettant dobserver des cellules en miose. En effet, aprs avoir constat que les gamtes sont des cellules haplodes formes par un organisme dont les cellules sont diplodes, il est logique de sinterroger sur les mcanismes de ce passage lhaplodie. Le document 1 montre la possibilit de faire de telles observations en prlevant des testicules de criquet. Cette activit sinscrit dans la continuit de la double page prcdente puisque lon a vu que, chez les animaux, la miose se situe au moment de la formation des gamtes, donc dans les organes reproducteurs. Le choix du criquet est guid par la possibilit de raliser ces observations en travaux pratiques de lyce. Lutilisation dun objectif immersion savre ncessaire. Conformment aux exigences du programme, on sappuie ici uniquement sur des observations concernant la production de gamtes chez les animaux, ce qui exclut ltude dobservations de la miose chez les vgtaux. Le document 2 prsente des observations de qualit (obtenues cependant avec du matriel de lyce). Les images ont t classes dans lordre, de faon ce que les lves puissent utiliser cette planche comme rfrence pour situer leurs propres observations. Cependant, ce stade, le schma du droulement de la miose nest pas fourni, de faon laisser les lves chercher et proposer un mcanisme expliquant le passage lhaplodie. Le programme prcise que la nomenclature des phases de la miose nest pas exigible : il sagit du vocabulaire spcifique la miose (stades de la prophase : leptotne, zygotne, pachytne, diplotne, diacinse), qui relve de lenseignement suprieur. Les tapes de toute division cellulaire (prophase, mtaphase, anaphase, tlophase) sont en revanche des acquis de la classe de Premire S et constituent un vocabulaire incontournable. Remarques : chez le criquet mle, lunique chromosome sexuel apparat souvent pais et trs color car il reste trs condens. Il en est de mme des chromosomes qui constituent les spermatides.

30

Partie 1. Gntique et volution

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 et 2 : Les observations raliser sont dlicates. Les documents du manuel pourront servir dobservations complmentaires ou de substitution. Doc. 2 : La miose est constitue de deux divisions successives. Comme le montre la photographie g, la miose permet dobtenir quatre cellules haplodes partir dune cellule diplode. Les photographies a f correspondent la premire division de la miose. Les photographies f h correspondent la deuxime division de la miose. Photographie a : les chromosomes commencent se condenser et sindividualiser. Cest le dbut de la prophase de premire division de la miose. Photographie b : les chromosomes sont tous individualiss. Cest la fin de la prophase. On constate que les chromosomes sont regroups par paires de chromosomes homologues. On compte ainsi 11 paires de chromosomes homologues ( bivalents ) + le chromosome sexuel X qui reste isol. Photographie c : les paires de chromosomes homologues sont alignes selon le plan quatorial de la cellule. Cest la mtaphase. Photographie d : chaque chromosome se spare de son homologue et migre vers un ple de la cellule. Cest lanaphase. On compte 12 chromosomes au ple suprieur (11 + X) et onze chromosomes au ple infrieur. Photographie e : la cellule contient deux lots haplodes de chromosomes regroups aux deux ples de la cellule. Cest la fin de lanaphase, le dbut de la tlophase. Photographie f : on obtient finalement deux cellules haplodes dont les chromosomes sont rests condenss et bien individualiss. Cest la prophase de la deuxime division de la miose. Photographie g : chaque cellule se divise son tour. Cette photographie montre les deux cellules en anaphase de deuxime division. Photographie h : cest la tlophase de deuxime division. Chacune des quatre cellules obtenues contient un lot haplode de chromosomes. Doc. 2 : Les cellules obtenues en fin de miose sont haplodes. Selon les informations du document, le criquet mle possde 22 autosomes et un chromosome X. Le partage aboutit donc 11 chromosomes et 12 chromosomes dont le chromosome X (cas de la cellule de la photo h, qui contient 12 chromosomes simples, une seule chromatide). Doc. 1 et 2 : Voir page 18.

Synthse : rponse au problme rsoudre La miose est constitue de deux divisons successives. Cest la premire division qui permet le passage lhaplodie : les chromosomes homologues se regroupent par paires, puis, au sein de chaque paire, chaque chromosome se spare de son homologue. La deuxime division de la miose sapparente une mitose classique.

3. Ressources complmentaires
Manuel numrique enrichi (version Premium) : La dissection des testicules

de criquet (Vido).
La miose chez le criquet au cours de la spermatogense

(Les SVT au lyce Jean-Jacques Auclair) http://jean-jacques.auclair.pagesperso-orange.fr/travaux/meiose/meiose%20presentation.htm


Dissection des testicules de criquet et observation microscopique de coupes

(Site SVT de lacadmie de Rennes) : http://espace-svt.ac-rennes.fr/applic/meiose/meiose.htm


Chapitre 1. Le brassage gntique et la diversit des gnomes

31

Activits pratiques

3
Capacits et attitudes

Le passage de la diplodie lhaplodie (p. 18-19)


Connaissances La miose est la succession de deux divisions cellulaires Reprsenter schmatiquement le droulement de la miose prcde comme toute division dun doublement de la partir dune cellule diplode. quantit dADN (rplication). Dans son schma gnral, elle produit quatre cellules haplodes partir dune cellule diplode.

1. Les intentions pdagogiques


La dmarche propose dans ce chapitre pour aborder la miose est une dmarche naturaliste, fonde sur lobservation de cellules en miose. Il est cependant ncessaire de formaliser les observations ralises en illustrant lensemble du phnomne par un schma. Cest ce que propose le document 1. Ce schma pourra dailleurs tre directement confront aux observations ralises par les lves et faciliter leur interprtation. Des couleurs diffrentes ont t utilises pour reprsenter les diffrents chromosomes (mais des couleurs proches pour reprsenter les homologues) car chaque chromosome porte une information gntique qui lui est propre. Il est cependant possible de raliser une telle schmatisation en utilisant deux couleurs seulement, les chromosomes se distinguant par leur longueur et la position du centromre. En choisissant une cellule possdant six chromosomes au dpart, on obtient des cellules haplodes avec un nombre impair de chromosomes, ce qui vite toute confusion. Le document 2 montre que, comme toute division, la miose est prcde dune rplication de lADN. Ce graphique thorique (dans la pratique, une telle mesure est trs dlicate) sera bien videmment mis en relation avec les observations cytologiques : nombre diplode ou haplode de chromosomes et tat bichromatidien ou monochromatidien de ces chromosomes. Le document 3 permet de mettre laccent sur ltape dterminante pour le passage lhaplodie, cest--dire lappariement des chromosomes homologues ( noter que lensemble entour en pointills montre un bivalent avec chiasma).

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : La miose est une succession de deux divisions. Lors de la premire division, les chromosomes apparaissent apparis, chacun avec son homologue. Les deux chromosomes homologues de chaque paire vont se sparer et former deux lots de n chromosomes doubles ( deux chromatides), chacun tant isol dans lune des deux cellules filles. Le passage lhaplodie a donc lieu lors de cette division. Il ny a pas dinterphase avant le dbut de la deuxime division car les chromosomes sont rests dupliqus. La seconde division est semblable une mitose. Les deux chromatides de chacun des n chromosomes se disjoignent, formant des lots de n chromosomes simples ( une chromatide), qui se rpartissent dans 2 2 cellules filles haplodes. Doc. 1 et 2 : La miose est prcde dune rplication de lADN, ce qui explique le doublement progressif de la quantit dADN (2n chromosomes doubles dans la
32
Partie 1. Gntique et volution

cellule). Lors de la tlophase de la premire division, le partage des chromosomes et la formation des deux cellules-filles haplodes conduit la brusque division par deux de la quantit dADN : chaque cellule contient alors n chromosomes doubles ( deux chromatides). Il ny a pas de rplication de lADN avant la deuxime division car les chromosomes sont rests dupliqus. La tlophase de la deuxime division explique enfin la seconde division par deux, puisquelle correspond la formation des quatre cellules contenant chacune n chromosomes simples ( une chromatide). Doc. 1 3 : La prophase I de miose diffre de celle dune mitose du fait que chaque chromosome sapparie son homologue, formant n ensembles appels bivalents. En mitose, chaque chromosome reste isol. Cette tape est dterminante puisque cet appariement rend possible la formation de deux cellules possdant chacune un exemplaire de chaque paire dhomologues.

Synthse : rponse au problme rsoudre Le passage de la diplodie lhaplodie seffectue par lappariement des chromosomes homologues, suivi de leur sparation. Chaque cellule hrite ainsi de lun des deux chromosomes homologues de chaque paire.

Activits pratiques

4
Capacits et attitudes Effectuer une analyse statistique simple dun brassage interchromosomique (en analysant des produits de miose). Lanalyse des produits de miose se limite aux diplontes par ltude des descendants issus dun croisement avec un homozygote rcessif pour tous les loci tudis : la gntique des haplontes nest pas au programme.

Le brassage interchromosomique (p. 20-21)


Connaissances Les chromosomes ainsi remanis subissent un brassage interchromosomique rsultant de la migration alatoire des chromosomes homologues lors de la 1re division de miose. Une diversit potentiellement infinie de gamtes est ainsi produite.

1. Les intentions pdagogiques


Chronologiquement, au cours de la miose, le brassage intrachromosomique intervient avant le brassage interchromosomique. Cependant, le brassage intrachromosomique est difficile apprhender tant que lon na pas vu lexistence dun brassage interchromosomique. Cest la raison pour laquelle les auteurs ont choisi de commencer ltude pratique par celle du brassage interchromosomique. Dans le bilan du chapitre cependant, lordre chronologique (brassage intrachromosomique suivi du brassage interchromosomique des chromosomes ainsi remanis) est rtabli. Le document 1 explique en quoi consiste un croisement-test et prcise les conventions dcriture. Lintrt du croisement-test doit tre bien compris. Cest un outil danalyse gntique : les rsultats obtenus rvlent directement les rsultats de la miose chez lhtrozygote.
Chapitre 1. Le brassage gntique et la diversit des gnomes

33

Le document 2 montre comment mener cette tude chez la drosophile. Il sagit dune capacit exigible lpreuve dvaluation des capacits exprimentales. Volontairement, linterprtation na pas t donne pour en laisser linitiative aux lves. La ralisation dune photographie et lutilisation dun logiciel comme Mesurim peut faciliter le comptage.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : Le gnotype de lindividu htrozygote est (a//G) et celui de lindividu rcessif (a//a). Lindividu htrozygote produit donc des gamtes de gnotypes (a/) et (G/) en gales proportions, alors que tous les gamtes de lindividu rcessif sont de gnotype (a/). Lchiquier de croisement montrant toutes les fcondations possibles ne contient donc que deux cases (quiprobables puisque les gamtes de lhtrozygotes ont la mme probabilit dexistence) :
(a/) (G/) (/a) (a//a) Souris blanche (a//G) Souris grise

On sattend donc obtenir des souris blanches et des souris grises en proportions gales, ce qui correspond au rsultat observ. Doc. 2 : Le parent htrozygote produit quatre types de gamtes en gales proportions, car les deux gnes gouvernant les caractres tudis sont indpendants, cest--dire localiss sur des chromosomes diffrents. La sparation des chromosomes constituant chacune de ces deux paires se fait de faon indpendante et alatoire. En anaphase I, le chromosome porteur de lallle ailes vestigiales a donc autant de chances de migrer du mme ct que lallle corps bne que du cte de lallle corps gris . Et il en est de mme pour lallle ailes longues . De ce fait, les quatre combinaisons obtenues (vg-eb, vg-eb+, vg+-eb ou vg+-eb+) sont quiprobables. Doc. 2 : Comme indiqu prcdemment, les 4 gnotypes possibles pour les gamtes de lhtrozygote sont quiprobables. Lindividu homozygote ne produit quant lui quun seul type de gamtes : comme il sagit des allles rcessifs (vg-eb), ceux-ci ne peuvent pas faire cran lexpression des allles transmis par lhtrozygote dans le phnotype des descendants.
Gamtes (vg+/ ; eb+/) 25 % (vg/ ; eb+/) 25 % (vg+/ ; eb/) 25 % (vg/ ; eb/) 25 % (vg/ ; eb/) 100 % (vg+//vg ; eb+//eb) (vg//vg ; eb+//eb) (vg+//vg ; eb//eb) vg//vg ; eb//eb) Phnotypes Ailes longues Ailes vestigiales Ailes longues Ailes vestigiales des descendants Corps gris Corps gris Corps bne Corps bne Proportion 25 % 25 % 25 % 25 %

Les proportions des descendants dpendent donc uniquement des proportions des gamtes du parent htrozygote et en sont donc le reflet.

Synthse : rponse au problme rsoudre Au cours de la miose, en anaphase I, la sparation des deux chromosomes homologues de chaque paire est indpendante pour chacune des paires. Ainsi, un chromosome dune paire pourra tre regroup avec lun ou lautre des deux chromosomes homologues de chacune des autres paires. Pour 2n chromosomes, il y a ainsi 2n assortiments chromosomiques haplodes diffrents possibles.

3. Ressources complmentaires
Croisements de drosophiles : plaques rsultant dun croisement-test :

ebony [eb] et vestigial [vg] : Jeulin, Sordalab, Pierron. apterous [ap] et sepia [se] : Sordalab. Logiciel Mesurim (site SVT de lacadmie dAmiens) : http://pedagogie.ac-amiens.fr/svt/info/logiciels/Mesurim2/Telecharge.htm 34
Partie 1. Gntique et volution

Activits pratiques

5
Capacits et attitudes Effectuer une analyse statistique simple dun remaniement intrachromosomique (en analysant des produits de miose). Lanalyse des produits de miose se limite aux diplontes par ltude des descendants issus dun croisement avec un homozygote rcessif pour tous les loci tudis : la gntique des haplontes nest pas au programme. Illustrer schmatiquement le mcanisme du crossing-over et ses consquences gntiques.

Le brassage intrachromosomique (p. 22-23)


Connaissances Au cours de la miose, des changes de fragments de chromatides (crossing-over ou enjambement) se produisent entre chromosomes homologues dune mme paire. Une diversit potentiellement infinie de gamtes est ainsi produite.

1. Les intentions pdagogiques


Lintrt davoir dabord tudi un exemple de brassage interchromsomique est de pouvoir fonder cette tude sur lanalyse statistique dun rsultat qui pose un nouveau problme. On initie alors une dmarche dinvestigation. Le document 1 propose un tel rsultat. Les lves peuvent dailleurs raliser une tude comparable celle ralise prcdemment (comptage laide dune loupe binoculaire). Divers croisements avec brassage intrachromosomique sont proposs par les fournisseurs (voir ci-dessous). Les auteurs ont volontairement propos ici un rsultat diffrent du croisement le plus souvent tudi (black-vestigial) pour mettre la disposition des professeurs un autre exemple, prouvant de la sorte que ce type de rsultat ne constitue pas un cas exceptionnel. La confrontation de plusieurs exemples de brassage intrachromosomique permet en outre de sinterroger sur la signification des pourcentages obtenus et de les mettre en relation avec la distance, plus ou moins grande, sparant les deux gnes. Le document 2 propose une dmarche intressante du point de vue du raisonnement scientifique : les rsultats obtenus (document 1), appuys par lobservation de cette photographie doit conduire les lves rfuter lhypothse avance pourtant logiquement par Sutton. Lobservation du document 3 permet alors de proposer un mcanisme explicatif. En lien avec la photographie du document 2, on insistera sur le fait quil ne sagit pas dun accident mais dun phnomne gnral. Le document 4 pourra tre utilis pour interprter les rsultats du document 1. Si lon peut comparer diffrents cas de brassages intrachromosomiques, ce document permettra dexpliquer la signification du pourcentage plus ou moins lev de recombinaisons intrachromosomiques. lissue de cette tude, on comprend que le brassage intrachromosomique, loin dtre accidentel, est un puissant mcanisme de diversification gntique des gamtes.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : Comme vu prcdemment, on sattend ce quun croisement-test dans le cas dindividus diffrant par deux caractres donne quatre phnotypes diffrents galement reprsents (voir p. 21). Or ici, les quatre phnotypes ne sont pas quiprobables : deux phnotypes sont sur-reprsents et deux autres sous-reprsents.
Chapitre 1. Le brassage gntique et la diversit des gnomes

35

Doc. 1 et 2 : Si lhypothse de Sutton tait respecte, il ne devrait y avoir que des descendants phnotypes parentaux, cest--dire deux phnotypes seulement : des drosophiles ailes vestigiales et yeux bruns et des drosophiles ailes longues et yeux rouges. Ce nest cependant pas le cas : les rsultats du document 1 montrent que lallle portant sur la longueur des ailes ne reste pas toujours associ lallle portant sur la couleur des yeux pourtant situ sur le mme chromosome. La photographie du document 2 montre que les chromosomes troitement accols en prophase de premire division de miose sont entrecroiss. Il faut donc admettre quils peuvent alors changer des parties de leurs chromatides. Doc. 1 4 : Lexistence des drosophiles phnotypes recombins (minoritaires) ne peut sexpliquer que si lhypothse de Sutton est fausse. Les chromosomes nont pas gard leur individualit. Un change de portions de chromatides sest produit entre les chromosomes homologues. Celui-ci, d un chiasma localis entre les locus des deux gnes tudis, a conduit un change dallles entre les deux chromosomes. De ce fait, lallle vg se retrouve associ br+ et lallle vg+ est associ br. Cette recombinaison produit deux gamtes avec des gnotypes nouveaux, et il en rsulte des individus phnotypes recombins. Cependant, un tel crossing-over na pas systmatiquement lieu entre les locus des deux gnes : les deux phnotypes recombins sont minoritaires.

Synthse : rponse au problme rsoudre Les gamtes produits par un mme individu rsultent dun double brassage gntique. Au cours de la miose, des changes de fragments de chromatides se produisent entre chromosomes homologues dune mme paire, ce qui constitue de nouvelles associations dallles. Les chromosomes ainsi remanis subissent ensuite un brassage interchromosomique rsultant de la migration alatoire des chromosomes homologues lors de la premire division de miose. La diversit des gamtes ainsi produite est potentiellement quasiment infinie.

3. Ressources complmentaires
Croisements de drosophiles : plaques rsultant dun croisement-test :

brown [bw] et vestigial [vg] : Jeulin, Sordalab, Pierron scarlet [St] ebony [Eb] (distance courte) : Sordalab spia [Se] ebony [Eb] (distance longue) : Sordalab
Logiciel Mesurim (site SVT de lacadmie dAmiens) :

http://pedagogie.ac-amiens.fr/svt/info/logiciels/Mesurim2/Telecharge.htm
On the morphology of the chromosome group in Brachystola magna (Walter S. Sutton)

(Article publi par Sutton, accompagn dillustrations). http://www.esp.org/foundations/genetics/classical/wss-02.pdf

36

Partie 1. Gntique et volution

Activits pratiques

6
Capacits et attitudes Observer et interprter des observations microscopiques relatives la fcondation. Raliser une analyse statistique simple des rsultats dune fcondation. Dcrire schmatiquement un exemple de fcondation et ses consquences gntiques.

La fcondation, autre source de diversit gntique (p. 24-25)


Connaissances Au cours de la fcondation, un gamte mle et un gamte femelle sunissent : leur fusion conduit un zygote. La diversit gntique potentielle des zygotes est immense. Chaque zygote contient une combinaison unique et nouvelle dallles. La fcondation est aborde partir dun exemple choisi chez une espce animale prsentant un cycle monogntique diplophasique.

1. Les intentions pdagogiques


Ltude de la miose a t motive par la recherche des mcanismes assurant le passage lhaplodie. Mais cette tude a permis de montrer que la miose constitue en mme temps un mcanisme extrmement puissant de diversification du gnome des gamtes. Le rle de la fcondation dans le rtablissement de la diplodie est trs facile comprendre. Lobjectif de cette double page se situe donc au-del : il sagit de montrer que la fcondation amplifie la diversification gntique ralise par la miose. Le document 1 permet, laide de photographies, de comparer les modalits de la fcondation chez deux espces trs diffrentes (espce humaine et oursin). Les diverses photographies, de grossissements diffrents mais comparables pour les deux espces, permettent de montrer que le processus de fcondation est fondamentalement le mme. Conformment au programme, laccent est mis sur la fusion du matriel nuclaire et la raction acrosomiale nest pas dtaille. Le rle de la membrane de fcondation peut nanmoins tre mentionn, car il est simple comprendre et dterminant pour le maintien du caryotype. La ralisation de croisement-tests (activits prcdentes), trs utiles pour lanalyse gntique, ne permet pas de mettre en vidence le rle de la fcondation en tant que processus de diversification. Cest pourquoi le document 2 prsente un exemple de rsultat dun croisement entre hybrides F1. Lanalyse statistique des rsultats obtenus en F2 montre que la fcondation runit au hasard les gamtes des deux parents. Cependant, ltude dun croisement portant sur deux couples dallles est trs simplificatrice. Dans la ralit, le nombre de gnes est beaucoup plus important et le nombre dallles possibles par gnes galement. De ce fait, les gamtes produits par lun des parents sont en gnral tous gntiquement diffrents des gamtes produits par lautre parent. lissue de cette tude, le document 3 fait le point sur le rle de la reproduction sexue dans les processus de diversification des gnomes.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : Lors de la fcondation, un spermatozode parmi ceux qui entourent lovule parvient traverser la paroi qui entoure celui-ci. Le noyau de ce spermatozode se
Chapitre 1. Le brassage gntique et la diversit des gnomes

37

dcondense pour former le pronucleus mle. Celui-ci fusionne avec le pronucleus femelle (noyau de lovule). Le zygote est ainsi form. Sur le plan gntique, la fcondation est lvnement qui permet de rtablir la diplodie en runissant les chromosomes de deux cellules reproductrices haplodes. Doc. 2 :
Gamtes (A/ ; U/) (A/ ; p/) (n/ ; U/) (n/ ; p/) (A/ ; U/) (A//A ; U//U) (A//A ; U//p) (A//n ; U//U) (A//n ; U//p) (A/ ; p/) (A//A ; p//U) (A//A ; p//p) (A//A ; p//U) (A//n ; p//p) (n/ ; U/) (n//A ; U//U) (n//A ; U//p) (n//n ; U//U) (n//n ; U//p) (n/ ; p/) (n//A ; p//U) (n//A ; p//p) (n//n ; p//U) (n//n ; p//p)

Toutes les combinaisons dallles sont quiprobables puisque les gnotypes des gamtes le sont aussi (les gnes sont sur des chromosomes distincts). Chaque case du tableau correspond donc une proportion thorique de 1/16 soit 6,25 % On devrait donc obtenir en thorie : agouti / uni : 9/16 ou 56,25 % agouti / piebald : 3/16 ou 18,75 % noir / uni : 3/16 ou 18,75 % noir / piebald : 1/16 ou 6,25 % Ceci correspond aux rsultats exprimentaux : agouti / uni : 134/233 = 57,5 % agouti / piebald 41/233 = 17,5 % noir / uni : 44/233 = 18,8 % noir / piebald : 14/233 = 6 % Doc. 3 : La fcondation amplifie le brassage ralis la miose puisquelle correspond une rencontre au hasard de trs nombreux gamtes gntiquement diffrents. Lordre de grandeur du nombre de descendants gntiquement diffrents dun couple est donc celui de la diversit des gamtes leve la puissance 2 (si lon considre que chaque parent produit la mme diversit de gamtes).

Synthse : rponse au problme rsoudre La fcondation contribue la diversit gntique des individus car elle tablit lquipement chromosomique diplode de la cellule-uf (premire cellule dun nouvel individu) en runissant au hasard deux gnomes haplodes parmi la diversit des gamtes mles et femelles produits par les parents.

3. Ressources complmentaires
Manuel numrique enrichi (version Premium) :

La fusion des noyaux (Vido).

38

Partie 1. Gntique et volution

Activits pratiques

7
Capacits et attitudes Illustrer schmatiquement le mcanisme du crossing-over et ses consquences gntiques. Illustrer schmatiquement les mcanismes expliquant certaines anomalies chromosomiques.

Des accidents au cours de la miose (p. 26-27)


Connaissances Un crossing-over ingal aboutit parfois une duplication de gne. Un mouvement anormal de chromosomes produit une cellule prsentant un nombre inhabituel de chromosomes. Ces mcanismes, souvent sources de troubles, sont aussi parfois sources de diversification du vivant (par exemple lorigine des familles multigniques). Seule une fraction de ces zygotes est viable et se dveloppe.

1. Les intentions pdagogiques


La dernire double page de ce chapitre prsente les causes et consquences de certaines anomalies susceptibles dintervenir au cours de la reproduction sexue. Le document 1 apporte la rponse au problme pos en page douverture du chapitre (page 12), savoir lorigine dun caryotype portant une trisomie 21. Les consquences pour lindividu sont voques car il sagit dun problme de sant qui intresse chacun. On trouvera pages 32-33 ( Des cls pour aller plus loin ) des documents complmentaires sur le dpistage antnatal de telles anomalies. ce stade de ltude, on peut expliquer aux lves que tous les zygotes ne sont pas viables, beaucoup danomalies du caryotype tant spontanment limines. Pour largir ltude, un autre cas, probablement moins connu des lves, est prsent par le document 2. On comprend ainsi limportance du bon droulement de la miose. Concernant le syndrome de Turner, il est important de souligner les progrs rendus possibles par une meilleure prise en charge des individus porteurs de cette anomalie. Le document 3 se situe une toute autre chelle. On envisage en effet les consquences, pour lespce, dun crossingover anormal. Les lves ont dj vu, en classe de Premire propos des gnes des pigments rtiniens, lexistence dune famille multignique. Le document de la page 9 permet de remobiliser cet acquis. Cependant, aucune explication navait t apporte quant lorigine du mcanisme de duplication gnique. Ce document explique le mcanisme en cause et apporte la preuve de la ralit du phnomne dans le cas dun exemple ayant un impact volutif : on pourra reprendre cet exemple au cours du chapitre 4 consacr lvolution humaine. On insistera sur le fait que le crossing-over ingal reste un vnement exceptionnel, une anomalie pouvant se rvler bnfique. Remarquons que le crossing-over peut aussi provoquer une perte de gnes, dont le rle dans lvolution des espces nest pas ngligeable (voir doc. 4 page 85). Le document 4 donne un autre exemple de famille multignique et montre comment lhistoire dune famille de gnes peut tre reconstitue. Une telle reconstitution peut facilement tre ralise avec le logiciel Phylogne.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : Si les deux chromatides dun chromosome 21 se sparent correctement en anaphase II, mais migrent dans la mme cellule, la cellule reproductrice comportera alors deux chromosomes 21 et la fcondation aboutira une cellule-uf portant une trisomie 21.
Chapitre 1. Le brassage gntique et la diversit des gnomes

39

Doc. 1 et 2 : Lindividu atteint du syndrome de Turner possde un seul chromosome X. Lanomalie provient dune non-disjonction en anaphase I ou II, dorigine maternelle ou paternelle, comme pour la trisomie 21. En premire division, les deux chromosomes sexuels ont pu migrer dans la mme cellule-fille. La seconde cellule tant alors dpourvue de chromosome X, lindividu obtenu aprs fcondation avec un gamte de caryotype normal (ovule ou spermatozode comportant un chromosome X) contient alors un seul chromosome X. Doc. 3 et 4 : Laccident chromosomique prsent permet la duplication dun gne. Le gne de lamylase est ainsi prsent en plusieurs exemplaires chez un individu dune population ayant un rgime alimentaire riche en amidon. La production damylase est donc plus leve, ce qui correspond au rgime alimentaire de lindividu. Un tel mcanisme enrichit ainsi le gnome et permet lapparition de gnes, qui, en accumulant des mutations, permettent la production de nouvelles protines et la ralisation de nouvelles fonctions par les cellules. Doc. 4 : Plus une duplication est ancienne et plus les duplicata, ayant accumul des mutations, sont diffrents. Le gne ancestral sest dabord dupliqu une premire fois, puis les deux duplicata se sont diffrencis par mutation. Une seconde duplication a eu lieu plus tard, permettant lun des deux duplicata de donner les gnes alpha et zta. Sur lautre branche de larbre de parent des globines, le second gne issu du gne ancestral sest dupliqu lui aussi, et chacun des duplicata sest dupliqu son tour. On aboutit ainsi quatre gnes assez ressemblants puisque de duplication rcente.

Synthse : rponse au problme rsoudre Au cours de la miose, il peut se produire diffrentes anomalies : mauvaise rpartition des chromosomes au cours de lanaphase, crossing-over ingal. Cest ainsi que se produisent les anomalies du nombre de chromosomes, dont les consquences sont en gnral graves : non viabilit du zygote, troubles importants pour les individus porteurs de telles anomalies. Un crossing-over ingal a pour effet de doter certains individus de deux exemplaires dun mme gne et est ainsi lorigine dune famille multignique. De tels accidents jouent un rle important dans lvolution des espces.

3. Ressources complmentaires
Logiciel Phylogne :

http://acces.ens-lyon.fr/evolution/logiciels/phylogene

40

Partie 1. Gntique et volution

Exercices

p. 104 107

Pour la partie Matriser ses connaissances : la correction des exercices Pour sentraner figure la fin du manuel de llve, pages 396 401 ; la correction de la partie Objectif BAC comporte seulement une correction des QCM ; en effet, les questions de synthse sont des restitutions de connaissances o toute libert est laisse llve pour construire une rponse organise.

7 Les anomalies chromosomiques


QCM Les bonnes rponses sont : 1-c ; 2-d ; 3-a.

8 Nouveaux gnes, nouvelles fonctions


Le document 3 montre que les trois hormones sont trs ressemblantes : AVT / OT : 1 acide amin diffrent ; OT / ADH : 2 acides amins diffrents ; AVT / ADH : 1 acide amin diffrent. Le document 2 montre que les gnes codant ces hormones sont proches eux aussi : AVT / OT : 2 nuclotides diffrents ; OT / ADH : 5 nuclotides diffrents ; AVT / ADH : 4 diffrences pour 27 nuclotides. On a donc ici trois gnes apparents, il sagit dune famille multignique. Puisque trois gnes sont prsents, il y a donc eu deux duplications gniques. La plus ancienne a conduit lobtention des gnes AVT et OT. Initialement identiques, les deux duplicata se sont diffrencis par accumulation de mutations ponctuelles. La duplication a eu lieu il y a plus de 360 millions dannes, puisque les amphibiens possdent ces deux hormones et que leurs plus anciens reprsentants ont cet ge. Par le mme raisonnement, ADH est issu dune duplication plus rcente (200 millions dannes), probablement partir du gne AVT, puisque cest entre ces deux gnes que le nombre de diffrences est le plus faible.

9 Un zygote particulier
La cellule-uf contient trois pronucleus au lieu de deux et, selon le caryotype prsent, est triplode (trois exemplaires de chacun des chromosomes). On peut penser que lors de la fcondation, deux spermatozodes ont pntr simultanment dans lovule. Les trois pronucleus sont donc celui de lovule et ceux des deux spermatozodes. Chacun des pronucleus contenant un lot haplode de chromosomes (n), il y a donc 3n chromosomes.

10 Le syndrome de Klinefelter
Lindividu prsent a des troubles du phnotype sexuel. Son caryotype montre la prsence de trois chromosomes sexuels XXY au lieu de deux (XX ou XY). Lors de la miose chez lun des parents, une non disjonction sest produite pour les chromosomes sexuels, conduisant un gamte 24 chromosomes dont deux chromosomes sexuels (X et Y si lanomalie sest produite chez le pre, XX si ctait chez la mre). La fcondation avec un gamte normal ( 23 chromosomes dont un chromosome sexuel X ou Y selon le cas envisag) aboutit un caryotype 47 chromosomes dont X, X et Y.
Chapitre 1. Le brassage gntique et la diversit des gnomes

41

Origines possibles de cette anomalie : Non disjonction XX chez la mre (en premire ou deuxime division de miose) + fcondation avec spermatozode Y ; Non disjonction XY chez le pre (ncessairement en 1re division de miose) + fcondation avec ovule (ncessairement X). Lexplication peut sappuyer sur un schma comme celui prsent par le document 1 page 26.

11 Des phnotypes diversifis


Si lhypothse propose est exacte, et en choisissant n pour noir et b pour blanc sale, on peut crire ainsi les gnotypes des individus : Croisement 1 : noir (n//n) (b//b) blanc sale . Les individus tant de souche pure, ils sont homozygotes. Ils produisent des gamtes de gnotype respectivement (n/) et (b/), donc les descendants ont tous pour gnotype (n//b) et sont de phnotype bleu andalou . Croisement 2 : bleu andalou (n//b) (b//b) blanc sale . tant htrozygote, le poulet bleu andalou produit des gamtes de gnotypes (n/) et (b/) en gales proportions, et le parent blanc sale de gnotype (b/). On obtient donc deux gnotypes quiprobables pour les descendants : (n//b) bleu andalou et (b//b) blanc sale , en gales proportions. Lhypothse formule permet dexpliquer les rsultats obtenus : elle peut donc tre valide.

12 Lanalyse statistique dun croisement


Cet exercice peut complter les Activits pratiques 4 et 5. On veillera lcriture correcte des gnotypes et la rigueur du raisonnement.

42

Partie 1. Gntique et volution

Partie

chapitre

Des mcanismes de diversification des tres vivants


Activits pratiques

1
Capacits et attitudes

Un mcanisme de diversification des gnomes (p. 40-41)


Connaissances Dautres mcanismes de diversification des gnomes tudier les modalits dune modification du gnome. existent : hybridations suivies de polyplodisation, transfert par voie virale, etc.

1. Les intentions pdagogiques


Le propos de cette double page est de prsenter un premier mcanisme lorigine dune diversification des tres vivants par diversification des gnomes (en dehors des brassages chromosomiques lors de la miose et de la fcondation, tudis dans le chapitre prcdent). Il sagit ici denvisager lhybridation suivie de polyplodisation partir dun exemple concret : lespce Spartina anglica. Lhistoire de cette espce, ainsi que certaines de ces caractristiques, sont donc prsentes. Il sagit ensuite de gnraliser en montrant des mcanismes possibles lorigine dune espce polyplode et en soulignant limportance volutive de la polyplodisation. Le document 1 prsente donc le cas prcis de lespce Spartina anglica. Les observations de terrain ralises par des scientifiques permettent de retracer son histoire. Des analyses dADN de trois espces de spartine apportent des arguments concrets en faveur du scnario historique prsent. Le document 2 prsente un mcanisme possible de formation dune espce polyplode. Un autre mcanisme est prsent par lexercice 8 page 59. Le document 3 illustre lide actuelle que lon a de limportance volutive des phnomnes de polyplodisation chez les tres vivants. On peut parfois penser que la polyplodisation est importante uniquement chez les vgtaux ; ce document montre limportance de ces mcanismes galement dans les autres lignes. Il est galement possible de complter cette approche avec le document Des cls pour aller plus loin , page 57.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 et 2 : Le croisement entre un individu de lespce Spartina maritima et un individu de lespce Spartina alterniflora est possible, bien quil sagisse de deux espces diffrentes. De fait, les individus hybrides issus de tels croisements sont striles mais
Chapitre 2. Des mcanismes de diversication des tres vivants

43

peuvent se reproduire via une reproduction asexue. Ainsi, les individus de lespce S. townsendii sont bien striles puisque la miose est rendue impossible par la prsence de chaque chromosome en un unique exemplaire. Une succession dvnements comme ceux dcrits par le document 2 permet dexpliquer lapparition, partir de Spartina townsendii, de lespce fertile Spartina anglica. Une non sparation lors dune mitose incomplte aboutit rtablir des paires de chromosomes homologues. Les mioses redeviennent alors possibles. Ainsi Spartina anglica possde 2n = 122 chromosomes. Doc. 1 : La seconde partie du document 1 montre un gel dlectrophorse de fragments dADN des espces Spartina alterniflora, Spartina maritima et Spartina anglica. Il apparat que cette dernire possde des fragments dADN identiques aux deux premires espces : elle possde bien la fois le gnome de S. alternilora et de S. maritima. Doc. 3 : Les vnements de polyplodisation connus sont trs nombreux dans les lignes vgtales. Un vnement est actuellement connu dans la ligne des Myctes et quelques vnements dans les lignes animales. Il apparat clairement que les vnements de polyplodisation ont t nombreux dans lhistoire volutive des tres vivants. Il sagit donc dvnements qui ont jou un rle important dans la diversification et lvolution des tres vivants.

Synthse : rponse au problme rsoudre Un individu est dit polyplode sil possde plus de deux jeux complets de chromosomes. Ainsi, par la combinaison dau moins deux gnomes existants, de nouvelles espces apparaissent. Elles prsentent des combinaisons de gnomes originales et donc des caractristiques nouvelles propres. De la diversification a donc t gnre.

44

Partie 1. Gntique et volution

Activits pratiques

2
Capacits et attitudes

Les transferts horizontaux de gnes (p. 42-43)


Connaissances Dautres mcanismes de diversification des gnomes tudier les modalits dune modification du gnome. existent : hybridations suivies de polyplodisation, transfert par voie virale, etc.

1. Les intentions pdagogiques


Cette double page prsente un deuxime mcanisme de diversification des tres vivants, cette fois-ci hors reproduction sexue. Il sagit de transferts de gnes dit horizontaux, cest--dire entre individus de la mme espce ou non. Le document 1 prsente des donnes a priori contradictoires et qui impliquent dimaginer de nouveaux mcanismes biologiques. En effet, les lves connaissent les arbres de parents et ceux-ci peuvent reprsenter pour eux une vrit sur lhistoire phylogntique dun groupe dtres vivants. Ici, deux arbres de parent diffrents sont obtenus, en utilisant les mmes tres vivants mais des squences dADN diffrentes. Comment cela est-il possible ? Ces donnes mritent dtre prsentes de manire brute aux lves afin que le questionnement vienne deux-mmes. Le processus biologique permettant dexpliquer cette apparente contradiction est le transfert horizontal de gnes : on comprend alors pourquoi certains gnes nont pas la mme histoire que les tres vivants qui les portent. Le document 2 propose dillustrer comment concrtement ces transferts horizontaux sont possibles. Deux modalits sont proposes : les transferts dans une cellule dADN libre dans le milieu et les transferts par voie virale. Un autre type de transfert peut avoir lieu de manire spcifique entre bactries, il nest pas prsent ici mais a une importance tout particulirement dans la dynamique des rsistances aux antibiotiques. Cette approche peut tre complte par lexemple du placenta de certains mammifres : voir Des cls pour aller plus loin , page 57. Le document 3 illustre une consquence conceptuelle de la prise en compte des transferts horizontaux dans lhistoire volutive des tres vivants. Les arbres volutifs deviennent des rseaux, traduisant ainsi la complexit relle de ces histoires.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 et 2 : Un des arguments les plus forts en faveur de lexistence de transferts horizontaux de gnes est lobtention darbres de parent contradictoires. Des tudes gntiques (par exemple la recherche de squences typiquement virales dans le gnome humain) permettent galement de les mettre en vidence. Doc. 1 et 2 : Deux mcanismes de transferts horizontaux de gnes sont illustrs ici : le transfert dADN libre dans le milieu et le transfert par voie virale. Ces deux mcanismes concernent aussi bien les eucaryotes que les procaryotes. Doc. 3 : Une meilleure connaissance des mcanismes volutifs nous permet de prendre conscience que toute lhistoire des tres vivants ne se rsume pas leur histoire gnaChapitre 2. Des mcanismes de diversication des tres vivants

45

logique via la reproduction sexue ; dautres mcanismes peuvent intervenir (comme les transferts horizontaux) et complexifier la reprsentation que nous avons de lhistoire du vivant. Doc. 1 3 : Si un gne appartenant un individu peut tre transfr un autre individu (de la mme espce ou non), intgr son gnome et transmis de manire stable ses descendants, alors on peut affirmer que de la diversification est possible sans mutation et hors reproduction sexue.

Synthse : rponse au problme rsoudre Un gne peut tre transfr dun individu un autre, que ce dernier appartienne la mme espce ou non. Nous connaissons actuellement plusieurs mcanismes expliquant de tels transferts, comme les transferts par voie virale. Lindividu receveur subit donc une modification de son gnome et son phnotype peut en tre modifi. Limportance de ces transferts semble variable puisque le gnome humain contiendrait 10 % de squences dorigine virale et le gnome du mas 50 %. Ces pourcentages, loin dtre anecdotiques, sont cependant une approche quantitative ; lapproche qualitative de limportance volutive des transferts horizontaux est beaucoup plus complexe.

3. Ressources complmentaires
Un gne dorigine rtrovirale essentiel pour la formation du placenta

CNRS Institut des Sciences Biologiques UMR 8122 : http://www.cnrs.fr/insb/recherche/parutions/articles09/t-heidmann.htm


Virus et hommes, un destin commun ?

Par Patrick Forterre, La Recherche n 459 Janvier 2012

46

Partie 1. Gntique et volution

Activits pratiques

3
Capacits et attitudes

Gnes du dveloppement et plan dorganisation (p. 44-45)


Connaissances Sagissant des gnes impliqus dans le dveloppement, Comparer des gnes du dveloppement pour en identifier des formes vivantes trs diffrentes peuvent rsulter de les homologies de squences. Interprter un changement variations dans la chronologie et lintensit dexpression volutif en termes de modification du dveloppement. de gnes communs, plus que dune diffrence gntique.

1. Les intentions pdagogiques


Lide principale de cette double page est quun mme ensemble de gnes responsables de la mise en place du plan dorganisation est prsent chez de trs nombreux tres vivants. Pourtant, ces gnes contrlent la mise en place de plans dorganisation diffrents. Il sagit encore une fois dune contradiction apparente. Les documents 1 et 2 mettent en vidence lexistence de cet ensemble de gnes communs, que lon peut appeler les gnes architectes ou du dveloppement. Les gnes homotiques (que lon peut dfinir comme les gnes qui dterminent la mise en place des organes) appartiennent ce grand groupe de gnes. Le document 2 explique comment des gnes sexprimant dans des territoires diffrents sont lorigine de plans dorganisation diffrents. Il sagit ici de deux gnes homotiques hox-c6 et hox-c8, dont ltendue dexpression conditionne le nombre de vertbres thoraciques et la prsence de membres antrieurs. Le document 3 prsente comment des chronologies dexpression diffrentes engendrent des plans dorganisation diffrents. Ainsi, les gnes Abd-A et Ubx ne sexpriment que chez ladulte et impliquent labsence dappendices sur labdomen contrairement ce qui se passe chez la chenille.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents :


Doc. 1 : Ce document sintresse lensemble des tres vivants prsentant une symtrie bilatrale et appels bilatriens. Il existe des bilatriens avec des plans dorganisation trs diffrents (par exemple une drosophile, un poisson zbre et une souris). Nanmoins, ces tres vivants partagent de nombreux gnes (dont les gnes homotiques) impliqus dans la mise en place des plans dorganisation. Ainsi se construit la notion de gnes communs permettant la mise en place de plans dorganisation diffrents. Lillustration permet daborder quelques notions sur les gnes homotiques : ceux-ci conservent une organisation commune sur les chromosomes et leur position sur le chromosome est corrle leur rgion dexpression dans laxe antro-postrieur. Les couleurs communes indiquent que les gnes sont issus dun mme gne ancestral. Ainsi, au cours de lvolution, des outils communs sont conservs mme si leur utilisation varie. Doc. 2 : Il sagit de comparer des squences de plusieurs gnes homotiques appartenant lespce humaine puis de comparer un gne architecte impliqu dans la formation de lil chez la drosophile, la souris et lHomme.
Chapitre 2. Des mcanismes de diversication des tres vivants

47

Ainsi, le nombre de diffrences entre deux gnes architectes appartenant lHomme est du mme ordre que le nombre de diffrences entre deux gnes architectes appartenant aux espces prsentes. On interprte ces similitudes de squences comme tant la preuve dune origine commune de ces gnes. Nous pouvons donc faire lhypothse que les espces prsentes ont hrit ces gnes dun anctre commun : on dit que ces squences sont homologues. Doc. 3 : On compare les zones dexpression de deux gnes (hox-c8 et hox-c6) chez le poulet et chez le python. On remarque que chez les poulets, les membres se dveloppent en avant et en arrire des zones dexpression. Chez le python, ces zones dexpression se chevauchent beaucoup plus et sont trs tendues en particulier vers lavant. Cette extension de la zone dexpression explique linhibition du dveloppement des pattes antrieures. (Labsence des membres postrieurs implique dautres mcanismes.) Doc. 4 : Chez les insectes, lexpression du gne Dll induit le dveloppement dappendices. En revanche, lexpression de certains gnes homotiques (Abd-A et Ubx) inhibe lexpression de Dll. Ainsi, la zone dexpression de Abd-A et de Ubx conditionne la zone dexpression de Dll et les zones de dveloppement dappendices. Chez la chenille, o Abd-A et Ubx ne sexpriment pas, des appendices sont prsents sur la tte, le thorax et labdomen (do la prsence des fausses pattes). En revanche, chez ladulte, lexpression de Abd-A et Ubx au niveau de labdomen inhibe lexpression de Dll et le dveloppement des pattes. Ladulte porte des appendices uniquement sur la tte et le thorax. Doc. 3 et 4 : Les gnes du dveloppement jouent un rle trs important en modulant lexpression dautres gnes. Ainsi, dans le document 3, lexpression des gnes hox-c8 et hox-c6 inhibe lexpression de gnes impliqus dans le dveloppement des pattes. Dans le document 4, le gne Dll dclenche lexpression dautres gnes impliqus dans le dveloppement dappendices alors que lexpression de Abd-A et Ubx inhibe lexpression de ces mmes gnes. Doc. 1 4 : Il apparat donc que les gnes architectes peuvent tre vus comme des outils existant pour certains depuis longtemps. Par exemple, les gnes homotiques existaient dj chez lanctre commun la drosophile et la souris. Cet ensemble commun de gnes permet nanmoins la mise en place de plans dorganisation diffrents (organisation du corps, nombre de pattes, prsence ou non dappendices). Ainsi, il nous apparat, a posteriori, que lvolution a utilis une bote outils mais de diffrentes faons, la manire dun bricoleur . Ces diffrents outils sont des gnes impliqus dans la rgulation de lexpression dautres gnes.

Synthse : rponse au problme rsoudre La plupart des animaux, mme loigns phylogntiquement, partagent des familles de gnes architectes. Ces gnes, impliqus dans la rgulation de lexpression dautres gnes, permettent la construction de plans dorganisation diffrents. Ces gnes drivent de gnes ancestraux communs et prsentent de fortes homologies de squences.

3. Ressources complmentaires
Ces gnes qui faonnent la forme des animaux Futura-sciences :

http://www.futura-sciences.com/fr/doc/t/genetique/d/ces-genes-qui-faconnent-la-forme-desanimaux_555/c3/221/p6/
Comment les pattes viennent au serpent Essai sur ltonnante plasticit du vivant,

Dominique Lambert, Ren Rezshazy ditions Flammarion 48


Partie 1. Gntique et volution

Activits pratiques

4
Capacits et attitudes

Gnes du dveloppement et morphologie (p. 46-47)


Connaissances Sagissant des gnes impliqus dans le dveloppement, Interprter un changement volutif en termes de modifides formes vivantes trs diffrentes peuvent rsulter de cation du dveloppement. variations dans la chronologie et lintensit dexpression de gnes communs, plus que dune diffrence gntique.

1. Les intentions pdagogiques


Des changements volutifs ont souvent t observs soit sur le terrain soit dans les donnes fossiles (par exemple des modifications morphologiques graduelles au cours du temps). Il sagit dans cette double page dapporter un clairage nouveau sur ces donnes : ces changements volutifs connus et observs peuvent en fait sexpliquer par des expressions diffrentielles de gnes du dveloppement. Ainsi, des variations dans lintensit dexpression de certains gnes du dveloppement peuvent expliquer des variations morphologiques. Lexemple des pinsons de Darwin, prsent dans le document 1, illustre cela. Leur histoire volutive est dcrite depuis longtemps mais des donnes molculaires rcentes apportent une dimension supplmentaire. Des variations cette fois-ci dans la chronologie de lexpression de gnes du dveloppement peuvent galement expliquer des variations morphologiques. Cest ce que montrent les exemples prsents dans le document 2.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents :


Doc. 1 : En 1835, Charles Darwin tablit une relation entre la forme du bec des pinsons des les Galpagos et leurs rgimes alimentaires. En 2004, une quipe de chercheurs de luniversit de Harvard tablit une relation entre la forme du bec des pinsons des les Galpagos et la chronologie, lintensit et les zones dexpression du gne Bmp4. Bmp4 sexprime dans lextrmit suprieure du bec chez tous les pinsons du genre Geospiza mais de manire plus prcoce chez certaines espces (par exemple chez G. fortis) et tardive chez dautres (par exemple chez G. scandens). Lintensit dexpression est plus forte chez certains pinsons (par exemple chez G. magnirostris) que chez dautres (par exemple G. conirostris). Il apparait donc que plus lintensit dexpression de Bmp4 est prcoce et intense, plus le bec est large et fort. Ces chercheurs ont donc fait lhypothse que cette relation observe tait en fait une relation de causalit : lexpression plus importante de Bmp4 serait responsable dune morphologie de bec large. Pour tester cette hypothse, ils ont construit des poulets transgniques sur-exprimant ou sous-exprimant le gne Bmp4. Ils ont observ en rsultat ce quils avaient propos en hypothse savoir quun poulet sur-exprimant Bmp4 (photographie b) a un bec plus large quun poulet non modifi (photographie a) tandis quun poulet sous-exprimant Bmp4 (photographie c) a un bec plus mince quun poulet non modifi.
Chapitre 2. Des mcanismes de diversication des tres vivants

49

Doc. 1 : Le gne Bmp4 est exprim chez le poulet car il sagit dun gne du dveloppement (gne architecte) que lon trouve chez de nombreux tres vivants. Il nest donc pas tonnant que ce gne, prsent chez les pinsons, fonctionne galement chez le poulet. Doc. 2 : De lembryon lge adulte, le dveloppement dun organisme peut tre divis en stades successifs. Nous nous intressons ici la succession des stades et leurs dures relatives. En comparaison avec le cerf laphe, le cerf de Crte a la premire phase de son dveloppement beaucoup plus longue et la seconde phase qui a disparu. Le cerf de Crte, bien quadulte, prsente donc les caractres juvniles du cerf laphe (par exemple la petite taille). La comparaison de minuscules oursins du genre Hagenawia montre des diffrences morphologiques (en particulier sur la longueur du rostre). Ces diffrences sexpliquent par des variations des dures des trois principaux stades de dveloppement. Ainsi, les gnes du dveloppement responsables de la mise en place des organismes sexpriment avec des chronologies et des dures prcises pour une espce donne. Des diffrences morphologiques entre individus ou espces peuvent tre dues des variations dans la chronologie dexpression de ces gnes. Doc. 1 et 2 : Le document 1 montre que des variations morphologiques peuvent sexpliquer par des variations dintensit dexpression des gnes du dveloppement. Le document 2 montre que des variations morphologiques peuvent sexpliquer par des variations de chronologie dexpression des gnes du dveloppement. Ainsi, des variations dexpression des gnes du dveloppement peuvent tre lorigine dune diversification des tres vivants.

Synthse : rponse au problme rsoudre Comme les autres gnes, les gnes du dveloppement sexpriment un moment donn, dans certaines cellules, avec une certaine intensit et pendant un temps donn. Des variations de ces caractristiques dexpression auront des incidences sur le dveloppement des parties dorganismes touchs par ces gnes et modifieront les caractristiques morphologiques des individus. Ainsi, des variations dexpression des gnes du dveloppement peuvent tre lorigine dune diversification des tres vivants.

50

Partie 1. Gntique et volution

Activits pratiques

5
Capacits et attitudes

Symbioses et diversit des tres vivants (p. 48-49)


Connaissances Une diversification des tres vivants est aussi possible sans Une diversification des tres vivants est aussi possible sans modification des gnomes : associations (dont symbioses) modification des gnomes : associations (dont symbioses) par exemple. par exemple.

1. Les intentions pdagogiques


Le propos de cette double page est dillustrer comment des associations entre tres vivants peuvent gnrer de la diversit, bien que les gnomes de ces tres vivants ne soient pas modifis. Nous nous intressons des exemples de symbioses, savoir des associations durables et bnfice rciproque entre plusieurs tres vivants. Ces associations ne sont pas de simples juxtapositions, dans la mesure o des proprits nouvelles propres lassociation peuvent apparatre. Le document 1 est une approche exprimentale des consquences morphologiques dune association trs courante et trs importante sur le plan cologique : les mycorhizes. Le document 2 largit les perspectives et montre que les modifications provoques par des associations entre tres vivants peuvent engendrer la production de nouvelles molcules, la production de nouvelles structures ou la production de nouveaux comportements. Il sagit dillustrer la diversit des consquences biologiques de ces associations entre tres vivants.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents :


Doc. 1 4 : Les mycorhizes sont des associations entre des champignons et des racines de vgtaux ; cette association est bnfice rciproque puisque les champignons bnficient des matires organiques labores par le vgtal et que celui-ci voit sa capacit dabsorption deau et dlments minraux augmente par la surface dveloppe par les mycliums des champignons. Dans les trois autres cas, lassociation entre les deux tres vivants apporte un bnfice rciproque (meilleure protection, meilleure nutrition). Doc. 1 : Un dispositif exprimental simple permet de mettre en vidence leffet de la prsence des champignons sur la croissance dun vgtal. Ici, des plants de basilic sont diviss en deux lots, un lot plant dans une terre strilise et enrichie en champignon mycorhizes et un lot plant dans une terre strilise. La taille des plants de basilic est mesure. Plus le temps de croissance augmente et plus la diffrence entre les plants mycorhizs et les plants non mycorhizs augmente ; les plants mycorhizs ont une croissance plus importante. Des observations des racines la loupe ou au microscope permettent de visualiser le myclium en association avec les racines. Doc. 4 : Ce document tudie le comportement danmones en symbiose avec des algues ou non. Les anmones sont des animaux de mer qui, bien quadhrant un support, possdent la capacit de se dplacer.
Chapitre 2. Des mcanismes de diversication des tres vivants

51

Des anmones, symbiotiques ou non, sont places dans un aquarium dont une moiti est claire et lautre non. Au dbut de lexprience, 50 % des anmones sont la lumire et 50 % sont lobscurit. On observe le dplacement des animaux. Au bout de 14 jours, les anmones non symbiotiques sont toujours rparties part gale entre la partie claire et la partie lobscurit. En revanche, environ 98 % des anmones symbiotiques sont du ct de la lumire. Il apparat bien que lassociation de lalgue aux anmones modifie leur comportement. Doc. 1 4 : Les associations entre tres vivants peuvent : Modifier la croissance des partenaires ; cest le cas des plants de basilic et des champignons mycorhizes. Entraner la production de nouvelles molcules ; cest le cas des substances lichniques produites par des champignons associs des algues dans des lichens. Le champignon ne produit ces substances quen prsence de lalgue. Entraner la production de nouvelles structures ; cest le cas des champignons qui vivent en symbiose avec des fourmis. Ces dernires taillent le champignon. Ce faisant, elles favorisent sa croissance et provoquent lapparition de nouvelles structures : des boules riches en lments nutritifs pour les fourmis. Entraner la production de nouveaux comportements ; ainsi, les anmones en symbiose avec des algues se dplacent vers des sources de lumire alors que ce comportement nexiste pas chez les anmones non symbiotiques.

Synthse : rponse au problme rsoudre Des associations entre tres vivants peuvent permettre ceux-ci de modifier leur croissance (cas des mycorhizes), de produire de nouvelles molcules (cas des champignons des lichens), de produire de nouvelles structures (cas des champignons en symbiose avec des fourmis), de produire de nouveaux comportements (cas des anmones en symbiose avec des algues). Par ces associations, de la diversit phnotypique est cre alors que les gnomes des tres vivants impliqus ne sont pas modifis.

52

Partie 1. Gntique et volution

Activits pratiques

6
Capacits et attitudes

Une transmission culturelle des comportements (p. 50-51)


Connaissances Chez les vertbrs, le dveloppement de comportements tudier un exemple de diversification du vivant sans modinouveaux, transmis dune gnration lautre par voie non fication du gnome. gntique, est aussi source de diversit : chants doiseaux, utilisation doutils, etc.

1. Les intentions pdagogiques


Le propos de cette double page est dillustrer le fait que des caractristiques nouvelles peuvent apparatre et tre transmises de gnration en gnration par voie non gntique : cest une autre source de diversification des tres vivants. Le document 1 permet daborder la diversit des comportements de chant chez les pinsons dune mme espce. Le chant dun oiseau peut se dcrire par un motif rpt dans le temps ; on constate que le chant de chaque individu est caractris par un motif propre. Le document 2 est une approche exprimentale mettant en vidence lapprentissage du chant par imitation des adultes. Le document 3 voque la diversit, parfois insouponne, des comportements connus chez les chimpanzs ; certains comportements sont spcifiques des populations bien prcises, ce qui montre bien que la transmission de comportements est culturelle . On trouvera, page 56 ( Des cls pour aller plus loin ), des donnes rcentes sur cette question. Le document 4 prsente les rsultats dune exprience qui dmontre la transmission culturelle dun nouveau comportement.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents :


Doc. 1 et 2 : Le chant dun oiseau peut tre enregistr et visualis sur un graphique prsentant la frquence (en kHz) en fonction du temps. Le chant dun oiseau se compose dun ou plusieurs motifs qui se rptent de manire rgulire dans le temps. Les graphiques des documents 1 et 2, qui reprsentent les chants de plusieurs oiseaux, permettent daffirmer que, aussi bien chez lespce Geospiza fortis (document 1) que chez le Diamant mandarin, les individus adultes prsentent des chants qui leur sont propres. Ainsi, il existe, au sein dune mme espce, une variabilit du chant des oiseaux. Doc. 2 : La comparaison entre lenregistrement a et lenregistrement c montre la diversit des chants des adultes. La comparaison entre lenregistrement b et lenregistrement c montre la maturation du champ : ainsi le chant dun jeune est compos de plus de motifs et ceux-ci sont moins bien dfinis. La comparaison entre lenregistrement c et lenregistrement d montre quune structure de chant typique dun adulte ne peut sacqurir quen prsence dun autre adulte ; en absence dadulte, le chant est dstructur. Ainsi, lacquisition dfinitive du chant se fait bien par apprentissage en coutant le chant dun autre adulte.

Chapitre 2. Des mcanismes de diversication des tres vivants

53

Doc. 2 4 : Les oiseaux et les chimpanzs apprennent par imitation : dans le premier cas, il sagit dune imitation utilisant laudition et dans le second cas, lapprentissage est bas sur lobservation. Doc. 4 : Le comportement tudi dans cette exprience est la capacit pousser une baguette de bois dans un outil afin dobtenir de la nourriture. Les individus experts sont ceux qui les chercheurs ont appris se servir de loutil : ce comportement nouveau mis en uvre par les experts peut ensuite tre observ par les chimpanzs du groupe 1, mais pas ceux du groupe 2. Aucun individu du groupe 2 narrive utiliser lobjet. Cela montre que lacquisition dune telle aptitude nest pas spontane. Douze individus sur les seize du groupe 1 matrisent trs bien loutil pendant la priode dexprimentation, mais ils ne sont plus que huit, deux mois plus tard. Lors de la priode dexprimentation, tous les individus du groupe 1 parviennent utiliser loutil au moins une fois ; par contre, deux mois plus tard, cinq individus narrivent plus du tout lutiliser (dont des individus qui y arrivaient trs bien deux mois avant, comme les individus 4 et 10). Cette exprience montre que les chimpanzs apprennent par imitation visuelle ; ils voient les gestes de leurs congnres, en comprennent les consquences et sont capables de les copier. En revanche, cet apprentissage, ici li sept jours dobservation, nest pas dfinitif.

Synthse : rponse au problme rsoudre Dans lexprience prsente dans le document 2, un individu lev isol de ses congnres prsente un chant dstructur. Cela prouve bien que lacquisition dun chant adulte structur nest pas uniquement dpendant de linformation gntique de cet individu. Cest bien un mcanisme dapprentissage par imitation dautres individus possdant un chant structur qui permet lacquisition dun tel chant. De mme, chez les chimpanzs, lobservation des individus experts est ncessaire (mais non suffisante) pour lacquisition du savoir-faire indispensable au maniement de loutil. Ces deux exemples illustrent bien que des comportements nouveaux peuvent tre transmis par voire culturelle.

54

Partie 1. Gntique et volution

Exercices

p. 58 61

Pour la partie Matriser ses connaissances : la correction des exercices Pour sentraner figure la fin du manuel de llve, pages 396 401 ; la correction de la partie Objectif BAC comporte seulement une correction des QCM ; en effet, les questions de synthse sont des restitutions de connaissances o toute libert est laisse llve pour construire une rponse organise.

5 Les coraux
QCM Les bonnes rponses sont : 1-a ; 2-a.

8 Un autre mcanisme lorigine dune espce polyplode


Le mcanisme dcrit permet dexpliquer comment un gnome o 2n = 4 et un gnome o 2n = 6 peuvent tre combins en un seul gnome o 2n = 4 + 6 = 10. Avec le mme mcanisme un gnome o 2n = 10 et un gnome o 2n = 16 donneront un gnome o 2n = 26 or cest exactement le nombre de chromosomes dArabidopsis suecica. Dans le mcanisme prsent page 41, une hybridation est suivi dun doublement des chromosomes d une mitose anormale. Dans celui prsent ici, ce sont des mioses anormales, cest--dire sans rduction du nombre de chromosomes, qui entranent la production dun polyplode.

9 La transmission du chant chez les pinsons


QCM. Les bonnes rponses sont : 1-c ; 2-c (en effet, la transmission du chant apparat passer par la voie du mle mais cette transmission peut tre gntique ou culturelle).

10 Un gne du dveloppement
La mise en place des yeux est contrle par des gnes du dveloppement. Chez la drosophile, le gne eyeless joue un rle trs important dans la mise en place des yeux composs. Lintroduction en divers endroits du gne eyeless dans un asticot de drosophile provoque le dveloppement dyeux ectopiques. Chez la souris, le gne Pax6 joue un rle trs important dans la mise en place des yeux de la souris. Les organisations des yeux des drosophiles et des souris sont trs diffrentes. Pourtant lintroduction en divers endroits dun asticot de drosophile du gne de souris Pax6 provoque le dveloppement dyeux ectopiques de la mme manire que si la manipulation est ralise avec le gne eyeless : les yeux ectopiques forms sont des yeux de drosophiles (et non de souris). Le gne Pax6 ne produit pas directement lil mais induit la mise en place dun il. Cette exprience illustre le fait que des tres vivants mme trs loigns phylogntiquement et ayant des plans dorganisation diffrents partagent des familles de gnes homologues, impliqus dans le dveloppement.
Chapitre 2. Des mcanismes de diversication des tres vivants

55

11 Un transfert horizontal de gne


Il sagit de savoir si une cellule eucaryote (ici une levure) peut intgrer une portion dADN libre dans le milieu (ici une portion dADN dorigine bactrienne). Une construction artificielle permet de savoir si le transfert a eu lieu ou non en utilisant un marqueur facilement dtectable : la couleur des colonies de levure. Ainsi, la levure de dpart est blanche ; si elle intgre la portion dADN libre, elle devient rouge. Rsultats de lexprience : les colonies de levures qui se dveloppent sont rouges. Interprtation : Les levures places dans un milieu contenant une portion dADN dorigine bactrienne lont intgre et exprime linformation quelle porte. Cette expression modifie entre autre la couleur des levures qui, de blanches, deviennent rouges. Analyse critique : le protocole contient des tapes qui ne peuvent se produire dans la nature. Comment ces transferts de matriel gntique libre dans le milieu vers une cellule se produisent-ils dans la nature ?

56

Partie 1. Gntique et volution

Partie

chapitre

De la diversification des tres vivants lvolution de la biodiversit


Activits pratiques

1
Capacits et attitudes

Mcanismes volutifs et biodiversit (p. 64-65)


Connaissances Lvolution est la transformation des populations qui rsulte Analyser une situation concrte, partir darguments varis de ces diffrences de survie et du nombre de descendants. (donnes gntiques, palontologiques, biologiques, arbres phylogntiques, etc.).

1. Les intentions pdagogiques


Les mcanismes volutifs que sont la slection naturelle et la drive gntique ont t abords dans les classes antrieures. Nanmoins, il parat utile, voire ncessaire, de rappeler et de prciser les caractristiques et les consquences de ces processus fondamentaux. partir dun exemple classique, la phalne du bouleau, le document 1 permet de faire le lien entre survie et reproduction diffrentielle. Cette notion est importante car cest l lorigine dune variation de la frquence des diffrentes formes en fonction des conditions de lenvironnement. Le document 2 propose une dfinition de la slection naturelle, mcanisme automatique et aveugle : automatique, car il y a ncessairement slection naturelle ds lors que les trois conditions rappeles dans ce document sont runies ; aveugle, car ce mcanisme est non finaliste, sans intention vis--vis du rsultat produit. Les organismes vivants, des plus simples aux plus complexes, constituent des ensembles de matire organiss de faon parfois tonnamment fonctionnelle : on smerveille souvent devant une nature bien faite . En effet, la probabilit pour que de tels systmes aient pu apparatre par le seul jeu du hasard est infinitsimale. La slection naturelle constitue le mcanisme propos par Darwin pour rendre compte de cette improbabilit. Pour comprendre comment le mcanisme de la slection naturelle rsout ce problme, on peut prendre une image. Un serrurier doit fabriquer, dans le noir, une clef adapte une serrure. Produire par chance la bonne clef est hautement improbable (il faudrait plusieurs milliards de tentatives). Mais, si le serrurier peut procder par lgres modifications, en ne gardant chaque fois que les modifications favorables, alors il finira par fabriquer une clef de forme satisfaisante. La slection naturelle fonctionne selon ce principe. Parmi un ensemble de modifications alatoires, elle accumule seulement celles qui se trouvent amliorer le fonctionnement de lorganisme, produisant finalement
Chapitre 3. De la diversication des tres vivants lvolution de la biodiversit

57

une organisation quil aurait t improbable de produire demble. Une consquence de ce mcanisme est que la slection naturelle provoque ladaptation, mais en aucun cas loptimalit. Le document 3 propose une approche globale de limportance du hasard, en soulignant notamment les effets de la drive gntique. Une simulation de lvolution de la frquence dun allle, sous leffet de la slection naturelle ou par drive gntique, peut tre ralise en sappuyant sur un logiciel tel que Evolution alllique (voir ci-dessous les ressources complmentaires).

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents :


Doc. 1 : La frquence des phalnes du bouleau de couleur claire ou fonce varie en fonction des caractristiques lenvironnement. Dans les rgions o les arbres sont couverts de lichens clairs, les phalnes claires sont moins repres par les prdateurs ; elles ont alors une dure de vie plus longue et une descendance plus importante. En consquence, leur frquence augmente, alors que la frquence des formes fonces diminue (pour les raisons inverses). Dans les rgions o les arbres prsentent une corce fonce, les phalnes fonces sont moins repres par les prdateurs ; elles ont une dure de vie plus longue et par consquent une descendance plus importante. Leur frquence augmente, alors que celle des formes claires diminue. Ainsi, en fonction des caractristiques de lenvironnement, la survie et la reproduction des deux formes de phalne nest pas la mme : cela se traduit par des diffrences de la frquence de ces deux formes. Doc. 2 : La slection naturelle est un mcanisme qui se produit si les trois conditions cites sont runies. Cest le cas dans lexemple thorique prsent par ce document. Il existe une variation entre les individus de la population : les fleurs peuvent tre bleues ou jaunes. Ces variations sont hritables (au moins en partie) : les fleurs bleues donnent en principe des fleurs bleues, et les fleurs jaunes donnent en principe des fleurs jaunes. Ces variations sont corrles une variation du succs reproducteur : les fleurs jaunes ont une descendance plus abondante que les fleurs bleues. On dit que les fleurs jaunes ont un avantage slectif. En consquence, la frquence des fleurs jaunes volue : cest ce quon appelle la slection naturelle. Il en est de mme pour lexemple des phalnes : Il existe une variation entre les individus : les phalnes peuvent tre claires ou sombres. Ces variations sont hritables : la couleur des phalnes est dtermine gntiquement. Ces variations sont corrles une variation du succs reproducteur : en fonction des conditions environnementales, les phalnes des deux formes ont une survie et une reproduction diffrentielles. En consquence, labondance relative des deux formes de phalne volue sous leffet de la slection naturelle. Lorigine de la variation est totalement dconnecte des conditions de lenvironnement dans lesquelles sexprime cette variation : dans le cas des phalnes, ce nest pas la prsence ou labsence de lichen sur les arbres qui est la cause de lapparition de la mutation responsable de la varit fonce.
58
Partie 1. Gntique et volution

Doc. 3 : Les effets du hasard sont prsents dans leur diversit et de manire hirarchise. La drive gntique est replace dans ce contexte comme lun des effets possibles du hasard et est dfinie de la mme manire que dans les classes prcdentes. On retrouve un rsultat dj voqu en classe de Seconde : plus une population est petite, plus leffet de la drive gntique est important. Dautres phnomnes alatoires peuvent avoir un impact sur lvolution des tres vivants ; cest le cas des perturbations majeures imprvisibles comme les incendies, les inondations, les ruptions volcaniques ou, plus rarement, les consquences dun impact mtoritique. Doc. 3 : Lors dune crise biologique, de nombreux groupes dtres vivants disparaissent. Ils laissent ainsi des niches cologiques libres ; celles-ci peuvent alors tre occupes par des tres vivants ayant survcu la crise biologique. Cest ainsi que la disparition des dinosaures a libr des niches cologiques qui ont ensuite t occupes par des mammifres. La disparition des dinosaures a donc permis lessor des mammifres.

Synthse : rponse au problme rsoudre Une population est un ensemble dorganismes vivant au mme endroit, au mme moment, et pouvant se reproduire entre eux. Dans une population, tous les individus ne sont pas identiques ; on peut ainsi dcrire une population par la frquence des diffrentes formes qui la constituent. Au cours des gnrations, les frquences des diffrentes formes peuvent changer : les populations voluent. Ces frquences changent sous leffet de la slection naturelle et du hasard.

3. Ressources complmentaires
Le mlanisme industriel chez la phalne du bouleau (Universit de Tours) :

http://genet.univ-tours.fr/gen001700_fichiers/htm/ch8a/gen12ch8aec1.htm
Logiciel Evolution alllique (Philippe Cosentino) :

http://www.ac-nice.fr/svt/productions/fiche.php?numero=52

Chapitre 3. De la diversication des tres vivants lvolution de la biodiversit

59

Activits pratiques

2
Capacits et attitudes

Comprendre lhistoire dune population (p. 66-67)


Connaissances Sous leffet de la pression du milieu, de la concurrence Analyser une situation concrte, partir darguments varis entre tres vivants et du hasard, la diversit des populations (donnes gntiques, palontologiques, biologiques, arbres change au cours des gnrations. phylogntiques, etc.).

1. Les intentions pdagogiques


Dans la double page prcdente, une approche relativement gnrale nous apprend que les populations voluent sous leffet de la slection naturelle et de la drive gntique. Pour comprendre et interprter lhistoire dune population, il est ncessaire de connatre au pralable ces forces motrices de lvolution des populations. Cette double page prsente un exemple trs concret quil va tre possible dinterprter. Le cas tudi concerne les populations dlphants en Afrique. Dans chaque population existent des individus possdant des dfenses et des individus nen possdant pas. Les individus ns sans dfenses sont porteurs dune mutation inhibant leur croissance. Seules les frquences des femelles sans dfenses sont tudies car les donnes concernant les mles sont plus complexes donc non prsentes. Le document 1 fait tat de diffrentes variations de la frquence de ces populations dlphants. Il sagit ici didentifier les raisons de ces variations et de comprendre dans quelle mesure, slection naturelle et drive gntique expliquent les variations constates. Le document 2 montre leffet dune slection naturelle, due la pression de slection exerce par le commerce de livoire. Le document 3 montre limpact que peut avoir la drive gntique dans certaines populations.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents :


Doc. 1 : Le document 1 nous apprend que dans les populations dlphants, il existe des individus avec dfenses alors que dautres individus en sont dpourvus et que ce caractre est dtermin gntiquement. Dans une population sauvage dAfrique (en Ouganda en 1930), seuls 2 % des individus femelles sont sans dfenses. En effet, la slection naturelle favorise les individus pourvus de dfenses puisque celles-ci servent la recherche de nourriture, la protection des petits et la victoire dans les combats. Doc. 2 : En Zambie, entre 1969 et 1989, le nombre total dlphants a diminu (de 35 000 6 000) et le pourcentage dlphants femelles sans dfenses a trs nettement augment (de 10 37 %). En effet, pendant cette priode, les populations ont t dcimes par des braconniers la recherche de livoire des dfenses. Ainsi, la slection naturelle est dans ce cas dfavorable aux individus dfenses (ceux-ci sont tus et se reproduisent donc moins) et la frquence des individus sans dfenses augmente.
60
Partie 1. Gntique et volution

Entre 1989 et 1993, les tendances sinversent : le nombre dlphants augmente et le pourcentage dlphants femelles sans dfenses diminue. En effet, en 1989, la Zambie a sign un trait interdisant le commerce de livoire et a cr des rserves afin de protger les lphants. Leurs conditions de vie redeviennent similaires celles dcrites dans le document 1 pour des populations sauvages. La slection naturelle est nouveau favorable aux individus dfenses et leur frquence augmente (le pourcentage dindividus sans dfenses diminue). Doc. 3 : En Afrique du Sud, la population dAddo contient un pourcentage particulirement lev de femelles sans dfenses (98 %). Entre 1900 et 1931, le nombre dlphants a trs fortement diminu et le pourcentage de femelles sans dfenses a augment. On retrouve la mme tendance que celle observe entre 1969 et 1989 en Zambie. Pour la population dAddo, la cause est diffrente car, entre 1919 et 1920, un chasseur professionnel a rduit la population 11 individus. Parmi ces 11 individus, 50 % des femelles taient sans dfenses. Ces 11 individus sont lorigine de la population dAddo actuelle qui vit dans le parc, construit pour les protger. Il y a donc eu un fort effet fondateur lorigine de cette population. Elle compte aujourdhui 400 individus et 98 % de femelles sans dfenses. Dans les conditions de vie rgnant dans ce parc, la slection naturelle nexplique pas ce trs fort pourcentage. Celui-ci est simplement d leffet de la drive gntique sexerant sur une population rduite. La seconde partie de ce document montre les frquences de diffrents allles pour deux locus (ces portions dADN ne sont pas codantes) dans trois populations. La diversit gntique est ici reprsente par le nombre dallles prsents dans une population. Dans la population sauvage du parc Kruger, chaque locus prsente cinq allles. Dans la population Addo, il nexiste quun seul allle pour le locus LA 5 et deux allles pour le locus LA 4. Ainsi, la population dAddo a la diversit gntique la plus faible (et une diversit gntique trs faible dans labsolu). On retrouve ici un des effets de la drive gntique, savoir une perte de diversit gntique. Doc. 3 : Les politiques de conservation des espces reposent sur les connaissances biologiques et cologiques que nous avons des espces. Pour protger une espce, il est ncessaire de suivre lvolution du nombre dindividus mais galement de suivre la diversit gntique, puisquune faible diversit gntique peut tre un signe de danger pour une population.

Synthse : rponse au problme rsoudre Dans certaines populations, les femelles avec dfenses sont avantages (pour chercher la nourriture ou dfendre les petits) ; la slection naturelle prdit alors que leur frquence doit tre leve. Cest le cas en Ouganda. Dans dautres populations, les femelles sans dfenses sont avantages (car non chasses par les braconniers) ; la slection naturelle prdit alors que leur frquence doit tre plus leve que dans les populations sauvages. Cest le cas en Zambie. Dans dautres populations, dont le nombre dindividus a t brutalement rduit, la frquence des types dindividus devient alatoire, mais saccompagne dune perte de diversit gntique. Dans le cas de la population dAddo, les individus sans dfenses taient surreprsents dans la population des survivants. La drive gntique explique alors la frquence trs leve des femelles sans dfenses dans cette population.

Chapitre 3. De la diversication des tres vivants lvolution de la biodiversit

61

Activits pratiques

3
Capacits et attitudes

Lespce : des dfinitions et des critres (p. 68-69)


Connaissances La diversit du vivant est en partie dcrite comme une Analyser des informations relatives la dfinition des limites diversit despces. La dfinition de lespce est dlicate dune espce vivante. Analyser des exemples dhybrides et peut reposer sur des critres varis qui permettent interspcifiques fertiles ou non. dapprcier le caractre plus ou moins distinct de deux populations (critres phnotypiques, interfcondit, etc.). Le concept despce sest modifi au cours de lhistoire de la biologie. Une espce peut tre considre comme une population dindividus suffisamment isols gntiquement des autres populations. Une population dindividus identifie comme constituant une espce nest dfinie que durant un laps de temps fini. On dit quune espce disparat si lensemble des individus concerns disparat ou cesse dtre isol gntiquement. Une espce supplmentaire est dfinie si un nouvel ensemble sindividualise.

1. Les intentions pdagogiques


Depuis longtemps, la notion despce et sa dfinition ont t lobjet de controverses, de dbats et colloques scientifiques. Cette double page propose de faire le point, en apportant un clairage historique. En effet, nourrie par cette histoire pistmologique riche, la dfinition de lespce a volu au cours de lhistoire de la biologie. Le document 1 prsente un aperu des grandes tapes de lvolution de la pense scientifique ce sujet. Aujourdhui, un consensus se dgage autour dune dfinition thorique de la notion despce, dfinition qui sappuie sur la thorie darwinienne de lvolution : cest ce que montre le document 2. Puisquelle est trs thorique, la dfinition de lespce ncessite de dterminer des critres afin de la rendre pratique et oprationnelle. Le document 3 montre comment on peut dterminer si des individus appartiennent ou non une mme espce et comment on peut tenter de dlimiter une espce. Ce document sera loccasion dexercer un esprit critique, en montrant les obstacles et les limites dune telle dmarche.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents :


Doc. 1 : En biologie, le concept despce permet de recenser les tres vivants. Mais au cours de lhistoire de la biologie, ce concept sest modifi et a rpondu diffrentes dfinitions. Doc. 1 et 2 : Le concept pr-darwinien de lespce propose que cette entit regroupe tous les tres vivants qui se ressemblent, se reproduisent et produisent des descendants qui leur ressemblent. La variation est considre comme une anomalie. Le concept post-darwinien de lespce repose sur la notion de parent et de variabilit au cours du temps. Ce concept peut inclure la ressemblance mais pas ncessairement.
62
Partie 1. Gntique et volution

Cette volution du concept despce converge actuellement vers une dfinition thorique consensuelle. Une espce est prsent dfinie comme un rameau indpendant du rseau gnalogique des tres vivants. Son existence est temporaire. Doc. 3 : La dfinition thorique de lespce nest pas oprationnelle. Comment savoir concrtement si deux individus ou deux populations dindividus appartiennent ou non la mme espce ? Il convient pratiquement de dterminer des critres permettant de tester des hypothses dappartenance une mme espce. Doc. 3 : Ces critres peuvent tre dordre phntique ou morphologique. Ainsi, deux individus qui se ressemblent appartiennent la mme espce et deux individus qui ne se ressemblent pas nappartiennent pas la mme espce. On peroit toute la subjectivit de tels critres. Par exemple, le mle et la femelle de lespce Orgyia recens ne se ressemblent pas du tout et pourtant ils appartiennent bien la mme espce. Les fourmis Formica lugubris et Formica paralugubris se ressemblent et taient considres comme appartenant la mme espce jusqu ce quen 1996, des donnes molculaires prouvent quil existait deux sous-ensembles ne se mlangeant pas ; ces deux sous-ensembles constituent dsormais les deux espces distinctes cites. Ces critres peuvent tre dordre biologique. Ainsi, si deux individus peuvent se reproduire et engendrer une descendance fconde dans des conditions naturelles, alors ils appartiennent la mme espce. Cependant, Aythya ferina et Aythya fuligula appartiennent deux espces diffrentes (comme leurs noms lindiquent) bien quils puissent se reproduire entre eux. Cependant, tant donn les exigences cologiques de ces deux oiseaux, les hybrides sont trs rares. Chaque critre utilis est plus ou moins pertinent dans un contexte donn, mais prsente aussi des limites. Des individus peuvent tre morphologiquement diffrents mais interfconds donc appartenir une mme espce. Le critre dinterfcondit a aussi ses limites : dans le monde vgtal notamment, les hybrides sont frquents.

Synthse : rponse au problme rsoudre Une espce est un rameau gnalogique dindividus indpendant des autres rameaux du rseau des tres vivants. Tous les critres permettant de prouver cette indpendance peuvent tres utiliss pour dfinir une espce ; il peut sagir de critres utilisant des donnes morphologiques, molculaires, biologiques, etc.

Chapitre 3. De la diversication des tres vivants lvolution de la biodiversit

63

Activits pratiques

4
Capacits et attitudes

Des exemples de spciation (p. 70-71)


Connaissances Une espce supplmentaire est dfinie si un nouvel Analyser des exemples de spciation dans des contextes et ensemble sindividualise. selon des mcanismes varis partir de documents fournis.

1. Les intentions pdagogiques


La spciation est lapparition dune ou de plusieurs espces partir dune espce ancestrale. Cela ncessite un isolement reproducteur entre deux sous-populations de lespce ancestrale. Il sagit donc de comprendre les situations dans lesquelles un isolement reproducteur peut apparatre. Les modalits de spciation sont diverses et pas toujours bien lucides mais diffrents scnarios sont bien tablis. On peut distinguer la spciation o les deux sous-populations lorigine des nouvelles espces sont spares gographiquement (spciation allopatrique) et la spciation se produisant sur un mme lieu gographique (spciation sympatrique). Les cas connus et bien compris de spciation sympatrique impliquent des sparations cologiques. Le document 1 prsente un exemple, simple comprendre, de spciation allopatrique. Le document 2 prsente un exemple plus complexe mais trs bien document de spciation sympatrique. Remarque : les qualificatifs allopatrique et sympatrique , mme sils correspondent aux deux situations prsentes ici, ne font pas partie du vocabulaire exigible. travers ces processus de spciation, lobjectif est avant tout de donner lide dune conception dynamique de la notion despce.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents :


Doc. 1 : Ce document prsente un exemple de spciation avec isolement gographique. Lespce ancestrale Z aurait t scinde en deux sous-populations lors dun pisode de glaciation. Chaque sous-population volue de manire indpendante sous leffet de la slection naturelle et de la drive gntique. la fin de la priode de glaciation, lorsque les aires de rpartition sont nouveau entres en contact, les individus des deux sous-ensembles avaient diverg de telle sorte quils ne pouvaient plus se reproduire : on a alors affaire deux espces distinctes. Les fortes ressemblances morphologiques toujours constates peuvent tre interprtes comme le signe dun anctre commun relativement rcent. Doc. 2 : Une espce ancestrale a colonise le lac Apoyo, il y a environ 23 000 ans. Les individus de cette espce ancestrale avaient un rgime alimentaire vari. De fait, les individus de cette espce ancestrale prsentaient des variations morphologiques, en particulier concernant la forme de leur mchoire. Lors de la colonisation du lac, les individus hybrides prsentant une morphologie de la mchoire intermdiaire se trouvent contre-slectionns car ils ne sont ni adapts se nourrir prs du rivage ni adapts se nourrir en eau profonde. Au contraire, les indi64
Partie 1. Gntique et volution

vidus qui prsentaient un type bien marqu sont avantags par la slection naturelle. Ces individus ont tendance se reproduire avec les individus du mme type queux, ce qui conduit un isolement reproducteur entre deux sous-populations. Ainsi, au sein de la population ancestrale, en un mme lieu gographique, deux sous-populations se sont individualises et ont diverg jusqu former deux nouvelles espces.

Synthse : rponse au problme rsoudre Pour quil y ait spciation, il faut que le rseau gnalogique (dcrit dans la dfinition thorique de lespce) se scinde en deux sous-rseaux indpendants. Il faut donc que se mette en place un isolement reproducteur. Deux sous-populations isoles sur le plan gographique peuvent diverger et devenir isoles sur le plan reproducteur sous leffet de la slection naturelle et/ou de la drive gntique. Deux sous populations non isoles sur le plan gographique mais isoles sur le plan cologique peuvent diverger et devenir deux nouvelles espces sous leffet de la slection naturelle.

Exercices

p. 78 81

Pour la partie Matriser ses connaissances : la correction des exercices Pour sentraner figure la fin du manuel de llve, pages 396 401 ; la correction de la partie Objectif BAC comporte seulement une correction des QCM ; en effet, les questions de synthse sont des restitutions de connaissances o toute libert est laisse llve pour construire une rponse organise.

7 La spciation
Les bonnes rponses sont : 1-c ; 2-a.

8 Des chants et des espces


Si on utilise des critres morphologiques, alors lensemble des individus ressemblant lindividu photographi sera identifis comme appartenant lespce Chrysoperla plorabunda. Considrons prsent le caractre chant . Le chant des mles attire les femelles en priode de reproduction et lon sait que chaque femelle ne rpond qu un type de chant donn (on peut faire lhypothse que le type de vibration produit par un mle et la capacit dune femelle dcoder un chant sont des caractristiques codes gntiquement). Alors, chaque chant est en fait un indicateur dunit de reproduction. Il faut alors considrer qu chaque chant correspond en fait une espce, bien dlimite sur le plan reproducteur des autres espces caractrises par dautres chants. Selon le graphique, il y aurait donc non pas une mais trois espces distinctes. On voit bien que les critres pertinents sont les critres les plus fins permettant didentifier des ensembles de reproduction ou des isolements reproducteurs. Si la morphologie est un critre relativement facile daccs, ce nest pas toujours linformation la plus pertinente.
Chapitre 3. De la diversication des tres vivants lvolution de la biodiversit

65

9 Les moustiques rsistent


On peut identifier deux types dindividus : les individus porteurs de la mutation Ester3, dfavoriss en absence dinsecticides mais favoriss en leur prsence et les individus non porteurs de la mutation Ester3, favoriss en absence dinsecticides mais dfavoriss en leur prsence. Ainsi, on sattend ce que les individus rsistants soient plus frquents en prsence des insecticides. Or, ces produits ont t pandus le long du littoral donc prs de la mer. On sattend donc ce que les individus rsistants soient plus frquents vers la mer et moins frquents lorsque lon sloigne de la mer. Cest en effet ce que montre le graphique : 50 km de la mer, la frquence des formes rsistantes devient mme nulle. Dautre part, les formes rsistantes sont avantages sur le littoral : on sattend donc ce que leur frquence augmente au cours du temps en fonction de la dure du traitement par les insecticides. Encore une fois, cest bien ce que montre le graphique.

10 La spciation chez les palmiers


Une espce ancestrale a colonis lle Lord Howe peu aprs la formation de celle-ci. On peut imaginer que les individus de cette espce poussaient sur tous les terrains. Nanmoins, des variations morphologiques sont apparues : certaines favorisant les palmiers poussant sur sols calcaires, dautres favorisant les palmiers poussant sur sol volcaniques (en effet, les pH de ces deux types de sol sont trs diffrents et ont des consquences entre autres sur labsorption racinaire). Par hasard, dans une des deux sous-populations est apparu un dcalage de maturit sexuelle. Ce dcalage permet aux individus de chaque sous-population de se reproduire entre eux et vite la production dhybrides. Or les hybrides sont moins performants car ils ne poussent bien ni sur les sols calcaires ni sur les sols volcaniques. Le caractre responsable du dcalage de maturit sexuelle a donc t slectionn par la slection naturelle. Le rsultat observable aujourdhui est lexistence de deux espces surs maturit sexuelle dcale dans le temps, lune vivant sur sol calcaire et lautre sur sol volcanique. Cest un exemple de spciation sympatrique impliquant un isolement reproducteur li des facteurs cologiques et favoris par la slection naturelle.

11 Importance relative de la slection naturelle et de la drive gntique


Lintrt de cet exercice est dtudier limportance relative de la slection naturelle et de la drive gntique. En effet, il peut y avoir la fois slection naturelle et drive gntique. Les principales conclusions sont : La drive gntique a un effet dautant plus fort que la population est petite. Plus la taille de la population est grande et plus leffet de la slection naturelle est dterminant. Plus la pression de slection en faveur dun allle est forte et moins la drive gntique aura deffet.

66

Partie 1. Gntique et volution

Partie

chapitre

Un regard sur lvolution de lHomme


Activits pratiques

1
Capacits et attitudes

Une remarquable proximit gntique (p. 84-85)


Connaissances Dun point de vue gntique, lHomme et le Chimpanz, Comparer les gnotypes de diffrents primates. trs proches, se distinguent surtout par la position et la chronologie dexpression de certains gnes.

1. Les intentions pdagogiques


Conformment au programme et la logique de cette premire partie, ce chapitre dbute par des aspects gntiques. Il sagit de montrer que lHomme et les grands singes actuels, le Chimpanz en particulier, sont gntiquement trs proches. Ceci constituera bien entendu un argument trs fort en faveur dune origine commune rcente, ce qui sera dvelopp au cours des activits suivantes. Il ne sagit cependant que dune premire approche, qui reste globale. La diversit des grands singes sera en effet approfondie et prcise au cours des Activits pratiques 4. Le document 1 propose une comparaison de caryotypes. Soulignons quil sagit l dun document scientifique de qualit qui permet aux lves daiguiser leurs sens de lobservation. Une tude de dtail nest pas possible, mais on peut nanmoins comparer le nombre de chromosomes et leur aspect (longueur, position du centromre). La proximit des chromosomes de lHomme et des grands singes apparat alors de faon trs frappante. On constate dores et dj que cest avec le Chimpanz que les similitudes sont les plus troites. Le document 2 permet de faire une tude plus prcise et explique en quoi consistent les vnements de remaniements chromosomiques (inversion, translocation, fusion) qui expliquent les diffrences entre les caryotypes des grands singes. On peut alors tablir un lien entre le nombre de remaniements et la proximit gntique des deux espces. Dailleurs, les chercheurs spcialiss sur cette question ont pu tablir un arbre phylogntique complet des primates fond sur les vnements de remaniements chromosomiques. Le document 3 montre comment faire une tude plus prcise : il sagit deffectuer une comparaison par blocs , avec un degr de dfinition choisi, entre les chromosomes de deux espces. On peut alors montrer lexistence de synthnies , cest-dire de blocs conservs. Lexistence de remaniements, par exemple ici une srie inverse, apparat trs clairement. Le document 4 propose des informations prcises, chiffres, issues de la comparaison du squenage du gnome de lHomme et du Chimpanz. La trs grande similitude des squences nuclotidiques a donc pu tre chiffre. Lactivit suivante montrera
Chapitre 4. Un regard sur lvolution de lHomme

67

comment ces relativement faibles diffrences gntiques peuvent suffire expliquer les diffrences phnotypiques entre les deux espces. Nanmoins, il peut tre intressant daller un peu plus loin et de relever limportance des duplications gniques dont lorigine a t explique au cours du chapitre 1. Remarque : dans ce chapitre, les auteurs ont choisi, exceptionnellement, dcrire le mot Homme avec une majuscule pour dsigner lespce (les deux sexes confondus) afin de lever toute ambigut avec la dsignation du seul sexe masculin. Pour ne pas introduire de hirarchie entre les espces, lemploi de la majuscule a, dans ce chapitre, galement t choisi pour dsigner les autres espces.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 4 : Le document 1 montre que les caryotypes de lHomme et des grands singes sont trs proches : 46 chromosomes pour lespce humaine, 48 chromosomes pour les trois autres espces. Une tude compare rvle de grandes similitudes entre les chromosomes : mme taille, mme position du centromre. Il existe nanmoins des diffrences. Le document 2 prcise en quoi consistent ces diffrences en prenant lexemple du chromosome 2. On constate ainsi que le chromosome 2 humain correspond la fusion de deux chromosomes du Chimpanz (nomms IIp et IIq). Les chromosomes IIp de lOrang-outan et du Gorille sont identiques. Leur chromosome IIq diffre par linversion dune portion de chromosome. Les chromosomes IIq du Gorille et du Chimpanz sont identiques. Leur chromosome IIp diffre par linversion dune portion de chromosome. Ainsi, pour ce chromosome, il y a trois diffrences entre lHomme et lOrang-outan, deux diffrences entre lHomme et le Gorille, une seule entre lHomme et le Chimpanz. Le document 3 confirme, propos du chromosome 12 cette fois, que les diffrences entre les chromosomes des deux espces sexpliquent par quelques remaniements, par exemple linversion de certains blocs. Le document 4 apporte des informations chiffres : les gnomes de lHomme et du Chimpanz sont trs proches. Les diffrences sexpliquent par des mutations ponctuelles mais aussi par des duplications de gnes (et des pertes de squences gntiques). Larbre illustr ici confirme que, parmi les espces tudies, cest avec le Chimpanz que la proximit gntique est la plus troite. Ces tudes confirment donc que lHomme et le Chimpanz partagent une trs grande partie de leur gnome. Ceci sexplique si lon considre que ces deux espces sont troitement apparentes et ont hrit leur gnome dun anctre commun rcent. Aprs divergence entre les deux lignes, des diffrences gntiques, en nombre relativement limit, se sont accumules. Doc. 4 : La comparaison des gnomes de lHomme et du Chimpanz pose diffrentes questions. Par exemple : De quand date la divergence entre les deux lignes (cest--dire lanctre commun de ces deux espces) ? Comment des diffrences gntiques, qui apparaissent limites, peuvent-elles expliquer les diffrences phnotypiques qui existent entre les deux espces ? Dans quelle mesure les diffrences gntiques qui existent entre les deux espces ont-elles eu une importance slective ?
68
Partie 1. Gntique et volution

Synthse : rponse au problme rsoudre Entre le gnome de lHomme et celui des grands singes, il existe des diffrences dorganisation et de contenu. Il sagit de divers remaniements chromosomiques (translocation, fusion), de phnomnes de duplications gniques (gains de gnes), de pertes de squences gntiques et de mutations ponctuelles. Ces diffrences sont cependant quantitativement limites et ltude comparative rvle une grande similitude entre ces gnomes. Cest avec le Chimpanz que la similitude des gnomes est la plus troite.

3. Ressources complmentaires
Banque de donnes en ligne Cinteny (comparaison des chromosomes de diffrentes

espces) : http://cinteny.cchmc.org/
Exploration des synthnies avec le logiciel Circos (visualisation circulaire) :

http://circos.ca/guide/genomic/

Activits pratiques

2
Connaissances

Lacquisition dun phnotype humain ou simien (p. 86-87)


Le phnotype humain, comme celui des grands singes proches, sacquiert au cours du dveloppement pr et postnatal, sous leffet de linteraction entre lexpression de linformation gntique et lenvironnement (dont la relation aux autres individus).

1. Les intentions pdagogiques


Ltude propose ici ne revt pas de caractres particuliers : on applique lexemple Homme/Singe des connaissances acquises antrieurement (classe de Premire S propos des relations gnotype/phnotype, chapitre prcdent propos du rle des gnes du dveloppement dans les mcanismes de diversification des tres vivants). Le document 1 interprte les diffrences phnotypiques Homme/Chimpanz en termes dhtrochronies : plus que les diffrences gntiques elles-mmes, des diffrences dans la chronologie et dans lintensit de lexpression de mmes gnes peuvent en effet se traduire par des diffrences phnotypiques. Remarquons que lon trouve ici exactement les mmes phnomnes que ceux exposs pages 46-47. La photographie qui accompagne ce document nest pas choisie au hasard : outre sa dimension affective (on ne manquera pas de faire remarquer cette similitude comportementale entre les deux espces), cette photographie permet de constater certaines diffrences morphologiques entre le jeune Chimpanz et ladulte : la face est moins projete en avant, les bourrelets sus-orbitaires sont moins marqus. Le document 2 prcise limportance des gnes qui contrlent la chronologie du dveloppement. Il serait tentant didentifier quelques gnes dont lvolution rcente suffirait expliquer les diffrences entre Homme et Chimpanz. Cependant, il convient dviter toute conclusion htive et simpliste sur le rle de tel ou tel gne.
Chapitre 4. Un regard sur lvolution de lHomme

69

Le document 3 sintresse une spcificit incontestablement humaine : la capacit communiquer par un langage articul. Cet exemple est particulirement intressant car il illustre bien les ncessaires interactions entre lexpression de linformation gntique et lenvironnement, notamment les relations entre individus. L encore, il convient de ne pas cder au simplisme : si le gne FoxP2 apparat incontestablement impliqu dans la matrise du langage, il serait excessif den faire le gne du langage . Ce gne est en effet exprim dans bien dautres organes que le cerveau et ses rles sont donc multiples.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : On constate en effet de fortes ressemblances entre le phnotype humain et celui du jeune Chimpanz. Chez le Chimpanz, les tapes du dveloppement se suivent relativement rapidement alors que chez lHomme, les premires phases du dveloppement se prolongent. Ainsi, par exemple, la face reste plane, le trou occipital reste centr, la phase de multiplication des neurones dure plus longtemps. On peut donc considrer que le phnotype humain est celui dun primate dont les premires tapes du dveloppement sont plus durables. Cest la raison pour laquelle le phnotype humain, mme adulte, ressemble celui dun singe immature. Doc. 1 et 2 : Le phnotype de chaque espce sacquiert au cours du dveloppement pr et postnatal. Pour chaque espce, ce dveloppement est relativement strotyp : il existe donc un contrle, gntique notamment, qui dtermine la dure dexpression de chacune des tapes. Par exemple, on comprend bien que si la dure de la phase de multiplication des neurones pendant la priode embryonnaire est plus longue, le nombre de neurones dont sera dot le systme nerveux sera plus important. De mme, la protine code par le gne ASPM dtermine la dure de la phase de multiplication des cellules souches du cortex crbral. Diffrentes mutations de ce gne se caractrisent donc par un cortex crbral plus ou moins important. Un tel gne a donc pu jouer un rle important dans lhistoire volutive de notre espce. Doc. 1 3 : Les diffrences phnotypiques entre Homme et Chimpanz peuvent sexpliquer par des diffrences gntiques. Cependant, aucun gne nest formellement identifi comme suffisant pour expliquer telle ou telle diffrence. Les gnes en cause sont souvent impliqus dans diffrentes fonctions. Il apparat que la chronologie et lintensit dexpression de mmes gnes revt une grande importance. Enfin, ces diffrences phnotypiques ne sont pas que gntiques : une fonction complexe comme le langage articul repose sur des bases gntiques mais aussi sur des interactions avec lenvironnement et notamment la relation avec les autres individus.

Synthse : rponse au problme rsoudre Ltablissement dun phnotype humain, bien diffrent de celui des autres grands singes, repose sur des diffrences gntiques mais aussi sur des diffrences dans la chronologie et lintensit dexpression de mmes gnes, en interaction avec lenvironnement et notamment la relation aux autres individus.

70

Partie 1. Gntique et volution

Activits pratiques

3
Capacits et attitudes

La grande famille des primates (p. 88-89)


Connaissances Les premiers primates fossiles datent de 65 50 mil- Positionner quelques espces de primates actuels ou lions dannes. Ils sont varis et ne sont identiques ni fossiles, dans un arbre phylogntique, partir de ltude lHomme actuel ni aux autres singes actuels. de caractres ou de leurs productions.

1. Les intentions pdagogiques


Les activits de cette double page ont plusieurs objectifs. Du point de vue des connaissances et de la place de cette tude dans la dmarche du chapitre, il sagit de montrer que lhistoire de lHomme sintgre dans celle, beaucoup plus gnrale, des primates. Du point de vue mthodologique, on approfondit les principes dtablissement, de lecture et dutilisation dun arbre phylogntique bas sur la comparaison de caractres anatomiques. Le document 1 prsente le groupe des primates et les principaux caractres qui, au sein des mammifres, permettent de dfinir le sous-groupe des primates. Cest loccasion de dfinir ce quon appelle tat ancestral et tat et driv dun caractre. En raisonnant partir des donnes fournies, il sera facile de montrer que lHomme est un primate mais aussi que ce groupe est aujourdhui encore diversifi. Le document 2 permet de montrer lintrt de ltude des espces fossiles. On pourra situer lorigine des primates dans le temps. Lorigine prcise des premiers primates est encore mal connue : on la situe vers 65 Ma, mme si les plus anciens fossiles avrs datent de 55 Ma (Purgatorius, dat de 65 ma et longtemps considr comme le plus ancien primate connu, est aujourdhui plutt class dans le groupe des dermoptres). Limportant est simplement de donner un repre temporel que lon pourra mettre ensuite en relation avec lvolution beaucoup plus rcente du genre Homo. Les auteurs ont choisi de prsenter Darwinius masillae : mme sil nest pas le plus ancien, le remarquable tat de conservation de ce fossile permet didentifier les informations ncessaires pour replacer cette espce dans le groupe des primates. On trouvera de nombreux articles consacrs ce spcimen, pour deux raisons. Dcouvert en 1983 par des collectionneurs, ce fossile a dabord t spar en deux pour tre vendu. Sa reconstitution et son tude scientifique nont pu tre ralises que trs rcemment (2009). Lhistoire de ce fossile a ainsi fait lobjet dune couverture mdiatique importante. Par ailleurs, ce fossile a t prsent par certains media, tort, comme un chanon manquant dans lhistoire de lvolution humaine et un anctre de notre espce. Une belle occasion est donc donne, en sappuyant sur cet exemple, pour montrer au contraire aux lves quun fossile nest pas un anctre commun et resituer ce fossile certes remarquable la place qui est la sienne. Le concept mme de chanon manquant pourra alors tre remis en cause. La comparaison de quelques primates est, dans chapitre, une opportunit pour montrer lintrt de ltablissement et de lutilisation dun arbre phylogntique. Cest ce que propose lactivit illustre par le document 3. Les lves ont des acquis ce sujet (classe de Troisime et de Seconde), mais cest cette occasion que lon familiarisera
Chapitre 4. Un regard sur lvolution de lHomme

71

vraiment les lves avec cette mthodologie. Diffrentes activits pratiques peuvent tre construites avec le logiciel Phylogne. Le document prsent dans ce manuel a dabord pour intrt de montrer comment un tel arbre est construit et quelle est sa signification : tat driv dun caractre, innovation volutive, anctre commun, etc. Cependant, les espces prsentes nont volontairement pas t places dans cet arbre : il appartiendra aux lves de le faire (activit suggre par le programme). On pourra aussi replacer lespce fossile prsente par le document 2. Remarquons enfin que le choix des caractres a t fait de faon rester simple et viter tout conception anthropocentrique : ainsi lHomme napparatra pas ici comme lespce la plus volue (les lmuriens ont aussi des caractres drivs que les Hommes nont pas). On se situe bien dans un processus de diversification du vivant. Cet arbre pourra tre enrichi et servir de support pour placer diffrentes espces rencontres ultrieurement au cours du chapitre.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : LHomme est un mammifre. Cependant, il se distingue de beaucoup de mammifres par diffrents caractres quil partage avec dautres espces et qui dfinissent le groupe des primates : yeux orbites larges orients vers lavant, excellente vision (couleur et relief), main et pied possdant des ongles (et non des griffes), pouce de la main plus court et opposable aux autres doigts rendant la main prhensile. Doc. 2 et 3 : Darwinius masillae est incontestablement un primate, comme le montre le caractre opposable du premier orteil. Il partage avec les lmuriens la possession dun peigne dentaire et ne peut donc pas tre un anctre de lHomme et des grands singes (qui ne possdent pas cette innovation). Cependant, il possde des caractres que les lmuriens nont pas, comme labsence de griffes. Sur larbre phylogntique des Primates du document 3, la place occupe par Darwinius masillae serait lextrmit dun petit rameau, aujourdhui teint, que lon peut raccorder celui des lmuriens. Ce nest donc absolument pas un chanon manquant dans lhistoire volutive de lHomme. Doc. 3 : Lapplication de la mthode consiste raisonner sur la possession des tats drivs des caractres (innovations volutives). Elle conduit ainsi placer le Babouin et le Macaque dans le groupe des cercopithques, le Chimpanz et lHomme dans le groupe des hominodes, le Propithque dans le groupe des lmuriens et lAtle dans le groupe des platyrrhiniens. premire vue, le Macaque et lAtle pourraient tre considrs comme des singes proches, tous deux assez loigns de lHomme : cette apparence est scientifiquement errone. En effet, le Macaque et lHomme ont des narines rapproches, caractre que lAtle na pas. Ce caractre est une innovation que le Macaque et lHomme ont donc hrite dun anctre commun qui nest pas anctre de lAtle. Ainsi, contrairement aux apparences, un Macaque est, du point de vue volutif, plus proche de lHomme que de lAtle.

Synthse : rponse au problme rsoudre LHomme est incontestablement un primate, comme lattestent notamment les caractristiques de sa vision et le caractre opposable du pouce de la main. Dans ce groupe, il partage des caractres avec dautres espces de singes (absence de truffe, remplace par un nez). Parmi les singes, lHomme appartient, avec dautres espces, au groupe
72
Partie 1. Gntique et volution

des hominodes, caractris par diffrentes innovations volutives : narines rapproches, absence de queue (rduite au coccyx).

3. Ressources complmentaires
Ida, un anctre pour tous les singes ! (Hominides.com)

http://www.hominides.com/html/actualites/ida-ancetre-entre-lemurien-singe-homme-0201.php
Logiciel Phylogne (IFE-ACCES-INRP)

http://acces.ens-lyon.fr/evolution/logiciels/phylogene
Film Espces despces

Ralis par Denis van Waerebeke avec la collaboration de Vincent Gaullier, avec le concours de Ex nihilo, France 5, Arte, CNRS et du MNHN DVD LCJ Editions.

Activits pratiques

4
Capacits et attitudes

La diversit des grands singes (p. 90-91)


Connaissances La diversit des grands primates connue par les fossiles, Positionner quelques espces de primates actuels ou qui a t grande, est aujourdhui rduite. fossiles, dans un arbre phylogntique, partir de ltude de caractres ou de leurs productions.

1. Les intentions pdagogiques


Dans ce chapitre, ltude se focalise autour du genre Homo, non pas pour en faire un cas exceptionnel, mais bien au contraire pour montrer que son histoire volutive peut tre apprhende comme celle de toute autre espce. ce stade, nous avons vu que lhistoire volutive de lespce humaine senracine, au sein des mammifres, dans celle des primates. Une premire approche phylogntique du groupe des primates a permis de dgager le groupe des singes hominodes dans lequel lHomme a pu tre plac. Cest donc ce groupe que lon sintresse plus particulirement maintenant. Remarque : les expressions grands primates (utilise dans le programme) et grands singes (couramment utilise dans la littrature) nont pas de valeur phylogntique. Selon les auteurs, lexpression grands singes quivaut, du point de vue de la systmatique, la superfamille des hominodes (qui comporte les Gibbons) ou au groupe des hominods (groupe frre des Gibbons) rassemblant pongids et hominids. Il est inutile et sans intrt dentrer dans cette discussion au niveau dune classe de Terminale. Le document 1 fait le point sur la diversit actuelle des grands singes . Celle-ci apparat trs faible et le contraste est saisissant entre les quatre espces de singes et lHomme actuel. Ce document devra tre rapproch de ltude du document 2 quil est possible de complter par dautres recherches documentaires. En effet, deux exemples de grands primates fossiles ont t ici choisis parmi bien dautres possibles : lobjectif
Chapitre 4. Un regard sur lvolution de lHomme

73

de ce document est dillustrer que dautres espces dhominodes ont exist. La diversit des grands primates, faible aujourdhui, a t plus importante dans le pass. Ainsi, on comprend que de nombreuses espces, aujourdhui disparues, sintgrent dans les lignes volutives correspondant aux diffrentes espces actuelles. Le choix dun Proconsul est justifi car ce genre regroupe plusieurs espces bien connues : ltude du squelette reprsent ici permet dapparenter facilement cette espce fossile avec les espces actuelles (absence de queue). La prsentation de Touma dans ce contexte est intressante : il ne sagit pas, comme dans lancien programme de Terminale S, de montrer que Touma est probablement le plus ancien fossile actuel de la ligne humaine. Lobjectif est ici diffrent : montrer quil a pu exister, dans un pass que lon peut situer temporellement proche de la divergence suppose Homme/Chimpanz, des espces apparentes aux grands primates mais qui diffrent des singes et de lHomme actuels. Le document 3 montre les possibilits et les limites des mthodes permettant de prciser les relations de parent au sein de ce groupe. En effet, tablir, au sein des hominodes, une phylognie par comparaison de caractres anatomiques est extrmement difficile et affaire de spcialistes. En revanche, la comparaison molculaire permet facilement dobtenir des rsultats prcis, quantifiables. Cependant, cette mthode ne sapplique pas aux espces fossiles (sauf exception, pour quelques espces rcentes). Cette approche peut facilement tre complte par ltude dautres molcules (ADN ou protines) et les diffrents arbres obtenus seront alors confronts (voir exercice 10 page 107). La proximit gntique entre lHomme et le Chimpanz sera confirme et la place des autres espces sera ainsi prcise. Le document 4 permet de comprendre que dautres critres peuvent tre utiliss pour tudier les parents au sein de ce groupe. Ainsi, lobservation des comportements confirme notre troite parent avec le Chimpanz. Les observations rcentes conduisent dailleurs rviser danciennes conceptions qui faisaient de lHomme la seule espce actuelle pouvoir utiliser des outils ou possder une culture . Il apparat au contraire aujourdhui que ces aptitudes existent aussi, des degrs et selon des modalits diverses, chez les autres grands primates. On comprendra alors que ces aptitudes pourront galement sexprimer chez les autres espces aujourdhui disparues du genre Homo. Cette double page pourra tre complte par la page Des cls pour aller plus loin , page 102, qui prsente de faon plus dtaille deux espces de primates (Lmur fauve et Chimpanz bonobo).

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 4 : Le document 1 rappelle que lHomme appartient au groupe des Hominodes, groupe de singes caractriss par des narines rapproches et par labsence de queue (rduite au coccyx). Aujourdhui, ce groupe rassemble lHomme et quelques espces endmiques de certaines rgions et dont les effectifs sont rduits. De ce point de vue, lHomme fait exception, puisquil occupe toute la plante et que la population mondiale humaine connat au contraire une croissance exponentielle. Le document 2 montre que diverses espces aujourdhui disparues et que lon connat grce la dcouverte de fossiles, appartiennent ce groupe. Cest le cas des singes Proconsul, apparents aux grands singes actuels. Le crne de Touma prouve quil a exist dautres espces, diffrentes des espces actuelles : si le crne de Touma fait penser celui des gorilles, dautres caractristiques montrent des caractres parta74
Partie 1. Gntique et volution

gs exclusivement avec lespce humaine. La position du trou occipital par exemple montre que Touma tait probablement bipde. Le document 3 rvle une parent troite entre les six espces tudies : la squence dacides amins de cette protine rvle en effet une identit suprieure 93 % pour les six espces, argument en faveur dune origine commune. Le pourcentage de mutations pouvant tre reli la distance qui spare les diffrentes espces, cette tude confirme que les Chimpanzs sont les espces les plus proches de lHomme. Viennent ensuite le Gorille, lOrang-outan et le Gibbon. Enfin, le document 4 montre que beaucoup daptitudes, que lon croyait exclusivement humaines, comme lutilisation doutils et la transmission culturelle de leur fabrication, existent aussi, un degr moindre, chez les Chimpanzs. Doc. 1 4 : Ltude des espces fossiles montre que la diversit des grands primates a t par le pass plus importante que celle que lon connat aujourdhui. Ltude des squelettes ou des restes osseux permet de les situer plus ou moins prcisment par rapport aux espces actuelles : par exemple, certains caractres montrent que Touma et lHomme partagent des caractres que les autres singes actuels nont pas : ils ont donc probablement un anctre commun exclusif et sont donc plus troitement apparents.

Synthse : rponse au problme rsoudre Parmi les primates, lHomme est plus troitement apparents avec les quelques espces de grands singes hominodes (Chimpanzs, Gorilles, Orang-outans). Cependant, la diversit de ce groupe, aujourdhui rduite, a t beaucoup plus importante par le pass. Il a exist dautres espces dhominodes, diffrentes des singes actuels et de lHomme actuel : leur tude permet de mieux comprendre lhistoire volutive de ce groupe de primates.

3. Ressources complmentaires
Les grands singes (Hominides.com)

http://www.hominides.com/html/dossiers/grands_singes.php

Chapitre 4. Un regard sur lvolution de lHomme

75

Activits pratiques

5
Connaissances

Les caractres drivs propres aux humains (p. 92-93)


Homme et Chimpanz partagent un anctre commun rcent. Aucun fossile ne peut tre coup sr considr comme un anctre de lHomme ou du chimpanz. Le genre Homo regroupe lHomme actuel et quelques fossiles qui se caractrisent notamment par une face rduite, un dimorphisme sexuel peu marqu sur le squelette, un style de bipdie avec trou occipital avanc et aptitude la course pied, une mandibule parabolique, etc.

1. Les intentions pdagogiques


Avant de sintresser lhistoire volutive de la ligne humaine, il est indispensable, dun simple point de vue mthodologique, de dresser une liste suffisamment complte et prcise des caractres drivs propres lespce humaine. En effet, tout fossile qui prsentera au moins lun des caractres drivs propres aux humains pourra tre considr comme appartenant la ligne humaine. Une telle liste peut tre dduite de la comparaison des caractristiques de lHomme actuel et lespce animale actuelle la plus proche de lHomme, savoir le Chimpanz. Cette double page propose donc des documents comparables : photographies du squelette entier, photographies du crne et de la mandibule, schmas des membres infrieurs, ensemble de donnes anatomiques. Llve peut ainsi extraire de ces documents toutes les informations ncessaires. Il faut souligner la qualit des deux photographies des squelettes entiers et surtout le parti pris du montage des squelettes. En effet, ceux-ci sont prsents dans la position anatomique correspondant au mode de locomotion propre chaque espce : course pour lHomme, marche quadrupde de type knuckle-walking (cest--dire marche sur les phalanges des membres antrieurs, doigts replis) pour le Chimpanz. La mesure de langle facial sappuie sur le reprage de quatre points : trou auditif et point le plus bas de lorbite oculaire pour une premire droite, point le plus prominent du maxillaire suprieur et point de rencontre des sutures des os nasaux et frontal (dpart du nez) pour la deuxime droite.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 et 2 : La comparaison amne lide dune encphalisation trs importante dans le cas de lespce humaine. Pour une masse de lorganisme lgrement suprieure seulement, le volume crbral humain est plus de trois fois plus important. Ceci est mettre en relation avec la forme de la bote crnienne chez lHomme, plus arrondie et qui comble notamment lespace frontal situ au-dessus des orbites. Langle facial de lHomme est presque droit : ce paramtre est indicateur dune face plane alors que langle facial aigu du Chimpanz indique un fort prognathisme (mchoire projete en avant). Les deux espces ont la mme formule dentaire : 2 incisives, 1 canine, 2 prmolaires, 3 molaires (y compris les dents de sagesse ) par demi-mchoire, soit 32 dents.
76
Partie 1. Gntique et volution

Il existe cependant des diffrences : chez le Chimpanz, les canines sont fortement dveloppes en crocs (surtout chez le mle). Par ailleurs, les 32 dents sont insres sur une mchoire de forme parabolique chez lHomme tandis que cette forme est en U chez le Chimpanz. La position du trou occipital est mettre en relation avec la station habituelle de chaque espce. Chez lHomme, le trou occipital est centr et situ horizontalement la base du crne de telle sorte que le crne repose en quilibre au sommet de la colonne vertbrale quand lHomme est en position debout. Chez le Chimpanz, le trou occipital est situ larrire du crne : ceci est mettre en relation avec une posture en appui sur quatre pattes, la colonne vertbrale tant lhorizontale. Doc. 1 et 2 : Le Chimpanz est capable dune marche bipde. Dans la nature, les Chimpanzs nutilisent cependant quoccasionnellement ce mode de locomotion (5 20 % du temps environ lorsquils se dplacent au sol). En effet, mme sils ont cette capacit, leur anatomie nest pas favorable la marche bipde : la courbure gnrale de la colonne vertbrale ne favorise pas la station debout mais tend dsquilibrer lanimal vers lavant, la position du trou occipital oblige un effort important pour redresser la tte. Par ailleurs, la forme du bassin et la position du fmur obligent un dplacement en roulant des hanches chaque pas de faon maintenir le centre de gravit du corps au-dessus du pied qui est au sol. LHomme possde au contraire une anatomie adapte la station debout ainsi qu la marche et la course bipdes : la colonne vertbrale prsente plusieurs courbures et cambrures, ce qui facilite le maintien de la posture debout. La position du trou occipital permet la tte dtre alors en quilibre au sommet de la colonne vertbrale. La forme du bassin (court et large), la position des fmurs (lgrement obliques et convergents) sont telles qu chaque pas, le corps se trouve naturellement en quilibre au-dessus du pied qui est au sol. La forme du pied assure par ailleurs une trs bonne propulsion. Doc. 1 et 2 : Plusieurs caractres anatomiques distinguent lHomme du Chimpanz. Si une espce fossile possde au moins un caractre propre lespce humaine, cela signifie quelle a hrit cette innovation dun anctre quelle partage avec lHomme mais qui nest pas anctre du Chimpanz. Ainsi, si une espce fossile possde au moins lun des caractres drivs propres lespce humaine, on peut affirmer que cette espce appartient la ligne humaine.

Synthse : rponse au problme rsoudre Divers caractres anatomiques, notamment des caractres crniens marquant une encphalisation, des caractres du squelette lis la bipdie permanente ou encore des caractres lis au rgime alimentaire, sont propres la ligne humaine : crne volumineux et arrondi, absence de bourrelets sus-orbitaires, face plane, trou occipital centr, colonne vertbrale avec plusieurs courbures et cambrures, bassin court et large, fmurs convergents, membres infrieurs plus longs que les membres suprieurs, pieds non prhensiles, mchoire parabolique, absence de crocs.

3. Ressources complmentaires
Logiciel Ligne humaine (Pierre Perez, site de lacadmie de Toulouse) :

http://pedagogie.ac-toulouse.fr/svt/serveur/lycee/perez/evolution/ligsomm.htm

Chapitre 4. Un regard sur lvolution de lHomme

77

Activits pratiques

6
Capacits et attitudes

Des caractres partags par de nombreux fossiles (p. 94-95)


Connaissances Le genre Homo regroupe lHomme actuel et quelques fos- Positionner quelques espces de primates actuels ou siles qui se caractrisent notamment par une face rduite, fossiles, dans un arbre phylogntique, partir de ltude un dimorphisme sexuel peu marqu sur le squelette, un de caractres ou de leurs productions. style de bipdie avec trou occipital avanc et aptitude la course pied, une mandibule parabolique, etc. Production doutils complexes et varit des pratiques culturelles sont associes au genre Homo, mais de faon non exclusive. La construction prcise de larbre phylogntique du genre Homo est controverse dans le dtail.

1. Les intentions pdagogiques


Les documents prsents sur cette double page nont pas pour objet de reconstituer avec prcision les tapes de lhistoire volutive de la ligne humaine. Il sagit simplement de montrer, travers quelques exemples judicieusement choisis, quil a effectivement exist de nombreuses espces fossiles, diffrentes des singes et de lHomme actuels, mais que lon peut sans ambigut situer dans la ligne humaine. travers ces exemples, que lon situe dans le temps, on constate que les diffrentes innovations volutives qui sparent aujourdhui Homme et Chimpanz sont apparues progressivement et que la ligne humaine est en fait peuple dune mosaque dhominins dont il ne reste aujourdhui quune seule espce. Le document 1 prsente quelques donnes, classiques, sur les Australopithques. En effet, il nest pas envisageable de faire limpasse sur ce groupe dont limportance nest plus dmontrer. On se focalisera cependant sur quelques ides essentielles : le squelette de Lucy vient confirmer ce que le crne de Touma avait laiss supposer, la bipdie est une acquisition ancienne et il a probablement exist plusieurs styles de bipdies. Les Australopithques sont un groupe trs diversifi chez lesquels le processus dencphalisation nest quamorc, leur facis restant trs simiesque. La photographie de crne dAustralopithecus africanus est celle du spcimen surnomm Mrs Ples dcouvert en 1947 dans les carrires de Sterkfontein en Afrique du Sud (n inventaire STS5). On trouvera sur le site ressources Bordas, un article trs intressant publi par le site Les Hominins par deux professeurs du lyce de lEscaut Valenciennes. Cet article compare notamment ce crne celui de diverses espces : Touma, Gorille, Chimpanz, Homme actuel. Le document 2 permet de dfinir le genre Homo : celui-ci sera associ un dveloppement crbral important et lutilisation systmatique doutils labors. La comparaison des deux exemples prsents ici avec ceux des Australopithques de la page prcdente permet de saisir les diffrences essentielles qui distinguent ces deux groupes. On verra cependant au cours de lactivit suivante que cette distinction nest parfois pas toujours aussi vidente.

78

Partie 1. Gntique et volution

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : Les caractres crniens des Australopithques semblent premire vue les rapprocher des Chimpanzs. Cependant, certains caractres du squelette montrent incontestablement que ces espces sont bipdes : le trou occipital est centr, ce qui traduit une station verticale ; le bassin est court et large ; larticulation des fmurs avec le bassin est telle que les fmurs sont convergents. Mme si la bipdie des Australopithques diffre de celle des hommes actuels, on peut penser que ces caractres anatomiques drivs, communs aux Australopithques et aux Hommes, ont t hrit dun anctre commun qui nest pas anctre des Chimpanzs. Les Australopithques appartiennent donc incontestablement la ligne humaine. Doc. 1 et 2 : Les diffrences essentielles entre le genre Australopithecus et le genre Homo sont de plusieurs natures. Si les deux groupes sont bipdes, le style de bipdie est diffrent : marche chaloupe chez les Australopithques, bipdie plus accomplie et mme aptitude la course dans le genre Homo (comme en tmoigne par exemple la longueur des membres infrieurs). Les espces appartenant au genre Homo possdent un crne qui traduit un processus dencphalisation important, se manifestant par un volume crbral sensiblement plus lev et par une rduction nette du prognathisme. Le dveloppement crbral des espces appartenant au genre Homo est mettre en relation avec lutilisation systmatique doutils en pierre taille. ce jour, aucune activit de ce type nest connue chez les Australopithques. Plusieurs caractres attestent de lacquisition du langage articul chez les espces du genre Homo. On relve enfin une modification de la denture : rduction des canines (dimorphisme sexuel moins marqu), mchoire moins puissantes. Doc. 2 : Homo erectus diffre essentiellement dHomo sapiens par certains caractres crniens. Chez Homo sapiens, le volume crbral est nettement plus important, les bourrelets sus-orbitaires ont compltement disparu et la face est plus droite. Ceci peut tre mis en relation avec les pratiques intellectuelles dHomo sapiens : fabrication dobjets beaucoup plus complexes et diversifis, pratique de lart (peintures rupestres), existence de rites (funraires notamment). Doc. 1 et 2 : Se reporter au schma-bilan page 101.

Synthse : rponse au problme rsoudre Ltude de quelques fossiles attribus la ligne humaine montre quil a exist de nombreuses espces, diffrentes des Hommes et des singes actuels, mais possdant dj certains caractres drivs propres aux humains. On sait par exemple quil a exist de nombreuses autres espces bipdes (Australopithques par exemple). Les caractres qui diffrencient Hommes et singes actuels ont donc t acquis progressivement au cours de lhistoire volutive de la ligne humaine. Le processus dencphalisation, associ des activits culturelles de plus en plus labores, caractrise les espces appartenant au genre Homo.

3. Ressources complmentaires
Logiciel Ligne humaine (Pierre Perez, site de lacadmie de Toulouse) :

http://pedagogie.ac-toulouse.fr/svt/serveur/lycee/perez/evolution/ligsomm.htm
Chapitre 4. Un regard sur lvolution de lHomme

79

Arbre phylogntique du genre Homo (Hominides.com) :

http://www.hominides.com/html/ancetres/ancetres.php
Quelques informations concernant Mrs Ples ( Les Hominins ) :

http://hominines.portail-svt.com/articles.php?lng=fr&pg=14
Logiciel Phylogne (IFE-ACCES-INRP) :

http://acces.ens-lyon.fr/evolution/logiciels/phylogene

Activits pratiques

7
Capacits et attitudes

Une phylognie en discussion (p. 96-97)


Connaissances Le genre Homo regroupe lHomme actuel et quelques fos- Positionner quelques espces de primates actuels ou siles qui se caractrisent notamment par une face rduite, fossiles, dans un arbre phylogntique, partir de ltude un dimorphisme sexuel peu marqu sur le squelette, un de caractres ou de leurs productions. style de bipdie avec trou occipital avanc et aptitude la course pied, une mandibule parabolique, etc. Production doutils complexes et varit des pratiques culturelles sont associes au genre Homo, mais de faon non exclusive. La construction prcise de larbre phylogntique du genre Homo est controverse dans le dtail.

1. Les intentions pdagogiques


Lobjectif de cette dernire activit est de montrer lexistence dune diversit, au sein mme du genre Homo, et de prsenter les questions encore en discussion autour de la phylognie de ce groupe. Cependant, cette tude ne se prtend pas exhaustive. Comme le prcise le programme : Ltude de fossiles na aucun objectif exhaustif. Il sagit simplement dillustrer la diversit des primates fossiles, notamment de ceux habituellement classs dans le genre Homo. La controverse sur le dtail prcis de larbre est voque et illustre une question scientifique en devenir. Cependant, les diffrentes conceptions en prsence ne sont en aucun cas exigibles. Le document 1 montre comment une dcouverte rcente peut perturber une conception prtablie. En effet, la distinction entre le genre Australopithecus et le genre Homo, qui semble bien nette pour certaines espces (voir double page prcdente), apparat finalement moins vidente lorsquil sagit de situer des spcimens comme Australopithecus sediba, ici prsent. En fait, cest la dfinition mme du genre Homo qui est en dbat. Les amateurs trouveront sur le site Planet-Terre (voir adresse ci-dessous ou sur le site ressources Bordas) un article approfondi propos de cette dcouverte. Lintrt de cette discussion est de montrer le caractre buissonnant de lhistoire volutive de la ligne humaine, caractre qui, bien loin de revtir un aspect exceptionnel, est tout fait conforme aux conceptions actuelles de lvolution des espces. Le document 2 expose les hypothses, bien tayes, qui permettent de reconstituer la colonisation des continents par diverses migrations de populations dHomo erectus.
80
Partie 1. Gntique et volution

Le document 3 prsente Homo sapiens fossile travers lexemple du spcimen de Cro-Magnon. Ce sera loccasion dinsister sur les spcificits culturelles de notre espce : on pourra complter ce document par la page Des cls pour aller plus loin (page 103) qui prsente des exemples de peintures rupestres ralises par Homo sapiens. Ce document est loccasion dexplorer les divers modles darbre phylogntique du genre Homo. De nombreuses dnominations et variantes de ces thories existent : modles Out of Africa , en totem , multirgional , en chandelier , rticul Limportant est de montrer que, si lorigine africaine dHomo sapiens est aujourdhui acquise, des incertitudes existent sur les modalits de lexpansion de cette espce et de sa filiation avec les autres espces du genre Homo. Il peut galement tre intressant de rapprocher cette problmatique de celles abordes au cours du chapitre 3 : critres de dfinition de lespce, mcanismes de spciation. En sappuyant sur le document 4, on prsente un autre exemple despce humaine et lon aborde les interrogations qui entourent toujours lHomme de Neandertal. L encore, on pourra faire un rapprochement avec les questions lies la spciation.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 4 : Ltude de la phylognie du genre Homo pose un certains nombre de questions qui restent aujourdhui en discussion : Quelle est lorigine du genre Homo, quelles sont les relations de parent entre les espces appartenant au genre Homo et les espces que lon regroupe dans le genre Australopithecus ? Quelles sont les migrations qui ont permis diverses espces humaines de coloniser la plante ? Quelle est lorigine exacte des diverses populations dHomo sapiens ? Quelles sont les relations de parent entre ces populations et les autres espces humaines qui lont prcd ? Pourquoi lHomme de Neandertal nest-il connu quen Eurasie ? Pourquoi a-t-il disparu ? Sest-il hybrid avec Homo sapiens ? Doc. 1 4 : Certaines dcouvertes conduisent parfois remettre en question ce qui semblait acquis. Ainsi, la dcouverte dAustralopithecus sediba montre que la distinction entre le genre Australopithecus et le genre Homo est moins nette quil ny parat. Certains caractres, que lon croyait spcifiquement humains, se rencontrent aussi chez certains Australopithques. On pense galement que les vagues migratoires des populations humaines ont pu tre plus nombreuses que celles habituellement dcrites et que des changes gntiques entre populations ont pu tre plus ou moins importants. Alors que lHomme moderne (Homo sapiens) et lHomme de Neandertal sont considrs comme deux espces bien distinctes, il apparat aujourdhui que des changes gntiques entre ces deux espces ont bien eu lieu.

Synthse : rponse au problme rsoudre La reconstitution prcise de larbre phylogntique du genre Homo pose un certain nombre dinterrogations quant la dfinition mme du genre Homo et des diffrentes espces qui y appartiennent. Des questions demeurent quant lorigine prcise de ces espces et leur filiation exacte, les raisons et les modalits qui ont permis Homo sapiens de supplanter les autres espces du genre Homo.
Chapitre 4. Un regard sur lvolution de lHomme

81

3. Ressources complmentaires
Australopithecus sediba, nouvel australopithque dAfrique du Sud (Site Planet

Terre, ENS Lyon) : http://planet-terre.ens-lyon.fr/planetterre/XML/db/planetterre/metadata/LOMAustralopithecus-sediba.xml


Arbre phylogntique du genre Homo (Hominides.com) :

http://www.hominides.com/html/ancetres/ancetres.php
Logiciel Ligne humaine (Pierre Perez, site de lacadmie de Toulouse) :

http://pedagogie.ac-toulouse.fr/svt/serveur/lycee/perez/evolution/ligsomm.htm

Exercices

p. 104 107

Pour la partie Matriser ses connaissances : la correction des exercices Pour sentraner figure la fin du manuel de llve, pages 396 401 ; la correction de la partie Objectif BAC comporte seulement une correction des QCM ; en effet, les questions de synthse sont des restitutions de connaissances o toute libert est laisse llve pour construire une rponse organise.

5 Les caractres drivs propres la ligne humaine (p. 104)


QCM : les bonnes rponses sont : 1d ; 2b.

7 La place des Hommes de Neandertal et de Cro-magnon (p. 105)


Cette comparaison permet de quantifier les diffrences gntiques entre les individus tudis. Ainsi, les cinq individus actuels appartenant Homo sapiens ne diffrent que par deux ou trois nuclotides sur la squence tudie (longue dune centaine de nuclotides). La diffrence nest pas plus importante avec les deux spcimens de Cro-Magon, ce qui confirme que ces derniers, mme sils sont plus anciens, appartiennent bien eux aussi lespce Homo sapiens. Les trois spcimens de Neandertal montrent un nombre de diffrences plus important avec la squence de rfrence : environ 10 %. Remarquons cependant quils diffrent trs peu entre eux. Il est donc lgitime de considrer quils forment une espce distincte. La diffrence est plus importante avec les Chimpanzs (plus de 20 %) qui nappartiennent pas la ligne humaine. Ces rsultats sont donc en parfait accord avec la phylognie du genre Homo.

8 La bipdie des Australopithques (p. 105)


QCM : les bonnes rponses sont : 1b ; 2c.
82
Partie 1. Gntique et volution

9 Lnigme de l Homme de Flors (p. 106)


Lge des fossiles trouvs semblerait correspondre lespce Homo sapiens. Cependant certaines caractristiques montrent quil nappartient pas cette espce : La capacit crnienne est faible, mme si lon tient compte de la petite taille du spcimen tudi ; Los de la bote crnienne est pais alors quHomo sapiens se distingue des autres espces humaines par des os de la bote crnienne fins ; LHomme de Flores ne possde pas la forme particulire du poignet qui caractrise Homo sapiens et Homo neandertalensis ; Les outils associs lHomme de Flores sont relativement diversifis sans tre finement taills. Ainsi, il apparat que ce fossile ne correspond aucune des espces humaines jusque l dcrites. Pourtant, ce fossile est bien celui dun Homme : la photographie de son crne montre que celui-ci est trs diffrent de celui des Australopithques. Par ailleurs, il faonne des outils. Il est donc lgitime den faire une nouvelle espce appartenant au genre Homo. La forme du poignet montre que cette espce ne partage pas danctre commun exclusif avec Homo sapiens et Homo neandertalensis. Ses caractres (faible capacit crnienne, os crniens pais, outils assez rudimentaires) permettent plutt de le rapprocher dH. erectus. Il pourrait donc sagir dun rameau ayant volu partir dune population dH. erectus, sous leffet des caractristiques de lenvironnement local : isolement insulaire ayant conduit une spciation.

10 Une parent tablie par comparaison molculaire (p. 107)


La rsolution du problme pos ncessite simplement de matriser les fonctionnalits du logiciel Phylogne pour comparer des squences molculaires : comparaison de squences, matrice des distances, arbre. Les documents reproduits dans le livre ne proposent volontairement quun exemple trs partiel : llve devra mener une tude exhaustive des squences proposes (en tlchargement sur le site ressources Bordas). Les trois arbres obtenus sont globalement cohrents et montrent lintrt de la prise en compte de plusieurs molcules pour renforcer une argumentation. Ils permettent cependant une intressante tude critique puisque, dans le dtail, il y a divergence quant la place du Gorille par rapport lHomme et au Chimpanz. On remarquera cependant que les diffrences pour ces trois espces portent sur des valeurs trs faibles.
Chapitre 4. Un regard sur lvolution de lHomme

83

Partie

chapitre

La vie fixe chez les plantes, rsultat de lvolution


Activits pratiques

1
Capacits et attitudes

Organisation et dveloppement dune plante (p. 110-111)


Connaissances Les caractristiques de la plante sont en rapport avec la Conduire une tude morphologique simple dune plante vie fixe linterface sol/air dans un milieu variable au commune. cours du temps. Reprsenter schmatiquement lorganisation dune plante type et savoir en dcrire un exemple.

1. Les intentions pdagogiques


Ces premires activits sont dabord et essentiellement destines ractiver des acquis. Les lves savent depuis le collge que les plantes terrestres vivent fixes entre sol et air, ils connaissent le vocabulaire simple dcrivant leur organisation (tige, racine, feuille, fleur). Cependant, ces connaissances de base sont indispensables pour la suite et doivent tre rappeles. On pourra dailleurs galement sappuyer sur les documents de la page 11. Le choix de la plante sest port sur larabette des dames pour diverses raisons : larabette est trs bien documente et sert de modle dans dautres contextes (voir par exemple les pages 59, 112, 113, 120, 135 du manuel). On peut la cultiver sans grande difficult au laboratoire et sa croissance est trs rapide. La culture en rhizotron permet lobservation continue des parties ariennes et souterraines, et cela sur la totalit du cycle de dveloppement. Lutilisation de rhizotrons est aussi loccasion de manipuler et de mettre en uvre des dmarches exprimentales avec les lves (influences de la gravit, de la lumire...). Les plantes obtenues (attention planifier correctement vos cultures !) pourront servir de matriel pour ltude des surfaces dchanges (Activits pratiques 2) et des circulations de matires (Activits pratiques 3). Le document 1 prsente larabette et le dispositif de culture en rhizotron. La construction dun rhizotron est tout fait possible : on trouvera toute prcision utile pour construire ce dispositif et le mettre en uvre dans les ressources complmentaires (manuel numrique enrichi version Premium et sur le site ressources Bordas). Le document 2 fournit une vision dynamique de larabette : on peroit mieux lorganisation de la plante et son implantation dans les deux milieux air et sol travers ces images prises quelques jours dintervalle. Des images comparables peuvent tre prises par les lves et servir pour les Activits pratiques 2.
84
Partie 1. Gntique et volution

Le document 3 propose une dmarche exprimentale simple, visant mettre en vidence linfluence de lorientation du milieu sur lorientation de la croissance de la plante. Au-del de cet objectif, il sagit dinciter concevoir (et ventuellement mettre en uvre) dautres protocoles simples pour tester linfluence dautres paramtres de lenvironnement.

2. Pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : La mobilisation des acquis, complte par les documents proposs, doit permettre de lgender photographie ou dessin. Doc. 2 : Au cours du dveloppement de larabette, on observe au-dessus du sol la formation de feuilles de plus en plus nombreuses. Aprs leur formation au centre de la plante (dans le bourgeon terminal), les feuilles voient leur surface augmenter. Dans le sol, les racines principales sallongent et senfoncent verticalement. Des racines secondaires se forment et sallongent partir de la base des racines principales. Doc. 3 : On constate que les racines principales, dabord horizontales du fait du basculement du rhizotron, se sont incurves durant ces 24 heures, reprenant une orientation verticale et une croissance dirige vers le bas. La tige principale, elle aussi horizontale au dbut de lexprience, est en train de sincurver et reprend une orientation verticale, dirige vers le haut. On peut dduite de ces rsultats que le dveloppement de la plante est sous linfluence de facteurs orients. Pour les racines, on peut supposer que le facteur en cause est la gravit. Pour les tiges, linfluence peut tre celle de la gravit et/ou celle de la lumire.

Synthse : rponse au problme rsoudre Une plante herbace se dveloppe linterface du sol et de lair grce un systme racinaire qui crot progressivement en profondeur dans le sol et aux parties ariennes, tiges et feuilles qui srigent partir du sol.

3. Ressources complmentaires
Un article essentiel pour construire un rhizotron et sinitier la culture des arabettes :

F. Devienne-Barret, C. Richard-Molard et al., Ara-rhizotron: An effective culture system to study simultaneously root and shoot development of Arabidopsis. Revue Plant and Soil (2006) 280:253-266
Site ressources Bordas :

Fiche dtaille : Plan de construction dun ara-rhizotron


Des informations prcises sur la culture des arabettes :

http://www.calstatela.edu/faculty/vllnwth/grow.htm
Pour se procurer des graines darabettes (gratuit pour les enseignants) :

http://dbsgap.versailles.inra.fr/portail/ Pour se procurer la souche sauvage, choisir laccession Col-0 (186AV) dans le catalogue.

Chapitre 5. La vie xe chez les plantes, rsultat de lvolution

85

Activits pratiques

2
Capacits et attitudes

La plante et ses changes avec lenvironnement (p. 112-113)


Connaissances La plante dveloppe des surfaces dchanges de grande Effectuer une estimation (ordre de grandeur) des surfaces dimension avec latmosphre (changes de gaz, capture dchanges dune plante par rapport sa masse ou son volume. de la lumire) et avec le sol (change deau et dions).

1. Les intentions pdagogiques


Cette seconde srie dactivits pratiques vise montrer que dans lair comme dans le sol, la plante ralise des changes dimportance vitale. On montre que lefficacit de ces changes repose sur le dveloppement de surfaces de grandes dimensions. Cellesci sont mises en vidence en rapportant les surfaces foliaires et racinaires aux masses de ces organes : de trs faibles masses correspondent de trs grandes surfaces. Le programme suggre de comparer ces rapports surface/masse avec ceux dun mammifre. Cette voie na pas t retenue, les organisations anatomiques trs diffrentes des plantes et des mammifres rendant peu signifiante cette comparaison. On a prfr axer les activits sur les techniques de mesure des organes vgtaux (surfaces et longueurs mesures laide dimages numrises et traites par des logiciels adapts ; masses mesures avec des balances de prcision). travers lobservation dorganes au microscope optique, on pourra discuter de linfluence des chelles et instruments dtude sur les rsultats obtenus : selon quelles sont estimes lil nu ou au microscope, les surfaces peuvent en effet tre trs diffrentes. Le document 1 tudie les feuilles lchelle macroscopique. Les surfaces foliaires sont mesures avec le logiciel Mesurim, logiciel gnraliste probablement connu des lves, et donnant de trs bons rsultats. On en profite pour rappeler que ces vastes surfaces foliaires sont en rapport avec les changes de gaz et la captation de lnergie lumineuse indispensables la ralisation de la photosynthse. Le document 2 prolonge ltude des surfaces foliaires, mais cette fois lchelle microscopique. Il pourra tre utilis seul, ou associ lobservation de coupes anatomiques, voire leur ralisation. Cest loccasion de montrer que lanatomie de la feuille est elle aussi trs bien adapte aux changes lis la photosynthse. Les lves dcouvrent lexistence des stomates et de latmosphre interne de la feuille. Leur ouverture variable en fonction des conditions denvironnement est aborde, et pourra tre rinvestie dans les Activits pratiques 4 (voir p. 116), surtout si lon insiste ds prsent sur le fait que de grandes quantits de vapeur deau peuvent schapper de la plante lorsque les stomates sont ouverts. Le document 3 propose quelques mesures de racines lchelle macroscopique. Il existe pour cela plusieurs logiciels spcialiss, capables de mesurer non seulement les surfaces, mais aussi les longueurs des racines de diffrents ordres, le nombre de racines, etc. Le choix sest port sur le logiciel EZ-Rhizo car il est gratuit et libre de droit dans un cadre pdagogique ; son utilisation est assez simple. Un tutoriel est mis disposition sur le site ressources Bordas (voir ci-dessous les ressources complmentaires). Le document 4 prolonge ltude des racines lchelle microscopique ; lobservation des poils absorbants, la description de leurs caractristiques (finesse, longueur,
86
Partie 1. Gntique et volution

nombre) montre l aussi ladaptation des structures la fonction (ici, labsorption de la solution du sol). Cette activit peut donner lieu des travaux pratiques : germinations darabette ou dautres graines, observations la loupe binoculaire, au microscope On pourra cet effet utiliser la page 135 du manuel.

2. Pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 et 2 : Au niveau macroscopique, on constate que la morphologie des feuilles est marque par un trs grand rapport surface/masse. Pour larabette utilise dans le document 1, ce rapport vaut 80,5 cm /g. Cette caractristique est due la trs faible paisseur des feuilles par rapport leur surface. Trs plates et fines, les feuilles sont donc bien adaptes la collecte de lnergie lumineuse, et aux changes de gaz. Au niveau microscopique, on constate labondance des cellules chlorophylliennes, leur disposition en un faible nombre de couches (parenchymes) entre deux pidermes transparents : la lumire atteint sans problme toutes les cellules chlorophylliennes. Les changes de gaz (absorption du CO2, rejet de lO2 et de la vapeur deau) sont permis par les stomates, puisque ce sont les seules structures permables la surface de la feuille. Doc. 3 et 4 : Les racines sont longues (12,98 cm dans lexemple tudi dans le doc. 3) par rapport leur surface (0,81 cm ). Cela correspond des organes cylindriques, de trs petit diamtre (ici, 0,81/12,98 = 0,062 cm de diamtre) par rapport leur longueur. Le rapport longueur/diamtre moyen est dans cet exemple de 12,98/0,062 = 209. Leur longueur ainsi que leurs ramifications permettent la plante dexplorer les diffrentes couches du sol autour delle, et ventuellement dentrer en contact avec leau quil contient. Doc. 4 : lchelle microscopique, les poils absorbants sont bien adapts leur fonction de prlvement de leau et des ions du sol : finesse des parois, longueur de chaque poil, grand nombre de poils par unit de surface, etc. Doc. 1 4 : Les mesures macroscopiques de surfaces ralises en classe sont assez prcises : seules les erreurs de manipulation et la rsolution des appareils et logiciels de mesure limitent la prcision. Par contre, les observations microscopiques rvlent lexistence de surfaces quil est impossible de mesurer en classe : la surface dune feuille dpend de labondance de ses stomates, et de leur niveau douverture La surface dune racine dpend du nombre et de la taille de ses poils absorbants Finalement, les mesures ralises en classe sous-estiment nettement les surfaces relles des organes vgtaux.

Synthse : rponse au problme rsoudre Lorganisation dune plante est caractrise par de trs grandes surfaces dchanges avec lair, pour les feuilles, et avec le sol, pour les racines. Lorganisation de la feuille est particulirement bien adapte lexercice de la fonction photosynthtique.

3. Ressources complmentaires
Pour tlcharger le logiciel EZ-Rhizo :

http://www.psrg.org.uk/ez-rhizo.htm
Site ressources Bordas :

Tutoriel : utilisation du logiciel EZ-Rhizo


Pour tlcharger le logiciel Mesurim :

http://pedagogie.ac-amiens.fr/svt/info/logiciels/Mesurim2/Telecharge.htm

Chapitre 5. La vie xe chez les plantes, rsultat de lvolution

87

Activits pratiques

3
Capacits et attitudes

Les circulations de matires dans la plante (p. 114-115)


Connaissances Des systmes conducteurs permettent les circulations Raliser et observer une coupe anatomique dans une tige de matires dans la plante, notamment entre systmes ou une racine. arien et souterrain.

1. Les intentions pdagogiques


On a montr prcdemment que la plante puise ses ressources pour partie dans le sol, pour partie dans lair. Ces activits visent donc montrer comment organes ariens et souterrains, interdpendants et complmentaires, sont mis en relation par des rseaux de tubes. On insiste sur la spcialisation des deux types de rseaux, sur leur continuit au sein de la plante, sur les particularits permettant de les identifier dans une coupe anatomique. Par contre, le niveau cellulaire ntant pas un objectif du programme, les caractristiques des cellules conductrices ne sont quvoques. Du point de vue des savoir-faire, ces activits peuvent tre une occasion pour raliser des coupes transversales et longitudinales dans divers organes vgtaux, pour suivre un protocole rigoureux menant la coloration des tissus, pour observer au microscope, photographier ou dessiner. Le document 1 introduit les notions de sves brute et labore, positionne les tissus conducteurs au sein de la plante. Le choix a t fait de montrer deux coupes dun mme organe (une tige), lune transversale et lautre longitudinale, afin de mettre en vidence laspect tridimensionnel des tissus conducteurs : ce sont des tubes. On a vit dutiliser les termes vaisseau et tube cribl , dans un souci de simplicit et de clart. Seuls les termes xylme et phlome sont utiliss pour distinguer les tubes transporteurs de sve brute et ceux transporteurs de sve labore. On montre que les tubes du xylme et du phlome sont regroups ; leur identification passe par leurs diffrences de coloration, dpaisseur de paroi, de taille des cellules. Le document 2 prsente trois coupes complmentaires de celles du document 1 (racine, feuille, fruit). Lutilisation conjointe des deux documents permet donc de montrer lexistence dun rseau continu de xylme et de phlome au sein de la plante. Dautres coupes pourront tre ralises en classe : ptiole, pdoncule floral... On peut aussi observer le rseau de nervures dune feuille (voir activits complmentaires).

2. Pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : La sve brute se forme dans les racines (au niveau des poils absorbants). Elle contient de leau et des ions du sol indispensables la vie de toutes les cellules de la plante, et qui permettent aux cellules chlorophylliennes de raliser leur photosynthse. La sve labore se forme dans les organes chlorophylliens : elle contient de leau et des molcules organiques issues de la photosynthse. Celles-ci nourrissent toutes les cellules de la plante qui ne ralisent pas la photosynthse. Doc. 1 et 2 : Les informations fournies sur cette double page doivent permettre de lgender et de donner un titre prcis aux photographies ralises.
88
Partie 1. Gntique et volution

Doc. 1 et 2 : Les photographies montrent que xylme et phlome sont prsents dans les racines (doc. 2c), dans les tiges (doc. 1b, 1c, 1d), dans les feuilles (doc. 2a) et dans les fruits (doc. 2b). Leurs tubes parcourent donc lensemble de la plante, reliant organes ariens et souterrains. Doc. 1 et 2 : Le schma ralis ne sera pas quanatomique, il devra aussi tre fonctionnel. Voir schma bilan page 129.

Synthse : rponse au problme rsoudre Leau et les ions minraux (sve brute), puiss dans le sol, parviennent jusquaux feuilles grce un rseau continu de tubes rigides et impermables constituant le xylme. Les produits de la photosynthse (sve labore) sont distribus dans la plante par dautres tubes, constituant le phlome.

3. Ressources complmentaires
Techniques pour observer le rseau de nervures dune feuille :

Faire une recherche sur le site http://bricolages.loisirs-activites.com avec le mot-cl skeleton .


Observation des tissus conducteurs dans une courgette :

http://www.snv.jussieu.fr/bmedia/Fruits/courgette.htm
Construire et utiliser une tranchette deux rasoirs, instrument simple et efficace

pour obtenir des coupes anatomiques trs fines : http://www.microscopies.com/DOSSIERS/Magazine/Articles/WD-TIPS/Tips-French.html

Chapitre 5. La vie xe chez les plantes, rsultat de lvolution

89

Activits pratiques

4
Capacits et attitudes

Les plantes se protgent contre les agressions (p. 116-117)


Connaissances La plante possde des structures et des mcanismes de Recenser, extraire et exploiter des informations concernant dfense (contre les agressions du milieu, les prdateurs, des mcanismes protecteurs chez une plante (production de cuticules, de toxines, dpines). les variations saisonnires).

1. Les intentions pdagogiques


Les exemples de structures et comportements de dfense chez les plantes sont trs nombreux. On a choisi de ne pas en dresser un catalogue, qui serait rest ncessairement superficiel, mais de privilgier ltude approfondie de deux exemples marquants par leur originalit, leur degr de complexit. Le document 1 sappuie sur lexemple de loyat des dunes (Ammophila arenaria) pour illustrer ladaptation la scheresse. Une manipulation simple est propose, montrant la capacit des feuilles de cette plante senrouler et se drouler selon lhygromtrie ambiante. On trouvera des dtails sur cette manipulation, sur lanatomie de la feuille doyat et ses capacits de dformation dans les ressources complmentaires. Voir aussi les pistes dexploitation ci-dessous. Il est possible de se procurer des plants doyat des dunes en jardinerie et de les cultiver au laboratoire. On vitera le prlvement en milieu naturel : les dunes littorales sont des milieux fragiles et juridiquement protgs aux niveaux national et international. Le document 2 traite un exemple clbre dadaptation aux prdateurs. Les acacias africains prsentent en effet de nombreuses adaptations leur permettant de limiter les dgts provoqus par les grands herbivores. Trois grands types darmes dfensives ont t illustrs : la protection mcanique (pines), chimique (tanins et thylne) et biologique (symbiose avec des fourmis). La photographie c montre les pines bulbeuses de lAcacia drepanolobium et les fourmis Crematogaster nigriceps qui vivent en symbiose.

2. Pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : Sous lpiderme de la face interne de la feuille doyat se trouve un tissu constitu de cellules chlorophylliennes. Lorsque latmosphre est humide, la feuille est dplie, et expose ses cellules aux rayons solaires. Lpiderme de cette face est pourvu de nombreux stomates qui permettent les changes gazeux associs la photosynthse. proximit du tissu chlorophyllien, le xylme et le phlome assurent lapprovisionnement en eau et ions minraux, lexportation des produits de la photosynthse. Les pertes en eau sont limites chez loyat par diverses adaptations anatomiques et comportementales. Au niveau anatomique : la face externe est lisse (ce qui limite sa surface), presque dpourvue de stomates et recouverte dune paisse cuticule impermable. Les pertes en eau son niveau sont donc trs faibles, mais en contrepartie elle ne permet pas les changes de gaz indispensables pour la photosynthse. La face interne (chlorophyllienne) prsente de nombreux replis (ctes spares par des cryptes). Lpiderme est
90
Partie 1. Gntique et volution

de plus recouvert de longs poils. Ces deux caractristiques rduisent la vitesse du vent proximit immdiate de lpiderme. Ainsi, une atmosphre plus humide que lair ambiant peut persister au niveau des stomates, ce qui limite le flux sortant de vapeur deau, sans interdire pour autant les changes de gaz pour la photosynthse. Au niveau comportemental : en atmosphre humide, la feuille est tale. Elle expose ses cellules chlorophylliennes et les cryptes sont ouvertes, facilitant les changes gazeux. Lorsque latmosphre devient sche, la feuille se replie sur elle-mme. Ce phnomne repose sur la diffrence daffinit pour leau des deux faces de la feuille. La face externe contient des cellules mortes, rigides et hydrophobes : elles ne sont pas sensibles aux changements dhumidit, et peu dformables. Inversement, la face interne est recouverte de cellules hydrophiles et dformables : lorsque lair devient sec, elles perdent de leau et leur taille diminue. Comme la face interne voit sa surface diminuer, tandis que la face externe ne change pas de surface, lensemble se dforme en senroulant. Le phnomne inverse se produit si latmosphre devient nouveau humide. Une fois enroule, la feuille doyat nexpose plus lair sec quune faible surface cylindrique, lisse et impermable. Cette configuration limite les pertes en eau mais aussi la photosynthse. Doc. 2 : Les acacias disposent dpines qui peuvent tre qualifies darmes mcaniques : longues, dures et pointues, elles blessent les prdateurs. Les tanins sont des molcules toxiques pour les herbivores, qui sempoisonnent en se nourrissant des feuilles dacacias. Ce sont en quelques sortes des armes chimiques. Enfin, lassociation avec des fourmis relve la fois des armes biologiques et chimiques, puisque ces insectes injectent leurs toxines aux herbivores qui consomment les feuilles de larbre. Doc. 2 : Lexprience illustre sur la photographie b montre que les tanins provoquent la prcipitation des molcules (enzymes digestives) prsentes dans la salive. Sous cette forme insoluble, les enzymes ne peuvent plus remplir leur rle de digestion des aliments.

Synthse : rponse au problme rsoudre Au cours de lvolution, les plantes ont dvelopp de multiples adaptations qui leur permettent par exemple de rsister la scheresse ou de se dfendre contre les prdateurs (poils, pines, production de molcules toxiques, associations symbiotiques, etc.).

3. Ressources complmentaires
De nombreux exemples de molcules vgtales impliques dans la dfense contre les

agressions : http://www.ecosociosystemes.fr/metabolisme_secondaire.html
Des informations complmentaires sur loyat des dunes :

http://www.futura-sciences.com/fr/doc/t/climatologie/d/adaptations-des-plantes-auxclimats-secs_476/c3/221/p6/ http://www.snv.jussieu.fr/bmedia/mouvements/nasties-hydro.htm

Chapitre 5. La vie xe chez les plantes, rsultat de lvolution

91

Activits pratiques

5
Capacits et attitudes

La fleur, une organisation en couronnes (p. 118-119)


Connaissances Lorganisation florale, contrle par des gnes de dve- Raliser la dissection dune fleur simple et traduire les loppement, et le fonctionnement de la fleur permettent le observations sous une forme schmatique simple (diarapprochement des gamtes entre plantes fixes. gramme floral).

1. Les intentions pdagogiques


Lorganisation globale de la plante a t aborde dans les pages prcdentes. Il sagit maintenant de comprendre comment sorganise une fleur et de relier cette organisation sa fonction dorgane reproducteur. Les documents 1 4 sont tous btis sur une mme logique qui permet une dcouverte progressive des organes de la fleur (un document pour chacune des 4 couronnes composant une fleur) et une construction en parallle du diagramme floral. La reproduction des vgtaux a dj t aborde en classe de sixime, mais beaucoup de choses auront pu tre oublies. Cest pourquoi un petit schma de fleur simplifie permet de reprer facilement les diffrents organes. Lexemple choisi est celui de la tulipe, une fleur de grande taille disponible une grande partie de lanne chez les fleuristes, mais le professeur pourra faire travailler ses lves sur dautres espces puises dans les jardins et la nature pour faire comprendre quil y a une unit dorganisation malgr des diffrences. Cette double page peut tre utilise comme un guide de dissection, mais le professeur pourra galement choisir de faire travailler ses lves sur document en comparant lorganisation de la tulipe avec celles dautres espces trouves sur les pages de garde du dbut de manuel ou des sites Internet (voir site ressources Bordas).

2. Les pistes de travail Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 4 : La fleur est forme de 4 couronnes de pices florales. En partant de lextrieur de la fleur, on trouve : les spales, qui ont un rle protecteur vis--vis des autres pices florales ; les ptales, qui jouent le mme rle protecteur et peuvent attirer les insectes ; les tamines, qui sont les organes mles de la fleur produisant le pollen ; les carpelles, qui sont les organes femelles de la fleur, devant tre fconds par les grains de pollen. Doc. 1 4 : Lorganisation de la fleur est toujours la mme, on note cependant des diffrences dans le nombre, la couleur ou la forme des pices florales. Dans certains cas, ptales et spales peuvent disparaitre ou se confondre. Dans dautre cas, les fleurs sont unisexues et comportent soit les tamines, soit les carpelles.

Synthse : rponse au problme rsoudre La fleur est organise en couronnes concentriques. Au centre sont situs les organes reproducteurs protgs par des spales et des ptales.

92

Partie 1. Gntique et volution

Activits pratiques

6
Capacits et attitudes

Le contrle gntique de la morphogense florale (p. 120-121)


Connaissances Lorganisation florale, contrle par des gnes de dve- Extraire et exploiter des informations de diffrents loppement, et le fonctionnement de la fleur permettent le documents. rapprochement des gamtes entre plantes fixes. Utiliser des logiciels de traitement de squences nucliques et protiques.

1. Les intentions pdagogiques


Lobjectif de cette double page est de comprendre que la construction des diffrentes pices florales est sous le contrle de gnes du dveloppement. Il nexiste pas de systme unitaire dans le monde vgtal, mme si on peut mettre en vidence une certaine homologie dans les gnes du dveloppement floral despces diffrentes. Le programme prcise bien quil ne faut pas rechercher lexhaustivit, mais privilgier le mcanisme global. Lexemple de larabette des dames choisi ici est un des plus documents dans la littrature scientifique et complte lapproche anatomique du dbut de chapitre. Il permet donc une lecture assez simple et de nombreux supports sont disponibles. Le document 1 permet de retrouver la notion de gnes du dveloppement, dj aborde au cours du chapitre 2. On peut prsenter lhypothse de Goethe, puis se demander comment des organes identiques peuvent voluer diffremment. Le nympha utilis comme exemple est galement une fleur courante, facile se procurer. Le document 2 montre lexistence de mutants, avec la possibilit de rinvestir les connaissances dans la lecture des diagrammes floraux. Ce document est utiliser en combinaison avec ltude des gnes associs prsente par le document 4. Le document 3 prsente le systme ABC des gnes du dveloppement floral chez larabette des dames. Ce document est la cl de lecture des mutations tudies dans les documents 2 et 4. Le document 4 montre des rsultats de comparaison de diffrents gnes des classes A, B et C. Le professeur pourra, selon son choix, faire travailler ses lves sur ce document ou utiliser un logiciel de comparaison de squences. Les fichiers ncessaires sont disponibles sur le manuel numrique enrichi (version Premium) et tlchargeables sur le site ressources Bordas.

2. Les pistes de travail Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : Les bauches de pices florales montrent une forte ressemblance entre elles dans les stades prcoces de leur dveloppement. On voit galement que chez le nympha, il existe des stades intermdiaires entre les diffrentes pices. Tout se passe donc comme si on partait dune bauche commune pour construire lune ou lautre des pices florales. Il doit donc exister des contrles gntiques diffrents pour chacune des pices constituant la fleur. Doc. 2 : Chez le mutant pistillata, les ptales laissent la place des spales et les tamines des carpelles. Chez le mutant apetala2, il ny a que trois couronnes : spales,
Chapitre 5. La vie xe chez les plantes, rsultat de lvolution

93

tamines et carpelles ; les ptales ont disparu. Enfin, chez le mutant agamous, il ny a plus dorganes reproducteurs, on a seulement une succession de couronnes de spales et de ptales. Doc. 3 et 4 : Chez le mutant pistillata, on remarque une mutation sur le gne de classe B. La lecture du document 3 montre que sans gne de classe B fonctionnel, la production de ptales et dtamines est impossible, on a donc deux couronnes de spales (dues lactivit du gne de classe A seul) et deux couronnes de carpelles (dues lactivit du gne de classe C seul). Pour le mutant apetala2, cest le gne de classe A qui prsente une mutation. Ce gne permet nanmoins la formation dune couronne de spales mais ninteragit pas avec le gne de classe B pour former des ptales. On a ensuite une couronne dtamines (due lactivit des gnes de classe B et C ensemble) et une couronne de carpelles (due lactivit du gne de classe C seul). Enfin, le mutant agamous possde une mutation au niveau du gne de classe C. Sans ce gne, la formation des tamines et des carpelles est impossible. On a une succession de couronnes de spales (dues lactivit du gne de classe A seul) et de ptales (dues lactivit des gnes de classe A et B ensemble).

Synthse : rponse au problme rsoudre La formation des diffrentes pices florales est contrle par des gnes du dveloppement. Il faut une combinaison prcise de lexpression de ces gnes pour former des spales, ptales tamines ou carpelles.

94

Partie 1. Gntique et volution

Activits pratiques

7
Capacits et attitudes

Pollinisation et covolution (p. 122-123)


Connaissances La pollinisation de nombreuses plantes repose sur une Extraire et exploiter des informations de diffrents collaboration animal pollinisateur/plante produit dune documents. covolution. Mettre en vidence les relations entre une plante et un animal pollinisateur.

1. Les intentions pdagogiques


Il existe de multiples exemples de covolution concernant la pollinisation. Lexemple de labeille choisi ici est un exemple simple qui parlera tous les lves. Il est de plus facile rattacher lactualit et dautres thmes car la prservation des abeilles est essentielle pour la biodiversit et pour les productions agricoles. Le document 1 donne une dfinition de la pollinisation. Ce rappel est utile car cette dfinition remonte lanne de sixime pour les lves. Le document 2 va prsenter une des adaptations des plantes leurs animaux pollinisateurs. Lobservation concrte pourra tre rpte sur dautres espces de fleurs. Le professeur pourra ainsi, partir dobservations de plantes, faire rechercher aux lves les adaptations morphologiques destines attirer les animaux, et celles facilitant la pollinisation. Le document 3 est le pendant du document 2 pour labeille et montre les adaptations la liant aux plantes. Le document 4 permet de complter ces adaptations avec celles permettant le transport du pollen. Ce dernier document donne galement les rsultats dune tude montrant le lien fort qui existe entre abeilles pollinisatrices et fleurs pollinises, lien d la covolution des deux espces.

2. Les pistes de travail Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : Les fleurs sont souvent hermaphrodites, mais ne peuvent en gnral pas sautofconder. Le pollen doit donc tre transport dune fleur une autre. Quand les tamines sont enfermes dans la corolle, le vent nest pas le vecteur de transport idal, et la fleur utilise les services danimaux (souvent des insectes comme les abeilles) pour transporter le pollen. Doc. 2 et 3 : Certaines fleurs possdent la base de leurs tamines des glandes nectarifres produisant un liquide sucr : le nectar. Ce liquide peut tre rcupr par des insectes comme les abeilles qui lutilisent pour se nourrir. Doc. 3 : Les pices buccales des abeilles forment un tube permettant daspirer des liquides et de le stocker dans le jabot. Elles peuvent donc aller prlever le nectar au contact des glandes nectarifres au fond de la corole. Doc. 4 : Les abeilles sont couvertes de poils permettant laccroche facile des grains de pollen. De plus, comme une abeille visite le plus souvent la mme espce de plante, elle pourra dposer des grains de pollen dans une fleur compatible pouvant ainsi tre fconde.
Chapitre 5. La vie xe chez les plantes, rsultat de lvolution

95

Ltude dcrite montre que lorsque les abeilles sont moins prsentes dans un milieu, la biodiversit diminue. Certaines espces disparaissent faute de pollinisateurs.

Synthse : rponse au problme rsoudre Les plantes zoogames ont besoin des animaux pour transporter leurs pollen. Elles ont dvelopp des caractristiques qui se sont rvles efficaces pour attirer les animaux, comme la production dun nectar sucr. En retour, les animaux pollinisateurs comme les abeilles ont dvelopp des adaptations morphologiques permettant de prlever ce nectar et faciliter la pollinisation. On a donc bien une covolution ou chacune des deux espces exerce une influence sur lautre puisque renforant lavantage slectif des adaptations dveloppes.

3. Ressources complmentaires
Manuel numrique enrichi (version Premium) :

squence vido : Le bourdon et la sauge (pollinisation de la sauge par le bourdon).

Activits pratiques

8
Capacits et attitudes Extraire et exploiter des informations de diffrents documents. Concevoir et raliser des protocoles exprimentaux. Mettre en vidence les relations entre une plante et un animal assurant sa dissmination.

Dispersion des graines et covolution (p. 124-125)


Connaissances La dispersion des graines est ncessaire la survie et la dispersion de la descendance. Elle repose souvent sur une collaboration animal dissminateur/plante produit dune covolution.

1. Les intentions pdagogiques


Dans cette double page, on sintresse la dispersion des graines, mais la logique reste la mme que pour la pollinisation. Un minimum de connaissances sur la transformation de la fleur en fruit est ncessaire, mme si ce nest pas lobjectif de ltude. Il existe de multiples modes de zoochorie, les plus classiques tant une dispersion via les excrments ou un transport passif de graines ou fruits accrochs dans les poils ou les plumes. Lexemple choisi ici est intressant car il montre de faon claire des adaptations de chacun des deux partenaires en fonction de lautre. Le document 1 rappelle le besoin de dissmination des graines pour une plante fixe. Comme pour la pollinisation, la vie fixe impose de recourir des adaptations particulires. Quand une espce animale est implique, le mcanisme est bien souvent, de faon plus ou moins vidente, le rsultat dune covolution. Le document 2 rappelle les principes de la transformation de la fleur en fruit et montre la prsence de rserves de matires organiques dans diffrentes zones. Des tests pourront tre mens sur diffrents fruits, selon le choix du professeur, pour montrer lexistence dune diversit de rserves tant du point de vue biochimique que des structures qui les stockent. Ceci pourra alors tre mis en relation avec des rgimes alimentaires danimaux, plus ou moins spcialiss.
96
Partie 1. Gntique et volution

Le document 3 dcrit un exemple prcis de covolution troite entre une plante et un lzard. On pourra y retrouver aisment les diffrentes adaptations des deux partenaires.

2. Les pistes de travail Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : Les plantes tant fixes au sol, les graines quelles produisent ne peuvent a priori pas esprer mieux que de tomber au pied de la plante mre. Cela pose deux problmes : la colonisation de nouveaux espaces est impossible et la plante mre reprsente une redoutable concurrence en ce qui concerne la lumire, leau ou les ions minraux. Cest pourquoi la plupart des espces de plantes fleurs ont dvelopp des stratgies au cours de lvolution leur permettant de dissminer leurs graines bonne distance. Doc. 2 : La plupart des pices florales fanent (spales, ptales et tamines). Le gynce va par contre se dvelopper et donner un fruit et les ovules contenus dans les carpelles deviennent des graines. Ces graines contiennent des rserves qui seront utilises par la plantule lors de la germination. Le pricarpe est form par la transformation de la paroi de lovaire. Il peut tre charnu, cest--dire contenir des rserves de matires organiques. Ces molcules ne serviront pas pour la graine, mais attireront des animaux. Si les graines rsistent la digestion, elles seront dposes avec les excrments loin de la plante mre et pourront germer dans un espace favorable. Doc. 3 : On note des interactions entre le lzard et le cactus : les fruits produits par le cactus sont mangs par le lzard ; une fois digres, les graines se retrouvent dans les excrments et germent. Lintrt du lzard est de trouver une source deau dans les fruits, celui du cactus est de trouver un moyen de dissminer ses graines. Le cactus montre des adaptations cette association : il produit des fruits sucrs et riches en eau, attirant les lzards. Ces fruits sortent des heures o les lzards sont actifs (ils sont dailleurs presque les seuls). Le lzard prsente galement des caractristiques issues de lassociation : sa taille lui permet datteindre les fruits et de les avaler. La digestion des graines par les sucs digestifs du lzard est indispensable pour laccomplissement de la germination.

Synthse : rponse au problme rsoudre La dissmination des graines rsulte souvent dadaptations rciproques entre la plante et un animal. Ces adaptations rsultent dune covolution, chacune dentre elles prsentant un avantage slectif pour lespce qui en a hrit.

Chapitre 5. La vie xe chez les plantes, rsultat de lvolution

97

Exercices

p. 104 107

Pour la partie Matriser ses connaissances : la correction des exercices Pour sentraner figure la fin du manuel de llve, pages 396 401 ; la correction de la partie Objectif BAC comporte seulement une correction des QCM ; en effet, les questions de synthse sont des restitutions de connaissances o toute libert est laisse llve pour construire une rponse organise.

6 La formation de la fleur
Les bonnes rponses sont : 1-c ; 2-d.

7 Structure et fonction de la feuille


Voir schma bilan p. 129 du manuel de llve.

8 Lorigine de fleurs doubles


La varit Souvenir de St Annes ressemble plus lglantine qu la varit Souvenir de la Malmaison dont elle est pourtant issue : cette dernire possde, en effet, un trs grand nombre de ptales et assez peu dtamines, alors que cest linverse pour le Souvenir de St Annes. Quand on analyse lexpression des gnes du dveloppement floral chez ces deux varits, on remarque que la varit Souvenir de la Malmaison nexprime pas le gne de classe C. Le schma de construction des pices florales de la page 121 montre que ce gne est ncessaire la production des tamines et carpelles. Dans la varit Souvenir de la Malmaison, lexpression des gnes du dveloppement floral se fait donc au dtriment des tamines et carpelles mais au profit des ptales. La mutation du gne de classe C chez le Souvenir de St Annes la rendu fonctionnel et a diminu le nombre de ptales.

9 Relations volutives entre une plante et des insectes


Les passiflores tropicales se sont adaptes aux insectes herbivores en scrtant des toxines. Les papillons Heliconius se sont adapts la prsence de toxines chez les passiflores : les enzymes digestives de leurs chenilles sont capables de dgrader ces toxines. Certaines passiflores tropicales se sont adaptes la prdation exerce par les chenilles dHeliconius, elles possdent des nectaires qui prsentent deux avantages : la forme et la couleur de ces glandes rappellent celles des ufs dHeliconius, ce qui dissuade les femelles de ces papillons de dposer leurs ufs, comme le montre le graphique d. Ces plantes accueillent moins de chenilles dHeliconius que celles qui sont dpourvues de nectaires. Les dgts occasionns sont donc plus limits. De plus, les nectaires attirent les fourmis qui se nourrissent du nectar, mais aussi des chenilles dHeliconius. Il existe donc une association bnfice mutuel entre ces passiflores et les fourmis.

10 Une covolution entre insectes et figuiers


Le document 1 montre que la pollinisation des figuiers dpend de petits insectes, les agaonides. Aprs sa naissance dans une fleur, la femelle sort de la figue en rcup98
Partie 1. Gntique et volution

rant du pollen ; elle va ensuite aller pondre dans une autre figue et y dposer son pollen, ce qui pollinisera les fleurs femelles de cette figue. Les agaonides sont adapts cette association car ils peuvent entrer dans les figues par lostiole. Leurs membres ou leur comportement favorise le prlvement du pollen, et enfin, ils sont souvent spcialiss dans une seule espce de figuier. De leur ct, les figuiers se sont adapts cette association en offrant une protection ainsi quune source de nourriture aux larves dagaonides. La maturit dcale des fleurs mles et femelles est galement essentielle dans ce systme. Le document 4 montre que ces associations sont trs troites avec des groupes dagaonides lis des groupes prcis de figuiers. On voit que les phylognies correspondent, ce qui fait penser que les volutions des deux groupes se sont faites en parallle. La pollinisation des figuiers se fait donc grce une association avec les agaonides ne dune covolution entre ces deux groupes.

11 Le rle des poils absorbants


La comparaison des observations ralises met en vidence une migration de la coloration qui confirme le rle attribu aux poils absorbants.

Chapitre 5. La vie xe chez les plantes, rsultat de lvolution

99

100

104 114 125 133

101

Partie

Les continents et leur dynamique

Les objectifs gnraux de cette partie


En classe de Premire S, lattention sest porte principalement sur le domaine ocanique. En classe de Terminale, on aborde le domaine continental. Il sagit de dgager les caractristiques de la lithosphre continentale et den comprendre lvolution partir de donnes de terrain. La comprhension de la dynamique de la lithosphre devient ainsi plus complte.

Une correspondance entre le programme officiel et les chapitres du manuel


Connaissances
La lithosphre est en quilibre (isostasie) sur lasthnosphre. Les diffrences daltitude moyenne entre les continents et les ocans sexpliquent par des diffrences crustales. La crote continentale, principalement forme de roches voisines du granite, est dune paisseur plus grande et dune densit plus faible que la crote ocanique. Lge de la crote ocanique nexcde pas 200 Ma, alors que la crote continentale date par endroits de plus de 4 Ga. Cet ge est dtermin par radiochronologie. Au relief positif quest la chane de montagnes, rpond, en profondeur, une importante racine crustale. Lpaisseur de la crote rsulte dun paississement li un raccourcissement et un empilement. On en trouve des indices tectoniques (plis, failles, nappes) et des indices ptrographiques (mtamorphisme, traces de fusion partielle). Les rsultats conjugus des tudes tectoniques et minralogiques permettent de reconstituer un scnario de lhistoire de la chane. Les chanes de montagnes prsentent souvent les traces dun domaine ocanique disparu (ophiolites) et danciennes marges continentales passives. La suture de matriaux ocaniques rsulte de laffrontement de deux lithosphres continentales (collision). Tandis que lessentiel de la lithosphre continentale continue de subduire, la partie suprieure de la crote spaissit par empilement de nappes dans la zone de contact entre les deux plaques. Les matriaux ocaniques et continentaux montrent les traces dune transformation minralogique grande profondeur au cours de la subduction. La diffrence de densit entre lasthnosphre et la lithosphre ocanique ge est la principale cause de la subduction. En sloignant de la dorsale, la lithosphre ocanique se refroidit et spaissit. Laugmentation de sa densit au-del dun seuil dquilibre explique son plongement dans lasthnosphre. En surface, son ge nexcde pas 200 Ma.

Les chapitres du manuel

chapitre

La crote continentale (pages 142-153)


Les activits pratiques
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Act. 5 La lithosphre en quilibre sur lasthnosphre Lpaisseur et la densit de la crote continentale Des indices tectoniques de lpaississement crustal Des indices ptrographiques de lpaississement crustal Lge de la lithosphre continentale

chapitre

La formation des chanes de montagnes (pages 164-177)


Les activits pratiques
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Act. 5 Act. 6 Le modle de la formation dune chane de montagnes Les traces dun ancien domaine ocanique Les traces dune marge continentale passive Les tmoins dune ancienne subduction Les causes de la subduction Les traces de la collision continentale

102

Partie 2. Les continents et leur dynamique

Dans les zones de subduction, des volcans mettent des laves souvent visqueuses associes des gaz et leurs ruptions sont frquemment explosives. La dshydratation des matriaux de la crote ocanique subduite libre de leau quelle a emmagasine au cours de son histoire, ce qui provoque la fusion partielle des pridotites du manteau sus-jacent. Si une fraction des magmas arrive en surface (volcanisme), la plus grande partie cristallise en profondeur et donne des roches structure grenue de type granitode. Un magma, dorigine mantellique, aboutit ainsi la cration de nouveau matriau continental. Les chanes de montagnes anciennes ont des reliefs moins levs que les plus rcentes. On y observe laffleurement une plus forte proportion de matriaux transforms et/ou forms en profondeur. Les parties superficielles des reliefs tendent disparatre. Altration et rosion contribuent leffacement des reliefs. Les produits de dmantlement sont transports sous forme solide ou soluble, le plus souvent par leau, jusquen des lieux plus ou moins loigns o ils se dposent (sdimentation). Des phnomnes tectoniques participent aussi la disparition des reliefs. Lensemble de ces phnomnes dbute ds la naissance du relief et constitue un vaste recyclage de la crote continentale.

chapitre

Zones de subduction et production de crote continentale (pages 188-197)


Les activits pratiques
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Le volcanisme des zones de subduction Les roches magmatiques des zones de subduction La gense des magmas des zones de subduction La mise en place de nouveaux matriaux continentaux

chapitre

La disparition des reliefs (pages 208-219)


Les activits pratiques
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Act. 5 Laplanissement des chanes de montagnes Laltration des roches Le transport des produits issus de laltration Des rajustements isostatiques Ltirement des chanes de montagnes

Les objectifs gnraux

103

Partie

chapitre

La crote continentale
Activits pratiques

1
Capacits et attitudes Recenser, extraire et organiser des informations afin de comprendre lquilibre de la lithosphre sur lasthnosphre. tablir une relation entre les observations de Bouguer et le concept disostasie. Construire et exploiter des modles.

La lithosphre en quilibre sur lasthnosphre (p. 144-145)


Connaissances La lithosphre est en quilibre (isostasie) sur lasthnosphre. Les diffrences daltitude moyenne entre les continents et les ocans sexpliquent par des diffrences crustales. Au relief positif quest la chane de montagnes, rpond, en profondeur, une importante racine crustale.

1. Les intentions pdagogiques


La distinction lithosphre-asthnosphre, connue des lves depuis le collge, est replace dun point de vue historique en classe de Premire S. Il sagit maintenant, en classe de Terminale, de prciser les modles proposs par les scientifiques pour expliquer lquilibre de la lithosphre sur lasthnosphre, cest--dire lisostasie. La gravimtrie correspond ltude des variations de lintensit de la pesanteur. Lobjectif du document 1 est de montrer que lintensit de la pesanteur terrestre dpend de plusieurs paramtres dont la rpartition des masses lintrieur du globe. Le document 2 illustre les anomalies gravimtriques mesures en France, appeles anomalie de Bouguer (physicien qui mit en vidence des anomalies gravimtriques dans les Andes en 1738). Ce document permet dinsister sur le fait quau niveau des chanes de montagnes, lanomalie de Bouguer est ngative, ce qui sinterprte comme un dficit de masse en profondeur. Ces mesures sont la base du concept disostasie. Le document 3 dcrit deux modles permettant de comprendre lisostasie, cest--dire ltat dquilibre de la lithosphre sur lasthnosphre. Les lves peuvent construire les modles avec une srie de tasseaux de mme densit (modle dAiry) ou de densits diffrentes (modle de Pratt). Il sagit dillustrer la notion de surface de compensation et de racine crustale (modle dAiry).

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents :


Doc. 1 et 2 : La mesure de lintensit de la pesanteur, au niveau des chanes de montagnes en particulier, montre des valeurs bien infrieures celles thoriquement attendues. Ces anomalies gravimtriques ont conduit lide que lexcs de masse reprsent par le relief positif dune chane de montagnes est compens en profondeur par un dficit de masse, cest--dire par de la crote continentale peu dense (racine crustale). Doc. 3 : Dans le modle dAiry, la crote prsente une densit constante et repose sur des roches de densit suprieure. Ltat dquilibre de chaque colonne de roches au104
Partie 2. Les continents et leur dynamique

dessus de la surface de compensation sexplique par des proportions diffrentes de chaque type de roches dans les colonnes. Dans le modle de Pratt, chaque colonne de roches prsente une densit diffrente. Plus cette densit est forte, plus la hauteur de la colonne de roches est faible au-dessus de la surface de compensation. Le modle dAiry reprsenterait ce qui est dtect par les tudes sismiques, cest-dire la prsence de crote continentale profonde sous les chanes de montagnes, nomme racine crustale .

Synthse : rponse au problme rsoudre Lquilibre de la lithosphre sur lasthnosphre (isostasie) sexplique par la prsence dune surface de compensation au-dessus de laquelle les colonnes de roches, bien quayant des hauteurs variables, ont toutes la mme masse, seules les densits des roches tant diffrentes.

3. Ressources complmentaires
Manuel universitaire :

lments de gologie Pomerol, ditions Dunod.


Complments scientifiques sur le site :

http://planet-terre.ens-lyon.fr/planetterre/XML/db/planetterre/metadata/LOM-subsidence.xml

Chapitre 1. La crote continentale

105

Activits pratiques

2
Capacits et attitudes

Lpaisseur et la densit de la crote continentale (p. 146-147)


Connaissances La crote continentale, principalement forme de roches Recenser, extraire et organiser des informations afin de voisines du granite, est dune paisseur plus grande et dune dterminer lpaisseur de la crote continentale. densit plus faible que la crote ocanique. Comprendre le lien entre les phnomnes naturels et le langage mathmatique. Manipuler et exprimenter.

1. Les intentions pdagogiques


Le document 1 prsente des sismogrammes rcents enregistrs dans le sud-est de la France au sein mme des tablissements scolaires (rseau sismo lcole ). Il sagit dindiquer aux lves qu partir de ces denregistrements, il est possible de calculer la profondeur du Moho. En effet, on constate la prsence dondes PmP, cest--dire des ondes P arrives en retard car elles se sont propages dans la crote continentale et ont t rflchies sur la discontinuit de Mohorovicic. En utilisant le thorme de Pythagore, la profondeur du point de rflexion peut tre dtermine. Les documents 2 et 3 ont pour objectif de montrer aux lves quil est possible de dterminer la densit de la crote continentale partir de ltude du granite. Le document 2 permet de rappeler les principales caractristiques minralogiques du granite. Le document 3 dcrit une manipulation permettant de calculer en classe la densit dun granite et de la comparer celles dautres roches connues des lves, en particulier, le basalte.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents :


Doc. 1 : Dcalage entre les ondes Pg et PmP pour le sisme de Gardanne : 7,9 s. Profondeur du Moho dtermine partir du sisme de Gardanne : 28,7 km. Profondeur du Moho dtermine partir du sisme de Digne : 40,2 km. Dans ce deuxime cas, cest la profondeur du Moho au niveau approximatif de Manosque ( mi-chemin entre Gardanne et Digne) qui est estime (alors que dans le premier cas, cest la profondeur dans la rgion aixoise). On constate donc que le Moho est plus profond en sapprochant des Alpes. Lpaisseur de la crote continentale est plus grande sous des reliefs plus levs, ce qui peut tre en lien avec la prsence dune racine crustale sous la chane de montagnes. Doc. 2 : Quartz, feldspaths et biotites bien visibles. Doc. 3 : Les mesures de densit du granite montrent des valeurs entre 2,5 et 2,7. Une roche volcanique est forme partir du refroidissement rapide dune lave lissue dune ruption volcanique. Une roche plutonique se forme par le refroidissement lent dun magma en profondeur.

Synthse : rponse au problme rsoudre Lpaisseur de la crote continentale peut tre dtermine partir denregistrements dondes sismiques, avec la prsence des ondes PmP. On constate que la crote
106
Partie 2. Les continents et leur dynamique

continentale est bien plus paisse que la crote ocanique (7 km dpaisseur), en particulier sous les chanes de montagnes. La densit de la crote continentale, dfinie partir de celle du granite qui est sa roche principale, montre des valeurs infrieures celles de la crote ocanique.

3. Ressources complmentaires
Site Sismo lcole :

http://www.edusismo.org/index.asp?h_poste=9:0:23v

Activits pratiques

3
Capacits et attitudes

Des indices tectoniques de lpaississement crustal (p. 148-149)


Connaissances Lpaisseur de la crote rsulte dun paississement li Recenser, extraire et organiser des informations afin un raccourcissement et un empilement. On en trouve des didentifier des indices tectoniques de lpaississement crustal. indices tectoniques (plis, failles, nappes). Manipuler des modles scientifiques.

1. Les intentions pdagogiques


Il sagit ici dillustrer certaines dformations rocheuses visibles en surface et indiquant un paississement de la crote continentale. Lobjectif est de faire comprendre aux lves que la convergence des plaques se traduit par dintenses dformations de la lithosphre continentale qui sadapte en se raccourcissant. Trois aspects sont exposs : les plis, dformations plastiques (document 1), les failles inverses, dformations cassantes (document 2) et les nappes de charriage (document 3). Un modle analogique simple mettre en uvre est propos pour relier les types de dformations (plastiques ou cassantes) aux caractristiques des matriaux impliqus.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents :


Doc. 1, 2 et 4 : Les roches se sont dformes sous leffet de contraintes compressives. Les diffrences de comportement des roches (plastique ou cassant) peuvent sexpliquer par des vitesses de dformations plus ou moins importantes. Il peut sagir aussi de diffrences de temprature des roches au moment de leur dformation, selon quelles se trouvent en profondeur ou non. Doc. 3 : On constate deux anomalies dans la succession des strates : les roches dates du Tertiaire ( 65 Ma 2,6 Ma) sont recouvertes de roches du Jurassique ( 205 137 Ma) donc plus anciennes. De mme, les roches du Crtac ( 145 65 Ma) sont surmontes par des sries du Trias ( 251 200 Ma). De grandes surfaces de roches ont t dplaces modifiant ainsi lordre des dpts des sries sdimentaires visibles actuellement.
Chapitre 1. La crote continentale

107

Doc. 1 4 : Les contraintes compressives sont lorigine des plis, des failles inverses et des nappes de charriage. Lensemble de ces dformations rocheuses entrane un raccourcissement avec une superposition des couches rocheuses et donc un paississement de la crote continentale.

Synthse : rponse au problme rsoudre Les plis, les failles inverses et les nappes de charriage sont les indices tectoniques qui marquent un paississement de la crote continentale suite des contraintes compressives.

3. Ressources complmentaires
Manuel universitaire : Gologie Objets, mthodes et modles , Dercourt et Paquet,

d. Dunod.

Activits pratiques

4
Capacits et attitudes Recenser, extraire et organiser des informations afin didentifier des indices de lpaississement de la crote continentale. Utiliser le microscope polarisant.

Des indices ptrographiques de lpaississement crustal (p. 150-151)


Connaissances Lpaisseur de la crote rsulte dun paississement li un raccourcissement et un empilement. On en trouve des indices ptrographiques (mtamorphisme, traces de fusion partielle). Les rsultats conjugus des tudes tectoniques et minralogiques permettent de reconstituer un scnario de lhistoire de la chane.

1. Les intentions pdagogiques


Lobjectif est ici de montrer aux lves quun paississement de la crote continentale saccompagne de modifications des conditions de temprature et de pression lintrieur de celle-ci. Les roches sont alors modifies et enregistrent ces nouvelles conditions. Ltude de ces roches dites mtamorphiques permet de reconstituer les conditions de leur formation. Les lves connaissent les roches sdimentaires et les roches magmatiques mais cest la premire fois que les roches mtamorphiques sont tudies. Le document 1 prsente trois roches de mme composition chimique trouves en Limousin. Il sagit pour llve, partir de la disposition des minraux et des modifications minralogiques constates, de comprendre le phnomne de mtamorphisme. En tablissant un lien avec le document 3, les lves comprennent que les roches ont t formes des profondeurs de plus en plus grandes, signe dun paississement de la crote continentale. Le document 2 illustre le phnomne danatexie avec lobservation de lentilles granitiques dans le gneiss. En reliant cette observation avec le document 3, les lves comprennent quune roche mtamorphique comme le gneiss subit une fusion partielle lorsquelle se trouve en profondeur dans une crote continentale paissie (ici, une profondeur de 25 km avec une temprature suprieure 600 C).
108
Partie 2. Les continents et leur dynamique

2. Les pistes dexploitation Information dduites de lanalyse des documents :


Doc. 1 : Les roches ont subi des transformations minralogiques avec lapparition du grenat par exemple. De plus, elles prsentent toutes une schistosit bien marque. Ces roches proviennent de roches sdimentaires appeles plites qui ont t soumises des conditions de pression et de temprature diffrentes de celles dans lesquelles elles se sont formes. Elles ont subi des transformations ltat solide sans modification de la composition chimique. Cest pourquoi on les qualifie de mtamorphiques. Doc. 1 et 3 : La roche R1 sest forme une profondeur denviron 15 km et une temprature de 400 C, la roche R2 18 km, 450 C et la roche R3 20 km, 550 C. Doc. 1, 2 et 3 : Les minraux contenus dans ces roches indiquent quelles se sont formes dans des conditions Pression-Profondeur-Temprature de plus en plus leves. Ces roches ont donc t enfouies la faveur dun paississement de la crote continentale au cours de lorogense hercynienne (re Primaire ou Palozoque).

Synthse : rponse au problme rsoudre Lpaississement de la crote continentale entrane des modifications au sein des roches. Les indices ptrographiques en sont : lapparition dune schistosit, la formation de nouveaux minraux stables dans des conditions de pression et de temprature de plus en plus leves et les traces de fusion partielle dans les migmatites.

3. Ressources complmentaires
Complments scientifiques :

http://christian.nicollet.free.fr/page/enseignement/licencemetam.html

Chapitre 1. La crote continentale

109

Activits pratiques

5
Capacits et attitudes

Lge de la lithosphre continentale (p. 152-153)


Connaissances Lge de la crote ocanique nexcde pas 200 Ma, alors Recenser, extraire et organiser des informations afin que la crote continentale date par endroit de plus de 4 Ga. de comprendre les mthodes de datation de la crote Cet ge est dtermin par radiochronologie. continentale. Comprendre le lien entre les phnomnes naturels et le langage mathmatique.

1. Les intentions pdagogiques


Le document 1 prsente le principe physique de la gochronologie afin que les lves apprhendent la mthode Rubidium/Strontium dveloppe dans le document 2. Lobjectif est ici de comprendre la mthode permettant de dterminer un ge partir de la droite isochrone. Le document 3 permet aux lves dappliquer la mthode partir dun exemple prcis : datation du granite de Saint-Sylvestre, situ dans le nord du Limousin. Le document 4 prsente les roches parmi les plus anciennes trouves au niveau de la crote continentale terrestre. Le planisphre permet de situer les masses rocheuses les plus anciennes sur les diffrents continents. Cest au sein de ces ensembles rocheux que lon trouve actuellement des roches ges de plus de 4 milliards dannes, comme dans la rgion dAcasta au Canada.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 et 2 : Les lments radioactifs prsents dans les roches se dsintgrent spontanment, et se transforment en lments stables. On peut doser la quantit des diffrents isotopes dans un chantillon laide dun spectromtre de masse qui spare les isotopes. En se dsintgrant, un lment radioactif pre se transforme spontanment en un lment fils . Cest ainsi que le rubidium 87 (87Rb) se transforme en strontium 87 (87Sr). La dsintgration de tout lment radioactif constitue une vritable horloge car elle se fait en suivant une loi mathmatique immuable de dcroissance exponentielle en fonction du temps : quelle que soit la quantit dlment pre prsente au dpart, il faut toujours le mme temps pour que cette quantit soit rduite de moiti par dsintgration. Cette dure caractristique dun lment est sa demi-vie (t1/2). Elle varie dun lment lautre et peut atteindre plusieurs milliards dannes. Avec le couple Rb/Sr, il est possible de dater des roches de plusieurs milliards dannes. Doc. 2 : Au cours du temps, 87Rb diminue au profit de 87Sr. Donc le rapport 87Rb/86Sr diminue et le rapport 87Sr/86Sr augmente. Doc. 2 et 3 : Lge du granite de Saint Sylvestre dtermin laide de la mthode de la droite isochrone est denviron 310 Ma. Doc. 4 : Les roches les plus anciennes de la crote continentale ont plus de 4 milliards dannes, celles de la crote ocanique 200 millions dannes. Les roches de la crote continentale sont principalement des granites alors que la crote ocanique est
110
Partie 2. Les continents et leur dynamique

compose de basaltes et de gabbros. La densit moyenne de la crote continentale est de 2,7, celle de la crote ocanique est de 3. Lpaisseur de la crote continentale est en moyenne de 35 km et peut aller jusqu 70 km sous les chanes de montagnes, celle de la crote ocanique est de 5 7 km.

Synthse : rponse au problme rsoudre Lge des roches de la crote continentale peut tre estim par des mthodes de radiochronologie qui utilisent les isotopes radioactifs, contenus dans les roches, qui se dsintgrent spontanment en lments stables. Par exemple, laide de la mthode de la droite isochrone pour le couple Rb/Sr, il est possible de dater des roches de plusieurs centaines de millions dannes, voire milliards dannes.

3. Ressources complmentaires
Site acadmique de Limoges (datation des granites) :

http://www.ac-limoges.fr/svt/accueil/html/granites/datation_granitoides_applications.html
Complments scientifiques sur la datation absolue :

http://planet-terre.ens-lyon.fr/planetterre/XML/db/planetterre/metadata/LOM-datationrubidium-strontium.xml

Chapitre 1. La crote continentale

111

Exercices

p. 160 163

Pour la partie Matriser ses connaissances : la correction des exercices Pour sentraner figure la fin du manuel de llve, pages 396 401 ; la correction de la partie Objectif BAC comporte seulement une correction des QCM ; en effet, les questions de synthse sont des restitutions de connaissances o toute libert est laisse llve pour construire une rponse organise.

6 Le mtamorphisme rgional
Les bonnes rponses sont : 1b ; 2a ; 3c.

8 Une crote continentale paissie


Document 1 : affleurement montrant un pli dcoup par une faille inverse. Document 2 : affleurement Saillans sur lequel une faille inverse est visible. Document 3 : une importante surface de roches du Trias surmonte des roches de lEocne. Il sagit dune anomalie dans la succession des strates sdimentaires car des roches plus anciennes reposent sur des roches plus rcentes. Les roches du Trias constituent une nappe de charriage qui a t dpose la faveur dun vnement tectonique majeur. Lensemble des structures gologiques visibles sur les documents signe un paississement de la crote continentale qui a subi des contraintes compressives importantes.

9 La crote continentale en quilibre isostatique


En sappuyant sur la notion dquilibre isostatique, on considre que lquilibre des masses est ralis sur les diffrentes verticales. Ainsi, on peut crire : Masse de la colonne A = masse de la colonne B (2,7 30) + (3,2 X1) = 2,7(30 + 3 + X1) X1 = 16,2 km De la mme faon pour X2 : 2,7 30 = (1 4) + (2,7 X2) + (3,2(30 4 X2)) X2 = 12,4 km

10 Datation de deux granites par la mthode Rubidium-Strontium


partir des valeurs des diffrents rapports isotopiques, les deux droites isochrones peuvent tre construites, ce qui permet de dterminer a. Lapplication de la formule t = ln (a + 1) / donne lge des granites de chaque massif. Granite de Pigut-Pluviers : t = 314 +/- 15 Ma Granite de Saint-Mathieu : t = 310 +/- 15 Ma On peut donc penser que ces deux granites sont de mme ge, aux incertitudes des mesures prs.

112

Partie 2. Les continents et leur dynamique

11 Le Moho sous les Alpes


Lpaisseur de la crote continentale peut atteindre 60 km sous les Alpes. Le trac du Moho illustre la prsence dune racine crustale sous la chane de montagnes, ce qui est en accord avec le modle disostasie dAiry.

12 Des roches du Massif de lAgly


Lobservation du micaschiste 3 et de sa lame mince montre la prsence de quartz et de biotite. En se rfrant au diagramme PT, on peut penser que cette roche sest forme dans des conditions de temprature situes entre 400 et 500 C sous 0,2 GPa de pression. Le micaschiste 4 est form de quartz et de biotite mais aussi de landalousite et de la muscovite. Il sest form autour de 600 C sous 0,2 0,3 GPa de pression. Le micaschiste 1 possde en plus de la sillimanite. Le diagramme PT nous indique que cette roche sest forme aux alentours de 650 C sous une pression de 0,3 GPa. Enfin, le micaschiste 2 prsente des traces de fusion partielle. Sur le diagramme PT, on en dduit que cette dernire roche sest forme proximit de la zone danatexie, une temprature proche de 700 C et une pression de 0,4 GPa. Ltude des roches actuellement laffleurement montre que les pressions et les tempratures auxquelles ont t soumises ces roches sont de plus en plus fortes en allant vers louest. La rgion a subi un pisode tectonique important qui a entran un paississement de la crote continentale, amenant ainsi des roches en profondeur, dans de nouvelles conditions PT, avec formation de nouveaux minraux (mtamorphisme) et fusion partielle (anatexie).

Chapitre 1. La crote continentale

113

Partie

chapitre

La formation des chanes de montagnes


Activits pratiques

1
Capacits et attitudes Recenser, extraire et organiser des informations partir dun modle. Organiser des informations afin dtablir une relation entre un modle et le rel.

Le modle de la formation dune chane de montagnes (p. 166-167)


Connaissances Si les dorsales ocaniques sont le lieu de la divergence des plaques, les zones de subductions sont les domaines de la convergence lchelle lithosphrique. Ces rgions sont tudies ici pour comprendre une situation privilgie de raccourcissement et dempilement et donc de formation de chanes de montagnes.

1. Les intentions pdagogiques


En classe de Quatrime, le modle global de la tectonique des plaques est prsent. La formation des chanes de montagnes avec la notion de collision continentale sont abordes. Il sagit ici de prsenter lensemble du scnario de la formation dune chane de montagnes, tel quil est propos par le modle de la tectonique des plaques. Le document 1 permet aux lves de visualiser le modle global avec les trois tapes principales. Les schmas permettent de replacer lensemble des structures mises en jeu et den prciser les dfinitions. Les lves pourront se rfrer ce modle tout au long du chapitre et tablir des relations avec les observations de terrain. Le document 2 prsente une partie de la chane des Alpes franco-italiennes, chane de montagnes susceptible de prsenter des structures gologiques en correspondance avec le modle. La carte gologique incite llve comprendre quil y a dans les Alpes des terrains de natures et dges varis, ce qui tmoigne dune histoire riche en vnements. Les diffrents points tudis dans les activits pratiques suivantes sont localiss sur cette carte.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 et 2 : Un ocan (locan alpin) sparait les plaques europenne et africaine. Cet ocan devait tre bord de deux marges continentales passives, une ct europen, lautre ct africain. Suite un changement global des contraintes, locan se referme la faveur dune subduction ocanique. Une fois locan referm, le continent africain et le continent europen entrent en collision, ce qui forme la chane actuelle des Alpes. Doc. 1 et 2 : Les indices de cette histoire gologique possible pouvant tre trouvs dans les Alpes sont :
114
Partie 2. Les continents et leur dynamique

la prsence en altitude de portions de lithosphre ocanique ayant constitu locan alpin ; la prsence danciens blocs basculs issus dune ancienne marge continentale passive ; la prsence de roches mtamorphiques avec des marqueurs de haute pression signant lenfoncement en profondeur de la crote ocanique au cours de la subduction ; et enfin, un paississement crustal avec la prsence dune racine crustale sous la chane de montagnes.

Synthse : rponse au problme rsoudre Le scnario prsente trois tapes principales : une phase douverture ocanique avec formation de lithosphre ocanique entre deux continents, cest lexpansion ocanique ; une phase de fermeture de locan la faveur dune subduction ocanique ; une phase de collision entre deux continents entranant un paississement de la crote continentale avec la formation dune racine crustale, une fusion partielle des roches continentales profondes et le charriage dune portion de lithosphre ocanique en altitude (ophiolites).

3. Ressources complmentaires
Complments scientifiques :

http://www2.ggl.ulaval.ca/personnel/bourque/s1/ch.montagnes.html
Lithothque Aix-Marseille :

http://lithotheque.ac-aix-marseille.fr/Affleurements_PACA/05_ophiolites2/05_ophiolites_ affl_stver6cu.htm

Activits pratiques

2
Capacits et attitudes

Les restes dun ancien domaine ocanique (p. 168-169)


Connaissances Les chanes de montagnes prsentent souvent les traces Recenser, extraire et organiser des informations partir dobservations de terrain. dun domaine ocanique disparu (ophiolites). Organiser des informations afin dtablir une relation entre des roches observes dans les Alpes et des observations directes de la lithosphre ocanique.

1. Les intentions pdagogiques


Nous avons choisi de dbuter lactivit par une prsentation de la structure verticale de la lithosphre ocanique (document 1) telle quelle peut tre observe directement en profondeur ou par des forages. Llve peut ensuite tablir une relation entre ces donnes de terrain et les observations ralises au niveau de la chane des Alpes (document 2), identifiant ainsi les restes de locan perdu du domaine alpin.
Chapitre 2. La formation des chanes de montagnes

115

Les ophiolites alpines sont prsentes mais il ne sagit pas de raliser une tude exhaustive de ces formations ; llve doit simplement, grce aux documents prsents, identifier en quoi elles tmoignent de lexistence passe dun ocan en lieu et place de la chane de montagnes actuelle. Pour cette raison, nous avons dcid de ne pas insister sur les particularits de ces ophiolites alpines, trs singulires par leur faible paisseur et la prsence trs frquente de contacts directs entre basaltes et pridotites. Ces particularits sont interprtes comme les tmoins dune lithosphre de type ocan Atlantique ou encore de dorsale lente . Le massif du Chenaillet (document 2) a t choisi pour cette raison. Il prsente en effet, une association de roches (basaltes/ gabbros/pridotites) en accord avec les observations prsentes dans le document 1. La prsence dans ce massif de serpentinites et de mtagabbros facis schiste vert indique que la lithosphre ocanique du Chenaillet est une lithosphre ge qui a subi une hydratation importante lors de lexpansion ocanique. Ces observations seront mettre en relation avec les donnes des Activits pratiques 5.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : Les roches qui constituent la lithosphre ocanique sont, du haut vers le bas : les sdiments, les basaltes en pillow-lavas, les filons verticaux de basalte, les gabbros puis les pridotites du manteau. Doc. 2 : Un complexe ophiolitique est un ensemble rocheux issu dune portion de lithosphre ocanique charrie sur le continent au cours dune orogense. La limite entre les gabbros et les pridotites est le Moho, cest--dire la limite crote-manteau. Doc. 1 et 2 : Lensemble des roches observes au niveau du massif du Chenaillet, avec la succession basaltes-gabbros-pridotites, correspond aux roches observes directement au niveau dune lithosphre ocanique.

Synthse : rponse au problme rsoudre Lobservation de complexes ophiolitiques en altitude au niveau des Alpes indique la prsence dun ancien ocan.

3. Ressources complmentaires
Les ophiolites du Chenaillet :

http://christian.nicollet.free.fr/page/Alpes/chenaillet/chenaillet.html

116

Partie 2. Les continents et leur dynamique

Activits pratiques

3
Capacits et attitudes

Les traces dune ancienne marge passive (p. 170-171)


Connaissances Les chanes de montagnes prsentent souvent les traces Recenser, extraire et organiser des informations partir dobservations de terrain. danciennes marges continentales passives. Organiser des informations afin dtablir une relation entre des structures gologiques alpines et la structure dune marge passive actuelle.

1. Les intentions pdagogiques


Cette double page est construite sur le mme principe que la prcdente, avec la prsentation des caractristiques dune marge continentale passive actuelle, afin que les lves puissent comprendre que les observations ralises dans les Alpes signent la prsence dune ancienne marge passive. En effet, la naissance dun ocan par dchirure continentale nest plus au programme de la classe Premire S. Il sagit ici de poursuivre les investigations en recherchant les traces des marges passives de locan alpin en lien avec le modle prsent initialement. Deux types de tmoins sont prsents : des indices tectoniques et des indices sdimentaires. Le document 1 prsente les structures gologiques dune marge continentale passive actuelle avec un profil sismique et son interprtation. Les lves visualisent ainsi les caractristiques gologiques de ces marges et comprennent quelles ont enregistr louverture prcoce de locan avec la dchirure de la crote continentale. Le document 2 illustre les observations effectues actuellement dans les Alpes. Ce document permet de mettre en vidence la fracturation du socle par des failles normales dans une direction NE-SO, perpendiculaire celle de lextension qui est lorigine de louverture ocanique. Les photographies et la carte gologique montrent que ces failles dcoupent le socle en blocs successifs. La fracturation sest accompagne du basculement des blocs continentaux, ce qui a eu pour consquence une subsidence tectonique au creux des blocs avec le dpt dune importante quantit de sdiments. Les failles normales ainsi que le basculement des blocs (tectonique syn-rift) sont dats par datation relative du Lias cest--dire du Jurassique infrieur ( 190 Ma). Ces vnements ont prcd louverture de locan puisque lge de la crote ocanique est bien plus rcent ( 150 Ma).

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : Il sagit ici dtablir un lien entre le relief de la marge passive armoricaine et les diffrentes units morphologiques dcrites dans le texte. Les sdiments prsentent une disposition en ventail : les strates ont une paisseur variable, plus grande prs du toit de la faille et qui diminue en sloignant de celle-ci. Cette disposition est due au jeu des failles normales listriques et au basculement du bloc. Doc. 1 et 2 : Dans la rgion de lOisans, on observe la prsence dunits lithologiques, spares par des failles normales, lensemble orient NE-SO (perpendiculaires celle
Chapitre 2. La formation des chanes de montagnes

117

de lextension qui est lorigine de louverture ocanique). Chacune de ces units correspond un bloc bascul du fait de linclinaison des plans de faille. Chaque bloc prsente une importante paisseur de sdiments. Lensemble de ces observations signe la prsence dune ancienne marge continentale passive au niveau des Alpes.

Synthse : rponse au problme rsoudre Deux types dindices tmoignent de la prsence dune ancienne marge passive continentale : des indices tectoniques et des indices sdimentaires. Les indices tectoniques correspondent lobservation de failles normales inclines qui dcoupent la crote et dont le jeu est lorigine du basculement de blocs continentaux. Les indices sdimentaires correspondent la prsence dune importante paisseur de sdiments dposs au-dessus des blocs basculs au fur et mesure de la subsidence.

3. Ressources complmentaires
Complments scientifiques sur les marges passives :

http://www.didiersvt.com/cd_1s/html/c5/c5a2.htm
La gologie du massif de lOisans :

http://www.geol-alp.com/h_oisans/oisans_general/oisans_general.html

Activits pratiques

4
Capacits et attitudes

Les tmoins dune ancienne subduction (p. 172-173)


Connaissances Les matriaux ocaniques et continentaux montrent les Recenser, extraire et organiser des informations partir traces dune transformation minralogique grande pro- dobservations ptrologiques. fondeur au cours de la subduction. Organiser des informations afin dtablir une relation entre des minraux observs dans les Alpes et le phnomne de subduction.

1. Les intentions pdagogiques


Il sagit ici de mettre en vidence les traces de la fermeture de locan alpin partir de tmoins minralogiques et ptrologiques de la subduction ocanique. De la mme faon que prcdemment, nous prsentons dans un premier temps les transformations caractristiques associes la subduction pour ensuite permettre aux lves dtablir une relation avec les observations effectues dans les Alpes. Le document 1 a pour objectif de montrer aux lves que certaines associations minrales rencontres dans les roches peuvent indiquer les conditions de pression et de temprature dans lesquelles se sont formes ces roches. Les domaines de stabilit dfinis exprimentalement permettent aux lves de comprendre que seul le phnomne de subduction peut expliquer les ractions du mtamorphisme prsentes.
118
Partie 2. Les continents et leur dynamique

Le document 2 permet aux lves de visualiser les compositions minralogiques de roches mtamorphiques alpines. Ces donnes sont mettre en relation avec celles du document 1 et amnent les lves comprendre que ces roches sont issues de lvolution de gabbros dune crote ocanique au cours de la subduction. Le document 3 apporte une information supplmentaire avec la prsentation de la cosite, minral dultra haute pression, trouv dans le massif alpin de la Dora Maira. Il sagit dillustrer le fait que la crote continentale peut tre entrane en profondeur par la subduction ; on aborde ainsi la notion de subduction continentale.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : Les roches de la lithosphre ocanique subissent des modifications minralogiques sous leffet des modifications des conditions de pression et de temprature : il sagit de ractions mtamorphiques. Les minraux ragissent entre eux et de nouvelles associations minrales stables dans les conditions PT apparaissent. Doc. 2 : Les roches mtamorphiques du Queyras sont des mtagabbros de type schiste bleu. Ils sont constitus de glaucophane, de pyroxnes et de plagioclases. Ces minraux indiquent que ces roches se sont formes autour de 300 C entre 15 et 30 km de profondeur. Les mtagabbros de type clogite du massif de la Dora Maira contiennent des grenats associs de la jadite. Cette association minrale est stable des profondeurs leves, suprieures 40 km. Ainsi, les roches prsentes se sont formes partir des gabbros de la crote ocanique sous leffet des modifications des conditions de pression et de temprature dues la subduction. Doc. 3 : La cosite est une forme particulire de quartz minral forme sous des pressions trs leves, entre 3 et 4 GPa (environ 100 120 km de profondeur). La prsence dun tel minral dans des roches de la crote continentale du massif de la Dora Maira signe un enfouissement important de la crote continentale, qui a t entrane par la subduction ocanique.

Synthse : rponse au problme rsoudre Les indices dune subduction ocanique qui aurait ferm locan alpin sont ptrologiques et minralogiques. En effet, des roches de mme composition chimique que celle dun gabbro, prsentent des associations minrales stables sous des pressions leves. Seul un phnomne de subduction ocanique pass peut expliquer la formation de telles roches et leur prsence actuelle dans les Alpes.

3. Ressources complmentaires
La cosite de Dora Maira :

http://christian.nicollet.free.fr/page/Figures/coesite/coesite.html
Le mtamorphisme des zones de subduction :

http://www.cnrs.fr/cw/dossiers/dosgeol/01_decouvrir/02_subduction/04_subduction_ plaques/01_terrain/06a.htm

Chapitre 2. La formation des chanes de montagnes

119

Activits pratiques

5
Capacits et attitudes Recenser, extraire et organiser des informations afin de comprendre les causes de la subduction. Utiliser loutil mathmatique. Manipuler et exprimenter.

Les causes de la subduction (p. 174-175)


Connaissances La diffrence de densit entre lasthnosphre et la lithosphre ocanique ge est la principale cause de la subduction. En sloignant de la dorsale, la lithosphre ocanique se refroidit et spaissit. Laugmentation de sa densit au-del dun seuil dquilibre explique son plongement dans lasthnosphre. En surface, son ge nexcde pas 200 Ma.

1. Les intentions pdagogiques


La subduction ocanique est un phnomne connu des lves. Il sagit ici den expliquer les causes et de comprendre ainsi la jeunesse relative de la lithosphre ocanique (200 Ma maximum) en comparaison avec les ges trs anciens de la lithosphre continentale (plus de 4 Ga). De plus, le rle moteur de la traction par la lithosphre ocanique plongeante complte la comprhension de la tectonique des plaques. Le document 1 illustre le rle de leau des ocans dans le refroidissement progressif de la lithosphre ocanique ds sa formation au niveau de la dorsale. Le document 2 permet aux lves de comprendre lvolution de la lithosphre ocanique au cours du temps avec laugmentation de sa densit. Son refroidissement et son paississement aux dpens de lasthnosphre sous-jacente permettent dexpliquer cette augmentation de densit. La notion de subsidence thermique est ainsi aborde. Le document 3 propose de calculer lvolution de la densit dune lithosphre ocanique en fonction du temps. Les lves sont invits calculer les diffrentes densits pour constater que ds 16 Ma, la lithosphre ocanique est plus dense que lasthnosphre sous-jacente. Cependant, elle ne senfonce pas car elle est maintenue en surface par les flotteurs . Ce nest que bien plus tard, avec une densit beaucoup plus leve que de la lithosphre ocanique senfoncera dans lasthnosphre. Afin dtablir un lien entre lvolution de la densit de la lithosphre ocanique et les roches qui la constituent, le document 4 propose de calculer les densits de deux roches mtamorphiques, les schistes bleus et lclogite, roches tudies au cours des Activits pratiques 4.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 et 2 : La lithosphre ocanique se refroidit et spaissit aux dpens de lasthnosphre sous-jacente et voit sa densit augmenter peu peu. Leau de mer participe au refroidissement de la lithosphre ds sa formation au niveau de la dorsale. Doc. 3 : densit d2 : 3,255 densit d3 : 3,264 densit d4 : 3,282 densit d5 : 3,285 densit d6 : 3,187
120
Partie 2. Les continents et leur dynamique

La plaque ocanique devrait plonger partir de 16 Ma car sa densit est dj suprieure celle de lasthnosphre. Elle ne plonge pas car elle soutenue des deux cts : ct dorsale par la lithosphre plus jeune et donc moins dense, ct continent par la lithosphre continentale peu dense. Doc. 4 : densit dun schiste bleu : 3,3 ; densit dune clogite : 3,5. Les schistes bleus se forment au sein de la crote ocanique au cours de la subduction entre 15 et 30 km de profondeur, les clogites encore plus profondment. Ainsi, laugmentation de densit des roches de la lithosphre ocanique au fur et mesure de lenfoncement, entretient la subduction.

Synthse : rponse au problme rsoudre


La principale cause de la subduction est laugmentation de la densit de la lithosphre ocanique au cours de son vieillissement. En sloignant de la dorsale, la lithosphre ocanique se refroidit et spaissit, puis, au-del dun seuil dquilibre, elle plonge dans lasthnosphre.

3. Ressources complmentaires
Complments scientifiques :

http://www.cnrs.fr/cnrs-images/sciencesdelaterreaulycee/contenu/dyn_int3-1.htm

Chapitre 2. La formation des chanes de montagnes

121

Activits pratiques

6
Capacits et attitudes Recenser, extraire et organiser des informations afin dtablir une relation entre des structures gologiques observes et le devenir de la lithosphre continentale au cours de la collision.

Les traces de la collision continentale (p. 176-177)


Connaissances La suture de matriaux ocaniques rsulte de laffrontement de deux lithosphres continentales (collision). Tandis que lessentiel de la lithosphre continentale continue de subduire, la partie suprieure de la crote spaissit par empilement de nappes dans la zone de contact entre les deux plaques.

1. Les intentions pdagogiques


Lobjectif est ici de montrer que les consquences de la collision visibles en surface (raccourcissement et paississement) se retrouvent aussi en profondeur. La technique et les rsultats de la prospection sismique au niveau des Alpes sont prsents dans le document 1 et des chevauchements au sein de la crote sont mis en vidence dans le document 2. Le document 3 permet aux lves dapprhender la notion de subduction continentale.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : On constate la prsence en profondeur de grands chevauchements et de nombreuses failles inverses. Ainsi, les deux lithosphres continentales se chevauchent avec la plaque europenne qui passe sous la plaque africaine. La crote continentale est fortement paissie avec une paisseur suprieure 50 km dans la zone interne des Alpes. Les gologues nomment racine crustale la prsence de crote continentale profonde sous la chane de montagnes. Doc. 2 : Lpaississement de la crote continentale est d a un empilement de nappes de charriage en profondeur la faveur de grands chevauchements et de nombreuses failles inverses. Doc. 3 : Sous la chane de lHimalaya, la tomographie sismique montre le plongement de la plaque indienne vers le nord. Celle-ci senfonce profondment dans le manteau, jusqu 800 km de profondeur. Cest la raison pour laquelle on parle de subduction continentale.

Synthse : rponse au problme rsoudre Au cours de la collision, les parties suprieures des deux crotes continentales concernes se chevauchent, entranant un empilement de nombreuses nappes de charriage, do un paississement crustal important. Vers le bas, une partie de la lithosphre continentale senfonce dans le manteau, tire par la lithosphre ocanique en subduction : on parle de subduction continentale.

3. Ressources complmentaires
Les Alpes, une chane de collision :

http://acces.ens-lyon.fr/acces/terre/didacgeo/site/experimentation-classe-de-terrainbrianconnais/Description_seance_alpes_collision06.pdf 122
Partie 2. Les continents et leur dynamique

Exercices

p. 184 187

Pour la partie Matriser ses connaissances : la correction des exercices Pour sentraner figure la fin du manuel de llve, pages 396 401 ; la correction de la partie Objectif BAC comporte seulement une correction des QCM ; en effet, les questions de synthse sont des restitutions de connaissances o toute libert est laisse llve pour construire une rponse organise.

6 Les mtagabbros du Queyras et du mont Viso


Les bonnes rponses sont. : 1c ; 2b.

7 LHimalaya, une chane de collision


Le document 1 permet de constater la prsence dophiolites en altitude dans la chane. Ces ophiolites sont prsentes sur de vastes tendues comme le montre la carte du document 3. Ces roches correspondent aux vestiges dune lithosphre ocanique charrie sur le continent. Un ancien ocan devait sparer la plaque indienne de la plaque eurasienne avant la collision. Le document 3 permet de constater la prsence de granitodes de subduction. Ces roches de composition granitique ont t formes suite une subduction ocanique qui a entran la fusion partielle du manteau. Le magma form a ensuite refroidi dans la crote continentale formant ainsi les granitodes. La subduction ocanique est lorigine de la fermeture de locan sparant les deux plaques. Le document 3 permet aussi de constater un paississement crustal important sous la chane de montagnes avec une paisseur pouvant atteindre 60 km. Les deux lithosphres continentales se sont donc chevauches entranant lempilement de nombreuses nappes de charriage. Le document 2 montre la prsence de cosite. Ce minral est une forme particulire de quartz indiquant que la crote continentale a t porte une ultra haute pression. Seul le phnomne de subduction continentale peut expliquer la prsence de ce minral dans la crote continentale. Lensemble de ces observations caractrise une chane de collision avec la prsence initiale dun ocan entre les deux lithosphres continentales. Puis, la fermeture ocanique par le phnomne de subduction ocanique a permis le chevauchement des deux continents avec un important paississement crustal. Enfin, la lithosphre continentale continue aujourdhui de subduire, suite aux normes forces de compression auxquelles les deux masses continentales sont soumises.

8 La traction dune plaque en subduction


Pour un ge de 50 Ma, lpaisseur de la plaque ocanique est de : e = 67 km. La densit de la lithosphre ocanique est alors de : 3,275. Pour un ge de 100 Ma, lpaisseur de la plaque est de 95 km avec une densit de 3,282. 200 Ma, la lithosphre ocanique prsente une paisseur de 134 km avec une densit de 3,286. Ainsi, on constate quen vieillissant, la lithosphre ocanique senfonce finalement dans lasthnosphre car sa densit augmente et dpasse celle de cette dernire. On sait quau cours de cette subduction, les roches de la lithosphre subiront un mtaChapitre 2. La formation des chanes de montagnes

123

morphisme qui fera apparatre des roches de densits leves (schiste bleu, clogite). La partie de la lithosphre en subduction exerce une traction sur lensemble de la lithosphre ocanique et joue donc un rle moteur dans le dplacement de la plaque.

9 Le massif de lOisans, tmoin de lhistoire alpine


1. Sur la coupe gologique, on constate que le massif du Taillefer est dcoup par de nombreuses failles normales, bordes lest par une grande quantit de sdiments dposs au cours du Jurassique. Une tectonique en distension a donc affect la crote continentale au Jurassique, tectonique au cours de laquelle sest form le bassin sdimentaire. Il sagit de vestiges dune marge passive qui bordait locan alpin pendant le Jurassique, le massif du Taillefer tant considr comme un ancien bloc bascul. la base du bassin sdimentaire, une faille inverse dcoupe les diffrentes roches. Il sagit dune faille inverse caractrisant une tectonique en compression. Cette faille sest forme au cours dune phase compressive associe la collision. Le massif du Taillefer a donc enregistr deux pisodes de lhistoire gologique des Alpes : locanisation et la collision.

10 Lhistoire des Alpes raconte par les mtagabbros


Lobservation macroscopique et microscopique des diffrentes roches prsentes permet de dterminer les compositions minralogiques de chacune delle. Il est alors possible, en fonction des associations minrales trouves, de placer chaque roche dans le diagramme PT. Les lves constatent que les conditions PT sont diffrentes pour chaque roche avec du gabbro lclogite, une diminution des tempratures et une forte augmentation de la pression. Sachant que ces roches ont toute la mme composition chimique, seul le phnomne de subduction peut expliquer lvolution des conditions PT subies par les roches de la crote ocanique.

124

Partie 2. Les continents et leur dynamique

Partie

chapitre

Zone de subduction et production de crote continentale


Activits pratiques

1
Capacits et attitudes

Le volcanisme des zones de subduction (p. 190-191)


Connaissances Dans les zones de subduction, des volcans mettent des Recenser, extraire et organiser des informations afin laves souvent visqueuses associes des gaz et leurs dtablir une relation entre la composition des magmas ruptions sont frquemment explosives. et lexplosivit des ruptions. Comprendre quun effet peut avoir plusieurs causes.

1. Les intentions pdagogiques


La distinction volcanisme effusif volcanisme explosif est effectue ds la classe de 4e o les lves ont alors tabli la relation entre le volcanisme explosif et les zones de subduction. Il sagit maintenant de prciser quelques caractristiques de ce volcanisme. Le document 1 prsente lIndice dExplosivit Volcanique (VEI) permettant aux lves destimer la dangerosit des volcans associs aux zones de subduction. Les ruptions explosives se caractrisent par une quantit trs importante de produits rejets. Le document 2 prsente les matriaux solides et les gaz rejets. Les lves peuvent comprendre, l aussi, lextrme dangerosit de certains produits rejets. Ils constatent que le principal gaz rejet est leau, ce qui permettra par la suite dtablir une relation avec le magmatisme de ces zones. Une des caractristiques principales des volcans gris est labsence de coules de lave du fait de la grande viscosit de celle-ci. Le document 3 rappelle la prsence de nues ardentes aux cours des ruptions explosives et la formation du dme de lave visqueuse. La viscosit de la lave est explique dans le document 4 qui prsente aussi une comparaison de viscosits entre diffrentes roches volcaniques et des produits connus des lves. Ils constatent ainsi que les roches volcaniques associes aux zones de subduction, andsite et rhyolite, correspondent des laves viscosits trs leves.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : Les volcans des zones de subduction (tous les volcans prsents sauf le Kilauea) sont dangereux par lnorme quantit de produits rejets ainsi que par lnergie considrable vacue au cours dune ruption responsable de la formation de colonnes ruptives slevant haute altitude. Doc. 2 : Le gaz principal rejet lors dune ruption est leau.
Chapitre 3. Zone de subduction et production de crote continentale

125

Doc. 3 : Lexplosivit des ruptions est due la prsence dune grande quantit de gaz (en particulier de vapeur deau) dans le magma. Ces gaz sous pression dans une lave visqueuse ne peuvent schapper. Lorsque la pression est trop leve lexplosion se produit, pulvrisant une partie du volcan et formant un immense cratre. Ce dernier sera ensuite combl par la lave visqueuse qui, ne pouvant pas scouler, formera un dme. Doc. 4 : Les laves basaltiques prsentent la viscosit la plus faible des trois roches prsentes avec une viscosit proche de 104 poises alors que landsite possde une viscosit suprieure 106 poises et la rhyolite une viscosit proche de 1012 poises, similaire celle de la glace.

Synthse : rponse au problme rsoudre


Le volcanisme des zones de subduction est explosif, formant des volcans gris pouvant tre trs dangereux pour les populations environnantes. Certains prsentent un VEI particulirement lev avec lmission dune quantit considrable de matriaux solides et de gaz parfois toxiques. Le rejet de nues ardentes participe aussi la dangerosit de ces volcans. Ces volcans des zones de subduction ont la particularit de rejeter des laves dune grande viscosit responsables en partie de lexplosivit et de la formation dun dme volcanique.

3. Ressources complmentaires
Complments scientifiques sur la viscosit des magmas :

http://www.cnrs.fr/cw/dossiers/dosgeol/01_decouvrir/02_subduction/04_subduction_ plaques/01_terrain/03a_plus.htm

Activits pratiques

2
Capacits et attitudes

Les roches magmatiques des zones de subduction (p. 192-193)


Connaissances Si une fraction des magmas arrive en surface (volcanisme), Recenser, extraire et organiser des informations partir la plus grande partie cristallise en profondeur et donne des dobservations macro et microscopiques. roches structure grenue de type granitode. tablir une relation entre la composition minralogique des roches et leur composition chimique. Utiliser le microscope polarisant.

1. Les intentions pdagogiques


Aprs avoir prsent lintense activit magmatique des volcans des zones de subduction, il sagit ici dtudier les roches issues du refroidissement de ces magmas. Ces roches sont de deux types, volcaniques et plutoniques. Lensemble du document 1 illustre les caractristiques des deux roches volcaniques principales trouves dans les zones de subduction : landsite et la rhyolite. Lobservation au microscope polarisant de lames minces permet de constater la structure micro126
Partie 2. Les continents et leur dynamique

litique de ces roches, rappelant celle du basalte observe en classe de Premire S. Lidentification des minraux seffectue laide des fiches prsentes pages 402 405. Le document 2 permet aux lves de comparer la structure et la composition minralogique dune roche plutonique, la diorite, et des roches volcaniques du document 1. Le document 3 prsente les compositions minralogiques des roches des zones de subduction ainsi que celle du basalte. Il sagit ici de permettre aux lves de constater la richesse en minraux hydroxyls des roches des zones de subduction. Une relation pourra tre tablie plus tard avec le rle de leau dans la fusion partielle du manteau lithosphrique lorigine des magmas.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 et 2 : Identification des minraux partir de lobservation microscopique des lames minces et des fiches didentification des pages 402 405. Doc. 3 : Certains minraux sont prsents dans les roches des zones de subduction et absents dans le basalte : cest le cas de la biotite, de la muscovite et des amphiboles. Ces minraux ont la particularit dtre hydroxyls (radical OH), cest--dire, en considrant leurs compositions chimiques en oxydes, de possder de leau. Doc. 3 : Leau prsente dans les roches des zones de subduction provient du magma issu de la fusion partielle de la pridotite. Sachant que le manteau ne contient pas deau, elle ne peut venir que de la plaque ocanique en subduction, hydrate par leau de mer avant son plongement.

Synthse : rponse au problme rsoudre Les roches magmatiques des zones de subduction sont de deux types : volcaniques lorsquelles refroidissent en surface et plutoniques lorsquelles refroidissent lentement en profondeur. Les roches les plus caractristiques sont landsite et la rhyolite, roches volcaniques dont les quivalents plutoniques sont respectivement la diorite et le granite. Toutes ces roches prsentent une richesse en minraux hydroxyls, indiquant lintervention de leau dans le magmatisme de ces zones de subduction.

3. Ressources complmentaires
Complments scientifiques :

Comprendre et enseigner la plante Terre , Caron, d. Ophrys.

Chapitre 3. Zone de subduction et production de crote continentale

127

Activits pratiques

3
Capacits et attitudes Recenser, extraire et organiser des informations afin de comprendre les conditions de fusion partielle de la pridotite en zones de subduction. Organiser des informations partir de modles. Utiliser les TIC.

La gense des magmas des zones de subduction (p. 194-195)


Connaissances La dshydratation des matriaux de la crote ocanique subduite libre de leau quelle a emmagasine au cours de son histoire, ce qui provoque la fusion partielle des pridotites du manteau sus-jacent.

1. Les intentions pdagogiques


Cette double page prsente des donnes scientifiques ayant permis de construire un modle de lorigine du magmatisme des zones de subduction. Le document 1 prsente des donnes scientifiques, la fois thermiques et sismiques, permettant aux lves de dterminer les conditions de pression et de temprature de formation du magma au niveau des zones de subduction. Il sagit de constater avec le logiciel Subduction que ces conditions ne permettent pas la fusion partielle dune pridotite anhydre. Seule lhydratation du manteau permet la fusion partielle des pridotites (le gotherme recoupe le solidus des pridotites hydrates) au niveau des zones de subduction. Le document 2 illustre les ractions mtamorphiques lorigine des diffrents mtagabbros prsents page 172. Les lves comprennent que les diffrents minraux observs dans ces roches ont pour origine des ractions mtamorphiques o leau joue un rle considrable. Le document 3 dcrit le modle global de la gense des magmas en zone de subduction. Il sagit pour llve dtablir un lien entre lhydratation et la dshydratation de la crote ocanique, les ractions du mtamorphisme dans cette crote et la fusion partielle du manteau lorigine du magmatisme intense des zones de subduction. Le rle de leau ocanique est soulign et permet de revenir sur limportante quantit de vapeur deau dgage au cours des ruptions (Activits pratiques 1) et sur la prsence de minraux hydroxyls dans les roches magmatiques de ces zones de subduction (Activits pratiques 2).

2. Les pistes dexploitation


Informations dduites de lanalyse des documents Doc. 1 : Les donnes sismiques laplomb de larc volcanique montre que les plans de Benioff se recoupent entre 80 et 150 km de profondeur et que, quelle que soit le zone de subduction considre, cest toujours laplomb de cette zone que se situe larc volcanique. Le magma doit donc prendre naissance au niveau de ces profondeurs. Les donnes thermiques indiquent quentre 80 et 150 km de profondeur, les tempratures du manteau varient entre 1 000 et 1 100 C. Les donnes exprimentales montrent que pour de telles tempratures et aux profondeurs considres, la pridotite du manteau ne fond pas. Seule lhydratation des pridotites permet une fusion partielle aux conditions P et T dfinies pour les zones de subduction.
128
Partie 2. Les continents et leur dynamique

Doc. 2 : La raction 1 se produit entre les domaines VII et V, au niveau du trajet en pointill. La raction 2 se place entre les domaines V et IV. La raction 3 se situe entre les domaines IV et II. Enfin, la raction 4 a lieu entre le domaine II et les domaines III et VI. Doc. 2 et 3 : Au cours de son histoire, la crote ocanique subit une hydratation par leau ocanique. Cette eau participe aux ractions mtamorphiques et entrane la formation de minraux hydroxyls (amphiboles par exemple) dans les mtagabbros. Au cours de la subduction, les conditions de pression et de temprature entranent de nouvelles ractions mtamorphiques lorigine dune dshydratation de la crote ocanique. Cette eau hydrate les pridotites du manteau sus-jacent et permet leur fusion partielle formant un magma lorigine de lactivit magmatique des zones de subduction.

Synthse : rponse au problme rsoudre Au cours de la subduction, les roches de la plaque ocanique plongeante subissent des ractions mtamorphiques entranant leur dshydratation. Cette eau hydrate les pridotites du manteau entranant leur fusion partielle. Le magma ainsi form remonte et peut atteindre la surface (volcanisme explosif) ou rester dans la crote continentale et refroidir lentement (plutonisme).

3. Ressources complmentaires
Complments scientifiques :

Comprendre et enseigner la plante Terre , Caron, d. Ophrys.

Activits pratiques

4
Capacits et attitudes

La mise en place de nouveaux matriaux continentaux (p. 196-197)


Connaissances Un magma, dorigine mantellique, aboutit ainsi la cration Recenser, extraire et organiser des informations afin de de nouveau matriau continental. comprendre laccrtion continentale. Organiser des informations partir du modle de cristallisation dun magma.

1. Les intentions pdagogiques


En classe de Premire S, les lves ont tudi la mise en place de la lithosphre ocanique au niveau des dorsales ocaniques. Il sagit ici de prsenter les conditions de formation dune nouvelle crote continentale. Le document 1 a pour objectif de dfinir laccrtion continentale partir dun exemple concret situ au niveau du Prou. Cette rgion, correspondant une zone de subduction actuelle, prsente une quantit importante de roches plutoniques de composition granitique, cest--dire de nouveaux matriaux continentaux.
Chapitre 3. Zone de subduction et production de crote continentale

129

Le document 2 prsente laccrtion continentale au cours des temps gologiques. Llve peut constater que si le volume des continents sest considrablement accru pendant le Protrozoque, il est aujourdhui constant, formation et destruction de crote continentale squilibrant. Le document 3 permet de comprendre la production dune grande diversit de roches de composition granitique (granitodes) partir dun mme magma, au niveau des zones de subduction. Le phnomne de diffrenciation magmatique est illustr par un schma. Les lves visualisent ainsi lordre dapparition des minraux au cours du refroidissement dun magma de composition basaltique et comprennent lenrichissement progressif en silice du liquide rsiduel. Ils constatent que le terme ultime de la diffrenciation est le granite mais que des roches de composition intermdiaire peuvent se former.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : Laccrtion continentale est laugmentation du volume de la crote continentale par apport de matire issue du magmatisme des zones de subduction. Doc. 2 : La production de crote continentale au cours des temps gologiques nest pas constante. Trs faible lArchen, le volume des continents crot considrablement au cours du Protrozoque. Actuellement, on constate que le volume des continents est constant, cest--dire que la formation de crote continentale au niveau des zones de subduction et destruction squilibrent. Doc. 3 : Au cours de son refroidissement dans la chambre magmatique, le magma subit une diffrenciation par cristallisation fractionne. Les premiers minraux qui apparaissent sont pauvres en silice (olivine, pyroxnes) ce qui enrichit relativement le liquide rsiduel en silice. Ainsi, au fur et mesure du refroidissement et de la formation de nouveaux minraux, le liquide magmatique devient de plus en plus riche en silice. Le terme ultime de cette cristallisation est donc la formation de roches de composition granitique.

Synthse : rponse au problme rsoudre La formation dune nouvelle crote continentale seffectue au niveau des zones de subduction par cristallisation des magmas issus de la fusion partielle des pridotites du manteau lithosphrique hydrat. Ces magmas, pigs dans la crote continentale, subissent une diffrenciation au cours de leur refroidissement trs lent, ce qui aboutit la formation dune grande diversit de roches plutoniques de composition granitique. cette diffrenciation magmatique peut sajouter une contamination en silice des magmas par les roches de la crote continentale encaissante.

3. Ressources complmentaires
Complments scientifiques sur la cristallisation fractionne :

http://www2.ggl.ulaval.ca/personnel/bourque/s2/r.ign.html
Manuel universitaire :

lments de gologie ; Pomerol, d. Dunod.

130

Partie 2. Les continents et leur dynamique

Exercices

p. 204 207

Pour la partie Matriser ses connaissances : la correction des exercices Pour sentraner figure la fin du manuel de llve, pages 396 401 ; la correction de la partie Objectif BAC comporte seulement une correction des QCM ; en effet, les questions de synthse sont des restitutions de connaissances o toute libert est laisse llve pour construire une rponse organise.

6 Le magmatisme des zones de subduction


Les bonnes rponses sont : 1b ; 2d ; 3a.

7 Le rle de leau dans la fusion partielle du manteau


La photographie de gauche du document 1 permet dobserver au sein dun gabbro ocanique, la prsence damphibole verte entre un pyroxne et un plagioclase. Il sagit dune raction du mtamorphisme (la raction 1 du document 2) transformant un gabbro ocanique en mtagabbro de type schiste vert en prsence deau ocanique. Il sagit donc ici dune illustration de lhydratation des roches de la crote ocanique au cours du vieillissement de cette dernire. La photographie de droite illustre la raction 3 du document 2 avec la formation de glaucophane entre un pyroxne et un plagioclase altr. Cette raction entrane la libration deau. Il sagit donc ici de lillustration de la dshydratation de la crote ocanique au cours de la subduction. Le document 3 permet de constater que seule une pridotite hydrate peut entrer en fusion partielle pour des tempratures mantelliques rgnant laplomb de larc magmatique. En effet, le gotherme recoupe le solidus des pridotites hydrates entre 80 et 120 km de profondeur, ce qui correspond aux profondeurs auxquelles le magma prend naissance au sein du manteau lithosphrique. Cette hydratation des pridotites provient des ractions du mtamorphisme dans la plaque plongeante qui entranent une libration deau (raction 3 du document 2) dans le manteau situ au-dessus de la plaque ocanique en subduction. Ainsi, aprs avoir t hydrate au cours de son vieillissement, la crote ocanique se dshydrate pendant la subduction. Lensemble de ces ractions du mtamorphisme est lorigine du magmatisme des zones de subduction.

8 Formation de la crote terrestre au cours des temps gologiques


lArchen, le gradient gothermique est tel quil recoupe le solidus du basalte hydrat avant que celui-ci ne se dshydrate. Ainsi, les basaltes hydrats de la crote ocanique en subduction entrent en fusion partielle et permettent la formation dun magma qui, en refroidissant, forme des matriaux continentaux. Aprs lArchen, le gradient gothermique de la Terre a diminu. On constate alors que la dshydratation du basalte seffectue avant la fusion partielle du basalte hydrat. Ainsi, au cours la subduction, les basaltes de la crote ocanique se dshydratent entranant la fusion partielle des pridotites du manteau sus-jacent. Le magma form est lorigine de nouveaux matriaux continentaux. La crote continentale donc eu une double origine au cours des temps gologiques : avant 2,5 milliards dannes, la fusion partielle des basaltes de la crote ocanique plongeante, aprs 2,5 milliards dannes, la fusion partielle des pridotites du manteau.
Chapitre 3. Zone de subduction et production de crote continentale

131

9 La cristallisation fractionne
Le diagramme de Bowen illustre lapparition des minraux au cours du refroidissement lent dun magma. En considrant les diffrents niveaux horizontaux successifs, on observe par exemple la formation de pyroxnes et de plagioclase calcique, ce qui correspond la composition minralogique du basalte et du gabbro. Ces minraux, pauvres en silice, se sparent du liquide magmatique, ce qui a pour consquence denrichir ce dernier en silice. Au fur et mesure du refroidissement, le liquide devient de plus en plus riche en silice. Lassociation amphiboles, biotite et plagioclase correspond landsite et la diorite. Les minraux cristallisant en dernier sont riches en silice et forment des roches telles que la rhyolite ou le granite. Ainsi, une grande diversit de roches magmatiques se forme au niveau des zones de subduction.

10 Une grande diversit de roches magmatiques dans les zones de subduction


Le logiciel Magma permet de choisir dans un premier temps le contexte godynamique souhait. Il sagit ici de slectionner la zone de subduction. Une composition initiale de magma est propose mais il est possible de modifier cette composition en ajoutant de leau ou de la silice par exemple. Le logiciel permet aussi de faire varier la vitesse de refroidissement. Les exemples donns montrent les rsultats de cristallisations virtuelles partir de magmas de composition andsitique enrichis ou non et refroidis rapidement ou lentement. Lexemple 1 correspondrait une diorite, lexemple 2 une andsite. Lexemple 3 correspondrait une roche proche du granite, lexemple 4 une roche proche dune rhyolite.

132

Partie 2. Les continents et leur dynamique

Partie

chapitre

La disparition des reliefs


Activits pratiques

1
Capacits et attitudes

Laplanissement des chanes de montagnes (p. 210-211)


Connaissances Les chanes de montagnes anciennes ont des reliefs moins Recenser, extraire et organiser des informations afin levs que les plus rcentes. On y observe laffleurement dtablir une relation ente les vitesses drosion et le temps une plus forte proportion de matriaux transforms et/ou ncessaire laplanissement dune chane de montagnes. forms en profondeur.

1. Les intentions pdagogiques


Cette double page est une approche globale de laplanissement des chanes de montagnes au cours des temps gologiques. Le document 1 prsente les principaux massifs montagneux franais avec pour objectif dtablir une relation entre leur ge et leur niveau daplanissement. Les lves comprennent ainsi que plus les massifs sont anciens, plus les sommets sont rabots , avec des altitudes de plus en plus faibles. Cette diminution daltitude au cours des temps gologiques peut tre estime par diffrentes mthodes dont la thermochronologie, dcrite dans le document 2. Cette technique, couramment utilise par les scientifiques, est un peu complexe dans le dtail. Mais le principe de base peut tre compris des lves. Lobjectif principal est de leur montrer quil est possible destimer une vitesse drosion pour un massif donn. Le document 3 illustre dune faon plus gnrale, le temps ncessaire laplanissement dune chane de montagne. En comparant les vitesses drosion calcules pour les exemples cits dans le texte avec lvolution de laltitude dune chane dduite du graphique, les lves saperoivent quun phnomne ralentit laplanissement. Nous verrons plus tard quil sagit du rajustement isostatique qui entrane la remonte de roches profondes.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : Les paysages prsents montrent des diffrences importantes entre les massifs forms lre Primaire et les massifs plus rcents. Pour les premiers (Massif armoricain et Massif central), les sommets sont relativement aplanis, formant des collines. Alors que pour les seconds (Pyrnes et Alpes), on observe des sommets en forme de pics abrupts avec des altitudes leves. Doc. 2 : La thermochronologie permet de reconstituer lhistoire thermique de certains minraux, cest--dire de dterminer les moments o ces minraux (lapatite par exemple) ont franchi les isothermes 110 C et 60 C au cours de leur remonte vers la
Chapitre 4. La disparition des reliefs

133

surface du fait de lrosion. La hauteur de roches entre les deux isothermes est assimile la hauteur de roches dblaye en surface pendant le mme temps. Une vitesse drosion peut donc tre dduite. Doc. 3 : Dans les Alpes centrales, on trouve une vitesse drosion de 63 cm pour 1 000 ans soit 630 mtres pour 1 Ma. Dans lHimalaya, les vitesses drosion calcules sont denviron 1 000 mtres pour 1 Ma. ces vitesses-l, une chane de montagnes serait aplanie en quelques millions dannes. Or, on constate sur le graphique quenviron 90 millions dannes sont ncessaires pour aplanir une chane de montagnes. Un phnomne ralentit laplanissement et permet la remonte de roches profondes (une paisseur de 20 25 km de roches pouvant tre enleve en quelques millions dannes !).

Synthse : rponse au problme rsoudre Le temps ncessaire pour quune chane de montagnes saplanisse est denviron 90 Ma. Deux phnomnes semblent sopposer : lrosion qui enlve des matriaux en surface et une remonte de roches profondes qui ralentit laplanissement.

3. Ressources complmentaires
Complments scientifiques :

http://www2.ggl.ulaval.ca/personnel/bourque/s3/erosion.isostasie.html

134

Partie 2. Les continents et leur dynamique

Activits pratiques

2
Capacits et attitudes

Laltration des roches (p. 212-213)


Connaissances Les parties superficielles des reliefs tendent disparatre. Recenser, extraire et organiser des informations afin de Altration et rosion contribuent leffacement des reliefs. comprendre les mcanismes daltration physique et chimique des roches.

1. Les intentions pdagogiques


Au collge, en classe de Cinquime, les lves ont abord le phnomne drosion et compris que le model du paysage sexplique en grande partie par laction de leau sur les roches. Il sagit dans cette double page de prciser cette action en distinguant les processus physiques des processus chimiques. Les lves comprennent ici que laltration correspond une modification des proprits physico-chimiques des roches et permet la formation de diffrents matriaux qui seront ensuite enlevs par lrosion, avec pour consquence leffacement progressif des reliefs. Le document 1 illustre les processus daltration physique avec laction de quelques agents choisis parmi les principaux. Le document 2 dtaille les processus dhydrolyse, principale raction chimique de laltration. Lobjectif est de montrer aux lves que sous laction de leau cest la charpente mme du minral qui est modifie, permettant la mise en solution dions et la formation dargiles. Ces ions en solution sont ensuite lessivs ou non selon leur potentiel ionique. Le document 3 prsente le diagramme de Goldschmidt illustrant le comportement dions selon leur potentiel ionique. Lobjectif est dtablir un lien entre la solubilit des ions et la formation de futures roches. Il est possible ici daborder lexistence dune famille de roches nouvelle pour les lves, les roches rsiduelles.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : Les agents responsables de la dsagrgation mcanique des roches sont : les alternances gel-dgel, avec une augmentation du volume de leau solide entranant la fracturation des roches ; les variations brutales de tempratures, en particulier pour des roches composes de minraux nayant pas le mme coefficient de dilatation ; laction des glaciers qui exercent une forte pression sur les roches au cours de leur dplacement ; le dveloppement des racines au sein des roches entranant lagrandissement des fissures et favorisant laltration chimique. Doc. 2 : Les ions H+ de leau vont permettre la mise en solution de cations situs dans la charpente silicate de minraux tels que les micas ou les feldspaths. Ainsi, la structure de ces derniers est modifie et de nouveaux minraux se forment (minraux argileux). Doc. 3 : Les cations solubles, vacus vers les ocans, vont constituer les roches calcaires dans le cas du Ca par exemple. Les cations prcipitants vont tre lorigine des roches formant parfois des gisements mtallifres. Les oxyanions solubles permettent la formation de carbonates ou de phosphates par exemple.
Chapitre 4. La disparition des reliefs

135

Doc. 1, 2 et 3 : Leau intervient dans les processus daltration physique en passant de ltat liquide ltat solide au sein des fissures ainsi que par laction des glaciers. Le processus dhydrolyse reste la principale raction chimique entranant la destruction des minraux sous laction de leau. Les ions mis en solution sont ensuite lessivs ou non en fonction de leur potentiel ionique.

Synthse : rponse au problme rsoudre On distingue deux types daltration : laltration physique et laltration chimique. Des facteurs climatiques et biologiques sont responsables de la premire. Lhydrolyse est le processus chimique principal de la deuxime.

3. Ressources complmentaires
Manuel universitaire :

lments de gologie ; Pomerol, d. Dunod

Activits pratiques

3
Capacits et attitudes Recenser, extraire et organiser des informations afin de comprendre les modalits et limportance du transport des produits issus de laltration. Percevoir le lien entre sciences et techniques.

Le transport des produits issus de laltration (p. 214-215)


Connaissances Les produits de dmantlement sont transports sous forme solide ou soluble, le plus souvent par leau, jusquen des lieux plus ou moins loigns o ils se dposent (sdimentation).

1. Les intentions pdagogiques


Le transport des produits issus de laltration des roches a t voqu en classe de Cinquime. Il sagit ici de prciser les modalits de ce transport et den dterminer limportance en estimant les flux sdimentaires. Le document 1 prsente les modalits du transport des produits de dmantlement des reliefs en distinguant le transport des lments en solution et le transport des lments en suspension. Lensemble de ces lments transports constitue la charge sdimentaire dun cours deau. Le document 2 donne un exemple destimation de cette charge pour un cours deau provenant des Alpes, lIsre, et permet aux lves de comprendre quil est possible den dduire la quantit totale de matriaux enleve la chane aux Alpes au niveau du bassin de lIsre. Le document 3 permet davoir une vision globale de laction des plus grands fleuves sur lrosion des continents. Une vitesse drosion globale est indique, mais les lves constatent de grandes disparits entre les bassins fluviaux, disparits sur lesquelles il est possible de rflchir.
136
Partie 2. Les continents et leur dynamique

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 et 2 : Les produits de laltration des roches sont transports dans les cours deau en suspension ou en solution. Concernant les particules de grande taille, le transport seffectue en roulant ou en glissant au fond de leau. Des blocs rocheux peuvent aussi tre dplacs lors de crues. La mesure de la charge sdimentaire dun cours deau provenant dun massif montagneux permet destimer la quantit de matire enleve ce massif au niveau du bassin fluvial. La superficie du bassin tant connue, un bilan drosion pour ce bassin peut tre dtermin. Doc. 4 : Les vitesses drosion les plus leves concernent les bassins de chanes actives avec pour lHimalaya, les bassins du Brahmapoutre, du Gange et de lIrrawaddy, pour la cordillre des Andes, le bassin du Magdalena et pour les Alpes, le bassin du Rhne. Doc. 1 4 : Altration et rosion mobilisent une grande quantit de matriaux rocheux qui sont ensuite transports et dposs dans des bassins. Les mesures de flux sdimentaires permettent destimer le volume de roches enlev aux continents. Une vitesse drosion globale peut donc tre estime : elle avoisinerait 100 150 mm par millier dannes. Ainsi, au cours des temps gologiques, altration et rosion, contribuent leffacement des reliefs.

Synthse : rponse au problme rsoudre Les produits issus de laltration sont transports en suspension et en solution le plus souvent par les cours deau. Ainsi, les reliefs diminuent au cours du temps. Les matriaux issus de lrosion se dposent ensuite dans des bassins sdimentaires.

3. Ressources complmentaires
Manuel universitaire :

lments de gologie ; Pomerol, d. Dunod

Chapitre 4. La disparition des reliefs

137

Activits pratiques

4
Capacits et attitudes

Des rajustements isostatiques (p. 216-217)


Connaissances Des rajustements isostatiques participent aussi la dis- Recenser, extraire et organiser des informations partir de modles. parition des reliefs. Manipuler un modle.

1. Les intentions pdagogiques


Au cours des Activits pratiques 1, les lves ont constat quun mcanisme permettait la remonte de roches profondes et ralentissait ainsi laplanissement des chanes de montagnes. Il sagit dexpliciter ce phnomne nomm rajustement isostatique en tablissant un lien avec les documents des pages 144 et 145 dcrivant lisostasie. Le document 1 illustre la prsence en surface de granites, roches magmatiques plutoniques, cest--dire formes en profondeur. Les techniques permettant de dterminer lge et la profondeur de cristallisation de ces granites sont explicites. En revanche, les scientifiques ne connaissent pas la profondeur de formation du magma. Quoiquil en soit, les lves comprennent que des roches formes en profondeur se trouvent actuellement en surface. Cette remonte de roches profondes sexplique par des rajustements isostatiques modliss dans le document 2 pour les Alpes. Ce modle permet aux lves de constater limportance du rebond isostatique, en particulier dans la zone interne, zone o les reliefs sont les plus levs et o lrosion est importante. Les lves peuvent ainsi tablir une relation entre lisostasie et lrosion. Le document 3 prcise la proportion du rajustement isostatique par rapport lrosion et prsente un modle illustrant la remonte de roches profondes au cours de laplanissement dune chane de montagnes. Les lves peuvent tablir un lien entre ce modle et le graphique prsent dans le document 3 page 211. Le document 4 prsente un modle pouvant tre labor en classe. Il permet dillustrer le fait que lrosion, en enlevant de la matire en surface, allge la masse rocheuse avec une remonte de roches profondes par rajustement isostatique. La notion de racine crustale peut tre prcise et une relation peut tre tablie avec le modle dAiry (prsent page 145) et les enregistrements de sismique rflexion sous les Alpes (page 176).

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : Les techniques de gochronologie associes la connaissance des tempratures de cristallisation des minraux et du gradient gothermique possible de lpoque, permettent de dterminer lge et la profondeur de cristallisation dun magma. Cependant, le magma sest form plus profondment avant de remonter et de lentement cristalliser. La profondeur de formation du magma nest donc pas connue par la technique dtude des granites. Doc. 2 : Ce modle permet de constater que le rebond isostatique est maximal dans la zone interne des Alpes, cest--dire la zone o lrosion est la plus importante du fait de la hauteur des reliefs. En sloignant de la zone interne, les reliefs sont moins levs, lrosion est donc moins importante et le rebond isostatique diminue.
138
Partie 2. Les continents et leur dynamique

Doc. 1 4 : Lisostasie permet la remonte de roches profondes et la disparition de la racine crustale au cours des temps gologiques.

Synthse : rponse au problme rsoudre Lrosion enlve du matriel continental en surface ce qui allge la masse rocheuse continentale. Afin de conserver lquilibre isostatique, une remonte de crote continentale profonde se produit, on parle de rebond isostatique. Ainsi, avec laplanissement progressif de la chane de montagnes, des roches plutoniques sont amenes en surface.

3. Ressources complmentaires
Complments scientifiques :

http://www2.ggl.ulaval.ca/personnel/bourque/s3/erosion.isostasie.html

Activits pratiques

5
Capacits et attitudes

Ltirement des chanes de montagnes (pages 218-219)


Connaissances Des phnomnes tectoniques participent aussi la dis- Recenser, extraire et organiser des informations partir parition des reliefs. de modles. Organiser des informations afin dtablir une relation entre des phnomnes tectoniques et laplanissement des chanes de montagnes.

1. Les intentions pdagogiques


Lobservation dindices dextension au cur des chanes de montagnes a fait lobjet, il y a quelques annes, de dbats au sein de la communaut scientifique. Actuellement, les gologues pensent que cette distension indique un effondrement de la chane dans sa partie centrale sous leffet du poids des reliefs. Ce phnomne participe laplanissement de la chane de montagnes. Le document 1 prsente les donnes de terrain et les donnes sismiques qui signent une extension. Les lves ont dj vu que la prsence de failles normales actives signe une tectonique en extension. Les donnes sismiques sont prsentes sous la forme dune carte gologique sur laquelle ont t placs les mcanismes au foyer de nombreuses failles. Il ne sagit pas dexpliquer aux lves le principe de la construction de ces mcanismes, mais simplement de leur montrer quil est possible, grce aux enregistrements sismiques, de dterminer les directions de dplacement des roches le long dune faille. Les lves peuvent tablir une relation entre les diffrents symboles et la localisation des failles : normales, inverses ou dcrochantes ( noter, comme cela est indiqu dans le manuel, que des symboles lgrement diffrents de ceux reprsents en lgende, indiquent que les failles normales ou inverses peuvent, en mme temps, tre lgrement dcrochantes). Lobjectif ici est de leur montrer que les donnes sismiques indiquent la prsence de nombreuses failles normales dans la partie interne des Alpes.
Chapitre 4. La disparition des reliefs

139

Lobjectif du document 2 est de montrer aux lves la conformit entre les donnes godsiques qui montrent une extension est-ouest des Alpes occidentales et les donnes sismotectoniques qui indiquent un tirement de la zone interne avec lactivit de nombreuses failles normales. Le document 3 prsente un modle, au niveau des Alpes, illustrant le jeu des diffrentes forces qui interviennent au cours des temps gologiques dans laplanissement total de la chane.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : Quasiment toutes les failles actives dans la zone interne des Alpes sont des failles normales avec, pour certaines une composante dcrochante. Doc. 2 : Les mesures godsiques indiquent une extension est-ouest de la partie centrale des Alpes occidentales, avec lloignement de Lyon et de Turin denviron 0,5 mm/an. Les donnes sismotectoniques montrent aussi une extension est-ouest de la zone interne des Alpes. Doc. 1, 2 et 3 : Une tectonique en extension au cur des Alpes entrane un tirement est-ouest de la chane. Cet effondrement de la chane sous leffet du poids des reliefs participe donc laplanissement de la chane.

Synthse : rponse au problme rsoudre Lextension constate dans les chanes de montagnes vers la fin de la phase de compression a pour consquence un effondrement de la chane. Ainsi, cette extension contribue avec laltration, lrosion et les rajustements isostatiques, laplanissement final dune chane de montagnes.

3. Ressources complmentaires
Complments scientifiques :

Les Alpes en mouvement ; Pierre-Yves Frei, Fonds national Suisse Horizons.

140

Partie 2. Les continents et leur dynamique

Exercices

p. 225 227

Pour la partie Matriser ses connaissances : la correction des exercices Pour sentraner figure la fin du manuel de llve, pages 396 401 ; la correction de la partie Objectif BAC comporte seulement une correction des QCM ; en effet, les questions de synthse sont des restitutions de connaissances o toute libert est laisse llve pour construire une rponse organise.

7 Laplanissement des chanes de montagnes


Les bonnes rponses sont : 1c ; 2b.

8 Une roche latritique : la bauxite


Le document 1 prsente les caractristiques de la bauxite. Il sagit dune roche trs riche en alumine do son exploitation comme minerai daluminium. Elle se forme en milieu tropical partir de laltration du granite. Le document 3 permet de situer lion Al dans le diagramme de Goldschmidt. Cet ion est un cation prcipitant, cest--dire quil nest pas vacu par leau lorsquil est mis en solution au cours de laltration. Le document 2 permet de comprendre la formation de la bauxite. Le granite en surface subit une altration importante en milieu tropical. Laltration physique entrane la formation darne granitique facilitant ainsi laltration chimique. Des argiles se forment suite aux ractions dhydrolyse. Les ions mis en solution sont vacus ou non selon leur potentiel ionique (Z/R). Laluminium prcipite sous forme dhydroxydes et entrane la formation de bauxite au sein dune cuirasse latritique.

9 Le Massif armoricain
Le Massif armoricain, comme le Massif central et les Vosges, sest form au cours dune orogense la fin de lre Primaire ou Palozoque. Une chane de montagnes semblables lHimalaya actuelle, se dressait louest de lEurope. Des granites se sont forms en profondeur dans la crote continentale au cours de lorogense. Lrosion et les rajustements isostatiques ont entran laplanissement de la chane de montagnes et la remonte de roches profondes, dont les granites, qui aujourdhui sont visibles en surface.

10 Les chanes de montagnes en France


Le site InfoTerre permet daccder une version dtaille ou simplifie de la carte gologique au 1/1 000 000e de la France. La topographie et la nature gologique des terrains dans une rgion peuvent tre dtermines par les lves et compares dune rgion lautre. Un tel travail, propos du Massif central et des Alpes par exemple, permet de justifier les termes de chanes de montagnes ancienne et de chane de montagnes rcente .

Chapitre 4. La disparition des reliefs

141

142

146 162

143

Partie

Enjeux plantaires contemporains

Les objectifs gnraux de cette partie


Les enjeux prpondrants de ce thme : Il sagit de montrer comment la discipline participe lapprhension rigoureuse de grands problmes auxquels lhumanit se trouve aujourdhui confronte. Au-del de la proccupation citoyenne qui prpare chacun lexercice de ses responsabilits individuelles et collectives, la perspective vise ici conduit aux mtiers de la gestion publique, aux professions en lien avec la dynamique de dveloppement durable et aux mtiers de lenvironnement (agronomie, architecture, gestion des ressources naturelles). Dans cette partie, le travail de terrain est un moyen privilgi pour lapproche de la complexit des situations relles et doit tre privilgi quand cela est possible. Pour aborder le thme des Enjeux plantaires contemporains , deux questions sont traites : les proprits thermiques de la Terre comme source possible dnergie et comme lment de comprhension du fonctionnement de la plante ; la plante domestique par lHomme. Les deux chapitres de ce thme sont de natures trs diffrentes et sont totalement indpendants. Ils ne seront donc pas ncessairement traits successivement. Chacun des thmes vise lacquisition de connaissances scientifiques qui font partie du bagage culturel attendu dun lve de Terminale S aujourdhui. Pour le premier chapitre, il sagit notamment des notions de gradient et de flux gothermique, des mcanismes de convection et de conduction ou encore de gothermie basse ou haute nergie. Pour le chapitre 2, il sagit des notions de slection gntique, dhybridation, de culture in vitro ou encore de transgense. Cette partie du programme permet aussi de dvelopper des capacits exprimentales : Recenser des informations, exploiter des donnes ; Raliser des modles analogiques ; Utiliser des dispositifs exprimentaux (ExAO) ; Faire des cultures in vitro. Enfin, cest surtout dans cette partie du programme que lon pourra dvelopper nombre dattitudes, scientifiques et citoyennes : Faire preuve desprit critique ; Replacer les enjeux de la gothermie dans la problmatique nergtique mondiale ; Mesurer limpact des progrs scientifiques et techniques ; Percevoir le lien entre la science daujourdhui et les enjeux de socit. Le chapitre 1 sinscrit dans le prolongement de notions abordes dans les classes prcdentes. Lnergie solaire, dorigine externe au globe terrestre, a t largement aborde dans les programmes de sciences de la Vie et de la Terre des classes de seconde et de premire. Un flux thermique dont lorigine est interne se dirige aussi vers la surface. Ltudier en classe terminale est la fois prendre conscience dune ressource nergtique possible et un moyen de comprendre le fonctionnement global de la plante.

144

Partie 3. Enjeux plantaires contemporains

Le chapitre 2 a pour but de montrer que, directement ou indirectement (par lalimentation des animaux dlevage), les plantes sont la base de lalimentation humaine (ltude est limite aux angiospermes). Ces plantes constituent aussi des ressources dans diffrents domaines : nergie, habillement, construction, mdecine, arts, pratiques socioculturelles, etc. La culture des plantes constitue donc un enjeu majeur pour lhumanit. Sans chercher lexhaustivit, il sagit de montrer que lHomme agit sur le gnome des plantes cultives et donc intervient sur la biodiversit vgtale. Lutilisation des plantes par lHomme est une trs longue histoire, qui va des pratiques empiriques les plus anciennes la mise en uvre des technologies les plus modernes.

Une correspondance entre le programme officiel et les chapitres du manuel


Connaissances
La temprature crot avec la profondeur (gradient gothermique) ; un flux thermique atteint la surface en provenance des profondeurs de la Terre (flux gothermique). Gradients et flux varient selon le contexte godynamique. Le flux thermique a pour origine principale la dsintgration des substances radioactives contenues dans les roches. Deux mcanismes de transfert thermique existent dans la Terre : la convection et la conduction. Le transfert par convection est beaucoup plus efficace. lchelle globale, le flux fort dans les dorsales est associ la production de lithosphre nouvelle ; au contraire, les zones de subduction prsentent un flux faible associ au plongement de la lithosphre ge devenue dense. La Terre est une machine thermique. Lnergie gothermique utilisable par lHomme est variable dun endroit lautre. Le prlvement ventuel dnergie par lHomme ne reprsente quune infime partie de ce qui est dissip. La slection exerce par lHomme sur les plantes cultives a souvent retenu (volontairement ou empiriquement) des caractristiques gntiques diffrentes de celles qui sont favorables pour les plantes sauvages. Une mme espce cultive comporte souvent plusieurs varits slectionnes selon des critres diffrents ; cest une forme de biodiversit. Les techniques de croisement permettent dobtenir de nouvelles plantes qui nexistaient pas dans la nature (nouvelles varits, hybrides, etc.). Les techniques du gnie gntique permettent dagir directement sur le gnome des plantes cultives.

Les chapitres du manuel

chapitre

Gothermie et proprits thermiques de la Terre (pages 236-259)


Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Act. 5 Act. 6 Gradient gothermique et flux gothermique Contexte gologique et ressource gothermique local Flux gothermique et contexte godynamique Origine du flux thermique et transferts dnergie Les transferts dnergie et la dynamique interne Lexploitation par lhomme de lnergie gothermique

chapitre

La plante domestique (pages 260-281)


Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Act. 5 Des plantes sauvages aux plantes cultives La slection scientifique des vgtaux Slection et biotechnologies vgtales Lobtention de plantes transgniques Les semences, un enjeu contemporain

Partie 3. Enjeux plantaires contemporains

145

Partie

chapitre

Gothermie et proprits thermiques de la Terre


Activits pratiques

1
Capacits et attitudes

Gradient gothermique et flux gothermique (p. 238-239)


Connaissances La temprature crot avec la profondeur (gradient gother- Exploiter des donnes extraites des atlas rgionaux des mique) ; un flux thermique atteint la surface en provenance ressources gothermales en France, concernant la temdes profondeurs de la Terre (flux gothermique). prature des fluides extraits dans ces zones.

1. Les intentions pdagogiques


Cette double page vise remobiliser les acquis des lves concernant le gradient gothermique vu en Premire S en faisant appel des observations de terrain que chacun peut facilement apprhender. On peut y associer la photographie de la page 237 qui montre une centrale gothermique islandaise. Elle permet ensuite de faire la distinction importante, et souvent source de confusion, entre gradient gothermique et flux gothermique, notions complmentaires ncessaires la comprhension des applications nergtiques mais aussi aux transferts de lnergie interne. Les documents 1 et 2 rpertorient quelques indices de lexistence dune nergie interne travers des manifestations de surface mais aussi travers les conditions de travail des mineurs. Le panorama de la rpartition de quelques stations thermales franaises peut tre rinvesti dans lactivit pratique suivante. Le document 3 permet aux lves de remobiliser la notion de gradient gothermique et de calculer deux gradients gothermiques dans des zones diffrentes (Alsace et pninsule de Kola), rsultats comparer avec le gradient gothermique moyen. Le document 4 permet de comprendre comment, partir du gradient gothermique, on peut valuer le flux gothermique. Celui-ci dpend de la conductivit thermique des roches traverses. Cest donc une premire approche de la conduction : mcanisme de transfert dnergie par agitation des atomes de proche en proche. Le flux gothermique correspond une libration dnergie interne. Son calcul se ralise pour une unit de surface (le m2) et correspond au produit de deux grandeurs : la conductivit thermique moyenne des roches, exprime en W m 1 K 1 (on impose un flux de chaleur connu la base dune pastille de roche dpaisseur donne pendant un certain temps et on dtermine la diffrence de temprature correspondante) ; le gradient gothermique, exprim en K m 1. Le flux gothermique sexprime en W m 2. On rappelle que le watt est une unit de puissance, 1 watt correspondant au transfert dune nergie de 1 joule durant 1 seconde.
146
Partie 3. Enjeux plantaires contemporains

Remarque : La correspondance entre la temprature Kelvin T et la temprature Celsius t est : T (K) = t (C) + 273,15.

2. Les pistes de travail Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 et 2 : Les geysers projettent par intermittence un fluide plus de 200 C jusqu une hauteur de plusieurs dizaines de mtres ; ce sont les manifestations les plus spectaculaires de lexistence dune nergie interne. Les sources thermales ainsi que les tempratures importantes rgnant au fond des mines (charbon, potasse) sont autant dautres indices. Doc. 3 : Le gradient gothermique moyen (mondial) est denviron 30 C pour 1 km. La courbe (presque linaire) figurant les mesures ralises en Alsace permet de calculer un gradient moyen sur les 1 300 premiers mtres : 110 C pour une profondeur de 1 300 m soit 110/1,3 = 84,6 C km 1. Le forage le plus profond, ralis en pninsule de Kola, a enregistr la temprature de 180 C 12 262 m soit un gradient de 180/12,262 = 14,68 C km 1. Compars la valeur moyenne, ces chiffres montrent quil existe de grosses disparits gographiques entre des zones fort gradient gothermique et des zones trs faible gradient. Doc. 4 : La valeur moyenne de la conductivit thermique du granite est de 3,15 W m 1 K 1, la valeur moyenne du gradient gothermique est de 30 C km 1 (soit 30/1 000 C m 1), donc la valeur du flux gothermique dans une zone granitique est de 0,0945 W m 2 soit 94,5 mW m 2. La valeur moyenne de la conductivit thermique de sdiments de type calcaire est de 2,5 W m 1 K 1, la valeur moyenne du gradient gothermique est de 30 C km 1 (soit 30/1 000 C m 1), donc la valeur du flux gothermique dans une zone sdimentaire est de 0,075 W m 2, soit 75 mW m 2.

Synthse : rponse au problme rsoudre Le flux gothermique correspond une certaine quantit dnergie libre la surface du globe ; il sexprime en W m 2 et dpend du gradient gothermique et de la conductivit thermique des roches du sous-sol. Il prsente donc des valeurs diffrentes selon la rgion tudie.

3. Ressources complmentaires
Site ressources Bordas :

Sur le site du CEA (commissariat lnergie atomique), une rubrique sur les diffrentes formes dnergie et leurs caractristiques pour faire le lien avec les notions de physique sur les formes dnergie : http://www.cea.fr/jeunes/themes/les_nouvelles_energies/l_energie/les_diverses_formes_d_ energie Universit de Nice-Sophia Antipolis, site de lUniversit Virtuelle Environnement Dveloppement durable, pour mieux comprendre le calcul du gradient gothermique et du flux de chaleur et faire le lien avec la loi de Fourier et les mathmatiques : http://unt.unice.fr/uved/bouillante/cours/i.-la-geothermie-manifestations-quantificationorigine-et-utilisations-de-la-chaleur-interne-du-globe/1.-le-gradient-geothermique/1.2.comment-mesure-t2019on-le-gradient-geothermique-et-le-flux-de-chaleur.html

Chapitre 1. Gothermie et proprits thermiques de la Terre

147

Activits pratiques

2
Capacits et attitudes

Contexte gologique et ressource gothermique locale (p. 240-241)


Connaissances Lnergie gothermique utilisable par lHomme est variable Exploiter des donnes extraites des atlas rgionaux des dun endroit lautre. ressources gothermales en France, concernant la temprature des fluides extraits dans ces zones. Exploiter les donnes recueillies lors dune sortie locale dans une exploitation gothermique.

1. Les intentions pdagogiques


Les documents proposs permettent de mettre llve en situation dinvestigation. Si la possibilit en est donne, une sortie sur le terrain ou une visite auprs dun exploitant permet de lancer le questionnement ncessitant un rinvestissement des notions vues auparavant en relation avec les caractristiques gologiques du sous-sol. Avec le document 1, les lves sont amens rinvestir les notions sur le gradient gothermique. La carte du flux gothermique permet de voir quil ny a pas systmatiquement concordance entre un gradient gothermique lev et un flux gothermique lev. En relation avec lactivit prcdente, une explication est rechercher dans la nature gologique du sous-sol : cest lobjectif du document 2. Connaissant les proprits gologiques et gothermiques, il est alors possible denvisager le potentiel rgional ; cest lobjectif des deux documents 3 et 4. Le document 1 a pour but de reprer diffrentes rgions de mtropole ayant des caractristiques gothermiques bien marques. Deux cartes sont proposes : celle de gauche prsente les isothermes 5 km de profondeur, ce qui permet de calculer le gradient gothermique ; celle de droite prsente le flux gothermique, cest--dire lnergie libre en surface. Il est possible de reprer les concordances ou discordances entre ces deux cartes. Le document 2 montre la localisation de quelques provinces gologiques (massifs rcents, anciens, volcaniques, bassins sdimentaires) ainsi que la rpartition des sources thermales. Une coupe gologique prsente la gologie du sous-sol sur un transect allant dAngers Metz passant par le Bassin parisien ; les isothermes ainsi que les aquifres y sont reprsents. Ce document permet de rinvestir les notions de conductivit thermique des roches. Le document 3 prsente les trois possibilits dexploitation de lnergie du soussol conditionne par la permanence, la proximit, et limportance de la ressource. Ainsi, llve est amen rflchir la rentabilit dune exploitation en utilisant les connaissances gologiques prcdentes. Une exploitation gothermique peut tre ralise en puisant lnergie thermique des aquifres (rservoirs de grande taille, permanents et parfois peu profonds) : il sagit de gothermie trs basse ou basse nergie. Elle peut aussi faire appel directement lnergie contenue dans les formations superficielles ou encore utiliser directement lnergie contenue dans des fluides ou de la vapeur naturellement surchauffs. La carte indique les potentialits gothermiques basse nergie fondes sur lexploitation des aquifres. La relation peut tre faite avec lexistence des bassins sdimentaires profonds figurs dans le document 2 (Bassins parisien, aquitain et rhodanien).
148
Partie 3. Enjeux plantaires contemporains

Le document 4 illustre un cas concret qui pourrait tre remplac par une visite de terrain ou une rencontre avec un exploitant local. Il sagit de lexemple dune commune proche dOrlans. Il est alors possible de retrouver dans les trois autres documents les caractristiques des gradients et flux gothermiques, de la nature gologique et des potentialits rgionales en gothermie basse nergie.

2. Les pistes de travail Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 et 2 : Il est possible didentifier des zones o la temprature 5 000 mtres de profondeur est particulirement importante (Vosges/Alsace, Massif central, Bassin rhodanien). Le gradient gothermique est alors trs diffrent suivant les rgions : dans le Massif central le gradient est de 44 C km-1 alors quen Flandres, il est de 22 C km 1 seulement. Paralllement, la carte du flux gothermique montre des concordances et des incohrences avec la carte prcdente. En effet, si le Nord de lAlsace, le Massif central et un petit secteur du Bassin rhodanien prsentent la fois un gradient et un flux levs, il nen est pas de mme pour le Bassin parisien au flux gothermique trs lev alors que le gradient nest que moyen (cest le cas aussi pour larc Alpes/Jura et les Pyrnes centrales et orientales) ; linverse, la cte provenale prsente un flux particulirement faible eu gard la valeur du gradient. Le document 2, centr sur le Bassin parisien, permet de comprendre lorigine du flux gothermique lev : il est mettre en relation avec lexistence de grandes nappes aquifres (leau ayant une conductivit thermique deux fois suprieure celle des sdiments calcaires). Le flux gothermique lev dans les massifs rcents peut quant lui sexpliquer par la prsence de failles augmentant la conductivit thermique par la circulation de fluides. Doc. 3 : La carte se limite aux potentialits relatives lexploitation des aquifres ; elle peut tre mise en relation avec la carte de la rpartition du flux gothermique du document 1 et avec lexistence de bassins sdimentaires visibles dans le document 2. Les Bassins parisien, aquitain, le foss rhnan, le sud du couloir rhodanien et dans une moindre mesure, la Limagne de Clermont-Ferrand et le foss bressan possdent des aquifres plus de 70 C pouvant tre exploits. Doc. 4 : La ville dOrlans se trouve dans une zone fort flux gothermique (plus de 100 mW m 2 (doc. 1)) au sein du Bassin parisien, bassin sdimentaire profond prsentant deux nappes aquifres importantes (sables du Crtac et calcaires du Jurassique suprieur (doc. 2)) o la temprature peut atteindre 70 C (doc. 3). La nappe atteinte contient deux aquifres superposs une profondeur de 12 et de 93 mtres, les deux aquifres sont la mme temprature de 10 15 C, mais laquifre 1 prsente un fort dbit donc un bon renouvellement et il est peu profond. Pour des raisons de rentabilit des forages et de renouvellement de la ressource, laquifre 1 sera privilgi, il prsente donc un fort potentiel gothermique.

Synthse : rponse au problme rsoudre En mtropole (mis part le site de Soultz), seules les ressources gothermiques trs basse et basse nergie sont exploites. Elles correspondent des zones au fort flux gothermique expliqu par un gradient gothermique lev et (ou) par la prsence daquifres en profondeur comme cest le cas dans les bassins sdimentaires profonds. La ressource gothermique potentielle doit tre complte par une tude de rentabilit incluant les cots dexploitation.
Chapitre 1. Gothermie et proprits thermiques de la Terre

149

3. Ressources complmentaires
Site ressources Bordas :

Pour retrouver la mthodologie de ltude des sites contenus dans latlas rgional gothermique du BRGM : http://www.cd2e.com/sites/default/files/Cd2eStatic_contenu/ mercrediinfo/presentation_BRGM_oct10_geothermie.pdf Accs direct latlas rgional par rgion avec recherche possible par commune : http:// www.geothermie-perspectives.fr/18-regions/index.html Cartes gologiques rgionales en ligne dites par le BRGM : http://www.brgm.fr/ cartegeol.jsp Dossier Gothermie (Site SVT de lAcadmie de Montpellier). Fichier kmz pour Google Earth, labor par Ludovic Delorme : http://svt.ac-montpellier.fr/spip/spip.php?article81

Activits pratiques

3
Capacits et attitudes Exploiter limagerie satellitale et les cartes de rpartition mondiale du flux thermique pour replacer les exploitations actuelles dans le cadre structural : magmatisme de rifting, de subduction ou de points chauds.

Flux gothermique et contexte godynamique (p. 242-243)


Connaissances Gradients et flux varient selon le contexte godynamique. lchelle globale, le flux fort dans les dorsales est associ la production de lithosphre nouvelle ; au contraire, les zones de subduction prsentent un flux faible associ au plongement de la lithosphre ge devenue dense.

1. Les intentions pdagogiques


travers les sites mondiaux actuellement exploits, il est possible de faire le lien avec la tectonique des plaques et de montrer quun contexte tectoniquement actif est ncessaire une exploitation gothermique de haute nergie. Cest loccasion de rinvestir des notions concernant la subduction, les points chauds, les dorsales mais aussi dentamer une rflexion sur lutilisation de la gothermie comme nergie alternative dautres nergies, rflexion qui sera reprise dans les Activits pratiques 6. Le document 1 montre une carte de rpartition mondiale du flux gothermique ainsi que la mthode dobtention (mesures + extrapolations), il rinvestit la notion de flux gothermique lchelle mondiale et permet den observer les irrgularits. Le document 2 montre la fois les exploitations actuelles haute nergie gothermique et le potentiel des diffrentes rgions mondiales. Il est remarquer que pratiquement toutes les surfaces continentales peuvent tre exploites mais que, les bassins ntant exploitables quen moyenne et basse nergie (par le biais des aquifres), seules les zones tectoniquement actives sont exploitables en haute nergie (fluides et vapeurs surchauffes permettant la production dlectricit). Ce document permet de faire le lien avec le document 1 puisque les principales productions dlectricit go150
Partie 3. Enjeux plantaires contemporains

thermique haute nergie se trouvent dans des provinces mondiales fort flux gothermique. Les zones favorables sont des zones tectoniquement actives de la ceinture de feu du Pacifique (cte ouest de lAmrique du Nord et du Sud, Philippines, Indonsie, Japon) et de la dorsale Atlantique. Ces zones correspondent soit des zones en extension (dorsales, foss deffondrement), soit des zones de subduction. Le lien avec la tectonique des plaques peut ainsi tre ralis. Le document 3 propose ltude dun exemple franais : le champ gothermique de Bouillante en Guadeloupe, associ une zone de subduction. Le contexte tectonique global, la situation des usines gothermiques et les caractristiques dexploitation sont donnes dans le document. Cest loccasion de souligner que ces deux usines fournissent elles seules presque 10 % de la consommation lectrique de lle entire, ce qui peut entamer une rflexion sur les nergies alternatives aux nergies traditionnelles. Le document 4 prsente lexemple amricain avec le champ gothermique du parc du Yellowstone correspondant un point chaud. signaler, en complment, lexemple trs connu de lIslande, tout la fois point chaud et dorsale. L encore, une rflexion peut tre mene sur la production gothermique aux tats-Unis quivalent 0,4 % des besoins du pays en lectricit. Remarque : quelques rares cas comme Larderello en Italie (exercice 9 p. 258) ont comme origine une remonte locale du manteau et la prsence de failles normales.

2. Les pistes de travail Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : Les zones de dorsales (Pacifique, Atlantique, Indienne) sont des lieux au flux gothermique lev ( 100 mWm 2) alors que les grandes surfaces continentales Asie, Afrique, Amrique du Nord et du Sud, Australie, Antarctique ont un flux beaucoup plus faible ( 60 mWm 2). Doc. 2 : Le lien avec le document 1 peut tre ralis et prcis puisque, mis part le site de Larderello en Italie, les principales productions dlectricit gothermique haute nergie se trouvent dans des provinces mondiales fort flux gothermique. Les zones favorables lexploitation gothermique de haute nergie sont des zones tectoniquement actives de la ceinture de feu du Pacifique (cte ouest de lAmrique du Nord et du Sud, Philippines, Indonsie, Japon) et de la dorsale Atlantique. Ces zones correspondent soit, des zones en extension (dorsales, fosss deffondrement), soit des zones de subduction. Les plus grandes usines gothermiques actuelles sont situes en Nouvelle-Zlande, Philippines, Japon, Mexique (zones de subduction), en Islande (zone de dorsale) et au nord des tats-Unis (point chaud intraplaque). Doc. 3 : Les indices dun flux gothermique particulirement lev sont reprables sur la carte Google Earth avec lexistence de nombreux volcans, ainsi que sur la carte des exploitations qui montre des sources thermales le long de la faille de Marsolle ou en bord de mer, lexistence de nombreux volcans rcents (0,5 1 Ma) et de manifestations de vapeur en surface au niveau du champ gothermique de Bouillante. Lorigine dun flux lev est rechercher dans la circulation de fluides dans les failles circulant proximit de la source magmatique et remontant sous forme de sources thermales et de vapeurs. Lexistence dune zone magmatique est mettre en relation avec lexistence dune zone de subduction de la plaque nord-amricaine sous la plaque Carabe. Doc. 4 : Les geysers et le champ gothermique du Yellowstone se trouvent laplomb dun point chaud (remonte locale de matriel trs profond). Les arguments visibles sur la carte sont la prsence dun alignement NE-SO de volcans de plus en plus gs
Chapitre 1. Gothermie et proprits thermiques de la Terre

151

mesure que lon sloigne du plateau du Yellowstone (NE) o se trouve le volcan le plus rcent g de 600 000 ans. Des suivis de balise GPS (balise MAWY) montrent en effet que la plaque nord-amricaine se dplace dans cette zone en direction du sudouest la vitesse actuelle de 7,83 mm/an en latitude et 15,65 mm/an en longitude.

Synthse : rponse au problme rsoudre Les remontes asthnosphriques au niveau des dorsales ainsi que les remontes locales dorigine plus profonde au niveau des points chauds vhiculent vers la surface de lnergie interne ce qui explique le flux gothermique particulirement lev de ces zones et leur fort potentiel de production dlectricit par la gothermie de haute nergie. Les autres zones fort potentiel sont les zones de subduction o les fluides circulent dans des roches fractures au contact de rservoirs magmatiques crant un flux gothermique l aussi trs lev.

3. Ressources complmentaires
Site ressources Bordas :

Sur le site de luniversit de Nice Sophia-Antipolis, une tude de cas sur la centrale de Bouillante en Guadeloupe : http://unt.unice.fr/uved/bouillante/cours/ii.-etude-de-cas-la-centrale-geothermique-debouillante-en-guadeloupe.html http://unt.unice.fr/uved/bouillante/cours/ii.-etude-de-cas-la-centrale-geothermique-debouillante-en-guadeloupe.htm Sur le site du BRGM, une brve sur des projets La Runion et en Martinique : http:// www.geothermie-perspectives.fr/07-geothermie-france/03-haute-energie-03.html Rapport danalyse du BRGM compilation et analyse des donnes thermiques Bouillante BRGM 2003 : www.brgm.fr/Rapport?code=RP-52452-FR

152

Partie 3. Enjeux plantaires contemporains

Activits pratiques

4
Capacits et attitudes Raliser des mesures de conduction et de convection laide dun dispositif ExAO et les traiter avec un tableur informatique. Raliser et exploiter une modlisation analogique de convection en employant ventuellement des matriaux de viscosit diffrente.

Origine du flux thermique et transferts dnergie (p. 244-245)


Connaissances Le flux thermique a pour origine principale la dsintgration des substances radioactives contenues dans les roches. Deux mcanismes de transfert thermique existent dans la Terre : la convection et la conduction. Le transfert par convection est beaucoup plus efficace.

1. Les intentions pdagogiques


Lobjectif de cette double page est de comprendre lorigine de lnergie interne mais aussi de modliser les mcanismes de transfert dnergie aboutissant lexistence dun flux gothermique en surface. Cette double page sarticule avec la suivante. En effet, les modlisations proposes (p. 245) ne sont pas vritablement reprsentatives de la ralit, mais visent simplement mettre en vidence deux mcanismes de transfert dnergie en utilisant des notions simples de physique telles que la densit et le gradient de temprature. Il est donc important dy apporter une critique. Le document 1 donne des informations sur la proprit de dsintgration spontane de certains isotopes radioactifs trouvs dans les minraux des roches. Le document 2 apporte des informations sur la masse des enveloppes internes et leur concentration en uranium, thorium et potassium. La chaleur mise par ces diffrents lments chimiques, en W kg 1, est aussi fournie. Ce document permet de calculer la part de chacune des enveloppes dans la production dnergie interne et permet de comprendre que la chaleur ne provient pas, contrairement limage que les lves peuvent se faire, du centre de la Terre donc du noyau mais du manteau. Il y a donc un chauffage dans la masse . Attention, une erreur, qui sest glisse dans le premier tirage du manuel (spcimens), sera corrige dans le tirage destin aux lves : dans le tableau du document 2, la masse de la crote ocanique est de 6,9 1021 kg et non 1,91021, la teneur en potassium de la crote continentale est de 20 000 ppm et non 200 000. Le document 3 est une modlisation de la convection au sein de deux matriaux de viscosit et de couleur diffrentes ce qui permet de la rendre visible. Ce modle est critiquer en relation avec le document prcdent ; en effet, le chauffage seffectue ici par le bas alors quil sagit dans la ralit dune libration dnergie dans la masse. Le document 4 permet de raliser une exprimentation visant prouver lide que les transferts dnergie thermique dun endroit lautre sont plus efficaces sil y a mouvement de matire, cest--dire conduction. L encore, le modle est critiquer car il est homogne alors quen ralit les diffrentes enveloppes internes (asthnosphre et lithosphre) ayant des viscosits et des paisseurs diffrentes se comportent diffremment. La conception du protocole peut tre propose par les lves, justifie puis critique dans un esprit dinvestigation.
Chapitre 1. Gothermie et proprits thermiques de la Terre

153

2. Les pistes de travail Information dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 et 2 : Les isotopes radioactifs duranium, thorium et potassium en se dsintgrant spontanment librent de lnergie thermique et un rayonnement mesurable par un compteur Geiger. Selon la concentration relative de ces lments chimiques, les roches gnrent plus ou moins dnergie thermique. Les enveloppes internes, par leur constitution ptrographique majoritaire, participent plus ou moins la production de chaleur interne. Le document 2 permet dvaluer la quantit de chaleur produite par dsintgration et de montrer que le manteau est lenveloppe qui libre le plus dnergie thermique. Chaleur mise par la crote continentale : 1,38 1022 [(1,6 10 6 95,2 10 6) + (5,8 10 6 25,6 10 6) + (20 000 10 6 0,00348 10 6)] = 5,1 1012 W. Chaleur mise par la crote ocanique : 6,9 1021 [(0,9 10 6 95,2 10 6) + (2,7 10 6 25,6 10 6) + (4 000 10 6 0,00348 10 6)] = 1,16 1012 W. Chaleur mise par le manteau : 3,7 1024 [(0,02 10 6 95,2 10 6) + (0,1 10 6 25,6 10 6) + (200 10 6 0,00348 10 6)] = 19,07 1012 W. Chaleur mise par le noyau : 2,32 1024 [(0,00001 10 6 95,2 10 6) + (0,0001 10 6 25,6 10 6) + (1 10 6 0,00348. 10 6)] = 0,0162 1012 W. Au total la chaleur mise est de 25,97 1012 W par dsintgration radioactive, le manteau, bien que moins concentr en isotopes radioactifs, est la principale source dnergie interne du fait sa masse norme. Doc. 3 et 4 : Lordre dutilisation des documents peut tre invers en fonction de la dmarche choisie. Les valeurs obtenues lors des deux montages ExAO permettent de tracer avec un tableur les graphiques suivants.
Montage en conduction (thermoplongeur en haut) temprature (en C) 80 70 60 50 40 30 20 10 0 0 100 200 300 400 500 temps (en s) Sonde 1 (fond) Sonde 2 (surface)

Dans cette modlisation, le gradient de temprature (flche noire sur le graphique) en fin dexprience est de 58,7 C pour 11 cm soit 5,33 C cm 1. Il y a une trs mauvaise diffusion de la chaleur entre la source et le fond car les zones denses sont en bas et les zones peu denses en haut. Il ne peut y avoir de mouvement contraire la pousse dArchimde. Il sagit de conduction.
154
Partie 3. Enjeux plantaires contemporains

Montage en convection (thermoplongeur en bas) temprature (en C) 60 50 40 30 20 10 0 0 100 200 300 400 500 temps (en s) Sonde 1 (fond) Sonde 2 (surface)

Dans cette modlisation, les deux courbes restent sensiblement parallles partir de 150 secondes. Le gradient de temprature (flche noire sur le graphique) est trs faible en fin dexprience, de lordre 6,3 C pour 11 cm donc de 0,57 Ccm 1. La chaleur diffuse bien entre le bas et le haut, il y existe donc un bon transfert de chaleur. Ce transfert de chaleur est permis par la mise en mouvement du fluide : il sagit de convection. Le document 3 permet de visualiser les transferts de matire accompagnant les transferts dnergie. La matire chaude moins dense slve sous leffet de la pousse dArchimde sans perdre de chaleur ; la surface, il y a refroidissement au niveau dune couche thermique limite sparant lhuile de lair. La perte dnergie thermique augmente la densit, lhuile replonge alors. Le transfert de chaleur dune couche thermique limite lautre (de la plaque chauffante/fond du bcher linterface huile/air) seffectue sans perte de chaleur : lnergie thermique est transmise trs efficacement.

Synthse : rponse au problme rsoudre La dsintgration des isotopes radioactifs du manteau est pour moiti dans la production dnergie interne (la radioactivit des autres enveloppes et la chaleur initiale daccrtion compltent cette mission). La chaleur produite peut tre transfre par conduction (de proche en proche, par agitation atomique mais sans mouvement de matire) et par convection (transfert grce des mouvements de matire). La convection est un moyen de transfert bien plus efficace.

3. Ressources complmentaires (AP 4 et AP 5)


Site ressources Bordas :

Confrence de Pierre Thomas sur la convection, mythes, ralits et questions avec son synchronis aux diapositives : http://planet-terre.ens-lyon.fr/planetterre/XML/db/planetterre/metadata/LOM-convectionPTho_conf.xml Simulations numriques tlchargeables, lune modlisant un chauffage par le bas et refroidissement par le haut et lautre un chauffage dans la masse et refroidissement par le haut : http://planet-terre.ens-lyon.fr/planetterre/XML/db/planetterre/metadata/LOM-convectionPTho_conf.xml

Chapitre 1. Gothermie et proprits thermiques de la Terre

155

Activits pratiques

5
Capacits et attitudes Raliser et exploiter une modlisation analogique de convection en employant ventuellement des matriaux de viscosit diffrente. Exploiter les imageries de tomographies sismiques.

Les transferts dnergie et la dynamique interne (p. 246-247)


Connaissances lchelle globale, le flux fort dans les dorsales est associ la production de lithosphre nouvelle ; au contraire, les zones de subduction prsentent un flux faible associ au plongement de la lithosphre ge devenue dense. La Terre est une machine thermique.

1. Les intentions pdagogiques


Dans cette activit, llve est amen replacer dans le contexte rel les mcanismes de transfert mis en vidence dans lactivit prcdente et faire le lien avec les manifestations en surface de la tectonique des plaques. Cette double page ralise la synthse de lensemble des connaissances de Premire S et de Terminale S concernant la godynamique interne en attribuant un moteur aux mouvements des plaques. Cest pourquoi elle se termine par le document 4 : schma synthtique associant mouvements des plaques lithosphriques et mouvements mantelliques. Il est important de faire comprendre aux lves lintrt des images tomographiques pour prouver le modle et le complter. Le document 1 est un document synthtique obtenu en croisant diverses informations et mesures afin de raliser une reprsentation de lvolution de la temprature du noyau vers la surface. Il permet de dduire limportance du gradient gothermique et ses variations en fonction de la profondeur. La zone orange indique les incertitudes lies labsence de mesures directes. Le document 2 permet de rinvestir la technique de tomographie sismique afin dprouver lexistence dune convection en identifiant les variations latrales et verticales de temprature. Il permet de valider et de prciser les mouvements de matire au niveau des zones de dorsales et de subduction en particulier. Le document 3 prsente une synthse de donnes tomographiques (anomalies verticales et latrales de vitesse des ondes) sur une coupe allant de lEurope lAsie. La multiplication des donnes tomographiques ainsi que les modlisations de mouvements permettent de construire des simulations numriques de dynamique interne du manteau telles que celle figure dans le document 4.

2. Les pistes de travail Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : La temprature dcroit progressivement de la graine vers la crote. On peut identifier des zones o la temprature volue peu : graine, noyau et manteau infrieur (par exemple, on peut calculer un gradient gothermique dans le manteau infrieur de 0,74 C par km) et des zones o la temprature subit de brusques changements : limite noyau/manteau infrieur, limite manteau infrieur/manteau suprieur et limite asthnosphre/lithosphre (gradient gothermique moyen de 13 C environ par km dans la lithosphre). On peut ainsi faire le lien avec les mcanismes de transfert dnergie : convection dans le manteau infrieur, conduction dans les couches limites : linterface noyau / manteau infrieur et linterface asthnosphre / lithosphre.
156
Partie 3. Enjeux plantaires contemporains

Doc. 2 : 100 km de profondeur, on observe des zones prsentant des anomalies positives de 10 20 C : elles correspondent aux zones de dorsale et de subduction (Japon, ceinture de feu, Philippines, cte ouest de lAmrique du Nord et du Sud). linverse, les zones de collision continentale et les zones intraplaques sont marques par des anomalies ngatives (Inde, bloc europen, africain, et plaines ocaniques). De 300 450 km de profondeur, seules les zones de dorsales conservent des anomalies positives alors qu laplomb des zones de subduction les anomalies deviennent ngatives (Chili, Japon, Philippines). Ailleurs, on observe une dilution des anomalies thermiques. Doc. 2 4 : Les images tomographiques ainsi que les simulations numriques vrifient lexistence de courants de convection au sein du manteau infrieur. Des zones chaudes ascendantes laplomb des dorsales faiblement enracines, des panaches mantelliques prenant naissance linterface manteau/noyau au niveau dinstabilit thermique et des zones froides descendantes souvent profondment dans le manteau laplomb des zones de subduction. Les plaques lithosphriques perdent de lnergie par conduction ; cela provoque leur instabilit et gnre lenfoncement au niveau des zones de subduction. Ces phnomnes entretiennent les mouvements de convection raliss dans le manteau infrieur, de la matire chaude remontant localement au niveau des dorsales et des points chauds. Les transferts dnergie vers la surface sont donc lorigine de lvacuation de lnergie produite par les enveloppes internes et gnrent la dynamique interne du globe dont les mouvements lithosphriques ne sont que la manifestation de surface.

Synthse : rponse au problme rsoudre Les ondes sismiques permettent dobtenir des images tomographiques, vritables scanner de lintrieur du globe. Ces images en deux ou trois dimensions montrent des htrognits thermiques au sein du manteau correspondant aux courants de convection ascendants et descendants ainsi quaux panaches mantelliques alimentant en surface les points chauds (dont lorigine est chercher dans les instabilits thermiques la limite noyau/manteau). Les simulations numriques couplant les donnes tomographiques et les modlisations visent reproduire ces mouvements et prouver les modles.

3. Ressources complmentaires
Site ressources Bordas : Sur le site de lENS de Lyon

un article de Vincent Deparis sur la dcouverte de la convection mantellique, pour une vision historique de cette dcouverte majeure dans la godynamique globale : http://planet-terre.ens-lyon.fr/planetterre/XML/db/planetterre/metadata/LOM-histoireconvection.xml un article de Olivier Dequincey la convection mantellique, moteur de la tectonique des plaques, si souvent voque, si souvent mal comprise : http://planet-terre.ens-lyon.fr/planetterre/XML/db/planetterre/metadata/LOM-convectionmantellique-tectonique-plaques.xml

Chapitre 1. Gothermie et proprits thermiques de la Terre

157

Activits pratiques

6
Capacits et attitudes

Lexploitation par lhomme de lnergie gothermique (p. 248-249)


Connaissances Lnergie gothermique utilisable par lHomme est variable Exploiter les donnes recueillies lors dune sortie locale dun endroit lautre. Le prlvement ventuel dnergie dans une exploitation gothermique. par lHomme ne reprsente quune infime partie de ce qui est dissip.

1. Les intentions pdagogiques


Lobjectif de cette double page est de revenir des applications gothermiques et de montrer que lnergie gothermique peut tre une alternative intressante pour diversifier les sources dnergie et rduire lutilisation des nergies non renouvelables. Cest loccasion de faire le point sur les sources dnergie permettant la production dlectricit en France et dans le monde et de comprendre quelques techniques gothermiques mises en uvre actuellement sur notre territoire. On se place donc rsolument dans une perspective dtude de cas pouvant tre mene, si cela sy prte, partir dune tude sur le terrain. Le document 1 rinvestit les notions de gothermie trs basse, basse, moyenne et haute nergie et les met en perspective avec les usages possibles, individuels, collectifs (chauffage/climatisation) ou encore industriels (production dlectricit) en fonction de la temprature des fluides recueillis. Il permet donc daborder la diversit des applications gothermiques en fonction de la ressource disponible. Le document 2 traite de deux exemples dutilisation de la gothermie : lutilisation de lnergie thermique de la nappe aquifre situe 600 m de profondeur Paris, rcupre par un systme de double puits dalimentation/rejet ; lutilisation de la chaleur des roches du sous-sol grce un systme de tuyauterie enterr fonctionnant comme changeur thermique et une pompe chaleur ralisant la conversion de la chaleur permettant de chauffer lhabitation. Le document 3 illustre une technique ambitieuse mise en uvre dans le foss rhnan Soultz. Cette zone, exceptionnelle du point de vue gothermique (flux gothermique le plus lev en France mtropolitaine) permet, aprs fracturation des roches profondes (5 000 m), de crer une circulation deau chauffe en profondeur et de rcuprer lnergie thermique pour fabriquer de llectricit. Cest la technique des roches chaudes fractures . Le document 4 illustre les origines de la production dlectricit dans le monde et en France. Il est utile de faire rflchir les lves la notion dnergie renouvelable. Dans le monde, lnergie gothermique utilise correspond une puissance de 61 GW (gigawatt, valeur pour lanne 2000 qui a permis de couvrir 1 % de la consommation dnergie). Cette nergie prleve est infime par rapport lnergie produite 42 TW (trawatt). Lnergie gothermique est donc une nergie durable lchelle humaine. En 2008, 2,8 % de llectricit produite dans le monde tait dorigine gothermique, contre seulement 0,0024 % en France.

158

Partie 3. Enjeux plantaires contemporains

Synthse : rponse au problme rsoudre La faible part de la gothermie dans la production dnergie en France peut tre augmente grce la diversit des ressources possibles. Les trois exemples abords illustrent la possibilit de gothermie trs basse nergie, basse nergie et haute nergie grce la technique des roches fractures.

Exercices

p. 256 259

Pour la partie Matriser ses connaissances : la correction des exercices Pour sentraner figure la fin du manuel de llve, pages 396 401 ; la correction de la partie Objectif BAC comporte seulement une correction des QCM ; en effet, les questions de synthse sont des restitutions de connaissances o toute libert est laisse llve pour construire une rponse organise.

5 lnergie interne du globe terrestre


B. Questions choix multiples Les bonnes rponses sont : 1d ; 2b ; 3d

7 Gradient gothermique et gisement de ptrole


Calcul de degr gothermique des 5 sites : ER-1 : 1 / (60/2000) = 33,33 (augmentation de 1 C tous les 33,33 mtres) CBM-1 : 1/ (160/5000) = 31,25 HBZ-1 : 1 / (215/2200) = 10,31 AM-1 : 1 / (62/1125) = 18,18 T01 : 1 : (125/2950) = 23,8 Pour rappel, le degr gothermique moyen est de 33 mtres (gradient gothermique de 0,03 C m 1). Hypothse sur labsence de ptrole dans la province orientale : Le gisement oriental T01 possde un degr gothermique de 23,8. Il appartient une zone riche en hydrocarbures lgers. Le forage HBZ-1, situ louest, ne contient pas dhydrocarbures exploitables. Il possde un degr gothermique bas donc un gradient lev (0,09 Cm 1), trois fois suprieur au forage T01. On peut supposer que le fort gradient a entran une mauvaise transformation de la matire carbone lors de lenfouissement.

Chapitre 1. Gothermie et proprits thermiques de la Terre

159

8 Potentiel gothermique en Lorraine


Attention, une erreur, qui sest glisse dans le premier tirage du manuel (spcimens), sera corrige dans le tirage destin aux lves : il faut reformuler la question de la manire suivante Indiquez si les propositions sont justes ou fausses en argumentant chacune de vos rponses . a : VRAI car les roches sont permables et les roches sous-jacentes sont impermables (marnes du Lias). b : VRAI car la zone de Nancy est construite sur les marnes du Lias, impermables, qui ne constituent pas un bon aquifre car elles ne contiennent pas deau mobilisable. c : FAUX car mme si les roches du Muschelkalk sont permables et peuvent contenir de leau, la base de la couche est constitue dune strate peu paisse et discontinue de marnes du Mulschelkalk infrieur ce qui rend le rservoir peu intressant. Il possde un potentiel gothermique moyen. d : VRAI car les couches de grs du Trias infrieur possdent toutes les caractristiques requises pour une exploitation gothermique : une grande surface daffleurement (recharge de la nappe), trs bonne permabilit des roches (circulation deau et possibilit dextraction), paisseur et donc volume important, une profondeur suffisante louest pour esprer une eau relativement chaude.

9 La gothermie haute nergie de Larderello


Le document 1 situe la rgion tudie (Toscane) et permet de visualiser une coupe gologique AB travers la chane des Apennins. On observe, au nord-est, de grandes failles inverses chevauchantes dlimitant des units de type nappe de charriage constitues de roches sdimentaires ou dophiolites. Cette structuration compressive correspond ce que lon peut observer dans les chanes de collision. Au sud-ouest, au niveau du complexe de Larderello, on observe des failles normales dlimitant des blocs de roches magmatiques et affectant les roches sdimentaires et les ophiolites. Cet agencement signe un contexte extensif. Le document 3 permet de visualiser les isobathes cest--dire les lignes de mme profondeur du Moho permettant ainsi den dduire lpaisseur de la crote. En moyenne, de 35 40 km dans cette rgion, la crote continentale est amincie de 5 10 km dans la zone du champ gothermique et au sud de celui-ci. Cette observation est mettre en relation avec la distension affectant cette zone (doc. 1). Le document 2 permet de constater que le flux gothermique y est extrmement lev. En effet, le flux gothermique moyen est de 87 mW m 2 alors qu Larderello il est plus de 10 fois suprieur. On peut expliquer cela, en partie par lamincissement crustal et la prsence de failles permettant la proximit de la source de chaleur et sa libration. En ralit, la prsence dun ancien magmatisme de subduction accentue encore la quantit dnergie prsente et libre. Les sources chaudes, les souffles de vapeur sont des manifestations gothermiques lies la circulation deau dans une crote amincie, fracture et prsentant danciens rservoirs magmatiques. Limportant flux gothermique ainsi que les fluides hydrothermaux sont dailleurs exploits depuis le dbut du e sicle pour produire de llectricit.

160

Partie 3. Enjeux plantaires contemporains

10 Les transferts dnergie thermique Bouillante


Lobjectif est de modliser les transferts dnergie thermique profonde vers la surface en prenant appui sur lexemple de la centrale gothermique de Bouillante en Guadeloupe. Le document complmentaire permet dexploiter les mesures ralises dans 4 puits de sondage pour identifier les mcanismes de transfert de chaleur. De 1000 mtres de profondeur 600 mtres, la temprature ne diminue pas ou trs peu ( 5 10 C). Le gradient gothermique est donc trs faible (proche de 0 et au maximum de 0,01 C m 1). Dans cette portion de la crote le transfert dnergie est donc trs efficace sans perte de chaleur, il correspond un mode convectif. Parmi les explications envisages, celle dune circulation de fluides ascendants rchauffs en profondeur peut tre cite. Entre 400 mtres de profondeur et la surface, la temprature diminue rapidement de 230 C 70 C soit un gradient de 0,4 C m 1. La perte de chaleur signe un transfert peu efficace vers la surface se ralisant par conduction. Il existe vraisemblablement un ensemble rocheux (tufs ?) bloquant la convection. Afin de modliser ces transferts, il est possible dutiliser un bcher rempli deau chauffe par la base. Dans un premier temps, deux sondes peuvent tre positionnes, pour lune 3 cm du fond (A) et pour lautre 3 cm de la surface (B). Les rsultats montrent un gain de 0,4 C pour la sonde A et de 0,5 C pour la sonde B soit un trs bon transfert dnergie pouvant modliser un systme convectif (avec un trs faible degr gothermique). Dans un second temps, llve peut relever la sonde B pour la placer 0,5 cm de la surface. Sachant que le rgime convectif fonctionne jusqu 3 cm sous la surface, on tudie donc les transferts proches de la surface. Dans ce cas, les rsultats montrent un gain de 9,3 C pour la sonde A et un gain de 6 C pour la sonde B. Le transfert a t moins efficace que prcdemment, il y a eu des pertes dnergie dans la partie superficielle comprise entre 3 cm et 0,5 cm. Par comparaison avec le document de rfrence, on peut proposer que cette zone fonctionne (au moins partiellement) selon un rgime thermique conductif.

Ressource complmentaire
Site ressources Bordas :

Rapport danalyse du BRGM compilation et analyse des donnes thermiques Bouillante BRGM 2003 : www.brgm.fr/Rapport?code=RP-52452-FR

Chapitre 1. Gothermie et proprits thermiques de la Terre

161

Partie

chapitre

La plante domestique
Activits pratiques

1
Capacits et attitudes

Des plantes sauvages aux plantes cultives (p. 262-263)


Connaissances La slection exerce par lHomme a souvent retenu des Recenser, extraire et exploiter des informations afin de comcaractristiques gntiques diffrentes de celles qui sont parer une plante cultive et son anctre naturel suppos. favorables pour les plantes sauvages. Une mme espce comporte souvent plusieurs varits slectionnes selon des critres diffrents ; cest une forme de biodiversit.

1. Les intentions pdagogiques Informations dduites de lanalyse des documents


Ces premires activits ont pour but de retracer quelques moments cls de lhistoire ancienne des vgtaux cultivs. Il ne sagit pas de dresser un panorama gnral de lhistoire des principales cultures. On a choisi au contraire de se limiter un exemple, celui du bl : outre quil sagit dune plante alimentaire de toute premire importance, son histoire prcoce est bien documente. On sintresse dabord la domestication des anctres des bls actuels (document 1) pour dcrire comment des phnomnes naturels (variations gntiques par mutation, hybridations interspcifiques, polyplodisation) se combinent avec des pratiques culturales (techniques agricoles du semis, de la rcolte) au cours de lvolution de populations de crales. On insiste sur le fait que ce sont dabord, pendant environ mille ans, des crales aux caractristiques tout fait sauvages qui sont cultives au Proche-Orient. Des variations gntiques fortuites se sont naturellement produites au fil des sicles, dans les populations de crales sauvages, comme dans celles de crales cultives. Soumises des contraintes slectives diffrentes de leurs congnres sauvages, certaines variations phnotypiques apparues dans les champs ont constitu des avantages slectifs pour les individus qui les portaient, alors mme quelles auraient constitu des dsavantages slectifs pour les plantes sauvages. Favorises dans leur reproduction au champ, les caractres de ces plantes mutantes se sont fixs dans les populations de crales cultives. Peu peu, sous la contrainte des pratiques culturales, les crales cultives sont donc devenues des plantes domestiques, cest--dire dpendantes de lagriculture humaine pour leur reproduction. Il convient de distinguer ce phnomne, dans lequel lhumain nintervient que de faon involontaire (comme un nouveau facteur de lenvironnement dans lequel voluent les plantes) du travail de slection des plantes les plus intressantes par les agriculteurs, puis par les scientifiques. En effet, ce travail de slection est au contraire une action consciente, volontaire.
162
Partie 3. Enjeux plantaires contemporains

Lobjet des documents 2 et 3 est prcisment dexpliquer comment, partir de populations dorigine sans doute trs htrognes mais peu diversifies, sont apparues des populations plus homognes, mais aussi beaucoup plus diversifies. Le document 2 prsente le principe de la slection massale. On pourra insister ce sujet sur deux caractristiques importantes : ce type de slection nlimine pas la diversit gntique lintrieur de la population vgtale, elle ne fait que la rduire trs lentement. Par ailleurs, les critres de slection tant variables au cours du temps, et dun endroit lautre, ce type de slection trs empirique a beaucoup contribu faire diverger les populations vgtales les unes des autres au cours des millnaires. On noubliera pas aussi que des facteurs environnementaux (nature du sol, disponibilit en eau, tempratures) ont aussi, simultanment, jou de grands rles slectifs dans la diffrenciation des varits cultives.

2. Pistes dexploitation
Doc. 1 : Chez les bls sauvages, la dispersion des graines est assure par une fragmentation spontane des pis. Les variants dont les pis ne se fragmentent pas sont dfavoriss, restent des frquences basses voire disparaissent des populations sauvages. Chez les bls cultivs, les variants dont les pis ne se fragmentent pas sont au contraire davantage rcolts : il est plus facile de cueillir un pi que de ramasser ses graines disperses au sol. Involontairement, par ses pratiques agricoles, lHomme a donc slectionn des caractristiques gntiques diffrentes de celles qui sont favorables aux plantes sauvages. Doc. 2 et 3 : La slection massale consiste ne retenir, pour engendrer la gnration suivante, quun petit groupe dindividus choisis au sein de la population disponible localement. Comme les critres de choix peuvent largement varier dune rgion une autre, dun moment un autre, en fonction des besoins, des contraintes locales, etc. la slection massale contribue diffrencier gntiquement des populations filles entre elles, et par rapport leur population mre .

Synthse : rponse au problme rsoudre


Au cours de lhistoire, les agriculteurs ont progressivement slectionn empiriquement, dabord involontairement puis en fonction de diffrents critres, les plantes juges intressantes. Sous cette pression de slection, ces plantes cultives se sont diffrencies des plantes sauvages en quelques sicles et sont devenues particulirement bien adaptes la vie domestique.

3. Ressources complmentaires
La domestication des crales :

http://www.cnrs.fr/cw/dossiers/dosbiodiv/index.php?pid=decouv_chapC_p4_c1&zoom_ id=zoom_c1_4
Les origines du bl :

http://www.snv.jussieu.fr/bmedia/blepain/1ble/12orig/origine.htm
Les crales en Egypte ancienne :

http://www.museum.agropolis.fr/pages/expos/egypte/fr/index.htm
volution du gnome des gramines cultives :

http://www4.clermont.inra.fr/umr1095/Equipes/Recherches/Paleogenomique-des-plantespour-l-amelioration-varietale
Les meilleurs bls , un ouvrage historique dHenry de Vilmorin (1880) :

http://museum.agropolis.fr/pages/documents/bles_vilmorin/index.htm
Chapitre 2. La plante domestique

163

Histoire de la culture des crales et en particulier de celle du bl tendre :

http://www.inra.fr/dpenv/pdf/bonjed21.pdf
Histoire des agricultures du monde,

M. Mazoyer et L. Roudart, ditions du Seuil, 2002.


Le bl sauvage des premiers agriculteurs,

La recherche n 406, pp. 58-61, mars 2007.


Mthodes de cration de varits en amlioration des plantes, A. Gallais,

ditions Qu, 2011.

Activits pratiques

2
Capacits et attitudes

La slection scientifique des vgtaux (p. 264-265)


Connaissances Les techniques de croisement et de slection permettent Recenser, extraire et exploiter des informations afin de dobtenir de nouvelles plantes qui nexistaient pas dans la comprendre les caractristiques de la modification gnnature (nouvelles varits, hybrides, etc.). tique des plantes.

1. Les intentions pdagogiques


Ces pages, comme les suivantes, sont consacres lhistoire rcente des plantes cultives. Le tournant se fait vraiment avec la redcouverte des travaux de Mendel, au dbut du e sicle. Jusque-l, la slection est surtout massale, phnotypique, et pratique essentiellement par les agriculteurs. On dcrit ici une slection dont les principes sont ceux de la gntique classique, dont les mthodes sont celles des sciences exprimentales. Ce type de slection compliqu et coteux ne peut tre pratiqu que par des scientifiques. Cest donc une rupture importante qui sopre cette poque, dont nous vivons actuellement les prolongements (voir les pages 266 271). Les techniques scientifiques de slection sont nombreuses et souvent trs complexes. Elles diffrent aussi dune espce lautre, selon que leur reproduction est sexue ou non (production de varits-clones), selon que lespce est autogame ou allogame On a choisi de sappuyer sur lexemple du mas pour identifier les grands principes de la slection scientifique. Le document 1 montre quune des premires attentes du slectionneur est de disposer de plantes gntiquement homognes et stables : ce sont des lignes pures. Il dcrit succinctement la mthode permettant de passer dune population htrogne dindividus htrozygotes pour de nombreux gnes une population homogne, dindividus trs fort taux dhomozygotie. La pratique systmatique des autofcondations est illustre, conjointement celle de la slection des meilleurs individus pour engendrer
164
Partie 3. Enjeux plantaires contemporains

chaque nouvelle gnration. On signale aussi leffet dpressif que les autofcondations successives peuvent avoir chez des plantes allogames comme le mas (ce phnomne nexiste pas chez des autogames comme le bl, dont les varits commercialises sont des lignes). On montre dans le document 2 comment les slectionneurs utilisent les lignes dans le cas dune plante allogame comme le mas : les croisements entre lignes permettent dune part de retrouver la vigueur perdue du fait de lhomozygotie (vigueur hybride ou effet dhtrosis) et dautre part de combiner des allles favorables identifis dans des lignes distinctes.

2. Pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : Le but des slectionneurs est dobtenir des individus gntiquement identiques, homozygotes et possdant autant dallles intressants que possible. Doc. 1 : On considre la transmission dun gne prsent initialement chez les individus ltat htrozygote (a // A) ; la gnration 0, le taux dhomozygotie est donc de 0 %. Par autofcondation, on obtient 50 % dindividus htrozygotes (a//A) et 50 % dindividus homozygotes (a//a) et (A//A). Dans les autofcondations suivantes, les individus homozygotes ne peuvent engendrer que des homozygotes. Les htrozygotes engendrent chaque fois 50 % dindividus htrozygotes (a//A) et 50 % dindividus homozygotes (a//a) et (A//A). La proportion dhtrozygotes est donc divise par deux chaque gnration. On obtient ainsi les rsultats suivants :
Gnration 3 4 5 6 7 Taux dhomozygotie (en %) 87,50 93,75 96,88 98,44 99,22 Taux dhtrozygotie (en %) 12,50 6,25 3,12 1,56 0,78

Aprs sept gnrations successives obtenues par autofcondation, on aboutit un taux dhomozygotie de 99,22 %. Doc. 2 : Lobservation des individus hybrides AB montre que les caractres plantes productives et maturit prcoce sont dominants respectivement sur les caractres plantes peu productives et maturit tardive . On suppose que ces deux caractres sont contrls par deux gnes indpendants. Allle provoquant une faible productivit : p Allle provoquant une forte productivit : P Allle provoquant une maturit tardive : m Allle provoquant une maturit prcoce : M Les plantes des lignes parentales sont homozygotes : Parents A (P//P ; m//m) Parents B (p//p ; M//M) Les gamtes issus de la miose dans les fleurs des parents ont pour gnotypes : Gamtes mles (P/ ; m/) Gamtes femelles : (p/ ; M/) La fcondation croise de A et de B donne donc une seule catgorie dindividus hybrides AB : (P//p ; M//m).
Chapitre 2. La plante domestique

165

Tous les hybrides ont le mme gnotype htrozygote et combinent les caractres dominants de forte productivit et de maturit prcoce. Doc. 2 : Les gamtes mles comme les gamtes femelles contenus dans les fleurs des individus F1 contiendraient quatre sortes de combinaisons gntiques quiprobables. On peut dresser un tableau de croisement de ces gamtes et montrer que seules 4 graines sur 16 prsenteraient la mme combinaison gntique que les F1, que 7 graines sur 16 conduiraient la rapparition de caractres rcessifs dfavorables pour lagriculteur (faible productivit et/ou maturit tardive). Cela poserait plusieurs problmes lagriculteur : dune part tous les plants ne seraient pas mrs en mme temps, ce qui compromettrait la rcolte, dautre part la productivit densemble serait amoindrie.

Synthse : rponse au problme rsoudre La slection de base qui prside la slection scientifique de nouvelles varits gntiques repose sur la ralisation de croisements : obtention de lignes pures, croisements permettant dobtenir des htrozygotes plus vigoureux et combinant des caractristiques juges intressantes prsentes chez les parents.

3. Ressources complmentaires
Lamlioration du bl :

http://www.dijon.inra.fr/la_science_et_vous/l_amelioration_du_ble
Site pdagogique du GNIS (Groupement National Interprofessionnel des semences

et plants) : http://www.gnis-pedagogie.org/pages/n1.htm
Amlioration des espces vgtales cultives :

Objectifs et critres de slection, A. Gallais, H. Bannerot, ditions Qu, 1992.


Htrosis et varits hybrides en amlioration des plantes,

A. Gallais, Editions Qu, 2009.


Mthodes de cration de varits en amlioration des plantes,

A. Gallais, ditions Qu, 2011.

166

Partie 3. Enjeux plantaires contemporains

Activits pratiques

3
Capacits et attitudes

Slection et biotechnologies vgtales (p. 266-267)


Connaissances Les techniques de croisement et de slection permettent Recenser, extraire et exploiter des informations afin de dobtenir de nouvelles plantes qui nexistaient pas dans la comprendre les caractristiques de la modification gntique des plantes. nature (nouvelles varits, hybrides, etc.).

1. Les intentions pdagogiques


Nous avons dcrit dans les pages prcdentes les principes de la slection scientifique des vgtaux, tels quils se sont appliqus depuis un sicle et tels quils continuent de sappliquer. Les activits de ces pages ont pour objectif de montrer comment des progrs de la biologie cellulaire et molculaire, associs au progrs des techniques de laboratoire ont rendu la slection de vgtaux performants plus rapide et plus efficace. Les innovations dans ce domaine ont t trs nombreuses et il tait impossible de les prsenter toutes. Le choix sest port sur deux techniques trs diffrentes, souvent utilises conjointement : Le document 1 prsente le principe des cultures in vitro dexplants vgtaux et donne un exemple dapplication : la slection de pommes de terre rsistantes la scheresse. Cest aussi loccasion de proposer une activit pratique ralisable en classe. Celle-ci pourra donner lieu une dmarche exprimentale (voir par exemple la question 1 des pistes dexploitation p. 267). Le document 2 prsente le principe de la slection assiste par marqueurs molculaires. Dans un premier temps, on explique ce que sont les marqueurs molculaires et comment on peut, grce eux, visualiser les diffrences gnotypiques. Ltude dun exemple (la slection assiste par marqueurs de plants de tournesol rsistants au mildiou) permet de rendre plus concrte cette technique complexe.

2. Pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : Faire germer les pommes de terre des varits tester. Prparer 6 flacons de culture pour chaque varit tester, contenant des concentrations croissantes de polythylne glycol (0 ; 0,1 ; 0,2 ; 0,4 ; 0,8 ; 1 %). Placer dans chaque flacon trois tronons de germe dune mme varit et mettre tous les flacons dans les mmes conditions de culture (lumire, temprature). Aprs 21 jours, extraire les plants des flacons. Raliser les mesures suivantes : surface foliaire totale, longueur des racines et des tiges, poids sec des tiges feuilles et des racines Effectuer les moyennes pour tous les plants de mme varit ayant subi les mmes conditions. Choisir parmi les varits celles qui ont t les moins affectes par le manque de disponibilit de leau. Doc. 1 : Les cultures in vitro permettent lobtention trs rapide de plantes homozygotes (haplo-diplodisation), la slection de plantes saines (cultures de mristmes), la conservation de varits et leur multiplication rapide dans trs peu despace (micropropagation, embryogense somatique). Elles sont essentielles aussi lors des hybridations interspcifiques (sauvetage dembryons ou fusion de protoplastes), pour lobtention de plantes transgniques ou lors de la cration de variants (mutagense).
Chapitre 2. La plante domestique

167

Doc. 2 : On constate que les deux parents possdent le fragment 3. Ce fragment ne permet donc pas de distinguer les individus rsistants de ceux qui sont sensibles au mildiou. Le fragment 2 peut tre prsent ou absent chez un individu rsistant, tout comme chez un individu sensible. Il nest pas non plus utilisable, car non li au gne de sensibilit au mildiou. Le fragment 1 au contraire est li au gne de sensibilit au mildiou ; on constate en effet que les individus sensibles au mildiou possdent ce fragment dans leurs rsultats, tandis que ceux qui sont rsistants ne le possdent pas. Pour slectionner les plants rsistants au mildiou on choisira donc ceux qui ne prsentent pas le fragment 1. Doc. 2 : Au lieu dattendre pour constater sur les plantes adultes leur ventuelle sensibilit au mildiou, on peut pratiquer ces tests gntiques chez de trs jeunes plantules et ainsi gagner plusieurs mois dans le travail de slection.

Synthse : rponse au problme rsoudre Les biotechnologies ont rvolutionn les mthodes classiques de la slection vgtale en permettant la culture trs rapide au laboratoire, dans un espace rduit et dans des conditions matrises. La slection gntique peut seffectuer trs prcocement, sans attendre lapparition des caractres phnotypiques.

3. Ressources complmentaires
Les Biotechnologies et lagriculture : Techniques de base et applications

http://genet.univ-tours.fr/gen002300/gen002300_III_techniques.htm
Les techniques de culture in vitro :

http://technivit.pagesperso-orange.fr/techniques.htm
Unit mixte de recherche Amlioration des plantes et biotechnologies vgtales :

http://www.rennes.inra.fr/les_recherches/unites_de_recherche/umr_amelioration_des_ plantes_et_biotechnologies_vegetales
La culture in vitro des orchides (film darchive, 1935) :

http://www.sfo-asso.com/pages/activites.php?parent=3&id=26&PHPSESSID=364c0bc03a3 746aa1aff22e68222f902#film
Histoire et amlioration de cinquante plantes cultives,

C. Dor, F. Varoquaux, ditions Qu, 2006.


Mthodes de cration de varits en amlioration des plantes,

A. Gallais, Editions Qu, 2011.

168

Partie 3. Enjeux plantaires contemporains

Activits pratiques

4
Capacits et attitudes

Lobtention de plantes transgniques (p. 268-269)


Connaissances Les techniques du gnie gntique permettent dagir direc- Recenser, extraire et exploiter des informations afin de tement sur le gnome des plantes cultives. comprendre les caractristiques de la modification gntique des plantes.

1. Les intentions pdagogiques


Il sagit dans ces activits dapporter un clairage scientifique sur un sujet dactualit : les vgtaux gntiquement modifis. On ne cherche pas initier le dbat sur leurs avantages et inconvnients. Cela sera abord dans les pages suivantes. Lobjet est ici dapprofondir des connaissances dj acquises en classe de Seconde (voir p. 235). Les aspects techniques sont prsents de faon assez dtaills, afin de montrer la complexit du processus de transgnse. Comme dans les pages prcdentes, on sappuie sur un exemple concret. Le choix sest port sur le soja tolrant lherbicide glyphosate. Il sagit de la plus importante culture OGM lchelle mondiale en terme de surfaces cultives (58,6 millions dhectares en 2007). Prs de 65 % des surfaces consacres au soja dans le monde sont cultives avec des varits OGM. On pourra utilement faire le lien avec les connaissances de Premire (voir manuel de Premire S, p. 215).

2. Pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 et 2 : Le gne R est un gne bactrien qui remplit les mmes fonctions vitales que le gne S prsent chez les vgtaux. Lenzyme issue de lexpression du gne R nest pas sensible lherbicide glyphosate, contrairement celle issue de lexpression du gne S. Le gne R est donc intressant si lon souhaite rendre des vgtaux rsistants au glyphosate. Pour le transfrer une plante, on lintroduit dans un plasmide de la bactrie A. tumefaciens : il pourra ainsi entrer dans les cellules vgtales et tre intgr lADN de la plante. Doc. 3 : Parmi les cals issus des fragments de feuilles mis au contact des bactries armes du gne R, certains sont constitus de cellules transformes gntiquement (elles ont intgr le gne R), dautres ne sont pas transformes. On ajoute du glyphosate dans le milieu de culture afin de trier ces cals et de ne garder que ceux qui sont transgniques. Doc. 4 : Au fond de chaque puits se trouvent des anticorps capables de fixer la protine R. Plus ces anticorps fixent de protines R, plus la coloration sera forte. On voit donc que les plantes qui ont le mieux exprim la protine R sont les suivantes : A1 A4, B3 B6, E1 et E2, F1 F4.

Synthse : rponse au problme rsoudre Les techniques du gnie gntique permettent de reprer un gne, de le couper (grce des enzymes dites de restriction ), de linsrer dans un vecteur. Par culture in vitro, puis par des techniques immunologiques par exemple, on peut isoler les plantes gntiquement modifies, ayant intgr et exprimant le gne dintrt.
Chapitre 2. La plante domestique

169

3. Ressources complmentaires
Plantes transgniques :

faits et enjeux, A. Gallais, A. Ricroch, Editions Qu, 2006.


La transgnse par Agrobacterium tumefaciens :

http://www.snv.jussieu.fr/vie/dossiers/transgenese/agrobacterium/agro.htm http://biologie.univ-mrs.fr/upload/p210/LA_TRANSGENESE_VEGETALE_cours_2h_ OK_NOV_06.pdf


Rsultats de lexpertise scientifique collective sur les varits tolrantes

aux herbicides, organis par le CNRS et lINRA, 2011 : http://www.inra.fr/l_institut/expertise/expertises_realisees/expertise_varietes_vegetales_ tolerantes_aux_herbicides

170

Partie 3. Enjeux plantaires contemporains

Activits pratiques

5
Capacits et attitudes

Les semences, un enjeu contemporain (p. 270-271)


Connaissances Les lments scientifiques (introduits prcdemment) Recenser, extraire et exploiter des informations. permettent un dbat sur lusage de telle ou telle mthode. Faire preuve desprit critique. tre conscient de sa responsabilit face lenvironnement, la sant, le monde vivant. tre conscient de lexistence dimplications thiques de la science.

1. Les intentions pdagogiques


Ces dernires activits sappuient sur les connaissances acquises au cours de ce chapitre, mais aussi en Premire et en Seconde dans les chapitres consacrs aux enjeux plantaires contemporains. Il sagit dinitier un dbat autour des enjeux que reprsentent les plantes cultives, en rapport troit avec les autres enjeux de lagriculture, de lenvironnement et de lalimentation : doit-on sorienter vers la culture de plantes de plus en plus technologiques (OGM notamment) ou bien remettre au got du jour les varits anciennes aujourdhui dlaisses ? Il ne sagit pas bien entendu de trancher cette question, mais dexposer quelques lments objectifs mme dalimenter la rflexion, lesprit critique. Ainsi, les documents 1 et 2 prsentent, partir de lexemple du bl, quelques informations concernant lvolution depuis un sicle des rendements, de la biodiversit cultive et de limpact environnemental des cultures. Il apparat la lecture de ces documents que les varits modernes comme les varits anciennes de bl prsentent qualits et dfauts. Il y a donc lieu de dbattre et de sinterroger sur ce que pourraient tre les futures plantes cultives. Cest lobjet des documents 3 et 4 qui voquent deux pistes divergentes : celle dun renouveau de varits paysannes, pour leurs qualits environnementales, leur grande biodiversit, leurs qualits nutritionnelles, et celle dun dveloppement des plantes gntiquement modifies, pour leur capacit rendre des services innovants dans de multiples domaines. L encore, le dbat peut sinstaller, chacune des options prsentant divers avantages et inconvnients.

2. Pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : Entre 1950 et 2009, le rendement moyen du bl est pass de 16 74 q ha 1, soit une augmentation de 100 (74 16)/16 = 362,5 %. On nous dit que 60 % environ de cette augmentation serait attribuable la slection moderne des varits. La variation, entre ces deux dates, de rendement du bl due la slection moderne serait donc de 0,6 362,5 = 217,5 %. Doc. 1 et 2 : Les varits modernes ne donnent de bons rsultats que dans des conditions de culture optimales : elles consomment donc beaucoup dengrais, de pesticides, deau. Ces pratiques sont coteuses pour lagriculteur et nfastes pour lenvironnement. De plus, ces varits sont trs nombreuses mais leur diversit gntique intra
Chapitre 2. La plante domestique

171

et inter varitale est trs faible : comme elles remplacent les varits anciennes, elles contribuent diminuer la biodiversit cultive. Doc. 3 : On constate tout dabord que la varit moderne prsente des pailles beaucoup plus courtes que celles des varits paysannes (100 cm contre 150 180 cm). Les rendements en paille sont donc nettement meilleurs chez les varits paysannes : plus du double de celui de la varit moderne. La sensibilit la verse des varits paysannes est diverse. Certaines sont trs sensibles (surtout celles qui ont des pailles trs longues) mais dautres sont aussi peu sensibles que la varit moderne (Alauda). Les rendements en grains sont comparables, voire aussi bons (Alauda) que ceux de la varit moderne. Celle-ci prsente une teneur en protines lgrement infrieure celle des varits paysannes. En bilan, on peut donc dire que, dans ce test, les varits paysannes ont produit des quantits de grains en moyenne un peu infrieures celles de la varit moderne, mais ces grains sont de meilleure qualit nutritionnelle (plus riches en protines). Elles ont fourni beaucoup plus de paille (ce qui peut tre utile pour llevage par exemple). Certaines cependant prsentent linconvnient dtre trs sensibles la verse. Doc. 4 : Dbute en 1996, la culture des OGM couvrait dj 8 % des surfaces cultives dans le monde en 2007. Si lon considre les quatre grandes cultures que sont le soja, le coton, le mas et le colza, on est dj 38 % de surfaces cultives en OGM en 2007, soit 114,3 millions dhectares dans le monde. On peut comparer cette surface celle consacre en France mtropolitaine aux diverses cultures : 29 millions dhectares.

Synthse : rponse au problme rsoudre Les varits modernes sont en gnral plus performantes que les varits plus anciennes. Cependant, les varits paysannes possdent des qualits que les varits modernes peuvent avoir perdu. Il est donc essentiel de conserver la diversit gntique des plantes cultives.

3. Ressources complmentaires
Semences et recherche : des voies du progrs , un rapport du Conseil Economique,

Social et Environnemental, 2009 : http://www.ladocumentationfrancaise.fr/var/storage/rapports-publics/094000128/0000.pdf


Quels indicateurs pour suivre la diversit gntique des plantes cultives ? Le cas

du bl tendre cultiv en France depuis un sicle , Rapport de la Fondation pour la Recherche sur la Biodiversit, 2011 : http://www.fondationbiodiversite.fr/les-programmes-frb/synthese-sur-les-indicateurs-debiodiversite-cultivee http://agriculture.gouv.fr/IMG/pdf/Semences_et_agriculture_durable_P-Vialle_ rapport_2011.pdf

Semences et agriculture durable , un rapport du Ministre de lAgriculture, 2011 :

Le site du GEVES, (Groupe dEtude et de contrle des Varits Et des Semences) :

http://www.geves.fr/index.php?lang=fr
Ltat des ressources phytogntiques pour lalimentation et lagriculture dans

le monde , un rapport de lOrganisation des Nations Unies pour lAlimentation et lAgriculture, 2010 : http://www.fao.org/docrep/014/i1500f/i1500f.pdf http://www.monsanto.fr/

Le site de la socit Monsanto (production dOGM) :

172

Partie 3. Enjeux plantaires contemporains

Semences et droits des paysans, un dossier ralis par lassociation BEDE (Biodiversit :

Echange et Diffusion dExpriences) et par le RSP (rseau Semences Paysannes), 2009 : http://www.bede-asso.org/
Des bls bio diversit ! 5 annes dexprimentation sur les semences paysannes en

Pays de la Loire. Un guide technique ralis par la CAB (Coordination Agrobiologique des Pays de la Loire), 2011 : http://www.biopaysdelaloire.fr/ http://www.semencespaysannes.org/

Voyage autour des bls paysans, recueil de tmoignages produit par le RSP, 2008 : Rsultats de lexpertise scientifique collective sur les varits tolrantes

aux herbicides, organis par le CNRS et lINRA, 2011 : http://www.inra.fr/l_institut/expertise/expertises_realisees/expertise_varietes_vegetales_ tolerantes_aux_herbicides

Chapitre 2. La plante domestique

173

Exercices

p. 278 281

Pour la partie Matriser ses connaissances : la correction des exercices Pour sentraner figure la fin du manuel de llve, pages 396 401 ; la correction de la partie Objectif BAC comporte seulement une correction des QCM ; en effet, les questions de synthse sont des restitutions de connaissances o toute libert est laisse llve pour construire une rponse organise.

8 Les biotechnologies vgtales


B. QCM. Les bonnes rponses sont : 1-b ; 2-c.

9 Slection et amlioration des rendements


Titre du graphique : volution entre 1930 et 1980 des rendements en grain de lignes parentales et dhybrides chez le mas. On observe que le rendement en grain des lignes parentales augmente progressivement au cours du temps. Il valait en moyenne 20 q ha 1 en 1930, contre 40 q ha 1 en 1980. Il en va de mme pour le rendement en grain des hybrides issus de croisements des lignes parentales. Il valait en moyenne 60 q ha 1 en 1930, contre 85 q ha 1 en 1980. On remarque que dans chaque dcennie il existe une diversit des rendements, selon la ligne ou lhybride que lon considre. De plus, quelle que soit la dcennie, les rendements des lignes parentales sont toujours infrieurs ceux des hybrides. Laugmentation des rendements des lignes sexplique par le travail de slection gntique ralis partir de varits-populations ou de lignes prexistantes. Laugmentation des rendements des hybrides sexplique par leffet dhtrosis qui se manifeste lors du croisement de parents appartenant aux lignes parentales. On constate que cet effet nest pas proportionnel au rendement des lignes parentales : il vaut toujours peu prs + 40 q ha 1, que ce soit en 1930 ou en 1980.

10 De llectricit dorigine vgtale


On cherche montrer que les biotechnologies vgtales peuvent contribuer au dveloppement dune lectricit cologique. Le document 1 nous apprend que certaines algues produisent lors de leur photosynthse de faibles quantits dhydrogne, pendant les premires secondes qui suivent le dbut de lclairement. Cette activit fugace est due la prsence dune protine particulire, la dshydrognase. Celle-ci ne fonctionne plus en prsence de dioxygne : comme la photosynthse produit du dioxygne, cela empche la production de dihydrogne aprs quelques secondes. Par gnie gntique, des chercheurs ont modifi la squence dacides amins de la dshydrognase. Cette modification apparat sur le document 2 : en position 74, une valine (V) est remplace par une mthionine (M). Ils sont ensuite compar in vitro les activits de cette dshydrognase mute (DM) et de la dshydrognase sauvage (DS). Le document 3 nous dcrit leurs rsultats : on retrouve le fait que lactivit de DS cesse aprs seulement quelques secondes dans un environnement contenant de lO2 (22 mol L 1). Lactivit de DM a t mesure dans un environnement beaucoup plus riche en O2 (155 mol L 1). Pourtant, on constate que son activit reste impor174
Partie 3. Enjeux plantaires contemporains

tante pendant environ 5 minutes. On peut donc en dduire que la mutation provoque par les chercheurs a rendu la dshydrognase moins sensible au dioxygne. Ainsi, des quantits bien suprieures de dihydrogne peuvent tre fabriques. Remarque : daprs les ressources complmentaires, il reste tester lefficacit de cette dshydrognase mute au sein de cellules vivantes. Si les rsultats in vivo sont conformes aux rsultats in vitro, le dihydrogne produit pourrait tre stock dans des rservoirs pour alimenter des piles combustibles : les molcules de H2 entrent dans la pile. Au contact de lanode, elles se dissocient en protons et lectrons. Les protons diffusent dans un liquide, vers la cathode. Les lectrons quant eux sont contraints de passer par un circuit externe : un courant lectrique est ainsi cr, qui peut alimenter des appareils (moteur, lampes). Les lectrons retournent ensuite dans la pile, cette fois du ct de la cathode, o ils se combinent avec les protons et le dioxygne de lair pour donner des molcules deau. Nous avons donc montr que la transformation, par gnie gntique, dune protine vgtale permet de faire produire du dihydrogne des algues au cours de leur photosynthse. Ce dihydrogne et le dioxygne de lair suffisent pour alimenter une pile combustible, productrice dlectricit et dun dchet non polluant (de leau).

11 Des courges sauvages aux courges domestiques.


Nous allons montrer comment ltude de vestiges vgtaux microscopiques conservs dans les sols permet de dater la domestication des courges. Des phytolithes fossiles, restes microscopiques de diverses espces de courges, ont t dcouverts dans le sud-ouest de lEquateur (Amrique du Sud). Leurs ges ont t mesurs par la technique du 14C. Les plus anciens ont 10 820 ans environ, les plus rcents 3 810 ans environ (documents 1 et 3). En plus de possder des ges bien diffrents, ces phytolithes se distinguent aussi par leurs formes (longueur, paisseur). Le document 2 compare les tailles de phytolithes produits par des courges actuelles : les espces de courges sauvages (triangles verts sur le graphe) produisent des phytolithes dpaisseur nettement plus faible que les espces de courges domestiques (triangles rouges). Ainsi, les phytolithes dont lpaisseur moyenne dpasse 68 m, dont lpaisseur maximale est au moins de 90 m, et dont la longueur excde 82 m, sont considrs comme provenant de courges domestiques. Quels phytolithes fossiles rpondent ces critres ? Le document 3 nous donne les rsultats de mesures fates sur les phytolithes fossiles. Les plus anciens sont dune longueur et dune paisseur maximale insuffisantes pour correspondre des courges domestiques. Par contre, les phytolithes gs de 10 130 40 ans, et ceux gs de 7 170 60 ans remplissent les critres de taille fixs par les chercheurs. On peut donc conclure que la domestication des courges date dau moins 10 130 40 ans.

12 Lobtention dhybrides interspcifiques


La ralisation de la manipulation, ou dfaut lobservation des photographies du manuel, confirme que cette technique permet dobtenir des protoplastes hybrides.

Chapitre 2. La plante domestique

175

176

183 195 210 216 229

177

Partie

Corps humain et sant

Cette partie denseignement spcifique du nouveau programme de la classe Terminale aborde deux grandes questions de sant en pointe actuellement dans les dcouvertes et dont les avances scientifiques ont un impact important au niveau social ou socital. Lune est relative au maintien de lintgrit de lorganisme (chapitres 1, 2 et 3), lautre la communication nerveuse (chapitres 4 et 5). Le programme prconise de consacrer 30 % du temps ce thme ; il parat raisonnable de consacrer 3/5 du temps imparti limmunit.

Les objectifs gnraux de ces chapitres


Les chapitres 1, 2 et 3 abordent quelques aspects de la raction immunitaire. Ils sinscrivent dans la continuit de lenseignement de biologie de la classe de Troisime. Au collge, la notion de microorganisme a t installe ainsi que celles de contamination et dinfection. Llve a dcouvert globalement lactivit du systme immunitaire : phagocytose, action des lymphocytes B par production danticorps et des lymphocytes T par contact. Les limites et dficiences du systme immunitaire (SIDA) ont t tudies ainsi que lacquisition prventive et durable dune mmoire immunitaire par la vaccination. Le manuel de Terminale S propose donc deux pages qui permettent, sans perte de temps, de mobiliser les acquis essentiels. Les chapitres 4 et 5 sont quant eux consacrs ltude de la communication nerveuse. Ce sujet sappuie sur des connaissances acquises au collge (en classe de Quatrime) et au lyce (en classe de Seconde et Premire). Ces chapitres permettent daller plus loin dans ltude structurale et fonctionnelle du systme nerveux : proprits du neurone, message nerveux, synapse, cortex crbral, plasticit, etc. Laccent est mis sur la motricit et permet daborder de nombreuses questions de sant : signification du contrle mdical des rflexes, mode daction de substances pharmacologiques, causes et consquences des lsions mdullaires, lsions crbrales, plasticit et facult de rcupration. En classe Terminale, lancrage dans la science fondamentale est plus affirm, mais il faut rester raisonnable et prudent tant les connaissances dans ce domaine sont en permanente volution et les explications souvent complexes. Cette partie du programme permet de mettre en uvre une dmarche dinvestigation : aprs avoir pos des problmatiques prcises (les pages douverture de chapitre proposent des documents permettant de sinterroger), les diffrentes activits favorisent la pratique dune dmarche scientifique : laboration dhypothses, recherche dinformations, exprimentation, etc. Il appartient au professeur deffectuer ces activits de faon guide ou de laisser plus dautonomie ses lves en proposant, de temps en temps, la pratique de tches complexes. Cest pourquoi, dans les Pistes dexploitation de chaque activit, une problmatique gnrale a dabord t pose, suivie de quelques questions plus prcises pour aider lexploitation des documents, sans prjuger de la dmarche de rsolution que lon peut mettre en uvre.
178
Partie 4. Corps humain et sant

Notons qu plusieurs reprises, il est possible dadopter une dmarche historique ou bien de complter les activits pratiques par des aperus complmentaires sur lhistoire des sciences (voir, en particulier, les pages 304, 331 et 337 Des cls pour mieux comprendre lhistoire des sciences ). Chaque chapitre peut se prter des approfondissements (suggrs dans le programme sous lappellation de pistes ) : on trouvera dans le manuel, la fin de chaque chapitre, des documents Des cls pour aller plus loin pouvant servir de support pour de tels approfondissements. Cette partie du programme permet de dvelopper un certain nombre de comptences : Des connaissances : La raction immunitaire inne na pas t identifie comme telle au collge. On montre, en Terminale, quelle est la premire intervenir dans des situations varies qui nimpliquent pas ncessairement un pathogne, quelle repose sur des mcanismes de reconnaissance qui lui sont propres, quelle fait intervenir des cellules et des mdiateurs chimiques et quelle prpare la rponse adaptative. La mise en perspective volutive du systme immunitaire permet de rattacher la rflexion sur la sant cette thmatique de sciences fondamentales. Ltude des mcanismes daction et des effets de mdicaments antalgiques et anti-inflammatoires constitue la composante dducation la sant. Limmunit adaptive est prsente comme un prolongement de limmunit inne en assurant une action plus spcifique. Dans le prolongement du collge, on montre la ncessit dune rencontre et dune identification de lantigne pour slectionner, diffrencier et amplifier les clones cellulaires comptents. On montre galement que ces cellules sont produites alatoirement par des mcanismes gntiques complexes et que lefficacit du systme immunitaire est le produit dun quilibre entre production et limination de cellules. Le maintien de lintgrit de lorganisme est prsent comme le rsultat dune mise en mmoire naturelle au gr des expositions aux antignes ou dclenche (vaccination). Les lments constitutifs de larc rflexe myotatique sont identifis et le rle de chacun dentre eux est expliqu. Les caractristiques structurales du neurone sont prcises. La nature du message nerveux est explique, ainsi que sa propagation et son codage. Une tude prcise du fonctionnement synaptique permet de comprendre le mode daction de substances pharmacologiques. On dcouvre ensuite lexistence des aires motrices du cortex crbral. Lexistence dune plasticit crbrale permet de comprendre les tonnantes facults de rcupration conscutives une lsion. Des capacits : Cette partie du programme est propice la mise en uvre de nombreuses capacits exprimentales. Lobservation du rel se fera diffrentes chelles, ncessitant le recours au microscope optique mais aussi lobservation dlectronographies et lutilisation de logiciels de visualisation de modles molculaires ou de logiciels de traitement de squences. Diffrentes manipulations sont proposes, ncessitant le respect de protocoles prcis (test dOuchterlony par exemple). Lexploitation et la communication des observations et des rsultats exprimentaux ncessitent de sapproprier progressivement le vocabulaire scientifique et les outils de communication comme le dessin dobservation, le schma, la numrisation dimages notamment. Dans les chapitres consacrs la communication nerveuse, llve est amen utiliser un dispositif ExAO pour faire une tude exprimentale du rflexe myotatique. Lorganisation cellulaire du systme nerveux est base sur lobservation de prparations microscopiques. Ltude du fonctionnement synaptique sappuie notamment sur lutilisation de logiciel de visualisation molculaire. Des expriences non ralisables en classe pourront tre apprhendes scientifiquement grce des logiciels de simulation.
Partie 4. Corps humain et sant

179

Des attitudes : Ces chapitres prparent lexercice de responsabilits individuelles, familiales et sociales et constituent une sensibilisation aux mtiers qui se rapportent la sant (mdecine, pidmiologie, etc.). Ils mettent en jeu des attitudes telles que la rigueur dans les manipulations et la comprhension de la nature provisoire et en devenir du savoir scientifique.

Une correspondance entre le programme officiel et les chapitres du manuel


Cette partie du programme est dcoupe en cinq chapitres : le chapitre 1 est consacr ltude de la raction inflammatoire et la prparation de la raction immunitaire adaptative. Le chapitre 2 aborde les mcanismes de la raction immunitaire adaptative. Le chapitre 3 concerne la vaccination et lvolution du phnotype immunitaire au cours de la vie. Le chapitre 4 est consacr ltude dun exemple de rflexe : le rflexe myotatique. Le chapitre 5 aborde les mcanismes plus complexes de la commande corticale des mouvements ainsi que certains aspects de la plasticit crbrale.

180

Partie 4. Corps humain et sant

Connaissances
La raction inflammatoire, un exemple de rponse inne Limmunit inne ne ncessite pas dapprentissage pralable, est gntiquement hrite et est prsente ds la naissance. Elle repose sur des mcanismes de reconnaissance et daction trs conservs au cours de lvolution. Trs rapidement mise en uvre, limmunit inne est la premire intervenir lors de situations varies (atteintes des tissus, infection, cancer). Cest une premire ligne de dfense qui agit dabord seule puis se prolonge pendant toute la raction immunitaire. La raction inflammatoire aigu en est un mcanisme essentiel. Elle fait suite linfection ou la lsion dun tissu et met en jeu des molcules lorigine de symptmes strotyps (rougeur, chaleur, gonflement, douleur). Elle prpare le dclenchement de limmunit adaptative. Limmunit adaptative, prolongement de limmunit inne Alors que limmunit inne est largement rpandue chez les tres vivants, limmunit adaptative est propre aux vertbrs. Elle sajoute limmunit inne et assure une action plus spcifique contre des molcules, ou partie de molcules. Les cellules de limmunit adaptative ne deviennent effectrices quaprs une premire rencontre avec un antigne grce aux phnomnes de slection, damplification et de diffrenciation clonales. Les dfenses adaptatives associes avec les dfenses innes permettent normalement dliminer la cause du dclenchement de la raction immunitaire. Le systme immunitaire, normalement, ne se dclenche pas contre des molcules de lorganisme ou de ses symbiotes. Cela est vrai notamment pour la rponse adaptative. Pourtant, les cellules de limmunit adaptative, dune grande diversit, sont produites alatoirement par des mcanismes gntiques complexes qui permettent potentiellement de rpondre une multitude de molcules. La maturation du systme immunitaire rsulte dun quilibre dynamique entre la production de cellules et la rpression ou llimination des cellules autoractives. Le phnotype immunitaire au cours de la vie Une fois forms, certains effecteurs de limmunit adaptative sont conservs grce des cellules mmoires longue dure de vie. Cette mmoire immunitaire permet une rponse secondaire lantigne plus rapide et quantitativement plus importante qui assure une protection de lorganisme vis--vis de cet antigne. La vaccination dclenche une telle mmorisation. Linjection de produits immunognes mais non pathognes (particules virales, virus attnus, etc.) provoque la formation dun pool de cellules mmoires diriges contre lagent dune maladie. Ladjuvant du vaccin dclenche la raction inne indispensable linstallation de la raction adaptative. Le phnotype immunitaire dun individu se forme au gr des expositions aux antignes et permet son adaptation lenvironnement. La vaccination permet dagir sur ce phnomne. La production alatoire de lymphocytes nafs est continue tout au long de la vie mais, au fil du temps, le pool des lymphocytes mmoires augmente.

Les chapitres du manuel

chapitre

La raction inflammatoire : un exemple de rponse inne


(pages 289-307)

Les activits pratiques


Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Act. 5 Immunit inne et immunit adaptative La raction inflammatoire, premier signe de dfense Le dveloppement de la raction inflammatoire Une raction qui prpare la raction adaptative Contrler linflammation

chapitre

Limmunit adaptative, prolongement de limmunit inne (pages 309-335)


Les activits pratiques
Limmunit adaptative, une immunit spcifique La reconnaissance des antignes par les lymphocytes Les lymphocytes B et la rponse mdiation humorale Les anticorps solubles et llimination des antignes Les lymphocytes T CD8 et la rponse cytotoxique Les LT CD4, pivots des ractions immunitaires adaptatives Act. 7 Le SIDA, un effondrement des dfenses immunitaires Act. 8 Le rpertoire immunitaire Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Act. 5 Act. 6

chapitre

Le phnotype immunitaire au cours de la vie (pages 337-349)


Les activits pratiques
Act. 1 La mmoire immunitaire Act. 2 La vaccination, une mise en mmoire Act. 3 Lvolution du phnotype immunitaire

Partie 4. Corps humain et sant

181

Le rflexe myotatique, un exemple de commande rflexe du muscle Le rflexe myotatique est un rflexe monosynaptique. Il met en jeu diffrents lments qui constituent larc rflexe. Le neurone moteur conduit un message nerveux cod en frquence de potentiels dactions. La commande de la contraction met en jeu le fonctionnement de la synapse neuromusculaire.

chapitre
(pages 350-373)

Une commande rflexe des muscles


Les activits pratiques
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Act. 5 Act. 6 tude exprimentale du rflexe myotatique Le rflexe myotatique, un rflexe mdullaire Les lments de larc rflexe myotatique Nature et propagation du message nerveux La transmission synaptique Les effets de substances pharmacologiques

De la volont au mouvement Lexploration du cortex crbral permet de dcouvrir les aires motrices spcialises lorigine des mouvements volontaires. Les messages nerveux moteurs qui partent du cerveau cheminent par des faisceaux de neurones qui descendent dans la moelle jusquaux motoneurones. Cest ce qui explique les effets paralysants des lsions mdullaires. Le corps cellulaire du motoneurone reoit des informations diverses quil intgre sous la forme dun message moteur unique et chaque fibre musculaire reoit le message dun seul motoneurone. Motricit et plasticit crbrale La comparaison des cartes motrices de plusieurs individus montre des diffrences importantes. Loin dtre innes, ces diffrences sacquirent au cours du dveloppement, de lapprentissage des gestes, et de lentranement. Cette plasticit crbrale explique aussi les capacits de rcupration du cerveau aprs la perte de fonction accidentelle dune petite partie du cortex moteur. Les capacits de remaniements se rduisent tout au long de la vie, de mme que le nombre de cellules nerveuses. Cest donc un capital prserver et entretenir.

chapitre

Motricit volontaire et plasticit crbrale (pages 374-395)


Les activits pratiques
Act. 1 Act. 2 Act. 3 Act. 4 Act. 5 Les aires crbrales de la motricit volontaire Du cerveau aux motoneurones de la moelle pinire Le rle intgrateur des motoneurones mdullaires La plasticit du cortex moteur La rcupration de la motricit aprs une lsion

182

Partie 4. Corps humain et sant

Partie

chapitre

La raction inflammatoire : un exemple de rponse inne


Activits pratiques

Immunit inne et immunit adaptative (p. 290-291)


1. Les intentions pdagogiques
Dans le prolongement du collge (classe de Troisime), on replace laction du systme immunitaire dans le cadre dune rponse de lorganisme une agression dorigines diverses : externe dans le cas dun traumatisme, dune atteinte bactrienne ou virale, ou interne dans le cas dun cancer (lien avec le programme de Premire). Le document 1 met en place la rponse immunitaire inne par rapport la rponse adaptative. Le document 2 prsente les principaux acteurs cellulaires dans leur aspect microscopique et leur localisation dans lorganisme. Le document 3 situe limmunit inne dans un contexte volutif montrant son anciennet et sa large rpartition dans le monde vivant. Le document 4 : sappuyant sur lexemple des rcepteurs Toll dcouverts chez la Drosophile, on cherche tayer lide de la conservation des mcanismes de limmunit inne au cours de lvolution. Une investigation peut tre mise en uvre par llve en utilisant un logiciel de visualisation de squences alignes (Phylogne par exemple) et le fichier appropri tlchargeable sur le site ressources Bordas.

2. Les pistes dexploitation Informations extraites de lanalyse des documents


Doc. 1 : On rappelle et prcise les caractristiques de la raction immunitaire adaptative : intervention de lymphocytes B et T, mise en mmoire et efficacit de la rponse. Les proprits de la rponse inne dans ce qui la distingue de la rponse adaptative sont indiques : elle est gntiquement hrite ; il ny a pas dapprentissage pralable ncessaire. Doc. 2 : Les quatre grands types de cellules immunitaires de limmunit inne sont prsents laide de clichs en MEB ou MET. Llve doit tre capable ce niveau didentifier la technique utilise. Le commentaire prcise un caractre remarquable de chaque type cellulaire ainsi que leur lieu de rsidence . On constate la trs large distribution de ces cellules dans lorganisme ainsi que leur mobilit. Doc. 3 : Limmunit inne existe dans le monde vivant depuis au moins 800 millions dannes. On la retrouve ainsi chez la plupart des grands taxons du monde animal. Elle est complte, chez les vertbrs, par une immunit adaptative apparue aux alentours
Chapitre 1. La raction inammatoire : un exemple de rponse inne

183

de 450 Ma. La reprsentation sous forme darbre phylogntique suggre des mcanismes fortement lis lvolution du vivant. Doc. 4 : La dtection de lagent pathogne, chez la drosophile, fait intervenir des rcepteurs : les rcepteurs Toll (voir Activits pratiques 3). La mutation du gne codant pour ce rcepteur laisse le champ libre au dveloppement du pathogne ce qui taye le rle de ce rcepteur. Lalignement des squences en acides amins du rcepteur Toll chez la drosophile et le moustique avec celles dun rcepteur TLR (Toll Like Receptors) chez divers vertbrs montre une forte homologie, avec des acides amins trs conservs.

Synthse : rponse au problme rsoudre Limmunit inne, prsente ds la naissance et donc gntiquement hrite, est une invention ancestrale que nous partageons avec la plupart des tres vivants. Elle repose sur des mcanismes trs conservs au cours de lvolution. Elle est complte chez les vertbrs par une immunit adaptative.

3. Ressources complmentaires
Site ressources Bordas :

Fichier alignement de squences des rcepteurs TLR .


Manuel numrique Bordas :

Fiche documentaire Limmunit inne, une invention ancestrale .

Activits pratiques

2
Capacits et attitudes Observer et comparer une coupe histologique ou des documents en microscopie avant et lors dune raction inflammatoire aigu. Recenser, extraire et exploiter des informations, sur les cellules et les molcules impliques dans la raction inflammatoire aigu.

La raction inflammatoire, premier signe de dfense (p. 292-293)


Connaissances La raction inflammatoire aigu en est un mcanisme essentiel. Elle fait suite linfection ou la lsion dun tissu et met en jeu des molcules lorigine de symptmes strotyps (rougeur, chaleur, gonflement, douleur).

1. Les intentions pdagogiques


La raction inflammatoire est, le plus souvent, le premier signe de la rponse immunitaire inne. Rougeur, chaleur, gonflement et douleur en sont les principaux symptmes. Le document 1 a pour objectif de dcouvrir les modifications histologiques et cytologiques correspondant ces symptmes. Le tissu choisi ici est la peau. La coloration est une coloration HPS (hmatine, phloxine, safran). Laffection est un syndrome de Sweet. Cest une maladie rare, rcidivante, caractrise par la survenue de plaques inflammatoires douloureuses, associes une fivre. Linflammation est quelquefois lie une intolrance mdicamenteuse. Elle gurit spon184
Partie 4. Corps humain et sant

tanment en 6 8 semaines ou aprs arrt du mdicament responsable. Le traitement de rfrence est la corticothrapie gnrale qui a un effet spectaculaire et trs rapide. Le document propose une comparaison de prlvements raliss chez un mme individu, lun dans une zone saine, lautre dans une zone enflamme. Il y a ici loccasion dune observation microscopique ds lors que lon dispose de prparations histologiques adaptes. Le document 2 prsente les phnomnes lorigine des symptmes macroscopiquement et microscopiquement observs. Rougeur et chaleur sont mises en relation avec une vasodilatation ; le gonflement est le rsultat dune augmentation de la permabilit des capillaires conduisant un dme (sortie de plasma dans le milieu interstitiel des tissus). Le document 3 montre un mastocyte charg de granules dhistamine prts tre librs. Cest un exemple de cellule librant des molcules impliques dans la raction inflammatoire aigu. Le document 4 complte lexplication des symptmes de linflammation en dtaillant les mcanismes de la douleur qui y est associe.

2. Les pistes dexploitation Informations extraites de lanalyse des documents


Doc. 1 : Coupe de peau saine ( 200) : la coupe prsente lpiderme avec sa couche de cellules kratinises en surface et le derme sous-jacent. Plusieurs sections de capillaires sanguins sont visibles. Le tissu conjonctif apparat constitu de fibroblastes (noyaux colors) et de fibres de collagne (aspect flexueux et orang). Coupe de peau enflamme ( 200) : lpiderme est plus pais avec une surface plus lisse, tendue, signe du gonflement local. La dilatation des capillaires est vidente. Audessus des capillaires centraux, les fibres de collagne et les fibroblastes semblent dissocis (matrice lche), signature de ldme inflammatoire rsultant dune exsudation deau et de protines plasmatiques partir des vaisseaux ( noter que la permabilit vasculaire concerne aussi les hmaties ; il y a une fuite de globules rouges qui se retrouvent dans les tissus au niveau des zones dmateuses). En dessous, la forte densit de noyaux rvle une invasion des tissus par des leucocytes de toutes sortes (macrophages, granulocytes, lymphocytes). Dtail sur les capillaires : il est important de reprer les parois des vaisseaux. Les hmaties sont facilement identifiables dans le vaisseau. On en retrouve galement lextrieur (dme). Les dtails les plus intressants concernent les leucocytes : certains sont accols la paroi interne des vaisseaux, position prcdant souvent une sortie par diapdse, dautres sont dj dans les tissus au milieu des produits de lexsudat.

Chapitre 1. La raction inammatoire : un exemple de rponse inne

185

fibres de collagne cellule endothliale (paroi du vaisseau) granulocytes accols la paroi interne du vaisseau diapdse exsudat (dme)

hmaties

lymphocytes

parois du vaisseau granulocyte

fibroblastes
400

Doc. 2 : Ce document rassemble des observations faites sur les prparations microscopiques. Rougeur, chaleur et gonflement sont dus une vasodilatation. La prsence dun agent pathogne, de dbris cellulaires ou de molcules rsultant dune lsion des tissus, de cellules cancreuses constituent autant de signaux de danger qui dclenchent une vasodilatation. Lafflux de sang est responsable de la rougeur et de la sensation de chaleur. La dilatation des vaisseaux se double dune augmentation de la permabilit vasculaire : du plasma exsude dans les tissus adjacents : il y a formation dun dme. Vasodilatation et permabilit vasculaire sont lorigine dun afflux de molcules et de cellules qui interviendront dans la rponse immunitaire. Doc. 3 : De nombreux facteurs sont lorigine de la vasodilatation (mcanismes nerveux sympathiques, substances provenant des cellules lses). Mais les signaux de danger sont galement perus pas des cellules inflammatoires rsidentes. Cest le cas des mastocytes. Ils librent de lhistamine (amine vaso-active) effet vasodilatateur. Celle-ci est fabrique en abondance et stocke dans le cytoplasme sous forme de granules . Doc. 4 : La douleur est le quatrime symptme de linflammation. Des cellules de linflammation scrtent des prostaglandines (voir mcanismes de la synthse page 298). Ces mdiateurs chimiques agissent sur les nocicepteurs en les stimulant. Cest donc ensuite les voies nerveuses empruntes par les messages de la douleur qui sont mises en jeu.

Synthse : rponse au problme rsoudre Rougeur, chaleur, gonflement caractrisent la raction inflammatoire. Ces symptmes traduisent une vasodilatation conscutive la libration de mdiateurs chimiques par des cellules de linflammation la suite de la perception de signaux de danger . Certains mdiateurs stimulent des rcepteurs sensoriels spcifiques localiss dans les tissus et qui sont lorigine de messages nerveux de la douleur. Si la vasodilatation a pour objet de provoquer un afflux dacteurs potentiels, cellulaires et chimiques, qui interviendront dans la rponse immunitaire, la douleur est un signal dalarme.
186
Partie 4. Corps humain et sant

Activits pratiques

3
Capacits et attitudes

Le dveloppement de la raction inflammatoire (p. 294-295)


Connaissances La raction inflammatoire repose sur des mcanismes de Recenser, extraire et exploiter des informations, sur les cellules et les molcules impliques dans la raction inflamreconnaissance. matoire aigu. Cest une premire ligne de dfense.

1. Les intentions pdagogiques


La raction inflammatoire est dclenche par une reconnaissance des agents pathognes ou des lsions tissulaires. Elle mobilise des acteurs pour la plupart cellulaires qui interviennent contre lagent agressif. On tudie donc ici un mode de dtection, une modalit dintervention (diapdse et phagocytose). Le document 1 prsente un exemple de rcepteur parmi un large rpertoire (les rcepteurs PRR). Le choix sest port sur un rcepteur TLR (Toll Like Receptor) en lien avec le doc. 4 de lactivit 1. Il est important dinsister sur la faible spcificit de ces rcepteurs qui reconnaissent des motifs molculaires communs de nombreux microorganismes (composants de la paroi ou des flagelles chez les bactries, motifs des ADN ou ARN chez les virus, composants cellulaires ou ADN pour des cellules lses). Loccasion peut tre saisie de travailler sur un logiciel de visualisation tridimensionnelle de molcules pour explorer le domaine extracellulaire dun rcepteur TLR3 reconnaissant un fragment dARN de virus. Le document 2 La reconnaissance dun motif molculaire suspect par une cellule de limmunit inne a pour consquence la libration par ces cellules de mdiateurs chimiques, les chimiokines et des cytokines. Les chimiokines ont une fonction attractive dautres cellules immunitaires par chimiotactisme. La libration de cytokines, pour certaines dentre elles, se traduit par une modification de comportement (activation). Cest le cas des granulocytes qui aprs une phase de rapprochement de la paroi des vaisseaux (voir doc. 1 p. 292) vont quitter ceux-ci par diapdse pour gagner le site de linflammation. Dans le document 3 reprend le mcanisme de la phagocytose vue en classe de Troisime, mais en le placant dans le cadre de la raction immunitaire lie linflammation. Ce mcanisme concerne des cellules migrantes telles que les granulocytes mais aussi des cellules rsidentes telles que les cellules dendritiques qui effectuent le lien avec la raction adaptative. On insistera sur le lien avec les mcanismes de reconnaissance, ladhrence lors de la phagocytose impliquant les rcepteurs PRR (ces mmes rcepteurs existant dans les endosomes ou phagosomes, ce qui permet de poursuivre une identification aprs ingestion notamment dans les cellules dendritiques).

2. Les pistes dexploitation Informations extraites de lanalyse des documents


Doc. 1 : La reconnaissance dun pathogne ou dun autre danger met en jeu des rcepteurs qui identifient des motifs molculaires. Parmi ces rcepteurs, les rcepteurs TLR sont les mieux connus. Leur nombre chez les vertbrs (donc lHomme) est restreint
Chapitre 1. La raction inammatoire : un exemple de rponse inne

187

(une dizaine tout au plus). Cela suppose une faible spcificit ; la reconnaissance est donc trs globale tout en tant suffisante. Sont identifis des composants membranaires (on peut citer lexemple des lipo-polysaccharides), la flagelline du flagelle des bactries, des ARN ou ADN viraux, bactriens ou de cellules eucaryotes. Le rcepteur est constitu de deux chanes protiques dessinant trois domaines : le domaine extracellulaire en forme de double fer cheval assure la fixation du motif molculaire et son identification ; le domaine mdian assure la fixation dans lpaisseur de la membrane et le domaine intracytoplasmique interagit avec une chane de molcules intervenant dans la transmission du signal dans la cellule. Ces signaux seront responsables de la modification du comportement de la cellule ou de la scrtion dans le milieu environnant de mdiateurs chimiques. Doc. 2 : Le clich en MET montre un granulocyte (on vitera lappellation de polynuclaire) ralisant une sortie dun capillaire sanguin. On distingue la dformation qui lui permet de sinsrer entre deux cellules de la paroi du vaisseau. Ce comportement est une rponse au pouvoir attractant et activant des chimiokines. Doc. 1 3 : On rappelle que linflammation cre un environnement propice lactivation et au recrutement de cellules immunitaires. On largit celui-ci aux macrophages et aux cellules dendritiques qui, avec les granulocytes, entre autres, ont cette capacit de phagocytose. Le clich en MEB montre limportance des replis membranaires qui permettent dentourer, puis denglober les bactries (dans le cas prsent). On insiste ici sur le rle des rcepteurs PRR dans la phase dadhsion qui est aussi une phase didentification. On se limite montrer le rle de la phagocytose dans llimination de l agresseur . Son importance dans la prsentation de lantigne sera voque dans les Activit pratiques 4.

Synthse : rponse au problme rsoudre Les cellules de limmunit inne reconnaissent les lments pathognes (ou tout autre signal de danger) par une batterie de rcepteurs peu spcifiques mais suffisants. Cette reconnaissance est lorigine de lactivation et de lattraction de nombreuses autres cellules immunitaires (le plus souvent par des chimiokines). La phagocytose est la premire rponse immunitaire pour sopposer, par exemple, la multiplication de lagent infectieux.

3. Ressources complmentaires
Manuel numrique Bordas :

La reconnaissance dun agent pathogne par un rcepteur TLR (vido du modle molculaire de rcepteur TLR reconnaissant un fragment dADN viral).
Site ressources Bordas :

Modle molculaire (fichier .pdb) du rcepteur TLR3 humain Repres pour lexploitation du fichier
Chanes protiques du rcepteur TLR3 (domaine extracellulaire) Chanes polynuclotidiques de lARN Chanes A et B (697 acides amins chacune) Chanes C et D (46 rsidus chacune) Les zones dinteraction entre la partie extracellulaire de chaque chaine protique et lARN (2 zones par chane) : Zone 1 = rsidus 515, 517, 539, 541, 544, 571, 619 Zone 2 = rsidus 39, 60, 62, 64, 84, 86, 108, 110, 112

188

Partie 4. Corps humain et sant

Sites visiter :

Immunit inne et immunit adaptative : http://www.academie-sciences.fr/activite/ lettre/lettre8.pdf La dcouverte des rcepteurs de limmunit inne : http://www2.cnrs.fr/presse/ communique/2287.htm Les rcepteurs Toll chez la drosophile : http://acces.inrp.fr/acces/ressources/sante/ reponse-immunitaire/comprendre/immuniteinnee/toll-recepteur-chez-la-drosophile Les processus activs par les TLR : http://acces.inrp.fr/acces/ressources/sante/reponseimmunitaire/comprendre/immuniteinnee/processusactivespartlr Le chimiotactisme des lymphocytes : http://www.freesciencelectures.com/video/ neutrophil-chemotaxis/

Activits pratiques

4
Capacits et attitudes

Une raction qui prpare la rponse adaptative (p. 296-297)


Connaissances Limmunit inne agit dabord seule puis se prolonge pen- Recenser, extraire et exploiter des informations, sur les dant toute la raction immunitaire. La raction inflamma- cellules et les molcules impliques dans la raction inflamtoire prpare le dclenchement de limmunit adaptative. matoire aigu.

1. Les intentions pdagogiques


Sur les lieux de linflammation, les microorganismes pathognes sont ingrs par plusieurs types de phagocytes (macrophages, granulocytes et cellules dendritiques). Ce sont ces cellules, en particulier les cellules dendritiques, qui vont dclencher une raction immunitaire adaptative. Lobjectif de cette double page est den montrer les mcanismes essentiels. Le document 1 identifie le lieu et les modalits du recrutement des cellules de limmunit adaptative concerne. Trois aspects essentiels sont prsents ici : les cellules recrutes sont des lymphocytes T dits nafs temporairement rsidents dans les ganglions lymphatiques. Cette situation implique une migration des cellules dendritiques vers ces ganglions. Le recrutement des lymphocytes comptents passe par une prsentation de lantigne phagocyt do lide de cellule prsentatrice dantigne (CPA). Le document 2 dveloppe le principe de la prsentation de lantigne. On revient sur le droulement de la phagocytose en montrant comment le dterminant antignique est associ des molcules du CMH et extrioris. On incite travailler sur un modle molculaire du CMH prsentant dans sa corbeille un petit peptide du virus de linfluenza. On prpare ainsi la dcouverte du mcanisme de la (double) reconnaissance qui sera abord dans le chapitre 2 (Activits 2 page 313) avec la prsentation du rcepteur TCR et son ajustement sur le CMH.

Chapitre 1. La raction inammatoire : un exemple de rponse inne

189

2. Les pistes dexploitation Information extraites de lanalyse des documents


Doc. 1 : Le rle majeur des cellules dendritiques est introduit par un clich en MEB montrant des spores de moisissure en cours de phagocytose. Un autre clich en MEB faible grossissement dune coupe de ganglion lymphatique montre limportance de la population de lymphocytes quil hberge. Dans cette rencontre entre cellules dendritiques et lymphocytes, le contact entre la CPA et le LT rsulte en grande partie du hasard, les cellules se ctoyant et se rencontrant la manire dindividus dans une foule. Le dtail permet de dcouvrir des cellules dendritiques et des lymphocytes T accols ce qui induit lide de la ncessit dun contact et de la transmission possible dune information. Doc. 1 et 2 : Le clich en MEB prcise, sil cela est encore ncessaire, le contact entre cellules dendritiques et lymphocytes T. On montre par le schma que les molcules du CMH fabriqus par la cellule dans son cytoplasme sont associes des produits de digestion du pathogne lissue de la phagocytose et extriorises la surface de la membrane. Le travail sur le modle molculaire permet de dcouvrir lorganisation de ldifice du CMH : il sagit dun CMH de classe II humain associ un peptide du virus de linfluenza. Il est constitu de deux chanes protiques contribuant chacune au domaine de fixation dans la membrane de la cellule et la constitution de la corbeille par des feuillets antiparallles et deux hlices.

Synthse : rponse au problme rsoudre Une rponse immunitaire adaptative efficace implique le recrutement de lymphocytes T comptents. Ce recrutement sopre dans les ganglions lymphatiques par les cellules dendritiques qui prsentent leur surface, sur les molcules du CMH, des dterminants antigniques du pathogne rencontr et phagocyt.

3. Ressources complmentaires
Manuel numrique Bordas :

La prsentation de lantigne par les cellules spcialises (vido du modle molculaire du CMH et peptide du non-soi).
Site ressources Bordas :

Modle de CMH et peptide du virus grippal (fichier .pdb) : http://www.imgt. org/3Dstructure-DB/cgi/details.cgi?pdbcode=1FYT Repres pour lexploration de la molcule :
Chanes protiques du rcepteur TLR3 (domaine extracellulaire) chanes protiques du CMH Chanes A et B (697 acides amins chacune) chanes A (181 aa) et B (192 aa) Corbeille chane A : lys2 thr83 chane B : thr3 glu92 Peptide Sites visiter : chane C (13 aa)

Les cellules dendritiques, cellules prsentatrices dantignes : http://lab.rockefeller. edu/steinman/dendritic_intro/ Les cellules dendritiques et le dclenchement de la raction adaptative : http://lab. rockefeller.edu/steinman/interactive/dcell.html Les recherches sur limmunit couronnes par le prix Nobel : 2011 http://www. nobelprize.org/nobel_prizes/medicine/laureates/2011/med_image_press_eng.pdf 190
Partie 4. Corps humain et sant

Activits pratiques

5
Capacits et attitudes

Contrler linflammation (p. 298-299)


Connaissances La raction inflammatoire aigu en est un mcanisme Recenser, extraire et exploiter des informations, y compris essentiel. Elle fait suite linfection ou la lsion dun exprimentales, sur les effets de mdicaments antalgiques tissu et met en jeu des molcules lorigine de symptmes et anti-inflammatoires. strotyps (rougeur, chaleur, gonflement, douleur).

1. Les intentions pdagogiques


Linflammation peut affecter tous les organes. Elle est un mcanisme contrl (cytokines anti-inflammatoires). Diffrents mdicaments antalgiques et anti-inflammatoires aident lorganisme limiter les symptmes de linflammation. Llve est quotidiennement au contact par usage individuel ou par les mdias dun certain nombre de sigles (AIS, AINS) et de substances mdicamenteuses anti-inflammatoire (aspirine, paractamol, ibuprofne, etc.). Lobjectif, dans une proccupation dducation la sant, est de fournir des lments relatifs la nature, aux modes daction et aux prcautions lies une utilisation raisonne de ces produits. Le document 1 voque laspirine, dans son origine, sa nature chimique (un lien avec lenseignement de chimie peut tre envisag), sa production industrielle et sa prsence dans de nombreux mdicaments. On peut sappuyer sur une fiche documentaire (voir ressources numriques). Le document 2 sancre sur le document 4 de la page 293 montrant le rle des prostaglandines dans le symptme douloureux de linflammation. Il sagit de montrer comment laspirine peut limiter la production de prostaglandines. Lexploration des modles molculaires cyclo-oxygnase acide arachidonique et cyclo-oxygnase aspirine est une activit dinvestigation possible. Le document 3 aborde le mode daction des corticodes. Cette tude est complte par les rsultats dun test clinique pour apprcier lefficacit dun mdicament. Les effets secondaires des anti-inflammatoires sont prsents.

2. Les pistes dexploitation Informations extraites de lanalyse des documents


Doc. 1 : Les extraits dcorce de saule sont depuis trs longtemps utiliss de faon empirique comme anti-inflammatoires. Le principe actif, lacide salicylique, na t identifi que beaucoup plus tard. On insistera sur les quantits produites industriellement et sa prsence dans de nombreux mdicaments. Doc. 2 : La chane ractionnelle de synthse des prostaglandines sert de support ltude de limpact des anti-inflammatoires non strodiens. Une investigation sur les modles molculaires permet de dcouvrir lacide arachidonique en place dans le site actif de lenzyme cyclo-oxygnase et de rvler la place de lacide amin catalytique. Le mme modle avec laspirine en place montre que cette molcule occupe et bloque la voie daccs au site catalytique empchant ainsi le substrat naturel de sy installer.
Chapitre 1. La raction inammatoire : un exemple de rponse inne

191

Doc. 3 : Le texte sur le mode daction des corticostrodes utilise comme support le schma de la chane ractionnelle du document 2. La cible des anti-inflammatoires strodiens (AIS) est diffrente de celle de laspirine puisquelle agit sur une autre enzyme, la phospholipase. Un test clinique : il concerne le traitement de la broncho-pneumopathie chronique obstructive (BPCO). Cest le type de test qui permet de choisir le mdicament le plus appropri un cas clinique et dajuster les doses appliquer. La CRP ou protine C ractive est synthtise par le foie. Elle active des molcules plasmatiques (voie du complment) qui vont agir sur les pathognes afin de favoriser leur phagocytose. Elle est donc un marqueur biologique de linflammation. On mesure la variation de la concentration de CRP par rapport son niveau en dbut de traitement. Dans le cas prsent, la prednisone 30 mg j 1 fait diminuer le taux de CRP de 63 % tandis que la fluticasone 1 mg j 1 entrane une diminution que de 50 %. Lexercice est loccasion de dfinir ce quest un placebo. Effets secondaires des anti-inflammatoires : On voque leffet anti-coagulant de laspirine ainsi que le mcanisme par lequel elle peut engendrer des ulcrations gastriques. Les effets secondaires des corticodes doivent attirer lattention sur la ncessit de prise sous contrle mdical strict.

Synthse : rponse au problme rsoudre Les anti-inflammatoires agissent sur les enzymes intervenant dans la synthse des prostaglandines. Ces mdicaments ont dautres impacts sur le fonctionnement de lorganisme, ce qui implique une utilisation parcimonieuse et contrle.

3. Ressources complmentaires
Manuel numrique Bordas :

Le mcanisme daction de laspirine (vido des modles molculaires de la cyclooxygnase en prsence de son substrat naturel et daspirine) ; De la spire laspirine (fiche documentaire).
Site ressources Bordas :

Modle molculaire de laspirine (fichier .pdb) Modle molculaire de la cortisone (fichier.pdb) La cyclooxygnase et son substrat (fichier de molcule .pdb) La cyclooxygnase et laspirine (fichier de molcule .pdb) Repres pour explorer les molcules
La cyclooxygnase et son substrat Cyclooxygnase = chane A ; tyr 385 := acide amin catalytique groupe ACD = acide arachidonique. Cyclooxygnase : un monomre = chane A ou B groupe SAL = acide salicylique

La cyclooxygnase et laspirine

Des sites visiter :

Contrler linflammation : http://www.snv.jussieu.fr/vie/dossiers/aspirine/aspirine.htm

192

Partie 4. Corps humain et sant

Exercices

p. 305 307

Pour la partie Matriser ses connaissances : la correction des exercices Pour sentraner figure la fin du manuel de llve, pages 396 401 ; la correction de la partie Objectif BAC comporte seulement une correction des QCM ; en effet, les questions de synthse sont des restitutions de connaissances o toute libert est laisse llve pour construire une rponse organise.

4 La raction inflammatoire et llimination de lagent pathogne


A. Questions choix multiples (sans appui sur des documents) 1. Bonne rponse : d Commentaire : des mcanismes nerveux et la scrtion locale de nombreuses substances chimiques entranent une dilatation des vaisseaux et une augmentation de la permabilit vasculaire responsable dune sortie de plasma. 2. Bonne rponse : a Commentaire : certains leucocytes (en particulier des granulocytes) se dforment et sinsrent entre les cellules de la paroi du vaisseau pour gagner lespace tissulaire dans la zone dmateuse.

6 Immunit inne et pollution


Cet exercice a sa place dans la Partie 2 de lpreuve du baccalaurat. Il correspond au premier exercice et est formul sous forme de QCM appuy sur des documents. Question 1 (capacit teste : comprhension du protocole exprimental) Bonne rponse : d Commentaire : La production dIL1 ne peut tre un indicateur de la prsence de particules ou de liposaccharides dans les milieux de culture puisque ceux-ci sont introduits et font partie du protocole. On doit exclure lide dune relation entre particules carbones et liposaccharides : aucun moment ces deux agents ne sont en prsence. LIL1 tant une cytokine produite par les macrophages, sa production tmoigne dune activation de ces derniers. Question 2 (capacit teste : extraire des informations dune reprsentation graphique) Bonne rponse : b Commentaire : On fait rfrence au document 1. Lintroduction de particules carbones dans le milieu de culture ne dclenche pas une production de cytokines. En effet il y a une production de base (milieu sans particules) de 6 pg mL 1. Elle ne tue pas les macrophages puisquon constate une augmentation de la production dIL1. Il y a donc un effet sur cette production qui est quasiment multiplie par deux. Question 3 (capacit teste : mise en relation de documents) Bonne rponse : c Commentaire : On doit comparer les deux graphes et mettre en relation la production dIL1 par les macrophages dans un milieu avec particules (document 1) celle du document 2 (milieu avec liposaccharides ; macrophages ayant sjourn dans un milieu avec particules). On constate que, dans ce milieu, la production est de 80 pg mL 1 soit plus de 6 fois celle du milieu sans liposaccharides (12 pg mL 1). On exclut donc les rponses a, b et d.
Chapitre 1. La raction inammatoire : un exemple de rponse inne

193

Question 4 (capacit teste : synthse ; formulation dune rponse par rapport au problme pos) Bonne rponse : c Commentaire : il faut faire rfrence lensemble des documents et aux rponses prcdentes. Lexposition aux particules carbones dclenche une raction inflammatoire (question 2). Elle a une incidence sur la rponse immunitaire vis--vis des agents microbiens puisque la production de cytokine, en prsence de liposaccharides aprs exposition aux particules carbones, est accrue (question 3). Elle ne tue pas les macrophages puisque dans tous les cas, il y a production dIL1. Par contre, on constate (document 2) que la production de cytokines par les macrophages non exposs aux particules et placs dans un milieu contenant des liposaccharides est plus importante que celle des macrophages pralablement exposs aux particules. On retient donc la proposition c. Bilan : les deux hypothses testes par les chercheurs sont valides.

7 La franciselle et la raction inflammatoire


Cet exercice a sa place dans la Partie 2 de lpreuve du baccalaurat. Il correspond au second exercice. Dans cet exercice, les documents sont prsents dans un ordre logique dexploitation. Cest un choix pour une situation dapprentissage qui facilite la construction de la dmarche mais elle ne reflte pas la gnralit de ce type dexercice. Le document 1 montre, en rfrence une population tmoin que, 15 jours aprs une contamination par la bactrie Francisella, les souris ont un taux de survie de 80 % pour les TLR4- et seulement 20 % pour les TLR2-. Les rcepteurs TLR2-, et dans une moindre mesure les TLR4-, sont importants dans la mise en place dune raction immunitaire contre Francisella. Le document 2 prsente lvolution de la charge bactrienne des souris aprs une contamination. Cette charge bactrienne est identique chez les tmoins et les TLR2au bout de trois jours, mais elle est cent fois plus forte chez les TLR2- au bout de 7 jours. Ceci montre bien que la mort des souris TLR2-, dj constate dans le document 1, est bien due une absence de contrle de la multiplication bactrienne donc une rponse immunitaire dficiente. Le document 3 montre la production de cytokines pro-inflammatoires par des macrophages des diffrentes lignes de souris en exprimentation et aprs infection par Francisella tularensis. Ces cytokines ne sont pas produites par les souris TLR2-. Elle est, en rfrence au tmoin, lgrement suprieure pour le TNF et rduite de moiti pour IL6. Cela montre : que cet agent pathogne est reconnu par le rcepteur TLR2 qui est indispensable pour la mise en place dune rponse immunitaire inne contre cette bactrie, que la reconnaissance par ce seul rcepteur est insuffisante pour avoir une rponse maximale, celle-ci ntant obtenue que par la contribution conjointe des rcepteurs TLR2 et TLR4.

194

Partie 4. Corps humain et sant

Partie

chapitre

Limmunit adaptative, prolongement de limmunit inne


Activits pratiques

1
Capacits et attitudes

Limmunit adaptative, une immunit spcifique (p. 310-311)


Connaissances Alors que limmunit inne est largement rpandue chez les Recenser, extraire et exploiter des informations, y compris tres vivants, limmunit adaptative est propre aux vertbrs. exprimentales, sur les cellules et les molcules intervenant Elle sajoute limmunit inne et assure une action plus dans limmunit adaptative. spcifique contre des molcules, ou partie de molcules.

1. Les intentions pdagogiques


Nous avons vu dans le chapitre 1 que limmunit inne tait fonde sur une reconnaissance large des microorganismes pathognes. Nous allons dcouvrir maintenant que limmunit adaptative est en revanche une immunit spcifique, cest--dire un ensemble de mcanismes de dfense dirigs contre un seul type dagresseur . Les documents 1 et 2 ont pour but de montrer dune part la spcificit de la rponse adaptive, dautre part lexistence de deux mcanismes de dfense dits mdiation humorale ou mdiation cellulaire selon que la dfense de lorganisme est assure par des substances solubles dans le plasma ou bien directement par des cellules immunitaires. Le document 3 prsente demble les cellules qui assurent cette immunit spcifique. En effet, la connaissance des diffrents types de lymphocytes est indispensable pour aborder les activits suivantes. Le document 4 enfin a pour but de montrer que les diffrents types de dfenses spcifiques ne sont pas cloisonns de manire tanche mais quil y a toujours ncessit dune coopration entre diffrents types de cellules pour aboutir llimination dun agent pathogne, ici le virus de la grippe.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : Dans lexprience 1, les cobayes ayant reu linjection dun vaccin appropri (anatoxine ttanique) sont protgs contre le ttanos mais pas contre la diphtrie ni contre toute autre toxine microbienne. On peut donc dire que la protection assure par linjection danatoxine ttanique est spcifique. Doc. 2 : Dans les expriences 2 et 3, le cobaye A survit une injection de lagent pathogne contre lequel il a t immunis. Limmunisation lui a donc confr une immunit contre cet agent pathogne. Une exprimentation comparable celle prsente dans
Chapitre 2. Limmunit adaptative, prolongement de limmunit inne

195

le doc. 1 montrerait que, l encore, cette immunit est spcifique. Dans les deux cas, on essaie ensuite de transfrer de manire passive, par injection de srum ou de cellules, limmunit dun animal immunis (cobaye B ou C) un animal non immunis (cobaye D ou E). Dans lexprience 2, la protection est obtenue par transfert de srum ; on dit que cest une dfense mdiation humorale (en vieux franais, le mot humeurs dsignait lensemble des liquides de lorganisme). Dans lexprience 3, la protection est obtenue par transfert de cellules ; on dit que cest une dfense mdiation cellulaire. Doc. 3 et 4 : Les lymphocytes sont les cellules immunitaires qui assurent les dfenses spcifiques et sont donc le support de limmunit adaptative. Pour aboutir llimination dun agent pathogne, il y a toujours ncessit dune coopration entre diffrentes catgories de lymphocytes. En effet, cest dans le cas o les trois types de lymphocytes sont prsents que lefficacit immunitaire est maximale. Elle est moindre en labsence des seuls T CD8 ou B. En revanche, labsence simultane de deux types de lymphocytes (et a fortiori des trois types) ne permet pas une dfense immunitaire efficace contre le virus grippal. Cette premire approche pose le problme du rle exact de chaque catgorie lymphocytaire, ainsi que celui du mcanisme de coopration entre les diffrents types cellulaires.

Synthse : rponse au problme rsoudre Limmunit adaptative est une immunit spcifique car les mcanismes de dfense mis en jeu sont dirigs contre un seul type dagent pathogne qui est reconnu de manire spcifique. La protection de lorganisme contre cet agent pathogne peut tre assure soit par des substances solubles dans le plasma sanguin, soit directement par certaines catgories de lymphocytes. Les lymphocytes sont le support de cette immunit adaptative mais llimination dun agent pathogne ncessite toujours la coopration entre diffrentes catgories de lymphocytes.

3. Ressources complmentaires
Frottis sanguins colors pour une reconnaissance au microscope optique des deux

principaux types de leucocytes : lymphocytes et granulocytes.


Pour lensemble du chapitre, manuel de rfrence : Immunologie , ric Spinoza

et Pascal Chillet, d. Ellipses.

196

Partie 4. Corps humain et sant

Activits pratiques

2
Capacits et attitudes

La reconnaissance des antignes par les lymphocytes (p. 312-313)


Connaissances Les cellules de limmunit adaptative ne deviennent effec- Recenser, extraire et exploiter des informations, y compris trices quaprs une premire rencontre avec un antigne exprimentales, sur les cellules et les molcules intervenant grce aux phnomnes de slection clonale. dans limmunit adaptative.

1. Les intentions pdagogiques


Lobjectif de cette double page est dune part de dcouvrir la structure des immunoglobulines membranaires des lymphocytes B et des lymphocytes T qui assurent la reconnaissance des antignes, dautre part de montrer que la reconnaissance de lantigne est directe dans le cas des LB mais que, dans le cas des LT, elle ncessite une prsentation de lantigne par dautres cellules immunitaires. Les documents 1 et 2 permettent de dcouvrir la structure des anticorps membranaires des LB. Llve comprend dune part quil sagit dune trs grosse molcule puisquelle comporte en moyenne plus de 1 300 acides amins et que, dautre part, les quatre chanes polypeptidiques constituant cet anticorps comportent chacune une partie constante et une partie variable. La localisation des parties variables peut se faire laide des donnes du document 2 ou par lutilisation directe par les lves du logiciel Anagne permettant la comparaison des squences des chanes lourdes et des chanes lgres de deux anticorps diffrents. On noubliera pas de mentionner llve lorientation de cette squence : pour les deux chanes, les acides amins sont numrots en partant du site anticorps, cest-dire de lextrmit des deux bras du Y. En explorant laide du logiciel la totalit de la molcule, llve pourra constater que la partie variable des deux chanes stend sur les 100 premiers acides amins environ, le reste de la squence constituant la partie constante. Cest au niveau des parties variables que se fait la reconnaissance de lantigne. Manuel numrique enrichi : Pour dcouvrir la complmentarit de forme entre antigne et anticorps, les documents du manuel pourront tre avantageusement complts par deux vidos prsentant en 3D : la molcule danticorps ; les mcanismes molculaires de la reconnaissance antigne-anticorps. On trouvera, par ailleurs, dans ce manuel numrique enrichi une fiche sur les anticorps monoclonaux, des missiles biologiques , fiche pouvant tre utilise comme document complmentaire pour illustrer les applications mdicales de la spcificit de la reconnaissance antigne-anticorps. Le document 3 prsente les mcanismes de la reconnaissance dun antigne par les lymphocytes T et souligne la ncessit de la prsentation de lantigne par une cellule spcialise et des molcules assurant cette reconnaissance. Manuel numrique enrichi : on y trouvera une vido prsentant au niveau molculaire les mcanismes de la reconnaissance de lantigne par un LT : ncessit dune prsentation de lantigne sur une molcule du CMH, double reconnaissance du CMH et de lantigne par le rcepteur T.
Chapitre 2. Limmunit adaptative, prolongement de limmunit inne

197

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 et 2 : llve doit extraire des documents 1 et 2 les informations sur : la structure dun anticorps membranaire dun LB (quatre chanes polypeptidiques, parties constantes et parties variables) ; la localisation de la rgion o se fait la reconnaissance de lantigne (parties variables des chanes vers lextrmit des bras du Y) ; la trs grande variabilit de la squence des acides amins ce niveau, do une variation de la forme tridimensionnelle de lanticorps ce qui permet lorganisme de produire une trs grande diversit danticorps susceptibles de reconnatre une trs grande diversit dantignes. Doc. 3 : Comme pour la page prcdente, il sagit ici dextraire des informations sur la structure du rcepteur T et sur les mcanismes de la reconnaissance dun antigne. Le rcepteur T est form de deux chanes polypeptidiques et non de quatre comme les anticorps membranaires des LB, mais chaque chane comporte une partie constante et une partie variable et cest au niveau des parties variables que se fait la reconnaissance de lantigne. La principale diffrence entre la reconnaissance par les LB et la reconnaissance par les LT est que, dans ce deuxime cas, les rcepteurs T ne peuvent pas reconnatre directement un antigne : celui-ci doit leur tre prsent par une molcule du CMH du mme organisme.

Synthse : rponse au problme rsoudre La reconnaissance des antignes par les LB et par les LT est assure par des molcules membranaires appeles immunoglobulines. Dans le cas des LB, il sagit danticorps membranaires, molcules en forme de Y forms de quatre chanes polypeptidiques comportant chacune une partie constante et une partie variable. Cest au niveau des parties variables (extrmits des bras du Y) que se fait la reconnaissance de lantigne par complmentarit de forme entre lanticorps et une partie de lantigne. Dans le cas des LT, il sagit de rcepteurs T, molcules formes de deux chanes polypeptidiques comportant chacune une partie constante et une partie variable. Cest au niveau des parties variables que se fait la reconnaissance de lantigne mais une reconnaissance directe de lantigne est impossible : lantigne doit tre prsent aux LT, associ une molcule du CMH, par une cellule spcialise nomme cellule prsentatrice de lantigne ou CPA.

3. Ressources complmentaires
Maquette de la molcule dun anticorps. Manuel numrique enrichi Bordas Premium :

Trois vidos : Modle 3D de la molcule danticorps ; Reconnaissance antigne-anticorps (modle molculaire 3D) ; Reconnaissance des antignes par les LT. Fiche pour aller plus loin : Les anticorps monoclonaux, des missiles biologiques .

198

Partie 4. Corps humain et sant

Activits pratiques

3
Capacits et attitudes

Les lymphocytes B et la raction mdiation humorale (p. 314-315)


Connaissances Les cellules de limmunit adaptative ne deviennent effec- Objectif et mots-cls. On insistera sur la rponse adaptative trices quaprs une premire rencontre avec un antigne mdiation humorale. grce aux phnomnes de slection, damplification et de diffrenciation clonales.

1. Les intentions pdagogiques


Le document 1 prsente une exprience permettant llve de conclure que chez la souris prexistent des clones de LB capables de reconnatre les antignes de salmonelle et de se fixer dessus (ces clones sont retenus dans la colonne filtrante o les antignes de salmonelle sont fixs sur des billes de latex). Le document 2 prsente les diffrentes tapes ncessaires la transformation de LB nafs (nayant jamais rencontr lantigne dont ils sont spcifiques) en cellules effectrices de la rponse immunitaire, les plasmocytes. Le document 3 est une prsentation de ces cellules effectrices que sont les plasmocytes.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : Comme il est prcis dans le texte, lirradiation des souris est suffisamment forte pour dtruire les lymphocytes. La rinjection aux animaux de leurs propres lymphocytes permet dune part de soumettre ces lymphocytes un traitement ventuel avant leur rintroduction, dautre part dviter tout problme de rejet : lorganisme receveur accepte ses propres cellules. Le but de ces expriences est de connatre quels lymphocytes seront prsents dans lorganisme aprs rinjection de ces lymphocytes. Si les souris C sont incapables de produire des anticorps anti-salmonelle, cest quelle ne dispose plus de lymphocytes capables de reconnatre cet antigne. Les souris B en sont capables : ce nest donc pas le prlvement initial des lymphocytes, leur culture ou lirradiation des souris qui sont la cause de cette impossibilit. La seule diffrence entre les deux expriences est la filtration par passage dans une colonne garnie de billes de latex enduites dantigne. Il faut donc admettre que les lymphocytes possdant des rcepteurs spcifiques de lantigne anti-salmonelle ont t pigs et retenus dans la colonne, ce qui est en accord avec les connaissances concernant liaison spcifique antigne anticorps. Doc. 2 : Il sagit simplement de saisir les informations pertinentes dans le texte et le dessin de ce document. Doc. 3 : En observant llectronographie et le schma, et en comparant la structure du plasmocyte celle du lymphocyte B non activ page 311, on peut dire que le plasmocyte est caractris par labondance de lappareillage de synthse des protines dans le cytoplasme : rticulum endoplasmique granuleux, mitochondries et galement appareil de Golgi bien visible sur llectronographie.
Chapitre 2. Limmunit adaptative, prolongement de limmunit inne

199

Synthse : rponse au problme rsoudre La transformation dun lymphocyte B en plasmocyte, cellule scrtrice danticorps solubles, est le rsultat dun processus se droulant en plusieurs tapes. 1- Reconnaissance de lantigne ou slection clonale Tous les anticorps ports par un LB sont identiques et reconnaissent donc le mme antigne (un tel LB est prsent dans lorganisme quelques milliers dexemplaires, ce qui est trs peu, lensemble constituant un clone). Lorganisme tant capable de reconnatre des millions dantignes diffrents, cet organisme doit contenir autant de clones diffrents de LB que dantignes susceptibles dtre reconnus. 2- Amplification clonale des LB activs La fixation dun antigne sur les anticorps dun LB active ce dernier. Cette activation est suivie dune multiplication intense de cette cellule par mitoses produisant un clone de 105 106 cellules. 3- Diffrenciation des LB Une partie des LB se diffrencie en plasmocytes, cellules scrtrices danticorps solubles dans le plasma. Ces cellules sont caractrises par labondance dans leur cytoplasme des organites indispensables la synthse des protines (rticulum endoplasmique granuleux, mitochondries, appareil de Golgi). Ceci est mettre en relation avec leur fonction qui est de produire et de librer dans le plasma sanguin un trs grand nombre de molcules danticorps solubles (jusqu 5 000 par seconde !). Une autre partie des LB produits se transforme en LB mmoire, cellules non scrtrices danticorps mais longue dure de vie.

Activits pratiques

4
Capacits et attitudes

Les anticorps solubles et llimination des antignes (p. 316-317)


Connaissances Les dfenses adaptatives associes avec les dfenses Concevoir et raliser des expriences permettant de mettre innes permettent normalement dliminer la cause du en vidence les immunoglobulines lors de la raction dclenchement de la raction immunitaire. immunitaire.

1. Les intentions pdagogiques


Cette double page vise deux objectifs : raliser une mise en vidence pratique de la raction antigne-anticorps ; permettre de comprendre la formation des complexes immuns suite la reconnaissance de lantigne par lanticorps, puis leur limination par la phagocytose. Pour la ralisation du test dOuchterlony (document 1), des kits sont en vente chez les fournisseurs spcialiss (ici, kit Jeulin). Le mode opratoire prcis est fourni avec le kit. titre indicatif, ce TP demande : 2 heures, la veille, pour : - couler le gel dans les botes de Ptri ; - prparer le colorant et la solution de dcoloration ; 30 minutes en classe pour la prparation des botes de Ptri ; 48 heures pour la migration des diffrentes substances lintrieur du gel.
200
Partie 4. Corps humain et sant

Manuel numrique enrichi : on y trouvera un diaporama prsentant de manire dtaille le protocole exprimental. Le document 3 montre limportance de la phagocytose pour llimination des complexes immuns, en particulier de lopsonisation (ce terme ntant pas au programme de Terminale) qui facilite la phagocytose des microorganismes pathognes.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 et 2 : La prsence dun arc blanchtre entre le puits central et un puits priphrique sexplique par la formation de complexes immuns mi-chemin entre ces deux puits : cela signifie que les molcules prsentes dans les puits (antigne dans le puits priphrique et anticorps dans le puits central) ont diffus dans la glose, se sont rencontres peu prs mi-chemin entre les puits et ont alors form des complexes immuns. Labsence darc signifie que lanticorps a crois un antigne quil nest pas capable de reconnatre ; il ne sest donc pas li ce dernier. La reprsentation graphique demande devra mettre en vidence la complmentarit de forme entre antigne et sites anticorps de la molcule danticorps dans le cas de la formation de complexes immuns, et la non-complmentarit lorsquil ny a pas formation darcs. Doc. 3 : Lors de la raction inflammatoire, les phagocytes reconnaissent le microorganisme grce leurs rcepteurs PRR. Ici, la reconnaissance se fait par dautres rcepteurs membranaires des phagocytes qui sont spcifiques de la queue du Y de la molcule danticorps. Cette partie de la molcule danticorps tant la partie constante, elle est la mme quelle que soit la spcificit de lanticorps. Ainsi, la phagocytose est facilite ds quun microorganisme est recouvert danticorps, quel que soit ce microorganisme et quels que soient les anticorps qui le recouvrent.

Synthse : rponse au problme rsoudre Llimination dun antigne par lintervention des molcules danticorps se fait en deux tapes : neutralisation des antignes par la formation de complexes immuns suite la raction antigne-anticorps (sil sagit dantignes solubles, la raction antigne-anticorps produit des complexes immuns insolubles ; sil sagit de microorganismes, les anticorps se fixent par leurs sites anticorps sur les antignes membranaires et exposent donc vers lextrieur leur partie constante, la queue du Y ) ; llimination des complexes immuns se fait grce la phagocytose, elle fait donc intervenir des acteurs de limmunit inne.

3. Ressources complmentaires
Kits pour la ralisation pratique du test dOuchterlony (en vente chez diffrents

fournisseurs).
Dossier Documents dimmunologie produit par lAPBG et lInstitut Pasteur. Manuel numrique enrichi Bordas Premium :

Diaporama : Prsentation dtaille du protocole exprimental pour la ralisation du test dOuchterlony.

Chapitre 2. Limmunit adaptative, prolongement de limmunit inne

201

Activits pratiques

5
Capacits et attitudes

Les lymphocytes T CD8 et la raction cytotoxique (p. 318-319)


Connaissances Les cellules de limmunit adaptative ne deviennent effec- Recenser, extraire et exploiter des informations, y compris trices quaprs une premire rencontre avec un antigne exprimentales, sur les cellules et les molcules intervenant grce aux phnomnes de slection, damplification et de dans limmunit adaptative. diffrenciation clonales. Les dfenses adaptatives associes avec les dfenses innes permettent normalement dliminer la cause du dclenchement de la raction immunitaire.

1. Les intentions pdagogiques


Lobjectif de cette double page est de montrer comment la prsence dantignes anormaux (ntant pas reconnus comme tant des molcules du soi ) sur la membrane dune cellule de lorganisme conduit la destruction de cette cellule par les mcanismes immunitaires. Le document 1 montre comment certains lymphocytes, dits lymphocytes cytotoxiques, reconnaissent et dtruisent les cellules de lorganisme prsentant sur leur membrane (fixs sur une molcule du CMH) des antignes anormaux (cest le cas de cellules cancreuses ou de cellules infectes par un virus, ou encore de cellules greffes et reconnues comme trangres par le receveur). Les deux mcanismes de destruction (cytolyse et apoptose) sont prsents. Le document 2 montre les tapes de la formation des lymphocytes cytotoxiques partir de lymphocytes T CD8 nafs, cest--dire nayant jamais t en contact avec lantigne quils reconnaissent spcifiquement.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : En saisissant les informations pertinentes dans ce document, llve comprend et dcrit les deux mcanismes (cytolyse et apoptose) pouvant conduire la destruction dune cellule de lorganisme pralablement reconnue comme indsirable , cest--dire prsentant sur sa membrane des molcules (des antignes) autres que les molcules normales du soi (qui, elles, ne dclenchent pas de raction immunitaire). Doc. 2 : Llve liste les tapes de la raction mdiation cellulaire et les dfinit grce au dessin et aux informations figurant dans laplat beige. Il constate que ce sont les mmes tapes que dans le cas dune raction immunitaire mdiation humorale avec cependant une diffrence importante au niveau de la reconnaissance de lantigne : elle nest pas directe comme dans la raction immunitaire mdiation humorale mais ncessite une prsentation de lantigne par une cellule spcialise, la cellule prsentatrice de lantigne ou CPA. Doc. 1 et 2 : Les LTc ne dtruisent pas les cellules trangres lorganisme soit parce quelles ne possdent pas sur leur membrane des molcules du CMH (cest le cas des microorganismes) soit parce quelles possdent des molcules du CMH non reconnues par les cellules de notre systme immunitaire (cest le cas des cellules nucles trangres).
202
Partie 4. Corps humain et sant

Synthse : rponse au problme rsoudre Pour quun LT CD8 naf devienne un lymphocyte cytotoxique, plusieurs tapes sont ncessaires : La reconnaissance de lantigne ou slection clonale Parmi les millions de clones de LT CD8, un seul est capable de se lier par son rcepteur lantigne expos par la cellule prsentatrice. Ce clone est alors activ ce qui se manifeste par lentre en division des cellules de ce clone. Lamplification clonale Les cellules du clone activ se multiplient intensment par mitoses. La diffrenciation Les cellules du clone se diffrencient en LT cytotoxiques capables de dtruire toute cellule exposant en surface le mme antigne que celui qui a slectionn le clone prexistant de LT CD8. La destruction des cellules indsirables (reconnues comme telles car prsentant en surface des molcules antigniques diffrentes des molcules normales du soi) se fait par cytolyse (cration de pores dans la membrane de la cellule cible grce des protines libres par le LTc), ou bien par apoptose (libration de signaux par le LTc induisant le suicide , cest--dire la mort programme de la cellule cible).

3. Ressources complmentaires
Manuel numrique enrichi Bordas Premium :

Vido : Reconnaissance des antignes par les LT.


Microcinmatographie dun lymphocyte T attaquant un fibroblaste :

http://www.youtube.com/watch?v=34HovsXZ0HM&feature=related

Activits pratiques

6
Capacits et attitudes

Les LT CD4, au centre des ractions adaptatives (p. 320-321)


Connaissances Les dfenses adaptatives associes avec les dfenses Recenser, extraire et exploiter des informations, y compris innes permettent normalement dliminer la cause du exprimentales, sur les cellules et les molcules intervenant dclenchement de la raction immunitaire. dans limmunit adaptative. Objectif et mots-cls. Cellule prsentatrice de lantigne, lymphocytes T CD4, lymphocytes T auxiliaire, interleukine 2.

1. Les intentions pdagogiques


Comme lindique le titre de cette double page, lobjectif essentiel est de montrer le rle fondamental des LT CD4 dans toute rponse immunitaire adaptative. Le document 1 montre la ncessit dune coopration cellulaire entre LB et LT pour la production danticorps solubles.
Chapitre 2. Limmunit adaptative, prolongement de limmunit inne

203

Le document 2 est une exprience classique montrant que le surnageant (donc du liquide dpourvu de cellules) dune culture de lymphocytes T (cultivs en prsence de leur antigne spcifique) est capable dinduire la prolifration cellulaire dune culture de LT et ou de LB qui ne sont pas en prsence dantignes. Le surnageant contient donc des substances solubles capables de stimuler la prolifration des LB ou des LT. Le document 3 informe sur la nature de ces substances et montre que la reconnaissance de lantigne par les LT CD4 se fait de la mme faon que pour les LT CD8 : il y a ncessit dune prsentation de lantigne sur une molcule du CMH par une CPA comme le montre le graphe (les LT CD4 ne sont pas activs, et donc ne se transforment pas en LTa scrteurs dinterleukine 2) chez la souris prsentant une mutation des molcules du CMH. Le document 4 informe sur le rle de linterleukine 2.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 et 2 : Dans les expriences du document 1, lirradiation dtruit tous les lymphocytes. Linjection de cellules extraites de souris normales vise rtablir les dfenses immunitaires. Les lves savent dj que ce sont les LB qui sont lorigine de la production danticorps anti-GRM, mais ils constatent, dans le lot 1, quen labsence de LT, ces LB sont incapables de produire des anticorps anti-GRM. Les autres lots montrent que, naturellement, les LT seuls ne produisent pas danticorps mais quil y a ncessit dune coopration cellulaire entre lymphocytes B et T pour que cette production soit efficace. Le document 2 apporte deux prcisions : la coopration seffectue par lintermdiaire dun agent soluble ; lanalyse rvle que cet agent soluble est de linterleukine 2. Doc. 3 et 4 : Ces deux documents montrent bien que les interleukines sont indispensables aussi bien la production des anticorps qu la production de LT cytotoxiques.

Synthse : rponse au problme rsoudre Les LT CD4 sont au centre de toutes les ractions immunitaires adaptatives car, en leur absence, les LB sont incapables de se transformer en plasmocytes et les LT CD8 sont incapables de se transformer en LT cytotoxiques. Aprs activation par son antigne spcifique, un LT CD4 se transforme en LT auxiliaire, lymphocyte scrteur dinterleukine 2. Cette molcule stimule la fois lamplification clonale et la diffrenciation des LB et des LT CD8 ayant t activs par le mme antigne.

204

Partie 4. Corps humain et sant

Activits pratiques

7
Connaissances

Le SIDA, un effondrement des dfenses immunitaires (p. 322-323)


Objectif et mots-cls. Lexemple dune infection virale (grippe) fait comprendre la mise en place des dfenses adaptatives et comment, en collaboration avec les dfenses innes, elles parviennent llimination du virus. On insistera sur la rponse adaptative mdiation humorale. On profitera de cette tude pour signaler le mode daction du VIH et la survenue de maladies opportunistes dans le cas du Sida.

1. Les intentions pdagogiques


Le document 1 est un rappel simplifi de lorganisation du VIH et de son cycle de dveloppement dans une cellule cible (le cycle de dveloppement dtaill du VIH nest pas au programme). Les documents 2 et 3 permettent de mettre en relation leffondrement des populations de LT CD4 et la survenue de maladies opportunistes.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : Comme tout virus, le VIH est un parasite intracellulaire obligatoire qui ne peut se multiplier que dans une cellule vivante. Les cellules cibles principales du VIH sont les LT CD4 dans lesquels il pntre, se multiplie puis provoque leur mort lors de la libration massive des nouveaux virus produits dans cette cellule. Doc. 2 : On constate de manire vidente que la diminution du nombre de LT CD4 concide avec une augmentation de la charge virale : donc, quand le nombre de LT CD4 diminue, lorganisme se dfend de moins en moins bien contre le virus. Les LT CD4 tant indispensables, par lintermdiaire de linterleukine 2, la diffrenciation des LB en plasmocytes (et donc la production danticorps), on peut penser que, dans la phase de SIDA dclar, le taux danticorps anti-VIH va diminuer considrablement. Doc. 3 : Les maladies qui se manifestent lors de la phase de SIDA dclar sont dites opportunistes car ce sont des maladies qui profitent de laffaiblissement des dfenses immunitaires pour sinstaller.

Synthse : rponse au problme rsoudre Une infection par le VIH, si elle nest pas traite, aboutit un effondrement des dfenses immunitaires car la cible principale du VIH est constitue par les LT CD4. Ces cellules immunitaires sont donc progressivement dtruites. Or, les LT CD4 sont indispensables aux ractions immunitaires adaptives aussi bien mdiation humorale qu mdiation cellulaire. La consquence pour lorganisme de cet effondrement des dfenses immunitaires est linstallation de maladies opportunistes qui peuvent conduire la mort.

Chapitre 2. Limmunit adaptative, prolongement de limmunit inne

205

3. Ressources complmentaires
Vido INA-France 3 qui peut sintgrer dans la rubrique Pour aller plus loin :

volution des traitements contre le SIDA au cours des 30 dernires annes.


Manuel numrique enrichi Bordas Premium :

Fiche Pour aller plus loin : Les contrleurs du VIH .


Dossier sur education.france5 Le SIDA est-il devenu une maladie comme les

autres ? : http://www.curiosphere.tv/sida/video.cfm
Dossier sur le VIH Institut Pasteur :

http://www.aiderpasteur.fr/index.php/Grandes-Pathologies/VIH-virus-du-Sida.html?rt75=76 72&wx=6922&gclid=CLbsnOvP4KwCFbQntAod4BznoQ
Article Institut Pasteur :

http://www.pasteur.fr/actu/presse/com/communiques/07HIC.htm

Activits pratiques

8
Capacits et attitudes

Le rpertoire immunitaire (p. 324-325)


Connaissances Les dfenses adaptatives associes avec les dfenses innes permettent normalement dliminer la cause du dclenchement de la raction immunitaire. Le systme immunitaire, normalement, ne se dclenche pas contre des molcules de lorganisme ou de ses symbiotes. Cela est vrai notamment pour la rponse adaptative. Pourtant, les cellules de limmunit adaptative, dune grande diversit, sont produites alatoirement par des mcanismes gntiques complexes qui permettent potentiellement de rpondre une multitude de molcules. La maturation du systme immunitaire rsulte dun quilibre dynamique entre la production de cellules et la rpression ou llimination des cellules autoractives.

Objectif et mots-cls. Lexistence dune maturation du systme immunitaire nest prsente que de faon globale. Limites : la description des mcanismes gntiques lorigine de la diversit du rpertoire immunologique.

1. Les intentions pdagogiques


Cette double page montre comment le phnotype immunitaire volue constamment au cours de la vie suite la confrontation de lorganisme aux milliards de molcules antigniques de son environnement.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : Les informations pertinentes figurent intgralement dans le texte et le dessin du document 1. Il faut comprendre que, grce des recombinaisons de fragments de gnes, lorganisme peut produire une infinit de gnes dimmunoglobulines et donc une infinit de protines correspondantes.
206
Partie 4. Corps humain et sant

Doc. 1 4 : Pour quun lymphocyte (B ou T) devienne immunocomptent, ses immunoglobulines doivent reconnatre un antigne mais ne doivent pas reconnatre les molcules du soi , cest--dire les molcules codes par le gnome normal de lorganisme. La principale diffrence entre LB et LT en ce qui concerne lacquisition de limmunocomptence est que celle-ci seffectue dans la moelle osseuse (lieu de production de toutes les cellules immunitaires) dans le cas des LB, alors quelle seffectue dans le thymus dans le cas des LT.

Synthse : rponse au problme rsoudre La prsence dans notre organisme de milliards de clones de lymphocytes capables chacun de reconnatre un antigne donn est la consquence de deux mcanismes complmentaires : la production dans la moelle osseuse, par des mcanismes gntiques alatoires et complexes, de pr-lymphocytes B ou T qui diffrent par leur immunoglobulines membranaires ; une limination des clones de cellules autoractives (cest--dire celles susceptibles de dclencher une raction immunitaire contre des molcules du soi ) de telle sorte que le rpertoire immunitaire (les clones de lymphocytes immunocomptents qui passent dans la circulation) est constitu par les lymphocytes capables de dclencher une raction immunitaire uniquement contre les molcules ntant pas des molcules normalement prsentes dans lorganisme.

3. Ressources complmentaires
Manuel numrique enrichi Bordas Premium :

Animation : Le rpertoire des lymphocytes B et sa gense.

Chapitre 2. Limmunit adaptative, prolongement de limmunit inne

207

Exercices

p. 332 335

Pour la partie Matriser ses connaissances : la correction des exercices Pour sentraner figure la fin du manuel de llve, pages 396 401 ; la correction de la partie Objectif BAC comporte seulement une correction des QCM ; en effet, les questions de synthse sont des restitutions de connaissances o toute libert est laisse llve pour construire une rponse organise.

5 QCM (p. 332)


Les bonne rponses sont : 1d ; 2c ; 3c.

6 Le principe de fonctionnement dun test de grossesse (p. 333)


Pour trouver les bonnes rponses dans le QCM, il est indispensable de comprendre qui reconnat quoi dans ce test de grossesse. Les anticorps anti-HCG marqus par un colorant bleu sont entrans par lurine qui monte par capillarit dans la tige du test. Si lurine ne contient pas de HCG, les sites anticorps des anticorps anti-HCG restent vides . Si, en revanche, lurine contient de lHCG (en cas de grossesse), celle-ci se fixe sur les sites anticorps des anticorps anti-HCG par son extrmit ayant une forme complmentaire de ces sites (cest donc alors un complexe immun qui va migrer dans la tige). Arrivs dans la fentre de lecture, les anti-HCG colors (quils soient ou non associs une molcule dHCG) vont tre retenus par les anticorps anti-anticorps fixs sur une ligne horizontale, do une coloration en bleu de cette ligne quil y ait grossesse ou non. Dans cette fentre de lecture, les anti-HCG incolores (dont on remarquera quils ne reconnaissent pas la mme extrmit de la molcule dHCG que les anticorps antiHCG colors) ne vont retenir les anti-HCG colors que si ceux-ci ont au pralable fix une molcule dHCG, do une coloration en bleu de la ligne verticale en cas de grossesse seulement. Les bonne rponses au QCM sont donc : 1b ; 2b. Remarque : une petite erreur sest glisse dans la formulation de la premire affirmation du QCM mais elle nempche pas de rpondre la question dans la mesure o lon ne fait pas allusion la fentre de droite. Dans le manuel, il est crit : 1. La ligne bleue horizontale dans les deux fentres est due la fixation des anticorps anti-HCG colors. En fait, dans la fentre de droite, la ligne bleue est verticale. Il aurait donc fallu crire (et cela sera corrig dans le tirage du manuel pour les lves) : 1. La ligne bleue (horizontale dans la fentre de gauche et verticale dans la fentre de droite) est due la fixation des anticorps anti-HCG colors.

7 Identification des cellules productrices danticorps (p. 333)


On ralise trois expriences distinctes o lon met en prsence un systme immunitaire hybride qui a dvelopp une rponse immunitaire contre les antignes GRM et ventuellement des anticorps anti-cellules CBA ou anti-cellules H2B. Le systme hybride est constitu de cellules LB CBA et LT H2B.
208
Partie 4. Corps humain et sant

Les anticorps neutralisent les cellules auxquels ils se fixent et conduisent leur destruction : Les anticorps anti-cellules CBA provoqueront la disparition des LB du systme immunitaire hybride. Les anticorps anti-cellules H2B provoqueront la disparition des LT du systme immunitaire hybride. On constate que le lot 3 qui na t mis en prsence daucun anticorps anti-cellule produit une grande quantit danticorps. Cest le tmoin. On peut en conclure que le systme immunitaire hybride peut produire des anticorps et que ce sont donc soit les LT soit les LB qui produisent ces molcules. On constate que le lot 1 qui a t mis en prsence danticorps anti-cellules CBA nest plus capable de produire danticorps contrairement au tmoin. Dans ce lot, seuls les LT H2B sont actifs (les LB CBA ont t neutraliss) : on en dduit que les LT ne sont pas les cellules productrices danticorps et on peut donc supposer que ce sont les LB qui ralisent cette production. On constate que le lot 2 qui a t mis en prsence danticorps anti-cellules H2B est capable de produire des anticorps tout comme le tmoin. Dans ce lot, seuls les LB CBA sont actifs (les LT H2B ont t neutraliss) ce qui confirme que les LB sont bien les cellules productrices danticorps.

8 Ttrahydrocannabinol et rponse immunitaire (p. 334)


Le document 1 montre que : dans le lot tmoin, la tumeur passe de 0 3 500 mm au bout de 46 jours ; dans le lot exprimental, la tumeur passe de 0 13 500 mm dans la mme priode. On peut en dduire que le THC favorise le dveloppement de la tumeur. Le document 2 montre que : dans le lot tmoin, pour 1/64 de cellules tumorales par rapport aux LT, il y a 4 000 LT alors que pour 1/4 cellules tumorales par rapport aux LT, il y a 22 000 LT. dans le lot exprimental, pour 1/64 cellules tumorales par rapport aux LT, il y a 3 000 LT alors que pour 1/4 cellules tumorales par rapport aux LT, il y a 11 000 LT. On peut en dduire que le THC empche la prolifration des lymphocytes. Document 3 : Lot tmoin : quelle que soit la quantit de cellules tumorales injectes, il y a rejet de toute tumeur. Lot exprimental : Pour 1 105 cellules tumorales injectes, toutes les souris rejettent la tumeur ; Pour 2 105 cellules tumorales injectes, trois souris ne rejettent pas la tumeur ; Pour 3 105 cellules tumorales injectes, quatre souris ne rejettent pas la tumeur. On peut en dduire que le THC empche la mise en place dune mmoire immunitaire. Connaissances acquises : Les LT 8 sont responsables de la rponse immunitaire mdiation cellulaire. La rponse immunitaire passe par une phase damplification clonale (aprs la slection). Linjection dun antigne attnu constitue un acte vaccinal qui permet la production de cellules mmoire. Les cellules mmoire ont une efficacit plus leve que les lymphocytes T nafs. Bilan : Ces documents confirment les soupons concernant une diminution par le THC de la rponse immunitaire face des cellules cancreuses.
Chapitre 2. Limmunit adaptative, prolongement de limmunit inne

209

Partie

chapitre

Le phnotype immunitaire au cours de la vie


Activits pratiques

1
Connaissances

La mmoire immunitaire (p. 338-339)


Une fois forms, certains effecteurs de limmunit adaptative sont conservs grce des cellules mmoire longue dure de vie. Cette mmoire immunitaire permet une rponse secondaire lantigne plus rapide et quantitativement plus importante qui assure une protection de lorganisme vis--vis de cet antigne.

1. Les intentions pdagogiques


Les documents 1 et 2 mettent en vidence une mmoire immunitaire. Tout se passe donc comme si, lors dun second contact avec un antigne, lorganisme des souris se souvenait avoir dj t en contact avec cet antigne. Les documents 3 et 4 servent de support une explication de la mmoire immunitaire. On fera bien comprendre qu un instant t, il existe dans lorganisme de nombreux clones de lymphocytes T et B : les clones diffrent par leurs rcepteurs spcifiques. Seuls les clones activs par lantigne se multiplient et une partie des lymphocytes B ou T produits se transforment en cellules mmoire. Ces dernires permettent lorganisme de ragir beaucoup plus vite lors dun contact avec un antigne dj rencontr auparavant.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : Lexprience 1 met en vidence lexistence dune mmoire immunitaire car le nombre de LB augmente beaucoup plus vite lors de la deuxime injection de GRM que lors de la premire injection. Lexprience 2 permet de prciser que cette mmoire est spcifique. Les souris du lot B ont dvelopp une rponse primaire contre les GRM, mais cela ne les a en rien prpares une rponse lors de linjection de GRL : en effet, aprs linjection de GRL au jour 30, les souris du lot B dveloppent une rponse primaire vis--vis des GRL tout fait comparable quantitativement la rponse primaire des souris du lot A vis--vis des GRM, du jour zro au jour 30. Doc. 2 : Lors de la premire greffe, le rejet du greffon (qui implique, comme on le sait, les LTc) seffectue au bout de 10 jours. Lors dune deuxime greffe (1 mois plus tard) de la mme souris donneuse la mme souris receveuse, le rejet seffectue au
210
Partie 4. Corps humain et sant

bout de 3 jours. Tout se passe donc comme si lorganisme reconnaissait les antignes du greffon et mettait en uvre les mcanismes du rejet beaucoup plus vite que lors de la premire greffe. Ceci est confirm par la troisime greffe puisque la souris blanche C ne reconnat pas la peau de la souris donneuse B et la rejette seulement au bout de 10 jours. Doc. 1 et 2 : Les expriences proposes dans ces deux documents mettent en vidence lexistence dune mmoire immunitaire. En effet, tout se passe comme si lorganisme des souris se souvenait avoir dj t en contact avec lantigne : cest la mmoire immunitaire. Lexprience 2 du document 1 et la troisime greffe du document 2 permettent de prciser que cette mmoire est spcifique. Doc. 3 et 4 : Pour la rponse primaire et la rponse secondaire (document 3), les caractristiques classiques qui sont connatre des lves sont : la rponse primaire est lente et de faible amplitude ; la rponse secondaire est rapide et de forte amplitude. Comme le document 3 correspond la mise en mmoire lors dune rponse immunitaire mdiation humorale, les lymphocytes support de la mmoire immunitaire sont les LB mmoire.

Synthse : rponse au problme rsoudre On parle de mmoire immunitaire car un organisme qui rencontre un antigne quil a dj rencontr auparavant ragit beaucoup plus vite que lors du premier contact et la rponse immunitaire est de plus forte amplitude. Tout se passe comme si lorganisme se souvenait avoir dj t en contact avec lantigne. Le support de la mmoire immunitaire est constitu par des clones de LB et de LT longue dure de vie, appels lymphocytes mmoire.

Chapitre 3. Le phnotype immunitaire au cours de la vie

211

Activits pratiques

2
Capacits et attitudes

La vaccination, une mise en mmoire (p. 340-341)


Connaissances La vaccination dclenche une telle mmorisation. Linjection Recenser, extraire et exploiter des informations sur la de produits immunognes mais non pathognes (particules composition dun vaccin et sur son mode demploi. virales, virus attnus, etc.) provoque la formation dun pool de cellules mmoires diriges contre lagent dune maladie. Ladjuvant du vaccin dclenche la raction inne indispensable linstallation de la raction adaptative.

1. Les intentions pdagogiques


Les documents 1 et 2, essentiellement informatifs, ont pour but de faire comprendre aux lves quil existe plusieurs sortes de vaccins selon leur contenu (microbes morts ou vivants attnus, anatoxines, molcules microbiennes) et quen France il existe des vaccinations obligatoires et dautres qui sont vivement conseilles. Lobjectif est donc de faire prendre conscience aux lves que la vaccination permet de protger non seulement lindividu mais aussi la population. Ceci est illustr par lexemple remarquable de la variole (document 3), maladie grave et trs contagieuse qui a t radique grce la vaccination. Par ailleurs, bien que le temps imparti cette tude soit trs limit, rien nempche le professeur de faire quelques digressions pour alimenter la rflexion des futurs citoyens que sont nos lves : radication de certaines maladies grce la vaccination (par exemple, la variole) : faut-il nanmoins conserver des rserves de vaccins (problme du terrorisme) ? Problme de linnocuit du vaccin : notion de rapport bnfice/risque (lexemple de lhpatite B est intressant). Le document 4 qui montre lvolution du taux plasmatique danticorps antittaniques suite une vaccination et aux rappels de vaccination permettra de faire un paralllisme avec les courbes de rponse primaire et rponse secondaire vues dans les Activits pratiques 1. Enfin, le document 5, comme le demande le programme, montre que ladjuvant du vaccin prpare lorganisme au dclenchement de la raction adaptative lie au vaccin, un peu comme la raction inflammatoire prpare la raction adaptative naturelle.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 4 : Llve doit extraire des documents des informations sur : le contenu dun vaccin (doc. 1) et les vaccinations obligatoires et conseilles en France (doc. 2) ; la protection des populations grce la vaccination travers lexemple de lradication de la variole (doc. 3) ; le paralllisme entre vaccination et rponse primaire et rponse(s) secondaire(s) comme le montre lexemple de la vaccination antittanique (doc. 4).
212
Partie 4. Corps humain et sant

Doc. 5 : Ladjuvant du vaccin prpare lorganisme au dclenchement de la raction adaptative lie au vaccin, un peu comme la raction inflammatoire prpare la raction adaptative naturelle.

Synthse : rponse au problme rsoudre En reproduisant la rponse primaire (premire injection du vaccin) et les rponses secondaires (injections de rappel), le vaccin cre une mmoire immunitaire spcifiquement dirige contre un pathogne. Appliqu de manire systmatique lensemble dune population, le vaccin permet de rduire de faon considrable le nombre de personnes atteintes lors dune pidmie, voire aboutir dans des cas exceptionnels lradication de la maladie la surface du globe (cas de la variole).

Activits pratiques

3
Capacits et attitudes

Lvolution du phnotype immunitaire (p. 342-343)


Connaissances Le phnotype immunitaire dun individu se forme au gr Recenser, extraire et exploiter des informations sur la des expositions aux antignes et permet son adaptation composition dun vaccin et sur son mode demploi. lenvironnement. La vaccination permet dagir sur ce phnomne. La production alatoire de lymphocytes nafs est continue tout au long de la vie mais, au fil du temps, le pool des lymphocytes mmoire augmente.

1. Les intentions pdagogiques


Comme le demande le programme, la page 342 montre, dune manire visuelle, comment lexposition des antignes diffrents, ainsi qu des vaccinations diffrentes est lorigine de phnotypes immunitaires extrmement varis selon les individus : la production de lymphocytes nafs se produit tout au long de la vie, tandis que les pools de lymphocytes mmoire (suite la rencontre fortuite dantignes ou suite des vaccinations) augmentent au cours de la vie. La page 243 rpond la deuxime exigence du programme, savoir que lexposition de lindividu des antignes varis permet son adaptation lenvironnement.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : Les facteurs dvolution du phnotype immunitaire mis en vidence par ce document sont : la production continue de lymphocytes nafs tout au long de la vie (qui peuvent tre diffrents dun individu lautre) ; lexposition de lindividu des antignes varis ; les vaccinations.
Chapitre 3. Le phnotype immunitaire au cours de la vie

213

Doc. 2 4 : Les trois exemples choisis ici montrent que lvolution des populations lymphocytaires permet une adaptation de lindividu son environnement. Lexposition dun enfant des pathognes varis (en particulier dans une crche) lui permet de fabriquer des anticorps et des lymphocytes mmoire contre ces pathognes qui le protgeront par la suite. Le stress induit une multiplication de certaines populations lymphocytaires. Le document 4 est un exemple de rsistance acquise un pathogne (lagent du paludisme) par exposition rpte celui-ci : cest donc une adaptation de lindividu son environnement.

Synthse : rponse au problme rsoudre Les facteurs dvolution du phnotype immunitaire sont : la production continue de lymphocytes nafs tout au long de la vie (qui peuvent tre diffrents dun individu lautre) ; lexposition de lindividu des antignes varis ; les vaccinations. Cette volution permet lindividu de sadapter son environnement : la rencontre fortuite de multiples antignes ainsi que les vaccinations dclenchent chez lui des ractions immunitaires adaptatives avec la production de cellules mmoire le protgeant plus ou moins compltement lors dune rencontre ultrieure avec ces mmes antignes (gnralement des pathognes).

214

Partie 4. Corps humain et sant

Exercices

p. 348 et 349

Pour la partie Matriser ses connaissances : la correction des exercices Pour sentraner figure la fin du manuel de llve, pages 396 401 ; la correction de la partie Objectif BAC comporte seulement une correction des QCM ; en effet, les questions de synthse sont des restitutions de connaissances o toute libert est laisse llve pour construire une rponse organise.

6 QCM (p. 348)


Les bonnes rponses sont : 1c ; 2a ; 3b.

7 Lorigine dun phnotype immunitaire (p. 349)


Des souris NOD non diabtiques irradies, cest--dire des souris chez lesquelles les cellules immunitaires ont t dtruites, reoivent : des lymphocytes T de souris NOD diabtique (exprience 1) et, dans ce cas, dveloppent un diabte insulino-dpendant ; des lymphocytes T de souris NOD non diabtique (exprience 2) et, dans ce deuxime cas, ne dveloppent pas de diabte insulino-dpendant. Il est rappel que ce type de diabte est d la destruction dans le pancras des cellules scrtrices dinsuline (hormone anti-diabtique) par les propres lymphocytes de lindividu. On sait par ailleurs que lacquisition de limmunocomptence par les lymphocytes T seffectue dans le thymus et quelle se traduit par une limination de tous les lymphocytes autoractifs, cest--dire ceux capables de dclencher une raction immunitaire adaptative contre les propres cellules de lindividu. On peut donc penser que cette slection eu lieu de manire incomplte chez les souris NOD diabtique et que des lymphocytes immunocomptents capables de dvelopper une raction immunitaire dirige contre les cellules scrtrices dinsuline du pancras sont passs dans la circulation sanguine et lymphatique de ces souris.

8 Une pratique mdicale : la sro-vaccination (p. 349)


1. Dans ce graphe, on distingue les anticorps (immunoglobulines) injects (courbe bleue) des anticorps fabriqus par lindividu suite une injection de vaccin (anatoxine ttanique). Le taux plasmatique des immunoglobulines injectes augmente brutalement suite linjection (normal !) mais dcrot ensuite rgulirement pour devenir nul au bout de 8 semaines. Durant la premire semaine suivant linjection de vaccin, le taux danticorps antittaniques naugmente pas. En revanche, celui-ci va augmenter pour atteindre la zone de protection au bout de deux semaines : cest justement le moment o la protection assure par les immunoglobulines injectes va disparatre. 2. Linjection dimmunoglobulines assure une protection immdiate contre le ttanos, mais cette protection est de courte dure. En revanche, la protection assure par le vaccin nest pas immdiate, mais elle va tre ensuite de longue dure, dautant plus que lon ralisera des injections de rappel du vaccin ( 4 et 8 semaines). Lintrt de la combinaison de ces deux procds est alors vident.
Chapitre 3. Le phnotype immunitaire au cours de la vie

215

Partie

chapitre

Une commande rflexe des muscles


Activits pratiques

1
Capacits et attitudes

tude exprimentale du rflexe myotatique (p. 352-353)


Connaissances Le rflexe myotatique est un rflexe monosynaptique. Il Mettre en vidence les lments de larc-rflexe partir de met en jeu diffrents lments qui constituent larc-rflexe. matriels varis (enregistrements, logiciels de simulation).

1. Les intentions pdagogiques


Comme dans les programmes prcdents (en Premire), le thme de la communication nerveuse est abord partir dune tude concrte du rflexe myotatique. Si les contenus et les diverses comptences vises sont peu de choses prs identiques, tant du point de vue des connaissances que des capacits exprimentales, le contexte de cette tude est cependant diffrent. En effet, alors que le rflexe myotatique tait prcdemment tudi dans le cadre plus gnral du maintien de la posture, il est ici, conformment au thme de la partie (corps humain et sant), considr avant tout comme un outil-diagnostic couramment pratiqu, permettant dapprcier le bon fonctionnement du systme neuromusculaire. Ce constat peut dailleurs servir de point de dpart dune dmarche dinvestigation (on pourra sappuyer alors sur les documents de la page 350). Il est possible aussi dutiliser le document 4, sur lequel on reviendra par la suite, aprs avoir compris en quoi consiste ce type de rflexe. Le document 1 a pour objectif de faire comprendre la signification des enregistrements obtenus au cours de cette tude (lectromyographie). Il ne sagit pas dentrer dans les dtails de llectrophysiologie mais simplement de faire comprendre que lon peut enregistrer les manifestations lectriques de la contraction musculaire. Le document 2 prsente une activit exprimentale dsormais trs classique, que les lves pourront raliser eux-mmes. En sappuyant sur les connaissances de la classe de Seconde (fragilit du systme tendineux), on ne manquera pas de recommander aux lves de nappliquer quun choc modr. Le document 3 prolonge cette tude en montrant linfluence de lintensit du stimulus. Si la variation de lamplitude de la rponse ne surprend pas vraiment, on attirera lattention des lves sur le fait que le dlai nest pas modifi : ceci sera ensuite mis en relation avec le trajet suivi par le message nerveux, identique dans les trois situations. noter quil est frquent de constater assez rapidement un puisement de la rponse rflexe, cest--dire une attnuation de la rponse si les essais sont trop rpts : ce constat est tout fait normal. lissue de cette tude, il peut tre intressant de revenir sur le fil conducteur de cette tude, cest--dire sur la pratique mdicale consistant contrler le fonctionnement de diffrents rflexes osto-tendineux. Les critres dapprciation du fonctionnement
216
Partie 4. Corps humain et sant

rflexe prsents par ce document sont ceux utiliss en mdecine. La mise en relation avec certaines pathologies pose alors le problme de la signification prcise de la rponse enregistre et incite aller plus loin dans linvestigation, ce qui est lobjet des Activits pratiques 2 et 3.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : Lorsque le biceps est relch, lenregistrement se traduit par un trac relativement constant et qui reste lamplitude de dpart. Lorsque le muscle est contract, on relve une trs nette modification de ltat lectrique du muscle qui se manifeste par des oscillations trs rapides, de grande amplitude. Ces oscillations se maintiennent tant que le muscle reste contract. Il est donc possible, grce des lectrodes poses la surface dun muscle, de reprer ltat de contraction de ce muscle. Doc. 2 : La rponse rflexe du muscle se manifeste par une modification de ltat lectrique du muscle qui consiste en une seule oscillation traduisant une contraction unique et brve du muscle. Cette contraction est involontaire. Elle se produit aprs un bref dlai qui suit lapplication du stimulus (ici 25 ms). La rptition du mme test montre que la rponse rflexe est strotype, tant en ce qui concerne lamplitude de la rponse ( la condition quand mme que lintensit du stimulus soit la mme), quen ce qui concerne le temps de latence. Doc. 3 : Plus lintensit du stimulus est importante, plus lamplitude de la rponse (tension mesure) est importante. En revanche, on ne note pas de modification du temps sparant la stimulation et la rponse. Ceci peut tre mis en relation avec les observations directes : en fonction de lintensit du choc port, on constate que lextension du pied peut tre discrte ou au contraire plus ou moins vive. En revanche, la rponse rflexe est trs rapide, mme lorsquelle est discrte. Doc. 4 : En contrlant diffrentes rponses rflexes myotatiques, le mdecin dtermine si celle-ci est normale ou bien au contraire diminue, voire abolie ou au contraire anormalement importante. En effet, des anomalies concernant ces rflexes sont souvent rvlatrices de lsions nerveuses ou dun mauvais fonctionnement du systme nerveux. Cest donc lintgrit du fonctionnement neuromusculaire qui est ainsi vrifie.

Synthse : rponse au problme rsoudre Un rflexe myotatique est la contraction involontaire dun muscle un stimulus qui est son propre tirement. Cest un outil-diagnostic frquemment utilis par les mdecins pour vrifier le bon fonctionnement du systme neuromusculaire. Ces contrles permettent en effet de dceler certaines lsions nerveuses.

Chapitre 4. Une commande rexe des muscles

217

Activits pratiques

2
Capacits et attitudes

Le rflexe myotatique, un rflexe mdullaire (p. 354-355)


Connaissances Le rflexe myotatique est un rflexe monosynaptique. Il Observer et comparer des lames histologiques de fibre met en jeu diffrents lments qui constituent larc rflexe. et de nerf. Observer des lames histologiques pour comprendre lorganisation de la moelle pinire.

1. Les intentions pdagogiques


Avant dtudier prcisment les lments qui interviennent dans la ralisation dun rflexe myotatique, il est intressant de montrer en quoi un tel rflexe fait intervenir le systme nerveux et en particulier des centres nerveux. En effet, dans la mesure o stimulation et rponse se situent au niveau dun mme muscle, la simple tude exprimentale prcdente pourrait laisser croire une raction trs localise et autonome du muscle. Par ailleurs, comme il a t constat que labolition des rflexes tait corrle certaines lsions nerveuses, il est intressant, dans le cadre dune dmarche dinvestigation, den comprendre les raisons. Le document 1 permet dtablir la relation entre labolition de rflexes myotatiques (achillen et rotulien) et certaines lsions nerveuses, localises dans la partie basse de la moelle pinire ou au niveau des nerfs rachidiens. Il est en effet facile de comparer les deux IRM ; noter que la moelle pinire ne descend pas trs bas dans le canal vertbral : le cne mdullaire se termine sous la premire vertbre lombaire. ce niveau, les nerfs rachidiens descendent verticalement sous la moelle (parfaitement visibles sous la forme de filets plus clairs sur les IRM), lensemble de ces racines nerveuses constituant la queue-de-cheval . Le document 2 prsente une coupe transversale de la moelle pinire permettant de diffrencier substance blanche et substance grise. Le document 3 permet de passer lchelle cellulaire : les observations microscopiques sont replaces lchelle de lorgane sur une reproduction de la photographie tudie prcdemment. Cest cette occasion que lon pourra mettre en place le vocabulaire scientifique indispensable concernant le neurone et que les lves nont pas acquis au cours des classes prcdentes. Le schma propos aidera llve se reprsenter ce quest un neurone. Un aperu historique sur ltablissement du concept de neurone est propos page 369 ( Des cls pour mieux comprendre lhistoire des sciences ). Lexistence de la gaine de myline nest pas une connaissance exigible, mais elle est ici mentionne car elle sera trs probablement observe sur une coupe transversale de nerf. De plus, dans le cadre dune ducation la sant, son rle dans la conduction nerveuse pourra tre soulign, en lien avec des troubles comme la sclrose en plaques. On pourra dailleurs cette occasion tablir une relation avec la partie immunologie (exemple de maladie auto-immune). propos de lutilisation en travaux pratiques de tissus nerveux dorigine animale (risque infectieux li lencphalite spongiforme) : le site institutionnel Risque et scurit en Sciences de la Vie et de la Terre recommande de donner la prfrence aux prparations achetes dans le commerce . On trouvera ci-aprs ladresse de ce site et notamment le dossier consacr cette question.
218
Partie 4. Corps humain et sant

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 3 : Les documents du manuel permettent de retrouver tout le vocabulaire ncessaire pour lgender les observations ralises. Bien entendu, le titre devra clairement indiquer lorigine de lobservation et les moyens dobservation utiliss. Doc. 3 : Il est pratiquement impossible dobserver un neurone en entier car un neurone est une cellule qui possde de longs prolongements cytoplasmiques filamenteux, les dendrites et laxone. Or, les observations microscopiques sont ralises sur des coupes trs fines de moelle pinire qui ne contiennent pas ces fibres nerveuses sur toute leur longueur. Sur une coupe de nerf, seules les fibres sont observables, les corps cellulaires des neurones tant situs dans les centres nerveux. Doc. 3 : Le neurone comporte les lments caractristiques de toute cellule eucaryote : membrane cellulaire, cytoplasme, noyau et autres organites. Cependant, cest une cellule trs particulire car elle possde des prolongements cytoplasmiques trs fins pouvant atteindre une grande longueur.

Synthse : rponse au problme rsoudre La ralisation du rflexe myotatique implique des structures nerveuses, nerfs et centres nerveux (moelle pinire), qui, lchelle cellulaire, sont constitues de cellules spcialises, les neurones.

3. Ressources complmentaires
Risque et scurit en SVT : dossier consacr aux risques lis lencphalite spongiforme :

http://pedagogie.ac-toulouse.fr/svt/serveur/labo/securite_svt/esb.htm

Activits pratiques

3
Capacits et attitudes

Les lments de larc rflexe myotatique (p. 356-357)


Connaissances Le rflexe myotatique est un rflexe monosynaptique. Il Mettre en vidence les lments de larc-rflexe partir de met en jeu diffrents lments qui constituent larc rflexe. matriels varis (enregistrements, logiciels de simulation). Observer et comparer des lames histologiques de fibre et de nerf. Observer des lames histologiques pour comprendre lorganisation de la moelle pinire.

1. Les intentions pdagogiques


Puisque les rflexes myotatiques (achillen ou rotulien notamment) impliquent la moelle pinire, la recherche dune liaison entre le muscle et moelle simpose ici logiquement. En sappuyant sur les connaissances acquises au collge (voir acquis page 286), on distinguera la recherche dun rcepteur sensoriel et du trajet aller
Chapitre 4. Une commande rexe des muscles

219

et la recherche du trajet retour vers le muscle. En classe de Terminale S, ltude seffectue, bien entendu, lchelle cellulaire. Le document 1 permet de comprendre que le muscle, que lon considre avant tout comme un effecteur, est aussi pourvu de cellules sensorielles. On comprend ainsi comment ltirement provoqu par la stimulation peut faire natre un message nerveux au niveau dune extrmit dendritique. La photographie du document 2 montre comment les fibres motrices (axones) sont connectes aux fibres musculaires. Les plaques motrices, qui feront ensuite lobjet dune tude approfondie, sont parfaitement visibles. Le rapprochement des photographies des documents 1 et 2 (qui sont au mme grossissement) permet damorcer une construction de larc rflexe myotatique. Il reste prciser le trajet suivi par le message nerveux au niveau de la moelle et dterminer quels en sont les supports. Cest ce que permet de faire le document 3. On pourra laisser les lves chercher et proposer eux-mmes une solution partir de lensemble des documents fournis (photographies et rsultats exprimentaux), ce qui constitue une tche complexe . On pourra se rfrer au schma bilan pour une autocorrection. Une large autonomie peut donc tre laisse aux lves dans cette dmarche.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 et 3 : Le fuseau neuromusculaire comporte des fibres nerveuses sensitives qui sont les extrmits dendritiques de neurones. Ces fibres transmettent donc le message nerveux sensitif. Les expriences de section montrent que la section du nerf rachidien ou de la racine dorsale se traduit par une perte de la sensibilit : ceci montre que les fibres nerveuses sensitives entrent dans la constitution du nerf rachidien et empruntent la racine dorsale. Lobservation microscopique montre que les fibres ainsi issues du nerf rachidien se raccordent aux corps cellulaires de neurones en T situs dans le ganglion rachidien. Doc. 2 et 3 : Les observations mdicales relates dans le document 2 montrent que les axones connects sur les fibres musculaires par les plaques motrices sont les prolongements cytoplasmiques de neurones dont les corps cellulaires sont situs dans la corne ventrale de la moelle pinire (neurones moteurs illustrs par la photographie du document 3). Doc. 1 3 : La section du nerf rachidien se traduit par une perte de la sensibilit et une perte de la motricit. Un tel nerf a donc une double fonction. En effet, il comporte la fois des dendrites (notamment celles qui sont issues des fuseaux neuromusculaires) et des axones, issus des neurones moteurs de la moelle pinire. Cest la raison pour laquelle on le qualifie de nerf mixte. Doc. 1 3 : Le schma fonctionnel pourra tre compar celui propos par le schma bilan page 367. Il devra donc comporter tous les lments constitutifs de larc rflexe myotatique. Lexistence dune seule synapse est une information que les lves devront trouver dans le document 3.

Synthse : rponse au problme rsoudre La ralisation dun rflexe myotatique met en jeu une chane de deux neurones connects par une synapse.
220
Partie 4. Corps humain et sant

Les dendrites du neurone sensitif transmettent le message nerveux sensitif depuis le fuseau neuromusculaire en empruntant le nerf rachidien et la racine dorsale de la moelle pinire. Le corps cellulaire de ce neurone se situe dans le ganglion rachidien. Laxone du neurone sensitif est en connexion synaptique avec un neurone moteur dont le corps cellulaire est situ dans la corne ventrale de la moelle pinire. Laxone du neurone moteur transmet le message nerveux moteur en empruntant la racine ventrale et le nerf rachidien et se connecte par une plaque motrice sur une fibre musculaire.

Activits pratiques

4
Connaissances

Nature et propagation du message nerveux (p. 358-359)


Le neurone moteur conduit un message nerveux cod en frquence de potentiels dactions.

1. Les intentions pdagogiques


Comme lindique le titre de cette double page, il sagit maintenant de dterminer en quoi consiste le message nerveux, comment il est achemin, mais aussi de comprendre comment un tel message peut coder une information. La transmission du message dun neurone au suivant (transmission synaptique) sera tudie par la suite. En rapprochant deux illustrations spares par trois sicles, le document 1 montre, bien entendu, lcart entre les moyens exprimentaux mis en uvre. On ne prtend cependant pas dtailler les tapes de lhistoire qui a conduit dterminer la nature du message nerveux, mais on comprend cependant que le message nerveux se traduit par des manifestations de nature lectrique, que lon peut enregistrer. Le document 2 permet trs classiquement de dfinir potentiel de repos et potentiel daction. Cependant, comme le prcise le programme les mcanismes ioniques des potentiels membranaires sont hors programme. La modification de la base de temps permet de comprendre quun potentiel daction, qui se prsente comme une brve dpolarisation, est en fait constitu dune phase de dpolarisation suivie dune phase de repolarisation. On pourra ngliger la priode dhyperpolarisation. Lintrt du document 3 est de monter que le potentiel daction se propage : pour comprendre ce document, il faut bien mettre en relation lemplacement de la microlectrode denregistrement et le moment prcis denregistrement du passage dun potentiel daction. Un schma simple permet de bien comprendre que si le potentiel daction est effectivement de nature lectrique, il ne sagit pas dun courant se propageant dans un fil conducteur mais peut tre assimil une onde de dpolarisation qui nat et se dplace au niveau de la membrane du neurone.
Chapitre 4. Une commande rexe des muscles

221

Comme le demande le programme, le document 4 permet dtablir le systme de codage du message nerveux. Ainsi, on distinguera bien le potentiel daction, qui est un signal lmentaire, du message nerveux lui-mme, caractris par la frquence des potentiels daction qui constituent le message.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 et 2 : Ces observations et exprimentations montrent que le message nerveux est de nature lectrique et se manifeste par une variation de la diffrence de potentiel transmembranaire du neurone. Doc. 2 : Le potentiel de repos est la diffrence de potentiel transmembranaire du neurone qui existe en permanence, en dehors de toute stimulation (do le terme de repos). Les enregistrements montrent en effet quil existe au repos une diffrence de potentiel de 70 mV environ entre la face interne de la membrane du neurone et la face externe, lintrieur tant polaris ngativement. la suite dune stimulation, on constate une srie dinversions trs brves du potentiel membranaire. Ce potentiel daction, dune amplitude de 100 mV environ (variation de 70 + 30 mV) est de dure trs brve : 1 1,5 ms. Le terme de potentiel daction est justifi, dans le sens o il sagit dune rponse une stimulation, signe de lactivit du neurone. Doc. 3 : On constate que le potentiel daction peut tre enregistr en tout point de la surface du neurone. Son passage est dautant plus tardif que lenregistrement est loign de lendroit de la stimulation, o a pris naissance le signal. On constate donc que le potentiel daction se propage la surface de la membrane du neurone, sans sattnuer, partir de son point de naissance. Doc. 4 : Un message nerveux est constitu par une succession rapproche de plusieurs potentiels daction qui ont tous la mme amplitude. Cependant, le nombre de potentiels daction par unit de temps (cest--dire la frquence) qui constituent un message nerveux augmente en fonction de lintensit du stimulus. Il existe donc un systme de codage de linformation sous la forme de variations de la frquence des potentiels daction constitutifs dun message nerveux.

Synthse : rponse au problme rsoudre Un message nerveux est constitu par un ensemble de potentiels dactions, cest-dire par une srie dinversions trs brves de la polarisation lectrique membranaire du neurone. Ce message se propage la surface de la membrane du neurone, sans sattnuer. Linformation est code par la frquence des potentiels dactions, qui ont tous la mme amplitude.

3. Ressources complmentaires
Galvani et llectricit animale par Christine Blondel et Bertrand Wolff CCIN2P3-

CNRS : http://www.ampere.cnrs.fr/parcourspedagogique/zoom/galvanivolta/grenouilles/
Manuel numrique enrichi (version Premium) : La propagation du message nerveux

(animation). Disponible galement sur le site ressources Bordas.


Logiciel Potact (Jeulin) : logiciel de simulation des mcanismes biologiques qui sous-

tendent le potentiel daction de laxone gant de calmar.

222

Partie 4. Corps humain et sant

Activits pratiques

5
Capacits et attitudes

La transmission synaptique (p. 360-361)


Connaissances La commande de la contraction met en jeu le fonctionne- Recenser, extraire et exploiter des informations, afin de caractriser le fonctionnement dune synapse chimique. ment de la synapse neuromusculaire.

1. Les intentions pdagogiques


Aprs avoir montr en quoi consiste le message nerveux et comment il peut tre conduit par un neurone, il est logique de rechercher comment ce message peut tre transmis dune cellule une autre. Larc rflexe myotatique tant qualifi de monosynaptique, la question de la transmission du message nerveux sensitif au message nerveux moteur, dans la moelle pinire, se pose en effet. Cependant, la question de lintgration synaptique des messages nerveux reus par le motoneurone relve du chapitre suivant. Comme lindique le programme, on sintressera donc ici en priorit au fonctionnement de la synapse neuromusculaire. Le document 1 prsente cependant les caractristiques ultrastructurales dune synapse neuro-neuronique. Ce choix se justifie doublement : tout dabord parce que lexistence de cette synapse a t vue au cours des activits prcdentes, ensuite parce quelle peut servir de comparaison et montrer que la synapse neuromusculaire nest pas fondamentalement diffrente dune synapse neuro-neuronique. Le document est volontairement prsent l tat brut , pour laisser les lves mener leur propre investigation. Le texte associ doit nanmoins permettre une analyse de cette image. Le document 2 prsente, en comparaison, lultrastructure dune plaque motrice. Llectronographie fort grossissement est replace dans son contexte grce aux schmas associs. On pourra aussi se reporter la photographie du document 2 page 356. Le document 3 prsente un ensemble documentaire permettant de comprendre le fonctionnement synaptique. L encore, on pourra laisser une grande autonomie aux lves et les laisser laborer eux-mmes une dmarche de rsolution (tche complexe).

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 et 2 : Ce premier schma de la synapse, fond sur lobservation dune lectronographie, devra surtout identifier clairement lextrmit du neurone pr-synaptique, pourvue de vsicules, et llment post-synaptique qui est ici une portion de fibre musculaire. Lexistence dun espace sparant ces deux lments devra bien videmment apparatre sans ambigut. On relvera alors les grandes similitudes avec la synapse neuro-neuronique. Doc. 2 et 3 : La gense dun potentiel daction musculaire ncessite larrive dun message nerveux lextrmit du neurone pr-synaptique, louverture par exocytose des vsicules prsynaptiques qui librent alors une substance chimique, lactylcholine, qui imprgne la membrane post-synaptique. Cest cette substance chimique, qualifie de neurotransmetteur, qui permet la gense des potentiels daction musculaires.
Chapitre 4. Une commande rexe des muscles

223

Doc. 3 : Le schma ralis prcdemment sera rendu fonctionnel . Le neurotransmetteur sera ajout et lordre denchanement des diffrents vnements prcis. On pourra se reporter au schma fonctionnel du document 1 de la page suivante. Doc. 3 : Au niveau dune synapse, le message nerveux ne peut plus tre cod par la frquence des potentiels daction du message. Cependant, on constate une relation entre la quantit dactylcholine et les caractristiques du message nerveux post-synaptique : plus la quantit dactylcholine prsente dans la fente synaptique est importante, plus la frquence des potentiels daction du message nerveux post-synaptique est importante. Ainsi, au niveau dune synapse, le message nerveux est cod chimiquement, en concentration de neurotransmetteur.

Synthse : rponse au problme rsoudre Au niveau dune synapse, entre deux neurones ou entre un neurone et une fibre musculaire, le message nerveux est transmis chimiquement grce une substance, le neurotransmetteur, qui est produite par le neurone pr-synpatique puis libre dans lespace sparant les deux cellules, engendrant ainsi la naissance dun message nerveux post-synaptique.

Activits pratiques

6
Capacits et attitudes

Les effets de substances pharmacologiques (p. 362-363)


Connaissances La commande de la contraction met en jeu le fonctionne- Recenser, extraire et exploiter des informations, afin de ment de la synapse neuromusculaire. caractriser le fonctionnement dune synapse chimique. Interprter les effets de substances pharmacologiques sur le fonctionnement de synapses chimiques.

1. Les intentions pdagogiques


Ces activits compltent ltude prcdente concernant le fonctionnement synaptique. En apportant des prcisions sur la faon dont le neurotransmetteur agit au niveau de la membrane de llment post-synaptique, on donne aux lves les cls pour comprendre les effets engendrs par certaines substances pharmacologiques sur le fonctionnement synaptique. Le document 1 rvle lexistence de rcepteurs enchsss dans la membrane postsynaptique, observation que lon pourra rapprocher des lectronographies prcdentes o lon a pu constater, sans lexpliquer jusqu prsent, quau niveau dune synapse, la membrane de llment post-synaptique apparat particulirement paisse. Cette page prsente diffrentes visualisations de modles molculaires (actylcholine et son rcepteur). Les lves pourront dailleurs tudier eux-mmes ces modles molculaires (tlchargeables sur le site ressources Bordas). Le manuel numrique enrichi (version Premium) propose, sans se substituer cette tude, une vido qui permet daller
224
Partie 4. Corps humain et sant

plus loin et de comprendre que la fixation de lactylcholine sur son rcepteur modifie la conformation de ce dernier, mnageant ainsi louverture dun canal ionique. En fonction du niveau des classes, on pourra ainsi choisir de pousser plus ou moins loin lexplication, tout en restant dans les limites du programme. On trouvera page 369 ( Des cls pour mieux comprendre lhistoire des sciences ), un aperu historique concernant la dcouverte des neurotransmetteurs et de leurs rcepteurs. Le document 2 sappuie sur ltude prcdente et permet de comprendre comment agissent les agents curarisants, couramment utiliss en chirurgie. La comparaison des modles molculaires explique leffet relaxant de ces substances. La squence vido du manuel numrique enrichi (version Premium) permet l aussi de donner une explication plus pousse. Il sagit ici de la tubocurarine, curare non dpolarisant extrait dune liane dAmrique du Sud (Chondrodendron tomentosum). Le terme de curare dsigne en effet diverses substances chimiquement voisines. La tubocurarine est aujourdhui remplace en mdecine par des curares de synthse. Les documents de la page 368 ( Des cls pour aller plus loin ) fournissent dautres exemples dinterfrence de certaines substances avec le fonctionnement de la synapse actylcholine. Lexercice 10 page 373 permet, par une tude pratique, dtablir la notion dantagoniste et dagoniste de lactylcholine. Leffet des substances myorelaxantes couramment utilises en pharmacologie ne relve pas du fonctionnement de la synapse neuromusculaire, mais interagissent avec les synapses du systme nerveux central. Dans le cadre dune ducation la sant, les auteurs ont cependant jug intressant de proposer cette ouverture. On comprend par exemple que leffet myorelaxant recherch est frquemment associ dautres effets secondaires souvent indsirables.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 : Larrive dun message nerveux au niveau de la terminaison pr-synaptique dclenche lexocytose de vsicules qui librent le neurotransmetteur, lactylcholine, dans lespace synaptique. ce niveau, la membrane de la cellule post-synaptique est garnie de molcules, enchsses dans la membrane, sur lesquelles lactylcholine peut se fixer : ce sont les rcepteurs du neurotransmetteur. Les molcules dactylcholine libres dans la fente synaptique peuvent alors se fixer sur les rcepteurs, ce qui engendre la naissance de potentiels daction post-synaptiques. Au niveau dune synapse, la transmission du message ne peut seffectuer que dans un seul sens car seule lextrmit du neurone pr-synaptique possde des vsicules de neurotransmetteur et seule la membrane du neurone post-synaptique est garnie de rcepteurs du neurotransmetteur. Doc. 1 : La fixation du neurotransmetteur sur son rcepteur est temporaire, ce qui permet de limiter dans le temps les effets de la transmission du message nerveux. Par exemple, dans le cas de la synapse neuromusculaire, si lactylcholine ntait pas limine des rcepteurs post-synaptiques, le muscle continuerait se contracter mme en absence darrive de messages nerveux pr-synaptiques. Doc. 1 et 2 : Lobservation des modles molculaires montre une similitude partielle entre lactylcholine et le curare : la prsence dun cycle de C avec un atome dN et dune chane latrale avec deux atomes dO, que lon observe dans lactylcholine, est retrouve dans la molcule de curare. On constate que le curare a la proprit de
Chapitre 4. Une commande rexe des muscles

225

se fixer sur les rcepteurs de lactylcholine, en lieu et place du neurotransmetteur. On comprend alors que lactylcholine, normalement libre dans la fente synaptique lors de larrive dun message nerveux, ne peut plus se fixer sur les rcepteurs et modifier leur conformation. Il ny a alors pas naissance de potentiels daction postsynaptiques, le muscle reste donc relch en permanence. Le curare est un antagoniste de lactylcholine. Doc. 2 : Laction des myorelaxants permet dobtenir, comme avec le curare, un relchement des muscles. Ils agissent galement sur le fonctionnement synaptique. Il y a cependant des diffrences importantes : les myorelaxants ninterfrent pas avec les synapses neuromusculaires mais avec le fonctionnement de synapses du systme nerveux central qui ninterviennent pas uniquement sur la contraction musculaire. Ces substances ont un effet calmant plus gnral et peuvent de ce fait avoir des effets secondaires sur le fonctionnement du systme nerveux central.

Synthse : rponse au problme rsoudre Des substances pharmacologiques peuvent interfrer avec le fonctionnement synaptique car elles possdent des proprits structurales communes avec les neurotransmetteurs. Elles peuvent alors se substituer au neurotransmetteur en se fixant sur les rcepteurs post-synaptiques du neurotransmetteur. La transmission synaptique du message nerveux est alors interrompue.

3. Ressources complmentaires
Modles molculaires de lactylcholine, de la tubocurarine, du rcepteur lactylcholine

(fichier .pdb ).
Manuel numrique enrichi (version Premium) :

La fixation du neurotransmetteur sur un rcepteur (squence vido, modlisation molculaire). Le mode daction des substances myorelaxantes (squence vido, modlisation molculaire).

226

Partie 4. Corps humain et sant

Exercices

p. 370 373

Pour la partie Matriser ses connaissances : la correction des exercices Pour sentraner figure la fin du manuel de llve, pages 396 401 ; la correction de la partie Objectif BAC comporte seulement une correction des QCM ; en effet, les questions de synthse sont des restitutions de connaissances o toute libert est laisse llve pour construire une rponse organise.

5 La transmission synaptique - QCM


Les bonnes rponses sont : 1-c ; 2-b ; 3-d

7 Les expriences de Magendie


Se reporter au schma bilan page 367. La section des seules racines postrieures se traduit par une perte de la sensibilit, mais conserve la motricit. En effet, les fibres sensitives empruntent les racines postrieures (dorsales), tandis que les axones des motoneurones passent par les racines antrieures (ventrales). linverse, la section des seules racines antrieures se traduit par une perte de la motricit, la sensibilit tant conserv. Bien entendu, la section des racines postrieures et des racines antrieures se traduit par une perte de la sensibilit et de la motricit. On notera le souci de conserver un ct intact, servant de tmoin .

8 La vitesse de propagation du message nerveux


Pour liminer le temps de latence propre la naissance du message nerveux et ne tenir compte que du temps de conduction, il faut comparer le temps ncessaire mis pour parcourir une distance plus ou moins importante. Le trac rouge servira donc de rfrence. Le trac vert montre que pour parcourir 20 mm supplmentaire, il faut 1 ms, soit une vitesse de 20 m s 1. Le trac bleu montre que pour parcourir 60 mm supplmentaire, il faut 3 ms, soit toujours une vitesse de 20 m s 1. La vitesse de propagation du message nerveux ne diminue donc pas au fur et mesure de sa propagation.

9 Le codage du message nerveux


Le document 2 montre que les deux types de fibres nont pas la mme sensibilit : La fibre 1 est plus sensible : pour les deux premires intensits du stimulus, on enregistre en effet un message nerveux sur cette fibre alors quon nenregistre rien sur la fibre 2. Cependant, la fibre 1 apparat plus rapidement sature : pour des intensits leves mais variables la frquence des potentiels daction du message nerveux reste la mme alors que sur la fibre 2, les messages nerveux correspondant ces diffrents stimulus diffrent par la frquence des potentiels daction qui constituent les messages. Le document 3 confirme le constat prcdent : Jusqu 45 C environ, la frquence des potentiels daction des messages transmis par la fibre 1 augmente. Cette fibre permet donc de percevoir la diffrence entre ces stimuChapitre 4. Une commande rexe des muscles

227

lus. Au-del de cette temprature, la frquence des potentiels daction ne varie plus : il nest donc plus possible de distinguer de diffrence dintensit entre les stimulus. La frquence des potentiels daction de la fibre 2 naugmente qu partir de 45 C. Cette fibre ne permet donc pas de dtecter les stimulus infrieurs cette temprature. En revanche, au-del de cette temprature, la diffrence dintensit du stimulus sera perue car code par une augmentation de la frquence des potentiels daction. Les observations du document 1 sexpliquent parfaitement si on considre que les fibres 1 permettent de percevoir des diffrences de temprature tandis que les fibres 2 gnrent une sensation douloureuse. En effet, pour une temprature infrieure 45 C, seules les fibres 1 transmettent un message, dont les caractristiques varient en fonction de la temprature. Les fibres 2 ne vhiculent aucun message : le sujet peroit donc une augmentation de la temprature mais aucune douleur. Pour une temprature suprieure 45 C, les fibres 1 transmettent toujours le mme message, quelle que soit la temprature : le sujet peroit toujours une temprature leve, mais ne peut pas distinguer de variation de cette temprature. En revanche, les fibres 2 transmettent un message nerveux qui gnre une sensation douloureuse, dautant plus forte que la frquence des potentiels daction, donc que la temprature est leve.

10 Laction de substances pharmacologiques sur le rcepteur actylcholine


Cet exercice, dont lnonc peut paratre complexe, est en fait facile rsoudre. Il suffit de reprer les acides amins indiqus dans chaque modle molculaire et dutiliser loutil de mesure. On obtient alors les rsultats suivants :
pibatidine Distance Cys 190 Trp 147 1,17 nm cocane 1,35 nm alpha conotoxine 1,87 nm

Pour lpibatidine, on constate une distance quivalente celle mesure pour lactylcholine : le rcepteur est donc dans la mme configuration, dite ferme . Or lpibatidine est un agoniste de lactylcholine. Pour les deux autres substances, la distance est plus importante, le rcepteur est dans la configuration dite ouverte . Or, ces deux substances sont des antagonistes de lactylcholine. Lhypothse est donc vrifie.

228

Partie 4. Corps humain et sant

Partie

chapitre

Motricit volontaire et plasticit crbrale


Activits pratiques

1
Capacits et attitudes

Les aires crbrales de la motricit volontaire (p. 376-377)


Connaissances Lexploration du cortex crbral permet de dcouvrir les Recenser, extraire et exploiter des informations, afin de aires motrices spcialises lorigine des mouvements caractriser les aires motrices crbrales. volontaires.

1. Les intentions pdagogiques


Ltude du rflexe myotatique se prolonge naturellement par celle de la motricit volontaire. Il y a donc ici une vritable cohrence avec le chapitre prcdent. Dans ce chapitre, lutilisation du logiciel EduAnatomist peut savrer un outil intressant car il permet daborder des notions complexes partir dune tude pratique. Cest par ailleurs une excellente faon dapprhender, sans prtention excessive, la signification de limagerie crbrale. Cest le choix propos par les auteurs, plusieurs reprises au cours de ce chapitre. Les documents proposs par le livre ne se substituent pas au travail que les lves pourront ventuellement faire avec le logiciel mais les accompagneront dans leur dmarche. Ainsi, le document 1 permet dune part de comprendre ce quest une IRM, de distinguer IRM et IRMf et dautre part de montrer que lexcution dune tche motrice trs prcise met en jeu un territoire crbral trs localis. Cette premire approche, pratique, pourra tre mise en relation avec le document 2 qui prsente, plus gnralement, la classique cartographie des aires motrices. Il est cependant tout fait possible de combiner les deux approches et de demander par exemple aux lves dutiliser le logiciel pour confirmer la localisation crbrale prsente par le document 2. Le document 3 permet de montrer que le contrle de la motricit volontaire ne se rduit pas aux seules aires motrices primaires. Lexemple de quelques cas pathologiques est parfaitement cohrent avec les objectifs de cette partie du programme. Les apraxies soulignent les rles attribus aux aires dites prmotrices. La maladie de Parkinson est un exemple de pathologie mettant en vidence lintervention de centres nerveux sous-corticaux. On saisit alors que la commande volontaire des mouvements est une fonction particulirement complexe. Pour information : Les deux images prsentes par le document 3 ont t obtenues laide dun scanner positons (PET-scan) et traduisent la captation de 18-fluorodopa,
Chapitre 5. Motricit volontaire et plasticit crbrale

229

un prcurseur de la dopamine. La comparaison des deux images rvle une diminution trs nette, bilatrale mais asymtrique, de lactivit du striatum.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 et 2 : Lexploration prsente par le document 1 montre que lexcution dune tache motrice trs prcise met en jeu un territoire trs localis du cortex crbral. On remarque que la motricit de la main droite met en jeu une zone de lhmisphre crbral gauche. Cette observation est cohrente avec le document 2 qui indique quil existe au niveau du cortex crbral des aires motrices, chaque partie du cortex tant responsable de la commande dune partie prcise du corps. Sur cette reprsentation, la partie de laire motrice qui commande la main correspond la zone repre comme active au cours de lexploration prsente par le document 1. Doc. 2 : Lhomunculus apparat curieusement disproportionn. En effet, ltendue des diffrents territoires du cortex moteur nest pas proportionnelle la surface des diffrentes parties du corps correspondantes, mais correspond plutt aux capacits motrices des parties du corps concernes. Par exemple, le visage et les mains, dous de capacits motrices importantes, sont surreprsents , tandis que la commande motrice des membres infrieurs, dont les mouvements sont moins diversifis, occupe un territoire cortical plus restreint. Doc. 3 : Dans le cas de lapraxie, lexcution des mouvements est intacte. Cest la commande des mouvements, leur planification qui est dficiente. Cette fonction apparat imputable aux aires prmotrices. Inversement, dans le cas de la maladie de Parkinson, cest lexcution des mouvements qui est perturbe. Le territoire crbral en cause est diffrent, il est situ plus en profondeur dans le cerveau. Doc. 1 3 : La commande dun mouvement volontaire met en jeu une zone trs localise du cortex crbral (aire motrice) qui est directement responsable de lexcution du mouvement. Cependant, la commande des mouvements est une fonction complexe qui associe dautres aires du cerveau : les aires prmotrices, par exemple, impliques dans la programmation du mouvement ou encore des zones plus profondes qui interviennent quant elles dans le contrle de lexcution des mouvements.

Synthse : rponse au problme rsoudre La commande des mouvements volontaires est assure par des territoires spcialiss du cerveau, notamment par les aires motrices dans lesquelles chaque zone commande directement une partie prcise du corps. Mais dautres territoires du cerveau, corticaux et sous-corticaux sont galement impliqus.

3. Ressources complmentaires
Logiciel EduAnatomist (Pentila Acces/INRP/If CEA) :

http://acces.ens-lyon.fr/acces/ressources/neurosciences/Banquedonnees_ logicielneuroimagerie/eduanatomist

230

Partie 4. Corps humain et sant

Activits pratiques

2
Connaissances

Du cerveau aux motoneurones de la moelle pinire (p. 378-379)


Les messages nerveux moteurs qui partent du cerveau cheminent par des faisceaux de neurones qui descendent dans la moelle jusquaux motoneurones. Cest ce qui explique les effets paralysants des lsions mdullaires.

1. Les intentions pdagogiques


Aprs avoir dtermin les zones du cerveau impliques dans la commande des mouvements volontaires, on sintresse au trajet suivi par les messages nerveux depuis le cerveau jusquaux motoneurones de la moelle pinire. Cependant, le programme prcise que les voies nerveuses de la motricit volontaire sont hors programme. Cela signifie quon nentrera pas dans les dtails des voies motrices (voies pyramidales, etc.) : lobjectif est de rendre compte dobservations que les lves peuvent faire dans la vie courante : contro-latralit, paralysies conscutives certains accidents (lsions mdullaires ou crbrales). Le document 1 montre deux exemples des effets de lsions mdullaires que lon peut malheureusement constater dans la vie courante la suite daccidents. La diffrence entre paraplgie et ttraplgie pourra tre faite. Un lien sera tabli entre limportance des consquences dune lsion mdullaire et le niveau de la moelle qui est atteint. Le document 2 est galement intressant car il explique en quoi consiste un accident vasculaire crbral et quelles peuvent en tre les consquences. Ltude dun tel cas se justifie dautant quon montrera par la suite que la plasticit du cerveau explique les capacits de rcupration, parfois tonnantes, aprs un tel accident. Le terme daccident devra tre bien compris : on parle ici daccident pour signifier laspect soudain du trouble, bien que la cause en soit interne. Dans le cas prsent, il sagit dun trouble ischmique (occlusion dun vaisseau sanguin) ; il existe aussi des AVC ayant une cause hmorragique (rupture dun vaisseau sanguin). Pour faciliter leur mise en relation, les deux images sont prsentes avec la mme orientation (convention neurologique). Le document 3 reprend la mme exploration que celle prsente par le document 1 page 376 (Activits pratiques 1) et permet de mettre en place la notion de controlatralit. Cette controlatralit explique la localisation des troubles constats prcdemment (document 2). Le document 4 prsente les consquences de hernies discales, autres exemples de lsions trs courantes. Elles concernent cette fois-ci les nerfs rachidiens ou les racines des nerfs rachidiens. Le document 5 propose un schma simple mais ncessaire pour pouvoir donner les explications des diffrents troubles prcdemment constats. Sagissant dun schma anatomique (et non dune neuroimagerie), les conventions habituellement utilises ont t respectes : bien noter donc que cette fois-ci la droite du sujet se trouve gauche.

Chapitre 5. Motricit volontaire et plasticit crbrale

231

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 5 : Le cerveau commande un mouvement volontaire par activation du territoire de laire corticale motrice correspondante. Les messages nerveux moteurs qui naissent ce niveau cheminent par des neurones qui se croisent et descendent dans la moelle pinire. Aux diffrents niveaux de la moelle, ces neurones sont en connexion synaptique avec les motoneurones quils commandent. Doc. 2 : Langiographie montre que le sang circule trs peu dans lartre carotide droite qui irrigue lhmisphre droit. Lartre carotide droite est probablement obstrue. En consquence, le territoire du cerveau correspondant nest plus normalement irrigu. Cest ce quon appelle un accident vasculaire crbral. LIRM rvle une atrophie trs importante de lhmisphre droit affectant notamment le cortex moteur. Les territoires du corps commands par les aires motrices droites sont donc paralyss : le patient souffre dune hmiplgie gauche. En effet, du fait du croisement des voies motrices, lhmisphre crbral droit commande la partie gauche du corps. Doc. 3 et 5 : Cette exploration est trs comparable celle effectue page 376. Les aires motrices sont symtriques. Du fait du croisement des voies motrices, lhmisphre crbral droit commande la partie gauche du corps et inversement. Doc. 1, 4 et 5 : Le cerveau commande la motricit de la partie oppose du corps : ainsi, un accident vasculaire crbral qui affecte une aire motrice crbrale se traduira par une hmiplgie du ct oppos du corps. Les messages nerveux cheminent par des neurones qui sont en connexion synaptique, diffrents niveaux, avec les motoneurones mdullaires : une lsion de la moelle pinire peut se traduire, suivant le niveau atteint, par une paraplgie ou une ttraplgie. Les messages nerveux moteurs sont transmis, partir de la moelle, par les nerfs rachidiens : une hernie discale se traduira notamment par des troubles locomoteurs (et des douleurs) du territoire du corps innerv par le nerf rachidien comprim.

Synthse : rponse au problme rsoudre Les messages nerveux moteurs cheminent depuis les aires crbrales motrices par la moelle pinire jusquaux motoneurones. Les consquences de lsions affectant ces centres et voies nerveuses sont des paralysies plus ou moins importantes, en relation directe avec le niveau auquel ces lsions se situent.

3. Ressources complmentaires
Logiciel EduAnatomist (Pentila Acces/INRP/If CEA)

http://acces.ens-lyon.fr/acces/ressources/neurosciences/Banquedonnees_ logicielneuroimagerie/eduanatomist

232

Partie 4. Corps humain et sant

Activits pratiques

3
Connaissances

Le rle intgrateur des neurones mdullaires (p. 380-381)


Le corps cellulaire du motoneurone reoit des informations diverses quil intgre sous la forme dun message moteur unique et chaque fibre musculaire reoit le message dun seul motoneurone.

1. Les intentions pdagogiques


Le rle intgrateur des motoneurones mdullaires peut tre mis en vidence exprimentalement en reprenant la mise en vidence exprimentale de la rponse rflexe myotatique. Le document 1 illustre quelques exemples de tests qui montrent une variabilit de la rponse rflexe en fonction de diverses influences sexerant sur le motoneurone. noter que la manuvre dite de Jendrassik , qui consiste exercer une traction des bras avec les mains, donne gnralement des rsultats spectaculaires. Elle sexplique par la leve dune inhibition habituellement exerce par les centres nerveux suprieurs. Le document 2 rpond prcisment lune des notions du programme : chaque fibre musculaire reoit le message dun seul motoneurone . Cette observation est effectivement essentielle afin dliminer lhypothse selon laquelle ce serait la fibre musculaire elle-mme qui raliserait une intgration de diffrents messages reus. Ainsi, le rle intgrateur pourra tre attribu au seul motoneurone. La technique spectaculaire utilise, appele Brainbow (jeu de mot entre brain qui signifie cerveau et rainbow , arc-en-ciel) est expose page 390 ( Des cls pour aller plus loin ). Cette technique de coloration rvolutionnaire permet en effet de suivre le trajet des neurones individuellement. Mme si cette photographie ne suffit pas laffirmer, on comprend que cette technique a pu permettre de vrifier que chaque fibre musculaire ne reoit de message que dun seul motoneurone. Remarquons quen revanche, comme on a pu lobserver sur la photographie du document 2 page 356, un mme motoneurone peut innerver plusieurs fibres musculaires. Le document 3 a deux objectifs : montrer la multitude de connexions synaptiques tablies sur un mme neurone et montrer leffet inhibiteur de certains neurotransmetteurs. Le document 4 prsente la capacit du corps cellulaire dun motoneurone effectuer une intgration par sommation des messages reus. Comme le prcise le programme, les notions de potentiels post-synaptiques sont hors programme. Ce document peut tre complt par lutilisation dun logiciel de simulation (voir exercice 9 page 395) ou par lanimation propose par le manuel numrique enrichi (galement disponible sur le site ressources Bordas).

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 4 : Ltude exprimentale prsente par le document 1 montre que la rponse rflexe myotatique peut avoir une amplitude plus ou moins importante, en fonction de diverses influences sexerant sur le sujet. Le document 2 montre cependant quune fibre musculaire ne reoit de messages nerveux que dun seul motoneurone. En revanche, le document 3 montre que de multiples neurones sont en connexion synaptique avec un mme motoneurone.
Chapitre 5. Motricit volontaire et plasticit crbrale

233

De plus, alors que certains neurotransmetteurs ont un rle excitateur , dautres ont pour effet de diminuer la frquence des potentiels daction du message post-synaptique. Les synapses qui fonctionnent avec de tels neurotransmetteurs sont dites inhibitrices. Le document 4 montre que le message nerveux moteur finalement mis par un motoneurone dpend en fait des multiples messages quil reoit. Doc. 2 : Lhypothse doit tre rfute car cette technique de coloration prouve quune fibre musculaire ne reoit de message nerveux que dun seul motoneurone. Une fibre musculaire ne peut donc pas intgrer diffrents messages de provenances diverses. Doc. 3 : Contrairement une fibre musculaire, un motoneurone reoit des messages issus de diverses synapses. Certains neurotransmetteurs, comme lactylcholine, ont pour effet daugmenter la frquence des potentiels daction du message post-synaptique. Les synapses qui fonctionnent avec de tels neurotransmetteurs sont dites excitatrices. Inversement, dautres neurotransmetteurs, comme le GABA, ont pour effet de diminuer la frquence des potentiels daction du message post-synaptique. Les synapses qui fonctionnent avec de tels neurotransmetteurs sont dites inhibitrices. Doc. 1 4 : Le trac bleu correspond une rponse rflexe dont lamplitude peut tre qualifie de moyenne , le sujet tant dans les conditions habituelles de ralisation de ce rflexe. Le trac vert prsente une amplitude moindre : cela signifie que la contraction du muscle antagoniste exerce une inhibition sur la rponse rflexe. On peut imaginer quune telle inhibition sexerce par lintermdiaire dune synapse inhibitrice (voir exercice 8 page 394). La traction exerce sur les bras se traduit au contraire par une augmentation de lamplitude de la rponse rflexe : il faut alors imaginer soit une excitation supplmentaire, soit une leve dune inhibition sexerant sur les motoneurones responsables de la rponse rflexe.

Synthse : rponse au problme rsoudre La rponse motrice peut intgrer diverses informations car le motoneurone reoit par de multiples connexions synaptiques, divers messages nerveux. tout instant, le corps cellulaire du motoneurone effectue une sommation de toutes les informations ainsi reues. De cette sommation dpendent lexistence et les caractristiques du message nerveux moteur mis.

3. Ressources complmentaires
Logiciel sommation spatiale (Site SVT de lacadmie dAmiens) :

http://pedagogie.ac-amiens.fr/svt/info/logiciels/explorsn/somspat/index.htm
Logiciel sommation temporelle (Site SVT de lacadmie dAmiens) :

http://pedagogie.ac-amiens.fr/svt/info/logiciels/explorsn/somtmp/index.htm
Manuel numrique enrichi (version Premium) : Animation Lintgration de diverses

informations par le neurone . Cette animation est galement disponible sur le site ressources Bordas.

234

Partie 4. Corps humain et sant

Activits pratiques

4
Capacits et attitudes

La plasticit du cortex moteur (p. 382-383)


Connaissances La comparaison des cartes motrices de plusieurs individus Recenser et exploiter des informations afin de mettre en montre des diffrences importantes. Loin dtre innes, ces vidence la plasticit du cortex moteur. diffrences sacquirent au cours du dveloppement, de lapprentissage des gestes et de lentranement.

1. Les intentions pdagogiques


Lobjectif des activits de cette double page est de montrer lexistence dune variabilit et dune plasticit du cortex moteur, en dehors de toute situation pathologique. Cet objectif est plus difficile atteindre quil ny parat. En effet, ce qui prime au premier abord, cest plutt au contraire une certaine constance de lorganisation crbrale des diffrents individus de la mme espce. On retrouve ici, bien entendu, des caractristiques propres lespce humaine, rsultat de lvolution des espces (un lien peut tre tabli avec le chapitre 4 de la partie 1). Par ailleurs, il existe beaucoup plus dtudes scientifiques concernant la plasticit du cortex sensoriel que dtudes concernant le cortex moteur. Le document 1 propose cependant une approche qui peut motiver les lves : lintrt des images prsentes est quelles ont t obtenues exactement dans les mmes conditions. La comparaison des deux images permet daiguiser le sens de lobservation et de constater lexistence de diffrences anatomiques interindividuelles. Cette tude peut tre faite avec le logiciel EduAnatomist qui permet de manipuler de faon spectaculaire ces images en 3D (utiliser les images rfrences IRM3D des sujets 1231 et 1232 ). Lintrt du document 2 est de mettre en vidence une variabilit fonctionnelle. Le test effectu est semblable celui prsent page 376 mais la zone active (repre en coordonnes spatiales), bien que trs proche, nest pas exactement la mme. Le document 3 souligne limportance dune exprience individuelle dans lamlioration des performances motrices. Il pourra tre complt par lexercice 7 page 393 qui montre les modifications de lactivation des aires motrices dans le cas de lapprentissage du piano. Le document 4 est une tude exprimentale qui confirme lexistence dune plasticit du cortex moteur en lien avec lapprentissage et lamlioration des performances motrices.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 et 2 : Ltude anatomique 3D du cerveau des deux individus montre une organisation gnrale comparable. On constate cependant que les diffrentes circonvolutions ne sont pas identiques. Lexploration en IRMf montre que, pour les deux individus, la zone du cortex moteur qui commande le mme mouvement est situe peu prs au mme endroit. Le reprage prcis en coordonnes spatiales de la zone la plus active rvle cependant une lgre diffrence.
Chapitre 5. Motricit volontaire et plasticit crbrale

235

Doc. 3 et 4 : Une caractristique de lespce humaine est son extraordinaire facult dapprentissage, notamment des gestes (utilisation doutils et dobjets en tout genre). Ltude exprimentale prsente par le document 4 montre que le sujet amliore sa performance en deux semaines environ. Cette amlioration peut tre mise en relation avec une extension de laire motrice active correspondant la tche effectue. Cet effet de lentranement semble relativement durable puisquil perdure et saccentue mme au-del de la priode dentranement.

Synthse : rponse au problme rsoudre Les structures crbrales prsentes la naissance ne sont pas figes : sous leffet de lapprentissage et de lentranement, le cortex moteur peut se modifier, contribuant ainsi lamlioration des performances motrices. Cest une consquence de ce que lon appelle la plasticit crbrale.

3. Ressources complmentaires
Logiciel EduAnatomist (Pentila Acces/INRP/If CEA)

http://acces.ens-lyon.fr/acces/ressources/neurosciences/Banquedonnees_ logicielneuroimagerie/eduanatomist

Activits pratiques

5
Capacits et attitudes

La rcupration de la motricit aprs une lsion (p. 384-385)


Connaissances Cette plasticit crbrale explique aussi les capacits de Recenser et exploiter des informations afin de mettre en rcupration du cerveau aprs la perte de fonction acci- vidence la plasticit du cortex moteur. dentelle dune petite partie du cortex moteur. Les capacits de remaniements se rduisent tout au long de la vie, de mme que le nombre de cellules nerveuses. Cest donc un capital prserver et entretenir.

1. Les intentions pdagogiques


Aprs avoir dfini ce que lon appelle la plasticit crbrale et son importance dans les facults dapprentissage, on montre ici que la plasticit crbrale explique galement les capacits de rcupration, parfois tonnantes, que lon peut constater, et stimuler, la suite dune lsion. Le document 1 montre quaprs un AVC une rcupration est souvent possible. Mme si la zone lse nest pas remplace , on constate une rorganisation fonctionnelle du cerveau. Dans un premier temps, cette rorganisation implique diffrentes zones du cerveau, y compris des zones situes dans lhmisphre non ls. Le document 2 relate une exprience tonnante puisque dans ce cas, cest un mouvement illusoire qui permet une ractivation du cortex moteur.
236
Partie 4. Corps humain et sant

Le document 3 montre lexistence et les limites de la rgnration des fibres nerveuses : bien noter que ceci ne concerne que les fibres nerveuses priphriques. Le document 4 reprend lexemple de ltonnante greffe de mains relate page 374. Le suivi par IRMf de lactivit du cortex moteur montre une rappropriation progressive par celui-ci de la commande motrice des diffrents doigts. Le document 5 expose des dcouvertes rcentes : limage prsente ici montre non seulement que de nouveaux neurones peuvent tre produits dans un cerveau adulte mais aussi que ceux-ci peuvent sintgrer dans un rseau existant.

2. Les pistes dexploitation Informations dduites de lanalyse des documents


Doc. 1 5 : Aprs une lsion, une rcupration des facults, motrices notamment, peut sexpliquer par la plasticit crbrale. Comme le montre le document 3, des fibres nerveuses lses peuvent tre rgnres. Des dcouvertes rcentes (document 5) montrent que certaines zones du cerveau sont capables de produire de nouveaux neurones, mme chez ladulte. Mais surtout, diffrentes observations prouvent que le cortex peut se rorganiser de faon suppler les fonctions perdues la suite dune lsion. Doc. 1 et 2 : Ces documents montrent quune rducation est susceptible de modifier le fonctionnement crbral, dactiver ou de ractiver certaines zones du cortex moteur. Doc. 3 et 4 : La restauration de la commande motrice des mains greffes sexplique tout dabord par une rgnration des fibres nerveuses priphriques, qui ont pu innerver les diffrents doigts et territoires des mains greffes. Par ailleurs, comme le montre lIRMf, le cortex moteur a progressivement repris la commande motrice des neurones commandant le mouvement des doigts. Doc. 3 et 5 : Les capacits de rgnration du systme nerveux existent, mais sont cependant limites. En effet, la rgnration des fibres nerveuses nest possible quen ce qui concerne les neurones priphriques. La production de nouveaux neurones dans le cerveau adulte, si elle est maintenant bien avre, semble cependant limite quelques territoires et son rle dans la rcupration de fonctions nest pas prouv.

Synthse : rponse au problme rsoudre Le cerveau peut suppler une perte de fonction accidentelle car il est capable de se rorganiser. Sous leffet dune rducation, certaines zones du cerveau peuvent se ractiver. La capacit de production de nouveaux neurones est une perspective despoir pour le traitement de maladies caractrises par une dgnrescence neuronale.

3. Ressources complmentaires
Neurones neufs lge adulte par Pierre-Marie Lledo, La Recherche :

http://www.larecherche.fr/content/recherche/article?id=7040

Chapitre 5. Motricit volontaire et plasticit crbrale

237

Exercices

p. 392 395

Pour la partie Matriser ses connaissances : la correction des exercices Pour sentraner figure la fin du manuel de llve, pages 396 401 ; la correction de la partie Objectif BAC comporte seulement une correction des QCM ; en effet, les questions de synthse sont des restitutions de connaissances o toute libert est laisse llve pour construire une rponse organise.

5 Lintgration neuronale QCM


Les bonnes rponses sont : 1-c ; 2-d

7 Quand le cerveau apprend jouer du piano


Le document 1 montre une amlioration constante des performances en cinq jours : diminution du nombre derreurs (qui passent de 20 4), moins dhsitations (diminution de lintervalle de temps entre deux touches qui passe de 0,30 0,25 s). Paralllement, on constate une augmentation importante de laire motrice active concernant uniquement la main entrane. Ceci montre donc que, sous leffet de lapprentissage, le cerveau est capable dtendre le territoire impliqu dans la commande motrice de la main active, ce qui amliore les performances motrices. Le document 3 montre que pour le groupe qui poursuit lentranement, lamlioration des performances est dabord de courte dure : aprs chaque arrt (le week-end) on constate une rgression de cette amlioration. Cependant, cette rgression est de moins en moins sensible. Au bout de trois semaines, elle nexiste plus, lamlioration des performances dues lentranement apparat ds lors installe durablement. Ceci peut tre mis en relation avec lextension de laire motrice active : pendant les premires semaines, on constate une grande diffrence entre limportance de laire active le lundi et le vendredi. Ceci montre leffet de lentranement (du lundi au vendredi) et sa rgression pendant la priode darrt (le week-end). la fin de la priode, on constate que cette diffrence dtendue de laire motrice entre le lundi et le vendredi tend sestomper : lentranement semble alors avoir stabilis ltendue de laire motrice. Dans le groupe 2, larrt de lentranement est rapidement suivi dun retour la situation initiale, tant en ce qui concerne les performances, qui rgressent, que ltendue de laire motrice, qui retrouve son tendue initiale. Ainsi, il apparat que lentranement doit tre poursuivi si lon veut conserver de bonnes performances motrices.

8 Des neurones sous influences


Le document 1 montre que la percussion du tendon se traduit par une contraction du muscle tir (solaire) mais aussi, simultanment, par un relchement du muscle antagoniste (jambier). Le document 2 montre lintrt fonctionnel de ce constat : en effet, tout mouvement (de flexion ou dextension) suppose une contraction musculaire mais aussi un relchement du muscle antagoniste. Lenregistrement montre bien que les muscles antagonistes ont un fonctionnement coordonn : lorsque lun est contract, lautre est relch, et rciproquement. Le document 3 montre comment ce fonctionnement coordonn est assur : le stimulus port sur le tendon provoque la contraction du muscle correspondant en excitant
238
Partie 4. Corps humain et sant

les motoneurones innervant ce mme muscle (arc rflexe myotatique monosynaptique). Cependant, le mme stimulus va galement exciter un interneurone qui est en connexion synaptique avec le motoneurone innervant le muscle antagoniste. Or, cette synapse est inhibitrice, cest--dire que lactivit de linterneurone diminue la capacit du motoneurone laborer un message nerveux moteur. Il y a donc inhibition de la contraction du muscle antagoniste.

9 La sommation spatiale
Cet exercice ne prsente pas de difficult particulire. Il suffit deffectuer mthodiquement plusieurs essais : mise en jeu dun seul potentiel daction pr-synaptique excitateur ; mise en jeu simultane de plusieurs potentiels daction pr-synaptiques excitateurs ; mise en jeu simultane de plusieurs potentiels daction pr-synaptiques excitateurs et dun potentiel daction inhibiteur. Logiciel sommation spatiale (Site SVT de lacadmie dAmiens) : http://pedagogie.ac-amiens.fr/svt/info/logiciels/explorsn/somspat/index.htm

Chapitre 5. Motricit volontaire et plasticit crbrale

239