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PRESENTACIN
El sistema educativo nacional experimenta cambios sustanciales, cambios de paradigmas, desde la enseanza centrada en el docente al aprendizaje centrada en el alumno; haciendo nfasis en la prctica de valores, que conlleven al desarrollo cientfico, tecnolgico y humanista de los educandos.

De all la inquietud de elaborar el presente Proyecto Educativo Institucional que brinde las orientaciones y normas necesarias para el buen funcionamiento del CEBA JANGAS, del Distrito de Jangas, para el periodo 2012 2016, concordantes con la misin, visin y planes estratgicos proyectados por el Ministerio de Educacin.

Desde que nuestra Institucin Educativa iniciara sus actividades en el ao 2005, hemos brindado un servicio educativo optimo; pero sin embargo debido a las innovaciones que ha experimentado el Sistema Educativo Nacional, es urgente desarrollar un trabajo diferente con bases cientficas, tcnicas y filosficas concordantes con el fenmeno de la globalizacin que se viene dando en el mundo entero, as como los cambios que se dan en nuestro pas.

El presente documento ha tomado en cuenta los aportes tanto del personal directivo, docente, y de servicio, as como ha considerado el aporte valioso de la juventud estudiosa, padre de familia, y algunos miembros representantes de la comunidad, quienes se han identificado con nuestros objetivos, brindndonos su valioso aporte con lo cual se ha enriquecido en forma muy significativa, para bien, no slo nuestro, sino de toda la comunidad en su conjunto.

INDICE
PRESENTACIN I. DATOS INFORMATIVOS. II. IDENTIDAD 2.1. Resea Institucional 2.2. Visin al 2016 2.3. Objetivos Estratgicos al 2016 2.4. Misin 2.5. Valores III. DIAGNSTICO 3.1. Matriz de Anlisis FODA: 3.2. Matriz de Anlisis Interno / Capacidades: 3.3. Matriz de Anlisis Externo / Factores: 3.4. Matriz de Articulacin FODA: 3.5. Matriz de Estrategias: 3.6. Proyectos Estratgicos (FO) / (FA) / (DO) / (DA): 3.7. Planes de Accin: IV. PROPUESTA PEDAGGICA 4.1. Concepcin educativa 4.2. Importancia dela Propuesta Pedaggica 4.3. Marco terico a. Educacin: b. Currculo: c. Aprendizaje: d. Enseanza: e. Temas Transversales: f. Evaluacin: g. Competencias h. Aprendizajes a lograr 4.4. Plan de estudios 4.5. Principios de la Educacin 4.6. Fines de la Educacin 4.7. Principios fundamentales 4.8. Propsitos Educativos 4.9. Logros educativos 4.10. Principios Psicopedaggicos 4.11. Procesos Pedaggicos 4.12. Temas transversales 4.13. Caractersticas de los estudiantes de la educacin Bsica Regular. 4.14. Pilares de la Educacin
3

4.15. Lineamientos. 4.16. Perfiles de los actores educativos V. PROPUESTA DE GESTIN 5.1. Estructura Organizativa a. Organigrama Institucional b. Reglamento Interno c. Manual de Organizacin y Funciones d. Manual de Procedimientos administrativos e. Normas de convivencia 5.2. Procesos de Gestin 5.3. Principios de Gestin 5.4. Clima Institucional 5.5. Relaciones Interinstitucionales

DATOS INFORMATIVOS 1.1. NOMBRE DE LA INSTITUCIN: CEBA Jangas Departamento : Ancash Provincia : Huaraz Distrito : Jangas Ciclos : - Inicial - Intermedio - Avanzado Modalidad Director : : Jvenes y Adultos Isaac LOPEZ SANTOS

1.2. RESEA HISTRICA Por iniciativa del Concejo Municipal del Distrito de Jangas, se cre el Centro de Educacin Bsica Alternativa, con R.D. UGEL Huaraz N 2031 del ao 2005. Mencionado Centro funcion en las instalaciones de la I.E. Csar Vallejo de Trica, Comedor Popular de la Municipalidad Distrital de Jangas y el ao 2012 mediante la firma de un convenio en la I.E. Virgen de las Mercedes de Jangas. La realidad actual de este centro de estudios es que funciona en la I.E. Vrgen de las Mercedes con una poblacin estudiantil de 203 alumnos, se labora en horario especial dadas las condiciones socio- econmica de educando y la falta de alumbrado eficiente cuenta adems con 09 docentes que vienen laborando desde hace ms de 06 aos. La realidad de nuestros educandos es que el 98% trabaja en faenas agrcolas, en su mayora son adolescentes que apoyan econmicamente a sus familias y no pueden estudiar en su centro de menores convirtindose en una alternativa educativa para ellos. 1.3. POBLACIN
Matrcula segn grado 2004 -2010 2004 Total PEBANA Inicial PEBANA Intermedio PEBANA Avanzado PEBAJA Inicial PEBAJA Intermedio PEBAJA Avanzado 2005 2006 117 55 20 0 13 29 0 2007 2008 2009 47 9 38 0 0 0 0 2010 203 0 0 63 0 106 34

Fuente: Escale (Las celdas en blanco indican que la I.E. no report datos)

Incremento Docente 2004 - 2010 2004 Total 2005 2006 9 2007 2008 2009 3 2010 9

Fuente: Escale (Las celdas en blanco indican que la I.E. no report datos)

1.4. INFRAESTRUCTURA El CEBA Jangas no cuenta con local propio, su trayectoria de funcionamiento fue como sigue: 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010 en las instalaciones de la I.E. Csar Vallejo de Trica, el ao 2011 Comedor Popular de la Municipalidad Distrital de Jangas y el ao 2012 mediante la firma de un convenio en la I.E. Virgen de las Mercedes de Jangas. Uno de los sueos es en un futuro prximo contar con un local propio, moderno y equipado.

IDENTIDAD
CENTRO DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA JANGAS
Cules son nuestros grandes resultados al 2016 en:

VISIN 2012 2016

Innovacin GESTIN PEDAGGICA

Calidad educativa Maestros capacitados Proyecto de innovacin Materiales didcticos adecuados

Practica de valores Metodologa activa Currculo diversificado

Motivados

Creativos y competitivos Proyecto de vida

Liderazgo
GESTIN INSTITUCIONAL
Imagen Institucional

Identidad institucional Clima Institucional

Trato horizontal

Coordinacin permanente Instrumentos de gestin actualizados

Convenios

Alianzas estratgicas

Relaciones interpersonales

Calidad de servicio

Capacidad administrativa

Tolerante

Autonoma institucional

GESTIN ADMINISTRATIVA

Transparente

Infraestructura moderna y propia

Principio de autoridad

Generacin de recursos

Equipamiento

Grandes Resultados 2 012 2 016

El CEBA Jangas, es una institucin que brinda una educacin cientfica, humanista, tecnolgica y productiva, es lder, con maestros capacitados GESTIN PEDAGGICA e innovadores que imparten aprendizajes con un currculo diversificado, practicando valores que oriente el desarrollo integral de los estudiantes con proyecto de vida, formando ciudadanos democrticos, competitivos para insertarse al mundo laboral.

El CEBA Jangas, es una institucin que goza de imagen GESTIN INSTITUCIONAL institucional e identificacin. Promueve las alianzas interinstitucionales. Cuenta con instrumentos de gestin que se ejecutan en el marco de una coordinacin permanente y conlleve a optimizar la calidad de servicio educativo.

El CEBA Jangas , es una institucin lder, competente y GESTIN ADMINISTRATIVA motivadora, con autonoma institucional , local propio y moderno, demuestra eficacia y eficiencia en el manejo de los recursos materiales y financieros.

VISIN 2 012 2 016

El CEBA Jangas, es una institucin lder, en la formacin de adolescentes, jvenes y adultos; con maestros capacitados e innovadores que ofrezcan calidad educativa en las reas cientfica, humanista, tecnolgica, productiva, brindando un trato horizontal, con un currculo diversificado que oriente el desarrollo integral de los educando con la prctica de valores y proyecto de vida, formando ciudadanos democrticos competitivos para insertarse en el campo laboral y/o gestionando microempresas.

MISIN
Cul es la razn de ser de nuestra institucin educativa?

Promover la capacitacin, a travs del trabajo en equipo e DOCENTES intercambio de experiencias, para mejorar su prctica, acorde al avance de la ciencia y la tecnologa.

Brindar una formacin humanista, cientfica y tecnolgica, que garantice el desarrollo de capacidades y actitudes; ESTUDIANTES que permita liderar el progreso de la escuela, comunidad y pas, en forma responsable y honesta, en un contexto globalizado y competitivo.

Promover la PADRES DE FAMILIA.

participacin activa y comprometida de los

padres de familia, en el proceso de aprendizaje; travs del dilogo, el respeto y tolerancia, que permita mejorar la gestin educativa y la calidad de los aprendizajes.

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MISIN

Somos una institucin educativa que brindamos a los adolescentes, jvenes y adultos una formacin integral tanto en lo cientfico, humanstico, tecnolgico, desarrollando una educacin emprendedora para la vida a travs del desarrollo de sus capacidades para su insercin al sistema productivo con la formacin y prctica de valores, como respuesta a las exigencias y requerimientos del siglo XXI dentro del marco de una cultura de paz.

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VALORES INSTITUCIONALES
El CEBA JANGAS, estar guiado por los siguientes valores: Asumir los compromisos y obligaciones de toda ndole, tanto legales, como morales con iniciativa y voluntad propia, sea

RESPONSABILIDAD

de manera individual o grupal, para alcanzar fines y metas comunes que nos lleven a mejorar nuestra institucin. Es una forma de reconocimiento, aprecio y valoracin de las

RESPETO

cualidades de los dems, sabiendo establecer hasta dnde llegan nuestras posibilidades de hacer o no hacer, y dnde comienzan las de los dems, lo que permite tener una convivencia armnica personal y social. Decisin libre y responsable de dar de uno mismo a otras

SOLIDARIDAD

personas sin esperar recompensa. Valor que nos impulsa a la unidad, cohesin y colaboracin, a sentirnos

responsables de los dems. Capacidad de respetar y aceptar las ideas, opiniones,

TOLERANCIA

creencias y prcticas de los dems a pesar de ser diferentes o contrarias a las propias.

PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES
Cumple con las tareas encomendadas oportunamente. Asume sus errores y aprende de ellos. Es puntual y cuida su presentacin personal en todo momento. Es asertivo frente a cualquier circunstancia Escucha y respeta las opiniones de los dems. Respeta las normas de convivencia del aula y de la Institucin. Emplea un vocabulario adecuado en todo momento. Es atento y corts. Coopera ante las necesidades de los dems. Se vincula con todos sin distincin. Se pone de acuerdo a sus compaeros. Muestra respeto por los puntos de vista diferentes a los de l. Participa en forma democrtica.

RESPONSABILIDAD

RESPETO

SOLIDARIDAD TOLERANCIA

12

DIAGNSTICO

2.1.

MATRIZ DE ANLISIS FODA

ANLISIS EXTERNO OPORTUNIDADES
lgico de de Bajos niveles autoestima. de Incidencia medios comunicacin. de de Apoyo de gobierno local. Convenios interinstitucionales. Apoyo social. Dbil cultural. Influencia negativa identidad

ANLISIS INTERNO FORTALEZAS

Incremento metas atencin. Trabajo equipo. Disposicin cambio. de de en Compromiso institucional. Inclusin educativa.

DEBILIDADES
Deficiente comprensin lectora. Deficiente razonamiento matemtico. Incumplimiento horas efectivas. Dbil prctica valores.

AMENAZAS
Contaminacin ambiental.

de

Utilizacin de medios audiovisuales.

de los medios de comunicacin. Desintegracin familiar. Modelos sociales

Concursos locales y regionales.

Inadecuados hbitos de higiene y alimentacin.

Apoyo comunal.

inadecuados.

Altos

niveles

de

corrupcin.

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DIAGNSTICO INTERNO Perfil del Anlisis Interno

N CALIFICACIN CAPACIDADES CAPACIDADES ADMINISTRATIVAS
1 2 3 4 5 6 7 Capacidad de gestin Desconocimiento de algunas normas educativas Incremento de metas de atencin Incumplimiento de horas efectivas

DEBILIDADES -3 -2 -1
x x

FORTALEZAS 1 2 3

x x

CAPACIDADES HUMANAS
8 9 10 11 12 13 14 Clima institucional favorable Dbil prctica de valores Trabajo en equipo Carencia de proyecto de vida. Deficiente comprensin lectora Dbil razonamiento lgico matemtico Inadecuados hbitos de higiene y alimentacin Compromiso institucional Inclusin educativa Bajos niveles de autoestima x x x x x x x x x x

15 16 17

CAPACIDADES TECNOLGICAS 18 19 20 21
Falta de internet Carencia de textos Aula de innovacin Dbil manejo de TICS x x x x

CAPACIDADES FINANCIERAS 22
Escaso presupuesto institucional x

CAPACIDADES COMPETITIVAS 23 24
Docentes con disposicin al cambio Carencia de una evaluacin de gestin TOTAL -16 x x -07 12

El perfil del anlisis interno de la institucin educativa muestra que las debilidades () superan a las fortalezas (), por lo tanto la capacidad institucional es negativa (=)

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DIAGNSTICO EXTERNO Perfil del Anlisis Interno

N CALIFICACIN FACTORES Y VARIABLES ECONMICOS 1 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Bajos ingresos econmicos
AMENAZAS OPORTUNIDADES

-3 X

-2

-1

SOCIALES
Dbil identidad cultural Incidencia de los medios de comunicacin Contaminacin ambiental Modelos sociales inadecuados Violencia familiar Desintegracin familiar

X x X X X X

POLTICOS
Convenios interinstitucionales Apoyo social Apoyo comunal Altos niveles de corrupcin

X X X X

TECNOLGICOS 15 16 17 18 COMPETITIVOS 19 20
Concursos locales y regionales Influencia de los medios de comunicacin

GEOGRFICOS

x -3 -12 12

TOTAL

El anlisis externo muestra que las amenazas (-15) superan las oportunidades (12), por lo tanto el impacto es negativo (-15+12=-3 )

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ARTICULACIN ESTRATEGA FODA Perfil del Anlisis Interno

FACTORES EXTERNOS
IMPACTO 1 Bajo. 2 Medio. 3 Alto. 4. Incidencia de medios de comunicacin
FO = En qu medida estas F permiten aprovechar al mximo estas O.

OPORTUNIDADES

AMENAZAS
de

T O T
5. Modelos sociales inadecuados

medios

3. Apoyo gobierno local y regional

1. Convenios interinstitucionales

3. Influencia negativa de comunicacin 4. Desintegracin familiar

FO = 30 / 23 = 1.3 FA = 24 / 21 = 1.1 DO = 24 / 17 = 1.4 DA = 30 / 17 = 1.8

6.Apoyo comunal

2. Apoyo social

DA = En qu medida estas D nos impiden o inhabilitan contrarrestar estas A.

2. Dbil identidad cultural

DO = En qu medida estas D nos impiden aprovechar estas O.

6. Altos niveles de corrupcin

FA = En qu medida estas F permiten defendernos frente a estas A.

5. Concursos locales y regionales

los

A L

1. Contaminacin ambiental

1. Incremento de metas de atencin.

2 1 2

1 1 2 1 1 2 1 9

2 2 2 1 2 9

1 1 1 1 1 2 1 1 9

1 1 1 1 1 1 1 1 1 9

2 2 1 2 2 9

1 1 2 1 3 1 9

2 1 1 1 3 1 9

1 2 1 1 1 1 1 1 9

1 1 1 1 2 1 2 9

1 3 3 2 9

1 1 1 1 1 2 2 9 108

FORTALEZAS

2.- Trabajo en equipo. 3.- Disposicin de cambio. 4.Utilizacin audiovisuales. de medios

FACTORES INTERNOS

1 2 1 9

5.- Compromiso institucional 6.- Inclusin educativa 1.- Deficiente comprensin lectora.

DEBILIDADES

2.- Deficiente razonamiento lgico matemtico. 3.Incumplimiento de horas efectivas. 4.- Dbil prctica de valores. 5.- Bajos niveles de autoestima. 6.- Inadecuados hbitos de higiene y alimentacin.

Analizado y evaluado la sumatoria de los cuadrantes, se deduce que nuestra institucin se encuentra ubicada en el cuadrante FO y por tanto est PREPARADA (Fuerte y con oportunidades de desarrollo), es decir se encuentra en una posicin ideal, muy fuerte y de gran expectativa.

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ARTICULACIN ESTRATEGA FODA Perfil del Anlisis Interno

FACTORES EXTERNOS
ANLISIS
FO = En qu medida estas F permiten aprovechar al mximo estas O. FA = En qu medida estas F permiten defendernos frente a estas A. DO = En qu medida estas D nos impiden aprovechar estas O. DA = En qu medida estas D nos impiden o inhabilitan contrarrestar estas A.

OPORTUNIDADES
3. Apoyo gobierno local y regional 5. Concursos locales y regionales 1. Convenios interinstitucionales

AMENAZAS
3. Influencia negativa de los medios de comunicacin 5. Modelos sociales inadecuados

FORTALEZAS
1. Incremento de metas de atencin 2. Trabajo en equipo 3. Disposicin de cambio 4. Utilizacin de audiovisuales medios

ESTRATEGIAS FO

ESTRATEGIAS FA

Firmar convenios con Instituciones pblicas y privadas para el desarrollo de capacitaciones en el manejo de los medios audio visuales (TICs)y as elevar el nivel competitivo de los docentes. (F3, O1) Mediante el trabajo organizado y en equipo solicitar el apoyo del Gobierno Local y Regional para la construccin del Local CEBA Jangas (F2, 03)

Desarrollar campaas ambientales con para abordar el tema contaminacin ambiental (F2, A1). Con un compromiso institucional serio y formal promover concursos y festivales para afrontar la dbil identidad cultural ( F4, A2)

FACTORES INTERNOS

5. Compromiso institucional 6. Inclusin educativa DEBILIDADES 1. Deficiente comprensin lectora 2. Deficiente razonamiento lgico matemtico 3. Incumplimiento de horas efectivas 4. Dbil prctica de valores 5. Bajos niveles autoestima de
ESTRATEGIAS DO ESTRATEGIAS DA

Crear espacios de inter aprendizaje de valores con el apoyo de las empresas privadas, en el cual se asuman compromisos con la Institucin y la comunidad, estimulando la participacin activa.( D1, O1). Promover la participacin de los estudiantes en los Concursos locales y regionales y as puedan mejorar la deficiencia que presentan en comprensin lectora y razonamiento matemtico. (D1, D2, O5)

Realizar Charlas permanentes de concientizacin dirigido a toda la comunidad Educativa; sobre inadecuados hbitos de higiene y alimentacin (D6,). Elaborar una pequea Gua de Valores para ser distribuida a los Profesores, Padres de Familia y estudiantes en los diferentes Talleres interactivos; para incidir en la prctica de valores y as contrarrestar los altos niveles de corrupcin. (D4, A6)

6. Inadecuados hbitos de higiene y alimentacin

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6. Altos niveles de corrupcin

1. Contaminacin ambiental

4. Incidencia de medios de comunicacin

4. Desintegracin familiar

2. Dbil identidad cultural

6.Apoyo comunal

2. Apoyo social

OBJETIVOS INSTITUCIONALES PERFIL DEL ANLISIS INTERNO

AREA OBJETIVOS 1
Brindar un servicio educativo de calidad, pertinente a las necesidades de los estudiantes, acorde con los adelantos cientficos y tecnolgicos. Elaborar y ejecutar proyectos de innovacin educativos y productivos ofreciendo opciones laborales e incentivando el buen uso del tiempo libre para elevar la calidad educativa y disminuir la desercin escolar Establecer alianzas estratgicas para mejorar la calidad del servicio educativo y solucionar el problema del empleo en nuestros estudiantes. Mejorar el clima institucional y las buenas relaciones humanas entre la comunidad educativa poniendo nfasis en la prctica de valores para el mejoramiento de la calidad educativa.

AO 2 3 4

ADMINIS

INSTITUCIONAL TRATIV

PEDAGGICA

Fomentar una gestin administrativa democrtica, horizontal, pro activa e innovadora. Gestionar la construccin de la infraestructura del CEBA para brindar un buen servicio (lugar agradable y seguro).

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PROYECTO ESTRATGICO CUADRANTE (FO)

1. DENOMINACIN: Maestros a la conquista de la tecnologa 2. OBJETIVO: 2.1. GENERAL Fortalecer las capacidades para el uso de las TICs por los docentes y estudiantes. 2.2. ESPECIFICAS Mejorar el manejo de las TICs por parte de los estudiantes Elevar el nivel competitivo de los docentes. 3. RESPONSABLE: Direccin, Docentes y personal administrativo. 4. INDICADORES DE XITO: El 75% de los docentes manejan adecuadamente las tecnologas de informacin y comunicacin. El 75% de los docentes usan las TIC para desarrollar sus procesos de aprendizaje. 5. ESTRATEGIAS: 5.1 Capacitacin a la comunidad educativa en el tema de las TIC 5.2 Capacitaciones permanentes 5.3 Producir un tutorial en el manejo de las TICs. 6. RECURSOS NECESARIOS 6.1. Honorarios profesionales 6.2. Recursos materiales 6.3. Otros Total 2000.00 3000.00 500.00 s/. 5500.00

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PROYECTO ESTRATGICO CUADRANTE (FA)

1. DENOMINACIN: Participando en la reduccin de la contaminacin ambiental 2. OBJETIVO: 2.3. 2.4. GENERAL Reducir la contaminacin ambiental. ESPECIFICAS a) Clasificar residuos orgnicos, inorgnicos y peligrosos b) Disear y promover campaas de recoleccin de residuos reciclables en la comunidad. c) Desarrollar material educativo con materiales reciclables. 3. RESPONSABLE: Direccin, Docentes y personal administrativo. 4. INDICADORES DE XITO: 80% de los desperdicios de la institucin educativa son recolectados en recipientes diferentes: orgnicos en el recipiente de color verde, inorgnico en el amarillo y peligroso en el rojo. Se recolectan 50 kilogramos de embaces descartables para comercializarlo y asi implementar los talleres. 5. ESTRATEGIAS: Solicitar a la municipalidad la donacin de 9 recipientes medianos para la recoleccin de residuos: 3 amarillos, 3 verdes y 3 rojos, los que se ubicarn estratgicamente en la institucin educativa. Programas una campaa de recoleccin de residuos reciclables en la comunidad, para el 5 de junio, da mundial del medio ambiente. Feria institucional sobre material educativo con materiales reciclables. 6. RECURSOS NECESARIOS 6.4. Honorarios profesionales 6.5. Recursos materiales 6.6. Otros Total
20

00.00 400.00 50.00 s/. 450.00

PROYECTO ESTRATGICO CUADRANTE (DO)

1. DENOMINACIN: impulsando la insercin de los estudiantes al mercado laboral 2. OBJETIVO: 2.5. 2.6. GENERAL Contribuir al desarrollo de capacidades laborales de os estudiantes. ESPECIFICAS Propiciar espacios para mejorar la interrelacin entre los agentes educativos y la comunidad. Implementar Especialidades referentes al desarrollo de capacidades laborales 3. RESPONSABLE: Direccin, Docentes y personal administrativo. 4. INDICADORES DE XITO: El 70% de estudiantes asiste a los Talleres de Carpintera, albailera, panadera y gasfitera El 50% de los estudiantes al final de los talleres demuestra dominio en cada una de las especialidades ofertadas en los Talleres. 5. ESTRATEGIAS: 5.1 Diagnstico situacional, para conocer las principales necesidades laborales en Jangas. 5.2 Prcticas vivenciales en las diferentes instituciones del distrito y de la provincia de Huaraz. 6. RECURSOS NECESARIOS 6.7. Honorarios profesionales 6.8. Recursos materiales 6.9. Otros Total 2000.00 2000.00 500.00 s/. 4500.00

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PROYECTO ESTRATGICO CUADRANTE (DA)

7. DENOMINACIN: Promoviendo una alimentacin nutritiva 8. OBJETIVO: 2.7. GENERAL Motivar a la comunidad educativa al consumo adecuado de alimentos nutritivos 2.8. ESPECIFICAS Conocer el valor nutritivo de los alimentos Conocer prcticas adecuadas de hbitos de higiene. 9. RESPONSABLE: Direccin, Docentes y personal administrativo. 10. INDICADORES DE XITO: El 75% de la comunidad educativa conoce el valor nutritivo de los alimentos El 75% de la comunidad educativa conoce las prcticas de hbitos de higiene 11. ESTRATEGIAS: 5.1 Capacitacin a la comunidad educativa en valor nutritivo de los alimentos 5.2 Capacitaciones permanentes 12. RECURSOS NECESARIOS 6.10. Honorarios profesionales 6.11. Recursos materiales 6.12. Otros Total 1000.00 2000.00 500.00 s/. 3500.00

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PROPUESTA PEDAGGICA
Tomando lo sealado por Educa (2000), la propuesta pedaggica es un marco de referencia permanente de las acciones que planifica y realiza el CEBA JANGAS, para mejorar la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje. Aqu se manifiesta las intenciones educativas del CEBA y sirve de gua para orientar el proceso de enseanza aprendizaje, en el cual estn plasmados los determinados tipos de interacciones entre los diferentes actores, siendo nuestro actor principal, el estudiante. a) Diversificacin Curricular: Por ser nuestra institucin una identidad educativa heterognea, la curricula es diversificada de acuerdo a las Caractersticas de los estudiantes de Jangas, lo cual est plasmado en el PCIE. b) Demanda Educativa: Nuestro CEBA brinda servicio educativo en los ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado de la EBA, preparado para atender necesidades de nuestros estudiantes, que contribuyan a mejorar su calidad de vida. c) d) La evaluacin debe ser permanente sistemtica e integral con meta evaluacin. Promover unidad estudiantil, con eleccin de sus representantes y con voz y voto en el CONEI. e) Establecer responsabilidades y rol de convivencias en estricto cumplimiento de las normas vigentes. f) g) h) Desarrollar Actividades recreativas que unifiquen y mejoren el clima institucional Trato amable y cordial entre sus miembros y sonrer siempre.. Las Programaciones Curriculares deben elaborarse antes del inicio de las labores acadmicas i) Implementar la forma semi presencial del servicio educativo

CONCEPCIN EDUCATIVA
Nuestra Institucin Educativa CEBA JANGAS, concibe a la educacin como un proceso sociocultural permanente y sistemtico, dirigido al perfeccionamiento y realizacin de nuestros alumnos como personas y al mejoramiento de las condiciones que benefician el desarrollo y transformacin de la sociedad en la que viven. Con este propsito nuestros alumnos realizan una interaccin consigo mismos (auto estructuracin) y con su mundo sociocultural (heteroevaluacin).

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Importancia de la propuesta Pedaggica

La importancia de la propuesta pedaggica radica en los siguientes puntos:

Permite a la comunidad educativa definir colectivamente y por consenso, un conjunto de principios y acciones pedaggicas que regirn el futuro del CEBA Suma y articula los esfuerzos individuales para lograr el desarrollo integral de los estudiantes mediante el cultivo de sus capacidades en relacin al medio. Crea un ambiente adecuado de interacciones de aprendizaje entre todos los miembros del CEBA. Estimula a los profesores en su desempeo profesional brindndoles oportunidades para desarrollar su iniciativa y creatividad. Permite tomar conciencia de las capacidades y saberes. Permite establecer vnculos entre el CEBA y la comunidad, ejercitando una

comunicacin abierta e integracin entre sus miembros.

MARCO TERICO
a. Educacin: Es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de la cultura y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial; se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes mbitos de la sociedad. El proceso de Educacin tiene como propsito brindar una formacin integral, sustentada en una educacin en valores, que garantice la realizacin plena de la persona para la vida en convivencia y en democracia.1 b. Currculo: Es el instrumento orientador de la accin educativa, con elementos que se interrelacionan basados en un conjunto de experiencias de aprendizajes intencionadas, sistematizadas y desarrolladas por los CEBA que incluye las interrelaciones del estudiante con el medio y que garantice el desarrollo integral en el contexto de una prctica de valores, actividades productivas y ser protagonista de su propio aprendizaje. Adoptamos el Diseo Curricular Bsico Nacional, que sintetiza las intenciones del Sistema Educativo y las expresa en competencias y aprendizajes a lograr.

Ley General de Educacin N 28044. Ley General de Educacin.

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c. Aprendizaje: Es el proceso interno y personal, donde los estudiantes del CEBA JANGAS, activan mecanismos propios, recursos y procesos de construccin mental, que lo hacen nico y particular. Se produce como resultado de interacciones del sujeto, que se dan en su contexto cultural, familiar y educativo. A partir de estas se construye aprendizajes significativos, con interacciones que le permitan re significar el mundo que le permitan desarrollar sus capacidades para vivir y actuar. d. Enseanza: Es el conjunto de roles y acciones intencionales que desarrolla el profesor en interaccin con sus estudiantes y los contenidos escolares, con el propsito de crear oportunidades que permitan a los estudiantes enriquecer y desarrollar sus capacidades y saberes personales, a lo largo del proceso de sus aprendizajes. El ncleo de los procesos de enseanza aprendizaje en la institucin educativa viene a ser la relacin interactiva entre el estudiante, contenido y docente, con sus saberes y experiencias prcticas personales.2 e. Temas Transversales: Surgen de los problemas de gran dimensin que afectan actualmente a la sociedad peruana y demandan por ello una atencin prioritaria ya que forman parte del conocimiento cotidiano. La educacin debe posibilitar que los estudiantes conozcan estos problemas, dimensionen su importancia, formen su propia opinin sobre ellos y sobre todo, desarrollen capacidades y actitudes para contribuir a su comprensin y posible solucin. f. Evaluacin: Es un proceso continuo orientado a identificar los logros, avances y dificultades de aprendizaje de los estudiantes. La evaluacin se planifica desde el momento mismo de la programacin para que exista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se evala al inicio, proceso y trmino del aprendizaje. Utiliza criterios, indicadores de logro y escalas de evaluacin que permitan recoger informacin vlida y confiable para tomar decisiones en funcin de mejorar el proceso pedaggico y los resultados de aprendizaje de los estudiantes.3 g. Competencias: La competencia es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, tanto en el campo de las relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos, con las ideas, como en el de las relaciones sociales. Este saber actuar no alude solamente a una capacidad manual, tcnica, operativa, sino adems a un saber cmo, por qu y para qu hacerlo. Las competencias que plantea el DCBN son los mnimos que, a nivel nacional, debe cumplir el estudiante de EBA. Esto significa que en el proceso de contextualizacin y diversificacin curricular en cada CEBA se pueden y deben plantear, adems, las competencias relevantes a su realidad. Asumimos, adems, que las personas son parte
2

Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria. 2005. Gua de Evaluacin de los Aprendizajes. Ministerio de Educacin. 2004.

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de la naturaleza y toda competencia que ejecuten debe producir beneficios en el ambiente. Las competencias se evidencian cuando las personas actan poniendo en prctica sus capacidades, conocimientos, y actitudes, de modo integrado y sistemtico, para obtener un resultado o conseguir un propsito. h. Los Aprendizajes a lograr: Los aprendizajes a lograr son las capacidades, conocimientos y actitudes a ser desarrollados por el estudiante durante un grado o ciclo, y que le posibilitan el ejercicio de una competencia. Los aprendizajes a lograr: Deben generarse en situaciones problemticas, retadoras y novedosas que tienen que ver con la vida personal, ciudadana y laboral de los estudiantes. Constituyen el referente para conocer el nivel de avance de los estudiantes. Deben expresar un nivel de complejidad creciente tanto de ciclo a ciclo como de grado a grado, el cual puede flexibilizarse. Los aprendizajes a lograr y las competencias de cada ciclo son evaluados permanentemente y dan derecho a una certificacin al trmino del ciclo. Asimismo garantizan que a nivel nacional los estudiantes puedan transitar con la garanta de contar con similares logros.

PLAN DE ESTUDIOS
CICLOS INICIAL Comunicacin Integral REAS CURRICULARES INTERMEDIO Comunicacin Integral AVANZADO Comunicacin Integral Idioma Extranjero, (Ingls) o Lengua originaria. matemtica Ciencias Sociales Ciencia, Ambiente y Salud Educacin Religiosa * matemtica Ciencias Sociales Ciencia, Ambiente y Salud Educacin para el Trabajo Educacin Religiosa * CONTENIDOS CURRICULARES TRANSVERSALES matemtica Ciencias Sociales Ciencia, Ambiente y Salud Educacin para el Trabajo Educacin Religiosa *

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PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN
La Ley de Educacin N 28044, considera los siguientes principios y fines: 1) La tica.- que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia, que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. 2) La Equidad.- que garantice a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. 3) La Inclusin.- que incorpora a las personas con discapacidad , grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distincin de etnia, religin, sexo y otra causa de discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las desigualdades. 4) La Calidad.- que asegura condiciones adecuadas para una educacin pertinente, abierta, flexible y permanente. 5) La Democracia.- que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento, y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad personal, que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre la mayora y la minora, as como el fortalecimiento del estado de derecho. 6) La Interculturalidad.- que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y lingstica del pas y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. 7) La Conciencia Ambiental.- que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural cono garanta para el desenvolvimiento de la vida. 8) La Creatividad y la Innovacin.- que se promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. integral,

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FINES DE LA EDUCACIN
a. Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional, sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos en un mundo globalizado.

b.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
a. EL RESPETO A LA VIDA.- Entendido como la valoracin, aprecio y reconocimiento de la importancia de preservar, conservar y proteger la vida como elemento sustancial de nuestro planeta y de la sociedad en particular. RESPETO.- Este debe ser considerado desde los ngulos individual y colectivo. Lo que significa que pasa por desarrollar el respeto por s mismo, la estima personal, la identidad y la seguridad en si mismo y el fortalecimiento de la dignidad personal. LA DEMOCRACIA.- Como pilar fundamental, sustentada no solo como aspiracin, sino como modo de vivir en comunidad y en sociedad.

b.

c.

PROPSITOS EDUCATIVOS DE LA EBA AL 2021

a) Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per. b) Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos. c) Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica. d) Conocimiento del ingls como lengua internacional. e) Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo. f) Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.

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g) Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana. h) Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano. i) Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental. j) Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias. k) Dominio de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC).

LOGROS EDUCATIVOS DE LA EBA

a) Comprender y analizar crticamente su realidad, y adecuarse y contribuir a los cambios sociales, culturales y econmicos, lo que posibilita mejorar su calidad de vida, conjugando creativamente sus intereses con los de su familia y los de su entorno social y ecolgico. b) Una imagen positiva de s mismo a partir de la valoracin de sus potencialidades, su esfuerzo personal y capacidades, y el desarrollo de su autonoma. c) Comunicarse eficazmente en castellano y en una lengua originaria o extranjera, en actitud dialogante con distintos interlocutores, propsitos, situaciones; e interpretar lenguajes artsticos y audiovisuales. d) Reconocerse como ciudadano con deberes y ser capaz de hacer respetar sus derechos y el de los dems, haciendo uso de los medios e instancias que hay en su localidad, regin y pas, e integrarse a sus grupos sociales de referencia, practicando valores ticos morales. e) Reconocer objetivamente su realidad local, regional, nacional y mundial, formular su proyecto de vida y participar activamente, en funcin de sus necesidades personales y sociales, con miras a la construccin de un proyecto de pas. f) Reconocer la promocin de la salud como el derecho y responsabilidad que tienen las personas a una vida y entorno saludables, y realizar acciones preventivas para el cuidado de su salud fsica, mental y de su medio ambiente, valorando y aplicando los aportes de la ciencia y de la tecnologa. g) Resolver problemas en diversas situaciones, mediante procesos de razonamiento y comunicacin. h) Capacidad para aprender de modo permanente y autnomo, que le permita acceder a nuevos conocimientos cientficos, tecnolgicos y sociales, manejando criterios adecuados de seleccin y sistematizacin de la informacin. i) Capacidades y habilidades que le permitan un desempeo laboral ptimo y posibilidades para un mejor posicionamiento en el trabajo, o generar su autoempleo.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
a) Principio de la construccin de los propios aprendizajes.- El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo, individual e interactivo con el medio social y cultural.
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b) Principio de necesidad de desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes.- La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo a travs del lenguaje, recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. c) Principio de significatividad de los aprendizajes.- El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el estudiante. d) Principio de organizacin de los aprendizajes.- Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. e) Principio de integralidad de los aprendizajes.- Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello se debe propiciar la consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este contexto es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, segn sea el caso. f) Principio de evaluacin de los aprendizajes.- La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje.

PROCESOS PEDAGGICOS
El Art. 25 del Reglamento de la Educacin Bsica Regular, establece que es el proceso pedaggico es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso enseanza aprendizaje, dentro o fuera del aula. Todo proceso pedaggico de calidad, en el marco de una pedagoga de la diversidad, requiere: 1) 2) 3) 4) Establecer un clima de motivacin, solidaridad, aceptacin, confianza, abierto a la diversidad y la inclusin y adecuados vnculos interpersonales entre estudiantes. Evidenciar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes. Diversificar los procesos de aprendizaje de acuerdo a las caractersticas y capacidades de cada alumno. Acordar con los estudiantes normas de convivencia en el aula que faciliten un ambiente agradable, tolerante, respetuoso, estimulante y facilitador del trabajo educativo y las relaciones sociales. Utilizar de manera ptima los recursos disponibles en el aula, en la institucin educativa y en la comunidad. Asumir responsabilidades directas en la orientacin permanente de sus propios estudiantes.
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5) 6)

7) 8) 9)

Propiciar en el estudiante la investigacin, la reflexin crtica, la creatividad as como su participacin democrtica en la vida de la institucin educativa y la comunidad. Fomentar el inters y la reflexin crtica de los procesos ms relevantes de la vida pblica local, regional y nacional. Disear y poner en prctica procesos e instrumentos de gestin pedaggica.

TEMAS TRANSVERSALES

a) Educacin Intercultural.- Reconoce la importancia del plurilingismo y la diversidad tnica y cultural, y valora las distintas culturas que conforman la identidad nacional. b) Cuidado del Medio Ambiente.- Fomenta una cultura de conservacin del ambiente, con el fin de que los educandos asuman el desarrollo sostenible como base del desarrollo humano. c) Educacin para la equidad de gnero.- Fomenta el acceso equitativo, el respeto a su condicin de persona y el disfrute de los bienes materiales y culturales sin estereotipos de gnero.4

CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE EBA

La informacin disponible precisa que existen en el pas cerca de 8 millones de personas con diversas necesidades de aprendizaje, con rezago educativo; una parte de ellos no asisti a un Centro Educativo (dos millones de peruanos) y otra no concluy la Educacin Primaria o Secundaria de la EBR (el 40% de la poblacin mayor de 15 aos slo ha concluido la Primaria). Los estudiantes de Educacin Bsica Alternativa, ms all de su edad y del nivel educativo alcanzado, tienen las caractersticas de la poblacin de los estratos C, D y E, resultado de la deficiente distribucin de la riqueza, generando situaciones de marginacin:
a) Las personas que atiende la EBA son migrantes bilinges con dificultad en el

manejo del castellano En sus lugares de migracin estn expuestas a la discriminacin social, procedencia sociocultural, entre otras. Muchas han sufrido, directa o indirectamente, las consecuencias de la violencia en las dos ltimas dcadas del siglo XX. Tienen mayores dificultades para satisfacer sus necesidades en el nuevo ambiente en el que viven y padecen la tendencia de indiferencia de la cultura dominante.
b) Los jvenes y adultos de EBA, en gran nmero, tienen empleo precario formal,
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Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. mayormente son informales

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Los jvenes y adultos estudiantes en EBA, obtienen empleos precarios o se han generado sus propios refugios de subsistencia, Una minora tiene empleo formal. Desarrollan labores en el sector informal de las ciudades, en servicio de hogar (trabajadores de hogar), restaurantes (mozos); en el mbito rural laboran en el agro (peones), artesana, pesca artesanal, entre otros; asimismo un gran nmero se dedica al comercio minorista (de carcter ambulatorio). Los nios y adolescentes apoyan a sus padres en sus trabajos informales.
c) Pertenecen a sectores pobres de la sociedad con condiciones de vida bsica.

Los entornos y estilos de vida de los estudiantes en EBA son promediales a los del sector pobre de la sociedad peruana. Sus condiciones bsicas de vivienda, agua, acceso a luz elctrica es semejante a las de los dems pobladores de esos estratos urbanos.
d) Presentan bajos ndices de escolaridad, y una parte, con experiencia de fracaso

escolar.

Todo ello origina en los estudiantes rechazo hacia el tipo de educacin que reciben en la Institucin Educativa, el cual los marca hacindoles sentir que son personas limitadas o carentes de habilidades cognitivas. Esto explica tambin su bajo nivel de autoestima y de autoconfianza, que slo se evidencia cuando de aprender se trata y que contrasta con el xito que logran para pagarse sus estudios bsicos, as como en algunos casos, mantener a sus familias.
e) Muchos de los estudiantes de EBA estn desmotivados frente a la educacin formal, en la medida que durante gran parte de la jornada diaria utilizan el tiempo para desarrollar su trabajo, lo que no les permite asistir a jornadas escolares rgidas.

A ello se suma que la Institucin Educativa pblica ha devenido, en muchos casos, en un lugar que no encanta, no slo por sus condiciones materiales, sino por el clima interno autoritario, de dictado de clases y de poco eros pedaggico que se plasme en un trato horizontal con los estudiantes.
f) Si bien los estudiantes cuentan con aprendizajes escolares mnimos como la lectoescritura y matemtica, su experiencia de vida les ha permitido desarrollar otras capacidades y saberes.

Tales capacidades y saberes de los estudiantes de EBA muchas veces no son reconocidos por los sistemas formales y entornos acadmicos, y ellos mismos los desvalorizan. g) Los jvenes y adultos tienen participacin limitada en la organizacin poltica del pas. No obstante esto, se involucran activamente en las festividades principales de su lugar de
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nacimiento y/o en las que realiza la organizacin de residentes, constituyendo unos de los pocos elementos que relacionan a los estudiantes de EBA con su cultura originaria. Asimismo, participan en los organismos y eventos de la comunidad y desarrollan relaciones de colaboracin con cierta regularidad (ayni, minka, juntas, etc.). Los nios y adolescentes desean ser tomados en cuenta y tener una voz, una opinin pblica en aquellos asuntos que ms directamente les conciernen. Desean participar tambin en diversas organizaciones escolares y comunales. Por otro lado, los estudiantes de EBA participan del desborde creciente del movimiento social de demandas secularmente postergadas y donde el Estado no logra sintonizarlos para redistribuir un servicio de calidad y pertinente. Sin embargo, generalmente los jvenes y adultos de la EBA constatan que por lo general son actores demandantes polticamente dbiles o nulos. h) Bajo diversos caminos realizan una bsqueda de sentido a la vida y de trascendencia

Los estudiantes de EBA generalmente participan en las festividades patronales de su lugar de nacimiento, las cuales muestran diversos grados de sincretismo religioso.

PILARES DE LA EDUCACIN
a) Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma).

b) Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental). c) Aprender a conocer (aprendizaje permanente y autnomo).

d) Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).

LINEAMIENTOS
a. ORIENTACIONES METODOLGICAS: Ensear los conocimientos bsicos y significativos, tiles para la vida del educando dentro de la sociedad aplicando sistemas que permitan comprobar si su aprendizaje est de acuerdo con sus necesidades y realidad circundante. Generar conciencia sobre los prejuicios y las discriminaciones sociales, tomando medidas para eliminar la discriminacin en educacin a todo nivel, reconociendo y corrigiendo la marginalizacin y negativa al acceso de los adultos a una educacin de calidad y con igualdad de oportunidades.
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Explorar el currculo oculto del participante en los diferentes ciclos, asegurando se tome en cuenta los aprendizajes previos del educando, tratando de mejorar su habilidad para participar en modelos diversos de empleo. Promover constantemente procesos educativos innovadores dirigidos al desarrollo de capacidades orientadas a la solucin de los problemas que los participantes enfrenten cotidianamente. b. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES: La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo, sistemtico, Participativo y flexible que forma parte de enseanza aprendizaje. La evolucin del aprendizaje se realizara por criterios e indicadores. Los criterios constituyen las unidades de recojo de informacin y de comunicacin de resultados a los estudiantes y de comunicacin de resultados a los estudiantes y familiares. Los criterios de evolucin se originan en los competencias y actitudes del rea. La evaluacin se concibe como proceso permanente de informacin reflexin, principalmente de valoracin critica de los avances y dificultades en el proceso del aprendizaje, as como de todos aquellos aspectos que influyen en l. Slo cumple su objetivo si es utilizada en la toma de decisiones para mejorar las estrategias de aprendizaje y de enseanza, la programacin curricular e incluso, las mismas formas y procedimientos de evaluacin. 1) Formas de evaluacin 1.1. El proceso de evaluacin se desarrolla: Al inicio del grado, con la finalidad de identificar los saberes previos, Intereses y expectativas de los estudiantes, de manera que se Consideren en el proceso educativo. Durante el proceso de aprendizaje y enseanza, con la finalidad de proveer informacin al docente y al estudiante sobre el progreso en el logro de aprendizajes y competencias, de manera que se pueda reorientar las estrategias metodolgicas e identificar los requerimientos de mayor apoyo en los estudiantes. Al finalizar un grado, para confirmar los resultados de los procesos de aprendizaje y dar cuenta de las competencias logradas. 1.2. Formas de evaluacin participativa La Autoevaluacin. Es realizada por el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje con la finalidad de mejorarlo. Permite al estudiante desarrollar una autoconciencia de sus logros y dificultades, de modo que oriente sus acciones para mejorar sus estrategias de aprendizaje. La Coevaluacin. Se realiza entre pares de estudiantes. Les permite desarrollar la capacidad de reconocer los logros y dificultades propios y de los dems. Se obtiene as un interaprendizaje que refuerza la mutua valoracin. La Heteroevaluacin. Se realiza cuando el evaluador tiene un nivel o funcin diferente al del evaluado; por ejemplo: la evaluacin que el docente realiza al estudiante; la evaluacin que realiza el estudiante sobre el desempeo docente; la evaluacin que realiza la comunidad a los resultados del aprendizaje. 1.3. De las responsabilidades en el proceso de evaluacin de los aprendizajes
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 Los estudiantes, como actores principales, deben conocer los avances y dificultades en su proceso de aprendizaje. Pueden solicitar esta informacin al docente, cuando lo consideren necesario. Los docentes deben informar de manera constante, peridica y oportuna a los estudiantes, sobre los logros y dificultades de su aprendizaje, brindndoles las orientaciones que permitan mejorar el proceso. Los docentes deben tomar las medidas necesarias para adecuar el proceso educativo a las necesidades, niveles y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Las Unidades de Gestin Educativa Local y las Direcciones Regionales de Educacin tienen la responsabilidad de acompaar y asesorar tcnicamente, en forma permanente, a los CEBA de su jurisdiccin para que realicen adecuadamente el proceso de evaluacin de los estudiantes. 1.4. Procedimiento y tcnicas de evaluacin El proceso de evaluacin se inicia con la definicin de lo que se va a evaluar, a partir del anlisis de competencias y aprendizajes a lograr, Propuestos en los Diseos Curriculares Bsicos Nacionales y en el currculo diversificado, correspondiente a PEBANA o PEBAJA, de los CEBA. Las competencias deben ser evaluadas en funcin a los indicadores de logro que el docente formula, a partir de los aprendizajes a lograr. El Indicador de logro es un referente que describe el aprendizaje y permite valorar el desempeo de los estudiantes; es objetivo y verificable, y tiene una funcin formativa. La evaluacin de las competencias tambin debe contemplar la actitud del estudiante frente a su proceso de aprendizaje. Para esto, se debe formular un indicador de logro (no ms de uno) de tipo actitudinal por cada competencia, asegurndose que ste no exceda al 20% del total de indicadores. Las tcnicas de evaluacin elegidas son un medio para obtener informacin y no un fin en s mismas. Deben guardar coherencia con el propsito de la evaluacin y las caractersticas del aprendizaje. c. TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA: En tutora y orientacin educacional se brindar un servicio de acompaamiento socio afectivo y cognitivo a los estudiantes, el cual es inherente al currculo, con carcter formativo y preventivo. Acordar con los estudiantes normas de convivencia en el aula que faciliten un ambiente agradable, tolerante, respetuoso, estimulante y facilitador del trabajo educativo y las relaciones sociales. Promover el desarrollo integral del estudiante, atendiendo las necesidades de tipo afectivo y cognitivo. Conocer al estudiante identificando sus capacidades, aspiraciones, conocimientos previos, estmulos de aprendizaje, intereses y motivaciones. Acompaar al estudiante permanentemente a lo largo de su formacin, promoviendo el conocimiento y el ejercicio pleno de sus derechos. Conocer el entorno social del estudiante, prestando particular importancia a la relacin familiar, escuela y comunidad, que permita lograr una intervencin oportuna.
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 Favorecer la concertacin y el consenso de los distintos actores del proceso educativo, para una accin cooperativa y formativa. Generar un clima de confianza en el cual el tutor ofrezca al estudiante la posibilidad de ser escuchado, atendido y orientado en diferentes aspectos de su vida personal. Promover el desarrollo de habilidades sociales y de comunicacin interpersonal.

PERFIL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

A. PERFIL DEL ESTUDIANTE

DIMENSIN

PERFIL IDEAL Tiene hbitos de estudio. Investiga y se informa sobre temas diversos y de inters. Desarrolla de manera eficaz los trabajos y tareas encomendadas. Busca alternativas de solucin a su problemtica: investigador de conocimientos. Es capaz de asumir y cumplir objetivos. Es respetuoso con sus compaeros y profesores. Se expresa con propiedad. Se preocupa por su imagen (higiene personal) Es comprometido con su familia y su centro educativo. Promueve el trabajo comunitario. Asume liderazgo en la realizacin de actividades para mejora de la institucin y su comunidad.

ACADMICO

PERSONAL

COMUNITARIO SOCIAL PSICOMOTOR

Tiene capacidad de expresin corporal y oral. Tiene capacidad de organizacin del espacio.

B. DOCENTES

DIMENSIN

PERFIL IDEAL Es competente, est permanentemente actualizado. Es innovador, aplica nuevas metodologas y la tecnologa en su quehacer educativo. Asume su trabajo con responsabilidad y entusiasmo. Es respetuoso con sus compaeros y profesores. Es puntual y responsable. Es comprometido con su institucin. Se dona ntegramente a los requerimientos de la institucin. Es lder, promueve el cambio. Conocedor de su realidad nacional y local. Solidario y sensible con los problemas de su entorno.

ACADMICO

PERSONAL

COMUNITARIO SOCIAL

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C. PADRE DE FAMILIA

DIMENSIN ACADMICO

PERFIL IDEAL Son conscientes de su deber- derecho de primeros educadores de sus hijos. Comprometidos en la formacin acadmica de sus hijos. Disciplinan oportunamente. Es modelo de valores cristianos y morales. Son respetuosos y coherentes. Conocedor de su realidad nacional y local. Colaborador en todos los campos.

PERSONAL COMUNITARIO SOCIAL

D. PERSONAL ADMINISTRATIVO DIMENSIN ACADMICO PERFIL IDEAL Es competentes, servicial y se dona en forma incondicional. Asume su trabajo con responsabilidad y entusiasmo.. Es respetuoso. Es puntual y responsable. Es comprometido con su institucin. Se dona ntegramente a los requerimientos de la institucin. Es lder, promueve el cambio. Conocedor de su realidad nacional y local. Solidario y sensible con los problemas de su entorno.

PERSONAL

COMUNITARIO SOCIAL

E. PERSONAL DE SERVICIO DIMENSIN PERFIL IDEAL Es respetuoso con el personal. Es puntual y responsable. Es comprometido con su institucin. Se dona ntegramente a los requerimientos de la institucin. Conocedor de su realidad nacional y local.

PERSONAL

COMUNITARIO SOCIAL F. PERSONAL DIRECTIVO DIMENSIN ACADMICO

PERFIL IDEAL Es competente, est permanentemente actualizado. Asume su trabajo con responsabilidad y entusiasmo. Es respetuoso con el personal. Es puntual y responsable. Es comprometido con su institucin. Se dona ntegramente a los requerimientos de la institucin. Es lder, promueve el cambio.

PERSONAL

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COMUNITARIO SOCIAL

Conocedor de su realidad nacional y local. Solidario y sensible con los problemas de su entorno.

PROPUESTA DE GESTIN

a)

Gestin centrada en los estudiantes: El nuevo rol de los Directores y docentes de las II.EE. es garantizar el aprendizaje de los nios y nias. Consecuentemente las acciones de planificacin, organizacin, coordinacin, ejecucin y control, deben orientarse o brindarles este apoyo.

b) Jerarqua y Autoridad claramente definidas: Son dos principios bsicos de la organizacin que todo el personal debe conocer y respetar Por lo primero se le da unidad institucional y por el segundo se ejerce la influencia adecuada para que todos acten conforme a las funciones especficas que se han establecido en el reglamento Interno de la I.E. y/o Manual de Organizacin y Funciones (MOF). c) Determinacin clara de quin y cmo se toman las decisiones: Tenemos que

considerar que la toma de decisiones de la Autoridad (Director) equivale a lo que la ley denomina Actos Administrativos (o sea aquellas decisiones que van a atender y

resolver en relacin a derechos, peticiones y necesidades de los usuarios) y las decisiones tcnicas (del personal), para ejecutar las acciones educativas y administrativas complementarias. d) Claridad en la definicin en canales de participacin: Cada miembro debe conocer las formas, los momentos de su participacin y la contribucin coherente que sta debe tener con los objetivos institucionales. Saber dnde, cundo, cmo, por qu participar y qu resultados puede esperar. e) Ubicacin del personal de acuerdo a sus competencias y/o especializacin: Necesidad de tomar en cuenta las habilidades y competencias de cada persona, para considerar su ubicacin en el lugar en que tendr mejor rendimiento labor

CLIMA INSTITUCIONAL
Es la percepcin comn de un sistema de valores que comparten todos los miembros de la I.E. y que diferencian a una organizacin de cualquier otra. Sus caractersticas son: - Identidad de sus integrantes. - nfasis en el grupo. - La Integracin.
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El control. La tolerancia. Criterios para recompensar. Capacitacin.

El clima institucional reclama tener en cuenta los siguientes valores: Honradez (en el cumplimiento de sus obligaciones), responsabilidad, Honestidad (para actuar con pudor y modestia en sus acciones y palabras), laboriosidad (en el mbito personal y social que contribuya al desarrollo de la comunidad), creatividad, amor, estudio, trabajo y paz, etc.

PROCESOS DE GESTIN
En nuestra Institucin Educativa tenemos los siguientes procesos de gestin: A. PLANIFICACIN Este proceso permite establecer estrategias ms apropiadas para lograr las metas y objetivos; as como la formulacin de planes, programas y proyectos, asignndose el personal, recursos materiales y financieros. La planificacin operativa se realiza en el ltimo trimestre de cada ao con el propsito de evitar improvisaciones. La aprobacin de los planes se efecta durante los treinta ltimos das hbiles del ao acadmico. Los instrumentos de gestin que se logran planificar son: rea institucional - Proyecto Educativo Institucional ( cada 5 aos) - Reglamento interno (cada 2 aos) - Plan Anual de Trabajo - Plan Estratgico de Actividades: Programas institucionales, Proyectos institucionales (de Gestin o de Innovacin), Actividades institucionalizadas. - Plan de Asesoramiento, monitoreo y supervisin. - Plan Anual Tutorial. rea pedaggica - Proyecto Curricular institucional (por ms de 5 aos) - Cuadro de Distribucin de horas (basado en Plan de Estudios) - Programaciones Curriculares Anuales por rea - Unidades Didcticas (Trimestrales): Unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje y mdulos de aprendizaje. rea administrativa - Presupuesto anual Institucional - Cuadro de Asignacin de Personal: Nominal, Estructural y Analtico. - Plan general de adquisiciones e implementacin. - Informe Econmico Trimestral y Anual. rea de infraestructura
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- Proyecto de Mejoramiento Educativo: Equipos y materiales, Mobiliario Escolar, refaccin. - Proyecto tcnico de construccin de Infraestructuras. - (Aulas especializadas, talleres, laboratorio, Campos deportivos) B. ORGANIZACIN Es una estructura dinmica en la que se especifica la divisin del trabajo, se delimitan la autoridad y responsabilidades, se coordina las relaciones interpersonales, utilizando normas e instrumentos de gestin para alcanzar objetivos comunes. En el CEBA JANGAS la cultura organizacional se satisface en las siguientes etapas: 1. Formulacin de polticas.- Donde se establece la ideologa, orientaciones generales, objetivos y metas de organizacin. 2. Determinacin del trabajo.- Son los deberes y tareas que es preciso cumplir dentro de la institucin, pues ellas estn consideradas en el Reglamento Interno y especficamente en el MOF. 3. Divisin, agrupacin y descripcin del trabajo.- Son aspectos que conciernen a la naturaleza y fines de la institucin, la misma que se plantea en forma integral, sencilla y prctica. 4. Asignacin de personal.- Se designan y ubican las personas (trinomio educativo.alumno, docente y padres de familia) para un determinado trabajo, considerando las aptitudes, experiencias y especialidades del personal. 5. Delegacin de autoridad.- La delegacin de autoridad implica comisin y coparticin de funciones, la misma que asume con responsabilidad, honestidad e identificacin con la institucin. Por ello todos somos importantes y nadie es imprescindible. C. COORDINACIN Constituye el elemento esencial de la gestin administrativa, pues mediante l se consigue no solo que los esfuerzos personales se adicionen, sino que a la vez se multipliquen para alcanzar los objetivos y misin establecida. El establecimiento de canales de coordinacin y comunicacin permite que la institucin como organizacin cumpla varias actividades y solo merced a una adecuada y oportuna coordinacin y flujo constante de comunicacin e informacin se logra el funcionamiento eficaz y eficiente de la organizacin, pues a travs de la coordinacin se articula, relaciona las instancias y las acciones educativas. En nuestra institucin las diferentes actividades se desarrollan mediante la coordinacin en: Asamblea general, Reunin de CONEI, reunin de Planta Directiva Jerrquica, comits, comisiones y grupos de trabajo. D. DIRECCIN Es el elemento fundamental que conduce y armoniza las voluntades de los estamentos de la comunidad educativa. Para mejorar la conduccin de la institucin es necesaria la participacin del equipo directivo y el Consejo Educativo Institucional (CONEI) integrado por miembros natos: personal Directivo y miembros elegidos democrticamente: Docente, Administrativo, Padre de familia y estudiantes.
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As mismo para cumplir su rol el CONEI requiere tener una autoridad legitimada. Por ello las caractersticas e identidad que asuma el Director al interior del equipo y en relacin a la institucin en general; van a marcar el tipo de gestin que se realice y el tipo de gestin educativa que se construya. Siendo preciso aclarar que la institucin puede caer en el desorden y anarqua cuando la conduccin no es clara, como tambin en el conflicto o parlisis cuando en la direccin se ejerce con autoritarismo y prepotencia. En nuestra institucin, la Directora en unos momentos concerta, convoca, armoniza; en otros, dirige, orienta, hace respetar y cumplir los acuerdos. Por ello es necesario concebir la autoridad del Director como la mxima de un equipo directivo de la institucin que tiene su organizacin definida. E. EVALUACIN O CONTROL Es la ltima funcin del proceso administrativo. Constituyendo la medida y correccin del desarrollo de actividades programadas, para asegurar que los objetivos y planes de la institucin se cumplan. El control esta y debe estar presente durante todo el proceso administrativo. En nuestra institucin educativa el proceso de evaluacin referido a todas las actividades y a uno o ms factores, comprende: 1. Establecimiento de normas.- Son criterios e indicadores establecidos con las cuales van a compararse los resultados, estas pueden ser fsicas y no fsicas; para ello se utilizan distintos instrumentos. 2. Medicin de lo que se ha realizado.- Se refiere a la informacin real de lo que se ha logrado. En ella se utiliza diversos instrumentos especficos. 3. Comparacin de los hechos con las normas e investigacin de la diferencia.Una vez que se ha obtenido la informacin sobre lo realizado, este tiene necesariamente compararse con la norma o patrn; aqu se evala el funcionamiento. La investigacin de las desviaciones debe orientarse a indagar si la causa es de orden humano o material, de condiciones de trabajo. 4. Acciones correctivas basadas en toma de decisiones.- En esta actividad deben ajustarse las operaciones o estimularse a un mayor esfuerzo para que los resultados sean de acuerdo a lo esperado. Al encontrarse variaciones se adoptan acciones inmediatas y enrgicas. El control en nuestra organizacin no puede tolerar demoras innecesarias, excusas o ajustes interminables.

RELACIONES INTERINSTITUCIONALES
Nuestra entidad educativa forma parte de la sociedad, brindando servicio educativo, en tal sentido busca alianzas estratgicas con las instituciones pblicas y privadas de la localidad, la regin y la nacin, tales como: Participacin Ciudadana activa con los gobiernos: Distrital, Provincial y Regional. Permanente coordinacin con el rgano intermedio UGEL y DREA
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Continua coordinacin con las Instituciones de seguridad tales como: Polica Nacional del Per, Gobernacin, Gobierno Distrital y otros. Trabajos cooperativos con la minera BARRICK MISQUICHILCA, PRONAMACHS, DEFENSORA DEL PUEBLO, ONGS y otros. Convenios con instituciones privadas: televisoras, emisoras y otros.

PRINCIPIOS ADMINISTRATIVOS
a) Flexibilidad: Equivale a valorar todas las acciones que estn inscritas en los documentos de gestin institucional, con un criterio amplio; donde se le permita una participacin al personal, conforme a las funciones propias del cargo que ocupa, sin la rigidez de ceirse estrictamente a las expresiones literales; sino donde se le otorgue oportunidad de dar curso a sus iniciativas que van a contribuir a la ptima prestacin de los servicios educativos. Ser flexible, es importante, mientras las acciones que se

ejecuten, no distorsionen el logro de los propsitos establecidos. b) Integracin: Que cada miembro de la comunidad educativa se identifique con los objetivos de la I.E. establezca relaciones interpersonales que permitan el Inter. Aprendizaje que favorecer el aprendizaje de nuestros nios y nias. Un grupo humano adulto integrado, irradia un mensaje educativo excelente que ayuda con este testimonio en la formacin de los educandos y para la integracin familiar. c) Especializacin: Ubicndolos de acuerdo a su especializacin, nivel, proyectos y

programas. Delegando funciones de acuerdo a la naturaleza caractersticas de cada tarea a realizar. Propender a la especializacin, equivalente a darle el lugar preferencial que las personas deben tener dentro de las instituciones para ejecutar su trabajo con ms cario, eficiencia, eficacia y efectividad. d) Delegacin: El equilibrio del desarrollo institucional, tiene como sustento este principio, que permite dar oportunidad para que las personas repotencien sus capacidades directivas y ejecutivas en pro de la formacin estudiantil. El trabajo corporativo o de equipo, facilita que se cumpla este principio, porque todos son conscientes de lo que se trata de lograr. e) Comunicacin: Un grupo bien formado, acta positivamente, razn porque nuestra I.E. debe asumir el reto de practicar una comunicacin democrtica, vertical y horizontal fluida entre todos sus miembros, tanto a nivel interno como externo. La comunicacin permite la comprensin oportuna de los hechos, da confianza entre todos os integrantes del grupo humano que busca dar un servicio diferente al que brindan los dems; estimula o motiva a ejecutar un trabajo armonizado y cultiva el efecto que le da seguridad a toda la comunidad educativa.

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ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
La estructura organizativa de la Institucin Educativa se expresa de la siguiente manera: Organigrama Institucional Reglamento Interno Manual de Organizacin y Funciones Manual de Procedimientos administrativos Normas de convivencia A. ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL: Fundamentado en los Principios Educativos institucionales, la misma que est orientada al desarrollo integral del estudiante como persona, requiere del esfuerzo y compromiso prctico y moral de los agentes educativos para alcanzar la misin y objetivos estratgicos establecidos y desarrollar las capacidades, perfiles ideales que anhelamos alcanzar en forma conjunta. Pues la razn de nuestra tarea educativa, son nuestros estudiantes y su desarrollo de facultades mentales, fsicas y espirituales; siendo por tanto nuestra estructura organizacional DINMICA Y FUNCIONAL, INTERRELACIONADOS PARA EL DESARROLLO DEL ESTUDIANTE JANGASINO 1. ORGANO DE DIRECCION: Constituido por la Direccin general de la I.E y el Consejo Escolar Institucional integrado por representantes natos y elegidos democrticamente. Conjuntamente con el equipo de apoyo. ORGANO DE LINEA: Formado por la Subdireccin de Formacin Acadmica, Coordinadores de Actividades y de Tutora Servicio al estudiante, Asesores de rea, Jefes de Laboratorio y Departamento que garantizan el desarrollo integral del estudiante. ORGANO DE APOYO: Constituido por la Subdireccin de Administracin y los rganos de servicio que dinamizan la atencin primordialmente al estudiante, profesorado, padres de familia y pblico en general. ORGANO DE PARTICIPACIN: Constituido por las organizaciones estudiantiles, Comits de Aula, Asociacin de Padres de familia, Asociacin de ex alumnos, Crculos de investigacin y estudios, Clubes culturales y deportivos, Convenios interinstitucional.

2.

3.

4.

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ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
Direccin Regional de Educacin - Ancash

Unidad de Gestin Educativa Local Huaraz

Direccin CEBA JANGAS

Sub Direccin del rea Administrativa

Secretaria

Personal Administrativo Sub Direccin de Formacin General

Asesoras

Tutora y Orientacin Educativa

Letras

Ciencias Sociedad Civil Organizada

Docentes

Estudiantes de Educacin Primaria y Secundaria

Tutores

Comits de Aula

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B. REGLAMENTO INTERNO: Es un instrumento orientador que contiene los derechos, obligaciones y responsabilidades de todos los miembros de la comunidad educativa. Tendr en cuenta las diversas normas legales sobre la materia, las cuales se complementan, especifican y adecan segn la naturaleza, dimensin y organizacin de la Institucin. Articula, coherentemente, las disposiciones generales del macro-sistema y las necesidades internas de la institucin educativa, respondiendo a los propsitos institucionales y regulando las actividades administrativas e institucionales en orientacin a las actividades pedaggicas. C. MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES El manual de funciones describe las funciones generales de la institucin educativa y las funciones especficas de cada cargo. Asimismo, determina la ubicacin de los cargos dentro de la estructura. Precisa los lmites jerrquicos y jurisdiccionales de cada unidad y establece las relaciones funcionales. La descripcin de estas funciones debe ser ordenada, precisa y detallada, de manera que, cada miembro de la comunidad educativa, pueda ubicar sus propias funciones, las de los dems y las responsabilidades que ellas conllevan. D. MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS El Manual de Procedimientos es un instrumento que presenta, en forma ordenada y sistemtica, los procedimientos u operaciones que se realizan para cumplir las funciones de las reas organizacionales, rganos y/o departamentos de la Institucin Educativa. Este manual permite en CEBA JANGAS a: Uniformizar los pasos mnimos para realizar un trmite o procedimiento, optimizando los tiempos y requisitos para realizarlos. Aumentar la eficiencia de los empleados en servicio y facilitar las guas de informacin al usuario. Esto puede disminuir las situaciones de conflicto y hacer agradable y cordial la atencin. Ensear el trabajo a los empleados nuevos.

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