FP Maths English GR 1-3 Web

Basic Education
Department:
REPUBLIC OF SOUTH AFRICA
basic education
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Curriculum and Assessment
Policy Statement
Foundation Phase
Grades 1-3
National Curriculum Statement (NCS)
CURRICULUM AND ASSESSMENT POLICY STATEMENT
GRADES 1-3
MATHEMATICS

MATHEMATICS GRADE 1-3
CURRICULUM AND ASSESSMENT POLICY STATEMENT (CAPS)
Department of Basic Education
222 Struben Street
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South Africa
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Tel: +27 21 465 1701
Fax: +27 21 461 8110
Website: http://www.education.gov.za
2011 Department of Basic Education
ISBN: 978-1-4315-0444-2
Design and Layout by: Ndabase Printing Solution
Printed by: Government Printing Works
DISCLAIMER
In view of the stringent time requirements encountered by the Department of Basic Education to effect the necessary editorial changes and layout
to the Curriculum and Assessment Policy Statements and the supplementary policy documents, possible errors may occur in the said documents
placed on the offcial departmental websites.
There may also be vernacular inconsistencies in the language documents at Home-, First and Second Additional Language levels which have
been translated in the various African Languages. Please note that the content of the documents translated and versioned in the African Lan-
guages are correct as they are based on the English generic language documents at all three language levels to be implemented in all four school
phases.
If any editorial, layout or vernacular inconsistencies are detected, the user is kindly requested to bring this to the attention of the Department of
Basic Education.
E-mail: capslangcomments@dbe.gov.za or fax (012) 328 9828
CAPS
FOREWORD BY THE MINISTER
Our national curriculum is the culmination of our efforts over a period of seventeen
years to transform the curriculum bequeathed to us by apartheid. From the start of
democracy we have built our curriculum on the values that inspired our Constitution
(Act 108 of 1996). The Preamble to the Constitution states that the aims of the
Constitution are to:
heal the divisions of the past and establish a society based on democratic
values, social justice and fundamental human rights;
improve the quality of life of all citizens and free the potential of each person;
lay the foundations for a democratic and open society in which government is
based on the will of the people and every citizen is equally protected by law;
and
build a united and democratic South Africa able to take its rightful place as a sovereign state in the family of
nations.
Education and the curriculum have an important role to play in realising these aims.
In 1997 we introduced outcomes-based education to overcome the curricular divisions of the past, but the experience
of implementation prompted a review in 2000. This led to the frst curriculum revision: the Revised National Curriculum
Statement Grades R-9 and the National Curriculum Statement Grades 10-12 (2002).
Ongoing implementation challenges resulted in another review in 2009 and we revised the Revised National
Curriculum Statement (2002) to produce this document.
From 2012 the two 2002 curricula, for Grades R-9 and Grades 10-12 respectively, are combined in a single document
and will simply be known as the National Curriculum Statement Grades R-12. The National Curriculum Statement for
Grades R-12 builds on the previous curriculum but also updates it and aims to provide clearer specifcation of what
is to be taught and learnt on a term-by-term basis.
The National Curriculum Statement Grades R-12 accordingly replaces the Subject Statements, Learning Programme
Guidelines and Subject Assessment Guidelines with the
(a) Curriculum and Assessment Policy Statements (CAPS) for all approved subjects listed in this document;
(b) National policy pertaining to the programme and promotion requirements of the National Curriculum Statement
Grades R-12; and
(c) National Protocol for Assessment Grades R-12.

MRS ANGIE MOTSHEKGA, MP
MINISTER OF BASIC EDUCATION

CURRICULUM AND ASSESSMENT POLICY STATEMENT (CAPS)
1
CAPS
CONTENTS
SECTION 1: INTRODUCTION AND BACKGROUND ............................................................................... 3
1.1 Background .....................................................................................................................................................3
1.2 Overview ......................................................................................................................................................3
1.3 General aims of the South African Curriculum ............................................................................................4
1.4 Time Allocation ................................................................................................................................................6
1.4.1 Foundation Phase ...................................................................................................................................6
1.4.2 Intermediate Phase .................................................................................................................................6
1.4.3 Senior Phase...........................................................................................................................................7
1.4.4 Grades 10-12 ..........................................................................................................................................7
SECTION 2: DEFINITION, AIMS, SKILLS AND CONTENT ..................................................................... 8
2.1 Introduction .....................................................................................................................................................8
2.2 What is Mathematics?.....................................................................................................................................8
2.3 Specifc Aims ...................................................................................................................................................8
2.4 Specifc Skills ..................................................................................................................................................8
2.5 Focus of Content Areas ..................................................................................................................................9
2.6 Weighting of content areas ..........................................................................................................................10
2.7 Mathematics in the Foundation Phase ........................................................................................................10
2.7.1 Suggested guidelines for classroom management ............................................................................... 11
2.7.2 Learners with barriers to learning Mathematics ....................................................................................12
2.7.3 Mental Mathematics .............................................................................................................................12
2.8 Grade R ....................................................................................................................................................13
2.9 Recommended Resources for the Foundation Phase Mathematics classroom .....................................16
SECTION 3: CONTENT SPECIFICATION AND CLARIFICATION ......................................................... 17
3.1 Introduction ...................................................................................................................................................17
3.2 Specifcation of content to show progression ...........................................................................................17
Numbers, Operations and Relationships ...................................................................................................18
Patterns, Functions and Algebra ................................................................................................................24
Space and Shape (Geometry) ...................................................................................................................25
Measurement .............................................................................................................................................28
Data Handling ............................................................................................................................................34
3.3 Clarifcation of content .................................................................................................................................36

2 CURRICULUM AND ASSESSMENT POLICY STATEMENT (CAPS)
3.4 Sequencing and pacing of content ..............................................................................................................36
3.4.1 Grade 1 overview per term....................................................................................................................40
3.5 Clarifcation Notes with Teaching Guidelines ............................................................................................92
3.5.1 Clarifcation of Grade 1 content.............................................................................................................93
3.5.2 Clarifcation of Grade 2 content...........................................................................................................210
3.5.3 Clarifcation of Grade 3 content...........................................................................................................340
SECTION 4: ASSESSMENT .................................................................................................................. 485
4.1 Introduction .................................................................................................................................................485
4.2 Informal or Daily Assessment ....................................................................................................................485
4.3 Formal Assessment ....................................................................................................................................485
4.4 Programme of Formal Assessment ...........................................................................................................486
4.5 Recording and Reporting ...........................................................................................................................486
4.6 Moderation of Assessment ........................................................................................................................487
4.7 General ..................................................................................................................................................487
4.8 Exemplar Assessment Tasks for Grades 1 to 3........................................................................................487
3
CAPS
SECTION 1 INTRODUCTION AND BACKGROUND
1.1 BACKGROUND
The National Curriculum Statement Grades R - 12 (NCS) stipulates policy on curriculum and assessment in the
schooling sector.
To improve implementation, the National Curriculum Statement was amended, with the amendments coming into
effect in January 2012. A single comprehensive Curriculum and Assessment Policy document was developed for
each subject to replace Subject Statements, Learning Programme Guidelines and Subject Assessment Guidelines
in Grades R - 12.
1.2 OVERVIEW
(a) The National Curriculum Statement Grades R - 12 (January 2012) represents a policy statement for learning
and teaching in South African schools and comprises the following:
(i) National Curriculum and Assessment Policy Statements for each approved school subject;
(ii) The policy document, National policy pertaining to the programme and promotion requirements of the
National Curriculum Statement Grades R - 12; and
(iii) The policy document, National Protocol for Assessment Grades R - 12 (January 2012).
(b) The National Curriculum Statement Grades R - 12 (January 2012) replaces the two current national curricula
statements, namely the
(i) Revised National Curriculum Statement Grades R - 9, Government Gazette No. 23406 of 31 May 2002,
and
(ii) National Curriculum Statement Grades 10 - 12 Government Gazettes, No. 25545 of 6 October 2003 and
No. 27594 of 17 May 2005.
(c) The national curriculum statements contemplated in subparagraphs (a) and (b) comprise the following policy
documents which will be incrementally repealed by the National Curriculum Statement Grades R - 12 (January
2012) during the period 2012-2014:
(i) The Learning Area/Subject Statements, Learning Programme Guidelines and Subject Assessment
Guidelines for Grades R - 9 and Grades 10 - 12;
(ii) The policy document, National Policy on assessment and qualifcations for schools in the General
Education and Training Band d, promulgated in Government Notice No. 124 in Government Gazette
No. 29626 of 12 February 2007;
(iii) The policy document, the National Senior Certifcate: A qualifcation at Level 4 on the National
Qualifcations Framework (NQF), promulgated in Government Gazette No.27819 of 20 July 2005;
(iv) The policy document, An addendum to the policy document, the National Senior Certifcate: A
qualifcation at Level 4 on the National Qualifcations Framework (NQF), regarding learners with special

needs, published in Government Gazette, No.29466 of 11 December 2006, is incorporated in the policy
document, National policy pertaining to the programme and promotion requirements of the National
Curriculum Statement Grades R - 12; and
(v) The policy document, An addendum to the policy document, the National Senior Certifcate: A
qualifcation at Level 4 on the National Qualifcations Framework (NQF), regarding the National Protocol
for Assessment (Grades R - 12), promulgated in Government Notice No.1267 in Government Gazette
No. 29467 of 11 December 2006.
(c) The policy document, National policy pertaining to the programme and promotion requirements of the
National Curriculum Statement Grades R - 12, and the sections on the Curriculum and Assessment Policy
as contemplated in Chapters 2, 3 and 4 of this document constitute the norms and standards of the National
Curriculum Statement Grades R - 12. It will therefore, in terms of section 6A of the South African Schools Act,
1996 (Act No. 84 of 1996,) form the basis for the Minister of Basic Education to determine minimum outcomes
and standards, as well as the processes and procedures for the assessment of learner achievement to be
applicable to public and independent schools.
1.3 GENERAL AIMS OF THE SOUTH AFRICAN CURRICULUM
(a) The National Curriculum Statement Grades R - 12 gives expression to the knowledge, skills and values worth
learning in South African schools. This curriculum aims to ensure that children acquire and apply knowledge
and skills in ways that are meaningful to their own lives. In this regard, the curriculum promotes knowledge in
local contexts, while being sensitive to global imperatives.
(b) The National Curriculum Statement Grades R - 12 serves the purposes of:
equipping learners, irrespective of their socio-economic background, race, gender, physical ability or
intellectual ability, with the knowledge, skills and values necessary for self-fulflment, and meaningful
participation in society as citizens of a free country;
providing access to higher education;
facilitating the transition of learners from education institutions to the workplace; and
providing employers with a suffcient profle of a learners competences.
(c) The National Curriculum Statement Grades R - 12 is based on the following principles:
Social transformation: ensuring that the educational imbalances of the past are redressed, and that equal
educational opportunities are provided for all sections of the population;
Active and critical learning: encouraging an active and critical approach to learning, rather than rote and
uncritical learning of given truths;
High knowledge and high skills: the minimum standards of knowledge and skills to be achieved at each
grade are specifed and set high, achievable standards in all subjects;
Progression: content and context of each grade shows progression from simple to complex;
Human rights, inclusivity, environmental and social justice: infusing the principles and practices of social
and environmental justice and human rights as defned in the Constitution of the Republic of South Africa.
The National Curriculum Statement Grades R - 12 is sensitive to issues of diversity such as poverty,
inequality, race, gender, language, age, disability and other factors;
5
CAPS
Valuing indigenous knowledge systems: acknowledging the rich history and heritage of this country as
important contributors to nurturing the values contained in the Constitution; and
Credibility, quality and effciency: providing an education that is comparable in quality, breadth and depth
to those of other countries.
(d) The National Curriculum Statement Grades R - 12 aims to produce learners that are able to:
identify and solve problems and make decisions using critical and creative thinking;
work effectively as individuals and with others as members of a team;
organise and manage themselves and their activities responsibly and effectively;
collect, analyse, organise and critically evaluate information;
communicate effectively using visual, symbolic and/or language skills in various modes;
use science and technology effectively and critically showing responsibility towards the environment and
the health of others; and
demonstrate an understanding of the world as a set of related systems by recognising that problem solving
contexts do not exist in isolation.
(e) Inclusivity should become a central part of the organisation, planning and teaching at each school. This can
only happen if all teachers have a sound understanding of how to recognise and address barriers to learning,
and how to plan for diversity.
The key to managing inclusivity is ensuring that barriers are identifed and addressed by all the relevant support
structures within the school community, including teachers, District-Based Support Teams, Institutional-Level
Support Teams, parents and Special Schools as Resource Centres. To address barriers in the classroom,
teachers should use various curriculum differentiation strategies such as those included in the Department of
Basic Educations Guidelines for Inclusive Teaching and Learning (2010).

1.4 TIME ALLOCATION
1.4.1 Foundation Phase
(a) The instructional time in the Foundation Phase is as follows:
SUBJECT GRADE R
(HOURS)
GRADES 1-2
(HOURS)
GRADE 3
(HOURS)
Home Language 10 7/8 7/8
First Additional Language
Mathematics
Life Skills
Beginning Knowledge
Creative Arts
Physical Education
Personal and Social Well-being
6
(1)
(2)
(2)
(1)
6
(1)
(2)
(2)
(1)
7
(2)
(2)
(2)
(1)
TOTAL 23 23 25
(b) Instructional time for Grades R, 1 and 2 is 23 hours and for Grade 3 is 25 hours.
(c) Ten hours are allocated for languages in Grades R-2 and 11 hours in Grade 3. A maximum of 8 hours and
a minimum of 7 hours are allocated for Home Language and a minimum of 2 hours and a maximum of 3
hours for Additional Language in Grades R - 2. In Grade 3 a maximum of 8 hours and a minimum of 7 hours
are allocated for Home Language and a minimum of 3 hours and a maximum of 4 hours for First Additional
Language.
(d) In Life Skills Beginning Knowledge is allocated 1 hour in Grades R - 2 and 2 hours as indicated by the hours
in brackets for Grade 3.
1.4.2 Intermediate Phase
(a) The instructional time in the Intermediate Phase is as follows:
SUBJECT HOURS
Home Language 6
First Additional Language 5
Mathematics 6
Natural Science and Technology 3,5
Social Sciences 3
Life Skills 4
Creative Arts (1,5)
Physical Education (1)
Personal and Social Well-being (1,5)
TOTAL 27,5
7
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1.4.3 Senior Phase
(a) The instructional time in the Senior Phase is as follows:
SUBJECT HOURS
Home Language 5
First Additional Language 4
Mathematics 4,5
Natural Science 3
Social Sciences 3
Technology 2
Economic Management Sciences 2
Life Orientation 2
Arts and Culture 2
TOTAL 27,5
1.4.4 Grades 10-12
(a) The instructional time in Grades 10-12 is as follows:
Subject Time allocation per week (hours)
i. Home Language
ii. First Additional Language
iii. Mathematics
iv. Life Orientation
v. Group B of the policy document, National policy pertaining to
the programme and promotion requirements of the National
Curriculum Statement Grades R - 12,
4.5
4.5
4.5
2
12 (3x4h)
The allocated time per week may be utilised only for the minimum required NCS subjects as specifed above,
and may not be used for any additional subjects added to the list of minimum subjects. Should a learner wish
to offer additional subjects, additional time must be allocated for the offering of these subjects.

SECTION 2: DEFINITION, AIMS, SKILLS & CONTENT
2.1. INTRODUCTION
In Section 2, the Foundation Phase Mathematics Curriculum and Assessment Policy Statement (CAPS) provides
teachers with a defnition of mathematics, specifc aims, specifc skills, focus of content areas, weighting of content
areas, recommended resources for the Foundation Phase Mathematics lessons, suggested guidelines on supporting
learners with barriers to learning Mathematics, mental mathematics and enhancing the teaching of early numeracy
skills in Grade R.
2.2. WHAT IS MATHEMATICS?
Mathematics is a language that makes use of symbols and notations for describing numerical, geometric and
graphical relationships. It is a human activity that involves observing, representing and investigating patterns and
qualitative relationships in physical and social phenomena and between mathematical objects themselves. It helps to
develop mental processes that enhance logical and critical thinking, accuracy and problem-solving that will contribute
to decision-making.
2.3. SPECIFIC AIMS
The teaching and learning of Mathematics aims to develop the following in the learner:
critical awareness of how mathematical relationships are used in social, environmental, cultural and economic
relations;
confdence and competence to deal with any mathematical situation without being hindered by a fear of
Mathematics;
a spirit of curiosity and a love of Mathematics;
appreciation for the beauty and elegance of Mathematics;
recognition that Mathematics is a creative part of human activity;
deep conceptual understanding in order to make sense of Mathematics; and
acquisition of specifc knowledge and skills necessary for:
- the application of Mathematics to physical, social and mathematical problems,;
- the study of related subject matter (e.g. other subjects); and
- further study in Mathematics.
2.4. SPECIFIC SKILLS
To develop essential mathematical skills the learner should:
develop the correct use of the language of Mathematics;
develop number vocabulary, number concept and calculation and application skills;
learn to listen, communicate, think, reason logically and apply the mathematical knowledge gained;
learn to investigate, analyse, represent and interpret information;
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CAPS
learn to pose and solve problems; and
build an awareness of the important role that Mathematics plays in real-life situations, including the personal
development of the learner.
2.5. FOCUS OF CONTENT AREAS
Mathematics in the Foundation Phase covers fve content areas. Each content area contributes to the acquisition
of specifc skills. The table below shows the general focus of the content areas as well as the specifc focus of the
content areas for the Foundation Phase.
Table 2.1 Foundation Phase Mathematics Content Focus
MATHEMATICS CONTENT KNOWLEDGE
Content Area General Content Focus Foundation Phase Specifc Content Focus
Numbers,
Operations
and
Relatioships
Development of number sense that
includes:
the meaning of different kinds of
numbers;
the relationship between
different kinds of numbers;
the relative size of different
numbers;
representation of numbers in
various ways; and
the effect of operating with
numbers.
The number range developed by the end of Grade 3 includes whole
numbers to at least 1 000 and common fractions. In this phase,
the learners number concept is developed through working with
physical objects to count collections of objects, partition and combine
quantities, skip count in various ways, solve contextual (word)
problems, and build up and break down numbers.
Counting enables learners to develop number concept, mental
mathematics, estimation, calculation skills and recognition of
patterns.
Number concept development helps learners to learn about
properties of numbers and to develop strategies that can make
calculations easier.
Solving problems in context enables learners to communicate
their own thinking orally and in writing through drawings and
symbols.
Learners build an understanding of basic operations of addition,
subtraction, multiplication and division.
Learners develop fraction concept through solving problems
involving the sharing of physical quantities and by using
drawings. Problems should include solutions that result in whole
number remainders or fractions. Sharing should involve not only
fnding parts of wholes, but also fnding parts of collections of
objects. In this phase, learners are not expected to read or write
fraction symbols.
Patterns,
Functions
and Algebra
Algebra is the language for
investigating and communicating
most of Mathematics and can be
extended to the study of functions
and other relationships between
variables. A central part of this
content area is for the learner to
achieve effcient manipulative
skills in the use of algebra. It also
focuses on the:
description of patterns and
relationships through the use of
symbolic expressions, graphs
and tables; and
identifcation and analysis of
regularities and change in
patterns, and relationships
that enable learners to make
predictions and solve problems.
In this phase, learners work with both
number patterns (e.g. skip counting); and
geometric patterns (e.g. pictures).
Learners should use physical objects, drawings and symbolic forms
to copy, extend, describe and create patterns.
Copying the pattern helps learners to see the logic of how the pattern
is made.
Extending the pattern helps learners to check that they have properly
understood the logic of the pattern.
Describing the pattern helps learners to develop their language skills.
Focussing on the logic of patterns lays the basis for developing
algebraic thinking skills.
Number patterns support number concept development and
operational sense built in Numbers, Operations and Relationships.
Geometric patterns include sequences of lines, shapes and objects
but also patterns in the world. In geometric patterns learners apply
their knowledge of space and shape.

Space and
Shape
(Geometry)
The study of Space and Shape
improves understanding and
appreciation of the pattern,
precision, achievement and beauty
in natural and cultural forms. It
focuses on the
properties, relationships;
orientations, positions; and
transformations of two-
dimensional shapes and three-
dimensional objects.
In this phase learners focus on three-dimensional (3-D) objects, two-
dimensional (2-D) shapes, position and directions.
Learners explore properties of 3-D objects and 2-D shapes by
sorting, classifying, describing and naming them.
Learners draw shapes and build with objects.
Learners recognise and describe shapes and objects in their
environment that resemble mathematical objects and shapes.
Learners describe the position of objects, themselves and others
using the appropriate vocabulary.
Learners follow and give directions.
Measurement
Measurement focuses on the
selection and use of appropriate
units, instruments and formulae
to quantify characteristics of
events, shapes, objects and
the environment. It relates
directly to the learners scientifc,
technological and economic worlds,
enabling the learner to:
make sensible estimates; and
be alert to the reasonableness
of measurements and results.
In this phase the learners concept of measurement is developed
by working practically with different concrete objects and shapes,
learning the properties of length, capacity, mass, area and time.
Learners measure the properties of shapes and objects using
informal units where appropriate, such as hands, paces,
containers, etc.
Learners compare different quantities by using comparative
words such as taller/shorter, heavier/lighter etc.
Learners are introduced to standard units such as grams,
kilograms; millilitres, litres; centimetres, metres.
Activities related to time should be structured with the awareness
that learners understanding of the passing of time should be
developed before they read about time.
2.6. WEIGHTING OF CONTENT AREAS
The weighting of mathematics content areas serves two primary purposes: frstly the weighting gives guidance on
the amount of time needed to address the content within each content area adequately; secondly the weighting gives
guidance on the spread of content in assessment. The weighting of the content areas is not the same for each grade
in the Foundation Phase.
Table 2.2 Weighting of Content Areas in Foundation Phase
WEIGHTING OF CONTENT AREAS
Content Area Grade 1 Grade 2 Grade 3
Numbers, Operations and Relationships* 65% 60% 58%
Patterns, Functions and Algebra 10% 10% 10%
Space and Shape (Geometry) 11% 13% 13%
Measurement 9% 12% 14%
Data Handling (Statistics) 5% 5% 5%
100% 100% 100%
*In Grade R - 3, it is important that the area of Numbers, Operations and Relationships is the main focus of Mathematics. Learners need to
exit the Foundation Phase with a secure number sense and operational fuency. The aim is for learners to be competent and confdent with
numbers and calculations. For this reason the notional time allocated to Numbers Operations and Relationships has been increased. Most of
the work on patterns should focus on number patterns to consolidate learners number ability further.
2.7. MATHEMATICS IN THE FOUNDATION PHASE
Foundation Phase Mathematics forges the link between the childs pre-school life and life outside school on the one
hand, and the abstract Mathematics of the later grades on the other hand. In the early grades children should be
exposed to mathematical experiences that give them many opportunities to do, talk and record their mathematical
thinking.
11
CAPS
The amount of time spent on Mathematics has a decisive impact on learners development of mathematical concepts
and skills. The activities learners engage in should, however, not be keep busy activities, but should be clearly
focused on the mathematics as outlined in the curriculum.
2.7.1 Suggested guidelines for classroom management
All the time allocated to Mathematics on a single day should be considered as one period. During the Mathematics
period the following should usually happen:
Whole class activity
- Mental mathematics
- Consolidation of concepts
- Classroom management (allocation of independent activities, etc.)
Small group teaching
- Counting
- Number concept development (oral and practical activities)
- Problem-solving (oral and practical activities)
- Written recording
- Developing calculating strategies (oral and practical activities)
- Patterns
- Space and shape
- Measurement
- Data Handling
Independent work
Learners practise and consolidate concepts developed in whole class and small group teaching.
Whole class activity: where the focus will be mainly on mental mathematics, consolidation of concepts and allocation
of independent activities for at least 20 minutes per day at the start of the Mathematics lesson. During this time the
teacher will also work with the whole class to determine and record (where appropriate) the name of the day, the
date, the number of learners present and absent, and the nature of the weather. Mental mathematics will include brisk
mental starters such as the number after/before 8 is; 2 more/less than 8 is; 4+2; 5+2, 6+2 etc. During this time the
teacher can also consolidate concepts that are a little challenging. Also important is that the teacher should assign
the class their general class activity as well as independent activities that they do on their own while she gets on with
the small group focused sessions.
Small group focused lessons: are most effective when the teacher takes a small group of learners (8 to 12) who have
the same ability with her on the foor or at their tables, while the rest of the class is engaged in independent activities.
The teacher works orally and practically with the learners, engaging in such activities as counting, estimation,
number concept development and problem-solving activities, as well as activities concerning pattern, space and
shape, measurement and data handling, which should be carefully planned for.
In order to reinforce learning, written work (work book, work sheet examples, work cards etc.) should form part of the
group session where possible. Learners should have writing materials (class work books, etc.) available for problem-

solving activities. The group sessions should be very interactive and learners should be encouraged to do, talk,
demonstrate and record their mathematical thinking.
Teachers should take care not to underestimate the slower learners; they should also be stretched. It is easier
to match the diffculty level of the work to the learners if the group the teacher is working with is of approximately
equal ability. However, mixed ability groups can work well for construction, measurement and patterning or sorting
activities, or for games.
Independent activities: While the teacher is busy with the small group focused lesson, the rest of the class must be
purposefully engaged in a variety of mathematical activities that focus on reinforcing and consolidating concepts and
skills that have already been taught during small group focused lessons. These independent activities should be
differentiated to cater for different ability levels. Independent activities may include:
work book activities;
graded worksheets/work cards for counting, manipulating numbers, simple problems in context (word
problems), etc.;
mathematics games like Ludo, dominoes, jigsaw puzzles; and
tasks that involve construction, sorting, patterning or measurement.
The Mathematics period should also provide for supporting learners experiencing barriers to learning, enrichment
activities for high fyers, assessment activities, etc.
Both independent and small group focused lesson activities must be observed (practical, oral), marked and overseen
(written recording) by the teacher as part of her informal and formal assessment activities.
Close tracking of learners responses (verbal, oral, practical, written recording) in learning and teaching situations
enables the teacher to do continuous assessment, monitor learners progress and plan support accordingly for
learners experiencing barriers to learning.
2.7.2 Learners with barriers to learning Mathematics
It is important for learners who experience barriers to learning Mathematics to be exposed to activity-based learning.
Practical examples using concrete objects together with practical activities should be used for a longer time than
with other learners, as moving to abstract work too soon may lead to frustration and regression. These learners may
require and should be granted more time for:
completing assessment activities and tasks; and
acquiring thinking skills (own strategies
The number of activities to be completed should be adapted to the learner without compromising the concept and
skills that are addressed.
2.7.3 Mental mathematics
Mental mathematics plays a very important role in the curriculum. The number bonds and multiplication table facts
that learners are expected to know or recall fairly quickly are listed for each grade. In addition, mental mathematics is
used extensively to explore the higher number ranges through skip counting and by doing activities such as up and
down the number ladder, e.g. the Grade teacher might ask the following chained questions: Start with 796. Make
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that 7 more. Yes, it is 803. Make that 5 less. Yes, it is 798. Make that 10 more 2 more 90 more 5 less etc.
These activities help learners to construct a mental number line.
Mental mathematics therefore features strongly in both the counting and the number concept development sections
relating to the topics Number and Patterns, and may also occur during Measurement and Data Handling activities.
When doing mental mathematics, the teacher should never force learners to do mental calculations that they cannot
handle writing materials and/or counters should always be available for those learners who may need them.
2.8 GRADE R
The approach to learning Mathematics should be based on the principles of integration and play-based learning. The
teacher should be pro-active, a mediator rather than a facilitator. A mediator makes the most of incidental learning
opportunities that arise spontaneously during a range of child-centred activities such as free play in the fantasy
corner or block construction site, sand and water play activities as well as teacher-guided activities that focus on
mathematical concepts such as counting, number concept development, space and shape, patterns, time and other
emergent mathematics activities. Colour is not in itself a mathematical concept, but can be used to promote the
acquisition of mathematical concepts in activities such as sorting, grouping and classifying.
All aspects of Grade R, including the classroom environment and teaching and learning practice, should promote
the holistic development of the child. Development that is an integral part of emergent numeracy includes cognitive
development (problem-solving, logical thought and reasoning), language development (the language of mathematics)
and perceptual-motor as well as emotional and social development. All these aspects can be developed through
stories, songs, rhymes, fnger games and water play, educational toys including board games, construction and
exploration activities (mass, time, capacity, measurement, etc.), imaginative play, outdoor play and playground
games. Many kinds of games and play could include aspects of numeracy, for example measuring during cooking
or counting during shopping.
In other words, the acquisition of emergent mathematics and related mathematical concepts should, like all good
teaching, adhere to the following learning principles where children move through three stages of learning, namely:
the kinaesthetic stage (experience concepts with the body and senses);
the concrete stage (3-D, using a variety of different objects such as blocks, bottle tops, twigs and other objects
in the environment); and
paper and pencil representation (semi-concrete representations using drawings, matching cards etc.)
In the Grade R year the timetable is called the daily programme (see Figure 1) and it comprises three main
components, namely:
teacher-guided activities;
routines; and
child-initiated activities or free play.
The emphasis throughout should be on using these aspects of the daily programme to promote the acquisition of
emergent numeracy in a fun and spontaneous context. For example, teacher-guided numeracy learning opportunities
are offered during ring time. Most rings can be given a mathematical focus. The early morning ring when children are
greeted and a roll-call is taken provides an opportunity for playing with numbers and, for example, counting. Other
rings, such as the Mathematics ring, perceptual-motor rings, movement, music and science rings can also provide a
Mathematics focus.

Creative art activities could also have a mathematical emphasis, for example, using geometric shapes such as circles
and squares to make a collage or designing a pattern to frame a picture. The weather chart, calendar and birthday
rings also provide opportunities for exploring mathematical concepts. It is the teachers knowledge and initiative that
can maximise learning potential.
Routines, where children participate actively, such as snack time, arrival, home time and toilet routines, can
also be given a Mathematics focus. Children wearing red, for example, go to the toilet frst (colour and ordinal
number), each child gets a plate and a sandwich (one-to-one correspondence), Thandi would like a second
sandwich, David doesnt want any more. What this amounts to is identifying and utilising a teachable moment,
in other words, being a mediator of learning.
During free play the teacher can promote emergent mathematics through the appropriate structuring of the
free-play area. Outdoor free play such as climbing on a wooden climbing frame or riding on the cycle track
might promote the acquisition of key mathematical vocabulary such as up/down, bottom/top, fast/slow, high/
low, etc. Sand and water play will also enhance the understanding of concepts such as mass, volume and
capacity. All these activities will also promote essential underpinning perceptual-motor skills, which become an
inherent part of the successful acquisition in formal school of literacy and numeracy. Examples of these skills
are:
- developing an understanding of your position in space e.g. behind, in front, underneath or next to an object
(this can, for example, be linked to place value in mathematics); and
- directionality and laterality (this can be linked to number and letter formation and reading from left to right).
The practice outlined above is illustrative of a Grade R approach that promotes problem-solving, logical thinking and
reasoning, as well as education for citizenship because of its focus on co-operative learning and negotiation. By
utilising teachable moments, a teacher can encourage children to refect on their decisions and predict possibilities,
e.g. whether they think a container being used in water play will hold more than another container.
By making helpful suggestions and inviting a child to think about alternative positions and ways of problem-solving,
a teacher can encourage children to think more deeply about an issue and fnd good reasons for the choices they
make. In this way not only mathematical but also holistic development is addressed and critical premises underpinning
CAPS are brought into play.
Assessment practices in Grade R should be informal and children should not be subjected to a test situation. For
this reason assessment activities have not been included in the Grade R CAPS. Each activity used for assessment
should be carefully planned so that it integrates a variety of skills.
In Grade R most of the assessment takes place through observation, with the teacher recording the results of the
assessment using a checklist. Thus, as the year progresses a full picture of each child, complete with challenges and
strengths, is gradually built. This allows for challenges to be addressed and strengths to be maximised.
A traditional, formal classroom-based learning programme that is tightly structured and basics bound should be
avoided, as it does not optimise numeracy acquisition for the Grade R child. Grade R should not be a watered down
Grade 1 class. It has its own unique characteristics based on how children in this age group make sense of their world
and acquire the knowledge, skills, values and attitudes that will allow them to maximise the opportunities afforded in
the formal learning years.
15
CAPS
Figure 1: Grade R daily programme
(From 7:30 - 13:00)
ART ACTIVITY
(every day: 1 MAIN + 2/3
supporting activities)
FREE PLAY INSIDE
TIDY UP INSIDE
30 min
30 min
30 min
10 min
10 min
20 min
36 min
50 min
60 min
Rest/quiet time and departure
STORY every day
Toilet routine
Language, Mathematics, Life Skills
Toilet routine
TEACHER-GUIDED ACTIVITY
REFRESHMENTS:
Free play outside
and
Tidy up
ARRIVAL AND FREE PLAY
Greeting Birthdays
Register News
Weather chart
Mathematics, Languages
Life Skills
Fantasy play
Role play
Construction play
Blocks
Educational
Toys
Perceptual games
Puzzles
Book corner
Quiet time
Quiet area
Water play
Sand play
Role play
Balls
Swings
Wheel toys
Educational toys
Jungle gym
Tires
Physical Education
Games
MATHEMATICS
Activities designed from
CAPS (mathematics)
Songs and music activities
Perceptual activities
Counting rhymes
Theme discussions
Science experiments
Free play
Routines
LIFE SKILLS
CAPS (life skills)
Human movement activities
Songs and music
Poems and rhymes
Theme discussion
Birthdays
Routines
Free play
LANGUAGES
CAPS (home language)
Stories
Dramatisation
Books/pictures
Picture reading
Picture discussions
Perceptual activities
Parent poster
Parent letter
News
Poems/rhymes
Music/songs/rhymes
Tapes
Theme discussions
Human movement activities
Routines
Free play

2.9 RECOMMENDED RESOURCES FOR THE FOUNDATION PHASE MATHEMATICS
CLASSROOM
Counters
Large dice
A big counting frame
A height chart
Big 1 - 100 and 101 - 200 number grid posters (100 - charts)
Different number lines (vertical and horizontal)
A set of Flard cards (expanding cards)
Play money coins and notes
A calendar for the current year
A large analogue wall clock
A balance scale
Building blocks
Modelling clay
A variety of boxes of different shapes and sizes brought from home
A variety of plastic bottles and containers to describe and compare capacities
Good examples of a sphere (ball), a rectangular prism (box), cube, cone, pyramid and cylinder. The teacher
can make this herself.
A number of plastic or cardboard squares, different rectangles, circles, different triangles all of different sizes
Mathematical games, e.g. Ludo, Snakes and Ladders, Jigsaw Puzzles, Dominoes, Tangrams etc.
Essential for Grades R and 1:
- Areas for sand and water play
- Apparatus for climbing, balancing, swinging and skipping
- A play-shop with items to be bought with play-money
- A variety of appropriate games such as whats in a square?
- Blocks
17
CAPS
SECTION 3 CONTENT SPECIFICATION AND CLARIFICATION
3.1. INTRODUCTION
In the General Education and Training band there are fve content areas in Mathematics:
Numbers, Operations and Relationships
Patterns, Functions and Algebra
Space and Shape (Geometry)
Measurement
Data Handling
Each content area is broken down into mathematical topics, for example in Space and Shape in the Foundation
Phase one topic is two-dimensional shapes. Concepts and skills are specifed within each topic. Section 3 of the
Foundation Phase Mathematics CAPS specifes and clarifes the Mathematics content required.
3.2 SPECIFICATION OF CONTENT TO SHOW PROGRESSION
The phase overview tables show the specifcation of concepts and skills and the progression from Grade R to 3. The
grade overview tables show the progression of concepts and skills across the four terms of the year.
However, in certain topics the concepts and skills are similar in two or three successive grades. The clarifcation of
content will give guidelines on how progression should be addressed in these cases. The specifcation of content
should therefore be read in conjunction with the clarifcation of content.
The Foundation Phase overview shows progression of content areas: Numbers, Operations and Relationships,
Patterns, Functions and Algebra, Space and Shape (Geometry), Measurement and Data Handling across Grades R
to 3 as outlined in the following tables:

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3.3 Clarifcation of content
In this content clarifcation section, teachers are provided with:
the Grade R to 3 term overview;
suggested sequencing of topics into terms: not all aspects of all topics are taught in each term; some aspects
of some topics need to be taught before other aspects of those topics;
suggested pacing of topics over the year. Just as some content areas require more time than others, so some
topics require more time than others; and
clarifcation notes and teaching guidelines with examples where appropriate.
Each content area has been broken down into topics. All content areas must be taught every term. The sequencing
of topics into terms gives an idea of how topics can be spread and revised throughout the year. It is not necessary to
teach all the topics in Space and Shape, Measurement and Data Handling every term. However, all topics must be
taught during the year.
In Section 2 (paragraph 2.6) a weighting of content areas is provided. When this is combined with the hours available
in the year one can calculate notional hours for each content area.
Teachers may choose to sequence (or order) and pace the content differently from the recommendations in this
chapter. Teachers may also change the suggested amounts of time allocated to topics slightly. However, cognisance
should be taken of the relative weighting and notional hours of the content areas for Foundation Phase Mathematics.
Grade R Mathematics is in the form of emergent mathematics and is therefore not broken up into lesson times.
The Grade R teacher should weave the mathematics into the learner daily activities although time should
be set aside during the day when the teacher focuses exclusively on a mathematical activity, otherwise the
learners will not become aware of and develop the desired mathematical concepts and skills.
Time for Grades 1 - 3 has been allocated in the following way:
- Seven hours are to be used for Mathematics per week (10 weeks x 4 terms x 7 hours = 280 hours per
year)
- Every Mathematics lesson should be 1hour 24 minutes per day for Grades 1 to 3.
- This then means that there are four terms of 10 weeks with fve daily (Monday to Friday) lessons per week.
- Allow a week for orientation and consolidation at the start of each term, since young children tend to forget
a lot of content during the holidays and they also get out of the rhythm of schooling. Allow a week at the end
of each term for consolidation of concepts. This gives lessons.
3.4 Sequencing and pacing of content
The following tables are provided for each grade in Grade R - 3:
Pacing of topics for the year (shows the spread of topics across terms and recommends the amount of time to
spend on each topic of each Content Area)
Sequencing of topics for the year (shows how topics have been allocated to the terms and the progression of
content and skills across the terms)
Clarifcation notes per topic - these tables provide content clarifcation and teaching guidelines for each topic
as sequenced across terms.
37
CAPS
Lesson Planning - Topic Allocation per Term
Number is the most important topic in Foundation Phase Mathematics. Most of the time each week, term and year is
focused on Numbers, Operations and Relationships. On average three or more Mathematics lessons in each week
should focus on Numbers, Operations and Relationships. The remaining time is split among the other content areas.
Space and Shape and Measurement require more time and attention than Data Handling and Patterns, Functions
and Algebra. The tables below give an indication of how many lessons to allocate to each content area and topic for
each grade in Patterns, Functions and Algebra, Space and Shape, Measurement and Data Handling:
Grade R allocation of content areas and topics in lessons
As Grade R Mathematics is in the form of emergent mathematics and therefore the following suggested time
allocation provides for both the focused mathematical episodes and the interwoven, informal activities. This is to
ensure comprehensive coverage of all the content available. Emergent mathematics activities may be to count
the number of plates and mugs to put out for their snack, counting games played outside, indoor games such as
dominoes and jigsaw puzzles, etc. The teacher has to organise all the activities according to her learners needs and
the resources available in her classroom.
Shape and Space is an important part of the young learners mathematical development, and should be spread
out over the week, with some focused episodes under the guidance of the teacher, and many opportunities for
construction, sand and water play by the learners.
Measurement should be incorporated in counting activities, e.g. estimation and counting when measuring distances
with hands, feet and steps.
The attendance register and weather chart give ample opportunity for working with Data Handling.
Table 3.1: Time allocation per content area per week
Content Area Topics Suggested Time
Numbers, Operations and
Relationships
Counting
Number Recognition
Identify and describe whole numbers
Number sense
Solving problems
120 minutes
Patterns, Functions and
Algebra
Copy, extend and create own patterns
80 minutes
Space and Shape (Geometry) Recognise, identify and name 2-D shapes/pictures
Geometric shapes
Build 3-D objects using concrete materials
Spatial Relations
Directionality
80 minutes
Measurement Time
Length
Mass
Capacity
80 minutes
Data Handling Collect, sort, draw, read and represent data 60 minutes
TOTAL
420 minutes
(7 hours per week)

Allocation of content areas and topics in lessons for Grades 1 to 3
On average three lessons (i.e. between 4 and 4
1
2 hours) a week are spent on Numbers, Operations and Relationships
in Grades 1, 2 and 3. The remaining two lessons (i.e. between 2
1
2 and 3 hours) are split among the topics of the other
content areas in the manner recommended below.
Table 3.2: Recommended number of lessons per content area per term for Grade 1
CONTENT AREA TOPIC
Number of Lessons
Term 1 Term 2 Term 3 Term 4 Total
Numbers, Operations
and Relationships
All topics of Numbers, Operations and
Relationships
22 30 28 25 105
Algebra
Number patterns 3 3 3 3 12
Geometric patterns 1 1 1 1 4
Space and Shape
(Geometry)
2-D shapes 3 3 6
3-D objects 3 2 1 6
Position, orientation and views 2 1 3
Symmetry 1 1 2
Measurement
Time 2 2
Length 2 2 4
Mass 2 2 4
Capacity/Volume 1 2 1 4
Data Handling
Collecting, sorting, representing and
analysing objects
2 1 3
Whole data cycle 3 3
Sections of data cycle 2 2
Total Lessons 40 40 40 40 160
Content area Topic
Number of Lessons
Numbers, Operations
and Relationships
Relationships
24 25 24 26 99
Algebra
Space and Shape
(Geometry)
2-D shapes 3 3 6
3-D shapes 3 2 1 6
Symmetry 1 1 2
Measurement
Time 3 1 3 1 8
Length 3 1 4
Mass 3 1 4
Capacity/Volume 3 1 4
Data Handling
Whole data cycle 3 3 6
Sections of data cycle 1 1 2
39
CAPS
Content area Topic
Number of Lessons
Numbers, Operations
and Relationships
Relationships
26 22 19 27 94
Algebra
Space and Shape
(Geometry)
2-D shapes 2 2 4
3-D shapes 3 3 1 7
Symmetry 2 1 3
Measurement
Time 3 2 3 2 10
Length 2 2 4
Mass 2 1 3
Capacity/Volume 2 1 3
Perimeter 1 1
Area 2 2
Data Handling
Whole data cycle 3 3 6
Sections of data cycle 1 1 2

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Problem Types for Grade 1
These are examples of important problem types that the teacher needs to present repeatedly to her class. When the
teacher works with a small group, she should pose the problem orally. When the learners can read, she can give them
a written version of the problem as well, but she must still pose the problem orally.
Problems in context can be included in worksheets, but should then be short, straightforward and familiar, and the
teacher must make sure that all the learners understand them.
Grouping
Grouping, discarding the remainder
Stella sells apples in bags of three apples each. She has 14 apples. How many bags of three apples each can she
make up?
Grouping, incorporating the remainder in the answer
Ben wants to take 15 eggs to his grandmother. How many egg boxes that can take six eggs each does he need to
pack all the eggs?
Sharing
Sharing, discarding the remainder
Share 14 sweets among three friends so that they all get the same number of sweets.
Repeated addition
How many wheels do four bicycles have?
Addition and subtraction
There are at least three basic types of addition and subtraction problems and each type can be posed in different
ways. The basic types are:
Change
Noluthando had fve apples. Silo gave her eight apples. How many apples does she have now?
Noluthando had 13 apples. She gave fve apples to Silo. How many apples does she have now?
Combine
Nosisi has fve green and eight blue marbles. How many marbles does she have?
Nosisi has 13 marbles. Five are green and the rest are blue. How many blue marbles does Nosisi have?
Compare
Nosisi has 13 bananas. Themba has fve bananas. How many more bananas does Nosisi have than Themba?
Posing each problem in different ways
Problems have to be posed in different ways. For example, both of these are change problems, but the unknowns
are in different places in the problem.
Noluthando had some apples. Silo gave her eight more apples. Now she has 13 apples. How many apples did
Noluthando have in the beginning?
Noluthando had fve apples. Silo gave her some apples. She now has 13 apples. How many apples did Silo give her?
Problem situations with different functional relationships
Heila sells hotdogs at R4 each. Make a table to help her fnd the amount for large orders.
Number of hotdogs 1 2 3 4 5 6 7
Cost in R 4 8
Use the table to fnd the cost of seven hotdogs
These problem types are given to guide the teacher. Learners should not be burdened with type names. Note that
learners often use different ways of solving a problem that may not be what the teacher expects.
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Grouping
Stella sells apples in bags of 10 apples each. She has 80 apples. How many bags of 10 apples each can she make
up?
A farmer has 47 eggs. How many egg boxes that can take six eggs each does he need to pack all the eggs?
Sharing
Share 54 sweets among seven friends so that they all get the same number of sweets.
Sharing, leading to fractions
Share 11 chocolate bars among four friends so that they all get the same amount of chocolate bar and there is
nothing left over.
Fraction of a collection
Grandmother gives Kiki 12 oranges. Kiki makes juice with 1/3 of the oranges. How many oranges did she use?
This problem type must only be posed after learners have solved four or fve problems of the sharing, leading to
fractions type and know the names of fractional pieces.
Putting fractions together
The netball coach gives half an orange to each player. There are 14 players. How many oranges does she need?
This problem type must only be posed after learners have solved four or fve problems of the sharing, leading to
Repeated addition
How many wheels do 20 bicycles have?
Rate
Thami walks six blocks a day. How many blocks does he walk in a week?
Grids
Mr Khumalo plants seven rows of cabbages. There are eight cabbages in a row. How many cabbages are there
altogether?
Change
Noluthando had 25 sweets. Silo gave her 18 sweets. How many sweets does she have now?
Noluthando had 53 sweets. She gave 32 sweets to Silo. How many sweets does she have now?
Combine
The Grade 2 class has 37 green triangles and 19 blue triangles. How many triangles do they have?
They have 63 circles; 27 are green and the rest are blue. How many blue circles do they have?
Compare
Nosisi has 13 bananas. Themba has fve bananas. How many more bananas does Nosisi have than Themba?
Noluthando had some sweets. Silo gave her 18 more sweets. Now she has 43 sweets. How many sweets did
Noluthando have in the beginning?
Noluthando had 25 apples. Silo gave her some apples. She now has 43 apples. How many apples did Silo give her?
Number of hotdogs 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Cost in R 4 8
Use the table to fnd the cost of seven hotdogs and 15 hotdogs.
Sedick babysits. He charges R20 for travel costs, and then R5 per hour for babysitting. Complete this table for him.
Number of hours 1 2 3 4 5 10
Cost in R 25 30
Note that Heilas problem and Sedicks problem work differently.
The above problem types are given to guide the teacher. Learners should not be burdened with type names. Note
that learners often use different ways of solving a problem that may not be what the teacher expects. For example,
a division problem may be solved by repeated subtraction, addition or multiplication. Learners methods will change
in the course of the year as their understanding of and familiarity with the problem types grow, and as their number
concept develops.
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CAPS
Grouping
A bakery sells bread rolls in bags of 12. They have 118 rolls. How many bags of 12 rolls each can they make up?
A farmer has 227 eggs. How many egg boxes that can take six eggs each does he need to pack all the eggs?
Sharing
Five friends share a box of 84 sweets so that they all get the same number of sweets.
Sharing, leading to fractions
Share 15 chocolate bars among six friends so that they all get the same amount of chocolate bar and there is nothing
left over.
Fraction of a collection
Grandmother gives Kiki R12. Kiki wants to save a third of the money. How much money must she save?
This problem type must only be posed after learners have solved four or fve problems of the Sharing, leading to
Putting fractions together
The netball coach gives half an orange to each player. There are 14 players. How many oranges does she need?
This problem type must only be posed after learners have solved four or fve problems of the Sharing, leading to
Proportional sharing
Peter is smaller than Rhulani. When Peter eats one slice of bread, Rhulani needs two slices of bread. When Peter
eats two slices, Rhulani needs four slices. After a few days, they have eaten 12 slices of bread. How many slices did
Peter eat and how many slices did Rhulani eat?
Sue and Greg do a piece of work together. Sue works for three hours and Greg works for one hour. They are paid
R60. How must they share the money?
Repeated addition
How many wheels do 36 cars have?
Rate
Thami saves 35c every week. How much money does he save in 8 weeks?
Grids
Mr Khumalo plants 20 rows of orange trees. There are 12 trees in a row. How many trees are there altogether?
Change
Noluthando collected 234 stickers. Silo gave her 80 more stickers. How many stickers does she have now?
There were 500 passengers on a train and 176 passengers got off. How many passengers were left on the train?
Combine
Nosisi collects items for the schools recycling projects. She collected 124 plastic bottles and 268 tin cans. How many
items did she collect? The shop has 368 packets of chips; 82 are chippos and the rest are Ziksnacks. How many
packets or Zicksnacks are there?
Compare
Grade 2 collected R446. Grade 3 collected R729. How much more money did the Grade 3s collect?
The shop had packets of mealie meal and ordered 55 more . Now there are 170 packets of mealie meal. How many
packets were there in the beginning?
The shop had 500 packets of sugar. After selling some packets, they had 324 packets of sugar left. How many
packets did they sell?
81
CAPS
Number of hotdogs 1 2 3 4 5 10 20
Cost in R 4 8
Use the table to fnd the cost of seven hotdogs and 23 hotdogs.
Sedick babysits. He charges R20 for travel costs, and then R5 per hour for babysitting. Complete this table for him.
Number of hours 1 2 3 4 5 10
Cost in R 25 30

Note that Heilas problem and Sedicks problem work differently.
The above problem types are given to guide the teacher. Learners should not be burdened with type names. Note
that learners often use different ways of solving a problem that may not be what the teacher expects. For example,
a division problem may be solved by repeated subtraction, addition or multiplication. Learners methods will change
in the course of the year as their understanding of and familiarity with the problem types grow, and as their number
concept develops.
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3.5 Clarifcation notes with teaching guidelines
The tables below provide the teacher with:
content areas and topics per grade per term;
concepts and skills suggested focus per term;
clarifcation notes with teaching guidelines; and
the duration of time allocated per topic in lessons given in 1 hour and 24 minutes.
93
CAPS
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CAPS
SECTION 4: ASSESSMENT
4.1 INTRODUCTION
Assessment is a continuous planned process of identifying, gathering and interpreting information about the
performance of learners, using various forms of assessment. It involves four steps:
generating and collecting evidence of achievement;
evaluating this evidence;
recording the fndings and
using this information to understand and thereby assist the learners development in order to improve the
process of learning and teaching.
Assessment should be both informal (Assessment for Learning) and formal (Assessment of Learning). In both cases
regular feedback should be provided to learners to enhance the learning experience.
In the Foundation Phase, the main techniques of formal and informal assessment are observation by the teacher,
oral discussions, practical demonstrations and written recording. Grade R assessment should be mainly oral and
practical.
4.2 INFORMAL OR DAILY ASSESSMENT
Assessment for learning is the process of continuously collecting information on a learners achievement. This is
also called informal assessment. It is a daily monitoring of learners progress. This is done through observations,
discussions, practical demonstrations, informal classroom interactions, etc. It should not be seen as separate from
learning activities taking place in the classroom. Informal assessment enables the teacher to monitor learners
progress and to make daily instructional decisions. Informal assessment is used:
to provide feedback to the learners
to inform planning for teaching
At times the teacher may keep a checklist or use an observation schedule as a way of recording learners progress.
At times learners or the teacher may mark an exercise. However, informal assessment does not become part of the
learners formal record. The results of informal daily assessment tasks are not taken into account for promotion and
certifcation purposes.
4.3 FORMAL ASSESSMENT
All assessment tasks that make up a formal programme of assessment for the year are regarded as Formal
Assessment. Formal assessment tasks are marked and formally recorded by the teacher for progression and
certifcation purposes. Formal assessment provides teachers with a systematic way of evaluating how well learners
are progressing in a grade and in a particular subject.
The teacher can only observe about 10 learners at a time, therefore formal assessment tasks will happen mainly in
small group focused sessions and it will take a few days to assess the whole class. All the materials and apparatus
that learners normally use should be available as usual, (counters, number charts, etc.)
The forms of assessment used should be age and developmental level appropriate. Formal assessments must cater
for a range of cognitive levels and abilities of learners. The design of these tasks should cover the content of the
subject in a variety of ways.

A variety of forms of assessment (observation, oral, practical and written) should be used to give each learner the
opportunity to demonstrate what he or she can do. This is because some learners are more easily able to show what
they know in some forms of assessment. For example,
Some learners who fnd it diffcult to read are good at Mathematics.
Other learners may not be at the required level of competence in the language of learning and teaching.
Assessment tasks in Mathematics need to include activities and exercises that are not language based, and not
reading dependent, to refect the real abilities of these learners.
However, cognisance should also be taken of what is being assessed. Certain knowledge and skills are best
assessed with particular forms of assessment. Different kinds of assessments are appropriate to the skills and
concepts necessary for different topics at different age groups. It is useful to use an observation checklist to assess
learners measuring in the early grades. Rubrics can be used to evaluate learners problem solving skills.
4.4 PROGRAMME OF FORMAL ASSESSMENT
The requirements for formal assessment of Mathematics in Grades 1 - 3 are spelt out in the table below:
TERM 1 TERM 2 TERM 3 TERM 4 TOTAL
Grade 1 2 2 2 1 7
Grade 2 2 2 2 2 8
Grade 3 2 3 3 2 10
Teachers are encouraged to conduct a baseline assessment in the frst term. Learners results in the baseline
assessment should not be used to label their ability, but rather to decide how to pitch the initial activities and to assess
what aspects of work need more attention. Learners develop at different rates. Some learners have a slow start, but
at a later stage they may progress quickly in Mathematics.
Formal Mathematics assessment tasks include more than one topic in Mathematics. The assessment tasks over the
year need to cover all content areas and topics, but not everything in the curriculum needs to be formally assessed or
formally reported upon. Numbers, Operations and Relationships make up 60% of Mathematics in Grades 1 - 3. This
means that 60% of the formal assessment each term and over the year should be focused on Numbers, Operations
and Relationships.
Each formal assessment task should not be seen as a single event or test. Some of the criteria can be assessed at
the same time, but others will be assessed at different times. For example, if learners skip counting skills are being
assessed, their ability to do the following could be assessed in the same exercise or event:
Complete counting sequences
Read and write number symbols
Count.
However, if an assessment task contains both solving problems by grouping or sharing, and assessing learners
ability to measure capacity; it is more likely that these aspects of Mathematics will be assessed at different times and
in different.
4.5 RECORDING AND REPORTING
Recording is a process in which the teacher documents the level of a learners performance in a specifc assessment
task. It indicates learner progress towards the achievement of the knowledge as prescribed in the Curriculum and
487
CAPS
Assessment Policy Statements. Records of learner performance should provide evidence of the learners conceptual
progression within a grade and her/his readiness to progress or being promoted to the next grade. Records of learner
performance should also be used to verify the progress made by teachers and learners in the teaching and learning
process.
Reporting is a process of communicating learner performance to learners, parents, schools, and other stakeholders.
Learner performance can be reported in a number of ways. These include report cards, parents meetings, school
visitation days, parent-teacher conferences, phone calls, letters, class or school newsletters, etc. Teachers in all
grades report in percentages against the subject. The various achievement levels and their corresponding percentage
bands are as shown in the table below.
Codes and percentages for recording and reporting
Rating code Description of competence Percentage
7 Outstanding achievement 80 - 100
6 Meritorious achievement 70 - 79
5 Substantial achievement 60 - 69
4 Adequate achievement 50 - 59
3 Moderate achievement 40 - 49
2 Elementary achievement 30 - 39
1 Not achieved 0 - 29
4.6 MODERATION OF ASSESSMENT
Moderation refers to the process that ensures that the assessment tasks are fair, valid and reliable. Moderation
should be implemented at school, district, provincial and national levels. Comprehensive and appropriate moderation
practices must be in place for the quality assurance of all subject assessments.
4.7 GENERAL
This document should be read in conjunction with:
4.7.1 National policy pertaining to the progrmme and promotion requirements of national Curriculam statement
Grades R-12; and
4.7.2 The policy document, National Protocol for Assessment Grades R-12
4.8 EXEMPLAR ASSESSMENT TASKS FOR GRADES 1 TO 3
Exemplar assessment checklists are given below. The aim is to assist teachers to plan and implement formal
assessment in a continuous way.

GRADE 1
Observation checklist for capacity/volume
Content
Area
Topic Criteria or Comments
M
e
a
s
u
r
e
m
e
n
t
C
a
p
a
c
i
t
y
/
v
o
l
u
m
e
Compare and order the amount of liquid (volume) in two
containers placed next to each other.
Comparing volumes of two or more different-looking
containers by pouring into a third container.
Record the capacity of containers by using non-standard
measures, e.g. spoons and cups.
Answer questions about which container holds more.
Use language to talk about the comparison e.g. more than,
less than, full, empty.
GRADE 1
Observation checklist for mass
Content
Area
Topic Criteria or Comments
M
e
a
s
u
r
e
m
e
n
t
M
a
s
s
Order and compare the mass of three or more objects, by
placing pairs of objects on a balance, until all objects can
be sequenced.
State the unit when giving the mass, e.g. the book has the
same mass as 34 marbles.
Use language to talk about the comparison, e.g. light,
heavy, lighter, heavier.
Ability to record measurements taken
Using rubrics to assess problem-solving
Problem-solving can be assessed using a rubric.
What is considered to be an appropriate way of solving a problem,
changes as learners develop and increase their understanding of number concept and their operational skills;
and
depends on both the number range in the problem and the nature of the problem.
GRADE 1
Rubric problem-solving
Does not know where to start or does something inappropriate. 1
Understands problem and starts but cannot fnish correctly. 2-3
Understands problem and solves using drawings (marks) or counters. Can explain. May make small errors. 4-5
Completes problem correctly. Can explain own and others thinking competently. 6-7
489
CAPS
GRADE 2
Understands problem and starts but cannot fnish correctly
or
Understands problem and solves using drawings (marks) or counters only. *
2-3
Understands problem and solves using numbers, but makes small errors. Can explain. 4-5
Completes problem correctly using number knowledge and techniques like breaking down and recombining numbers,
doubling, halving, number lines etc. Can explain own and others thinking competently.
6-7
* The number range with which Grade 2 learners work begins to make it ineffcient to calculate by drawing pictures
and counting them. Learners number sense needs to be suffciently developed for them to use numbers in problem-
solving and calculating.
GRADE 3
Understands problem and starts but cannot fnish correctly, or uses marks (drawings) or counters. 2-3
Understands problem and solves using numbers. Can explain. 4-5
Completes problem correctly using number knowledge and techniques like breaking down and recombining numbers,
doubling, rounding and compensating, number lines etc appropriately. Can explain own and others thinking competently.
6-7
Examples of how to apply this rubric to problems solved by Grade 1 - 3 learners
A dog has 4 legs. How many legs do 12 dogs have?
Grade 1: Rating: 1.
The learner does not understand the problem, so he or she
uses an inappropriate strategy or operation.
Grade 1: Rating 6
The learner has understood the problem, solved the problem in
an appropriate way for Grade 1 and can explain the problem.
Grade 2: Rating 4
The learner has understood and solved the problem. However,
a grade 2 learner should be using number and operational
symbols to add repeatedly (or multiply, depending on the time
of year).
The farmer plants 6 rows of trees with 13 trees in each row. How many trees does he plant all together?
Grade 2 learner, Rating 6
The learner has understood and solved the problem, using
appropriate number and operational symbols for Grade 2.
Grade 3 learner: Rating 4
The learners have understood and solved the problem in an
adequate way. However, they do not get an outstanding rating
since they have not shown the techniques and operations
available to Grade 3 learners i.e. multiplication using breaking
down and recombining numbers: see below.

Grade 3 learner: Rating 5
Completes problem correctly using appropriate number and
operational symbols as well as appropriate techniques like
breaking down and recombining numbers. Can explain own
and others thinking competently.
Gino has 258 stickers and Josie has 384 stickers. How many stickers do they have altogether?
Grade 3: Rating: 5
Completes problem correctly using number knowledge and
techniques like breaking down and recombining numbers,
doubling, rounding and compensating, number lines
etc. appropriately. Can explain own and others thinking
competently.
What is half of 237?
Grade 3. Rating: 5
Solves problem correctly using number knowledge and
techniques like breaking down and recombining numbers,
doubling, halving, rounding and compensating, number lines
etc. appropriately. Can explain own and others thinking
competently.
Grade 1 Term 1: Exemplar baseline assessment task
Type of activity Criteria or Comments
Oral Is the learner able to
count out objects to 10?
say which collection of objects is smallest/biggest?
read number symbols to 5?
Practical Is the learner able to
sequence objects?
copy a pattern?
place objects in front of him/her?
place objects behind him/her?
sort objects according to one attribute?
engage with a problem in order to fnd a solution?
491
CAPS
Grade 1 Term 1: Exemplar Assessment Task 1
Content area Topic Criteria
Numbers, operations
and relationships
Number
Concept
Counts out 10 objects reliably, saying the names in sequence
Writes and reads number symbols from 1 to 5
Orders numbers 1 - 5 from smallest to greatest
Uses language to describe relative size of numbers: before, after, between
Solve
Problems
Solves word problems in context involving addition, subtraction with answers up to
5
using apparatus or drawings
and explains own solution to problems
Solves practical problems involving equal sharing and grouping with whole
numbers up to 5 and with answers that may include remainders
by using apparatus or drawings
Explains solutions
Calculations Does addition up to 5
Does subtraction from any number 5 or fewer
Patterns, functions
and algebra
Number
Patterns
Completes number sequences of counting in ones up to 10 e.g.
1, 2, 3, 4, __, __, __, __, 9, 10
Space and shape
(Geometry)
Position Follows instructions to place one object in relation to another e.g. put the pencil
inside the box; put the pencil on the right hand side of the box
3-D Recognises and names
ball shapes (spheres)
box shapes (prisms)
Measurement Time Describes when something happens using language e.g. morning, afternoon, night,
early, late
Length Measures lengths, widths or heights using informal measures. States measurement
in informal units
Mass Measures and compares mass of three or more objects using a balancing scale
using informal measurements. Order the objects according to mass. Describes
order using lighter, heavier, heaviest
Data handling Sorting
collections
of objects
Collects and sorts everyday physical objects according to criteria given by teacher
Draws a picture of the sorted objects or
describes the sorted collection

Numbers, operations
and relationships
Number
Concept
Says which of two given collections of objects is more or fewer where both collections
are 10 or fewer
Reads number symbols from up to 30
Writes number symbols to 10
Solve
Problems
Solves word problems in context involving addition, subtraction with answers up to
10
using one of the following
apparatus
drawings
building up and breaking down numbers
number lines
doubling and halving
apparatus
drawings
number lines
Writes a number sentence using +
apparatus
drawings
number lines
Writes a number sentence using -
Patterns, functions
and algebra
Number
Patterns
Completes number sequences of counting to 30
in ones e.g. 20, 21, 22, 23, __, __, __, __, 28; __; 30.
in fves e.g.5, 10, 15, __, __, 30,
Geometric
Patterns
Copies and extents a pattern
made by using one object but having the colours of the objects change in a
regular way. or
made by using similar objects of different size
Space and shape
(Geometry)
2-D Identifes and names
circles
squares
triangles
493
CAPS
Numbers, operations
and relationships
Number
Concept
Counts forwards and backwards in 1s between 1 and 50
Counts forward in 5s, 2s to 50
Compare the size of numbers up to 10 using language e.g. more than, fewer than
etc.
Orders numbers 1 - 10 from smallest to greatest
Solve
Problems
Solves practical problems involving equal sharing and grouping with whole numbers
up to 10 and with answers that may include remainders
by one of the following
apparatus
drawings
number lines
Explains solutions
Solve
Problems
Solves word problems in context involving repeated addition with answers up to 10
apparatus
drawings
number lines
Money Recognises South African currency coins 5c, 10c, 20, 50c, R1, R2; R5
Solves money problems involving totals and change to R10 and in cents up to 20c
cents
Calculations Does repeated addition up to 10
apparatus
drawings
number lines
Writes a number sentence using +
Patterns, functions
and algebra
Number
Patterns
Completes number sequences of counting
in ones back from 50 e.g. 50, 49, 48, __, __, 45, __, __, 42; __; 40.
in tens to 50 e.g.10, 20, 30, __, __,
Measurement Capacity/
Volume
Estimates, measures, compares, orders and records the capacity of containers by
using non-standard measures e.g. spoons and cups
Data handling Sorts
collections
of objects
Collects and sorts everyday physical objects according to criteria given by teacher
Draws a picture of the sorted objects or
describes the sorted collection

Numbers, operations
and relationships
Number
Concept
are 15 or fewer
Solve
Problems
Solves word problems in context involving addition, subtraction with answers up to 15
apparatus
drawings
number lines
apparatus
drawings
number lines
Writes a number sentence using +, =
Does subtraction from any number 15 or less
apparatus
drawings
number lines
Writes a number sentence using -, =
Patterns, functions
and algebra
Number
Patterns
in ones. back from 60 e.g. 60, 59, 58, __, __, __, 54, __, __, 51.
in twos e.g.44, 46, 48, __, __, __,56; __, 60
Geometric
Patterns
Copies, extend and describes patterns where different shapes are used to make up a
group, but the groups of objects are repeated in exactly the same way
Space and shape
(Geometry)
box shapes (prisms)
Sorts objects into those that roll and those that slide
495
CAPS
Numbers, operations
and relationships
Number
Concept
Counts forwards in 10s, 5s, 2s to 80
Compare the size of numbers up to 15 using language e.g. more than, fewer than etc
Can split numbers 11 - 15 into 10 + ones e.g. 12 = 10 + 2
Solve
Problems
apparatus
drawings
number lines
up to 15 and with answers that can include remainders
apparatus
drawings
number lines
Explains solutions
Solve money problems involving totals and change to R20 and in cents up to 20c
cents
apparatus
drawings
number lines
Patterns, functions
and algebra
Number
Patterns
in ones back from 80 e.g. 80, 79, 78, __, __, __, __, 73, ___; __; 70.
in tens to 80 e.g.10, 20, 30, __, __,__, __, __,
in fves e.g.5, 10, 15, __, __, 30, __, __.45, __, __, 60, __, __, __, 80
Space and shape
(Geometry)
Symmetry Recognise and draw line of symmetry in 2-D geometrical and non-geometrical shapes
Measurement Length Estimate, measure, compare, order and record length using non-standard measures
e.g. hand spans, paces, pencil lengths, counters, etc.
Data handling Data Answer questions about data in pictograph

Numbers, operations
and relationships
Number
Concept
are 20 or fewer
Solve
Problems
apparatus
drawings
number lines
apparatus
drawings
number lines
apparatus
drawings
number lines
Patterns, functions
and algebra
Number
Patterns
in ones e.g. back from 80: 80, 79, 78, __, __, __, 74, __, __, 71.
in twos e.g. 64, 66, 68, __, __, __,76; __, 80
Space and shape
(Geometry)
circles
triangles
squares
Sorts according to whether round or straight sides
Measurement Mass Estimates, measures, compares, orders and record mass using non-standard
measures and a balancing scale e.g. blocks, bricks, etc.
Uses language to talk about the comparison e.g. light, heavy, lighter, heavier
497
CAPS
Numbers,
operations and
relationships
Number
Concept
Compare the size of numbers up to 20 using language e.g. more than, fewer than etc
Orders numbers 1 - 20 from greatest to smallest
Can split numbers 11 - 20 into 10 + ones e.g. 14 = 10 + 4
Solve
Problems
apparatus
drawings
number lines
up to 20 and with answers that may include remainders
apparatus
drawings
number lines
Explains solutions
cents
apparatus
drawings
number lines
Patterns, functions
and Algebra
Number
Patterns
in ones backwards e.g. 99, 98, __, 96, __, __, __, 92, ___; __; 89.
in tens to 100 e.g.10, 20, 30, __, __, __, __, __, 90, __.
in fves e.g. 20, 25, 30, __, __.45, __, __, 60, __, 70__, __,__, 90
Space and Shape
(Geometry)
Position Applies language of position to follow directions to move around the classroom
Matches different views of the same object
Measurement Time Knows days of week
Knows months of year
Data handling Data Answers questions about data in pictograph

Numbers,
operations and
relationship
Number
Concept
Groups and counts up to 100 objects
Compares and orders whole numbers up to 25
Decomposes two-digit numbers up to 25 into tens and ones e.g. 23 = 20 + 3
Reads and writes number symbols from 0 to 100
Solve
Problems
apparatus
drawings
number lines
Money Recognises South African currency coins 5c, 10c, 20, 50c, R1, R2; R5 and notes R10,
R20, R50
cents
apparatus
drawings
number lines
Does subtraction up to 20
apparatus
drawings
number lines
Patterns, functions
and Algebra
Number
Patterns
Completes number sequences of counting forwards and backwards
in ones from 0 - 100 e.g. 99, 98, 97, __, __, __, 93, __, 91, 90
in tens from 0 - 100 e.g. 10, 20, 30, __, __, __, 70__, __, 100
in twos from 0 - 100 e.g. 80, 82, 84, __, __, 90, _, __, __, ___, 100
Space and shape
(Geometry)
box shapes (prisms)
2-D shapes Recognises and names
circles, triangles, squares and rectangles
Measurement Time Tells time on analogue clock in hours
Length Estimates, measures, compares, orders and records lengths, widths or heights in
metres
499
CAPS
Numbers,
operations and
relationships
Number
Concept
Counts pictures of grouped objects up to 150
Compares numbers up to 50
Reads and writes numbers from 0 - 150
Counts forwards and backwards in 10s, 2s, 5s to 150
Solve
Problems
Solves practical problems involving equal sharing and grouping with whole numbers up
to 50 using one of the following
apparatus
drawings
number lines
Patterns, functions
and algebra
Number
Patterns
in ones from 0 - 150 e.g.131, 132, 133, __, __, __, 137, __, ___, ___, 141
in tens between 0 & 200 e.g.150, 140, 130, __, __, 100, __, __.70, __, __, 40
counting in twos e.g. 150, 148, 146, 144, __, __, 138, __, __, 132.
counting in fves from 0 - 150 e.g. 105, 110, 115, __, __, __, 135, __, __, 150
Copies, extends and describes patterns where different shapes are used to make up a
group, but the groups of shapes are repeated in exactly the same way
Measurement Time Tells time on analogue clock in hours and half hours

Numbers,
operations and
relationships
Number
Concept
Counts forwards in 3s, 4s
Solve
Problems
Solves and explains solutions to problems that involve equal sharing that lead to fractions
Fractions Recognises and uses halves, thirds, quarters, ffths in familiar contexts
Recognises fractions in diagrammatic form
Writes fractions in form 1 half, 1 third etc
apparatus
drawings
number lines
Does subtraction up to 50
apparatus
drawings
number lines
Writes a number sentence using _, =
Patterns, functions
and algebra
Number
Patterns
Completes number sequences between 0 & 150
counting in ones
counting in fours e.g.4, 8, 12 __, __, 24, __, 32, __, __, __, 48
counting in threes e.g. 3, 6, 9, __, __,21, __, __,__, 33, 36.
Measurement Mass Estimates, measures, compares, orders and records mass using non-standard measures
and a balancing scale e.g. blocks, bricks, etc.
Orders products on which the mass is written in kilograms
501
CAPS
Numbers,
operations and
relationships
Number
Concept
Counts up to 180 pictures of grouped objects
Compares and orders numbers up to 75
Reads and writes number symbols up to 180
Counts forwards and backwards in 2s, 10s, 5s between 0 & 180
Solve
Problems
Solves word problems in context involving repeated addition leading to multiplication up
to 40
apparatus
drawings
number lines
Calculations Can multiply the numbers 1 - 10 by 5, 4
apparatus
drawings
number lines
Writes a number sentence using x, =
Patterns, functions
and algebra
Number
Patterns
Completes number sequences of
counting forwards and backwards in ones between 0 & 180 e.g.
180, 170, 160, __, __, 120, __,__ 90,
counting in twos e.g. 150, 152, 154, __, 156, __, 160, __, __, 166
counting in fves from 0 - 150 e.g.120, 125, 130, 135, __, __, __, 155, __, __, 170,
__, 180
Space and shape
(Geometry)
Position Applies language of position to follow directions to move around the classroom

Numbers,
operations and
relationships
Number
Concept
Solve
Problems
Fractions Recognises and uses halves, thirds, quarters, ffths in familiar contexts
Patterns,
functions and
algebra
Number
Patterns
counting in ones
counting in fours e.g.
104,108, 112 __, __, 124, __, 132, __, __, __, 148
counting in threes e.g.
103, 106, 109, __, __,121, __, __,__, 133, 136.
Geometric
Patterns
Copies, extends and describes a geometric pattern in which the same shapes occur, but
the number of each kind of shape increases or decreases in a regular way
Space and shape
(Geometry)
Position Matches different views of the same object
Sorts shapes into those with straight sides and those with round sides
Volume
Estimates, measures, compares, orders and records the capacity of containers by using
non-standard measures e.g. spoons and cups
Time Reads analogue time in hours, half hours or quarter hours
Uses a calendar to calculate length of time in days or weeks
Data handling Data Constructs a pictograph on blocked paper when given the data
503
CAPS
Numbers,
operations and
relationships
Number
Concept
Counts pictures of grouped objects up to 200
Orders and compares numbers to 99
Solve
Problems
Solves word problems in context that involve grouping or sharing up to 99 with answers
that include remainder in
apparatus
drawings
number lines
Money Recognises South African currency coins 5c, 10c, 20, 50c, R1, R2; R5 and notes R10,
R20, R50
Solves money problems involving totals and change to R99 and in cents up to 95c cents
Patterns,
functions and
algebra
Number
Patterns
in ones between 0 and 200
in tens between 0 and 200 e.g. 130, 140, 150, __, ___, ___, __, 200
Space and shape
(Geometry)
circles
triangles
squares
rectangles
Sorts according to whether round or straight sides
Measurement Time Uses a clock to calculate length of time passes in hours, half hours or quarter hours

Numbers,
operations and
relationships
Number
Concept
Counts forwards and backwards in 2s, 5s to 200
Reads and writes number symbols from up to 200
apparatus
drawings
number lines
apparatus
drawings
number lines
Patterns,
functions and
algebra
Number
Patterns
counting in twos e.g. 160, 162, 164, __, 166, __, 170, __, __, 176, __, 180
counting in fves from 0 - 200 e.g.160, 165, 170, __, __, __, 190__, 200
505
CAPS
Numbers,
operations and
relationships
Number
Concept
Solve
Problems
Solves word problems in context involving repeated addition leading to multiplication with
answers up to 50
apparatus
drawings
number lines
Calculations Can multiply the numbers 1 - 10 by 3
apparatus
drawings
number lines
doubling
Patterns,
functions and
algebra
Number
Patterns
Completes number sequences between 0 and 180
counting in ones
counting back in fours e.g. 48,44, 40 __, __, 28, __, __, 16, __, __, 0
counting back in threes e.g. 36, 33, 30, __, __, 21, 18, __,__, 9, __, __, 0.
Space
and shape
(Geometry)
box shapes (prisms)
cylinders
Sorts objects into those that roll and those that slide
Symmetry Recognises and draws line of symmetry in 2-D geometrical and non-geometrical shapes
Volume
Orders everyday products whose capacity is written on them in litres
Reads volume in litres from pictures of measuring jugs

Numbers,
operations and
relationship
Number
Concept
Groups and counts up to 200 objects
Compares and orders whole numbers up to 99
Reads and writes number symbols from 0 to 500
Solve
Problems
Solves word problems in context involving addition, subtraction with answers up to 99 using
one of the following
number lines
rounding off to 10
Money Solves money problems involving totals and change in rands or in cents
Calculations Does addition up to 99 using one of the following
number lines
rounding off to 10
Does subtraction up to 99 using one of the following
number lines
rounding off to 10
Patterns,
functions and
algebra
Number
Patterns
in ones between 0 and 200 e.g. 199,1 98, 197, __, __, __, 13, __, 191, 190
in tens between 0 and 200 e.g. 110, 120, 130, __, __, __, 170__, __, 200
in hundreds between 0 and 500 e.g. 100, 200, 300, __, __,
in fves between 0 and 200 e.g. 150, 155, 160, __, __, __, 180, __, __, 195, __
in twos between 0 and 200 e.g. 180,182, 184, __, __, 190, _, __, __, ___, 200
Space
and shape
(Geometry)
Sorts shapes into those with straight sides and those with round sides
Measurement Time Reads dates on a calendar
Tells time on analogue clock in hours, half hours and quarter hours
Capacity/
Volume
Estimates, measures, compares, orders and records the capacity of containers by using
non-standard measures e.g. spoons and cups
Orders everyday products whose capacity is written on them in millilitres
507
CAPS
Numbers,
operations and
relationships
Number
Concept
Counts pictures of grouped objects (e.g. grouped in 10s, 25s, 50s or 100s) up to 500
Orders and compares numbers up to 500
Reads and write numbers from 0 - 1 000
Solve
Problems
Solves practical problems involving equal sharing and grouping with whole numbers up to
75 using one of the following
number lines
rounding off to 10
Calculations Divides numbers to 50 by 2, 5, 10
Patterns,
functions and
algebra
Number
Patterns
in ones between 0 and 500 e.g. 389, 399, 400,, __, __, __, 404, __, ___, ___, 408
in tens between 0 and 500 e.g. 300, 310, 320, __, __, 350, __, __.370, __, __, 400
in hundreds between 0 and 1 000 e.g. 1000, 900, 800, __, __, 500, __, __.200, __, 0
Space
and shape
(Geometry)
3-D objects Recognises and names
box shapes (prisms)
cylinders
Sorts objects into those that have curved and those that have fat surfaces
Measurement Length Estimates, measures, orders and compares lengths, heights and widths using informal
measures
Estimates, measures, orders and compares length using metres

Numbers,
operations and
relationships
Number
Concept
Counts forwards and backwards in 2s, 4s or 3s to 500
number lines
rounding off to 10
Does subtraction from 400 or fewer using one of the following
number lines
rounding off to 10
Writes a number sentence using _, =
Patterns,
functions and
algebra
Number Pat-
terns
counting in twos between 0 and 500 e.g. 450, 448, 446, 444, __, __, 438, __, __, 432.
counting in fours between 0 and 500 e.g. 404, 408, 412 __, __, 424, __, 432, __, __,
__, 448
counting in threes between 0 and 500 e.g. 403,406, 409, __, __,421, __, __,__, 433,
436.
Geometric
Patterns
Copies, extends and describes patterns where different shapes are used to make up a
group, but the groups of shapes are repeated in exactly the same way
Numbers,
operations
and
relationships
Number
Concept
Counts forwards in 5s, 50s, 100s between 0 and 500
Decomposes three-digit numbers into hundreds, tens and ones e.g. 247 = 200 + 40 + 7
Solve
Problems
Fractions Recognises and uses halves, quarters, eighths, thirds, sixths, ffths in familiar contexts
Writes fractions in form 1 half, 2 thirds etc
Patterns,
functions and
algebra
Number
Patterns
Completes number sequences
counting in fves between 0 - 500 e.g. 105, 110, 115, __, __, __, 135, __, __, 150
counting in ffties between 0 - 1000 e.g. 550, 600, 650, __, __, 800, __, __, __, 1 000,
Space
and shape
(Geometry)
Position and
directions
Follows directions to move around school
Gives directions to move around school
Measurement Mass Estimates, measures, compare orders and records mass using non-standard measures and
a balancing scale e.g. blocks, bricks, etc.
Orders products on which the mass is written in grams
509
CAPS
Numbers,
operations and
relationships
Number
Concept
Counts up to 750 pictures of grouped objects (e.g. grouped into 20s, 25s, 50, or 100s)
Compares and order numbers up to 750
Reads and writes number symbols up to 1 00
Solve
Problems
Solves word problems in context involving multiplication up to 75 using one of the following
number lines
rounding off to 10
Calculations Can multiply by 2, 5, 10 to a total of 99
apparatus
drawings
number lines
Patterns,
functions and
algebra
Number
Patterns
in ones between 0 and 750 e.g. 665, 666, 667, __, __, __, 671, __, ___, ___, 675__,
__, 678
in tens between 0 and 750 e.g. 650, 660, 670, __, __, 700, __, __.730, __, __, 760
in hundreds between 0 and 1 000 e.g. 0, 100, 200, __, __, 500, __, __.800, __, 1 000
Numbers,
operations and
relationships
Number
Concept
Counts forwards and backwards in 2s, 20s, 4s, 3s to 750
Decompose three-digit numbers up to 750 into hundreds, tens and ones e.g. 648 = 600 +
40 + 8
Calculations Can multiply by 3, 4 to a total of 99 using one of the following
apparatus
drawings
number lines
doubling
Patterns,
functions and
algebra
Number
Patterns
counting in twos between 0 & 750 e.g. 750, 749, 748, __, __, 445, __, __, 742.
counting in twenties between 0 & 1000 e.g. 800, 820, 840, 860, __, __, 920, __, __, 980
counting in fours between 0 & 750 e.g.704, 708, 712 __, __, 724, __, 732, __, __, __,
748
counting in threes between 0 & 750 e.g. 630,633, 639, 641, __, __,650, __, __,__, 661
Geometric
Patterns
Copies, extends and describes a geometric pattern in which the same shapes occur, but the
number of each kind of shape increases or decreases in a regular way
Space
and shape
(Geometry)
Draws circles, squares, rectangles, triangles
Data handling Data Constructs a bar graph on blocked paper when given the data.

Numbers,
operations and
relationships
Number
Concept
Solve
Problems
Fractions Recognises and uses halves,, quarters, eights, thirds, sixths, ffths in familiar contexts
Recognises that 2 halves make a whole
Patterns,
functions and
algebra
Number
Patterns
counting in fves between 0 - 750 e.g. 705, 710, 715, __, __, __, 735, __, __, 750
counting in ffties between 0 - 1000 e.g.1 000, 950, 800, __, __, 650, __, __, __, 450,
counting in twenty-fves between 0 - 1000 e.g.525, 550, 575, __, __, 650, __, __, __,
750
Space
and shape
(Geometry)
Position Follows directions to move from place to place on an informal map
Measurement Time Tells time on digital clock in hours and minutes
Uses a calendar to calculate length of time in days or weeks
Numbers, op-
erations and
relationships
Number
Concept
Counts pictures of grouped objects up to 1 000
Orders and compares numbers to 999
Solve Prob-
lems
Solves word problems in context that involve grouping or sharing up to 100 with answers that
include remainders using one of the following
number lines
rounding off to 10
Calculations Divides numbers to 99 by 2, 4, 5, 10, 3
Money Solves money problems involving totals and change in rands or in cents
Patterns,
functions and
algebra
Number Pat-
terns
in ones between 0 & 1000 e.g. 889, 890, 891,, __, __, __, 895 __, ___, ___, 889__, __,
892
in tens between 0 & 1000 e.g. 1000, 990, 980 __, __, 950, __, __.920, __, __, 890
Measurement Time Uses a clock to calculate length of time passes in hours and minutes
511
CAPS
Numbers,
operations
and
relationships
Number
Concept
Counts forwards and backwards in 2s, 4s, 3s to 1 000
Reads and writes number symbols from up to 1 000
number lines
rounding off to 10
Does subtraction from any number 999 or fewer using one of the following
number lines
rounding off to 10
Patterns,
functions and
algebra
Number
Patterns
counting in twos between 0 and 1 000 e.g. 1000, 998, 996, __, __, 990, __, __, 984
counting in fours between 0 and 1 000 e.g. 840, 844, 852 __, __, 864, __, 872, __, __,
__, 894
counting in threes between 0 and 1 000 e.g. 960,963, 966, 969, 971, __, __,980, __,
__,__, 691
Space
and shape
(Geometry)
Symmetry Recognises and draw line of symmetry in 2-D geometrical and non geometrical shapes

Numbers,
operations
and
relationships
Number
Concept
Counts forwards in 5s, 50s, 25s between 0 and 1 000
Solve
Problems
Solves word problems in context involving repeated addition leading to multiplication with
answers up to 50 using one of the following
apparatus
drawings
number lines
Calculations Can multiply by 3 up to 99 using one of the following
apparatus
drawings
number lines
doubling
Patterns,
functions and
algebra
Number
Patterns
counting in fves between 0 - 1000 e.g. 1 000, 995, 990, 985, __, __, __, 965, __, __, 950
counting in ffties between 0 - 1000 e.g.600, 650, 700, __, __, 850, __, __, __,
counting in twenty-fves between 0 - 1000 e.g.1 000, 975, 950, __, __, 875, __, __, __,
775
Space
and shape
(Geometry)
box shapes (prisms)
cylinders
pyramids
cones
Sorts objects into those with fat and those with curved surfaces
Identifes the 2-D shapes that make up fat surfaces on 3-D objects mentioned above
Volume
Reads volume in litres from pictures of measuring jugs
Reads volume in millilitres from pictures of measuring jugs

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