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PRÁCTICA EN LA COMUNIDAD
“VILLA ESPERANZA – JICAMARCA – ANEXO 8”
Desarrollo de la Psicomotricidad
Infantil en el niño menor de 6
ESPECIALIDAD: INICIAL
CICLO: X
2008
INDICE
INTRODUCCIÓN
1. ETIMOLOGÍA.
2. DEFINICIÓN DE PSICOMOTRICIDAD.
3. PSICOMOTRICIDAD INFANTIL
4. IMPORTANCIA
5. OBJETIVOS.
6. CAMPOS DE LA PSICOMOTRICIDAD.
Como Dimensión Integradora.
Como parte del Desarrollo Infantil.
Como Método Educativo y Terapéutico.
8. LAS AREAS DE LA PSICOMOTRICDAD INFANTIL
a. -el esquema corporal.
b. . La lateralidad
c. - Equilibrio
d. - Espació
e. -La motricidad.
f. . La percepción
g. - La direccionalidad.
h. - Organización espacial.
i. - La estructuración temporal.
9. CARACTERÍSTICAS PSICOMOTRICES DEL NIÑO
a. Características generales del niño
10. ¿CÓMO DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD INFANTIL?
a. Dimensión Motriz.
b. Relajación.
c. Disociación de movimientos.
d. Técnicas gráficas.
e. Esquema corporal.
f. Estructuración espacial.
g. Estructuración temporal..
11. CONCLUSIONES
12. BIBLIOGRAFÍA
Dedicatoria: Este trabajo esta
dedicado a todos los niños de la
Comunidad de Villa Esperanza,
quienes nos llenaron de alegría y
ternura haciendo que nuestro
trabajo sea valorado.
INTRODUCCIÓN
1. ETIMOLOGÍA.
Palabra compuesta que etimológicamente
significa: "psiquis- cuerpo" o más elaboradamente
sería: "pensamiento, hecho acto", o "el pensar llevado a
la acción" y “motricidad” se relaciona con el
movimiento a función o actividad motriz.
2. DEFINICIÓN
Otras Definiciones:
• De Lièvre y Staes (1992):
La psicomotricidad es un planteamiento global de la persona. Puede ser
entendida como una función del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad
con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al
medio que le rodea. Puede ser entendida como una mirada globalizadora que
percibe las interacciones tanto entre la motricidad y el psiquismo como entre el
individuo global y el mundo exterior. Puede ser entendida como una técnica cuya
organización de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su
ser y su entorno inmediato para actuar de manera adaptada.
• Berruezo (1995):
La psicomotricidad es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo
objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a
partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y
el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías,
estimulación, aprendizaje, etc.
• Muniáin (1997):
La psicomotricidad es una disciplina educativa/reeducativa/terapéutica, concebida
como diálogo, que considera al ser humano como una unidad psicosomática y
que actúa sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el ámbito
de una relación cálida y descentrada, mediante métodos activos de mediación
principalmente corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo integral.
3. PSICOMOTRICIDAD INFANTIL
La psicomotricidad en los niños se utiliza de manera cotidiana,
los niños la aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se
pueden aplicar diversos juegos orientados a desarrollar la
coordinación, el equilibrio y la orientación del niño, mediante
estos juegos los niños podrán desarrollar, entre otras áreas, nociones espaciales
y de literalidad como arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-atrás. En síntesis,
podemos decir que la psicomotricidad considera al movimiento como medio de
expresión, de comunicación y de relación del ser humano con los demás,
desempeña un papel importante en el desarrollo armónico de la personalidad,
puesto que el niño no solo desarrolla sus habilidades motoras; la psicomotricidad
le permite integrar las interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su
socialización.1
1
Biblioteca de Estimulación y Psicomotricidad
4. IMPORTANCIA
En los primeros años de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante,
porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño
favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias
individuales, necesidades e intereses de los niños y las niñas.
• A nivel motor, le permitirá al niño dominar su movimiento corporal.
• A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atención y
concentración y la creatividad del niño.
• A nivel social y afectivo, permitirá a los niños conocer y afrontar sus
miedos y relacionarse con los demás.
5. OBJETIVOS
La Educación infantil es la primera etapa del sistema educativo y va dirigida a los
niños y niñas de 0 a 6 años. Su objetivo fundamental es estimular el desarrollo de
todas las capacidades, tanto físicas como afectivas, intelectuales y sociales.
Tiene una función educativa, que viene dada por el conjunto de actitudes y
acciones que los adultos llevan a cabo intencionadamente para favorecer el
máximo despliegue de las capacidades de los niños menores de seis años, con el
fin de potenciar, para cada niño, el logro de un desarrollo personal tan pleno como
le sea posible. Motivando la capacidad sensitiva a través de las sensaciones y
relaciones entre el cuerpo y el exterior (el otro y las cosas).
6. CAMPOS DE LA PSICOMOTRICIDAD.
6.1 Como Dimensión Integradora.
Según VIAL, la realización del comportamiento motor está
relacionada con la vida psíquica en general, por tanto implica tres
dimensiones:
a) La Dimensión de la Función Motriz.- Se refiere a la evolución de la
tonicidad muscular, al desarrollo de las funciones corno el equilibrio,
control, disociación de movimientos y al desarrollo de la eficiencia
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico-g.htm#2
motriz (motricidad gruesa y fina que se denota en la rapidez y la
precisión).
b) La Dimensión Afectiva.- Comprende a la parte socio emocional; esta
dimensión considera al cuerpo como una relación y destaca su
importancia en la manera como se organiza el comportamiento (la
forma de ser individual y de la situación en la que se ejecuta).
C) La Dimensión Cognitiva.- Considera que el movimiento exige el
control de las relaciones espaciales, el dominio de las relaciones
Lateralidad:
Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremacía
de un hemisferio cerebral. Mediante esta área, el niño estará desarrollando las
nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y
fortalecerá la ubicación como base para el proceso de lectoescritura. Es
importante que el niño defina su lateralizad de manera Espontánea y Nunca
forzada.
Equilibrio:
Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se
realizan diversas actividades motrices. Esta área se desarrolla a través de una
ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo exterior.
Estructuración espacial:
Esta área comprende la capacidad que tiene el niño para mantener la constante
localización del propio cuerpo, tanto en función de la posición de los objetos en el
espacio como para colocar esos objetos en función de su propia posición,
comprende también la habilidad para organizar y disponer los elementos en el
espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las dificultades en esta área se
pueden expresar a través de la escritura o la confusión entre letras.
Tiempo y Ritmo:
Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a través de movimientos que
implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como:
rápido, lento; orientación temporal como: antes-después y la estructuración
temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de los
movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, según lo
indique el Sonido.
Motricidad:
Está referida al control que el niño es capaz de ejercer sobre su propio
cuerpo. La motricidad 2
Leyes del Desarrollo Motor:
• La ley céfalo caudal: Establece que la organización
de las respuestas motrices se efectúa en orden
descendente desde la cabeza hacia los pies; es decir,
se controlan antes los movimientos de la cabeza que
de las piernas. Esto explica el hecho de que el niño
sea capaz de mantener erguida la cabeza que la
espalda, y estas antes que las piernas puedan mantenerlo de pie.
• La ley próximo distal: Indica que la organización de las respuestas
motrices se efectúa desde la parte más próxima del eje del cuerpo a la
parte más alejada. Así, se puede observar que el niño controla antes los
movimientos de los hombros que los movimientos finos de los dedos.
Se divide en gruesa y fina, así tenemos:
3
LORA RISCO, Josefa. (2001) Psicomotricidad hacia una educación Integral. 82 Pág
• Se utiliza un listón de madera de 5 cm. de alto por 10 de ancho y unos
3 metros de longitud.
• Necesaria para la regulación dinámica del equilibrio, así como también
el sentimiento de lateralidad y direccionalidad.
• Equivalente a caminar sobre un riel, un tronco o sobre la orilla de la
vereda.
• Citando el ejercicio resulta difícil, se puede ayudar al niño tomándolo de
la mano.
Marcha de lado.-
Que se mueva lentamente.
Mantenga su equilibrio.
“Gatear y arrastrarse”
• Apoyarse sobre el vientre (posición cúbito ventral), dejar los miembros
extendidos.
• Apoyarse sobre el vientre sobre un banco, manteniendo los miembros
inferiores extendidos.
• Arrastrarse sobre la espalda: empujan el suelo con los pies.
• Ejercicios de gateo.
o Avanzar simultáneamente pie y mano del mismo lado.
o Avanzar simultáneamente pie y mano del lado opuesto.
o Avanzar las dos manos y luego los dos pies (desplazamiento
conejo).
“Equilibrio”
• Es un aspecto dinámico como estático, es parte indispensable de la
coordinación global.
“Balancín”
• Está propuesto este tablero por Kephart (1960).
• Constituye una plataforma cuadrada de 40 x 40. debajo y en un centro
se coloca un soporte de 7 ½ de altura.
• Ayuda a controlar la localización del centro de gravedad, su cuerpo.
Sugerencias:
Tratar de que adquieran cierta práctica de los ejercicios.
Comenzar con algunos la actividad utilizando la plataforma, sin
soportes y sobre el suelo.
Hacer que el niño comience con el soporte más ancho.
Tratar que se balance tanto en dirección izquierda – derecha,
adelante, atrás.
Estimularlo a realizar otras actividades mientras se balancean “como
el circo”.
Realización:
Lanzar objetos al aire y tomarlos al vuelo mientras te balanceas.
Colgar una pelota del techo de manera que se mueva el péndulo.
Pedirle que efectúa movimientos de girarse simple.
Pedirle que tome en cada mano objetos de diferente peso.
Pedirle que se toque sus tobillos y codos.
“Equilibrio estático”
• Presupone el equilibrio a nivel de la coordinación neuromotriz, para
mantener la postura.
o Equilibrio sobre la punta de los pies.
o Equilibrio sobre un pie.
o Equilibrio sobre un pie manteniendo la otra pierna entendida hacia
delante, hacia el lado hacia atrás.
o Equilibrio manteniendo los pies paralelos.
• Equilibrio con modificación de la postura normal del cuerpo:
o Flexión del tronco hacia delante.
o Flexión del cuerpo hacia atrás.
o Flexión del cuerpo hacia al lado.
• Equilibrio en posición de rodillas: Proponer al niño:
o Pedirle que se arrodille y coloque sus brazos sobre sus hombros,
sobre sus caderas.
o Pedirle que se arrodille mueva sus brazos en diferentes direcciones.
o Pedirle los mismos ejercicios colocándole un peso sobre la cabeza,
o Caminar arrodillado sobre el suelo.
o Jugar a la “pelea de gallos”.
o
“Juegos de adiestramiento motor”
• Facilitar el desarrollo de la imagen corporal, del control motor y del
equilibrio.
• Tiene carácter informal y espontáneo.
Pelota saltarina:
Consiste en una esfera plástica de un diámetro aproximado de 50
cm. con 2 asas que se utilizan para afirmarse los rebotes.
Busca mantenerse en equilibrio gracias a las posturas instantáneas.
Saltar del cordel:
Ofrece una amplia gama de ejercicios que son atractivos y que
pueden dosificar fácilmente.
Tenemos que saltar la soga, liga, etc.
Marcha del pato:
Se le pide que ponga las manos sobre la rodilla, que incline el tronco
sobre ellas y que camine hacia delante en esa posición.
También se puede llevar las manos atrás, imitando la cola del pato.
Salto del conejo:
Se le pide que inclinan fuertemente sobre las rodillas y poner las
manos en el suelo.
Se le indica que desplace las manos hacia delante, de un salto hacia
delante hasta que los pies queden entre ellas.
Marcha del cangrejo:
Se le pide que se agache, inclinándose hacia atrás hasta tocar las
manos al suelo, de modo que el tronco se sostenga apoyando en las
cuatro extremidades en posición boca arriba.
Debe caminar.
Marcha de la oreja geómetra:
Debe poner las manos en el suelo, hacia delante y separadas a una
distancia similar a la anchura de los hombros.
“Jugar a la pelota”
• Se necesitan pelotas de distintos pesos, tamaños y elasticidad.
• El juego con pelotas constituye una actividad lúdica corriente y puede
dosificarse.
Ejemplo:
o Lanzar la pelota hacia arriba y tomarla en el aire.
o Tirar la pelota de una mano a la otra.
o Rebotar la pelota y tomarla.
o Copiar lo que realice el educador.
o Hacer rodar la pelota: sobre el suelo, sobre los bancos.
o Tirar la pelota hacia el suelo, al educador, etc.
b. Relajación.
• Es una técnica terapéutica.
• La relación le permite al alumno, a través de la disminución de la
tensión muscular, sentirse cómodo en su cuerpo.
Posición sentado.
Sentado en un banco, con la espalda apoyada.
Sentado en el suelo, con la espalda apoyada, con un saco de arena
bajo las rodillas.
Sentado en un banco, apoyado, piernas alargadas.
Una esponja (o pelota) en cada mano: apretar la esponja, soltar las
manos, etc.
Repetir los ejercicios uniendo la distensión a la expiración.
Modalidades de la progresión:
• Una de las modalidades de progresión para lograr la relación es la
propuesta por Bucher (1970), pasa por las siguientes etapas:
• RELAJACIÓN:
La respiración constituye una función automática.
El hacerla consciente en sus 2 tiempos: inspiración y expiración.
c. Disociación de movimientos.
• Desarrolla la eficiencia motriz en forma global.
• Los ejercicios se presentan en la eficiencia motriz son:
Relajación.
Equilibrio.
Coordinación dinámica.
• Elementos que componen la acción:
Coordinación de miembros inferiores o superiores.
Coordinación dinámica de los miembros superiores.
Coordinación dinámica y postural.
Movimientos fraccionarios.-
• Implican retomar las posiciones segmentarias de los miembros
superiores, inferiores, tronco, cabeza en los ejercicios de relajación.
• Existen 3 modalidades de movimientos fraccionario oral:
Con consignas verbales (órdenes, indicación de las niñas arriba –
abajo).
Con apoyo visual (realizar lo del dibujo).
Con creación de los ejercicios con el propio niño.
Eficiencia motriz:
• Es el desarrollo de la rapidez y precisión al nivel de la motricidad fina.
• Los principios de diferenciación son:
Céfalo caudal: La región motora de la cabeza y tronco, precede al de
las extremidades.
Próxima distal: Los grupos miembros más cerca al tronco de
diferenciaciones antes que las partes externas.
Técnicas geográficas.
• Recortar con la ayuda de las tijeras o con la mano tiras de papel o
figuras, etc.
• Los niños (3 a 4 años) rasgan el papel con las manos.
• Los niños de 4 a 5 años ya pueden utilizar la tijera.
• El recorte se puede referir a líneas rectas, quebradas, curvar, onduladas,
mixtas.
• Al comienzo será difícil pero se iba perfeccionando.
• Plegados con diferentes grados de dificultad esta de manera ascendente
con respecto de la maduración del niño y la adquisición de la motricidad
fina.
• Plegado de una hoja cuadrada siguiendo una y luego 2 diagonales.
• Plegado en una hoja en acordeón.
• Efectuar una trenza utilizando 3 tiras de papel.
• Hacer una flecha de papel o barquito según los esquemas tradicionales
del plegado.
• Hacer una guirnalda con 2 tiras de colores.
• Otras técnicas más, etc.
d. Técnicas gráficas.
• Sirven para desarrollar la motricidad fina, una serie de técnicas gráficas
como:
Técnicas pictográficas.
Técnicas escriptográficas.
Programa de preescritura y escritura inicial.
Técnicas pictográficas:
Son los ejercicios de pintura y de dibujo útiles para la preparación de la
escritura.
Se propone la siguiente progresión de los ejercicios.
Pintura y dibujo libre, como formato e instrumentos libres.
Arabescos.
Relleno de una superficie.
Técnicas escriptográficas:
Tienen por objeto mejorar las posiciones y los movimientos gráficos, hay
3 tipos de técnicas:
3) Ejercicios de inscripción:
Los dedos son el principal agente de inscripción.
Conviene desarrollar sus actividades en las pizarras o en hojas.
Hay que desarrollar la motricidad y la distensión.
Se realiza la progresión grande y pequeña.
Implica buena soltura.
Programa de preescritura
• Objetivo es desarrollar destrezas y que adopte una postura recta en la
mesa.
• Ayuda al niño a ser creativo.
• Para el niño diestro, la mano izquierda debe apoyarse en la mesa y su
brazo derecho debe estar en posición paralela a los bordes laterales del
papel y el niño zurdo lo inverso.
• El lápiz debe ser más grueso que el lápiz corriente, su diámetro más o
menos de 1 cm. y el de el mina de 3 mm.
• El educador debe fijarse como toma el lápiz el niño.
Actividades:
• Líneas rectas.
Realizar trazo de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo en líneas
horizontales y verticales.
Jugar a conducir un carro.
El niño con una tiza fija el recorrido del carro.
Ejecutarlo ahora en hoja.
• Círculos y semicírculos.
Enseñar al niño la diferencia de un círculo y una esfera.
Desarrollar el control vasomotor.
Establecer un punto de partida.
1) Trazar un círculo sobre líneas punteadas circulares sobre un fondo
estructurado entre líneas paralelas circulares.
2) Trazar un círculo amplio dado un punto de partida.
• Guirnaldas.
Facilitar el desarrollo del movimiento izquierda – derecha del brazo:
unión de letras, preescritura:
1) En el plano vertical, en la pizarra.
2) En el plano horizontal, con pincel.
3) En el plano horizontal, sobre una hoja.
e. Esquema corporal.
• Representación que cada uno tiene de su cuerpo en movimiento
estáticamente.
• Representantes:
Henry Wallon
Le Bouch
Pick y Vayer
Imagen corporal:
Como nos vemos nosotros, es el concepto que yo tengo de sí misma.
Tiene 3 puntos de vista:
1) El cuerpo como eje estático.
No tiene desplazamiento y necesita de un movimiento, que
intervienen brazos y piernas.
2) El cuerpo como eje dinámico.
Hay desplazamiento, equilibrio, equidad al equilibrio, presión. Etc.
3) El cuerpo eje de expresión y comunicación.
Tiene ejes corporales. Nuestro eje es el derecha e izquierda,
horizontal, vertical y diagonal.
Concepto corporal:
Como nosotros damos un significado cognitivo del cuerpo.
Problemas:
- Afectivo social.
- Espacios temporales.
- Cinesias (desarrollo de movimiento).
Esquema corporal:
Es la percepción del propio cuerpo.
Fundamentos para un correcto esquema corporal:
- Control tónico (movimiento del músculo).
- Control postural.
- Control respiratorio.
- La lateralización (ubicación, derecha e izquierda).
- La estructuración espacio temporal.
El gateo.
- El contacto con el suelo es interesante.
- Decirle al niño que se arrastre sobre el estómago o sobre la
espalda.
Conocimiento corporal:
Inventario del cuerpo.
Reconocer y nombrar las diferentes partes de su
cuerpo: pelo, manos, ojos, brazos, rodilla, etc.
Completación de la figura humana.
Darle un dibujo incompleto del cuerpo y pedirle que dibuje lo que le
falta.
Dibujo segmentario de la figura humana.
El educar dibuja en el pizarrón las partes del cuerpo y se le pide al
niño que se vaya tocando cada parte dibujada.
Collage de la figura humana.
Recortar de una ilustración diferentes partes del cuerpo y que lo vaya
pegando en el lugar que le corresponda.
Reproducción de la figura humana.
Proporcionar plastilina, greda, madera para que realice figuras
humanas.
Rompecabezas.
Confeccionar diferentes rompecabezas de figuras humanas, tipo
fotografía.
Reproducción de posiciones.
Realizar una serie de figuras con diferentes posiciones del cuerpo con
la graduación siguiente:
Posición simple simétrica
Posición simple asimétrica
Posición compleja simétrica
Posición compleja asimétrica
f. Estructuración espacial.
ESPACIO.
• Es el medio por el cual el niño se mueve y se relaciona.
• El niño conoce el espacio a partir de sí mismo y cuando no está en
movimiento.
ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL.
Objetivos:
• Conseguir el afianzamiento de su orientación en el espacio.
• Comprender y utilizar las nociones espaciales fundamentales (arriba,
abajo, derecha, izquierda).
• Reconocer las distancias, trayectoria y de su desplazamientos.
ACTIVIDADES
1) Sensaciones espaciales, los de tipo global.
Desplazamientos.
En un laberinto, caminan sin pisar las líneas.
Pasar sobre objetos y pasar objetos (pelotas).
Distancias.
Pasar la pelota 1 cm. y más.
Con la mano tiras y colocas el pie derecho.
Con el pie tirar la pelota al otro pie de la persona.
2) Nociones espaciales.
Conoces dentro y afuera.
Caminar dentro y fuera de los aros.
Marchar adelante, izquierda y derecha.
CATEGORÍAS.
Orientación.
• Acción de orientar, en el tiempo, en relación a un antes y después.
Organización:
• Constituye la manera de disponer los elementos en el espacio o en el
tiempo o en los 2 a la vez.
Estructuración.
• Establecer una relación en los elementos elegidos para formar un todo.
• Implica la interdependencia de los elementos.
Lateralidad.
• La asimetría funcional se determina por la supremacía de un hemisferio
cerebral sobre el otro.
• Puede ser diferente en relación a los distintos miembros y órganos
sensoriales que afecta.
Direccionalidad.
• Cuando el niño ha tomado conciencia de la lateralidad (conciente, lado
derecho e izquierda).
• Está listo para proyectarse en el espacio externo.
Percepción.
• Percepción visual.
• Percepción táctil.
• Percepción auditiva (timbre, campana).
Ejercicios de orientación.
Aprender las nociones básicas: delante – atrás, arriba – abajo, derecha –
izquierda.
Ejercicios de orientación en el espacio inmediato.
Entrenamiento sistemático de la noción derecha – izquierda.
A nivel de las manos
A nivel del cuerpo
Ejercicios que implican pasar la línea media
Noción derecho – izquierdo proyectada sobre una
persona colocada frente al niño
Ejercicios de orientación en itinerarios.
Ejercicios en la mesa de trabajo.
Ejercicios de papel y lápiz.
Ejercicios de cubos.
Rompecabezas.
Figuras con palitos de fósforos.
Tablero de clavijas.
g. Estructuración temporal.
• El tiempo puede ser pensado como dirección, ya sea hacia el pasado o
hacia el futuro.
• El tiempo y el espacio son inseparables y se analizan
independientemente.
El tiempo intuitivo es una forma genéticamente primaria.
El tiempo imperativo constituye la comprensión de las relaciones
temporales.
Ejercicios:
• Combinación de ritmo con marcha.
• Combinación de ritmo con marcha y atención.
• Combinación de ritmo con marcha y golpes de mano.
• Combinación de ritmo con golpes de mano y pies.
• Combinación de ritmo con marcha, detención y golpes de mano.
• Ejercicios de ritmo con código de color.
• Reproducción de estructuras rítmicas.
4
LORA RISCO, Josefa. 2001 Psicomotricidad hacia una educación Integral. 125 Pág.
Dinámico: Consiste en hacer ejercicios en el cual participen todos los
miembros.
Disociación de movimientos:
• Consiste en la habilidad de realizar movimientos independientes con
diferentes segmentos corporales.
• Se evalúan mediante:
Ejercicios de disociación.
Sinsinecias.
Habilidad manual.
• Destinada a medir la eficiencia, rapidez y precisión con la que el niño
ejecuta los movimientos a través de 3 pruebas.
Prueba de punteado
Prueba del recorte
Prueba de construcción de torres
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico-g.htm#2
PRÁCTICA EN LA COMUNIDAD
“VILLA ESPERANZA – JICAMARCA – ANEXO 8”
ESPECIALIDAD: INICIAL
CICLO: X
2008
INDICE
INTRODUCCIÓN
1. EL LENGUAJE
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIAS
Dedicatoria: Este trabajo esta
dedicado a todos los niños de la
Comunidad de Villa Esperanza,
quienes nos llenaron de alegría y
ternura haciendo que nuestro
esfuerzo y trabajo sea valorado.
INTRODUCCIÓN
1. EL LENGUAJE
La capacidad para hablar es el principio que distingue al ser humano de las
demás especies. El habla permite exteriorizar ideas, recuerdos, conocimientos,
deseos, e interiorizar al mismo tiempo; es lo que permite
ponernos en contacto directo con los otros hombres y mujeres,
siendo el principal medio de comunicación.
Hay que reflexionar sobre lo complejo que es el proceso de
adquisición del habla, todo el mecanismo que debe ponerse en marcha para
dominarlo. Esto significa, aprender a utilizar un código de símbolos, que abarca la
adquisición de un vocabulario, conocimiento del significado5
de las palabras y de una elaboración adecuada de frases, uso de conceptos, etc. y
para ello hay que disponer de una serie de condiciones, tales como:
5
Gumuzio Añibarro Edurne ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN
EDUCACIÓN INFANTIL
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43
análisis y síntesis. Rosengard asegura que el lenguaje influye en la memoria y la
percepción:" La palabra ayuda a hacer generalizaciones, a asociar y diferenciar los
rasgos más significativos de las cosas; el lenguaje es el que permite la acumulación
de recuerdos e información"
La conducta humana está basada en el lenguaje oral. El lenguaje interno y el que
llega del exterior contribuyen a la organización del comportamiento humano, al
conocimiento de las propias sensaciones y sentimientos, a la modificación de
determinadas reacciones.
En conclusión, el lenguaje oral está implicado en todo el desarrollo humano y tanto
el proceso mental como el social y de la personalidad se ven posibilitados por esta
variable.-
Entre los cinco y los seis años el lenguaje va a quedar prácticamente estructurado.
El niño utiliza correctamente las partículas gramaticales, empieza a formar
oraciones completas y bien construidas, incluso frases subordinadas y
condicionales, y posee un vocabulario de más de 2.000 palabras que es capaz de
aplicar con bastante soltura y precisión.
La paulatina maduración del mensaje verbal, que hemos situado
aproximadamente a los tres-cuatro años, es decir, en el período final de la etapa
anterior, le ha permitido empezar a darse cuenta de que el habla puede utilizarse
para transmitir las propias necesidades u deseos a los demás. Asimismo, mediante
el lenguaje imitativo que se manifiesta en los juegos dramáticos, ha tenido ocasión
de expresarlas verbalmente de muchas maneras.
Para un niño de dos o tres años, el lenguaje es fundamentalmente un
entretenimiento, una especie de juego divertido y, a la vez, incomprensible. Un
niño de seis años ya ha descubierto – o lo estará haciendo entonces – que es una
valiosa herramienta de innumerables aplicaciones prácticas.
Proceso de socialización
El lenguaje es instrumento y medio fundamental en el proceso de socialización,
ya que permite la adaptación al medio y su integración, la adquisición de valores,
creencias, opiniones, costumbres, correspondientes al contexto social de
pertenencia, al tiempo que aprende a saber lo que se espera de él, qué tiene que
esperar de los demás y a comportarse en cada situación de acuerdo con esto.
Estas pautas culturales se transmiten a través del lenguaje hablado. Los agentes
de socialización para un niño/a son la familia, la escuela, parientes cercanos,
vecinos y los medios de comunicación de masas, siendo la familia el primero y el
más importante. Las primeras normas y modos de conducta son recibidas dentro
del contexto familiar, siendo en él donde se desarrolla la estructura de personalidad
y se determina la actitud y el comportamiento del niño/a frente a la sociedad. La
entrada en el centro escolar supone un paso importante en el camino de la
socialización; inicia una relación activa con otros niños/as y el maestro o maestra.
La escuela tiene una función transcendental ya que va a transmitir los
conocimientos y tradiciones intelectuales, así como los valores de la sociedad.
ETAPA PRELINGÜÍSTICA
Cuando el niño/a comienza a hablar le gusta jugar con el lenguaje, deforma los
Sonidos o las palabras, habla con los labios juntos o con la boca abierta, dice
palabras al revés. Todo esto está ayudando a la adquisición del lenguaje oral.
Hay que tener en consideración que en las escuelas infantiles, hasta los seis Años,
las actividades orales deben ocupar un alto porcentaje del tiempo.
MOTIVACIÓN
Si el niño/a no está motivado es muy difícil que progrese, ya que no manifestará
Ningún interés o no prestará atención alguna.
El profesor/a necesitará de toda su experiencia e imaginación para conseguir
Estimular al niño/a.
2.- Comprender las intenciones y mensajes que le comunican otros niños o niñas y
personas adultas, en los diferentes contextos lingüísticos, valorando el lenguaje
oral como medio de relación con los demás."
OBJETIVO:
6
Amos Álvarez, Oscar.Desarrollar
Estimulación Temprana .
la expresión verbal
ACTIVIDADES:
♦ Describir láminas, fotos
♦ Identificar nombres de las personas de la familia
♦ Identificar animales (¿qué animales conocen? ¿cuáles has visto en
la televisión y cuáles en vivo?) clasificarlos (salvajes/domésticos),
etc.
♦ Adivinar objetos a partir de las características, ej: srive-sirve para
comer ¿qué es? Descubrir dando alternativas posibles.
♦ Completar frases, ej: Las plantas necesitan…,Tengo dos manos y
dos…, La trompa del elefante es…, La cuchara sirve para…, etc.
♦ Describir personajes famosos, de la familia, etc de acuerdo a sus
características peculiares, también pueden ser con profesiones u
oficios
Actividades:
Actividades:
♦ Buscar dibujos cuyos nombre comiencen con el mismo fonema (sonido) ej:
sssapo, busquemos otro dibujo que comience con sss?
♦ En que se parecen ffffoca y fffino
♦ Deletrear palabras. Ej: mesa, digamos los sonidos que forman la palabra
mesa, m-e-s-a, etc.
ACTIVIDADES
Cuentos:
Narración de cuentos tradicionales, folklóricos, infantiles de autores
contemporáneos, con ala característica del juego fónico dent4o de su escritura, con
ellos se realizará dos técnicas de narración, (determinación de personajes, colores
tamaños, formas, sensaciones en atención, la memora, la concentración)
Recitado:
Trabalenguas, poesías cortas, rimas jocosas, (estudiadas de memoria) con la
colaboración de la familia. (Atención, memoria, conciencia fónica, semántica)
1. Imaginar que alguien nos da un susto, para esto abrimos mucho, mucho
la boca y los ojos:!Ah!, ¡Oh!...
2. Imaginar que vamos al zoológico y al ver a los monos, los imitamos:
ponemos morros y… los niños hacen el sondo de los monos.
3. Imaginar que hemos estado comiendo pasteles o un helado y nos ha
quedado un poquito alrededor de la boca y tenemos que quitárnoslo con
la lengua:
• Llevamos la lengua hacia la nariz.
• Llevamos la lengua hacia la barbilla.
• Pasamos la lengua por la comisura de los labios, primero izquierda-
derecha, y luego alrededor.
4. Imaginar que estamos haciendo burla con la lengua a alguien: sacar la
lengua y moverla…
5. Ahora vamos a hacer un poco de ruido:
• Sonido de un barco: ¡b, b, b…! Palabras: bebé, babi, baba…
• Sonido de una vaca: ¡m, m, m…! Palabras: mamá,mimo…
• Sonido del gallo-gallina: ¡ki, ki, ki…! Palabras: coco, , cuca…
Estos sonidos se pueden hacer contando una historia que sirva de hilo
conductor de los distintos ruidos, o se puede terminar contando un pequeño cuento
que estará formado por los sonidos y palabras que hemos dicho. El cuento queda
algunas veces un poco disparatado, pero siempre es divertido.
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43
PRÁCTICA EN LA COMUNIDAD
“VILLA ESPERANZA – JICAMARCA – ANEXO 8”
Autoestima
CICLO: X
2008
INTRODUCCIÓN
El primer capítulo trata sobre los diversos conceptos que se han ido elaborando
en diferentes investigaciones sobre la autoestima.
CONCEPTOS DE AUTOESTIMA
1. CONCEPTOS
AUTO = A sí mismo
ESTIMA = Valoración
AUTOR CONCEPTO
Expresa una actitud de aprobación o desaprobación
del sujeto hacia sí mismo; indica la extensión hacia
la cual uno se cree capaz, significativo, exitoso y
COPPERSMITH(1981) valioso; es un juicio personal del individuo hacia sí
mismo; es una experiencia subjetiva que la persona
transmite a otros a través de reportes verbales y de
otras conductas expresivas abiertas.
Es un tipo de pensamientos autorreferente que tiene
que ver con la evaluación de valía y dignidad
Bandura (1986) personal y del ajuste que tiene en la propia
conducta y los estándares individuales de dignidad y
valía.
Es la resultante de percibirse a sí mismo
relativamente distantes de ser la clase de persona
Block y Robins (1993)
que uno no quiere ser, con respecto a cualidades
personales y a valores positivos y negativos.
Bednar, Wells y Es un sentido subjetivo de autoaprobación realista
Peterson (cit. por que refleja la manera en que el individuo se percibe
Branden, 1993) y se valora a sí mismo en los niveles fundamentales
de la experiencia psicológica.
Es la experiencia de ser aptos para la vida y para
sus requerimientos: es la confianza en la propia
capacidad para pensar y afrontar los desafíos de la
vida, a la vez que la confianza en el propio derecho
Branden (1993)
a ser felices: el sentimiento de ser dignos, de
merecer, de tener derecho a afirmar nuestras
necesidades y a gozar de los frutos de nuestros
esfuerzos.
COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA
2.1 AUTOCONOCIMIENTO
2.2 AUTOCONCEPTO
(R. Schuller)
Es la visión o la imagen que tengo de mí mismo. Si digo: "Yo creo que soy..."
todo lo que diga acerca de mí, es mi auto concepto.
Todos tenemos una idea de lo que somos y de cómo somos. A veces, esa idea
es real, pero a veces no lo es. Esa idea depende mucho de las etiquetas que las
demás personas nos han puesto a lo largo de nuestra vida.
“El concepto que cada uno tiene de sí mismo consiste en quién y qué
pensamos, que somos consciente y inconscientemente: nuestros rasgos físicos y
psíquicos, nuestras cualidades y nuestros defectos. La autoestima es mas bien
una dimensión evaluativo del concepto de sí mismo”.
2.3 AUTOEVALUACION
“El sentirse devaluado o indeseable es, en la mayoría de los casos la base de los
problemas humanos”
(Carl Rogers).
2.4 AUTOACEPTACION
“La actitud del individuo hacia si mismo y el aprecio de su propio valer, juegan un
papel de primer orden en el proceso creador”. (M. Rodríguez).
2.5 AUTORRESPETO
“La autoestima es un silencioso respeto por sí mismo”. (Dov Peretz Elkins).
AUTORRESPETO
El autorrespeto es atender y satisfacer las propias
AUTOACEPTACION
necesidades y valores. Expresar y manejar en forma
AUTOEVALUACION
conveniente sentimientos y emociones, sin hacerse
AUTOCONCEPTO
daño ni culparse. AUTOCONOCIMIENTO
Si me respeto, estoy al tanto de lo que deseo y necesito para estar bien, pero no
solo me doy cuenta: actúo para lograrlo.
2.6 AUTOESTIMA
ESCALERA DE AUTOESTIMA
(C. Schuller)
AUTOCONOCIMIENTO
CAPÍTULO III
Todo esta causa una terrible crisis de identidad, una pobre valoración de sí
mismo, un deseo de ser como otro y no como uno mismo es; a ver siempre las
carencias en uno, a no Ser nada si no hace o tiene algo, lo cual, a su vez lo lleva a
olvidar su riqueza interior, las potencialidades con las que nace, todas las virtudes
que en verdad tiene, olvidándose de sí mismo, y queriendo encontrar la felicidad
afuera, llenando su vacío existencial con la búsqueda constante del poder, de la
dominación, del atropello, o a sentir la permanente insatisfacción de no saber qué
quiere hacer, para qué existe, para qué vive o por qué está aquí.
IMPORTANCIA DE LA AUTOOESTIMA
4. IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA
Cuanto más positiva sea nuestra autoestima, más preparados estaremos para
afrontar las adversidades y resistir las frustraciones, más posibilidades tendremos
de ser creativos en nuestro trabajo, encontraremos más oportunidades de entablar
relaciones enriquecedoras, más inclinados nos sentiremos a tratar a los demás con
respeto y magnanimidad de influir en otros, todo ello incidirán favorablemente en el
proceso de su educación.
• Dentro del ámbito profesional, una autoestima elevada facilita una mejor
percepción de la realidad y comunicación interpersonal, ayuda a tolerar
mejor el estrés, la incertidumbre y vivir los procesos de cambio. Sobretodo a
nosotros los docentes que vivimos tan expuestos a las presiones, y con la
ardua labor de potenciar la autoestima de nuestros alumnos.