‫منهاج اللغة العربية‬

‫‪.1‬مبادئ واعتبارات عامة‬

‫في بناء برامج اللغة العربية للسنوات الست من التعليم البتدائي‪ ،‬تم استحضار مجموعة من العتبارات‪ ،‬واعتماد عدد‬
‫من المبادئ العامة التي تفرضها خصوصيات متعلم هذه المرحلة‪ ،‬وطبيعة المادة‪ ،‬وديداكتيك مكوناتها‪ ،‬والرغبة في‬
‫تمكين المتعلمين من الكفايات والقدرات اللغوية المناسبة لهذه المرحلة‪ ،‬وفي ما يلي مجمل تلك المبادئ والعتبـارات ‪:‬‬

‫‪-‬مبدأ " الوحدات" بحيث يتجزأ برنامج كل سنة من السنوات الست إلى ثماني وحدات‪ ،‬يستغرق تنفيذ‬
‫الواحدة منها ثلثة أسابيع‪ ،‬يخصص السبوعين الول والثاني لتقديم الدروس الجديدة‪ ،‬والسبوع الثالث‬
‫للتقويم و الدعم‪ ،‬وبعد تنفيذ وحدتين اثنتين‪ ،‬يأتي أسبوع للتقويم والدعم‪ ،‬يستفيد من أنشطته جميع التلميذ‪،‬‬
‫ثم أسبوع آخر للدعم الخاص‪ ،‬يستفيد من أنشطته اللغوية من ظلوا في حاجة إلى ذلك‪ ،‬أما المتمكنون‪،‬‬
‫فيباشرون في هذا السبوع أنشطة موازية‪ ،‬وبذلك تم توفير الفرص الكافية لتطبيق بيداغوجية التمكن؛‬

‫‪-‬مبدأ " التكامل" الداخلي بين مكونات مادة اللغة العربية‪ ،‬ويأخذ هذا التكامل مستويين أساسيين هما ‪:‬‬
‫مستوى البناء الهيكلي لحصص مختلف مكونات المادة عبر السابيع الثلثة للوحدة‪ ،‬ومستوى المجال الذي‬
‫تتمحور حوله مختلف دروس الوحدة؛‬

‫‪-‬اعتماد مبدأ " ‪ 30‬دقيقة" للحصة اللغوية‪ ،‬في السنتين الولى والثانية باعتبارها النسب بالنسبة لصغار‬
‫المتعلمين الذين ل يستطيعون التركيز لمدة طويلة‪ .‬وفي السنوات الربع للسلك المتوسط‪ ،‬تم اعتماد نفس‬
‫المبدأ بالنسبة لحصص القراءة‪ ،‬أما باقي المكونات من تراكيب وصرف وإنشاء‪ ...‬فقد اعتمد مبدأ "‪45‬‬
‫دقيقة" للحصة اللغوية‪ ،‬حتى ل يطغى على تنفيذ الدروس السرعة‪ ،‬وغياب التركيز‪ ،‬وليستوفي الدرس كل‬
‫عملياته المنهجية‪ ،‬ويحقق بالتالي كل أهدافه الجرائية‪ ،‬وليتأتى تطبيق مبدأ " الحصة المتحركة" الذي‬
‫يفرضه التسلسل الهيكلي لحصص اللغة؛‬

‫‪-‬اعتماد مبدأ " الستضمار " في تمرير برامج الظواهر السلوبية والتركيبية‪ ،‬والصرفية والملئية‪ .‬وذلك‬
‫في السنتين الولى والثانية‪ ،‬ومبدأ "التصريح" بتلك الظواهر اللغوية‪ ،‬وبالقواعد الضابطة لستعمالها في‬
‫السنوات الربع للسلك المتوسط‪ ،‬على أن هذا التصريح نفسه‪ ،‬يتدرج من التحسيس والتلمس فالكتساب‬
‫إلى الترسيخ والتعميق‪ ،‬بحيث يتم إدراج نفس الظاهرة اللغوية في برنامج سنتين متواليتين أو أكثر‪ .‬على‬
‫أن يتم معالجة الظاهرة في كل سنة على مستوى معين‪ ،‬يضيق في الولى‪ ،‬ويتسع تدريجيا في ما يليها؛‬

‫‪-‬مبدأ " الرفع " من عدد الحصص النشائية في السنتين الخامسة والسادسة إلى ست حصص في الوحدة‬
‫بدل أربع‪ .‬الشيء الذي يرفع فرص تدريب المتعلمين على كتابة المحررات النشائية من ثمانية‬
‫موضوعات في السنة الدراسية كلها – وهو المعمول به حاليا – إلى ستة عشر موضوعا؛‬

‫‪-‬مبدأ " التخفيف" في عدد فقرات البرامج‪ ،‬دون أن يمس ذلك بتحقيق القيم والكفايات المحددة لهذه المرحلة‪.‬‬
‫هذا التخفيف الذي يعتبر أحد العناصر التي تسهم في إمكانية اعتماد بيداغوجية التمكن‪.‬‬
 ‫‪.2‬بطاقة وصفية لمنهاج اللغة العربية‬

‫السنتان ‪ :‬الولى والثانية (ابتدائي)‬ ‫السلك ‪ :‬الساسي‬

‫‪.1.2‬المكونات‬
‫‪-‬التعبير‬
‫‪-‬القراءة‬
‫‪-‬الكتابة‬
‫‪-‬القواعد (أساليب – تراكيب – صيغ صرفية – تحويلت)‬

‫‪.2.1‬الغلف الزمني للمادة‬

‫السبوعي ‪ 11 :‬ساعة‪.‬‬ ‫السنوي ‪ 374 :‬ساعة‬

‫‪.3.1‬توزيع الحصص‪.‬‬
‫السنة الثانية‬ ‫السنة الولى‬
‫مدة‬
‫المجموع‬ ‫الحصص‬ ‫المكونات‬ ‫المجموع‬ ‫مدة الحصة‬ ‫الحصص‬ ‫المكونات‬
‫الحصة‬
‫‪4‬س و ‪30‬د‬ ‫‪30‬د‬ ‫‪9‬‬ ‫التعبير‬ ‫‪ 3‬س و ‪30‬د‬ ‫‪30‬د‬ ‫‪7‬‬ ‫تعبير‬
‫‪4‬س‬ ‫‪30‬د‬ ‫‪8‬‬ ‫قراءة‬ ‫‪ 4‬س و ‪30‬د‬ ‫‪30‬د‬ ‫‪9‬‬ ‫قراءة‬
‫‪30‬د‬ ‫‪2‬‬ ‫كتابة (خط)‬
‫‪6‬‬ ‫كتابة‬
‫‪ 2‬س و ‪30‬د‬ ‫كتابة‬ ‫‪3‬س‬ ‫‪30‬د‬
‫‪30‬‬ ‫‪3‬‬ ‫(خط‪ ،‬نقل‪ ،‬إملء)‬
‫(إملء)‬
‫تروج ضمنيا في التعبير والقراءة والكتابة‬ ‫قواعد‬
‫‪ 11‬س‬ ‫‪-‬‬ ‫‪22‬‬ ‫المجموع‬ ‫‪ 11‬س‬ ‫‪-‬‬ ‫‪22‬‬ ‫مجموع‬

‫‪.4.1‬عناصر من المنهجية‬
‫يتكون برنامج اللغة العربية من ثماني وحدات‪ ،‬تتمحور كل وحدة منها حول مجال من المجالت التالية‪:‬‬
‫‪-‬الطفل والسرة؛‬
‫‪-‬الطفل والمدرسة؛‬
‫‪-‬الطفل وعلقاته في الحي والقرية؛‬
‫‪-‬الطفل والبيئة الطبيعية؛‬
‫‪-‬الطفل والتغذية والصحة والرياضة؛‬
‫‪-‬الطفل والحياة التعاونية؛‬
‫‪-‬الطفل والحفلت والعياد؛‬
‫‪-‬الطفل وعالم اللعاب والبتكار‪.‬‬
‫يخضع الطار العام لسير دروس وحدة لغوية في كل من السنتين الولى والثانية للهيكلية التالية‪:‬‬

‫التعبير‬
‫في السنة الولى يقدم في كل أسبوع من السبوعين الول والثاني للوحدة درسان في التعبير‪ ،‬يستغرق الواحد منهما‬
‫ثلث حصص‪ ،‬وتخصص الحصة السابعة لتقويم ودعم الدرسين‪ .‬أما السبوع الثالث للوحدة‪ ،‬فتستغل جميع حصصه‬
‫لتقويم ودعم الدروس الربعة‪ ،‬وتنجز جميع أنشطة التعبير شفهيا‪.‬‬
‫في السنة الثانية يعتمد نفس الخط المنهجي من حيث عدد دروس الوحدة‪ ،‬واستغلل السبوعين الول والثاني للتقديم‪،‬‬
‫السبوع الثالث للتقويم والدعم‪ ،‬إل أنه ل تبقى كل حصص التعبير مخصصة للنشطة الشفهية‪ ،‬بل يستغل بعض‬
‫حصص كل أسبوع في ممارسات كتابية‪.‬‬
‫القراءة‬
‫في السنة الولى‪ ،‬يقدم في كل أسبوع من السبوعين الول والثاني للوحدة حرفان اثنان‪ ،‬يستغرق الواحد منهما أربع‬
‫حصص‪ ،‬وتخصص الحصة التاسعة لتقويم ودعم الحرفين‪ ،‬أما السبوع الثالث‪ ،‬فتستغل كل حصصه للتقويم والدعم‪ .‬هذا‬
 ‫بالنسبة للوحدات (من ‪ 1‬إلى ‪ 7‬من البرنامج)‪ .‬أما الوحدة الثامنة‪ ،‬فتوزع حصصها ما بين نصوص قرائية بسيطة‬
‫ودروس لتصفية الصعوبات القرائية‪.‬‬
‫في السنة الثانية تستغل الوحدة الولى لتقديم نص قرائي واحد كل أسبوع‪ ،‬تليه مجموعة من دروس تصفية الصعوبات‬
‫القرائية‪ ،‬أما الوحدات (من ‪ 2‬إلى ‪ )8‬فيستغل كل أسبوع من أسابيعها في تقديم نصوص قرائية متعددة ومتنوعة (نثرية‬
‫وشعرية)‪.‬‬
‫‪.3.4.2‬الكتابة‬
‫في السنة الولى تساير دروس الكتابة دروس الحروف‪ ،‬وتتنوع عملياتها ما بين خط‪ ،‬وإملء‪ ،‬ونقل‪.‬‬
‫أما في السنة الثانية‪ ،‬فيقتصر على نشاطي الخط والملء‪ ،‬وبالنسبة لهذا الخير تعالج في كل وحدة ظاهرتان إملئيتان‪،‬‬
‫وذلك في السبوعين الول والثاني‪ ،‬ويتم في السبوع الثالث التقويم والدعم‪.‬‬
‫القواعد‬
‫تمرر الساليب و الظواهر التركيبية والصيغ الصرفية والتحويلت المقررة لكل سنة بأسلوب الستضمار عبر التعبير‬
‫بصفة خاصة‪ ،‬وكذلك القراءة والكتابة‪.‬‬

‫‪.3‬فقرات منهاج اللغة العربية ( الكفايات)‬

‫السنتان ‪ :‬الولى والثانية (ابتدائي)‬ ‫السلك ‪ :‬الساسي‬

‫تم التعامل مع مادة اللغة العربية في السنتين الولى والثانية للتعليم البتدائي كوسيلة‪ ،‬يحقق المتعلم في نهايتهما مجموعة‬
‫من الكفايات الساسية والنوعية‪.‬‬
‫الكفايات النوعية‬ ‫الكفايات الساسية‬
‫أن يكون المتعلم قادرا على‬
‫•مكون التعبير الشفهي‬ ‫‪ -‬التواصل عن طريق اللغة العربية قراءة‬
‫‪-1‬التعبير الشفهي البسيط وصفا وسردا وحوارا؛‬ ‫وكتابة وتعبيرا؛‬
‫‪-2‬التعبير عن أفكار بتلقائية وتنظيم؛‬ ‫‪-‬التعبير الشفهي بالنسق العربي الفصيح؛‬
‫‪-3‬التعبير عما يشاهده ويحيط به؛‬ ‫‪-‬استضمار البنيات السلوبية والتركيبية‬
‫‪-4‬الستعمال الضمني للبنيات السلوبية والتركيبية والصرفية‬ ‫والصرفية للغة العربية‪ ،‬في حدود مستواه‬
‫للنسق الفصيح‪ ،‬في حدود مستواه الدراسي؛‬ ‫الدراسي‪ ،‬وعمره الزمني والعقلي؛‬
‫‪-5‬استعمال رصيد وظيفي يرتبط بحياته في السرة والمدرسة‬ ‫‪-‬استعمال رصيد وظيفي فصيح‪ ،‬يرتبط‬
‫وعلقاته في الحي والقرية‪ ،‬والبيئة الطبيعية والجتماعية‬ ‫بحياته‪ ،‬ويتوسع تبعا لتدرج مجالت‬
‫والتغذية والصحة والرياضة والحفلت والعياد واللعاب‬ ‫البرنامج؛‬
‫والبتكار‪ .‬على أن يكون هذا الرصيد في حدود ما يسمح به‬ ‫‪-‬التقاط صور الحروف العربية‪ ،‬وقراءتها‬
‫نموه العقلي ومستواه الدراسي‪.‬‬ ‫ضمن كلمات وجمل ونصوص بسيطة؛‬
‫•مكون القراءة‬ ‫‪-‬الرسم الخطي للحروف العربية مجردة‬
‫وضمن كلمات وجمل وفقرات قصيرة؛‬
‫‪-6‬قراءة الحروف العربية مع الحركات القصيرة والحدود‬
‫والتنوين والشدة‪ ،‬ضمن معجم ثابت ومتحرك؛‬ ‫‪-‬استعمال اللغة العربية لتحصيل بعض‬
‫المعارف والتزود ببعض الخبرات‬
‫‪-7‬القراءة الكلية مع الفهم للمعجم الثابت (حروف وكلمات)‬
‫المناسبة لمستواه الدراسي؛‬
‫والمعجم المتحرك (جمل ونصوص بسيطة)‪ ،‬مع مراعاة‬
‫‪-‬استعمال اللغة العربية لدراك بعض القيم‬
‫مخارج الحروف‪ ،‬ومقتضيات علمات الترقيم‪ ،‬وغياب‬
‫السلمية والوطنية والنسانية في حدود‬
‫التهجي؛‬
‫مستواه الدراسي‪ ،‬لتتأصل في كيانه‬
‫‪-8‬قراءة نصوص بسيطة نثرية وشعرية‪ ،‬وصفية وسردية‬
‫وشخصيته؛‬
‫وحوارية‪ ،‬ألخ؛‬
‫‪-‬استعمال اللغة العربية للتفتح على البيئة‬
‫‪-9‬استثمار المقروء من النصوص البسيطة على مستويات‬
‫الطبيعية والمحيط الجتماعي‪ ،‬وعلى ما‬
‫التفكير وبعض التدريبات اللغوية والبحث البسيط‪.‬‬ ‫تزخر به الحياة العامة من عمل ونشاط‬
‫• مكون الكتابة‬ ‫وإبداع‪.‬‬
‫‪-10‬كتابة الحروف العربية مجردة وضمن كلمات وجمل بصورة‬
‫سليمة تتميز بالجمالية والنظافة والتنظيم‪ ،‬تبعا لنماذج خطية‬
‫تعرض عليه؛‬
‫‪-11‬نقل كلمات وجمل وفقرات قصيرة‪ ،‬نقل سليما‪ ،‬مع استعمال‬
‫علمات الترقيم؛‬
 ‫‪-12‬الكتابة السليمة لبعض الظواهر البسيطة للرسم الملئي؛‬
‫‪-13‬النجاز الكتابي لبعض التمارين البسيطة في الساليب‬
‫والتركيب والصرف والتحويل‪.‬‬

‫‪.4‬فقرات منهاج مادة اللغة العربية (الهيكلة السنوية)‬

‫* السنة الولى (ابتدائي)‬ ‫السلك الساسي‬

‫القراءة‬ ‫التعبير‬ ‫المجالت‬ ‫الوحدات‬ ‫السابيع‬

‫تقويم تشخيصي‬ ‫‪1‬‬
‫الحرفان ‪ 1‬و ‪2‬‬ ‫الدرسان ‪ 1‬و ‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫الحرفان ‪ 3‬و ‪4‬‬ ‫الدرسان ‪ 3‬و ‪4‬‬ ‫الطفل والسرة‬ ‫الولى‬ ‫‪3‬‬
‫تقويم ودعم الحروف الربعة‬ ‫تقويم ودعم الدروس الربعة‬ ‫‪4‬‬
‫الحرفان ‪ 5‬و ‪6‬‬ ‫الدرسان ‪ 5‬و ‪6‬‬ ‫‪5‬‬
‫الحرفان ‪ 7‬و ‪8‬‬ ‫الدرسان ‪ 7‬و ‪8‬‬ ‫الطفل والمدرسة‬ ‫الثانية‬ ‫‪6‬‬
‫تقويم ودعم الحروف الربعة‬ ‫تقويم ودعم الدروس الربعة‬ ‫‪7‬‬
‫تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ‬ ‫‪8‬‬
‫دعم خاص أو أنشطة موازية‬ ‫‪9‬‬
‫الحرفان ‪ 9‬و ‪10‬‬ ‫الدرسان ‪ 9‬و ‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫الطفل وعلقاته في الحي‬
‫الحرفان ‪ 11‬و ‪12‬‬ ‫الدرسان ‪ 11‬و ‪12‬‬ ‫الثالثة‬ ‫‪11‬‬
‫والقرية‬
‫تقويم ودعم الحروف الربعة‬ ‫تقويم ودعم الدروس الربعة‬ ‫‪12‬‬
‫الحرفان ‪ 13‬و ‪14‬‬ ‫الدرسان ‪ 13‬و ‪14‬‬ ‫‪13‬‬
‫الحرفان ‪ 15‬و ‪16‬‬ ‫الدرسان ‪ 15‬و ‪16‬‬ ‫الطفل والبيئة الطبيعية‬ ‫الرابعة‬ ‫‪14‬‬
‫تقويم ودعم الحروف الربعة‬ ‫تقويم ودعم الدروس الربعة‬ ‫‪15‬‬
‫تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ‬ ‫‪16‬‬
‫دعم خاص أو أنشطة موازية‬ ‫‪17‬‬

‫القراءة‬ ‫التعبير‬ ‫المجالت‬ ‫الوحدات‬ ‫السابيع‬

‫الحرفان ‪ 17‬و ‪18‬‬ ‫الدرسان ‪ 17‬و ‪18‬‬ ‫‪18‬‬
‫الحرفان ‪ 19‬و ‪20‬‬ ‫الدرسان ‪ 19‬و ‪20‬‬ ‫الطفل والتغذية والصحة‬ ‫‪19‬‬
‫الخامسة‬
‫تقويم ودعم الحروف‬ ‫والرياضة‬
‫تقويم ودعم الدروس الربعة‬ ‫‪20‬‬
‫الربعة‬
‫الحرفان ‪ 21‬و ‪22‬‬ ‫الدرسان ‪ 21‬و ‪22‬‬ ‫‪21‬‬
‫الحرفان ‪ 23‬و ‪24‬‬ ‫الدرسان ‪ 23‬و ‪24‬‬ ‫‪22‬‬
‫الطفل والحياة التعاونية‬ ‫السادسة‬
‫تقويم ودعم الحروف‬
‫تقويم ودعم الدروس الربعة‬ ‫‪23‬‬
‫الربعة‬
‫تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ‬ ‫‪24‬‬
‫دعم خاص أو أنشطة موازية‬ ‫‪25‬‬
‫الحرفان ‪ 25‬و ‪26‬‬ ‫الدرسان ‪ 25‬و ‪26‬‬ ‫‪26‬‬
‫الحرفان ‪ 27‬و ‪28‬‬ ‫الدرسان ‪ 27‬و ‪28‬‬ ‫‪27‬‬
‫الطفل والحفلت والعياد‬ ‫السابعة‬
‫تقويم ودعم الحروف‬
‫تقويم ودعم الدروس الربعة‬ ‫‪28‬‬
‫الربعة‬
 ‫نصوص قرائية ودروس‬ ‫‪29‬‬
‫الدرسان ‪ 29‬و ‪30‬‬
‫لتصفية الصعوبات القرائية‬ ‫‪30‬‬
‫نصوص قرائية ودروس‬
‫الدرسان ‪ 31‬و ‪32‬‬ ‫الطفل وعالم اللعاب والبتكار‬ ‫الثامنة‬
‫لتصفية الصعوبات القرائية‬
‫‪31‬‬
‫نصوص قرائية ودروس‬
‫تقويم ودعم الدروس الربعة‬
‫لتصفية الصعوبات القرائية‬
‫تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ‬ ‫‪32‬‬
‫دعم خاص أو أنشطة موازية‬ ‫‪33‬‬
‫إجراءات آخر السنة الدراسية‬ ‫‪34‬‬
 ‫فقرات منهاج مادة اللغة العربية (لوحة القواعد التي تروج ضمنيا في دروس اللغة)‬

‫السنة الولى (ابتدائي)‬ ‫السلك الساسي‬

‫التحويل‬ ‫الصرف‬ ‫التراكيب‬ ‫الساليب‬ ‫الوحدات‬ ‫السابيع‬

‫تقويم تشخيصي‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫المفرد‪ ،‬المتكلم‪،‬‬ ‫الفعل الصحيح‬
‫الجملة الفعلية‬ ‫هل‪ ،‬نعم‪ ،‬ماذا‬ ‫الولى‬ ‫‪3‬‬
‫المخاطب‪ ،‬المخاطبة‬ ‫الماضي‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫المفرد‪ ،‬الغائب‪،‬‬ ‫الفعل الصحيح‬ ‫الجملة الفعلية‬ ‫أين‪ ،‬متى‪ ،‬ل‪ ،‬ما‪،‬‬
‫الثانية‬ ‫‪6‬‬
‫الغائبة‬ ‫المضارع‬ ‫المنفية‬ ‫لم‬
‫‪7‬‬
‫تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ‬ ‫‪8‬‬
‫دعم خاص أو أنشطة موازية‬ ‫‪9‬‬
‫الجملة السمية ‪:‬‬ ‫‪10‬‬
‫المفرد‪ ،‬المثنى‪،‬‬ ‫الفعل الصحيح ‪:‬‬ ‫أين‪ ،‬متى‪ ،‬كم‪،‬‬
‫المفرد المذكر‬ ‫الثالثة‬ ‫‪11‬‬
‫الجمع‪.‬‬ ‫المر‬ ‫النداء ‪ :‬يا‬
‫والمؤنث‬ ‫‪12‬‬
‫الجملة السمية ‪:‬‬ ‫‪13‬‬
‫المفرد‪ ،‬المثنى‪،‬‬ ‫الفعل الصحيح ‪:‬‬
‫الجمع المذكر‬ ‫لماذا‪ ،‬بكم‪ ،‬كيف‬ ‫الرابعة‬ ‫‪14‬‬
‫الجمع‪.‬‬ ‫النهي‬
‫والمؤنث‬ ‫‪15‬‬
‫تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ‬ ‫‪16‬‬
‫دعم خاص أو أنشطة موازية‬ ‫‪17‬‬

‫التحويل‬ ‫الصرف‬ ‫التراكيب‬ ‫الساليب‬ ‫الوحدات‬ ‫السابيع‬

‫الجملة السمية ‪:‬‬ ‫‪18‬‬
‫المثنى المخاطب‪،‬‬ ‫الفعل الصحيح مع‬ ‫لماذا ل‪ ،‬إلى أين‪،‬‬
‫المثنى المذكر‬ ‫الخامسة‬ ‫‪19‬‬
‫الغائب‬ ‫لم‬ ‫ألم‪ ،‬بل‬
‫والمؤنث‬ ‫‪20‬‬
‫‪21‬‬
‫المفرد ‪ :‬المثنى‪،‬‬ ‫الفعل الصحيح مع‪،‬‬ ‫الجملة السمية ‪:‬‬
‫من‪ ،‬لمن‪ ،‬ما الذي‬ ‫السادسة‬ ‫‪22‬‬
‫الجمع‬ ‫لن‪ ،‬كي‬ ‫كان‪ ،‬صار‪ ،‬ليس‬
‫‪23‬‬
‫تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ‬ ‫‪24‬‬
‫دعم خاص أو أنشطة موازية‬ ‫‪25‬‬
‫‪26‬‬
‫المخاطب ‪ :‬المفرد‬ ‫الفعل الصحيح مع‬ ‫الجملة الفعلية ‪:‬‬ ‫من أين‪ ،‬ما التي‪ ،‬ما‬
‫السابعة‬ ‫‪27‬‬
‫المثنى والجمع‬ ‫الشيء وسوف‬ ‫النعت الحقيقي‬ ‫اجمل‬
‫‪28‬‬
‫الفعل الصحيح‬ ‫مماذا‪ ،‬لماذا‪ ،‬بل‪،‬‬ ‫‪29‬‬
‫المتكلم‪ ،‬المخاطب‪،‬‬ ‫الجملة الفعلية ‪:‬‬
‫ماضيا ومضارعا‬ ‫ألم‪ ،‬من الذي‪ ،‬من‬ ‫الثامنة‬ ‫‪30‬‬
‫الغائب‬ ‫العطف‬
‫وأمرا‬ ‫التي‬ ‫‪31‬‬
‫تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ‬ ‫‪32‬‬
‫دعم خاص أو أنشطة موازية‬ ‫‪33‬‬
‫إجراءات آخر السنة الدراسية‬ ‫‪34‬‬
 ‫‪.5‬فقرات منهاج مادة اللغة العربية (الهيكلة السنوية)‬

‫السنة الثانية (ابتدائي)‬ ‫السلك الساسي‬

‫الملء‬ ‫الخط‬ ‫القراءة‬ ‫التعبير‬ ‫الوحدات‬ ‫السابيع‬

‫تقويم تشخيصي‬ ‫‪1‬‬
‫أل القمرية‬ ‫الحرفان ‪ 1‬و ‪2‬‬ ‫الدرسان ‪ 1‬و ‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫نـص قرائي ودروس‬
‫أل الشمسية‬ ‫الحرفان ‪ 3‬و ‪4‬‬ ‫الدرسان ‪ 3‬و ‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫لتصـفية الصـعوبات‬ ‫الولى‬
‫القرائية في كل أسبوع‬ ‫تقويم ودعم الدروس‬
‫تقويم ودعم‬ ‫الحروف السابقة‬ ‫‪4‬‬
‫الربعة‬
‫همزة الوصل‬ ‫الحرفان ‪ 5‬و ‪6‬‬ ‫الدرسان ‪ 5‬و ‪6‬‬ ‫‪5‬‬
‫نصوص قرائية أحدها‬
‫همزة القطع‬ ‫الحرفان ‪ 7‬و ‪8‬‬ ‫الدرسان ‪ 7‬و ‪8‬‬ ‫‪6‬‬
‫شعري في كل‬ ‫الثانية‬
‫أسبوع‪.‬‬ ‫الدروس‬ ‫تقويم ودعم‬
‫تقويم ودعم‬ ‫الحروف السابقة‬ ‫‪7‬‬
‫الربعة‬
‫تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ‬ ‫‪8‬‬
‫دعم خاص أو أنشطة موازية‬ ‫‪9‬‬
‫التاء المبسوطة في‬ ‫نصوص قرائية أحدها‬ ‫‪10‬‬
‫الحرفان ‪ 9‬و ‪10‬‬ ‫الدرسان ‪ 9‬و ‪10‬‬
‫الفعال‬ ‫شعري في كل أسبوع‬ ‫‪11‬‬
‫التاء المبسوطة في‬ ‫الحرفان ‪ 11‬و‬ ‫نصوص قرائية أحدها‬
‫الدرسان ‪ 11‬و ‪12‬‬ ‫الثالثة‬
‫السماء‬ ‫‪12‬‬ ‫شعري في كل أسبوع‬
‫‪12‬‬
‫تقويم ودعم الدروس نصوص قرائية أحدها‬
‫تقويم ودعم‬ ‫الحروف السابقة‬
‫شعري في كل أسبوع‬ ‫الربعة‬
‫التاء المربوطة في‬ ‫الحرفان ‪ 13‬و‬ ‫أحدها‬ ‫قرائية‬ ‫نصوص‬ ‫‪13‬‬
‫الدرسان ‪ 13‬و ‪14‬‬
‫غير جمع تكسير‬ ‫‪14‬‬ ‫شعري في كل أسبوع‬ ‫‪14‬‬
‫التاء المربوطة في‬ ‫الحرفان ‪ 15‬و‬ ‫نصوص قرائية أحدها‬
‫الدرسان ‪ 15‬و ‪16‬‬ ‫الرابعة‬
‫جمع التكسير‬ ‫‪16‬‬ ‫شعري في كل أسبوع‬
‫‪15‬‬
‫تقويم ودعم الدروس نصوص قرائية أحدها‬
‫تقويم ودعم‬ ‫الحروف السابقة‬
‫شعري في كل أسبوع‬ ‫الربعة‬
‫تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ‬ ‫‪16‬‬
‫دعم خاص أو أنشطة موازية‬ ‫‪17‬‬
 ‫الملء‬ ‫الخط‬ ‫القراءة‬ ‫التعبير‬ ‫الوحدات‬ ‫السابيع‬
‫الهمزة الساكنة‬ ‫الحرفان ‪ 17‬و‬ ‫نصوص قرائية‬ ‫‪18‬‬
‫الدرسان ‪ 17‬و ‪18‬‬
‫المتوسطة‬ ‫‪18‬‬ ‫أحدها شعري‬ ‫‪19‬‬
‫الهمزة المتحركة‬ ‫الحرفان ‪ 19‬و‬ ‫نصوص قرائية‬
‫الدرسان ‪ 19‬و ‪20‬‬ ‫الخامسة‬
‫وسط الكلمة‬ ‫‪20‬‬ ‫أحدها شعري‬
‫‪20‬‬
‫نصوص قرائية‬ ‫تقويم ودعم الدروس‬
‫تقويم ودعم‬ ‫الحروف السابقة‬
‫أحدها شعري‬ ‫الربعة‬
‫الهمزة في آخر‬ ‫‪21‬‬
‫الحرفان ‪ 21‬و‬ ‫نصوص قرائية‬
‫الكلمة‪ ،‬وما قبلها‬ ‫الدرسان ‪ 21‬و ‪22‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪22‬‬ ‫أحدها شعري‬
‫ساكن‬
‫الهمزة في آخر‬
‫الحرفان ‪ 23‬و‬ ‫نصوص قرائية‬ ‫السادسة‬
‫الكلمة‪ ،‬ما قبلها‬ ‫الدرسان ‪ 23‬و ‪24‬‬
‫‪24‬‬ ‫أحدها شعري‬ ‫‪23‬‬
‫متحرك‬
‫نصوص قرائية‬ ‫تقويم ودعم الدروس‬
‫تقويم ودعم‬ ‫الحروف السابقة‬
‫أحدها شعري‬ ‫الربعة‬
‫تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ‬ ‫‪24‬‬
‫دعم خاص أو أنشطة موازية‬ ‫‪25‬‬
‫الفعل الثلثي المنتهي‬ ‫الحرفان ‪ 25‬و‬ ‫نصوص قرائية‬ ‫‪26‬‬
‫الدرسان ‪ 25‬و ‪26‬‬
‫بألف (جرى‪ ،‬غزا‪)..‬‬ ‫‪26‬‬ ‫أحدها شعري‬ ‫‪27‬‬
‫الفعل غير الثلثي‬
‫الحرفان ‪ 27‬و‬ ‫نصوص قرائية‬
‫المنتهي بألف‬ ‫الدرسان ‪ 27‬و ‪28‬‬ ‫السابعة‬
‫‪28‬‬ ‫أحدها شعري‬
‫(ارتمى‪)..‬‬ ‫‪28‬‬
‫نصوص قرائية‬ ‫تقويم ودعم الدروس‬
‫تقويم ودعم‬ ‫الحروف السابقة‬
‫أحدها شعري‬ ‫الربعة‬
‫السم الثلثي المنتهي‬ ‫نصوص قرائية‬ ‫‪29‬‬
‫دعم عام‬ ‫الدرسان ‪ 29‬و ‪30‬‬
‫بألف (هدى‪ ،‬عصا‪)..‬‬ ‫أحدها شعري‬ ‫‪30‬‬
‫السم غير الثلثي‬ ‫نصوص قرائية‬
‫دعم عام‬ ‫الدرسان ‪ 31‬و ‪23‬‬ ‫الثامنة‬
‫المنتهي بألف‬ ‫أحدها شعري‬
‫‪31‬‬
‫نصوص قرائية‬ ‫تقويم ودعم الدروس‬
‫تقويم ودعم‬ ‫دعم عام‬
‫أحدها شعري‬ ‫الربعة‬
‫تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ‬ ‫‪32‬‬
‫دعم خاص أو أنشطة موازية‬ ‫‪33‬‬
‫إجراءات آخر السنة الدراسية‬ ‫‪34‬‬
 ‫فقرات منهاج مادة اللغة العربية (لوحة القواعد التي تروج ضمنيا في دروس اللغة)‬

‫السنة الثانية (ابتدائي)‬ ‫السلك الساسي‬

‫التحويل‬ ‫الصرف‬ ‫التراكيب‬ ‫الساليب‬ ‫الوحدات‬ ‫السابيع‬

‫تقويم تشخيصي‬ ‫‪1‬‬
‫المتكلم‪ ،‬المخاطب‪،‬‬ ‫‪2‬‬
‫الفعل الصحيح ‪:‬‬ ‫ـة ‪:‬‬
‫الجملة الفعليـ‬
‫المخاطبة‪ ،‬المفرد‬ ‫أين متى كيف‪ ،‬ماذا‬ ‫الولى‬ ‫‪3‬‬
‫المجرد والمزيد‬ ‫المفعول به‬
‫والجمع‬ ‫‪4‬‬
‫المتكلم‪ ،‬المخاطب‪،‬‬ ‫‪5‬‬
‫المخاطبة‪ ،‬الغائب‪،‬‬ ‫الفعـل الصـحيح ‪:‬‬ ‫الجملة السمية ‪:‬‬ ‫من‪ ،‬من الذي‪ ،‬من‬ ‫‪6‬‬
‫الثانية‬
‫الغائبة‪ ،‬المفرد‬ ‫المزيد (تفاعل)‬ ‫الخبر مفرد‬ ‫التي‪ ،‬بماذا‬
‫والجمع‬ ‫‪7‬‬
‫تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ‬ ‫‪8‬‬
‫دعم خاص أو أنشطة موازية‬ ‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫الغائب‪ ،‬الغائبة‬ ‫الفعل الصحيح ‪:‬‬ ‫الجملة الفعلية ‪:‬‬
‫كم‪ ،‬يا (النداء)‬ ‫الثالثة‬ ‫‪11‬‬
‫(مفرد‪ ،‬مثنى‪ ،‬جمع)‬ ‫افتعل‪ ،‬أفعل‬ ‫الجار والمجرور‬
‫‪12‬‬
‫المفرد والمثنى‬ ‫الجملة السمية‪،‬‬ ‫‪13‬‬
‫الفعل الصحيح ‪:‬‬
‫والجمع (المذكر‬ ‫الخبر جار‬ ‫كم‪ ،‬متى‪ ،‬التعجب‬ ‫الرابعة‬ ‫‪14‬‬
‫المهموز والمضعف‬
‫والمؤنث)‬ ‫ومجرور‬ ‫‪15‬‬
‫تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ‬ ‫‪16‬‬
‫دعم خاص أو أنشطة موازية‬ ‫‪17‬‬

‫التحويل‬ ‫الصرف‬ ‫التراكيب‬ ‫الساليب‬ ‫الوحدات‬ ‫السابيع‬

‫‪18‬‬
‫أسماء ‪ :‬مفرد‪ ،‬مثنى‪،‬‬ ‫الفعل المعتل ‪:‬‬ ‫الجملة العلية ‪:‬‬
‫إلى أين‪ ،‬بمن‪ ،‬بلى‬ ‫الخامسة‬ ‫‪19‬‬
‫جمع‬ ‫الجوف‬ ‫المفعول فيه‬
‫‪20‬‬
‫‪21‬‬
‫الفعـل المعتـل ‪:‬‬ ‫الجملة السمية‬ ‫بماذا‪ ،‬لماذا ؟ ل‬
‫أسماء ‪ :‬مذكر‪ ،‬مؤنث‬ ‫السادسة‬ ‫‪22‬‬
‫الناقص‬ ‫‪ :‬الخبر جملة‬ ‫النافية للجنس‬
‫‪23‬‬
‫تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ‬ ‫‪24‬‬
‫دعم خاص أو أنشطة موازية‬ ‫‪25‬‬
‫أسماء الزمان‬ ‫الجملة الفعلية ‪:‬‬ ‫‪26‬‬
‫أفعال المتكلم والخطاب‬ ‫النداء‪ ،‬التعجب‬
‫والمكان (مفعل‪،‬‬ ‫تمييز العدد‪ ،‬من‬ ‫السابعة‬ ‫‪27‬‬
‫والغيبة‪/‬التثنية والجمع‬ ‫(ما أفعل)‬
‫مفعل)‬ ‫ثلثة إلى عشرة‬ ‫‪28‬‬
‫أفعال وأسماء ‪ :‬مفرد‪،‬‬ ‫‪29‬‬
‫الفعل الصحيح‬ ‫الجملة الفعلية ‪:‬‬ ‫النداء‪ ،‬التعجب‪،‬‬
‫مثنى‪ ،‬جمع‪ ،‬مذكر‪،‬‬ ‫الثامنة‬ ‫‪30‬‬
‫والمعتل‬ ‫الحال‬ ‫النهي‬
‫مؤنث‬ ‫‪31‬‬
‫تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ‬ ‫‪32‬‬
‫دعم خاص أو أنشطة موازية‬ ‫‪33‬‬
‫إجراءات آخر السنة الدراسية‬ ‫‪34‬‬
 ‫‪.6‬بطاقة وصفية لمنهاج اللغة العربية‬
‫السلك المتوسط‬
‫السنتان الثالثة والرابعة (ابتدائي)‬

‫‪.1.6‬المكونات‬
‫* في السنة الرابعة‬ ‫* في السنة الثالثة‬

‫‪ -‬القراءة‬ ‫القراءة‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -‬التراكيب؛‬ ‫التراكيب‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬الصرف والتحويل؛‬ ‫الصرف والتحويل‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬الملء‪.‬‬ ‫الملء‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬الشكل‬ ‫التعبير الشفهي‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬النشاء‬ ‫التعبير الكتابي‬ ‫‪-‬‬

‫‪.2.6‬الغلف الزمني‬
‫‪ -‬السبوعي ‪ 7 :‬ساعات‬ ‫‪ -‬السنوي ‪ 238 :‬ساعة‬ ‫* في السنة الثالثة ‪:‬‬
‫‪ -‬السبوعي ‪ 6 :‬س‪ 30.‬د‬ ‫‪ -‬السنوي ‪ 221 :‬ساعة‬ ‫* في السنة الرابعة ‪:‬‬

‫‪.3.6‬توزيع الحصص‬
‫السنة الرابعة‬ ‫السنة الثالثة‬
‫مدة‬ ‫مدة‬
‫المجموع‬ ‫الحصص‬ ‫المكونات‬ ‫المجموع‬ ‫الحصص‬ ‫المكونات‬
‫الحصص‬ ‫الحصة‬
‫‪2‬س‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪4‬‬ ‫القراءة‬ ‫‪2‬س ‪30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪5‬‬ ‫القراءة‬
‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫التراكيب‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫التراكيب‬
‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫الصرف والتحويل‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫الصرف والتحويل‬
‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫الملء‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫الملء‬
‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫الشكل‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫التعبير الشفهي‬
‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫النشاء‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫التعبير الكتابي‬
‫تطب كتابية س ‪1‬‬
‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫التطبيقات الكتابية‬
‫و ‪ 2‬إنشاء س ‪3‬‬
‫‪6‬س ‪30‬د‬ ‫‪-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫المجموع‬ ‫‪7‬س‬ ‫‪-‬‬ ‫‪11‬‬ ‫المجموع‬

‫ملحوظة ‪ :‬يتم في السنة الرابعة التناوب على حصة لغوية بين التطبيقات الكتابية (في السبوعين الول والثاني من كل‬
‫وحدة)‪ ،‬والنشاء (في السبوع الثالث)‪.‬‬

‫‪.4.6‬عناصر من المنهجية‬
‫المجالت‬
‫يتكون برنامج اللغة العربية في كل من السنتين الثالثة والرابعة من ثماني وحدات‪ .‬وتتمحور كل وحدة منها حول مجال‬
‫من المجالت التالية ‪:‬‬
‫‪-‬القيم السلمية والوطنية والنسانية؛‬
‫‪-‬الحياة الثقافية والجتماعية؛‬
‫‪-‬الديمقراطية وحقوق النسان؛‬
‫‪-‬الخدمات الجتماعية؛‬
‫‪-‬عالم البتكار والبداع؛‬
‫‪-‬التوازن الطبيعي وحماية البيئة؛‬
‫‪-‬التغذية والصحة والرياضة؛‬
‫‪-‬عالم السفار والرحلت واللعاب‪.‬‬
‫في السنة الرابعة يتم التوسع في هذه المجالت‪ ،‬وتناول موضوعات تغني ما تم تناوله في السنة الثالثة‪.‬‬
 ‫هيكلة وحدة لغوية في السنة الثالثة‬
‫يخضع الطار العام لسير دروس وحدة لغوية في السنة الثالثة للهيكلة التالية ‪:‬‬
‫•القراءة‬
‫يتم التركيز على ثلثة أنواع من النصوص هي الوظيفية والمكملة والشعرية‪ .‬وجميعها يرتبط بالمجال‪ .‬وتخضع للتوزيع‬
‫التالي ‪:‬‬
‫الحصة (‪)5‬‬ ‫الحصة (‪)4‬‬ ‫الحصة (‪)3‬‬ ‫الحصة (‪)2‬‬ ‫الحصة (‪)1‬‬ ‫أسابيع الوحدة‬
‫نص شعري (‪)1‬‬ ‫مكمل (‪)1‬‬ ‫نص‬ ‫أساسي (‪)1‬‬ ‫نص وظيفي‬ ‫الول‬
‫نص شعري (‪)1‬‬ ‫مكمل (‪)2‬‬ ‫نص‬ ‫أساسي (‪)2‬‬ ‫نص وظيفي‬ ‫الثاني‬
‫نص شعري (‪)1‬‬ ‫مكمل (‪)3‬‬ ‫نص‬ ‫أساسي (‪)3‬‬ ‫نص وظيفي‬ ‫الثالث‬

‫•التعبير الشفهي‬
‫تتخذ إحدى فقرات النص الوظيفي الساسي منطلقا لحصة التعبير الشفهي التي تستغل في ثلث عمليات منهجية هي ‪:‬‬
‫تحديد متحكمات أساليب النص‪ /‬استعمال الساليب ‪ /‬التعبير الشفهي لغناء رصيد المتعلم حول موضوع فرعي للمجال‪.‬‬
‫•التراكيب والصرف والتحويل‬
‫تقدم ظاهرتان تركيبيتان في السبوعين الول والثاني‪ .‬ويتم في السبوع الثالث التقويم والدعم‪ .‬ونفس الشيء ينطبق على‬
‫الصرف والتحويل‪.‬‬
‫•التطبيقات الكتابية‬
‫تستغل حصة التطبيقات الكتابية للسبوعين الول والثاني في استثمارات التراكيب والصرف والساليب‪ .‬وفي السبوع‬
‫الثالث للوحدة‪ ،‬يتم التركيز على استثمارات المعجم وإغناء الرصيد‪ .‬وابتداء من الوحدة السابعة يدرج التدريب على‬
‫ضبط جمل بالحركات ضمن أنشطة كل حصة للتطبيقات الكتابية (تدريب على الشكل)‪.‬‬
‫•الملء‬
‫تقدم الظاهرة الملئية في السبوع الول‪ ،‬ويملى نص تطبيقي في السبوع الثاني‪ ،‬ويباشر التقويم والدعم في السبوع‬
‫الثالث‪.‬‬
‫•التعبير الكتابي‬
‫تستغل حصة التعبير الكتابي للعداد للنشاء الذي ستنطلق دروسه لحقا في السنة الرابعة (ترتيب جمل لتكوين فقرة ‪-‬‬
‫ترتيب فقرات لتركيب نص‪ -‬بناء فقرات تكملة فقرة ‪ -‬تعبير حر‪ ،)...‬على أن يتم تنويع تقنيات الكتابة التي يتم تدريب‬
‫المتعلمين عليها من حصة إلى أخرى (سرد‪ ،‬وصف‪ ،‬حوار‪.)...‬‬
‫•التصحيح‬
‫تصحح كل النشطة الكتابية تصحيحا فوريا في نفس الحصة التي تنجز فيها‪ .‬وبالنسبة لنشطة التعبير الكتابي‪ ،‬يتم‬
‫تصحيحها في نفس حصة النجاز‪-‬إن سمحت طبيعتها بذلك‪ -‬وإل تأجل تصحيحها إلى بداية الحصة الموالية للتعبير‬
‫الكتابي‪.‬‬

‫هيكلة وحدة لغوية في السنة الرابعة‬

‫يخضع الطار العام لسير دروس وحدة لغوية في السنة الرابعة للهيكلة التالية ‪:‬‬
‫•القراءة‬
‫يتم التركيز على ثلثة أنواع من النصوص القرائية هي الوظيفية والشعرية والمسترسلة وفق التوزيع التالي ‪:‬‬

‫الحصة (‪)4‬‬ ‫الحصة (‪)3‬‬ ‫الحصة (‪)2‬‬ ‫الحصة (‪)1‬‬ ‫أسابيع الوحدة‬
‫نص مسترسل (‪)1‬‬ ‫الول‬ ‫الوظيفي‬ ‫النص‬ ‫الول‬
‫نص مسترسل (‪)1‬‬ ‫الثاني‬ ‫الوظيفي‬ ‫النص‬ ‫الثاني‬
‫نص مسترسل (‪)1‬‬ ‫النص الشعري‬ ‫الثالث‬
‫‪-‬تتخذ إحدى فقرات النص الوظيفي منطلقا لدرس التراكيب‪ ،‬إن تضمنت الظاهرة التركيبية للسبوع‪ .‬وإل‬
‫انطلق درس التراكيب استنادا إلى نص قصير خاص به؛‬
‫‪-‬يدرج استعمال الساليب ضمن أنشطة استثمار النص القرائي الوظيفي‪ ،‬وذلك في الحصة الثالثة؛‬
‫‪-‬في السابيع (‪ 8‬و ‪ 16‬و ‪ 24‬و ‪ )32‬من السنة الدراسية المخصصة للتقويم والدعم الموجه لجميع التلميذ‬
‫تخصص حصة لقراءة نص وثيقي‪ ،‬وحصتان لقراءة نص شعري‪ ،‬وحصة لستثمار مطالعات المتعلمين‬
‫من القصص‪.‬‬
 ‫•التراكيب والصرف والتحويل‬
‫تقدم ظاهرتان تركيبيتان في السبوعين الول والثاني للوحدة‪ ،‬ونفس الشيء ينطبق على الصرف والتحويل‪.‬‬
‫وفي السبوع الثالث تقوم وتدعم الظواهر الربع بواسطة نص للشكل‪ ،‬يضبط بالحركات في حصة التراكيب‪ ،‬ويستثمر‬
‫في حصة الصرف بتمارين كتابية في التراكيب والصرف‪.‬‬
‫•الشكل والتطبيقات الكتابية‬
‫تستغل حصة الشكل لضبط نص بالحركات واستثماره على مستويي الفهم والمعجم فقط‪ .‬وفي حصة التطبيقات الكتابية‪،‬‬
‫تنجز تمارين في التراكيب والصرف ترتبط بنفس النص‪.‬‬
‫•الملء‬
‫تقدم الظاهرة الملئية في السبوع الول للوحدة‪ ،‬ويطبق حولها في السبوع الثاني‪ .‬ويتم التقويم والدعم في السبوع‬
‫الثالث‪.‬‬
‫•النشاء‬
‫يعالج موضوع إنشائي في كل وحدة‪ .‬وتستغل الحصص الربع المخصصة لكل موضوع في العمليات المتدرجة التالية ‪:‬‬
‫العداد في الحصة الولى‪ ،‬النجاز في الحصة الثانية‪ ،‬التصحيح في الحصة الثالثة‪ ،‬التتبع في الحصة الرابعة‪.‬‬
‫•التصحيح‬
‫كل النشطة الكتابية‪ ،‬تصحح تصحيحا فوريا في نفس الحصة التي تنجز فيها‪ ،‬عدا المحررات النشائية التي يتم‬
‫تصحيحها في الحصة الخاصة بذلك‪.‬‬
 ‫‪.7‬بطاقة وصفية لمنهاج اللغة العربية‬
‫السنتان الخامسة والسادسة (ابتدائي)‬ ‫* السلك المتوسط‬
‫‪.1.7‬المكونات‪:‬‬
‫‪-‬القراءة؛‬
‫‪-‬التراكيب؛‬
‫‪-‬الصرف والتحويل؛‬
‫‪-‬الملء؛‬
‫‪-‬الشكل؛‬
‫‪-‬النشاء‪.‬‬

‫‪.2.7‬الغلف الزمني للمادة‬

‫السبوعي‪ 6 :‬س‬ ‫السنوي‪204 :‬س‬
‫‪.3.7‬توزيع الحصص‪:‬‬
‫المجموع‬ ‫مدة الحصص‬ ‫الحصص‬ ‫المكونات‬
‫‪1‬س و ‪ 30‬د‬ ‫‪30‬د‬ ‫‪3‬‬ ‫القراءة‬
‫‪45‬د‬ ‫‪45‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫التراكيب‬
‫‪45‬د‬ ‫‪45‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫الصرف والتحويل‬
‫‪45‬د‬ ‫‪45‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫الشكل‬
‫‪45‬د‬ ‫‪45‬د‬ ‫‪1‬‬ ‫تط كتابية س ‪ 1،2‬أو إملء س ‪3‬‬
‫‪1‬س و ‪.30‬د‬ ‫‪45‬د‬ ‫‪2‬‬ ‫النشاء‬
‫‪6‬ساعات‬ ‫‪-‬‬ ‫‪9‬‬ ‫المجموع‬

‫ملحوظة‪ :‬يتم التناوب على حصة بين التطبيقات الكتابية في السبوعين الول والثاني للوحدة‪ ،‬والملء في السبوع‬
‫الثالث منها‪.‬‬
‫‪.4.7‬عناصر من المنهجية‬
‫‪.1.4.6‬المجالت‪:‬‬
‫يتكون برنامج اللغة العربية في كل من السنتين الخامسة والسادسة من ثماني وحدات‪ ،‬تتمحور كل وحدة منها حول مجال‬
‫معين من المجالت التالية ‪:‬‬
‫‪-‬القيم السلمية والوطنية والنسانية؛‬
‫‪-‬الحياة الثقافية والفنية؛‬
‫‪-‬العلم والتكنولوجيا؛‬
‫‪-‬حماية البيئة‪ ،‬وحقوق النسان؛‬
‫‪-‬وسائط التصال والتواصل؛‬
‫‪-‬المظاهر العمرانية والجتماعية في القرية والمدينة؛‬
‫‪-‬عالم الفلحة والصناعة والنتاج؛‬
‫‪-‬الصحة والتغذية والرياضة والسفار‪.‬‬
‫في السنة السادسة يتم التوسع في المجالت‪ ،‬وتناول موضوعات تغني تلك التي تم تناولها في السنة الخامسة‪.‬‬

‫‪.2.4.6‬هيكلة وحدة لغوية في السنتين الخامسة والسادسة‬

‫يخضع الطار العام لسير دروس وحدة لغوية في السنتين الخامسة والسادسة للهيكلة التالية‪:‬‬
‫•القراءة‬
‫يتم التركيز على ثلثة أنواع من النصوص القرائية هي الوظيفية والدبية والمسترسلة‪ ،‬وفق التوزيع التالي‪:‬‬

‫الحصة (‪)3‬‬ ‫الحصة (‪)2‬‬ ‫الحصة(‪)1‬‬ ‫أسابيع الوحدة‬

‫الول‬ ‫الوظيفي‬ ‫النص‬ ‫الول‬
‫الثاني‬ ‫الوظيفي‬ ‫النص‬ ‫الثاني‬
‫قراءة مسترسلة‬ ‫أدبي‬ ‫نص‬ ‫الثالث‬
 ‫‪-‬تتخذ إحدى فقرات النص الوظيفي منطلقا لدرس التراكيب‪ ،‬إن تضمنت الظاهرة التركيبية للسبوع‪ ،‬وإل‬
‫انطلق درس التراكيب استنادا إلى نص قصير خاص به‪.‬‬
‫‪-‬يدرج استعمال الساليب ضمن أنشطة استثمار النص الوظيفي‪ ،‬وذلك في الحصة الثالثة؛‬
‫‪-‬يعالج نص مسترسل واحد عبر أربع وحدات؛‬
‫‪-‬في السابيع (‪ 8‬و ‪ 16‬و ‪ 24‬و ‪ )32‬من السنة الدراسية المخصصة للتقويم والدعم الموجه لجميع التلميذ‬
‫تخصص حصتان من كل أسبوع لمعالجة نص أدبي‪ ،‬وحصة لستثمار مطالعات المتعلمين من القصص‬
‫والكتب وحصة للقراءة السماعية‪.‬‬
‫•التراكيب والصرف والتحويل‬
‫تقدم ظاهرتان تركيبيتان في السبوعين الول والثاني للوحدة‪ .‬ونفس الشيء ينطبق على الصرف والتحويل‬
‫وفي السبوع الثالث تقوم الظواهر الربع بواسطة نص للشكل‪ ،‬يضبط بالحركات في حصة التراكيب‪ .‬ويستثمر في‬
‫حصة الصرف بتمارين كتابية في التراكيب والصرف‪.‬‬
‫•الشكل والتطبيقات الكتابية‬
‫تستغل حصة الشكل لضبط نص بالحركات‪ ،‬واستثماره على مستويي الفهم والمعجم فقط‪ .‬وفي حصة التطبيقات الكتابية‬
‫تنجز تمارين في التراكيب والصرف ترتبط بنفس النص‪.‬‬
‫•الملء‬
‫مادام برنامج الملء للسنتين الخامسة والسادسة يغلب على فقراته تقويم برامج السنوات الربع السابقة‪ ،‬فإن حصة‬
‫واحدة للملء في كل وحدة تعتبر كافية‪ .‬وفيها يتم استحضار القواعد المتحكمة في الظاهرة الملئية المستهدفة‪ ،‬انطلقا‬
‫من بعض النماذج وفي نفس الحصة ينجز نشاط تطبيقي كتابي‪.‬‬
‫•النشاء‬
‫يقدم في كل وحدة موضوعان إنشائيان ‪ :‬يعالجان في ست حصص‪ ،‬تخصص الحصص الثلث الولى للموضوع الول‬
‫والحصص المتبقية للموضوع الثاني‪.‬‬
‫بالنسبة لكل موضوع إنشائي‪ ،‬تستغل حصته الولى للعداد‪ ،‬والثانية للنجاز‪ ،‬والثالثة للتصحيح‪.‬‬
‫•التصحيح‬
‫كل النشطة الكتابية‪ ،‬تصحح تصحيحا فوريا‪ ،‬في نفس الحصة التي تنجز فيها‪ .‬عدا المحررات النشائية التي يتم‬
‫تصحيحها في الحصة الخاصة بذلك‪.‬‬
 ‫‪.8‬فقرات منهاج اللغة العربية (الكفايات)‬
‫السنوات ‪ 3 :‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪( 6‬ابتدائي)‬ ‫السلك ‪ :‬المتوسط‬

‫يتم التعامل مع مادة اللغة العربية في السنوات الربع للسلك المتوسط من التعليم البتدائي كوسيلة‪ ،‬يحقق المتعلم‬
‫بواسطتها مجموعة من الكفايات الساسية المرتبطة بالمادة بصفة عامة ومجموعة أخرى من الكفايات النوعية المرتبطة‬
‫بالمكونات المختلفة لمادة اللغة العربية‪ .‬وتحقيق هذه الكفايات ل يتم دفعة واحدة‪ ،‬أو في محطة مبكرة من السلك‬
‫المتوسط‪ .‬بل يتم بتدرج عبر السنوات الربع للسلك‪ ،‬بدءا من التحسيس والتلمس‪ ،‬فالكتساب‪ ،‬وصول إلى الترسيخ‬
‫والتعميق‪ .‬وقد يتأجل التعميق بالنسبة لبعض الكفايات النوعية إلى مرحلة تعليمية لحقة‪.‬‬
‫وفيما يلي جدول تفصيلي بهذه الكفايات التي يراد تحقيقها في نهاية السنة السادسة ‪:‬‬

‫الكفايات النوعية‬ ‫الكفايات الساسية‬

‫•مكون القراءة‬
‫‪-1‬قادرا على القراءة الصامتة‪ ،‬والقراءة الجهرية المتسمة‬
‫بجودة الداء‪ ،‬وسلمة النطق‪ ،‬وتلوين الصوت تبعا‬
‫لساليب المقروء‪ ،‬مع فهم هذا الخير فهما جيدا‪،‬‬
‫واستيعاب جوانبه الخفية؛‬
‫‪-2‬قادرا على الستماع لما يقراه غيره قراءة جهرية‪ ،‬مع‪،‬‬
‫فهمه؛‬
‫‪-3‬قادرا على تعرف واستثمار أنواع النصوص من وظيفية‬
‫أدبية شعرية ونثرية‪ ،‬ووثيقية‪ ،‬ومسترسلة‪ ،‬وعلمية‪،‬‬
‫واجتماعية‪ ،‬وتاريخية‪ ،‬وقصصية‪ ،‬مقالة‪ ،‬خطبة‪ ،‬ألخ؛‬
‫‪-4‬قادرا على استغلل ما يقرأه في إغناء معارفه‪ ،‬وحصيلته‬
‫المعجمية والرتفاع بمستوى التعبير لديه؛‬
‫‪-5‬قادرا على استخدام المنجد‪ ،‬والبحث فيه عن مدلول‬
‫الكلمات؛‬
‫‪-6‬قادرا على استثمار النصوص المقروءة على مستويات‬
‫التفكير والساليب والتراكيب والصرف والتحويل‬
‫والمعجم‪.‬‬
‫‪-7‬قادرا على هيكلة فقرات من النصوص المقروءة؛‬
‫‪-8‬قادرا على تحليل النصوص بإبراز فقراتها واكتشاف‬
‫الفكار الرئيسية والساسية؛‬
‫‪-9‬قادرا على تعرف بعض الصور الفنية للنصوص الدبية؛‬
‫‪-10‬قادرا –من خلل النصوص القرائية‪ -‬على البحث عن‬
‫المعلومات والمعارف المكملة‪ ،‬ما يغني حصيلته اللغوية‬
‫والمعرفية‪ ،‬ويعوده على بدل الجهد الذاتي‪ ،‬واستثمار‬
‫الوقت فيما ينفع؛‬
‫‪-11‬قادرا على قراءة وفهم نصوص غير النصوص المدرسية‬
‫(قصص‪ ،‬صحف‪ ،‬مجلت‪ ،‬ملصقات‪ ،‬مطويات‪ ،‬ألخ)‪.‬‬
‫•مكون التراكيب ‪:‬‬
‫‪-12‬قادرا على تعرف وتمييز واستعمال الجملة المفيدة‪،‬‬
‫والفعلية والسمية؛‬
‫‪-13‬قادرا على تعرف وتمييز عناصر الجملة الفعلية والسمية‬
‫وأحوال الخبر؛‬
‫‪-14‬قادرا على تعرف وتمييز واستعمال المفاعيل ‪ :‬فيه‪ ،‬معه‪،‬‬
‫لجله‪ ،‬المطلق‪ ،‬به ظاهرا وضميرا؛‬
‫‪-15‬قادرا على تعرف وتمييز واستعمال الفاعل ونائب الفاعل‬
‫ظاهرا وضميراح‬
‫‪-16‬قادرا على تعرف وتمييز واستعمال التوابع ‪ :‬النعت‬
‫الحقيقي والسببي‪ ،‬التوكيد‪ ،‬البدل‪ ،‬العطف؛‬
‫‪-17‬قادرا على تعرف وتمييز واستعمال اللزم والمتعدي من‬
‫أن يكون المتعلم‬
‫‪-‬قادرا على استيعاب النسق اللغوي الفصيح الذي‬
‫يعتبر وسيلة أساسية في عملية الندماج‬
‫الجتماعي؛‬
‫‪-‬قادرا على التعبير بواسطة اللغة شفهيا وكتابيا في‬
‫مواضيع متنوعة‪ ،‬ترتبط بواقعه وتلبي حاجاته؛‬
‫‪-‬قادرا على القراءة والفهم واستثمار المقروء على‬
‫مستويات عدة؛‬
‫‪-‬متمكنا من عدد من القواعد اللغوية‪ ،‬قادرا على‬
‫استعمالها بشكل صحيح في أنشطته اللغوية‬
‫المنطوقة والمكتوبة وفي التواصل السليم مع الغير؛‬
‫‪-‬قادرا على استيعاب المجال اللغوي وعلى التمييز‬
‫والموازنة بين مستوياته‪ ،‬لتنمو لديه تدريجيا القدرة‬
‫على الحكم المنطقي؛‬
‫‪-‬قادرا على استخدام فكره في تتبع المشاهد‬
‫وملحظتها والتساؤل عن كل ما يعاين ويلحظ‪،‬‬
‫وعلى المقارنة والستنتاج والستدلل؛‬
‫‪-‬قادرا –من خلل اللغة‪ -‬على التعرف على القيم‬
‫السلمية والوطنية والنسانية‪ ،‬ليتمثلها في سلوكه‪.‬‬
‫‪-‬قادرا –من خلل اللغة‪ -‬على التفتح على العالم‬
‫التكنولوجي‪ ،‬فيتمثله ويفهم تطوراته؛‬
‫‪-‬مكتسبا القدرة على الملحظة والمقارنة‪ ،‬والحكم‬
‫والتعبير عن وسائل العمل الجديدة؛‬
‫‪-‬قادرا على تمييز أنواع الخطاب الدبي‪ ،‬العلمي‪،‬‬
‫الجتماعي‪ ،‬ألخ؛‬
‫‪-‬قادرا على تنظيم عمله وضبط وقته من خلل‬
‫النجازات الكتابية والبحوث الخارجية التي يكلف‬
‫بإنجازها‪ ،‬ويعتاد على ممارستها‪.‬‬
 ‫الفعال؛‬
‫‪-18‬قادرا على تعرف وتمييز واستعمال المبني والمعرب من‬
‫السماء والحروف؛‬
‫‪-19‬قادرا على تعرف وتمييز واستعمال الحال والجملة‬
‫الحالية؛‬
‫‪-20‬قادرا على تعرف وتمييز واستعمال المنادى؛‬
‫‪-21‬قادرا على تعرف وتمييز واستعمال المستثنى بإل وغير‬
‫وسوى؛‬
‫‪-22‬قادرا على تعرف وتمييز واستعمال وإعراب المقصور‬
‫والمنقوص والمثنى وجمع المذكر السالم‪ ،‬وجمع المؤنث‬
‫السالم‪ ،‬والفعال الخمسة؛‬
‫‪-23‬قادرا على تعرف وتمييز واستعمال التمييز الملفوظ‬
‫والملحوظ؛‬
‫‪-24‬قادرا على تعرف وتمييز واستعمال نواصب المضارع‪،‬‬
‫وجوازم مضارع واحد؛‬
‫‪-25‬قادرا على استعمال علمات الترقيم استعمال صحيحا؛‬
‫‪-26‬قادرا على تعرف واستعمال الجملة المؤولة؛‬
‫‪-27‬قادرا على تعرف وتمييز واستعمال المضاف إليه؛‬
‫‪-28‬قادرا على ضبط نص لغوي في حدود ‪ 60‬كلمة‬
‫بالحركات؛‬
‫‪-29‬قادرا على العراب العمودي للظواهر التركيبية للبرنامج‪.‬‬

‫•مكون الصرف‬
‫‪-30‬قادرا على تمييز وتعرف أقسام الكلمة؛‬
‫‪-31‬قادرا على تعرف وتمييز أزمنة الفعل؛‬
‫‪-32‬قادرا على نفي الماضي والمضارع؛‬
‫‪-33‬قادرا على تعرف وتمييز وتحويل السم من حيث الفراد‬
‫والتثنية والجمع والتذكير والتأنيث والتعريف والتنكير؛‬
‫‪-34‬قادرا على تعرف وتمييز الضمير المتصل والمستتر‬
‫والمنفصل؛‬
‫‪-35‬قادرا على تعرف وتمييز وتحويل الفعل الصحيح والمعتل؛‬
‫‪-36‬قادرا على تعرف وتمييز وتحويل الفعل المجرد والمزيد؛‬
‫‪-37‬قادرا على تعرف وتمييز وصياغة وتحويل المبني‬
‫للمجهول والمعلوم؛‬
‫‪-38‬قادرا على تعرف وتمييز وصياغة مصدر الثلثي وغير‬
‫الثلثي؛‬
‫‪-39‬قادرا على تعرف وتمييز وتحويل اسم الشارة‬
‫والموصول؛‬
‫‪-40‬قادرا على تعرف وتمييز المقصور والمنقوص والممدود؛‬
‫‪-41‬قادرا على تعرف وتمييز المتصرف والجامد من الفعال؛‬
‫‪-42‬قادرا على أن ينسب إلى المختوم بتاء التأنيت‪ ،‬وإلى غير‬
‫المنقوص والممدود (مجرد مدخل إلى النسب)؛‬
‫‪-43‬قادرا على تعرف وتمييز وصياغة المشتقات ‪ :‬اسم‬
‫الفاعل‪ ،‬اسم المفعول‪ ،‬اسم الزمان‪ ،‬اسم المكان‪ ،‬اسم‬
‫التفضيل‪ ،‬إسم اللة‪.‬‬

‫•مكون الملء‬
‫‪-44‬قادرا على الرسم الملئي ل "ال" المسبوقة بالباء واللم؛‬
‫‪-45‬قادرا على الرسم الملئي للمبدوء باللم مسبوقة بالباء‬
‫واللم؛‬
‫‪-46‬قادرا على الرسم الملئي للمنون بالنصب؛‬
 ‫‪-47‬قادرا على الرسم الملئي للتاء المربوطة والمبسوطة؛‬
‫‪-48‬قادرا على الرسم الملئي للهمزة في أول الكلمة؛‬
‫‪-49‬قادرا على الرسم الملئي للهمزة في أول الكلمة المسبوقة‬
‫بحرف؛‬
‫‪ -50‬قادرا على الرسم الملئي للهمزة في آخر الكلمة؛‬
‫‪-51‬قادرا على الرسم الملئي للهمزة المتوسطة؛‬
‫‪-52‬قادرا على الرسم الملئي لللف اللينة في الفعال‬
‫والسماء والحروف؛‬
‫‪-53‬قادرا على الرسم الملئي للسم المنقوص والممدود‬
‫والمقصور منونا؛‬
‫‪-54‬قادرا على الرسم الملئي لهمزتي الوصل والقطع؛‬
‫‪-55‬قادرا على تعرف مواقع ثبوت ألف "ابن" وحذفها؛‬
‫‪-56‬قادرا على الرسم الملئي لبعض الكلمات الشاة (عمرو‪،‬‬
‫هرون‪ ،‬ألخ)؛‬
‫‪-57‬قادرا على تعرف مواقع حذف اللف أو الواو رسما‬
‫وثبوتهما نطقا؛‬
‫‪-58‬قادرا على تعرف مواقع زيادة الواو أو اللف رسما‬
‫وحذفهما نطقا‪.‬‬

‫•مكون النشاء‬
‫‪-59‬قادرا على ترجمة أفكاره‪ ،‬والتعبير عنها عن طريق‬
‫الكتابة الحرة والبداع الشخصي؛‬
‫‪-60‬قادرا على استحضار التعلمات والمكتسبات اللغوية‬
‫السابقة‪ ،‬واستغللها الستغلل النسب في كتابته الخاصة؛‬
‫‪-61‬متمكنا من مهارة الكتابة‪ ،‬ومعالجة الموضوعات بتطبيق‬
‫التقنيات‪ ،‬وتوظيف الرصيد اللغوي بشكل سليم‪ ،‬لترجمة‬
‫أفكاره‪ ،‬وتصوير الفعال والمواقف التي تصادفه؛‬
‫‪-62‬قادرا على توظيف السلوب المناسب من أساليب الكتابة‬
‫حكيا‪ ،‬أو سردا‪ ،‬أو حوارا‪ ،‬ألخ؛‬
‫‪-63‬قادرا على وضع تصميم موضوع إنشائي بتحديد مقدمته‬
‫وعرضه وخاتمته وعناصره؛‬
‫‪-64‬قادرا على تنظيم محرره النشائي‪ ،‬وعلى استعمال‬
‫علمات الترقيم في كتابته؛‬
‫‪-65‬قادرا على إدراج الستشهادات في محرره النشائي‪.‬‬
 ‫‪.9‬فقرات برنامج مادة ‪ :‬اللغة العربية (القواعد)‬
‫السنة الثالثة (ابتدائي)‬ ‫السلك المتوسط‬
‫الملء‬ ‫الصرف والتحويل‬ ‫التراكيب‬ ‫المجالت‬ ‫الوحدات‬ ‫السابيع‬
‫تقويم تشخيصي‬ ‫‪1‬‬
‫ال المسبوقة بالباء‬ ‫أقسام الكلمة ‪ :‬اسم‪،‬‬ ‫ــا‬‫الجملة المفيدة‪ :‬تعرفهـ‬ ‫‪2‬‬
‫واللم (تقديم)‬ ‫فعل‪ ،‬حرف‬ ‫وتأطيرها‬ ‫‪3‬‬
‫القيم السلمية‬
‫أزمنة الفعل ‪ :‬ماض‪،‬‬ ‫الجملة المفيدة ‪ :‬علمات‬ ‫الولى‬
‫تطبيق‬ ‫والوطنية والنسانية‬
‫مضارع‪ ،‬أمر‬ ‫الترقيم‬ ‫‪4‬‬
‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬
‫دخول الباء واللم على‬ ‫نفـي الماضـي ب "مـا"‬ ‫الجملة الفعلية ‪ :‬تعرفها‬ ‫‪5‬‬
‫المبدوء باللم (تقديم)‬ ‫(ما فعل)‬ ‫وتأطيرها‬ ‫‪6‬‬
‫الحياة الثقافية‬
‫نفي المضارع ب "لم‬ ‫الجملة الفعلية ‪ :‬عناصرها‬ ‫الثانية‬
‫تطبيق‬ ‫والجتماعية‬
‫(لم يفعل)‬ ‫(فعل وفاعل)‬ ‫‪7‬‬
‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬
‫تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ‬ ‫‪8‬‬
‫دعم خاص أو أنشطة موازية‬ ‫‪9‬‬
‫السم المفرد والمثنى‬ ‫الجملة السمية ‪ :‬تعرفها‬ ‫‪10‬‬
‫تنوين النصب (تقديم)‬
‫والجمع‬ ‫وتاطيرها‬ ‫‪11‬‬
‫السم النكرة والمعرف‬ ‫الجملة السمية ‪:‬‬ ‫الديمقراطية وحقوق‬
‫تطبيق‬ ‫الثالثة‬
‫ب "ال"‬ ‫عناصرها (مبتدأ وخبر)‬ ‫الطفل‬
‫‪12‬‬
‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬
‫التاء المربوطة‬ ‫الجملة ف ‪ :‬الفاعل ظاهر‬ ‫‪13‬‬
‫الفاعل ضمير متصل‬
‫والمبسوطة (تقديم)‬ ‫وضمير‬ ‫‪14‬‬
‫المفعول به ضمير‬ ‫الجملة ف ‪ :‬المفعول به‬ ‫عالم البتكار‬
‫تطبيق‬ ‫الرابعة‬
‫متصل‬ ‫ظاهر وضمير‬ ‫والبداع‬
‫‪15‬‬
‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬
‫تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ‬ ‫‪16‬‬
‫دعم خاص أو أنشطة موازية‬ ‫‪17‬‬

‫السابي‬
‫الملء‬ ‫الصرف والتحويل‬ ‫التراكيب‬ ‫الساليب‬ ‫الوحدات‬
‫ع‬
‫الهمزة في آخر الكلمة‬ ‫‪18‬‬
‫الفعل السالم‬ ‫الجار والمجرور‬
‫(تقديم)‬ ‫الخدمات‬ ‫‪19‬‬
‫تطبيق‬ ‫الفعل المضعف‬ ‫النعت‬ ‫الخامسة‬
‫الجتماعية‬
‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬ ‫‪20‬‬
‫الهزة المتوسطة على‬ ‫‪21‬‬
‫الفعل المهموز‬ ‫العطف بالواو‪ ،‬ثم‬
‫اللف (تقديم)‬ ‫التغذية والصحة‬ ‫‪22‬‬
‫تطبيق‬ ‫الفعل المثال‬ ‫الظرف (بعض الظروف)‬ ‫السادسة‬
‫والرياضة‬
‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬ ‫‪23‬‬
‫تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ‬ ‫‪24‬‬
‫دعم خاص أو أنشطة موازية‬ ‫‪25‬‬
‫الهمزة المتوسطة على‬ ‫الجملة السمية مع بعض‬ ‫‪26‬‬
‫الفعل الجوف‬
‫الواو (تقديم)‬ ‫النواسخ الفعلية‬ ‫‪27‬‬
‫التوازن الطبيعي‬
‫الجملة السمية مع بعض‬ ‫السابعة‬
‫تطبيق‬ ‫الفعل الناقص‬ ‫وحماية البيئة‬
‫النواسخ الحرفية‬ ‫‪28‬‬
‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬
‫الهمزة المتوسطة على‬ ‫الفعل الصحيح ‪:‬‬ ‫نصب المضارع ب (أن‪،‬‬ ‫‪29‬‬
‫الياء (تقديم)‬
‫عالم السفار‬
‫تطبيقات‬ ‫لن)‬ ‫‪30‬‬
‫والرحلت‬ ‫الثامنة‬
‫تطبيق‬ ‫الفعل المعتل ‪ :‬تطبيقات‬ ‫جزم المضارع ب (لم‪ ،‬ل)‬
‫واللعاب‬ ‫‪31‬‬
‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬
‫تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ‬ ‫‪32‬‬
‫دعم خاص أو أنشطة موازية‬ ‫‪33‬‬
‫إجراءات آخر السنة الدراسية‬ ‫‪34‬‬
 ‫‪.10‬فقرات برنامج مادة اللغة العربية (القواعد)‬

‫* السنة الرابعة (ابتدائي)‬ ‫السلك المتوسط‬

‫الملء‬ ‫الصرف والتحويل‬ ‫التراكيب‬ ‫المجالت‬ ‫الوحدات‬ ‫السابيع‬
‫تقويم تشخيصي‬ ‫‪1‬‬
‫التاء المربوطة‬ ‫‪2‬‬
‫الفعل المجرد والمزيد‬ ‫عناصر الجملة المفيدة‬
‫والمبسوطة (تقديم)‬ ‫‪3‬‬
‫القيم السلمية‬
‫السم المفرد‪ ،‬المثنى‪،‬‬ ‫الولى‬
‫تطبيق‬ ‫عناصر الجملة السمية‬ ‫والوطنية والنسانية‬
‫الجمع‪ ،‬المذكر والمؤنث‬ ‫‪4‬‬
‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬
‫الهمزة المتوسطة‬ ‫‪5‬‬
‫الفعل الصحيح والمعتل‬ ‫الفعل اللزم والمتعدي‬
‫على اللف (تقديم)‬ ‫‪6‬‬
‫الحياة الثقافية‬
‫المبني للمجهول‬ ‫الثانية‬
‫تطبيق‬ ‫الفاعل ونائب الفاعل‬ ‫والجتماعية‬
‫والمعلوم‬ ‫‪7‬‬
‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬
‫تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ‬ ‫‪8‬‬
‫دعم خاص أو أنشطة موازية‬ ‫‪9‬‬
‫الهمزة المتوسطة‬ ‫‪10‬‬
‫الضمائر المتصلة‬ ‫كان وأخواتها‬
‫على الواو (تقديم)‬ ‫الديمقراطية وحقوق‬ ‫‪11‬‬
‫الثالثة‬
‫تطبيق‬ ‫الضمائر المنفصلة‬ ‫إن وأخواتها‬ ‫الطفل‬
‫‪12‬‬
‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬
‫الهمزة المتوسطة‬ ‫نماذج من المصادر‬ ‫‪13‬‬
‫المفعول المطلق‬
‫على الياء (تقديم)‬ ‫الثلثية‬ ‫‪14‬‬
‫نماذج من المصادر‬ ‫عالم البتكار والبداع‬ ‫الرابعة‬
‫تطبيق‬ ‫المفعول لجله‬
‫غير الثلثية‬ ‫‪15‬‬
‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬
‫تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ‬ ‫‪16‬‬
‫دعم خاص أو أنشطة موازية‬ ‫‪17‬‬

‫التحويل‬ ‫الصرف‬ ‫التراكيب‬ ‫الساليب‬ ‫الوحدات‬ ‫السابيع‬

‫الهمزة في آخر الكلمة‬ ‫‪18‬‬
‫اسم الفاعل‬ ‫النعت الحقيقي‬
‫(تقديم)‬ ‫‪19‬‬
‫الخدمات الجتماعية‬ ‫الخامسة‬
‫تطبيق‬ ‫اسم المفعول‬ ‫الحال مفردا‬
‫‪20‬‬
‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬
‫اللف اللينة في الفعال‬ ‫‪21‬‬
‫اسم الشارة‬ ‫المبني والمعرب من السماء‬
‫(تقديم)‬ ‫التغذية والصحة‬ ‫‪22‬‬
‫السادسة‬
‫تطبيق‬ ‫اسم الموصول‬ ‫المبني والمعرب من الفعال‬ ‫والرياضة‬
‫‪23‬‬
‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬
‫تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ‬ ‫‪24‬‬
‫دعم خاص أو أنشطة موازية‬ ‫‪25‬‬
‫اللف اللينة في‬ ‫المعرف ب "ال"‬ ‫‪26‬‬
‫إعراب المثنى‬
‫السماء (تقديم)‬ ‫وبالضافة‬ ‫التوازن الطبيعي‬ ‫‪27‬‬
‫السابعة‬
‫تطبيق‬ ‫المضعف‬ ‫إعراب جمع المذكر السالم‬ ‫وحماية البيئة‬
‫‪28‬‬
‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬
‫اللف اللينة في‬ ‫‪29‬‬
‫المثال‬ ‫نواصب المضارع‬
‫الحروف (تقديم)‬ ‫عالم السفار‬ ‫‪30‬‬
‫الثامنة‬
‫تطبيق‬ ‫الجوف‬ ‫جوازم مضارع واحد‬ ‫والرحلت واللعاب‬
‫‪31‬‬
‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬
‫تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ‬ ‫‪32‬‬
‫دعم خاص أو أنشطة موازية‬ ‫‪33‬‬
‫إجراءات آخر السنة الدراسية‬ ‫‪34‬‬
 ‫‪.11‬فقرات برنامج مادة اللغة العربية (القواعد)‬

‫* السنة الخامسة (ابتدائي)‬ ‫السلك المتوسط‬

‫الملء‬ ‫الصرف والتحويل‬ ‫التراكيب‬ ‫المجالت‬ ‫الوحدات‬ ‫السابيع‬
‫تقويم تشخيصي‬ ‫‪1‬‬
‫الجملة ف ‪ :‬اللزم‬ ‫‪2‬‬
‫المجرد والمزيد‬
‫والمتعدي‪+‬نائب الفاعل‬ ‫‪3‬‬
‫السم المنقوص‬ ‫القيم السلمية‬
‫إعراب الفعال الخمسة‬ ‫الولى‬
‫والمقصور والممدود‬ ‫والوطنية والنسانية‬
‫‪4‬‬
‫التنوين في المنقوص‬
‫اتقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬
‫والمقصور والممدود‬
‫المفرد والمث نى والجمع‬ ‫‪5‬‬
‫أحوال الخبر‬
‫المذكر والمؤنث‬ ‫‪6‬‬
‫النكرة والمعرفة‬ ‫النواسخ الفعلية والحرفية‬ ‫الحياة الثقافية والفنية‬ ‫الثانية‬
‫التاء المربوطة‬ ‫‪7‬‬
‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬
‫والمبسوطة‬
‫تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ‬ ‫‪8‬‬
‫دعم خاص أو أنشطة موازية‬ ‫‪9‬‬
‫مصدر الثلثي‬ ‫المفعول المطلق‬ ‫‪10‬‬
‫مصدر غير الثلثي‬ ‫المفعول لجله‬ ‫العلم والتكنولوجيا‬ ‫الثالثة‬ ‫‪11‬‬
‫همزتا الوصل والقطع‬ ‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬ ‫‪12‬‬
‫المتصرف من الفعال‬ ‫التوكيد‬ ‫‪13‬‬
‫الجامد من الفعال‬ ‫البدل‬ ‫حماية البيئة وحقوق‬ ‫‪14‬‬
‫الرابعة‬
‫ألف "ابن" ثبوتها‬ ‫الإنسان‬
‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬ ‫‪15‬‬
‫وحذفها‬
‫تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ‬ ‫‪16‬‬
‫دعم خاص أو أنشطة موازية‬ ‫‪17‬‬

‫التحويل‬ ‫الصرف‬ ‫التراكيب‬ ‫الساليب‬ ‫الوحدات‬ ‫السابيع‬

‫اسم الفاعل‬ ‫الحال والجملة الجالية‬ ‫‪18‬‬
‫إعراب جمـع المذكـر‬ ‫وسائل التصال‬ ‫‪19‬‬
‫اسم المفعول‬ ‫الخامسة‬
‫والمؤنث السالمين‬ ‫والتواصل‬
‫‪20‬‬
‫الهمزة المتوسطة‬ ‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬
‫اسم التفضيل من الفعل‬ ‫التمييز الملفوظ‬ ‫‪21‬‬
‫المظاهر العمرانية‬
‫الثلثي‬ ‫والملحوظ‬ ‫‪22‬‬
‫والجتماعية في‬ ‫السادسة‬
‫المضاف إلى ياء المتكلم‬ ‫المستثنى بإل‬
‫القرية والمدينة‬ ‫‪23‬‬
‫الهمزة المتطرفة‬ ‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬
‫تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ‬ ‫‪24‬‬
‫دعم خاص أو أنشطة موازية‬ ‫‪25‬‬
‫أسم الزمان والمكان‬ ‫المفعول فيه‬ ‫‪26‬‬
‫اسم اللة‬ ‫النداء‬ ‫عالم الفلحة‬ ‫‪27‬‬
‫السابعة‬
‫اللف اللينة مقصورة‬ ‫والصناعة والنتاج‬
‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬ ‫‪28‬‬
‫وممدودة‬
‫نصب المضارع‬ ‫‪29‬‬
‫أنواع الفعل الصحيح‬
‫والجملة المؤولة‬ ‫‪30‬‬
‫الصحة والتغذية‬
‫أنواع الفعل المعتل‬ ‫العطف‬ ‫الثامنة‬
‫والرياضة والسفار‬
‫اسم الشارة‪ .‬كلمات‬ ‫‪31‬‬
‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬
‫شادة (عمرو‪)..‬‬
‫تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ‬ ‫‪32‬‬
‫دعم خاص أو أنشطة موازية‬ ‫‪33‬‬
‫إجراءات آخر السنة الدراسية‬ ‫‪34‬‬
 ‫‪.12‬فقرات برنامج مادة اللغة العربية (القواعد)‬
‫* السنة السادسة (ابتدائي)‬ ‫السلك المتوسط‬
‫الملء‬ ‫الصرف والتحويل‬ ‫التراكيب‬ ‫المجالت‬ ‫الوحدات‬ ‫السابيع‬
‫تقويم تشخيصي‬ ‫‪1‬‬
‫الفعل الصحيح‬ ‫اللزم والمتعدى‬ ‫‪2‬‬
‫الفعل المعتل ‪ :‬المثال‬ ‫المبني للمعلوم والمجهول‬ ‫القيم السلمية‬ ‫‪3‬‬
‫الولى‬
‫تنوين المقصور‬ ‫والوطنية والنسانية‬
‫اتقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬ ‫‪4‬‬
‫والمنقوص والممدود‬
‫الفعــل المعتــل ‪:‬‬ ‫‪5‬‬
‫النواسخ الفعلية والحرفية‬
‫الجوف‬ ‫‪6‬‬
‫الفعل المعتل ‪:‬‬
‫المفعول المطلق ولجله‬ ‫الحياة الثقافية والفنية‬ ‫الثانية‬
‫الناقص‬
‫‪7‬‬
‫التاء المربوطة‬
‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬
‫والمبسوطة‬
‫تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ‬ ‫‪8‬‬
‫دعم خاص أو أنشطة موازية‬ ‫‪9‬‬
‫المجرد والمزيد‬ ‫النعت الحقيقي والسببي‬ ‫‪10‬‬
‫المقصور والمنقوص‬ ‫‪11‬‬
‫البدل‬
‫والممدود‬ ‫العلوم والتكنولوجيا‬ ‫الثالثة‬
‫همزتا الوصل‬ ‫‪12‬‬
‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬
‫والقطع وألف (ابن)‬
‫المجرد والمزيد‬ ‫التوكيد‬ ‫‪13‬‬
‫حذف اللف أو‬ ‫‪14‬‬
‫حماية البيئة وحقوق‬
‫الواو‪ ،‬زيادة اللم‪،‬‬ ‫النسب ‪ :‬مدخل‬ ‫المفعول معه‬ ‫الرابعة‬
‫النسان‬
‫زيادة الواو أو اللف‬ ‫‪15‬‬
‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬
‫تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ‬ ‫‪16‬‬
‫دعم خاص أو أنشطة موازية‬ ‫‪17‬‬

‫السابي‬
‫التحويل‬ ‫الصرف‬ ‫التراكيب‬ ‫الساليب‬ ‫الوحدات‬
‫ع‬
‫اسم اللة‬ ‫الحال والجملة الحالية‬ ‫‪18‬‬
‫وسائل التصال‬
‫اسم الفاعل والمفعول‬ ‫المنادى‬ ‫الخامسة‬ ‫‪19‬‬
‫والتواصل‬
‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬ ‫‪20‬‬
‫اسم التفضيل الثلثي‬ ‫التمييز الملفوظ‬ ‫‪21‬‬
‫الهزة المتوسطة‬ ‫المظاهر العمرانية‬
‫وغير الثلثي‬ ‫والملحوظ‬ ‫‪22‬‬
‫والجتماعية في القرية‬ ‫السادسة‬
‫العدد والمعدود‬ ‫تمييز العدد‬
‫والمدينة‬ ‫‪23‬‬
‫الهمزة المتطرفة‬ ‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬
‫تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ‬ ‫‪24‬‬
‫دعم خاص أو أنشطة موازية‬ ‫‪25‬‬
‫اسم الزمان والمكان‬ ‫المستثنى بال‬ ‫‪26‬‬
‫مصـدر الثلثـي وغيـر‬ ‫‪27‬‬
‫عالم الفلحة والصناعة المستثنى بغير وسوى‬
‫الثلثي‬ ‫السابعة‬
‫والنتاج‬
‫اللف اللينة‬ ‫‪28‬‬
‫تقويم ودعم‬ ‫تقويم ودعم‬
‫مقصورة وممدودة‬
‫دعم عام‬ ‫دعم عام‬ ‫‪29‬‬
‫الصحة والتغذية‬
‫دعم عام‬ ‫دعم عام‬ ‫الثامنة‬ ‫‪30‬‬
‫والرياضة والسفار‬
‫دعم عام‬ ‫دعم عام‬ ‫دعم عام‬ ‫‪31‬‬
‫تقويم ودعم ما سبق لجميع التلميذ‬ ‫‪32‬‬
‫دعم خاص أو أنشطة موازية‬ ‫‪33‬‬
‫إجراءات آخر السنة الدراسية‬ ‫‪34‬‬