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FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIN LITERARIA* Miguel ngel HUAMN Universid d de S n M r!

"s El presente trabajo pretende precisar los fundamentos de la investigacin literaria en la actualidad. Esta exposicin se hace necesaria porque la consolidacin de los estudios literarios entre las disciplinas de las ciencias humanas requiere del reconocimiento de su especificidad como investigacin acadmica. Muchos proyectos de tesis de la especialidad se ven frustrados porque se les pretende imponer un modelo o diseo de investigacin propio de las ciencias naturales y ajeno a la naturaleza peculiar de la indagacin humanista. En ese sentido este ensayo busca propiciar el debate dentro de la comunidad cient!fico" literaria en torno al estado epistemolgico actual de los estudios literarios. Estas l!neas intentan formular muchos de los principios y criterios que sirven en un sector de la enseanza universitaria para el control pr#ctico de los proyectos de investigacin de la especialidad de literatura. $simismo puede servir para incentivar la actualizacin de los conocimientos en torno a los avances de la investigacin literaria con la intencin de demostrar su leg!tima inclusin en el conjunto de las ciencias sociales y humanas. %ada la naturaleza compleja del tema y la amplia informacin existente las siguientes l!neas poseen un car#cter tentativo y provocador m#s que exhaustivo y conclusivo. &os anima el deseo de contribuir al desarrollo de la investigacin en nuestra especialidad y en tal sentido son palabras de invitacin para que colectivamente se profundice en el problema. 'onfiamos que nuestra propuesta tenga principalmente el mrito de suscitar nuevos y mejores aportes al respecto. (os argumentos a favor de la inclusin de la investigacin literaria como una actividad cient!fica espec!fica entre las disciplinas acadmicas los presentaremos en tres apartados o aspectos) pragm#ticos epistemolgicos y metodolgicos. Fund #en$" %r g#&$i!" *ara nadie es un secreto que la educacin nacional est# en crisis. (a informacin y los datos abundan en la evidencia) estamos ubicados en el +ltimo lugar a nivel mundial en cuanto a calidad de la enseanza. *or ejemplo el desempeo en comunicacin de los alumnos que concluyeron secundaria seg+n datos oficiales del Ministerio de Educacin para el ao ,--. fue desastroso) slo el ,/ 0 lograron un manejo suficiente y adecuado de mensajes verbales .1 0 slo un nivel b#sico y 21 0 deficiente o por debajo de lo b#sico. Es decir 21 de cada .-- egresados del sistema escolar no pod!an comprender ni emitir un mensaje verbal coherente3 .1 lo hac!an con las justas y slo ,/ lo hicieron exitosamente. (as cifras son alarmantes y se agravan m#s si consideramos la diferencia entre educacin p+blica 425 0 por debajo .1 0 b#sico y .6 0 suficiente7 y privada 48/ 0 por debajo .2 0 b#sico y 10 suficiente7. (os resultados en matem#tica son peores a+n) 8 0 lograron un desempeo suficiente .1 0 solo b#sico y 61 0 deficiente o por debajo de lo b#sico3 y la imagen
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*ublicado en Tesis Revista de la Unidad de Post Grado de la :acultad de (etras y 'iencias ;umanas de la <&M=M &> . ,--?.

nuevamente resulta m#s grave si se considera la diferencia entre educacin p+blica 466 0 deficiente y , 0 eficiente7 y privada 4?2 0 deficiente y 6 0 eficiente7.. Estos resultados negativos involucran tambin a los propios maestros. (a evaluacin de 58 ,.5 docentes en el ,--, dio como resultado calificativos sorprendentemente bajos) en educacin inicial los provenientes de @nstitutos =uperiores *edaggicos obtuvieron de nota .8.15 y los licenciados por universidades .6.2,3 en educacin primaria .../8 y .,.??3 en educacin secundaria ...?- y ./.,5 respectivamente. (a nota promedio para los varones fue .../5 y para las mujeres .,..5. $lgunos pensar#n que no son calificaciones tan malas porque finalmente aprobaron pero lamentablemente debemos aclarar que dichos resultados se dieron sobre un total de /- puntos. Ello implica que en trminos vigesimales sus notas promedio son 8.?/ y 2.-5,. Abviamente esta situacin es producto de un largo proceso de deterioro que nos involucra a todos. &adie puede excluirse de esta grave situacin de emergencia del sistema educativo nacional. Este mal dura m#s de cuarenta aos y tambin las supuestas alternativas o remedios) reformas y contrarreformas diferentes equipos tcnicos seg+n cada gobierno o ministro pol!ticas de actualizacin y perfeccionamiento etc. %espus de tantas dcadas el resultado ha sido negativo) el sector educacin ha crecido pero ello slo ha significado que el problema sea mayor y m#s agudo. En el *er+ en el ao ,--/ exist!an /,6 8.5 docentes en el sistema educativo escolarizado no universitario y de ellos ,52 882 pertenecientes a instituciones p+blicas. El departamento de $yacucho ocupa el dcimo quinto lugar con un total de 5 ?25 profesores 1. (as facultades de educacin son las m#s numerosas entre las especialidades universitarias en todo el pa!s3 en otras palabras la educacin superior peruana produce principalmente maestros. Benemos ,8 facultades en universidades nacionales y ,? en las privadas3 en total 8, facultades. $simismo los institutos superiores pedaggicos son en total 15-3 de ellos ./6 p+blicos y ,/, privados. Es decir el crecimiento de la oferta en la formacin docente ha sido vertiginoso3 en menos de dos dcadas han proliferado las facultades de educacin y los institutos pedaggicos. (a gran mayor!a est# en el sector privado de acuerdo a la informacin disponible que nos muestra que en .551 el 68 0 de la formacin docente se cubr!a en el sector p+blico y slo el .8 0 en el privado3 para el ,--1 la situacin era) /. 0 para el p+blico y 85 0 para el privado/. Evidentemente en medio de este exorbitante crecimiento podemos concluir que la respuesta frente a las carencias y problemas de la educacin nacional fue impulsar la formacin docente a travs de las universidades y los institutos superiores. =in embargo esa medicina parece que en lugar de solucionar el problema lo ha agudizado e incrementado al ampliar sus defectos sino no se explican los desastrosos resultados de acuerdo con las cifras iniciales de esta exposicin. $nte esta evidencia nos preguntamos frente a este impulso permanente de la formacin docente dada la proliferacin de
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:uente) Ministerio de Educacin. Evaluacin &acional de Cendimiento Estudiantil ,--.. :uente) Ministerio de Educacin. =uficiencia *rofesional. Marzo ,--, 1 :uente) Ministerio de Educacin. Estad!sticas de la 'alidad Educativa. %isponible en) DDD.minedu.gob.peEescaleEmagnitudesE,--/EdocentesE,--/.xls / :uente) %ocumento"@nforme de (uis *iscoya 4,--/7.
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facultades de educacin e institutos pedaggicos de postgrados con maestr!as y doctorados) Fcu#l es la contribucin el aporte de todo este caudal de investigacin detr#s de los miles de t!tulos y grados otorgados a lo largo de tantos aosG FEn qu han contribuido a la solucin del problema educacional del pa!s los cursos de investigacin los seminarios de tesis las asesor!as las propias tesis e informesG =i nos atenemos a los resultados la respuesta es simple) nada. &o han sido parte de la solucin sino del problema. (as universidades e institutos superiores han sido f#bricas de titulados y no de profesionales. (a complejidad de la crisis implica una diversidad de aspectos involucrados y una solucin que exige medidas que se apliquen durante varias dcadas. Esa continuidad de respuesta demanda un consenso entre todos los sectores que resulta ilusorio por los m+ltiples intereses en juego. &uestra exposicin no pretende esbozar ninguna solucin porque no creemos que esta surja de alguna mente iluminada sino de un esfuerzo colectivo y consciente de los propios actores de la educacin nacional. Bampoco nos sentimos los m#s indicados para emitir juicios generales al respecto pues slo somos parte de un reducido grupo de docentes universitarios que conscientes de la magnitud del problema y de sus repercusiones para el futuro del pa!s intentamos acercar los desarrollos en la investigacin de las disciplinas acadmicas b#sicas al esfuerzo de los maestros autnticos que intentan respuestas que empiecen a revertir los psimos resultados. En tal sentido hemos sido de los primeros entre los docentes universitarios que han increpado a los colegas su actitud desdeosa cuando se trata de la relacin con los profesores de colegio. 'reemos que es indispensable acercar los nuevos enfoques las +ltimas investigaciones y los desarrollos conceptuales de las especialidades acadmicas y de ciencias b#sicas a la tarea formativa de los docentes en el pa!s. &uestra participacin permanente en congresos simposios cursos o seminarios pedaggicos en todo el territorio nacional dan testimonio de nuestro compromiso en tal sentido. *ara nosotros es fundamental colaborar en la formacin del docente para poder elevar el nivel acadmico del futuro maestro. &ecesitamos superar conjuntamente nuestras carencias y limitaciones materiales Hsobre todo el evidente mercantilismo que rige mayoritariamente la tarea de actualizacin y capacitacin" si buscamos encaminar a nuestra nacin hacia mejores niveles de vida. (os casos de Irasil @ndia y 'hina han demostrado que son aquellas formaciones sociales que invierten en la investigacin en ciencias b#sicas 4matem#tica f!sica biolog!a qu!mica7 y en especialidades acadmicas o humanidades 4lingJ!stica filosof!a literatura historia7 las que logran un impulso cient!fico y tecnolgico propio que les permite competir con posibilidades de xito en esta era de la globalizacin y la revolucin inform#tica. <no de los aspectos medulares del desarrollo de estas disciplinas radica en su v!nculo con la enseanza escolar porque es en ese nivel donde se forjan las actitudes las habilidades y los conocimientos que despus florecer#n en los investigadores de las actividades cient!ficas. (as especialidades profesionales 4contabilidad ingenier!as ciencias mdicas educacin etc.7 y tcnicas 4inform#tica comercial administracin electricidad etc.7 juegan un papel importante en la aplicacin y difusin de los conocimientos en la sociedad pero no producen ni generan nuevos conocimientos.

<na ideolog!a que convierte todo lo que tenga que ver con la tecnolog!a en una panacea en un !dolo al que hay que adorar hace creer errneamente a la gente que la utilizacin de una nueva tecnolog!a en alguna actividad productiva o distributiva como por ejemplo el uso de un software una innovacin en materiales o un nuevo f#rmaco son autom#ticamente desarrollo cient!fico y progreso econmico para nuestra nacin. *or el contrario el pa!s que ha forjado al matem#tico al f!sico o al qu!mico que ha innovado tericamente en alg+n aspecto de su disciplina es el que generalmente ha producido la aplicacin +til y operativa de dicho descubrimiento. %e modo que as! se ha convertido en exportador de tecnolog!a y no en simple consumidor con lo que logra evitar la mayor dependencia que tienen las naciones Hcomo el *er+" que no generan dichos nuevos conocimientos. Equivocadamente las personas creen que carreras que producen moment#nea y coyunturalmente m#s dinero son equivalentes a mayor desarrollo cient!fico y tecnolgico. =e trata slo de aplicaciones que pronto ser#n obsoletas y reemplazadas por otras. En este marco es fundamental la formacin integral la conciencia cr!tica y la capacidad de di#logo que las ciencias humanas y sociales deben forjar en los futuros cuadros de investigadores y profesionales. *ara estas disciplinas consideradas in+tiles y prdida de tiempo por la ideolog!a consumista y tecnolgica la necesidad de difundir sus recientes contribuciones estrechar sus v!nculos y ampliar su influencia en la formacin de los docentes del sistema escolar es m#s que una necesidad cuestin de vida o muerte. Kivimos una nueva revolucin productiva y un cambio de poca cultural que plantean retos inimaginables a nuestra humanidad. %e la mano de la inform#tica y lo digital la produccin capitalista viene impulsando una acelerada innovacin ciberntica en la produccin industrial que tiene el sello de lo autom#tico y artificial. Esta base productiva genera un cambio en el modo como se conserva y difunde el conocimiento o informacin social que de la era del libro y la imprenta transita hacia la era de la multimedia y la telem#tica lo que termina por imponer la lgica del consumo pasivo la imagen virtual y lo concreto sensorial. (a capacidad de abstraer pensar y escribir se convierten en rasgos de un homo sapiens que est# perdiendo r#pidamente terreno frente al homo videns 4=artori .5557. El internet la biotecnolog!a la produccin de alimentos transgnicos la clonacin y una serie inmensa de nuevas aplicaciones tecnolgicas est#n ocasionando cambios profundos en nuestra forma de vida. $lteran su futuro tanto como los cambios climatolgicos consecuencia del calentamiento global generado por la contaminacin de los pa!ses altamente industrializados. Cesulta vital el papel de la formacin humanista en este contexto. =on las ciencias experimentales o f#cticas incapaces de ofrecer orientaciones ticas criterios axiolgicos y equidad social en medio del crecimiento desmesurado de la tecnolog!a. (as ciencias humanas y sociales pueden equilibrar el proceso al difundir una perspectiva cr!tica sobre los modos de vida que se priorizan incentivan el imaginar formas de existencia m#s justas y ecolgicas. En pocas palabras deben de contribuir sustancialmente en el proyecto de una nueva civilizacin sin las distorsiones etnocntricas desigualdades abismales y el predominio irracional del consumismo de la actual poca en proceso que precisamente una ideolog!a tecnolgica y cientificista encubre. Cesulta paradjico e irnico que en medio de esta eclosin del conocimiento en la globalizacin en los medios pedaggicos peruanos ligados al Ministerio de Educacin en las :acultades de Educacin y en los sindicatos magisteriales todav!a exista una

concepcin que sostiene que el docente principalmente debe estar formado en el cmo ensear y subsidiariamente en el qu ensear. $nteriormente la formacin docente del futuro maestro se hac!a junto con los de cada especialidad acadmica y de ciencias b#sicas3 es decir el que estudiaba educacin para ser profesor de matem#tica llevaba esa materia con los matem#ticos el del f!sica con los f!sicos el de lengua con los lingJistas el de literatura con los de literatura el de filosof!a con los de filosof!a. (a exigencia en el conocimiento de su materia era igual para todos. (a modificacin de dicha alternativa es relativamente reciente y coincide con la aparicin de las facultades de educacin el nfasis puesto en los aspectos pedaggicos did#cticos y de gestin y con la concentracin de la formacin en manos de los mismos de la especialidad de educacin. Ellos convertidos en especialistas en todo dictaban todas las materias y con la paulatina reduccin dentro de la programacin curricular de cursos de la materia disciplinaria terminaban forjando especialistas en nada. $s! se fortaleci corporativa y gremialmente al magisterio pero se descuid suicidamente su formacin hasta mediocrizar y estandarizar su nivel acadmico. <na epistemolog!a tradicional incentivada por una ideolog!a cientificista justific esta tendencia al pregonar como modelo de la investigacin educativa el de las ciencias experimentales o f#cticas. (as tesis se orientaron masivamente hacia aspectos cuantitativos de diagnstico y de aplicacin de instrumentos que hicieron proliferar en los t!tulos de los trabajos aspectos diversos 4diagnstico de grado nivel #rea l!nea3 evaluacin curricular programacin3 did#ctica de #rea grado curso tema3 rendimiento escolar tecnolog!a educativa etc.7 pero alejados de las nuevas propuestas de las especialidades acadmicas y b#sicas. 'ada nueva promocin de tecncratas del ministro de turno trajo una nueva terminolog!a que encubri este alejamiento paulatino de la investigacin educativa de las ciencias b#sicas y acadmicas. (a consecuencia fue que el maestro termin sabiendo mucho sobre did#ctica curr!culum planes y programas pero ignorando todo sobre las materias que impart!an. En el caso espec!fico de lengua y literatura el asunto es grave. (os nuevos profesores de estas especialidades se enfrentan a la tarea docente con un arsenal conceptual obsoleto y completamente desarmados frente a los nuevos procesos del cambio cultural antes descrito cuyas consecuencias e importancia para el conocimiento del lenguaje o la actividad esttico"literaria son patentes en los nuevos modelos tericos y metodolgicos de las ciencias del lenguaje y los estudios literarios. =e est#n preparando soldados culturales con un armamento del siglo L@L para dar una batalla del siglo LL@. Ello ha generado una prdida de la estima del propio maestro de estas especialidades constantes problemas de disciplina y un descrdito creciente en torno a la necesidad de dicha formacin. El subsumirlas en lo comunicativo como #rea es slo una consecuencia de lo sealado. 'entr#ndome en mi especialidad debo sealar que lamentablemente muchos colegas de educacin a+n mantienen una idea obsoleta y arcaica de los estudios literarios precisamente porque creen que no es un campo cient!fico como s! lo son la f!sica o la biolog!a. Esta suerte de marginacin deviene en doble segregacin o prejuicio. =e aplica a quienes padecen la misma lectura errnea en lugar de intentar revertir juntos la divisin injusta y falsa entre las dos culturas en trminos de =noD) ciencias y humanidades. (amentablemente as! como muchos creen todav!a que hay ciencias m#s ciencias que otras

tampoco diferencian en el caso de la literatura que el trmino designa simult#neamente el objeto de estudio y la disciplina que la investiga como he desarrollado en varios escritos. (a investigacin literaria involucra principalmente a los estudiosos de las escuelas de literatura de las facultades de letras y ciencias humanas existentes 4cuatro en el pa!s) =an Marcos =an $gust!n 'atlica y Killarreal7 pero tambin a los numerosos egresados de las cincuenta y dos 48,7 facultades de educacin en la especialidad de lengua y literatura. $dem#s los que terminan en los trescientos noventa instituto pedaggicos nacionales y privados. $lgunos de ellos por esfuerzo personal de superacin o imitacin de los especialistas pretenden para la licenciatura o para la maestr!a fundamentar una investigacin propia de los estudios literarios es decir centrado en el an#lisis e interpretacin de un texto. Este meritorio af#n encuentra como primer obst#culo Ha veces insalvable" el desconocimiento de parte de la comunidad acadmica de educacin a la que pertenecen del significado y naturaleza de la investigacin en los estudios literarios3 es decir desconocen lo que implica la investigacin en una ciencia humana b#sica. =on estos profesores integrantes de las comunidades acadmicas los que imponen un diseo esquema y modelo de investigacin propio de las ciencias naturales o de disciplinas de aplicacin que enfatizan la dimensin emp!rica del proceso. Cechazan una propuesta diferente por temor a un campo disciplinario desconocido tambin por un prurito de rigurosidad y exigencia mal entendidas al limitarse a la aplicacin mec#nica y autoritaria de aspectos pedaggicos did#cticos de utilizacin de tecnolog!a educativa o de diseo curricular. &iegan una investigacin en torno a la produccin de sentido de un determinado texto o a la interpretacin de una obra pues creen que eso es tarea de poetas o novelistas de escritores o literatos. @gnoran como he precisado en distintos trabajos publicados que los estudios literarios son algo diferente a la creacin literaria. (o que llamamos literatura designa en nuestra sociedad y cultura tres actividades diferentes. En primer lugar llamamos literatura a la pr#ctica de creacin verbal que existe desde que el hombre desarroll el lenguaje. (a actual cultura moderna no invent dicha actividad pero s! le impuso ciertas restricciones) la autor!a su naturaleza escrita cierta teleolog!a discernible y la referencialidad como criterio de evaluacin. Estas determinantes expresan la lgica de desarrollo de la sociedad e insuflan la tensin en la creatividad literaria que propicia su evolucin. Mracias a esta primera acepcin denominamos literatura a la produccin de obras escritas de ciertos individuos a los que llamamos literatos. En segundo lugar la palabra literatura designa la actividad de investigacin y conocimiento de la pr#ctica anterior. =obre la base de este nuevo sentido identificamos tambin con el mismo trmino a la labor del cr!tico o estudioso del proceso de produccin de las obras literarias. Este es el origen de la confusin entre el escritor y el cr!tico acadmico es decir entre quien realiza un trabajo art!stico y quien se encarga de otro cognoscitivo. En tercer lugar identificamos como literatura la tarea de difundir entre los estudiantes la lectura y el conocimiento de ciertas obras de autores nacionales y universales as! como la formacin universitaria o pedaggica para tal fin. Es decir la pr#ctica institucional educativa que socialmente permite reproducir y conservar los productos de la creacin verbal considerados como componentes esenciales del patrimonio cultural de una nacin.

;echas estas precisiones podemos establecer que el trmino literatura entendido como estudios literarios designa una disciplina cient!fica orientada hacia la descripcin y comprensin de los discursos denominados literarios dentro de las humanidades. *recisar las condiciones de funcionamiento y produccin de sentido de los textos su incidencia en una formacin social y su importancia en la esfera cultural son sus tareas m#s generales. Evidentemente se trata de un objeto de estudio inestable complejo y que incluye a los propios observadores de modo que el mtodo de investigacin se convierte en el gran espacio de discusin porque en l se concentran todas las posibilidades y dificultades para su autonom!a epistemolgica. $spectos que detallaremos m#s adelante. *or otro lado la investigacin literaria como proyecto y proceso es una actividad poco costosa para el estudioso o la colectividad universitaria. &o requiere grandes inversiones ni sofisticados equipos. $unque no por ello sus resultados son desdeables o insignificantes. 'omo hemos sealado antes en reiteradas ocasiones la explicacin de las pr#cticas textuales y dentro de ellas de los discursos literarios es un conocimiento esencial para que una formacin social consolide una identidad colectiva una cohesin cultural y una conciencia cr!tica de su devenir. $dem#s incide al mismo tiempo en la ampliacin del horizonte cognitivo de la humanidad dada la inestabilidad creatividad e imprevisibilidad del fenmeno esttico"literario. &os interesa resaltar la reducida inversin que los estudios literarios acarrean en comparacin con la investigacin en otros campos disciplinarios para incentivar su pr#ctica y promover las ventajas de su financiamiento. (a ceguera de las instituciones de enseanza superior que impiden a sus egresados realizar investigacin literaria redunda en contra de la propia imagen acadmica porque dadas las limitaciones econmicas la manera m#s corta y f#cil de lograr figurar en la produccin cient!fica con trabajos destacados que sean citados y referidos por otros estudiosos es apoyar las tesis de estos jvenes. <n factor crucial para la exigencia de acreditacin de las facultades de educacin que la proliferacin ha impuesto ser# precisamente su produccin de conocimiento sus investigaciones. En un futuro muchas instituciones de enseanza superior lamentar#n haber dado tantas facilidades para que se grad+en o licencien con cursillos o monograf!as trilladas y no haber incentivado la investigacin y las tesis acadmicas en ciencias b#sicas entre sus estudiantes. *ara las comunidades acadmicas literarias del pa!s deviene fundamental el integrarse a partir de la clara conviccin de la necesidad de impulsar decididamente la investigacin literaria. Ello implica un esfuerzo serio por parte de las escuelas de literatura especializadas para difundir entre la formacin de los profesores de enseanza secundaria los nuevos enfoques textuales pragm#ticos y semiticos que significan un nuevo paradigma en el conocimiento del fenmeno esttico"literario. *ropiciar el debate a nivel nacional en torno a la naturaleza de este tipo de conocimiento y su contribucin junto con otras disciplinas humanas al surgimiento de una nueva epistemolog!a en el conocimiento cient!fico. $simismo la importancia de los estudios literarios para la forja de una cultura de di#logo una identidad nacional y una matriz solidaria de cr!tica a la sociedad posmoderna en crisis. En resumen) en este periodo de crisis socio"cultural conjunta de la civilizacin moderna occidental las razones que fundamentan la necesidad de la investigacin literaria como

campo espec!fico de la actividad cient!fica son principalmente de orden pragm#tico. Est# en juego la propia sobrevivencia de la especialidad porque si la comunidad acadmica literaria no cambia para adecuarse a los retos de la era digital e inform#tica puede desaparecer. (amentablemente con ella tambin se extinguir!a la posibilidad cr!tica de imaginar nuevas formas de vida m#s libres solidarias y comunitarias para la humanidad. Fund #en$"s e%is$e#"l'gi!"s En realidad el reconocimiento de la especificidad de los fundamentos del conocimiento en los estudios literarios es un logro tard!o de la especialidad. (os estudios literarios inician su proceso de constitucin como campo disciplinario a inicios del siglo LL y recin en las +ltimas tres dcadas del mismo han logrado un estatuto cient!fico reconocible y su validacin en el #mbito acadmico. $unque es correcto precisarlo todo este proceso slo describe algunas pr#cticas de estudios e investigacin porque tambin en la misma especialidad todav!a tenemos a quienes anclados en visiones previas consideran cualquier alusin a la ciencia como una falacia. (a forma m#s simple de presentar esta transformacin epistemolgica vivida por los estudios literarios es recurrir a una imagen) la literatura como disciplina human!stica ha pasado de ser el patito feo a ser el cisne m#s notorio de la nueva epistemolog!a. Este asombroso cambio que ha ubicado a una actividad considerada marginal y anticient!fica en el centro del debate posmoderno sobre el conocimiento se debe a la confluencia de factores internos y externos a la propia disciplina. $ inicios del siglo LL gracias a los desarrollos de la lingJ!stica moderna los estudios literarios abandonan los predios especulativos en torno al genio y al talento natural al esp!ritu creador a las facultades del gusto y a la sensibilidad en los que la preeminencia de la filosof!a hab!a enclaustrado la reflexin esttica. (os nuevos enfoques de las ciencias del lenguaje inciden en la disciplina desterrando el biografismo y el impresionismo para focalizar la naturaleza de lenguaje del fenmeno literario. $simismo este nfasis en la obra se distancia de la explicacin causal y determinista del historicismo para afirmar la descripcin y el an#lisis de los mecanismos discursivos al establecer como nuevo objeto el sistema de su produccin de sentido. *or +ltimo en las +ltimas tres dcadas del siglo la hegemon!a de la estructura y lo sincrnico en las investigaciones literarias ceder#n paso a los modelos del uso literario del lenguaje en el contexto de una comunicacin socio"cultural y simblica impulsados por paradigmas transdisciplinarios como la pragm#tica los polisistemas o la semitica tensiva. (a particularidad de nuestro objeto de estudio el fenmeno literario su inestabilidad complejidad y naturaleza catica o catastrfica Hen el sentido de que no podemos precisar ni medir con exactitud los efectos que desencadena un texto literario los mismos que van desde generar l#grimas hasta impulsar una innovacin tecnolgica" ha hecho de nuestro campo disciplinario un espacio interno particularmente sensible a los diversos modelos y enfoques de distintas #reas. En la actualidad no existe pr#cticamente desarrollo en el campo de la actividad cient!fica que no dialogue con los estudios literarios. Ejemplos de lo sealado son la influencia de la termodin#mica en la semitica sovitica la importancia de

lo autopoitico en la biolog!a las investigaciones sobre creatividad y lenguaje en la neurociencia. $ los factores internos descritos es necesario agregar el proceso de transformacin de las concepciones de la ciencia y las pr#cticas cient!ficas de fines del siglo LL. (a superacin de la concepcin tradicional de la ciencia y el nacimiento de una nueva epistemolog!a han permitido que la investigacin literaria intervenga activamente en el surgimiento de nuevos campos inter y transdisciplinarios 4como los estudios culturales postcoloniales y multiculturales7 y que contribuya sustantivamente en el cuestionamiento cr!tico del mtodo cient!fico hegemnico as! como en la evaluacin de la aplicacin cient!fica y uso de la tecnolog!a dentro de las diversas tendencias del estudio social de la ciencia. Bres aspectos de esta nueva epistemolog!a han servido de bisagras para esta participacin) la superacin de la separacin sujetoEobjeto el descrdito de lo regular o reversible y el retorno de la flecha del tiempo. En el primero de estos puntos se ha tornado cada vez m#s evidente que la intermediacin de los signos o lenguajes y la imposibilidad del observador de evitar su incidencia en lo observado hacen de toda explicacin una interpretacin que var!a slo en su grado o modalidad. En el segundo punto se pone en evidencia que la visin tradicional del universo que la ciencia cl#sica ofrec!a que desterraba lo contingente o azaroso era m#s una proyeccin humana que una evidencia emp!rica y respond!a a una matem#tica determinista y no probabil!stica. En el tercer punto se enfatiza la necesaria temporalidad de los procesos y fenmenos su irreversibilidad y aleatoriedad con lo que las tendencias nomotticas en la ciencia ceden su lugar a lo histrico. Bodo lo indicado ha significado que lo que constitu!a las debilidades de nuestras disciplinas humanas para una ptica positivista y determinista del conocimiento se conviertan en fortalezas. %os ejemplos de #reas de investigacin cient!fica cuyos descubrimientos han cuestionado radicalmente la concepcin tradicional de la ciencia son el de las estructuras de no equilibrio o estructuras disipativas y el de los sistemas din#micos caticos. En el primer caso la nueva f!sica del no equilibrio precisa que la materia se comporta de una forma radicalmente distinta en las condiciones de no equilibrio cuando los fenmenos irreversibles desempean un papel fundamental. <no de los aspectos m#s espectaculares de este nuevo comportamiento es la formacin de estructuras de no equilibrio que slo existen mientras el sistema disipa energ!a y permanece en interaccin con el mundo exterior. (as dos ramas de la ciencia que m#s han estudiado estas estructuras disipativas son la hidrodin#mica y la cintica qu!mica sus aplicaciones m#s notables se dan en el campo de la biolog!a y la gentica. En el segundo caso se trata de sistemas que pueden volverse caticos cuyo ejemplo cl#sico lo constituye el tr#nsito entre movimiento laminar y turbulento. <n l!quido es un sistema complejo con una porcin enorme de part!culas en interaccin. Es un sistema tan complejo que no se puede describir en trminos de trayectorias individuales ni con los grados de estandarizacin y homogenizacin de la ciencia tradicional. El car#cter inestable e irreversible debe ser parte integrante de la descripcin en el nivel fundamental. (os osciladores qu!micos y los puntos de bifurcacin son ejemplos de rupturas de simetr!as que investigaciones matem#ticas f!sicas y qu!micas intentan explicar.

*or todo lo antes expuesto la concepcin de la ciencia que en las investigaciones literarias y humanistas se pone en evidencia se adscribe a una epistemolog!a posmoderna en una era de posciencia y posmetaf!sica. $unque nuestra intencionalidad cr!tica apunta a sustituir el prefijo NposO por el NpreO en el sentido de apostar por una ciencia cultura y sociedad pre" humanista que preludie una nueva civilizacin m#s equitativa ecolgica tica y esttica. ;orizonte de vida que las humanidades intentan acercar en su vocacin y b+squeda. En la actualidad se vive un cambio en la concepcin de la actividad cient!fica que nos permite afirmar el surgimiento de una nueva epistemolog!a. <no de los que mejor presenta esta transformacin es el *remio &obel de Pu!mica @lya *rigogine que se refiere a ella como la metamorfosis de la ciencia. (a define as!) N'onviene sealar hasta que punto se ha modificado el objeto de las ciencias de la naturaleza.4...7 no son ya las situaciones estables y las permanencias lo que m#s nos interesa sino las evoluciones las crisis y las inestabilidades. Qa no queremos estudiar solamente lo que permanece sino tambin lo que se transforma los trastornos geolgicos y clim#ticos la evolucin de las especies la gnesis y las mutaciones de las normas que intervienen en los comportamientos socialesO 4*rigogine) ,--, 187. Atros investigadores llaman a esta nueva ciencia de otra manera como es el caso de Ioaventura de =ousa =antos que ha afirmado que Nla poca en que vivimos debe ser considerada una poca de transicin entre un paradigma de ciencia moderna a un nuevo paradigma de cuya emergencia se van acumulando muchas seales y a que a falta de mejor designacin llamo ciencia posmodernaO4de =ousa =antos).565 ..7 En Iuenos $ires Esther %!az se interroga sobre si estamos asistiendo a un cambio en el nivel del conocimiento y de las pr#cticas cient!ficas. Cesponde afirmativamente y propone un nuevo trmino que define as!) N(a tecnolog!a marca hoy los derroteros de la ciencia. Marca asimismo un cambio de rumbo respecto de los c#nones impuestos por la ciencia moderna no slo porque la tecnolog!a digital con su enorme potencialidad atraviesa absolutamente todas las disciplinas cient!ficas sino tambin porque la inform#tica surgi directamente como tecnolog!a. Este acontecimiento representa una ruptura con lo que entendi la modernidad por ciencia e instaura una nueva forma de conocer el mundo y relacionarse con l. $ esta nueva forma de saber la denomino poscienciaO4%iaz) ,--- ,-7. En nuestra comunidad acadmica de =an Marcos el destacado epistemlogo Ros 'arlos Ialln se ha referido a este cambio en nuestro paradigma de ciencia como el tr#nsito de una visin del mundo como una mesa de billar 4es decir simple regular reversible y mec#nico7 a su percepcin como una gran sopa 4es decir complejo irregular irreversible y tumultuoso7. 'omo lo sostienen muchos estudiosos la ciencia ha experimentado profundos cambios a lo largo del siglo LL a tal punto que se puede afirmar que ha dado lugar a una nueva modalidad de ciencia llamada por algunos tecnociencia por su caracter!stica de imbricar la tecnolog!a o macrociencia que comporta la utilizacin de equipos sofisticados cuyo acceso slo es viable a travs de fundaciones e instituciones privadas.

N*or otro lado la aparicin de las geometr!as no eucl!deas la crisis de fundamentos en matem#ticas 4que trajo consigo la teor!a de conjuntos y la lgica matem#tica7 la teor!a de la evolucin en biolog!a 4implementada luego con la gentica mendeliana7 la teor!a de la relatividad y la mec#nica cu#ntica en f!sica as! como la introduccin de los mtodos cient!ficos b#sicos 4matematizacin experimentacin etc.7 en algunas disciplinas sociales 4econom!a sociolog!a psicolog!a7 fueron los cambios m#s significativos de la ciencia en esta pocaO .4Echeverr!a) .555 .,7 (a ciencia moderna ha sido pensada desde una epistemolog!a tradicional esto significa formalista y pretendidamente ahistrica. Esa epistemolog!a se preocupa fundamentalmente por la reconstruccin racional de las teor!as cient!ficas y ha sido hegemnica hasta mediados del siglo LL. *rofundos hallazgos en la investigacin cient!fica han desestabilizado dicha concepcin y puesto en debate aspectos medulares de su fundamentacin. $simismo en la filosof!a e historia de la ciencia se ha precisado que en esa epistemolog!a cl#sica la ciencia es reducida a conocimiento cient!fico sin considerar las pr#cticas sociales que entrelazadas con los enunciados constituyen la empresa cient!fica. &o se trata por cierto de que la concepcin tradicional haya sido abandonada3 actualmente existen nuevos formalismos que contin+an equiparando epistemolog!a con justificacin lgica de las teor!as 4Roseph =need Solfgang =tegmJller y 'arlos Moulines73 pero surgen al mismo tiempo filosof!as de la ciencia que adem#s de considerar las estructuras formales de las teor!as cient!ficas las relacionan con las pr#cticas concretas y con su insercin histrica. =obre las caracter!sticas de la nueva epistemolog!a tengo conocimiento de m#s de cuarenta t!tulos slo en castellano y no pretender una exposicin detallada por obvias razones. Bal slo resaltar algunos aspectos diferenciales entre ambas concepciones) En la epistemologa tradicional .. (os campos disciplinarios determinan los #mbitos de investigacin de cada ciencia. $quello que se sale de los l!mites es considerado extra"cient!fico para esa ciencia particular. ,. (a divisin entre las ciencias naturales y humanas se entiende como una verdad objetiva dada porque en las segundas se mezclan sujeto y objeto. 1. (as ciencias naturales y experimentales son las +nicas objetivas. Esta afirmacin se justifica porque la actividad de conocimiento de estas ciencias se produce a travs de objetos de estudios autnomos y suficientes. $dem#s ellas postulan la universalidad metodolgica acorde con una concepcin epistemolgica estable y unificada. /. $simismo estas ciencias por necesidad ha logrado un lenguaje formal un!voco cuyos resultados son verificables y aceptados universalmente. =obre esta base se da la posibilidad de experiencias concomitantes que establecen lo interdisciplinario desde un fundamento aditivo y acumulativo. 8. Existe un mtodo cient!fico +nico que funda lo transdisciplinario y la suma de las contribuciones de las ciencias constituyen lo multidisciplinario. En la epistemologa posmoderna .. (os #mbitos de investigacin de cada ciencia son conjeturales y probabil!sticos cuyas fronteras y l!mites var!an de acuerdo con los modelos asumidos. Es conveniente recordar

que los l!mites y fronteras que se establecen entre disciplinas cient!ficas parecen naturales pero son convencionales y arbitrarios3 es decir culturales y no naturales la complejidad de los fenmenos no saben de esas fronteras. ,. =e cuestiona la divisin disciplinaria sobre la base de teor!as o sistemas abiertos que enfatizan lo inestable sobre lo regular. (a separacin entre ciencias y letras es una herencia de la @lustracin responde a una visin del universo que da prioridad a lo regular y estable enfatiza la observacin y establece la separacin sujetoEobjeto. 1. (os objetos de estudios son construcciones operativas dependientes de los modelos tericos y asumen la restriccin metodolgica propia de una epistemolog!a de lo inestable e irreversible. /. (o interdisciplinario se funda en la configuracin de los objetos de estudio y en la intermediacin de los signos en el conocimiento desde un fundamento algebraico y explosivo. 8. El di#logo entre los diversos mtodos funda lo transdisciplinario y el conjunto de falsaciones o dilemas de las ciencias lo multidisciplinario. Puiz#s lo m#s interesante de esta transicin es que confluyen los estudios sociales sobre la ciencia la cr!tica de la ciencia y la tecnolog!a y los estudios sobre complejidades la investigacin de las estructuras disipativas y los fenmenos de no equilibrio en sistemas inestables. Es decir un cuestionamiento radical al cientificismo o creencia de que la ciencia natural es la parte m#s valiosa del saber humano y que ella a pesar de ser una actividad histrica se le considera al margen del tiempo. $simismo estas tendencias de cambio rechazan la legitimidad de un +nico mtodo cient!fico aplicable a toda investigacin independientemente del objeto de estudio. *or el contrario reconocen una diversidad de mtodos en la actividad cient!fica y que ellos deben responder o adecuarse a los requerimientos de los objetos de estudio. *or otro lado la verificacin emp!rica no es vista como el +nico y exclusivo criterio de validacin porque se entiende que de conformidad con la propia estructura formal y lgica del modelo los resultados son previsibles. En otros trminos la investigacin encontrar# en el proceso emp!rico aquello que desea encontrar de modo que lo +nico pertinente es la confrontacin o contrastacin con un material o informacin emp!rico que permita falsar los criterios hipottico"deductivos utilizados aunque ello signifique principalmente el aceptar los resultados de la investigacin como v#lidos en lugar de negarlos. *or otro lado en relacin al supuesto lenguaje un!voco y objetivo que utiliza la ciencia aparece tambin como un escritura. En la actualidad es muy dif!cil negar la dimensin discursiva de la ciencia. Muchos estudios han puesto en evidencia que lo que llamamos ciencia es una actividad que depende de la formulacin discursiva de sus resultados para la aceptacin y validacin de sus interpretaciones por una comunidad cient!fica. (as ciencias son interpretativas no escapan al uso del lenguaje y a las met#foras3 la diferencia entre la f!sica y la filosof!a en este punto radica en el grado o modo de su comprensin e interpretacin. Bodo ello permite ubicar a la actividad cient!fica en el contexto de la sociedad capitalista posindustrial para su emplazamiento tico y ecolgico. En resumen) en segundo orden de determinaciones la investigacin literaria adquiere su fundamento como actividad cient!fica en el marco de la nueva epistemolog!a de la ciencia.

Esta emergente concepcin permite superar la errnea diferencia entre ciencias naturales y sociales o humanidades. $simismo al transitar hacia una visin cr!tica del universo como un sistema abierto inestable irreversible catastrfico y catico establece las bases para una revaloracin de los estudios literarios su papel cr!tico y la creatividad de sus propuestas de conocimiento. Fund #en$" #e$"d"l'gi!" %esde mediados del siglo L@L hasta la actualidad han surgido una serie de formas de investigar contrapuestas a la metodolog!a emp!rica y positivista. En las ciencias sociales e histricas apareci el estudio de campo trmino utilizado por socilogos y antroplogos que enfatiza el hecho de que los datos se recogen en el campo y no en el laboratorio u otros lugares controlados3 entre los historiadores etnlogos y estudiosos de la cultura se habla de investigacin naturalista cuando se desea destacar que el estudioso se sit+a en el lugar natural donde ocurre el suceso en el que est# interesado y los datos se recogen a travs de medios naturales) visitando mirando escuchando etc.3 en la etnograf!a se alude con la denominacin investigacin participante a la intencin de describir la cultura integrados a su contexto. (a investigacin literaria se ubica en este grupo de actividades cient!ficas que emergen como alternativa al enfoque positivista y cuantitativo dominante. Iajo el concepto de investigacin cualitativa englobamos a toda una serie de tendencias en la investigacin cada una de ellas con sus caracter!sticas diferenciales. Estas investigaciones cualitativas se caracterizan por ser multimetdica y porque implican un enfoque interpretativo. %e ah! la afinidad con la investigacin literaria y el por qu sta pertenece al campo de los mtodos cualitativos. Es decir no existe un +nico mtodo para la lectura de un texto ni mucho menos para el an#lisis del mismo y toda la operacin comprensiva consiste en desplegar una interpretacin. En tal sentido los estudios literarios se adscriben al campo de los modelos o paradigmas cient!ficos que Mauricio Ieuchot y *aul Cicoeur denominan analgicos que conducen a un enfoque fundamentalmente comprensivo. Ello responde a la naturaleza peculiar de los problemas que ataen a la investigacin literaria. &uestro objeto de estudio no se define como fenmeno por su causalidad y regularidad sino por su naturaleza de sentido y su irregularidad. %esde esa perspectiva de conformidad con la nueva epistemolog!a de la ciencia es el mtodo el que tiene que adecuarse al objeto y no al revs como intentan hacer forzadamente los modelos positivistas y emp!ricos que parten de considerar el hipottico deductivo como el +nico mtodo cient!fico. $simismo el proceso de lectura se asume como analgico a la observacin en la medida que como experiencia involucra al propio sujeto de modo que cualquier intento de objetividad se encuentra mediado por la conciencia de los participantes en el fenmeno literario en s!. (o que no implica sostener que la subjetividad rige el desempeo anal!tico en nuestra disciplina sino que se trata de poner de relieve la intersubjetividad que subyace a toda conjetura. &o es lo mismo subjetividad que intersubjetividad como ha demostrado brillantemente %onald %avidson.

Este anclaje en la experiencia de lectura supone el desaf!o de pensar por s! mismo y el sumergirse en la propia vivencia de la literatura pero tambin la necesidad de validar nuestros juicios con el horizonte de expectativa de una comunidad acadmica o cient!fica. Esta aparece como espacio o contexto de todo descubrimiento cuya consideracin e importancia para la ciencia se formul a mediados del siglo LL con Bhomas Tuhn. ;oy en d!a est# incorporado como aspecto medular en las reflexiones en torno a la ciencia y la metodolog!a de investigacin. Existen nuevas tendencias en la explicacin del mtodo de descubrimiento que fundamentan la importancia de la comprensin en todas las disciplinas cient!ficas y no slo en los estudios literarios. @nvestigar en literatura implica responder a una o varias preguntas sobre un discurso o pr#ctica textual. &o requiere un muestreo estad!stico un trabajo de campo o experimentos en laboratorios para validar sus datos. Ello porque fenomenolgicamente basta con estudiar un NsoloO caso. Este se asume como unidad cognoscible desde la lectura del investigador incluso en aquellas investigaciones cuyas metodolog!as implican procedimientos estandarizados encuestas o informacin positiva de diverso rango como ser!an los casos de la sociolog!a literaria la esttica de la recepcin o la historiograf!a literaria. En todas las vertientes metodolgicas de la investigacin literaria se trata de un solo hecho caso o dato en su rasgo unitario y global. Es decir de una lectura con la que no necesariamente coincidir#n total o parcialmente todos los miembros de la comunidad acadmica. *or todo lo anteriormente explicado los resultados de la investigacin literaria pertenecen al campo de las ciencias humanas y sociales. En ellas el objeto de estudio no es independiente de la conciencia del investigador o en otros trminos sujeto y objeto se implican mutuamente porque los fenmenos que son materia de su indagacin no existen al margen de la conciencia del observador ni su ocurrencia como fenmeno es ajena a la sociedad o cultura. &o se pueden estudiar las experiencias esttico"literarias como si se trataran de eventos o hechos naturales que acaecen aparentemente en forma espont#nea sin que medien nuestra intencin y voluntad como la lluvia o un sismo. %ada la singularidad de su objeto la investigacin literaria emplea mtodos muy diferentes y distintos a los de la ciencia natural o emp!rica. &o se puede imponer un mtodo a una investigacin sin que importe el objeto espec!fico de su indagacin. *or el contrario de conformidad con los fundamentos de la ciencia contempor#nea son los mtodos los que se adecuan a los objetos de la actividad cient!fica y no al revs. (a idea de que existe un +nico mtodo cient!fico 4hipottico deductivo emp!rico experimental anal!tico inferencial7 al que debe adscribirse toda investigacin que se reclame cient!fica es una concepcin anclada en una visin de la ciencia tradicional y obsoleta. (a nueva epistemolog!a la ha desnudado como una creencia un prejuicio cientificista que la propia actividad cient!fica se ha encargado de desvirtuar. %esde el punto de vista metodolgico para profundizar en la naturaleza de la investigacin literaria necesitamos establecer cu#les son los mtodos que se utilizan en este tipo de indagacin cient!fica. Esta investigacin demanda mtodos esencialmente cualitativos comprensivos y textuales. Keamos cada uno de ellos.

Metodologa cualitativa 'uando uno se refiere al primer punto debe de explicitar qu significa un mtodo cualitativo. %e acuerdo con las contribuciones de diversos especialistas en metodolog!a 4;ern#ndez":ern#ndez"Iaptista ,--2 Esterberg ,--, Mrinnell .55?7 la investigacin cualitativa conocida como enfoque fenomenolgico etnogr#fico o interpretativo se caracteriza porque el investigador al plantear un problema no establece un proceso perfectamente definido como en un laboratorio sino que primero utiliza dicha formulacin para descubrir y refinar las preguntas de la investigacin. En lugar de partir de una teor!a en particular observa y examina un determinado fenmeno o hecho para asumir la teor!a adecuada que es denominada teor!a fundamentada3 de modo que es el objeto el que impone la concepcin m#s idnea para su tratamiento. $l tratar de establecer el mtodo empleado los investigadores concuerdan en una diversidad de ellos pero sealan que Nlas investigaciones cualitativas se fundamentan m#s en un proceso inductivo 4explorar y describir7 y luego generar perspectivas tericas. Kan de lo particular a lo generalO4;ern#ndez":ern#ndez"Iaptista ,--27. Esta definicin se corresponde con la abduccin que enfatiza el intento de trazar un sistema de reglas que permitan a un resultado 4dato evento signo7 incorporarse a una regularidad 4ley principio significado7. En ese sentido en la medida que gran parte de los estudios cualitativos no proceden por induccin ni deduccin no establecen ni se prueban hiptesis. Estas se generan en el proceso y se refinan conforme a la informacin o son un resultado del estudio. (as investigaciones de este tipo se basan en mtodos de acopio de datos no estandarizados cuya precisin acerca el mtodo de observacin al de la lectura cr!tica) N(a recoleccin de los datos consiste en obtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes 4sus emociones experiencias significados y otros aspectos subjetivos7. Bambin resultan de inters las interacciones entre individuos grupos y colectividades.O4;ern#ndez":ern#ndez" Iaptista ,--27 El estudioso de la literatura pertenece al tipo de investigador cualitativo por la propia naturaleza de su trabajo. (a lectura cr!tica de un texto para el an#lisis del discurso respectivo es una tcnica de observacin y recoleccin de datos no estructurada que como indagacin cient!fica tiene el rasgo esencial de ser flexible. =u din#mica transita entre la precisin de eventos y su interpretacin la formulacin de preguntas y respuestas constantes que logran un entramado preciso dentro de una teor!a que emerge como necesidad de la reconstruccin del proceso de significacin o de generacin de sentido de un discurso determinado) N(a investigacin cualitativa se fundamenta en una perspectiva interpretativa centrada en el entendimiento del significado de las acciones de seres vivos principalmente los humanos y sus instituciones 4busca interpretar lo que va captando activamente7 U...V *ostula que la realidad se define a travs de las interpretaciones de los participantes en la investigacin respecto de sus propias realidades. %e este modo convergen varias realidades por lo menos la de los participantes la del investigador y la que se produce mediante la interaccin de

todos los actores. $dem#s son realidades que van modific#ndose conforme transcurre el estudio. Estas realidades son las fuentes de datos.O4;ern#ndez":ern#ndez"Iaptista) ,--27 (uego de estas precisiones podemos ofrecer una definicin del mtodo cualitativo) NEl enfoque cualitativo puede definirse como un conjunto de pr#cticas interpretativas que hacen al mundo visible lo transforman y lo convierten en una serie de representaciones en forma de observaciones anotaciones grabaciones y documentos. Es naturalista 4porque estudia los objetos y seres vivos en sus contextos o ambientes naturales7 e interpretativo 4pues intenta encontrar sentido a los fenmenos en trminos de los significados que las personas les otorguen7.O4;ern#ndez":ern#ndez"Iaptista) ,--2 57 $simismo se hace necesario precisar cuales son los principios que rigen esta metodolog!a. (os criterios constitutivos de un mtodo cualitativo son) a7 *oseer una teor!a fundamentada) la teor!a es un marco de referencia que no se fundamenta en estudios anteriores sino que se genera o construye a partir de los datos emp!ricos obtenidos y analizados. Es decir no se parte de una teor!a particular que luego se enfrenta con lo emp!rico a travs de la observacin sino que en la recopilacin de datos desarrolla una teor!a coherente con la informacin que va descubriendo. b7 $ctualizar un patrn cultural) la metodolog!a cualitativa implica una variedad de marcos de interpretacin que poseen como com+n denominador el partir de las premisas de una cultura o sistema social. Estas visiones del mundo o concepciones se encuentran en el centro del estudio de lo cualitativo como modelos culturales flexibles que constituyen marcos de referencia construidos por el inconsciente lo transmitido por otros y por la vivencia personal y sirven de espacio en donde se actualizan las teor!as. c7 Cecoleccin de datos influida por las experiencias) la experiencia o vivencia del investigador influye en el acopio de informacin y las prioridades del observador inciden en el proceso. (a importancia de los instrumentos estandarizados estructurados y predeterminados es m!nima. d7 (a realidad se modifica por el proceso de conocimiento) la realidad cambia por las observaciones y la recoleccin de datos porque describe comprende e interpreta los fenmenos a travs de las percepciones y significados de los participantes. e7 (as hiptesis se generan durante o al final del estudio) no prueban hiptesis sino que se generan durante el proceso y van refin#ndose conforme se recaban m#s datos o son resultado del estudio. Metodologa comprensiva <n mtodo comprensivo es propio de disciplinas cient!ficas cuyo objeto de estudio posee una fenomenolog!a que involucra al propio sujeto. Es decir pertenecen al campo de las llamadas ciencias humanas y sociales que desde %ilthey pretenden la comprensin m#s que la explicacin de los fenmenos. %esde esa perspectiva se enfatiza la intermediacin de

la propia subjetividad en el conocimiento de los problemas propios de la investigacin. En este tema debemos hacer algunas precisiones. *rimero frente a las disciplinas f#cticas o experimentales de las ciencias naturales que recogen los datos del laboratorio en condiciones controladas y a diferencia de las disciplinas sociales que acopian informacin en el campo los estudios literarios manejan espec!ficamente datos provenientes del uso del lenguaje manifestado en un discurso que pertenece a una determinada pr#ctica textual. En tal sentido el correlato propio de la precisin del nivel emp!rico en una investigacin literaria se corresponde con la determinacin del corpus y la validez filolgica de texto elegido como objeto. =egundo al precisar un determinado conjunto de discursos 4corpus7 y su precisin material 4confiabilidad filolgica7 la transformacin del problema en objeto de estudio dentro de un determinado marco terico posibilita el control de las afirmaciones o resultados porque establece el universo de las evidencias aducidas. %e modo que cualquier discrepancia o error de lectura deslegitima la comprensin asumida y abre un espacio de contrastacin. Bercero la naturaleza cuantitativa de la metodolog!a de la investigacin literaria no radica en la ausencia de datos emp!ricos mensurables 4mediciones cuantificaciones correlaciones etc.7 sino en el hecho de que la comprensin asumido se corresponde con un solo caso o lectura que se encuentra refrendada o validada por la intermediacin de las afirmaciones de una comunidad cient!fica que ratifica las operaciones anal!ticas que justifican las aseveraciones. &o significa que no puedan aparecer otras aseveraciones al respecto sino que para que sean pertinentes y ampl!en la comprensin del fenmeno deben ser contrastadas y validadas con las anteriores. (a investigacin cient!fica como proceso es una secuencia de actividades orientadas a ampliar el conocimiento. Boda ciencia empieza con la observacin y esta constituye uno de los aspectos m#s importantes del mtodo cient!fico. El conocimiento tiene su origen en la observacin y esta puede ser considerada como tcnica de investigacin cient!fica si cumple con las siguientes condiciones) a7 =er consecuencia de un problema que haya sido previamente planteado3 b7 que haya sido cuidadosamente planificada3 que como cualquier otra tcnica cient!fica debe poder utilizarse el control y sus conclusiones tendr#n que se objeto de contrastacin.4$rnau) .5?6 ,17 Esta validacin y contrastacin esencial en las investigaciones cualitativas precisa un aspecto crucial que diferencia metodolgicamente la investigacin literaria de otro tipo de pr#ctica cient!fica. (a falsacin no surge de nueva informacin emp!rica que al negar algunos datos experimentales afirme la menor falsedad del resto de la conjetura sino de la afirmacin de una nueva relacin cuya negacin implicar!a la falsacin de las anteriores. Metodologa te tual %esde esta perspectiva una investigacin es cualitativa no porque carezca en su marco terico y su diseo de elementos de medicin o cuantificacin sino por el tipo de v!nculo que establece entre los datos e informacin que maneja y las generalizaciones propias del

conocimiento racional y cient!fico. =i procedimiento se corresponde con aquello que 'harles =anders *eirce y <mberto Eco han denominado abduccin. $simismo la especificidad metodolgica de los estudios literarios redunda en el diseo de la investigacin. Este no puede En las ciencias humanas la observacin es el mtodo fundamental de recopilacin de datos. *ara ;yman 4.5?,7 la historia de las humanidades como ciencia ha sido el desarrollo de procedimientos y medios instrumentales que eliminan o corrigen gradualmente las desviaciones o las distorsiones al efectuar las observaciones. Abviamente no se trata de una observacin superficial sino cient!fica3 es decir tan objetiva como sea posible y que se diferencia del conocimiento ordinario. (os estudios literarios como integrantes de las ciencias humanas son disciplinas de la observacin. En el an#lisis del discurso la observacin es la lectura que le posibilita al investigador literario advertir los hechos o datos del texto los mismos que le permiten la comprensin cabal de su produccin de sentido. (a lectura cr!tica constituye el fundamento de la observacin anal!tica en la disciplina interpretativa y busca la comprobacin del fenmeno que se tiene frente a la vista con la +nica preocupacin de evitar y prever los errores de observacin que pueden alterar la correcta comprensin del mismo. NCesulta pues clara la diferencia entre observacin y experimentacin 4 e periencia73 en la primera el investigador considera a los fenmenos tal como se presentan sin modificarlos ni actuar sobre ellos mientras que la experimentacin implica una variacin o perturbacin provocada intencionalmente por el experimentador sobre las condiciones en las que se desarrolla el fenmenoO4$nguera) .55? ,,7 :ases del mtodo observacional) a7 :ormulacin del problema) no existe una formulacin precisa y clara del problema sino que la propia experiencia de lectura muestra aquello que debe considerarse como el principal objetivo de la observacin. b7 Cecogida de datos) la lectura es una observacin exploratoria que permite el acopio de informacin y de hechos as! como la primeras hiptesis sobre el funcionamiento textual. c7 $n#lisis e interpretacin de los datos observacionales) sobre la base de la revisin cr!tica de los hechos y datos se busca probar las hiptesis e interpretar el conjunto de la informacin disponible. d7 'omunicacin de los resultados) elaboradas las conclusiones se trata de informar de los hallazgos y de estimular su contrastacin. Ceason define tres tareas b#sicas de cualquier investigacin participativa) la iluminacin y el despertar de la gente partir de la propia experiencia vivida y el compromiso. 'ada una de ellas est# presente en el caso de la investigacin literaria. (os estudios literarios enriquecen la vivencia de la literatura que el lector corriente tiene y despierta en l una conciencia cr!tica. (a comprensin del fenmeno esttico"literario se centra en el efecto que ste suscita en la conciencia del sujeto. Bodo ello genera una valoracin intensa de la experiencia literaria y un compromiso a travs de ella con la comunidad humana.

En resumen podemos afirmar que desde el punto de vista metodolgico la investigacin literaria posee las siguientes caracter!sticas) observacional cualitativa textual comprensiva y participativa. *or lo mismo le corresponde un esquema diferencial cuya formulacin tentativa es la siguiente) Propuesta de Esquema de !nvestigacin "iteraria @. @@. B!tulo y datos *lanteamiento del problema .. :ormulacin del problema ,. $ntecedentes de la investigacin 1. Rustificacin de la investigacin :undamento epistemolgico .. Marco terico ,. Abjeto de estudio 1. 'orpus anal!tico /. Metodolog!a 8. ;iptesis Estructura y administracin .. Abjetivos ,. 'ronograma 1. *resupuesto /. (!mites y restricciones :uentes de informacin .. Ceferencias bibliogr#ficas a7 I#sica b7 Espec!fica c7 Meneral d7 'omplementaria e7 'itada ,. *ublicaciones peridicas 1. Entrevistas y testimonios

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(I(LIOGRAF)A $&M<EC$ Mar!a Beresa. Metodologa de la o#servacin en ciencia humanas Madrid c#tedra .55?. $C&$< MC$= Raime. Mtodos de investigacin en ciencias humanas Iarcelona Amega .5?6. I$((W& Ros 'arlos. $e la fsica moderna a la fsica contempor%nea& Un cam#io en nuestro paradigma de ciencia (ima 'onsejo &acional de 'iencia y Becnolog!a .555. IE<';AB Mauricio y *aul C@'AE<C. 'ermenutica( lengua)e e inconsciente Mxico <niversidad $utnoma de *uebla .565. IAAB; Sayne3 'A(AMI Mregory M. y Roseph S@((@$M=. *mo convertirse en un h%#il investigador Iarcelona Medisa ,--.. %$K@%=A& %onald. +u#)etivo( intersu#)etivo( o#)etivo. Madrid '#tedra ,--/. %E =A<=$ =$&BA= Ioaventura. !ntroduccin a una ciencia postmoderna Irasil Mraal .565. %X$Y Esther 4Ed.7. "a ciencia , el imaginario social Is.$s. Iiblos .552. %X$Y Esther 4Ed.7. "a posciencia& El conocimiento cientfico en las postrimeras de la modernidad Iuenos $ires Iiblos ,---. E';EKECCX$ Ravier. !ntroduccin a la metodologa de la ciencia& "a filosofa de la ciencia en el siglo -Madrid '#tedra .555. E'A <mberto. +emitica , filosofa del lengua)e ,da. Ed. Iarcelona (umen .558. :AL %avid. El proceso de investigacin en educacin *amplona <niversidad de &avarra .56.. MC@&&E(( C.&. +ocial wor. research / evaluation0 1uantitative and qualitative approaches @taca3 E.E. *eacocZ *ublishers .55?. ;EC&[&%EY =$M*@EC@ Coberto3 :EC&[&%EY"'A(($%A 'arlos y *ilar I$*B@=B$ (<'@A. Metodologa de la investigacin /ta. Ed. Mxico McMraD ;ill ,--2. ;<$M[& Miguel [ngel. N(a formacin literaria y la nueva pedagog!aO Escritura , Pensamiento &\ ./ (ima <&M=M ,--/. ;<CB$%A %E I$CCEC$ Racqueline. 2ormacin de investigadores& Retos , alternativas Iogot# Magisterio ,--,. ;QM$& C. *ar%cter de la investigacin psicolgica Mxico <teha .5?,. T<;& Bhomas =. "a estructura de las revoluciones cientficas Mxico :'E .5?8. M$CBX $&BA&X& Mar!a $ntonia 4'oord&3& Tecnologas del lengua)e Iarcelona <A' ,--1. MERX$ MERX$ El!as. Metodologa de la investigacin cientfica (ima <&M=M ,--8. MAC@&E ;arold y Mreta MAC@&E. El descu#rimiento0 un desafo a los profesores Madrid =antilla .5?6. MA<(@&E= <lises. E ploraciones metacientficas& Estructura( desarrollo , contenido de las ciencias Madrid $lianza .56,. M<'';@E((@ $lex. $iccionario de mtodos cualitativos en ciencias humanas , sociales Madrid =!ntesis ,--.. *$<& %E M$C'X$ =usan. Manual pr%ctico de investigacin literaria& *mo preparar informes( tra#a)os de investigacin( tesis , tesinas Madrid 'astalia ,--/. *E@C'E 'harles =. 4#ra lgico5semitica Madrid Baurus .56?. *@='AQ$ ;ECMAY$ (uis. N(a formacin docente en el *er+O %ocumento @nforme @E=$('"<&E='A ,--/. *C@MAM@&E @(=$ y @sabelle =BE&MEC=. "a nueva alian6a& Metamorfosis de la ciencia ,da. Ed. Madrid $lianza ,--,. *C@MAM@&E @(=$. "as le,es del caos Iarcelona 'r!tica .55?. CE$=A& *. NBhree approaches to participative inquiryO en &.T. %enzin y Q.=. (incoln 4Eds.7 'and#oo. of 1ualitative Reseach (ondres =age *ublications .55/.O CA%CXM<EY MWMEY Mregorio3 M@( :(ACE= Ravier y Eduardo M$C'X$ R@M]&EY. Metodologa de la investigacin cualitativa M#laga $ljibe .555. =$CBAC@ Miovanni. 'omo videns& "a sociedad teledirigida Is. $s. Baurus .555. S$(TEC Melissa. *mo escri#ir tra#a)os de investigacin Iarcelona Medisa ,---.