SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE DEPARTAMENTO

DE EDUCACIN NORMAL CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL BENITO JUREZ CICLO ESCOLAR 2013 2014 LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

CURSO LAS TIC EN LA EDUCACION MTRO. ACOSTA QUINTANA VICTORINO

PROYECTO ENFOQUE DE APRENDIZAJES POR PROYECTOS

ALUMNA: NAYELI JAZMIN BADILLO ESTRADA GRADO: 1 SEMESTRE: I GRUPO: A

PACHUCA, HGO. A 7 DE ENERO DE 2014

INDICE
INTRODUCCION A PROYECTOS................................................................................................ 3 Tema............................................................................................................................................... 3 Naturaleza del proyecto............................................................................................................... 3 DISEO DE PROYECTOS............................................................................................................. 3 Fundamentacin: .......................................................................................................................... 3 Propsitos ...................................................................................................................................... 4 EVALUACION .................................................................................................................................. 5 Estrategias ..................................................................................................................................... 5 Evaluacin ..................................................................................................................................... 5 PLANIFICACION DE PROYECTOS ............................................................................................. 5 Desarrollo de actividades ............................................................................................................ 5 Producto:........................................................................................................................................ 6 ORIENTAR EL APRENDIZAJE .................................................................................................... 6 La formulacin de preguntas ...................................................................................................... 6 Cierre del proyecto: ...................................................................................................................... 6 Reflexin ........................................................................................................................................ 6 BIBLIOGRAFA ................................................................................................................................ 7

INTRODUCCION A PROYECTOS
Tema
MATEMATICAS

Naturaleza del proyecto

Este proyecto surge para iniciar a los nios y nias en la resolucin de problemas matemticos simples, estableciendo pautas para el juego y dando participacin activa a padres de familia. Mediante actividades y juegos permitir desarrollar distintos grados de comprensin y conceptualizacin de los contenidos matemticos abordados. Se propone, con diversos materiales, que el nio llegue a descubrir distintas relaciones matemticas entre elementos y conjuntos elementos.

DISEO DE PROYECTOS
Fundamentacin:
La educacin preescolar aspira a educar a un nio para que participe y se convierta en factor decisivo en el desarrollo del entorno donde le corresponde actuar y as lograr el propsito social y cultural de la sociedad. El conocimiento matemtico da acceso al nio a una mayor y mejor comprensin de la realidad. Este conocimiento se adquiere progresivamente, el cual presupone el dominio suficiente de ciertos conceptos y actitudes. Estas nociones se construyen a medida de manipular y experimentar con el medio. El propsito central de la enseanza de la matemti ca en la Educacin Inicial es introducir a los alumnos en el modo particular de pensar, de hacer y de producir conocimiento que supone esta disciplina. Es decir, se busca que los nios se enfrenten a las situaciones y al uso de los conocimientos matemticos para permitir un proceso de produccin de conocimiento para el quehacer matemtico. Los conocimientos matemticos incluyendo los quehaceres propios de la matemtica han sido elaborados por la cultura, son patrimonio de todos. La funcin del Nivel Inicial es garantizar los primeros acercamientos sistemticos a ellos recuperando los conocimientos extraescolares de los nios, difundindolos a todos, amplindolos y profundizndolos. Estos primeros acercamientos son fundantes del vnculo personal que se construye con la matemtica y, ms an, de la historia de cada sujeto, de la imagen de s mismo, de la confianza en las propias posibilidades, del respeto por los otros. El Nivel Inicial comienza un recorrido que pretende abordar los primeros aprendizajes sistemticos, as como el desarrollo de su curiosidad, su capacidad de anlisis, su espritu crtico, sus posibilidades de

asombro. Se trata de darles mltiples ocasiones, con miras al ciudadano que se quiere formar, de buscar, explorar, probar, anticipar, prever consecuencias, reflexionar, analizar, plantear preguntas, establecer relaciones en una comunidad de produccin como es el saln de clases. Los nios, desde sus primeros aos, construyen conocimientos relacionados con los nmeros, el espacio que los rodea, las formas y las medidas, ya que participan activamente en una cultura en la que los adultos utilizan esos conocimientos. Elaboran diversos conocimientos sobre esos ejes, estrechamente ligados al contexto en el cual se utilizan y que varan de acuerdo con las experiencias en las que han participado: un nio que vive en una zona rural construir conocimientos relacionados con ese medio y sern diferentes de otro nio que vive en una zona islea o urbana. Los nios participanen interaccin con sus padres, con nios ms experimentados, con sus pares, con medios masivos de comunicacin, etc. En diversas tareas cotidianas y construyen conocimientos relacionados con esas prcticas: por ejemplo, respecto del uso del dinero, del peso de alimentos, de longitudes, del conteo de animales, de la lectura y escritura de nmeros, de la realizacin de algunos clculos, entre otras. Es funcin de la escuela ofrecer condiciones para dar cabida a lo que los nios saben, para que difundan, amplen, extiendan, corroboren, discutan aquellas ideas construidas en diversas situaciones extraescolares o escolares. Los conocimientos as elaborados dentro o fuera de la escuela no son necesariamente convencionales, constituyen aproximaciones parciales y paulatinas a los campos de saber mencionados (nmeros, relaciones espaciales, formas, medidas). El propsito del Nivel Inicial es hacer avanzar dichos conocimientos, pero sabiendo que sern retomados en la escuela primaria.

Propsitos
Ofrecer a los alumnos situaciones de enseanza que permitan poner en juego, difundir, enriquecer y ampliar los conocimientos matemticos que los nios han construido fuera de la escuela. Promover una aproximacin cada vez ms sistemtica a los nmeros, las representaciones espaciales, las formas geomtricas y las mediciones y las medidas cuidando el sentido de esos primeros aprendizajes escolares. Crear un espacio de actividad matemtica en las salas en el cual los nios deban tomar decisiones respecto de la resolucin de los problemas que enfrentan, explorar, probar e intentar validar sus producciones. Organizar la actividad a fin de propiciar el intercambio de ideas, la discusin y la argumentacin generando instancias para que circule el conocimiento entre los nios.

 Promover la construccin de la matemtica basado en la confianza en las propias posibilidades de abordaje de las situaciones, vnculo que se reconoce como fundante en la historia del sujeto.

EVALUACION
Estrategias
Se pondr en marcha diferentes tipos de propuesta, entre ellas la ldica, para que los nios realicen aprendizajes escolares de conceptos, procedimientos y actitudes, donde la organizacin asuma diferentes formas, en funcin de los momentos de la clase, los intereses y experiencia de este grupo en particular, articulndose lo placentero con la intencionalidad pedaggica. La intervencin del docente se manifiesta en estas actividades, incentivando la participacin activa de todos los nios, provocando la aparicin de ideas nuevas, estimulando el uso creativo de los materiales, teniendo en cuenta y recuperando el conocimiento y las ideas previas. A travs de indagacin de los saberes previos, se formula el problema que no se hubiese planteado espontneamente, favoreciendo la puesta a prueba de sus ideas, la confrontacin de opiniones y la comparacin de conclusiones obtenidas, atendindolo en situaciones difciles sin resolver todas sus dificultades, utilizar las situaciones emergentes para aclarar dudas y responder a los interrogantes.

Evaluacin
Se evaluara los procesos de aprendizajes, considerando las observaciones directas de trabajo grupal e individual. Estas observaciones con respecto a los contenidos y las acciones, llevarn a la relacin del aprendizaje, la interpretacin de contenidos y la estructuracin del conocimiento, teniendo en cuenta la autoevaluacin del docente, importante para reconocer las estrategias metodolgicas apropiadas para este determinado grupo y los contenidos trabajados.

PLANIFICACION DE PROYECTOS
Desarrollo de actividades
La metodologa a seguir en las actividades ser plantear situaciones problemticas en las cuales los conocimientos anteriores sean movilizadores, para modificarlos o rechazarlos, sirviendo de base para la construccin de nuevos conocimientos. Las actividades pueden variar de acuerdo a las respuestas ya sean grupales o individuales, se agregarn o se cambiarn segn el inters o el emergente de los nios, para lo que se deber tener en cuenta:

Organizacin del sector ldico pedaggico. Seleccin del material ldico pedaggico. Conocer y utilizar la banda numrica. Escribir los nmeros en una serie ordenada. Exploracin y manipuleo de juegos ldicos pedaggicos (rompecabezas, encajes, laberintos, loteras, cubos, etctera) Confeccionar el reglamento sobre el uso y cuidado del material con el que se va a trabajar. Decoracin de las cajas para guardar el material seleccionado. Utilizar el material adecuado para afianzar las nociones de: forma, color, tamao, posiciones, lateralidad, etctera) Alternar actividades colectivas con las individuales o de grupo. Variar actividades que exijan atencin con aquellas que se centran en la manipulacin y las del movimiento. Confeccionar un cuaderno viajero donde cada familia trabajar con el nio una actividad matemtica. Luego en la sala un integrante de la familia con el nio explica a sus pares lo que realiz. Cada familia realizara un juego de matemticas

Producto:
La creacin de los juegos matemticos al cual se le ir incorporando los materiales realizado por las familias y docente.

ORIENTAR EL APRENDIZAJE
La formulacin de preguntas
Cules son las estrategias para aprender matemticas? Cmo ponen a prueba los conocimientos de los nios? Cmo son capaces de que los nios aprendan? Cules son las herramientas que utiliza la maestra?

Cierre del proyecto:

Se expondr el sector e invitaremos a las familias a participar de los juegos.

Reflexin
Pues en mi punto final considero que las matemticas son esencial para el conocimiento de los nios, va adquiriendo el dominio para elaborar sus propias concepciones del nmero. Las matemticas son la resolucin de problemas espaciales, los nios desde pequeos experimentan formas de los objetos a donde permite adaptarse a su mundo y comprender distintas formas y expresiones, ya que es necesario plantear situaciones problemticas para resolverlas le permitan al nio dominar el espacio

a un mundo de representaciones. Utilizando diversas herramientas que faciliten el aprendizaje de los nios.

BIBLIOGRAFA
AS., D. C. (2008.). Diseo Curricular para la Educacin Inicial. Nivel Inicial volumen 2. (s.f.). En nmeros en juego Ministerio de Educacin, ciencia y tecnologa . repblica Argentina. Prado., L. I. (s.f.). Proyecto Me acerco a la matemtica desde el Jardn de Infantes .