BLOQUE II

El juego, la narracin y las dramatizaciones como estrategias para el conocimiento del medio natural y social

Juego dramtico1

Juan Cervera

Pese a lo genrico de la expresin, empleamos aqu juego dramtico para designar la actividad ldica a la que los nios se dedican colectivamente para reproducir acciones que les resultan tan conocidas como para convertirlas en la trama de su juego. Lo hacen con total espontaneidad, sin contar para nada con el adulto. En esto incurren cuando juegan a los toros, a los indios, a los mdicos y enfermos... En estos casos los nios admiten sin saberlo las convenciones dramticas. En consecuencia, se reparten papeles, crean el espacio dramtico correspondiente, y todo lo dems. Su mismo lenguaje delata la aceptacin de la convencin dramtica. Se reparten los

En La dramatizacin en la escuela, Madrid, Bruo (Nueva escuela), 1996, pp. 32-37.

papeles diciendo sencillamente: Vamos a jugar a los toros. Y t eras el toro. Yo ero el torero. T, el caballo.... E inmediatamente cada cual empieza a desempear la funcin que le ha sido atribuida en la corrida improvisada. El nio llega a tener tal facilidad para crear objetos y situaciones que cualquier cosa le sirve para ocupar el lugar de lo que le haga falta. Las manos en la frente con los ndices adelantados le sirven para crear las astas del toro; sus brazos enarcados y tensos prolongan hasta el ndice un simulacro de banderillas, y as sucesivamente. Y si en lugar de lances taurinos fingen peleas entre policas y ladrones, el conjunto de puo con dedo ndice suelto y hbilmente manejado se convierte en una pistola que dispara sin cesar. Ante esta situacin, el contrincante acusa el impacto de las balas en el abdomen, se dobla y cae, de la misma forma que un amago de puetazo tumba al enemigo sin necesidad de tocarlo. La convencin dramtica es perfecta y tcitamente admitida por todos. Buena prueba de ello es que cuando alguien se excede y realmente asesta a otro un golpe de verdad, ste, lejos de tambalearse y caer como lgicamente debera hacer, se enfada, responde con un insulto o con otro golpe real y se da por terminado el juego. Se ha roto la convencin! El juego dramtico, conscientemente preparado con vistas a su representacin ante el pblico, pasa a convertirse ya en teatro. El pblico es indispensable para que haya teatro.

Otras actividades dramticas

A la luz de las teoras anteriores, actividades tan interesantes como las sombras chinescas, los tteres, las marionetas y hasta la luz negra pueden formar parte del proceso dramatizador, e incluso del teatro, y servir provechosamente para crear situaciones y. expresarlas, a la vez que pueden contribuir a su puesta en escena. Aunque en este libro prescindamos de la exposicin de sus tcnicas, cosa que desbordara nuestros lmites, creemos conveniente recomendar su conocimiento y uso en la escuela por las ventajas inherentes que encierran, tanto para la expresin corno para la creatividad del nio.

Posibilidades educativas
Para calibrar debidamente las posibilidades educativas de la dramatizacin, hay que considerar los siguientes aspectos:

La intervencin del adulto Los partidarios de determinadas tendencias pedaggicas autodenominadas liberadoras acusan l e de los nios, o teatro de espectculo, de manipular al nio y conducirlo a la

alineacin. Para stos, la forma de orillar este peligro consiste en dejar obrar al nio solo y apartar al adulto.

El planteamiento es sugestivo: que el nio haga su propio teatro; que el nio exprese, diga, interprete lo que siente, con total libertad. En este supuesto, adems de crear, el nio manifestara lo que lleva en su interior. Hasta aqu el razonamiento, en teora, parece justo y perfecto. No obstante, lo que sucede en la realidad es que este teatro de los nios dista bastante de la meta propuesta. Tras esta manifestacin espontnea del nio suele permanecer en la sombra un adulto animador que, ms o menos veladamente, no slo orienta, sino que condiciona y lleva el agua a su molino, promueve opiniones de los nios en la lnea por l defendida y las aprovecha a veces como argumentos para defender sus tesis ideolgicas y polticas. El teatro de los nios, tal como se ha desarrollado en muchos casos y lugares, ha sido fraude mal disimulado, una pantalla de proyeccin del propio adulto y un instrumento de adoctrinamiento y de precoz iniciacin social y poltica. Lo discutible de esta politizacin del teatro de los nios no radica tanto en el propio hecho de la politizacin cuanto en que tenga como objetivo a los nios y adems fraudulentamente. Nios, por supuesto, indefensos ante las influencias que les advienen y, en este caso, de forma ms estudiada y solapada que la del teatro para los nios que se dice combatir. Entonces no hay un teatro de los nios, vehculo de su libre expresin y de su creatividad? El verdadero teatro de los nios, para nosotros, sera el que hemos llamado juego dramtico, aunque no es propiamente teatro, por la ausencia de pblico. En efecto, los nios lo practican solos, sin trampas ni sofisticaciones, sin intervencin del adulto, en cualquier lugar, sin necesidad de escenario, sin estar pendientes de espectadores que condicionen su ingenuidad y sin pagar ms tributos al exterior que los impuestos por el ambiente creado por el tebeo , la televisin, el cine o cualquier otro
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espectculo popular. Si una actividad de este tipo con caractersticas de libertad y no directividad se ordenara un poco, lo suficiente como para que la pudieran contemplar otros, adems de los actores, sin presiones ni condicionamientos por parte del adulto, nos encontraramos ante el pretendido teatro de los nios. En la dramatizacin, la puesta en escena no es teatro, por la inexistencia de pblico. Los nios que ven actuar a sus compaeros, gracias a un juego que desarrollan entre todos, no pueden confundirse con el pblico.

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Revista de muequitos, tiras cmicas n. del ed.]

Los lmites de la libertad Queda claro que la ausencia total del adulto educador deja al nio en situacin indigente, sin facilidad para aumentar el repertorio de sus temas. Si, como pretenden algunos, el simple hecho de anunciarles el tema para representar supone ya manipulacin, entonces entraramos en una nueva convencin de no directividad absoluta, segn a cual es imposible utilizar tanto el teatro como la dramatizacin en la educacin del nio. Por otra parte, la prctica del teatro como actor supone para el nio un notable esfuerzo para conseguir los objetivos de perfeccin exigidos ante el espectador. Esto engendra dificultades a veces insuperables para el nio, que paga el esfuerzo, en ocasiones con sufrimiento y enfermedades, en lugar de disfrutar del gozo que ha de producirle la fiesta teatral. La dramatizacin en cambio, tal como se concibe en la educacin actual, proporciona al nio la oportunidad de expresarse y de fomentar su creatividad sin propiciar el divismo. Por tanto, en la buena pedagoga se prefiere la dramatizacin y se relega el teatro a un segundo plano, o a la adolescencia. Teatro que, de todas formas, ha de tener caractersticas especiales de adecuacin, desarrollo y extensin. La dramatizacin no supone la ausencia total del adulto, que se comporta como monitor, inspirador y hasta compaero. Supone, eso s, que el adulto sea honrado y serio, autntico educador y respetuoso con la libertad del nio dentro de los cauces prefijados, la mayor parte de las veces de forma tcita. Una vez sugerido y aceptado el tema, el nio se ha de sentir libre para representarlo mediante el movimiento la expresin corporal, la expresin oral y todos los recursos a su alcance. Los limites a la creatividad Cuando el educador sugiere a los nios aisladamente o en grupo que interpreten, por ejemplo, el vuelo de una bandada de gaviotas o que imiten un tren en marcha, no est recortando la libertad del nio, que tal vez preferira representar una pelea entre vaqueros del oeste o una carrera de coches. Lo que hace es abrirlos cauces a travs de los cuales el nio pueda actualizar su espritu de observacin, sus recursos creativos, para suplir todo lo que le falta, y su capacidad de expresin para comunicar lo que l entiende por bandada de gaviotas o marcha del tren, de igual modo que cuando juega a los toros con sus compaeros no tiene por qu jugar a la vez a los indios. Libertad no es sinnimo de anarqua, corno espontaneidad no debe serlo de capricho. La coherencia se impone. Esto no significa que al nio deba exigrsele en gestos, palabras y sonidos la perfeccin formal que han de tener los profesionales. Para el nio todo tiene que ser juego y simplemente juego. La fantasa del nio le har imaginar dentro de la bandada el vuelo de una gaviota herida. Es muy libre de hacerlo. La aceptacin de las reglas del juego tan slo pide que

interpreten el vuelo de las gaviotas, y cada uno lo cumple a su modo, y la relacin entre la gaviota herida y las otras pueden dar lugar una escena. Las ventajas de la ejercitacin dramtica Esta actividad dirigida, no manipulada tiene la ventaja de poner al nio en contacto con realidades no conocidas por l desde el punto de vista experimental o, si se quiere, no superficial. Un nio burgus, por ejemplo, se ver invitado a interpretar el papel de mendigo; un muchacho sano encarnar a un viejo enfermo; un nio tmido a un arrogante militar El juego espolear la imaginacin para conseguir que la representacin sea lo ms verosmil posible, en lo fundamental, ejercitando de paso la creatividad y la expresin. Para ello el nio se ver obligado a interiorizar sentimientos y condiciones que luego tendr que exteriorizar. El proceso implica la captacin, a su nivel, de matices, realidades y circunstancias anteriormente inadvertidos y que son precisamente los que propician los caracteres fundamentales del personaje en cuestin. Cuando los personajes son varios, el nio descubre la necesidad de trabajar en equipo, adems de ejercitar el sentido de la medida, la relacin, la proporcin y la oportunidad. Y as como todo esto no supone la ausencia total del educador, tampoco implica necesariamente la ausencia total del texto o guin preparado por el adulto. Puede aclararse la anterior afirmacin anticipando que en la gradacin impuesta por la programacin educativa, e) nio, en su primer estadio, interpretar objetos, animales, personajes, para ir pasando progresivamente a situaciones cada vez ms ricas y complejas, como escenas, historias reales o imaginarias finalmente se enfrentar con sencillos textos. stos debern estar concebidos ms como ocasin de juego, variado y sugestivo, que como tendencia hacia el espectculo. Interpretar estos sencillos apuntes ser una actividad ampliamente formativa y grata para el alumno. Los textos creados por los nios Puede el nio crear sus propios textos dramticos? Para los defensores a ultranza del teatro de los nios con exclusin total de adultos, el nio no slo puede, sino que debe escribir sus propios textos y crear as su propio teatro y hasta su propia literatura. Para l y para otros nios, por supuesto. No obstante, mirando serenamente la cuestin, hay diversos aspectos que considerar. En primer lugar no hace falta mucho esfuerzo para demostrar que el nio padece radical impotencia para rematar un texto dramtico mnimamente vlido, sobre todo para que lo interpreten otros nios. Por otra parte, si este texto dramtico escrito por el nio sirve tan slo como ejercicio de expresin de creatividad en el mbito reducido de la escuela, o del juego, tendr una validez

cuyos lmites vienen definidos por el peligro del divismo, la manipulacin y la insinceridad. Pero pensar que los nios escriban sus propios textos para que otros nios los monten como espectculo y publicar dichos textos, creando as la categora de nios autores, nos parece una pretensin tan poco viable como cargada de riegos inevitables, cuya primera vctima ha de ser el propio nio autor. Sorprende extraordinariamente cuando, en reuniones de educadores congregados para estudiar os problemas del teatro infantil, e incluso de la literatura infantil en general, ante las dificultades que entraa su creacin, siempre se levante alguna voz que proclama: si a nosotros nos resulta difcil crear literatura para nios, por qu no intentamos que lo hagan ellos mismos?. La pregunta no suele presentarse de forma tan elemental, pero en el fondo es as de simple lo que delata. Y la ingenuidad de esta actitud es tan evidente que no necesita comentario. Por la misma razn cabra concluir que si la atencin mdica de los nios es complicada para los adultos, lo sera menos silos mdicos para nios fueran los propios nios, porque siendo parte interesada han de conocerse mejor. Las comparaciones podran multiplicarse de esta forma hasta los lmites del ridculo. Por fortuna, la problemtica en torno a la dramatizacin reviste caracteres distintos, como se ir viendo. Por otra parte, est demostrado que la prctica de la dramatizacin, tal como aqu se plantea, orilla toda esta dialctica entre teatro de los nios y teatro para los nios hasta relegarla al plano puramente especulativo y sin trascendencia real. El secreto reside en la aceptacin de la dramatizacin como actividad diferente de cualquier tipo de teatro. Debe quedar claro que si relacionamos la dramatizacin con el juego dramtico, el teatro se relacionar con el juego teatral.