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ACTIVIDADES FONOAUDIOLGICAS PARA TRABAJAR EN EL HOGAR .

Escuela de Lenguaje ana!"# C$ns!an%a La&a # F$n$aud'(l$ga) U de C*'le# Reg Sec&educ +,-

Objetivo:

Fomentar el desarrollo del lenguaje expresivo y receptivo. Fortalecer la musculatura facial, labial y lingual. Entregar a la familia pautas de trabajo para realizar en el hogar

Sugerencia de rabajo: !. Elegir un nivel del lenguaje para trabajar por d"a. #. $o sobrepasar la hora de trabajo. %. Enmarcar el trabajo dentro de contextos de juegos. &. Es muy importante 'ue lo 'ue aprenda lo realice de manera ES(O$ )$E* y $O * +* ,-, *.,/$.

NIVEL FON.TICO/FONOLGICO

!. 0eforzar la producci1n de ejercicios faciales, labiales y linguales de forma aislada y en secuencia de hasta % movimientos. Frente a un espejo. (ara facilitar la realizaci1n de estos movimientos utilizar material concreto: uso de jugo en polvo o az2car. Estimular especialmente: Ejercicios linguales de elevaci1n. .has'uido lingual. 3ibraci1n lingual4 labial. 0ealizar g5rgaras. ,mitar el sonido de la tos y el asco. Ejercicios faciales: 6. 7acer muecas frente al espejo: arrugar4 estirar la frente, fruncir4 relajar los labios. 6. ,nflar una mejilla4 luego la otra. Ejercicios labiales: 6. inflar4 succionar mejillas, 6. tirar besitos, 6. esconder los labios, 6. tirar besos hacia un lado4 hacia el otro, 6. sonreir sin mostrar los dientes, 6. sonrerir mostrando los dientes, 6. llevar comisuras hacia un lado4 hacia el otro, 6. morder labio de arriba4 morder labio de abajo. Ejercicios linguales: 6. Elevar lengua dentro4 fuera de la boca. 6. ocar dientes de arriba por delante4 por detr5s. 6. Sacar la lengua. 6. +levar la lengua hacia las comisuras. 6. ocar dientes de abajo por delante4 por detr5s 6. ocar las arruguitas del paladar. 6. Empujar una mejilla con la lengua por dentro4 lo mismo al otro lado. Ejercicios velares: 6. 7acer g5rgaras. 6. oser 6. 0epetir cadenas de s"labas 'ue incluyan el sonido 484: tic6tac9 8i8iri8i8i, 8o8o8o81, etc. #. rabajar la respiraci1n incentivando: 0espiraci1n de entrada y salida por la nariz. -antenci1n de la nariz limpia.
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:ugar a tomar y botar aire en diferentes tiempos: tomo aire en un tiempo y boto en dos9 tomo aire en dos tiempos y boto en uno. :ugar con el soplo: usar bombillas para mantener un soplo dirigido. -odificar la salida del aire al soplar, imitando los sonidos: fffffffffffffff;..ffffffffffffff9 chchchchchch;.chchchchch, ssssssssss;.ssssssss, jjjjjjjjjj;.jjjjjjj. Estos sonidos pueden asociarse con el sonido de una animal o un objeto: fffff: foca, chchch: hacer silencio, sss: serpiente, jjjjj: tigre o le1n. %. *umento de la tonicidad muscular de lengua y mejillas. 6. 0ealizar ejercicios linguales de variable velocidad y fuerza: ejercicios de chas'uido lingual lento4 r5pido. 6. Estimulaci1n t5ctil: <sar un cepillo de dientes 'ue vibre y estimular musculatura de lengua por arriba4 abajo4 costados, mejillas por dentro4 fuera, labios por dentro4 fuera, encias y paladar. 6. Estimulaci1n t=rmica: con -<.7O .<,>*>O, llenar un tubo de ensayo de vidrio con agua tibia e introducirlo dentro de la boca estimulando diversas zonas intra4 extraorales. +uego cambiar el l"'uido por agua helada y repetir la acci1n. Finalmente alternar calor4 fr"o. &. (romover la imitaci1n de gestos faciales aginados a emociones diversas: tristeza: cara de pena, alegr"a: cara con exagerada alegr"a, asombro, susto, asco, rabia. ,ncentivar la imitaci1n de posturas corporales generales y posturas corporales finas. ,ncentivar la imitaci1n de modelos: ?c1mo lava la mam5 la loza@, ?c1mo maneja el auto el pap5@, ?c1mo habla por tel=fono el tata@, etc. A. Sonidos 3oc5licos: a. 0eforzar el uso de los sonidos voc5licos dentro de la s"laba inicial, en palabras de # y % s"labas. *: ala, ana, ama, alita, anita, anillo E: ema, eno, ella, eso, enano, estrella ,: hilo, im5n, hilito. O: oso, hoyo, osito <: uno, uBa, usado, etc. b. En cada producci1n de vocales asociar una consonante y aplaudir: *: ! aplauso *(*: # aplausos *(*(*: % aplausos. 7acer lo mismo con el resto de las vocales. C. Sonidos .onson5nticos: 0eforzar el uso de los fonemas b5sicos: (, -, . a. usarlos en posici1n inicial, luego medial y luego final. b. 0emarcar su uso de acuerdo al lugar 'ue ocupen en la palabra aumentando la intensidad vocal y disminuyendo la velocidad de producci1n. c. usar dibujos asociados 'ue se pareen de acuerdo al est"mulo verbal. 0eforzar el uso de los sonidos: D, $, E. <tilizar la misma estrategia anterior. 0eforzar el uso de los sonidos: F, G, .7. <tilizar la misma estrategia anterior. 0eforzar el uso de los sonidos: F, S, :. <tilizar la misma estrategia anterior. 0eforzar el uso de los sonidos: +, >. <tilizar la misma estrategia anterior. H. .aracter"sticas de los sonidos: Seg2n el lugar donde se contactan los 1rganos fonoarticulatorios. rabajar frente a un espejo imitando posiciones modelos de acuerdo al grupo de sonidos trabajados. Dilabiales: p, m, b. >entales Iposterior6superiorJ: t, d. >entales Iposterior6inferiorJ: s. *lveolares: l, n, r, rr. (alatales: ch, B, y.
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3elares: 8, g, j. Seg2n las la modificaci1n del aire:: frente a un espejo trabajar la modificaci1n del aire incluyendo alg2n est"mulo visual o t5ctil: visual: empaBar un vidrio, t5ctil: sentir el aire en la mano. Explosivas: p, t, 8. Suaves: f, s, j. $asales Iel aire sale por la narizJ: m, n, B. Orales Iel aire sale por la bocaJ: todo el resto. K. +ongitud de las palabras: al trabajar este aspecto no importa 'ue las palabras sean mal pronunciadas sin embrago $O >EDE .O-E0SE $,$E<$* SL+*D*. a. reforzar la producci1n de palabras de ! s"laba: sol, luz, pan, pez, etc. b. reforzar la producci1n de palabras de # s"labas: mano, mesa, pap5, silla, etc c. reforzar la producci1n de palabras de % s"labas: pelota, paleta, maleta, etc d. reforzar la producci1n de palabras de & s"labas: camiseta, cha'uetita, etc. 0eforzar la producci1n mediante el aplauso de cada s"laba o cual'uier apoyo psicomotor: saltar cada s"laba, dar un paso por cada s"laba, etc. <sar palabras 'ue s1lo contienen SL+*D*S >,0E. *S, es decir del tipo: consonante6vocal Ipa, ma, teJ, $O <S*0 E0<(OS .O$SO$)$ ,.OS, es decir consonante6consonante6vocal Ipla, tra, claJ. M. Ejercicios espec"ficos para el sonido 484: Eenerales: ,mitar sonido de un reloj: tic, tac. ,mitar golpeteos: toc6toc, tac6tac. *costado repetir: ic, ic, ic. ,mitar picoteo de gallina: pic, pic, pic, ,mitar cacareo de gallina: 'ui'uiri'ui'u". Si es necesario empujar con un palo de helado la lengua hacia atr5s, luego tomar aire y al botar repetir: che'ue che'ue che'ue .hi'ui chi'ui chi'ui se'ue se'ue se'ue je'ue je'ue je'ue ji'ui ji'ui ji'ui (osteriormente trabajar al igual 'ue el resto de los sonidos. !N. .uando exista un lenguaje de mayor inteligibilidad se trabaja la pronunciaci1n de palabras 'ue incluyen grupos voc5licos, de forma aislada e insertos dentro de palabras y oraciones, promoviendo su uso en el lenguaje espont5neo. Erupos voc5licos crecientes: ia: piano. ie: pie, miel, cielo, diente. io: avi1n ue: hueso, huevo, suelo, fuente, puente, puerta, muela <a: agua. Erupos voc5licos decrecientes: ai: paila, :aime, jaiba, naipe. Ei: peine, peineta, aceita, afeite. Oi: boina *u: auto, jaula, (aula, (aulo

<na vez logrado los anterior comenzar a trabajar la ad'uisici1n de los grupos conson5nticos de 4l4: pl, cl, fl, bl, gl, tl. *sociados a vocales y usados en posici1n inicial, medial y final: ej: pl5tano, cumpleaBos, sople. (osteriormente ad'uirir los grupos conson5nticos de 4r4: pr, cr, fr, br, gr, tr, dr, de la misma forma 'ue el grupo conson5ntico anterior.

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NIVEL

ORFOSINT0CTICO#

Se refiere a la formaci1n de oraciones y el manejo de las partes de la oraci1n como elementos gramaticales. !. Formaci1n de oraciones: incentivar el uso de las palabras aisladas dentro de una oraci1n, desde la uni1n de # palabras. a. Formar oraciones usando las palabras trabajadas de acuerdo a la progresi1n: *rt"culo definido4 indefinido O palabra: el pap54 un pap5. $o debe omitir ninguna palabra. *rt"culo plural O palabra: las pelotas4 unas pelotas. Sustantivo O adjetivo: pap5 bonito9 pelota grande. Sustantivo O acci1n: pelota cae, pap5 r"e. (osesi1n O sustantivo: mi pap5, tu pelota. (ermitir la formaci1n de cual'uier oraci1n pero siempre combinando # palabras. b. Formar oraciones de % palabras, bajo la estructura: *rt"culo O sustantivo O adjetivo: +a pelota bonita9 el pap5 flaco. *rt"culo O sustantivo O verbo: la pelota cae9 el pap5 r"e. (osesi1n O sustantivo O adjetivo: mi pelota grande, mi pap5 bonito. (ermitir la formaci1n de cual'uier oraci1n pero siempre combinando % palabras. c. Formar oraciones de & palabras, bajo la estructura: *rt"culo O sustantivo O verbo O objeto: la pelota es verde, el pap5 es bonito. *rt"culo O sustantivo O verbo O verbo: la pelota est5 rebotando9 el pap5 est5 durmiendo. (osesi1n O sustantivo O verbo O objeto: mi pelota es amarilla, mi pap5 est5 cansado. *rt"culo O sustantivo O verbo O locaci1n: la pelota est5 arriba, mi pap5 est5 abajo (ermitir la formaci1n de cual'uier oraci1n pero siempre combinando & palabras. Siempre utilizar materiales concretos 'ue sirvan para combinar y hacer construir las oraciones, el uso de l5minas ayuda bastante, por ej:

#. -anejo de part"culas gramaticales: incluye la comprensi1n y el uso de las partes de la oraci1n agrupadas seg2n su funci1n. (ara ello se enseBan de forma secuenciada y arbitraria, por ej. (ara enseBar el uso de art"culos se utiliza arbitrariamente: Pl4 <$ : +*4 E++*4 <$*

Este s"mbolo se antepone a la l5mina 'ue indica una persona, objeto o lugar. *l enseBar los sustantivos: se emplean l5minas 'ue se puedan combinar con los art"culos, ya sean personas, cosas o lugares. *l enseBar adjetivos se indica: el color, el tamaBo, la forma o caracter"sticas secundarias 'ue describan al sustantivo. +a idea es 'ue todas se puedan dibujar en l5minas independientes para luego combinarlas. *l enseBar verbos se trabajan con l5minas 'ue indi'uen acci1n: ojos: ver Doca: comer -anos: tomar4 tocar4 pasar4 empujar (ies: caminar4 saltar
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*l enseBar la locaci1n se pueden utilizar dibujos expl"citos Ila pelota sobre la mesaJ o se pueden usar dibujos arbitrarios: una flecha en diferentes direcciones 'ue indi'uen la posici1n en el espacio. *rriba *bajo al lado entre

,ncentivar el uso de diversas palabras para una misma localizaci1n: arriba4 sobre4 en9 abajo4 debajo4 bajo, etc. .ada vez 'ue el niBo forma una oraci1n de forma incorrecta, el adulto cercano >EDE 0E(E ,0+* D,E$ (0O$<$,.*>* G D,E$ .O$S 0<L>*, ya 'ue as" se le est5 entregando un modelo correcto a imitar. %. EnseBar la comprensi1n y el uso de palabras interrogativas. Se comienza trabajando a trav=s de juegos de esconder objetos asoci5ndosele una producci1n verbal con entonaci1n de pregunta, sin serlo necesariamente, por ej: se esconde un auto y se dice ! no est?!... y as" se imprime E$ O$*.,/$ >E (0EE<$ * a frases o preguntas. (osteriormente se inicia la introducci1n del uso de palabras interrogativas Dnde est?, para 'ue finalmente se omitan las ayudas y s1lo se emplee el uso de la part"cula interrogativa asociada a una acci1n Dnde?. (alabras a trabajar: ?Qu=@, ?'ui=n@, ?cu5ndo@, ?d1nde@, ?por'u=@, ?para 'u=@

NIVEL SE 0NTICO

Se refiere al manejo del vocabulario: comprensi1n y uso9 la formaci1n de relaciones entre el vocabulario9 la comprensi1n de 1rdenes y la narraci1n de sucesos propios o ajenos. !. >esarrollar el juego simb1lico, es decir la capacidad de imaginar 'ue un objeto cumple una funci1n espec"fica, por ejemplo: tomar una caja de f1sforos y moverla por el suelo asociado al ruido 'ue hace un auto, paralelamente hablar: mira mi auto bum bum bumR, y as" jugar a hacer 'ue las cosas cumplen diferentes funciones: l5piz: cepillo de dientes. ambi=n se incluye la realizaci1n de movimientos fingidos: hacer como se estuviera durmiendo, hacer como si estuviera baB5ndose, etc. #. -anejo del 3ocabulario: a. EnseBar el nombre de todos los objetos 'ue le rodean en su pieza, luego su casa y luego los objetos 'ue est5n fuera de alcance inmediato. +a palabra trabajada se trabaja siguiendo la progresi1n: $ombrar el objeto. 0epetir el nombre de objeto, asociado a indicarlo. $ombrar la categor"a a la 'ue corresponde. $ombrar su uso. $ombrar alguna caracter"stica como color4 tamaBo4 forma. $ombrar alguna caracter"stica secundaria: sabor, olor, 'uien lo usa, etc. (or ej: pepino, EL PEPINO, el pepino es una fruta.se comees amarilla moradael dulce ricommmm, o me como EL PEPINO!u" es?... se espera 'ue el menor intente nombrarlo;, luego se pregunta..dnde est el pepino?...se espera 'ue lo ubi'ue;, si no lo hace, se cierra la conversaci1n con: #mmmm a$u% est el PEPINO!, se intenta posteriormente el nuevo aprendizaje. +as palabras a enseBar se trabajan de la misma forma. b. EnseBar las categor"as de: partes del cuerpo: finas y gruesas animales de la granja
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animales salvajes. Frutas 3erduras (rendas de vestir .olores primarios .ada concepto debe ser aprendido a la imitaci1n pero sobre todo >E FO0-* ES(O$ )$E*, es decir al preguntarle ?'u= es@ o ?d1nde est5@, sin mediar $,$E<$* *G<>*, el logre ubicarlo o nombrarlo. <sar material real, !S simbolizaci1n: material concreto, #S simbolizaci1n: foto real, %S simbolizaci1n: dibujo, &S simbolizaci1n: caricatura. .uando una palabra o concepto se aprende completamente el menor logra reconocerla en todas las simbolizaciones ya descritas. 0ecordar 'ue cada categor"a puede complejizarse en subcategor"as: (artes del cuerpo: partes de la cara, del tronco o las extremidades. (artes externas, internas. *nimales de la granja: mam"feros4 aves .on pelos4 con plumas. Frutas: con c5scara4 con piel .on semilla4 sin semilla. 3erduras: de color verde4 de otro color, etc. %. -anejo de relaciones sem5nticas: de acuerdo al vocabulario 'ue ha ad'uirido se formar a nivel cerebral diversas asociaciones o relaciones para conectar elementos, funciones o caracter"sticas, asegurar el aprendizaje de los conceptos y afianzar la maduraci1n neuronal y cerebral. .ada palabra trabajada se incluir5 dentro de una relaci1n y para ello se incluye el uso del material concreto o la l5mina en la relaci1n, por ejemplo: pelota &al indicarla'( a)% est* al cu+rirla con una toalla( no est. Dnde est la pelota?...a)% est.a)% no est( uso de la relaci1n de existencia4 no existencia. Se trabajar5 la formaci1n de relaciones sem5nticas de acuerdo a la progresi1n: Existencia4 no existencia.: est54 no est5 0eiteraci1n: m5s *firmaci1n4 negaci1n: no4 si9 no 'uiero4 si 'uiero (ertenencia: m"o, tuyo, de =l, de ella, nuestro. *cci1n: uso de verbos m5s simples y frecuentes y de conjugaci1n regular. +ocaci1n: arriba, debajo, al lado, entre, al frente, detr5s. *tributos: seg2n tamaBo Igrande, pe'ueBo, medianoJ, color, caracter"sticas secundarias: uso de adjetivos: gordo4 flaco, rico4 malo, etc.

+a enseBanza de cada relaci1n se trabaja por oposici1n, es decir un niBo aprende 'ue algo es bonito cuando se opone a algo feo, algo grande cuando se opone a uno chico, algo rico cuando se opone a algo malo, por lo tanto es muy bueno trabajar en esta instancia con tarjetas de opuestos. >efiniciones: de una palabra por uso, familia a la 'ue pertenecen o por su descripci1n.

&. .omprensi1n de 1rdenes: Se refiere al seguimiento de 1rdenes e instrucciones de creciente longitud y complejidad. Se trabaja con el uso de 1rdenes contextualizadas Irelacionadas con las acciones 'ue se est5n realizando en el mismo momentoJ hasta llegar a las descontextualizadas Irelacionadas con eventos, personas o cosas 'ue no se ubican ni relacionan con lo 'ue se est5 haciendoJ. Se mantiene la progresi1n: a. b. c. d. .omprensi1n de 1rdenes de ! palabra: p5rate, si=ntate, aplaude, grita, salta, canta, etc. .omprensi1n de 1rdenes de # palabras: abre Olos ojos, abreO la puerta, tomaO el l5piz, etc. .omprensi1n de 1rdenes de % palabras: p5sameO el l5pizO azul, toma Oel autoO grande, etc .omprensi1n de 1rdenes de mayor extensi1n y complejidad: toma el l5piz azul y p5saselo al pap5, p5same el auto rojo y luego cierra los ojos, etc.
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6. *ntes de pedir el cumplimiento de una orden se debe 3E0*D+,T*0 +* *..,/$ Q<E (US E0,O0-E$ E SE (E>,0*, por ej: tomo un auto rojo y despu=s lo meto dentro de una casa y paralelamente digo: o tomo el auto ro,o lo pon-o dentro de la casa, a)ora t.toma el auto ro,o ponlo dentro de la casa. 0ecordar 'ue para 'ue una acci1n sea aprendida debe realizarse sin tener una imitaci1n directa anterior. 6. (ara 'ue un niBo siga instrucciones es necesario 'ue: est= atenta y concentrada, fije la mirada en la persona 'ue est5 al frente y conozca todas las palabras 'ue se est5n usando en la oraci1n. 6. En la comprensi1n de 1rdenes tambi=n se usa: el env"o de recados a otros miembros de la familia, la construcci1n de dibujos Ien el pasto dibuja una hormiga, sobre la hormiga dibuja un sol, etc.J, o el uso de juegos de construcci1n: ponle al niBo los zapatos, dentro de la casa mete el auto rojo, etc. 6. <tilizar el vocabulario trabajado dentro de las oraciones 'ue se crear5n. A. 0elato de sucesos propios o ajenos: a. Se refiere a la organizaci1n del pensamiento y la verbalizaci1n de sus intenciones o emociones. (revio a este trabajo constantemente la madre y la familia deben estar hablando mientras se hacen las tareas del hogar y se usan % palabras claves: (0,-E0O4 *+ (0,$.,(,O +<EEO4 >ES(<PS *+ F,$*+4 (O0 V+ ,-O. (or ej, en la situaci1n de baBo: dentro de lo $ue se )a+le se inclu e( primero te /o a la/ar el pelito, despu"s te /o a la/ar los +ra0os al final te /o a la/ar los pies.$u" te /o a la/ar primero?, $u" te /o a la/ar despu"s?... al final $ue te /o a la/ar?. .uando la situaci1n de baBo acabe: /iste, te la/" primero el pelito, despu"s los +ra0os al final los pies.$u" te la/" primero?...etc. Siempre preguntarle cosas para darle la oportunidad de hablar, si no responde, responder usted misma por =l, y si no lo hace completamente bien, la mam5 debe repetir todo lo 'ue la menor dice pero bien pronunciado y formando adecuadamente las oraciones. ,ncluir el relato de cuentos y la realizaci1n de preguntas relacionadas con: personaje principal, personajes secundarios, acciones de los personajes, caracter"sticas de ellos, el lugar donde se realiza el cuento y el final. b. enseBar la resoluci1n de problemas a trav=s del uso de preguntas y el uso de lenguaje oral para ordenar las acciones a realizar.

NIVEL PRAG 0TICO

Se refieren a los usos sociales del lenguaje, e incluye: diversos uso 'ue se le asigna al lenguaje, la adecuaci1n a diversos interlocutores, la adecuaci1n a diversos contextos comunicativos, el manejo de aspectos no verbales relacionados con la comunicaci1n. !. <sos del lenguaje: ,ncentivar el uso del lenguaje para: .omunicar: transmitir informaci1n com2n a una o varias personas ,nformar: juego de preguntas y respuestas. ,nfluir sobre una persona: convencer a una persona por ej. Organizar y controlar nuestro comportamiento. 0epresentar la realidad. :ugar con nuestras palabras. Expresar sentimientos y emociones.
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(or lo tanto, se debe fomentar el uso del lenguaje oral para desarrollar estas funciones. #. *decuaci1n a diversos interlocutores: incentivar la comunicaci1n con personas ajenas a su c"rculo "ntimo, es decir, familiares 'ue no viven con =l, personas del lugar donde vive, personas desconocidas, personas de diversas edades, etc. %. *decuaci1n a diversos contextos comunicativos: enseBar el uso del lenguaje oral S,E-(0E para la comunicaci1n, por ej, enseBar 'ue el uso de pataletas no est5 permitido, el uso de gritos debe ser reemplazado por palabras 'ue indi'uen malestar o enojo, etc. &. -anejo de aspectos no verbales relacionados con la comunicaci1n: Se refiere al control de variables no verbales como se describen a continuaci1n: a. .ontacto ocular: establecer y mantener el contacto ocular durante todo el acto comunicativo. Ojo de niBo a ojo de mam5 Ojo de niBo a tarea propuesta $o se permitir5 la desviaci1n de la mirada hacia otro contexto o situaci1n. b. (ostura corporal: el niBo debe estar correctamente dispuestos para la comunicaci1n y esa postura se modifica s1lo cuando exista un cambio de actividad o conversaci1n. $o se permite 'ue el niBo se tire al suelo mientras conversan, se tire en la silla ni menos 'ue golpee objetos a la persona mientras conversa o aprende. c. si existe alg2n movimiento anexo: balanceo o movimiento reiterado de una parte del cuerpo: la madre $O >EDE exigirle 'ue lo detenga ni debe impedirle a la fuerza 'ue lo haga. *l contrario, debe asignarle un significado a ese movimiento o debe detenerlo suavemente y sin llevar la atenci1n del niBo a eso, al contrario debe mantener la atenci1n centrada en otra actividad. d. debe mantenerse una atenci1n funcional para realizar las actividades, de esta forma se trabajar5 con el uso de juegos de memoria visual o rompecabezas infantiles para fortalecer la atenci1n y concentraci1n.

12U. COSAS NO DEBO HACER3 Eritarle o perder la paciencia. Obligarla a hacer cosas 'ue no 'uiera. Obligarla a hablar. .orregirla constantemente. ,nterrumpirla cuando est5 contando algo o cuando 'uiere hacer algo s1la. Exigirle demasiado y apurar su ritmo de aprendizaje. $o respetar sus horarios de juegos. *busar del estudio. $o darle libertad para 'ue se mueva o explore libremente en diversas situaciones sociales o comunicativas. Facilitarle demasiado la resoluci1n de aprendizajes, es decir, ayudarlo a responder o dar la respuesta antes 'ue =l. F'nal4en!e es!e 5&$g&a4a de es!'4ulac'(n 6e&7al de7e se& ac$45a8ad$ de un 5&$g&a4a de es!'4ulac'(n 5s'c$4$!$&a g&uesa 9 :'na des!'nada a 4ej$&a& la c$nd'c'(n neu&$4uscula&) la c$$&d'nac'(n 9 el e;u'l'7&'$#

.onstanza +ara -. Fonoaudi1loga < de .hile. 0eg. Secreduc !%M.

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