PREFA !

Orice ntreprindere didactic$ presupune o acomodare a cadrului conceptual al &tiin)elor educa)iei la specificul epistemic &i problematic al unei discipline anume. Din acest punct de vedere, asist$m la necesare &i relevante contextualiz$ri ale e&afodajului binecunoscut la specificul unui obiect de nv$)$mnt. Prin aceasta, att cadrul general de concepte &i principii este supus la proba concrete)ii, al adecv$rii la elemente de con)inut sau procesualit$)i didactice specifice, dar &i disciplina de predat ca atare prime&te o opera)ionalizare corespunz$toare n raport cu situa)iile de nv$)are. De o astfel de circularitate mbog$)itoare au nevoie att studen)ii, care se preg$tesc n perspectiva unei cariere didactice, dar &i cei care activeaz$ deja n sistem (pentru c$ nout$)ile de ordin psihopedagogic sau de politic$ educa)ional$ sunt n continu$ prefacere). Un astfel de exerci)iu interesant l g$sim n cartea de fa)$, unde Naela Costic$, cu o acribie didactic$ exemplar$, ne propune un excurs pedagogic relevant pentru predarea &tiin)elor biologice. Sensibilizarea copilului &i tn$rului pe linia cultiv$rii respectului fa)$ de mediul natural, a folosirii ra)ionale a resurselor, a responsabiliz$rii n leg$tur$ cu gestionarea de&eurilor, a estetiz$rii mediului, a sporirii resurselor este unul dintre obiectivele prioritare ale form$rii. Analfabetismul ecologic genereaz$ conduite iresponsabile cu efecte directe n prezent &i mai ales n perspectiv$ (alunec$ri de teren, inunda)ii, secet$, g$uri n stratul de ozon, infestare radioactiv$ etc.). Educa)ia cu privire la mediu presupune un set de ac)iuni care vizeaz$ structurarea unei culturi ecologice a omului contemporan bazat$ pe st$pnirea unor cuno&tin)e, a unor explica)ii, pe interiorizarea unor atitudini &i conduite responsabile fa)$ de mediul de existen)$. O tr$s$tur$ a acestui gen de formare st$ n perspectiva interdisciplinar$ de construire a acesteia (ecologia n$scndu-se la intersec)ia dintre geografie, biologie, chimie, sociologie, economie, politologie etc.). Suportul de instruire de fa)$ &i anun)$ nc$ din notele introductive grupul )int$ (studen)i &i profesori de biologie), precum &i obiectivul general n virtutea c$ruia a fost conceput: dezvoltarea competen)elor de baz$ necesare profesiei didactice (evocarea &i semnificarea prevederilor curriculare, prelucrarea con)inuturilor &tiin)ifice, proiectarea &i conducerea activit$)ii de instruire), cu accent pe reperele specifice &tiin)elor biologice. Cu acest prilej, Naela Costic$ realizeaz$ o prezentare structurat$ &i inteligent ilustrat$ a Curriculum-ului &colar na)ional, cu accente relevante pe elementele de noutate aduse de reforma curricular$. Ne impresioneaz$ n mod pl$cut sincronicitatea cu nout$)ile n domeniu, att pe linie academic$ dar &i din perspectiva dinamicii didacticii. Cititorul este invitat s$ analizeze, s$ compare, s$ prelucreze informa)iile, s$ trag$ concluzii legat de elementele curriculare supuse aten)iei, s$ genereze pe cont propriu anumite secven)e de con)inut. Centrul de greutate al cursului este lec)ia, analizat$ n toate fazele &i ipostazele ei: de la proiectare la implementare &i evaluare. Se insist$ pe algoritmul proiect$rii, sunt explicate pas cu pas reperele acestui algoritm, se redacteaz$ modele de proiectare sub ochii cititorului, astfel nct acesta s$ deprind$ tehnica de lucru aferent$ conceperii proiectului didactic. Compara)ii ntre modelul tradi)ional al lec)iei &i modele moderne, ntre metode &i

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

tehnici clasice &i alternative de instruire /evaluare, ntre diferite forme de organizare a clasei invit$ actualul sau viitorul profesor s$ mediteze asupra deciziei legat$ de selectarea unui design adecvat de instruire, care s$ r$spund$ cerin)elor nv$)$mntului biologic actual. Se accentueaz$ necesitatea raport$rii actului de predare la principiile specifice viului elemente esen)iale n dezvoltarea capacit$)ii de gndire, ceea ce conduce la o interpretare &i integrare a fenomenelor particulare ntr-o necesar$ viziune holistic$, integratoare. Autoarea eviden)iaz$, explicit ct &i implicit, aportul &tiin)elor biologice la formarea cet$)ean alfabetizat ecologic, capabil s$ manifeste spirit eco-civic adecvat pentru ca dezvoltarea economic$ &i social$ s$ se realizeze n limitele de sus)inere ale sistemelor biologice. O astfel de perspectiv$ implic$ o anume filozofie &i deontologie profesional$, ce este insuflat$ educatului. Este modalitatea n care &coala va trebui s$ r$spund$ provoc$rilor multiple la care este expus$ lumea contemporan$: degradarea calit $)ii mediului &i a s$n$t$)ii popula)iei, supraexploatarea resurselor naturale, reducerea biodiversit$)ii, schimb$rile climatice globale. n acest context, cunoa&terea organiz$rii &i func)ion$rii sistemelor vii devine fundamental$. Aceste )inte dificile vor fi greu de atins f$r$ ca profesorii s$ abordeze modalit$)ile adecvate de realizare a actului instructiv - educativ. Biologia nu mai poate r$mne un domeniu n care s$ predomine strategiile de nv$)are pasive, centrate pe transfer de informa)ii descriptive. Elevul trebuie provocat, antrenat, stimulat s$ judece realit$)ile din prisma principiilor specifice viului &i s$ reac)ioneze n a&a manier$ nct s$ dovedeasc$ ca poate instrumenta adecvat reperele teoretice oferite de &coal$. Astfel, responsabilit$)ile profesorului devin din ce n ce mai complexe, iar instrumentele metodologice folosite de acesta cap$t$ semnifica)ie deosebit$. De altfel, tonul lucr$rii de fa)$ este unul incitant, activizant, punndu-l pe utilizator n situa)ia de interogare, de g$sire a unor solu)ii pe cont propriu, creativ &i autonom. Valoarea unui instrument metodic nu deriv$ din atributul lui de re)etar, ci de generator de solu)ii hic et nunc, pentru cadrul didactic care se respect$. n contextul celor amintite mai sus, prezentul suport de formare se dore&te un instrument de lucru structurat, esen)ializat &i incitant pentru abord$ri inovative, orientate spre cre&terea rolului &i aportului biologiei la solu)ionarea problemelor de mediu ale lumii contemporane. Discursul ca atare este explicit &i congruent, informa)ia este deosebit de bine structurat$ iar punerea n pagin $ exemplific$ ea ns$&i calit$)i metodice &i profesionale indubitabile. O felicit$m pe autoarea acestui ghid metodic iar cititorilor le dorim o lectur$ profitabil$ &i o transpunere didactic$ pe m$sur$.

16.04.2008

Prof. univ.dr. Constantin CUCO*

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Note introductive
Suportul de instruire de fa # &i propune s# contribuie la formarea/perfec ionarea profesorului eficient, adaptat cerin elor &i exigen elor nv# #mntului biologic actual. Pornind de la ceea ce literatura descrie ca &i competen e de baz# necesare profesiunii didactice, ne propunem ca n urma parcurgerii prezentul suportul de instruire studen ii (inclusiv cadrele didactice care deja lucreaz# la catedr# ) s# fie capabili s# : - Instrumenteze prevederile i documentele curriculare, ceea ce presupune: o conformarea la cerin ele planului cadru de nv# #mnt o raportarea la con inuturile programelor &colare n vigoare o alegerea manualelor &colare dup# criterii adecvate, din oferta de alternative existente. - Prelucreze con#inuturile destinate pred#rii, ceea ce presupune: o identificarea conceptelor cheie, o ierarhizarea lor logic#, o transpunerea ntr-un model de ra ionament, o stabilirea de conexiuni interdisciplinare, o redarea sintetic#/esen ializat# a con inuturilor n schema logic# a lec iei. - Proiecteze activit$#i de instruire, ceea ce presupune: o selectarea obiectivelor de referin #/ competen elor specifice, o formularea obiectivelor opera ionale, o identificarea /conceperea/ realizarea celor mai relevante activit# i de instruire, n conformitate cu obiectivele propuse, o selectarea mijloacelor de instruire, o alegerea strategiilor de nv# are adecvate obiectivelor/caracteristicilor elevilor. - Evalueze performan#elor elevilor, ceea ce presupune: o selectarea instrumentelor de evaluare adecvate, o implementarea instrumentelor de evaluare proiectate, o prelucrarea informa iilor ob inute prin aplicare instrumentelor de evaluare, o implicarea elevilor n autoevaluare, o stabilirea m# surilor de interven ie pentru cre&terea performan elor &colare ale elevilor, o monitorizare progresului elevilor. - Conduc$ procese de instruire, ceea ce presupune: o organizarea clasei, o motivarea elevilor pentru nv# are, o conceperea unor sarcini de lucru provocatoare, interesante care s# stimuleze dorin a de cunoa&tere, o comunicarea sarcinilor de lucru, o coordonarea activit# ilor frontale/individuale/de grup, o furnizarea feed-back-ului).

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Asigure dezvoltarea personalit$#ii copilului, ceea ce presupune: o dezvoltarea abilit# ilor de interac iune social#, o dezvoltarea deprinderilor de a surprinde logica intrinsec# a &tiin elor biologice, de a nv# a cum s# nve e cum s# prelucreze/proceseze informa iile &tiin ifice din domeniul biologiei, cum s# rezolve probleme specifice biologiei, o dezvoltarea sim ului responsabilit# ii pentru s#n# tatea proprie &i a mediului nconjur#tor. Manifeste etica profesional$ adecvat$ i deschidere pentru dezvoltarea profesional$ continu$, ceea ce presupune: o evaluare critic# a propriilor presta ii didactice, o planificarea dezvolt#rii profesionale, o preocupare pentru auto-perfec ionare, o atitudine de experimentare cercetare n vederea perfec ion# rii continue a metodologiei &i stilului personal de predare.

Referiri speciale se impun legat de reperele strict disciplinare pe care viitorii sau actualii profesorii de biologie trebuie s# le aib# n munca de predare. Aceste repere se refer# la principiile, tezele fundamentale care trebuie s$ func#ioneze ca elemente - ghid n predarea tiin#elor biologice, &i care vor permite fundamentarea la elevi a unui mod de abordare &i de interpretare a viului. Principiile specifice viului care trebuie avute n aten ie, n mod permanent n activit# ile de predare-nv# are a biologiei sunt: principiul unit# ii dintre organism &i mediu, principiul integralit# ii materiei vii, principiul corela iei dintre structur# &i func ie, principiul unit# ii dintre ontogenie &i filogenie, principiul transform#rii dirijate a eredit# ii organismelor, principiul dezvolt# rii materiei vii de la simplu la complex &i de la inferior la superior, principiul autoregl#rii proceselor biologice). Un cmp de mare responsabilitate pentru ntregul sistem de nv# # mnt, dar cu prec# dere pentru profesorii de &tiin e &i, n special pentru cei de biologie este educa ia ecologic# sau educa ia pentru (/n/despre/) mediu, ori mai actual, educa ia pentru dezvoltare durabil#. Indiferent de formulare, acest tip de educa ie este esen ial pentru omul modern &i modul de abordare trebuie modificat: de la centrarea pe dimensiuni cognitive la realizarea nv$#$rii prin ac#iune. Fluxul informa ional n educa ia pentru mediu a trecut de la o abordare vertical# (diseminarea informa iilor &i cuno&tin elor &tiin ifice) la o abordare orizontal# (n care se pune accentul pe ac#iuni, feed-back, dialog), obiectivul primordial, actual fiind participarea efectiv$ a viitorului cet$#ean la realizarea dezideratului dezvolt$rii durabile. Prin urmare, profesorii vor trebui s# fie preocupa i pentru accentuarea laturii educative a activit# ilor didactice &i, n mod particular pentru: - edificarea la elevi a spiritului eco-civic &i a unui sistem de valori asociate educa#iei pentru protec ia mediului/dezvoltare durabil#; - formarea deprinderilor i abilit$#ilor necesare rezolv$rii problemelor de mediu;

10

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

crearea premiselor pentru abordarea problemelor de mediu din perspective interdisciplinare.

Cele citate mai sus sunt reperele / resorturile acestui material de instruire. n plus, practica a demonstrat c# nv# area este mai eficient# dac# cuno&tin ele transmise sunt relevante pentru grupul int# &i dac# ele sunt suficient de structurate, esen ializate pentru a fi u&or de parcurs. n acela &i timp, trimiteri dese la activit# i aplicative prin care spoturi de teorie se doresc transpuse n practic# , ar putea asigura temeinicia instruirii. Am procedat n virtutea celor mai sus amintite &i sper s# v# fi u&urat munca de formare &i autoperfec ionare !

7 aprilie 2008

Autorul

11

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

I. CURRICULUM COLAR ROMNESC

CUPRINS: I. 1. Curriculum: defini ii I. 2. Tipuri de curriculum I. 3. Arii curriculare I. 4. Cicluri curriculare I. 5. Noi direc ii n curriculum !colar romnesc I. 1. Curriculum: defini ii Termenul de curriculum (plural curricula), n limba latin# veche are sensul de alergare, curs , trecere, parcurs n via# , biografie prescurtat a unei persoane, de unde &i sintagma curriculum vitae. Toate aceste sensuri converg semantic spre un demers complet, cuprinz tor, dar prescurtat, sintetic, rezumativ, esen#ializat &i dinamic prezentat n parcurgerea unui domeniu.

DEFINI II CURRICULUM

documente colare de tip reglator, n cadrul c#rora se consemneaz# datele esen iale privind procesele educative &i experien ele de nv# are pe care &coala le ofer# elevului; - sistem de procese decizionale, manageriale sau de monitorizare care preced, nso esc &i urmeaz# proiectarea, elaborarea, implementarea, evaluarea $i revizuirea permanent# &i dinamic# a setului de experien e de nv# are oferite n &coal#.

12

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

I. 2. Tipuri de curriculum
reflect# idealul educa ional na ional; este detaliat n documente curriculare precum: planuri de nv# #mnt, programe &colare, manuale &i alte materiale curriculare.

TIPURI DE CURRICULUM

CURRICULUM NA$IONAL

cuprinde un set de discipline necesare pentru toti elevii unui ciclu de instruire; este un trunchi comun obligatoriu de studiat ntr-un num#r minim de ore; reprezint# 70% din Curriculum Na ional; este unicul sistem de referin # pentru diferite tipuri de evalu#ri &i pentru elaborarea standardelor curriculare de performan #.

este reprezentat de teme sau discipline studiate n regim op ional sau facultativ: la nivelul unei discipline (ca extindere sau aprofundare); la nivelul unei arii curriculare; la nivelul mai multor arii curriculare; nsumeaz# 20-40% din plaja oral# pe s#pt#mn#.

Curriculum principal (nucleu sau trunchi comun)

Curriculum complementar(adi ional sau la decizia !colii)

presupune abordarea materiei din curriculum nucleu prin diversificarea activit# iilor de nv# are pn# la acoperirea num#rului maxim de ore la disciplina respectiv#.

Curriculum nucleu aprofundat

presupune ca &coala s# dea curs propunerilor de con inuturi suplimentare din programele &colare elaborate la nivel na ional; este recomandat elevilor cu aptitudini &i interese cognitive superioare ca modalitate de accelerare &i mbog# ire a curriculumului.

cuprinde activit# i adaptate posibilit# ilor &i cerin elor specifice &colii &i comunit# ii locale; n general, activit# i trans - &i interdisciplinare, desf#&urate de elevi individual sau n echip#, prin metode intens participative, de tipul elabor#rii de proiecte; se recomand# tuturor elevilor; pentru categoriile speciale de elevi (dezavantaja i economic, cultural, cu handicap senzorial sau motor, cu dificult# i emo ionale sau de integrare social# etc.); acest tip de curriculum este o ocazie de identificare &i diversificare a expresiei aptitudinale.

Curriculum elaborat n coal$ Curriculum nucleu extins 13

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

CUM SE EXPRIM! CURRICULUM-UL NA IONAL?

CURRICULUM NA$IONAL

Curriculum proiectat

Curriculum aplicat

plan cadru de nv% %mnt

program% !colar%

manual alternativ

resurse suplimentare de instruire pentru profesori !i elevi

= document oficial n care se structureaz# con inutul nv# #mntului pe niveluri &i profile de &colarizare (discipline &i e&alonarea lor pe ani de studiu; num#r de ore (minim &i maxim) pe discipline &i arii curriculare.

elaborat # n concordan # cu planul cadru de nv# #mnt /cicluri de instruire / clase/discipline; destinat# autorilor de manuale alternative; util # cadrelor didactice, ca instrument de orientare general# n predare nv# are, de verificare a concordan ei cu manualele alternative; structurat# conform modelului curricular al disciplinei.

destinat elevului, elaborat n concordan # cu programa &colar#.

ghiduri ndrum#toare manuale de didactic #

caiete speciale culegeri dic ionare determinatoare atlase

Curriculum realizat
se refer# la cuno&tin ele dobndite, deprinderile, abilit# ile &i competen ele formate la elevi, prin instruire

14

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

I. 3. Ariile curriculare Ariile curriculare sunt grup#ri ale disciplinelor de studiu, n func ie de obiectivele comune vizate; ele r#mn acelea&i pe ntreaga durat# a &colarit# ii, dar ponderea lor pe cicluri &i clase este variabil# .

DEFINI IE

CARE SUNT ARIILE CURRICULARE?

CARE ESTE PONDEREA ARIILOR CURRICULARE PE CICLURI?

cca. 5% n gimnaziu cca. 4% n liceu

cca 37% n gimnaziu

cca.28% n liceu

cca. 8% n gimnaziu

CARE DISCIPLINE SUNT INCLUSE N ARIILE CURRICULARE?

cca. 8% n liceu

cca.10% n gimnaziu

cca. 8% n liceu

cca.28% n liceu

cca.10% n gimnaziu

cca.16% n liceu cca. 10% n gimnaziu cca.8% n liceu

cca 20% n gimnaziu

15

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Concretizare n scheme orare Pe baza fiecarui plan cadru, fiecare &coal#/clas# &i elaboreaz # schema orar# unde se precizeaz# num# rul de ore alocate efectiv pentru studierea unei discipline obligatorii de nv# #mnt, precum &i disciplinele op ionale prev# zute a se studia n limita timpului rezultat din diferen a dintre num#rul maxim &i minim prev #zut n planul cadru. Exemplu:
Aria curricular%/ Disciplin% II. Matematic# & i )tiin e Matematic# )tiin e Op ionale Total ore plan cadru 4-6 3-4 1-2 0-1 Trunchi comun Extindere Aprofundare Optional Ore s% pt%mnal

3 1

4 1 1

I. 4. Ciclurile curriculare Ciclurile curriculare reprezint# periodiz#ri ale &colarit# ii care au obiective comune.

DEFINI IE

CARE SUNT CICLURILE CURRICULARE?

obiective: adncirea studiului n profilul $i specialitatea aleas preg tirea n vederea integr rii eficiente n nv # mntul universitar de profil sau pe pia#a muncii..

Ciclul curricular de aprofundare !i specializare (16-18 ani, clasele X-XII/XIII)

obiectiv : orientarea n vederea optimiz rii op#iunii $colare $i profesionale ulterioare. Dintre obiectivele pred%rii !tiin elor naturii n acest ciclu curricular cit #m: observarea &i interpretarea proceselor naturale care au loc n mediu cunoa&terea &i investigarea interdependen ei dintre sistemele fizice, chimice &i biologice.

Ciclul curricular de observare !i orientare (13-15 ani, clasele VII - IX) obiectiv fundamental: formarea capacit #ilor de baz necesare pentru continuarea studiilor n cadrul acestui ciclu curricular se predau &tiin ele naturii, pentru a cultiva copiilor curiozitatea legat# de cunoa&terea mediului la un nivel de accesibilitate &i atractivitate specifice vrstei.

Ciclul curricular de dezvoltare (9-12 ani, clasele III - VI)

Ciclul achizi iilor fundamentale (6-8 ani, clasele I - II)

I. 5. Noi direc ii n curriculu

16

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

I. 5. Noi direc ii n curriculum !colar romnesc Aplicarea noului Curriculum-ului a inten ionat s% imprime sistemului educa ional din Romnia o serie de dimensiuni ale nout% ii care au trebuit s% -!i g%seasc% manifestarea prin: plasarea nv# #rii, ca proces, n centrul demersurilor &colii, fiind mult mai important ceea ce elevul a nv% at dect ceea ce profesorul a predat; orientarea nv# #rii spre formarea de capacit# i &i atitudini de gndire critic% !i rezolvare de probleme, prin participarea activ# la lec ie; promovarea unei oferte flexibile de nv% are venit% dinspre &coal# care s# nu duc# la un nv# #mnt uniform &i unic pentru to i, conceput pentru un elev abstract, ci s# vizeze structurarea unui nv% % mnt pentru fiecare, pentru elevul concret; adaptarea nv# #rii la realitatea cotidian#, precum &i la preocup%rile, aptitudinile !i interesele elevului; selectarea obiectivelor &i con inuturilor conform unor principii ce vizeaz# nv # area durabil#: nu mult, ci bine, important este nu doar ce, ci ct de bine, cnd !i de ce se nva % ceea ce se nva % , dar !i la ce serve !te mai trziu ceea ce s-a nv% at n !coal%; realizarea unor parcursuri &colare individualizate, motivante pentru elevi, orientate spre inova ie &i mplinire personal# ; responsabilizarea tuturor agen ilor educa ionali n vederea proiect#rii &i monitoriz#rii curriculum-ului. Ca urmare, nv# # mntul romnesc a fost supus tranzi iei de la atribute sale informativ-reproductive, la cele formativ-aplicative, cum pute i urm#ri mai jos:
nv% %mntul aplicativ-formativ nv% %mntului informativ-reproductiv

este centrat pe elev: elevul este nv# at s% nve e pentru a !ti s% foloseasc%, s% aplice, s% !tie s% fac%, s% devin %, s% se comporte urm#re&te achizi ia de c#tre elevi a unor cuno!tin e func ionale implic# n predare obiective de formare a unor capacit# i, abilit# i &i deprinderi utile integr#rii n comunitate, atitudini &i comportamente sociale adecvate

este centrat pe con inuturile nv% %rii: elevul este nv# at s# nve e pentru a &ti s# reproduc# cuno&tin ele

are orientare teoretic%; implic# n predare obiective de tip informativ

este dominat de activit# i de memorare, fixare, rememorare, reproducere

17

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

II. PROGRAMA COLAR#

Cuprins: II. 1. Defini ii II. 2. Structura programelor !colare: A. pentru clasele V - IX B. pentru clasele X - XII/XIII II. 1. Defini ii Pe baza analizei elementelor Curriculum-ului, realizat% n capitolul anterior, putem identifica programa !colar% ca fiind: parte din Curriculum-ului Na ional (curriculum-ul proiectat); documentul curricular normativ care descrie oferta educa ional# a unei anumite discipline pentru un parcurs &colar determinat; documentul care con ine, ca elementele de baz#: obiective - inte de atins prin actul didactic, activit #i de nv #are $i con#inuturi, acestea din urm# fiind mijloace asupra c# rora profesorul poate interveni pentru realizarea cu succes a obiectivelor de c# tre elevi. Actualele programe !colare au nlocuit anterioarele programe analitice. ntre cele dou% variante de documente, se pot eviden ia o serie de deosebiri, care pot fi urm%rite n tabelul de mai jos. Programe analitice vechi
pun n centrul activit# ii didactice ideea de programare

Programe !colare noi

au ca element central activitatea de proiectare

pun accentul pe traseul elevului c#tre un #el cunoscut $i impus doar de c tre adul #i

pun accentul pe interiorizarea unui mod de gndire specific fiec rui domeniu transpus n &coal# prin intermediul unui obiect de studiu opereaz# reglator cu ajutorul unor obiective/competen#e care au nivel diferit de generalitate (obiective cadru &i obiective de referin # /competen e generale &i competen e specifice)

opereaz# reglator f r subordonarea la obiective unitare, cu grad mare de generalitate care s# ofere o perspectiv# de ansamblu asupra demersului &colar

18

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

II. 2. Structura noilor programe !colare Elementele de con inut ale programelor !colare vor fi prezentate schematic n cele ce urmeaz% . Primele referiri se vor face asupra structurii programelor pentru clasele V- IX, urm%toarele asupra celor pentru clasele X-XII/XIII. A. Structura programelor pentru clasele V, VI (ciclul de dezvoltare) !i pentru clasele VII, VIII, IX (ciclul de observare orientare) a. nota de prezentare b. obiective cadru c. obiective de referin # d. exemple de activit# i de nv# are e. con inuturi f. standarde curriculare de performan # g. valori &i atitudini h. sugestii metodologice n continuare, fiecare element citat va fi descris !i exemplificat. a. Nota de prezentare : descrie parcursul disciplinei de studiu argumenteaz# structura didactic# adoptat# sintetizeaz# recomand#ri semnificative Dat% fiind importan a lor n proiectarea didactic%, obiectivele cadru ( o.c.) !i de referin % (o.r.) sunt analizate comparativ mai jos: Obiectivele cadru Obiectivele de referin %

au un grad ridicat de generalitate $i complexitate

sunt concrete, subordonate obiectivelor cadru

se refer# la formarea unor capacit# i &i atitudini n cadrul mai multor discipline

se refer# la achizi iile de cuno&tin e, capacit# i &i comportamente specifice unei discipline

sunt urm#rite de-a lungul mai multor ani de studiu / cicluri de &colarizare

sunt urm#rite pe parcursul unui singur an de studiu

19

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Cum sunt formulate !i care este raportul dintre obiectivele cadru !i obiectivele de referin % ? R$spunsul l afla i !i din tabelul de mai jos, care cuprinde exemple preluate selectiv, din programa !colar% pentru clasele V-VIII. Obiective cadru formulate n programa &colar# Clasa a V-a 1. Cunoa!terea !i n elegerea terminologiei, a conceptelor &i a principiilor specifice &tiin elor biologice. 1.1.s# identifice diversitatea plantelor 1.2.s# stabileasc# rela ii ntre factorii de mediu &i diversitatea plantelor 1.3. s# explice organizarea, alc# tuirea unei plante cu flori; - n mod similar, obiectivelor cadru cu numerele 2 &i 3 le sunt subordonate obiectivele de referin #: 2.1, 2.2, 2.3, respectiv 3.1, 3.2; se va urm#ri n program#, n continuarea, asocierea obiective cadru obiective de referin #, pentru clasa a V-a Obiective de referin % /clase

Din programa pentru clasa a VI a, a fost selectat obiectivul cadru num#rul 2, precum &i obiectivele de referin # asociate acestuia.

Clasa a VI-a 2. Dezvoltarea capacit% ilor de explorare/investigare n scopul rezolv#rii de probleme specifice biologiei. 2.1.s# realizeze activit# i experimentale &i s# interpreteze rezultatele 2.2.s# transfere rezultatele experimentale n activit# i de cre&tere &i ngrijirea animalelor - n mod similar, obiectivelor cadru cu numerele 1, 3 &i 4 le sunt subordonate obiectivele de referin # 1.1., 1.2, 1.3, 1.4. respectiv, 3.1, 3.2 &i 4.1; se va urm#ri n program# , n continuare, asocierea obiective cadru obiective de referin #, pentru clasa a VI-a.

20

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Din programa pentru clasa a VII a, a fost selectat obiectivul cadru num#rul 3, precum &i obiectivele de referin # asociate acestuia. Clasa a VII-a 3.1. s# -&i formeze deprinderi de comunicare 3.2. s# utilizeze metode adecvate de nregistrare a datelor /s# formuleze corect rezultatele &i concluziile ob inute &i s# dezvolte idei originale - n mod similar, obiectivelor cadru cu numerele 1, 2 &i 4 le sunt subordonate obiectivele de referin # 1.1., 1.2, 1.3. respectiv, 2.1, 2.2, 2.3, &i 4.1, 4.2; se va urm#ri n program# , n continuare, asocierea obiective cadru obiective de referin #, pentru clasa a VII-a

3. Dezvoltarea capacit% ii de comunicare, utiliznd corect limbajul specific biologiei.

Din programa pentru clasa a VIII a, a fost selectat obiectivul cadru num#rul 4, precum &i obiectivele de referin # asociate acestuia. Clasa a VIII-a 4. Formarea unor atitudini &i deprinderi referitoare la impactul biologiei asupra naturii !i societ% ii. 4.1. s# demonstreze un mod de gndire ecologic n luare deciziilor 4.2. s# demonstreze interac iunile ntre factorii ecologici 4.3. s# demonstreze n elegerea consecin elor propriului comportament n raport cu starea de s# n#tate - n mod similar, obiectivelor cadru cu numerele 1, 2 &i 3 le sunt subordonate obiectivele de referin # 1.1., 1.2, 1.3. respectiv, 2.1, 2.2, 2.3, &i 3.1, 3.2; se va urm#ri n program#, n continuare, asocierea obiective cadru obiective de referin #, pentru clasa a VIII-a.

Dup% ce am examinat raportul dintre obiectivele cadru !i cele de referin % la diferite discipline de studiu, s% n elegem cum se coreleaz% obiectivele de referin % cu activit% ile de nv% are, prin analiza exemplelor urm%toare.

21

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

d. Exemple de activit #i de nv #are - sunt modalit# i sugerate de organizare a activit# ii n clas# n vederea realiz#rii obiectivelor propuse; - pornesc de la experien a concret# a elevului &i se integreaz# unor strategii didactice adecvate contextelor variate de nv# are; - n forma prezentat# n program#, au caracter orientativ &i nu implic# obligativitatea utiliz#rii lor. Obiective de referin # Clasa a V-a 1.1.s# identifice diversitatea plantelor Exemple de activit# i de nv# are

observarea &i descrierea unor grupe de plante existente n zona &colii exerci ii de clasificare a plantelor exerci ii de recunoa&tere &i determinare a unor specii de plante recunoa&terea unor plante importante pentru via a cotidian#: plante alimentare, plante melifere, plante medicinale

Pentru ca elevii s$ poat$ identifica diversitatea plantelor n natur$, ei pot analiza i descrie specii de plante din perimetrul colii, le pot recunoa te i clasifica. Prin toate aceste etape lucrative, care fac apel la materialul concret, nemijlocit supus cunoa terii, elevii vor putea atinge obiectivul citat.

Analiza#i n acela i mod exemplele de mai jos. Este foarte important s$ face#i distinc#ie ntre termenii obiective i activit$#i. Obiectivele, a a cum am subliniat mai sus, sunt #inte de atins ale actului de nv$#are, iar activit$#ile sunt pa ii mai mici care trebuie parcur i (ceea ce elevii trebuie s$ fac$) pentru ca nv$#area s$ se produc$, pentru ca obiectivele s$ fie atinse. Pute#i propune i alte activit$#i de nv$#are, n afara celor citate, pentru atingerea acelora i obiective.
1.2.s# stabileasc# rela ii ntre factorii de mediu &i diversitatea plantelor recunoa&terea unor rela ii dintre sol &i plante, dintre plante &i animale m#surarea intensit# ii unor factori de mediu observa ii asupra condi iilor de via # ale plantelor compararea unor adapt#ri ale plantelor la diferite medii de via # ntocmirea unor grafice pentru eviden ierea rela iilor dintre cre&terea &i dezvoltarea plantelor &i factorii de mediu

22

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

1.3. s# explice organizarea, alc#tuirea unei plante cu flori

observarea p#r ilor componente ale plantelor cu flori descrierea organelor unei plante cu flori compararea tipurilor morfologice de r#d#cini, tulpini, frunze, flori, fructe, semin e observarea modific#rilor organelor, n raport cu condi iile de mediu realizarea unor modele de organe ale plantelor ntocmirea unor fi&e de observa ie n teren nregistrarea observa iilor n fi&e realizarea unor experimente simple pentru eviden ierea func iilor unor organe &i sisteme de organe ale animalelor explicarea rezultatelor experimentale sau a unor situa ii observate n cursul ngrijirii animalelor dezbateri, comentarii, model #ri pe tema comportamentului la animale &i a bazei lui fiziologice eviden ierea unor tipuri de comportamente elaborarea unor reguli pentru cre&terea animalelor identificarea cauzelor cre&terii anormale a animalelor n captivitate

Clasa a VI-a 2.1.s# realizeze activit# i experimentale &i s# interpreteze rezultatele -

2.2.s# transfere rezultatele experimentale n activit# i de cre&tere &i ngrijirea animalelor Clasa a VII-a 3.1.s#-&i formeze deprinderi de comunicare -

elaborarea unor fi&e de semnalare &i adnotare exerci ii de utilizare a unor surse de informare: atlase, albume, enciclopedii, determinatoare, culegeri de texte consacrate, reviste, mijloace video, b#nci de date. realizarea unor predic ii privind dinamica unui ecosistem explicarea cauzal# a modific#rilor structurii biocenozelor locale, bioacumul#rii, biodiversit# ii, hibern#rii &i migra iilor, utiliznd filme didactice, observa ii n natur#, experien e simple, dezbateri alc#tuirea unor calendare de asisten # ecologic# implicarea n ac iuni de asisten # ecologic# la nivelul comunit# ii luarea deciziilor &i justificarea op iunii n privin a atitudinilor &i ac iunilor proprii legate de protec ia mediului prin ntocmirea &i utilizarea unei scheme decizionale imaginarea unor strategii pentru reducerea polu#rii studiu de caz predic ii despre starea de s#n#tate a popula iei locale n raport cu evolu ia ecosistemelor din zon#

Clasa a VIII a 4.1. s# demonstreze un mod de gndire ecologic n luare deciziilor -

4.2. s# demonstreze interac iunile ntre factorii ecologici 4.3. s# demonstreze n elegerea consecin elor propriului comportament n raport cu stare de s#n#tate -

23

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Obiectivele !i activit% ile de nv% are se coreleaz% logic cu con inutul !tiin ific al manualului, al lec iilor de predat (organizate tematic n unit% i de con inut). Ca urmare, programa citeaz% elemente esen iale de con inut ale lec iilor (titluri, subtitluri, concepte de baz%) asociate diferitelor obiective. e. Con#inuturile sunt mijloace prin care se urm#re&te atingerea obiectivelor cadru &i de referin # propuse. Re#ine#i: fiec#rui obiectiv cadru i sunt asociate un num#r de obiective de referin #; atingerea obiectivelor de referin # se realizeaz# prin con inuturilor adecvate; con inuturile se transmit elevilor prin parcurgerea unor activit# i de nv# are. Rubricile programei &colare se lectureaz# de la 1 la 4, n succesiunea: 1. Obiective cadru 2. Obiective de referin % 3. Con inuturi 4. Activit% i de nv% are

Tem$ Asocia#i obiective cadru i de referin#$ la elementele de con#inut corespunz$toare. Completa#i tabelul de mai jos, pentru o secven#$ de con#inuturi din manualul de biologie - clasa a VIII a. Lucra#i n 4 grupe; fiecare grup$ prelucreaz$ cte un obiectiv cadru cu obiectivele de referin#$, con#inuturile i activit$#ile de nv$#are asociate. 1. Obiective cadru 2. Obiective de referin # 3. Con inuturi 4. Activit# i de nv# are

n condi iile existen ei unor noi documente !colare (planuri-cadru de nv% %mnt, programe !colare, manuale alternative) a fost necesar% elaborarea unei baze conceptuale pentru redactarea unor criterii de evaluare comune !i echivalente pentru to i elevii, ajun!i la sfr!itul unei trepte de instruire. Astfel, au fost elaborate standardele curriculare de performan %. f. Standardele curriculare de performan# sunt enun uri sintetice care indic# gradul n care trebuie atinse obiectivele curriculare de c#tre elevi; nu sunt instrumente de lucru concrete, de tip barem, deoarece sunt prea generale; pe baza acestora se pot elabora descriptorii de performan# pentru profesorii evaluatori, la nivelul unui an de studiu sau la nivelul ciclurilor curriculare.

24

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Ca urmare, standardele curriculare de performan# permit: aprecierea unitar# a calit# ii procesului de nv# #mnt; eviden ierea progresului realizat de elevi de la o treapt# de &colaritate la alta; motivarea elevilor pentru nv# are.

B. Structura programelor !colare pentru clasele X-XII/XIII Pentru clasele X XII / XIII (ciclul de aprofundare-specializare), programele !colare: nu sunt centrate pe obiective, ci pe competen#e; au elemente de structur# diferen iate n func ie de profilul liceal la care se adreseaz#; sunt de mai multe tipuri: B2, X/B3, XI/B1, XI/B2, XII/B. Ca !i obiectivele la clasele de gimnaziu, competen ele sunt elemente centrale ale proiect%rii, pentru clasele de liceu. Competen ele sunt ansambluri structurate de cuno$tin#e $i deprinderi, dobndite prin nv# are, care permit identificarea &i rezolvarea, n contexte variate, a unor probleme caracteristice unui anumit domeniu. Dac$ obiectivele, dup$ gradul lor de generalitate sunt clasificate n obiective cadru i obiective de referin#$, ne putem a tepta ca i competen#ele s$ fie de cel pu#in dou$ tipuri. Urm$ri#i caracteristicile competen#elor (generale i specifice) i compara#i-le cu cele dou$ tipuri de obiective cunoscute. Competen ele generale
au grad ridicat de complexitate $i generalitate se definesc pentru mai multe discipline biologice

Competen ele specifice

sunt derivate din competen#ele generale, fiind etape n dobndirea acestora se definesc pe obiect de studiu &i li se asociaz# unit# i de con inut

se formeaz# pe durata nv # mntului liceal

se formeaz# pe durata unui an $colar

Cum sunt formulate i care este raportul dintre competen#ele generale i competen#ele specifice, afla i din analiza tabelului de mai jos. Exemplul este preluat din Programa &colar# X/B1 care se adreseaz# la:

25

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Filiera teoretic#: specializ#rile Matematic#-informatic#, )tiin e ale naturii Filiera tehnologic#: profilul Resurse naturale &i protec ia mediului, specializ#rile Agricol, Veterinar, Agromontan, Silvic &i prelucrarea lemnului, Industrie alimentar#; profilul Servicii, specializ#rile Turism &i alimenta ie public#, Economic, Administrativ, Po&t#.
Competen e generale Competen e specifice

1. Recunoa&terea &i definirea 1.1. Identificarea principalelor componente ale esuturilor unor termeni, concepte, legi &i animale &i ale sistemelor de organe la plante, animale &i principii specifice om, precum &i a func iilor acestora &tiin elor biologice. 1.2. Observarea &i recunoa&terea comportamentelor n lumea vie 2. Investigarea &i experimen-tarea 2.1.Utilizarea investiga iei &i a experimentului pentru unor fenomene sau procese eviden ierea &i explicarea func iilor organismelor vegetale biologice &i interpretarea corect# a &i animale datelor ob inute n urma 2.2. Utilizarea experimentului pentru stabilirea unor activit# ilor experimentale. corela ii ntre factorii de mediu &i modul de realizare a func iilor unor organisme vegetale &i animale 2.3.Estimarea influen ei factorilor de mediu asupra proceselor biologice ale plantelor, animalelor &i verificarea lor prin experiment 3.Modelarea unor fenomene &i 3.1.Construirea unor modele pentru eviden ierea unor procese biologice n scopul func ii fundamentale ale organismelor vii demonstr#rii principiilor 3.2. Compararea modurilor de realizare a func iilor fundamentale ale lumii vii. fundamentale ale organismelor eviden iind unitatea diversitatea &i evolu ia lumii vii 4.Explicarea unor procese &i 4.1. Descrierea principalelor caracteristici ale esuturilor &i fenomene biologice, utiliznd ale sistemelor de organe la plante &i animale utiliznd un corect termeni, concepte &i limbaj &tiin ific adecvat principii specifice biologiei. 4.2. Explicarea unor procese fiziologice ale organismelor utiliznd terminologia &tiin ific# adecvat# 4.3.Evaluarea cantitativ# &i calitativ# a unor func ii fundamentale ale organismelor vegetale &i animale 4.4. Sus inerea propriilor idei &i concluzii, utiliznd corect terminologia adecvat# n realizarea de postere, referate, interviuri, prezent#ri pe calculator 4.5. Argumentarea propriilor concluzii, pe baza conceptelor biologice fundamentale: unitate structur#-func ie, unitate organism-mediu, evolu ia de la simplu la complex, integralitatea organismelor vii 5.1. Analiza varia iilor sezoniere ale func iilor 5. Transferarea &i aplicarea fundamentale la organisme vegetale &i animale cuno&tin elor din domeniul 5.2. Explicarea unor adapt#ri func ionale ale varia iilor biologiei n contexte variate organismelor la mediu pe baza conceptelor biologice fundamentale 5.3. Evaluarea unor efecte ale varia iilor condi iilor de mediu asupra func iilor organismelor

26

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Ca !i n cazul obiectivelor de referin %, competen elor specifice li se asociaz% unit% i de con inut. Analiza i aceste asocieri n cazul programei X/B1.
Competen e specifice 1.1. Identificarea principalelor componente ale esuturilor &i ale sistemelor de organe la plante &i animale, precum &i a func iilor acestora Unit% i de con inut - tipuri reprezentative de esuturi vegetale &i animale; - principalele particularit# i ale sistemelor de organe la plante &i animale, care eviden iaz# progresul biologic; Func ii de nutri ie: - nutri ia n lumea vie autotrofa: fotosinteza, chemosinteza; heterotrofa; saprofit#, parazit#, particularit# i ale heterotrofiei animale - necesit# ile nutritive ale animalelor; - respira ia n lumea vie: aerob# &i anaerob#; - particularit# i ale respira iei n func ie de mediul de via #: respira ie branhial#, pulmonar#, traheal#, cutanee; - circula ia n lumea vie; particularit# i ale circula iei la plante; particularit# i ale circula iei la animale; - excre ia n lumea vie; procesul secretoexcretor la plante; particularit# i ale excre iei la animale; Func ii de rela ie: - sensibilitatea n lumea vie, tipuri de receptori, principalele tipuri de sistem nervos; tipuri de efectori; Func ia de reproducere: - reproducerea asexuat# &i sexuat# la organismele vii; 1 .2. Observarea &i recunoa&terea - identificarea reac iei plantelor &i animalelor la comportamentelor n lumea vie varia iile de mediu; - comportamente alimentare de ap#rare, sociale &i de reproducere la animale. 2. l. Utilizarea investiga iei &i experimentului - nutri ia la organismele vii: fotosinteza, pentru eviden ierea &i explicarea func iilor la chemosinteza, heterotrofia la plante &i la animale, organismele vegetale &i animale necesit# ile nutritive ale animalelor; - respira ia n lumea vie; particularit# i ale respira iei n func ie de mediul de via # - circula ia n lumea vie, particularit# i ale circula iei la plante, tipuri de circula ie &i particularit# i ale circula iei la animale; - excre ia n lumea vie, particularit# i ale procesului secreto-excretor la plante; particularit# i ale excre iei la animale; - sensibilitatea &i mi&carea n lumea vie; reproducerea asexuat# &i sexuat# la organismele vii;

27

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Competen e specifice 2.2. Utilizarea experimentului pentru stabilirea unor corela ii ntre varia iile factorilor de mediu &i modul de realizare a func iilor n organismele vegetale &i animale

Unit% i de con inut - experimente pentru eviden ierea factorilor care influen eaz# nutri ia cu carbon la plante, digestia, absorb ia, respira ia, transportul substan elor, excre ia, reproducerea, sensibilitatea &i mi&carea la organisme vii; 2.3. Estimarea influen ei factorilor de mediu - reprezentarea schematic# a mecanismelor unor asupra proceselor biologice ale plantelor, procese fiziologice; animalelor &i verificarea lor prin experiment - influen a luminii, temperaturii, bioxidului de carbon, oxigenului, umidit# ii, s#rurilor minerale, apei asupra fotosintezei; - influen a factorilor de mediu asupra transpira iei, respira iei, guta iei la plante; influen a factorilor: temperatur#, umiditate, lumin#, regimul de hran# asupra proceselor fiziologice la animale (mi&carea, sensibilitatea, digestia, absorb ia, respira ia, circula ia, excre ia, reproducerea). - func iile de nutri ie, func iile de rela ie &i reproducere la organisme vii 3.1. Construirea de modele pentru eviden ierea unor func ii fundamentale ale organismelor vii 3.2. Compararea modurilor de realizare a func iilor fundamentale ale organismelor, eviden iind unitatea &i diversitatea lumii vii, evolu ia lumii vii 4.1. Descrierea principalelor caracteristici ale esuturilor &i ale sistemelor de organe la plante &i animale utiliznd un limbaj &tiin ific adecvat - principalele particularit# i func ionale ale sistemelor de organe la plante &i animale, care eviden iaz# progresul biologic &i adaptarea la mediul de viat#.

4.2. Explicarea unor procese fiziologice ale organismelor utiliznd terminologia &tiin ific# adecvat# 4.3. Evaluarea cantitativ# &i calitativ# a unor func ii fundamentale ale organismelor vegetale &i animale

esuturi vegetale &i animale - structura &i func iile organismelor vegetale &i animale - unitate structur# func ie, unitate diversitate, evolu ie de la simplu la complex, rela ie organism mediu. - fotosinteza, chemosinteza, digestia, respira ia, circula ia, absorb ia, excre ia, coordonare &i control etc.; - determinarea biomasei la plante, a presiunii radiculare, a for ei de suc iune, a intensit# ii fotosintezei, transpira iei, guta iei, respira iei; - rela ia autotrofie-heterotrofie; - determinarea influen ei luminii asupra fotosintezei prin compozi ie spectral# &i intensitate; coeficientul respirator proceselor

4.4. Sus inerea propriilor idei &i concluzii, - concluzii despre: importan a utiliznd corect terminologia adecvat# n fiziologice n lumea vie realizarea de postere, referate, interviuri, prezent#ri pe calculator etc.

28

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Competen e specifice Unit% i de con inut 4.5. Argumentarea propriilor concluzii, pe baza - procesele fundamentale ale lumii vii conceptelor biologice fundamentale: unitatea structur#-func ie; unitatea organism-mediu; unitate-diversitate; evolu ia de la simplu la complex 5.1. Analiza varia iilor sezoniere a func iilor fundamentale la organismele vegetale &i animale 5.2. Explicarea unor adapt#ri func ionale ale organismelor la mediu pe baza conceptelor biologice fundamentale - influen a factorilor de mediu asupra varia iilor func iilor fundamentale la organisme vii - adapt#ri func ionale ale plantelor &i animalelor la varia iile condi iilor de mediu

5.3. Evaluarea unor efecte ale varia iilor - consecin ele varia iilor condi iilor de mediu condi iilor de mediu asupra func iilor asupra integralit# ii organismelor vegetale &i organismelor animale

Observa#i c$ programa pentru liceu nu cuprinde exemple de activit$#i de nv$#are, acestea urmnd a fi propuse de profesor n momentul proiect$rii fiec$rei lec#ii. Avantajele introducerii i utiliz$rii competen#elor generale i specifice n munca didactic$ sunt: focalizarea actului didactic pe achizi#iile finale ale nv # rii accentuarea dimensiunii ac#ionale n formarea personalit# ii elevului definirea clar# a ofertei &colii n raport cu interesele &i aptitudinile elevului, precum &i cu a &tept#rile societ# ii Ultimele rubrici ale programei (g, h) sunt prezentate mai jos: g. Valorile $i atitudinile apar n mod explicit sub forma unei liste separate n programa fiec#rui obiect de studiu acoper# ntregul parcurs al nv# #mntului liceal orienteaz# dimensiunea afectiv-atitudinal aferent# form#rii personalit# ii din perspectiva fiec rei discipline. h. Sugestiile metodologice Cuprind recomand#ri generale privind metodologia de aplicare a programei care se refer# la: desf#& urarea efectiv # a procesului de predare-nv # are centrat pe formarea de competente; identificarea celor mai adecvate metode &i activit# i de nv# are; utilizarea dot# rilor &i materialelor necesare pentru aplicarea n condi ii optime a programei; modul de realizare a evalu#rii continue.

29

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Tem% n urma analizei componentelor celor dou$ tipuri de programe colare, ncerca#i s$ ilustra#i cu exemple ideea structurii coerente a acestora, dup$ criteriul progresiei n achizi#ia de cuno tin#e i competen#e de la un an la altul, de la un ciclu de instruire la altul. Al$tura#i obiective de referin#$/competen#e specifice ce corespund aceluia i tip de obiectiv cadru/competen#$ general$, din ani de studiu succesivi i ve#i constata c$ evolu#ia de la o clas$ la alta nu nseamn$ o simpl$ sporire cantitativ$ a con#inuturilor, ci mai ales o cre tere calitativ$ prin solicitarea capacit$#ilor intelectuale de nivel superior, pe baza con#inuturilor studiate anterior. 'ine#i minte ! bazat pe obiectivele propuse $i prin intermediul tematicii descrise n con#inuturi, demersul didactic poate fi adaptat la nivelul clasei, profesorul intervenind creativ prin alegerea $i combinarea activit #ilor propuse n program sau prin introducerea de activit #i inedite. de$i atingerea obiectivelor de referin# / competen#elor specifice din programe este obligatorie, aceasta nu se produce simultan pentru to#i elevii,de aceea este necesar ca demersul didactic s fie individualizat la particularit #ile elevilor.

30

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

III. MANUALUL COLAR

DEFINI IE

Manualul &colar este un document curricular n care se materializeaz# con inutul unei discipline de nv# #mnt pentru un parcurs &colar determinat.

Func iile manualului: a. Func iile manualului raportate la nevoile de formare/informare ale elevilor
Cerin e pentru evaluarea manualului Transmitere de cuno$tin#e - s# cuprind# exerci ii de func ionale prin metode formare a competen elor &i de active aplicare a lor n situa ii concrete - s# includ# no iuni simple, grupe sau clase de elemente, rela ii, structuri, sisteme Formare &i dezvoltare de s# ofere elevului capacit #i posibilitatea: s $tie, s $tie s aplice, s $tie s fac , s $tie s fie, s $tie s devin . Func ii Mod de realizare a cerin elor - activit# i de comparare, de observare, de recunoa&tere, de clasificare, de descriere, de stabilire de rela ii, de identificare, de corelare etc.

Consolidarea achizi#iilor

Evaluare

Integrarea achizi iilor

Informare

- activit# i care orienteaz# elevii spre ac iuni de explorare - c#i &i direc ii de investigare &i cercetare care incit# elevii spre activit# i de descoperire &i achiziionare a cuno&tin elor - c#i de achizi ionare a capacit# ilor - s# aplice cuno&tin ele prin - aplica ii, exerci ii exerci ii, n situa ii diferite de nv# are - s# fie de tip formativ - sugestii de evaluare : verificare - s# conduc# la remedie - m#surare, ntreb#ri rea dificult# ilor de nv# are r#spunsuri, jocuri didactice, - s# ajute elevii n a exerci ii de aplicare, scheme ob ine un randament logice, situa ii problem# etc &colar optim - s# permit# conexiuni ntre cuno&tin e, capacit# i - activit# i practice de corelare, de extrapolare, de transfer &i comportamente - s# stimuleze tratarea - jocuri didactice, interdisciplinar# a temelor - scheme logice, abordate n cadrul ariei - benzi desenate, proiecte &colare curriculare - s# ncurajeze tratarea transcurricular# a temelor - mijloc de cunoa&tere - utilizarea manualului - cadru de referin # - prezentarea informa iei: text, surs# de informa ii grafice, tabele, citate din alte relevante: precise, actuale, lucr#ri, ilustra ii etc. recente esen iale, accesibile, - recomand#ri privind documen-

31

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Func ii

Cerin e pentru evaluarea manualului valide, suficiente &i utile

Mod de realizare a cerin elor

Educa ie

tarea (din manuale, dic ionare, atlase, culegeri, reviste) - s# dezvolte comporta - activit# i practice mente &i atitudini socio - - ac iuni n folosul comunit# ii culturale - s# fie un suport pentru dezvoltarea prin exerci ii a unor capacit# i &i comportamente

b. Func iile manualului raportate la activitatea profesorului Func ia Contribu ia manualului

1. Informare &tiin ific# general# - Prezint# &i analizeaz# informa ii prin intermediul textului lec iei &i al aplica iilor; prezint# informa ii complementare

2. Formare n domeniul - Orienteaz# munca profesorului spre activit# i de didacticii disciplinei (structura nnoire a tehnologiei didactice lec#iilor, tipul de activit #i) 3. Sprijin n preg#tirea &i desf#&urarea lec iilor - Sugestii &i solu ii model privind mijloacele de realizare &i desf#&urare a activit# ilor la lec ii - Sarcini didactice care dau profesorului &i elevilor libertate de ac iune (de exemplu, prin proiecte) - Oferte de activit# i de evaluare formativ#

4. Sprijin n evaluarea achizi iilor elevilor

Manualul alternativ: Prin analiza schemei de mai jos, pute#i surprinde importan#a introducerii manualelor alternative, avantajele utiliz $rii lor n raport cu manualele tradi#ionale. Manualul tradi ional
Opereaz# o selec#ie rigid a con#inuturilor, din care rezult# un ansamblu fix de informa ii, viznd o tratare ampl#, de tip academic. Informa iile sunt prezentate ca interpretare standardizat , nchis , universal valabil# &i autosuficient#. Informa iile constituie un scop n sine. Ofer# un mod de nv# are care presupune memorarea $i reproducerea. Reprezint# un mecanism de formare a unei cunoa$teri de tip ideologic.

Manualul alternativ

Opereaz# o selec#ie permisiv a con#inuturilor, din care rezult # un ansamblu variabil de informa ii, n care profesorul &i elevul au spa iu de crea ie. Informa iile sunt prezentate astfel nct stimuleaz# interpret ri alternative $i deschise. Informa iile constituie un mijloc pentru formarea unor competen e, valori &i atitudini. Ofer# un mod de nv# are care presupune n#elegerea $i explicarea. Reprezint# un mecanism de stimularea a gndirii critice.

32

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Oferta de manuale alternative la disciplinele biologice CLASELE: V, VI, VII, VIII Titlu Autori Biologie clasa a V-a Violeta Copil, Ion D# r#b# neanu Biologie clasa a V-a Floarea Dobran Aurora Mihail,Gh.Mohan Biologie clasa a V-a Biologie clasa a Vl-a M#ria Brndu&oiu, Constan a Androne Biologie clasa a Vl-a Viorica Medan,Elena Com#nescu Editura

Sigma Teora AII Educa ional Didactic# &i Pedagogic# Didactic# &i Pedagogic# Humanitas Teora

Biologie clasa a Vl-a Aglaia Ionel, Zoe Partin Biologie clasa a VII-a Mihaela Marcu Lapadat,Florica Macovei,Floarea Dobran Biologie clasa a VII-a Florica Tibea Zoe Partin, Lumini a Logofatu, Cezar Aurora Mihail, Gheorghe Mohan Biologie clasa a VIII-a Niculescu

Didactic# &i Pedagogic# AII Educa ional Humanitas AII Educa ional

Biologie clasa a VIII-a Aglaia Ionel Biologie clasa a VIII-a Violeta Copil, I. D#r#b#neanu, Dumitru Copilu CLASA A IX-A Titlu Biologie clasa a IX-a Biologie clasa a IX-a Biologie clasa a IX-a Biologie clasa a IX-a Biologie clasa a IX-a Biologie clasa a IX-a Biologie B1,B2 clasa a IX-a

Autori Gh. Mohan, G. Corneanu, Aurel Ardelean Aurel Ardelean, Ionel Ro&u, C#lin Istrate Nicolae Toma, Lucian Gavril# M#ria Kosa, Lenu a Racosy-Tican, Andras Dezso Viorica Medan Marin Andrei, Constantin Voica, Mihaela Ciho Ulpia Maria Leu, Marietta Lesovici Corint Corint

Editura

Didactic# &i Pedagogic# NiculescuABC Petrion Sigma AII Educa ional

33

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Titlu Biologie B1.B2 clasa a IX-a (trad. n limba maghiar#) Biologie B1,B2 clasa a IX-a Biologie B1,B2 clasa a IX-a CLASA A X-A Titlu

Autori Ioana Arini&, Aurora Mihail, )tefan Viorel Costache, Kiss Bitay Eva (trad.) Ioana Arini&, Aurora Mihail, )tefan Viorel Costache Violeta Copil, Adelhaida Kereke&, Elena Hu anu

Editura Kiado Publishing House Abel AII Educa ional AII Educa ional

Autori Corint

Editura

Biologie B1+B2 clasa a C# lin Dumitru Tesio, Valeria X-a Braghin#, M# ria lliescu Biologie clasa a X-a

Nicolae Torna, Florentina Amalia Didactic# &i Pedagogic# Toma, Violeta Ristoiu Kiado Publishing House Abel Kiado Publishing House Abel Corint

Biologie Bl clasa a X-a Almasi lldiko, Kiss Bitay Eva (n limba maghiar# ) Biologie Bl clasa a X-a Fodorpataki LaszlOj. Kis Erika, (n limba maghiara) Kiss Tunde, Feher Judit Biologie Bl clasa a X-a Gh. Mohan, Aurel Ardelean, Rodica Mohan

Biologie Bl clasa a X-a Cristina Dobrot#, Rodica Lorincz, Niculescu ABC Erno Lorincz Biologie Bl clasa a X-a Grigore Stmngaru, Jeanina Sigma Curstoiu, Adriana Vasile Biologie B1,B2 clasa a X-a Biologie B1, B2, B3 clasa a X-a Biologie B1, B2, B3 clasa a X-a Elena Hu anu, Mirela Iambor, Aurora Mihail Ioana Arini&, Florica Macovei Ulpia Maria Leu,Marieta Lesovici AII Educa ional All Educa ional AllEduca ional All Educa ional

Biologie B 3 clasa a X/a Elena Hu anu,Mirela Iambor, Aurora Mihail

34

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

CLASA A XI-A Titlu Biologie B 1 clasa a XI-a Biologie B 1 clasa a XI-a Biologie B 1 clasa a XI-a Biologie B 1 clasa a XI-a Biologie B 1 clasa a XI-a Biologie B 1 clasa a XI-a Biologie B 2 clasa a XI-a Clasa a XII - a Titlu Biologie clasa a XII-a

Autori Florica +iblea D.Copil, V.Copil,M.Dordea, A. Kerekes Aurel Ardelean,Ionel Ro&u,C#lin Istrate Tatiana +iplic Ioana Arini&,Adriana Vasile Aurora Mihail, Enest W. Bauer Oana Ifteme, Alexandru Lfteme

Editura Didactic# &i Pedagogic# Teora Leda Niculescu ABC Sigma All-Educa ional Teora

Autori Stelic# Ene, Gheorghita Sandu,Gabriela Brebenel,Elena Emilia lancu

Editura Gimnasium

Criterii pentru aprecierea calit% ii unui manual Un manual alternativ, pentru a fi selectat n vederea utiliz#rii la clas# , trebuie s# parcurg# mai multe etape de evaluare, s# r# spund# la o serie de criterii de calitate, dintre care, mai jos, prezent#m cteva: Criterii de evaluare a manualelor alternative (utilizate de Consiliu Na ional pentru Aprobarea Manualelor, cf. D. Copilu, 2002) a. pentru gimnaziu 1.Conformitatea cu programa $colar 2. Con#inut - corectitudinea &i claritatea informa iei - calitatea &i adecvarea exemplelor, tabelelor, lecturilor suplimentare - calitatea activit# ilor practice (exerci ii, ntreb#ri etc.) - valoarea educativ# a con inutului (att n general, ct &i din punctul de vedere al disciplinei) - actualitatea informa iilor &i a interpret#rii acestora - corelarea cu achizi iile din clasele anterioare - valoarea formativ# pentru via a profesional# public# &i privat# 3. Nivelul limbajului - limbaj corect, adecvat disciplinei &i accesibil elevilor - contribu ia la mbog# irea vocabularului elevilor - adecvarea dimensiunii frazelor &i paragrafelor, la nivelul de vrst# - asigurarea frecven ei termenilor nou introdu&i 4. Metodic 35

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

- organizarea, gradarea &i accesibilitatea con inutului &tiin ific - modul n care con inutul &tiin ific este sprijinit prin activit# i practice - contribu ia textului, ilustra iei &i a aplica iilor la formarea &i dezvoltarea capacit# ilor &i deprinderilor, la stimularea gndirii independente &i a creativit# ii - calitatea pedagogic# a modalit# ilor de evaluare 5. Prezentare $i tehnoredactare - claritatea a &ez#rii n pagin# &i a imprim#rii - lizibilitate tipografic# - dimensionarea rndurilor &i a spa iilor dintre acestea - scoaterea n eviden # a elementelor esen iale ale textului - marcarea temelor facultative 6. Ilustra#ii - varietatea &i calitatea tehnic# a graficii/fotografiilor &i h#r ilor -caracterul func ional al ilustra iilor &i adecvarea lor la specificul obiectivelor disciplinei - calitatea artistic# &i armonia cromatic# a ilustra iei - echilibrul ilustra ie-text - integrarea ilustra iilor 7. Originalitate - exprimarea &i interpretarea original# a con inutului disciplinei (alegerea textelor, a limbajului, a exemplelor, a experien elor, a ilustra iilor, a aplica iilor) - maniera n care sunt create situa ii de nv# are prin text, ilustra ii, exerci ii, teste etc. - modalit# i de dezvoltare a interesului cognitiv - procedee utilizate pentru formarea comportamentului ecologic, n scopul protej#rii mediului &i a vie ii umane - valorificarea conexiunilor inter &i pluri- interdisciplinare - originalitatea utiliz#rii ilustra iei &i a tehnoredact#rii 8. Calitatea materialelor - hrtia pentru text (opacitate, greutate, procent de alb: 70g/mp, velin# offset, alb 80%) - coperta (greutate, finisare): carton alb 220g/mp, finisat# prin l# cuire) - num#rul &i calitatea culorilor, caracterul lor func ional - rezisten a fizic#, pentru utilizarea lor pe parcursul mai multor ani b. pentru liceu Sistemul de evaluare a fost simplificat, evaluarea manualelor realizndu-se conform criteriilor de mai jos: - conformitatea cu programa &colar# - calitatea con inutului - nivelul limbajului - metoda pedagogic# - caracterul non-discriminatoriu - ilustra ii &i tehnoredactare Criterii/sarcini de lucru privind alegerea manualelor de c%tre profesori Un profesor este pus n situa ia dificil# de a alege un manual, dintr-o ofert# relativ

36

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

bogat#. Pentru a realiza o selec ie con&tient#, suger#m utilizarea unor criterii, de tipul celor prezentate mai jos: A. M% sura n care un manual alternativ r%spunde prevederilor curriculare Cum reflect# manualul prevederile curriculare (obiectivele de referin # , con inutul &i activit# ile de nv# are)? B. M%sura n care organizarea sec iunilor unui manual (unit% i, capitole !i lec ii) este logic% !i concordant% cu obiectivele de referin % ale programei !colare Folosi i fiecare din criteriile de mai jos &i examina i sec iunile unui manual pentru a stabili n ce m# sur#: - con inutul este structurat logic, de la no iuni simple spre cele complexe - con inutul permite elevilor s# ofere r# spunsuri/solu ii unice - con inutul sprijin# dezvoltarea gndirii logice, nu simpla memorizare - con inutul manualului este adecvat dezvolt# rii psiho - intelectuale a elevilor C. M% sura n care manualul r% spunde cerin elor privind evaluarea elevilor Pentru aceasta este necesar s# lua i n considerare: - concordan a dintre evaluarea sugerat# de manual &i obiectivele cadru din curriculum - prezen a unei diversit# i de teste: ini iale, formative &i de evaluare integrativ# - adaptarea testelor de evaluare la particularit# ile categoriei de vrst# a elevilor - posibilitatea de a putea diferen ia nivelurile de performan # - valabilitatea sarcinilor de evaluare, utilitatea lor n mprejur#ri reale, n sensul timpului &i al resurselor - posibilitatea ca testele de evaluare s# i fac# pe elevi s# rezolve probleme reale - claritatea cerin elor - existen a testelor / activit# ilor care s# permit# elevilor s# se auto-evalueze. D. M% sura n care manualul este accesibil grupului int% Pentru aceasta este necesar s# lua i n considerare: - Limbajul folosit - complexitatea limbajului tehnic - claritatea explica iilor - num# rul ideilor noi din fiecare unitate a con inutului - prezen a unui glosar - Prezentarea con inutului - utilizarea &i diversitatea imaginilor (grafice, desene, fotografii, tabele etc.) - m#rimea &i claritatea textului - a &ezarea n pagin#. - Accesibilitatea con inuturilor - adecvarea noilor concepte la particularit# ile de vrst# ale elevilor - relevan a defini iilor &i explica iilor pentru grupul de vrst# - num# rul noilor concepte introduse n fiecare sec iune

37

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

- Accesibilitatea activit# ilor de nv# are, se poate aprecia, dup# criteriile : - sarcinile de nv# are sunt concordante cu nivelul de preg# tire a elevilor - cum sunt explicate sarcinile de nv# are &i temele pentru acas# - ct de u&or de n eles de c# tre elevi sunt sarcinile de nv# are formulate - dac# &i cum se rela ioneaz# sarcinile de nv# are cu experien a real# de via # a elevilor - dac# este probabil ca sarcinile de nv# are s# m#reasc# interesul &i motiva ia elevilor. Folosi#i cel pu#in un set de criterii dintre cele punctate mai sus i analiza#i o sec#iune dintr-un un manual pentru a stabili dac$ i n ce m$sur$ aceasta r$spunde criteriilor de analiz$ selectate. E. Varietatea tipurilor de activit% i de nv% are con inute de manual Pentru a evalua acest aspect, lua i n considerare urm# toarele aspecte: Ce forme diferite de reprezentare a con inutului (activ# , grafic# &i simbolic#) sunt cuprinse ntr-un manual? Ct de adecvate sunt aceste forme de reprezentare pentru elevi de o anumit# vrst# ? Cum sunt gradate sarcinile de nv # are n manual (dificultate, complexitate &i cum sunt f# cute accesibile) ? Este necesar# folosirea altor resurse? Se bazeaz sarcinile de nv# are pe situa ii reale? Cum sprijin# activit# ile de nv# are posibilitatea de formare &i dezvoltare a diferitelor tipuri de abilit# i &i capacit# i? Cum se preteaz# folosirea manualului la diferite situa ii la clas# &i la o diversitate de abord#ri pedagogice? Cum poate fi manualul folosit &i integrat n practica la clas# ? Prin ce modalit# i poate fi manualul adaptat pentru diversele tipuri de capacit# i de nv# are ale elevilor? n ce mod sprijin# con inutul manualului diferitele tipuri de gndire (inductiv#, experimental# &i deductiv#) &i diferitele tipuri de activit# i de nv# are? Cuprinde manualul sarcini de nv# are de natur# diferit# (problematizare, experimental# ec.) Alege#i unul din criteriile de mai jos i aplica#i-le unei sec#iuni din manual. Dac$ lucra#i n cadrul unui grup, pute#i repartiza criteriile ntre membrii grupului pentru a ob#ine, astfel, mai multe informa#ii relevante. Cte sarcini sau teste pentru: analiz# sintez# comparare generalizare Manualul 1 Manualul 2 Manualul 3

38

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Cte activit% i privind: rezolvarea problemelor lucr#ri practice/experimente schi e de proiect

Manualul 1 Manualul 2 Manualul 3

Teme de control: - Selecta i o sec iune a manualului &i num#ra i activit# ile care con in abord#ri interdisciplinare. - Care este num#rului activit# ilor de nv# are care con in elemente de interdisciplinaritate, raportat la num#rul total al activit# ilor de nv# are? -Studia i manualul sau o sec iune a acestuia &i num#ra i de cte ori pute i identifica o informa ie care este: - clar# - legat# de informa ia precedent# - favorizeaz# achizi ia de noi cuno&tin e - este sus inut# de exemple / tabele/ imagini. Identifica#i ocaziile cnd manualul ofer$: - activit# i de nv# are diversificate/gradate - indica ii pentru auto-evaluare. Identifica#i ocaziile n care manualul/sec#iunea ofer$ activit$#i de nv$#are care sunt: Tipuri de activit% i: De grup Formulate clar Oferind elemente de suport Permi nd diferen ierea Criterii proprii p Alege i un manual dup% care, ipotetic, a i dori s% lucra i la clas% cu elevii. Motiva i alegerea f%cut%. Concluzii: Manualul !colar ndepline!te urm%toarele func ii: - func ia de informare, realizat# prin mijloace didactice &i grafice specifice - func ia de formare a cuno&tin elor &i capacit# ilor vizate de obiectivele instructiv educative Independente Participative

39

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

func ia de antrenare a capacit% ilor cognitive, afective !i psihomotorii sau a disponibilit# ilor atitudinale func ia de autoinstruire, ce eviden iaz# mecanismele de conexiune invers# existente la nivelul ac iunilor didactice promovate prin intermediul programei, respectiv tehnicile de autoevaluare

Elaborarea unui manual trebuie s# respecte mai multe cerin e: - !tiin ifice ( structur# logic#, intelegibilitate, coeren # , abordare interdisciplinar#, corectitudine) - psihopedagogice (accesibilitate &i sistematizare, activism cognitiv al elevului, claritate, stimularea gndirii creatoare &i a nv# #rii prin descoperire, stimularea muncii independente) - estetice ( tehnoredactare, ilustra ii, colorit, copert# ) - igienice (lizibilitatea textului, calitatea hrtiei, format) - economice ( cost, rezisten # la deteriorare) ORARUL (COLAR Este documentul oficial prin care se concretizeaz# planul de nv # # mnt, la nivelul activit# ii unei unit# i &colare, prin adaptarea la condi iile concrete de realizare: num#rul de clase, profiluri existente, num#rul cadrelor didactice, condi ii de spa iu.

DEFINI IE

Alc# tuirea unui orar &colar necesit# respectarea mai multor rigori: respectarea curbei de efort &i oboseal# ( zilnic &i s#pt# mnal) alternarea disciplinelor ca dificultate, complexitate, domeniu) alternarea tipurilor de activit# i ( seminar/laborator/practic#) programarea orelor numai pentru o parte a zilei asigurarea timpului liber, conform normelor igienico-sanitare.

40

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

IV. PROIECTAREA DIDACTIC#

Cuprins: IV. 1. Defini ii IV. 2. Etapele !i opera iunile proiect%rii didactice IV. 3. Nivelurile proiect% rii didactice IV. 3. 1. Proiectarea anual% IV. 3. 2. Proiectarea unit% ii de nv% are IV. 3. 3. Proiectarea lec iei IV. 4. Obiective !i competen e: repere teoretice !i aplicative IV. 4. 1. Obiective opera ionale IV. 1. 2. Competen e derivate IV. 1. Defini ii Proiectarea didactic% presupune ansamblul opera iunilor de anticipare ra ional# &i sistematic# a activit# ilor instructiv - educative, n vederea asigur# rii eficien ei acestora. A proiecta nseamn# a planifica, a anticipa, a prevedea ct mai exact desfa&urarea unei activit# i educative prin organizarea &i combinarea optim# a obiectivelor, resurselor, strategiilor de predare - nv #are, a modalit# ilor de evaluare &i a rela#iilor dintre toate acestea. IV. 2. Etapele !i opera iunile proiect%rii didactice1 a. Demers ra ional: De ce voi desf $ura o anumit activitate instructiv - educativ ? Pentru ajuta elevii s# ating# anumite obiective ale nv# #rii. Etap%: Formulez obiectivele opera ionale/competen ele derivate Opera ii: Stabilesc precis ce va &ti/ ce va &ti s# fac# /s# fie/s# devin# fiecare elev la sfr&itul activit# ii Verific dac# ceea ce am stabilit este ceea ce trebuie realizat, confruntnd subordonarea obiectivelor opera ionale formulate de mine la cele de referin # /cadru prev#zute de programele de nv# #mnt. b. Demers ra ional: Cu ce voi face ? Ce resurse voi folosi pentru a putea desf $ura activitatea ? Etap%: Analizez resursele existente (materiale, umane, de timp)
1

dup# I. Neac&u, 2001 Prelegeri pedagogice.

41

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

 Opera ii: Stabilesc con inutul esen ial al activit# ii n limita resurselor disponibile Diferen iez instruirea n func ie de capacit# ile de nv# are ale elevilor din clas# c. Demers ra ional: Cum voi face ? Etap%: Stabilesc strategiile didactice Opera ii: Identific &i valorific condi iile interne ale nv# #rii (tipuri de nv# are, tipuri de motiva ie) Elaborez situa ii optime de nv# are, combinnd metodele de instruire &i materialele pentru a amplifica eficien a lor didactic#, oferind elevului cele mai adecvate ocazii de nv #are, viznd n permanen # atingerea obiectivelor. d. Demers ra ional: Cum voi $ti dac s-a realizat ceea ce trebuia ? Etap%: Elaborez strategia de evaluare Opera ii: Elaborez instrumente de evaluare a progresului nv# # rii. Sarcin% de lucru: Analiza i &i aplica i opera iile corespunz#toare proiect#rii didactice, etapelor de mai jos: conform

Etapa a: Formularea obiectivelor opera ionale - Ce opera ii parcurg ? - Cu ce tipuri de obiective lucrez ? n ce succesiune &i cum ? - La ce m# raportez atunci cnd stabilesc obiectivele lec iei ? - Ct de necesar# &i de important# este aceast# etap# pentru proiectarea didactic# ? Etapa b: Determinarea con inutului &i a resurselor - Ce opera ii parcurg ? - Care sunt tipurile de resurse pe care le utilizez ? - Care sunt criteriile pe care le folosesc atunci cnd decid ce resurse voi folosi ? - Ct de necesar# &i de important# este aceast# etap# n proiectarea didactic#? Etapa c: Elaborarea strategiilor de predare nv# are - Ce opera ii parcurg ? - Care sunt componentele ce trebuie mbinate pentru schi area unei strategii didactice ? Cum &tiu care este cea mai adecvat# strategie didactic# care poate fi aplicat# ?

42

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Care sunt criteriile la care m# raportez atunci cnd elaborez o strategie didactic# ? - Ct de necesar# &i de important# este aceast# etap# n proiectarea didactic#? Etapa d: Elaborarea strategiilor de evaluare - Ce opera ii parcurg? - Care sunt criteriile la care m# raportez atunci cnd elaborez o strategie de evaluare ? - Ct de necesar# &i de important# este aceast# etap# n proiectarea didactic#? Parcurgnd etapele de mai sus, ve#i schi#a un proiect didactic. ns , acesta nu trebuie s r mn la stadiul de inten#ie pus pe hrtie. Trebuie transpus n lec#ia realizat la clas . Pentru aceasta ncerca#i s v construi#i-v un instrument de transpunere a proiectului n practic !

IV. 3. Nivelurile proiect%rii didactice a. Proiectarea global% sau macroproiectarea realizat% de organismele oficile specializate, la nivelul sistemului de nv% %mnt b. Proiectarea e!alonat% sau microproiectarea realizat% de fiecare cadru didactic Didactica modern# structureaz# proiectarea realizat# de cadrele didactice pe trei paliere: - Proiectarea anual# /semestrial# - Proiectarea pe unit# i de nv# are - Proiectarea pe lec ii IV. 3. 1. Proiectarea anual% Proiectarea anual% presupune o planificarea calendaristic# , care asociaz# elemente ale programei (obiective de referin # con inuturi/competen e con inuturi) cu unit# i de timp, considerate de profesor ca fiind optime pe parcursul unui an &colar. Proiectarea anual% poate avea urm# toarea rubrica ie: )coala................................... Disciplina............................. Profesor................................................. Clasa/nr. ore pe s#pt./ Tip de curriculum Anul ......................

43

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Planificare calendaristic%
Nr. crt. Unitatea de nv% are / Con inuturi
Obiective de referin %/ competen e specifice

Num%r de ore alocate

Semestrul/ S %pt%mna

Observa ii

Explica ii: - Unit# ile de nv# are (unit# i tematice) se indic# , adesea prin titluri de capitole - Obiective de referin # /competen e specifice se extrag din programa &colar# - Con inuturile sunt cele extrase din lista de con inuturi ale programei &colare (corespunz# tor con inuturilor desf#&urate din manual) - Num# rul de ore alocate fiec# rei unit# i de nv# are este stabilit de fiecare cadru didactic. Etape: - stabilirea succesiunii n care se vor parcurge con inuturile; - gruparea con inuturilor n unit# i coerente din punct de vedere tematic; aceasta presupune: a. identificarea unit# ilor de nv# are dup# urm# toarele criterii: unitatea tematic# structura flexibil#, deschis#, continuitatea pe parcursul unui interval de timp, finalizarea prin evaluare. b. stabilirea titlului unit# ii de nv# are, se poate realiza prin: preluare din lista de con inuturi ale programei preluare din lista de con inuturi ale manualului formulare de c# tre profesor De regul , unitatea de nv #are nu trebuie s cuprind un num r foarte mare de lec#ii; n situa#ia n care un capitol, ca de exemplu Func#iile de rela#ie la clasa a VII-a presupune a fi predat ntr-un num r foarte mare de ore, acesta poate fi subdivizat n mai multe unit #i de nv #are, fiecare cu titlul adecvat (Sistemul nervos, Organele de sim#, Sistemul locomotor, Glandele endocrine). c. corelarea con inuturilor fiec#rei unit# i tematice, delimitate n etapa anterioar#, cu obiectivele de referin # sau competen ele specifice vizate de program# ; dac# tema vizeaz# cel pu in un obiectiv de referin #/o competen # specific# pentru fiecare obiectiv cadru/competen # general#, care sunt corelate prin program# la tematica respectiv#, atunci acea tem# poate constitui o unitate de nv# are. d. alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare con inut n concordan # cu obiectivele de referin #/competen ele specifice vizate &i cu num# rul de ore alocat la disciplin#/an &colar, prin planul cadru de nv# #mnt;

44

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Num rul de ore / s pt mn din trunchiul comun, la clasele de gimnaziu este acela$i (o or la clasele a V- a $i a VIII-a, cte dou ore la clasele a VI-a $i a VII-a), iar la clasele de liceu num rul de ore difer n func#ie de filiera $i profilul liceului. Orele din Curriculum la decizia $colii se atribuie n func#ie de situa#ia concret din $coal (n urma consult rilor profesori p rin#i, n func#ie de capacit #ile cognitive $i interesele copiilor), ns n acord cu prevederile planului cadru de nv # mnt. EXEMPLE DE PLANIFICARE CALENDARISTICA2: PLANIFICARE CALENDARISTIC* ANUAL* An &colar. 2006 / 2007 Biologie, clasa a v - a 1 or# / s# pt#mn# Nr. crt. I Predare nv% are Perioada Semestrul I 1 Semestrul II -

Unitatea de nv% are Introducere in studiul biologiei

Nr. ore 1

II

Structura &i func iile plantelor

13

13

III

Principalele grupe de plante

14

10

V VI

Diversitatea lumii vegetale Evolu ia plantelor

2 2 4

1 19

2 2 3 17

Recapitulare evaluare Total

36

dup# Georgeta Mihail#, Colegiul Na ional Ia&i.

45

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

PLANIFICARE CALENDARISTIC* SEMESTRIAL * Clasa a VIII- a Semestru I (14 ore) N r. crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Unitate de predare - nv% are (capitol, tem%, lec ie) Studiul organismelor vii din mediu - observa ie pe teren Biotopul si biocenoza Popula ia Ecosistemul Recapitulare &i evaluare Tipuri de ecosisteme: Ecosisteme terestre: P durea Paji$tile Pe$tera Ecosisteme acvatice: Rul Lacul Marea Neagr Delta Dun rii Ecosisteme antropice Recapitulare !i evaluare TOTAL Obiective de referin a 1.1,2.1,2.2,2.3, 2.4, 3.2 1.1, 1.3 1.1, 1.3 1.1, 1.2, 1.3 1.1, 1.2, 1.3,2.2, 3.2 Nr. ore 1 1 1 1 1 S%pt. I II III IV V Obs.

1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 4.1 3.1, 3.2, 4.2 3.1, 3.2, 4.2 3.1, 3.2, 4.1, 4.2 1.2, 4.1 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 3.1 14

1 1 1 1 1 1 1

VI VII VIII IX X XI XII XIV

7. 8.

IV. 3. 2. Proiectarea unit% ii de nv% are Proiectarea didactic# a unei unit# i de nv# are presupune parcurgerea unor etape, ntr-o succesiune logic# . Pentru a n elege aceast# succesiune se porne&te de la rubricile prezentate mai jos: )coala..... Profesor. Disciplina.... Clasa.................... Clasa/Nr.ore pe s#pt./.................... Anul/S# pt# mna............................ Unitatea de nv# are............ Num#rul de ore alocate Proiectul didactic al unit% ii de nv% are
Nr crt 1. Con inuturi (detalieri) 2.Obiective de referin %/ competen e specifice 3. Activit% i de predarenv% are 4. Resurse procedurale/ materiale/temporale 5. Evaluare

46

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Cum concepem proiectul unit% ii de nv% are ?

Demers ra ional Care este con inutul din program# pentru care trebuie s# ntocmesc proiectul didactic ? Care este titlul unit# ii de nv# are ? Opera ii Selectezi &i analizezi con inutul care urmeaz# a fi proiectat Completezi titlul unit# ii de con inut (vezi discu ia anterioar# legat# de stabilirea titlului) nscrii detalierile de con inut n proiect la rubrica 1 Selectezi, din program# obiectivele de referin# /competen#ele specifice &i le nscrii la rubrica 2 Consul i exemplele de activit# i de nv# are din program#. Analizezi n ce m#sur# activit# ile sugerate pot fi realizate, n condi iile concrete din &coal# ? Selectezi ceea ce este realizabil sau propui alte activit# i. Resurse de timp: estimezi dac# n timpul pe care l ai la dispozi ie, vei putea realiza cele propuse Resurse materiale : Selectezi resursele materiale de care dispune &coala &i pe care le vei putea folosi la activit# ile propuse Confec ionezi sau procuri resurse de instruire suplimentare, moderne sau mai adecvate scopului propus. Ia n considerare locul desf#&uririi instruirii (laborator, sal# de clas#, cadru natural, muzeu, gr#din# botanic#) Resurse umane: Trebuie s# ai n vedere capacit# ile de nv# are &i nivelul general de preg#tire al elevilor; Ai grij#, nu- i propune inte prea nalte sau prea joase n raport cu capacit# ile elevilor ! Analizezi standardele curriculare de performan # descrise de program# Verifici dac# au fost elabora i descriptorii de performan # pentru disciplina dat#. Elaborezi instrumente de evaluare , adaugi matricea de evaluare.

Care sunt detalierile de con inut (titluri /subtitluri /concepte fundamentale din lec ii) ? Ce vor trebui s# &tie/ s# fac# elevii dup# participarea la instruire ? Ce activit# i de nv# are i propui s# desf#&ori, pentru a atinge obiectivele selectate ?

Care sunt resursele pe care le vei folosi pentru a pune n practic# cele propuse ?

Cum vei putea proiecta modul de evaluare a performan elor elevilor la sfr&itul parcurgerii unit# ii de nv# are ?

n materialul care urmeaz# , se vor prezenta un exemplu de proiectare didactic# a unei unit# i tematice de predare-nv# are.

47

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com