TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES

Adecuaciones curriculares. Definicin y criterios generales

ADECUACIONES CURRICULARES: DEFINICI N Las adecuaciones curriculares son estrategias y recursos educativos especficos de apoyo a la integracin escolar que posibilitan el acceso y progreso en el diseo curricular de un alumno con NEE. De acuerdo con el caso, estos procedimientos pueden generar una programacin individual. El currculo ser construido desde la diversidad y no desde la omogeneidad. !na adecuacin curricular a nivel general puede darse modificando el ambiente, implementando ayudas o materiales especficos o con instrumentacin de sistemas de comunicacin complementarios al lengua"e oral# $%raille para alumnos con ceguera y lengua"e de seas para los alumnos con ipoacusia o sordos&. !na correcta adecuacin curricular priori'a la utili'acin de reas en las que el alumno con NEE muestra ms posibilidades y permite una valori'acin especial de los logros en las reas en que el alumno presenta mayores dificultades. (ara lograr adecuaciones curriculares e)istir una diferencia de tres aos en cuanto a grado escolar, es decir, que se podrn adecuar competencias y contenidos con un m)imo de tres cursos de diferencia. (or e"emplo, un alumno con nivel de primero de primaria que est* integrado a un cuarto de primaria. CRI!ERIOS "ENERALES #ARA LA ELA$ORACI N DE ADECUACIONES CURRICULARES La adecuacin curricular es un documento elaborado por un equipo de apoyo psicopedaggico, los profesores y tiene la aprobacin de la Direccin de la !nidad Educativa +oda adecuacin curricular debe ser un documento escrito y firmado por los componentes de la !nidad Educativa La adecuacin curricular debe contar con la aprobacin de los padres

La adecuacin curricular no es definitiva, puede modificarse principio de relevancia, es decir adecuar lo menos posible. (rincipios para el diseo de las adecuaciones curriculares

de acuerdo al

(ara La elaboracin de las adecuaciones curriculares se debern tener en cuenta los siguientes principios. a. Normali'acin#

,punta a lograr un proceso educativo normali'ado para todos los alumnos con Necesidades Educativas b. -onte)tuali'acin#

.e adecua a las necesidades de los alumnos, por lo que es imprescindible conocer las caractersticas del entorno de la unidad educativa, del grupo de alumnos y de cada uno de los alumnos c. .ignificatividad#

.e adaptan primero los elementos de acceso al currculo, para luego adaptar los elementos bsicos del currculo. d. /ealidad#

La adecuacin considera los recursos e)istentes, los elementos que se deben adaptar, los ob"etivos que se pueden conseguir sin pretender ir ms all de los posible e. (articipacin e implicacin# En el proceso de adaptacin deben participar el tutor, el profesor de apoyo, equipo docente, todos los servicios internos y e)ternos de la unidad educativa necesarios. !na adecuacin curricular se reali'a siempre en equipo.

NI%ELES DE ADECUACIONES CURRICULARES

E)isten tres niveles de adecuaciones curriculares# la primera para la unidad educativa, la segunda para el aula y la tercera para el alumno. Las adecuaciones curriculares pueden ser de acceso, significativas. a. ,decuaciones curriculares de acceso no significativas y

-uando se reali'a una adecuacin curricular de acceso, solamente se modifican los elementos de acceso al currculo. .e pueden dar las siguientes adaptaciones en los elementos de acceso. b. ,decuacin de los elementos umanos ,daptaciones en espacios fsicos ,daptaciones en el equipamiento y los recursos ,daptaciones en el tiempo

,decuaciones curriculares no significativas#

.on adecuaciones curriculares no significativas cuando no se tocan elementos sustanciales del currculo. .e pueden reali'ar las siguientes adecuaciones y adaptaciones# 0. 1. 3. 5. 7. 8. +ener fle)ibilidad en los grupos de acuerdo a las actividades 2antener la eterogeneidad de los grupos 4rgani'ar estrategias de traba"o cooperativo 6ntroduccin de materiales nuevos 6ncorporar en los aprendi'a"es los apoyos y ayudas necesarias. -onceder tiempo suficiente para la reali'acin de actividades y tareas.

c.

,decuaciones curriculares significativas#

.on adecuaciones a los elementos bsicos del currculo y *stas incluyen# 0. ,decuaciones en los ob"etivos generales u ob"etivos de etapa y de concrecin en los diferentes ciclos. 1. 6ntroduccin de ob"etivos y contenidos que , aunque formando parte del contenido curricular de la !.E. no se encuentran contemplados dentro de la etapa en la que se allan los alumnos. 3. ,decuaciones metodolgicas# se pueden establecer criterios comunes para los ciclos o niveles educativos que favore'can una respuesta lo ms normali'ada posible a las necesidades educativas. 5. 7. 6ntroducir m*todos o t*cnicas apropiados a los alumnos con NEE Eliminar actividades en los que los alumnos con NEE no se beneficien.

8. ,daptaciones en los contenidos# .e pueden organi'ar el orden de presentacin y desarrollo de los contenidos de acuerdo a las necesidades del alumno. 9. Determinar la prioridad de unos contenidos sobre otros el alumno logre los ob"etivos

:. 6ntroducir nuevos contenidos para que generales.

;. .uprimir un rea o varias del currculo o adaptar el contenido de algun rea, siempre y cuando estas modificaciones no afecten que el alumno logre los ob"etivos generales. 0<. ,daptaciones en la evaluacin# Detenerse y averiguar las dificultades que el alumno este presentando. 00. -rear evaluaciones no sancionadoras, sino que ayuden al alumno a superar las dificultades que presenta. 01. +omar en cuenta la situacin de partida del alumno, la evolucin y la situacin final a la que a llegado. 03. Establecer criterios ob"etivos para la promocin de los alumnos

05. Elaborar modelos de informe que superen la tradicional concepcin de calificacin y categori'acin de los alumnos y que permitan informar sobre los ob"etivos que se an planteado para el alumno y el grado de consecucin delos mismos Co&o se reali'a el (roceso de adecuacin curricular. -uando el alumno presenta, en un momento determinado, una dificultad especfica# .e efect=a una valoracin de su conte)to ensean'a>aprendi'a"e, es decir, se observa al alumno dentro de su aula y se determinan los factores que dificultan su aprendi'a"e. (or e"emplo, un nio sordo que no tiene la leccin del da escrita en la pi'arra $accin que facilitara su aprendi'a"e&. .e inician las medidas oportunas para la solucin de dificultades y se establecen los cambios y modificaciones necesarios, que deben estar al alcance del maestro. (or e"emplo, escribir siempre en la pi'arra todas las lecciones y actividades que se piden, para que el alumno sordo pueda leerlas. .i luego de estas modificaciones de mobiliario o de infraestructura que son modificaciones de acceso al currculo, el rendimiento del alumno no me"ora se proceder a la solicitud de apoyo del equipo t*cnico, el cual elaborar la evaluacin psicopedaggica con toda la informacin relevante del alumno, de su conte)to familiar y de su conte)to escolar, que facilite un respuesta educativa efectiva. (osteriormente se proceder a reali'ar las adecuaciones de los elementos del currculo. .i todas estas acciones no fueran suficientes, se puede determinar un tipo de apoyo directo al alumno con asistencia a un aula de apoyo. (ara recordar# En una adecuacin curricular, las competencias y contenidos pueden ser seleccionados, cambiados, eliminados o incrementados, de acuerdo con la diversidad de los alumnos. La metodologa puede ser diferente o nueva, puede usar estrategias diversas o valerse de cualquier recurso.

La secuenciacin y temporali'acin de los aprendi'a"es puede darse adaptando competencias seg=n la edad o adaptando al alumno la duracin de cada aprendi'a"e. .e debe tomar en cuenta que las adecuaciones de currculo incluyen a las ramas t*cnicas# m=sica, educacin fsica, talleres, etc. (ara facilitar la comprensin de lo que son las adecuaciones curriculares anali'aremos los elementos curriculares en relacin con el tipo de adecuaciones, las que pueden ser significativas o no significativas. (ara reali'ar una adecuacin curricular podemos adaptar o modificar uno o ms elementos curriculares? si la adecuacin es muy e)tensa, inclusive se pueden modificar todos los elementos curriculares. Adecuaciones en las Co&(etencias. !na adecuacin no significativa en las competencias puede# (riori'ar una competencia sobre otras, por e". -reatividad -ambiar la secuencia de las competencias. .i la adecuacin en las competencias es significativa podr# .Eliminar la secuencia en las competencias. 6ntroducir contenidos especficos diferentes a los del grado o curso, por e"emplo programa de primer grado para el alumno con NEE que est en tercer grado. Adecuaciones en el Contenido .i la adecuacin del contenido no es significativa se podr# (riori'ar un rea, por e"emplo, slo -iencias de la @ida. 4 slo priori'ar un tipo de contenidos, por e"emplo, en matemticas, slo la adicin y la sustraccin&. 2odificar una secuencia. Eliminar contenidos secundarios, por e"emplo, los ane)os de los temas.

En caso de que la escuela traba"e dentro de la metodologa de la /eforma Educativa, donde un tema da para que se traba"e en las cuatro reas cognitivas ms las transversales, se adecua slo las actividades, dependiendo del grado de dificultad que presente el alumno con NEE. .i la adecuacin del contenido es significativa se puede# 6ntroducir un contenido propio de la discapacidad, por e"emplo seas y lectura labial, para el alumno sordo. 4 eliminar un rea de los contenidos nucleares, por e"emplo la resolucin de problemas, en matemticas. Adecuaciones en )etodolog*a y Organi'acin Did+ctica .i la adecuacin se reali'a en la metodologa y en la organi'acin didctica de manera no significativa se podr# A2odificar equipamientos, introduciendo, por e"emplo, grabadoras para los alumnos con ceguera o computadoras con ordenadores para alumnos con parlisis cerebral u otros. 2odificar la organi'acin espacial o temporal del currculo. 2odificar procedimientos didcticos, por e"emplo, introducir seas para la ensean'a de la lectura y escritura. 6ntroducir actividades alternativas, como e"ercicios de articulacin, o actividades que desarrollen concentracin, memoria y atencin, en un cuaderno aparte. 2odificar o seleccionar materiales, por e"emplo el baco, para los no videntes, o lminas y ayudas visuales, para los alumnos sordos. .i la adecuacin es significativa se podr# 6ntroducir m*todos y procedimientos complementarios, por e"emplo, 2odificacin de -onducta, para el nio con iperactividad. 6ntroducir recursos especficos, como ,nlisis de +areas, para los nios con problemas de aprendi'a"e.

6ntroducir mobiliarios y espacios propios de la discapacidad, con sillas, rampas, ascensores, etc. ,mpliar las e)pectativas de logro que se presentan en el currculum. El o la docente sigue su plan de clase previamente preparado que permite abarcar en forma realista, cierta cantidad de contenidos en el curso del ciclo lectivo. Dentro de este marco puede tomar decisiones que individualicen la ensean'a para los nios y nias talentosos, despla'ando el *nfasis acia el desarrollo de conceptos bsicos que faciliten las generali'aciones y abstracciones que, por su capacidad estn en condiciones de reali'ar. ,s abr que introducirlos en varios temas que amplen el curriculum. El ob"etivo debe ser alcan'ar profundidad en los temas sin perder la amplitud, para que ellos y ellas puedan ver las diversas aplicaciones que tienen los mismos. -on respecto a los contenidos, debe promoverse la profundi'acin e integracin de conceptos. Esto puede lograrse a trav*s del anlisis y aplicacin de una gama ms amplia de tareas de investigacin y resolucin de problemas, esto incluye la posibilidad de tratar nociones ms avan'adas que las que sus compaeros$as& estn en condiciones de dominar. ,simismo se buscar la integracin de reas. (lanear actividades que estimulen la imaginacin y creatividad, especialmente en el dominio de las ideas donde el alumno$a& talentoso$a& suele mostrar diferencias. !no de los rasgos ms notables es que suelen e)presar frecuentemente ideas que revelan notable originalidad e imaginacin para su edad. (roponerlos como tutores, es una e)periencia muy e)itosa ya que esto es parte del traba"o cooperativo, en donde los nios y nias talentosos pueden ser nombrados como tutores de nios y nias ms pequeos, o de algunos que presentan dificultades especficas en determinadas reas. Esto permite un e"ercicio de sociali'acin, de traba"o sobre las diferencias, y realimenta la necesidad de reorgani'ar su refle)in cognitiva. En cuanto a la evaluacin de sus esfuer'os y rendimiento debe ser de una manera fle)ible, al enriquecer el currculo, adicionando y profundi'ando contenidos, se ace necesario que se le anticipe al nio o nia qu* logros se espera de *l o ella, teniendo en cuenta las adecuaciones curriculares introducidas. Esto contribuir a clarificarle el sentido de la tarea propuesta, y simultneamente permitir e)plicitar los logros esperados en aquellas reas que tiende a evitar porque le resultan ms difciles. (uede ser =til proponerles a los nios y nias que elaboren cuadros o esquemas de sntesis conceptual, que adems de ser productos para la evaluacin pueden ser utili'ados por el resto del grupo.

Es conveniente contar con el equipo adecuado, como laboratorio de ciencias, elementos para plstica, enciclopedias y otros libros de consulta, computadoras con 6nternet, entre otros.

REFERENCIAS $I$LIO"RAFICAS.

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