V. LEC IA: FORMA PRINCIPAL! DE ORGANIZARE A PROCESULUI DE NV! !

MNT
Cuprins: V.1. Defini ii V.2. Caracteristici V.3. Structur! procesual! V.4. Tipuri de lec ii V.5. Lec ia modern! (LM) $i lec ia tradi ional! (LT) V.6. Criterii de analiz! $i evaluare a lec iilor asistate V.7. Clasificarea formelor de organizare a activit! ii didactice V.8. Tipuri de activit! i extra$colare V.1. Defini ii Lec ia, forma principal de organizare #i desf #urare a procesului de nv & mnt, reprezint o activitate comun , de interac iune a cadrului didactic cu elevii unei clase, prin care se asigur predarea sistematic a unor con inuturi, precum #i dirijarea activit! ii de nv! are $i evaluare a elevilor, n vederea realiz rii unor obiective instructiv - educative. Dup criteriul organizatoric, lec&ia este o form de activitate care se desf #oar n clas , sub conducerea unui cadru didactic, ntr-un interval de timp precis delimitat, pe baza cerin&elor cuprinse n program #i potrivit orarului #colar. Din punct de vedere al con inutului, lec&ia reprezint un sistem de idei articulate logic $i didactic, n conformitate cu cerin&ele psiho-pedagogice referitoare la predarea asimilarea cuno#tin&elor, la aplicarea lor, la verificarea, evaluarea #i notarea rezultatelor; este o unitate din punct de vedere logic, didactic $i psihologic. Definit mai cuprinz tor dup o serie de alte criterii, lec&ia este o unitate didactic! fundamental!, o form! a procesului de nv! !mnt prin intermediul c reia o cantitate de informa&ii este perceput #i asimilat activ de elevi ntr-un timp determinat, pe calea unei activit &i inten&ionate, sistematice, cu autoreglare, provocnd n sfera biopsihic a acestora o modificare n sensul form rii dorite.

70

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

V. 2. Caracteristici Lec ia: are &inte clar definite prin scopul $i obiectivele instructiv educative stabilite anterior activeaz un anumit con inut $tiin ific determinat de prevederile programei #colare, corelat cu obiectivele urm rite angajeaz ntr-un efort comun cadrul didactic $i elevii unei clase implic instituirea unui anumit tip de rela ii profesor elev #i elev elev implic o strategie de instruire, un anumit mod de abordare a nv & rii #i pred rii utilizeaz un complex de metode $i procedee didactice, precum #i de mijloace de nv! !mnt include diferite modalit! i organizare a elevilor unei clase: colective, grupale, individuale sau combinate este o nl n&uire de evenimente de instruire se finalizeaz prin ob&inerea numitor rezultate include elemente de conexiune invers!, de m surare #i apreciere a rezultatelor se desf #oar n limitele unui timp determinat are loc ntr-un micromediu fizic, precum: sala de clas , laborator, teren asigur condi&iile n care profesorul $i exercit! rolul s u de proiectant, organizator #i conduc tor al ntregului proces de nv & mnt. V. 3. Structur! procesual! Lec&ia include o serie de evenimente de instruire care determin o dirijare a nv & rii, care poate fi riguroas , moderat sau minim . Prin organizarea situa&iilor de nv &are profesorul asigur realizarea condi iile externe ale nv! !rii. Evenimentele instruirii sunt elementele cu care opereaz profesorul, interven&iile prin care c #tig aten&ia elevilor, le ofer informa&ii #i posibilitatea realiz rii conexiunii inverse. Evenimentele instruirii sunt ini&iate #i controlate cu ajutorul comunic rii verbale. Func&ia lor nu este cea de instruire n sensul strict al cuvntului, ci aceea de a spune elevilor ce au de f cut n fiecare moment. n categoria evenimentelor instruirii includem: Captarea $i controlul aten iei urm re#te s solicite interesul, curiozitatea elevilor n raport cu con&inutul ce urmeaz a fi nsu#it. Enun area obiectivelor nseamn n fapt, informarea elevilor asupra rezultatelor a#teptate ale instruirii. Cu ct elevul este mai informat asupra performan&ei pe care trebuie s-o realizeze, cu att activitatea lui va fi mai bine canalizat pe direc&ia respectiv . Reactualizarea cuno$tin elor nv! ate anterior poate avea un rol deosebit n nv &area noilor no&iuni; ntre no&iuni exist raporturi de subordonare, astfel unele no&iuni actualizate la momentul potrivit devin puncte de sprijin n nv &area altora noi.

71

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Prezentarea materialului stimul. Se poate realiza, n func&ie de natura con&inutului, n diferite modalit &i. Oferirea de ndrum!ri pentru nv! are poate c p ta forma comunic rii verbale sau a conversa &iei euristice sau problematizate. Rolul acestei etape const n canalizarea de a #a manier a gndirii elevului, nct ipotezele extreme incorecte pe care le poate propune, s fie eliminate. Fixarea (reten ia) cuno$tin elor se realizeaz prin aplicarea cuno#tin&elor n context variat sau prin exersarea priceperilor formate, n situa &ii diferite. Asigurarea conexiunii inverse ( feed back corectiv) este necesar att pentru elev ct #i pentru profesor. Elevul trebuie s primeasc informa &ii asupra corectitudini execu&iei /nsu#irii informa &iei/, iar profesorul asupra modului n care elevii au recep&ionat informa&iile sau #i-au format anumite deprinderi practice. Transferul cuno$tin elor se realizeaz prin indentificarea de unor corela&ii inter- #i transdisciplinare, prin rezolvarea unor probleme teoretice #i practice. Deci, nu trebuie s vizam doar n&elegerea #i reproducerea unor no&iuni, ci trebuie s dezvolt m elevilor capacit &ile care faciliteaz punerea n practic a celor nv &ate. Evaluarea rezultatelor (performan&elor) se poate realiza prin intermediul "exerci&iului de apreciere sau a testului administrat la sfr#itul instruirii.

V. 4. Tipuri de lec ii a. Lec ia de predare nv! are (comunicare nsu$ire de noi con inuturi) Func ie: mbog &irea experien&ei elevilor cu noi informa&ii #i capacit &i Caracteristici: - comunicarea noilor con&inuturi de&ine ponderea hot rtoare a lec&iei - sarcina dominant este ca elevii s -#i nsu#easc con&inuturi noi Structur! orientativ! a evenimentelor instruirii: organizarea colectivului de elevi verificarea cuno#tin&elor anterioare/temei pentru acas captarea #i orientarea aten&iei - preg tirea afectiv a elevilor ( sensibilizarea) pentru receptarea noilor con&inuturi enun&area temei #i obiectivelor (n manier accesibil elevilor) comunicarea/nsu#irea noilor cuno#tin&e fixarea/reten&ia #i transferul cuno#tin&elor evaluarea sarcini de lucru pentru acas b. Lec ia de recapitulare $i sistematizare a con inuturilor Func ie: sedimentarea #i consolidarea con&inuturilor Caracteristici: - sarcina dominant este de consolidare, fixare a con&inuturilor ntr-o manier sistemic

72

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

sistematizarea con&inuturilor presupune familiarizarea elevilor cu organizarea #i desf #urarea muncii independente, formarea unor deprinderi de munc intelectual , precum #i aplicarea n practic a cuno#tin&elor pot lua forma lec&iilor curente de consolidare sau a lec&iilor de recapitulare, n acest caz fiind necesar comunicarea, n prealabil, a unui plan de recapitulare.

Structur! orientativ! a evenimentelor instruirii: organizarea colectivului de elevi captarea #i orientarea aten&iei enun&area temei #i obiectivelor opera&ionale/precizarea con&inuturilor supuse recapitul rii n forma unui plan de recapitulare recapitularea #i sistematizarea con&inuturilor n conformitate cu planul tematic stabilit, realizarea unei scheme sau sinteze cuprinznd conceptele esen&iale fixarea/reten&ia #i transferul cuno#tin&elor: efectuarea de c tre elevi a unor lucr ri solicitnd folosirea con&inuturilor recapitulate evaluarea performan&elor asigurarea conexiunii inverse: oferirea de explica &ii suplimentare pentru completarea lacunelor/clarificarea no&iunilor nen&elese/stabilirea de noi corela&ii ntre con&inuturi sarcini de lucru pentru acas , recomand ri pentru studiul individual sau efectuarea unor teme. c. Lec ia de formare a priceperilor $i deprinderilor (lec ia de laborator) Func ii: mnuirea instrumentelor de laborator; familiarizarea cu munca experimental Caracteristici: - sarcina dominat este de a forma priceperi #i deprinderi de diverse tipuri (motorii, intelectuale, moral - civice) - accentul cade pe latura formativ a instruirii, latura informativ fiind n plan secundar #i servind drept baz pentru exersarea priceperilor #i deprinderilor care se formeaz . Structur! orientativ! a evenimentelor instruirii: organizarea colectivului de elevi captarea #i orientarea aten&iei enun&area temei #i obiectivelor opera&ionale: explicarea &intelor activit &ilor ce vor fi realizate de elevi reactualizarea sau nsu#irea unor cuno#tin&e necesare desf #ur rii activit &ii demonstra&ia sau execu&ia model: descrierea fazelor lucr rii activitatea independent a elevilor (exersarea priceperilor #i deprinderilor) analiza, aprecierea performan&elor elevilor #i concluzii (eventual, refacerea lucr rilor nereu#ite).

73

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

d. Lec ia predare nv! are cu experiment integrat Func ii: acumulare de noi cuno#tin&e #i formare de deprinderi practice de lucru Structur! orientativ! a evenimentelor instruirii organizarea colectivului de elevi captarea #i orientarea aten&iei enun&area temei #i obiectivelor opera&ionale reactualizarea cuno#tin&elor anterioare realizarea experimentului demonstrativ sau activitatea individual a elevilor pe baza fi#ei de lucru evaluarea performan&elor

e. Lec ia de evaluare Func ii: indicarea nivelului de preg tire al elevilor; optimizarea activit &ii didactice Caracteristici: - sarcina dominant este verificarea #i aprecierea rezultatelor/ performan&elor #colare Structur! orientativ! a evenimentelor instruiri: organizarea colectivului de elevi precizarea con&inutului ce urmeaz a fi verificat verificarea con&inuturilor nsu#ite aprecierea rezultatelor #i preciz ri privind completarea lacunelor sau corectarea unor gre#eli f. Lec ia mixt! (combinat!) Func ii: verificarea cuno#tin&elor anterioare, nsu#irea de noi cuno#tin&e Caracteristici: - activitatea didactic este orientat spre dobndirea de c tre elevi a cuno#tin&elor #i competen&elor, spre dezvoltarea opera &iilor gndirii, spre formarea unor capacit &i instrumentale #i opera &ionale - profesorul se bazeaz pe cuno#tin&e anterioare #i deduce noul con&inut cu ajutorul clasei - nu domin nici o sarcin didactic , lec&ia fiind o interac&iune ntre reactualizarea con&inuturilor anterior dobndite, comunicare de noi con&inuturi, fixare, sistematizare, transfer #i evaluare a performan&elor elevilor Structur! orientativ! a evenimentelor instruirii: organizarea colectivului de elevi reactualizarea cuno#tin&elor anterioare captarea #i orientarea aten&iei enun&area temei #i obiectivelor urm rite prezentarea materialului stimul /a noului con&inut sistematizarea #i fixarea con&inuturilor /reten&ia

74

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

transferul cuno#tin&elor evaluarea performan&elor, asigurarea conexiunii inverse sarcini de lucru pentru acas , recomand ri pentru studiul individual. V. 5. Lec ia modern! (LM) $i lec ia tradi ional! (LT)

LM: Rolul profesorului: nu doar cel de predare, dar #i de organizare, diagnosticare, coordonare. LT: Rolul profesorului: prezentare a materiei, asigurarea nivelului necesar de cuno#tin&e pentru promovarea examenelor. LM: Pentru stabilirea obiectivelor se au n vedere, n primul rnd, capacit &ile de nv &are ale elevilor. Experien&ele instructiv - educative sunt axate pe repertoriul de care dispune elevul sau care trebuie asimilat. LT: Obiectivele sunt formulate n func&ie de nivelul mediu de cuno#tin&e pe care se presupune c l are o clas #colar . Obiectivele sunt deduse, n func&ie de con&inuturile care trebuie asimilate obligatoriu #i nu n func&ie de nevoile de dezvoltare specifice vrstei. LM: Elevii sunt informa i asupra obiectivelor urm rite #i asupra modului n care se va verifica dac ele au fost atinse. LT: Elevul are o idee vag despre comportamentul pe care va trebui s #i-l nsu#easc . LM: Elevii particip! la organizarea activit! ilor #i preg tirea materialului ntrebuin&at; ei au anumite r spunderi n gestiunea clasei. LT: Nu este permis nici un fel de alegere a modului de organizare a activit &ii. LM: Elevii dispun de un material informa ional bogat, de resurse diferen&iate, variate din care pot alege. LT: Izvoarele de informa &ie sunt adesea limitate la profesor #i manual. LM: Se ncearc individualizarea nv! !mntului, dar se recurge #i la activitatea pe grupe, cnd ea este cerut de anumite obiective. Se promoveaz att competi ia, ct #i cooperarea pentru realizarea sarcinilor de lucru. LT: nv & mntul este aproape ntotdeauna organizat colectiv: elevii ascult lec&ia #i r spunde la ntreb rile profesorului. LM: Evaluarea are ca scop formarea elevului, oferindu-i feed back asupra performan&elor, diagnosticndu-i capacit &ile #i lipsurile, oferind informa &ii care permit s se ia decizii de optimizare asupra lucrului pe viitor. LT: Evaluarea are rol de clasificare, nu de diagnosticare. Nu se au n vedere m suri de optimizare sau schimbare.

75

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

LM: Se a#teapt , de la aproape to&i elevii, o performan ! superioar!, conform teoriei nv & rii depline. LT: Se a#teapt , de la aproape to&i elevii, o performan ! dominat medie, conform distribu&iei gaussiene a rezultatelor. V.6. Criterii de analiz! $i evaluare a lec iilor asistate* Att pe parcursul form rii ini&iale, ct #i a celei continue profesorii sunt asista&i #i asist la lec&ii demonstrative. Pentru a-#i dezvolta capacitatea de autoevaluare/evaluare #i pentru a avea repere pentru propria dezvoltare profesional este necesar cunoa#terea unor criterii de analiz #i evaluare a lec&iilor. a. Repere pentru analiza lec iilor asistate: Aria curricular Disciplina Titlul lec&iei Analiza proiectului de lec&ie (corela&ii logice pe orizontal #i vertical ) Succesiunea etapelor lec&iei ( a fost corelat cu tipul lec&iei ?) Verificarea lec&iei anterioare/temei pentru acas ( cum, ct a durat ?) Cum s-a realizat trecerea la lec&ia nou ? Cum a fost predat noul con&inut ? Ce metode au fost folosite ? Cum au fost aplicate ? Materialul didactic a fost adecvat ? A fost folosit corect, n momente adecvate ? Care a fost ritmul de desf #urare al lec&iei ? Ct de activi au fost elevii ? Cum #i cnd s-a realizat evaluarea ? Comportamentul evaluativ al profesorului a fost stimulant sau inhibitor pentru elevi ? S-a lucrat diferen&iat cu elevii avnd capacit &i de nv &are diferite ? Au fost adecvate contextului formele de organizare a clasei ? Ce pute&i spune despre comportamentul non-verbal al profesorului #i elevilor ? S-au creat situa&ii tensionate ? Cum au fost rezolvate ? Comenta&i comportamentul cadrului didactic. Comenta&i ambian&a educa &ional . Formula&i sintetic aprecieri supra lec&iei asistate. b. Evaluarea lec iei Obiectivele: sunt prezentate clar sunt accesibile, n concordan& cu capacit &ile de nv &are ale elevilor Proiectarea: ordonarea logic : diferite p r&i ale lec&iei sunt clare #i corelate logic
*

dup MANOLESCU, Marin, 2005.

76

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

 selec&ia con&inuturilor este pertinent alegerea materialelor didactice este relevant Realizarea: organizarea clasei, aspectul igienic, estetic: corespunz toare debutul lec&iei: profesorul capteaz eficient aten&ia elevilor claritatea lec&iei: n&elegerea se realizeaz cu u#urin& ritmul lec&iei: profesorul parcurge etapele lec&iei n ritmul clasei densitatea lec&iei: adecvat con&inutul #tiin&ific: redat corect corela&ii intra- #i interdisciplinare: prezente alegerea #i utilizarea metodelor de predare nv &are: n acord cu con&inuturile, mijloacele de instruire #i nivelul clasei mbinarea diferitelor forme de activitate: armonioas integrarea mijloacelor de nv & mnt: adecvat participarea #i aten&ia elevilor: clasa este atent , elevii particip activ finalul lec&iei: are loc cnd elevii au atins obiectivele; profesorul rezum ceea ce s-a petrecut n lec&ie Evaluarea: varietatea mijloacelor de evaluare: n acord cu obiectivele propuse accentul pe evaluarea formativ utilizarea rezultatelor: pentru ameliorarea randamentului #colar. Autoevaluarea: autoanaliz! $i autoapreciere obiective Comportamentul profesorului: organizarea, ndrumarea, conducerea, controlarea activit &ilor de nv &are creativitate n conceperea #i desf #urarea lec&iei perseveren& n atingerea obiectivelor conduita n rela &iile cu elevii V. 7. Clasificarea formelor de organizare a activit! ii didactice a. Dup! ponderea categoriei de metode didactice Activit &i n care predomin metodele de comunicare - lec&ii, prelegeri, dezbateri, consulta&ii Activit &i n care predomin metodele de cercetare - activit &i n cabinete #colare, studiu n bibliotec , vizite didactice, excursii didactice Activit &i n care predomin metodele experimentale - activit &i n laboratoarele #colare, efectuarea de lucr ri practice, elaborarea de proiecte Activit &i n care predomin metodele aplicative - activit &i n ateliere #colare, activit &i pe lotul #colar

b. Dup! ponderea activit! ii frontale/pe grupe/individuale Activit &i frontale (n care domin activitatea frontal ) 77

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

- lec&ii, seminarii, cursuri - activit &i n: laboratoare, cabinete, ateliere #colare, pe lotul #colar - vizite #i excursii didactice Activit &i pe grupe - consulta&ii #i medita &ii (cu scop de recuperare, stimulare, dezvoltare) - cercuri #colare #i pe materii (realizate disciplinar #i interdisciplinar) - vizite n grupuri mici, ntlniri cu speciali#ti, oameni de #tiin& , scriitori - dezbateri, concursuri, sesiuni de comunic ri #i referate - redactarea revistelor #colare Activit &i individuale (n care domin ac&iunea individual ) - studiu n bibliotec - studiu individual - efectuarea temelor pentru acas - efectuarea de compuneri, referate #i alte lucr ri scrise - efectuarea de lucr ri practice #i experimentale - rezolv ri de situa&ii problem - elaborarea de proiecte - elaborarea de modele - elaborarea de materiale didactice - elaborarea planului unei lucr ri - preg tirea #i sus&inerea unor comunic ri #tiin&ifice - preg tirea de examene

c. Dup! locul de desf!$urare Activit &i realizate n mediul #colar - lec&ii (permanente, facultative) - activit &i n cabinete, laboratoare #i ateliere #colare - activit &i independente - cercuri #colare pe materii - medita&ii #i consulta &ii - observa&ii n natur , la col&ul viu - nv &area independent n #coal - jocuri #i concursuri - ntlniri cu personalit &i Activit &i realizate n mediul extra#colar - activit &i de club - tabere #colare - emisiuni radio - TV - vizion ri de expozi&ii - vizite, excursii, drume&ii V. 8. Tipuri de activit! i extra $colare a. Activit! i introductive - la nceputul studierii unei discipline de nv & mnt - la nceputul studierii unui capitol

78

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

- la nceputul studierii unei teme Exemple: - vizite n institu&ii de profil - vizionarea unor emisiuni #tiin&ifice b. Activit! i desf!$urate pe parcursul unui capitol sau al unei teme - n paralel cu formele de organizarea a activit &ii stabilite n planul tematic Exemple: - excursii n natur - vizite n muzee - vizite n laboratoare specializate de biologie c. Activit! i finale /de ncheiere - la finele studierii capitolului sau al temei Exemple: - activit &i practice n unit &i economice, #tiin&ifice, n laboratoare specializate - activit &i n cercuri - utilizarea materialelor multimedia.

79

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

VI. MODELE DE STRUCTURARE A LEC EI

Cuprins: VI. 1. Modelul tradi ional de structurare a lec iei VI. 2. Modele moderne de structurare a lec iei VI.2.1. Modelul nv! !rii directe $i explicite VI.2.2. Modelul Evocare - Realizarea sensului Reflec ie VI.2.3. Modelul 'tiu Vreau s! $tiu Am nv! at VI.2.4. Modelul "nv! !rii prin explorare $i descoperire, VI. 1. Modelul tradi ional de structurare a lec iei Este axat pe urm toarele momente cheie: verificarea cuno#tin&elor anterioare ale elevilor predarea efectuat de profesor fixarea #i evaluarea noilor cuno#tin&e #i prezint o serie de avantaje #i dezavantaje, dup cum urmeaz :
Momentul lec iei Verificarea cuno#tin&elor anterioare Avantaje - sunt identificate erorile, lacunele - se efectueaz corect ri, complet ri - profesorul ofer feed-back imediat dup ob&inerea r spunsului - sunt recapitulate #i fixate cuno#tin&e esen&iale - predarea rapid - informa&ii oferite n mod accesibil, sistematizat, logic Dezavantaje -majoritatea ntreb rilor sunt formulate de profesor -majoritatea ntreb rilor sunt punctuale -procesul psihic solicitant predominat este memoria

Dobndirea noilor cuno#tin&e

Fixarea evaluarea cuno#tin&elor

#i -sunt recapitulate #i cuno#tin&ele esen&iale

-aproape ntregul discurs apar&ine profesorului -sursa de informa&ii este profesorul -mesajul este transmis predominat verbal unidirec&ional, de la profesor la elev -mesajul este perceput decodificat #i utilizat pasiv de c tre elev -dobndirea cuno#tin&elor se face prin memorare fixate -adesea se efectueaz frontal

80

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Acest model de lec&iei este valoros prin urm toarele aspecte: asigur dobndirea cuno#tin&elor declarative esen&iale dintr-un domeniu determin o nv &are sistematic din partea elevilor permite identificare erorilor #i lacunelor, completarea #i sistematizarea cuno#tin&elor elevii primesc feed-back imediat dup emiterea unor mesaje VI. 2. Modele moderne de structurare a lec iei VI.2.1. Modelul nv! !rii directe $i explicite - se folose#te n lec&iile orientate c tre deprinderea unor strategii, proceduri de lucru, precum: rezumarea unui text, extragerea ideilor principale, efectuarea unor desene, diagrame, scheme, experimente. VI.2.2. Modelul Evocare - Realizarea sensului - Reflec ie , n care informa &iile noi sunt integrate n sistemul de cuno#tin&e anterioare, prin gndire critic . VI.2.3. Modelul 'tiu Vreau s! $tiu Am nv! at, n care con&inutul care se va nv &at este rela &ionat cu cuno#tin&ele anterioare #i nevoile de nv &are ale elevilor. VI.2.4. Modelul "nv! !rii prin explorare $i descoperire, n care demersul cognitiv al fenomenelor urmeaz traseul de la explorare n form concret , la identificarea cauzelor #i consecin&elor, la deducerea conceptelor. VI.2.1. Modelul nv! ! rii directe $i explicite Etape: dezvoltarea motiva &iei pentru nv &are prezentarea #i explicarea importan&ei strategiei demonstrarea #i nv &area acesteia, prezentare situa&iilor n care aceast strategie poate fi utilizat . Acest model poate fi valoros pentru educa&ia de mediu deoarece elevii au astfel posibilitatea s observe direct diverse fenomene, s experimenteze anumite situa&ii specifice, formndu-#i reale abilita&i de identificare a problemelor de mediu, de individualizare a cauzele acestora, s -#i revizuiasc anumite atitudini/mentalit &i referitoare la protec&ia mediului. Mai jos este redat modelul de proiectare a unei lec&ii care are ca scop educarea elevilor n spiritul protec&iei mediului (dup COSTIC) Naela (coord.), 2007. Ghid de formare metodologic n domeniul educa&iei de mediu, Ia #i).

81

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Modelul de mai jos poate ajuta profesorii s elaboreze un plan de lec&ie n patru etape, care conduce la cre#terea capacit &ii de nv &are #i re&inere a informa &iilor legate de mediu. Etapa I: motiva ia n partea introductiv , elevilor le va fi prezentat importan&a temei propuse #i felul n care aceasta le influen&eaz via &a. Cu ajutorul ntreb rilor, pot fi inventariate cuno#tin&ele lor anterioare (corecte sau eronate) despre tema vizat ; sau, li se poate focaliza interesul spre noi informa&ii ce urmeaz a li se furniza. n acest scop, pot fi folosite desene, povestiri, articole de pres , jocuri, teste etc. Deviza este: CAPTEAZ'-LE INTERESUL, )I MENTINE-L! Etapa a II a: informa ia Utiliznd materiale #i metode diverse, se transmit informa&ii elevilor. Li se pot spune povestiri, pot lectura articole, pot fi angaja&i n discu&ii, li se poate mbog &i vocabularul cu termeni noi specifici temei. Ulterior, pot fi implica&i n demonstra&ii #i argumenta &ii privind tema n discu&ie. Pentru a fi mai penetrant #i mai credibil , aceast etap se poate desf #ura n aer liber. Deviza este: INFORMEAZ'-I )I NVA+'-I S' SE INFORMEZE CORECT (SISTEMATIC, LA SURSE) ! Etapa a III a: practica n aceast etap vor fi g site c i de aplicare practic a cuno#tin&elor #i deprinderilor acumulate n etapa precedent . Aici pot fi foarte utile cteva metode #i tehnici precum: jocurile, discu&iile, exerci&iile sau experimentele. Deviza este: LAS'-I S' NCERCE ! TREBUIE S' NCERCE (INV'+A+I-I VOLUNTARI, NU EZITA+I) Etapa a IV a: aplicarea n ultima etap se vor concepe activit &i care vor ajuta elevii s aplice conceptele nv &ate, n situa &ii noi. Temele #i proiectele de grup vor putea oferi posibilitatea profesorilor s evalueze cantitatea #i calitatea informa&iilor acumulate de elevi. Deviza este: LAS'-I S' NVE+E SINGURI ! NVA+'-I S' NVE+E SINGURI!

82

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

Structura proiectului de lec ie Numele cadrului didactic: Gradul didactic: Aria tematic : Titlul lec#iei: Obiectivul propus: ETAPA I. MOTIVA#IA (atractivitate, implicare, generarea unei experien e) Obiective: Activit #i: Materiale &i resurse necesare: De re#inut: ETAPA II. INFORMA#IA (integrarea experien ei %i nv( area conceptelor) Obiective: Activit #i: Materiale &i resurse necesare: De re#inut: ETAPA III. PRACTICA (utilizarea conceptelor) Obiective: Activit #i: Materiale &i resurse necesare: De re#inut: ETAPA IV. APLICAREA (aplicarea conceptelor noi n via a personal( a elevului) Obiective: Activit #i: Materiale &i resurse necesare: De re#inut:

Avantajele modelelor moderne de structurare a lec iilor: ofer un cadru propice dezvolt rii gndirii critice #i integr rii creative a informa&iilor sunt fundamentate pe premisele psihologice ale nv & rii permit elevilor s nve&e att con&inutul, ct #i procesul de nv &are a con&inutului elevii se implic activ n nv &area independent sau n grupuri profesorii se transform din surs , emi& toare de informa&ii care trebuie memorate, n cel de partener #i facilitator ntr-o nv &are autentic .

83

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com