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STADES DE DEVELOPPEMENT CHEZ L’ENFANT

FREUD PIAGET WALLON

STADES DE DEVELOPPEMENT STADES DU DEVELOPPEMENT DE STADES DE DEVELOPPEMENT


L’ACTIVITE MENTALE ET DE SOCIABILITE

Intérêt pour le fonctionnement , conception Intérêt pour le développement de la pensée. Intérêt pour l’affectif. Passage de l’organique
appareil psychique. Ça, moi , surmoi ; [cs, Organisation + adaptation = Accomodation – au psychique.
précs, incs ] assimilation. Biologique  fonctionnement
de l’intelligence; logique  structures.
 0 – 1 an : stade oral : dépendance  Jusque vers 2 ans :  0-6 mois : stade impulsif : Symbiose
fusionnelle vis à vis de la mère, première  Stade des réflexes ou montages physiologique ou stade d’implusivité
relation de confiance qui s’établie par héréditaires, premières tendances instinctives motrice: équipement réflexe et signaux
l’oralité. importance du sourire, objet et premières émotions : exercices d’appareils expressifs innés.
transitionnel. Ce stade a deux phases : réflexes, coordination sensorielle et motrice Confusion totale moi/autrui, dépendance
phase primitive et phase tardive. héréditaire, tendances instinctives à la totale entre le bébé et le milieu humain pour
✑ Phase primitive : premier semestre de nutrition. sa survie.  réflexes purs, sensibilité
organique.
la première année. Activité libidinale
 Stade des premières habitudes
typique : la succion : source de
motrices et des premières perceptions  3 – 10 mois : stade émotionnel: symbiose
satisfaction et de plaisir favo les
pulsions du ça.  succion par plaisir organisées, premiers sentiments différenciés: psychologique ou affective : maturation
coordination des mouvements ex succion + neuromotrice  capacité d’action
(hors faim) : zone bucco – labiale :
mouvements bras. Saissie des objets et volontaires de l’enfant association des
sensation de plaisir (sexuel).
capacité de manipulation,  nouvelles manifestations expressives et des effets qui
✑ Phase tardive : avec apparition dents : habitudes. (3 à 6 mois). les sentiments sont en découlent. Cf : acte et effet.
plaisir  morsure. Caractère sadique liés à l’activité propore : agréable, Intentionnalité dans la communication :
de la satisfaction libidinale. désagréable … anticitper l’intervention d’autrui en réponse
Le moi s’ébauche et se différencie du ça à ses propres manifestations (affectives 
progressivement. Début fonctionnement : Construction des schèmes sensoti – attachement privilégié à l’objet 
relation satisfaction – privation. Plaisir en moteurs sélectivité des partenaires et choix
conflit avec réalité. L’enfant apprend à préférentiels.) Importance des émotions.
conflit avec réalité. L’enfant apprend à  Stade de l’intelligence sensori – Ebauche du moi, mais pas de différenciation
reconnaître l’absence de l’objet dispenseur motrice ou pratique (antérieure au langage): interne & externe.
de plaisir, de satisfaction, distingue les reproduction et variation intentionnelle des
différents objets, (fait la différence entre) expériences pour voir le résultat +  10 – 18 mois : stade sensori – moteur:
et identifie sa mère en tant qu’”objet total” coordination des schèmes sensori – moteurs le synchrétisme indifférencié : nouvelles
(Tran– Thong,1992, p.110). Morsures/  assimilation réciproque. Les sentiments modalités d’échanges : accès à la
rage = conflits entre désir d’union liés à l’activité propre se diversifient et se complémentarité des rôles, toujours confusion
libidinale enfant / mère et la séparation multiplient : il y a avec l’intelligence, une moi / autrui; pôles : actif / passif, rivalité,
reconnue par l’enfant entre lui et sa mère objectivation des sentiments au delà de despotisme. Progrès du sentiment du moi par
 pulsion agressive  ambivalence l’activité du moi : ex : joie quand réussite de élimination de ce qui n’est pas sien.
enfant  différenciation moi. l’activité.
 Contact ça et monde extérieur (cf
 Indissociation de moi / monde  18 mois – 3 ans : stade projectif :
entourage humain)  différenciation moi
extérieur. Moi centré sur l’activité, incs de de 18 à 30 mois : le synchrétisme différencié
+ relations moi / autrui  libido se dirige
lui – même. Détachement des actions et : intégration des contraires  Jalousie  la
vers enfant  narcissisme. Surmoi participation posturale à la satisfaction
n’existe pas encore. Le moi fonctionne à des sentiements priamires. Corrélation
étroite entre construction de l’objet et la d’autrui engendre la frustration et donc
partir de processus dont l’incorporation ou l’aggressivité. Se manifeste à travers la
conscience du moi.  objectivation des
introjection, dérivée de la succion  rivalité d’objet et / ou identification au rivale
choses sentiemnts interindividuels 
“absorption du monde extérieur au moi : d’où relative confusion moi/autrui. C’est une
“choix de l’objet”  début sympathies et
absorption d’objets libidinaux mais ausssi sympathie souffrante et passive nourrit de la
anpathies.
de stimulation sensorielles” p.111 T – T ; confusion pôle passif et actif. & Sympathie
projection dérive du recrachement des  repose sur la recherhce du même et de
 De 2 à 7 ans : stade de l’intelligence
aliment = refus de la réalité extérieure.  l’échange par le biais de l’imitation
intuitive, sentiments interindividuels
= mécanismes constitution moi dans ses (prolongement de l’imprégnation posturale =
spontanées et rapports sociaux de
relations avec le moi et monde quande ce modelage postural s’extériorise =
soumission à l’adulte. Egocentrisme
environnant. réalisation du geste = imitation.
inconcsient  constitution d’un univers
stable et objectif à travers de nouvelles Sympathie centripète : enfnant réagit à une
1 – 3 ans : stade anal: période double :
réalités et le développement de la pensée. situation qui implique autrui comme s’il
centrée sur le corps, contrôl des sphynctères,
Pensée par incorporation ou assimilation : s’agissait de lui – même.
importance de l’exploration, de Sympathie centrifuge : l’enfant propose à
égocentrisme exclu objectivité : jeu
l’éloignement, apparittion du langage. celui qui a suscité sa compassion le moyen de
Apparition de l’opposition, accès à symbolique, d’imagination ou d’imitation
: fonction : satisfaire le moi par une le satisfaire.
l’autonomie. déplacement zones érogènes : fonction : satisfaire le moi par une le satisfaire.
entre stade oral et anal. Évolution libidinale transformation du réel en fonction des
De 24 à 36 mois : transitivisme : enfant passe
conditionne celle psychique : défection et désirs. L’imitation permet de faire la
directement de l’objet à l’état de sujet et
urination = satisfaction sexuelle mais en transition entre le sensori – moteur et le
inversement : l’émotion est partagée avec
même temps, demande de contrôle (adulte représentatif. (vers 2 .5 ans : imitation +
l’autre, même si ce qu’il ressent est différent
 être propre). Ambivalence d’amour et début langage) Pensée intuitive : grâce à la de ce que ressent l’autre. Passe par
d’agressivité  objets fécales = rejet ou représentation : être capable d’évoquer des l’imitation. (base = émotion) = faire
conservation appartenant à l’enfant = objets absents (union de signifiants) en les comprendre à l’autre que l’on s’interresse à
“cadeau”, donner= obéissance, refuser = reliant aux objets présnets (signifiés)  lui.
entêtement. + sentiements de contentement fonction symbolique.
ou de culpabilité. La fonction symbolique : individuel   3 – 6 ans : stade du personnalisme:
 Moi définitivement formé et permet acquisition langage  signes répartition des rôles est fixée :
commence à s’affirmer., relations collectifs. = imitation représentative. différenciation du moi et de l’autre acquise :
différenciées dans entourage humain. Moi Dans le langage des enfants de 3 – 4 ans : se manifeste par l’opposition. “je”.
= apprend gérer pulsions et interdictions égocentrisme qui se distingue par des
sociales, compromis entre plaisir et réalité. monologues et monologues collectifs qui ne  6 – 11 ans : stade catégoriel
Contraintes + peur d’être puni + peur s’adressent à personne d’autre qu’à eux –
perdre amour parents  intériorisation même. Opposition au langage socialisé. = à partir de 11 ans : stade de l’adolescence.
certaines interdictions parentales  mentalité prélogique . égocentrisme
formation du surmoi (prémices) car pas essentiellement d’ordre intellectuel.  pensée
encore détaché du moi , intériorisation = spontanée : sujet centré sur l’objet , il lui
“introjection au moi de l’objet parental” attribue des qualités selon sa proprre
(Tran-Thong, 1992, p.113) perception et la situation dans laquelle il se
trouve. Sortir de l’égocentrisme, c’est arriver à
 3 – 5 ans : stade phallique: phase dissocier sujet et objet. Synchrétisme et
oedipienne : 4 temps : transduction : on y retrouve l’égocentrisme ie
 plaire, annexer, séduire, avoir que l’on ne tient pas compte et que l’on ne se
pour soi place pas dans le point de vue de l’autre, “on
 rivaliser, entrer en compétition, ramène tout à soi”. De plus, comme l’enfant
s’identifier, devenir comme centre tout sur lui – même, il n’a pas de
 écarter, éliminer, “mettre à démonstration à faire, pas e liens logiques
mort” entre sa pensée ses jugements. Cependant,
 renoncer, s’interdire l’enfant a recours à deux systèmes de
à l’égard du père et de la mère; importance du représentations : l’animisme et le finalisme qui
“pourquoi”; identification garçon  père, sont pour lui indissociable et qui lui servent à
fille  mère ; importance du surmoi exercé expliquer le monde. Animisme : considérer les
par le père et la mère : interdicteur porteur de choses comme vivantes, leur donner une
loi. conscience. Artificialisme : “croire que les
Ici la libido est centrée sur les parents. choses ont été construites par l’homme ou par
Complexe d’Œdipe : phase préliminare idem une activité divine, oeuvrant à la manière
fille et garçon : concentration libido / mère et d’une fabrication humaine.” (Tran – Thong,
identification père. Garçon : renforcement 1992, p.51)  = causalité des phénomènes,
désirs sexuels pour mère, père = obstacle : assimilation égocentrique, déformante de la
identification au père  hostilité, désir réalité. Précausalité à causalité prélogisme à la
éliminer père pour le remplacer auprès mère. logique  transformation de la pensée de
Attitude ambivalente après du père. Fille l’enfant.
inverse. = complexe noraml ou positif. Socialisation : caractère sacré des règles et
Complex inversé : garçon : père objet désir : consignes données par l’adulte, valeurs senties
“identification avec le père constitue la phase comme obligatoires. “la gravité d’un acte est
préliminaire de l’objectivation sexuelle du jugéé non en fonction de l’intention qui l’a
père” (Tran – Thong, 1992, p.114). Positif + motivée mais en fonction par exemple des
négatif = complexe complet. Fin du stade = dégâts matériels causés” (Tran-Thong, p.52 )
influence peur de castration pour garçon et pour socialiser et faire intérioriser les règles, il
peur perte amour maternel pour fille. faut faire intervenir la coopération. Pour
refoulement  identification père & mère. pouvoir coordonner les opérations, il faut les
Refoulement tendances sexuelles du grouper par l’échange de pensées et une
complexe + identification au père = surmoi coopération.
(constitué et différencié) surmoi = va
reproduire et conserver le caractère du père  De 7 à 11 ans :
(interdicteur) . + Situation rivalité, jalousie, stade des opérations intellectuelles concrètes
hostilité entre frères et sœurs. et des sentiments moraus et sociaux de
coopération.
Accent sur développement lididinal.
 Adolescence:
Stade des opérations intellectuelles abstraites,
formation de la personnalité et de l’insertion
A fin ce stade : les 3 instances constituées ça affective et intellectuelle dans ma société des
= + profond, pulsions libidinales à la adultes.
recherche de satisfaction; le moi (avec une
portion d’énergie du ça) favorisent relations
avec extérieur; surmoi (héritier autorité
parents) exigences morales idéaux incs ou
précs. Moi lutte contre surmoi et ça par
refoulement (opération incs où moi sous
l’influence incs du surmoi maîtrise et inhibe
une pulsion (svt d’ordre sexuelle) à csq
dangereuse en la rejetant dans l’inconscient)
et la sublimation (opération incs où moi
permet pulsion de se décharger en changeant
leur but ou objet ou les 2  créations
artistiques) + formation réactionnelle (attitude
opposée aux pulsions refoulées) + annulation
rétroactive (faire une chose à l’opposé d’un
but incs) + isolation (résoudre conflit en
comportements différents selon domaires,
sphères) + déplacement (déplacement
émotions pénibles d’un objet à un autre) +
introjection + projection + négation.

 5 – 12 ans : stade de latence: mise en


veilleuse du pulsionnel ou libidinal; grande
diversification relationnelle

 12 ans à âge adulte : stade génital de la


puberté.
Bibliographie

PIAGET J. (1964), Six études de psychologie. Genève: Editions Gonthier.


PIAGET J. (1967), Psychologie de l’intelligence. Armand Colin.
TRAN – THONG, (1992), Stades et concept de stade de développement de l’enfant dans la psychologie contemporaine. Paris : Librairie
Philosophique J. VRIN.
WALLON H., (1968), L’évolution psychologique de l’enfant. Paris : Armand Colin.
FREUD S. (1984), Essais de psychanalyse. Petite Bibliothèque Payot.