Vous êtes sur la page 1sur 24

1

Familias y generaciones
Comparer des modles familiaux pp. 26-27 Dcrire un comportement pp. 28-29 Formuler des suppositions pp. 30-31 Faire un portrait pp. 32-33 Projet:  Faire une exposition sur la famille

pp. 24-43

Objectifs de communication

Lieux et formes du

NOTIOnS Lide de prog rs

pouvoir

Objectifs linguistiques
 Le comparatif p. 26-27, Index grammatical 7 p. 199 Les locutions adversatives p. 26-27, Index grammatical 36 p. 214  La phrase ngative p. 28-29, Index grammatical 30 p. 210  Lhypothse p. 30-31, Index grammatical 20 p. 203  Les quivalents du verbe tre (ser/estar) p. 32-33, Index grammatical ser 40 p. 216, estar 16 p. 202 Phonologie: r/rr/j/g (+ e ou i) p. 35

THMES  La famille espagnole: p. 24-25, 26-27, 32-33, 36-37 La jeunesse en Espagne: p. 28-29, p. 30-31 Les relations intergnrationnelles: p. 24-25, 28-29, 32-33

Activits langagires travailles


COmpRheNsION De LORAL p. 25: Escucha consigne c p. 27: Escucha y habla consignes c, d p. 29: Escucha consigne d p. 30: consignes a, b p. 31: Escucha consigne a p. 33: Escucha consignes b, c p. 35: Dilo bien 1 p. 39: Vdeo p. 40: Examen a la vista! COmpRheNsION De LCRIt p. 26: consignes a, b, c, d, e p. 28: consignes a, b, c, e, f p. 29: a, b, c, Sntesis p. 30: consignes a, b, d p. 31 consignes b, e p. 32: consignes a, b, c, d, e, f p. 35: Aplica lo indispensable n 5 p. 36-37: Lectura consignes a, b, c, d, e, f, g, h, i, p. 39: Planet@ p. 42-43: Examen a la vista! eXpRessION ORALe eN INteRACtION p. 27: Hazlo t! p. 30: consigne d p. 31: Sntesis p. 38: Hazlo t! p. 39: Planet@ consigne d p. 40-41: Examen a la vista! eXpRessION CRIte Certaines consignes dexpression orale en continu peuvent tre ralises lcrit, nous ne les reprenons pas ci-dessous. p. 27: Aplcalo n 1 et 2 p. 28: consigne a p. 29: Hazlo t!, Aplcalo p. 31: Aplcalo p. 33: Hazlo t!, Aplcalo p. 35: Aplica lo indispensable n 1, 2, 3, 4, Dilo bien 1 p. 36-37: Lectura consignes b, d p. 38: Hazlo t! p.42-43: Examen a la vista!

eXpRessION ORALe eN CONtINU p. 25: consignes a, b, c p. 26: consignes a, b, c, d, e, f p. 27: consignes a, b, c, d, Sntesis p. 28: consignes b, c, d, e, f p. 29: a, b, c, d, Sntesis p. 30: consignes a, b, c p. 31: consignes a, b, c, d, e, f, g, Sntesis p. 32: consignes a, b, c, d, e, f, g p. 33: a, b, c, Sntesis p. 35: Practica 1, 2, 3, 4, Dilo bien 2 p. 36-37: Lectura consignes a, b, c, d, e, f, g, h, i, j p. 38: Hazlo t! p. 39: Planet@ consigne c, Vdeo p. 40-41: Examen a la vista! (bac oral)

17

Propositions de mise en uvre au fil des leons


Toutes les pistes dexploitations proposes dans ce guide sont des suggestions qui peuvent tre adaptes  en fonction des classes, des besoins, des objectifs et des situations.

Double page douverture pp. 24-25

Familias y generaciones
FONCTION DE LA DOUBLE PAGE Les deux pages permettront dintroduire lun des thmes principaux de lunit (la famille) partir dune photo. TChes et AppReNtIssAges Reprer des informations sur une photo (a). Prsenter une famille partir dune photo (a). Comparer des familles en faisant appel lexprience personnelle (b). Relever des informations dans une interview radiodiffuse (c). DROULemeNt De LA sANCe tape 1 Observa y habla Pour viter les malentendus, il convient de donner quelques informations sur la photo: elle fait partie dun projet men en 2010 par le journal espagnol El Pas, qui a ralis dans diffrents pays du monde des photos de familles posant avec tous leurs biens. Cette campagne montrait en images et de faon saisissante les diffrences de niveau de vie dans le monde. Il faudra tout de suite apporter ces informations pour viter que les lves s'imaginent quil sagit dune famille de sans-abris. Il sagit ici dune famille cubaine. Les lves commencent par observer la photo et listent les personnes prsentes, dduisent les liens qui les unissent, donnent quelques informations sur les personnes (sexe, ge approximatif, activit cf. uniforme des coliers, machines coudre , style vestimentaire, etc.), citent les objets et en dduisent les activits et centres dintrt de la famille (radio, musique, couture, mnage, tlvision, vlo, etc.). On essaie, partir de ces lments, de dterminer le niveau de vie de la famille: le lieu, les vtements, les objets laissent penser quil sagit dune famille moyenne et modeste (on remarque par exemple labsence de voiture/la prsence de plusieurs vlos). Ce travail permettra de ractiver le champ lexical de la famille et des gnrations (la familia, el ncleo familiar, los abuelos, los padres, los hijos, etc.) pour raliser la consigne a. Les lves doivent remarquer la cohabitation entre trois gnrations. Les lves sont alors prts pour comparer la famille cubaine avec la leur, de diffrents points de vue: composition; gnrations prsentes; bien possds; centres dintrt, activits, loisirs; niveau social, etc. Ils raliseront ainsi la consigne b en ractivant lun des objectifs linguistiques de lunit, le comparatif. On peut galement projeter limage en utilisant le MVPI (rtroprojecteur, ordinateur ou tableau interactif ). tape 2 Escucha Document: Il sagit dun extrait de lmission Sobre la mesa, diffuse le 20/04/2011 par RTVE. Dure: 233 Cet enregistrement se trouve galement sur le CD lve, lentranement la CO peut donc se drouler en autonomie et la correction en classe. 18

locutora: Se trata de un blog escrito por alumnos del colegio madrileo Sagrario Corazn que desde el pasado mes de marzo estn ejerciendo como reporteros. Su labor consiste en visitar a mujeres mayores de sesenta y cinco aos para recoger sus vivencias y plasmarlas en la web. Un acercamiento entre jvenes y mayores que permite a todos los internautas conocer la vida de estas personas. Hoy tenemos por aqu a Mercedes Villegas directora de Amigos de los mayores la Fundacin responsable de esta iniciativa. Muy buenos das, Mercedes! Mercedes Villegas: Hola buenos das! locutora: Ahora hablaremos de este blog, pero antes, una pregunta para ponernos en situacin, en este proyecto estis trabajando con jvenes y con mayores, dos perfiles de personas, separadas por muchos aos de diferencia. Cmo crees que es la relacin que tienen, hoy da, estos dos colectivos? Mercedes Villegas: Pues, bueno, es una relacin, de, depende, depende de las familias, depende de las situaciones, pero si que es cierto que, que actualmente vivimos muy rpido, y todo se hace muy rpido, tenemos muchos planes, muchas cosas que hacer y, bueno, y el dedicar tiempo a veces a las personas mayores que tenemos cerca, pues tampoco es una de, de las prioridades de muchos, de muchos chavales, no? locutora: Bueno, vuestra Fundacin lleva muchos aos trabajando por y para esas personas y uno de vuestros ltimos proyectos, como decamos, es este blog gestionado por jvenes y dedicado a esas personas mayores, cmo surgi la idea? Mercedes Villegas: Bueno, la idea surgi del, la idea creo que surgi, el ao pasado, con motivo del Da de la Mujer cuando decidimos, eh, dar voz a muchas mujeres mayores, que, desde la Fundacin, acompaamos con voluntarios. Y, este ao nos centramos en la, en las relaciones intergeneracionales, nos pareca importante acercar a lo, a la gente joven, la realidad de soledad y aislamiento en la que viven muchas personas mayores, y bueno, pues como, aqu cerca nuestro est el colegio el Sagrado Corazn, pues, nos pusimos en contacto con ellos y en seguida, eh surgi un grupo de voluntarios, que, que estuvieron dispuestos a participar. locutora: La iniciativa surgi, como decas, en el Da Internacional de la Mujer, desde entonces han pasado casi dos meses, y el blog todava sigue activo deduzco que que la acogida ha sido buena, no? Mercedes Villegas: S, s el blog sigue activo, es una, eh, la idea es mantener este blog, por mucho tiempo, y que, quien quiera seguir transmitiendo las experiencias o los testimonios, porque en ellos se recogen los testimonios de vida, de las personas mayores, pues queremos que sea un escaparate, que se que se siga, que siga abierto no? y disponi, que cuantas ms personas mayores, personas, participen dando a conocer la vida interesantsima de muchas personas mayores, pues mejor. Pistes pour guider lcoute (3 coutes maximum) Pour guider la comprhension, vous pouvez utiliser une fiche de ce type:
Comprhension globale a. Naturaleza del documento: Programa de radio, entrevista. b. Personas que intervienen: Una locutora y Mercedes Villegas, directora de la fundacin Amigos de los mayores. c. Tema del programa: Un blog dedicado a la vida de las personas mayores. Comprhension fine d. Enumera los actores del proyecto. 1. Mercedes Villegas, directora de la fundacin Amigos de los mayores. 2. Los alumnos del colegio el Sagrado Corazn. 3. Las personas mayores de Madrid. e. Relaciona los actores con las actividades. Recoger la informacin: Los alumnos. Comunicar con la prensa: Mercedes Villegas y su fundacin. Contar su experiencia: Las personas mayores. Alimentar el blog: Los alumnos. Promover el blog: Mercedes Villegas y su fundacin. Relacionar a la gente: Mercedes Villegas y su fundacin.

Unidad 1

Familias y generaciones

19

Unidad 1

Transcription de lenregistrement

f. Indica los objetivos del blog. Reducir la soledad y el aislamiento de las personas mayores en la ciudad. Dar a conocer la experiencia de los mayores a las generaciones ms jvenes. Facilitar la comunicacin entre las generaciones.
Comprhension de dtail g. Indica las soluciones correctas. Los alumnos recogen informacin escuchando programas de radio haciendo entrevistas El blog es un xito un fracaso h. Di cundo naci la idea del blog. En el Da Internacional de la Mujer (= 8 de marzo).

leyendo libros y peridicos.

Aprs avoir rempli la fiche dcoute, les lves sont prts pour la restitution en franais. Travail la maison Pour prparer le travail sur le reste de lunit : mmoriser le lexique de la famille.

Leon 1 pp. 26-27

Familia(s)
Thme De LA DOUbLe pAge La famille OBJECTIF DE COMMUNICATION PRINCIPAL Comparer des modles familiaux OBJECTIFS LINGUISTIQUES PRINCIPAUX Le comparatif Les locutions adversatives FONCTION DE LA LEON Analyser la notion de progrs en comparant diffrents modles familiaux pour faire un dbat sur la famille. DROULEMENT DE LA SANCE
BA C T C RI

tape 1: entranement bac crit (CE +EE/EOC)


Tches et apprentissages Relever des mots pour donner une dfinition (a). Prsenter deux types de familles (b) Chercher des lments pour expliquer un changement (c) et (d). Dgager les aspects positifs et ngatifs dune situation (e). Ragir un article en donnant son opinion (f).

propos du document: Rosa Montero (Espagne, 1951) est surtout connue comme romancire et journaliste. Depuis 1976, elle travaille pour le journal El Pas, dont elle a t rdactrice en chef en 1980-1981. Rosa Montero a t rcompense par diffrents prix, parmi lesquels: en 1981, le Prix National du Journalisme, pour ses reportages et articles littraires; en 1997, le prix Primavera; en 1998, le prix du meilleur roman par le Crculo de Crticos de Chile pour La hija del canbal. En 2003, La loca de la casa remporte le prix Qu Leer du meilleur roman espagnol, et elle reoit en 2005 le mme prix pour son livre Historia del Rey Transparente. Son uvre est traduite dans plus de vingt langues. En 2010, lUniversit de Porto Rico lui dlivre un doctorat Honoris causa. Larticle que nous proposons dans cette leon est accessible dan son intgralit sur le site: http:// www.elpais.com/articulo/portada/Elogio/familia/algunos/gritos/aterrados/fondo/elpepusoceps /20110626elpepspor_15/Tes. Le texte a t crit loccasion dun fait divers familial sordide. Rosa 20

Lee y escribe/habla
Comprhension globale Larticle repose sur lide de dualit de la famille, la fois aterradora et hermosa. Les lves remarqueront cette contradiction dans les deux premires lignes (consigne a). Pour prparer le travail sur le texte, on crit les deux mots au tableau et on demande aux lves de trouver cinq arguments pour justifier lemploi des deux qualificatifs. Ces arguments sont crits en colonne sous chaque adjectif, et comments. Une fois le paradoxe et la dualit observs, on relit le titre pour savoir lequel de ces deux aspects privilgie R. Montero, et pour dfinir lintention globale du texte: hacer un elogio. Comprhension fine On lit ensuite larticle pour rpondre la consigne b. Pour favoriser linteraction, les lves peuvent travailler en binme, chacun recherchant des informations sur un type de famille (famille latine/famille anglo-saxonne). Ils constituent deux un tableau comparatif qui est ensuite prsent la classe: on veillera citer les comportements, mais aussi les valeurs quils sous-tendent. On dcrit ensuite lvolution des ides de lauteur avec des articulations (chrono)logiques. Antes le gustaba la familia anglosajona porque en cambio la familia latina le pareca pero ahora piensa que la familia anglosajona porque y que la familia latina porque (consigne c). La consigne d permettra didentifier les raisons de ce changement de point de vue. La consigne suivante (e) permet de dresser un bilan plus dtaill du texte et de lanalyser par rapport lide de progrs. Pour ce faire, les lves listent (en binme, par exemple, chacun travaillant sur un cas particulier) les avantages et inconvnients de chaque type de famille, dabord selon lauteur, puis selon leur propre point de vue. Cette liste permettra de dgager des facteurs de progrs: ms libertad, ms independencia (famille anglo-saxone), qui savreront pouvoir devenir des facteurs de rgression: soledad y abandono en situacin de crisis. linverse, les inconvnients de la famille latine deviendront des avantages dans les mmes situations. Cette analyse montre la relativit de lide de progrs. Enfin, avec la dernire consigne (f), sappuyant sur les arguments personnels de la liste, les lves donnent leur propre point de vue sur: 1) lloge de la famille par R. Montero, 2) leur conception du progrs au sein de la famille.
BA CL OR A

tape 2: entranement bac oral (EOC) Tches et apprentissages Reprer des caractristiques sur des photos (a). Comparer des familles (b). Observa y habla Les images montrent diffrents types de familles: famille monoparentale; famille mtisse; famille adoptive. Ces familles ne correspondent pas au schma familial classique. Il faut donc commencer par en montrer les particularits en faisant une rapide description des photos et en donnant une dfinition de chaque famille. On complte la description par la lecture du cadre Infrmate! qui fournit des donnes sur le mariage homosexuel. La liste des nouvelles familles tant tablie, on fait un petit sondage parmi les lves pour dterminer le type de famille le plus/le moins atypique. On peut proposer une mini fiche de ce type: Conocis 0, 1, 2, 3 familia(s) monoparental(es) Conocis 0, 1, 2, 3 familia(s) mestiza(s) Conocis 0, 1, 2, 3 familia(s) adoptiva(s) Conocis 0, 1, 2, 3 familia(s) homoperental(es) La mise en commun des rponses permettra de classer les familles en fonction de leur frquence dapparition dans les rponses. Pour enrichir la palette, les lves peuvent citer dautres types
Unidad 1 Familias y generaciones

21

Unidad 1

Montero y voque tour tour la splendeur et la misre de la famille espagnole. Vous trouverez plus dinformation sur Rosa Montero en consultant le site: http://www.clubcultura.com/clubliteratura/clubescritores/montero

de familles quils connaissent: familles nombreuses, familles reconstitues, par exemple. Pour chaque modle, on peut citer les ventuelles difficults (intgration, problmes conomiques, etc.) et avantages (richesse culturelle, etc.). Cette analyse aidera les lves prparer la CO et la consigne Sntesis.
BA CL OR A

tape 3: entranement bac oral (CO +EOC) Escucha y habla Tches et apprentissages Dfinir la famille traditionnelle (c). Identifier des types de familles (d). Document: Le document audio est un extrait de lmission A vivir que son dos das, diffuse sur Cadena Ser le 19/03/2011. Le thme du jour tait Nuevas familias. Dure: 143 Cet enregistrement se trouve galement sur le CD lve. Lentranement la CO peut donc se drouler en autonomie et la correction en classe.

Transcription de lenregistrement Locutora: Todo el mundo necesita alguien a quien amar decan los (The) Blues Brothers pasan diez minutos de las diez de la maana de las nueve en Canarias y dice la Real Academia espaola, que una familia, es un grupo de personas, emparentadas entre s, que viven juntas, a veces hay amor, otras veces un poco menos. Es una definicin, tan amplia, casi tan amplia, como los modelos de familia que hoy existen en Espaa. Hoy es diecinueve de marzo, celebramos el da del Padre una ocasin que queremos aprovechar para conocer como son las familias de hoy en da, las tradicionales y las que ya no corresponden a ese perfil: homoparentales, monoparentales, divinapartugeder, luego aprenderemos lo que es, o familias reconstituidas, son, algunas de ellas. Nos acompaa Gerardo Meil Catedrtico de sociologa de la Universidad Autnoma de Madrid. Qu tal Gerardo! Buenos das! Gerardo Meil: Buenos das! Locutora: Esa definicin, que haca, la, la RAE, la Real Academia, es, es un poco amplia, no, es vaporosa. Gerardo Meil: S es muy amplia sobre todo porque, por ejemplo, la condicin de vivir juntos en un mismo hogar, ha de, ha dejado de ser definitorio de lo que es la familia porque dentro de la relacin que has hecho, tambin hay lo que se denomina las parejas fin de semana, en las que o bien no quieren convivir durante toda la semana o bien las circunstancias laborales les obligan a vivir separados. Claro! Y, tambin son un tipo de familia, incluso, las familias reconstituidas a las que has aludido, pues familia tambin, es, el ex cnyuge de cada uno de los cnyuges. Locutora:Claro! Gerardo Meil: Y en ese sentido pues se hace mucho ms complejo definir la familia. De hecho, si uno, y lo he hecho varias veces, propone eh, como tema discusin qu es la familia? no se llega nunca a un acuerdo de lo que es, pero todo el mundo sabe lo que es. [] Y a la pregunta que hacas de que la familia ha cambiado, pues efectivamente nunca ha sido, nunca ha habido un nico modelo de familia, las uniones de hecho eh, aunque ilegales existan, eh las familias monoparentales, aunque no fueran por muerte, sino por abandono, tambin existan, pero lo que hoy sucede, es que, ese tipo de nuevas fa, de viejas nuevas familias, estn reconocidas, aceptadas, y no, y no slo estigmatizadas por parte del resto de la poblacin porque, ya no se admite, que a uno le critiquen por las soluciones vitales que toma. Trois coutes seront ncessaires pour comprendre cet extrait dmission radiophonique. Comprendre un document audio ou audiovisuel p. 40 Prendre des notes pendant lcoute p. 60

Pour guider la comprhension, vous pouvez utiliser une fiche de ce type:


Comprhension globale a. Di cuntas personas hablan en la emisin y apunta quines son. Dos personas: una locutora y un Catedrtico de sociologa de la Universidad Autnoma de Madrid. b. El programa se emite por la maana. c. El tema principal es la familia.

22

Comprhension fine e. Fecha del programa: El da del Padre, 19 de marzo. f. Anota la definicin de la palabra familia segn la Real Academia espaola. Es un grupo de personas, emparentadas entre s, que viven juntas. Comprhension de dtail g. Cita 3 tipos de familias. Las homoparentales, las monoparentales y las familias reconstituidas. h. Anota otro tipo de modelo familiar en el que la pareja vive separada y enumera los motivos de este modo de convivencia. Las parejas de fin de semana. O bien, porque no quieren convivir durante toda la semana, o bien, porque las circunstancias laborales les obligan a vivir separados. i. Apunta otros dos modelos de familia que ahora la sociedad actual admite y reconoce. Las uniones de hecho y las familias monoparentales por abandono.

Aprs avoir rempli la fiche dcoute, les lves sont prts pour la restitution en franais. Pour raliser la consigne Sntesis, il convient dabord de dfinir ensemble ce que lon entend par tradition (repeticin de actitudes, comportamientos, pensamientos, etc.) puis par progrs (vivir mejor, ser ms tolerantes, etc.). Cette tape constitue une tape importante dans la rflexion sur la notion lide de progrs. On peut laisser un court temps de rflexion aux lves et laborer, sous forme de brainstorming, une dfinition collective de la notion de progrs. En fonction de ces dfinitions, on examine les diffrents types de familles prsentes en Espagne.
BA CL OR A

tape 4: Hazlo t!, entranement bac oral (EOD) Tches: Dbattre sur la famille idale. NB: le dbat ne porte pas sur la configuration de la famille (traditionnelle, monoparentale, recompose, etc.), mais sur le fonctionnement de la famille (patriarcale, galitaire, etc.) et sur les valeurs qui laniment. Lactivit peut tre ralise soit sous forme dchange spontan, soit aprs un temps de prparation qui permettra aux lves de rflchir leurs arguments. Pour les guider, on peut proposer une fiche de ce type: Los deberes/las obligaciones de los padres: los hijos: Los derechos de los padres: los hijos: Las cualidades importantes en una familia: Los defectos graves en una familia: En la familia, el poder pertenece a
Exprimer un point de vue p. 85

PROLONGEMENTS POSSIBLES On peut approfondir certains aspects de la leon grce la CO propose dans les supports dvaluation diagnostique Con mam hoy, con pap maana (familles spares et recomposes) manuel p. 14 au projet Hazlo t! p. 38 (familles patriarcales, familles galitaires); la vido p. 39 (familles homoparentales). CORRECTION DES EXERCICES 1. Exercice dapplication grammaticale semi-guid. Plusieurs rponses sont possibles, nous proposons titre dexemple: Los franceses adoptan menos nios que los espaoles.
Unidad 1 Familias y generaciones

23

Unidad 1

d. indica las soluciones correctas: solo la familia tradicional solo las familias modernas diferenEl programa presenta tes tipos de familias. Se trata de un programa de informacin polmico de reflexin de diversin.

Las familias mexicanas son ms posesivas que las inglesas. Los jvenes ingleses son ms independientes que los espaoles. Los padres quieren tanto a sus hijos como a sus hijas. 2. Exercice dexpression semi-guid. Plusieurs rponses sont possibles, nous proposons titre dexemple: Los anglosajones se desprenden del nido familiar con facilidad mientras que a los espaoles les cuesta mucho ms. Cuando estoy mal aprecio el afecto familiar, en cambio, otras veces me gusta el distanciamiento con mis padres.
Leon 2 pp. 28-29

Jvenes del siglo xxi


Thmes De LA DOUbLe pAge La jeunesse en Espagne, les relations intergnrationnelles ObjeCtIf De COmmUNICAtION pRINCIpAL Dcrire un comportement OBJECTIF LINGUISTIQUE PRINCIPAL La phrase ngative FONCTION DE LA LEON Comparer les gnrations et dfinir leurs domaines de progrs. DROULemeNt De LA sANCe
BA C T C RI

tape 1: entranement bac crit (CE +EE/EOC)


Tches et apprentissages Complter une phrase pour dfinir un thme gnral (a). Classer des lments en fonction de lpoque laquelle ils appartiennent (b). Expliciter des rfrences historiques (c). Donner son avis sur des changements (d). Dgager lopinion dun auteur (e). Analyser le ton et lintention de lauteur (f).

propos du document Manuel Vicent (Espagne, 1936) est romancier, dramaturge, essayiste, journaliste et galeriste dart. Aprs des tudes de droit et de philosophie, Vicent entreprend des tudes de journalisme. Aprs avoir collabor diffrentes revues, il devient chroniqueur du quotidien Madrid (aujourdhui disparu), puis, pendant la transition dmocratique ( partir de 1975), du journal El Pas o il publie des chroniques politiques qui vont le rendre clbre. Vicent a crit notamment une srie de portraits des personnalits qui marquent lpoque. Plusieurs compilations darticles ont t publies, parmi lesquelles: Retratos de la transicin (1981), Crnicas urbanas (1993), El cuerpo y las olas (2007). Deux de ses romans ont t adapts au cinma: Tranva a la Malvarrosa et Son de Mar. Manuel Vicent a reu des prix prestigieux, aussi bien journalistiques que littraires, et il est considr comme une figure cl de lEspagne dmocratique. Pour plus dinformation, vous pouvez lire un article publi dans le journal El Pas: http://www.elpaisinternacional.com/index.html?idmenu=214 Lee y escribe/habla
Comprhension globale Lobjectif de la premire consigne (a) est de dgager la nature et le thme gnral du texte: une numration / les caractristiques de la jeunesse. Les lves font une premire lecture silencieuse au cours de laquelle ils relvent trois lments pour rpondre la consigne. Ces lments sont mis en commun pour vrifier la comprhension

24

Comprhension fine En runissant au tableau les citations des lves, on obtiendra un panorama assez complet du texte. Pour donner un caractre plus concret au relev, on peut dresser un tableau trois colonnes, de ce type:

Mis padres + +

Yo

El/la profesor(a) +

Chacun remplit deux colonnes (les lves: mis padres + yo, le professeur: mis padres + el/la profesor(a)). Les rsultats sont ensuite prsents oralement pour comparer les gnrations. On structure la prsentation en larticulant autour des grands domaines voqus ci-dessus. Pour favoriser linteraction, la prsentation peut tre faite deux voix (antes los jvenes... en cambio ahora) (consigne b). La consigne suivante (c) vise galement la comprhension de limplicite. Chaque lve peut chercher dans le texte deux rfrences historiques, par exemple: cada del muro de Berln, 1989 (l. 6); Guerra fra, aos 60-70 (l. 6); dictaduras latino-americanas, aos 70-80 (l. 19); destruccin de las Torres Gemelas en Nueva York, 11 de septiembre de 2001 (l. 22). Ce relev permet de mettre en vidence les gnrations reprsentes dans larticle (lves, parents, grands-parents) et constitue le point de dpart de la rflexion sur la notion de progrs dans cette leon. Aprs avoir dress un bilan des attitudes des jeunes avec des formules du type: se interesan ms / menos en se precupan ms / menos por saben ms /menos que no hacen ni ni nunca han hecho, on analyse chaque changement du point de vue du progrs. Pour raliser cette tche, les lves peuvent travailler individuellement ou en groupe (un lve par domaine). Les conclusions sont ensuite mises en commun, argumentes et discutes par la classe. On veille nuancer les jugements, car, comme la montr la leon prcdente, la notion de progrs peut tre relative. Tous ces lments aboutissent un portrait globalement positif et bienveillant de la jeunesse actuelle (consignes e et f).
BA CL OR A

tape 2: entranement bac oral (EOC) Tches et apprentissages Comparer des personnages (a). Expliquer un jeu de mots (b). Chercher des informations pour dfinir un groupe social (c). propos du document Le dessin de C. DA COL est extrait du site www.e-faro.info (14/03/2010). Le dessinateur publie chaque jour un dessin critique voquant un fait de socit. Ses sujets de prdilection sont la politique, lducation, la famille (enfant roi, dfaillances des parents, etc.). Vous trouverez sur ce site de trs nombreuses ressources graphiques. Observa y habla Les lves observent le dessin et le dcrivent en dtail pour raliser la consigne a. Pour comprendre le jeu de mots (consigne b), il suffit de rappeler le double sens du mot sueo. On associe chaque acception une gnration, puis on lit le commentaire du dessin tan grandes son tus sueos tan joven es tu alma pour donner une dfinition de la vritable jeunesse. La consigne c permet dinscrire le dessin dans un contexte social et historique particulier (annes 2000, en Espagne). Les lves lisent le cadre Infrmate! et associent lun des personnages la gnration ni-ni. On met des hypothses pour expliquer cette attitude (crise conomique, perte des valeurs et repres traditionnels: tudes = emploi, etc.) et on dgage limage ngative
Unidad 1 Familias y generaciones

25

Unidad 1

de tous. Les lves peuvent citer des objets, des situations, des personnes ou des comportements. On liste galement les grands domaines voqus dans le texte (politique, technique, environnement, loisirs, alimentation, etc.).

quelle donne de la jeunesse. On peut comparer ce phnomne espagnol avec la situation dans dautres pays et enfin sinterroger sur la reprsentativit de cette gnration. Cette interrogation prpare lcoute du document audio (tape 3).
BA CL OR A

tape 3: entranement bac oral (CO +EOC) Escucha y habla Tches et apprentissages Relever des informations sur un phnomne social pour comparer des points de vue (d). Document: Le document audio est un extrait de lmission Hoy por hoy diffuse par la radio Cadena Ser, le thme du jour tait Generacin s-s: 636.000 jvenes espaoles estudian y trabajan. Dure: 123.

Transcription de lenregistrement Locutor: Dicen que en ocasiones la realidad supera a la ficcin, no slo es as sino que muchas veces es totalmente diferente. Cua publicataria: El 15% por ciento de los jvenes entre diecisis y veinticuatro aos ni estudia ni trabaja. Chico: Estudio cuarto de Comunicacin Audiovisual y soy investigador Ramn y Cajal. Chica 1: Estoy trabajando en una gestora y bueno lo compatibilizo con estudios de literatura. Chica 2: Pues echo muchas horas al da y solamente estoy ocho horas en las que duermo en mi casa, como fuera, trabajo fuera, estudio fuera. Locutor: Desde hace unos meses las televisiones vienen hablando de la llamada generacin nini, un colectivo que segn el estudio desmontando a un ni-ni, representa apenas ochenta mil jvenes espaoles. Gonzalo Caro es socilogo y fue uno de sus autores. Gonzalo Caro: No es una fotografa adecuada, para representar a todos esos jvenes que no estudian y no trabajan, y que, en muchos casos, ha sido causa de la crisis econmica, ms que de su propia voluntad. Locutor: Los motivos para compaginar estudios y trabajo son muchos pero entre todos cobra fuerza el hacer frente a la crisis y a un entorno laboral que exige cada vez ms formacin. En Espaa hay seiscientos treinta y seis mil jvenes que compaginan estudios y trabajo, los ni-ni suponen el uno por ciento de la poblacin juvenil, este colectivo supera el siete por ciento. Los socilogos hablan de realidades distintas. No se puede etiquetar a una generacin heterognea que compagina contrastes como ser la ms formada y la que tiene ms paro de la historia espaola. Trois coutes seront ncessaires pour comprendre cette conversation. Comprendre un document audio p. 40 Prendre des notes pendant lcoute p. 60 Pour guider la comprhension, vous pouvez utiliser une fiche de ce type: Comprhension globale a. Apunta el tema del programa. Los jvenes espaoles. La generacin ni-ni / la generacin s-s. b. Enumera las personas que intervienen en el programa. Dos locutores de radio; Tres jvenes que pertenecen a la generacin s-s (trabajan y estudian); Un socilogo, Gonzalo Caro. c. Tacha las palabras que no corresponden al programa. informacin testimonios crtica estadsticas debate
Comprhension fine d. Da la definicin de las dos generaciones presentadas. La generacin ni-ni: son los jvenes que ni estudian ni trabajan. La generacin s-s: son los jvenes que estudian y trabajan. e. Escribe el signo < o > para indicar cul es ms numerosa. La generacin ni-ni La generacin s-s: f. Da ejemplos de actividades que realizan los jvenes s-s. Cuarto de Comunicacin Audiovisual + investigador en el instituto Ramn y Cajal. Estudios de literatura + trabajo en una gestora.

26

Comprhension de dtail h. Anota las cifras que has odo y precisa a qu corresponden. El 15%: el nmero de jvenes de 16 a 24 aos que ni estudian ni trabajan. 8: el nmero de horas que uno de los jvenes pasa en su casa. 80.000: el nmero aproximativo de jvenes que pertenecen al grupo de los ni-ni. 636.000: el nmero de jvenes que compaginan estudios y trabajo. el 1%: lo que representan los ni-ni respecto a la poblacin juvenil. el 7%: lo que representan los s-s respecto a la poblacin juvenil. i. Escribe una palabra para justificar lo que hacen los ni-ni y los s-s. La crisis.

Aprs avoir rempli la fiche dcoute, les lves sont prts pour la restitution en franais. Pour faire la consigne Sntesis, les lves utiliseront les lments de la leon, mais aussi leur exprience personnelle. Le portrait devra tre dans un premier temps nuanc, puisque des diffrences ont t mises en vidence, mais il devra galement dgager des tendances gnrales. Lactivit peut tre prpare en classe en temps limit (environ 15 minutes) ou en autonomie la maison.
BA C T C RI

tape 4: Hazlo t!, entranement bac crit (EE) Tche: Rdiger un texte sur les adolescents. Le travail fait sur le texte de Manuel Vicent servira de guide pour raliser le projet de la leon. Les lves reprendront les domaines voqus propos de larticle (voir ci-dessus) et choisiront la tonalit quils veulent donner leur article (critique, logieuse, humoristique, etc.). Il est prfrable dindiquer lavance la longueur de la rdaction (par ex: 12/15 l.).

CORRECTION DE LEXERCICE 1. Exercice dexpression semi-guid. Plusieurs rponses sont possibles, nous proposons titre dexemple: No, no voy al instituto los domingos./ No estudio ni chino ni ruso ni japons./ Nunca he vivido con mis abuelos./ Nadie/Ningn alumno va a hacer la mili./No, nunca vamos al instituto el 1 de agosto.

Leon 3 pp. 30-31

Juventud, divino tesoro


Thme De LA DOUbLe pAge Lapparence physique et la jeunesse OBJECTIF DE COMMUNICATION PRINCIPAL Formuler des suppositions OBJECTIF LINGUISTIQUE PRINCIPAL Lhypothse FONCTION DE LA LEON Vrifier la correspondance entre le dsir de jeunesse tout prix et la notion de progrs. DROULemeNt De LA sANCe
BA C T C RI

tape 1: entranement bac crit (CE/CO +EE/EOC) Tches et apprentissages Dfinir des relations entre des personnages (a).
Unidad 1 Familias y generaciones

27

Unidad 1

g. Indica las soluciones correctas. El programa es optimista pesimista. El programa da una mala buena imagen de la juventud porque muestra que los jvenes son dinmicos y que los que no hacen nada representan una minora.

Dterminer le thme dune conversation (a). Expliquer les ractions des personnages (b). Donner son opinion sur des arguments (c). Faire des suppositions pour expliquer une situation (d).

propos du document Maxi de Diego (Espagne, 1961). Docteur s lettres et professeur de Langue et Littrature Madrid, Maxi de Diego met en scne depuis 1988 des pices de thtre pour les jeunes. Lauteur a crit Yo quiero ser joven (2004), La abuela Sol y las Trece Rosas (2008). Dans cet extrait de la pice de thtre La abuela de Fede y otras historias (2001), le personnage principal, une grand-mre, a pass un pacte avec le diable qui lui permet de jouir dune jeunesse physique ternelle. Pour information, dans la scne, la grand-mre de Fede sinvite la fte danniversaire de Luis, au grand dam des deux garons qui redoutent son apparition.
8

Lee/Escucha y escribe/habla
Comprhension globale Sagissant dune pice de thtre, il est prfrable de dcouvrir lextrait par le biais de lenregistrement. On peut utiliser la pice comme support de CO pour la comprhension globale. La premire coute peut tre guide par des pistes simples: nature de lenregistrement; nombre de personnages; ge approximatif des personnages; relation entre les personnages; thme de la conversation. En relevant ces informations, les lves raliseront la consigne a.

Comprhension fine Une deuxime coute doit permettre daffiner la comprhension. La premire partie de la consigne b peut tre ralise partir de lcoute de la premire rplique (l. 1-4). Pour la suite de la consigne, on peut soit continuer uniquement loral, soit passer la CE. Le texte permet daffiner la liste des personnages et de pointer les ractions et interprtations des uns et des autres. Dans loptique dune reprsentation de la scne, les lves peuvent travailler chacun sur un personnage dont ils analysent les rpliques (contenu, tonalit, etc.), dans un premier temps des lignes 1 20. Les ractions (rires l. 7, 11, y yo el abuelo del Papa l. 5, Y yo la hermana de Carmen Sevilla l. 9) et explications (me he hecho un liftin, un poquito de agua de Lourdes y muchas oraciones l. 6-7, no dar ni golpe l. 10) permettent de dfinir la tonalit (ironique, la limite de lagressivit) des jeunes et linvraisemblance de la situation. On sintresse ensuite la deuxime partie du texte, la dmonstration, l. 22 l. 45. Les exemples de la grand-mre devront parfois tre explicits (l. 29: ha llegado un robot a Marte, il sagit peuttre dune rfrence latterrissage de la sonde Mars Parthfinder sur Mars en 1996; l. 32: han hecho una oveja idntica a otra, il sagit dune rfrence au clonage dune brebis ralise en 1996, qui portait le nom de Dolly). On justifie le choix des exemples: entreprises scientifiques mettant en jeu la fois la raison et la croyance, pour ceux qui nont pas observ directement des phnomnes qui semblaient impossibles auparavant. Lanalyse des arguments de chacun (tre/apparence) permet de rpondre la consigne b. La consigne c invite les lves faire dautres hypothses pour expliquer la jeunesse apparente de la grand-mre. Enfin, la dernire consigne (d) permet de travailler lEOD en vrifiant la comprhension du texte. On veillera lexpressivit de la lecture, au rythme, la correction de laccentuation et de la phonologie. Il est possible de faire lire ou de faire reprsenter la scne thtrale.

BA CL OR A

tape 2: entranement bac oral (CO + EOC) Escucha y habla Tches et apprentissages Dterminer des points de vue dans des tmoignages (a). Document: Tmoignages de quatre femmes sur les moyens de rester jeune. Dure: 306.

28

Trois coutes seront ncessaires pour comprendre ces interviews. Comprendre un document audio p. 40 Prendre des notes pendant lcoute p. 60 Pour guider la comprhension, vous pouvez utiliser une fiche de ce type:
Comprhension globale a. Di quines hablan. Intervienen cuatro mujeres: una locutora, Pancha, Marta y una joven cuyo nombre no conocemos. b. Anota la pregunta recurrente en la grabacin y define su tema. Qu estaras dispuesta a hacer para mantenerte joven? Trata de lo que se puede hacer para preservar la juventud. c. Globalmente las mujeres son favorables desfavorables a la ciruga plstica. Comprhension fine d. Subraya los motivos que explican la eleccin de las mujeres. el miedo la falta de dinero la falta de tiempo la aceptacin de la vejez e. Escribe dos palabras que las mujeres asocian con la ciruga esttica. Dolores, traumatiza, incomodidades. Comprhension de dtail f. Cita lo que se podra corregir. Las canas (el pelo), las arrugas (la cara). g. Da ejemplos de lo que aceptaran hacer las mujeres para mantenerse jvenes. Taparse las canas, dormir mucho, usar cremas, dejar de fumar y hacer ejercicio.

Aprs avoir rempli la fiche dcoute, les lves sont prts pour la restitution en franais.
BA CL OR A

tape 3: entranement bac oral (EOC) Tches et apprentissages Identifier la nature dune image (b).
Unidad 1 Familias y generaciones

29

Unidad 1

Transcription de lenregistrement 1er extrait: Locutora: Y Pancha Y las cirugas por qu no? Pancha: Las cirugas porque el dolor me, me traumatiza, creo que toda la gente que se ha hecho ciruga, de algn modo, ha sufrido dolores y incomodidades. Y, pues creo que no he sido vanidosa y voy a soportar las arrugas, las canas, eh, y otras cosas de la edad. Pero, no hara ciruga, vivira como me vaya yendo en la vida, he pensado taparme las canas y ya me las he tapado. Pero, no, quiero continuar el transcurso de los aos, eh, mirando la vida positivamente, y recibiendo el da a da como venga pero vivindolo muy tranquilamente. Y no pensarme detenidamente qu no hara, por, para no llegar a ser vieja. 2e extrait: La juventud es un estado mental, pero si se trata de la juventud del cuerpo estoy dispuesta a dormir mucho. 3e extrait: Locutora: Bueno Marta, qu estaras dispuestas a hacer para mantenerte joven? Marta: Estara dispuesta a, no a muchas cosas, eh, tal vez slo a usar cremas, y hacer ejercicio, y no s, ese tipo de cosas que no impliquen, quirfanos, cirugas, eh, mdicos, eh, botox, y, inyecciones, y ese tipo de cosas. Eh, creo adems, que, que hay, como expresiones que se adquieren con los aos, y no, y no me parece que est mal, tenerlas, son como, como las huellas de la vida, que se ha tenido. Y me parecan bonitas. Locutora: Y por qu no, no utilizar la ciruga y cosas as? Marta: Porque me da miedo, eh. S, no estoy dispuesta, a someterme a, pues como al dolor, eh, a la recuperacin, y a este tipo de cosas, que implican, como que te abran, no? Me da miedo. 4e extrait: Locutora: Bueno Pancha, qu estaras dispuesta a hacer para mantenerte joven? Pancha: Uy! Qu pregunta tan complicada! pero muy rico sera pensar estar joven, hacer ms deporte, eh, no fumara ms, eh, me dedicara otra vez a pasear y hacer muchas caminatas como lo haca antes de tener una hija que tengo ya de diez aos. No estara dispuesta a hacerme, cirugas, ni ponerme ropa de sardinita cuando ya est vieja, no Y la vida rico y feliz!

Dterminer le thme dune publicit (b). Analyser la composition dune publicit (c). Dcrire une photo et donner un avis personnel (d). Chercher des informations dans un texte (e). Dfinir lintention dune affiche (f). Expliciter le message dune publicit (g).

propos du document Le site espagnol www.consumehastamorir.com dnonce les effets pervers de la socit de consommation, notamment par le biais daffiches spectaculaires. Ce projet est n en 2002, Madrid, au sein de lassociation Ecologistas en Accin. Le site, trs riche, comporte de nombreux supports pour travailler sur le thme de la consommation. Vous y trouverez notamment des classiques de lart dtourns, particulirement efficaces. Laffiche que nous proposons ici dnonce les excs de la chirurgie esthtique en rutilisant un clbre slogan publicitaire. Observa y habla
Comprhension globale Pour raliser les consignes b et c, les lves se reportent la fiche mthodologique de la page 23 Analyser un message publicitaire. Les lments cits permettront de reconnatre la nature apparente du document (composantes de la publicit), avant de dceler sa nature relle (contrepublicit) avec la consigne d. Celle-ci fait apparatre le caractre repoussant de la photo, contraire lesprit dune publicit classique. Comprhension fine Aprs avoir dgag le ct ngatif de la photo, la consigne e conduit faire de mme pour le texte. Les lves ont t prpars cette tche par lcoute du document audio qui comporte un lexique identique: la douleur. ce stade, pour raliser la consigne f, on fait rcapituler les observations prcdentes avec des phrases binaires du type: la imagen parece ser pero en realidad es, en una publicidad real veramos y el texto dira, pero en esta publicidad vemos y el texto dice Ces comparaisons permettent de choisir le terme pardico. Pour tayer la leon, on peut faire une comparaison avec une vritable publicit vantant la chirurgie esthtique. Les lves ont maintenant tous les lments ncessaires pour formuler le vrai message de la contre-publicit (consigne g).

Avec la consigne Sntesis, les lves vont rcapituler les situations vues dans les diffrents documents: texte: jeunesse de la grand-mre qui suscite ltonnement et ladmiration. document audio: souhait des femmes de rester jeunes, mais pas nimporte quel prix. Acceptation des signes de lge. publicit: souffrance due la chirurgie esthtique. Les lves disposent dun temps de prparation (fix lavance, par exemple 5) pour dbattre. On peut guider leur rflexion par une petite fiche de ce type: a) Ser joven es esencialmente: un estado mental un estado fsico b) Envejecer te inspira: miedo alegra indiferencia c) Completa:
La juventud Lo positivo Lo negativo Lo positivo La vejez Lo negativo

d) Da cuatro palabras que asocias con la palabra juventud: e) Da cuatro palabras que asocias con la palabra vejez: f ) Completa: para mantenerme joven aceptara no aceptara porque Aprs ce temps de prparation, les lves ont suffisamment darguments pour dbattre. Ils peuvent le faire par deux, en groupe devant la classe ou encore en classe entire. Pour un dbat en groupe (petit groupe ou classe entire), il faut dsigner un modrateur qui lancera, relancera le dbat et fera circuler la parole. 30

CORRECTION DE LEXERCICE Quizs la abuela de Fede se haya hecho un lifting./ T, Fede, debes de conocer la verdad, no es cierto?/ Tal vez los jvenes se imaginen que ella miente./ Ellas harn mucho deporte para parecer tan jvenes./ Es posible que descubramos le secreto de su eterna juventud./ Tal vez ella no tenga ningn secreto!

Leon 4 pp. 32-33

Recuerdos de mi abuela
Thme De LA DOUbLe pAge Les relations intergnrationnelles OBJECTIF DE COMMUNICATION PRINCIPAL Faire un portrait OBJECTIF LINGUISTIQUE PRINCIPAL Les quivalents du verbe tre (ser/estar) FONCTION DE LA LEON Continuer la rflexion sur la famille comme lieu de stabilit et source de progrs. DROULemeNt De LA sANCe
BA C T C RI

tape 1: entranement bac crit (CE +EE/EOC) Tches et apprentissages Reprer les personnages dun texte (a). Relever des lments descriptifs (b). Chercher des mots qui expriment un sentiment (c). Faire le portrait dun personnage (d). Chercher une phrase pour justifier une affirmation (e). Vrifier la validit dune expression populaire avec un extrait de roman (f). Montrer des caractristiques de la famille partir dun extrait de roman (g). propos du document Yolanda Reyes (Colombie, 1959) est enseignante et romancire. Elle est galement fondatrice et directrice du projet Espantapjaros, pour la promotion de la lecture auprs des jeunes. Y. Reyes dirige depuis 2005 une collection de littrature jeunesse: Nidos para la Lectura. Yolanda Reyes a publi El terror de Sexto B (1995), recompens par le prix Norma-Fundalectura, Mara de los Dinosaurios (1998), Los agujeros negros (2000), Una cama para tres (2003) et Pasajera en trnsito (2006), son premier roman pour adultes. Elle a obtenu une bourse du Ministre de la Culture colombien en 1997 pour crire son roman Los aos terribles (rcompens par le prix Norma-Fundalectura en 1999) dans lequel se mlent les voix de trois adolescentes: Valeria, Julia et Luca. Chacune y voque de faon personnelle et vivante son enfance, sa famille et tous les
Unidad 1 Familias y generaciones

31

Unidad 1

BA CL OR A

tape 4: Hazlo t!, entranement bac oral (EOC) Tches: Faire un expos oral sur ses propres opinions. partir des activits ralises en classe ou de leurs propres connaissances et expriences, les lves disposent dun temps de prparation ( la maison ou en classe) qui leur permettra danalyser les diffrentes propositions (necesidad, lujo, progreso), quils pourront complter par une/ des propositions personnelles. Dans loptique de la prparation lpreuve orale de lexamen, on peut demander aux lves daxer particulirement leur prsentation sur la notion de progrs. Le temps dexposition sera fix lavance: entre 5 et 10. Comme il nest matriellement pas possible dcouter tous les lves en classe, on peut demander denregistrer les productions sous la forme dun fichier MP3 qui sera remis ou envoy au professeur.

problmes qui touchent ladolescence. Nous recommandons la lecture de ce roman de littrature jeunesse, riche et intressant. Le texte que nous proposons ici est extrait du roman Los aos terribles. Luca y raconte avec nostalgie les vacances et les runions familiales quorganisait sa grand-mre. Sous une apparence anecdotique et lgre, le rcit pose le problme du temps qui passe et qui transforme les personnes et les vies. Lee y escribe/ habla
Comprhension globale Les deux premires consignes (a et b) permettent de dfinir le cadre du rcit. Les lves font une lecture silencieuse du texte pour identifier: les personnages (la narradora y sus primas, abuela, primos pequeos, tas, etc.); le lieu (casa de la abuela La Unin, el portn azul, las escaleras, probablemente el campo la carretera l. 49); les circonstances (el almuerzo familiar en la Unin, en honor a las nietas trillizas). Les lves dterminent les principaux temps verbaux (pass simple et imparfait) et relvent quelques marqueurs temporels (ahora l. 6, siempre l. 49, hoy todava l. 50) pour indiquer la nature du texte: un souvenir. Pour assurer la comprhension, il faut mettre en vidence les diffrents plans temporels: tiempo del recuerdo (infancia + adolescencia) / tiempo de la narracin (juventud o edad adulta: as la recuerdo l. 38, cuando el tiempo de crecer se ha terminado, l. 51 ). Pour vrifier et assurer la comprhension de tous, on procde une deuxime lecture qui permettra de dgager les tapes du rcit en introduisant des connecteurs temporels (primero la chica llega, despus ve a su abuela, etc.). Ces tapes peuvent tre synthtises par un titre (la llegada, el encuentro, la despedida) et dlimites approximativement (l. 1 1. 3, l. 14 37, l. 38 52). Aprs avoir relev ces lments de comprhension globale, on prsente le texte de faon structure et on dsigne les personnages principaux: la narratrice et sa grand-mre. Les consignes suivantes (c, d) se centrent sur le couple essentiel de lextrait. Comprhension fine Pour raliser ces consignes, les lves relisent les deux premiers paragraphes du texte et y relvent les gestes significatifs (corr, la apret, un abrazo largusimo, mi cuerpo se abandonaba, emocin, etc.) et les lments de portrait. Pour ce faire, ils peuvent travailler en binme, lun sintressant aux sentiments et lautre au portrait. Les informations sont ensuite changes et mises en commun pour assurer et vrifier la comprhension de tous. On dtaille dune part les tapes de la rencontre (primero corri, luego apret, etc.): ce relev permettra aux lves de dfinir les sentiments de la narratrice. On dresse dautre part un portrait structur de la grand-mre, intgrant des lments physiques et psychologiques, explicites et implicites (dduits de ses actes, par exemple: quera mucho a sus nietas porque organizaba un almuerzo especial para ellas). Tous ces lments montreront limportance du personnage qui sexplique notamment par son rle fdrateur dans la famille (l. 36-37) (consigne e). On demande aux lves de chercher dans le texte un lment qui symbolise son rle: le nom de sa proprit La Unin. Enfin, vient le temps du bilan: au-del de lanecdote personnelle, le texte comporte une dimension philosophique quil faut mettre en vidence. On fait lire la dernire consigne, dans laquelle les lves relvent les trois mots essentiels: familia, continuidad, cambio. Pour guider le relev, on peut lorganiser dans un tableau de ce type:

Familia Abuela Tas Nietas Primos

Continuidad La vieja tradicin, l. 9 Las ltimas vacaciones l. 13 De nuevo las frases gastadas l. 16-17 Igual que cuando era nia + las mismas frases l. 24-25 Segua siendo l. 30 Me contaba (imperfecto) l. 32 Su ritual de la despedida l. 42 La misma nube que siempre l. 49

Cambio Estaba ms pequea l. 11-12 Pens que era falso l. 15-16 No se dio cuenta de mis ojosni de lo feal. 29-30 Nuestras vidas eran demasiado distintas l. 35

32

Le tableau fait apparatre la prdominance du lexique de la continuit, parfois mme au dtriment de la vrit (aunque las tas insistieran en decir que estaba como un retrato, la mir, antes de abrazarla y pens que era falso l. 14-15, no se dio cuenta de mis ojos hinchados por culpa de Carlos ni de lo fea que realmente deba estar l. 23-24). partir de ce tableau, on dgage une conception de la famille comme espace hors du temps, refusant mme de voir son passage pour prserver lillusion de la perfection et du bonheur. On dbat enfin sur les avantages dune telle vision: chapper aux agressions de la ralit, garder confiance, asseoir les bases du progrs personnel, etc.
BA CL OR A

tape 2: entranement bac oral (EOC) Tches et apprentissages Raconter une histoire partir dune bande dessine muette (a). Comparer une bande dessine et un texte (a). propos du document Quino (Argentine, 1932) est le pseudonyme de Joaqun Salvador Lavado, crateur du personnage mondialement connu, Mafalda. Parmi ses recueils de dessins dhumour, on peut citer: Mundo Quino (1963), Bien, gracias, y usted? (1973), Djenme inventar (1983), Quinoterapia (1985), Gente en su sitio (1986), S, Cario (1987), Potentes, prepotentes e impotentes (1989), Qu mala es la gente! (1996) et Qu presente impresentable! (2005). Dans ses dessins, tour tour tendres, dsabuss, cyniques et amers, Quino aborde des problmes de socit varis: les relations de pouvoir, les relations hirarchiques, le couple, la famille, lducation, les pouvoirs politiques, la libert dexpression, etc. La bande dessine que nous proposons ici dnonce lgosme dune famille et la solitude dune grand-mre le jour de son anniversaire. Observa y habla Pour que les lves observent la BD en dtail, il est possible de la dstructurer, les bandes tant places dans le dsordre. Les lves rtablissent ensuite la chronologie et la justifie en dcrivant prcisment chacune des scnes. Cette description dtaille permet de raliser la premire partie de la consigne a. Pour la deuxime partie de la consigne (comparaison BD/texte), on peut dresser un tableau de ce type:
Texto Personaje principal Otros personajes Lugar Circunstancias Sentimientos aparentes Sentimientos reales Historieta

Ce tableau qui peut tre ralis en binme permettra de rsumer le message de chaque document par rapport aux relations intergnrationnelles.
BA CL OR A

tape 3: entranement bac oral (CO +EOC) Escucha y habla Tches et apprentissages Identifier des personnes et les classer en fonction de leur gnration (b). couter et mettre en relation leur opinion (c). Document: Lenregistrement audio est extrait de lmission Juntos paso a paso diffuse sur la Radio Nacional de Espaa. Lmission porte sur les relations intergnrationnelles. Dure: 150

10

Transcription de lenregistrement Locutor: Lo primero las presentaciones Carmen de Alvear, Buenos das! Carmen de Alvear: Hola!, Buenos das! Qu tal estis? Locutor: Representante, muy bien, con, con tu compaa mejor, que s, representante de la Confederacin espaola de Organizaciones de Mayores, tambin est con nosotros, como decamos, un nutrido grupo de jvenes estudiantes, de la escuela de verano, de la Universidad Complutense de Madrid. Hola a todos!
Unidad 1 Familias y generaciones

33

Unidad 1

Jvenes: Hola! Locutor: Muy bien. Y en representacin de todos ellos aunque lgicamente van a tener ocasin de expresar individualmente sus opiniones. Un poco en representacin de todos, est Pablo Snchez. Hola! Pablo. Pablo Snchez: Hola! Buenos das! Locutor: Para empezar pedira a cada uno de nuestros representantes de estos dos grupos sociales, en la mesa, una posicin inicial en torno a este eterno debate las relaciones entre jvenes y mayores? Carmen de Alvear. Carmen de Alvear: Que cmo son? je, je, Locutor: Cmo, cmo planteamos el asunto? Carmen de Alvear: Bueno, yo creo que, que las relaciones intergeneracionales, eh, son el fundamento de la sociedad, es decir, es absurdo pensar, que, la sociedad se divide en departamentos estancos, por un lado, los nios, por otra, los jvenes, por otros, los, eh, un poco ms mayores, y por otro, los ms mayores del todo, eh. Yo creo que eso, es un error manifiesto. Una sociedad que tenga vocacin de futuro, tiene que abrirse a ese espacio intergeneracional, que es tan real como la vida misma, es lo que cada uno de nosotros vivimos en nuestras casas, con nuestros amigos, con nuestros hijos, con nuestros nietos, etc., etc. Locutor: A ver, Pablo, tu posicin? Pablo Snchez: Pues s, bastante de acuerdo con, nuestra compaera, y, la verdad es que, pues, es cierto, somos grupos distintos, pero cada vez, formamos todos una misma sociedad, que, y juntos tenemos que colaborar mutuamente, para, para avanzar, y, y bueno, las relaciones, pues totalmente estrechas, y, todos tenemos abuelos, todos tenemos, relaciones con gente mayor o gente joven, y, y perfecto, vamos. Trois coutes seront ncessaires pour comprendre cette mission. Comprendre un document audio p. 40 Prendre des notes pendant lcoute p. 60 Pour guider la comprhension, vous pouvez utiliser une fiche de ce type:
Comprhension globale a. Indica la naturaleza del documento. Un programa de radio. b. Indica el tema del documento. Las relaciones entre jvenes y mayores. c. Escribe el nmero de participantes en la grabacin. Principalmente dos representantes (jvenes y mayores) y el locutor de la radio. d. Subraya las palabras que corresponden a la grabacin: polmica / comprensin / debate / inters / acuerdo / oposicin Comprhension fine e. Seala los grupos que participan en el programa e indica el nombre de su representante. Confederacin espaola de Organizaciones de Mayores Carmen de Alvear Un grupo de jvenes estudiantes, de la escuela de verano, de la Universidad Complutense de Madrid Pablo Snchez f. Seala las afirmaciones correctas. Los mayores y los jvenes se oponen. Los mayores y los jvenes se completan. Los mayores y los jvenes estn separados. positiva negativa de las relaciones intergeneracionales. Las personas dan una visin Comprhension de dtail g. Verdadero o falso?

Para C. de Alvear no hay que dividir de la sociedad en funcin de la edad. En la vida cotidiana las generaciones estn separadas. No hay diferencia entre los jvenes y los mayores. Todos pertenecemos a la misma sociedad. Hay gente que nunca se relaciona con los mayores.

Verdadero X

Falso X X

X X

Aprs avoir rempli la fiche dcoute, les lves sont prts pour la restitution en franais. 34

BA CL OR A

tape 4: Hazlo t!, entranement bac oral (EOC) Tche: Faire le portrait dune personne. La tche finale de la leon est une production crite et peut donc tre faite en autonomie. On recommande aux lves dintgrer dans leur portrait des caractristiques physiques et psychologiques, dlaborer le portrait, non seulement avec des lments de description explicites, mais aussi partir dactions et dattitudes qui donneront des informations implicites sur la personne. Enfin, les sentiments pourront tre exprims clairement ou au contraire suggrs par le choix des adjectifs, des noms et attitudes dcrites. La production peut faire entre douze et quinze lignes.

PROLONGEMENTS POSSIBLES Cette leon trouve son prolongement dans le texte de la Lectura p. 36-37 et dans le projet Hazlo t! p. 38. CORRECTION DE LEXERCICE 1. Hola cmo ests hoy?/ Mi abuela es una persona extraordinaria./ No s si su hermano es soltero o casado./ Ahora que estamos separados, siempre estamos tristes y pensativos./ Estas mujeres son realmente elegantes./ Ustedes estn enfadadas porque no fuimos a la fiesta pero nosotros no estbamos disponibles!/ Las chicas de ahora son menos reservadas que las chicas de antes.

Lengua en accin pp. 34-35

Lxico con mtodo


Practica 1. Il ny a pas de solution unique, nous proposons titre dexemple: La mujer de naranja es la abuela paterna de David./ El hombre de la esquina, con la camisa de rayas, es su to./ La chica que est a su lado es su prima./ La joven que tiene un plato en la mano es una amiga de la hermana de David./ La mujer que se sita detrs de David es su madre./ El padre de David est detrs de su madre./ La mujer de rosa es la abuela materna de David./ La mujer que est vestida con un suter verde es una buena amiga de su abuela./ El hombre que lleva gafas y un bigote es el hermano de su madre, es decir, su to. 2. Il ny a pas de solution unique, nous proposons titre dexemple: Toda la familia (padres, hermanos, tos, primos, abuelos) se ha reunido para celebrar el cumpleaos de David. Se trata de una familia numerosa o de una familia amplia. 3. juventud vejez casarse divorciarse envejecer rejuvenecer paterno materno 4. De tal palo tal astilla: Esta expresin hace referencia a la similitud entre los padres y los hijos porque stos pertenecen a la misma materia (la astilla, uno de esos pedazos que se desprende de la madera, procede del mismo palo). De esta manera, el padre y el hijo sern iguales. (= Tel pre, tel fils). Antes que te cases, mira lo que haces: Este refrn recomienda reflexionar antes de comprometerte para siempre, ya que el matrimonio es algo muy importante. En sentido ms amplio, significa que antes de tomar una decisin hay que reflexionar. (= Rflchis bien avant de te marier). Dios los cra y ellos se juntan: Este refrn hace alusin con cierta irona a la tendencia innata de juntarse con personas parecidas. (= Qui sassemble se ressemble). Estar hechos el uno para el otro: Significa que las dos personas se corresponden perfectamente. (= tre faits lun pour lautre).
Unidad 1 Familias y generaciones

35

Unidad 1

Pour faire la consigne Sntesis, les lves rcapitulent les diffrents types de relations intergnrationnelles et crivent pour chacun une ou deux phrases qui permette(nt) de qualifier les diffrentes situations. partir de ces lments, ils pourront sans difficult faire la comparaison.

Cra cuervos y te sacarn los ojos: A los cuervos se les asocia con la muerte, el refrn hace referencia a la ingratitud de una persona con la que has tenido una buena actitud. (= Oignez vilain, il vous poindra; Rchauffer un serpent en son sein). Aplica lo indispensable 1. Il ny a pas de solution unique, nous proposons titre dexemple: El modelo de familia espaol es ms represivo que el francs./ Las familias anglosajonas son menos patriarcales que las espaolas./ Los jvenes franceses salen del nido tan fcilmente como los anglosajones./ Elogio tanto a las familias francesas como a las espaolas y como a las anglosajonas, porque cada una tiene sus ventajas. 2. Il ny a pas de solution unique, nous proposons titre dexemple: En la casa de la familia Costa conviven tres generaciones. En cambio en la ma slo hay dos./ La familia Costa vive en La Habana mientras que la ma vive en Espaa./ La familia cubana no posee coche. Por el contrario, nosotros s tenemos. 3. Nunca se preocupan por la actualidad./ Ninguno trabaja y estudia al mismo tiempo./ Yo tampoco critico a los ni-ni./ -Quieres leer el artculo? - No, no me interesa mucho/ Los jvenes no se interesan por ningn objeto tcnico./ Vuestros vecinos no se apasionan ni por la informtica, ni por la msica ni por el cine. 4. Il ny a pas de solution unique, nous proposons titre dexemple: Tus abuelos parecern muy jvenes porque se cuidan y hacen mucho deporte./ Tal vez le haya parecido extremadamente joven para la edad que tengo./ Quizs no le gusten las arrugas./ Es posible que los cirujanos plsticos estn haciendo fortuna porque mucha gente quiere parecer ms joven./ Es posible que mi madre parezca mucho ms joven. 5. Mis primas son personas de mi familia pero para m son como amigas. Ser = caractristique essentielle + tre devant un nom. Qu flacas estis, qu os ha pasado? Estar = modification de ltat habituel ou considr comme normal. Cuando la familia se rene, somos 47 en total. Ser = indication de quantit, tre + nombre. Mi infancia fue maravillosa. Ser = caractristique essentielle. Ayer estuvieron enfermos, por eso estuvieron todo el da en casa. Estar = modification de ltat habituel ou considr comme normal + caractristique non essentielle. Esta modelo es alta, morena y delgada. Ser + caractristique essentielle. Por qu estn tan tristes si estamos todos juntos? Estar: caractristique non essentielle.
11

Dilo bien Barato/ perjudicado/ conforme/ aconsejar/ contratar/ alternativo/ ingenio/ entrevista.

pp. 36-37

Lectura
Prsentation gnrale p. 00 du guide pdagogique.

Ingratitud propos des documents Texte. Mario Vargas Llosa (Prou, 1936), crivain pruvien naturalis espagnol en 1993, est auteur de romans, de posie et d'essais politiques. Il a reu le prix Nobel de littrature en 2010. Tout au long de sa vie, il sest engag en politique. Aprs avoir soutenu le rgime communiste de Fidel Castro, il devient libral. En 1990, il se prsente llection prsidentielle pruvienne la tte d'une coalition, le Frente Democrtico, mais il est battu au second tour face Alberto Fujimori. Son roman La ciudad y los perros (1963) lui a permis dtre internationalement connu. Pour en savoir plus: http://www.mvargasllosa.com Voir aussi La peste del autoritarismo p. 50. Voir aussi Literatura, La ta Julia y el escribidor pp. 168-169. 36

Voir aussi El sueo del celta p. 154. Voir aussi biographie, Informe cultural p. 197. Dans le roman Travesuras de la nia mala (2006), Vargas Llosa raconte les amours tourmentes de Ricardo Somocurcio et de la nia mala. Pendant 40 ans, Ricardo, le narrateur, est amoureux dune femme qui na de cesse de le sduire, de lui briser le cur et de le conqurir nouveau. Lextrait que nous proposons ici se droule dans un bar du port de Callao, quelques kilomtres de Lima. Document iconographique. Joan Llimona Bruguera (1860-1926) est un peintre catalan appartenant au mouvement moderniste. Ses tableaux sont marqus par une profonde religiosit et par un sentiment mystique affirm. Tches proposes CE +EOC ou EE Prsenter les personnages et lucider leur situation (a). Dfinir des sentiments/ un tat dme partir dun relev lexical (b, c). Choisir dans une liste des affirmations correctes pour complter une phrase (d). Dcrire des changements (e). Identifier un narrateur partir dune phrase (f). Dgager le sens implicite dune description (g). Justifier le titre dun roman partir dun extrait (h). Comparer des relations familiales dans deux uvres diffrentes (i). PROPOSITION DE MISE EN UVRE DU TEXTE Les lves ralisent au moins les consignes a, b, c, d en autonomie, afin dassurer la comprhension globale du texte. La mise en commun en classe permet de sassurer de la comprhension de tous. Aprs cette mise en commun, on peut faire une lecture expressive du texte, puisquil sagit principalement dun dialogue (Arqumedes, Ricardo). Cette lecture haute voix permettra de donner corps lanalyse du texte et de vrifier sa comprhension: tous les sentiments et tats dme mis jour devront tre clairement traduits dans la lecture. Pour faire participer un maximum dlves, on fait intervenir plusieurs binmes de lecteurs. Pendant la lecture en classe, les lves-auditeurs devront vrifier la correction de linterprtation, mais aussi relever les lments qui permettront de raliser la consigne e. Ils doivent aboutir un relev concernant le milieu social, ltat civil, le nom, la rsidence, lattitude, etc. Les deux dernires consignes attirent lattention des lves sur une particularit du texte: lun des personnages (Arqumedes) ignore le statut de lautre (Ricardo, qui est en fait le mari dOtilia, et donc le gendre dArqumedes). Si ncessaire, on rappelle le sens du mot suegro, en renvoyant ventuellement la page lexique p. 34 (consigne f), puis on fait expliquer lattitude du narrateur-personnage (consigne g). Plusieurs hypothse sont possibles: prserver la spontanit de lchange? viter les problmes avec son interlocuteur? chapper linterrogatoire que naurait pas manqu de faire le beau-pre? viter de devoir rendre des comptes? Sentiment de honte ou de culpabilit daimer une aussi mauvaise femme? Si ncessaire, le professeur peut proposer une liste dhypothses parmi lesquelles les lves devront choisir. Ces hypothses feront lobjet dun dbat en classe. Le titre du roman Travesuras de la nia mala concide avec une phrase du fragment tan mala hija (l. 35). Le travail sur lextrait a fourni tous les lments pour rpondre la consigne h. Cependant, si les lves ne sont pas capables de rpondre seuls, le professeur peut relire cette phrase haute voix pour insister sur le comportement dOtilia. Avant de sintresser au tableau, on synthtise les informations sur les relations familiales et les sentiments qui sous-tendent le texte. Par contraste, les lves pourront sans difficult dcrire ceux du tableau. Son observation peut tre guide par la fiche mthodologique de la page 22 Analyser un tableau ou une photographie. Pour favoriser linteraction, la consigne peut tre ralise en binme et les conclusions de lanalyse prsentes deux voix, alternativement sur lun des deux documents. L encore, on veille voquer non seulement des situations, mais aussi des attitudes et des sentiments.

Unidad 1

Familias y generaciones

37

Unidad 1

p. 38

Hazlo t!
Familias de ayer a hoy Para empezar (20) Pour structurer le travail, on peut utiliser une grille comparative inspire de lexemple ci-dessous. Lobservation des photos peut tre guide par la fiche mthodologique de la page 22 Analyser un tableau ou une photographie. Le tableau peut tre complt en binme, chacun faisant le relv pour une photo.
Foto 1 poca Lugar Nmero de personas Composicin de la familia Disposicin/jerarqua de las personas en la foto Actitud de las personas Actividades representadas Impresin global sobre el ambiente familiar Foto 2

Lorsque le relev est termin, les informations sont mises en commun pour raliser la consigne (c). A continuacin (20) Cette partie du projet doit tre prpare par une recherche pralable dimage ( la maison ou au CDI); ralise en salle informatique pour chercher les portraits de famille. Les lves recommencent seuls, sur les images quils ont choisies, le travail de comparaison qui a t fait avec les photos du manuel. Al final (10) partir des travaux de prparation, on passe la ralisation des projets. On veille ce que les lves rattachent lvolution des familles la notion de progrs. Pour les deux productions orales, le temps doit tre fix lavance. Selon le temps, il se peut que tous les lves ne puissent pas dbattre en direct, ils peuvent donc aussi senregistrer et remettre leur production sous forme de fichier MP3. EOD: les lves travaillent en groupes de 4 ou 5 ou en classe entire, et dbattent avec ou sans temps de prparation supplmentaire. Structurer un expos p. 80.
p. 39

Vdeo
En familia. Hijos muy deseados, 01/09/2011. Livret pdagogique du DVD
p. 39

Planet@
www.bordas-apuntatelycee.fr/planetaTle Instituto colombiano de bienestar familiar On fixe lavance le temps consacr chaque tape: tape 1: choix dun groupe social. Environ 6. tape 2: lecture et relev dinformations. Environ 15. tape 3: prsentation du groupe social quils ont analys. 5 par groupe social. tape 4: conclusions. Environ 10. 38

BA CL OR A

Examen a la vista!
Escucha Le document est un extrait de lmission Temticas de la 5, diffuse sur Radio 5 le 08/11/10. Le thme de lmission est Eterna juventud. Dure: 124.
12

Transcription de lenregistrement Eterna juventud Locutor: Extracto de clulas de feto de oveja, tejidos que se auto regeneren, compuestos derivados del vino, hormonas de crecimiento, la ciruga esttica, el botox, todo responde a una obsesin casi consustancial al ser humano, la eterna juventud, o lo que es lo mismo, conseguir el antienvejecimiento. Doctor Jos Manuel Rivera Casado: El antienvejecimiento, en sentido literal, es una tontera. El antienvejecimiento, es morirse, o sea, todo lo que no sea morirse, es envejecer. Entonces, el nico anti-age, el nico antienvejecimiento, es la muerte. Locutor: El doctor Jos Manuel Rivera Casado es jefe del servicio de geriatra del Hospital Clnico San Carlos de Madrid. Quiz el trmino antienvejecimiento no sea el ms apropiado para referirnos a la lucha por aumentar la cantidad y la calidad de vida, pero lo que s que es cierto es que despierta en el ser humano, un deseo, quiz el ms fuerte de todos los deseos, mantenernos plenos de facultades a cualquier edad. El profesor Manuel Castillo es Catedrtico de fisiologa en la Universidad de Granada y nos da la clave de la cuestin. Profesor Manuel Castillo: El envejecimiento es un, es un declive funcional que ocurre con el paso de los aos, eh, que es inevitable, eh, que es progresivo, pero que es influenciable, es decir, podemos hacer que, eh, que envejezcamos ms aprisa o que envejezcamos de una forma ms lenta. 1. Comprhension globale a. Identifica la naturaleza y el tema general del documento. Se trata de un programa de radio cuyo tema es el envejecimiento y las maneras de luchar contra este fenmeno natural. b. Apunta la funcin de las personas que hablan. Un locutor de radio, un mdico (jefe de un servicio de geriatra), un profesor de fisiologa 2. Comprhension fine c. Cita posibles soluciones para resolver el problema tratado. extracto de clulas de feto de oveja; tejidos que se auto regeneren; compuestos derivados del vino; hormonas de crecimiento; la ciruga esttica; el botox. d. Resume la definicin de la palabra antienvejecimiento. Es el deseo de mantenernos plenos de facultades a cualquier edad. 3. Comprhension de dtail e. Enumera las intervenciones y explica detalladamente de qu trata cada una. 1 intervencin: el locutor. Enumera las tcnicas antienvejecimiento 2 intervencin: el doctor Jos Manuel Rivera Casado. Da su opinin sobre que llamamos antienvejecimiento y da una definicin paradjica. 3 intervencin: el locutor. Explica lo que es, de manera ms convencional el antienvejecimiento. 4 intervencin: el profesor Manuel Castillo. Explica lo que es el envejecimiento. f. Seala la paradoja que formula el primer interventor. La paradoja es que dice que la mejor manera de luchar contra el envejecimiento es morir. g. Cita los puntos positivos y negativos que subraya el documento. Puntos positivos: la tcnica y la medicina ofrecen soluciones para reducir los efectos del envejecimiento./ El envejecimiento se puede controlar o atenuar./ Es un deseo natural profundo. Puntos negativos: no hay solucin total y radical al envejecimiento.

Unidad 1

Familias y generaciones

39

Unidad 1

pp. 40-41

la fin, les lves devront restituer en franais, en respectant la structure, le contenu de lenregistrement.

BA C T C RI

pp. 42-43

Examen a la vista!
De la titulitis al currculo B. CORRIg Des qUestIONs De COmpRheNsION 1. El ttulo y el subttulo del artculo anuncian un cambio, una evolucin (de a), una transformacin (rebajan) de la estrategia de los jvenes para encontrar empleo, a la hora de redactar su currculo. 2. La expresin el pan de cada da remite a la oracin cristiana Padre Nuestro, que se refiere al pan nuestro de cada da. Aqu se introduce una variante con el adjetivo negro que sugiere el sufrimiento ( pan blanco: rico, fino y agradable). La introduccin de este matiz se justifica por la situacin que viven los jvenes cotidianamente: tienen que aceptar trabajos infracualificados, mal pagados (l. 2) para poder sobrevivir. 3. El primer ejemplo va de la lnea 5 a la lnea 10. El segundo ejemplo va de la lnea 11 a la lnea 17. Puntos comunes: son jvenes, tuvieron muchas dificultades para encontrar trabajo, hicieron estudios universitarios, han estudiado una doble carrera, fueron vctimas del paro y de la crisis, decidieron hacer un falso CV para aparentar tener un nivel acadmico ms bajo. Diferencia: el uno tena una experiencia laboral, el otro parece no tenerla. 4. Una sacudida tan brusca que ha acabado incluso con la proverbial prctica () de hinchar el expediente para optar a un mejor empleo l. 21-24. La exageracin generalizado de datos relativos a idiomas, conocimientos informticos o, incluso edad, ya es cosa del pasado l. 27-29. Paradjicamente, el CV light ha acabado por imponerse l. 29-30. 5. a) falso b) falso c) verdadero. El informe de la OCDE Panorama de la educacin 2010 cifr en un 40% los jvenes de entre 25 y 29 aos que trabajan en un escalafn profesional inferior al que les corresponda por formacin (l. 31-35). 6. Unai (nombre ficticio), 27 aos, es uno de los muchos espaoles a los que la crisis, con independencia de la escala de valores, ha intentado llevarse por delante (l. 11-12). 7. El periodista siente a la vez compasin, simpata y admiracin por los jvenes. 8. El periodista hace un retrato positivo de los jvenes ya que destaca: su valor (un doctorado en coraje l. 14) su perseverancia (uno de los muchos espaoles a los que la crisis, con independencia de la escala de valores, ha intentado llevarse por delante. En su caso sin xito l. 11-13) la calidad de su formacin (dos carreras l. 8, una licenciatura humanstica, otra en periodismo l. 13-14) su pragmatismo (Cuando despus de medio ao no recib ninguna llamada ni respuesta a los CV que haba enviado, me di cuenta de que no poda seguir esperando una oportunidad que no llegaba [] As que decid falsearlo todo l. 5-8). EXPRESSION LV1 LV2 1. Pour raliser la tche, les lves peuvent aussi se reporter la fiche mthodologique de la page 21 crire une lettre formelle.

40

Vous aimerez peut-être aussi