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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBRETADOR INSTITUTO PEDAGGICO DE CARACAS DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA CATDRA: PSICOLOGIA DE LA EDUCACION

SECCIN 032 TURNO MAANA

TUTOR:

AUTORES:
Joselyn Obelmejas CI: 18 141 527 Yessika Rojas CI: 20 588 982

ngel Tovar

CARACAS 30 DE MAYO DEL 2012.

ENFOQUES DEL APRENDIZAJE


CRITERIOS CMO OCURRE EL APRENDIZAJE? CONDUCTISMO
El conductismo aclara que el aprendizaje ocurre por medio de la conducta observables, propiciada por un estimulo que genera una respuesta, y el objetivo de este es mantener y reforzar la asociacin del estimulo y la respuesta considerando al estudiante como un agente reactivo y no activo en el proceso del aprendizaje. La condicin ambiental de cada estudiante. El ordenamiento del estimulo y su respuesta del l en el medio ambiento. Los principios de la instruccin y los refuerzos efectivos. Este enfoque no apela a la memoria como tal, ya que afirma que el conocimiento se activa a travs de la prctica, sin embargo ellos mismo contiende de la adquisicin del conocimiento de aquellos hbitos, por que el olvido se lo atribuyen a la falta de prctica.

COGNITIVISMO
A travs de la adquisicin de conocimiento mediante el uso de la memoria, que a su vez conlleva a realizar estructuras y procesos mentales que ayuda al estudiante almacenar, recopilar y ordenar la informacin considerando al estudiante un participante activo en el proceso.

CONSTRUCTIVISMO
Esta teora compara al aprendizaje con la creacin de significados a partir de las experiencias que cada alumno es sometido y de all ,crea su propia realidad. Por lo tanto el conocimiento emerge en contextos que le son significativos al estudiante. Equilibrado por la experiencia y la adquisicin del mismo. La interaccin especfica entre los factores ambientales y el estudiante, marca la creacin del nuevo conocimiento. Por eso es imprescindible que el conocimiento est incorporado en la situacin en la cual se usa en el estudiante. Siempre estar en construccin, como una historia acumulativa de interacciones. Es decir que la memoria constantemente estar creando nuevos conocimiento de la interaccin con el ambiente inducido.

PARADIGMA SOCIOCULTURAL
El individuo, aunque es importante, no es la nica variable en el aprendizaje. Pues en el ocurre un proceso de interactividad con el entorno que lo envuelve. Es decir ,el aprendizaje, el desarrollo, el contexto socio-cultural que permite al estudiante de manera muy

LOS FACTORES QUE INFLUYE EN EL APRENDIZAJE

ROL DE LA MEMORIA

El factor clave es como los estudiantes atienden, codifican, transforman, ensayan, almacenan y localizan la informacin. Adems las actitudes, los valores, las creencia y pensamientos que influye en tal aprendizaje hacindolo nico para cada estudiante. En este enfoque se recalca la importancia al proceso cognitivo puesto que all ocurre lo proceso ms complejo de aprendizaje que son: la atencin, la memoria, el almacenamiento, el razonamiento, de manera ordenada y significativa.

Los factores que interviene en esta teora es En torno socio cultural. El aprendizaje. El desarrollo. Las herramientas. La zona prxima de desarrollo.

En esta teora la memoria cumple un papel importante de reeducacin o re fragmentacin del conocimiento, debido a la experiencia, la actividad escolar y el conocimiento cultural de la misma que permite al estudiante rescribir en el proceso psicolgico la informacin adaptndola a su ZPD.

CMO OCURRE LA TRANSFERENCIA?

Va de lo particular a lo general, porque el individuo utiliza el previo conocimiento para formar el nuevo conocimiento a partir de las caractersticas o referencias que tiene del antiguo conocimiento.

Esta ocurre cuando el estudiante almacena la informacin en la memoria. El proceso de adquisicin y l saber cmo aplicar este nuevo conocimiento indica que ha ocurrido la transferencia.

Pues asume que esta se facilita envolviendo a la persona en tareas autnticas fijadas en ambientes significativos. Si el aprendizaje se descontextualiza, hay poca probabilidad de que la transferencia ocurra.

Cuando este internaliza y reconstruye el conocimiento se podra decir que ha habido una transferencia. Porque El papel de la interaccin social con los otros, especialmente el que sabe ms, es considerado de importancia fundamental para el desarrollo cognoscitivo y sociocultural. La relacin que hay entre el aprendizaje y contexto interactivo social en la cual es sometido el estudiante, aclarando que este no asimila la informacin a no ser que se le incluya en el proceso, y se le emplee herramientas para guiarlo a la internalizacin donde reconstruye el conocimiento.
La relacin entre el desarrollo y aprendizaje La zona de desarrollo prximo El aprendizaje como un ente social e interactivo Relacin entre contexto interactivo y la zona prxima de desarrollo (ZDP). Uso de los instrumentos psicolgicos tal como el lenguaje y el audio.

CULES TIPOS DE APRENDIZAJE SE EXPLICAN MEJOR POR ESTA POSICION?

La Discriminaciones La generalizaciones Las asociaciones El encadenamiento.

Debido al nfasis en las estructuras mentales, se le considera apropiada para explicar las formas ms complejas de aprendizaje, a saber, razonamiento, solucin de problemas, procesamiento de informacin.

CUALES DE LOS SUPUESTO O PRINCIPIOS BASICOS DE ESTAS TEORA SON PERTINENTES EN EL DISEO DE INSTRUCCIN?

nfasis

en

producir

Uso de la retroalimentacin Anlisis del estudiante y la tarea nfasis en la participacin activa del estudiante en el proceso de aprendizaje Uso de anlisis jerrquico para identificar e ilustrar relaciones

Considerando que es imposible aislar unidades de informacin o dividir los dominios de conocimiento de acuerdo a un anlisis jerrquico de relaciones. Este enfoque no acepta el supuesto de que los tipos de aprendizaje pueden identificarse independientemente del contenido y del contexto de aprendizaje. nfasis en la identificacin
del contexto en el cual las habilidades sern aprendidas y aplicadas nfasis en el control por parte del estudiante para manipular la informacin Necesidad de variedad en la informacin. Apoyar el uso de las habilidades de solucin de problemas ayuda al estudiante ir ms all de la

resultados observables y medibles. Evaluacin previa de los estudiantes para concluir, donde se iniciara la

instruccin. nfasis en el dominio de los primeros pasos antes de progresar. Uso de refuerzo para el desempeo.

Creacin de ambientes de
aprendizaje que permitan estimulen al estudiante a hacer conexiones con

Uso de pistas o indicios.

material previamente aprendido.

informacin presentada

Evaluacin enfocada hacia


la transferencia de conocimiento y habilidades

CMO DEBE ESTRUCTURARSE LA INSTRUCCIN PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE?

A travs de la presentacin del estmulo y el suministro de oportunidades para que el estudiante se adapte o practique la respuesta esperada, lo cual va a llevar a que este la adhiera a su aprendizaje.

El aprendizaje debe ser significativo y que se ayude al estudiante a organizar y relacionar nueva informacin con el conocimiento existente en la memoria.

El significado lo crea el estudiante. Se debe mostrar al estudiante cmo se construye el conocimiento, promover el descubrimiento de mltiples perspectivas y llegar a una posicin auto seleccionada, internndolo en un ambiente supervisado.

A travs de actividades que contenga un contexto significativo para el alumno, involucrndolo. Y utilizando las herramientas psicolgicas para promover la intersubjetividad y negociacin, estableciendo relaciones entre lo que se conoce y se debe aprender. Promoviendo el uso autnomo en el proceso y autor regulado de los contenidos.

Instrumento de Evaluacin de Cuadro Comparativo:


Indicador de Logro Valor Resultado

1.

Presentacin y calidad en el producto entregado.

1 pts.

2. Entreg en la fecha correspondiente para su revisin. 3. Contiene los siete criterios de comparacin sealados en la gua. 4. El criterio de comparacin es presentado de manera resumida en cada cuadro de manera pertinente y coherente. 5. Contiene la comparacin de los 4 enfoques sealados Total

1 pts.

3,5 pts.

2,5 pts.

2 pts.

10 pts.