Ponente : Dra.

Mara Victoria Llaury Acosta

QU ENTENDEMOS POR EDUCACIN

LA EDUCACION, PEDAGOGIA, LA DIDACTICA

La Educacin un proceso de socializacin y de las personas a travs del cual se desarrollan capacidades fsicas e intelectuales, habilidades, destrezas, tcnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social .

El

trmino educacin proviene del latn educere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir").Pero el trmino educacin se refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida sobre una persona para formarla y desarrollarla a varios niveles complementarios

El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la palabra: est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.
El proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual. As, a travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos. Proceso de socializacin formal de los individuos de una sociedad. La educacin se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los dems. sta no siempre se da en el aula.

La pedagoga Es la disciplina enfocada al estudio del fenmeno educativo, desde la perspectiva filosfica, cientfica y tcnica. La pedagoga advierte dos niveles: Cuando se centra en la bsqueda de las leyes que expliquen el fenmeno educativo para efectos de exponerlo como teora, as tenemos la Pedagoga como ciencia pura.
El segundo nivel la Pedagoga se inclina al estudio de los problemas de la educacin y sus posibles alternativas de solucin atendiendo al conocimiento que se tiene del fenmeno, interpretndola as como una ciencia aplicada.

Etimolgicamente el termino didctica, proviene del vocablo didaskein que equivale a ensear, de donde se desprende la definicin: CIENCIA O EL ARTE DE LA ENSEANZA , DE LA INSTRUCCIN; misin propia del didscalo o maestro por antonomasia; ya que en Grecia haba otros enseantes privados llamados pedotriba, citarista y gramtico, los cuales brindaban una enseanza colectiva,

Exista asimismo, la figura del pedagogo que era un simple esclavo, cuya misin consista en acompaar a los nios y jvenes a la palestra o didaskleia, donde se verificaba la enseanza colectiva

De la misma raz verbal proceden los verbos latinos:discerey docere, que significan aprender y ensear, los cuales dan resultado a una segunda definicin etimolgica: CIENCIA O EL ARTE DE APRENDER Y ENSEAR, O COMO EL ARTE DE AYUDAR A APRENDER MEDIANTE LA ENSEANZA.

La Didctica tiene su origen en el trmino DIDACTUM que significa ensear, a) La Didctica es la disciplina de carcter prctico y normativo que tiene por objeto especfico la tcnica de la enseanza. b) En relacin con su contenido, la Didctica es el conjunto sistemtico de principios, normas, recursos y procedimientos especficos que todo profesor debe conocer y saber aplicar para orientar con seguridad a sus alumnos en el aprendizaje c) Una tercera definicin, es la que se considera como la ciencia del proceso instructivo, en cuanto conduzca a la educacin intelectual, es decir es la ciencia de la instruccin educativa.

En la actualidad el objeto de la Didctica contempornea se fundamenta en cmo ensear o cmo desarrollar en el alumno saberes especficos que se transformen en sus estructuras internas - cognitivas, afectivo-valorativas, estructuras volitivas.

SABERES ESPECIFICOS (Aprendizajes concretos)

CMO ENSEAR O CMO DESARROLLAR EN EL ALUMNO.

Estructuras cognitivas/estructuras afectivovalorativas/ estructuras volitivas

docente alumno

Los objetivos / competencias

El mtodo de enseanza

Las asignaturas o reas

Los descubrimientos y conclusiones de las ciencias educativas. La experimentacin y las prcticas de ms comprobada eficacia de la ciencia moderna. Los criterios y las normas de la modernizacin cientfica del trabajo. La enseanza y el aprendizaje

Ayuda a conocer la naturaleza y las causas del fenmeno educativo, inscrita en una tendencia noble del hombre, la de comprender su realidad y transformarla de una manera racional. Proporciona las bases para construir una tecnologa educativa intelectual, que debe ser comprobada en la prctica.
Permite tener un conocimiento profundo del alumno, sus niveles, ritmos, estilos de aprendizaje, para que de acuerdo a sus necesidades seleccionar los mtodos, normas, y reglas de accin. Contribuye a la formacin de buenos educadores, capaces de manejar estrategias didcticas que optimicen el proceso de enseanza aprendizaje.

DIDACTICA GENERAL

DIDACTICA ESPECIAL

Tiene por objeto el estudio de los principios, en que se basan los mtodos, procedimientos, tcnicas, materiales, formas de aprendizaje, etc; desde un punto de vista general.

Tiene por objeto el estudio de mtodos, procedimientos, tcnicas aplicados a una disciplina de aprendizaje. Se busca la aplicacin prctica de la didctica general, pero en relacin a una especialidad, modalidad o nivel en que se desempea el docente.

LA DIDCTICA COMO RAMA FUNDAMENTAL DE LA PEDAGOGA

La Didctica depende estrechamente de la pedagoga se funda en sus principios legtimos de su existencia. Pero, si bien depende de la Pedagoga general en cuyos principios se fundan sus reglas, la Didctica ensaya procedimientos nuevos que, aplicados en un nmero elevado de casos con resultados uniformemente positivos, son tomados en cuenta por la Pedagoga general que, despus de controlar y verificar sus resultados, los incorpora a su cuerpo de doctrina.

GLOBALIZACION

SERIOS IMPACTOS

ACTIVIDADES PRODUCTIVAS

EDUCACION

nivel de calidad y productividad

la Educacin Superior,

Para poder afrontar exitosamente la globalizacin econmica, las empresas requieren, cada vez ms, utilizar conocimientos cientficos en el proceso productivo y de gestin, orientados a la reduccin de los costos de produccin y a aumentar la calidad y valor de sus productos. La reconversin y modernizacin del aparato productivo no puede lograrse sin una adecuada base cientfica y tecnolgica, la sociedad del futuro va a estar basada fundamentalmente en el conocimiento y la informacin. Estos sern factores decisivos tanto para la actividad econmica y la participacin poltica como parte de la identidad cultural.

En la actualidad, la educacin viene a ser un aspecto de vital importancia para el desarrollo econmico y social de los pases. La educacin es el fundamento y eje central del proceso de desarrollo nacional. La universidad cumple un rol protagnico en el proceso de transformacin de los pases tanto econmica, ideolgica, poltica, social y cultural. La UNESCO, sostiene que la Educacin Universitaria se ha convertido en un factor crtico para el desarrollo de Amrica Latina, pues entre los problemas que actualmente enfrenta la educacin superior destaca la baja calidad de muchos de los programas y la forma inadecuada como las distintas instituciones responden a las exigencias del desarrollo econmico del mercado laboral y a los requerimientos del avance cientfico y tecnolgico.

Las Universidades desempean un rol en la formacin de recursos humanos del ms alto nivel y en la creacin, desarrollo, transferencia y adaptacin de tecnologa de manera se constituye en un imperativo estratgico para el desarrollo nacional. Las Universidades son reconocidas cada vez ms como un instrumento de desarrollo de los pases, y estn consideradas como un factor clave para incrementar la competitividad y calidad de vida. El desafo es el de enfrentar un mundo en el cual los sistemas productivos estn en permanente transformacin.

Los cambios en las comunicaciones han modificado la forma de percibir el tiempo y las distancias, a la vez que abren nuevas perspectivas para la docencia y la investigacin. Segn el informe Delors, en una sociedad, la Enseanza Superior es a la vez uno de los motores del desarrollo econmico y uno de los polos de la educacin a lo largo de la vida. Es a un tiempo depositaria y creadora de conocimientos, adems es el principal instrumento de transmisin de la herencia cultural y cientfica acumulada por la humanidad.

La calidad y el contexto actual de la Educacin Superior La preocupacin por la calidad, eficiencia, productividad y competitividad, que existe hoy en da al interior de las universidades, tanto en el mbito mundial como local, es el resultado de cambios internos y externos que las han afectado, fundamentalmente en los ltimos 10 aos. Entre los elementos que caracterizan este nuevo entorno se encuentran los siguientes:

Diferenciacin Institucional. Masificacin de la matrcula. Restriccin de Recursos. Incremento de la Competencia entre Instituciones de la Educacin Superior. Diversificacin de la demanda. Transicin hacia economas basadas en el conocimiento. Globalizacin de los mercados y Competitividad. El cambio en la orientacin de la valoracin social.

El trmino calidad, en latn significa "cualidad, manera de ser", su significado castellano es "propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa, que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que las restantes de su especie".
La educacin de calidad es la que logra resultados que permitan el progreso y la modernizacin. Elevar la calidad es entonces encontrar los medios necesarios para el logro de los fines. (Navarro, 1997). Hoy en da est claro que la "universidad, ms que un fin en s misma, es una institucin cuya misin, quehacer y resultados deben estar al servicio del desarrollo armnico e integral del hombre y de la sociedad, por lo que en primer trmino debe responder y rendir cuenta a la comunidad nacional que la rodea y la sustenta" (Ramrez et al, 1993). Es en este contexto que surge la acreditacin como un proceso por medio del cual un programa o institucin educativa brinda informacin sobre sus operaciones y logros a un organismo externo que evala y juzga, de manera independiente, dicha informacin para poder hacer una declaracin pblica sobre el valor o la calidad del programa o de la institucin.

La educacin superior (o enseanza universitaria) se refiere a las instituciones educacionales que estn despus de la educacin secundaria o media. En ella se puede obtener una titulacin superior: licenciado, las cuales tienen diferentes menciones en funcin de la especialidad que se sigue como carrera. En otros sistemas, no existe ningn tipo de seleccin. Cabe destacar tambin que cada vez ms instituciones de enseanza superior permiten, o incluso animan, el ingreso de personas adultas sin que hayan tenido necesariamente xito en la educacin secundaria; esto se aplica sobre todo a las universidades abiertas. En el Per se dan los exmenes de admisin donde ingresan aquellos alumnos que hayan alcanzado las vacantes que propone cada universidad. La preparacin que brinda la educacin superior es de tipo profesional o acadmica. Se distingue entre estudios de pregrado, grado (carrera universitaria) y posgrado (Mster y Doctorado

La docencia universitaria

La docencia como funcin inherente a la universidad es considerada como un proceso organizado, intencional y sistemtico que orienta los procesos de enseanza aprendizaje, exigiendo en el profesor el dominio de su especialidad, as como el conocimiento de las estrategias, tcnicas y recursos psico-pedaggicos que promuevan la inter-accin didctica y los aprendizajes significativos en los usuarios.

La Investigacin

Esta funcin se orienta hacia la bsqueda de conocimientos nuevos y a la comprobacin de los ya existentes. Su meta es la superacin del acervo existente, el entrenamiento de los estudiantes/profesionales en los mtodos del conocimiento y actuar sobre los problemas sociales prioritarios. La investigacin es la primera y principal funcin universitaria. No hay ciencia que no est en perpetuo progreso y perfeccionamiento, debido a la investigacin cientfica.

La Extensin Universitaria

La Extensin Universitaria es una actividad compleja que incluye diversas tcnicas, medios, procedimientos y objetivos. La Extensin Universitaria transita en la realizacin de servicios y toda actividad tendiente a consolidar la relacin entre la Universidad y el resto de la Sociedad (organizaciones de todo tipo). Los actores de la Extensin Universitaria son todos los miembros de la universidad: alumnos, egresados, docentes y no docentes, y sus destinatarios son todos los integrantes de la comunidad, la Sociedad en su conjunto, todas las personas que conforman el pueblo.

Los conocimientos relevantes se puede dimensionar en: conocimientos sobre

el alumno (desarrollo cognoscitivo y cultural del alumno), conocimiento del contenido temtico y conocimientos de los fines educativos, siendo considerados los dos primeros como ms importantes. Las actitudes tico-morales que debe manifestar el docente universitario, referidas hacia el alumno (actitud de aceptacin y respeto, actitud de empata, orientacin al alumno, afecto y estima, as como expectativas positivas hacia los alumnos) y hacia la profesin docente (vocacin docente, actitud de investigacin, actitud de apertura al cambio, actitud de trabajar en equipo). Las habilidades didcticas que debe manejar el docente universitario: habilidades esenciales para ensear, habilidad de comunicacin, habilidad de organizacin, habilidad de retroalimentacin, habilidad de monitoreo y habilidad de revisin y cierre. Asimismo el manejo de diversas estrategias pedaggicas para un mejor aprendizaje En este contexto, la calidad de la docencia, queda

Segn Piaget:

DESARROLLO COGNITIVO: Razonamiento verbal ms complejo.(proposiciones) Pensamiento hipottico deductivo. Razona por conceptos, relaciones, propiedades abstractas. Teoras, etc.Es decir aplica un razonamiento combinatorio de clasificacin , ordenamiento seriado y proporcionalidad en sus modos abstractos de pensamiento.
Critica

el propio razonamiento y verifica la validez d elas conclusiones apelando a otra informacin

DESARROLLO AFECTIVO: Consolidadcin de los valores ticos. Regula su comportamiento. El proceso de socializacin es significativo.

ms

Piaget y Kohlberg, plantean niveles del desarrollo moral: I. NIVEL PRE CONVENCIONAL: edad de 4 a 8 Interpreta al o bueno o lo malo por las consecuencias fsicas de la accin( recompensas, castigo). La correccin lo satisface. II. NIVEL CONVENCIONAL: DE 8 A 18 Se basa en reglas. Preferencia a espectativas de la familia o grupo. La conducta empieza a juzgarse por sus intenciones. III. NIVEL POST CONVENCIONAL: Su accin est orientada segn los derechos generales de las personas y las normas de la sociedad Se orienta y s edefine bajo determinados principios ticos : justicia, igualdad, reciprocidad e igualdad d ederechos humanso, asi como respeto a al dignidad de los seres humanos

La docencia ser de calidad si logra cumplir con las expectativas del egresado, referidas a desarrollo intelectual, mayor status, movilidad social y mejores ingresos. mejorar el desempeo laboral del egresado a travs del desarrollo de competencias requeridas por las organizaciones y empresas.

efectuar un aporte efectivo a la sociedad

contribuyendo a su desarrollo y crecimiento econmico y social

El alumno y los otros dos actan directamente sobre l, denominados elementos materiales y elementos intelectuales. Los alumnos son considerados dentro del enfoque propuesto, no como insumos o entradas a un sistema, sino como participantes de un proceso de transformacin.

ACTIVIDADES

En grupos de trabajo, elabora un organizador visual que muestre las relaciones entre: educacin, pedagoga, didctica, currculo.

Propone un ejemplo relacionado con la prctica educativa, para cada nivel de la pedagoga como disciplina cientfica.

Fundamenta, cul de las funciones de la universidad es ms importante.

Lee y Analiza La Educacin Superior en el Per y fundamenta como visualizas el papel de la universidad peruana en nuestros das y propone algunos retos que se le plantea en la actualidad.

Analiza y fundamenta la lectura : La formacin profesional universitaria y el currculo, en un organizador cognitivo. Selecciona una de los materiales informativos: El valor moral del tiempo, Una reflexin en torno a la universidad y su acreditacin, Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina alcanzados, analzalos y expone tus punto de vista en forma coherente.

GRACIAS POR SU ATENCION