EVALUACIN EDUCACIONAL

ALCIDES TORRES PAREDES La evaluacin es una etapa del proceso educacional que tiene por finalidad comprobar de un modo sistemtico, en qu medida se han logrado los resultados previstos especificados con anticipacin. La evaluacin implica: Una bsqueda de informacin, para qu? qu informacin se necesita? cmo se recolectar? quin lo har?. Para orientarlo en el proceso de aprendizaje, calificarlo, promoverlo, etc. Luego, se construye y aplica el instrumento. Un juicio de valor, acerca de lo que significa dicha informacin. Se analiza, se interpreta los datos en relacin al aprendizaje, a la enseanza, a la calidad del programa, al instrumento de evaluacin, etc. Una toma de decisiones, en base a los pasos anteriores; permite asumir cambios frente a la exigencia del perfeccionamiento constante. Devolucin de la informacin evaluada , para tomar acciones que mejoren los resultados obtenidos CONCEPTOS SOBRE EVALUACIN "Comparar lo deseado con lo realizado" (Alfaro, 1990. Pg. 70) "Estimar cuantitativamente y cualitativamente el valor, la importancia o la incidencia de determinados objetos, personas o hechos" (Forns, 1980. Pg 108) "Etapa del Proceso educacional que tiene por fin comprobar de modo sistemtico en qu medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelacin" (Lafourcade, 1977). "Actividad sistemtica integrada al proceso educativo, cuya finalidad es el mejoramiento del alumno en todos los aspectos de la personalidad, y de una informacin ajustada sobre el proceso, y sobre los factores personales y ambientales que en este influyen" (Hernndez, M, 1990). "La evaluacin ha de ser un seguimiento continuo de los progresos de los estudiantes, un ponerse a su lado para observar la forma en que trabajan, los xitos y posibles errores y fracasos con el objeto de poder orientarles y estimular su desarrollo de forma continua e inmediata" (Rosales, 1990). Santos Guerra (1993) considera a la evaluacin como: "un proceso que permite comprender la naturaleza de la actividad docente y educativa del aula y del centro" (Cap. VI. p. 2). Castro Pimienta (1999) plantea que, "la evaluacin es en esencia, el anlisis cualitativo de los cambios que se han efectuado sistemticamente en el alumno, en relacin con el rendimiento acadmico y el nivel de desarrollo de la personalidad durante un ciclo de enseanza (). refleja la unidad entre la instruccin y la

educacin en el proceso pedaggico. (). La evaluacin parte de los ob jetivos, pero no se limita a la comprobacin de estos, ya que no siempre abarca en su totalidad al objeto de asimilacin ni las potencialidades del sujeto". (p. 32-33).

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN: Es FORMATIVA, por su carcter orientador y regulador que se manifiesta a lo largo de todo el proceso educativo, permitiendo modificarlo. Adems, porque proporciona informacin constante sobre la adaptacin del proceso enseanza y aprendizaje a las necesidades o posibilidades de los estudiantes. Es INTEGRAL porque considera todos los elementos y procesos que estn relacionados con el objeto de la evaluacin. Es INDIVIDUALIZADA porque se ajusta a las caractersticas de aprendizaje de cada estudiante. Es DIFERENCIAL, atiende los diferentes ritmos y procesos del aprendizaje. Es CONTINUA, porque se realiza en todo el proceso de aprendizaje permitiendo oportunidad para el perfeccionamiento. Empieza con la evaluacin inicial (recuperacin de los saberes previos), contina con la evaluacin de seguimiento (a lo largo del proceso) y concluye con una evaluacin confirmativa de las capacidades propuestas. Es CUALITATIVA porque busca describir, explicar e interpretar los procesos que tienen lugar en el entorno educativo, considerando todos los elementos que intervienen. Es CONTEXTUALIZADA porque las decisiones sobre la evaluacin tienen que estar integradas a los proyectos de aula, partiendo de la realidad de cada grupo. Es DEMOCRTICA porque los criterios de evaluacin han de ser conocidos y comentados por los estudiantes y docentes.

TIPOS DE LA EVALUACIN Por su funcionalidad

Sumativa Formativa

Por su temporalizacin
Inicial Procesual Final

Por su normotipo
Nomottica - Normativa - Criterial Idiogrfica

Por sus agentes

Autoevaluacin Coevaluacin Heteroevaluacin

LEE y DIFUNDE:
MACHU PICCHU
Hagamos de nuestra

MARAVILLA DEL MUNDO MARAVILLA NATURAL

EDUCACIN
LA SIGUIENTE MARAVILLA

AMAZONA
Ao 7 N 71

OCTUBRE

2013

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CEN ED U

99901-9554

CAPA

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

TCNICAS
Conjunto de reglas o principios a tener en cuenta para garantizar la certeza y confiabilidad de la informacin.

INSTRUMENTOS
Documentos que permiten obtener informacin o recoger datos sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes

a) OBSERVACIN, consiste en describir los comportamientos, destrezas y habilidades del estudiante utilizando la percepcin visual.

Lista de cotejo Gua de observacin Registro Anecdtico Diarios de clase Escala de actitudes Escala diferencial semntico Ficha de matrcula Ficha de entrevista

b) ENTREVISTA, es una conversacin directa y planificada que se realiza con el propsito de recoger informacin acerca de las actitudes, intereses, habilidades, destrezas y otros aspectos del desarrollo de los estudiantes. c) SITUACIONES ORALES DE EVALUACIN, consiste en una conversacin directa y planificada que se realiza con el propsito de recoger informacin acerca del nivel de conocimiento que posee el estudiante. d) SOCIODRAMA, es la actuacin con acciones, gestos y palabras en que un grupo representa algn problema o situacin de la vida real. e) CUESTIONARIO es la presentacin de preguntas estructuradas que demandan una respuesta verbal, escrita o grfica del estudiante para recoger informacin sobre su aprendizaje.

Exposicin Dilogo Debate

Guin del sociodrama Guin de actuacin (teatro)

Pruebas objetivas - De doble alternativa, V o F , Si o No - De correspondencia - De alternativa mltiple - De ordenamiento - De emparejamiento - De respuesta breve o de complementacin - De ensayo - Prcticas o de ejecucin

Pruebas de Desarrollo - Examen temtico - Ejercicio interpretativo Escalas - Tipo Likert - Diferencial semntico
Hojas de

aplicacin Mapa conceptual Mapa mental Red semntica UVE Heurstica de GOWIN Anlisis de casos Proyectos Diario Portafolio Ensayo

f) EJERCICIOS PRCTICOS, consiste en recoger informacin respecto del nivel de aprendizaje adquirido por el estudiante y su capacidad de anlisis en situaciones similares o parecidas.

CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN

CRITERIOS son conceptos amplios y coherentes que surgen de las intencionalidades del currculo, es decir, de las metas sociales, metas escolares, investigacin educacional y la experiencia personal. Permiten formular juicios de valor sobre las expectativas de logro esperado. Su formulacin puede ser un nombre sustantivo o el nombre de una accin. Por ejemplo: Criterios de evaluacin del rea de matemtica 1) Razonamiento y demostracin 2) Comunicacin matemtica 3) Resolucin de problemas INDICADORES son las expresiones evaluables de los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales de cada competencia. Hace referencia al resultado o a la manera en que el estudiante demuestra su avance en el desarrollo de un determinado aprendizaje. Para establecer los indicadores de logro, es importante tomar en cuenta: Las capacidades y contenidos de la competencia en s misma. Usar los fundamentos tericos aportados por la psicologa del desarrollo que nos indica lo qu es capaz de hacer y comprender, el estudiante, en determinada etapa de su desarrollo o edad tomada referencialmente. El saber disciplinar y sus estructuras, ya que cada competencia toma de las diferentes disciplinas contenidos bsicos para su planteamiento y desarrollo. Un indicador de evaluacin es la descripcin precisa de una conducta observable. Elementos de un indicador: ACCIN CONTENIDO CONDICIN

QU HACE?
(verbo) Ejemplo:

CON QU o EN QU?
(objeto directo de la accin)

CMO?
(objeto indirecto de la accin)

Resuelve ecuaciones de 1er. grado en la Hoja de aplicacin con seguridad y pertinencia.

MATRIZ DE EVALUACIN
Tomando como referencia la Taxonoma de Dominios Cognoscitivos de BloomAnderson y de algunas de las palabras indicadoras de los respectivos niveles que se muestra en los grficos: Nos permite establecer los pesos y puntajes, de acuerdo al grado de complejidad de los indicadores propuestos que en lo posible deben ser de alto nivel.

6. CREAR 4. ANALIZAR Clasifica, predice, modela, deriva, interpreta Propone, inventa, crea, disea, mejora 5. EVALUAR Juzga, selecciona, crtica, justifica, optimiza

ALTO NIVEL

2. COMPRENDER Explica, parafrasea

Bajo Nivel

3. APLICAR Calcula, resuelve, determina, aplica

1. MEMORIZAR Recordar, reconocer informacin especfica

De estos pesos, daremos los puntajes o valoraciones (segn complejidad de los indicadores propuestos) para los Items o reactivos (preguntas) que se elaborarn para el instrumento de evaluacin.

NIVEL BAJO
MEMORIZAR CATEGORA COMPRENDER APLICAR

NIVEL ALTO
ANALIZAR CATEGORA EVALUAR CREAR

Ejemplo de palabras indicadoras

Recoger informacin define lista rotula nombra identifica repite quin qu cundo dnde cuenta describe examina tabula cita

Confirmacin, explicacin predice asocia estima diferencia extiende resume describe interpreta discute extiende contrasta distingue explica parafrasea ilustra compara

Hacer uso del conocimiento aplica completa ilustra muestra examina modifica relata cambia clasifica experimenta descubre usa computa resuelve construye calcula

Ejemplo de palabras indicadoras

Dividir, Desglosar separa ordena explica conecta divide compara selecciona explica infiere arregla clasifica analiza categoriza compara contrasta reconstruye

Juzgar el resultado decide establece gradacin prueba mide juzga explica valora crtica justifica apoya convence concluye selecciona predice argumenta

Reunir, Incorporar combina integra reordena planea inventa qu pasa si? prepara generaliza compone modifica disea plantea hiptesis desarrolla reescribe

SESIN DE APRENDIZAJE N
I. DATOS GENERALES REA CICLO GRADO DOCENTE MATEMTICA AVANZADO 3ro. A ALCIDES TORRES PAREDES
NOMBRE U. DIDACTICA T. TRANSVERSAL

EBA
APRENDER HOY PARA APLICAR HOY Desarrollo del pensamiento y la imagi 3ra., 4ta. y 5ta. hora 12 de Setiembre del 2013

C E

TIEMPO FECHA

II. DE LA SESIN COMPETENCIAS POR COMPONENTE SISTEMA NUMRICO Y FUNCIONES 1. Resuelve y formula problemas matemticos de contexto real, ldico o matemtico, a travs de estrategias que involucran los sistemas numricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones. APRENDIZAJES A LOGRAR 1.24 Sistematiza y desarrolla sus estrategias personales de clculo mental para efectuar adiciones, sustracciones y multiplicaciones, productos notables y factorizacin en R
CONTENIDOS PROPUESTOS

Factorizacin: Mtodo Factor Comn.

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO DESARROLLO CIERRE)

SECUENCIA DIDCTICA Motivacin permanente Recupera-cin de saberes previos Conflicto cognitivo

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Se presenta a los estudiantes, lminas con nmeros, letras, trminos y expresiones algebraicas para que las relacionen, propongan adiciones, multiplicaciones, etc. Al ordenarlos, les preguntamos qu nmero se repite en el ejercicio? qu letras se repiten? por qu decirmos factor comn? cmo puedo sacarlo? cul es el otro factor?

MEDIOS Y MATERIALES

TIEM -PO

Libros Lminas Hojas de Informacin Hojas de Aplicacin Encartes de tiendas comerciales Cuadernos Papelotes

3 horas

QU ES LA FACTORIZACIN? CASOS DE FACTORIZACIN

Sistematizacin del aprendizaje

Caso 1 FACTOR COMN

Entregamos la Hoja de Informacin. Se lee en forma silenciosa y en forma oral. Elaboramos un organizador grfico. Colocamos ejemplos. Entregamos la Hoja de Aplicacin. Los estudiantes efectan los ejercicios. Presentan sus resultados y resuelven en la pizarra. Elaboran nuevos ejercicios similares a los propuestos, plantean interrogantes y los resuelven. Qu aprend hoy? Cmo lo aprend?Cmo me sent al aprender? la factorizacin me servir para resolver problemas diarios?

Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Metacognicin

IV.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES * (Ver pgina 14) CRITERIOS INDICADORES Reconoce los casos de factorizacin. Aplica el procedimiento del Factor Comn. Resuelve ejercicios y problemas aplicando los conceptos de clases de ngulos.
Items reactivo Peso % Total Instrumento

Resolucin de problemas Comunicacin matemtica Razonamiento y demostracin

2 2 2

2 3 5

20 30 50

4 6 10

Prctica Calificada

V.

BIBLIOGRAFA ESTUDIANTE Matemtica III Ed. San Marcos DOCENTE Compendio Algebra A. Csar Vallejo

IMITAR AL MEJOR, IGUALAR AL MEJOR, SUPERAR AL MEJOR !

Hoja de Informacin:
FACTORIZACIN Factorizar o Factorear significa que a una E. A. lo transformamos en una multiplicacin o "producto".Partimos de una expresin formada por sumas y/o restas de trminos (x2 + 3x + 2 por ej.), y llegamos a una expresin equivalen-te, que es una multiplicacin (x + 2).(x + 1). CASOS DE FACTORIZACIN CASO 1: FACTOR COMN QU ES UN "FACTOR COMN"? Es "algo" (nmero, letras, una "expresin algebraica") que est multiplicando en todos los trminos. Ej. en 2a + 2b + 2c, est el factor comn "2"; porque en todos los trminos est multiplicando el nmero 2. Al "factor comn", qu hago para "sacarlo"? Divido a todos los trminos por ese factor. Ej.: 4a - 8b + 6c = All el factor comn es 2, entonces divido todos los trminos por 2. El resultado de esa divisin es: 2a - 4b + 3c Factor comn entre las letras Cuando una o ms letras estn en todos los trminos, son factor comn, y hay que sacarlas con el menor exponente con que aparecen. Ej.: 7x2 + 11x3 4x5 + 3x4 x8 = En todos los trminos est la " x". La "x" es factor comn y hay que sacarla con exponente 2, porque es el menor exponente con el que aparece en el polinomio. El factor comn es: x2. Entonces, el otro factor ser: = x2 (7 + 11x - 4x3 + 3x2 x2) Los polinomios no pueden tener potencias negativas. Puedo sacar factor comn sin pensar en divisiones? En los ejemplos, en vez de pensar en "dividir", conviene pensar en "sacar". Ej. 2bc + 2bm = 2b(c + m) En vez de pensar "2 dividido 2 d 1","b dividido b d 1", etc. Pienso mejor: "a 2bc le saco 2b, queda c " y "a 2bm le saco 2b, queda m". Qu pasa si el factor comn que saco es igual a uno de los trminos? Si dividimos un trmino por s mismo, el resultado es "1". Y hay que ponerlo. Ej.: 2ac + 2ab + 2a = 2a(c + b + 1) Es decir que "si sacamos todo", no es que "no queda nada". Queda el nmero 1, resultado de dividir algo por s mismo. Qu pasa con los signos en el factoreo? Casi siempre sacamos factor comn positivo, a menos que por alguna razn necesitemos hacer lo contrario. Si sacamos factor comn positivo, cada trmino queda con el mismo signo que tena originalmente. Ej.: -2a + 2b - 2c - 2d = 2(-a + b - c - d) Se puede sacar factor comn negativo? S, y en algunos casos es til hacerlo. Ej: 5a 5b 5c + 5d = -5 (-a + b + c d) Si usamos la regla de los signos en cada divisin veremos cmo cada resultado queda con el signo contrario al del trmino original.

CENT R OD E INV ES T IG A C Hoja deT Aplicacin: ED UCA IV A Y EMP R ES A

Ej. 1: (Hay factor comn entre los nmeros) 24a - 4b + 36c + 12d = 4(6a - b + 9c + 3d) El factor comn es el nmero 4: El Mximo Comn Divisor entre los nmeros. Ej. 2: (Hay factor comn entre las letras) 7x2 + 11x3 - 4x5 + 3x4 - x8 = x2 (7 + 11x - 4x3 + 3x2 - x6) 2 . El factor comn es x . Ej. 3: 30abn 20abm + 40abp = Ej. 4: 6a2n5 + 18a2n5 48a2n5 = Ej. 5: 26ab2m5 13ab2m5 + 39ab2m5 = Ej. 6: 24a2b5c + 48a2b6d 72a2b7e = Ej. 7: 39ab2x8 26ab2y5 + 52ab2z9 = Ej. 8: 30a6b8n + 20a8b10m + 40a4 b12p = Ej. 9: 6a2nx5 + 18a2mx5 + 48a2px5 = Ej. 10: 64ab2m7 32abm9 + 96ab4m5 = Ej. 11: 24a2x5y3 + 48a2x6y8 72a2x7y9 = Ej. 12: 4/3 x2 8/9 x3 + 16/15 x7 = Ej. 13: 1/4 x + 3/8 x3 + 9/16 x7 2/3 x5 = Ej. 14: 2/5 y3 - 4/10 y4 + 6/15 y7 + 12/30 x5 = Ej. 16: 12m + 12n + am + an = Ej. 17: 22am + 22an + xam + yan = Ej. 18: 4m 12 + xm + 3x = Ej. 19: 3ay + 2ax + 12y 8x = Ej. 20: 12bm + 8bn + 48m + 32n = Ej. 21: 7(x + 1) 5a (x + 1) + b (x + 1) = Ej. 22: 5(ax + b) 2m (ax + b) + 3n (ax + b) = Ej. 23: 6(x2 + 1) 3a (x2 + 1) + 2b (x2 + 1) = Ej. 24: 9(a2 + b2) 4m(a2 + b2) + 7n(a2 + b2) = Ej. 25: 7(x + 1)/3 5a (x + 1)/3 + b (x + 1)/3 = Ej. 26: (m + n)(ax + b) + (m n)(ax + b) = Ej. 27: 5y/3(ax + b) 2z/5 (ax + b) = Ej. 28: 6/a(x2 + 3) 3/b (x2 + 3) + 2/c (x2 + 3) = Ej. 29: x/2(a2 + b2) y/3(a2 + b2) + z/4(a2 + b2) = Ej. 30: 6/a(x2 + 5b) 3/b (x2 + 5b) + (x2 + 5b) =

FACTORIZAR CAPACITACIN ASESORA PROY

APRENDER HOY PARA APLICAR HOY !

Presentamos una Prctica Calificada como instrumento de evaluacin para la aplicacin de la Matriz de Evaluacin de la Sesin de Aprendizaje de Matemtica.
VI. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES CRITERIOS
Resolucin de problemas Comunicacin matemtica Razonamiento y demostracin

INDICADORES Reconoce los casos de factorizacin. Aplica el procedimiento del Factor Comn. Resuelve ejercicios y problemas aplicando los conceptos de clases de ngulos.

Items reactivo

Peso

Total

Instrumento

2 2 2

2 3 5

20 30 50

4 6 10

Prcti ca Calificada

Pregunta 1: (2 puntos) Pregunta 2: (2 puntos) Pregunta 3: (3 puntos)

PRCTICA CALIFICADA RMACIN Pregunta 4: (3 puntos)

Pregunta 5: (5 puntos) Pregunta 6: (5 puntos)

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CAPA

MATRIZ DE EVALUACIN
MATRIZ DE EVALUACIN CRITERIOS TCNICAS INDICADORES ITEMS O REACTIVOS PESOS % INSTRUMENTO

PROTOCOLO

Se escriben los criterios de evaluacin considerados para cada rea segn el DCN Se seleccionan las tcnicas que se aplicarn en la sesin de aprendizaje Se formulan los indicadores pertinentes segn los aprendizajes esperados previstos para la sesin. Se establecen los pesos segn los indicadores propuestos (deben responder al grado de complejidad del indicador) Establecidos los pesos debe hacerse corresponder el nmero de tems o reactivos (preguntas a considerar en el instrumento de evaluacin) dando un total (nota) de 20. Se calcula el porcentaje de puntaje total (peso x tems) segn cada indicador en relacin a la nota total de 20, en total debe ser 100% Se define el instrumento de evaluacin a aplicar, segn la tcnica seleccionada Se organizan los items o reactivos en el instrumento de evaluacin segn lo establecido en la matriz respectiva