1. SISTEMA. QU ES Y SEALE EJEMPLOS.

Un sistema es un conjunto de partes o elementos organizados y relacionados que interactan entre s para lograr un objetivo. Los sistemas reciben (entrada) datos, energa o materia del ambiente y proveen (salida) informaci n, energa o materia. Un sistema puede ser fsico o concreto (una computadora, un televisor, un !umano) o puede ser abstracto o conceptual (un soft"are) El sistema educativo #l $istema #ducativo es un conjunto org%nico y estructurado, conformado por subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo con las etapas del desarrollo !umano. $e basa en los postulados de unidad, corresponsabilidad, interdependencia y fle&ibilidad. 'ntegra polticas, planteles, servicios y comunidades para garantizar el proceso educativo y la formaci n permanente de la persona sin distingo de edad, con el respeto a sus capacidades, a la diversidad (tnica, ling)stica y cultural, atendiendo a las necesidades y potencialidades locales, regionales y nacionales. La nueva nueva Ley Or !"ica de Educaci#" $LOE% , publicada en *aceta +ficial #&traordinaria ,- ../0/, del s%bado 1. de agosto de 022/, contempla en su artculo 0. que el $istema #ducativo est% organizado en3

SU&SISTEMA 'E E'U(A(IO) &*SI(A.

El "ivel de educaci#" i"icial+ 5omprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educaci n de ni6os y ni6as con edades comprendidas entre cero y seis a6os. El "ivel de educaci#" ,rimaria+ 5omprende seis a6os y conduce a la obtenci n del certificado de educaci n primaria. El "ivel de educaci#" media+ 5omprende dos opciones3 Educaci#" media e"eral+ con duraci n de cinco a6os, de primero a quinto a6o7 y educaci#" media t-c"ica+ con duraci n de seis a6os, de primero a se&to a6o. 8mbas opciones conducen a la obtenci n del ttulo correspondiente. La duraci n, requisitos, certificados y ttulos de los niveles del subsistema de educaci n b%sica estar%n definidos en la ley especial.

SU&SISTEMA 'E E'U(A(IO) U)I.E/SITA/IA.

El su0sistema de educaci#" u"iversitaria 5omprende los niveles de pregrado y postgrado universitarios. La duraci n, requisitos, certificados y ttulos de los niveles del subsistema de educaci n universitaria estar%n definidos en la ley especial. 5omo parte del $istema #ducativo, los rganos rectores en materia de educaci n b%sica y de educaci n universitaria garantizan3 a. 5ondiciones y oportunidades para el otorgamiento de acreditaciones y reconocimientos de aprendizajes, invenciones, e&periencias y saberes ancestrales, artesanales, tradicionales y populares, de aquellas personas que no !an realizado estudios acad(micos, de acuerdo con la respectiva reglamentaci n. b. #l desarrollo institucional y ptimo funcionamiento de las misiones educativas para el acceso, la permanencia, prosecuci n y culminaci n de estudios de todas las personas, con el objeto de garantizar la universalizaci n del derec!o a la educaci n.

2. 'I)AMI(A SO(IAL. 1(#mo 2u"cio"a la di"!mica e" educaci#"3

'i"!mica+

1. 9arte de la mec%nica que estudia la relaci n del movimiento con las causas que lo
producen.

2. 5onjunto de !ec!os o fuerzas que actan para un fin.

'i"!mica social o di"amismo social es el fluir de las costumbres, usos y creencias de una sociedad. #l cambio se evidencia a trav(s de las interacciones de cada persona con el resto social y como el conjunto afecta al individuo, marcando un comportamiento de comunicaci n global de sujetos relacionados entre s. Las formas y convenciones de la din%mica social est%n marcadas por la !istoria y sujetas, por tanto, a un cambio permanente. La interacci n social resultante de la din%mica, e&presa grados sociales, estableciendo campos de acci n que se e&presan mediante la diferenciaci n del statu social. #n la interacci n social, !abra primero que establecer la capa o campo social sobre el que se va a observar a los individuos y como estos influyen mutuamente y adaptan su comportamiento frente a los dem%s. 5ada individuo va formando su identidad especfica en la interacci n con los dem%s miembros de su campo social en la que tiene que acreditarse. 4U)(IO) 'E LA 'I)*MI(A E) LA E'U(A(I5). La fuerza o potencia del grupo, su din%mica, puede traducirse en fuerza educativa o moderada, y por tanto no s lo puede :usarse sino que no debe desperdiciarse en la acci n educativa. #n la concepci n moderna de la educaci n el eje de la actividad escolar se !a desplazado !acia el educando, ubic%ndolo a (ste en un medio. ; el medio especficamente es el grupo social. <rente a esta realidad nos preguntamos =qu( es lo que enlaza a la educaci n y a la din%mica grupal> ?e"ey !a dic!o que nunca educamos directa sino indirectamente a trav(s del medio ambiente. #l mismo gran fil sofo define claramente que se entiende por medio ambiente, como se da el organismo vivo sin medio y c mo (ste es la continuidad del ser viviente. Lo que podramos llamar una parte e&terna del sujeto. #ducar es estricta y nicamente crear un medio ambiente que favorezca o produzca las e&periencias con su concomitante aprendizaje. Las e&periencias que el educando tendr% con ese medio ser%n de diferente tipo, a los efectos de la tarea escolar, pero !an de permitir que quede como disposici n para la conducta futura. 9or un lado encontramos teoras pedag gicas que conciben al que!acer educativo como la preparaci n de un medio para que en (l se produzca el crecimiento. La ?in%mica de *rupos, por su parte, !a venido a demostrarnos que los que !an de actuar en grupos pueden !acerlo !oy de modo cientfico, o sea conociendo las leyes a que obedece la acci n grupal y cu%les son las t(cnicas comprobadas que se pueden emplear para canalizar t(cnicas comprobadas que se pueden emplear para canalizar y !acerla efectiva. #l educador, por naturaleza es creador de grupos, posee la sistem%tica para tal uso, lo que antes era emprico o intuitivo, se !a tecnificado, !oy puede organizarse m%s cientficamente y se puede lograr con mayor acierto. 8plicar din%micas de grupo le permite al docente aprovec!ar el potencial individual y grupal. La concepci n moderna o renovada nos induce a prestar atenci n a ese fen meno. 8 trav(s de sus postulados nos lleva a no ignorar, a poner en juego el poder educador del grupo, que es especialmente adecuado para generar ciertas capacidades o aptitudes tan importantes !oy como lo era anteriormente la posici n de conocimientos o datos. La ?in%mica de *rupos !a se6alado que el grupo puede tener varios tipos de efectos o poderes para educar. #fecto educativo, donde los grupos pueden ser empleados con la finalidad de aprender7 pero debe e&istir coincidencia entre el fin que denominamos efecto, en consecuencia la din%mica grupal se encargar% b%sicamente a producir aprendizaje entre sus miembros por las relaciones formales entre sus miembros. 5uando !ablamos de din%micas de grupo nos referimos al c mo funciona un grupo de personas. #s decir, las din%micas de grupo son procesos de interacci n entre personas que, con objetivos concretos, son planteadas mediante situaciones ficticias. 5on estas din%micas se pretende integrar la teora mediante la e&periencia y la pr%ctica, el aprendizaje individual y grupal de manera participativa, as como el desarrollo de las !abilidades cognitivas y afectivas. 8unque poseen car%cter ldico no son un juego, aunque en ocasiones posean dic!a estructura. @ienen una finalidad y unos objetivos que van m%s all% de los resultados que se podran

conseguir con un simple juego. Aay que remarcar que las din%micas nunca son un fin en s mismas, sino que son un medio para conseguir determinados objetivos. EJEMPLOS. Pa"el 5uando varios e&pertos, o alumnos que !an estudiado o trabajado un tema, e&ponen sucesivamente desde determinados puntos de vista sobre un tema comn. La finalidad es recabar informaci n desde posiciones variadas. Mesa redo"da 5uando un grupo de e&pertos discute un tema, ante el grupo. #s importante que las visiones sean distintas y que se genere debate, con el fin de que los alumnos saquen su propia informaci n y conclusiones. $i la mesa redonda la realizan los mismos alumnos, es conveniente que el resto de la clase plantee interrogantes con el fin de profundizar en la situaci n. 5uando el debate se !ace entre dos personas, ante auditorio, se le suele denominar Bdi%logo en pblicoC. 'iscusi#" uiada 5uando a partir de una gua de trabajo, el profesor o algn alumno que acta como director de la reuni n modera el debate orientando al grupo !acia la consecuci n de determinados objetivos. #sta t(cnica, an en su aparente rigidez, es conveniente tenerla en cuenta cuando se pretende la discusi n sobre temas t(cnicos, cientficos o artsticos sobre los que se pretende llamar la atenci n de los alumnos. 'e0ate e" ,e6ue7o ru,o 5uando un grupo de trabajo, cinco o seis alumnos, tratan un tema libre o sugerido, y los resultados no est%n previstos de antemano sino que responden a decisiones del grupo. #l grupo debe ser siempre coordinado por un moderador, el propio profesor o cualquiera de los alumnos. 4oro 5uando el grupo, normalmente bastantes alumnos, debaten un tema, bajo la direcci n de un coordinador. #l coordinador lleva las pautas de trabajo, que pueden ser fijadas previamente por todos. Las resoluciones finales, deben partir del grupo. #l foro es asimilable a cualquier otra t(cnica, ya que no tiene limitaciones de tiempo ni espacio. #n circunstancias en las que el alumno es reacio a !ablar en pblico, se compagina con trabajos previos en peque6o grupo, donde la participaci n oral del alumno se !ace posible. 9oco a poco, se ir%n acostumbrando a la participaci n generalizada que e&ige el foro. 8l ser en grupo grande, esta t(cnica requiere que el coordinador sea un verdadero e&perto sobre el tema que se trate, para poder dar informaci n o reorientar la situaci n. Estudio de casos $e plantea un caso, que normalmente dispone de gran cantidad de informaci n y detalle, con el fin de que se estudie en grupo de trabajo. La soluci n, en la mayora de las situaciones debe ser la misma, aunque puede tener varias alternativas. #n situaci n de alumnos desempleados o en reciclaje profesional, es conveniente la bsqueda de casos reales, e&periencias personales, muy cercanas o que sean muy comunes. 9ara su elaboraci n se puede recurrir a casustica de los participantes o a !ec!os sucedidos. #s una t(cnica que dispone al alumno al aprendizaje de la investigaci n, ya que le inicia en la bsqueda de detalles y de datos significativos con el fin de encontrar el resultado. #n ciencias sociales debe dar lugar a debates que pueden favorecer la e&periencia de tipo !umano o social. La utilizaci n del estudio de casos tiene muc!o que ver con otras t(cnicas e&puestas en este mismo trabajo, y es conveniente aplicarla integrada a las mismas. #l peri dico y los medios de comunicaci n, los casos profesionales, e&periencias vividas por el alumno en su propia familia o amistades, son cantera inagotable de casos para analizar en el aula. 'mprescindible es, no obstante, trabajarlos de manera rigurosa para que no queden en simple tertulia.

#n algunas situaciones, realizar un escrito con el fin de formar una sociedad, solicitar una subvenci n o pensi n, elaborar una n mina o declaraci n fiscal, puede, por la cantidad de datos que se requieren convertirse en un verdadero caso a solucionar. #l caso puede ser real o ficticio. La t(cnica de estudio de casos, es una t(cnica sumamente eficaz en los procesos de aprendizaje para la <ormaci n 9rofesional +cupacional. ,o debe olvidarse, y el profesor realizar los esfuerzos necesarios para prepararse para ella. 8porta actividad e inter(s a las clases y es eficaz como t(cnica de soluci n y de toma de decisiones. 1QU TIE)E QUE .E/ LA E'U(A(I5) (O) EL 'ESA//OLLO38 SEALE EJEMPLOS La educaci n para el desarrollo, es un proceso a medio o largo plazo que posibilita la capacitaci n, formaci n y puesta en marc!a de estrategias de actuaci n con respecto a la realidad global por parte de las personas o grupos que participan en ella. Un rasgo que la caracteriza es que impregna e influye sobre cuatro dimensiones diferentes3 personal, comunidad local, nacional e internacional. 8s mismo, es un concepto din%mico que va evolucionando con las personas con las que interacta bien sea en el marco de la educaci n formal, no formal o informal. #n el %mbito de la educaci n formal, la educaci n para el desarrollo suele perseguir el fomento de diferentes valores y actitudes3 autoestima, comprensi n, justicia4equidad, empata, tolerancia, solidaridad y cooperaci n. Las metodologas y t(cnicas para ello se inspiran en gran medida en las de la educaci#" ,o,ular y, a pesar de su diversidad, suelen contener los siguientes componentes esenciales3 formulaci n de !ip tesis7 bsqueda, reuni n y clasificaci n de informaci n7 an%lisis7 comunicaci n7 contraste y debate7 y planteamiento de estrategias de acci n. 9or su parte, la educaci n para el desarrollo en los %mbitos no formal (ocio y tiempo libre) e informal (predominantemente los medios de comunicaci n) tiene otras estrategias especficas y adecuadas a esos medios. #n esos conte&tos, la educaci n para el desarrollo suele verse como un paraguas que engloba diversos tipos de acciones, desde campa6as de sensibilizaci n, !asta movilizaciones, investigaci n, denuncia, lobby poltico, etc. #n cualquier caso, un criterio b%sico es que, tanto en el %mbito formal como en el no formal, la educaci n para el desarrollo no puede consistir en acciones aisladas, sino en un proceso m%s amplio de refle&i n, formaci n y acci n transformadora, que requiere una estrategia global a medio plazo. 1PO/ QU SE 9A&LA 'E E'U(A(I5) Y SU POTE)(IAL 'E MO.ILI'A' SO(IAL3 La educaci n forma parte de la vida cotidiana de las personas y !a sido privilegiada por las sociedades a lo largo de la !istoria, es una relaci n in!erente al ser !umano que !oy, en nuestra sociedad del conocimiento y de la informaci n, adquiere un significado sin precedentes, en esta relaci n la sociedad se ve beneficiada, ya que las personas que se encuentran dentro del sistema educativo tendr%n m%s posibilidad de surgir y de esta manera poder moverse #s importante destacar que la educaci n !a sido utilizada desde !ace muc!o tiempo como una !erramienta de adoctrinamiento social por parte de las clases polticas y las clases poderosas econ micamente. ;a desde 1/DE, ?e"ey !aba propuesto a la educaci n como un agente de cambio social, en donde las escuelas jugaban un papel preponderante en la formaci n de las sociedades y que de una u otra forma, los conocimientos que imparten est%n influenciados por las clases polticas y las clases dominantes econ micamente, segn ?e"ey a estas clases les conviene Fmantener la ignorancia en las generaciones futuras, sin tener acceso a conocer realmente las condiciones en que viven y los problemas que deben afrontarG (,iebles). La educaci#" tie"e ,oder de tra"s2ormaci#" y ,uede ser utili:ada de ma"era "e ativa o ,ositiva. Hefiri(ndonos al segundo aspecto podemos decir que, por ejemplo, la educaci n es un medio para mejorar la calidad de vida de los pueblos. 5omo lo menciona Iatista, Fla educaci n !a sido, y es una e&presi n de la e&clusi n y marginaci n del desarrollo de personas y sociedades. #n un conte&to de elevada ponderaci n de la racionalidad, sin duda, se convierte en un proceso privilegiado y en un medio para obtener mejores niveles de vida.G #s indudable que las sociedades m%s avanzadas poseen niveles de educaci n m%s elevados que las sociedades menos avanzadas y, en un conte&to de escasez de empleo o de competencia por uno de ellos, las personas de mejor formaci n acad(mica lo obtienen y gozan de mejores ingresos. 5on lo anterior, no se quiere decir que es la educaci n la responsable del proceso de diferenciaci n entre las sociedades o entre las clases7 m%s bien la idea que se propone es que el progreso, el desarrollo y la calidad de vida de una sociedad, un pueblo, una familia o una persona individual se encuentran directamente

asociados con la educaci n. #s importante poner en evidencia que los sectores con mayores privilegios y con mayor poder en las sociedades modernas corresponden a los segmentos sociales con mayor educaci n, en este sentido si podemos decir que la educaci n !a fortalecido y consolidado las diferencias entre las clases sociales. 5uando se analiza la educaci n como fuente de movilidad social, es necesario a!ondar en el tema de la influencia de los organismos internacionales en estos procesos, de sobra es sabido como muc!as de las ayudas o pr(stamos que los organismos internacionales realizan a pases en vas de desarrollo est%n sujetos a la implementaci n de polticas educativas estatales que sustenten los intereses de estos. ,uestro pas es un ejemplo claro de esto, durante a6os los bancos internacionales nos !an dictado el rumbo por el cual nuestra educaci n debe ir para satisfacer las demandas de ellos, !oy en da vemos como los centros de llamadas, maquilas modernas, demandan de personal biling)e y en algunos de los casos con conocimientos t(cnicos, que recibiendo un salario bueno, pero inferior a lo que pagaran en un pas desarrollado o a un profesional, deben realizar un trabajo, que en la mayora de ellos, no demanda mayor grado de profesionalismo. Aoy en da en nuestro pas tenemos una demanda de educaci n t(cnica sin precedentes en la !istoria, las industrias nacionales e internacionales est%n en busca de personal que satisfaga esta fuente laboral, en este nuevo paradigma, los colegios t(cnicos en primer lugar y el 'nstituto ,acional de 8prendizaje (',8), juegan un papel preponderante, el cual incluye la formaci n de mano de obra calificada en el %rea t(cnica pero pensante, deben formar personas que sean consientes que la educaci n t(cnica es una gran !erramienta, pero que necesita actualizar sus conocimientos constantemente para poder acceder a un mejor nivel de vida. 'ndudablemente la educaci n permite a las sociedades, familias y personas individuales, que apuestan por ella, surgir y tener mayor posibilidad de acceder a clases sociales que les permitan mayor libertad econ mica, en 5osta Hica se !an formulado diferentes estudios sobre este tema, ltimamente y luego del ltimo censo el 'nstituto ,acional de #stadstica y 5ensos (',#5), !a podido concluir que conforme los jefes de !ogar tengan mayor educaci n as sus !ijos, de entre 1J y 0. a6os, tendr%n mayor acceso a educaci n de calidad. #n este sentido se !a podido observar que si los jefes no tienen educaci n, un 12K de los !ijos queda tambi(n sin educaci n, mientras que un LLK llega a primaria, un 01K a secundaria y solo un MK a la universidad. Las cosas cambian muy significativamente cuando los jefes tienen al menos educaci n primaria7 en este caso un D/K llega a la secundaria y un 1MK a la universidad. 5uando los jefes tienen un nivel de educaci n secundario o universitario el patr n se repite en sus !ijos de manera significativa. #l estudio tambi(n muestra con claridad que cuando los jefes de !ogar no tienen educaci n las oportunidades de sus !ijos son notablemente menores que cuando los jefes !an llegado a tener algn nivel de educaci n. Las familias donde la educaci n !a quedado relegada, la pobreza y la delincuencia se incrementan, como bien lo e&pone 5astro3 FN la creciente pobreza en el mundo, y particularmente en 5osta Hica, est% relacionada con niveles de calificaci n acad(mica entre las personas pobres. La e&tensi n de la educaci n o su democratizaci n !a sido, desde tiempos remotos !asta el presente, una aspiraci n asociada con el progreso de la !umanidad, las sociedades y las personas. #l acceso a la educaci n, es decir, la oportunidad y posibilidad real de lograr la educaci n, en raz n de las aspiraciones y necesidades de las poblaciones, !a sido y es una revoluci n social. n este sentido, las polticas estatales deben estar dirigidas a un fortalecimiento en las oportunidades a las personas en edad escolar, para que se mantengan en el sistema y logren alcanzar como mnimo la educaci n secundaria completa, no nos referimos a polticas populares, como el arrastre de materias o sistemas de becas a familias que no son aprovec!adas, sino a programas bien estructurados y analizados donde se note claramente la intenci n de que los j venes se capaciten para realizar labores que les permitan a ellos y a sus familias ascender socialmente, viendo a la educaci n como una !erramienta de movilidad social y desarrollo, y no como un fin en s misma. 9ara que lo anterior se alcance, es importante que las personas tengan por lo menos tres requisitos para acceder al desarrollo, estos son3 una vida saludable, adquirir conocimiento y acceder a los recursos necesarios para disfrutar de un nivel de vida decoroso. #n por lo menos dos de ellos la educaci n es preponderante, ya que como se !a mencionado, la educaci n es un instrumento que posibilita obtener conocimientos y saberes y abre las posibilidades para

disfrutar de un nivel de vida mejor. 5omo lo dice +rtiz3 FLa educaci n consiste en lograr que la !umanidad pueda dirigir y estructurar su propio desarrollo, as como que cada individuo se responsabilice de su destino, para contribuir al progreso de su sociedad, con la participaci n solidaria de sus miembros.G La educaci n debe verse tambi(n como un proceso continuo, en el que no se debe estar satisfec!o cuando se alcanz un primer logro, la sociedad del conocimiento y la tecnologa demanda de las personas un aprendizaje constante, una renovaci n del conocimiento que responda al ritmo con que la sociedad crece, debe trascender las instituciones educativas y acad(micas, las personas deben aprender a aprender, ser ellos mismos una universidad que se renueva constantemente, que desea conocer y actualizarse continuamente, de forma natural sin presiones e&ternas, un proceso como la vida misma, que sea un aprendizaje motivado en la auto superaci n, en la auto realizaci n y no solamente en intereses econ micos. EJEMPLO+ La familia de Ober 5astro #squivel tambi(n goza !oy de una situaci n m%s !olgada, despu(s de !aber pasado muc!os a6os viviendo entre l%minas de zinc en el barrio <ray 5asiano de 9untarenas. Los !ijos de este !ombre, quien lleva a6os de ganarse la e&istencia como cuidador de carros, son a!ora profesionales en administraci n de empresas, graduados ambos de la Universidad de 5osta Hica. #n los dos casos, la educaci n fue la llave para abrir las puertas del ascenso social, y las investigaciones sugieren que cada vez es mayor la conciencia de que el estudio es la !erramienta clave para que las familias costarricenses mejoren sus condiciones de vida.G