Abstract: de multe ori ne ntrebm noi nine de ce memorm mai bine faa unei persoane, dect numele ei atunci

cnd facem cunotin? i cnd o vedem a doua oar pe strad o recunoatem dup fa, dar numele nu ni-l mai amintim. i dac acest lucru se manifest doar la noi sau i la alii? Studiul alturat a urmrit relaia dintre eficiena memorie i material. Cercetarea s-a desfurat pe un eantion de 4 subieci, elevi de clasa a !!-a. "entru prima parte, li s-a dat subiecilor de citit un material, dup care au primit un c#estionar cu ntrebri cu ale$ere multipl. %poi, au audiat un material, dup care au primit un alt c#estionar cu ntrebri cu ale$ere multipl. &e'ultatele au confirmat e(pectanele, astfel c subiecii au dat mai multe rspunsuri corecte la ntrebrile cu ale$ere multipl, dup ce au citit materialul, fa de a doua oar, cnd au audiat materialul. )atele obinute susin deci ipote'a specific pe care se ba'ea' e(perimentul, astfel nct e(ist diferen in ceea ce privete eficiena memoriei la copiii care citesc un material, fa de cei care audia' un material, operaionali'at prin numrul de rspunsuri date corect la ntrebrile cu ale$ere multipl.

Cuvinete cheie: eficien, memorie, material auditiv, material vi'ual

1. DELIMITRI CONCEPTUALE 1.1 Defini ie !i caracteristici "enera#e *emoria este +urnalul pe care noi toi l ducem peste tot cu noi. ,-scar .ilde/ *emoria nu este o capacitate e(clusiv uman, ntlnim forme ale memoriei i n rndul animalelor, de e(emplu0 cinele care i recunoate stpnul, elefanii, care $sesc locurile cu ap c#iar dac de mai muli ani nu au clcat pe acel loc, i psrile, care re$sesc drumul spre cas din cele mai ndeprtate coluri ale lumii. "rimele teorii cu privire la memoria uman sunt cele ale lui "laton i %ristotel. %stfel, "laton, aseaman memoria uman cu o cear moale n care e(perienele trite impre$nau semne. %ristotel, vorbea de 1asociaiile2 care stau la ba'a memoriei i susineau c dou idei sunt asociate atunci cnd amintirea unei idei poate scoate la iveal ideea asociat ei. ,3onc#i, 445, p. 64/ -mul utili'ea' trecutul i e(periena lui n permanen, pentru c altfel ar nsemna s reia viaa cu fiecare moment, ca fiind ceva nou. &eactuali'area trecutului se face cu a+utorul procesului psi#ic numit memorie ,lat. memoria 7 minte, istorie, poveste/. *emoria este funcia psi#ic de ba' care face posibil fi(area, conservarea, recunoaterea i reproducerea informaiilor i tririlor noastre. *emoria este implicat in toate procesele psi#ice. *emoria ima$inativ permite conservarea i reproducerea repre'entrilor8 iar memoria verbal-lo$ic - a propo'iiilor, ideilor. ,Cosmovici, 9::5, p.:4/ ;a confer ;ului nostru identitate i continuitate n timp i asi$ur transformarea necunoscutului n cunoscut. ,<olu, 44=, p.=5/ "ia$et privete memoria ca pe o form de cunoatere a trecutului care cupinde att propria e(perien de via a individului ct i e(periena ntre$ii omeniri ,9:=4, apud >late,9:::/

)up cum am sesi'at de+a, ma+oritatea definiiilor date memoriei fac trimitere la cele trei procese ale acesteia0 encodarea, stocarea i actuali'area. %stfel, n vreme ce psi#olo$ia tradiional vorbete de primul proces ca fiind memorare, fi(are, ?@i(are 7 proces iniial al memoriei, ba'at pe ntrirea i sistemati'area le$turilor temporare n condiiile repetiiei i sub influena semnificaiilor. %ctivitate de stocare a informaiei ,Aevreanu, 9:=6, p. =B/C ntiprire sau en$ramare, de al doilea proces ca pstrare, reinere sau conservare i de ultimul ca recuperare, reactivare, reactuali'are sau ecforare, psi#olo$ia co$nitiv prefer termenii pre'entai de noi0 encodare, stocare i actuali'are. ,3onc#i, 445, p. 64/ Dn ceea ce privete formele encodrii acestea sunt clasificate n funcie de pre'ena sau absena inteniei de a memora sau n funcie de implicarea sau lipsa de implicare a efortului din partea subiectului n encodare automat ,involuntar/ i encodare intenionat ,voluntar/. Dn ca'ul encodrii intenionale importante sunt dup cum sublinia' >late ,9:::/ trei elemente0 stabilirea contient a scopului, mobili'area, efortul voluntar al subiectului n vederea realirii scopului i utili'area unor procese mne'ice care s facilite'e reinerea informaiilor. %tunci cnd stabilim s reinem un material ntr-o anumit ordine, respectnd o succesiune lo$ic a informaiilor avem mai mari anse s reinem astfel dect n lipsa unui astfel de scop. ,3oc#i, 445, pp. 6E- 6:/ )up canalele sen'oriale implicate n recepionarea i inte$rarea informaiei,se diferenia'0 memoria vi'ual, memoria auditiv, memoria tactil, memoria olfactiv, memoria $ustativ i memoria Fineste'ic. ,<olu, 44=, p.==/ Cele mai studiate tipuri de memorie sen'orial sunt memoria iconic i cea ecoic. *emoria iconic sau vi'ual are o durat de apro(imativ 944 de milisecunde, o capacitate practic nelimitat i are rolul de a atra$e caracteristicile fi'ice eseniale ale stimlului ,contur, mrime, culoae, locaie/ astfel nct s adunm informaiile primare care ulterior vor fi procesate de ctre subiect *emoria ecoic sau auditiv are o durat ntre 44 milisecunde i secunde i are rolul de a menine repre'entarea stimulului care a ncetat s mai acione'e asupra or$anelor de sim pn n momentul n care subiectul dobndete informaii cu privire la intensitatea, durata unui sunet, fr a-l include pe acesta ntr-o anumit cate$orie. ,3onc#i, 445, pp.B45-B4=/ Cercetrile au artat c reinem 94 G din ceea ce citim, 4 G din ceea ce au'im, B4 G din ce vedem, E4 G din ce vedm i ce au'im n acelai timp, 69G din ce spunem, :4G din ceea ce spunem i facem n acelai timp ,>late, 445, p. 9:/ 1.$ A#te cercet%ri si&i#are: Hectur versus documentar televi'at Dn timpul unei e(periene, elevii unui cole$iu au fost e(aminai din cunotinele dobndite prin intermediul unor modaliti diferite de pre'entare0 lectur, manual, curs oral cu i fr folosirea tablei, documentar televi'at fr sunet, cu sunet i subtitrat.

&e'ultatele ,n procent de reuit la un c#estionar cu ale$ere multipl/ arat c lectura i utili'area unui manual ofer cele mai bune condiii de nvare, n timp ce un documentar televi'at vi'ionat fr sonor duce la un eec de memorare. Tabe#u# 1.1 Hectur versus documentar televi'at ,3ernard, 445, p. 6/

-bservm c n e(perimentul Hectur versus documentar televi'at ,3ernard, 445, p. 6/, cei care au dobndit cunotine prin intermediul lecturii ,pre'entare vi'ual/ au reuit s rspund B6G, fa de cei care au dobndit cunotine prin intermediul cursului oral ,pre'entare auditiv/ 9G, la c#estionarele cu rspunsuri multiple. )eci putem observa o diferen semnificativ ntre cele dou modaliti, dovedindu-se cea mai bun prima modalitate, adic dobndirea cunotinelor prin intermediul lecturii.

$. METODOLO'IE $.1 I()te*e !i +esi"n

I()te*a s(ecific%: ;(ist diferen in ceea ce privete eficiena memoriei la copiii care citesc un material, fa de cei care audia' un material, operaionali'at prin numrul de rspunsuri date corect la ntrebrile cu ale$ere multipl. ,ariabi#e i&(#icate: % I Jariabila independent - materialul a9 I vi'ual a I auditiv K IJariabila dependent I eficiena memoriei

Desi"nu# e-(eri&enta# .este de tip unifactorial intra$rupal ,ve'i Labelul .9/, cercetarea e reali'at n cadrul aceluiai $rup. Tabe#u# $.1.Desi"nu# e-(eri&enta# Nr.rt./A $.$ L)tu# +e subiec i "articipanii au fost elevi, att de $enul masculin ct i feminin, cu vrst cuprins ntre = i 6 ani, de clasa a !!-a, la Hiceul Leoretic 1-nisifor <#ibu2din -radea. )eoarece participanii au fost minori, a fost obinut consimmntul verbal al nvtoarei, pentru ca acetia s poat participa la studiul tiinific. $.0 Instru&ente uti#i*ate S-au folosit pentru fiecare subiect trei coli %4, dou pentru c#estionarele cu ale$ere multipl, i o coal pentru materialul vi'ual, iar pentru redarea materialului auditiv s-a folosit un laptop i difu'oare. "entru completarea c#estionarului subiecii au folosit stilourile proprii. $.1 Pr)ce+ur% ;(perimentul s-a desfurat n sala de clas, n data de = aprilie 49 . %m preferat desfurarea cercetrii n prima parte a 'ilei, pentru acesta s-a luat n considerare faptul c :044 I 99044 %.*. este intervalul de 'i cnd capacitatea de concentrare atin$e nivelul ma(im. "entru prima parte, li s-a dat subiecilor materialul vi'ual, care se numea 1Hcomia maimuei2,@ia de lucru .9/, apoi li s-a cerut subiecilor s citeasc materialul cu mare atenie deoarece v-a trebui s raspund la 94 ntrebri, subiecii au fost lsai s citeasc o sin$ur dat, apoi foile au fost adunate i au fost mparite c#estionarele cu ale$ere multipl, au fost lsai s complete'e dup care aceste foi au fost adunate. ,@ia de lucru . / %poi, au primit o pau' de 94 minute n care s-au fcut pre$tirile pentru audierea materialului urmtor 1 Dnva s atepi2, acest material a durat minute si E5 de secunde, dup audierea acestui material au primit din nou de completat c#estionare cu ale$ere multipl , @ia de lucru .B/. )up ce elevii au predat i aceste foi %4, e(perimentatorul a cuantificat numrul rspunsurilor date corect de ctre fiecare elev. a1 a$

0.ANALI2A 3I INTERPRETAREA DATELOR Tabe#u# 0.1 . testu# 456 (entru n)r&a#itatea +istributii#)r vi'ual 49 9.6 B .44B auditiv 49 9. :B .4=9

A Molmo$orov-Smirnov > %sNmp. Si$. , -tailed/

Ha prima fa' distribuiile sunt normale deoarece la testul M-S am obinut un p.,si$./ O .4E, iar la a doua fa' distribuii asimetrice, deoarece am obunut un p.,si$./P .4E

Tabe#u# 0.$5 Me+ia ran" (entru eficien a &e&)riei *ean &anF 9.44 .44 Sum of &anFs 659.44 .44

A auditiv vi'ual Ae$ative &anFs "ositive &anFs Lies Lotal 49,a/ 4,b/ 4,c/ 49

*edia ran$ ne$ative O media rand po'itiv Scorurile din fa'a unu O scorurile din fa'a a doua Tabe#u# 0.05 Testu# 7i#c)-)n (entru c)&(ararea ran"uri#)r #a eficien a &e&)riei auditiv vi'ual -E.549,a/ .444

> %sNmp. Si$. , tailed/

%m obinut un ' 7 -E.549, cruia i corespunde un p P .49 semnificativ statistic, susinem ipote'a potrivit creia e(ist diferen in ceea ce privete eficiena memoriei la copiii care citesc un material, fa de cei care audia' un material.

@recvena numrului de rspunsuri date corect la ntrebrile cu ale$ere multipl sunt evideniate n @i$ura B.9, pentru prima parte a e(perimentului materialul vi'ual, respectiv @i$ura B. pentru a doua parte a e(perimentului, materialul auditiv. 8i"ura 0.1
20

15

Frequency

10

Mean =8.439 Std. Dev. =1.44998 N =41 0 4.00 6.00 8.00 10.00

vizual

8i"ura 0.$

12.5

10.0

Frequency

7.5

5.0

2.5 Mean =4.3902 Std. Dev. =1.74468 N =41 0.0 0.00 2.00 4.00 6.00 8.00 10.00

auditiv

Dn prima fi$ur distribuia este asimetric ne$ativ, acest fapt ar putea avea drept cau' faptul c elevii inclui n e(periment difer ntre ei n ceea ce privete coeficientul de inteli$en, n ceea ce privete capacitatea de concentrare, motivaia, starea de oboseal, semnificaia te(tului citi ar putea influena re'ultatele, deoarece pentru unii poate are o semnificaie aparte i o pot compara cu o ntmplare din viaa de 'i cu 'i, iar alii poate nu au asemenea e(periene de via. - alt cau' ar putea fi i tipul de memorie dominant. @recvenele mari sunt reparti'ate valorilor : respetiv 94. %nali'nd a doua fi$ur observm o distribuie bimodal, cau'a presupunem c este tot faptul c elevii inclui n e(periment difer ntre ei n ceea ce privete coeficientul de

inteli$en i n ceea ce privete capacitatea de concentrare, motivaia, starea de oboseal, semnificaia te(tului citi i tipul de memorie dominant. Se observ c pla+a de date este destul de e(tins, raportat la numrul participanilor, iar frecvenele mari sunt cele aferente numrului de rspunsuri date corect dup audierea materialului B i E respectiv 4. Cu alte cuvinte, n reali'area sarcinii memoria elevilor varia' foarte mult. 1. C)nc#u*ii )up anali'a i interpretarea datelor, putem spune n conclu'ie c materialul influenea' eficiena memoriei. "rerea mea este c memoria vi'ual este mai de'voltat la copiii cu vrste mici, dect memoria auditiv i din acest motiv au rspuns mai bine la c#estionarul cu ale$ere multipl, dup ce au citit materialul. "utem afirma c studiul reali'at susine ipote'a de la care s-a pornit, deci e(ist diferene ntre ct au memora i reactuali'a copiii. "resupun c am obinut aceste re'ultate deoarece la om dominant este perceperea vi'ual, memoria vi'ual este nemi+locit le$at de ima$inaie. Ceea ce omul ii poate nc#ipui vi'ual, poate, de obicei s in minte i s reproduc mai uor, la c#ine'i e(ist proverbul0 Q*ai bine ve'i odat, dect s au'i de o mie de ori2 )ale Carne$' e(plic acest fenomen astfel0 Q nervii care unesc oc#ii cu creierul snt de doua'eci i cinci de ori mai $roi dect cei ntre urec#i i creier2 , Aemov, 9::=, p.B44/ - alta e(plicaie ar putea fi faptul c efortul de a lectura i nele$e materialul citit favori'ea' obinerea unor performane superioare. Lotui, se impune o preci'are0 &e'ultatele studiului sunt valabile doar pentru elevii de clasa a !! Ia, ntruct e clar faptul c elevii sau persoanele cu vrst mai mare ar fi citit i memorat mai uor coninutul acestei poveti, nivelul lor de atenie i interesul ar fi fost mai mare. 1%cesta deoarece interesele i aspiraiile unei persoane se modific odat cu trecerea timpului2 ,3onc#i, 44=/ Consider c ar fi interesant s verificm corectitudinea acestor observaii i posibilele cau'e, ntr-o cercetare ulterioar, att prin e(tinderea pe alte loturi ct i prin efectuarea e(perimentului asupra unor persoane de vrste diferite. Sau ar fi interesant i mrirea volumului de informaii sau a intervalului de timp.

9I9LIO'RA8IE 3onc#i, ;., 445/. Psihologie general, ;d. Rniv.-., -radea Cosmovici, %. ,9::5/. Psihologie general, ;d. "olirom, !ai )r. 3ernard, )., 445). Memoria noastr -cum s o cunoatem i s o folosim mai bine, ;d. Harousse, 3ucureti <olu, *. , 44=/. Fundamentele psihologiei, ;d. @undaiei &omania de *ine, 3ucureti Aemov, &.S. ,9::=/. Bazele psihologiei, ;d. Centrul Jlados Aevreanu, ". ,9:=6/. Dicionar de psihologie, ;d. %lbatros, 3ucureti >late, *. , 445/. Fundamentele psihologiei, ;d. Rniversal, 3ucureti

ANE:E

,@ia de lucru .9/

94