FUNDAMENTOS TERICOS DE LA ORIENTACIN OBJETIVO GENERAL: Proporcionar conocimientos e intercambiar experiencias sobre la fundamentacin terica de Orientacin y su relacin con

Educacin. OBJETIVOS ESPECFICOS: Orgenes de la Orientacin. La Orientacin en Venezuela. Definir conceptos bsicos Orientacin. Relacin Educacin Orientacin. Rol del Orientador Educativo. Funciones de la Orientacin Educativa. La funcin de la asesora en la docencia. CONTENIDO DEL PROGRAMA: Orgenes de la Orientacin. La Orientacin en Venezuela. Concepcin de Orientacin. Relacin Educacin Orientacin. Rol del Orientador Educativo. Funciones de la Orientacin Educativa. La funcin de la asesora en la docencia. Los siete errores ms comunes en la prctica de la asesora. HORAS CRDITO: Veinte (20) horas acadmicas RECURSOS INSTRUCCIONALES: Material permanente de trabajo. Guas adicionales. Tests. Pizarra. Borrador. Marcadores. Televisor y VHS. Video beam Videos. Lminas acetato. Retroproyector. BIBLIOGRAFIA:
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ESTRATEGIAS DE EVALUACIN: Asistencia y participacin 10 % Asignacin de trabajos individuales 15% Asignacin de trabajo grupal 15%. Exposiciones 10% Discusiones de los trabajos 10% Diseo de trpticos 15% Elaboracin de un Folleto informativo 15% Ensayo 10%

Ayala, F. La Funcin del profesor como asesor. 1.998. Mxico. Trillas. Colegio de Psiclogos de Venezuela. Estatutos de la Sociedad Venezolana de Orientacin Profesional (s.f.) (Mimeografiado) Herrera L. Ed. Patria. Primera Ed. 1995. "La Orientacin Educativa y Vocacional. Mxico Hopke, William, e. (Ed.) Dictionary of Personnel and Guidance Terms. Chicago: J.F. Ferguson Publishing Co., 1968 Jones, Arthur J. Principles of Guidance. New York: McGraw-Hill Book Co., Inc. 1.961, Cap. 1. Molina, D. L.: Concepto de orientacin educativa: diversidad y aproximacin. Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653) Molina, Denis (2003) Programa de Orientacin Fundamentacin e Implicaciones Educativas en la Educacin Bsica. Universidad de Valladolid. Espaa. Omaa, Nubia. (2005). Gua sobre Fundamentos tericos de la Orientacin. Barinas Edo. Barinas.
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Universidad Central de Venezuela, Facultad de Humanidades y Educacin: Primer curso de Consejeros de Orientacin: Organizacin general, propsitos. Caracas, 1.966. (Mimeografiado)

FUNDAMENTOS TERICOS DE LA ORIENTACIN INTRODUCCIN La orientacin desde sus orgenes se ha enmarcado en diferentes etapas lo que ha significado su importancia, de all la necesidad de abordar sus orgenes, teoras, concepcin, relacin con la educacin, el asesoramiento educativo como mtodo. Tomando la orientacin diferentes sesgos de carcter preventivo y de desarrollo, se plantea la integracin de la orientacin en el currculo para que sea asumida por el docente en su prctica pedaggica y el orientador como especialista. Es importante destacar que desde los comienzos del movimiento de la orientacin, autoridades en este campo reconocieron la estrecha relacin entre los procesos de orientar y educar. Sin embargo no se puede decir que exista unanimidad de criterios sobre la naturaleza de dicha relacin. A continuacin se presenta una informacin destinada al estudio, anlisis y reflexin sobre la importancia de la Orientacin en el proceso educativo. Orgenes de la Orientacin. Parson ingeniero y asistente social (1.854-1.908) en 1.908 fund en Boston el Vocational Bureau y public su obra Choosing a vocation 1.909, utilizo por primera vez el trmino (Orientacin Vocacional) Vocational Guidance. Parson estuvo ligado al movimiento educativo progresista, derivando sus ideas filantrpicas y altruistas hacia la ayuda de los jvenes de las clases ms desfavorecidas (Monescillo 1.998) Parson parte de tres supuestos: todos los individuos necesitan una clara comprensin de s mismos, de sus aptitudes, habilidades e intereses, un conocimiento de los requerimientos y condiciones de xito, ventajas y desventajas, y perspectivas en diferentes lneas de trabajo y un encaje de s mismos con las oportunidades que les ofrece el campo ocupacional (Bisquerra, 1.996). El objetivo de Parson era crear un modelo que permitiera al individuo la eleccin del trabajo ms adecuado. Considerndose como un hecho puntual aplicada en la adolescencia y en el momento de elegir una profesin. A raz de la muerte de Parson Meyer Bloomfield asume la direccin del Vocational Bureau en la universidad de Harvard, donde imparti el primer curso de orientacin vocacional, 1.911. En el mismo ao public The Vocational Guidance of Youth y particip en el I Congreso de Orientacin, celebrado en Boston, exponiendo sus ideas. Davis, fue el primero que estimulo la incorporacin de la orientacin en los centros escolares, e introdujo algunos aspectos de la misma en el currculo escolar, hace mencin de la importancia de mejorar la vida del individuo preparando su futuro profesional y social. Kelly (1.914) acu por primera vez el trmino Educational Guidance (Orientacin Educativa) en la defensa de su tesis en el Teacher Collage de la universidad de Columbia. Brewer dice que orientacin y educacin son una misma cosa y las entiende como un proceso de ayuda al individuo que le permita tomar decisiones personales y le prepare para la vida. A partir de las dcadas de los treinta, se desarrolla un nuevo enfoque de la orientacin, el Counseling, considerado como una intervencin dirigida a promover en el individuo el conocimiento de s mismo, de sus intereses, necesidades y motivaciones. Rogers (1.942) hace nfasis en las terapias centradas en el cliente, donde el aspecto considerado es el personal y se promueve la necesidad de aceptar, respetar incondicionalmente al otro y de comprenderlo de manera emptica. Se pasa de la aplicacin de test psicolgicos a la administracin de entrevistas como la tcnica que favorece las relaciones humanas y promueve un mejor conocimiento del individuo.
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A partir de los aos cuarentas surgen los servicios de orientacin en los Colleges, integrando a las familias en las lneas de intervencin. En sta poca surge la divisin en el seno del American Psycological Association (APA), iniciativa que propicia la intervencin por especialidades, como la Psicologa Clnica, Psicologa Industrial , el Asesoramiento y Orientacin, como objetivos muy especficos. Se involucra a la familia en la escuela y se disean programas educativos vinculando las comunidades educativas. En los aos cincuentas se contina con el carcter expansionista de la orientacin, haciendo nfasis en su insercin en el medio escolar, crendose los servicios de orientacin, desarrollo de programas en los centros educativos y la formacin de orientadores. En los aos sesenta se afianz el movimiento de Educacin para la Carrera, al adoptar la orientacin el enfoque del ciclo vital, como proceso de ayuda a los individuos durante toda su vida y en todos sus aspectos. nfasis atencin grupal en vez del individualizado. Segn Bisquerra (1.996) en los aos setenta surge el movimiento de Educacin psicolgica, representado por Ivey & Alschuler (1973); Mosher & Sprinthall (1.971), y Cottinghan (1.972), entre otros abogan por una orientacin para la prevencin y el desarrollo dirigido a todos los alumnos e incorporada a los mbitos educativos, familiar y social. Atencin a travs de los programas de intervencin dirigidos a lograr un entrenamiento asertivo, habilidades de vida, valores y educacin moral. A partir de 1.975 se plantea en Estados Unidos integrar los nios con necesidades especiales al rgimen escolar formal. A finales de la dcada de los setenta se presenta el modelo clnico y el desarrollo de programas comprensivos, caracterizados por ser sistemticos, dirigidos a la prevencin y al desarrollo, considerando a la orientacin como estmulo ms que como tratamiento. Los aos ochenta es caracterizado por temas como el Sida, el consumo de drogas o la educacin sexual, los cules invitan a las instituciones educativas y al Estado a disear e implementar programas de prevencin para favorecer la salud comunitaria y desarrollar hbitos saludables en todas las personas. En los aos noventa existe gran inters y preocupacin por el autoconocimiento, planificacin de la carrera vital, toma de decisiones, educacin para la salud, desarrollo de habilidades sociales, intervencin en la familia, recreacin y tiempo libre, desarrollo comunitario y de las organizaciones. (Ver cuadro 1)
Cuadro 1 Evolucin de la Orientacin, caractersticas y enfoques
Gnesis y desarrollo de la orientacin
1908-1914

Caractersticas

Teoras - Modelos

1915-1940

-Nacimiento de la orientacin. -Parson funda Vocational Bureau en Boston. -Se intenta por 1ra. Vez la integracin de la orientacin en las escuelas secundarias. -Kelly acu el trmino de Orientacin educativa. -Desarrollo de tcnicas estadsticas y psicomtricas. - Surgimiento del Counseling (1931). - Incorporacin de la orientacin al mbito educativo. -Surgimiento de la orientacin centrada en la persona, con nfasis en el conocimiento de s mismo. Mximo exponente Rogers (1945). -Gnesis de la orientacin para el desarrollo. -Movimiento de evolucin de la carrera (Ginzberg & Super). -Desarrollo de la carrera. -Nuevo concepto como proceso continuo y evolutivo que se dirige a la persona como un todo. -Progresiva intervencin de la orientacin en grupos primarios y asociativos. (Atencin grupal) -Concepto de orientacin como proceso dirigido a todas las personas.

- Rasgos y factores - Punto de partida de la orientacin integrada al ambiente educativo.

1940-1950

- Rasgos y factores - Modelo clnico con funcin correctiva y teraputica. - Asistencial y de ayuda. - Enfoque no directivo - Concepcin evolutiva - Enfoque evolutivo y freudiano de la personalidad - Desarrollo de la carrera - Enfoque evolutivo integral - Enfoque sociolgico - Concepcin integral de orientacin. - Principios de prevencin y desarrollo.

1950

1960

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1970

1980

-Se utilizan trminos claves como: Career Guidance, Career Counseling, Career Education y Career Development. -La prevencin y el desarrollo funciones claves de la orientacin. -Se promueve la educacin para la carrera. -La intervencin se extiende al mbito familiar social y comunal. -Potenciacin del modelo de consulta -El orientador como agente de cambio y transformacin. -Integracin de la orientacin en el currculo. -Predominio del modelo de servicios.

- Enfoque constructivista. - Enfoque socio-comunitario. - Modelo de consulta. - Enfoque sociolgico. - Enfoque educativo. - Servicios de orientacin. - Modelo de desarrollo y atencin a la diversidad. - Enfoque constructivista. - Holstico e integral de la orientacin. - Enfoque de desarrollo Atencin a la diversidad.

1990-2001

-Concepcin integral de la orientacin. -nfasis en el modelo de programas. -Principios: prevencin, desarrollo y atencin a la diversidad.

Fuente Molina D (2002)

En la actualidad se ha generando poco a poco una nueva sensibilidad y universalidad del discurso sobre las teoras de orientacin una nueva racionalidad, que est emergiendo y tiende a integrar dialcticamente las racionalidades parciales: las dimensiones empricas, interpretativas y crticas de una orientacin teortica que se dirige hacia la actividad prctica, una orientacin que tiende a integrar el "pensamiento calculante" y el "pensamiento reflexivo" de que nos habla Heidegger, un proceso dialgico en el sentido de que sera el fruto de la simbiosis de dos lgicas, una "digital y esquemtica", propia de nuestro hemisferio cerebral izquierdo, y la otra "analgica y creativa", propia del derecho. Sera como la tercera dimensin, el proceso estereognsico, que no nos da cada ojo por separado ni la suma de ambos, sino la simultaneidad de los dos. Esta nueva sensibilidad se revela tambin, a su manera, en diferentes orientaciones del pensamiento actual, como la teora crtica, la condicin postmoderna, la postestructuralista y la desconstruccionista, o la tendencia a la desmetaforizacin del discurso, a un uso mayor y ms frecuente de la hermenutica y de la dialctica, e igualmente en varias orientaciones metodolgicas, como las metodologas cualitativas, la etnometodologa, el interaccionismo simblico, la teora de las representaciones sociales, entre otras, y vendra a significar el estado de la cultura despus de las transformaciones que han afectado a las reglas del juego de la ciencia, de la literatura y de las artes que han imperado durante la llamada "modernidad", es decir, durante los tres ltimos siglos. La psicologa vocacional actual es consciente de estos cambios epistemolgicos y de su repercusin en todos los mbitos de su prctica profesional. Por ello, ms que identificar principios abstractos sobre carreras individuales, enfatiza la importancia del conocimiento local, personal y socialmente situado, es decir, del conocimiento de la persona particular, en su singularidad propia personal, familiar y social. Esto significa tener presentes todos los elementos que configuran su identidad personal: gnero, clase social, raza, etnicidad, orientacin sexual, etc. Slo as, ser posible establecer una autntica relacin interpersonal, libre de supuestos y malentendidos. La Orientacin en Venezuela. A finales del perodo de Gmez, en la dcada de los aos treinta, durante la expansin petrolera. El pas inicio un proceso de cambios de la Venezuela rural a la petrolera, fenmeno que trajo consigo la emigracin de muchos trabajadores del campo hacia las zonas urbanas, donde podan emplearse con facilidad. Ello trajo como consecuencias la proliferacin de enfermedades sexuales, la promiscuidad, se agudizaron las carencias afectivas, sociales y culturales de las clases ms desfavorecidas econmicamente. En 1.941 al asumir el poder el general Isaas Medina Angarita, propici una apertura democrtica, modificando la Constitucin. En nuestro pas a raz de la Guerra Civil Espaola y de la Segunda Guerra Mundial hubo una
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gran inmigracin de extranjeros profesionales quienes hicieron grandes aportes al campo de la orientacin educativa. Segn Calonge (1.988) en la poca de los cuarenta se promueve la concepcin de una educacin para todos, suscitndose una amplia polmica frente a la educacin selectiva mantenida por la iglesia, fundamentalmente por la enseanza jesuita. Los cambios operados en sta poca en las relaciones socio-econmicas determinaron la exigencia de una prctica de la orientacin dirigida a la eleccin vocacional y a la atencin y solucin de conflictos propios del contexto escolar. En 1.945 se fund el Servicio de Psicotecnia del Liceo Andrs Bello de Caracas, organizado por el Dr. Jos Ortega Durn, espaol con formacin en el rea de la orientacin. Este servicio tuvo como objetivo lograr una mejor adaptacin del alumno al ambiente escolar y abordar los problemas de orientacin profesional. Miguel Antonio Aguirre, formado en Europa, cre el laboratorio de Psicotcnica en la Escuela Normal, all se prepararon pruebas para determinar el nivel pedaggico de los alumnos al egresar de sexto grado. En 1.947 se fund la seccin de Psicopedagoga del Instituto Pedaggico de Caracas a fin de ampliar la labor que como servicio de psicotecnia ofreca. La dinmica educativa del rgimen militar que dur hasta el (1958) no le brind importancia a la prctica de la orientacin en los centros escolares, evidencindose un progresivo deterioro de las iniciativas anteriormente sealadas. A la cada de la dictadura (1958) y el retorno de la democracia, se produce la movilizacin de los campesinos venezolanos a las ciudades, debido al desarrollo industrial y urbano. El fortalecimiento de la clase media y la vuelta del modelo educativo liberal impuso reformas educativas. Durante el mandato de Betancourt (1.958), la llamada escuela liberal alcanza su mayor auge, los fundamentos sociales y la concepcin ideolgica de esta corriente est relacionada con los segmentos politizados de la clase media quienes asumen el rol de agentes sociales de la escuela liberal. Este proceso aceler el crecimiento de la poblacin y trajo consigo la creacin de nuevos centros escolares, ingresaron ms docentes y alumnos como tambin la creacin de centros de formacin docente. Producto de la masificacin y los limitados servicios de atencin integral al alumno, se generan elevados ndices de repitencia, desercin, bajo rendimiento y deterioro acadmico, an presentes en Venezuela. En 1.962 la reorganizacin de los Centros, Institutos y Servicios de psicopedagoga en las ciudades como Caracas, Maracaibo y Barquisimeto. Se funda el Departamento de Orientacin y bienestar estudiantil en el Instituto experimental de formacin docente en Caracas, como servicio especfico de orientacin se cre en el instituto Pedaggico Experimental de Barquisimeto, bajo una concepcin de la orientacin centrada en tres principios bsicos: - El Servicio de orientacin es para todos los alumnos. - La orientacin atiende todos los aspectos de la personalidad del sujeto. - La orientacin se concibe como un proceso integrado al acto de ensear. En este enfoque se ofrece asesora y ayuda al alumno en todos los aspectos de la personalidad, dejando a un lado la concepcin remedial-asistencial de la orientacin. Sin embargo este esfuerzo se contempl a nivel terico. Sin contextualizarse a nivel escolar. En 1.963 se institucionaliza la Orientacin educativa en Venezuela, cuando el Ministerio de Educacin crea el Servicio Nacional de Orientacin (SNOME), organismo que se aboc de inmediato a la capacitacin y entrenamiento del personal en orientacin. A partir de 1.974, el gobierno comienza a implementar su poltica llamada Revolucin Educativa con nfasis en la democratizacin de la enseanza y en la modernizacin del proceso educativo. Los fundamentos
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provienen de la UNESCO Aprender a ser (1.970) y cuyo p rincipio se enfatiza en el desarrollo integral del individuo en un ser personal, social y profesional. Crendose cuatro niveles: - Nivel central: Determina lineamientos generales y pretende adoptarlos a los requerimientos especficos de las distintas regiones. - Nivel regional: Funcin asesorar, supervisar y evaluar la labor que se ejecuta en el nivel distrital y es ms operativo. - Nivel Distrital: Funcin esencial ofrecer apoyo y Asesora a las escuelas del sector. - Nivel ncleos de orientacin: Integrados en equipos interdisciplinarios de asesoramiento en los planteles. En esta dcada de los setenta tambin se crea el Centro Nacional de Asesoramiento Vocacional y Profesional (CENAVOP), el programa de Orientacin Educativa Personal Social y el Programa de Supervisin y Entrenamiento en Servicio. Sus objetivos: Facilitar al individuo la adquisicin de informacin sobre el mundo ocupacional y las oportunidades de estudio. Asesorar al individuo en el conocimiento de s mismo y facilitar el desarrollo de las habilidades y de destrezas necesarias para desempear eficientemente los roles de los estudiantes, trabajadores y ciudadanos. El Marco normativo de la Orientacin en Venezuela tiene su asidero en la Ley Orgnica de Educacin (1.980), el Normativo de Educacin bsica (1.985), el Reglamento del ejercicio de la Profesin Docente (1.991), el Diseo Curricular de la Escuela Bsica (1.995) y la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1.999). En todas ellas se contempla e insiste en el vnculo entre educacin y orientacin estableciendo la necesidad de orientacin en los centros educativos, hacindola extensiva a los alumnos y agentes educativos. Considerndose la orientacin como un proceso preventivo, dirigido a la atencin de las necesidades, intereses, motivaciones y potencialidades del alumno. Segn Calonge (1.988), el Normativo plantea como lneas ejecutoras de la Orientacin Educativa: - Uso del tiempo libre. - Participacin de la familia. - Desarrollo del autoconcepto. - Desarrollo vocacional. Las Resoluciones Ministeriales 12 (1.985) y 1 (1.996) plantean que el perfil del profesorado comprende dos componentes: Un perfil profesional: funciones y tareas que ha de desempear el profesor como formador y el dominio de competencias en cinco roles especficos: orientador, evaluador, planificador, administrador y promotor de cambios sociales. Un perfil de la personalidad: conformado por los rasgos, las actitudes y habilidades sociales para promover en el alumno el desarrollo integral en todas sus dimensiones. Actividad: 90 desarrollo de actividad ms 30 plenaria. - Conformar equipos de trabajo de 5 a 6 integrantes - Asignar responsabilidades y funciones (cronometrista, relator, secretario). - Analizar sobre orgenes de la orientacin y la orientacin en Venezuela. - Disear un trptico, con imgenes y palabras, mapas conceptuales. - Plenaria Concepcin de Orientacin. Molina D (2.002) Desde el surgimiento de la orientacin, diversos autores se han encontrado con la dificultad para definirla en funcin de sus objetivos y campos de accin. Son muchas las definiciones surgidas, a lo largo
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del siglo XX que abarcan una amplia gama de perspectivas a las cuales no ha estado ligada siempre la educacin y, por ende la funcin docente. De acuerdo con Martnez de Cods (1998:3), el concepto de orientacin, sus funciones y el modo de planificarla fueron, desde el comienzo, imprecisos, problemticos y, con frecuencia, contradictorios. Segn este, autor, la orientacin ha sido tratada desde diversos enfoques: como proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales, como forma de asesorar al individuo para la resolucin de problemas personales y/o sociales, como sistema o modelo de intervencin que brinda asistencia al sujeto y, ms recientemente, como eje transversal del currculo, presente en los actos que emprende el docente en el contexto escolar y extraescolar. Con el fin de comprender la conceptualizacin de la orientacin educativa, Bisquerra & lvarez (1998:20) sugieren que el discurso sea analizado desde los siguientes niveles: histrico, terico, conceptual, prescriptivo, descriptivo, normativo y crtico. El anlisis, desde el punto de vista histrico, nos permite asumir su evolucin, comprender el presente y entender el futuro desde una perspectiva ms amplia, retomando las fortalezas y disminuyendo las debilidades en relacin con los nuevos enfoques y posturas acerca de la orientacin. Lo conceptual plantea la necesidad de establecer acuerdos acerca del uso del lenguaje. En el campo de la orientacin existen diversos enfoques, teoras, modelos y tendencias, de las cuales se han derivado conceptos y trminos que no siempre son utilizados con el mismo sentido. El nivel prescriptivo implica formular propuestas y recomendaciones para el diseo de programas, basados en resultados de investigaciones psicopedaggicas, en teoras y modelos de intervencin de probada eficacia, y la opinin de los expertos. El nivel descriptivo tiene como objetivo describir lo que se est haciendo. Contempla las experiencias de orientacin en los centros educativos o en una comunidad, estudios de casos, entre otros, es decir los hechos y fenmenos, tal como suceden. El anlisis normativo se fundamenta en instrumentos legales y en elementos que prescriben los especialistas, que sirven de patrn y/o referencia para el proceso orientador. Por ltimo, la reflexin crtica, de la prctica de la orientacin en este caso, es un factor decisivo para la mejora de la propia praxis. Las discrepancias entre lo normativo (deber ser) y la prctica (ser) puede llevar a un discurso crtico, orientado a una postura constructiva que, en ltima instancia, contribuya a la mejora de la orientacin. Sobre el postulado de que no existe una definicin nica acerca de la orientacin educativa, tomando como premisa estos niveles, hemos procedido a realizar la organizacin de los conceptos de acuerdo a su ubicacin histrica, los objetivos que se persiguen, las reas que se indagan y las funciones que se comparten. Los antecedentes histricos sobre la orientacin constituyen una de las principales razones para quienes se interesaban por ella y ponen de manifiesto la significacin parcializada, sesgada y limitada a una rea de atencin del sujeto que le atribuyeron al principio. De hecho, los primeros enfoques consideraban a la orientacin como un hecho puntual enfocado a la orientacin profesional. Jones (1964: 50-57) fue uno de los primeros en centrar la orientacin como una ayuda y asesora para la toma de decisiones. En su obra afirma que en la vida se dan muchas situaciones crticas en las cuales deben adoptarse decisiones importantes y de largo alcance. En tales circunstancias, es verdaderamente necesario que se nos proporcione, en cierta medida, ayuda adecuada para decidir atinadamente.

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En este orden de ideas, Jacobson & Reavis, citado por Vital (1976) considera a la orientacin como un servicio dirigido a ayudar a los alumnos para que seleccionen inteligentemente, entre varias alternativas, la que se corresponda con sus habilidades, potencialidades y limitaciones. En la misma lnea de quines sostienen la toma de decisiones como el centro y objeto de orientacin, Johnston (1977:18) expresa: La orientacin es la ayuda que se presta a las personas para que resuelvan sus problemas y tomen decisi ones prudentes. Desde similar perspectiva, Martnez Beltrn (1980:43) concibe la orientacin como un proceso de asistencia al individuo para que se oriente en sus estudios y progrese en la eleccin de los mismos. As mismo, lvarez (1995:36) seala que: La orientacin profesional es un proceso sistemtico de ayuda, dirigida a todas las personas en perodo formativo, de desempeo profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas aquellas conductas vocacionales que les preparen para la vida adulta, mediante una intervencin continuada y tcnica, basada en los principios de prevencin, desarrollo e intervencin social, con la implicacin de los agentes educativos y socioprofesionales. Para Ayala (1998), la orientacin es un proceso de relacin con el alumno, siendo la meta el esclarecimiento de la identidad vocacional, estimulando la capacidad de decisin y buscando la satisfaccin de sus necesidades internas de orientacin, al igual que las demandas que la realidad exterior le presenta. De acuerdo con Molina (2001): La orientacin vocacional en la Educacin Bsica es un proceso dirigido al conocimiento de diversos aspectos personales: capacidades, gustos, intereses, motivaciones personales, en funcin del contexto familiar y la situacin general del medio donde se est inserto para poder decidir acerca del propio futuro. La prctica de la orientacin, como se ha sealado; en lo vocacional, donde el orientador, que bien puede ser el docente, ha recibido un entrenamiento y preparacin que le permite ofrecer asesora y asistencia a los alumnos y les ayuda a tomar decisiones para progresar con xito en su vida estudiantil y profesional. As como los autores anteriores se refieren a la orientacin como un proceso de ayuda para la toma de decisiones vocacionales, encontramos otros expertos que la definen como el proceso de asesora y gua al sujeto para su desarrollo personal, a fin de favorecer la adaptacin y conocimiento de s mismo, la socializacin y comunicacin en el mbito de las buenas relaciones humanas. En este sentido se manifiestan Authiery et al. (1977:227), para quienes la orientacin pretende la enseanza de las tcnicas y las aptitudes interpersonales con las que el individuo puede resolver sus problemas psicolgicos presentes y futuros... Segn Tyler (1978:87), la orientacin intenta descubrir el potencial de cada sujeto y ver que cada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al mximo en lo que mejor pueda ofrecer a s mismo y al mundo Senta (1979:169), plantea la orientacin como un proceso o conjunto de acciones para ayudar a otros en la solucin de situaciones crticas y conflictivas o en la satisfaccin de necesidades para el logro de un estado de bienestar Con una visin de la orientacin dirigida al mbito educativo, Curcho (1984:26) define la orientacin como un proceso destinado a atender a todos los alumnos en los aspectos de su personalidad, a lo largo de todos los niveles educativos. En el contexto de la relacin para el autodescubrimiento, Maher & Forman (1987: 8) expresan que la orientacin
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es una aportacin directa de informacin cara a cara, de asesoramiento o gua por parte del orientador a un grupo estudiantil o a un alumno individual. El conocimiento de s mismo y del mundo que rodea al individuo constituye elementos esenciales en la conceptualizacin de Rodrguez (1991:11), quien seala: Orientar es, fundamentalmente, guiar, conducir, indicar de manera procesual, para ayudar a las personas a conocerse a s mismo y al mundo que los rodea; es auxiliar a un individuo a clarificar la esencia de su vida, a comprender que l es una unidad con significado capaz de y con derecho a usar de su libertad, de su dignidad personal dentro de un clima de igualdad de oportunidades y actuando en calidad de ciudadano responsable tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre Para Bisquerra (1998:9), la orientacin es un proceso de ayuda continua a todas las personas, en todos sus aspectos, con el objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. El concepto de orientacin de los autores reseados se enmarca en el desarrollo personal-social, dirigida a promover la autoestima, relaciones humanas, socializacin y atencin a las necesidades e intereses del individuo, de acuerdo a sus potencialidades, habilidades y destrezas. Para estos autores el estudio de su dimensin individual tiene como objetivo facilitar al sujeto el conocimiento de si mismo para que pueda establecer una lnea de actuacin personal que procure la felicidad interna y el equilibrio personal. En cambio en su dimensin social, est enmarcada en una serie de circunstancias espacio-temporales, humanas, sociolgicas y antropolgicas. Es significativo que el sujeto conozca la sociedad en lo que va actuar, pues de su integracin, socializacin e interrelacin va a depender su autorrealizacin. Cuando el centro de atencin se dirige a la dimensin escolar, la orientacin es considerada un proceso educativo que tiene como finalidad ayudar al educando a confrontar las dificultades que surgen al encarar las exigencias del medio escolar y a encontrar solucin satisfactoria a los problemas de aprendizaje. La orientacin acadmica es definida por Nerici (1990:21) como un proceso educativo a travs del cual se asiste al educando con el fin de que ste pueda obtener pleno rendimiento en sus actividades escolares, formular y realizar planes segn sus aptitudes e intereses para que alcance armnicamente los fines ltimos de una educacin integral. La orientacin escolar y/o acadmica implica, segn Ayala (1998), un proceso de asesoramiento continuo donde el docente promueve actividades de tipo preventivo dirigidas a la formacin de hbitos de estudio, atencin y concentracin en clase, aprovechamiento del tiempo y desarrollo de habilidades cognitivas. Como asesora y gua al alumno en el mbito acadmico, Mora de Monroy (2000:9) considera la orientacin escolar como proceso dirigido a ofrecer ayuda y atencin al alumno para que alcance un alto rendimiento acadmico y progrese en sus estudios. Desde el punto de vista de la relacin enseanza-aprendizaje, Molina (2001) define la orientacin escolar como: un proceso dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender a aprender y formar hbitos, actitudes, valores y comportamientos positivos hacia el medio escolar en relacin a las actividades de aprendizaje. Las definiciones de la orientacin vista como un proceso de asesora al alumno en el rea escolar denotan como eje clave en el desarrollo acadmico la formacin de hbitos de estudio, el dominio de mtodos y tcnicas para
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el aprendizaje, y la promocin del trabajo cooperativo dentro y fuera del aula con la intervencin directa de los padres y representantes. El centro de atencin de la orientacin es la asesora al alumno para que alcance un alto rendimiento acadmico y progrese en sus estudios. De ah que la conceptualizacin que se aborda est dirigida a la ayuda y asesora en actividades de aprendizaje, formacin de hbitos de estudio y tcnicas de aprendizaje eficaz. Las diversas concepciones presentadas con visin parcializada acerca de la orientacin han sido superadas por un enfoque ms amplio, integral, y holstico que incide en una orientacin que tome en consideracin los distintos contextos educativos, que atienda al sujeto como un todo integrado, pero sobre todo, que asuma funciones de prevencin y desarrollo. Una orientacin, dice Martnez de Cods (1998), dirigida a los escolares y a cuantos agentes participen en el proceso educativo, una orientacin, en definitiva, que transcienda el recinto escolar. Esta nueva propuesta, centrada en la atencin, gua y asesora del sujeto en lo personal, escolar y vocacional, tiene su asidero en los aos sesenta donde la orientacin empieza a considerarse como un conjunto de reas y/o dimensiones. En esta poca, con una visin integrada de la orientacin, Garca Hoz (1960), expresa que la orientacin se diversifica en funcin de las necesidades de atencin del individuo en: orientacin profesional, como una ayuda para atender a los alumnos, en los problemas relacionados con la escuela orientacin escolar, y orientacin personal a travs de la cual se promueve el conocimiento de s mismo para que sea capaz de resolver los problemas de la vida. Desde un punto de vista sistmico, segn Santacruz (1990:15), una definicin completa del proceso de orientacin debe contener los siguientes elementos: - La naturaleza de la orientacin: qu es?, un proceso que no escapa de la posibilidad de definirlo como una actividad, como tcnica, pasando por considerarla una relacin (que es la tendencia ms frecuente), restando as importancia a otros aspectos de la orientacin. - La justificacin del proceso: por qu? atiende a una situacin que no es abordada por otros procesos dentro de la estructura social. - El propsito: para qu se orienta?, la intencin y la justificacin contribuirn a definir el objetivo, tanto de la sociedad como del individuo. - El mtodo: el cmo? significa la manera de abordar el proceso de asesora, segn los procedimientos, tcnicas e instrumentos utilizados para ofrecer orientacin preventiva. - El momento del proceso responde a la pregunta cundo se orienta?, que se refiere a un proceso permanente, a lo largo de toda la vida. Bajo una concepcin ms amplia de la orientacin que incluye las reas de atencin y la integracin de las mismas en su operacionalizacin, Milln (1990), considera que la ayuda al individuo se debe ofrecer en ocho reas bsicas vocacional, pedaggica, universitaria, profesional, econmica, social, poltica, y cultural, las cuales no podrn ser atendidas de forma independiente ya que los problemas que confronta el sujeto difcilmente corresponden a una sola rea. Desde un punto de vista cientfico, Repetto et al. (1994:87), expresan: la orientacin es la ciencia de la accin que estudia desde la perspectiva educativa y por tanto diagnstica, preventiva, evolutiva y ecolgica, la fundamentacin cientfica del diseo, la aplicacin y la evaluacin de los intercambios dirigidos al desarrollo y al cambio optimizado del cliente y de su contexto.

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En este sentido, abogan por una orientacin centrada en el acto pedaggico, con carcter de diagnstico, de prevencin y ecolgico, cuyo fin va dirigido al desarrollo del sujeto y en funcin de las caractersticas socioculturales y demogrficas. Con una visin ms amplia, lvarez & Bisquerra (1996:6) consideran la orientacin como un enfoque vital que ayuda a todas las personas, a lo largo de toda la vida, en todos sus aspectos. La orientacin como proceso integrado al acto educativo, segn Martnez de Cods (1998), est ntimamente relacionada al desarrollo integral del alumno; la meta es lograr que ste adquiera una mejor comprensin de su carcter al hacerle consciente de sus valores morales y desarrollar su dimensin enfocada al desempeo profesional. Desde un punto de vista constructivista, lvarez, et al. (1998:67) expresa que la orientacin constituye la suma total de experiencias dirigidas al mximo desarrollo del sujeto en las reas personal escolar, vocacional y/o profesional, las cuales se funden interactivamente en una concepcin holstica de la personalidad. Con un planteamiento integrado, Martnez de Cods (2001) seala que la orientacin es: proceso de ayuda continua y sistemtica, dirigida a todas las personas, en todos sus aspectos, poniendo un nfasis especial en la prevencin y el desarrollo personal, social y de 1a carrera, que se realiza a lo largo toda la vida, con la implicacin de los diferentes agentes educativos (tutores, orientadores, profesores) y sociales (familia, profesionales y para profesionales)". En relacin a la variedad y extensin de la accin orientadora, la citada autora admite cuatro reas de intervencin: orientacin profesional, orientacin de los procesos de enseanza-aprendizaje, atencin a la diversidad y orientacin para la prevencin y el desarrollo humano. Hasta aqu hemos abordado el significado de la orientacin desde diversos autores. En nuestro contexto educativo ms prximo, el diseo curricular de la Educacin Bsica Venezolana (1997), el concepto de orientacin va ligado a un proceso global que contempla el desarrollo integral de la persona con relacin a los aprendizajes realizados, de manera que partiendo de la naturaleza multidimensional del ser humano, incite al desarrollo de la capacidad de autodeterminacin en la construccin y reestructuracin de un proyecto de vida basado en el conocimiento de los determinantes personales y situacionales. La orientacin es un proceso integrado al currculo, con nfasis en los principios de prevencin, desarrollo y atencin a la diversidad y en las reas afectiva-emocional, escolar y vocacional del educando, con el objeto de que perciba sus reales y potenciales aptitudes para una mejor comprensin de su situacin socio-educativa y toma de decisiones pertinentes, en aras de su desarrollo personal, social y profesional. El enfoque constructivista que fundamenta el diseo curricular de la Educacin Bsica concibe la orientacin como un proceso integrado al acto de ensear y aprender, el cual exige al docente-tutor comportarse como orientador con el pleno propsito de facilitar la comunicacin interpersonal, el espritu de autoformacin, la promocin de hbitos y la participacin de los agentes educativos. La orientacin desde una Visin Holstica: segn Valcrcel, (1990) se refiere a la orientacin como un proceso dirigido a la atencin del individuo como una unidad, estableciendo varios campos: personal social, escolar, vocacional y / o profesional. Milln (1.990) hace nfasis a que es un proceso dirigido a la ayuda del individuo en las diferentes reas de desarrollo. Repetto (1.994) dice que es un proceso centrado en el acto pedaggico con carcter de diagnstico y ecolgico, cuyo fin va dirigido al desarrollo del sujeto.

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El Ministerio de Educacin en el Diseo Curricular (1.997) proceso integrado al currculo con nfasis en los principios de prevencin, desarrollo y atencin a la diversidad en las reas afectiva, emocional, escolar y vocacional. Martnez (1.998) Dice que es un proceso intimadamente relacionado con el acto educativo, tiene carcter procesal y orientado al desarrollo integral del individuo. lvarez et al., (1.998) Suma total de experiencias dirigidas al logro del mximo desarrollo del sujeto. lvarez & Bisquerra (1.996) Proceso de ayuda a todas las personas, a lo largo de toda la vida en todos sus aspectos. Orientacin y la toma de decisiones: Jacobson & Reabis (1.976) Servicio dirigido ayudar a los alumnos para que seleccionen inteligentemente entre varias alternativas las que se correspondan con sus habilidades. Jacobson (1.977) Ayuda que se presenta a las personas para que resuelvan sus problemas y tomen decisiones prudentes. Martnez (1.980) Proceso de asistencia al individuo para que se oriente en sus estudios y progrese en la eleccin de los mismos. lvarez, (1.995) Proceso sistemtico de ayuda, dirigida a todas las personas en perodos formativo, de desempeo profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas aquellas conductas vocacionales que les preparan para la vida adulta, mediante una intervencin continuada y tcnica, basada en los principios de prevencin, desarrollo e intervencin social con la implicacin de los agentes educativos y socioprofesionales. Molina (2.001) Proceso dirigido al conocimiento de diversos aspectos personales, capacidades, gustos e intereses, motivaciones personales en funcin del contexto familiar y la situacin general del medio donde se est inserto para poder decidir acerca del propio futuro. Orientacin con nfasis en los aspectos Personal Social: Tyler (1.978) La orientacin intenta descubrir el potencial de cada sujeto y ver que cada uno tenga su oportunidad para desarrollar ese potencial al mximo en lo que mejor pueda ofrecer a s mismo y al mundo. Rodrguez (1.991) El conocimiento de s mismo y del mundo que rodea al individuo constituyen elementos esenciales en el proceso de orientacin. lvarez & Bisquerra (1.998) dicen que la orientacin es un proceso de ayuda continua a todas las personas, en todos sus aspectos, con el objeto de potenciar el desarrollo a lo largo de toda la vida. Authiery (1.977) La orientacin pretende la enseanza de las tcnicas para el desarrollo de aptitudes interpersonales con las que el individuo puede resolver sus problemas psicolgicos presentes y futuros Orientacin con nfasis en los aspectos escolares: Nerici (1.990) Es un proceso educativo mediante el cual asiste al educando con el fin de que este pueda obtener el pleno rendimiento en sus actividades escolares, formular y realizar planes segn aptitudes y sus intereses para alcanzar ms armnicamente los fines ltimos de una educacin integral. Ayala (1.998) Es un proceso de asesoramiento continuo donde el docente promueve actividades de tipo preventivo dirigido a la formacin de hbitos de estudio, atencin y concentracin en clase, aprovechamiento del tiempo y desarrollo de habilidades cognitivas. Mora (2.000) Est dirigido a ofrecer ayuda y atencin al alumno para que alcance un alto rendimiento acadmico y progrese en sus estudios. Actividad: 90 desarrollo de actividad ms 30 plenaria. Conformarse en equipos de trabajo de 5 a 6 integrantes
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Analizar las diferentes concepciones de Orientacin. Elaborar un folleto que conste de tres pginas divididas en dos partes, utilizar imgenes, mapas conceptuales, esquemas y tu creatividad. Asignar responsabilidades y funciones (cronometrista, relator, secretario. Plenaria. Relacin Educacin Orientacin: Concepto de Educacin: Jones (1.951) Hace mencin de tres aspectos: 1. Educacin es el proceso de cambios que se efectan en el individuo. 2. Educacin es instruccin. 3. Educacin es un proceso social. En fin es El proceso de cambios que se efecta en el individuo. El ser humano, como todos los dems animales inicia la vida con una herencia biolgica. Esta no le capacita totalmente para enfrentarse a las demandas que le presenta el medio ambiente fsico y social. Por tal razn depende de otros para sobrevivir. Su existencia depender de sus habilidades para aprender. Es as que el estado de dependencia se extiende por varios aos, debido a los aprendizajes que deber efectuar para poder bregar con su ambiente fsico y adaptarse. Las demandas sociales hechas por los humanos cada da van aumentando. De hecho las demandas que se hacen al adulto es cada vez mayor. El mtodo mediante el cul el infante se va capacitando hasta salvar esta brecha y colocarse en el plano social del adulto se llama Educacin. A travs de esta el individuo efecta cambios en su conducta de manera tal que acta en forma apropiada y deseable ante las distintas situaciones que se le presentan. Este es un proceso que nunca termina porque en cada momento que vivimos se nos presenta algo nuevo que aprender. Relacin con la Orientacin: La educacin es esencial y totalmente un proceso individual. Los cambios que se efectan en el individuo los realiza l. El individuo va asimilando las influencias de su ambiente fsico y social y har su propia integracin e internalizacin. Por eso se dice que es un proceso individual. No se reconoce la intervencin de agentes externos al individuo en este proceso. Si vemos la educacin a tono con este concepto, no podra relacionarse esta con la orientacin. Esta ltima implica que alguien preste ayuda a quien se educa, que alguien interviene en el proceso. Entre los componentes que afectan el aprendizaje, tenemos la gente y entre esta, el maestro y los otros estudiantes. Existe evidencia en la literatura que indica que los objetos ms importantes a los cuales mira el estudiante en la escuela son las otras personas, el ensear y el aprender son actos sociales que surgen de la interaccin humana. Entre el grupo de personas que afectan el proceso educativo, se destacan el maestro y los estudiantes. Brembeck seala la calidad de los maestros ejerce una influencia mayor en la educacin del nio que la que ejercen en el currculo y las facilidades. Igualmente al referirse a los estudiantes seala el logro de los estudiantes est muy relacionado al trasfondo educativo y a las aspiraciones de los otros estudiantes. Como se puede observar estudiantes y maestros ejercen gran influencia en el proceso de educar. Tanto unos como otros traen a la escuela sus propios estilos de vida. Entre ambos crearn un ambiente en el saln de clases cuyo propsito es educar. Este ambiente depende de lo que cada uno de ellos trae consigo de la sociedad en la cual nacieron y de cmo se desarrollan relaciones interpersonales en la escuela. El proceso de educar depende de lo que los alumnos y maestros son como seres humanos y de cmo trabajan juntos para lograr sus propsitos.
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El maestro deber conocer los propsitos o metas a lograr. l es un agente de la sociedad. Tambin conoce los medios a utilizar para lograr las metas y para que el aprendizaje sea efectivo. Se presta ayuda al educando para lograrlas. La ayuda en este caso es orientacin. Es pues que el maestro es un ente activo y en gran medida el factor determinante en el aprendizaje. Este proceso de enseanza aprendizaje controlado por el maestro no es tan simple como parece. El alumno es tambin un factor determinante que vara constantemente ya que no existen dos seres humanos idnticos. Las situaciones en los salones de clases tambin varan. Se proveen en estos diversos estmulos a los cuales el nio puede o no responder. Cada nio selecciona de entre los estmulos en la situacin. Sus selecciones estarn relacionadas a su forma particular de ser; a las necesidades que trata de satisfacer con su conducta. Cada nio responde a estos estmulos en diversas formas, en ocasiones contrario a lo que espera el maestro. Es evidente la presencia de la orientacin. Se ayuda al nio a seleccionar entre los estmulos que se le presentan. Considerando que siempre que se ayude al nio en sus selecciones, la orientacin est contribuyendo a su educacin. En el ltimo concepto de la educacin se percibe el proceso educativo como ayuda que se presta al individuo en el logro de sus metas dentro del marco de su realidad social. Constituyendo un esfuerzo organizado por parte de la escuela para que el individuo desarrolle sus potencialidades al mximo. Hopke (1.968). Como se ha indicado en la concepcin de la orientacin las diferentes perspectivas de los autores mencionados cabe sealar que el orientador es el Ser de ayuda al individuo que permite descubrir sus necesidades, a determinar sus potencialidades, a desarrollar gradualmente metas que le satisfagan individualmente y que sean deseables socialmente, a formular planes de accin para lograr sus metas y a poner estos planes en funcin. Otra definicin de orientacin hace nfasis al desarrollo y crecimiento individual cuando dice que aspira ayudar al que la recibe a crecer en independencia y en habilidad de ser responsable de s mismo. Es un servicio Universal que no se limita al hogar y a la escuela, se necesita en todas las fases de la vida. Desde este punto de vista la educacin y la orientacin comparten los mismos propsitos y en ocasiones utilizan los mismos mtodos de ayuda. En este sentido la distincin entre educacin y orientacin se suscriben a dos grupos: los que consideran la educacin y la orientacin como trminos sinnimos o aquellos que consideran la orientacin como un aspecto o elemento esencial en la educacin. Este segundo grupo ve el proceso de educar en forma abarcadora que incluye muchos aspectos, uno de los cuales es la orientacin, abarcando todo el mbito el desarrollo humano. Por un lado, estn los esfuerzos que hace la sociedad por cambiar y desarrollar al individuo de suerte que se adapte a ella, tome su lugar en esta y la mejore. Por otro estn los esfuerzos del individuo para adaptarse a su ambiente fsico y social, mejorarlo y lograr su desarrollo ptimo. Se pueden observar dos fuerzas, individuo y sociedad, trabajando por las mismas metas. Cuando la sociedad simplemente determina lo que se ha de aprender y cmo aprenderlo, pero no hace nada por lograr la cooperacin del individuo en la seleccin de lo que se ha de aprender y de los mtodos a usar, la orientacin no est presente. Solamente est presente cuando se obtiene la cooperacin del individuo y se le ayuda en la seleccin de sus metas y sus mtodos. En este sentido se puede sealar que toda orientacin es educacin, pero que algunos aspectos de la educacin no pueden considerarse orientacin. El objetivo de ambas es el mismo desarrollo del individuo pero los mtodos que ambas usan no son necesariamente iguales. Rol del Orientador Educativo: Roles: Dentro de la terminologa del Diseo Curricular, rol es la expresin lingstica que se emplea para indicar las funciones generales correspondientes al ejercicio ocupacional de una carrera u oficio.
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Por extensin se entiende que una funcin general integra en su conjunto, una serie de funciones, actividades y tareas especficas que son competencia directa de aquel o aquellas personas calificados por sus estudios para una prctica profesional tcnica o artesanal determinada. En el caso de los niveles de atencin intervencin en el campo de la Orientacin Educativa tanto el profesional que curs estudios para obtener el ttulo de Orientador Educativo como el docente que particip en un curso de Formacin docente, tienen roles bien definidos. A este ltimo segn el Normativo legal, se establecen una serie de roles inherentes a su formacin, entre ellos los siguientes: Facilitador, Planificador, Evaluador y Orientador, se seala en ste ltimo caso: La orientacin es la funcin mediante la cual el docente ayuda al educando a descubrir sus potencialidades y limitaciones, desarrollando en l capacidades para que pueda establecer relaciones interpersonales adecuadas, lo estimula en la adquisicin de hbitos de estudio y trabajo, lo asesora en relacin al proceso de exploracin vocacional y lo refiere a servicios especializados cuando se requiere. De igual manera lo considera el primer orientador de los alumnos, padres y representantes y dems adultos significantes y contribuye junto con ello al cumplimiento del proceso educativo cnsonos con los objetivos constitucionales y establecidos en la Ley. En cuanto a los roles establecidos dentro del Perfil Acadmico Profesional del Orientador Educativo se tiene que son: Asesor-Consultor, Administrador, Planificador, Evaluador, Investigador, Docente-Facilitador, Promotor Social y Supervisor. Asesor-Consultor: Rol que exige al Orientador Educativo ser actor importante e involucrado en el proceso de orientacin, responsable de las actividades que propenden el crecimiento sano y el pleno desarrollo de las aptitudes y actividades, as como el encuentro consigo mismo y el fortalecimiento de las estructuras personales que favorecen el xito acadmico, la acertada toma de decisiones y el eficaz desempeo profesional del orientador. Administrador: El objeto de la Orientacin Educativa es el estudiante concreto y en relacin a ello el Orientador tiene que ejercer el rol de administrador para garantizar el cumplimiento de los objetivos educacionales, institucionales, sociales y personales, as como establecer relaciones entre ellos para que en los planes de accin se defina el que hacer, como hacerlo y cundo dentro de un ambiente favorable, emptico que promueva relaciones e interacciones positivas entre el orientador, el orientado y los adultos significantes. Planificador: El orientador no debe perder de vista que cada estudiante es un ser nico que debe ser atendido como un todo indivisible. Se hace trascendente para el orientador ejercer el rol de planificador a los fines de que a travs de un proceso consciente pueda seleccionar y desarrollar cursos de accin para entablar la relacin orientador-orientado en situaciones flexibles y coherentes pero orientados en un sentido claro atender integralmente al estudiante. Evaluador: Es para el orientador un proceso global que le permite los alcances de los programas de atencin y o grupal. El orientador en su rol de evaluador debe servirse del Feed. Back para realizar ajustes, redireccionar los procesos de desarrollo y estos a su vez deben responder a caractersticas que le permiten evaluar permanentemente elementos formativos as como acumular resultados en forma cientfica y practica registrando aspectos relevantes de todo los actores que intervienen en el proceso de la relacin orientador orientado, a los fines de efectuar seguimientos sistemticos y objetivo Investigador:
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Cada individuo es un todo complejo en el cual intervienen diversos factores personales, sociales, histricos, econmicos e inclusive polticos que condicionan y explican la razn de ser de muchos de las conductas observadas. Esta situacin compromete al orientador a ejercer el rol de investigador, para estudiar cada caso nico y encontrar opciones y caminos viables que faciliten el conocimiento de la situacin, , promuevan en el orientado el autoconocimiento y otorguen al orientador teoras, acciones e instrumentos que apoyen y den solidez tanto a las actividades como a los procedimientos empleados durante la relacin de ayuda. Docente-Facilitador: Se plantea en dos rdenes; uno al docente que desarrolla contenidos programticos y tiene a su vez dentro de sus roles la misin de orientar para descubrir potencialidades y limitaciones. Y dos al orientador educativo como profesional que al igual que el primero conduce relaciones de aprendizaje y facilita oportunidades para que el estudiante adquiera aprendizajes significativos y duraderos. El orientador educativo es competente para desarrollar acciones puntuales y dirigidas a fortalecer las cuatro reas estructurales de la orientacin educativa y en ese mbito de necesidades conduce talleres, seminarios, cursos dirigidos a grupos en reas de autoestima, comunicacin, tcnicas y mtodos de estudio, eleccin vocacional, propicia situaciones de aprendizaje para atender ciertas dificultades y nivelar aspectos que restringen el xito estudiantil, as como tambin conduce actividades para facilitar experiencias que mejoren el mtodo de trabajo de docentes y directivos. Promotor Social: Cuando el orientador desvincula al estudiante de su entorno para atender situaciones especficas y no se compromete con las diferentes acciones de orden preventiva que se desarrollan en la comunidad, la escuela y la familia, de alguna manera va rpidamente limitado el alcance de sus objetivos. El orientador educativo en su rol de promotor social, debe aunar esfuerzos intergrupos, interactores e interinstituciones, para que se pueda hablar de una verdadera integralidad en el proceso de orientar, as mismo est comprometido a divulgar innovaciones y alcances de las programaciones en orientacin educativa. Involucrar a toda la comunidad, tiene que ser norte de la tarea preventiva que garantizar el xito del estudiante como futuro profesional y miembro activo y compenetrado con la sociedad en la cual vive. Supervisor: El orientador educativo en su rol de supervisor dada la naturaleza de su profesin tiene que disear su sistema de control, planillas de recoleccin de informacin e instrumentos que le aseguren el manejo de toda la informacin tanto de casos atendidos como de la prestacin del servicio en general y le permitan realizar el seguimiento tanto a las estructuras organizacionales del servicio como a los pasos lgicos, sistemticos y acciones generadas en la relacin orientador - orientado. Funciones de la Orientacin Educativa: Diagnosticar: Detectar las necesidades mediante el uso de tcnicas y aplicacin de instrumentos propios de la orientacin para la valoracin de los alumnos y agentes educativos, como apoyo fundamental para el diseo de programas en orientacin. Ayudar: Promocionar acciones para canalizar las inquietudes y evitar conflictos y desajustes que pudieran afectar y / o repercutir en el desarrollo integral del sujeto en formacin. Se trata de ayudarlos a construir las bases para dirigir una toma de decisin acertada, en correspondencia con sus particularidades. Tutoriar: Favorecer en los individuos hbitos, actitudes y valores positivos frente al estudio, al trabajo, a la comunidad, la familia y frente a s mismo. La orientacin se constituye en una funcin de integracin socializadora y adaptacin del sujeto en formacin.
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Asesorar: Asesorar permanentemente a los alumnos y agentes educativos en cuanto al desarrollo personal, social, escolar y / o vocacional, con el fin de promover si integralidad en correspondencia con la realidad de su contexto. Informar: Promocionar informacin actualizada y pertinente a las necesidades e intereses de los alumnos y agentes educativos, con el fin de facilitar la toma de decisiones oportunas y realistas, tomando en consideracin su desarrollo evolutivo. Comunicar: Mantener una comunicacin estrecha y oportuna entre el alumno, el profesor y los agentes educativos, sobre la dinmica escolar en lo concerniente al desarrollo, personalidad escolar y vocacional. Actividad: - 90 desarrollo de actividad ms 15 por grupo para dramatizar los roles y funciones del orientador educativo. - Integrarse en equipos de trabajo de 5 a 6 integrantes - Analizar los roles del Orientador Educativo. - Dramatizar por equipo cuatro roles y dos funciones del orientador educativo. - Entregar el guin por equipo de trabajo. - Dramatizar los roles. La funcin de la asesora en la docencia. La virtud de la prudencia (frnesis) ya era considerada por Aristteles como una de las cuatro virtudes centrales en el ser humano, y consiste en el recto juicio ante los problemas o dificultades que nos presenta la vida. Por ello, es un concepto transcultural, pues se halla en la gran mayora de las culturas, tanto de Oriente como de Occidente. En el campo de la orientacin, ha recibido especial atencin en las ltimas dos dcadas, ante la complejidad de la vida moderna y el fracaso de tcnicas simplistas como las defendidas por el positivismo lgico y el conductismo radical. Las caractersticas de esta sabidura o prudencia se centran en las siguientes habilidades: aprender a escuchar a las personas, inters en sus problemas, profunda comprensin y empata, especial capacidad de autoconocimiento y de autoconciencia, habilidad para tener visiones panormicas de los problemas, capacidad para aprender de los errores y habilidad para reenfocar los posibles significados de las situaciones. Estos atributos son muy valorados en la mayora de las culturas, trascienden sus linderos y, en general, tienen una aplicabilidad universal. Es importante puntualizar algunos de sus aspectos para mayor clarificacin: la sabidura, por ejemplo, se distingue de la inteligencia. La inteligencia se centra mucho en el uso del conocimiento; la sabidura, en cambio, es muy consciente de los supuestos que acepta y de sus propios lmites. La persona inteligente cae fcilmente en la automatizacin y la valora; la persona sabia se resiste a la automatizacin del pensamiento y trata, de contrarrestarla. Es posible, por otra parte, ser dogmtico e inteligente al mismo tiempo, pero no dogmtico y sabio; los asesores dogmticos tienden a ser ineficaces. Es ms, muchos aspectos de la inteligencia, cuando no van guiados por la prudencia, pueden incluso tener un efecto nocivo en el proceso de ayuda. Asimismo, la inteligencia, en general, se desentiende de los sentimientos y su funcin, mientras que la sabidura tiende a integrar el pensamiento y los sentimientos en un todo ptimo, como sealan los recientes estudios de Goleman sobre lo que l llama "inteligencia emocional". El asesor se debe considerar como un educador y no como una persona que atiende desde la perspectiva de la psicoterapia, esto aplica solo en el caso del docente que se ha especializado en el rea de consejera teraputica.
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Los asesores son educadores que tratan de crear, mediante el ejercicio de sus habilidades, un ambiente en el que los estudiantes puedan enfrentarse con sus propios sentimientos y explorarlos sin miedo, aprender arreglrselas ms eficazmente en cuanto a la toma de decisiones y examinar sus valores. El docente en todo nivel educativo juega el rol de asesor, una actividad de mayor dificultad en el nivel medio y superior por las caractersticas de los grupos de edad de los alumnos en esta rea. El asesor es en primer lugar una persona que tiene confianza en las posibilidades de desarrollo de su alumno. Ha de tener la creencia de que el individuo va hacia delante, socializado y racional, que no tiene la necesidad de autoagredirse o de agredir a otros. El asesor debe actuar, en la medida de lo posible, sin perjuicios. El asesor precisa ciertas cualidades personales, o por lo menos de la disposicin y la capacidad de desarrollar tales cualidades en s mismo. Necesita ser cordial, accesible, flexible, no tener miedo a la experiencia, ha de ser espontneo y sincero. El profesor ha de estar preparado para enfocar la asesora como persona y no slo como profesional que cumple parte de las tareas propias de su oficio educativo. Ha de tener una actitud abierta y no ser crtico con sujetos procedente de otro grupo de edad, estrato social, raza, religin, valores y actitudes. Tener capacidad de empata, o lo que es lo mismo capaz de sentir y comprender el mundo privado del otro como si fuera propio, pero sin ser arrollado por dicho mundo y ha de saber comunicar esta comprensin en un lenguaje que el alumno pueda sentir como adecuado conocimiento de s mismo, si es que quiere ayudar realmente a sus alumnos. Un docente en su rol de asesor influye sobre cierta modificacin del comportamiento que el alumno de manera voluntaria, desea cambiar y para lo cul ha buscado la asesora en el profesor. El propsito de la asesora en el mbito educativo se centra en propiciar en la relacin maestro-alumno las condiciones para un cambio positivo y por propia voluntad en el alumno. Estas condiciones se asocian con reconocer en el alumno su derecho a realizar elecciones, a ser independiente con responsabilidad y autnomo con la conciencia de asumir todas las implicaciones que esto implica. Otra habilidad requerida por un profesor asesor est en el establecimiento de un adecuado rapport, trmino utilizado en psicologa y que hace referencia a la relacin armnica que debe existir para las personas que interaccionan en una relacin y puedan seguir comunicndose. Rapport implica llegar a que el alumno se sienta cmodo y seguro en la relacin de asesora que se establece. Una actitud atenta y de aceptacin que se muestre en gestos, acciones y preguntas adecuadas, permitirn que el alumno se sienta en disposicin de mejorar su situacin. Para cada nivel de interaccin educativa las formas de establecer y estimular el rapport sern diferentes. Es importante el saber escuchar es una habilidad bsica en imprescindible para que el proceso de la comunicacin se pueda llevar a cabo de manera eficaz y satisfactoria. Se debe diferenciar el or y el escuchar. El poder escuchar eficientemente ayuda al asesor obtener informacin que no lograra conocer a travs de otros medios, en su contexto original, con la observacin de expresiones emocionales, el tono de voz y expresiones faciales con las que se acompaa la expresin de una idea. Se lograr una escucha ms clara de las demandas del alumno. Si el alumno solicita una asesora es importante que se tenga claro el compromiso de escucha que el asesor adquiere. Mostrar inters por lo que el alumno le esta contando. De esta capacidad de atencin depender en buena medida el xito o fracaso de la asesora. Otro aspecto fundamental es el de escuchar adecuadamente y recordar lo ms relevante de la charla, no es recomendable hacer notas, si es importante desarrollar algn mtodo para tomar los datos ms significativos para cada caso. El asesor debe aprender a reprimir esa necesidad de anticipacin y esperar que el alumno realmente haya expresado la demanda de asesora. Debe cuidar sus reacciones ante lo que escucha, todo impulso debe ser
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controlado, de no ser as el asesor puede interrumpir la participacin del alumno limitando el proceso de la relacin que se espera establecer. Cuando se expresa en un relato alguna situacin con la que el asesor no est de acuerdo. Algo tan simple como arquear las cejas o abrir los ojos marcadamente denotando sorpresa o reprobacin pueden cortar la posibilidad de expresin del alumno que busca la asesora.

Formacin
Emocionalidad

Comunicacin * Claridad. *Fluidez

*Escucha activa

Ejes del Proceso de Asesora

Los siete errores ms comunes en la prctica de la asesora: 1. Dar consejos: El respeto al individuo es necesario, ya que el dar consejo en un momento que el alumno no tiene claro lo que le pasa, puede traer ms dificultades que ayuda. Los que dan consejo obtienen una gran satisfaccin con esta actividad, pues los deja sentirse constructivamente tiles, al mismo tiempo les permite tener controlados sus propios sentimientos de impotencia. En muchos momentos es mejor esperar a que el alumno encuentre respuesta a sus demandas, que dar el consejo solo por tener algo que ofrecerle. Es importante analizar la etapa de desarrollo del alumno y de su caso en particular. Por lo general quien da consejos corre el riesgo de escuchar solo una parte de lo que la persona que busca la asesora quiere decir. Parte de la dificultad, a menudo residir en el aconsejado mismo, que no desear ms que poner al asesor en el papel de dar consejos. Por eso se recomienda, mantener la calma, no ceder a la demanda del aconsejado, solo busca quien apruebe o desapruebe un hecho, bien sea para sentirse ms tranquilo o para culpar posteriormente, por lo general esto ltimo sucede de manera inconsciente. 2. Persuadir o convencer: La asesora no consiste en influir en las opiniones o en el comportamiento mediante la persuasin o la argumentacin, o intentando convencer, sea directa o indirectamente. Es necesario recordar que por ser profesores se tiene un fuerte nivel de influencia posible de los alumnos, por lo que por convencer o persuadir puede ser fcil, aunque eso realmente no solucione el problema. No se debe influir sobre actitudes, creencias o conductas. Solamente en casos extremos, donde se ponga en riesgo la seguridad del alumno o las personas que le rodean. 3. Interrogar:
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Cuando se hacen muchas preguntas es comn provocar en el alumno el tipo de resistencia que se produce cuando alguien siente que le atacan o diagnostican. En tal sentido la informacin conseguida de esta manera queda completamente contrarestada por la hostilidad producida en el sujeto. Coraza difcil de penetrar el individuo se manifiesta con una actitud defensiva. Lo que se quiere es calidad de informacin no cantidad. Por lo general la informacin ms valiosa es la que el alumno trae a cuenta por s slo. Tener paciencia para escuchar y entender el motivo del alumno para buscar un acercamiento con su asesor ya es bastante informacin, se le debe dar la oportunidad de expresarlo. 4. Slo dar informacin: La asesora no solo se limita al simple suministro de informacin, aunque durante la relacin puede darse. La relacin interpersonal rebasa con mucho la mera informacin. Si un alumno solicita asesora el asesor est ante la posibilidad de escuchar al alumno y no slo de hacerse escuchar por el alumno. 5. Dar advertencias: En la asesora no se debe influir en la conducta mediante la advertencia, amenazas u otros modos de obligar como el uso de la fuerza o de la coercin fsica. Se debe tener claro que la disciplina en su sentido estricto no es de ningn modo equivalente a asesorar. 6. Entrevistas: La asesora no implica necesariamente la realizacin de entrevistas en el sentido formal del trmino. La asesora no requiere de una cita formal con un horario o lugar preestablecido formalmente. Conocer a un alumno y su situacin puede hacerse en una entrevista con el y / o sus padres, sin embargo, se puede tambin conocer a un alumno observndole. 7. Confundir con psicoterapia: Los asesores no son psicoterapeutas, es preciso que ellos estn convencidos de que su principal rea de inters ser con lo que normalmente experimentan dificultades de desarrollo, junto con slo una pequea cantidad de alumnos que sufren moderados, o incluso graves problemas de la personalidad. En la experiencia de la docencia es fundamental discriminar quin tiene realmente un problema que amerite atencin psicoteraputica, incluso se debe tener informacin de qu hacer y a quien acudir por ayuda. El docente y / o asesor debe tener a la mano informacin sobre expertos que le permitan ayudar a su alumno en el diagnstico y tratamiento de sus problemas, (mdicos, psiclogos, neurlogos, entre otros) Los asesores como cualquier persona cuyo trabajo implique relaciones humanas estn expuestos a tenerse que enfrentar a veces con los trastornos clnicos ms graves, pero generalmente tales casos se hallaran fuera de su competencia y su principal tarea consistir en reconocer y remitir dichos casos a personas adecuadas. La asesora no est interesada primordialmente en una reactivacin del pasado ni en aquella reeducacin total de la personalidad, tanto a nivel consciente como inconsciente, que constituye el espacio de accin propio de la psicoterapia. Actividad: - Conformados en equipos analizarn la funcin de la asesora en la docencia. - Elaborar una dramatizacin sobre el tema - Presentarlo en 15 por equipo - Tiempo 40 (organizar ideas) - Delegar funciones (cronometrista, secretario) - Diseo de guin. BIBLIOGRAFA - ALVAREZ G. & BISQUERRA A.: 1996 Manual de Orientacin y tutora. Barcelona Espaa Praxis
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BUSOT A.: 1998 Orientacin y Seleccin. Maracaibo Edo. Zulia Venezuela Ed. Ediluz BUSOT A: 1999 Un reto para los orientadores Maracaibo Edo. Zulia Venezuela Ed. Ediluz GORDON, Ira : El maestro y su funcin orientadora 1.973 Ed. Barcelona Espaa MOLINA, Denis: 1998 Modelo de Orientacin Personal Social Barinas UNELLEZ MOLINA, Denis: 1999 Material de apoyo instruccional Curso de Orientacin Educativa. Barinas UNELLEZ OMAA, Nubia: Misin de vida, el cerebro y educacin. Edit. Articolor 2.005 Barinas Venezuela. Universidad Pedaggica Experimental Libertador -IMPM: Orientacin Educativa 2004. Caracas Venezuela.

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