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L'ENSEIGNEMENT MUTUEL.

IMPRIMERIE DE }'AIN, RU DE RACINE ,PLACE DE L'ODWN.


L'ENSEIGNEMENT MUTUEL
ou
HISTOIRE DE L'INTRODUCTION
ET DE LA PROPAGATION DE CETTE MTHODE
Par les soins
DU DOCTEUR BELL, DE J. LANCASTER ET D'AU'fRES;
DESCRIPTION DTAILLE
De son application dans les coles lmentaires d' Angleterre et
de France, ainsi que dans quelques autres Institutions.
Tl'aduit de lal/emand de JOSEPH HAMEL.
Conseiller aulique en Russie, Docteur en mdecine, Correspondant de
l' Acadmie impriale des sciences, et de l' Acadmie lndico-chirurgi-
cale de Ptersbourg.
.
Lusus !tic sit :
Incipientibus conJiscipulorum qum
prrecel'loris jucundior, hoc ipso quod
fllcilior, imitatio este QUIlHILIEN.
A vec douze planches.
A PARIS,
CUEZ L. COLAS, IMPRIMEUR-LIBRAIRE DE U. SOCIT
POUR L'INSTRUCTION LMENTAIRE,
Rue du Petit-Bourbon-Saint-Sulpce ,no. 14;
Etau ler. octobre 1818, rue DAUPHtNE , n, 3'1.
AVERTISSEMENT
DE L'DITEUR.
L'OUVRAGE dont je puhIie la traduction a t
compos en allernand et imprim Paris chez
M. Firmin Didot. Il n" est sorti de ses presses
que depuis quelques jours.
L' auteur vient d' tudier pendant plusieurs
annes le sujet qu'i1 trai te , et iI l'a embrass
dans toute son tendue : il serait difficile, mon
avis, de demander une pIus grande exactitude
de dtails et de meilleurs seutilnens; la protec-
tion spciale dout iI est honor par l'Empe-
reur de Russie lui assure dans ce pays les suffra-
ges de tous les amis de l'humanit , et toutes les
consquences qui" de notre temps, doivent ac ..
compagner uu teI succes : j'ai cru qu'il pourrait
tre utile de faire connaltre ce livre la France,
et je ne veux pas perdre cette occasion de re-

1)
mercier M. Hamel pour la hont quJil a eue de
A
me commuDlquer son manuscnt en meme
temps qu'il en dirigeait l'dition dans une autre
langue.
Paris, 30juillet 1818.
A SA lVIAJEST
L'EMPEREUR DE RUSSIE.
SIRE,
TOUT cequi a pour objet de favol'iser les progres de
,
la civilisation et d' assurer le bonheur da peuple,
trouve dans Votre lJ-lajest Impriale un pmtecteur
clair. Aussi Votre lJfajest n'a-t-elle pas tard
apprcier le ml'ite des coles fondes depztis quelques
annes en Angleterre, et dans lesquelles Zes enjans
s'instruisent les uns par les azares: elle a reconmt
promptement que cette mthode d' enseignement pou-
pait tre un puissant moyen de rpandre dans le peu-
ple les connaissances lmentaires dont ii a besoin.
Pendant le sjour que j'ai fait en Angleterre, j'ai
tudi cet objet important apec toute l'attentio11. qu'il
mrite, et maintenant je piens apec respect dposer
aux pieds de Votre Majest 1e fruit de mes recher-
ches et de mes travaux, heureux si cei ouprage peut
contribuer faciliter les premiers essais qui seront
tents dans les tats soumis votre empire.
J e suis apec le plllS profond respect ,
SIRE,
DE VOTRE MAJESTt
,
Le tres-humble et tres-fldele sujet >
JOHPU HAMEL,
AVERTISSEMENT
DE L' AUTEUR.
J E crois devoir faire connaitre au lecteur qu eIques-
unes des circonstances qui ont prcd la composition
de cet ouvrage.
En 1815, S. M.l'empereur de Russie ordonna, SUl'
]a proposition de S. Exc.le ministre de l'intrieur, que
je serais envoy en Angleterre, aux frais du trsor de
la couronne, avec la mission d'tudier dans ce pays
diverses branches de connaissances, el d'y recueillir
tous les matriaux dont l'utilit pratique me parai-
trait suffisamment dmontre.
Peu de jours apres mon arrive Londres, j'cus le
bonheur de rencontreI' 1\'1. Wil. Allen, tiont j'aurai
1'occasion de parler plusieul's fois dans la suite de cet
ouvrage. Je ne le connaissais encore quede nom et
com me tres-bon chimiste; j'appris hientt honorcr
enlui le vertueux citoyen et]e philanthl'ope clair (J).
M. Allen dsirait depuis long-temps de tr'ouver un
(I) II Y a Londres peu d' tablissemens de bienfaisance dont
M. AlJen ne soit membre, et toujou rsl'un des membres les
pIus actifs. Un tranger qui arl've dans cette ville et qui veut
tudier avec soin les institutious de cette nature, peut s'adres-
ser en toute confiance cct homme respectable ( PIough-court j
Lombard-Street) et Lrc assur d'avallce de J'acmeil Je pIus bicn
veillant.

VJ
homme appartenant Ia nation rllsse , et qui il put
communiquer Ies vreux qu'il formait de voir intro-
duire dans mon pays Ia mthode d'enseignement mu-
tueI; iI ne tarda pas m' en pader, et, des le lende-
main, nous nous rendimes ensemble une cole
lancastrienne.
La vue de cette cole, compose de six cents enfans
conduits par un autre enfant, me frappa au-del de ce
que: je puis exprimer; un examen pIus dtaill de
tous Ies procds de la mthode me fit reconnaitre
promptement combien il pourrait tre utile de l'in-
troduire en Russie. Des ce moment, je rsolus de con-
sacrer cette tude tout le temps qu'il me serait pos-
sible d'y employer sans nuire mes autres travaux ;
et, lorsque j'eus recueilli des renseignemens exacts,
je transmis ces premieres notes, en Russie, au
ministre de l'intrieur, qui voulut bien les faire in-
srer dans les gazettes de Ptersbourg, d'ou elles fil.-
rent galement traduites par plusieurs autres jour-
naux.
Plus tard, j'crivis une description pIus complete et
pIus tendue de la nouvellc mthode , ct je I'adl'essai
galement en Russie; mais l' empereur tait alors au
congres de Vienne; et le ministre, en lui transmet-
tant un rapport sur cc sujet, exprima S. M. sou
dsir de mettre cet ouvrage sous ses yeux.
Apres que l'empereur en eut pris connaissance, ou
me communiqua l'ordre que S .. M. venait de donner
pour que mon ouvl'agc fut imprim en mme temps en
langueallemande etenlangue russe. Jefus charg del'-
dition allemande; l'autre dut tre faite Ptel'shourg.
Dans le temps qui s'tait coul jusqu' ceUe dci-
sion, je n'avais cess d'tudie!'le mme sujet, ct mes

V1J
voyages dans l'intrieur de I' Angleterre m'avaient
fourni l'occasion d'examiner attentivement toutes Ies
grandes coIes qui ont t fondes sur ce modele.
Ces nouvelles connaissances me permirent de donner
encore pIus de dveloppemens mon travail ; et c'est
ainsi que je suis parvenu composer l'ouvrage que je
pubIie en ce momento
J'espere que les lecteurs y trouveront une descrip-
tion complete de tous les procds de l'enseignement
mutueI, et que l'esquisse historique que j'y ai jointe
leur paraitra intressante. Sous ce dernier rapport ,
je dois une vive reconnaissance M. Corston, le pIus
ancien ami de M. Lancaster; iI a bicn voulu me per-
mettre de lire toute Ia correspondance qui eut lieu
entre eux cette poque, et d'en emprunter tont ce
que j'en ai cit. C'est aussi de lui que je tiens le rcit
des faits qui ont accompagn l'entrevue des trois amis,
le 18 janviel' 1808. n me sembIe que les dtaiIs de
cette runion mritaient hien d'tre consigns dans
cet crit.
Je pense encore que mon travail doit paraitre plus
compIet qu'aucun de ceux qui ont t faits sur la
mme matiere; et je dsire que le public veuille
bien apprcier du moins Ies soins que j'ai pris dans
cette intention (I). Que si I'on croyait pouvoir me
reprocher des expressions trop vives, ou mme des
apiuions injustes envers les procds des anciennes
(1) Plusieurs crits qui ont t imprims en AlIemagne , tels
que Nouvelles coles gratuites pour les pauvres ,fondes en An-
glelcrre et ell France, et Diverses nouvelles mlhodcs d'ensei-
gnement, ne sont que des traductions non avoues de quelques
arLicles emprunl.> au JOl/rtlal d'ducation, qui se publie .
Paris.

VIl)
mthodes d'enseignement, je protesterais mou tour
contre toute interprtation maligne , dclarant que
ma situation et les habitudes d'une vie consacre
jusqu' ce jour des tudes d'une toute autre nature
me permettent de me croire libre de tout intr::t de
parti, et d'affirmer que je n'ai t conduit dans Ia
composition de cet ouvrage que par Ie dsir sincere
d'tre utile mon pays.
J.lliMEL.
,

INTRODUCTION.
,
EST-IL convenahle de rpandre l'instruction clans
le monde, et doit-on dsirer que les classes infrieures
de la soeit reoivent du moins les pi'ineipes d'un
enseignement lmentaire? Ces questions, longue-
mentagites, ont t heureusement rsolues de notre
temps, et il y a lieu d'esprer que les gnrations fu-
lures nous en tl'!loigneront leur reconnaissance.
Il serait difficile de rien ajouter tout ce qui a dj
t dit et erit pour prouver l'utilit de eette doc-
trine. L'tat etlasocit en gnral y gagnent autant
quechacun des individus qui elles'applique; et per-
sonne maintenant ne peut mettre en doute si les
lunfieres valent mieux que Ies tnebres, la vrit
mieux que l'erreur. Le monde a t long-temps cou-
vert de voiles pais, que protgerent long-temps des
intrts golstes, et le monde travaille s'en dga-
gero Le patriote, le philanthrope et le vrai chrtien ,
s'empressent de eoncourir cette ceuvre nouvelIe; ef,
parmi toutes les ides gnreuses qu'inspirent la sa-
gesse et l'amour du hien, et qui ont pour objet la
prosprit des empires et le bonheur des citoyens, on
doit mettre en premiere ligne celles qui se rapportent
l'ducation du peuple.
L'homme d'tat sait que le bien-tre d'un pays est
toujours proportionn aux lumieres de ccux qui l'ha-
hitent, et qu'on fonde 5a force etsa vraie eonsislance
x
hien moins par l'tendue de ses frontieres ou par le
nombre d'hommes qui y sont renferms J que par 1e
pcrfectionnement moral et intelleetuel de la soeit.
I.es forces matrielles ne sont pas 1es pIus solides :
(( e'est la science qui est la. force , a dit Bacon ; mais
011 ne saurait obtenir ce dveloppement par des c(')Ups
d'autorit: la violenee ou mme des codes de 10is
n 'auraient pas le pouvoir de former tout d'un coup 1e
caractere d'une nation, en qui de vieilles habitudes
auraient pris toute l'autorit d'une seconde nature.
Heureusemellt le reme de se trouve ainsi marqu
ct du mal; l'homme cede facilement aux premiers
exemples qu'il a sous les yeux; et le lgislateur philoso-
phe, suivant ceUe indication, tourneses soins vers ]a
jeunesse, et s'applique Iui donner la direction con-
venable. Les coles qu'il fonde pour y parvenir for-
rneront de bons eitoyens et d'utiles auxiliaires dans
la grande association humaine.
D'autre part, le philanthl'Ope dsire pour ehacun de
ses semblables le perfectionnement des facults qu'il
a reues du Cl'ateur, qui fout de lui un tre sup-
rieul' tous ceux qui peuplent Ia terre, et qui lui-
assurent une infinit de jouissances intellectuelles et
rnorales, compltement ignores des autres eratures
vivantes. -' Si cet ami de l'humanit pnetre dans leso
dtails de la vie , s'il examine de pIus pl'es l'tat de la
socit, s'iI visite lcs prisons et les cachots , il a bien-
tt reCODDU que I'ignorance accompagne toujours les
viccs et les carts les pIus hideux auxquels l'homnie
puisse se livrcr. La plllpart de ceux qui sont renfer-

XJ
ms sous les verroux out t privs des bienfaits de
l'ducation; et comme tout seutimentgnreux porte
'dsirer que les dlits et les crimes soient prvenus
plutt que punis, celui qui forme ces vreux eherche
rpaudre les principes de 1:;1 vertu dans l'me tendre
de l'enfant, se souvenant des paroles du roi Salo-
mou : Suivant qu
J
on leve lln enfant, ii en consen'e
l'impression, mme dans un ge avanc.
Maiscette vertu mme est chancelante sans le se-
cours de la religion, qui seule donne la vritable
force: le dveloppement des sentimens religieux sera
done le premieI' objet de toute ducation; et des lors
ie chrtien ne peut rester indiffrent pour tout effort
qui aspire ce nohIe but. 11 y voit , au contraire, uu
moyen puissant de diriger les premiers pas de l'hom-
me vers Ia counaissance de la Divinit, et d'appliquel'
,
avec fruit le commal1dement de l'aptre : Elevez vos
enfans dans le respect et l'amollr du Tout-Puissant.
Comment celui qui dploie tout son zele pour r-
pal1dre dans le monde le flal11beau de la loi divine ,
pourrait-il ne pas dsirervivementque chaque homme
soit en tat de chercher dans les livres de la rvla-
tion la voie qui concluit au salut (I)?
(I) Quelques annes ont suffi pour forme r en Russie une so-
cit anime de cette noble ambition, et dj elle a contract Jes
relations dans toutes les partics de l'empire. Sou unique but est
de faire imprimer la Bible et d'en rpandre partout la connais-
sance. Tous les livres sacrs ont t traduits eu langue russe vul-
gaire , et dislribus avec profusion; mais combien est faible le
nombre de ceux '}ui peuvent les lire cux-mmes!

Xl]
Et cependant il est encore quelques personues qui
s'ohstinent repousser tant et de si grands avan-
tages, soutenant qu'il vaut mieux refuser toute du-
cation aux classes infrieures de la socit , que de les
exposer mcon,naitre leur situation, et jeter Ie
trouble et le dsordre dans les empires, pour sortir
de cet tat d'abaissement. Les mmes personnes ajou-
tent , 3U besoin, de prtendues considrations philan-
thropiques, et n manquent pas de dire que celui dont
on aura dessill Ies yeux se dgoutera promptement
d'une condition pnible, et qu'en lui apprenant
connaitre toutes les ingalits dont le monde se com-
pose, on ne fera qu'exciter en Iui un mcontente-
ment inquiet, et des sentimens douloureux.
De tels sophismes se l'futent en s'exposant; et
n'ont jamais servi, dans la pratique, qu' favoriser
I'empire injuste de certaines institutions, ou l'auto-
rit arbitraire et exclusive de certaines classes de la
., ,
Soclete.
Et, d'ailleurs, que ces contradicteurs si prompts
nous permeltent de nous expliqueI'. En s'occupant de
l'ducation du peuple, ceux qui veulent y travailler
n'ont pas la prtention de remplir le monde de sa-
vans; ils ne veulent qu'offl'ir chaque individu les
ressources dont il peut avoir besoin dans la situation
ou le ciell'a plac, et lui donner les moyens d'em-
pJoyel' son pIus grand profit les facults que Djeu
lui a accol'des. Cet enseignement ne sera fond que
SUl' des principes simples et d'une application facite ,
et ces principes se rattacheront eux-mmes un cen-

XII)
t r ~ commun, l'amour et ]a connaissance de ]a reli-
gion (I). Dans quelque situation qu'il se trouve, tout
homme a droit cette part de lumieres qui peut fa-
voriser le dveJoppement de sa nature morale; et le
plus grand service qu'on puisse lui rendre, est de l'y
dispo ser des sa plus tendre enfance. Quant aux autres
ohjets d'tude qu'on lui prsentera, si le hasard 1'a
destin ne pouvoir y consacrer heaucoup de temps ,
on ne lui imposera point de trvaux ou de sacrifices
trop couteux; et pour l'enfant qui sera n dans la
classe la pIus nombreuse, l'ducation se hornera
ces connaissances lmentaires de la lecture, de l'
criture, du calcuI, qui pIus tard seront pour lui Je
meilleur moyen d'exercer utilement une profession
quelconque. Il eu recueillera les fruits incessamment
et pendant tout le cours de sa vie ; et le monde y ga-
(1) Heureux Ie pays ou du haut du troe Ie souverain mOlltre
ses peuples Ia religion comme le guide le }llus sur pour l'du-
calion de ]a jeunesse! ~ e 30 aol1t 1814, S . .M. ]'empereur de
Russie , adressaot uo ukase la commission des coles ecclsias-
tiques, dnos ]esquelles on forme des maltres pour d'autrcs ta-
hlssemens ,s'exprimait en ces termes : Je crois ncessaire de
vous faire connaitre moo opinion sur les principes qui doivent
prsider l'ducation de la jeuoesse dans ces coles. Je }wnsc
que l'nstruction n'est autre chose que ]a propagation de la Ju-
miere, et que cette Jumiere doit tre celle fjui brille dans les
lllebres et que les tt:/lebres n'ont point comprise . .Te pense que
ceux que l'on instruit doivent tre conduits la SOllrce de toute
vrit par les IDoyens que prescrt I'};vangile, {lans S3 !Jaule S:l-
gesse: Clzrt eU la voix, la vrit ('st la vie .... ...... Fond sur
ce prncipe, l'enseignement, Join de devenir dangt'reux, TlC ft'ra
qu'assurer achaque indyidu lcs ressourccs dont il l)cut 3yoir
hesoin, etc. li

XIV
gnera aussi que les taIens, si souvent touffs ou qu
s'ignorent eux-mmes, auront pIus de chances de se
dvelopper et de se produire.
J' entendis un jour nn homme qui tenait le dis-
cours suivant: J'approuve en thorie tout ce qu'on
dit pour montrer qu'il est ntiIe de fare donner
quelque ducation aux enfans du peuple; mais j'ai
sous les yeux des exemples qui rveIent d'au-
tres inconvniens: II y a dans mes terres pIus de
cent paysans, parmi lesquels quelques - uns savent
lire et crire. Ceux-ci se considerent si bien comme
}) levs au-dessus de leurs camarades ignorans, qu'iIs
ddaignent de supporter les mmes fatigues, et de
s'associer aux mmes travaux. Je priai cet hom-
me d'couter une rponse que me fournit un crivain
distingu: Habillez un manceuvre, affublez -le de
l) riches vtemens, qu'il soit couvert d'or et d'toffes
prcieuses, et probablement il ne voudra plus ma-
nier la bche ou la hache avec ses camarades sales
et dguenills. Donnez-Ieur tous les mrnes vte-
mens, et vous verrez celui qui se montrait rev-
clJe, reprendre les instrumens grossiers de son
travail.
Que tous aient donc part cet enseignement, afin
que chacun en prouve les bons effets. Au surplus,
rien n'esl plus faux que cette assertion qui se repro-
duit sans cesse, et qui consiste dire que, si le peu-
pIe devenait pIus clair , on ne trouverait plus per-
sonne qui voulut se charger des travaux les pIus
pnibles., Que ceux qui ne craignent pas de mani-
xV
fester cetteapprhension coupahle se rassurent : tout
individu, dans quelque situation qu'il soit plac,
prouve chaque jour des besoins que Ie travail seul
peut satisfaire, et qui lui imposent des devoil's ri-
goureux. A mesure que les nations se civiIisent, ou
voit du plus au moins se maintenir Ies mmes pro-
portioos entre les diverses classes de la socit; tou-
tes les branches d'industrie qui peuvent tre d'une
applicatiori' immdiate sont exploites selon Ies be-
soins qui se produisent; et, si 1'on remarque quelque
changement, il atteste les avantages de ce nouvel
tat de choses; car alors chacun fait mieux ce qu'il
cntrcprcnd ct s'acquitte de S3 tche dans ce monde
avcc plus de succes ct de profit.
Pour favorser et diriger eu rnrne tcrnps; cette im-
pulsion, laquelIe on tenterait vainement de rsis-
ter, il ne s'agit clone pIus que de rechercher lc
moyen de rpandre dans la masse du peuple l'in-
struclion dont il a besoin, par les procds les pIus
simples et les pIus prompts.
Ces moyens se trouvent runis au pIus baut degr
dans la mthode rcemment applique en Angle-
terre. Cette mt.bode rpand 1'enseignement avec
une telle facilit, qu'il suffit d'un seul maitre pour
douner un milliel' d'enfans toute l'instruction l-
mentaire dout ils peuvent avoir besoin, en moins de
temps qu'on n'en ernploie, suivant les autres proc-
ds, pour un l10mbre d'enfans vingt fois infrieul'.
L'excellence de ceUe mthode est fonde sur le prin-
cipe de la distribution du travail, qui a dj produit

xVJ
de si merveilleux effets, en Angleterre, dans toutes
les branches de l'industrie. Apres l'avoir si utilement
employ pour les travaux mcaniques, on s'est avis
de l'appliquer aussi au dveloppement des facults
de l'esprit, et le succes n'a pas t moindre. Dans ce
dernier systeme, comme dans celui qui l'a fait naitre,
les fonctions de chaque membre de l'association sont
connues, et toutes les regles de conduite sont dter-
mines d'avance. Les coliers savent, . ainsi que le
maitre, ce qu'ils ont faire, et tous sont constam-
ment occups.
L'exposition des principes gnraux de cette m ..
thode suffil'a pour en faire apprcier les avantages.
,
L'ENSEIGNEMENT MUTUEL.
DE LA MTHODE NOUVELLE
OMPRE VEC LES MTaODES ANCIENNES, 2T DES A V A N ~
,
TA.GES QU ELLE PRSENTE.
L A. nouvelle mthode d'enseignement est connue sons
divers noms. Ou l'a appele mthode de Reli ou de Madras,
parce que le docteur Bell I'tablit d'abord Madras (sur 1a
cte de Coromandel), et mthode de Lancaster, parc que
M. Lancaster est le premier qui l'ait applique eu grand et
qui ait russi, force de zele et d' acti vit, la faire adop ..
ter gnraJement dans toute l'tendue de l'Angleterre. Eu
France, on l'a dsigne par sou objet mme, et Je nom de
mtlwde d'enseignement mutuel est sans doute le plus con ..
venable, puisqu'il caractrise le mode d'ducation, sans
admettre une allusion au moins ncertaine, soit un inven ..
teur dt! procd , soit aux licux ou il a pris naissance (I).
Le prncipe fondamental de cette mthode consste done
dans la rciprocit de l'enseignement entre 1es coliers, le
3
(1) Les coles qui existent maintenant en Anglcterre , fondes toutes
8ur le mme prncipe, prsentent cependant quelques diffrences ,
seJon qu'eUes SO!)t attaches aU systeme du docteur Bcll, ou celui do
1\1. Laocaster. Les unes sont sous la direction d'une Socit de Londres,
qui s'appelle: Socit nationale pour la propagation de l'ensei5nemer,t dans
les classes paui'res , suii'ant les prjncipes de L'glise dominante efl Angle-
terre, et dans .le pD:rs de Galles. Les au tres sont protges par la SQcil des
coles pOUI' l' Anf5leterre et pour l'lranger. Naus aurons plus tard l'occa-
aion de sigllaler lei principales dilfrences qJJe ~ 1 1 1 1 nnoos ,I'indi-
'lu.er.
l
2
pJus capable servant de maitl'e celui qui rest moins, et
c'est ainsi que l'insll' uClion cst en mme ternps simultane ,
puisque tous avancent graduellement, quel que soit d'ail-
leurs le nomhre des leves.
En effet, comme il n'est pas possible, duns une grande
runion d'enfans, que les facults ctles progres soient gaux,
il est indispensable de lcs occuper divcl'sement et suivnnt la
capacit qui se manifeste ans chaeun d'eux, et ron arri\"c
par l la division en classes, dans Jesquelles se runiss ent
uu certaiu noulbre d'colicrs, prenant part aux mmes
.
exerCICes.
Afin d'excitel' duns c11acune de ces classes une activit ct
une appli'cation constantes, on tablit un concours pcrp-
tueI pour ]es placesque les cnfans doivent occuper dans le
'bane, et -chacun se trouve toujours assis l ou l'appellent
sou savoir el son aUention (I).
Le mainti en de l'ordrc et de la disciplinedans }'cole est
galcmcnt <;onfi auxlevcs, parmi lesquels on prcnd des
inspecteurs allssi-hicn que des matres, chargs de veiller
la rgularit danschacune des divisions.
A l'aidedc l'enscignement mutuel, le nomhre des maitres
se trouve tout--coup fort augment, et par consquent )es
bonnes connaissances peuvcntse rpandrc beaucoup p]us
'Vite, et parmi ceux qui elles laient trangeres.Des classi fica-
'tions exactes et des exerciccs appropris aux facults de chacun
des coliers font que ceux-c sont lOujours efficacement
,occups, et qu'il ne se perd pas U11 moment pendant lcs
heures de l'tude. Comme ilss'cnseignent les uns lcs autres ,
les enfans a,pprennentbeaucoup mieux en cherchallt imiler
]eurs camarades, et il est facile de remarquer chez ceux qui
commencentcombien-cetteinfluence est puissante: les Ives
(I) 00 'Yerra dana la suite que cette division en classes et ce concoun
perptuel pour les places de chaque colier. s'ils De 50nt pas une non-
veaut dans l'enseignemeot, ont t du momsfort iurtout
d'apl'cs la mthode du clodliur DeU,
3
~ l fon\. ]esfo})ctions de m;tllrcs se forment eux-mm('g en
cnscignant. Enfin lc concours pour Jes places excite con-
Slamment une mnlation qui provoque elle-mme pIus de
ze]e ,et qui hle scnsiblcment Ies progres de chacun des
. coliers.
Par l se trouve encore rsolue la question de I'conornie
. eu fait d'ensE'ignement lmcntairc, puisqu'il suBit d'un
seul matre pour diriger l'ducation d'un grand nombre
'enfans : ou arrive pIus vitc au but, et l'institution exige
moins de dpenscso
Sous ccs divcrs rapports, le rnode d'cnseignement adopt
par le docteur Bell et par Mo Lancaster, assure les mmCi
rsultals : Ies ditfrcnces que l'on remarque dans leurs
~ c o l c s ne portent que sur )e mcanisme des mthodes,
SUl' les moyens d'inspcction, et SUl' le systeme d'ellseigne-
ment l'eligieux.
lei se pJace natnrel1ernent l'examen des anciennes m-
tllOdes et eles procds que 1'on ai cru devoir adopler pOUl'
-en corriger l'imperfection.
Dans les coles ou l'cnseignement est individueI (I), un
seul maitre ne peut runil' beaucoup d'coliers autour de
luio Ou cOIl'l,jcnt gnraIement qu'il est impossible de con-
duire la fois pIus de qU:lrante ou cinquante enfans. Sup.
pos mme qu'il n'y en eut que vingt, pendant que l'insti
luteur est auprs de 1'U11 d'eux, Jes dix-neuf autres, ou
du moins la plupart , sont sansoccupation ou -peu appliqus
1eur tude ; cal' ils ont h:cn vite remarqu que le milltre
IIC pcut avoir l'eei! sur tons, en mme temps qu'il s'occupe
de l'un dOentrc eux.
(J) La mlhodc d'enseignement simnltan suivant laquelle un cer-
tain nombre crenfans, ou mme tous les enfans d'une cole reoivent
en mme temps la leon du ma1tre. est fort suprieu"e celle de l'en-
lIeignement individue\. Mais, comme le principe de la simulfanit se
rencontre aussi dans l'enseignement mutuel, il ne sera pas difficile de
reconnattre que celui-ci, qui presente de nOllveaux avanlages, est un
vritable llerfe<:tionnemcnt de tous les modes qui l'ont prcd.
4
Suivant la nouvel1e mthode, au contrare, un colicr
alseigne un autre colier; un il1specteur surveille tons ses
voisins, et nul ne peut tre un moment inattentif, sans flue
sa ngligence soit produite au grand jour et rprimc
l'instant mme. TOlltcela se passe selou des lois dtcrmi-
nes, et sans l'interveutiou immdiate du maitre. Celni-ci
a peu de chose fare dans les dtails: une force intrieure
anjme et fait mouvoir tonte l'cole, d'apres dcs regll's fixcs
par avance; le maitre est iuspecteur eu <:hef; ct, par cela
mme, il peut diriger un tres-grand nombre d'enfans, tel
point que ce oombre peut tre port jusqu' mil1e, si le
local le permet ,sans qu'il y ait le moindreinconvnient
pour la surveillance, ou pour l'instruction.
Les anciennes mthodes entrainent la perte d'un temps
prcieux. Il se passe quelquefois trois ou quatre mois avant
que les cnfans connaissent leur alphabet, ct autant d'annes
avant (IU'ils lire couramment et crire d'unc ma-
nlere lisible. S'il ya <:inquante deves dans une colc O
1'0n emploie trois heures le matin et deux heures
midi, en admettant qu'il ne se perde pas une seconde (ct
cette supposition est extrme), le maitre ne pourra jamais
donner que six minutes chacun des cnf:ms, et le reste
du temps sera presque pcrdu pour eux. Qu'il y ait dans
l'anne trois cents jOUl'S dc classe, chaque cnfant n'aura eu
que tl'ente heures de leon.
Comparez maintenant une tlouvelle cole, Otl tous ]es
enfans sont in<:essamment et simultallmcnt occups, O
l'mulation entretient une activit constante, O toutes ]es
inattentions sont signales et punies , et voyez (inelle dilfe-
rence dans ]es rsultats. - Suivantles ancicnllCS mtllOdes,
iJ ya aussi de J'mulation, et 1'0n concourt galemellt pOUl'
les places. - Oui, mais des poques loignes, et sans
qu'il y ait de regI e connue d'avance de tous les coliers, ct
qui leur garantisse la justice des distributions; tandis que,
par les nouveaux 11rocds, Ia rcompense ou la pcinc csl
5
llssigne d
1
avance: celui qui s'est tromp en Iisant cede sa
place celui qui a su recoll/1aitl'e la faute.
Il est dilfici1e (lC soutenir l'attcntion des cnfans : une occu-
patioo assidue , ft-elle mme amusante, Ies fatigue pro mp-
tementet peut mme leur devenir nuisiblc, quoiqu'elle soit
volontairc. S'j} faut l'exiger, 0/1 n'est que trop souvent en-
lfaln dcs habitudes d ~ conll'ainte qui les rebutent et les
dcouril gcnt.
lei aucun objP.t d' tude ne fixe trop ]ong-temps leur auen,.
tioo. Les ]eons sont courtes ct toujours proporliollues
),inte11igence de ccux qui ]cs reoivent. L'enseignement
est vari ct distribu de maniere vitev I'a fatigue du.,
eorps, aussi-hien que cene de l'esprit. Anims-par le dsir
constilnt d'imiter leurs voisins, Ies eofans apprennelll avec
plnisir et sans aucun effort.
11 faul cncore remarquer que dans l'enseignement i-ndiv-
duel, le mailre, pour donner chacun de- se-s coliers une
portion de son temps ,n'cllaccorde rellement asse:z. aucull
d'entre eux; et que trop souvent encare on compte une
ducation ~ mme la p-Ius s-implc-, ben mons par ce qu'un
cnfant a retenu que par e ~ (lai Ih}; ao l- montr. J)ans Ies
eolcs d' enscignement mutuel ,_ au contrare, que deux co-
licrs d'une classe fassent trois: oU' quatre fautes, toute Ia
classe recommence; eeux. flui, savent apprcnuent mieux,
ceux qui ne savenl pas 50l1t comme sur la breche ;- ils pas-
seut, sous les yco-x de tous, de ce qu'j)s entcndent cc
qu'ils n' entcndcnt pas, et chaque exercicc est repl'is dans
tOlHes ses parties, avant qu'on faS6e une secollde preuve
sur l'cnsemble : on ne commence une llouv:elle teon que
10rsque les moins avancs connaissent bien ta prcdcnte.
Ellfin Je service lui-mt:me n' est jamais ralenti pa r l'inca-
pacit dTun seul colier; s'il ne peut suivre les autres, n-
uesccnd daos la classe infl'ieure : le cas cst prvu, el-jamais,
il n'y a de pIace pOUl' I'al'hitraire ou la mauvaise humeur
da maitre.
Tant et de si granas avantagcs font que l'leve n'a plus
6
beson que du tiers ou tout au plus de ta moiri du tCll1pS
que I'on employait dnns Ies ancicnnes coles pOUl' rccucillil"
Jes connaissances lmentaires qui Iui seront utilcs clans Ie
cOUrs de sa vie : de pIus, l'issue de cette ducalion, ir
peul sortir d'une colc, dix, quinze; vingl fois pIus d'cn-
fans qU'OI1 n'en admettait auparavant dans une mme en-
ceinte. Dix-huit mois, deux aus au pIus suffiscnt pour Ia
rvolulion complete des tudes de ce genre.
Lorsqu'en 1798, M. Lancaster tablit Londres sa rre-
miere cole, il eo fixa le prix moins de Ia moili de cc
qu'on payait dans la plupart des atUres colcs, c'est-;I-tlire,
une gnine par an ( environ 24 f1'. ) (r). Les amliol'alions
qu'il a successivement introduites et l'augmenlaloIl du 110m-
bre des leves, qui fut porl millc en 1805, fil'cnt revC-
nir Ie prix annuel de l'instruction donne chaque enClIlt ,l
3 ou 4 schcllings ( 3 fr. 60 c. ou 4 fr. 80 c.). Comme il est
assez rare que 1'on puisse runir un milJjer d'enfaus dans le
mme local, la progression dcroissante de cc nombre fait
augmenter le prix pour chacun dcs leves. En Auglctcrre
une cole de quatre cinq cents cnfans emitc annucllcment
de 5 6 sehellings par tte. ( de 6 ? fr. 20 e. )
Si l'on admet qu'unc eole lmentaire Oll 1'0n suit le
procd d'enseignement individueI contienne 50 cnfans, et
que te cours d'ducation y soit de clnq ans, iI cn sera sorti
tous les einq a11S 50 cnfans , et apl'cs cent ans, LOOO cnfans.
En calculant sur le pied de 150 livres sterlings par ali (2),
iI cn aura cout apres eent ans 15,000 livres stedillgs pour
l'ducation de 1000 enfans. Une coJe, suivant la nouvclIe
mthode, coute Londres 150 livres sterlings par au ,pour
500 cnfans. Prenez deux ans et demi pour le etlls ele l'in-
(I) On pa)'ait, Londres, deus Irois guioes rar ao dJDS loutes lei!
coles lmenlaires.
(2) Nous avons cru devoir CODserver lcs calculs lels qlle l'autcur les
prsente. Duresle il est facile de les convel' tir en monnaies de France
5ur le ricd de :lq fr. (terme moycn du change) ponr une livre sterling .
( _'Vot e du trutl/{ (' ln,r, )
7'
structioR, 1060 eofans couteront 750 livres stel'liogs, et au
bout de centans, 00 y aura fait participeI' 20,000 enfans,
donll'ducation aura cout par consquent 15,000 livres
sterJings. Eu suivant les allciens procds, il eu couterait
300,060 livres ster]jngs pour Je mme nombre d'enfans.
Ainsi, dans nn mme espace de temps, on peut, par la
nouvelle mthode, donner l'instruction lmentaire un
Dombre d'eflfans vingt fois pIus considrable qn'il ne le se-
rait d/apres l'autre procd, et la dpense pOUl' l'ducation
de 1000 enfans est dans le second cas, plus chere de
14,250 livres sterIings que dans Ie premieI'.
00 a calcul Paris que l' ducalion lmentaire des cin-
quante mille enfans qui sont susceptibles de la recevoir,
couterait maintcnant deux millions et demi de franes de
moins que suivant les anciens procds.
Enfin, quant l'ordre et la disciplIne, on a remarqu
souvent qu'il tait tres-difficile un seul maitre de les main-
tenir constamment au milicu d'une cinquantaine d'enfans ,
lorsque Jui-mme est sans cesse dtourn de cNte surveil-
lance par les soins qu'i1 donne chacun en particuJier : s'il
est oblig de prendre nn inspe-cteur, c'est une nouvelle d-
pense, par laquelle mme iI n'atteint Fas toujours son but.
Dans la nouvelle mthodc, l'inspection est mutuelle
entre lcs enfaus, comme l' enseignement; on eu confie le
soin ccux qui se distinguent par leur bonne conduite,
suivant les regIes tablies. Chaque classe a son inspecteur
spcial, soumis lui-mme une surveillance supl'ieure,
et r ou mainticnt ainsi la discipline)a pIus exacte.
~ e p u i s long-temps on s'est rcri sr Ies divers modes
de chtiment admis dans les coJes publiques. Les peines
corporelles n'ont pour l'ordinaire d' autre eiTet que d'inspi-
reI' aux enfalls uo seotiment de haine contre celui qui lcs
inflige. El1es sont remplaces avantageusement par des pu-
nitions d'une,autre nature , et que 1'0n varie l'infini. Cb ez
le do('teur Bell, toute fautP, commise par un levc cst con ...
8
I!igne dan/! n livre destin uniquement A cet ttsagC', ct qu;Ot1
Appelle le livre noit. On en fait la revue la fin de cha ..
que semaine. et ceux dont les fautes ont t graves sont
jugs par un jury compos d'un certain nombre de leurs ca-
marades (I).
Dans les coles ordinaires , il est difficile de reconnatre et
surout de constater hien publiquement et aux yeux de
tous les leves les progres de chacun d'eux : il ya des con ...
cours pIus ou moins frqucns, mais iI n'est pas rare qne Jc
dfaut de puhlicit suBisante produse l'envie et la m--
fiance, Chez M. BelI, non-seulement Ies travaux de cha ...
que classe, mais encore les progres individueIs de chaque
eleve sont consigns sur des registres; et, comme ou ne
quitte aueun exercice saus que tons l'aicut hien compris, 00
peut d'un coup-d'reil reconnaitre sur le registrc la situation
de rehseignement en gnral; et cellc de chaque lcve Clt
particulier,
Avant d'cntrcr dans l'examen dtaill de la nouvelle m ...
thode , nous croyons devoir offrir 1105 lecteurs l'histoirc
de son introduction et de son dveloppement dans les prin-
cipales contres de I'Europe, ou pour parIer pIus cxacte-
ment, du monde connu.
(J) C'est surtout dans les eoles nouvellement organises que I'on pcut.
employer utilemcnt ce mode solennel de punition, L'expriencf: a pl'ol1v
qu'apn\s quelque temps d'habitude dans l'cole; les moyen3 d'mulation
qui se tl'ouvent dans la distribution plus ou moins favorable des places
et des tcompenses, sullisent pOUI' assutel'la rpl'ession de toutes Ics f u t e ~
que peuvent commettte des enfans.:
9
HISTOIRE
DE L'APPLICATION ET DU PERFECTIONNEMENT
DE LA MTHODE D'ENSEIGNEMEN'f MUTUEL.
ON a dit depuis long-temps qu'il n'y a rien de nouveall
d:ms le monde : eu examinant avec soin lout ce qui se
prsente sous ces apparences, on a lieu de reconnaitre, cu
dfet, que q u l q u s ~ u n s des principes renferms dans toute
dcouverte avaient l dj pressentis et quelquefois aussi
mis en pratique: il arrive encare, par une consquence na-
turelle de la marche de l'esprit humain, qu;une mme vrit
cst eo mme temps observe et proclame par plusieurs
pcrsonnes. Le premier mrite de tout fondateur est donc
de recueillir les principes pars, et d'en former nn corps
de doctrine, dont l'applic"tion dveloppera plus tard loute
la force : ces di verses circonstances se rencontrent d'une
maniere remarquabJe dans l'histoire dont nous enU'epre-
nons de prsenter une esquisse.
Dans tous les tem ps et dans tous Jes Jieux, ceux qui se
wnt vous I'ducation des autres ont employ le secours
de leurs coliers paul' se soulager dans leurs travaux, et
leu r ont fait exercer l'office de rptiteurs.
011 lit avec intrt, dans plusieurs crls anciens, des pas-
sagcs qui prouvent que qllelqlles-uns des avantages de cc
mode d'cnseignemcnt avaient l djit reconnus et con-
stats (1). Quintilieo dit, avec faisou, qu'iI est plus facile
I
(I) On 3 prtendu retrouver des traces de cette mthode, iusque dans
Ic. institutions que Moise donna ali peuple iuif : c'est al1ssi vouloir re-
monf<'r 11','1' haut; Jes passages que !'on a cits n'ont rapport <[u',\ des lois
,l o policc ,;tabJics pOlir Je m .. inlien de la discipline ,lall' le peuplr.
10
et pIus agrable la fois, pour ceux qui commenCCllt a
tudier, d'avoir des camarades imiter, qu'un maitre
(1) ; et il expose la 5uite tous ]es bons el1ets de
l'mulation parmi les coliel's qui ont dj fait quelques
pas dans la carriere de l'tude. Lycurgue avait tabli, pOUl'
la jeunesse de Spal'te, un systemc d'inspection et dc dis-
cipline ou 1'0n retrouve Ie mme principe : tous les cnfans
de ]a rpublique furent distribus eu plusieurs classes, et
1'0n donnait la surveillance de chacune d'elles celui
d'entre eux qui se montrait Ie pIus adroit et le pIns eou-
rageux (2). Enfin, Ies rcits de quelques voyageurs donnent
lieu de cl'oire que, dans plusieurs parties de I'lnde, et
depuis un temps immmorial, les enfans font dcs associa-
tions pour s'enseigner mutuellement (3).
(,) Instit. Orat. lib. , ,cap. 'lo Sicut firmiores in litteris filie
emulaLio : ila incipienlibus alque ndhuc lelleris cOlldisciJlulorum qllm
prceceploris jucundior, hoc ipso quod lacilior, imita tio est.
('l) Voy. Ia vie de Lycurgue danll Plutarl[ue.
(3) Pietro della Valle I'aconte ce qui suit, dans une dcscription de .no
voyagc dans l'lnde, en 16:13: Pendant. qu'on prparait. tout pour lUon
dpart, je m'avanai iu.qu' la porte du temple , pOlir ob,erver ql1c\C[lIC's
enfans qui taient l tu(]ier lcur livret d'arithmti4ue (}'lIne manihe (1ui
me parutremarquable. Ils lai ent 4uatre qui apprenaienl b I"on :
.afio de ne pas ollblier ce qu' il s vcoaient de "oir, run d'clIX chantait
haute voix et dans un t.on soutenll la }1remiere ligne de la leon) comme
pu exemple une f8is un jilt IIn: en mme temps il criv .. it Ics chitrrcs
poor les mieux imprimer dans sa mmoire, non avec allelln instrumento
qui pl'lt reprsenter une plume , mais tout simplement. avec son <loigt ct
sur une couche de sable qui occupait le milieu dll cercle autour duqllel.
les enfans taient assis. Quand le premier avait bieo fait sa t:1che, le
second recommenait de mme et les autres suivaient leur tour o QlIalla
tout le sable tait couvert de ,ils les cffacaient avec la maio ct
reIlouvelaient lcurs oprations. Cc fut de cette manii'l'c 'Iu'i!s em-
ployerent tout le temps consacr Jeur tude. Ils me diren!. cnsuite f[u'il s
n'avaicnt pas wivi d'alllre mthode pOlir apprenorc ;) lire CI crirc , .' t
sur ce qne je Icur demandai quel t"lit cc\ui qui conigeait les (autes qu'il
pouvaient faire, puisqll'enfin ils taient. coliers , d que jc ne
<lllr.lln maltrc 311tollr d'eux, ils rue rpondirent f(1I'il tait impossihle (jIH!
tOIl S Ics qllalre se trompassent la fois sur le mmc p:ls:iage, (t IfU' ill>
faisaient Icms cxcrcices ensemble, nfi" que, ljualUl L'1I1l se l;'(!1/1,IJCmil,.
11
Dans les temps modcrnes, il parait que c'est en France
qu'ont eu lieu Jes prcmieres applications d'une mthode
semhlllbJe, du moins plusieul's gards, celle dout il
, . ..
s aglt ICI.
En 1747, il Y avait Paris, duns l'hospice de la Piti T
une cole fondc pOUI' les cnfans dcs pauvres, et qui en
contenait hahituellcment trois cents, et souveut uu pIus
SIand nomhre. A cette poque , M. Herbault, le directeur ,
ll'avait avec lui qu'une seule personnc, qui mme ne s'oe-.
cupaiL cn rien de l'enseignement, ct lat exclusivement
ehargc de la sUl'veillance ct du mainticn de l'ordre dans
l'eole : lcs enfaos taient dislribus cu sept classes, et Jes
six dernieres avaicnt pour maitres des coliers pris duns la
premiere, laquelle communiquait seule avec lc directeur,
et recevait de lui l'instruction. Le principe de l'enseigne-
ment mutueI s'y trouvait done forfl1cllement appliqu. Des
tmoins oculaires out fait souvent les plus grands loges
de cctte mLllOde, et des qu'clle ohtint : maIheu-
l'cusement elte fUl ngIige apres Ia mort de M. Her-
bllult ( I).
Un second exemple se trouve dans l'institut que le che-
valier Paulet dirigeait aussi Paris. Cct hommc estimable
se trollva conduiL par suite de circonstances parliculieres ,
se charger de l'dllcation ele que!(lues enfans orplw]ins.
PCll de temps apres, il recueillit un hl'ilage assez consid-
l'able: flui lui donna les mOJens de leveI', en 1772, une
mai50n d'ducation destine denx cents leves, qui fu-
renl pou!' la plupart dcs enf.111S de mililaires et de pauvres
Ics autres pussent le rcprclldrc. (Pictl'o ddIa Valle, Jetto il peregrino,
Viaggi dcscritti in h'lterc f,mtictlial'i aI suo Mario Schipano. sCl'iuc
,.,
.J"ll'anno .in ai 1(h3, p. 3. cioc \'In,li", \cttera V, 5 ou dc l'dition
de .655, tom. IV. p. 194 )
(I) 00 tJ'ouvera de plus arnples dtails sur cdte cole dans un ollVl'age
l'ubli cn J 798 par M. l'l'ancois de Neufchiltf:au, sous le titre:
tle leclure, Pal's ChCl l'ain. 'fou:; les rel1scigoemcns (ll y sont
(;Cllllcnus on I tJ f)llJ'nis ;i l'autcur 1'ar un tt=moin oClllain:.
12
gentilshornrnes. M. Paulct avait servi pendant plusieurs
annes, et son institut fut tabli avec toutes les formes
de Ia discipline militaire. Ille partagea cn quatre grandes
divisions; chacune d'elles eut son capitaine choisi dans son
sein , et la tte de l'cole on plaa U11 enfant qui fut honor
du grade de major. Ces petits ofliciers faisaient senIs la
police intrieure : ils tenaient tous les soirs une espece de
comeil de guerre, au milieu d'uu grand cercle form par
tous Ies coliers; on dlibrait SUl' Ies transgressions com-
~ i s e s dans la journe , et 1'0n prononait Ies jugemens sui-
vant des lois tablies. Dans les cas extraordinaires, Je direc-
teur lui-mme prenait la prsidence du conseil, mais pres-
que toujours il laissait dlibreI' en toute libert, ct les
dcisions portaient hahituellement l'empreinte d'un grand
csprit de justice et d'impartialit. Toute peine corporelle
tait bannie de leur code, et 1'0n s'eiforait de nc diriger
les leves que par des sentimens gnreux. L'enseigncment
tait aussi mutuel, plusieurs gards. Lc direcleur avait
d'avance bien choisi ses maitres, et le systeme d'instruc-
tion fUL tcllerncnt simplifi, que les plus anciens colicrs
purent aisment commenccr l'ducation des pIus nOI1-
veaux. Les hcures de classe prscntaient, suival1t Ie rcit
de pIusieurs personnes qui en ont t tmoins, uu spec-
tacle fort intressant : tous lcs coliers se trouvaient rnnis
dans une gl'ande salle et distribus cn classes, dont cha-
cune occupait des banes partieuliers et v ~ i t pour maitrc
nn enfant pris daus sou seil1. Qual1d la leon tait finie,
le petit professcuI' redeveuait colicr; il alIait s'asseoir
une autre table pour y recevoir I'instruction sur un nou-
veau sujet, et souvcnt il y rel1contrait pour chef quclqu'un
de ceux qui il avai t tout l'heure enscign ( I). Louis X VI,
convaincu de l'utiliL de cettc mthodc, ne cessa d'exeiter
son directcur y faire toutes lcs amliorations possibles ;
(I) Parmi plusieurs hommes distinglls qui ont t elevs cet instilut,
'IlI'i! nous soit permis du cite r M.le m:lrechal Macdonald, duc ele Tal'ente.
el, pour l'encourager, Je roi ]ui assigna SUl' sa casselle une
gratification allnuelle de 32,000 frallcs. La rvolulion fie
disparaitre cet utile tablissement (I).
A peu pres dans le mme temps , et l'autre extrmit
du monde, uu homme de bien crait aussi Ia mme m-
thode et eo essayait l'application.
En 1789, la compagnie des Indes orientales, lahlic SIll'
]a ete de Coromandel, fonda Egmore, pres de Madras,
ne coJe destine recevoir tous les enfaos mles des miJi-
tares Europens qui taient son service(2). On en cOllfla
la direction M. le docteur Bell, ministre anglican, cha-
pelain du fort Saiot-Georgc, ct prdicateur l' glise de
Saillle-Marie. L'cole fut ouverte avec eent eofans; peu de
temps apres cllc en compta deux ceots, el fon adjoignit
quatrc maitrcs au dirceteur eo chef.
Le docleur BeIl, qui n'avait consenti se mettre la
tte de cette entreprise q:u'avec l'intention de se l'endre
utiJe, tmoigna son dsintressemeot, cn refllsaot uo trai-
temeot anouel de 450 livres sterlings ( environ I 1,000 fI'. ).
L'cspoir de sauver de la misere et de tous les dsordJ'es qui
l'accompagnent, une jeunesse jusqu'alors abandonne, lui
inspira nn zele tout particulier, et l'excita ne ngliger
aucun eflort pour organiser son cole aussi bien qu 'il serait
possible. Il cherchu ;1 introduirc par degrs diverses amlio-
rations duns Ic systeme ordinaire d'eoseignement, mais ]es
adjoints qu'on lui avait donns oe cesserent de le conlra-
., " . . ,- "
l'Ier, s opposant a toute mllovatlon, et resIstant a tout ce
qu'il pouvait leur dire pour tcher de ]es convaincre.
(,) On en trouve lIne description dans le journal de Gen\'e (dcembre
1787). et dans lIne leUre crite par M.le marchal Macdonald , au l'-
dacteur dll jourDal d'ducation (juillet 1816).
('l) La plupart de ces enfans taient fils de femmes indicnnes ; privs de
toute ducation; ih vivaient dans la misere et dans le vice, et SOllvent
abandonns pas leur meres, ils taient enfin vcndus oes marchands
Indiens. Apres la cration de l'cole pour les garons. il en fut fonn une
autre pour les filies. par les soins ct sous la surveillance de laoy Camp-
b ~ l \
14
Cependant Je doctcur ne se reLuta point. 11 Hait prapo
au mailfcqui dirigeait la derniere classe, une amliorllioll
Jaque])e celui-ci s'tait constamment refus (il s'agissait de
faire crire ]es lettres SUl' le sable ), S011S p!'texte qu 'i} lli l
impossible qu'une tene mlbode fut mise en pralique par
des cnfans. Le docteur trouva une orcasion favorable de
confie r pendant quelques jours la surveillance de cetlc classe
l'un des pIus anciens coliers , SUl' le zele duquel il pou-
vait se repaser. Cc que le maitre avait dclar incxcutilhlc
fut, dans l'espace de quelques jours, appris et montl' .
tous les enfam de classe par le petit Joho Friskin. II
devint, par un coup d'autorit, rpliteur de la divisioo.
Lcs succes de ce mode d'enseigncment surpassercot promp-
temeut les esprances, et eo peu de temps la dernierc
classe de l'cole fit des heaucollp plns rlpides
que toule5 les autres. Enconrag par ces rsulllts, la
docteur appliqua successivement la mthode aux at11res
divisions. Il tait impossible de nier les avantages que Jes
1eves en recueiIJaient; )'autorit et le crdit dl1 directel1r
s'en accrurent; peu peu il carta ses adjoints de l'ensci-
gnement, et finit par rdnirc leurs fonctions la surveil-
lance pendant ]es heures d'tude, et l' administration co-
nomique de l'tlblissemcnt.
Le principe une fois admis, M. Bell s'occupa sans re-
lche rechercher tous les dve)oppemens et toutes Jes am-
liorations dont il tait susceptibIe. Nous aurons occasion
d'en par1eravec plus de dtail, lorsque nous examinerons
sa mthode cn particulier.
I.JC docteur dirigea, pendant sept annes, l'tablissement
de Madras, et sa prosprit, tou;ours croissante, se dveloppa
pIus rapidement encore dans )c cours eles deux dernieres
annes. Cepenelant il se vit oblig de quitter le pays et de
revenir en Enrope pour y rtablir une saut dhbre.
A vant son dpart, et cdant au dsir qui 1ui cn fut ex-
prim, il rdigea une notice exacte du systeme d'enseigne-
ment qu'il a't' ait fond dans son cole, et ne quitta les
15
Indes qu'avec les tmoignages ]es p]us honorahIes de l'es-
time et des rcgrets publics.
5a notice fut rimprime Londres, en 1797 (I). Un
journal intitul Analytical Revie\iI eu rendit compte avec
/oge dans sou numro de janvier 1799 : cependant l' ou-
vrage et la thorie qui y tait expose ne produisirent pas
des le comrnenccrnent tout l'cffet qu'on aurait du en attendre.
La plus ancienne des coIes protestantes de Londres, celIe
de Saint-Botolph, fut la prerniere cn faire l'cssai. EIle tait
dirige par M. Samuel NichoJs, ct cclui-ciadopta la mthode
~ r lcs instanccs ritres de l'un de ses plus chauds partisans,
M. David Pyke Watts. .
Le docteur Briggs, mdecin Liverpool , avait conu ct
tait pres d'cxcutcr le projet .d'tablir Kcndal, dnns
Ie yY- estmol'eland , des coles d'industric ct de lecturc
(suivant le pIa0 qu'avait imagin Ie minjstre Bouycr, et qu'il
avait fait excuter dans le cornt de Lincoln ct daos plusieurs
autres Iieux), lorsqu'au mois de fvrier 1'j99, illut dans
l'Analytical Review rannonce ct l'extrait de la mthode de
M. RelI: i1 n'en falIut pas davantage pour provoquer une
nonvcllc application. Aid par un quaker de ses amis, M. Dil-
worth Crewdson, le docteur se hta d'introduire l'enscigne-
ment mutuel dans une cole de Kendal; ct le succes fut si
prompt, que lc maitrc ayant t oblig peu de tcmps apres
de s'absenter pendant un mois, le service continua sous la
dil'cction d'Ull enfallt de quatorze ans, ct Jes progres alle-
renl tou jours croissans. Le doctcur Briggs, s'tant vu forc
(I) Elle parut sous le titre: An experiment in eJucation, made at the
male as.rlumoflrladras , st;gesting a system bJ" wltich a school or family
mar teaeh itself, under Lhe superintendance of master or parent. London,
1797, Cadell and Daves. A la sute de l'ouvrage taant imprims tous
les documens officiels qui prouvaient la sincrt qe Pautem'. Lorsque le
docteur BeU livra son manuscrit l'impi"imeur, illui dit ces paroles :
L'enthousiasme que je tmoit;ne vous paratt sint;ulier, mais je vous dclare
.que, si nous pouvions I,i.'re mille ans ,nous verrions la mthode dcritc
dam mon lir're mise cn pratique d,ms tous les coins du monde.
16
de quitter la rsidence de Kendal, eut dans la suite le cha-
grin d'apprendre que ses efforts taient devenus infructueux
par la ugligence des maitres qui lui avaient succd.
Cependant, le ler. janvier 1798, Joseph Lancastcr, qui
bientt apres se fit quaker, et qui alors n'avait pas encore
vingt ans, ouvrit Londres, dans le faubourg de Southwark ,
pres de Borough-road, une cole destine uniquement aux
enfans des pauvres, et s'engagea leur apprendre Iire ,
crire et compter pour la moili ou mme le tiers du prix ordi.
naire: c'tait unmoyen d'attirer des pratiques, et M. Lnneaster
n'avait pas d'autre ressource pour vivre. L'arrondissement
nomm Saint-Georgesfield, dans lequel il tablit son eole ,
tait run des pIus pauvres de Londres, et il se trouvait parmi
ceux qui lui envoyaient Ieurs enfans , beaucoup de malhcu ...
reux qui De pouvaient mme acquitter une rtribution aussi
modique. Ils ne furent cependant pas carts , et)e 2,eIc chari-
table du maitre tant bieuttcollnu, son eoJe reut,au bout
de pell de tcmps, un assez grand nombre d' enfans qui y furent
le\'s gratis. Le besoin rend industrieux : pour suppler
l'insuffisaoce de ses ressources, M. Lancaster imagina suc-
cessivement divers procds cooomiques, et arriva par ce
11lOyen la suppression des maitres adjoints, qui furent
remplacs par les coliers les pIus anciens et les pIus appli ...
qus. A cette poque, le livre du docteur Bell n'tait point
encore parvenu sa eOllllaissance (I), mais il se souvint d'a-
voir vu pratiquer quelque chose de s.emblable daDs l'cole ou
lui-mme avait t lev ; et e 'est ainsi que la mthode d' cu ...
seignement mutueI fUl en quelque sorte dcouverte une troi ..
fois.
Le meme besoin d'conomie amena de nouveaux perfce.
tionnemens. Pour viter de' donner chaque les
(I) Dans l'crit qu'il publia eu 1803, 1\1. Laneaster assure qu'en 17gB
,I n'avait point lu la dissertation du docteur Bell, ct tmoigne avec bonne
foi sou regret de D',al'oir pu profiterplu5 tt des excellentes leons qui y 50nt
contenues.
18
rpandit avec profusion en Angleterre : dans l'espa(;e de
quatre annes il en fut publi six ditions (I).
Lord Sommervilleet le duc de Bedford avaient, dans le
mme temps, ouvert une autre souscription pour l'agran-
dissement du local dans lequel les enfans taient rassem-
bls. Tous travaux tant termins, en moins de six se-
maines, le nombl'e des coliers fut port de 350 800, ct
1\'1. Lancaster eut Ie plaisir de voir que l'ordre et la discipline
qu'il avait tablis dans SOB cole 'se maintenaient sansdiffi-
cult au milieu d'une si nombreuse runion. Eu 1805, il
arriva au terme de ses dsirs, qui tait de rassembIer sous
le mme toh, et de faire participer Ia mme instruction ,
un millier d'enfans: peu de temrs apres, et avec l'aide de
ses deu x sreurs, il la mme maison une colc
de 200 filIes, dirige ls mmes procds , et l' on y
ajouta l'enseignement <;l la couture, et de quelques autrcs
ouvrages de femme.
Un seul homme, conduisant avec succes une coIe de
1000 enfans, tait uu phnomene jusqu'alors inconnu. On
en parIa Windsor, et au mois de juilIet 1805, Ie roi, pen-
dant son sjour Weymour, voulut voir M. Laneaster. Il
se fit expliqueI' en dlail tous les procds de Ia mthode )
douna des loges au zele et l'habilet du maitre, et l'assura
de sa protection, en ajoutantqu'il dsiraitheaucoup que tous
les enfans de son royaume fussent en tat de lire la Bible, ct
qu'il ne ngligerait rien pour soutenir une eutreprise aussi
utile : en mme temps il fit donner eent guines M. Lan-
castre, et dans la sute, les dues de Kent et de Sussex n'ont
cess de le protger. Les sommes donnes par le roi et par la
cour reurent immdiatement la meilleure applicalion pos-
sibJe , en servant fonder, dans le sein mme de l'tablis-
(I) Sous le titre: lmprovements in edllcation ,as t respects the indus-
trious of commulJity; countenaing a short aCCollllt ofits presenl slate,
lIints towards its improf,Jement, and a deLail of $ome practical e.rperimem
s
tiOnductive to ,hat tmd. LondoD! ana Harvey, 1803.
19
:sement, une cole normale, laqnclle furent admis tOU5
ceux qui voulurent se destinel' propager l'enseignement
mutuel. De si grands succes et d'aussi puissantes protec ...
tions nxerent de pIus cn plus l'attentiou publique, et Ie
clerg n'y tlemeura pas indiffrent.
Depuis son retour en Angleterre, Ie doctctIr BelI s'tait
retir Swanage, dans le comt de Dorsct, et y exerait les
fonctions de ministre: il s'tait born appliquer sa m-
thode aux coles du dimanche , et n'avait fai! du reste aucuu
etrort pour en rpandre Ie procd. En 1804, M. Lancaste!'
tait all Ie voir, et avait caus long-tcmps avcc llli sur les
divers moyens de perfcctionncr I'enseigncment. PIus tard ,
Ie uoctcur avait publi successivemcnt deux ditiol1s de son
premie r ouvrage (I). En 1807 , il fut appel Londres, pOUl'
y tablir son systeme d'enseignement dans une coIe de la
paroisse de Sainte-Marie. Les ecclsiastiques du pIus hant
rang, l'archevque de Cantorbry, l' vquc de DUl'ham le
prirent sous Jeur protection , et l'exciterent par toutes sortes
d'encouragemens fonder un grand nombre d'coles , dans
lesquelles devaient tre enscigns exclusivemellt les prin-
tipes de la reIigion anglicane.
Cette activit cxtraordinaire du c1erg fUl vraisemblable-
ment provoque par le systeme qu' avait adopt M. Laneaster.
Dans toutes les coles qu'il cra (el dj, cette poque, il
en avait fond en plusieurs endroits), IV!. Lancaster admit
constamment les enf.'\ns de toutes les sectes, n'enseignant
aucun dogme , et se bornant faire lire sans commentaires
des passages extraits de la Bible, persuad qu'il tait que
l'enseignement religieux, proprement dit, pouvait et devait
mme tre entierement remis au soiu des parens , qui sau-
raient bien, plus tard , se chal'gcr du choix des nstituteurs ,
(I) La premiere SOIlS le titre second diLioll, ia scconrfe avec le tjtre
nOUVC3U An analysi!J of Lhe e:xperimellt in euucalinn 11ladc al Eg11lore
near iJIadras, comprisini} a s.rstem alike filled to reduce the e:rpence o.f
~ u i t i n n abridge tlu: laollr Df lhe mas ter , anel expcdile lhe pro[)ress of dle
scllOlar, elc.
20
suivant la sectc laquelle ils apparli cndrai cnt eux-mmcs,
Plusieurs personnes de marque iluachcs la religion angli-
canc, penserent, :mcontrai.l' c ,que lc catchisme dc"ait tre
la base de l'enseigncmcnt religieux dans lcs coles du peu-
pIe, et le clerg ne voulut point cn abandonner la survcil-
lance.
Des ce moment, on puLlia un grand nombre d'crls
contre M. Lancaster ; le public fut invit se mficr de lui ;
quelques-uns le signalerent comme nn homme dangereux
pour l'tat, et dout les mthodes pouvaient mettre l'glise
en pril: on rpaudit mme le bruit que le roi lui avait
retir sa protection. lln'en fut point ainsi -; le roi continua
de llli accorder ses bonts j mais malbeureusement beaucoup
d'aulres personnes cesserent de sQuscrire annuellement, ct
bientt 1\1. IJancastel' se lrouva rduit, pour soutenir toutes
ses entreprises , aux seuls secours qu'il recevait de la famille
royale. Loin de se l'alentir, sou zele n'en devint que pIus
ardent ; il n' pargna ni travaux, ni dpenses pour rpandl'e
partout sa mthode , et bientl il se mit voyager en Angle-
terre, s'arrtant daos toutes les villes, faisant des Jecturcs
publiques, excitallt le zele de tous les amis de l'humanit,
fondant des coles lui-mme, ef leur laissant ensuite pour
maitres ceux qu'il avait forms dans son premier tablissc-
ment. Nulle difficult ne l'arrtait; l'argent ne lui semblait
bOll que rpandre de toutes parts la doctrine de l' cnsei-
gnement mutuel. Non content de dpenser tout cc qu'.il
avait, il contracta de nouveaux engagemens; et, se livrant
sans rflexion tous ces emprunts , la fin de l'anne 187,
il se trouva charg d' une dette de 6,449 liVl'es stcrlillgs
( pIus de 150,000 franes ).
Ses nombreux cranciers, .craignant qu'il ne lui dcvint
de pIus en pIus impossible de sortir d' cmbarras, commen-
cerent s'impatienter (I). Oblig de s' loigner de Londres
(1 ) Dellx d'entre eux le fircnt cit e,.devantla eour!lu bane du roi. AI:
lIl oment " on le pOlir y comparattre, il pri a l'UIl (l cs Of:ICicl .
21
poUI' se leurs poursuites, il continua ses tra-
yaux, et parcourut quelques pal'lies de l' Angleterre dans
lesq12dles iI n'tait poiot encore all. A la suite d'une I ec-
lure publique faitc Douvres, il lia cOlll1aissal1ce avec
M.loseph Fox qui, des ce moment , devint 5011 proteeteUl"
et son ami, et qui pIus tard lui donna de grandes preuves
de son dvOllement.
A la fio de ceUe anne, plusieurs cranciers le presserent
pIus vivement encore, et lui fixerent pour dernier dlai le
mois de janvier. Oblig de s'oecuper enfin des moyens de
satisfaire les. p]us presss, il conut le projet de faire uu
appeI toutes: les personnes considl'abIes qui. s'intres-
silient son entreprise, et de demander chacune d' eIles
une souscri ption de 100 livres sterlings : te due de Bedford
s'inscrvit le premier sur cette liste, :M. Lancaster se rendit
lui-mme Brstol, et sollicita vivement aupres de toutes
les personnes de sa connaissance; mais, au moment ou il
cspra le mieux russir, une lettre crite par uu de ses
cl'anciers dtruisit l' effet de ses dmarches, et fit retirer
Contes les sousCi:ripiions. Heureusemellt il ne se dcoura-
oea poiot (I) , maJgr son dnment absolu et malgr l'ap-
ete juslice qui l'accompagnait, de lui permettre de s'arrMer cnet: ses
parcns.lIs monterent ensemble j c'tait le soir, el, suvanf la coutume de
la secte, M. Lancaster se mit lire avec famiUe un chapitre de Ia Bible,
et il rcita ensute une priere. L'ardeur avec la<Luelfe illa pronona , la
Tive motion qu'il prouva en tlemaudant Diell de ne pas l'abandonner
au nlilien de cireonstances aussi teITihles, ct dans une entreprise aussi
lllilc, firent une teIle impl'ession SUl' l'oflicier de justicc , que celuici, eu
f'aecompagnant ensuite ali tribunal, lui demanda la pel'missiou de se pl'-
sentel' pour sa caution.
(r) Vaiei quell!ucs passages dTune Iettre qu'il crivat Ie la jaovier son
:mliM. Col'ston: " A ... crit M. R. .... que je o'ai d'autre ressourceql1e
" de (aire hanquerollle ..... Malgr tant de Jiflicults, je suis calrnc ct con-
" fiant: tai t enToy dans ce monde ponr faire et pour supporter Ia H)-
)) lont de Dieu, qui est mon meilleur ami; eL si la soua"rance est le seul
)) moyen d'ohtenir la victoirc, si Je chemin de la croix peut seul me f;;!.ire
1J gagner la COllrODne de vic , que la souffrance ct la croix soien t lcs hien
vcnues .... Du reste, mon ami., ne te tourmcnle pas, ne crains rieo , la
victoire est DOUS; jc ncsaurais accorder li M. A ... (lue Di'.'H ,.) ,,:,oIu
22
proche du terme falaI. Tout coup il lui ,int dans
prit de consulter S011 nou vcl ami, M. F ox , t!t salls pCl'drc
nn moment, il lui crivit pour le prier de se rcndre
Londres jour fixe, et de l'allcr chercher chez M. Corslon,
dont le domicile lui fut dsign (1).
Ce fut le jour du saIut : quoiqu'iln'et pas une grande
fortul1e, M. Fox, aid de M. Corston, se chargea de faire
lcs fonds nccssaires pOUl' acquittcr lcs dettes de M. Lan-
:aslel'; et, quclques jours apres, il avait dj pay 3,500
li vrcs sterlings cn lettres de change SUl' Corston (2).
)1 que tons les enfans panvres de Londres recevraient l'ducation , il iOit au
llouvoir dequelques cnianciers intraitahles d'eml'cher l'accomplissemenl
JJ de ce dcret: Je Toudrais que scs yeux fussent ouverts, afin qu'il p\t voir,
JJ comme le serviteur qui disait: Monseigneur, que ferons-nous ? Bientt
li ap!'es il vitla montagne couverte de chevaux et de chariots de feu aulour
)J d'Elise.( Rois, liv. 2, ch. 6, v. 15 et suivans ) ... Dans la lecturepublique
JJ que je fis il y a quelque temp3 l'htel de ville, je me sentis entraln
li dire ccs paroles: La yolont du Seigneur s'est manisfeste; il faut que d-
l) sormais lcs pauvres de l'Angleterre, ceux de l'Europe, ceux du monde
l) entier reoivent une ducation, et nulle puissance humaine ne pourra
" s'y opposer .... Je iemblais avoir reu le pouvoirde parler aiDsi; toute 1'as-
semble m'couta dans un religieux silence et fut convaincue.
(I) M. Corston s'tait occup, pendant plusieurs annes, dcs moyens
d'a ssurer des enfans paUTres. Lorsqu'il eut connaissanee dei
Iravaux de M. Lancaster, il alIa le voir et se lia promptement avee lui.
Des ce moment, il n'a cess de le sceonder dans tout ce qui tait eD son
pouTolr.
Nous ne pouvons naus refuser au plaisir de prsenter quelques d-
tails sur cette entrevue remarquahle. M. Corston ne connaiisait pCJint
1\1. Fox; M. Laneaster aTait donn avis au premier dll rendez-vous indiqu
ehez lui; illui cette letfre : cc Demain j'irai la TiIle pour voi!'
M. Whitbread et le duede Bedford: puis j'irai chez toi. etje serai charm
d'y trouver M Fox, qui sera, je l'espere, fidCle l'invitalion que je lui
l1 ai faite. Quant mes atraires, je rpi:te encore ce que je t'ai dit bien 80U-
lJ Tent; je me confie en Dieu, mon sauveur. Une nuit, je vis en songe uu
pont sur lequel je ne voulus point passer, conTaincu que j'tais que j'en
Il trouverais un autre, quoque je De le visse poinl eneore ( allusion la
)1 proposilion qui lui avait t faite de se dclarer en haDqueroute). J'espere
l) que celte anere de salut se prsentera bientt. Ne "a pas me dire : Je !Jou-
drais aussi la !Joir. Bien heureux ceul: qui croient en voyant, mais pIus
lJ heurellx encore ceux qui ne voient pas, et qui croient, etc .... ! Le jour
suivant, ils se trouvt-rcnt runis tous trois. Apres le dlncr, 1\1.
Le janvier, les trois amis, devenus dsormais ins-
parables, et se confiant en la Providence, se runirent en
sot pour se consaCl'er exclusivement la propagation du
mooe d'enseignement mutuel. M. Corston fut fait trsorier,
M. Fox secrtaire , et M. Laneaster se chargea de la direc-
.tioo des coles et de la rdaction des crits qu'ils comptaient
publier.
Cependant, apfes Iepaiement des cranciers Ies pIus presss,
la socit ne fut point encore dlvre de toute inquitude
au sujet de ses finances : les sonscriptions. rapportaient peu
de chose,et les dpenses angmentaient chaque jonr: l'cole
normale seuJecoutaitdeux mille livres sterlingspar ano
M. Fox fit connaitre ses embarras M. Allen, trsorier
:lctucl de la socit forme pour la propagatioll de la
mthode lancastrienne (I). Celni-ci promit de s'occuper
de cette affaire, et mme d'y faire entrer quelques-uns de
ses amis, pouJ'Vu que M. Laneaster voulut hien dsigner
demanda M. Lancaster : devez-vous? MilIe livres sterJing&? -
Oui. - Est-ce tout ? ... Deu mille livres? - Oui. -' Est-ce tout. - 11
se tut. - Dites-moi enfin tout ce que TOUS devez. - Mon ami Corston
vous le dira miem: que moi. = Celui-ci ayaot dclar que les dettes se
montaient plua de 6000 livres, il se fit un moment de silence; puis
1\1. Fox se retournant brusquement vers SOll hte et lui saisissant la main:
Avec votre assistanee j'en viendrai bout .... Vonlez-vous acccptel' mes
traites sur vous? - Soit. - Eh bicn! il sera sallv et son entreprise aTec
lui. - Les deux amis s'lancrent de dessus leurs chaises, et se jeterent
duns ses bras, lui tmoignant leur reconnaissance par leurs larmes. -
Aprl!s cette scene touchante, M. Fox fit tous ses arrangemens pour acquit-
ter successivement les dettes de son ami , et au bout de ql1elques jours il
f'n avait dj rembours plus de la moiti, en lettres de change dont les
londs furent faits successivement.
(r) M. Allen reconnut proml)temcnt foute la capacit de M. Lancaster
pour accomplir l'reuvre qu'il avait commence; mais il se convainquit eu
mme temps qu'il tait impossible de lui laisser l'administralion de ses
a/faires; et, persuad que dans les entreprises O 1'on a besoin de faire des
appeIa ]a gnrosit publique, il importe de montrer une grande rgu-
larit et d'inspirer de la confiance, M. AlIen, d'ailleurs homme de bieu
etdllirant vivement de russir, se montra cependant svere, ct fit des I:on-
flitioDli qui lui parurent l'uniqtui ffi"yen succeii.
24
1m comit de six personnes qui seraient charges de rece-
voir les souscriptions, de fare les paiernens et de diliger
exclusi\'ernent tous les comptes , et qu'il consenti! lui-rnme
ne faire aucune dpense, sans l'approbation formeHe des
mernbres du comit. Apres avoir hsit quelqucs nstans,
M. Lancaster accepta cependant la propositioll, et dsigna
pour ses associs , MM. Fox, Corston , Allen ) Jackson (I),
Sturge et Forster. Le 29 juillet 1808, le comit tint sa
premiere sance , et pendant plus de deux ans les mmes
pcrsol1nes n' ont cess de se runir toutes les semai nes dans
la maison de M. AlIen. Leur premier soin fUI de rassem-
hler autant de souscriptions qu'il serait possible, et ele
fire un emprunt pour un terrne de annes , raison
de 100 Iivressterlings par action. Au bout de quelques
mois ils recueillirent pIus de 4,000 livres, dont une partie
fut d'abord employe soldeI' compltement les dettes de
1\1. Lancaster.
Celui-ci, pIein d'une nouvelle ardeur, reprit hientt ses
exercices ct ses voyages : faisant partout des prosIytes,
provoquant des souscriptions, fondant des coles et Ieur
donnant des instituteurs, infatigable dans son zele et anim
par ses succes, il semblait marcher la conqute du
monde (2). Le rsultat de tant d'efforts constat dans le
cours de l' anne 1811, se trouva tre de quatre-vingt-
quinze coles fondes sous ses auspices, dont l'tablisse-
lllent et l'entretien avaient dj absorb plus de vingt mille
(J) Sil' Joho JackSOD tait membre de la chambre des communes. et
dpllt de Dilllvres; dans plusieurs occasions il11portantes, il avait di
uonn M. Lancaster des preul'eS de son amiti.
(2) On trouve dans plusieurs de ses lettres la vive expression de ce sen-
timent: quelquefois il tmoigne lui-mme, avec une nalvet. touchante,
son admiration pour son talent improviser dans une assemble et faire
des lectures publiques. II assure qu'il n'y a jamais eu deux de ses discours
(Jui fll ssent semblables , eten rallporte tout l'honneur Dieu, dont il d-
r: lare que l'instrument. Ailleurs il s' erie : Dieu a mis dans mes
li m:uns une trompette clatantc, frui J oit er;tcndue l' n}' t rnde h
)} ! err :' ,
25
livres stetlings , et dans trente mille enfans rece-
vaient I'instruction lmentaire (I).
Cependant l'cole du faubourg de Southwark, Ia plul
ancienne de toutes, soutenait toujours sa rputation. En
1869, le due de Kent, tant all ]a visiter et y ayant pass
deux heures au milieu des exereiees, en tmoigna 5a satis-
faction, et annona le dsir d'assurer les bienfaits de ce mode
d'ducation aux enfans des soldats de son rgiment ( royal-
infanterie) (2).
En 18 I o, M. Lancaster fut prsent au prince rgent
qui le reut avee beaucoup de bont, et qui doubla le fonds
de sa souscription. La mme anne il parut une autre di-
lion du livre qui avait t publi en 1803, sous le titre
nouveau : The British system of education, hezizg a com-
plete epitome of lhe improl'emenls and ilZl'entions praclised
(I) Parmi les nombreuses coles qui sont maintenant tablies to Angle-
ferre, on distingue celle de Manchester. Le local est le I,lus grand que
l'on conoasse , et peut recevoir plui de mille. enfans. Le maitre, M. Per-
kins. a fait plusieurs amliorations , entre autres dans l'enseigtiement de
l'arithmtique. II rassembIe en ce moment les matriaux ncessaires pour
publier le rsl1ltat de 5e5 travaux. Newcastle possede aU5si une cole tres-
bicn organise pour 500 enfans. Le btiment ou ils se rassemblent, fut
construit l'aide d'une souscription provoque par M. le ministre 'furner,
<Iui proposa :wx habitans du lieu de consacrer cet eooploi la somme
qu'ils auraient dpense le 4 oclobre 1809, eo ftes et illuminations pll -"
bliques pour clhrer la cinquantiooe anne du regne de George III,
A lpswich, les deux freres Alexandre, Norwieh, M. Gurney et scs srellrs
out rem111 de grands services pour la fondation des coles lancastricnnes.
On en tl'ouve encore , et qui 50nt en gnral bien diriges, Bath,
Scheffield, Birmingham, Leeds ct dans toutelles villes de fabriques . 1\1iS5
Spriogman, a entrepris, depui5 quel(Iue tcmps, de faire le tour de I' An-
gleterre pour y fonder des coles de filies et plusieurs tablissemens de
cc genre aUestent dj son zele et son habilet,
(2) L'cole fut en effet fonde et runit promptement deux cents enfans.
Un jeune sergent fut d'abord instruit par les soins de M. Lanc<lster. PIus tarrt
S. A. R. voulut que tout Douveau solt1at qui entrerait le rgment
5aos savoir l-e, fUt envoy c1ans cette cole; et, pour exciter leul' zele.
S. A. t ' lI! d ans la sute Jc (1islrihllcr quelrpls placcs (' e
l'an:li 'Pli Si,: signa!uieot 1'ar 1ll \' S rro:'; lc"
26
at the roral free Schools. Londres, Longman compa-
guie, 1810.
Les affaires du comt s'augmentaient de jour en jour:.
mesure qu'il se fondait de nouveUes coles, dont cha-
cune avait besoin d'un instituteur, les dpenses s'accrQis-
saient dans la mme proportion; et, comme on co.mmenait
s'occuper aussi de cette mthode dans d'autres pays de
I'Europe, il fut jug ncessaire de redoubler d'activit et
d'appeler un pIus grand nombre de personnes l'admi-
nistration des divers intrts de la socit. Des hommes
riches et d'un rang lev furent invits. se runir l'en-
treprise; et, au mois de dcembre 1810, on forma une nou-
velle association qui fut compose de cinquante membres,
parmi lesquels on remarqua d'abord le due de Bedford et
Iord Sommervi1Ie, qui furent lus prsidens.
Le lImai 181 I, Ies souscripteurs pour les coles lan
castriennes tnrent leur premiere assemble gurale :
un grand nombre de personnes y avaicnt t invitcs. Ou
y lut un rapport sur les commencemens et les progres de
la mthode, et le trsorier exposa ensuite la situation des
finances. Le duc de Bedford prsidait, et LL. AA. RR.
les ducs de Kent et de Sussex taicnt parmi les auditeurs.
Dans le mme temps M. Lancaster entreprit de nouveaux
voyages, et parcourut pour la premiere fois l'Irlande et
,
il y obtint le mme sucd:s. Une cole qu'il fonda
Edimbourg , sous le titre de Righ Seno 01 (grande cole) ,
avait pour dil'ecteur M. Pillans , qui, dans la suile , tendit
ce mode d'enseignemcnt l'tude des langues, de la grall1-
ma ire et de plusieurs autres sciences, ouvrant ainsi une
nouvelle carriere, et provoquant de nouvelles applications.
,
Aux Etats-Unis d'Amrique la mthode de M. Laneaste!'
avait t adopte New-York ds I'anne 1806, et elle fut
successivemellttablie dans plusieurs coles, Philadel-
phie Boston, etc. En 181 I , un maitre venu de Londres
se fixa George-Town ( prt:s de Washington) ; il forma des
leves et les distribua dans toutes les autres villes. Dans
27
l'Amrique anglaise, un autre maitre, envoy de Londres
en 1813, fonda la prcmiere cole lancastrienne Halifax,
et hientt apres on forma dans la mme vilIe une socit
qui prit le nom de Acadian school society. Quatre jeunes
Africains de Sierra-Leone furent, en 18I1 et I 8 1 ~ in-
struits l'cole pl'incipale de Southwark, et renvoys en-
suite dans leur pays, pour y tablir te mme mode d'en-
seignement. Deux membres de la socit des missionnaires
partirent pour les possessions anglaises dans l' Afrique oc-
cidentaIe. A Capetown, au Cap de BOllne-Esprance, le
chapelain de Ia colonie , M. Jones, tablit lui-mme une
colc. Dcs 1810 d'autres missionnaires en avaient gale-
ment fond Calcutta et Ceylan. Assist par les mmes
hommes, M. Philipps cra plusieurs tablissemens sem-
blables Anllgoa ; enfin , un homme natif d'-Tai, et
qui avait t lev Londres, transporta l'enseignement
mUlueI Sidney, dans la Nouvelle-GaUes.
Ainsi, en moins de quinze annes, la mthode lancast-
rienl1e se trouva tablie dallS les quatre parties du monde;
et cent mil1e enfans, qui sans clle auraient t probahle-
ment ngligs , lui durent Jes bienfaits de l'ducation l-
mentaire.
Cependallt le docteur Bell , qui en 1807 avait t appeI
Londres, s'occupait aussi fonder de nouvelles coles,
suivant le systeme de Madras. Il eommena l'introduire
dans lcs coles de pauvres de la paroisse de Sainte-Maric,
puis) sur la demi!nde de l'archevque de Cantorbry , dans
l'cole des pauvres de Lambeth, qui tait sous la surveil-
lance de ce dignitaire : plus tard , dans deux coles de 1\1a-
rylcbone , dans une cole consacre aux fines orphelines ,
et dans beaucoup d'autres (I). Les pIus remarquables sont
cellc qui est situe Londres dans l'alle de Gower, et celle
de Barrington, dans le comt de Durham.
La premiere fUl institue, en 1807, par un riche parti cu-
licr nomm Davis. Elle reoit eent vingt garons et autaot
(1) Lambcth , Marrlebone, sont dift'rcns quartien Jc Lomhes.
28
de filIes. Le fondateur y ajouta une cole d'industrie, et
choisit pour les garons le mtier d'imprimeur. Cette cnlre-
prise a eu uu tel succes que les produits du travail out bien-
t6t acquitt toutes les dpenses; et, en 18 17, il Y a eu un ex-
cdant de quatre cents livres sterlings.
L'cole de Barrington doit son origine au respectahIe v-
que de Durham, qui l'ouvrit lui-mme le 26 mai 1810 avec
soixaute-et-dix enfans; elle a t double depuis cc momento
Le docteur BeU aida l' vque dans tous Ies soins du pre-
mier tablissement, et Iui suggra l'ide de faire simultan-
meut une espece d'cole normale , en retenant pendant un
certa in temps neuf enfans , qui, apres avoir .occup le rang
de moniteurs, pussent continuer encore leurs tudes poul'
devenir maitres eux-mmes. Depuis celte poque, l' vqne
de Durham a cousacr annuellement 436 livres sterlings
l'entretien de cet tablissement.
Des le mais d'aaut 1807 ,le docteul' Bell avait appliqu
sa mthode au collge militairc de Chelsea, ou 200 enfans
de soldats ( des deux sexes ) sout entretenus aux frais du
gouvernement, et pIus tard ill'tablit dans la maison desti-
ne aux enfans des matelots et situe Grenwich.
,
En Ecosse, M. James Smith, qui dirigeait une cole
Saint-Andr, et qui avait eu occasioo de connaitre le doc-
teur, adopta son systeme, et en Irlande, 1\1. Wilmont l'in-
troduisit aussi dans l'hpital d Wilson. En 181 I , lord Ke-
nion ouvrit une cole de 120 enfaos , Penley , dans le pays
de Galles, et en confia la direction uu jenne homme de
13 ans, qui s'eo acquilta la satisfaction gnrale.
Nous avons dj dit que la diffreuce )a pIns importante
entreles mthodes du docteur Bell et de M. Lancaster, COll-
siste dans le mode adopt par chacuu d'eux pour l'ensei-
gDemeut de la religian. Les deux systemes ont trouv des
dfenseurs. Le clerg et un grand nombre ~ e persoDnes at-
taches l' glise anglicane ont soutenu costamment que
les prncipes de la religian natlonale devaieDt servir de base
~ une dncatlon n,llioll<l)e , et ceUe doctrine a t professe
29
non-scu]ement dans les crits ct dans Ies journnllx mais
" ,
encore dans les chaires vangliques (1). Lcs parlisans du
systeme lancastrien disaient au contrare qu'il y a dans lc
peupJe une tene' varit de rcligions et de sectes qu'ilserait
impossihJe d'enseigner les lmens de ces diverscs doctrines
daDs une mme cole, et qu'il convient, pour n'en hannir
personne, de rduire le premier enseignement re1igieux
la lecture dc la livre commun toutes les confessians
chrtiennes, et d'abandonner el1suite le sain d'ullc instruc-
tion plus complete aux ecclsiastiques de chaque secte. 115
dclaraient que c'tait leurs yeux Je seul moyen de remplil'
Ie principal objet de l'institution ct d'altirer dUlS les coJes
tous les enfans dcs pauvres (2).
La question de savoir lequel des dcux systemes mritait
laprfrence, fut agite tres-vivement cn 181 I, et l'OIl y
joignit bientt une nouvelle discussion sur la priorit de
(I) Le J 3 juin 1811, le docteur Herbert Marsh , professeur de thologic
Cambridge, preha dans l'gli.se ealhdrale de Saint-Paul oi Londres, 1111
lIermon SUl' ce sujet, que la reli{5i
f
Jn nationale doit dlre la base de l'iducatioll
natitmale. Lc sermon fut imprim. M. Laneaster y rponditpar u/ le
lettrc insre dans le lJlorning-post du 4 scptemb\'e, ef. il y cut dans le mme
journal, lc 14 et le 21 septembre, deux rpliqllcs, qui furent
50llS le titre A of doctof Bells system of tuiton. D'aut ..
mini stres :mglicans parl crent: dans le mme senso Les journaux B,.itis!,
Reviel}/ Quarlerly Review, se dclarcrent pour le docteur Bell. On trouvc
une rlOtice exaete de tous ces crils dans un pelit livre: The origine,
nature tlnd object of lhe new srstem of educaton - Murray, 1812.
(2) Voyez entre 3ntrcs, dans l'ouvrage de M. Laneaster qui a pour tilre
Improvenzent' n education, la prface et le dernier ehaptI'e de l'diliol1
de )806. Voyez aussi l'Edinbur{5h review du mois de scptembre 181 0
p. ']0 et suivantes (nous avons licu de eroire que ees articles ont fi
erits par M. Brollgham ), lc Times, 27 septembre IS 11; une brochure ..
.A vindicalon Df lH. Lancnsiers system, by a member of theroyal ill-
stitulion (M. FOi) t 81 enfin plusieurs articles insrs dans le Philall-
thrope ,journall)ubli par M. Allen et Fox, et dont le plus considrable a
pOUl' titre : Schools for aU in preferenee to Schools for ehurchmen
Les coles pour tout le monde prefres aux coles pour ceux qui professen:
la religon anglcnne ou EXPIHition de la discussion qui s'est leve entre
les partisans du systeme lancnstrien et ceux qui demamlent, au num (: i:
l'eglise, !In sysU!med'ducatin exclusif A Londres Chez L'.'Ilgman ; 181 ".1 .
30
}'invention. L'cole de Madras avait t fonde avant celle
de Southwark, et mme avant que celIe-ci fut ouverte
le premier ouvrage du docteur BeU avait t publi. Ce-
pendant M. Laneaster a soulenu, ds le l)rineipe, qu'il ne
l'avait connu qu'en 1800, et apres avoit, lui-mme dcou-
vert suceessivement sa mthode; et eelte assertion p;jraitra
assez vraisemblable, si I'on considere que la petite brochurc
du docteur BeU 6l peu d'effet dans la premiere anne, et
que ds 1798 M. Lancaster fut lui-mme assez oeeup de :sa
propre affaire, pour qu'un teI petit livre ait pu lui demeurer

IDconnu.
Cette discllssion peut paraitre oiseuse ; et d'aiJIeurs , ainsi
que nous l'avons dj dit, le docteur BeU et M. Laneaster
ne pourraient tre considrs, dans aueun cas, comme Ics
premiers inventeurs de la mthode d'enseignement mu-
tueI, puisque long-temps avant eux elIe avait t appli-
que avec dans les instituts dirigs par M. fler-
bault et par le chevalier Paulet, Paris. Quant aux per-
fectionnemens que 1'on doit aux deu x Anglais, voici cc
que nous avons faire observeI'. Le docteur introduislt
dans son cole de Madras Ia pratique de l'criture sur lc
sabIe , qu'il avait trouve chez les Malablrcs (I). N ous
verrons pIus tard quel est le genre d'utilit de ce modc
(I) Voiei ce que le docteur Bell raconte ce sujet dans un de ses crits;
c Ilarriva dans ce temps, qu'en faisant un matin ma promenade ordinair .. ,
li je passai devant une cole de jeunes enfans l\Ialabares, et je l'is 0('-
lO cups crire sur la terre. L'ide me vint ausstt qu 'il y aurait
}) moren d'apprendre auJl. enfans de mon cole, connaitre les 1et/res de
l'alphabet, en les leur faisanttracer SUl' le sable. Je rentrai sur-Ie-chaml'
chez moi, et je donnai ordre au maitre de la derniere classe, de fairo
li excuter ce que je l'enais d'arranger dans mon Heureusement
l'ordre ful trt\s-mal accueilli; car, si le maitre 5'y ft conform ma satis
lt faetion, iI est possible que tout dveloppement u1trieur e,Alt t arl't, ct
par l, le principelui-mme de l'enseignement mutuel. Ce ful donc l/l
ngligence ou l'incapacit de men adjoint qui me dcida Je remp1acc,'
.. par un len. Des ce moment j'entrai dans la voie des rformes , et tous
}/ principes de la nouvelle mthode se sllcccssivement me;;
yellx. ,.
3I
a.' enseignement, mais celui-l mme avait t essay long-
temps auparavant. Erasme rapporte que de son temps,
enI528, il y avait des gens qui crivaient avec une sorte
de poinon sur des tables recouvertes d'une fine pous-
siere (I), et dans uu ouvrage publi em 7 19 par M. de
Va'lIange, et ou sout exposes diverses nouvelles m-
thodes, ou trouve un chapitre exclusivement consacr
"Ce sujet, et dans lequel l'auteur propose d'teudre ce
mode d'enseignement pour la lecture et l'criture, celui
des lmeus de l'arithmtique et de la gomtrie ( 2). La

(I) Voyez son dialogue de rect latini grrecique pronunciatione : Et
anliquitas foZiis arborum codicibus aut finteis cerussatis aut alioque levite,
incrustatis inscribebant. Et nunc sunt qui i" tabellis pulvere oblilis sti!
tereo argenteove icribant.
('1) Voyez l'ouvrage intitul lVoupeaux systemes ou nouveaux plans
de mthodcs, qui marquent une route nouvelle pour parvenir en peu de
temps ctfllcilement la connaissance des Zangues et des sciences, des arts
cf des exerciccs du corps; par M. de Vallange, Paris, J719. - Dans Ia
-se conde partie , p. 86, sous le titre Table f:Jrammof:Jl"aphique paur apprell-
dre lire et crire, on trouve ce qui suit : (( J'ai dit dans mOD systeme
gnral des mthodes que j'avais imagin une table iostructive pour ap-
li prendre au:!: enfaos Ies prncipes de Ia lecture, de l'criture, de la go-
) mtrie et de I'arithmtique, eD exerant les doigts des enfans. Dans
li cette mthode on pargne l'encre et le papier. - La table en question est
)J comme la couverture d'un livre avec de petits rebords. __ Sur cotte tablc
est du sable bien fin, ou de la coque d'ceuf bien pulvrise; le fond de
II cette table est Doir. C'esb SUl' cette table que l'enfant apprend former
toutes les leUres, mesure qu'on les lui enseigne. Pour pIus grande faci-
l) lit, cette table est divise eo plusieurs ligoes horizontales et paraI-
lt leles, pour guider l'enfant donner la juste hauteur qu'il faut aux let-
li tres. On ne saurait trop t6t accoutumer les enfans aux justes propOl'-
l) tions; toute la beaut des choses ne consiste que daml ces
li Et pour augmenter cette facilit. com me il y a des leUres qui sont de
li diffreotes hauteurs, on ferait les espaces des lignes diffrentes selon le
li caractere des leUres: aiosi les lettres qui ont des ttes leves, comme
li les b, les d, trouveroot des especes de platebandes particulieres pour y
placer ces ttes j 00 ferait d'autres lignes pour les lettres qu oot des
jambes comme les g, les q, etc. -Voil ce que j'appelle table instructive
,. ou f:JrammofJraphique , c'est--dire, pour crire les leUres ou bien dans
lO ua seul mot uo fJrammographaire: 1p:7.P.p.cx , comme Dons l'avoDs dit ,
lf signtie lettre, et '1PcXpw, j'cris ...
32
plupart des moyens adopts par le docteur Ecll . pour
apprendre lire, qui se prsentent avec un air de nou-
veaut, avaient dj t mis en usage : ainsi, selon le t-
moignage de Rollin, Ia mthode de faire lire des mots
plusieurs syllabes par plusieurs enfans la fois, dont cha-
cun prononce une sylIabe, avait t dj introduite en
1700 dans les coles d'Orlans et dans d'autres coles de
Paris (I), et quelques maitres avaient aussi essay de fairc
(I) Nous nous fesons un plaisir de citer ici Ie passage Je Rollio, tel
qu'on le tl'ouve dans le Supplment au Trait de la maniere d' enseigner et
ludier les belles-:lettres ,Paris 1734, p. 18. On y verra une dcscription
de l'enseignemeot simultan, que quelques crivains modernes ont d--
sign assez mal propos comme tant entiercment semblable aux
nouvelles mthodes : On a introduit Paris depui s 1'Iusieurs annes dalI "
la plupart des ticoles des pauvres, une mtItode qui est fort utile ali:\;
coliers et qui pargne beaucoup de peine aux: mallres, L'col c cst di-
vise en plusieurs classes. J'en prenJs ici IIne seulement, celle de>
enfans qui joignent dj les syllabes i il faut jllger des autres it propor-
tion, Je suppose que le slljet de la lecture est j Dixil dominus domino
li meo, sede a dexuis meis. Chaque eofant prononce une syllahe comme
Di: son mule qui est vis--vis de lui, continue la suivante :cit, et ain-i
du reste. Toute la classe est attentive, cal' le mattre, sans averl.il',
passe tout d'un coup du commencement d'un banc au milicn ou la tin,
et il fait continuer sans nterruption, Si uo colier manque dans
II syllabe, le maitre donne SUl' la table IIn coup de baguettc sans parIer ,
et l'mule est ohlig de rpter comme il faut la sy\bhe, jusqu',\ cequ'ellc
ait t prononce correctement. J'ai vu avec un singulicl' plaisir il y a
<li plus de trente aos ceUe mthoc1e pralique heurcnsement OrJans, ou
elle a pris naissance par les sains et l'industrie de M, Garot, qui
" sidait aux coles de cette ville, L'cole que je visitai /ait de pIns de CC'n t-
" coliers, et il y rgnait uo profond silence. )) Le chanoine Cherrier, da n,
son livre qui parut en 1755, sous le ttre, mthode 1IoufJellc pnur
lire aisment et en peu de temps , par maniere de jeu et amusemelir,
recomm:mde aussi la pratique dcrite par 1\1, Rollin : Afin qu'un mattrc
., se fatigue moios, et qu'il enseigne cependant plllS d'caliel's que deux
" ou trais n'en pourraient instruire p2r la mthode ordinaire, on partagel':!.
" les eofans par bandes, selon leur force: alors tOIlS ceux d'uu mme
li banc arant Ies yeux la grande feuille ou est la leon, on donDe!'a
" un signal pour fare dire au premier une syllabe, au second Ia seconclp;
et, s'il se trompe, on donnera uo autre signal pour avertir son mule d'e
l) le reprendre,et 1'0n aura aUention qll'aucun autre ne s'ingcre sllggrer
" la: syllabe dont il s'agit. ))-Ce mode d'enseignement tait alors, comm\"
<l ujollrd'hui, mis en pntique par lcs l't:res dcs coles chrtiennes.
33
li .. e les syIlabes saus a\' Oil' d'abol'd Cait pcler, et de faire
peler sans faire rpter ]es syllabes prcdentes. Ce que
110US disons des procds adopts par Je docteur DeU
peut galement s'appliquer quelques-uns de ceux que
M. Laneaster a suivis; et, poul' n'eu donner qu'un exemple ,
Je chanoine Cherrier reeommandait, en 1755, l'usage des
feujJles eu pIacard (I) , ct la mthode d'apprendre aux en-
fans pc1er, en ]eur faisant traeer sur l'ardoise les cara e-
qu'ils devaient eonnaltre (2). Toutefois il reste encore
:HU;: instituteurs linglais le grand mrite d'avoir recueilli
tOlltcs lcs amliorations qui s'taient illtroduites partielle-
ment, ct de les avoir rattaches au systeme d'ellseignement
1l111tuel : sous ce rapport ils ont droit Ia reeonnaissanee
dll monde entier, ct 1'0n peut mme leur accorder , jnste
titre, les honneurs d'une vritahle invention, comme on
les dcerne l'habile mcanicien qui rassemble des l-
mens dj connus pour en composer une nouvelIe machine,
pai' un jeu nouveau de tous les ressorts.
Au mois d'oetobre 181 I, il se forma Londres unenouvellc
socit ayant pour objet de faire donnel' aux enfans pauvres
une clueation et un enseignement lmentaires, suivaut les
doctrines de l' glise anglicane et d'aprcs la mthode du doe-
teur Bell. Elle se nomma : Socit nationale pOUl' la pro-
pOIj'atioll de l' enseignement lmentaire dalls les classes pau-
\Ires ,suivant les pl'incipes de l' glise dominante en Angleterre
et dans le pa)' s de Galles. Le prince Rgent consentit. cn
tl'e le protecteur. L'archevque ele Cantorbry fut nomm
prsident; l'al'chevque d'Yorek, ]es vingt-huitvques des
deux provinces, et dix pairs du royaume, furent viee-pr-
sidens ; uu comit, compos de seize personlles, fu t eharg
de la conduite des, affaires; on lui donna uu seertaire et
(I) Voyez le chapitre 8 du ml11c ouvrage, intitul: Ulilil des grandes
fClIilles en placard et leur usagc ,
(2) Voycz cllil p . 5 : pour appre;zdre lire et crire en
temps
3
34
un trsorier, et le pdhHc fut invit a concourir par des sous-
criprions au succes de l'entrcprise.
Au mois de mai ou de juin de chaque anne, la socil
tient une sance publique, dans laquelle on fait U11 l'apport
sur les travaux de l'aune prcdentc, et lcs noms dc ceux
qui ont continu leurs souscriptions ou envoy des secours
extraordinaires , sont proclams et recommands la recon-
naissance de tous les bons citoyens. (I)
11 fnt rsolu, dans l'une des premieres sances du comit,
que l'on formerait Londres une coJe centrale qui put
servir de modele toutes les lutres, et que l'on y joindrait
une cole normale, ou seraient instruits des maitres et des
maitresscs propres diriger de nouvcaux tablisscmcns. PIus
tard, les vques furcnt invits formeI' dans leur diocese
d'autres socits (Iui auraient la dil'cction et la sUl'veillance
dcs coles de chacun de ces arrondissemens, et qui entre-
tiendraient des relations frquentes avec la socit cenirale
de Londres, cn change desquelles ccllc-ci s'engagcrait it
son to UI' leur pl'tcr son assistance et ler envoyer Ies
lllatres dont elles auraient besoin (2).
Lc 19 j uin 1813, on ouvrit Londres, dans les jardins
de Baldwin , une cole centrale propl'e recevoir mille en-
fans ( six ccnts garons et quatl'e ccnts filIes). Elle com-
mena avec cent levc5 qui avaient t prpars dans UH
institut de Ia rue Holborn, " et en peu de mois elle fut p01'-
te au completo Ou forma dans lc sein de la socit un co-
mit spcial des co/es, et lc docteur Bell se chargea de
l'inspeclion de l'cole centrale ct du sminaire, dOllt 1\1.
Johnson fut nomm dircctcur principal (3). Madamc ltO(;l"l'S
(I) Cc I"a ppOI" t cst im prim lous les ans sous le til rc : ( Fint, st:cond, ele" )
/lnnuall"l.'fJort rf l1te liaciollai society fur promo/ing lhe educatioll of Li,,.;
poor, etc.
(2) Avallt cettc imitation, I'vquc de Durham a\'ait 1'01"111': unl' !>o-
eit dans son diocese, et les vques d'Exctcr ct de 1Vincheslcr aYaicut
suivi son exemple.
c:\) 1\-1. Johnson est en m ~ m temps ministre, et tous les (li manches il
cleLre le sel'Vice divin da\1S le local mmc lle l'cole. Les cnfaus y assistent
rut charge de l'cole des filies et de l'instruction des mai-
tresses; et , pour en garantir la surveillance, on nomma
aussi 11n comit de dames qui s'occupent principalement de
diriger l'enseignement des travaux d'aiguille. Les socits
fcrmes dans les dioceses ne tarderent pas d'appelel' l'atten-
tion des ecc1siastiques sur l'utilit de la nouvelle mthodc ,
et de lcs inviter recueilil' des notions exactcs SUl' l'tat de
J'iIistruetion lmentaire daus Ieurs paroisses , et faire ta-
hlir des coles partout ou ou Cn aurait besoin. Pour parve-
uir ce but, la socit centraIe de Londres se mit en mesure
de fournil' des sccours cxtraordinail'es; et, depuis sa fonda-
tion, jusqu' la fin de 1817, eIle a dj dpens 30,000 li-
vres sterlings (pIus de 700,000 franes) , soit poul' crel' des
eoles, soit pour introduil'e l'enseignement mutueI dnns
eelIes qui taicnt organises (I). L'cole normale a dj
fourni l' Angleterre 530 maitres et 2 10 maitresses, et, au
mois de novembre 1817, il Y avait encore 40 pel'sonncs qui
y recevaielit l'instruction. La pluparl des socits de dioce-
ses ont aussi Icur colc centrale, ou el1es prparent des
illstituteurs. Eu tout, on compte en ce moment, dans le
I'oyaumc d' Angleterre , pIus de mille coles sous la surveil-
lance de la socit nationale , et 200 mille enfans sont in-
Sll'uits suivant la mthode du docteur Bell (2).
de donner M. Johnson la facult de dirigel' plus par-
ticulicl'emcnt l'cole normale, et de rcce\'oir les trangers qui viennent la
visiteI', ou lui adjoignit un second maltre, qui fut chal'g de l'cole-mo-
dt':le, Ce\ui-ci a fait quelquefois des \ oyages pOUI' alieI' fonder de nou-
,,-elles ':co\es, ct, en sou absencc, celle de Londres a d condui te par uo
cufant de quatorze aus,
e i) Tout cet argent est dtl dcs souscl' iptions annllclles ou dcs dons
particulcrs, En 1815, les fonds de la socit taient fort diminu . Mal ..
gt' la pnurie du temps, un appel fait au public produisit promptemenli
8000 livres sterlings en souscriptions. Le prince rgent, qui peu de temp5
auparavant avait fait un don de 200 guincs , cn envoya encorc 300. EIll-'
sieurs parliculiers souscrivirtmt pOUl' 300 ct 500 guines,
(2) Parwi ces coles il y "eu a un grand nombrc qui ne sout pas nali"
velles, d dans lt:squelles 00 n'a f,lit q,u'intraduirc le s)'stcme de :\ladras.
36
Lel
er
janvierr8T2,S. A. R. le duc d'Yorck,commandant
en chef des armesanglaises , donna l'ordre de formeI' des
coles sur Ie mme modele dans tons les rgimens du roi, et
I'OH publia en mme temps un ptitouvrage compos pour
cClobjet : Instructions for establishillg and conducting regi-
mental schools, etc. Instl'uctions pour l'tablisscment ct la
direction des coles de rgimens, d'apres la mtlwde du
docteur Bell, aillSi qu' elle est appliquc dans la maison
royale et militail'e de Chelsea.
La mmc anne, Ie docteur publia de nouveau la descrip-
tlo11 de son institution de Madras (I) , com me faisant la pre-
mil'e partie d'un ou vrage, dout lasecondc partie parut en
1814 (2). 011 trouve dans celle-ci l'expositiou des progres
dc la mthode en Angletel're ; et la troisieme partie., qui fut
mise en vente en 18 I 5 (3), prsente un systeme d'applica-
iion un enseigncmcnt plus lev. Enfin M. Bell fit parai-
trc, peu de tcmps apres , un recueil de divers Cl'its sur le
lUt!ll1C sujet ; la derniere dition , qui est de 18 I 7 , a pour
titre : Instl'uctions forconductillE; ScllOOls, etc. Imtructions
pour la direction des coles lmentaires.
Depois cette poque, ]e docteur. Bell fait de frquem
voyages eu Anglctcrre, et prcnd uue part active au mouve-
ment gnral qu'il a lui-mmc imprim. Quand il re-
vient Londres, on le voit tous les jOUl'S reprendre le che-
min du jardin de Baldwin , avec un zele et une persv-
rance au-dessus de tout loge.
Depuis quelques annes, la socit nationale a commenc
envoyer des matres dans les possessions anglaises d'outrc-
Plnsieurs d'entre elles mriteraient d'trc cites : naus naus homons in-
dil{uer celle que l'architecte Lowder a fonde l'anne dernicre Bati1 J
dans un local constrnit expres J et qui est de forme circulaire.
( I) E le11lcnts of tuition. parto I. The Madras sc"ool. London, hy J.
l\1l1rray.
('1) Elements Df &uition. part.:!. The school. LOlldon,hy Ri-
'YingtoDS.
(3) Elemcnts o} tuition. parto 3. Ludus lltterarius i lhe alltl
;;rallllllar London, Ri
37
mero En 1813, deu x jeunes gens, levs l'coJe normaIe,
furent adresss Ia compagnie des lndcs orientalcs qui les
avait demands. Un eeclsiastiql1e nomm Milne, se rendit
Halifax en 18 I 5 , et leva une {cole suivant la mlhode de
M. Bel1. L'anne suivante, un autre maitre s'lablit dans la
mme viHe, et y obtint de teIs s u e ~ s , qu'il attira de quel-
ques colollies assez loignes plllsieurs jennes gens qui vin-
rent se former aupres de Iui. M. CoopeI', cnvoy ame
1Ie6 Bahama, s'tant fix Nassau, dans la. nouvelle Provi-
denee, y ouvrit aussi une cole, dans laqucllc il eut bienlt
rassembl 140 enfans de blanes; et maintenant il s'occupe
former une institution scmblable pour les noirs. Le pays
qui avait vu naitre la mthode du docteur Bell, l'a reue
dernierement encore , et com me une nouveaut, avec toutes
les amliorations que le temps y a dj apporles. L'vque
de Cateuua, et l'archidiacre de Bombay ont demal1d et
ohtenu des iDstituteurs pour diriger les tablissemens qu'ils
avaient dj fonds. Au Bengale, on en eompte aussi plu-
sieurs de la mme nature.
Enfin pour termineI' cc que nous avons dire SUl' ceue
portion de notre histoirc, nous ajouterons que, 1e 20 mai
18 [7, la socit na tionale a I'CU du gouvernernen t des Ict-
tres - patentes (charter ~ f incorporation) , qui lUl assurcnt
dsormais UH rang parmi Ies corporations privilgics.
Revenons M.Lancaster. L'allne 1813 s'ouvrit pour lui
sous de tristes auspices, et fut le commencement de ses mal-
heurs. Jusqu' ce moment l'cole de Southwark lui avait
lIppartenu, fluoiqu'il en eut dj hypothqu te btiment au
comit qui s'tait en quelque sorte constitu son tuteur, et
dont lcs membres avaient de frquentes occasions de faire
eux-mmes des avances, so't que les souscriptions ne fus-
sent pas assez abondantes, soit que M. Lancastcl' fit qllclque-
fois des dpenscs inconsidres. Dans un teI lat de choses ,
il tait diHicile que lcs crnbarras dans lesquels se tl'ouvait
eonstamment le directeur n'influassent pas SUl' lcs aIfaires
de la socit ct ilu. public; ct il n'y avait aucun moyen tl'J-
38
vitcr une confusion fcheuse : on dut done songer remdiel'
ces abus, et mettre d'abord en suret les intrts gn-
raux et ceux de l'entreprise elIe-mme. Dans le mme temps,
M. Lancaster rsolut, malgr l'avis du comit, d'ouvrir
pour son compte, une nouvelle cole Tooting, pres de
Londres, pour y recevoir et y entrctenir un certain nombre
d'coliers avec lesquels il voulait absolument fare l'essai de
l'application de sa mthode ;\ des tudes pIus re1eves. Ds
ce moment on put rCCOnnlltre qu'il rcnonait son associa-
tion" et jl falIut bicn travailJer dgager les fonds apparle-
nant la socit de tous les embarras qu'y avaient jets le
dsordre et l'imprudencc de son fondateur.
Dans Je mme temps, celui-ci tait dja si proccup de
son nouveau projet, que, pour en finir pIus vite des autres
affaires, il proposa ses associs de leur cder sa part de
proprit sur les btimenset les meubles de I' colc, pourvu
qu'ils le dljassent sur le champ de t ~ u t ohligation pour les
sommes qu'on lui ",vait prcll>s, ou l'emprunt desquelles
iI avait concouru. Vainement on lui reprsenta, qu'en aban-
donnant ainsi une entreprise qu'il avait cre, et que
tout le monde dsirait de lui voir diriger, iI se ferait
prohablement gl'and 10rt dans le public : vainement on
ajouLa que" s'il voulait continuer marchcr avec le comit
lusqu' cc que l\-euvre [tIt entiercment consolide, ses amis
se feraicnt cnsuite un plaisir de lui donner pour ses cntre-
prises particulieres l'assistancc qu'ils lui avaient accorde
pour une atraire d'intrt gnral; vainement encore on
tenta ele ]e prendre par d'autl'es sentimens, en lui faisant
voir combien ]a socit serai t cmharrasse, s'il quittait Ia
dircction des tablissemens qu'elle avait forms. Sur ce uer-
Jlier point, jl promit de s'en occupcr toujours autant qu'il
Jui serait possiblc; et, qnant tout le reste, il se montra in-
hranlable. Enfin, Ies membres du comit ayant puis tous
les moyens de persuasion se dtcrminerent, non sans cha-
grin et dans l'intrt de leur entreprise , consentir une
sparation si vivement sollicite ; toutes les afTaires de la 50-
39
cit fureot liquides, et ce ne fUl qu'avec un profond sen-
timent de douleur qu'ils renoncerent l'associatioo d'uo
ami, dont il tait d'ailleurs facile de prvoir la ruioe. pro ..
chaioe.
A Jors , mais seulement alors , il devint possiblc de donner
l'association le caractere de rgnlarit qui distingue toutes
. celles de la mme nature, el de confier l'administration des
foods, soit aux souscriptems, soit un comit nomm par
eux. 00 jugea d'abord convenable de rdiger uo reglement
qui tablit toutes les conditions, et qui donnt l' entreprise
cette force d'organisation qui lui avait toujours manqu. Au
mois de novembre .8 I 3 , la soeit fut reconstrui te et adopta
un projet de reglement. Tous Ies souseripteurs pour une
guine jusqu' dix, devinrent associs pour un an; tous
ceuxqui s'inscrivirent pour 10 guines etau-dessus le furent
poul' toute leur vie. Il fut convenu qu'au mois de mai de
chaque anne, 00 tiendrait une asscmblc gnrale, dans la-
quclle 00 renommerait la prsidence et toutes les autres
fonctioos, et ou 1'0n entendrait co mme temps un l'apport
sur les travaux de I'anne prcdente (I). Enfio nn comit
de damcs fut aussi nommpour surveiller les coles des filIes,
et celle ou se forment 1('s maitresses.
Comme 00 dsirait eepcndant que M. conti-
nut diriger l'ellseignement, la socit ]ui donlla le titre
d'iospectenr eo chcf de toutes ses colcs, et nn traitemeot
de 365 livres sterlings par an (environ 8700 francs), qu'iI
accepla, nou sans hsitation. L'anne SUivllltc, fatigu de
se trouver sons la surveillance du comi r, i] donna sa d-
milision de cct cmploi ; ct cc ful ainsi que se tcrm!na la car-
riere publique de ccl ami de l'humanit, qui avait dbut
({'une maniere si bri1lante, et luu contre la mauvaise for-
tuoe ave c uoe oergie peu ordinaire (2).
(I) 11 est imprim t.ous les ans sous le titrc : Report of lhe british and
foreir;n school society to the general meetinlJ.
Apres s'tre occup pcndant quelque tcmps :1vec bcaucoup di! zele
du nouvel tablissement qu'il avait ouvert pOlir son comptc ;i Tooling
40
Dans Itt sance du 2 I mai 18 I 4, Ia Soci( vota dGlli li ve-
ment le reglement provisoire qu'elle avait prcdcmmcllt
adopt. Ellc prit le nom de Socitdes coles pour la Grande-
BretaBne et pour l'tranger ( British and foreign scllOol
society ); et la paix qui venait d'tre rtablie en Europc
rendant les communications faciles, on rsolut, dans la
mrne sance, de diriger ses efforts vers le eontinent ([).
Plusieurs persollnes se mirent done cn et toutes
s'arrterent d'abord cn France, curieuses de revoir un pays
qui lenr semblait tout nouveau, et jalouses J'aillcurs <1'y
porter, eu siglle de rconciliation , des doctrincs Lienfai-
santes ('1). Dans Je mme temps des Franais, galcnicnt
Mo Lancaster fut une seconde fois ohlig de suspemhc ses t.ravam: , et de
fuir ses nOllve<lUX crancierso n voyagea pendant deux ans encore, par-
courut en dtai1 rIrlande et l'cosse, et cra co p1usieurs cndroits lIc
Douvelles coles. Il aurait pu, en coptinuant de la sort.e, rendre fl)l't
lltile et rtablir pellt-tre ses alI"aircs; mais il ne cessa dc se dc.onsitlrer
chaque JOUf davantagej ne vOlllant jamais soulfrit que })cnonne ,0
Ht de l'auministration financiere ,et ne ccssant de rptor que tous
ceux qni voulaient ainsi l"aider feraient comDle sos anciens amis, qui
l'avaicot abandonn , disait-il, ponr s'atlribller exclusivement lc mrito
de tOllt ce <[Il'i1 avait fait lui-mmc. Tourmenl par cetle injuste prven-
tion, il6t milme paraltre eo 1816 une brochure sur l'''ppressioll et les per-
scutollS qu'ildisait avoir essuyes ( Brstol, 1816)0 Cette ingl'atitude lui
fit pelodre par degl's l'estime publique, et ses amis s'loigncl'cnt
de lui oMaintcnant il vit tont--fait retir dans la maison d'un de 5es ancicns
1.1rotccteurs, chez M. Holt ManchestCl
o
, ct se consume dan5 la msere et
le chagtOin. Combien il est dplorable d'avoil' racontel' d'allssi Iristcg
dtails d'uIl hommc qui a rendu tant de scrvices son pays ct 11 l'hnrna-
nit! Son rellvre cst accomplie, ct les SOI1S de la trompette que Diell avait
misc entre ses mans ont retenti dans toute la terre. Pllisse-t-il cepcnJant
trouver plus de calme et dc bonheur!
(I) J'cus le l,laisil' d'assister cotto sance prside par lo due dc
sex, et Olt se tronvaicnt aussi le duc. de Kcnt ot la prillcessc de Galleso
j-,.'[. Fox m'cngagca faire une petitc harallgue l'assemhl,:", ct je
cettc occasion de fliciter ]a socit <lu chui:t J'un tilre qui me paraissait
d'un heureuxaugure, ajoutant que j'esprais aussi que mil patrie scrait
cllll'ressc J'ac.cueillir la nouvcllc rnf:thoue, puisque le gouveruement lui-
mi\me tmoignait n'avoir ricn tant cccnr que d'assurcI' l'ducation des
classes paunes. Depuis ce temps , mes VecllX ont t6 bico accomplis.
(2) En cc qui concernc nou,; nOU5 plaiSOllS clter M. le
Schwahe, ministre attnch,: l'gli se allcrnanue de Gooclmamfiel<ls.
4r
anims de l'amour du bien, se rendircnt eR Angleterr
pour visiter Jes nouvelJes coles. On remarquait parmi eux
M. le comte de Laborde qui, bientt upres, publia eu fran-
ais, Londres et Paris, une descri ption de la mthode
d'enseigoement mUlueI (I). M. l'abL Gaultier, qui avait
sjourn plusieurs annes en Angleterrc, visita l'cole de
Southwark avant de partir, dUlls l'intention de rapporter
en France les lumieres qu'il y aurait pnises (2). M. Say et
M. Jomard (3) cxaminerent aussi plusieurs tablissemens du
mme genre. M. le cornte de Lasteyric, qui tmoigne en
(onte occasion le pIus vif intrt pour tout ce qui est bon
et utile, publia une analyse de la mthode (4) rdigc
d'apres tous les ouvrages anglais qu'il put recueillir ; enfin,
, et ruo de, secrtares de la soct.. M. Bennet, memhre de
la chambre des com munes, et M. Benjamin Schaw, apportercnt en Fraoce
tous les rcnseignemens ncessaires. M. Moran et M. Rae-Wilson se char-
g,\rent aussi d'assister Ia socit dans ses ent.rcpriscs l'tranger.
(J) Plan d'Jucalinn pOUI' les enfans pallvres, tl'tlpI'es les deux mtTwdes
combines du docteul' BeLL et de lU. Lancasler. Cet ouvlage. traduit bicn-
tt aprcs en fut pI'sent au roi d'Espagne, qui 1e renvoya
une comUllssion d'instruclion publique. Nous n'avons pas appris, depllis
ce moment, qu'il ait t fait dans ce pays aucun essa i pour l'application
lle la mthode.
(2) M. l'abb Gallltiel' s'tait rendu eo Angleterre en '79'1, et pendaot
plusieurs annes il avait tenu Londres lInc cspce de pension ou taient
rells les enfans des migrs Frant;ais et des Anglais. 1\ importe de faire
observeI' que ce respeclable ecclsiastique, llIme avant de visiter l' Ao-
gleterre une seconde fois, avait intl'Oduit dans scs mthodes celle de l'en-
scignement mutuel, avec la seule dilftirencc (IU'il ne l'appliquait que daDIJ
un cerclc fort ressern:'
(3) 1\1. Jomard tit. nn voyage en Angleterre au mois de dcemhre ,814;
et, d'aprl!S I'invitatioo de !\'I. I'abh de Montcsquioll, a10l's ministre de
J"intrielll', il examina avec soin toutes )cs grandes co1es de Londres, et
en lit un rapport son rctoul'. Depllis, M. Jomard s'est occup avec beau-
coup de zfJe de la fonJation des nouvellcs l;eules Paris, et maintenant
encore 00 peut le citeI' comme l'un des membres 1es plus utiles de la 50-
cit centrale.
(4) Sous le titre : NOrwearl sysleme d'drtcaOII pour les Ccoles pl'i-
mlli,.es, aJopt dans lcs quatrc parLi<;s tlu monde; Expos de cc s)"slemte ;
jiistoil'e des mlhodes SUl' lesquelles il esC bas j de 6CS avanlajcs et d:
l'impOrlal1ce de l'clblil' CII France.
42
M. le due de La Rochefoueauld-Liancourt traduisit eu fran-
ais l'ouvrage que M. Lancaster avait publi en 1810 (1).
M. Fox, secrtaire de la soeit de Londres, avait dans
le m ~ m temps fait proposer la facult de thologie pro-
testa:ate de Moutaubau, de lui envoyer uu jeune homme
qui eut le dsir et les moyens d'tudicr Londres le
systeme d'enseiguement mutuel, afin qu'il put ensuite Ie
transporter eu Franee. La facult choisit M. Martin pour
remplir cette mission; il arriva Londres au mois de scp-
lembre 1814, et suivit les leons de l'co]e de Southwark.
Deux mois pIus tard le fils du doyen de la mme fa-
cult M. Frossard, et M. Bellot , autre franais, se rendi-
rent aussi dnns la mme ville , pour se livrer aux mmcs
tudes.
Ccpendant, et sur l'avis qui en fut ouvert par M. lc comte
de Lasteyrie, les personnes dont nous avons dj parl
rsolurent de se formeI' eu socit, pour travailler la pro-
pagaliou de la nouvelle mthode cu Frauce. La proposilion
en fut faite lc ler. mars 1815 la Socit d'encourage-
ment pour l'industrie nationale, par trois de ses membres,
MM. de Lasteyrie, de Laborde et de Grando : des qu' ellc
fut accepte, on fit uu premier fonds de 500 franes, et 1'on
ouvrit des souseriptions.
Bientt apres Bonaparte entra eu France ; le 27 avril il
ordonua, sur un rapport qui lui fut prseut, que I'on
crt Paris une eole-modeIe, et plusicurs membres de
l'assoeiation dja forme se runirent en comit pom s'oe-
cupeI' de son organisation. PIus tard M. Martin se rendit
},invitation que lui cn avait faite 1\1. de Lasteyric, et viut
il Paris ponr tre mcmbre du comit, et pour prsideJ.'
la fondation de la pI'ernierecolc. On s'occupa d'abord de
reehercher un local, ct d'y rassemblcr tous les matriaux n-
cessaircs; on fit prparer les tableanx pour les JcOTlS; ct,
(!) Systcnze nnglais d'instruction, 011 R:?cucil complet des nnzliorations
et illf'cmions miscs ell pratique aux coles royales en Anglelerre.
43
le 13 jl1in 1815, une cole provisoire fut ouverte dans une
maison particulie.re de la rue Saint-Jean-de-Beauvais (r).
Il y eut d'abord peu d'enfans : M. Martin commena ce-
pendant Jes exercices avec l'intention de dresser ses pre-
miers Jeves pour en faire plus tard des moniteurs, et illes
employa en efl'et ces fonctions, Iorsque , le ler septembre
suivant, on eut runi daos uo autre local, l'ancien collge
de Lisieux, quarante et un cnfans qui formerent le premier
Doyau de ce nouvel tabJissement.
Le 17 juin, la nouveJIe socit pour l'amlioration de
l'enseignement lmentaire tint sa premiere assemble g-
nrale et nomma pour prsident M. de Grando , pour vice-
prsident M. de Lasteyrie, pour secrtaire M. de Laborde
et M. Jomard (?.). Lc 13 juillet sUlvant elle sanctionna uu
projet de reglement qui lui avait t prsent, et s'occupa
immdiatement la formation de ses divers comits (3).
Madame la ducbesse de Duras fut des premieres visiter
la nouvelle cole, et ne tarda pas tmoigner Ie pIus grand
(I) On aTait fait lIn appel .\ lIne vingtaine d'enfans, m:;is le premier
jour il ne s'en trollva que hllit. L'cole pro viso ire n'a jamais eu plus de
vingt lcves.
Lorsque l'association fut devenue plns nombreuse, on nomma cinq
nouveaux seertaires. Le prsident, les vice-prsidens, les secrtaires,
lc trsorier ,JE'S deux eenseurs et les membre5 des di\'er5 comits forment
le conseil d'administration. Dans la dernicre sance publique, tenue le
18 mars 1818, M. le due de La Rochefoucauld a t nomm prsidcnt,
M. de Lasteyrie et M. l'abb Gaultier viec-prsidens, M. de Grando,
premier secrtaire. Le zele et l'activit de cc dcrnier ont
contribn aux succcs de la socit. On llli a adjoint MM. Jomard, Mon-
tegre , Mallet, FraTcronr, Thnard ct envier. Dam cc moment la 50-
cit compte pIns de hnit cents membrcs , dont chacun donDe vingt francs
par aD .
. (3) En voici Ics attributions : 10. commission eles fonds; 'l0. comit d'in-
structioD ou des mthodes; 3. comit d'impection 011 des ma1trcs; 4. co-
mit d'coDomie; 5. comit clu recneil priodiquc. Lc journal est Pllblir:
le litrc de Journal tfducation publique. publi par la socilfol'me
Paris, pour l'amliorarion de l'enseignement clmenlaire. Il cu parait
ti)lIS les mois uo cahier, eh4!z M. L. Colas, libraire et rocmhrc de I;,
44
zele pour cette institution. A pres avoir r(;alis la cour
Une souscription qu'el1e avait ouvel'te et dont lc produit rut
enYOy M. Mar1in, elle fonda scs frais et dans sa mai-
son, une cole, dont la direction fu t confie 1\'1. BeIJot
et dout elle se rserva cependant]a surveillance (I).
Au mois d'aout de la mme anne , M. Frossard, lant
anssi arriv de Londres, fut mis la tte d'un nouvel la-
hlissement que la socit faisait organiser dans un local
spacieux, la rue Popincourt.
Cependant l'cole primitive de la rue Saint-Jean-de-
Bcauvais ( que 1'on appeIa cole normale, quoiqu'dle ne
fUt dans le lit qu'une cole - modele) fut mise pn r ]e mi-
nistre de J'intrieur sous la protectlon de M. le prfet de
la Seine ; et, le 3 novemhre, ce magistrat organisa lUpreS de
lui un consei! de douze personnes, cllarges de travailler
la propagation de la mthode dans Je dpartement chef-licu
de la France : leurs soins ont t couronns d'un plein suc-
ces, puisqu'en ce moment on compte dans cc dpai'tement
trente-huit coles, dont vingt-huit sonL en plene activit
dans la seule enceinte de Paris.
A peupres verscettepoqueM.legrand aumnier deFrance
crivitM.le prfet de la Seine,qu'ilavait fat connaitrcau roi
les sollicitudcs des cntholiques et les obscrvalions du clerg
au sujet des nonvelles colcs, et que Sa Majcst avnit ex-
prim le vreu que la rcligion catholique servit de hase
l'enseignement. En consquence de cette invitation,
MM. Martin, Frossard et BelIot quitterent la direction des.
coles qu'ils avaient cres, et furent remplacs par des
rna.1tres attachs la communion romaine.
Le 29 fvrier 1816, parut une ordonnance ro:ple qui
prescrivit dans toute la France la formaton de comits cnn-
tonnaux, qui scraient uniquement occnps de surveiJlcr
J'enseignement lmentaire, et de rechcrcher lcs moycns
(I) Depuis, cette cole a t transportc d'ahord ;1 la rue de Varcnnes",
.'muite ;', la rue de Flcurus. C'cst une d ~ meilleures de Paris.
45
-les pIus propres Je rpandrc : cct acte ne dsigna au-
cune mthode particuliere, mais il a rempli sonhait un
objet fort important, eu tablissant des regles prcises pour
la formation des coles primaires, et en appelant un grand
nombre de citoyens s'occuper d'une institution minem-
utile.
La socit centrale de Paris a ponrsuivi ses travaux
avcc succes. La protection spciale que M. le ministre de
J'intl'ieur n'a cess de lui accorder lui a fourni tous les
moyens possibles de faire connaitre dans Je public les avan-
tages de la nouvelle mthode, et de favoriser les entreprises
particulicres. Pour seconJer plus efficacement celte impul-
sion, M. le prfet de la Seine, dans le cours de la mme
aone , fonda, Paris (rue Carpentier, nO. 4), une cole
llormale proprement dite, dalls laqllelle sont admis tous
ccux qui se voucnt l'iostruction de la jeuncsse. Le direc-
teur ( M. N yon ) donne scs lcves toutes les cOllnaissances
pratiques dont ils peuvent avoir hesoin; et, lorsqu'ils ont
subi les examens reqllis, iIs rcoivent des diplomes de
maitrcs : cette inslitution cu a dj fourni pIus de cento
En 18 16, une cole de filIes fut encore organise
P-aris, plr les soins de la socit; elle cst situe dans un vaste
local, place de la Baile -aux- Draps , et coriduite par
uneinstitutricc ( madame Guignol1 ), qui 1'0n a confi
plus tarcI la direction d'une secollde cole normale pour les
femmes : celle-ci a form dj plus de trente maltresses. La
plupartdes coles fondes dans les dparlemens par Ies leves
de M. Nyon, ont servi leur tour de modeles, et quel-
ques-unes mme ont fourni de nouvcaux maitres. Un ar-
rt de la commission d'instruction publique a tabli une
aupres de chacune dcs vingt-sept acadmies
du royaume, et pourvu sur-le-champ aux dpenses qu'elles
exigeraient. Enfin, la mthode d'enseignemeut mutuel s'est
introduite dans toute la France ave c une rapidit et uu
luccs fort supl'ieurs cc qU'OIl pouvait raisonnablement
co attendre, ct, en moios de trois anlles ) on a dj fond
46
pIus de qualre cents coIes (I). Tout porte donc esprer
que, dans un temps peu loign, plus de deux millions
d'enfans qui restaient dans l'ignol'ance la plus complete,
pourront recevoir chaque anne les bienfaits d'un ensei-
gnement gratuit, suffisant pOUI' leur vocation ultrieure (2)'
(I) Dans plllsieurs rgimens, les colonel, ont t cnt avec SUCCl'S de
faire donoer ceUe instruction lmentaire aux soldals : M, de Lastcyrie.
coloneI de la lgiou de la Nievre, est te pI'emiel' qui I'ait entrcpris.
(2) 00 a d'autanl plus lieu de se rjouir des sUCCt\s de l'enscignement
mutuel eo , que, d'uo autre j aucun cffol't o;a t pargn paI'
quelques llersoones qui oot essay de s'y opposer, ct qui ont sembl se
faire un malio lllaisir de prseoter sous un faux j Olll' Ics hooorables inten-
tions de eeux qui se soot consacrs cefle cntl'epnse.
Il existe en France une congrgation r eligicusc, qui fuI fonde Rcims
en 1680, par l'abb de la Salle, sous le nom de ji'im:. de la Joctrine, ou
ds coles chl'tiennes. Elle se vuua des 5a naissance l'ducation de la
jeunesse, et adopta le 1l1ode d'enseignement simultan, qui a t dcl'it,
ainsi que nous J'avons vu, par Rollio et par Cherriu. Ce systeme lait dj
une grande amlioral.ion, et yalait beaucoup mieux que
individue!. On a cberch opposel' ccs coles celles J
1
une cratioD plU5
l'cente; l'esprit de parti s'en est ml, et SelOD soo usage, saos s'arrter
l'examcll des nouvellcs mlhodes, il s'est uiliquement aUach Ics dcrici'.
Quclques brochures ont t publies eeUe occasion et l'pandues avec
une grande libralit dans tout le rOj'aume, Les principales sont: 1, des
nouvcllcs colcs lu Lancaster, cOlllpaT'eesQvec l' emeignement des j'rcl'es des
ecoles c!triclllzes, l8alement etablics depuis un 1)31' [\1. Dllbois-
Bcrgeron. L'institzlt des ji'eres de. coles chrlienl1cs ct les
cicoles la Lancaster cits au tribunal de l'opinioll publique 1 ou Leure
cl'un catllOlique (pere de jmille et 1/Icmbrc J'uri comite cantonllal pOUI' la
sUf'lJeillance d l'umlioration des dco/es primairc. ), 111. le com te Ch"brol
de Vo/vic ,prefet de la Seine. ju. Letlrc sur les ecoles a la Lancasler, ex'"
traite du joul'Dal l'Ami ele la Relision et du Roi. 4, Lettl'e d'un cur de
cQnton SUl' l'enseignement l/Iutuel, janvicl', 1818, etc, Lcs auteul's de tom;
ces Cl'its llal'tent toujours de la fausse supl'0sitioD que les fl'crcs des (icoles
chrtiennes Gut depuis loog-temps mis eo pl'atique Ia mthode d'ensei-
gnement mutucl, et ils dnoneent cnsuite cette mthode comme n'ayant
point t prouve, comme n'tant d'ailleurs qll'une mauvaisc in\'ention
venue de rtranger et d'uo pays non catholique, int.1'oduite en Francc
pendant les cent jOUI'S, duns l'unique iotrt d'un gouvernement mili-
taire, etc, Il est inutile de s'arl'lheL' (liscutel' Jcs fausses ou
absurdcs. Nous fcroos seulemcnt obscrvcr aux parti sans des f'reres des
coles chl'liellnCs qu'il scmble qu'ils ont tort de ne vouloir pas ad ..
mcttre l'examcn de la mthode qu'ils repoussent, puisqu'i1 est cettaia
47
L'OldonnaDce du 29 fvrier 1816, dont nous avons dj
parl , autorisa Jes protestans de France former aussi des
comits cantonnaux, et ouvrir des coles pour les enfans
attachs cette communion. Les luthl'iens ct ]es rfor-
ms de Paris en ont dj institu, dans cette viHe, pour
les filies aussi-biell que poul' les garons; cellc des pre-
miers est situe dans la rue des Billettes, et l'autre dans la
rue du Coq. M. Allen, trsorier de la socit pour l'Angle-
. terre et pour l' lranger, tant vellU en France en 1817, et
ayallt parcouru les provinces mridionales, cmploya tous
scs soins pour engager les protestans fonder autant d'-
coles qu'il serait possible, et il les trouva 10ut disposs
ce1te entreprise. Ou a choisi la ville de Bordcaux comme
point central : on y forme en ce momeot un comit, et
dj M. Marlio y a fond une cole susceptible de servir
d'colc-modeIe et d'cole normale, ct daos laquclle 011
rassemble uo dpt de tous lcs matriaux ncessai res la
formation de semblables tablissemeus. M. Frossard, qui
que, lIuoiqu'une inslitution soil bonnc en elb-mme, le temps ct l'exp-
riencc pcuvent eu 3mCllcr de uleilleurcs, et que d'aiHcurs ils se trompent
beaucoup, en disant qu'on n'a pas besein d'autrcs coles que cellcs des
freres, puisqu' ils ne peuvent ignorer que celles-ci ne s' lcvent pas !)lus
de cent dans le royaume, et qu'il y a dans ce rume royaumc, plus de
quar:lute mille cornlllunes: enfio nous ajoulerons que lcs adversaircs
de l' enseignement mutucl mcoonaissent comp!lement la nature de ce
l1l"ocJ lorsqu'i!s prtendent \'oir une nouvelle doctrine , d quelquefois
mme un systcme politique tout eotier, l ou 1'0D ne trollve qu'un in-
stl'Ulllcnt, un moyen d'ducation, susccptihle d'tre modifi sui vant
les diverses applications qu'on en veut fairc. Il Ilarut dans le tcmps
une l'elite brochure, iotitule Rponse quelqHes assertiom
dans l'cril de !rI. DubrJjs Bergeron, contre le. l20uvclles Ceoles l"cn-
laires appeles par fui coles la Lancasler. Quelques particuliers ont ga-
lcment Cl'it cn faveur dc ccs Jernicres, mais la socit:l constammcnt
gard le silencesur des provocations presque toujours grossicrcs; d, suivant
sans interruption le COUl'S de 5es travaux, ellc s\:st borne en fa"c COll-
llaltre les l'sultats au publico Cepelldant, M. le minist.re de l'intrieul' lui
ayaut dcmand de faire crire qllelqUC chose SUl' cc sujet ,nOllS avons lieu
dI:! croire qu'un mCU1bre de la socit s'en occupe. De pI1l5 ce ministre a
fait iusel' dans lc l\lonitcul' du 13 janvicr 1818, un arlide qui se fait
remarquer pai" la dignit ct la U1odration du langage autant que par
d e.; principes. ct la cb.dC: ilVl' C laqucll!! ils sont c:\.l' 'Jss .
48
a Ilcquis une grande expricnce en peu d'annes, se pro-
pose de parcourir le pays, pour assister la fondation eles
coJes, et pour aider ]es llouveaux maitres de ses conseils.
11 a dj cxerc eo Suisse cette honorable mission : dans
le cours de l'allne 1815, aid de l'utile concours de 1'1. le
gnral Laharpe 1 ce jeune homme fonda des coles Lau-
sanne et Geneve; et, depuis ce moment, le nombre en est
considrablement augment dans cette dcrnierc viHe. II
y co a aussi une Fribourg qui a t lablie par l\I. l'aLL
Girard.
La Russie se prpare galemeot accueillir la mthode
d'enseignemeot mutuel ; elle devra ce nouveau bieofait au
monarque qu'elle honore comme son pere. L'empereuror-
donoa, il ya enviroo deux ans, quequatre jeunes gens, choi-
sis dans l'illStitut pdagogique de Ptel'sbourg, se rcodisscnt
en Angleterre pour y ludier Ies mthodcs d M. Lancaster
et du docteur Bell ; i1s ont parcourll cc payset visit toutes
les coles; ct 1 apres avolr sjourn quelque temps Paris,
ils se S011t rendus en Suisse pour voii' les tablissemclls de
Pestalozzi et de Fel1ellberg. Le chancelier de l'cmpire,
cornte de Romanzoff, a fait vcnir d'Anglcterre un jeune
homme qui dot s'tablir au rnlicu des proprits de cc
seigneur, et plusieurs autres personnes considrables cn
Russie ont Ie projet de suivre cet exemple. La plupart
des rgimens russes qui se trouvent sur la frontierc de
Fremce ont vu aussi organiscr dans leur sein des colcs
d'cl1scignernent mutucl.
Le prince Antoine Jablonowsky, qui a vcu Iong-temps
Paris, fait formeI' en cc moment Vlrsovie un tablisse-
mcnt scrnblable en tous points ceux qu'il a pu Iui-mme
examiner en Francc.
Le ministre de I'intructioll publique en Prusse s'est
dclar protecteur de la nouvelle mlhode : quoique Ies
coles lrnentaires soieot depuis 1011g-temps organises
avcc be:l.l1coup de soin dans ce royaumc, il y a Jieu de
cl'olrc qu' elles pourrollt se servir avec fruit des procds
49
rcens, et que leur utilit sera pIus vivemeut apprcie
dans les viUes de fabrique .
. Le gouvernement de Suede a envoy dernierement
Londres, uu homme qu'ila charg d'y tudier tout le
systeme d'ducation primaire.
Le capitaine Kearney a pass quelque temps daus les
coles de la mme ville , avcc l'intcntion de se rendre en-
sute en Espagne, pour essaycr d'y introduire l'enseigne-
ment mutuel : quelques EspagnoIs en ont fait autant Paris,
et dj le chevaler Downie est all dans ce pays pour y
faire la mme telltative.
A Naples, l'abb Scoppa a introduit la mthode dans
la maison royalc des pauvres ou I'on compte plus de trois
cents enfans 1 et l'on a lieu d'esprer que toutes les grandes
villes d'ltalie l'accueilleront gaJement.
Le gouvernement franais a cnvoy en Corse M. Carlotti,
qui vient de fonder une cole Bastia : il a aussi fait partir
nu maitre pour le Sugal , et les religieuses de Saint-Joseph
out apport l'ile Bourbou les bienfaits de l'ducation l-
mentaire.
Enfin, et pour terminer cette longue nomenclature, ajou-
tons que le gouvernement d'HaHy s' tant directement adress
la socit des coles pour l'Angleterre ct pour l'tranger,
celle-ci fit partir pourSaint-Domingue uu jeune homme qui,
au commencement de l'anne 18 I 7 , ouvrit une cole au
Cap-Hell1'i; depuis cette poque, il s' est form dans l'ile
deux autres tablissemens du mme geme.
Tandis que la mthode d'enseignement mutuel se rpan-
dait aiusi daus touLes les parties du monde, la socit anglaisc
que nous venons de nommer s'occupait aussi de l'amlio-
ratioo de et normale de Southwark, ct de
l'acquittement dfinitif des dettes qui l'avaient si long-temps
embarrasse dans sa marche. Ces divel's efforts avaient
beaucoup dimiou ses ressources, et le comit rsolut,
pour pouvoir soutenir dignemcllt une tene entreprise
de faire uu appeI toutes les socits particulieres avec
4
50
lesquelles il tait en correspondance, et de dcmandcr dcs
sccours celles qui auraient des excdans de recelte. Le co-
mit de Bristol donna le premier exemple et eut quclqucs
imitateurs; mais I'on reconnut bientt que ce moyca lait
insuffisant, et J'ailleurs beaucoup trop lento On avait besoin
de dix mille livres sterlings pour suivrc les travaux avcc
succes;on s'adressa d'abord au gouvernement, qui n'accorda
rien; iJ fallut recourir aux particuliers. La socil donnait
toute garantie pour l'adminislration des fonds, et clle s'cn-
gagea de p l ~ s restituer tous les souscripteurs l 'argcnt
qu'ils auraient vers, si, au I
cr
janvier 18J7, la somme de
dix mille livres sterlings n'tait pas compltement rentre.
Cetlc honorabJe association ne se vit point rduite la
dure llcessit d'abandonncr son cntreprise : au terme fix .
elle avait dj reu onze milIe livres sterliugs, ct 1'on cOllti-
nuait lui envoyer de nouvcaux dons (I).
Des ce moment tous les comptes furent ]jquids. Le local
qui avait servi fonder la prcmiere cole Lancastrienne
fllt remplac par ' un htiment neuf ct solide compos d'un
corps-de-Iogis et de deux ailes, destines l'cole des
gnrons cl celle des filIes. Dans le milieu sont logs Je
rnaitrc, Ia maitresse el tous ]es ieunes gens qui tudient
pour se vouer ensuitc l'enseignement : il y a aussi une
grande salle dans laquelle le comit ti ent ses sances. Lcs
deux coles furent ouverles ]e 4 juin de l'anne derniere,
sous la pl'sideuce du duc de Sussex.
N ous terminerons ici cetLc notice historique sur une
(I) Un particulier qui, dans la mme annce, avait donn cinq cenli
livres sterlings la Socit nationale, ne iaissa pas de faire aus,i un don .
l'autl'e socit, el, mesurant sa gnrosite aux besoins, illui cllvoya mille
livres sterJ. Une pcrsonne inconnue donna plusieurs I'cpriscs cinq cent.i
livres sterl. Son Dom est rest ignor jusqu' sa mort. et 1'0n a appris
alors que c'tait M. Richard Reynolds de Brstol, Peu de jours avant mon
dpart de Londres, une lettre anonyme, crite par une femme, porta
la socit un don de sept cents livres sterlings. Le patriotismc des A nglais
est connu depuis long-temps; m i ~ il me semble que 1'on n'honorc p ~
.uffisamment la noble simplicit de lelolr bienfaisancc.
51
reuvre maintenant accomplie, ct dont Ies gnrations fu-
tures n'auront plus qu' recueillir les bienfaits. Qui pour-
rait se refuser reconnaitre dans ce beau rsultat la main
d'une Providence qui sa! faire de grandes
choses avec eles moyens faibles en apparence? Lorsqu'en
1797, le docteur RelI disait son imprimem' que, si tons
deux pouvaient vivre mille allS, ils verraient la mthode
qu'ils allaient annoncer, rpandue sur toule la surface de Ja
terre, eut-iI pu penser que, vingt aus apres, cette prophtie
fut en quelque sorte ralise? et quand le jeune Lancaster,
priv de toute protection et de toute ressource, s'avisa , eu
1798 , de fonder une cole pour les enfaus des pauvres dans
Jc quartier le plus misrable d'uu faubourg de Londres, qui
eut pu lui dire qu'il jetait les fondemens d'une doctrine
destine crer une ere nouveIle dans l'histoire du monde
civilis?
,

,
PREMIERE PAR TIE.
Description des coles ou l'on suit la mthode du docteur Bcll et
qui sont diriges par la socit nationale de Londres.
CHAPITRE PREMIER.
PRINCIPES GNRAUX DE LA. MTRODE.
SECTION PREMIERE.
Local de [' cole.
L A forme du carr long est la plus convenahle pour une
cole ou 1'0n suit la mthode du docteur Bell (I). On compte
pour chaque colier six pieds au moins, et dix pieds au pIus,
carrs. Les fentres doivent tre places cinq pieds du
niveau du pIancher. Les banes et les pupitres sont poss le
long des murailles et de maniere que les coliers soient tou-
jours en face du muI'. Ces banes, une table pour Ie maitre ,
et queIques pelites caisses sont Ies meubles principaux, cal'
les eoliers se tiennent debout, au milieu de l'appartement,
poul' la pIus grande partie de Jeurs travaux : alors chaque di-
vision forme les trois ets d'un carr, ou quelquefois un
demi-cercle : SUl' le ct qui est ouvert se place le monitcur
de la classe et S011 adjoint. Immdiatement leur r ~ i t e est
la premiere place, leur gauche Ia demiere. Dans Jes com-
mencemens, les leons de Iectul'e se prenaient ainsi debout,
(I) Dans plnsieurs contres de l' Angleterre, on a pris tine gr;mge pour
l'appliquer cet uSQge.
., 53
et ensuiteJes coliers alJaient s'asseoir pour les tudier. Ce
mouvement d'aJle et de venue prenait beaucoup de temps,
et les coliers assis sur les banes ne pouvaient pas tre aussi
bieo observs par les moniteurs. Maintenant ils apprennent
toutes leurs Jeons debout , et ne sont renvoys leur place
qu'accirlentellenwnt, et IOl'squ'on veut leur fare crire sur
les tahles queJque chose de ce qui Jcur a t montr. Ce-
pendant cette manicl'e mme a eneore le double inconvnient
de la perte du tmps ( quoiqu'elle soit moindre qu'aupara-
vant;) et du bruit qu'occasone le mouvement. Aussi
M. Johnson, qui dirige l' cole-modJe Londres, a-t-il le
projet de faire placer Jes banes dans toute la saIle, suivant
l'ordre que prennent Jes eoliers quand ils sont debout, c'est-
-dire, en un ('arr par ehaquc division, afin qu' la vo-
lont et sur un signe du maitl'e tous les coliers d'une mme
classe puissent fare leurs exercices assis ou debout et sani
avoir se draoger.
SECTION DEUXIEME.
Distrihution des classes.
Tons les enfans qui sont rassembls dans un mme local)
sont distribus en eompagnies ou classes dont chacune est
compose, autant qu'il est possible , des coliers qui mani-
festent la mme capacit par les mmes progres. Ainsi tout
ltwe trouve de lui-mmesa place; etsuivant qu'ii est appliqu
ou prompt apprendre, inattentif ou peu intelligent, il
avance ou perd son rang , non-seulement dans]a classe la-
quelle il appartient, mais encore d'une classe l'autre (I).
(I) II faut bieo prenore garoe li ne pas confondre la distribution de,
classes, leUe que 1\1.'. BeU l'a introduite dan& son cole, avec celle que
1'0n met gnralemcllt en pratique, Pal'tolle, cou!'s ordiuaire de l'ensei-
,nement est partag en classes; certaines poques fixes, les
coliers subissent des examens, pour passer d'une classe une autre , et
l ils l'coivent toutes les leons qui y sont donnes, sans que leur progres
GI11eur incapacit puissentamener au.cl1u changcmcnt danaleur situatioD,
54
,
" .
Le Jlombre de ces classes n'est pas diermin ct se com-
pose de la combinaison deux lmens , savoir: le nombre
des coliers et les rapports qui s'tablissent approximative-
ment par la manifestation des connaissances et des progres
de chacull d'eux.
Le docteur Bell pense qu'il faut que le uombre des leves
de chaque classe soit aussi fort que possible , toutefois sans
dpasser jamais trente-six ou quarante an plus. Si les classes
sont faihles, et qu'il y en ait par consquent un pIus grand
nombrc , il devient pIus difficiJe de trouver de hons moni-
teurs. Ainsi, six classes, composes chacune de six coliers,
au lieu d'une seule classe qui eu runirait trente-six , exige-
raient six moniteurs; le maitre ou Ie moniteur gnral au-
l'ait beaucoup pIus de peine surveiller, et d'ailleurs l'mu-
lation, qui est le principal mobile, n'aurait pas assez de
jeu c).ans uu cercle aussi troit (1)_
Cette mulation s'tablit aussi parmi les leves d'une
mme division, d'abord parce qu' l'ouverture de chaque
leon ils sout rpartis dans chacune des classes, suivant leurs
progres antrieurs; ensuite, parce que dans ces classes mme
pendant ce mme espace de temp5. lci au contraire il n'y a de classes que
dans le courant d'une leon, et leur composition varie sans 0esse; eUes
sont formes suivant les progrcs de chaqne leve, dans chacune des
branches d' enseignement laquelle il prend part, et comme on peut af-
firmer qu'il n'arrive jamais qu'un colier soit galemeut excrc dans
tous les objets de ses tudes, il est certain que cette dernicre mthode
v aut mieux que les prcdentes.
(1) Celte observation est importante: l'exprience a monh' ali Jodellr
Bell qu'il peut-tre quelquefois tres-utile de runir la seconde classe la
premiel'e, surtout si l'une et l'autre ne .ont pas trcs-nomhrcuscs. Dans
des cas semblables l'espoir d'obtcnir une pareille distinclio[) a exerc
souvent une grande influence 8ur la dernicre classe de ]'cole , et l'on a
vu quelquefois une division tout entiere, anime de ce dsir, fail'c plus
de en une semaine que les autres dans un mois. Cependant il
convicut d'user sohrement de ce moyen, afin d'vitcr l'inconvnicnt de
la trop grallde ingalit dcs forces dans une mme classe, PlliS(l'l'il en
peut rsulter que les plus avancs Ilcrdent leur temps , que ccuJ(
qui le 50nt moios l1e peuvent 5uivre.
55
les ral1gs sont mobiles dans Ie cours d'un seul exercice. Si
uu co/ier fait une faute pendant la ]con de lccture ou tout
autre exercice, il cede sur-Ie-champ sa place celui qui
vient apres Jui , pourvu que celui-ci ait reconnu ct rcdress
la [aute; dans le cas contraire, l'preuve passe au suivant,
et le pIus habile se pIace naturel1ement avant tous lcs autres.
Un enfant inatlentif est interpeI l'improviste par lc moni-
teur de la classe; et s'il ne peut rpondre la qllestion qui
lui est faite , ou s'il arrive qu'iI ne sache pas o. s' est arrt
ceIui qui le prcede, il perd soudain SOlJ rang, et que](Iue-
fois mme, suivant les circonstances, on le fait descendrc de
plusieurs pIaces. Les fautes grossieres, une mauvaise con-
duite, font meltre celui qui en est coupable , la queue de
la division ; et, s' il continue se montreI' peu llppIiqu, ou
le tient long-temps cc poste de pnitence. Dans ce mou ...
vement des places, celui qui avance passe toujours devant
le front de la division, et celui qui recu\e marche au con-
traire derriere ses camarades. A la Ieon d' cri LUre et ame
autres exercices ou 1'0n a besoin d'lre assis au pupitre , les
leves sonl aussi rangs dans les bancs conformment au
mme principe. L'enfant qui a eu quelque temps de sute
une des premieres places sa division passe au dernier rang
de la c1asse suprieure: s'il parvient au boul de quelques
jours au milieu de celte nouvelle classe, il y reste; quand
il ne peut s'y on le fait rentrer dans la classe qu'il
avait quitte. Celui qui ne fail pas de progres suffisans des-
cend la premiere p]ace de]a c1asse infrieure : l, s'ilne
monlre pas en peu de jours une vritahle supriorit , il perd
ses droits antrieurs, et ne les retrou\'equ'apres des preuves
frquentes et qui doivent tre toujours heureuses. Quand il
s'est maintenu pendant quelque temps dans ses succes, on
lui permet une preuve dans ]a c1asse qu'il a quitte et des
efforts soutenus peuvent seuls l'y faire demeurer.
A l'aide de ces divers moyens, iI est impossible qu'une
classe soit jamais retarde par quelques co]iers paresseux ou
incapables: chaque individu est constamment occup,
56
toutes ses facults sont employes , il fixe lui-mme le rang
qui lui appartient , et peut ainsi porter au plus haut degr
Je dveloppement de son intelligence : aussi tous reconnais-
sent bien vite que leur sort tant entre leurs mains, e'est
eux seuls qu'ils doivent attribuer l'honneur ou les punitions
qu'ils reoivent, et cette eertitude excite en mme temps
dans leur mele sentiment de l'quit et le noble dsir du
succes (I). Enfin cc mo de de distribution abrge beaucoup
le travail du maitre ; chaque classe ne lui reprsente qu'un
individu, et souvent mme e]]e l'occupe moins que ne ferait
un seul colier, puisqu'elle trouve toujours dans son sein et
les connaissances dont chacun de ceux qui la composent a
besoin , et les moyens rguliers d'y parvenir.
SECTION TROISIEME.
D'une autre maniere de classer les leves.
A MADRAS, comme dans les premieres annes de l'exjs-
tence des coles anglaises du docteur Bell, les leves de
chaque classe, lorsqu'ils apprenaient une leon , assis sur
Jeurs bancs, taient rangs deux deux, sous la dno-
mination de tuteurs et pupilles, les premiers aidant aux se-
conds rpter et mieux apprendre leur tche. A vant
que les classifications fussent devenues aussi exactes qu'elles
le sont prsenl, il tait encore pIus difficile que tous
les leves d'une classe fissent les mmes progres, et mar-
chassent sur Ie mme rang; et, comme dans une division
nombreuse il y a toujours quelques coliers qui ont besoin
d'tre suivis de pIus pres et avec plus de soin que Ie mo-
niteur de la classe ou son adjoint ne peut lui en accorder,
on avait imagin de ranger les leves deux deux, pour
(I) Comparez, dit le docteur BeIJ, comparez ceUe mthode avec celles
1) qui taient autrefois en usage. Les }'focds anciens semblent ne pouvoir
l) avoir d'autre rs1JJtat que d'arrler le dveloppement complet de l'intel-
ligence , de jeter le dcouragement llafmi tous ceux qui sont mdiocres
li et d'interdire tout p r o r ~ ~ ,aux faibles et aux timides. l)
..
57
le moment ou ils vont tudier en exercice, de mettre le
pIus faihle ct du pIus fort, et de charger ceIui-ci de
pi'ler assistance son camaradc, et ainsi de sute dans
toule la division. Par ce moyen, une moiti des coliers
servaient de rptiteurs l'autre moiti, et ccux qui en
taient chargs y avaient videmment l'avantage de mieux:
apprendre aussi: c'tait encore un moyen d'mulation;
1e tuteur voulait conserver sa dignit, et le pupille tait
excit y prtendre.
Dans les coles ou ce procd est encore suivi, apres que
les leves ont pris leur Ieon debout et dans 1'0rdre qui leur
est assign, le premier de la classe va se joindre au der-
nier , le second du haut bout au second de I'autre bont, et
ainsi de suite; et c'est dans cet ordre qu'ls vont s'asseoir
leurs banes pour tudier de nouveau. Quand Ie pIus
habile a tudi pour son comple, il vient au secours de
son voisin, el Iui aide rsoudre les difficults qui l' em-
barrassent: toute cette instruction se donne voix basse.
u bout de dix minutes, la division reprend sa place au-
tour du maitre pour rpter la leou qui vient d'tre ap-
prise, et les enfans 1)e rangeut, un signal donn, dans
l'ordre qu'ils avaient pris sur )eurs banes.
Le docteur Bell a supprim ce procd, comme entrai-
nant trop de mouvement et de bruit, et maintenant iI n'est
pIus en usage que tres-rarement, et seulement dans les
classes infrieures ou il se trouve quelquefois des com-
menans qu 'il faut surniller d'une maniere toute parti-
culiere.
SECTION QUATRIEME.
Moniteurs.
CRAQUE division a son moniteur particulier, choisi parmi
les leves qui la composent, et qui est charg de les sur-
veiller, de les aider dans l'tude de ]eurs leons , et de les
leur faire rpter. Il a droit d'inspection sur la conoulte et
58
lcs travaux de tous Jcs coliers de sa classe (I). Le choix
d'un teI adjoint est done fort important, ct Ic maitl'c ne
salJrait y donne1' "rop d'attention (2). Comme il est tres-
utiJe que le moniteur conl1aisse bien la foree de tons les
leves avee qui il a affaire , il COnviCllt aussi de ne pas Clt
chauger saus une neessit bieu rceonnue J et de maintcni r
celui qui est en place aussi long.temps qu'il est possihle.
Ol'dinairement, apres les heures de l'cole, Ie mailre leur
donne un enseignement particulier. Tout moniteur assiste
ct prend part aux exercices aussi-hien que ses camal'ades,
ct rpond lorsque son tou1' arrive. Le hon exemple qu'il
donne a heueoup d'nfluence SUl' loute la division, et c'est
l que se pIace fort propos l'observation de Quiotilien,
que nous avons prise pour pigt'aphe.
Chaque moui tcur a un adjoifll ou aide , qui le secondc et
le remplace mme cn cas d'absence (3). En gnral, l'ad-
joint est eonfondu parmi ses camarades peodant le cours des
cxercices; et, lorsquc le maiLre vient faire lui-mme uo exa-
men daos la classe, le moniteur et son second reotl'ent dans
les rangs, et sont appels rpondre comme tous les au-
tres.
Le maitrc dlOisit pour son adjoint Ie meilleur de tom les
colicl's, qui remplit aupres de lui les fonctions de l'aide-
(J) Le docteur Bell appelle ces coli.ers teaclzers (moilres, instructeurs);
dans les coles lancastriennes, on les a nomms moniteurs, et cette der-
niolre dnomination a t adopte co Fraoce, en ce qu'elle prsente l'avan-
tage dc dsigncl' d'une manicre spciale les leves qui remplissent les
functions de rptiteurs et de surveillans.
(:I) D.1ns une cole organise depuis quelque temps, ce choix est facile,
le talent ne tardant pas se produire, peut-tre plus encore chcz les
cnfans quc chez les hommes. Lorsqu'une cole commence, il cs t i mpossible
ali mahre de connaiLre la capacit de ses lcves; pour ce cas, le docteur
Bcll conseille de s'cn remettre au choix des classes eIJcs-mmes, ou
du moins des deux ou trois premires, persuad que les cnfans sont bons
juges de la capacit de leurs camarades.
(3) La mme raison fait dsirer au docteul' que lc maltre nomme lO!
7!Aoniteur adjoint SUl' la prsentation du moniteur de la classe .
59
moniteur dans les classes: on l'appelle moniteur gnral( I).
Dans les coJes pouvellement organises , il csL d'une grande
utilit, surtout pour tablir une bonne discipline, et pour
veilJer au maintien de l'ordre et du silence. Aussi, lorsque
Jcs coles sont nombreuses, choisit - on souvent des SOltS-
moniteurs gnraux, qui 1'0n confie spcialement l'inspcc-
tion de dcux ou trois classes ou de lcl ou teI exercice. Au
hesoin, le maitre nomme , sur le moment mme, un iuspec-
teur qui reoit mission ou de rtablil' l'ordre, ou de veilJer
J'arrangemcnt des livres, des tables, etc. Ses fonctions ces-
sent avcc la cause qui les a fail naitre. Quand Je maitl'e a
besoin de donner UH ordre ou d'indiquer par un signe \lHe
vo]ollt ]aquelle toute l' cole doit se soumettre, le doctl'ur
Reli pense qu'il ne faut pas qu'il s' adresse aux classes
directement, mais qu'il doit faire passer toutes ses dci-
sions du moniteur gnral aux moniteurs particuliers , ou les
faire connitre immdiatement ceux - cio L'expl'ience a
prouv que, lorsque ]es moniteurs ont bicn saisi l'ordrc qui
leur est donn , illeur est heaucoup pIus facile qu'au maitre
lui-mme de le faire excuter promptement par leurs Cl-
marades.
SECTION CINQUIEME.
Le iJ'I atre .
ON vait par l que l'unique affaire du maitre est de sur-
vciller l'ensemble de l'coJe, ainsi que tous Jes moniteurs
chargs de faire suivre scs ordres. Plac sur uu sige lev ,
l'une des extrmits de l'apparlement, iJ exerce facilement
eette surveillance. IJ doit aussi donner sou attention l'ell-
seigncment dans chacune des divisions. Une ou deux fois Ja
scmaioe il fait des examens dans tontes Jes classes spar-
ment, et assiste aux rptitions que dirigent les moniteurs.
,
(I) Chez M. BeIl, l'adjoint du maHre est appel simplement monileul'
f't dans les coles lancastel'iennes monitor fjeneral of arder, mlmitour /j-
/leraL pau,. ['ordre.
60
Sur toutes choses, son habilet consiste savoir employer
ceux qui lui sont adjoints de la maniere la pIus utile, et ne
pas entreprendre pIus qu'un homme ne peut faire, car il
lui serait matriellement impossible de pntrer sans cesse
dans tous les dtails. Ou nc saurait nier que J'lln des
pIus grands avantages du nouveau systeme est de faire que
l' reuvre du maitre soit facile, el se rduise uniquement
l'inspection ; mais aussi il est indispensable que cette inspec-
tion soit conduite avec intelligence .

SECTION SIXIEME.
Exercices.
LA premiere regle de l' enseiguement est que les exercices
soient courts et faciles, c' eSl--dire, bien appropris aux fa-
cults et successivement aux progres de tous les coIiers,
et que l'on ne passe jamais une autre le.on sans que la
prcdcnte soil bien sue par tous les leves de Ia division.
A cet eiret, toute leon est d'abord distribue en petites
parties; et, apres que chacune d'elles a t l'objet d'une
tude spciale, on reprend l'exercice dans son ensemble,
et ]'00 sJarrte sur tous les passages difficiles. Cet ordre
dans les tudes est combin de faou qu'aucune Ieon
ne dure pIus d'un quart d'heul'e dans Ies classes infrieures,
et d'une demi-heure dans les classes plus leves.
Depuis quelque temps, le docteur BelI s'est mis faire
donner les leons de lecturc, dans les classes infrieures ,
l'aide de l'criture; toutes deux marchent simullanment.
On copie avec uu livre, ou avec l'aide d'un exemplc, d'a-
hord SUl' lc sable, ensuite sur l'ardoise; on l'cnouvelJe plu-
sieurs [ois cet cxercice; puis on [erme le livre, ou on re-
tire l'excmple, ct on recommence sous la dicte du moni-
teur. Quant ]a Jecture, Ie moniteur Jit d'abord lentement
et haute voix la Jeon qui (,5t indiquc; tous les colieri
rpctcllt immdialelllent apres lui; ensuite chaque enfant
recommencc dans l' ordre Otl. il se trouve plac, et les au-
61
tres prononcent comme lui, haute voix, ce qu'il vient
de dire. S'il se [rompe, celui qui viellt apres lui, et qui le
reprend, oecupe sa place; lui cepelldant rpete une se-
conde {ois, el, jusqu' ce qu'il ait bien dit, dt cette
preuve le fare descendre au bont de la division. Cha-
cun des enfans recommence le mme exercice dans son
rang, et 1 pour celte seconde fois, tous ceux qui viennent
apres nc rpetent (lu' voix basse. Enfin, quand tous y ont
ainsi pass, ou repreod en dtail toutes les parties de l'exer-
cicc; chaque colier lit une portion de sa leon, et dans le
commencement cette part est faite aussi petite (IU'il cst pos-
sible: ainsi, l'tude de l'alphabet, ou lorsqu'on pelle,
eIle ne consiste qu'en une seule leure. On lrouve duns cette
maoire le double avanlage de fixer co mme temps l'at-
tcotioo de tous les coliers, et de leur fare retenir sans
effort un cllseigoement tres-simple, comme aussi de les te-
Dir constamment en haleine, puisqu'en fort peu de temps
tous sont appels prendre part l'excl'cice. Dans ccs
premieres leoos, le maitre doit veiller encore donner
aux enfans l'habitude de rpter voix hasse ce que l'un
d'eux prononce haute voix; les exercices subsquens
sur les mots de plns d'une sylIabe n'ont pIus lieu par
syllabes; ceux qui se font ensuite SUl' les phrases se distri-
buent par mOls; pIns tal'd encore , les passages soot coups
en petites phrases, et 1'00 finit par laisser chaque colier
le soin de rglcr lui-mme la portion de la leon SUl' la-
quelle il doit s'exercer.
Lorsqu'oo tudie SUl' un sujet donn dans une des classes
supl'ieures de I'cole cenlrale de Londres, apres que le
moniteur a fait rpter la Ieoo tous les coliers, ceux-ei,
suivant }'ordre daos leque! ils soot placs, reprennent le
mme exercice entre eux, et s'interrogent mUl.uellement ,
chacuu d'eux choisissant son gr la question laquelle
son voisio devra rpondre, et se trouvant ainsi fore, des
le commencement de la leon, donner une attention sou-
tenue tout ce qui est dit par ses camarades ou par le
62
maltre.Cet usage peut l ~ t r considr com me lc dvelop-
pcment Ic pIus parfait du principe d'enseignemenf mutuel,
puisque par lui tous les coliers sout convertis en maltres
et en examinatel1rs, et que, dans ce cas, le monitenr lui-
mme et son adjoint n'ont pIns qu' veiller la. rgnlarit
de l'instructlon que Ies leves se communiquent mutuelle-
ment.
L'criture sur le papier et avcc de l'encre n'est eseignc
dans les coles du docteur Bell qu'apres de lon'gs xerciccs
sur le sahle et l'ardoise, JesqueJs, comme nous avons vu ,
servent eo rnme temps de leons d'criturc.
00 suit la mme rnthode pour l'eoseignement du calcul
et pour celui de la religion: dans tontes 1es applicatiol1s
00 voit dorniner ce principe fondamentaJ, de mettre nn soiu
cxtrme au choix des exercices, de sorte qu'ils soicnt ap-
propris aux facults des enfans d'une mme classe, ct
qu'aucun d'eux ne puisse jamais rester en arriere.
,
SECTION SEPTIEME.
Livres.
LES livres que 1'0n emploie dans Ies coles du docteur
Bcll soat en gnral rninces et de petit format; ce qui pr-
sente deux avantages : i1s sont uss moins vite, et ils coutent
moins cher. L' alphabet et Jes exercices de Jecture se trou ven t
dans les numros I et 2 des petits livres publis par la so-
cit nationale , et les premiers principes de l'enseignement
religieux sont dposs dans les numros suivans; ils con-
tiennent les discours de Notre-Seigneur sur la rnontagne,
lcs paraboles, les rniracles , d'autres discours et une his-
toire de la vie de Jsus-Christ; puis viennent un ahrg
historique de la Bible, par OSlerwald, et le catchisme
par demandes et par rponses; celui-ci est tudi avec le
pIus grand soin, ct plus tard ou le fait mme apprendre
63
par creur tous leso enfans (I). On lle ]eur donne les livres
de pSllumes, ou d'aull'es livres saints, qu'apres qu'i}s sa-
vent lire couramment, et beaucoup plus pour qu'ils con-
ces ouvrages que pour en fare l'objet d'une lude
lmentaire.
SECTION HUITIEME.
Rcompenses et punitions.
LA nouvelle mthode content en cllc - mme le mode Je
p]IlS efficace de rcompenses et de PllniLions, et les rpartit
ave c une impartialit absolue. Le concurs ouvert pOUl' les
places, suivant lequel chaque colicr ohtient toujours le
rang qui IU1 cst du, la chance constante d'avanccment et le
danger habi tucl d' tre recul, tou te cette activit enfin dans
la distribution de l'honneur ou des punitiems suffisent ample-
ment pourremplacer le systeme corrcctionnel des anciennes
coles. Aussi 1'0n voit sonvent l'colier qui perd sa pIace
la quitter les larmes aux yeux, tandis que celui qui vient
d'ohtenil' un semble anim d'une ardeur nouvelle.
Indpcndamment de ce ressort moral, dont la puissailcIJ
est tres-tendue, il y a llussi d'autres peines et d'autres r-
compenses dans certaines coles du docteur Bell, ou 1'0n
n'a pas encore admis tontes les :nnliorations qui ont eu lieu
successivement. On y donne des marques d'honneur ou des
rcompcnses en argent ; celles-ci se rpartissent de plusicllrs
maniercs, en argent ou en livres, et quelquefois aussi en
habillemens. On les nccorde apres les examens de trimestre
ou de semestre ceux des moniteurs ou des coliers qui
se sont \e pIus distingus par leur bonne conduite et par
(I) La liocit fOl'me Londres pour rpandre l'enseignement et
l'tude de Ia religion a fait imprimer tous ces livres d'cole lIU rabais
( cumme I'a fait aussi la socit biblique ), et vend chacun de ces livres
pour le prix modique de six sous anglais : il faut remarquer que ce livre
peut servir s!1ccessivement pour six coliers, ce qui ne lc fait revenirqu'
tln sou pour chaclln.
64
leurs succes. On donne aussi des primes eu argent apres
les examens de la semaine: le moniteur qui a bien rempli
ses fonctions, et dont la classe a fait des progl'es, reoit
une petite part de la somme qui lui est destine (I); et
l'autre part est porte sur son compte dans un livre fait
expres, afin qu'il ramasse ainsi une petite somme qui lui
sera remise au moment o il quiaera l'cole, moins
qu'une mauvaise conduite nc la lui fasse perdre pIus tardo
Le& meiJIeurs coliers reoivent aussi quelquefois de ces
rcompenses; mais pIus souvent on leur donne un billet
apres I'cole du soir. Lorsqn'ils onl gagn cinq ou six bi\-
lels pareiIs, on Ies leur change pour nu demi-sou.
Du reste, dans l'coIe centrale de Londres, com me dans
toutes celles qui sont bien organises , ces modes de rcom-
penses ne sont plus eu usage ; pour le moniteur un regard
bienveillant du maitre, pour l'colier, l'honneur d'avoir
une bonne pIace dans sa division, sont des moyens d'mu-
lation plus que suffisans.
Quant aux punitions, ou peut dire aussi que les procds
de la mlhode et la rgularit de tous les mouvemens dis-
pensent habitueIlement d'y avoir recours. II y a cependant
certaines fautes qui comportent des peines : celui
qui vient trop tard , ou qui ne vient pas du tout aux exer-
cices du jour J sans pouvoir donner une excuse valahle , est
retenu le soir ou Je lendemain apres que tous ses camarades
sont partis. Celui qui se conduit mal ou qui fait quelque
sottise est, suivant les circonstances , spar de ses compa-
gnons. Lcs punitions corporelles SOl1t compltement inter-
dites. Le docteur Bell avait adopt ,Madras l'usage d'un
livre lloir, dans lequel il inscrivait toutes les fautes des co-
liers : la fin de la semaine chaque coupable tait lrduit,
eo prsence de toutes les classes assembIes, devant un jury
qui avait t choisi par les enfans eux-mmes, et qui pro-
nonait un jugement : cette mthode est encore suivie dans
(, ) C'cst ordinaircment un schelling ( 24 som) au but de la scmamfl
65
quelques coles avec de lgeres modifications. A la fin de la
semaine, chaque monileur choisit un des meilleurs leves
de sa classe, et ces enfans, dont le nombre varie suivant
celui des classes, se runissent en jury , sous l'inspection du
maitre. Celui qui est accus d'une faute comparat; il entend
la Iecture de 1'article qui le concerne dans Ie livre noir; on
admet des truoins et l' on coute sa dfense ; puis le maitre
recueilJe les opinions des jurs> et le jugement est rendu
la majorit des voix, avec cette rserve cepeudant que le
maitre a la facult de Ie modifier et mme de le casser. La
peine la pIus ordinaire consiste faire rester Je petit cou-
pahle dans l'cole pendaot les momens de rcration , ou
]e faire mettre dans un coiu, tout seul, pour un temps pIus
ou moins longo Le docteur Bcll assure qu'ii a cu presque
toujours se louer de l'quit et de l'impartialit des juges.
SECTION NEUVIEME.
Registres de l'cole.
ON empIoie aussi plusieurs registres destins constater
tous les rsultats et faire connaitre la marche de l'cole.
Le premier est le registre d'entre, ou I'on inscrit le nu-
mro d'ordre de chaque colier, le jour de son entre, son
nom , son ge , le nom , l' tat et la demeure de ses pareos.
Le second a pour ohjet de constater les travaux des coliers
de chaque classe, et est tenu par les moniteurs de classe,
ou par Ieurs adjoints. Le maitre marque dans le livre d'cole
de chaque moniteur, le numro de sa classe, le nom du 1ll0-
I1iteur et l'poque ou le livre a t commenc; chaque jour,
l'ouverture de l'exercice de lecture, d'criture ou d'ensei-
gnement religieux , le moniteur indique au crayon le point ou
la leon a commenc, et pIus tard celui ou elle a fini. A l'issue
de l'coJe, ces notes sont transcrites sur le livre de classe,
dont une moiti est destine cet usage. L sont consigns
non-seulement les diverses portions des exercices de la jour-
ne, mais encore le temps qu' 011 y a employ; et, la fin de
5
66
chaque semaine , on fait le relev des leons qui ont t ap-
prises dans ehaque classe, et du nombre d'heures qui y ont
t eonsacres. Dans les classes suprieures, ou l'on critavec
la plume et l'encre, la derniere page du livre d'eriture est
partage en trente et une lignes pourautant de jours du mois,
et la fin de l'ex:erciee ehaque colier est tcnu d'inserire
cn ordre sur une ligne cc qu'il a fait dans le cours de Ia Ieoo ;
au bout de Ia semaine il y a lieu aussi " une addition qui
constate un rsultat. La seeonde moiti du livre de classe
-est consacre faire conoaitre le plus ou moins d'assiduit
de chaque enfant frquenter l'cole et le rang que tout
tleve oceupe dans sa classe. Pour cet effet, 00 fait sur une
page autant de lignes qu'il y a d'coliers dans la division ;
ct s'il doit y avoir cole tous les jours de la semaine , 00
partage la mme page eu neuf colonnes verticales : la pre-
miere contient le nom de l'colier, les six suivantes indi-
quent les six ]ours de la semaine. Quand les ]eons sont ler-
mines, 00 inscritsur cette feuille la p]ace que chaque co-
lier a eue dans sa division , et qui est indique d'avance par
des oumros d'ordre, 1,2, 3, etc. A la fio de la semaine, on
additionoe les ehiffres qui soot sur une mme ligne en face
du nom de l'enfaot, ct 00 en porte la somme la huitieme
colonne: celui qui a la pIus petite somme est, par consquent,
celui dont la place a toujours t le plus pres du numro I ,
dans sa division; on lui donne done le numro I dans la
neu vieme eolonne, et l' on voit ainsi chaque semaioe qui a t
le premier, le second, le troisieme, etc. Pour celui qyi a
t absent, au li eu du numro' d'ordre, 00 porte sur la co-
loone la lettre a ( absent ); si quelqu'un est venu trop
tard, 00 lui compte le nombre des mioutes qu'il a perdues ;
l'enfant qui a demand la permission de ne pas venir esl ex-
cus par une marquespciale;si une indisposition l'a retenu,
on !'indique galement. Celui qui, dans le eourant de]a sc-
maine est venu trop tard une seule fois, quel qu'ait t d'ail-
leurs son rang dans la division, se trouve plac la neu-
vieme colouue apres tous ceux qui 50nt venus rgulierc-
67
ment; et si I'inexlctitde a t plus frql1ente, on est encore
inis plus bas. Le premier reoit, dans heaucoup d'coles ,
un hilJet titre"' de rcompeose.
Do autre registre est employ faire coonaitre Ia marche
et les progres de chaque leve daus toutes les classes. La
premiere partie rappele les iodications du registre d'entre,
le numro d'ordre, te jour d'entre, l'ge et le nom de l'co-
Iier : dans la se conde partie, chaque page est coupe par
douze colonoes qui ont elles-mmes une subdi vision, et ou
1'00 crit par mois la page et le point fixe du livre daos le-
quell'enfant prend s leon; ces renseignemens se trouvent
dj consigns sous une autre forme dans le livre de classe.
Au eommencement d'une nouvelle anne , on reporte sur
une autre feuille les mmcs indications pour ehaque leve et
1'0n continue inserire et de son nom le rsultat de ses
tudes ehaque mois. L'e:xamen du tableau de l'anne qui se
termine, conduit eonstater l'ensemble des progres qui ont
t faits dans l'eole, etl'on a soin d'y joindre quelql1.es eXClll-
pIes, pris dans ceux qui se sont le pIus distingus eomme
dans eeux qui sont rests 1e plus eu arriere. .
Ces registres sout uu puissant moyeu pour exeiter l'aeti-
vit et pour prvenir la ngligence daus les classes, et ils fa ..
eilitent siugulierement la surveillauce du maitre et des ins-
pecteurs. Si les moniteurs n'taient pas soumis inserire
rgulierement daus IcUl's livres d'ordre les exercices qu'ils
dirigent, et indiquer Je momeut et le poiut ou chacun d' eux
a commene et fini, Je maitrc ne pourrait jamais savoir eu
dtail ce qui s'est fait dans ehacuue des classes. Le livre de
classe ou 1'00 tl'anscrt les rsultats des livres des moniteurs
peut seul faire connaitre au maitre et au moniteur-gnral
J'tat de l'cole , les progres et le degr d'assiduit de cha-
que Ieve. Et comme les enfaos ne restent pas toujours
dans l'cole, le dernier registre devient lleessaire pour
constater les pr()gres de chaeuu d'eux depuis son cl1lre
jusqu' sa sortie : eelui-ci cst principalement destiu ex-
citer le zele et le courage du maitre; ou l'appellc paido
68
metre : au hout de quelques aunes, o peut y trouver des
rsultats intressans et propres fare recoonaitre les e f e t ~
gnraux de la mthode, et Ie docteur BeII dit avec raison
qu'un jour peut .. tre ces livres auront pour Ie monde iotel-
lectuel autant d'importaoce qu'eo oot pour le monde phy-
sique les tables des observatoires.
La rgularit et l'exactitude sont, comme de raison, les
priocipales conditions de la tenue de ces registres; sans eHes,
et si le dsordre commeoait une fois s'y introduire, il se-
rait impossible d'en sortir.
S E C T I o N D I X l M 2.
Examens.
A la fio de chaque semaine on fait des examens , auxquels
soot admis ordiuairement quelques trangers. Le rnaitre et
le moniteul' gnral parcourent chaque classe, et foot des
questions sur toutes les leons qui oot t apprises dans la
semaine ; pendant ce temps, les coliers des autres divisions
continuent leurs travaux accoutums. C'est alors que se d-
ceruent les rcompenses, daus les coles ou elles sout encore
conserves : on ouvre aussi le livre noir, ou le prsente 50-
leunellement toute l' coIe; Ies ngligens sont punis ou
rprimands , et ceux qui ont commis des fautes pIus graves
sout mis en jugement, suivant les procds que DOUS avons
,
exposes.
69
CHAPITRE SECOND.
ApPLICATION DES PRINCIPES CNRAUX DE LA MTHODE.
DANS Ies coles de Ia socit nationale, on apprend aur
enfans de l'un et de l'autre sexe la lecture, l' criture, le
calcuI et la religion : on y ajoute, pour les filles, un ensei-
gnement particulier pour le Iricot et pour la couture.
S E C T I o N P 11. E M I E 11. E.
Lecture.
L'ENSEIGNEMENT de la lecture se divise en quatre parties :
1. l'enseignement de l'alphabet, des chiffres et de l'accen.-
tuarion; 2o.l'assemblage des lettl'es pour peler les syllabes,
ou les mots une syIlabe ; 3. la ]ecture des mots pIusieurs
syllahes; 4. enfin, la lecture des phrases et des priodes.
On emploie deux moyens pl'incipaux pour apprendre
lire : Ie premier consiste fare tracer les lettres , les syllabes
et les chifTres, d'abord SUl' le sable, et ensule SUl' l'ardoise;
le second rside dans la lecture proprement dite des lettres
et des mots: ainsi, l'enseignement de l'criture se trouve
li celui de la lecture, et l'un et l'autre se prtent un
, .
secours reCIproque.
Il y a encore d'autres subdivisions dans l'enseignemcnt de
la lecture. D'abord on fait reconnaitre une une toutes les
lettres de l'alphabet; puis on fait peler par syllabes ou par
monosyllabes, et plus tard par exercices sur des mots o m ~
poss, en ayant soin qu' la fin de chaque syllabe l'enfant De
rpete pas celle qui prcede. On fait lire ensuite des mots
composs, par syllabes et sans peler; on apprend pro-
Jlncer les mots, en observant les pauses convenables entre
e u ~ qui ne sont pas lis par le sens d.e la phI'ase ; enfin , OJ .
7
fait lire des phrases entieres, cn dirigeant l'atlention SUl' Ia
maniere d'accentuer et de prononcer correctement.
Les premiers exercices de lecture sont contenus dans les
deu x petits livres d'cole publis par la socit nationale ,
AlOUS )e titre tlte national societys Books, na. I Ou
trouve, dans la premiere partie du premier volume, tous les
alphabets imprims ct crits ; dans la seconde, des exercices
pour peler Jes syllabes et les monosylJabcs; dans la troi-
sieme, d'autres exercices pour Jes mots composs , p:lrt:lgs
par syllabes. Le second volume contient de petites leons
de lecture, d'abord par monosyllabes, ensuite par mots
plusieurs svllabes. Toutes ces lecons sont distribucs avec

beaucoup de soin, et dalls une progression fort rguliere.
On met d'abord sous les yeux de l'enfant un alpbabet im-
prim. Celui qui ne sait riencommence par tracer SUl' le sablc,
avec l'index de ]a maiu droite, les caracteres qui lu] sont
offerts pour modeles; et, cet effet, il a sous la main une
espece de casse 10ngue de trois pieds , Jarge de dix pouces ,
garnie d'un rehord qui empche Je sable de s'chapper, ct
dans laqueUe on peut tout moment rtablir une surface
plane, par une lgere secousse. Celte mthode ofTre plu-
avantages ; l'eufant trouve eu lui-mme l'inslrument
avec lequel il peut apprendre tracer des caracteres, et il
s'en sert avec beaucoup pIus de facilit que d'unc plume, ou
de toU! autre poinon. L'exprience a prouv que cc pro-
cd I'intresse promptement et excite son attention ; il sert
encore faire connaitre la forme des lettres aux commen-
ans, bcaucoup mieux et beaucoup pIus vite que toute autre
maniere, eu lcs appelant eux-mmcs tracer ces formes, ;lU
lieu qu'ils en perdent hienlt l'impression , 10rsqu'elle n'cst.
produite en eux que par le secours de la "ue: enfin, n'est-ce
pas UH grand avantage , que l'colier apprenne lil'c et
crire simultanmcnt?
L'alphabet st lecommencementdetouteslestudesjaussj
le maitre doit-il avoirgrand s(lin de surveiller d'une man-iere
7
1
spciale la classe ou I' on trace sur le sable, puisque, dans au-
cune cireonstanee de l'enseignementultrieur, l'enfantnesera
aussi dpendant de celui qui doit lui montrer. On ne saurait
faire trop d'attention au choix du moniteur de eette classe;
il est pris ordinairement dans l'une des premieres divisions ,
et, en ClS de besoin, on lui donne un ou plusieurs adjoints;
car: dans les premiers jours , et jusqu' ee que I' enfant sache
trace r au crayon une douzaine de lettres, il a besoin que
quelqu'un soit constamment aupres de lui. Dans ce cas, on
peut nommer plusieurs adjoints qui se succE!dent, afin que
chacun d'eux ne perde pas trop de temps.
Quant au procd teehnlque pour apprendre tracer sur
le sable l voiei comment il est pratiqu. Le moniteur ou
l'adjolnt montre l'cnfant sur le tableau d'alphabet qu'il a
devant les yeux, et qui remplit aussi Ia premiere page du
livre d'cole, une Jettre telle que 1'[ , par exemple , et illa
trace lui-mme sur le sable. L'enfant commeDce par suivre
cette trace avec l'index; et souvent, dans cc premier essai,
Je monitcur est oblig de le diriger. On efface le trait par
une Igere secousse it la table. et c'est alors que I'enfant est
invit imiter seul le modele qn'il a sous les yeux, Cette
opration se rcnouvcllc sous Ia dircction du moniteur, jus-
qu' ce qu'elle soit cxcute couramment ; puis on enleve
le tableau -' et l' enfant cherche ;\ reproduil'e la mme figure,
uniquement en l'entendant nommer. On passe une autre
lettre, pour ]aquelle les mmes preuves ont lieu, et ou de-
mande l' enf:1nt de tracer de nouveau]a lettl'c qu'il a faite la
premiere. Quand les deux lettres sont ct l'uDe de 1'autre,
on Ies lui fait connatre et prononcer eusemble ; c'est le pre-
mier pas pour peler: ou ne passe une nouvelJe que lors-
qu'iI sait hien distinguer Ies deux premieres, el qu'illes
assemhle faciJement.
On avait d'abord propos de diviser les lettres cn rec-
tilignes, angulaires et courbes, dans l'espoir que cette
distiuction des formes offrirait pIus de facilil l'cn-

,
frmt (t): mais on a reconnu qu'il suffit de lui prsenter au
commencement Ies figures Ies pIos simples; tel1es que ceUcs
des Jettres I, L, T, O, qui servent elles-mmes de modeles
pour les formes de toutes les autres : l'on peut ensuite re-
prendre l'alphabet dans l'ordre natureI. ('2)
Toutefois )a mthode de faire tracer SUl' Ie sable offre cct
inconvnient , que tout ce qui a t crit disparait tout de
suite, d'ou il rsulte la neessit de rpter pIus souvent le
mme exerciee pt de revenir pIus frqumment aussi sur
ceux qui ont prcd. Pour y remdier, Ie docteur Bell a
introduit depuis quelque temps l'usage de joindre l'criture
sur l'ardoise aux exercices sur Ie sable: par ce moyen Je
maitre peut mieux observeI' l'application et les progres des
coliers, et ceux-ei sont prpars de bonne heure manicr
une espece de plume. Chaque enfant reoit pour cet exer--
ciee petite piece d'ardoise, sans cadre, 10nguc de ncuf
pouces et large de slx, Iaquelle est suspendue derriere son
dos par une petite ficelle ; on lni donne aussi un crayon.
Lorsque les coliers ont appris tracer SUl' le sahle]a
leure la pIus facHe, 1'1, par exemp]e , ils se metten t leors
pupitres, et chacun d'eux, sous la direction d'un maiLre
(cal', ainsi que nous l'avons dj dit, l faul un maitre sp-
eial pour les premiers excrcices ), chacun d' eux essaie de
condure son erayon le long de la trace qu'il trouve s-ur la
carte de l'alpllabet, la figure, afin de s'accoutumer
par l au mouvement de main. Apres qu'ils s'y sont f,,-
miliariss, ils font le mme trait sur l'ardoise, avec le
(I) te doctellr Briggs avait adopt cette division dans l'cole de Ken-
daI, voici commeut il J'avait faite :
Premiere srie: J, H, T, L, E, F.
Deuxime: A, V, W, M, N, Z, K, Y, X.
'froIsleme : C G O Q J U D P B R S
""""".
(:.) Pour aire apprendre l'alphabet plns vite et pour animer l'cnfant
dans ses premires leons, le doctcur BeU conseille au moniteur d'ame-
ner sou colier faire une lettre un cerlain nombre de fois {lans nn temps
donn , et il va jusql1' dem<lnder vingt f 015 dans une minute.
7
3
()rayoD, et. recommencent la mme ]eon jusqu' ce qu'iIs
soient parvenus imiter exactement le modele. Ils crivent
et de la mme maniere les lettres L, T, ;
alors la classe se forme en carr ou en demi - cerc1e; ]e
monleur commence par lire les quatre lettres I, L, T, 0,
haure voix, dans tous les sens, lentement et en meltant
entre chacune un intervalle sufIisant pour Jes bien distin-
gner. Tous les eoJiers rpetent apres lui haute voix , et
eu mme temps chaeun d'eux indique sur l'ardoise et avec
son crayon , ]a lettre qui est prononee. La leon eommence :
le premier ]jt, comme l'a fait le maitre, et perd sa place ,
s' il se trompe : Ies autres rpetent hautc voix ce qu'il dit;
chacnn lit, une fois son tour, les qualre lettres : on eo
vient apres faire nommer une Ieltre par le premier J ]a s\1i-
vante, par celui qui lui sue cede , et ainsi de suite; enfin le
moniteur dicte les Jettres tous Ies coliers qui les eri-
vent dans Je mme ordre sur l'autre ct de l 'ardoise, et
chaeun d'eux lit haute voix ee qu'il a Cl'it, afin que 1'on
rer.onnaisse et que 1'on corrige les fautes.
Ces di vers exercices, dont les leons uItrieures ne seront
que le dveloppement, doivent tre suivis avee beaucoup
de soin et rpts jusqu' ee qu'ils soient devenus fami-
liers tous les leves.
Lorsque ces qualre lettres sont bien connues, les enfans
)1assent la ligne suivante de l'alphabet qu'i\s trouvent SUl'
Je livre d'cole, et celle-ci prsente les quatre premieres
lettres A, B, C, D, sur lesquelles on procede, comme
pour l'autre exempIe, d'abol'd avec le sabIe, ensuite au
pupitre, et enfin debout.
Ordinairement, quand ces' deux exercices ont t LU-
dis et hien dil'igs par le maitre, iI devient inulile de les
appliquer aux autres leUres de l'alphabet, et }'on apprend
les eonnaitre p\us vite. Le premier colier dit la leure E;
le sccond F, le troisieme G, le quatrieme H, ]e cin-
quiemeH,Ie sixieme G, le septieme F, le huitieme E, Ie neu-
"ieme E; et I'on continue en remontaot. A ces divers exer-
~
<:ices 1'0n a soin de surveiller aussi Ia prononciatioll ct l'-
nattentiou ou les fautes sant puntes par la perte de Ia pIace.
L'alphabet ainsi distrihu de quatre . en quatre lettres
tant bien connu, toute la division retourne aux bancs et
chacun est ob)ig de l'crire de mmoire sur l'ardoise. Plus
tard, on procede debout au mme exercice , sous la dicte
et sans s'astreindre l'ordre des Iettres. Apres cette Jeon ,
qui commence devenir importante, le rsultat en est mis
sous les yeux du matre, afin 'qu'il puisse juger des progres
des colicrs : il faut en consquence que l'ardoise ne soit net-
toye que 10rsqu'elIe est remplie des deux cts, et mme
aIors on n'etracequ'un ct, ct 1'0n conserve, autant qu'i) est
possibIe, la trace des derniers travaux de chaque leve,
soit pour l'usage du maitre, soit pour pouvoir les montrer
aux persollnes qui visitent l' coJe.
Des que le grand alphabet a t suffisamment tudi , on
passe aux petitcs lettres; et, dans le cours de cet exereice ,
on donne une attention particuliere celles-ci , b, d, p, g.
Elles sont toujours mises ensemble, et les enfans appren-
nent mieux lcs distinguer, si 1'0n a le soin de leur faire
observeI' que toutes se composent d'abord d'un o, et en-
suite de traits placs droite , gauche, en l1aut et Cll bas :
immdiatement apres cet exercice viennent la lecture etl'-
criture des chiffres.
Voil trois tudes bien completes et qui font la base de
l'enseignement. Quand eJIes sont termines, on fait con-
naitre aux enfans le petit alphabet crit. La derniere di-
tion des livres d' cole contient un exemple d' criture cou-
rante. On commence de mme par les lettres i, I, t, o ,
puis les voyel1es a , e, i, o, u, enfin tout Ic reste de 1'a1-
phabet dans l'ordre ordinaire, ou mme, tout de sute
apres, on prend les exercices des syllabes , la, le, li, lo, lu,
par ou Jes enfans apprennent en mme temps peler : cct
alphabet est Je pIus important, puisqu'il servira dsormais
tous les usages; ordinairement une semaine suffit pour
le bicn apprendre .
7
5
Les exercices sur les syl1abes suivent ceur que 1'on a faitll
sur les Jettres, et, comme pour ceIles-ci, les enfans appren-
nent pIus faciJement et mieux en crivant d'abord sur I'ar-
doise et en lisant ensuite. Dans les coles ou l'usage de
. l'ardoise n'est pas encore adopt , ils commencent par pe-
ler en tout sens une syll\be donne , chaeun nommant une
lettre son rang et celui qui le suit prononant la syllabe
entiere. La leon est compose de cinq ou slx syl1abes, par
exemple, la, le, li, lo, lu : le moniteur dsigne l'colier
qui commencera et qui dit le premier 1; le suivant dit a,
)e troisieme la, Je quatrieme I, Je cinquieme e, le sixieme
le et ainsi de sute: le quinzieme ayant dit lu , celui qui suit
recommence en remontant.
Lorsqu'ils sont un peu plus exercs, ils prennent la srie
ascendante sans peler chaque syI1abe, lu, lo, li, etc. ; le
moniteur donne l'ordre livres ferms! et fait peler les syl-
Jabes en tout sens, sans livre ni tableau, puis on reprend les
livres et 1'on passe la ligne suivante : ces exercices sont
aussi fort importans et exigent beaucoup de soins de la part
du maitre. Quand on a parcouru un page , ligne par ligne,
on la reprend par pieces dtaches, on fait lire deux ou
trois lignes de sute, et les difficults qui se prsentent
sont de nouveau expliques : enfin les coliers se mettent
lire la page entiere sans peler, et suivant l'ordre dcs
pIaces.
Dans aucun cas, un exerci cc de ce genre ne doit dureI'
pIus d'un quart-d'heure, et avant toute chose , il faut que le
maitre prenne garde ne pas faire passer d'une leon
l'autre avant que la prcdente soit hien connue; car l'exp-
rience a prouv combien il est ncessaire, dans les com-
mencemens surtout, de prvenir les dgouts que pourrait
essuyer un enfant s'il rencontrait des difficults qui scraient
dj aplanies pour les aulres et qui n'auraient pas t suf-
fisamment claircies pour lui.
Ces dernieres considrations ont dtermin le docteur
Bcll reproduire les mmes exercices sous une autre forme,
7
6
et voici ce qui se pratique ce sujet dans l'coJe centrale
de Londres: Jes enfans crivent de mme lcs syllabes sur
]'ardoise et les lisent ensuite, ainsi qu'ils ont fait dj pour
l'alphabet. Pour leur faciliter cette tude , on a fait imprimer
]es trois premieres pages du livre d'cole, dans lesquelles
on trouve des exemples de syllabcs, en caracteres d'cri-
ture courante, au lieu des caracteres d'imprimerie; eu sorte
que les enfans n' ont plns qn' faire de vritables fac simile,
lorsqu'ils vont leur pupitre crire les lettres ou syl1abes
sur l'ardoise, pour les lire ensuite debout et haute voix.
Le moniteur dicte une syllabe, les enfans rpetent, et cha-
cun d'eux crit, en copiant exactement le modele qu'il a
sous les ycux; puis tous se levent ensemble et lisent ce qu 'ils
ont crit eux-mmes, comme dans l'autre pratique, ils li-
saient ce qu'on leul' montrait SUl' le livre, en caracteres
d'imprimerie. Aux exercices suivans, qui ont galemcnt licu
au milieu de l'appartement, on rcprend l'opration que
naus avons dj dcrite pour montrer comment on pele
Je livre tant ferm.
Si l' exercice est bla , ble , Ui, b/o , blu, le premier colier
dit b, el tons les autrcs crivent cette lettre SUl' l'ardoise ;
le second dit Z, le troisieme a, le quatrieme bla , le cinquieme
b , le sixieme 1, le septieme e, ainsi de sute. Les cinq syl-
labes tant crites, tous lcs enfans lcs lisent, puis le moniteur
les fait peler en tout sens et chaque lettre bien prononce
est crite par toute la classe de l'autre ct de l'ardoise. On
continue ces exercices jusqu' ce que chaque colier sache
couramment transporter les lcttres, les syllabes et Ics mots
composs du livre SUl' l'ardoise , et ensuite les crire en les
entendant dicter.
Les accens et signes qui sont placs la fin de la seconde
partie du premier livre d'cole, deviennent aussi 1'objet de
la mme tude, d'abord SUl' le sable, ensuite SUl' J'ardoise,
et les enfans apprennent ainsi en connaitre Ia valeu r ,
lorsqu'ils les rencontrent par la suite.
Quand les syllabes et les monosyllabes ont l bien en-
77
..
seigns, les plus grandes difficults sont passes, pUisqu6
les mots les pIus Iongs , qui se prsenteront dans Ies exercices
ultrieurs, seront d' abord lus et ludis par syIlabes dtaches;
comme prcdemment Ies monosyl1abes ont ete. appris par
lettres. La troisieme partie du livre d'ecole contient cinq
pages de mots composs, diviss par syllabes. Les coliers
les lisent d'abord sparment, comme si elles formaient des
mots, et, apres les avoir puises, ils les pronbncent ensemble
et d'une seule fois, de maniere dire le mot en entier,
mettant un court intervalle entre chaque syllabe, et faisant
une plus longue pause apres avoir prononc Ie mot: par
exemple ; avantage, ils lisent, le premier a-,le second van-,
le troisiEnne ta-, le quatrieme ge-, le cinquieme avantage;
le mot suivant est lu de la mme maniere par ceux qui
viennent apres: du reste on ne s'arrte pas long-temps la
lecture des mots par syllabes; on choisit les mots les plus
difficiles, on les fait peler quelquefois , pour rappeIer cette
mthode, mais alors mme on abrge et 1'0n fait prononcer
de suite toutes les lettres, sans peler par syllabes.
Ou passe alors l'exel'cice de l'criture sur les mots com-
poss. Dans les leons prcdentes les letlres ont ete pl'O-
nonces et ecrites sparement par chaque colier; il en est
de mme ici pour les syllabes. Sur le mme mot avantage )
le premier dit la syllabe qui se com pose de la seule lettre a,
ettolls l'crivent sur l'ardoise : lesecond dit, van ,le troisieme
ta, le quatrieme ge, tous continuent d' crire, et le cinquieme
dit le mot entier. A la leon des syllabes, ou prenait ordi-
nairement une ligue pour l'exercice; ici ou eu prend plu-
sieurs, et plus tardmme une page entiere. On commence,
comme auparavallt, par crire au pupitre, puis on lit debout
et haute voix, enfin le moniteur dicte des mots qui sont
crits sons sa diete.
Tel est l'enseignement contenu dans le premieI' volume
du livre d'cole. En voiei les rsultats. Tout exercice pour
epeler est en mme temps exercice d'criture et vice versd.
Les mots sont lus deux fois : avant de les lire, on les copie
7
8
sur le livre; puis, quand on les a lus d'un seul trait et pels
par syllabes, sans livre, on les crit encore, en sorte que
taute leon de lecture commence et finit par l'criture.
Les tudes que nous venons d' exposer sont tout--fai t [on-
damentales et prparent les leves entrer facilement dans
les exercices du second volume, qui sous la forme de nou-
velles leons , par mots diviss en syllabes, contient en mme
temps d'utiles prceptes de morale. A l'exactitude de la pro-
nanciation de chaque mot, on ajoute l'enseignement pour les
diffrentes pauses et les inflexions de voix qu'il convient
d'observer: d'abard on prend une phrase courte, et 1'0n s'y
arrte autant qu'il est ncessaire pour que tous Jes coliers
parviennent la lire couramment ; on continue, et peu peu
lcs phrases qui font l'objet d'un exercice sont prises plus
longues, ou I'on en assemhle plusieurs.
Au commencement de la lecon le moniteur lit haute voix

le passage qui fera le sujet de l'tude du jour, en ayant soin
d'observer les repos que le sens indique. Puis les coliers
relisent le mme passage, run apres l'autre, et tous rpetent
haute voix. Chacun d' eux reprend une seconde fois, et les
autres suivent tout bas. Enfin viennent les x e r i ~ s par mots
ou petites phrases dtaches , ou chaque leve son tour lit
une partie du passage dtermin. Apres quelques leons
semblables, la classe est d' ordinaire assez hicn prpare
pour commencer I'usage d'un nouveau mode qu'elle suit, si
elle en est capable, jusqu' la fin du livre, et qui consiste en
ce que chaque colier, dans son rang, Jise sans s'arrter,
jusqu' ce que Je moniteur le lui prescrive, apres avoir me-
sur la longueur de l' exercice sur la force de ceux qui com-
posent la division: celui qui vient apres reprend Ia mme
leeture, ell'on continue ainsi jusqu'au dernier de la classe.
Avant de quitter cette lean, le moniteur reproduit les mols
qui peuvent avoir embarrass quelques-uns des caliers, ct il
les fait peler ou crire sur l'ardoise. Si I'on pele, c'est ordi-
nairement ou par lettre, sans indiquer les syllabes, ou par
syllabes, sans prononcer les lettres sparment; l'une ou
79
l'autre de ces mthodes est suffisaote; il n'arrive pas mme
tres-souvent que 1'00 ait besoio d'y avoir reeours, et daos
uoe i!lasse bien cooduite, qui est dj parveoue ce poiot
de l'eoseignemeot, il se prsente tout au plus uo ou deux
exemples semblables daos le cours d'uoe leoo. Quelquefois,
pour rappeler le pass , 00 fait faire cet exereiee toute la di-
visioo, comme il avait li eu lorsqu'oo eo tait ceUe portioo
de l'tude.
Enfin ,les leves aniveot la secoode partie du second
volume de l'cole, laquelJe ne differe de l'autre, qu'en cela
que les mots n'y sont pIus diviss en syllabes, mais qu'ils se
prsenteot teIs qu'on les reocontre dans tout livre imprim.
On entremle assez souveot les exerciees qui soot cootenus
daos ce volume, eo sorte que la moiti d'uoe leon est em-
ploye lire des mots ou la sparatioo des syllabes est ill-
dique, tandis que dans 1'autre moiti du mme exercice,
les eoraos essaieot de lire pIns courammentet sans tredistraits
par aueuo des proeds que 1'00 mel d'abord eo pratique
pour faciliter leur travail. C'est surtout dans ces der-
oieres leons que I'on s'applique.1. fare bieo indiquer tous
les intervalles d'un mot uo autre, et faire pronoocer saus
interruptioo les mots qui soot lis. Plus tard, ehaque colier
lit uo paragraphe elltier , et ces exercices out pour objet prin-
cipal de douoer aux eofaus les habitudes d'une leeture rgu-
liere et bien acceotue. Lorsqu'ils soot arrivs la fin du
second volume, le cours de Jecture est termin , et tous ceux
qui composeot ]a classe peuveot dsormais lire eouramment
les livres qui soot reus dans l'enseignement de l'cole et qui
se rappO'ltent tous l'tude de la l'eligion.
SECTION DEUXIE-ME.
criture.
Nous aurons peu de chose dire ce sujet, puisque oOUS
venOllS de montrer que l'enseigoement de l'criture est im-
80
mdiatement li celui de la lecLure, et que tous les deu!:
marcheot de front (I).
Valphabet imprim aussi-bien que l'alphabet crit, celui
des ]ettres majuscules et celui des pelite5 Jettres, sont faits
d'abord sur le sabIe, puis sur l'ardoise, en commenant par
les figures les pIus simples, et en suivant par gradation
jusqll' aux pIus difficiles. Quand l' eolier est parvenu crire
couramment SUl' l'ardoise, on lui donne, ponr rcompense de
ses travaux, UH eahier SUl' leque} iI crira dsormais avee de
1'enere et une plume, et copiera chaque jour, une heure
dtermioe,Ies exemples qui seront mis sous ses yeux. Pour
ee nouvel exerciee, 00 suit galement Ie principe de progres-
sion que oous veoons d'indiquer. Lorsque la leon eommencc
devenir pIus loogue, et que l'colier prend l'habitude de
tracer pIus vite Ies caracteres, des motifs d'ordre et d'eo-
llOmie font qu'on lui donne du papier ray d'avance, et ou
sont dtermines les proportions qui doivent exister entre
les Iettres ordinaires et eelles qui dpassent Ia ligne en haut
ou en ba5. Le eahier taot fini , et si l'eufant a fait des progres
.suffisans, le nouveau papier n'est pIus ray. A Ia Jeon d'-
criture, les enfans soot- toujours assis SUl' leur banes et
l'angs suivant leur capacit, Ie plus fort oeeupant le l1aut du
bane, sur la gauche.
Le docteur Bell eonseille d'employer queIquefois aux
exereiees proprement dits d'criture, une portion du temps
de Ia leoo de lecture afin que tout ce! euseignement soit
bicn li.
\
S E C T 10 N T R o I S I EM E.
A rithmtique.
COMME les syllabes sont dcomposes par lettres, et res
mots par syllabes, de mme les nombres sont susceptibles
(I) Dll reste il n'y a pas tres-Iong-temps que cette mthode a t gn-
Talement adopte daDS les coles du doctcur Be\l : M. LaDeaster l'intl'G-
duisit dans les .ennes des le priucipe.
SI
d'tre dcomposs en chiffres, et e'est l le premier objet
de l'tude. en ce qui concerne l'arithmtique. Nous avons
dj vu que peu apres qu'un est cntr en classe,
on lui apprend connailre et tracer les dix chiffres sur
le sable et sur l'ardoise. Cet exercice est renouvel jus-
qu' ce qu'il sache Ies lire, les copier et les crire sous la
dicte , dansquelque ordre que ce soit, et sur des lignes
fantt horizontales et tantt verticales. Apres les units, on
fait tudier sur les dizaines, sur les centaines, et puis on
dicte et on fait lire et crire des nombres composs de
chitfres diversement combins: le moniteur les donne lui-
mme, ou les:fait donner par un colier. Celui qui il fait
un signe est oblig dire sur-Ie-champ un chiffre; le sui-
vant cn nomme deux, dont l'un est un zro, par exemple
90. - Le troisieme, deux sans zro, 63. - Le quatrieme,
trois chiffres , dont deu x zros , 500. - Le cinquieme, trois
avec Ul} zro au milieu, et ainsi de suite. Ccs di-
vers exemples, que 1'0n peut multiplier l'infini, appliqus
une srie de trois chiffres, suffisent pour faire connaitre
toutes les variations de ce genre d'criture.
En effet tout nombre, quelle que soit d'ailleurs la quantit
de chiffres dont il se compose, pOl1vant tre divis en s-
ries de trois chifres chacune, il devient facile l'colier
qui connait bien les variations possibles dans toute srie
d'appliquer le mme principe un nombre de chiffres in-
dtermin; il ne lui reste pIus qu' partager Ie nombre
entier en autant de sries de trois qu'il s'en prsentera,
en indiquant la premiere srie par une virgule, la seconde
par point et virgule, et en marquant Ia premiere priode
forme par ces deux sries d'un point au-dessus du dernier
chilfre .. toujours de droite gauche pour chacune de ses
, .
operatIOns.
Voici comment se pratiquent les exercices pour nombrer
et noter les chilfres.
Le moniteur fait dire uu chifre par un colier, et tous
les autres l'crivent l'extrmit gauche de l'ardoise; le
6
suivant en nomme un second , qui est plac sur la mm
ligne droite du premier, et aiosi de sute, tant qu'oo
veut, et il eo rsulte sur chaque ardoise Ie tableau suivaot:
5 3 6 3 o 8 2 3 9 7 o 4 6 o I o o 1 o I 3 8 o 5 8.
Sur un signal dono, toute ]a classe s'arrte. L' colier
qui vient apres celui qui a pos le dernier chiffre, com-
mence ]ire et nommer le premier chiffre; le second, le
chiffre qui suit, etc. Toute Ia srie ayaot t aiosi lue de
gauche droite, on la repreod de droite gauche, puis
on procede partager le nombre entier de trois en trois
chiffres. L'leve dont le tour arrive commeoce et dit ses
camarades: Comptez trois chi.ffres de droite gauche , et
faites une vir guie entre o et 8; loute la divisioo le suit ,
et le second continue : Comptez trois chi.ffres depuis la
vir-gule, de droite gauche, et faites un point et virgule
entre le I et le o. L'exercice tant flni, le nombre se trouve
.. ,
amSl partage :
5; 363, OS2; 397, 046; 010, 040; 138, 058.
Alors, pour commeocer la oouvelle leon, chacun lit une
srie; le premier 5, ]e second 363> etc. Sur un nouveau
sigoal, on procede indiquer les priodes de six chiffres;
uo colier dit: Faites un poim sur le chijfre qui est la
gauche du premier poiot et virgule> et qui indique dcs mil-
lions; les autres marquent le poiot, et le suivant continue:
Faites deux points SUl' le ch!ffre qui est la gauche da
second poiot et virgule, et qui indique des billions , ct ainsi
de suite jusqu' ce que le oombre soit marqu com me ici :
. . .
. . - .
5; 363, 082; 397, 046; o 10> 040; 138, 158.
00 recommence ]jre par demi-priodes, et 1'0n apprend
n connaltre , par ]a valeur afTectc chaque signe , la di-
"isiou eu ceotaines, mille, millioos, etc. Apres uo exercice
83
aussi dtaiIJ, et sur un teI exemple, l'coJier pourra
lire et crire sans effort tout autre nombre.
Avant de passcr aux quatre regles, les enfans d?ivent
tudier et bien connaitre les tableaux d'addition, de sous-
traction, de multiplication ct de division. Les tablcaux
des deux premieres et ceux des deux dernieres oprations
sont joints ensemble. On commence par les tablcaux d'ad-
dition et par lE's exemples. Chaque leve crit sur l'ardoise
mesure que l'un de ses camarades dicte une ligne, et il
eu rsulte nn sujet d'exercice :
1 + I 2
I + 2 = 3
1+ 3 = 4
Ce tablean est lu dans tous les sens par les coliers : le
premier dit un, le second et un, le suivant font deux; ]e
quatrieme un, le suivant et deux, le sixieme font trois ;
le septieme un, le huitieme et trois, le neuvieme font
quatre. On continue: trois , le sui vallt et un, le suivant font
quatre; le suivallt deux, le suivant et un, l' autrefont trois, etc.
- Cette mme leon sert aussi pour la soustraction. Voiei
commeot 00 la lit: un de deux, reste un ; - l4ll de trois ,
reste deux; - deux de trois. reste un; - trois de quatre ,
reste un.
Apres ce premier tableau, o'n passe au suivant :
1+4 5
I + 5 6
1+6=7
et ainsi de suite, jusqu' I + I2 = 13. Du reste, rico n'est
dtermin pour la dure d'aucun dp. ces exercices, et)e
maitre 5'y arrte ]Ilsqu' Cf> qu'il soit parvenu ce que ses
leves rpondent sans hsiter am, questions prises en tout
SCllS, comme par exemple, 11 et I? -font douze; I et
7 ? -font 8 , etc.
84
On la seeoftde colonne qui eommence par 2. + 2. = 4-
et l'onsuit les mmes exercices jusqu' 12 + 12. = 2.4.
Ensuite 00 tudie les tableaux de multiplication, depuis
2 X = 2 jusqu' 12 X 12 = 144, et ces tableaux servent
de mme pour faire connaitre les premiers lmens de la
division.
Lorsque les coliers ont appris par petites portions Ies
deux ou trois premiers tableaux, ils sont d'ordinaire capa-
bles d' en apprendre un dans un exercice, et bientt apres
de commencer les regles.
Le moniteur dicte un nombre son gr, et tous les eo-
fans l'crivent salls avoir de modele sous les yeux : avaot de
procder au calcul, chacun d'eux lit le nombre qu'il a crit,
afin que 1'00 puisse vrifier s'j} n'a point fait de faute, et
l'on visite toutes les ardoses qui, sur nn signal donn, sont
tournes vers le moniteur. Pour fare I'oprati.on, chaque
colier en dicte son tour un fragment et tous les autres
crivent en mme temps. Celui qui se trompe en dietant un
chiffre perd sou rang, comme lalleon de Jecture ; apres
que l'opration et la preuve ont t faites, le monileur vi-
site une seconde fois les ardoises, et les coliers sont dispo-
ss dans un ordre nouveau, suivant l'habilet de chacun
crire les chiffres et calculer. Enfin les Dombres SUl' Jes-
quels doivent s'apprendre les regles de l'arithmtique , sont
ordinairement dicts d'apres le livre, par les leves qui pro-
Doncent l'un apres l'autre une petite partie de l'exemple
qu'ils ont sous Jes yeux.
On a jug conTenable pour tous les de calcuI
de faire les classes aussi nombreuses qu'il est possible; aussi
1'0n voit souvent dans une cole plusieurs divisious de
trentesix enfans chacune , occupes sur un mmc modele,
et tous les leves crivant eu mme temps ce qu'un seul
dicte haute voix.
Nous croyoDsdevoir ajouler quelques exemples pour
monlrer comment on procede dans Jesrangs chaque regle
d'arithmtique.
85
Additionet soustr4ction simples.
SUppOSOl1S que l' exemple donn se prsentt comme il
suit, sur Ie tableau, apres 'lue l'on fait l'opratioo.et
Ia preuve :
54
365
6

94
8
894
54
Voiei eomment on serait arriv ces divers rsultats .
. Le premier nomme 54, le suivant 365, le troisieme 6,
le quatrieme 523, et la mooiteur fait le signal pou r que 1'00
s'arrte. A ce moment Ies coliers ont dj crit sur l'ar-
doise et l'un sous 1'autre, les nombres qui out t dicts ,
et quand le moniteur interrompt, ils passeot uo trait sous
le dernier nombre. Chaeun, son tour, lit l'uo des nom-
bres qu'il a crits SUl' sou ardoise, pour rpter l'exercice
de la lecture et pour corriger les fautes qu'il peut avoir
faites : celui qui se trompe en lisant perd 800 raug ; le mo-
niteur fait montrer toutes les ardoises et les parcourt de l'reil :
s'il dcouvre encore une faute, celui qui l'a faite descend
quelquefois de }?lusieurs places.
Alors on prescrit un Ieve de commencer l'addition.
Celui-ci prenant d'abord du bas en haut, dit: 3 et 6font 9;
le suivant rpete le nombre 9 et dit 9 et 5 font 14, le sui-
vant, 14 et 4.font 18; celui qui vient apres, dit : Posez le 8
sous le 3 et retenez 1 (une dizaine), pour la colonne sui-
vante. Pour la premiere colonne, et surtout dans les eom-
mencemens, on fait rpter chaque colier le nombre que
son camarade a dit avant lui; plus tard, cette formalit est
supprime, et 1'on procede comme nous allons voir. L'co-
86
Jier 5uivant (reprenant la seconde coJonne et toujours de
has en haut ) dit: I qu'on a retenu et 2f01'lt 3; cc1ui qui
vient apres (sans rpeter le 3), et 6 font 9; le suivant, et
5 font 14 ; le quatrieme, posez le 4 sous le 2 et retenez I
pour la colonne suivante; Je cinquieme, I qu'on a relenu
et 5 font 6; Je sixieme, et 3 font 9 ; le septieme, posez 9
sous le 5. Le huitieme lit Je nombre entier , neuf cent qua-
rante-huit; celui qui vient apl'cs" dit toute la division :
sparez le nombl'e d'ell lzaut par une ligne et additionnez
le reste dans l'autre senso l .. e suival1t commcnce par la pre-
miere colonne d,oite et du hant en has, 5 et ti forzt I I ;
le second, et 3 font 14; l'aulre, posez 4 sous le 8 ct I'e-
tenez 1 pour la c%nne suivante. et ainsi de sute, jusqu'
ce qu'un des coli('Ts ail, 5011 raTlg, nomm le second
nombre lmit cerzt qllatre-vingt-quatorze. Celu; qui vient
apres lui, dit alors : soustl'a;rez lo del'nicr nombre de celui
qui est au-dessus; le suivant continue, tez 4 de 8 reste 4 ;
le second, poscz le 4 sous le 4; le troisiemc, 9 de 4 im-
possible, empruntez 10, et dites 9 de 14 reste 5; le qua-
trieme, posez le 5 sous le 9 ; le einquime, 8 de 8 reste o ;
Je sixieme lit 54; le suivaBt demande, la preuve est-elle
juste? Celui qui vient apres, rpond elle est juste. -.
quoi ? - Le dernier, parce que le premier et le dernier
nombre sont gaux.
iJ'lultiplication et division simples.
Ces deux regles s'apprcnnent galement ensemble. Voiei
uu cxcmple pris sur une ardoise ou l'opration a t faite.
Le premieI' eleve di t : multipliez 13 mille i le suivant, 746 ;
le troisicme , par 3. Tous tirent une ligne sous le 3 , et le
87
qualrieme dit : 3 fois 6 font 18; le einquieme, posez 8
sous le 3 et retenez I ; le sixieme, 3 fois 4 font 12, et un
que la" retenu font I3 ; eelui qui vient apres, posez. 3 sous
le 4 et retenez I, et ainsi de suite. - L'opration termine,
celui qui a la paroIe lit les deux premiers ehiffres, qua-
rante-un mille; le suivant, deux cent trente-ltuit; le troi-
sime dit : divisez ce nombre par 3 ; tous tirent une ligne
sous Je dernier nombre, et poseot SUl' la gauehe le 3 qui
devient le diviseur; un Ieve dit : 3 en 4, I fois, et ii
reste I ; celni qui vient apres , posez I sous le 4 et retenez
I poul' le chiffl'e suivant; le troisieme, 3 en I I , 3 fois , eC
il reste '2, etc. Apres l'opration , un colier lit treize mil/e;
son camarade aprf!s lui, sept cent quarante-six. ___ La preuve
est-elle juste? - Oui. - Parce que le dernier nombre est
gal azt premie,..
Addition et soustraction
,
composees..
EXEMPLE (I).
J. 5 d.
46
12
4
3
4
7 9
I I
,
4
40
19
I
,
4
9
5 1 5
I
4
48
o
,
.9
-

46
1'2
4
3
4
A p r i ~ s que les eoliers ont dict et lu hau te voix chaeune de
ces sommes, on commence par additionner les fractions ~ en
prenant de bas en haut tons les iviseurs : le premier dit done
I et I font '2; le second, et 3 font 5 ; le troisieme ~ ( cinq
(I) Nous dirons, pour cet exemple et pour tous ceux d'oprations sem-
blables, que la division tant la mme pour les livres, schellings et deniers
sterlings, que pour les livres, sous et deniers de Fraace, on peut suppo-
ler que ces exemples soat appliqus celles-ci.
88
quarts ) de denierjont I denieret i: le suiYi1llt je ct je
l'etiens un pourZa colonne des deniers; celui qui vient apres
continue dans le mme ordre: I que j'ai retenu et unfont 2;
1'autre, et 1 Ifont 13; le suivant,et 4font 17; son voisin, jc
pose 5 SOllS les deniers, et je retiens I pour la colonne sui-
"ante. Apres que le rsultat de l'addilion est connu, on
procede la preuve, en faisant (comme nous l'avons dj
dit, et toujours suivant la mme marche d' excrcicc entre Ies
leves, ) retrancher Ie premier nomhre, et additionner les
deux suivans : la preuve se fait de mme, en faisant soustraire
Ie total de Ia seconde addition du total de la premiere.
Multiplication et division composes.
EXEMPLE :
87
16
7
]
4
6
6{
526 10

19
- ou -
4 ')
87
Iti
3
7 4
Le premier commence lire, mllltipliez 87 1. ; le
16schellings, Ie troisieme 7 deniers le (luatrieme trois quarts,
le cinquieme par 6.
Ensuite l'opration se fait toute entiere suivaut les pro-
cds dj exposs, et par le concours de tous les cnfans de
la mme classe.
C'est de cette maniere qu'on fait faire de nomLn'l1x exc('-
cices sur chacune des quatre regles de l'arithmtique (I) :
cependant le moniteur ale droit d'interpeler un colicr de
la classe avant que son tour soit arriv , et de lui fare une
question: quelquefois aussi, et pour prouver les forces
(I) On verra pIus tard , dans l'exposition des mthodes franaises, ]' a-
nalyse des procds qui sont su\'s dans quelques coles et ds aux soins
de M. l'abh Gaultier : ces mthodes nous },araissent prfl'ablcs .:. celles
que nous venons d'analyser, en ce qu'elles fontmieux comprendrc auX
enfans les diverses opratons dont se com pose tout calcul.
89
illdividuelles, on donne tous les leves de la division,
une regle faire en mme temps , mais sans que tous y con-
courent la fois, et s'entr'aident ainsi les uns Ies autres:
chacun travaille pour son compte et voix basse ; celui qui
afatle plus vite, et quine s'est pas tromp, devientle pre-
micr de la classe.
SECTION QU.TRIEME.
Religion.
L'ENSEIGNEMENT religieux que 1'0n donne aux enfans dans
lcs coles de la socit nationa1e est distribu avec heaucoup
de soin et de telle maniere qu'il marche de front avec
toutes les autrcs tudes , commeoant par les objets le pIus
faciles et s'levant successivemeut.
Des qu'il entre daos une cole , un enfant est exerc SUl' la
premiere de toutes les prieres chl'tiennes : chaque jour ou
lui fait apprendre par cceur une phrase de l'oraison domi-
nicale, puis de petitcs pl'ieres pour le matin et pour le soir,
pour les repas, pour l'glise et pour l'cole. Tous Ies jours
l' ouverture des classes on consacre environ un quart d'heure
en pieux exel'cices, mme avant que les enfans sachent
lire. Lc moniteur de la classe prononce une partie de la
l)ricl'e haute voix et en observant les repos entre chaque
phrase: par exemple notrePere-qui tesauxcieux, etc.
TOl1tc la classe rpete haute voix]a mme phI'RSe, et ensui te
chaquc colier pronollce son tour UIl mol ou une phrase,
suivant l'tendue de l'exercice.
Des que les enfans sont en tat de lire , l' enseignement re1i-
gieux se trouve li naturellement toutes les leons de lec-
ture, et, comme nous l'avons dj dit, ces 1eons soot toutes
composes de passages tirs de l'criture sainte ou d'autres
livres de pit. Le catchisme de l'glise anglicane est
tudi surtout avec beaucoup de soin, et 1'0n se sert en g-
9
nral de ceJui qui est compos par demandes et par rpon:--
ses (I). Dans 1'cole centrale de Londres, on a adopt aussi
l'introduction la religion chretienne par Crossman (-2), et
nn autre livre ou sont exposes les plus importantes "rites
de la l'eligion chrtienne (3). Mais parmi les ouvrages sp-
ciaux sur lesquels se fondent tons Ies exercices, celui qne
1'0n tudie avant tous les autres est un petit recueil qui
contient les discours de Jsus SUl' la mou tague (4).Ici ,comme
pOUI' tontes lcs autres leolls de mme nature, on commence
par faire faire les exercices SUl' un passage , suivant le mode
qUf' nous aVOlls dj expos, puis on fait des questions dont
les rponses doiventservir de l:ommentaires ce qu'on vient
de lil'e et f'n faciliter l'intclligence. Par exemple, apres qu'on
a bien lu dans une classe la phrase suivante, lorsque Jsus
"it le peuple, il alla SUl' une montagne 1 on demande que "it
Jsus ? - Qui est-ce qui "it le peuple? - Que fit Jsus
quand il "it le peuple? - Qui alia SUl' la montagne? etc.
A mesure que les coliers avancent, on premI des passlges
plus longs : et on leur fait des questions plus difficiJes.
Pendant long-temps les moniteurs ont t chargs exclu-
sivement dans toutes les classes de ces excrcices SUl' le cat-
chisme ou d'autres livres de religiol1; ils faisaicl1t eux-mmes,
Jes qucstions sur ce qui venait d' tre lu, et les coliers r-
pondaient chacun son tour: maintenant, dans les hautes.
dasses de l'cole centrale de Londres, c'est entre les coliers
mmes que se font les demandes et les rponses, et les mo-
(I) The church catechism broke into short questions: with the answers ato
lenglh, inslead of references hy figures. Dix-septieme dition, Lon-
dres, 1815.
(2) Crossman's introduction to the knowledfJe of the christian relglon:
Londres, 18!4.
(3) A catechical in3truction, beinG an account of lhe chief truths of lhe
christian relifJion explained to lhe meanest capacit.y hy way of question
and allSwel'. Londres, 1816.
(4) 0/11' hle5sed safliour's sermon on the mountain. Londres,18t2. (D'a-.
p ~ ( . s saint Malhieu I chap. 5, 6, 7. )
9
1
niteurs n'ont qu' en surveiller l'exactitude. Ou prouve un
vritable plaisir voir Ies enfans s'interroger mutuelIement
et rechercher toutes les difficults auxquelles ils peuvent
atteindre, dans les passages qui ont faitl'objetde la lecture:
j'y ai souvent assist, et j'ai eu frquemment 1'0ccasio11 de
m'tonner de Ia sagacit qui dictait le choix des questions,
comme aussi de la justesse des rponses. C'est dans ces exer
cices surtout qu'on trouve une preuvc vidente de J'excel-
lence de ce principe d'ducation que le docteur Bell ne cesse
de recommander et de fare appliquer toutes les branches
de l'enseignement, et qui consiste suivre pas pas les
progres de chaque leve et de chaque classe, et les prendre
pOUl' unique regle de conduite. lei, par exemple, on permet
d'abord aux coliers d'avoir le livre sous les yeux, pour y
chercher leur5 premieres rponses , plus tard ils 50nt obligs
de parler d'eux-mmes et sans livres eL soumis aux chances
du mouvement des places; 011 prend ensuite des passages
plus difficiles; leur attention est toujours soutenue et leur
facults se trouvent, autant du moins qu'il est possible,
tou;ours au niveau de l'enseignement.
Apres les discours de notre Seigneur sur la montagne, 01;\
prend ordinairement un petit livre qui contient les paraboles
de Jsus-Christ et ensuite un autre o sont exposs les
miracles; pIus tard on tudie encore d'autres discours
et la vie mme du Sauveur. Quand tous ces livres ont
t bien lus, on fait d'autres exercices sur r abrg ltistorique
de la Bible , par Osterwald , et enfin les leves font en com-
mun des lectures dans la Bible mme.
SECl'ION CINQUIEl1E.
Tl'icot et cOllture.
LES fines, d$llS les coles spciales qui leUl' sont aflectes,
sonl galement distribuesen classes pour l'enseignement de
la lecturc, de l'criture, du calcul et de la religion , et eIles
9
2
ont aussi desfnonitrices choisies dans chaque classe, et exe1'4
ant ]es fonctions que nous avons dj dcrites.
Celles qui, en entrant dans l' cole, ne saveut pas encore trt
coter , sont mises dans la derniere classe et commencent par
faire des jarretieres : plus tard elIes obtiennent la permission
de faire des bas, et des qu'el1es en out conduit un jusqu'all
bout, elIes sont admises dans Ia classe suivanle.
On Ieur apprend fare des ourlets, d'abord sur une bande
de papier, ensuite sur de pelites pieces d'toffe : quand el1es
ont acquis une adresse suffisante dans ces premiers exercices,
on passe de plusdifficiles, etsuccessivementelles apprennent
faire diverses especes de coutures , des reprises, des bou-
tonoieres , etc. Puis on leur enseigoe raccommoder des bas
et faire des points croiss; enfin on leur met entre les mains
un canevas, sur lequel elles s'exercent marquer en grandes
et en petites lettres et en chiffres et lorsqu'elles ont parcouru
ces divers objets d' tude ,00 les fait entrer dans Ies classes ou.
)eurs compagnes travaillcnt dj au profit de l'lahlissement;
eu sorte que ces coles d'enseigoement deviennent en mme
temps des coles d'insdustrie (I).
Ordinairement Ies travaux d'aiguilles occupent les jeunes
filIes pendant la sance du soir , et celle du matlo est con-
sacre aux di verses autres tudes de lecture ,d'criture, etc.
Dans quelques coles, 00 permet aux jeunes filJes d'ap-
porter, uo jour de la semaioe, l'ouvrage que leur . donneot
leursmeres et d'y travailler , ou bien de fare sur leurs v-
temens les rparations qui peuvent tre ncessaires ; ce der-
llicr usage est fort utile, en cela qu'illes accoutumc l'ordre
et au soin de leur personne.
(I) Ce fut M. Laneaster qui commena faire apprendre ces diven
travauJ: d'aiguilles d'apres la mthode d'enseigoemeot mutuel : comme
on suit les mmes procds dans leso eoles de la socit natiooale, naus
renvoyons pour de pIus amples dtails la seconde padie, dans laquelle
DOUS exposerODS la mthode lancastrieoDe. .'
9
3
,
CHAPITRE TROISIEME.
STSTEME MONITORIAL DANS LES COLES DE LA SOCIT
NATIONALE.
SECTION PREMIERE.
FOllctions de l'adjoint du matre ou momteur gnral.
l. LE matin et Ie SOl1' il ouvre et ferme les exercices de
l'cole par une priere.
').0. Il veille ce que Ies moniteurs de chaque classe et Icurs
adjoints se trouventdalls f'cole et ]cur place ,au moment
ou ils devront commencer l'enseignemcnt de Ieurs divisions
respectives. Si l'un d'oux vient trop tard ou mme ne vient
pas, ]e rnoniteur gnral en prvient le maitre , et demande
500 consentement pour la dsignation d'uu rempIaant dans
la classe qui en a besoin. . .
3. Il visite toutes les classes, veille cc que Ies moniteurs
et Icurs adioints, remplissent bien leurs fonctions, et est
toujours prt les aider cn ce qui peut tre utile pour le
service. Il est rcsponsable envers Je maitre de la conduite des
monltcurs, et du maintien de l'ordre dans toutes les divi-
.
SlOns.
4. S'il s'aperoit qu'un moniteur to' ere quelque irrgu-
larit dans sa classe, iI l'avertit d'y prendre garde: apres
un second avis , s'il a lieu de se plaindl'e de la mme ngli-
gellce, illa fait connaitre au matre.
5. II doit faire attention ce que les moniteurs ioscrivent
da os leurs livres tous Jes exercices des classes, ce qu'on
fasse uu certaiu nO'llbre de leons dans uu temps dOllll, et
ce que les livres soiellt mis eu bon ordre apres l'tude.
Son clcvoir est aussi de surveiller ]es exercices eux-mmes,
et tons les mouvemcns de l'ellseignemcnt dans chaque classe,
94
soit que les coliers se placent sur Jeurs banes, soit qu'iJs
se levent et se runissent en groupes autou1' du moniteur.
6. Il 1'appelle l'ordre tout colier qui, dans le cours
d'une leon parlerait t1'op haut et de maniere dranger 1ICS
camarades des autre classes.
7' Lorsqu'on a te1'min dans une division les exercices
contenus dans un des livres de classe, le moniteur gnral,
dfaut du maitre, doit s'assurer que tous les leves de
cette division savent bien ce qui est dans ce livre; et, s'il
juge convenabJe de faire faire encore queJques exercices, il
en prescrit le mode et les principaux sujets.
8. Il doit toujours savoir combien il y a de prsens et
d'absens dans chaque classe, quelles sont les occupations
de ces classes, et ce qu'il y a faire tous lcs jours dans
chacune d' eIles.
9. Toutes les semailles il fait au maitre un rapport, pour
lui faire connaitre les moniteurs qui ont Ie mieux maintenu
l' ordre et donn le meilleur enseignement, et les ]eves qui
ont fait lc plus de progres : il a soin aussi de signaler ceux
qui ont t ngligens.
10. Enfin il prsente toutes les semaines un rapport
gnral SUl' Jes travaux de chaque classe, et le soumet ceux
qui surveillent ou qui suivent les examens.
SECTION DEUXIEME.
Fonctions des moniteurs de classe l'ouverture de Z'cole et
la lecon de lecture .

10. LES moniteurs de classe doivent veilIer ce que tout
les enfans n' entrent dans I' cole que les mai llS bien propres ,
ce qu'ils se plaent dans le rallg en silence, les mains der-
riere le dos et dans l'attitude du recueillement pour entendre
la priere.
2. Ils emploient ]eurs adjoints pour fail'c distribuer les
ardoises et tes livres: les enfans passent autour du cou un
...
~
cordon auquel J'ardoise cst suspendue, et ils tiennent le
crayon la main.
30. Dans l'cole centrale, les moniteurs, apres la priere et
avant les exercices, marquent le nombre des coliers prsens,
en l'crivant avec de la craie, sur le plancher et dans un
carr consacr cet usage : ils mettent aussi ct le
nornbre des absens dans la mme classe, et cette note se
trouve ainsi rdige,36-3 ( trente-six prsens, trois ahsens).
4". Les noms de ceux qui viennent tard sont insrrits par
les moniteurs sur leurs ardoises, ainsi que le nomhre des mi-
nutes qu'ils ont perdues, et ces renseignemens sont ports plus
tard SUl' le registre de la classe. Si les enfans lJe penvent
donner une bonne raison pour jllstifier leu r rClard, ll ]es
retient, lorsque tous les autres sortcnt de l'cole : les ahsens
sont aussi nots; et, quand il Ieur arrve plusieurs fois de ne
pas allcr l'cole, on s'informe s'ils sont malades 1 si Ieurs
parcns les ont retenus ou si l'on doit imputer ces irrgula-
ri ls Ieur ngligence.
5, Lcs monteurs doivcnt prendre garde ne pas faire
commencer toujours les divers exercices par le premier co-
licr de la division, et s'adresser tour tour chacnn deux.
Chaque jour, ils marqucnt avec un crayon, sur le hord du
livre, l'endroit ou comml'uce etcelui ou 6nit la leon. Quand
cettc leon est clistribue par ligne , ils font nn petit trait
perpcndiculaire; si elle es! partage en colonnes verticales :
comme aux cxercices d'arithmtiqlle, iJs tirent une petitc
ligne hOl'izontalp.
6. Ils ont soin , dans toutes les lcons de Icctnre que les
enfans lisent toujours lentement, haute ct intelligible voix.
Si un levc omct quelqu'une de ces regles ou fait une autre
fautr, il ne faut PrtS que le moniteur lui aide se reprelldre,
car c'.cst celui qui vient apres lui qu'il appartientde Je faire
et d'occuper la place dcvenue vacante: cependant l'leve qui
vicnt de la quitter rpete la lettre, la syl1ahe ou Ie mot qu'il
n'avait pas su dire, ct descend encore s'il se trompe, tant
d'unc part l'cmplac une nouvelle fois par le second colier
9
6
qui dit mieux que lui, et d'autre part appel une troisicmc
fois au mme exercice, qui recommence pour lui jusqu'
la derniere place s'il est forc d'y descendre.
7. Lorsqu'une leon est distribue d'avance en petiles
portions , comm,e par exemple la leon pour peler par lettres
ou par syllabes, les moniteurs ne doivent point appeler les
coliers 1'un apres l'autre: chacun d'eux prend la paroIe
son tour , et celui qui y manque perd sa place.
8. S'ils remarquent qu'un enfant ne fasse pas attention
l'exercice, ils s'adressnt lui et lui demandent de suivrc
l ou le predent s'est arrt; s'il ne le peut , il perd son
rang, et celui qui vieIl! apres lui le remplace.
9. I1s ne doivent jamais permettre que 1'0n quitte un
objet d'tude avant que tous les leves de la classe le con-
llaissent bien. Ils ont donc la facult de dtcrminer la 10n-
gueur du passage sur lequella leon se passe, suivallt lcs
progres de la classe et la nature de I'exercice.
10
8
Ils doivent tenir leur division constamment oceupe
et ne pas souffrir que 1'0n perde un seul moment ;si nn cn-
fant cause, joue ou se conduit mal, le moniteurde)a classe
Je fait deseendre d'une ou de plusieurs places : il a mme le
droit de le mettre le dernier de tous, quand la faute est
grave.
11. Tous les jours lc moniteur inserit sur le registre de
classe les exercices qui ont eu lieu dans le cours de la jour-
ne, le temps qu'on y a cmploy, Je nombre des coliel's
prsens et abscns, et le rang que chacun de ceux qui out as-
sist la leon occupait la fin de la sance.
12. Enfinils prsentent au maitreles coliersqu'ils croient
capablcs de passer une division suprieure , et ceux aussi
qui ne peuvent suivre la classe dans laquelle i]s se trouvent,
et 11s raient sur leur line les noms de ccux qui les quittent
pour passer sous la direction d'un autre.
91
SECTION TROJSIE:M:E.
PortctzoTts des monleurs aux exercices d'criture.
1. UN inspecteul' d'criture est ordinairement charg
de Ia surveillance des exemples, des ardoises, des cahiel's ;
des pJmes etc., dans toute ]a classe.
2, Quand une leon a t crite sur les ardoises, lc
inoniteur de la classe demande, par un signal, ql1'on lui
tllonlrc les aruoises ; et tOlis les coJiers Ies li prsentent cn
. .
lUeme temps.
3. Les moniteurs ne doivent pas permettre que )'on
efface rien SUl' les ardoises avant que les deux cts soient
remplis : dans ce eas mme, on n'effaee jamais qu'un et,
et eelui sur lequel a eu lieu le pIus rcent exercice est
conscl'v pour pouvoir tre montr au maitre ou aux tl'an-
gers qui visitent J'cole.
f. Les inoniteurs des hautes cla.sses apprennent aux eo-
liers rayer Ieurs livres d'eriture, tailler Ieurs plumes
et Ies hien tenir: ils les dirigent aussi dans Ies commen- .
cemens de I'criture la plume.
5. Ils cxaminent avee soin ee qui a t ctit; et ran-
geut les leves dans lcs hanes, de faon que chacun ait
::la droite eelui qui crit mieux que luio
6. Si un enfant erit mal ou sans attention, ou hien s'il
tache son livre; on Ie {ait rentrer dans la division de ceux
qui crivent SUl' l'ardoise, et il y reste jusqu'a ce que sa
honne eonduite ou ses progres lui aient fait Ilriter une
nouvelle distinction.
7' L'colier inappliqu ou qui eommet une faute est
puni, si le moniteur le juge convenahle, en restant un
tclips dtermin , debout devant son pupitre 1 tandis que se9
camatades sont assis et erivent.
Les mmes regles s'observent aux leons d'arithmtique.
1
9
8
QUATRIE:ME.
Fonctions de la monitrice gnrale pour la couture.
1. Aux heures cORsacres cet exercice, la monitrice
gnrale distribue l'ouvrage aux monitrices de classe, ct
veille ce que celles-ci, leur tom, le rpartissent conve-
nablement entre toutes les
2. De temps en temps elle visite les classes, et provoque
frquemment la surveillance des monitrices.
Elle est aussi charge du maintien du bon ordre dans
toute l'colc.
SECTlON CINQUIEME.
Fonctions des monitrices dans les classes de couture.
Ia. AL'OUVE1'.TURE del'cole Ies monitrices distribuent aux
leves l'ouvrage que la monitrice gnrale leur a donn
pour leur classe.
20. Pendant l'exercice elles ne peuvent pas s'loigner de
Iems classes: lorsqu'elles veulent quelque chose, eIles le-
vent la main et la monitrice gnrale vient eIles : chaque
coliere fait de mme , sans parler, et la monitrice de classe
s' informe de ce qu'elle dsire.
3. Les monitrices doivent s'approcher souvent de lellrs
leves, et leur montrer comment il faut qu'elles fassent.
4, Lorsqu'on donne l'ordre de serrer l'ouvrage , les mo-
nitrices veillent ce que chaque leve range soigneuse-
ment ce qui lui est confi, et elles-mmes sont eharges de
mettre le tout ensemble.
Au surplus, les regles gnrales et particulieres que nous
avons dcrites dans les coles de garons, s'appliquent
galement aux coles de filIes pour Ies exercices du matin.
99
,
CH,APITRE QUATRIEME.
DESCRIPTION DE i'COLE CENTRALE FONDE A LONDRES
PAR LA SOCIT NATIONALE.
LE htiment ou l' on a tabli eette cole est situ, ainsi
que nous l'avons dj dit, dans une petite rue que 1'0n
appelle Alle du jardin de Baldwin. Les appartemens des-
tins au service de I'cole sont au premier tage ; au rez-
de-chausse est une grande saBe de jeu pour les enfans :
la planche n. I, prsente le pIan de l'cole des garons
et de celle des filles, qui ne sout spares que par une
cloison ; le local dsign par les leures a, a) a, est consacr
aux garons et peut eu recevoir six eents ; les lettres b , b ,
b, marquent l'appartement ou les jeunes files se rassem-
hIent et qui est dispos pour quatre cents: Ies lettres c, c
indiquent le mur de sparation, la lettre d une porte de
commuoication, qui est ouverte les jours d'exercices pu-
blics, et le dimaoche pour le service divin : e, e deux portes
pour l'cole des garons ,fIa porte pour l'cole des filIes.
Les murailles de ces apparlemens soot crpies en blanc ,
et le pav est pos plat, faisant angle droil sur tous les
points de ces murailles: les fcntres, qui sont en grand
nombre , comme on peut voir, donnent heaucoup de jour :
celles qui se trouvent pres des colonnes marques g, g,
peuvent tre auvertes et servent de veDtilateurs, ainsi qu'il
est facile de le voir dans la planche n. 2 , qui reprsente
l'intl'ieur de 1'cole.
Dans les deux appartemens Otl se rassemblcnt les le-
ves, il y a le long du mur et trois pouees de distance,
des pupitres (i, i) , et une srie de hanes ( k, k) placs
en avant de ces pupitres; eo sorte que les colicl's tant
assis s'y trouvent en face de la muraille. Au milieu de
l'ecole des garons sont placs eo long des banes ( I, 1)
100
qui partagent I'espace vide cu trois ailes ( m , n, o ,) i et
le long de chacune de ccs ailes, on a marqu SUL' Ic pav
un certain nombre de carrs ( p, p, p, p), dalls lesquels 011
peut placer quatre divisions : vers le ct ouvert de cha-
cun de ces carrs, sont tracs galement SUl' le pav un
t et a: le t indique la place du moniteur (teaclzer), l'a,
celle de son adjoint ( assistant-teacher ). Sur les trois cts
de ehaque carr, on pcut placer de vingt-quatl'e qua-
rante enfans 1 aillsi qu'on Ie voit dans la planche NU. lI.
Les points marqus t, t, dans Ia planehe N. I, mOlllreut
la plaee ou ledirecteur de celte cole, M. Johnson, veut
faire poseI' les banes en travers, afin que eeux qui forme-
ront les divisions puissent s'asscoir, sans tre obligs de se
dranger.
Sur le ct du btiment marqu m, et l'une des ex-
trmits de la salle, sont plaes, parallelement la mu-
raille, les tables de sable q, q, et les banes x, x, ou ]es
commenans apprenncnt traceI' l'alphabct et les ehiffres :
ceux qui appartiennent encore aux c1asses Ies moins avan
ces, s'y meHent aussi - pour erire lorsqu'on leur donne
les leons de leeture. La lettre r indique une espece de
ehaire, d'ou le maitre peut exercer son inspeetion sur loute
r cole, et ou l' on peut se plaeer aussi l' exereice reli-
gieux du dimanche, pour prononeer le sermon. Nous avons
dsigo par les lettres s, s, les plaees ou 1'00 range Ies livres
d'eole, et par la lettre li. le petit pupitre ou est plac le
livre sur lequel s'inserit Je nom des trangers qui VISl-
tent ce local.
L' cole des filIes est dispose peu pres comme celle
que nous venons de derire : il y a aussi des carrs tracs
SUl' l pav , et 1'0n plaee quelquefois des banes au miJieu
de l'appartement. Nous ne les avons pas montrs ainsi
'disposs dans le plan, paree que l'apres-midi .. Iorsque les
jeunes filles prennent leurs leons potir Ies travaux d'ai-
guille ou de eouture, on les enleve et on Ies plaee comme
ils 50nt reprsents dans la gravure. Devant les banes Y, li
101
5()nt des chaises y, y, pour les monitrices des diffrentes
classes, et pour celles qui sont charges de l'inspeCliol1 de
chaque bane. La pIaee aTecte la maitresse est dsigne
par la leltre z, les endroits ou l' on rassemble les di vers
objets d'lude par la lettre s, la table de sabIe par la lettre
q : x indique les banes sur IcsqueIs on s'assied autour de
cette table, et u le pupilre pour le livre des 'visiteurs.
Les deux coIes sont ouvertes rgulierement tous les
matins neuf heures; on commence par une priere, et le
moniteur gllral lit haute voix la seconde et la tl'oi-
sieme priere du malin (I) et l'oraison dominicaIe. Apres la
priere, les enfans lisent et crivent jusqu' onze heures et
demie, et reoivent la premierc leon d'arithmtique jus-
qu' midi.
A deux heures apres midi, on r'ouvre les coIes. Dans
celle des garons on lit et on crit jusqu' quatre, les exer-
cices de calcul sont repris et durent jusqu' cinq heures. Dans
J'eoJe des filIes, on s'oceupe l'apres-midi des leons de
tricot et de couture. A cinq heures les coles sout frr-
rnes, apres une prire: cette seconde fois Ia priere est
prononce par un leve, qui lit la seconde et Ia troisieme
priere du soir, ainsi que l'oraison dominicale, et I'on chante
le Gloria patri.
(I) Ces prieres forment une coller;:tioD connue eo A.ngletcrrc SOUI 111
I\om de Mornint; and epenillS collects.
102
.
SECONDE PARTIE.
Description des coles ou 1'0n suit la mthode de M. Lancaster, et
qui sont diriges par la socit des coles pour }' Angleterre et
pour l' tranger.
CHAPITRE PREMIER.
PRINCIPES GNRAUX DE LA MTHODE.
SECTION PREMI:ERE.
Local et mobilier de l' cole.
T OUTES les classes sont runies dans un seul et mme
appartement, comme dans les coles de la socit natio-
nale: la forme la plus convenable pour cet appartement est
un carr long, dans lequel on value la pIace de chaque
leve, de einq sept pieds carrs: la hauteur doit trc de
onze seizc pieds, et la partie infrieure des fentres en-
viron sept pieds de distance du sol. Le plallcher va s'le-
vant SUl' toute la longueul' de l'appal'tement dans la p l o p o r ~
tion d'un pied sur vingt de long; l'extrmit est une
plate-forme leve de deux trois pieds, avee une table
au milieu pour le maitre, dispose de faon qu'il domine
SUl' toute l'eole : ct est une autre tablc plus petite,
pour le moniteur gnral. Les bancs et les pupitres sont
plaes en travcrs sur toute la longueur de l'appartcment,
l'extrmit de ehaque bane des deux ets ct le dernier
bane au bout de l'cole taut spars des murailles une
distauce de quatre six pieds. Cct intcrvalIe vide tout le
]Ollg du muI' est distribu eu demi-cercles, qui sont traes
103
SUl' le plancher, et qui marquent Jes places ou viennent
se ranger les coliers, pour les excrcices de lecture, les-
quels on! Heu devant les tableaux suspendus la muraiUe.
Au-dessous de la plate-forme, et pres du maitre par con-
squent, les premiers banes sout oecups par la premiere
classe, c'est--dire, par celle des commenans qui appre-
oen! crire sur le sable ; puis vient la secoude classe, et
ains de suite jusqu'au dernier bauc.
Comme le nombre des coliers est fort mobile, une classe
occupe I tantt uu seul et tautt p)usieurs bancs. Afin que
1'00 pusse de ]a pIa te-forme voir d'un seul coup-d'reil ou
commeuce et O finil une division , chacune d'elles a une es-
pece de tableau ordinairement nomm tlgraplw de classe:
ce tableau consiste eu une petite plauche carre, large de
six pouces ct haute de quatre : sur l'un de ses cts est crit
le numro de la classe, SUl' l'autre on voit les lettres EX,
cequi veut dire examin. Chaculle de ces pIauches est
pose l'extrmit droite du premier pupitre de la division,
et s'leve une hauteur dterrnine, attache l'extrmit
d'un bton tournant, de teIle sorte que le maitre et le mo-
niteur ~ n r l assis leur place peuvent voir Ie numro
de chaqne divisiou et suivre le travaiJ de chaque classe:
lorsque la planche retourne les avertit que l'inspecteur a
examin Ics exercices apres ce dernier signal, Jc moniteur
de classe monte sur le premier bane pres du tlgraphe 1
pour voir si tous les coliers sont rangs en bon ordre, et
ponr rceevoir les instructions du monit<'ur gnral ; puis il
redescend et fait continuer les exerciccs.
Pendant les leons de lecture et qnelquefois aussi celles
de calcul, les coliers se divisent en gt'onpes de huit dix,
pour aller se former eu demi-cerclcs, devant les tableaux
qui sont suspendus la mUl'aille ( I o,r. Planche V, nOs 14 ~
15 , etPlanche VI, figure Ire. )
Ces demi-cercles 50nt indiqus SUl' le sol, soit tout sim-
plement par uu trait eu couleUl', soit par une piecc de
bois ou de fcr inscruste daos 1(' plancher. Quc1quefois aussl
104
cette piece est attache contre ]a muraiJIe, de maniere
qu'on peut l'abaisser ou l']ever volont. Le rayon des
demi-cercles cst ordinairement de quatre pieds, etils sont
placs deux picds de distance I'un de l'autre ( I ).
SECTION DEUXIEME.
Distribution des classes.
LEs leves des dcux sexes sont dislribus dans les dif-
rentes classes selon lcur capacit et passent de l'une l'aulre
mesurequ'iJs font des .progres. II y a huit classes pOlir l' cn-
seignement de ]a lecture et pour ce1 ui de l' cri ture; iI y en
a dix pour l'enseignement de l'arithmtique. Dans les coles
de filies il y a ordinairement dix classes pour les leons de
couture ct les autres travaux d'aiguilles.
Mais ces c1asses , dans lcs colcs de M. Lancaster , ne sont
pas mobiles comme daus cclles du docteur BeIJ ; chacune
d'elles sont affects uu enseignement et des occupalions d-
termins: voici Ia marche de cet enseignement pour 1'cri-
ture.
La premzere classe apprend tracer l'alphabet sur le sable.
La secondc crit l'alphabet et des mots et des s)'lIabes de
deux lettres SUl' les ardoises.
La troisieme crit des mots et des syllabes de trois lettres.
La quatrzeme des mots et des syllabes de quatre Icttres.
La cinquz:eme des mots et des syllabes de cinq et six letll'es.
La sixieme ues mots de deux sylIabes.
La st'ptieme et Ia 'witzeme crivent des mols pllls Iongs,
non-seulement sur l'ardoise, mais aussi plus tard sur Je
le papier, avec de l'eucre et des plumes.
Comme l'enseignementde la lecture et celui de l'criture
(I ) Dans l'cole centrale qui a l bl1lie Lonurcs il y a peude temps,
on a trac des ellipses au lieu des demi-cercles, afin de pOllvoir l"Bssem-
bl er nn rIus grand nombre d'coliers. (Voyez planche III, lell.re k. )
...
lO!>
sont troitement lis et marchent de front, ou mmc , pour
pader plus exactement, comme J'criture cst le premier
moyen que 1'0n cmploie pour apprendre onnaltre et
peJer Jes leures et les mots (I), la division des classes de Iee-
ture est la mme que eelle que nous venons d'exposer.
Ainsi
Lapremiere classe de lectul'e s'occupe de l'alphabet.
I,a seconde pellc Jes mots et les syllabcs de deux Iettres.
La troisieme, les mots et les syllabes de trois lettres.
La quatrieme , les mots et Jes syllabes de quatre lcttres.
La cinquieme, Ies mots et ]es syllabes de cinq et six Icttres ,
et lit les mOllosyllahcs.
La sixieme pelle les mots de deux syIlabes, ct Iit de
cour1s passages.
La septieme pelle les mots de plusieurs syllabes , e1 Iit de
plus longs passages.
La huitieme lit dans la BibIe : aux exercices de cette classe
I'on De s'arrte que rarement et seulement pour fare pe-
ler les mols les plus difficiles.
Les ttavaux des dix classes d'arithmtique , qui son1 com-
poses des coliers de chacune des quatre classes ]es pIus
Ievcs d' criture et de lecture, se distribuent ai nsi qu'i I suit:
La pl'emiere classe crit et pose les diffrens chiffres spa-
rment ou ensemble.
La seconde classe apprcnd l'addition simpIc.
La troisieme, la soustraclion.
Laquatl'eme, la multiplication.
J-Ia cinquieme, la division.
La sixieme, l'addition compose.
La seplieme, la soustraction.
Lalzuitmte, la multiplication.
La neuvleme, la division.
La dixiiJnze, la regI e de trois.
(I) M. Lancaster est le premiel' quiait employ cette mthodc , ct le
octcur DeU 1'a adopte il n'ya }laS tres-loDg-temps.
106
Dans les coles de fines) pour les leons de couture et
d'autres travaux d'aiguille.
La premiere classe apprend ourler.
La seconde, coudre et assembler.
La tl'oisreme, lirerles fils et piquer.
La quatrieme, assembler et fixe r lcs plis.
La cinquieme , faire des boulonnieres.
La sixieme, coudre les boutons.
La septieme, faire le point crois.
La Tzuitieme, faire des reprises.
La neuviimte, plisser et surjetter.
1 .. a dixieme, mlrquer.
SECTION TROISIEME.
Le matre et les visiteurs.
LE directeur d'une cole lancastrienne est, ainsi que
chez le docteur Bell, l'inspecteur en chef de ceux qui,
sous ses yeux, remplissent vritablement l'office .de mai-
tres, sous la dnomination de moniteurs. Dans presque
toutes les oprations mcaniques, 011 fait fare maintenant,
par eles rouages et des machines, ce qui !'>e faisait autrefois
par les ouvriers : ce principe appliqu l'enseignement
donne pour maitres ceux qui sont les pIus avancs dans
toute une cole. Cependant, comme on ne saurait nier qu'il
est difficile de prsider au mouvement d'une pareille ma-
chine, on doit attacher une grande importance la capa-
cit elu mlitre qui la conduit, et se garder de la lgeret
de ceux qui oot prteodu que ce choix tait au fait assez
indiffrent, puisqu'on a vu, ajoutaient-ils, des coles de
plusieurs centaines d' enfans diriges par un colier de
dix ou douze ans. Uoe montre cootient en elIe-mme une
force d'action suffisante, et la pIus lgere impulsion lui
communique le mouvement que les ressorts suivent pIus
tard; mais l' artiste qui l'a cre a dti connatrc et mesurel'
17
d'avance les moindres efi'ets de ses combinaisons; et l'on
exige aussi de celui qui l' entretient 7 ou qui la rpare , qu'il
soit initi dans (OUS Jes secrets de son art. Est-il ncessaire
de dire quelIes sont les qualits qu'il faut demander
celui qui doit conduire une cole? Dj beaucoup d'hom-
mes c1airs ont expos leur opinion sur ce sujet impor-
taot; mais ils n'o11t que trop souvent exprim d'infruc-
tueux dsirs 1 pia vota!
II est certain que, dans l'tat actuel, on trouve assez difli-
cilement des hommes qui possedent toutes les qualits re-
quises ou qui veuil1ent , s'ils cn sont capables, se consacrer
ce genre d'entreprise. On ne sauraitdonc inviter trop
fortemellt les personnes qui s'intressent au succes de l'en-
seignement lementaire, visiteI' frquemment les coles.
C'est pour remplir ce but que le comit central, Londres,
a charg un certain nombre de ses associs de visiteI' alter-
nativement toutes les coles, eu sorte que chacune d' elJes
soit inspecte au moios une fois par jour. Ces personnes
observent si le maitre et Jes moniteurs font bien leur de-
voir ; au hesoin elles donnent leur a vis et consignent leurs
remarques SUl' tout ce qui les frappe tians un livre destin
cet usage, et qui est de temps en temps soumis l'exa-
men du comit mme. Cc moyen est fort bon pour entre-
teuir le zele et l'activit du maitre, et 1'on a remar<Ju que
les coles ou l'inspection est rguliere et attenlive 7 sont te-
nues ave c beaucoup plus de soin et marchent mieux que les
flutres.
SECTION QUATRIEME.
it/ o n iteurs .
DANS les coles lancastriennes il y a deux classes princi-
pales de moniteul's; les moniteurs gnraux et les moniteu.rs
.'pdciaux, ou moniteurs de classe ou de division.
Les moniteurs gnraux ne s'occupent pas immdiatement
de l'enseignement : ils sont spcialement chargs de veiller
au maintieu de l'ordre dans l'cole, et la marche rguJicre
108
des divers travaux; les moniteurs spciaux sont cn mme
temps maitres et surveillans, chacun dans la classe la-
quelle 11 est attach.
II y a trois moniteurs gnraux par colc , du moins dans
~ e l l e s qui sont uombreuses. L'nn est charg eo chef de la
surveillance de l'cole, et pIns spcialement de l'iospection
pendaut les leons d'criture sous la dicte; c'est Ie! moni-
teu r gnral pour ['ordre (monitor general of ol'der). Uo
autre est prpos l'enseignement de la lecture (monitor
general of reading). Le troisieme a celui de l'arithmtique
(monitor general of arithmetic). Ces deux derniers sont
quelquefois supprims dans les petites co]es. 11 y a aussi
dans Jes coles de filIes une monitrice gnrale pour la cou-
ture (monitor general ofneedlevvork).
J .. es monitellrs spciaux se divisent en cinq classes: mo-
niteurs des dijJrenles dillisions (monitors of classes); mo-
niteurs adjoints (assistant monitors), soit pour des classes
cntiel'cs, soit pour des subdivisions dans chacune d'clIes;
moniteul's pour la lecture (reading monitol's): monileurs
pour l'arithmtique (monitors of arithmetic); et, dans Jes
coles de filIes, monitrices pour les ouvrages de cOlltllre
( monitors ~ f needlework ).
Comme il est absoIument ncessaire qu'il y ait une inspec-
tion rguliere et constante, pour ]e maintien de l'ordre et
pour la direction des exercices d'criture en particulier, on
a du songer viter l'inconvnient que le moniteur gnral
qui en serait charg fut empch par l de suivre lui-mme
]cs autres exercices : en consquence, il y a pour cette sorte
d'inspection deux moniteurs gnraux; et tandis que l'un
d'eux en remplit les fonctions , l'autre assiste en personne et
prend part aux travaux des classes les pIus leves, ou
mme il reoit directement du matre un ellseignement par-
ticulier.
Dans Jes coles tres-nombreuses, on voit queJquefois
aussi deux moniteurs gnraux pOUl' chacun des exercices
de lecture et d'arithmtique. Aux leons d'criture et de
19
ealcul 011 les coliers sont assis sur les banes, il y a suveilt
deux monitp.urs pour chaque classe, l'un assis son poste,
l'autre parcourant les banes et examinant les travaux de
chaque Ieve. Ainsi aux heures d'criture , ou l'cole est
distrihu en huit classes, il y a frquemment seize moni ....
teurs eo fonctions et vingt aux exercices d'arithmtique-;
pOUl' les dix classes. Il en est de mme dans les eoles de
filJes pour Ies travaux de eouture.
Les moniteurs adjoints pour 1'eriture , nomms aussi
inspecteurs des ardoises, sontdanschaque en nombre
gal eelui des banes oeeups par les lev.es, sauf cependant
pour le premieI' bane dont le moniteur de classe exerce
rnme l'inspection. Lors des exereiees de leeture et de calcul
aux demi-ccrcles, il y a autant de moniteurs adjoints que
de demi-cercles, et nous verrons plus tard quelles sont res
reglcs particulires qui prsident Ia fOl'rnaton de ehacun
de ees pelotons.
Les moniteurs gnraux d'crilure, cllargs en mme
lemps du maintien de l'ordre daDs l'cole, remplissent
des fonctions tres-importantes : on peut dire qu'ils tiennent
vritabtement la place du maitre, et c'est pour cela qll'ils
50Ut responsables envers lui : ces pIaces sont confies aux
deux eofans de l'cole qui s'en montrent les pIus dignes. li
n'y a que les Ieves ues pIus hautes classes qui ont fait Ie
pIus de progres et dont la eonduite a toujours t irrpro-
chable , qui osent prtendre eetle charge, et eomme il est
tres-honorable d'en tre revlu, le maltre a soin de d-
ployer beaucoup de solennit 10rsqu'i1 leve un colier
cet emploi minent.
Quant aux autres' moniteUl's ,ils sont aussi choisis parmi
les pIus eapabIes , dans le cercle des oeeupations auxquelles
ils doivent tre affects. Le moniteur gnral pOUf les exer-
cices de lecture sera done toujours celui qui lira Ie mieux
daos toute l'eole, et le pIus habiIe caleulateur sera aussi
. moniteur gnral d'arithmtique. Comme les moniteurs
crituredoivent fare pelllr et dieter haute voix, il est in-
110
dispensahle que ceux que l' on en charge soient bien famlia
riss cet excrcice. Leurs adjoints sont toujours pris parmi
les coliers de la classe qu'ils dirigent except cepcndant
pour l'enseignement dans la premiere classe, qui est cclle
des commenans; celle-ci a toujours des maitres choisis
dans les classes les pIus Ieves. Les monleurs adjoints
devant aider aux moniteurs de classe, et tant chargs
spciaIement de parcourir Ies bancs, de surveiller l'criture
de chaque Ieve , de corrige r les {autes ou de redresser les
mauvaises habitudes, on a soio de prendre ceux qui crivent
]e mieux, et c'est ordinairement le moniteur de classe qui
les dsigne. Les moniteurs de lecture,qui doivent faire pe-
ler ou lire sur les tabIeaux suspemlus la muraille, sont
choisis parmi les meilleurs lecteurs des septieme et hui-
tieme classes, aussi-bien que eeux qui prsident aux mmes
exercices des demi-cercles , pour l'arithmtique. Les moni-
trices de couture sont toujours Ies jeunes filIes les pIus
adroites et les pIus habiles.
SECTION CINQud:ME.
Exercices.
TOUT exercice, tout mouvement mme des coliers, a
lieu d'apres des regles dtermines et sur un ordre ou une
permission expresse du maitre ou du 1l10niteur gnral : ces
ordres sont donns verbalement , ou par signes, et les.
signes se font soit avec la main , soit par les procds tl-
graphiques.
Pour ce dernier mode, il ya sur la plate-fOl'me ou Ie
maitre et le moniteur gnral sont placs , une espece de t-
lgraphe, compos de plusieurs petites planches , sur cha-
cune desquellesest crit en grosses lettres et en abrg un
ordre quelconque; ainsi C. S. veut dire cZean slates (net-
torez les ardoises). Ces petites planches sont places l'une
sur l'autre dans un chssis qui pose verticalement; cha-
cune d'elles est attach U11 petit cordon l'aide du-
III
queloo peut les fare passer sur Je premier plao , et dans le
seos que I'on veut, afin de prsenter aux yeux de tous les
leves, le ct sur lequel est crit }'ordre qui doit tre suivi.
Pour attirer l'attenlioo de l'cole sur les sigoaux, le maitre
ou le moniteur gnral avertit par uo coup de sonoette;
puis il tire le cordon de la planche qui porte l'ordre qu'il
veut faire suivre; un second coup de soonette invite l'cole
entiere, la division , ou quelques individus, excuter l' or-
dre dono : lorsqu'on veut arrter eo mme temps les exer-
cices de tonte l'cole , un seul coup de siftlet en donne le
signaI sur tous les points.
Il y a trois procds principaux pour diriger tous les exer-
cices qui se passent dans le sein de l' coJe ; I. les mooi te urs
de classe dictent d'apres les tableaux SUl' Iesquels les Ieons
sont marques, et les coIiers crivent sur leurs ardoises;
'.).0. ceux-ci lisent sur les tableaux qui sont suspendus la mu-
raille; 3. enfin, Ie moniteur ioterroge un eertain nombre
d'Ieves de la division, et fait rpter de vive voix et de ro-
moire les exercices antrieurs.
Lorsqu'on erit aux al'doises sous la dicte, les coJiers
soot assis sur les banes, en face de Ieurs pupitres, et les classes
sont ranges dans Ieur ordre: mais, lorsqu'on tudie sur les
tableaux la muraille, pour nn exercice de lecture ou pour
no exercice de calcul ,les eofans se pIacent deboutparpeIotons
de six 11uit, et se rangeut eu demi-eercle devantles tahleaux;
ileu est de mme Iorsqn'ou Ieur fait rpter une leon.
A chacun de ces exercices 00 commence par ce qui est le
plus facile, et l'oo marche progressivement : mais, comme
nous l'avons dit, chaque classe a des occupations et une
srie d' tudcs dtermines.
Aprs que les enfaos de Ia premiere classe ont appris
tracer l'alphabet sur le sable, on continue Ies faire peler
en ecrivant) mais dans les commencemens cette ecriture est
beaucoup pIus uu moyen de leur apprendre connaitre
les lettres que l'objet mme de l'enseignement. Ainsi 1'0n ne
montre pas I'leve la syllabe qui doit tre crite; on se
tt2
}Jome l iloninier, et chacun, clll'entendant, l'cl'it SUl' lI.:!
sable ou SUl' l'ardoise. Toute lettre prononce par le moniteur
doit tre soignel1sement recueillie par chaque levc, et en
crivant une syIlabe , il faut par consquent qu'il se rappellc
lafigurede chacune deslettresqui la composel1t. Lorsqu'oll est
arriv aux mots entiers, le moniteur prononce d'abord les let"
tres, puis les syIlabes, puis tout le mot la fois i ct, tandisque
tous les coliers crivent, chaclln d'eux est oblig de recom-
lllencer l' opra tion pour son compte et d' peler vOlx basse: et,
comme ces exercices une fois tcrmins sont reVllS par le maitre
qui corrige alors toutes les fautes, on obtient ce rsultat que
heaucoup d;coliers peuvent peler eu mme temps saus se
dranger mutuellement et fournir immdiatement apres la
preuve du degr d'intelligence qu'ils ont apporte ces exer-
cices.On a encore une autre maniere d'prouver la capacit
de chaque indi vidu , lorsqu' ou fait peler ct lire ha ti te voix
par pelotons forms en demi .... cercles devaut ]es tableaux de
muraille, et lorsqu'on interroge les leves , sans qu'ils aient
ccs tableaux sous les yeux.
C'est aussi par prncpe d'conomie qu'on fait crire SUl'
lcs ardoises : le papier, l'enere etles plumes nc serveut que
pour Jes deux dernieres classes, qui crivent aiusi une heure
fixe de la journe.
L'euseignement du caleul a t fort simplifi dans lc3
coles de M. Lancaster. Au licu de la mthode ]ollgue et
puible suivant laquelle lc maltre montre iudividueJlement
chaque colier comment il doit faire l'exercicc qui lui est
donn, erit souvent pour l'colier lui-mme, et examine
ensuitc s'il a ealcul exactement, }e moniteur lit ici toute
la classe l'exemple qui est indiqu SUl' le tableau , et tons
les coliers crivent. Il fait moulrer les ardoises, corrige Ies
fames qui out pu tre faites eu crivant; et dicte ensuite
d'apres Ie mme tableau, ce qu'on appelle la s01utiol1, c'esl-
-dire, le rsultat de l'opration que }'on veut faire sur chaque
chifTre ou sur un nombre : toute la classe crit chaque mo!
et chaque chifre que le moniteur a pronollcs, ainsi que
tI3
hous le verrOr1s pIus tardo Par ce moyeo, les eoliers p p r e i ~
nent tous eo mme temps ce qu'il faut fare ; ce travail est
machioal sans doute; eependant l'exprienee prouve qu'u
hout de queIque temps les enfans en ont assez bien saisi la
marche pour pouvoir eo faire de semblables, sans le mme
secours.
Comme la socit des coles pour I'Angleterre et pour
itranger a adopt le prncipe de M. Lancaster, d'admet-
tre dans les coles les enfans de toutes les confessions et de
foutes les seetes chrtiennes; l'cnseignement re1igieux que
I'on doooe dans ces coles o' est susceptible d'aucune appli-
catioo des doctrines particuliel'es , et l'on se borne fare
lil'e des passages de l'criture sainte , dans lesquels il n'ya
pas lieu diverses interprtations : il n'y aucun passage
de l'cl'iture sainte, dit M, Lancaster, qui ne prescrive
une vertu, qui n'ait pour objet de combattre un dfaut
l) ou uo vice; et ce eatchisme vaut mieux que tous les
n catchismes qu'on fait pour les eofaos. On vite done,
avec soio, tout ce qui pourrait fournir queIque prtexte
l'interprtatioo, et les faits eux-mmes prouvent le succes
de ceUe mthode; car les coles lancastrieooes ruoissent
des enfans de toutes les confessions chrtiennes (I). Ce-
pendant on s'occupe en mme temps de la pratique des
cuItes, et l'on veille ce que les enfans suivent rguliere-
ment les services divins dans les glises ou chapelles con-
sacres aux confessions auxquelIes ils appartiennent, ou
du moins les coles du di manche.
Daos les prenlieres coles de filIes qui furent fondes
(J) 11 y a Halifax, dans le comt d'Y ork, une cole lancastrienne
qui reoit cinq cent deu x enfans : on en compte soixante-quinze pro-
fessant la religion anglicane, cent treize indpendans, trente-six uni-
taires, cent quatre-vingt-huit mthodistes de la premii!re unioll, et
soixante de la nouvelle, enfin vingt-sept anabaptistes. Ainsi se troilvent
)'unies six diffrentes confessions chrtiennes, ef sur ce nombre de cinq
ccut deux enfans, une cole de la socit nationale n'cn aurait admis que
50ixante-et-q uinze.
114
par M. Lancaster on se borna Ieur apprendre la lecture
l'criturp. et Ie calcuJ, comme dans les coJes de garons.
PIus tard , on appliqua tous lcs travaux d'aiguilles Je prin-
cipe d'enseignement mutuel, et maiutenant iI est en usage
partout.
SECTION SlX:ME.
Tableaux pour les leons.
ON ne se sert de livres dans les coJes lancastrienncs, que
pour Ies deux classes Ies pIns leves qui tudient dans Ja
Bihle : jusque-J les livres sont remplacs par des tabJeame
. .,
ImprImes.
Il y a deux sortes de tableaux : les plus grands sont rem-
plis par de gros caracteres, et conticnncnt les premiers exer-
cices pour faire peler, Jire et calculer ; ceux-l sont sus-
pendus la murame. Les autres, plus petits , servent aux
monitcurs de classe, qui dictent, d'apres les exemples qu'ils
y trouvent, les exercices d'criture et de calclll. Tous ces ta-
bleallx sont forms par des planches de bois, sur Jesqllelles
sont col1es, d'un ou de deux cts, de grandes feuilles de
papier imprimes. Les pIns grandes planches sont de deux
pieds de long, sur uo picd ~ demi de large et un demi-pouce
d' paisscur; sur le milicu de l'un des cts est pass le cordon
par Icqucl on les suspendo Les plus petites ont neuf pouces
de long, sur six de largc et UH demi-pouce d'paisscur , et
sont mOlltes sur un petit manche, par lequelles monileuJ's
les ticnnent la main lorsqu'ils dictent une le(;on ; quand
on ne s'en sert pas, elles sont galement suspendues par
un petit cordoo. Ordinairement les tableaux sont ,'angs
en une srie, le long eles murailles de l'appartement, un peu
au-dessous de la hauteur des fentres ,et spares de ces mu
railles par uu petit liteau de bois, de- faon prvenir toute
communication d'humidit. Lorsqu' on doit faire un exercicc
SUl' les grands tableaux , on les suspend des dous poss un
pcu au-dessous de la ligue SUl' laquelle ils sont habituel1e-
ment, et en face du point central de chaque dcmi-cerclc.
1I5
( royez Planche IH, sur les dit.frentes coupcs qui y sonl
rcprsentes, et Planchc IV, l'ntrieur de l'co]e centrale.)
II est vident que, sous le rappot't de l'conomie , ces ta-
bleaux compars avec les livres ordinaires otIrent uu grand
avantage. Comme on ne peut jamais dans un livre fare tudier
quesur une page la fois, le reste du livre ne sert rien pen-
dantqu'on est occup de cette leon;et cependant si vingt ou
trente coliers pouvaient en mme temps apprendre 5ur Jes
autres pages du livre, son utilit serait augmente d'autant.
Tel est l'etfet que 1'0n a obtenu en adoptant l'usage des ta-
bleaux:un certain nombre de ces tableaux fatI'effetd'un livre
qui serait dploy en entier; cbacune des feuilles de ce nou-
veau livre sert pour l'enseignement d'une dizaine d'coliers;
toutes ensemble lmffisent pour une cole de deux ou trois
ceDts leves et leur prix est tout au plus de six fois comme
celui d'un livre ordinaire.
Les leons sont distribues sur les tableaux de la manire
suivante:
Lesno
s
I 6 50nt destins la premire classe et con-
tiennent ]es divers alphabets et les chiffres.
Viennent ensuite dans la seconde classe les premiers exer""'
cices pour peler, depuis le tableau n, 7 jusqu'au n. 9: on Y
trouve lcs syllabes de deux lettres.
Les noS. 10 13 sont pour la troisieme classe -' et pr-
sentent des syUabes de trois letlres.
Les nOS, 14 17 contiennent pour la quatrime classe ]es
syllabes de quatre lettres.
Les n0
8
,18 2 I sont destins aux exercices de la cinquim e
classe: 00 y voit des syllabes de cinq et six lettres et des
monosyllabes , qui prsentent quel({ue singulal'it de pronoll-'
, .
Clauon.
Les nOS. 22 30, l'usage de]a sixieme classe, contiennent
des mots diviss en deux syUahes et divers exemples de mots
daos lesquels une lettre doit tre omise, ou redouble daos
]a prononciatioD , suivant ]es regles de la Jangue parle.
Les nO'. 31 4!.t sont affects la septime c1asse et pr-
116
sentent beaucoup de mots plusieurs syl1abes qui so11t spa-
res l'une de l'autre, et d'autres mots que 1'on ne prononce
pas comme ils sont crits.
Les derniers tableaux pour la huitieme classe contiennent
de nouveaux mots pIus longs et pIus difficiles , prononcer :
dans ceux-ci encore on trouve ct de chaque mOl son
sens expliqu par un ou plusieurs synonymes.
Ces tableaux sont suivis d'une colIection de soixante-deux
exercices de ]ecture , en mots coups par syllabes et rangs
dans uoe progression rguliere; ces mots forment des
phrases qui contiennent des prceptes de morale et des cita-
tions de la Bible. Il y a enfio uo autre recuei! de soixante-et-
dix-huit tableaux, l'usage des cinquieme, sixieme) sep-
tieme et huitieme classes de lecture et qui contiennent dcs
passages extraits ou composs dans ]e mme esprit et dont
un assez grand nombre se rapportent aux circonstances, aux
devoirs, et aux re1ations les plus habituelles de la vie. Afin
de fixer davantage l'attention des enfans, ou a indiqu au-
des80us dechaque citation de la Bible , le passage dans leque1
elle est puise (I).
(t) Voici un exemple d'un de ces tahleaux :
Tableau nO, 1. Du Dllw 'fOUT-PU1SSANT .
DEMANDE, Qui cra le ciel et la terre cf toui cc qui y est renferm?
La rponse crite au-dessous de cette demande est prise dans Mo'ise ,
Genese ,chap. I , V. I , 16, 25.
DEM. Qui cra l' homme?
Rp. Mo'ise, Gcnese, chap. 2, V. 7.
DEM. Que dit le prophcte sa'ie de celu qui a cr le cel ct la terre,
et qui a donn le souffie l'homme?
Rp. sa'ie, chap. 42, V. 5, 8.
DEM. QueIle dc1aration firent les lvites au sujet de Dieu , crateul' de
toutes choses ?
RP. Nhmie, chap. 9 , v, 5 et 6.
M. Al.efandre, habitant Ipswich, a compos il y a deux ans une nou-
veUe jtollection de tableaux de lecture I'mage des coles de la socit
lancfstrienne, qui les a en effet adopts : (m en a dj publi une se-
conde ditiop., Ces tableaux sont mieux faits que les premiers , et l'onlre
des maueres pour nhaque exercice y est trac dans lIne progression plns
rI7
Les du caJcuJ forment cent huit tableaux. Les
douze premiers eontiennent les tables d'addition, de sous-
traction, de multiplieation et de division qui doivent servir
de base l'enseignement ultrieur. Puis un tableau des livres,
scheIlings et deniers sterlings, et des exemples des quatre
regles avec Jes modes de solution pour chaeune d'elles , te1s
que nous les derirons pIus tard.Il y a vingt-quatre tableaux
pour ehaque regle, la premiere moiti en oprations sim-
pIes, l'autre en oprations eomposes.
Enfio les'petits tableaux d'apres lesquels Ies mooiteurs
dieteot dans les classes, sont eomposs d'apres lamme m-
thode, pour lesexercices de lecture et d'arithmtique.
,
SECTION SEPTIEl\IE.
Rcompenses et punitions.
M. LANCASTER employa, dans ses premiercs coles, di-
vers moyeos d'encouragement et de rpression I qui onl t
successivement carts par les soins de Ia socit, comme
peu propres remplir le but que 1'0n doit se proposer cet
gard, et commc pouvant trc remplacs plus efficacement
par les simples moyeos d'mulation que prsente le mouve-
menl continueI dcs places.
soigne. Les nos. I 12 contiennent. de petites phrases de moralc en mols
d'une seule syllabe, et les exemples en sont pris en gnral dans les pro-
Terbes de Salomon. Dans les no._ 13 19 on lit des senlences extraites de
la Bible sur les vcrtus et les vices. Les nos. 30 49 eontiennent des pas-
sages relatifs l'histoire de l'Aneien 'festament; lcs nOS. 50 62, d'all-
lres passages puiss dans le Nouveau Testament. M. Alexandre vient de
terminer uo autre recueil que la soeit va faire imprimer aussi, et qui
formera une srie de tableaux ponr peler. II a substitu
ees syJlabes qui n'ont aueun sens, telli,!s qUe ba, be, bi, etc. , d'autres syl-
labes faisant des mots connus. Les substantifs sont rassembls sous une
rubrique; l'auter a choisi ses exemples parmi ceux qui sont le plus com-
munment usits; ainsi les noms des mtiers, des instrumens, des outils
sont. rangs par c1assE's, et ee prncipe mthodique est appliqu tous les
tableaux. A Dublin, M. Samuel Bewly a publi aussi d'excellens tableaux
de leeture, l'usage des coles irlandaises.
118
TI reste cependant encore plusieurs modes pal'ticuliers de
rcompenses et de punitions.
Dans la premiere classe, on compte les hillets de mrite,
dont un certain nombre vaut celui qui les rapporte une
gratification en argent. Ils sont faits de petits morceaux de
papiers, longs d'un pouce et demi, larges d'un pouce , et
contiennent, OUlre leur litre merit ticket (billet de mrite ),
un numro qui indique leur valeur: nO. Isignifie ]e hui-
tieme, nO. 2 le quart d'un denier; chaque numro suivant
augmente en valeur d'un huitieme de denier. Quand l'coIe
est pres de se fermer le soir, celui qui a t le premier dans
chaque division de lecture et d'arithmtique, comme aassi
quelquefois ceux qui se sont distingus par leur zele et leur
bonne conduite recoivent uu de ces billets. Le moniteur de
,
toute classe qui a t tenue en bon ordre , obtient un billet
nO. 2, et, au bout d'un certain temps, ces hiI1ets sont changs
contre de l'argent ou contre d'autres rcompenses de diff-
rentes especes, et qui sont dcernes avec solennit, au
choix des leves qui les ont mrites. On a introduit dans
quelques coles un usage qui nous parait mieux entendu,
et qui consiste li avoir en rserve quelques livres dans les-
quels les coliers peuvent, avec leurs billets de mrite ,
acheter Ie droit d' tudier et de faire des lectures.
Les principales punitions sont la perte de ces billets de
mrite , ct la prolongation du sjour dans l'cole, lorsque
tous les coliers se retirent. Apres que les rcompenses ont
t' distrihues, les monitcurs appellent ceux qui se sont mal
condults et qui doivent en subir la peine. Les enfans ngli-
gens el malpropres sont soumis se voir laveI' les mains et
le visage en prseoce de tous leurs camarades, et on les re-
ticnt en outre une demi-heure apres la fin de l'cole. CeJui
qui a parl ou qui n'a pas t attentif pendant les leons,
reste aussi une demi-heure apres tous les autres , et cette pu-
nition est encore iotlige aux enfans qui soot arrivs trop
tard d'un quart d'heure ou pIus, comme ceux qui ne sont
pas vcnus l'une des sances prcdentes. Les nOIDS de ces
119
derniers 1I0nt encore lus tous les jours et pendant un mois de
suitc , l'issue des exercices du soir; et cette punition est
considre comme tres-grande.
Les enfans que I'on retient l'cole continuent, sous la
surveillance du maitre, les exercices divers qui sont affects
la classe laquelIe ils appartiennent. S'ils se montrent n-
gligens ou inattentifs pendant cc temps, le lendemain on
prononce sur leurs nouveaux torts.
Ceux qui sont dans le cas d' tre punis sont admis quelque-
fois se I'acheter de la peine , au moyen des billets de mrite
qu'ils ont prcdemment gagns. A l' cole centrale de
Londres, celui qui est venu trop tard ou qui a dsobi au
moniteur, donne en expiation quatre de ces billets ; les mo-
niteurs de classe qui ne se soumettent pas aux ordres du
moniteur gnral en perdent six, et l'injustice ou les
fausses plaintes ne peuvent tre expies que par huit de ces
bllets.
Tout coJier qui a l envoy cn pnitence sur la pIa te-
fOl'me et qui croit que le moniteur de sa classe lui a fait une
injustice est admis porter ses plaintes au maitre; dans cc
cas , on cntend des tmoins des deux cts. Si Ie plajgnant a
raison , il est dcharg de la peine et celui qui l'a injuste-
ment puni la subit sa place; dans le cas contrare, cette
peine mme est double.
Outre les billets de mrite , on emploie encore certaillCs
marques qui servent faire distinguer les leves qui se con-
duisent bicn et ceux dont on est mcontent : elles consistent
en petits carrs de cartons, longs de six pouces, larges de
t['Ois, et que les coliers portent SUl' la poitrine suspendus
un cordon pass derriere le cou. Le premiei', dans une classe
de Iecture, porte un billet ou sont crits ]es mots first b o ~ ,
premier Ziwe. Sur d'autres on ]it : diLigent boy, enfant ap-
pliqu; playing bor, joueul'; idZe bor, paresseux; talking
boy, babillard, etc. Ces marques SOllt distribues par les
moniteurs de classe, qui en ont toujours un ccrtain nombre
leur disposition, dans une petite boite, pres de leur tl-
120
graphe. Les marques de premier pour Ia lecture sont sus..,
pendues pres de la murailIe, et la place du demi-cercle ou
se met le premier colier de chaque peloton. ( Foyez
planche IV , nO. I.) .
,
SEC'l'lON HUITIEME.
Registres de l'cole.
ON compte cinq registres: 1. le registre aIphahtique de
l'cole ; 2. la liste de classe et le registre sommaire pour la
frquentation de l'cole, jour par jour; 3. la liste des c a n ~
didats; 4.Ie registre du dimanche pour l'assiduit aux ser-
vices divins; 5. et le li vre des visiteurs.
Dans l'cole centrale de Londres, tous les vendredis
neuf heures du malin, Ie maitre examine les demandes
d'admission l'colc, et inscrit sur la liste des candidats le
nom et l'ge de l'enfant pour qui est faite cette demande, la
110m, la Jemeurc, et la religion des parens, ainsi que la
date de leur ptition. Le mme jour on envoie aux parens
un hillet imprim, en suivant l'ordre de l'inscription , elon
les invite envoyer Ieur enfant l'coIe Ie lundi suivant,
parce que cc jour-I on remplit Ies pIaces qui sont devenues
vacantes la semaine prcdente. Quand l' eufant arrive , on lui
fait essayer uu excrcice de lecture ; sa place lui est assigne
suivant le rsultat de cet examen, et sou nom, son ge
sont inscrits dans le registre alphabtique de l'cole.
Apres avoir pass la revue de sa division, chaque moni-
teur remet au maitre une note sur ]e nombre des coliers
absens et prsens, et le maitre l'inscrit dans le registre
sommaire, qui prsente ainsi jour, par jour, le tableau du
mouvement de l'cole. Toutes les semaines on prend des
informations sur .les causes de l'ahsence des leves: le sa-
medi, le maitre remplit de petits billets imprims , eu con-
sultant les listes de classe, et en indiquant combicn de fois
uu enfant a manqu l'cole dans la semal1e. Ces billets ,
par lcsquels ou demande aux parens une explication s u ~

la conduite de eelui dont on se plaint , Jeur sont envoys r-
gulierement. Le Iundi, on suspend les travaux un moment
avant la clture dei exercces du matin, et Ie maitre falt "
haute voix la lecture des billets qu'il a remplis l'avant-veille.
Si celui pour qui il a t fait est encore absent, le maitre
demande si quelqu'un connait sa demeure, et Iorsqu'il se
prsente nn de fies camaradcs on le charge de porter le
hillet les parens. Ceux-ci crivent ou font crire sur Ie
revers du billet la Clluse de l'absence de leur cnfant. A l'ou-
verture de l'cole du soir le hilJet est rapport au matre, qui
transert la rpouse /'Sur une colonne du livre de classe, sp-
cialement consacre cet usage.
Ou a encore tahU l'habi tude, dans l' cole een trale de
Londres, de faire apporter par chaque enfant tous Ies Inndis
malin uu billet, ou ceux qui sont chargs de rendre compte
de sa conduite dclarent s'il a assist la veille au service di-
ou du moios aux coles u dimanche, et dans quellieu:
ces rapports sont gaJement consigns sur un registre, et
l'on s'informe aussi ce sujet des motifs qui peuvent avoir
empch un enfant de remplir ce devoir sacr.
Les pel'sonnes qui visitent l' cole inscrivent sur le registre
que l' on consacre cet usage leurs observations et les pro-
pOSiliollS qu'elles peuvent avoil' faire; ces registres sont
prsents et exalnins aux sances du comit des coies.
IiECTlON NEUV:ME.
E;ramem.
A LA fin de chaque mois, les coliers (except ceux de
la huitieme classe) sont appels par divisions , devant le
mailre assis sa ell chacun d'eux est examin et
interrog sur les leons de lecture qui ont t donnes dans
sa classe. Celui qui est reconnu susceptible d'avancement
es"t inscrit sur-le-champ dansla division suprieure et y
entre Ie }undi suivant (I).
([) Dans qucl({ues coles on {ai!. allssi des classifications slIr les examens
dcriture, et c'est un moyen de 111us d'exciter l'mulation.
122
Le dernier samedi de chaque mois, le maitre dresse de
nouvelIes listes de classe, et inscrit les mutations sur ]e re-
gistre alphabtique: comme ces mouvemens font changer
les numros d'ordre de tous les coliers, le Iundi suivant
chacun d'eux vient dire SOD Dom au moniteur de sa classe,
et reoit alors un nouveau numro.
Pour les examens des classes d'arithmtique , le moniteur
gnral ioscrit sur son ardoise ]cs noms des coliers qu'i1 a
vus Iui-mme se distinguer, ou que les monileurs de classe
Iui prsentent comme ml'itant une attention particuliere:
sur l'inspection de cette ardoise, Je maitre appelle, le jour
suivant, les leves dont Ies lloms y sont inscrits; illes exa-
mine ave c soio, et, s'j] y a lieu faire quelques promotioos,
elles soot toutes enregistres.
CHAPITRE SECOND.
ApPLICA,TION DES PRINCIPES GNRAUX DE LA MTHODE.
Nous croyons devoir rappeIer ici, sommairement, les
regles de classification que nous avons exposes dans la pre-
miere section du chapitre premier, consacr la mthode
lancastl'ienne ; eo r:iUm, les classes ont chacune uo cercle
d'tudes fixe et dtermin par avance; il y eo a huit pour
les cours de lecture et d'criture , dix pour Ie cours d'arith-
mtique, et dans les coles de filIes dix aussi pour les le-
ons de couture et d'autres travaux d'aiguilles: il importe
de oe pas perdre de vue cette classification, pour pouvoil'
mieux apprcier l e ~ a m e n que nous allons fare de chacune
des parties de }'enseignement.
SECTlON PREM:R.E.
Lecture.
LA premiere classe apprend crire l'alphabet SUl' le sable
et sous la dicte. Les eofans sool assis devaot la tabIe du
sable, et ils oot uo tabIeau d'alphabet sous les yeux (I). Le
moniteur commande : Prpal'ez-vous.
(I) 11 y a quelques coles ou l'on se sert de ce qu'on appelIe une roue
d'alphabet, au lieu de ce tableau : les divers alphabets sont gravs et colls
SUl' plusieurs cercles concentriques. La roue est pose dans une espce de
boile, de manicre qu'on peut la faire tourner au moycn d'une mauivelle.
Sur la planche de celte boa e , qui est place eu face des coliers, sout
pratiques aulant d'ouvertures llu'il ya de cercles d'alphabet. Ces ouver-
tures ue laissent voir qu'une lettrc la fois et sont fermes volont par
une coulisse; ordinaircment on n'en OUVI'C qu'une la fois. En tournaut la
manivelle , on fait venir une leltre apres l'autre, ct cettc machine offro
cct avantage que l'attention dcs enfans n'est jamais dtourne par la vue
de plusieurs exemples.
124
Tous les enfims posent l'index de la main droite SUl' le
hord de la table, et dirigent leurs regards vers le tableau.
La main gauche reste appuye sur le genou. ( royez
planche V, n. n.)
Le moniteur montre une lettre avec sa haguette, par
exemple A , et ditfaites A.
Les enfans appuient le bras gauche sur la table, et de
l'index de la main droite ils crivent sur le sable la lettre
qui leur a t montre et nomme en mme temps. ( Vorez
planche V, nO. 13, et le premier banc de la planche IV. )
Apres cet exercice, le moniteur dit: Retirez les mains ;
et tous les coliers portent les mains sur les genoux. Alors
le moniteur examine Ie travail de chacun et corrige les
fautes; puis il passe un petit rateau ou un cJlindre en bois
sur le sable (I) : il montre et prononce une nouvelle lettre,
et l'exercice recommence.
Pour changer, 011 fait former les leves de Ia mme classe
en un ou plusieurs demi-cercles ; le moniteur leur montra
sur le tableau et leur fait lire des lettres, et les mutations
de place commencent avec cet exereice.
Toutes les classes suivantes sont galement oeeupes
erire sous la diete. Elles sont plaees, eomme 110US avons
dit, Pune apres l'autre, le moniteur de classe oecupant
l'extrmit droite du premier hane de la classe, pres du t-
lgl'aphe. Derriere lui, sur le mme bOllt de chacun des
banes remplis par la division , sont assis, comme lui, les
moniteurs adjoints. Quand le moniteur gnral veut donner
(I) Le rateau et le 9Y lindre sont tous deux disposs ave c de petites
pointcs places galc dislancc l'une de l'autre, en sorte qu'lant passes
SUl' Je sablc , elles laisscnt apres ellcs des lignes traees l'inlervalle nces-
sare pour les lettres que l'on doit crire. 1\1. Laneaster a propos de faire
peindl'e le fond des tables en noir, afin que les lettres traces sur un sable
hlanc, puissent mieux ressortir. Du reste, cc proc.J n'est pas nOl1veau,
et nous avons dj vu la page 3r, que M. de Vallange l'avait indiqu en
1719 pour l'usagc de ses tabler grammographiques.
125
l'ordre de dieter, le moniteur de la huitieme classe monte
sur son bane et diete, d'apres le tableau qu'il tient la
main, un mot de quatre syllabes ou plus. Des qu'il a pro-
nonc et pel ce mot, le moniteur de la seNieme classe,
mont aussi sur son bane, dicte sa classe uu mot de trois
sy1labes ; tous les autres moniteurs, jusqu' celui de la se-
conde classe, suivent de la mme maniere ; eelui de la
sixieme dicte un mot de deux syl1abes; celui de la cin-
quieme, un mot ou une sylJabe de cinq lettres; celui de la
quatrieme, une syllabe de quatre; celui de la troisieme,
une syllabe de trois; celui de la seeonde, une syllabe de
deux lettres. Quand tout cela est fini, le moniteur de la hui-
tieme classe dicte un nouveau mot) celui de la septieme
vicnt apres, et ainsi de suite, jusqu' ce que toutes les
classes aient crit six mots ou six syllabes. Alors les moni-
tcurs se remettent leur place sur le banc, et le moniteur
gnral donne l'ordre tous les coliers de montrer leurs
ardoises, et en mme temps aux moniteurs de classe et
leurs adjoints celui de les examiner. Le moniteur visite lui-
mme Ies ardoises du premier bane, et les adjoints celles de
Ieurs banes respeetifs. Apres cette inspeclion et la correction
dcs fautes , les moniteurs et adjoints attendent que le moni-
teur gnralles invite retourner Ieurs places : quand ils
y sonl revenus, les moniteurs remontent sur leurs bancs, et
dirigent vcrs la pia te-forme le ct du tlgraphe sur lequel
sont crites les lettres EX, pour indiquer que leu r classe
a fini , et ron recommence sur un nouveau signal. (Voyez
l'inspection de l'criture, planche VI, figo lI. )
Quand ces exercices ont t rpts quelque temps de
suite, les classes sont divises par pelolons d'enfans,
ct chacun de ces pelotons va se former eu demi-cercle devant
]es tableaux suspelldus la muraille , pour peler les mots
et les syllabes qu'il ont dj appris crire. Le mouiteur de
chaque demi-cercle est plac l'extrmit droite (I) et devant
( I) Lps moniteurs ont t o'abord placs gauche : mais depuis quel-
que temps on Ics a mis dans l'cole ccntrale de Londres la c1roite du
126
lui Ie pIus fort colier , portant suspendue devant la poitrine
une p)aque de mtal avec ces motsfirst boy, premier leve.
Les tableaux occupent ]e milieu du diametre de chaque
demicercle, et sont poss cinq pieds environ de terre j ]e
moniteur, tenant en maio une baguette de detix pieds de
long , montre de cette baguette le iDot ou la syJlabe qu'il
veut faire peler par l'colier qu'il invite cotnmencei'. Si
celui-ci se trompe ou ne sait pas, Je iDoniteur appeHe ]e sui ....
vant ou l'indique seulement de la haguette , et quahd ce der-
nier reconnait la faute et la redressc , sut un signe doon par
le moniteur, il prend la place de son voisin , qui lui aban-
donnne mme la pIaque, s'il se trouve que te ptemier ait t
interrog. Mais si Ie second n'a pas dit tnieux que Ie pr-
d e n t ~ le troisieme reprend et ainsi de suite, et lolts ceux
qui se sont tromps sont ohligs, aptes que leUrs fautes ont
t corriges, rpter la mme leon ltutatlt de fois qu'il
peut tre ncessaire pour que chacun d'eux la sache cou'"
ramment : s'il arrivait que dans toute la division aUcUn cnfant
ne fut en tat de reconnaitre l' erreur ou de suppIer l'igno-
rance de ses camardes , alors le moniteur viendrait au se-
cours de scs Jeves, et ferait apprendce cet exercice jusqu'
ce que toutlemonde Ie sut bien.
Apres qu'on a ainsi tudi aux detni-cercles, chacun de
ceux qui appartiennent au mme peloton est interrog sur
ce qui a t fait. Les coliers restent ]a mme place et daos
]e mme ordre; les moniteurs, sur un signal donn par le
maitre ou par le moniteur gnral, enlevent les tableaux de
dessus la muraille et font Ies questions. Ils prononcent une
syIlabe ou un mot et les font pe1er par Ies leves ; celui qui
se trompe cede sa pIace qui le reprend. Les quatre classes
les pIus leves lisent aussi, sans avoir d'ahord pel des
spectateur qui est en faee du demi-eercle, en sorte que dans cette posi-
t.ion ls ont la main droite qui tient la baguette pIus pres du tablean ef.
peuvent montrcr plus facilement. (Voy. plan. VI, figo I.)
12
7
mots qui sont crits sur des tableaux destins cet usage.
Ceux qui 50nt composs pour la quatrieme classe contieonent
de petites phrases faites de mooosylJabes et les mots devien-
neot progressivement pluslongs pour chacune des classes qui
suivent. Ces exemples prsentent habituellement des pas-
sages choisis de l' criture sainte : la classe lit dans
la Bible mme.
SECTION DEUXIF:ME.
criture.
LES leons d' criture, ainsi que nous l'avons dj dit,
sont lies avec celles que 1'0n donne pour faire pelrr sous
la dicte, et les mmes classes daus chacune de ces deux:
branches d'iudes sont occupes par consquent des mmes
obiets: quatre ou cinq fois par semaine, la septieme et la
huiteme divisions {ont des exercices d'criture SUl' ]e pa-
pier, avec la plume et l'enere. Les coliers y sont partags,
leu r pIus ou moins d'habilet, en denx subdivisions,
dont chacune a son moniteur particulier : dans la plus faible,
ils apprennent teuir la plume et crire de petits mots
entre deux lignes traces d'avance; daus la seconde, ils cri-
vent plus coul'amment, d'abord SUl' deux lignes, pIus tard
sur du papier qui n'est pas ray.
SECTION TR01SIEME.
A ritlzmtique.
IJA premiere classe d'arithmtique a aussi deux subdivi-
sions et un moniteul' poul' chacune d'clles. Ds qu' un co-
lier a pris part pendant quelque temps ct avec sueces aux
exercices de la sixieme classe de ]ecture, il entre dans la
pIus faible subdivision de eette premicre classe d'arithm-
tique, qui se trouve pIace iI la suite de Ia cinquicme classe
de L , Ies enfans reoivent les ]eous dans les hancs
et ne font aucun exercice aux demi-cel'c1es.
128
Ils apprennent d'abord crire les chiffres sur les ar ..
doises, et, des qu'ils le peuvent faire couramment, ils passeM
crire de la mme manire les tables d'addition que le mo-
niteur leur dicte ; en voici un exemple. Si 1'0n a fait
, .
ecrue ;
I et I font ~
. "
et )usqu a
I et 9 font 10.
le moniteur ordonne de montrer les ardoses, lles examine
et corrige les fautes. Puis on repose Jes ai'doises SUl' le pu ....
pitre,on efface ce qui a t crit, et ron recotnmence uu
autre exercice semblable.
Dans la seconde subdivision de la tntrie classe; 011 ap-
prend connaitre ces mmes tables diadditon, soit en cri-
vant, soit en lisant haute 'Voix ~ ies coliers se forment par
pelotons de nenf, et vont, avec UI1 monitcur 1 se ranger eli
demi-cercles autour d'un tableau de mt.IfaiIle : l ils tudient
pendant un quart d'heure, et Iisent selon dcux procds;
d'abord,
Le premier colier dito
Le second.. .
Le troisieme.






t et i ont ~
t 2 3.
I 4, etc,
Puis le moniteur, indiquant de la haguette unede ces llgnes,
sans en suivre l'ordre natureI ; Ia fat lire ~ U1:1 lve.
Le premier dito
Le second.


i et 5 font 6

1 '1 8; etc.
Apres un quart d'heure , te triOnitut prend nn tableau
la main, se place le dos appuy contre la: muraille et in
terroge les coliers SUl' ce qu'ils vielment d'tudier, d'abord
dans l'ordre qui a t suivi.
- Le moniteur demande: I et I?
- Le premier colier rpond: I eC I font 2.
- Moniteur: I et 2 ?
- Second colier: I et 2 font 3, etc.
Ensuile dans tous les senso
- Le moniteur: I et 6?
- Le premier colier : I et 6 font 7.
- Le moniteur : 9 et I?
- Le second : 9 et I font 10.
Quand uu leve connait bien ]a table d'addition, on le fait
passer la seconde classe d'arithmtique.
Dans celle - ci, les enfans apprennent l'addition simple,
d'abord par la dicte de l' exemple et de la solution qui y
est attache, ensuite sur uu exemple o ils font I'opration
eux-mmes, el sans que le maltre leur en montre d' avance les
procds et le rsultat de chacun d'eux.
Pour la premiere mthode, le moniteur tient la main
un tableau sur lequel se trouvent et la regle et sa solution :
il commence dicter cette regle par chaque ligne de chif-
fres, et Jes coliers placent ces ligues Jes unes iOUS les
autres. Par exemple, il dit : trois cent cinquante-sept; en
chiffres
357 , puis il nomme de mme le nombre suivant,
805, et
249 (I).
Apres la derniere ligne, il prescrit de tirei' une barre, se
fait montrer les ardoises (2), corrige les fautes , et se remet
dicter lentement et haute voix la solution de ]a regle qui
vient d'lre crite , en commenant de bas en haut et par
colonnes de droite gauche.
(I) C'est en crivant SOIlS la dicted'abord les chiffres, ensuite les nom-
bres, que les coliers apprennent d'une maniere pratique la nllmration.
(I) Dans le commencement, on revoyait les ardoises apres c h q u ~
ligne, mais cette mthode premit trop de temp' el on l'a simplifie.
9
Premiere colonne.
9 et 5 font 14, et 7 font '2 [. - Les coliers crivent sUr
leurs ardoises chiffre par chiffre et mot par mot ce que le
moniteur vient de dire ) et celui-ci continue: posez le I sous
le 9) et retenez '2 pour la colonne suivante. Cette phrase-ci
, ,. I '}' d d ' }'
TI est pas eCflle; seu ement on execute ar rQ anue, et ou
passe la
Seconde c%nne,
'2 et 4font 6 et 5font I I. - Les eufans crivcnt toutc la
phrase, et le moniteur dit : posez le I sous le 4, et retenez 1
pour la colonne suivante; - cela fait, on va pIus loin.
Troisieme colonne.
1 t 2.font 3 et"8 font J I et 3 font 14. - Cette phrase tant
cri te, le mOlli teur di t : posez le 4 sous te 2, et le I gauche :
il ajoute) total en chiff'res 1,4, I, I ; en tOlltes lettres, mille
quatre ccnt onze. Lenombreest crit de ceUe maniere sur
les ardoises. Le mouileur les inspecte, il corrige toutes les
fautes qui out pu tre-faites en crivant l'opration, et 1'0n
passe un nouveI exemple. .
Lorsqu' ou en vient aux exercices Sllr la mme regI e , sans
que la solution soit dictc par le moniteur, Ies coliert: se
forment en demi-cerc1cs par pelotons de neuf et tenant cha-
cun leu r ardoise la main, devant uu tableau de muraille,
snr lequel se trouve la regle qu'ils auront faire.Si le tableau
prsente l'exemple suivaut :
6,483
1,354
5,49
3
13,330
Le moniteur donne ordre de comtnencer, et le premiei'
l v ~ dit: premiere ligne, six mille quatre cent qztatrevingt-
13
trois, en chiffres, 6,4,8,3. li critlui-mme ces chiffres, et
tous ses camarades crivent cn mme temps. Celui qui vient
a prs COll linue ( I) : secon de ligue, mille trois cent cinquante-
quatre; en ch!fj'res, 1,3,5,4 Apres que ce nombre est erit
. 80US la premiere ligue, le troisieme poursuit : troisiimze
ligne, dnq mille quatre cenl quatre-vingt-treize, en chilFes
5,4,9,3 , et tous cri ven t sous la seconde ligne. Le quatrieme
Jeve dit aIors : tirez une barre sous la del'7liere ligne. Le
moniteur prend la main le lablcau de muraille, se place en
face ' du demi-cercle, examine Ies ardoiscs ct corrige lei
fautes. - La parole est au cinquieme colier, qui commence
l'opration : premiere colonne : 3 et 4 font 7 et 3 font 10,
posez le o sous le 3, et retenez I pour la colonlle suivante.
Lcs autres foot cette addition en mmc temps que lui ; mais
tout bas et coutcnt si celui qui parle ne fait pas de faute ,
auqueI cas il doit tre remplac par le s'Uivant, ou par celui
qui dira bien. Si Je premieI' ne s' est pas tromp, Ie sixieme
dit : seconde colonne, I' et g.font 10 et 5 fom 15 et 8font 23,
posez le 3 sous le 9, et retcllez 2 pOUI' la cololllle suivante.
Le septieme et le huitieme foot de la mme manierc J'addi-
tion de la troisiemeet dela quatrieme colonne, et le neuvime
el dernier lit haute voix aussi ; somme totale en chiffres,
I ,3,3,3, o, en toutes Zetlres, treize mille trois cent trente.
La troisieme classe erit d'abord au pupitre Jes tables de
soustraction et cnsuite, pour changer d'exercicc, les exemples
qui lui soot galementdicts pal'lemoniteur avcc les solutions:
plus tard et lorsque la classe se forme par pelo tons aux demi-
cerclcs, Jes soJutions ne sout pas dictcs. D'ailleurs tous les
procds sontles mmes que ceux que nous venons de derire.
Voici U11 exemple qui fera voir comment une soustractiou
simple cst expose aux ycux des lvcs :
8,2 I7
4 ~ 9 7
3,820
( I ) On voit qu'ici les phrases qu'on fait lire :\ chaque colier sont plus
longucs que celles qu'on leur prscnte dans Ies institutioDs dudocteur Belr.
132
( Otez 7 de 7 reste o : posez le o sous Je 7 ; - Otez 9 de I,
impossibIe : emprunlez 10 et di tes 9 de I I reste 2 , pOSCZ 2
sous le 9 et retenez I pour le 3 qui vient ensuite ; - [ et
3 font 4, tez 4 de 2 , impossible : empruntez 10 et dites
4 de I 2 reste 8 ; posez le 8 sous le 3 et retenez I pour le
4 suivant. - I et 4 font 5 ; tez 5 de 8 reste 3; posez )e 3
sous le 4. - Reste en chijfres, 3,8,2,0. En toutes lettres,
t r ~ mille huit cent vingt.
La quatrieme classe, pendant la premiere moiti du temps
cousacr au calcu} devant le pupitre, crit les tables de mul-
tiplication et le reste du temps des exemples dont les so)u-
tions sont galement dictes par le moniteur. Dans les detni-
cerc1es , on fait la mme opration, sans le secours du
moniteur.
Exemple.
1,4
3
7
3
4,3 I I
, Solution.
3 fois 7 font 2 I , posez I sous le 3 et retenez 2; - 3 f OIS
3 fonl 9 et 2 font J I ; posez 2 sous le second 3 et retenez
I; - 3 fois 4 font 12 et I font 13, posez 3 sous le 4 et re-
l> tenez I ; - 3 fois I font 3 et I font 4, posez 4 sous le I.
Produit en chijfres, 4,3, I, I. En toutes lettres, quatre
mille trois cent onze.
La cinquieme classe est exerce de la mme maniere pour
Ja division,
Exemple:
3 { 8474
2824 - 2
Sollltion.
( 3 en 8, 2 fois et il reste 2, posez 2 sous le 8 et relenez
20 (:1 dizaines) pour le 4 suivant; - 20 (2 dizaines) et 4
133
fonl 24; 3 eo 24, 8 fois, posez 8 sous Ie 4 ; - 3 eo 7 ,
) 2 fois et il reste I ; posez 2 sous Je 7 et retenez 10 pour le
4 suivant ; - 3 en 14, 4 fois et il reste 2, posez Ie 4 sous
le 4, et le reste ct. - Quotient en chijfres, 2,8,2,4
- 2. En toutes lcttres, deux mille huit cent vingt-quatre
et deux tiers.
La sixieme classe appreod un jour crire, sous la dicte
et sur les ardoises', les tables de livres, schellings et deniers
slerliogs , le jour u i v n t eIle fait des exercices sur les addi-
. ,
tlOOS composees.
Exemple:
1. s. d.
15 3
3
12
4
9
2
4
,
4
18 12 2
,
T.
La solutioo est expose de la maniere suivante :
Fractions.
'i et 'i font i et ~ font 1 et i : posez i sous les fractions,
et retenez 1 pour les deniers.
Deniers.
I et 2 font 3, et 4 fonl 7 , et 3 font 10: posez 10 sous
I) les deniers.
SchelZ,:ngs.
2 el 2 font 4, et 5 fonl 9, posez 9 sous le 2 : I et L
font 2, OU 20 schellings qui font une livre : retenez [
pour Ia colonne des livres.
Livres.
)1 I et 8 fonl 9 et 9 font 18, et 2 font 20: posez O sons
le 8 et retenez 2 pour la colonne suivaote: 2 et I fOlll
)) 3, et I fonl 4; posez 4 sous le I : som me total e en chif-
134
}) fres J. 40, 9 s. 10 d. ; en toutes Iettres quarante livres,
l) neuf scheI1ings, dix deners et uu quart sterlings.
Si le mme compte se trouve sur un tableau de muraille,
et mis sous Jes yeux des Ieves rassembls au demi-cercle
pour tre crit sous la dicte, on procede cOlWIle nous
l'avons dj vu , pour l'addition simple.
Le premier colier dit, premiel'e ligne, douze li"res,
quinze schellings, trois deniers et trois quarts (tous les en-
fans crivent sur leurs ardoises). Le second et le troi-
sieme dicteut les deux ligues suivautes, le quatrieme ,fai"-
tes un trait sons la derniere lgne. Pour fare faire cette
opration par tous les coliers saus qu'ils soient aids par
les dtails du IDode de solution, le moniteur prend le
tableau la main, s'appuie contre la muraille, examine les
ardoises , corrige les fautes , et commande ceIui qui la
parole appartient de continuer : celui-ci dit :fractions. Un
quart ct llIZ qual't font deux quarts, et trois quarts font
cinq qual'ts: cinq quarts font un denier ct un quart : posez
un qllart SOllS les fractions, et retenez un pour les deniers.
Tous et chacun dans sou rang continue l'opra-
tion, etc ..
11 me parait inutile de montrer par d'autres exemples
('omment se font les les multiplications , et
les divisions composes dans les septieme, huitieme et neu-
vieme classes: 011 y suit toujours les mmes proceds.
Dans la dixieme et derniere classe d'arithmtique, on
apprend Ia regI e de trois et quelques autres regles com-
poses, s'il ya uu assez grand nombre d'coliers qui soient
capables de suivre des exercices plus difficiles.
SECTION QUATR.d;l\IE.
Relgion.
Nous avons dj dit que la Socit des coles pour I'An-
/!,lcterre ct pou,. l'tranger a adopt ce priucipe de ne faire
montrer aucunc doctrine particuliere, et de restreindre
135
l' enseignement de la religion la connaissance des passa-
ges de l'criture qui De peuvent donner lieu aucune inter-
prtation. Quant la mthode elle-mme, coutoos M.
Lancaster : Je ne puis approuver, dit-il, que 1'00 fasse
apprendre aux enfans des chapitres entiers , ou du moins
de Jongs passages de la Bible, 5urtout s'ils ne se rapportent
pas distinctement aux exemples qu'ils ont sous lcs yeux.
De semblables tches sont bientt considres par eux
. comme un fardeau trop pesant ~ et, pour que les enfans
. puissent tirer quelque profit de la connaissance des saintes
critures, il me semble qu'il convient d'abord qu'ils ap-
prenDent les honorer et les respecter dans Jes leons qu' on
lenr fait tudier ~ ce qui nous conduit dsirer que l'en-
seignement leu r soit facile et agrable. Si plusieurs eofans
lisent cnsemble un petit passage ou quelques phrases dta-
ches de Ia Bible, s'ils s'exercent l' envi qui lira le mieux,
il est certaio que l'ohjet mme de la leon pntrera beau-
onp plns soJidement dans leur esprit que si on leur fait
apprendre pai' creur et isoJment la mme leon. Les
demi-cercles antour desquels les-coliers se runissent
poul' la lecture 50nt encore uo excellent moyeo pour 1a-
ciliter l'instructioo morale et religieuse. Les tableaux leu r
ofl'rent de bons prceptes et cha({ue prcepte est attache
une question qui sert le prsenter d'uoe maniere plus
saillante. A ct du treote-scptieme verset du pseaame
trente .. septieme : Observe l'1lOmme integre et considere
l'homme d r o i t ~ tu verras qu'il a une fin heureuse, oolit
cette question : Quelle sera lafin de l'homme qui se COll-
serve integre et droit, et le verset lui-mme sert de rponsc.
En faisant rptcr ccs exercices sur un grand nornbre d ~
passages, l'enfant aura bientt la tte meuble de citations
qui laisseront en lui de bons souvenirs et produiront de
) bons fruls.
Quant l'enseignement religieux considr d'une rna-
niere plus spciale et sous le rapport des doctrines, on en
laisse le soin aux ecclsiastiques des diJTrentes confessions;
136
et pour prouver eu mme temps combien on y attache d' im-
portauce, 00 veille fort exactement ce que les eofans as-
sisteut aux services divins ou aux coles du dimanche : 11
n'est pas difficile de fare suivre ces pratiques, cal' maiote-
nant presque toutef les sectes, dans chacune des confessions
chrtiennes tablies en Angleterre, oot Ieurs coles parti-
cuIieres, exclusi vement consacres l' coseignement reli-
gieux. Daos quelques coles lancasteriennes, la premiere
condition que 1'0n met I'admission d'un enfant est que ses
parens l'enverront rgulierement l'glise ou la chapelle
dont ils suivent le rite , ou du moins une cole
du dimanche. Dans d'autres on a tabli l'usage de faire ras-
sembler tous Ies enfans le dimanche malin dans le local de
l'coIe et de les eovoyer, par divisions et sous la conduite
d'un inspecteur choisi parmi eux, aux diffrens lieux ou il
y a des services publics, suivant la confession laquelle ils
appartiennent. Partout ou 1'0n ne suit pas l'une de ces m-
thodcs, 00 exige du moins que les enfans ap portent tous les
lundis un billet SUl' lequel esl dsigne l'glise ou ils sont
alls la veille au service
S E C T I o N C I N QUI E M E.
CoutUl'e.
LA premiere classe est partage en deux subdivisions.
Dans ]a premiere subdivision, les jeunes filies qui com-
mcncent apprennent plier des ourlets SUl' des bandes de
papier de trois ou quatre ponces de long et d'nn ponce de
large. Dcs que la monitrice de classe donne l'ordre de com-
mencer, elles plient le papier SUl' Ie bord pour prpal'er
l'ourlet et pendant ce temps la monitrice va de l'une J'au-
tre pour leur montrer comment il faut s'y prendrc. Quand
une jeune filie a pli les quatre bords de la bande de Plpier,
clle leve ]a main gauche et la monitrice vient elle, exa-
mine 5011 ouvrage et lui donne une nouvelle feuille. Toutes
celles qui 50nt dj plies sont tenues de ct pour lre plus
13
7
tilrd soumises l'inspectioll gnrale qni doit tre faite par la
maitresse. (Voy. pJanche V II , nO. I. )
L'Jeve qui sait hen plicr l'ourlet sur le papier, passe
la secondesubdivision , ou on lui donne de petits morceaux
de toile ou de cotou de la mme grandeur que les bandes
de papier qu'clle avait auparavant, et sur lesquels eIle rpete
la mme tude pour les plier, et procede ensllite !' ourlet.
(Voy. planche VII, n. 2.)
La seconde classe a aussi deux subdivisions. D'abord on
{ait pIier des ourlets sur deux feuiJIes de papier d' gale
grandeur, et qui 50nt fixes ensemble par des pingles. (Voy.
ibid. n. 3.) PIus tard les jcunes filIes passent dans la seconde
subdivision, et on leur fait rpter la mme opration sur
divers morceaux d' toffes ql1' elles cousent et assemblent.
( royez ibid. n. 4. )
Dans la troisieme classe on apprend tirer les fils,
coudre ensemhle et piquer deux morceaux de toile, sui-
vant ce qui est indiqu dans l' chantillon n. 5.
Les leves de la quatrieme classe plissent et montent les
plis sur des morceaux de toile , et les attachent aux poignets
(petites pieces de toile pique) qu'clles ont dj {aits dans
dans la classe prcdente. Le morceau d'toffe sur lcqucl on
fait ces plis doit tre trois fois pIus large que les poigncts ne
sont longs. A vant de faire les plis, on releve les hords
comme pour un ourlet, et l'on trace ainsi une ligne droite,
qui indique 1'espace qui doit rentrer dans Ia couture du
poignet. On fait ensuite sur chacune des deux pieces qui
doivent tre cousues enscmble un mme nombre de divisions
gales entre elles, en sorte qu'il y ait un mme nomhre de
plis dans chaque division, et que les deux pieces viennent
II cOIncider lorsqu'elles sont attaches l'une l'autre.
( Voyez n. 6.)
Dalls la cinquieme classe, on donne aux petites filies des
l1HJl'CeaUX d'toffe qu'elles commcncent par doubler et our-
ler: puis elles dcoupent des hOlltonnieres et cousent sur
les hords commc pour faire eles ourlets.
138
La sixieme classe attache des bouto05 ; d'autres fois aussi
on fait fare des boutoos ave c de petits morceaux d'os ou de
fil d'archal recourb eu auueaux, et qui sout recouverts eu
mousselioe. ( rorez o. 8. )
La septieme classe fait des points croiss , d'abord sur de
petites pieces de toile ou de cotoo, pIus tard sur des mor-
ceaux de flauelle.
La huitieme classe appreod faire des reprises snr des
morceaux de toile dchirs, et I'ou se sert de fiIs de diff-
reotes couleurs, qui, eo se croisaot, prsenteot l' reil pIus
de facilit pOUl' apprcier l'excution.
Daos la neuvieme classe ou fait des plis plats, ct 1'00
attache des maochettes.
Eufio da os la dixieme 00 appreud marquer toutes les
lettres du graod et du petit alphabet et tous les chiffrcs.
Lorsque les leves se soot occupes assez long-temps de
ces divers exercices, on leur doune faire des travaux
utiles , teIs que chemises , bouuets, etc. : ceux-ci soot ven-
dus ensuite au profit de la maisou, et quelquefois mme, 00
se charge de {aire faire daos l'cole des ouvrages qui peu-
veot tre demands par les persoooes doot 00 reoit la vi-
site: c'est uu oouveau moyeu d'mulatiou qui doit avoir
heaucoup de succes.
Jusqu' prseut 00 n'a point enseigo le tricot dans ]es
coles laucastrieunes, mais i1 y a lieu de croire qu' 00 en
adoptera la pratique tres-prochainment.
13
9
CHAPITRE T R OI S IE ME.
SnTEl'4E l\fONl'fOltlAL DANS LES COLES DE LA SOCIT
POUR l./ANC--LETERRE ET poua L'TRANGER.
SECTlON PREMlERE.
Fonctions du moniteur gnral pour l'ordre et pour l'ensei-
gnement de l'criture.
leI', En gnraI.
10. LE mom'teur gnral pour l'ordre dirige tous les tra-
vaux de l' cole, et comme l' enseignement de l' criture est
l'aifaire la plus importante dans une institution lancast-
rienne et le devient encore pIs , mesure que le nombre
des coliers augmente, le premier moniteur est spcialement
charg de cette surveillal1ce; c' est ce qui fait qu' on le
nomme quelquefois aussi l'inspectellr de l'criture.
2. Il est immdiatement pIac sous l'autorit du maitre,
et n'est responsable qu'envers celui-ci.
3
0
Pour conduire les Jeons d'criture sous la dicte, il
se place debout ct de la table du maltre.
Mais, pour veiller au maintien de la discipline, il est sou-
vent oblig de pal'courir l'.cole et de s'arrter d'une classe
l'autre.
2 .. Avant l'ouverture de l'ccle.
10. 11 doit toujours tre arriv au moins un quart d'heure
,avant le moment indiqu pour le commencement ds exer-
.
Clces.
140
?o. Cinq minntes avant que tous les coliers soient admis
clIlrer, il ouvre la porte aux moniteurs, {aiL uu appeI,
marque les abscns sur son ardoise, et dsigne ceux qui
prcndront leur place,sur l'inspection d'une liste que le maitre
a toujours soio de teroir prpare d'avance.
3. 11 doune ensuite aux moniteurs de classe les tableaux
d'apres lesquels ils devront dicter les leons.
4 II ouvre la porte ]a minute, le matin neufheures,
l'apres-midi deu x heures , et les coliers qui sont ordinai-
l'enl('l1t runis , soit devant la porte de la maison, soit dans
une ('our altenanle, entrent tous en mme temps.
3. Avant que 1'0n commence dicter.
10. Il veilIe ce que tous les enfans se rangent en silence
et en bon ordre leur place respective, chacun d'eux eu face
du dou O sou ardoise est suspendue, et les mains poses
derriere le dos. ( Voyez pI. V, n. 1.)
2. Alors il donDe le commandemeDt tez Zes clzapeaux :
au mol tez, chaque Ieve porte la main droite son cha-
peau ( Voyez pl. V, n. 2), et il l' enleve quand la phrase
est acheve. Attachez chapeaux, chacuu 1e suspend der-
riere l'paule, un cordon destin pour cet usage. (Voyez
pI. V, n. 3.)
3. II commande ensuite: Moniteurs, en tte de vos
classes.- Ils se mettent la p]ace qui leur est affecte: il
examine lui-mme si tous les moniteurs ont les mains bieu
propres.
4". /}/oniteurs, visitez vos classes: Ceux-ci vont de rang
en rang , inspectaDt chaque colier aux mains et au visage,
avertissant ceux qui ne se sont pas conforms I'ordre, et
prenant mme sur leurs ardoises les nOIDS des lves les
pIus malpropres, pour les faire punir ensuite, d'apres les
reg]es lablies. ( Voyez page 118.)
5. Ceux qui n'ont poiut apport de crayon, vont en
l!p
prendre sur la table du maitre, d'apres l'ordre du moniteur
gnraI.
6. li commande tous 1('s coliers de se placer SUl' les
bancs, par Je mot d'ordre, asseyez-vous. (Por. pI. n. IV.)
7' Prenez les ardoises. Au premier mOL, tous les enfans
portent Ia main gauche au cordon par lequel l'ardoise est
suspendue, et la main droite l'ardoise mme; puis ils po-
seut l'ardoise sur le pupitre. (royez pI. V, nO. 6.)
S-. Nettoyez les ardoises. I1s prennent de la main droite,
et portent la bouche une petite ponge ou un fl'ottoir sus-
peudu par un cordon ct de l'ardoise ( royez pI. V,
no. 7 ), et chacun nettoie la sienne.
9. Cette opration termine, le mOlliteul' gnl'al donne
un signal par un coup de sonnette, et les enfans posent la
maln SUl' les genoux , et attendent. ( royez pI. V, n. 5.)
10. Montrez /es ardoises. Au premier mot, ils croisent
)cs bras de faon que le bras droit pose SUl' ]e bras gallche,
et ils prennent les ardoises par rextrmit supl'ieure ( roy.
pl. V, n. 8). Au second mot, ils Jes sou!e\'cnt, et les font
tourner de maniere prsenter la surface vers le matre.
L'extrmit infrieure de )'ardoise pose pendant ce temps
sur le pupitre. ( royez pl. V, n. 9')
11 (). Moniteul's, visitez les ardoises. Les moniteurs et
leurs adjoints parcourent les rangs , et, apres avoir inspect
les ardoises , reviennent leur place, et dirigent vers la plate-
forme le ct du tlgraphe ou sont crites lcs lettres E X.
( royez pnge 103) (1)
12. Baissez las ardoises. Cela fait, et sur uu nouveau
coup de sonnelte, tous les enfans reportent les mailli sur les
genoux.
(I) 11 y a plusieurs c:ol cs ou 1'00 a supprim celte inspeclion comme
slIperflue, puisqu' l'examcn da premier exercice d' criture il est tOllj ollrs
f;lei\.: J'inspccter lcs ardoises et de rcconoaitre les n!:gligenccs.
142
130. Enfin, moniteurs, commencez. Le moniteur de la
huitieme classe dicte un mOl; celui de la scptieme conti ....
nue, et tous les autres successivement, comme nous l'avons
dj dcrit la page 1.25.
4. Pendant que l;on dicte,
1. II veille ce que les moniteurs de classe dicteht,
chacun dans l'ordre que lui assigne lenurnro de sa classe
et ce que les signaux des tlgraphes soient toujours don..;
ns avec exactitude ; il prend gude aussi que tout ce qui a
t crit par Ies coiiers soit examin soigneusetnent.
2, Quand il voit un leve ou un rnoniteur inattentif, iI
prend son nom et l'inscrit sur son ardoise.
5. Pendant qu'on fait la revue pour constater ies ljrsens et 1es
absens.
1, Avant de donner l'ordre de faire la revue (clest-"
dire, une demi-heure apres que l'cole a t ouverte); le
moniteur gnral ferrne la porte d'entre.
2. Cette revue se fait sous sa survelllance. Les moniteurs
de classe confient Ieurs adjoints la police de la classe, et
sur le commandement, moniteurs; faes la r ~ u des clas-
ses, chacun d'eux prend sa liste de classe et une plume, ef
parcourt les rangs, Dotant les prsens et les absens ; puis ils
vont porter leur liste ao. maitre,
3. Pendant ce temps, Ie monteui' gnral et les rnoni-
teurs adjoints placs li la tte de chaque dvision ; veillent
au rnaintien de l'ordre.
4, Apres la revue; le llloniteur gnral confie au moni-
teu r gnral de lecture la direction de l' cole , surtout quand
cette cole est nombreuse, et il va se placer lui-rnme sa
table, pres du maitre, pour se livrer aux tudes qui lui sont
particulieres.
6. Apres la Jecture.
C'est ici le moment ou le premier moniteur gnral pour
l'ordre est remplac par le second, et ou les moniteurs de
classe changent souvent de place entre eux.
l. Des que le moniteur gnral de lecture a donn ar-
dre d'uo coup de siffiet ou de sonnette de terminer les exer-
cices aux demi-cel'cles , et apres qu'il a distribu les rcom-
penses ( fToyez Section seconde de ce chap. , nO'. 12 et 14),
le second moni teur gnral, pour l'ordre, prend sa place sur
la plate-forme, et ordonne aux coliers , rangs SUl' une file
le long des murailles, de se tourner droite ou gauche :1
seloo l' ordl'e dans lequeI ils doivent retourner leur place.
I! dit donc : Attention, et fait en mme temps un signe de la
maio, droite ou gauche. Qualld les enfans se sont dis-
poss, chacun conformment ce signe, il ajoute : allez ,
et tous vout }(:urs classes dans I'ordre suivant. Les leves
des premi.ere, seconde, troisieme et quatrieme classes, con-
duits par leurs moniteurs, vont se pIacer sur lcurs bancs ,
en face des pupitres d'criture; ceux des sixieme, septieme
et huitieme classes vont se disposer" pour les exercices de
calcul, sous la conduite du moniteur gnral d'arithmti-
que. Ainsi, I'cole se partage alors en deux grandes divi-
sioos ; chacune d' eIles est sous la surveillance d'un moniteur
gnral: celui qui dirige les leons d'arithmtique s'occupa
exclusivement de ses trois classes, tandis que le second mo-
niteur pOUl' l'ordre a la surveillance du reste de l'cole.
2,0. Celui - ci dirige donc, ce moment, Ies premiere,
seconde , troisieme, quatrieme et cinquieme classes; il veille
it ce que les moniteurs de ces classes reprennent leur rang ;
il ordonne aux leves de s 'asseoir, de nettoyer Ieurs ardoises,
ct aux moniteurs de continueI' les exercices, comme ils 011t
t exposs aux nOS. 7 et suivans, parag. 3, sect. lere. de ce
chapitl'e.
30. 11 doit suivre d'assez pres la conduite des moniteurs,
144
pour remarquer ceux qui sc distingucnt daus l'exercice de
leurs fonctions, et en faire le rapport au maitrc.
40' A midi moi11s U11 quart, ]e matin , quatre moillS UH
quart, l'apres-midi (en hivcr), ct cillq heures moillS UH
quart ( en t) , il fait suspendre tous les travaux. - Il COlll-
mande AUention : chaque colicr se prpare sortir de sou
sige ( J70yez pI. V , n. I I). II fail uu signe de ]a main ,
droite ou gauehe, suivant ]a direction que chacun doit
prendre. - Sortez des banes: les enfans passent derriere les
banes, et attendent. - Front: ils se relournent ct se trou-
vent en face du maitre. - La main aux chapeaux : tous
cxcutent ce mouvement. - Levez les chapeaux: ils Ievent
]curs chapeaux, et les tiennenl ]a main. - Baissez les
mains. -Attention: et SUl' un signe, droile ou gauche :
Allez. Chaque classe dfilc en bon ordre , moniteur en tte,
devant la tabIe du maitre.
5. Quand ]es enfans sont 50rtis de l'appartement, le
monileur gnral doit encore parcourir l'cole; iI voit si
les tab]eaux de dicle et de Jecture, si tous Ies autres ta-
hleaux et registres d'ordre sont suspendus chaeun sa place ,
et si Ies autres livres qui appartiennent l'cole sont gale-
ment rangs en ordre.
6. A pres que ]cs exercices du sair 50nt termins , il fail
passer tous les monllcurs dc classe, chacu11 selon son rang ,
devant ]a table du maitre, ct il rend compte celui-ci de
]eur conduite pendant toute la journc.
SECTlON DEUX:ME.
Fonctions du moniteul' gnral de leeture.
LORSQUE Jes coles ne sont pas tres-nombreuses, le mo-
niteur gnral pour l'ordre et pour l' criture est encore
charg de diriger l' enseignement de la lecture. Dans les ta-
blissemens ou l'on juge propos d'avoir un moniteur gn-
ral ct de lui confie r spcialement la directioll de cet exer-
145
c,ice, celui-ci n'a rang qu'apres l'autre, et voici quelles SQJlt
ses fonctions.
10. Il commence les remplir lorsqu'on fait la revue des
classes neuf heures et demie du matin, deux heures et
demie J'apres-midi ( voyez ci-dessus ,chap. 3, sect. I,
parag. 5, n. I, de ce chapitre).
2-. Il qUltte sa classe (la huitieme) pour ce temps-l, et s'a-
dresse d'abord aux moniteurs de division, pour savoir par
eux Je nombre des leves prsens dans chacune d'ellcs, ct
pour l'inscrire sur son ardoise.
3. 11 distribue les leves de chaque classe, suivant le
nombre de demicercles que chacune d' elles doit formeI'; et,
comme un demi-cercle ne peut pas contenir pIus de dix
enfans, cette distribution se fait d'apres les regles sui,
vantes :
Pour 10 enf. dans une elas. I demi-cercl .
11.
2 l'un de 6. l'aut. de 5 ~
12.
:2 .

6.

. 6..-
13.

2

, .
7
6..:
14
2
7 7:
15.
2 S.
7 ~
16. 2 8.
8.:
17'
2
9
,
8.
I t). . 2
9 9
19,
2 ,
10.
9
20. 2 . . 10 . .
, 10,'
21 30. 3
31 "o. 4
41 50. 5
51 60. 6
61 70.
7
7 I tio. .
,
8
81 90.
, .
9

91 a 100 .. .10
40, Apres avoir ainsi dtermin le nombre ues demi ...
cereIes d'apres le nombre des coliers dalli chaque classe,
,
10
146
il choisit un moniteur pour chaque demi-cercle dans leS
septieme et hui tieme classes ( "oy. sect. 6. . I. nO. I, de
ce chapitre ). Si une division ne forme que deux demi-cer-
eles, il dsigne parmi le moniteur de classe et ses adjoints,
les deux moniteurs qui doivent diriger les exercices des
demi-cereles.
5". II distribue ensuite les tableaux de lecture aotour
desquels doivent se runir tous ceux qui concourent for-
roer les demi-cercles. S'il y en a deu x dans la premiere
casse, il sospend deux des tableanx destins aux exercices
de cette classe, anx dous qui sont poss sur la muraiIJe, et
ainsi de suite pour chaque demi-cercle de toutes les autres
divisions.
6. Apres cette opration prliminaire, il retourne aox
bancsocclps parIa septieme et par la huitieme classe, et
ordonne aux moniteurs qu'il a dj dsigns de sortir da
rang; il dit d'abord : attention: sur on signe qu'il fait
droite ou gauche, les coliers se disposent quitter ]eur
plaee; et quand iJ commandp. = marelzez , ils se mettent en
mouvement et vont se rnger SUl' une ligue en tte oea
divisions ou doivent s former les demi-cercles qu'ils aurout
diriger.
7". Alors Ie moniteur gnral va occuper sa place sur la
pIa te-forme , et donne nn signal d'un coup de sonnette, pour
fixer l'attention de toute l'cole. II commande: suspendez
les ardoises : tous ]es enfans passent le cordon de Jeur ardoise
au elou pos devant chaqlle pupitre , attention : ils se levent
et restent en place ,appuyant la main gauche sur]e pupitre
qui est devant eux, la droite sur celui qui est derriere eux;
et sur les mots sortez des banes, ils franchissent ]e bane
sur lequel ils taient assis, en passaot d'abord le pied droit,
et s'arrtant deboutde l'autre ct , en face de la plate-forme
les maios places derriere le dos. o u v ~ a u signal: attention!
le moniteur leur montre droite ou :t gauche la- direction
qu'ils doivent suivre, puis il com mande : serrez les rangs :
tous obissent; et enfin, premiel'e classe: marclzez. Alors
14
7
chaque Dioniteur de lecture conduit Ie nombre d'coliers
qui lui ont t assigns , au tableau sur lequeI doiveotse
passer les exercices; il les fait former en demi-cercle, eC
la Jeon commence sur-Ie-champ. Tons les autres peIotoos
suivent run apres l'autre la mme marche.
8. Le monilenr gnral ordonne ce moment aux mo-
nitellrs de classe, qni jusque-l taient rests chacun leur
poste pour vei1ler l'ol'dre et la rgularit des mouvemeos,
de se formeI' eux-mmes en no demi-cercle pour faire aussi
desexercices de lecture,et le pIus habile d' eotre eux est choisi
pour moniLeur.
9' Pendant la leon, le monileur gnral va d'un demi-
cerc1e l'autre, les visite tous successivement, ou dans
l'ordre qu'il'juge propos de choisir, veille au maintien de
la discipline, et conte Jes plaintes des moniteurs et les de-
mandes des leves. Aucun de ceux-ci ou des moniteurs
n'a le droit de quitter sa place, sans en al'oir obtenu de
lui la permission; nul ne peut mme l'appeler ; mais, si
run d'eux a quelque chose demander, illeve Ia maio et
le monileur gnral s' avance jusqu' lui.
10. Il inscrit aussi sur son ardoise les noms des moniteurs
qui se distinguent et de ceux qui se conduisent mal, et si
un leve se montre indisciplin, quelquefois pour le punir,
ille fait sortir du demi-cercle et l' envoie sur la plate-forme.
(voy. pag.1 19 )
J lo. Un quart d'heure aV80t la fin des exercces de lec-
tnre, il dit aux moniteurs : faites rpler, el lOus (except
ceux de la premiere classe) enlevent les tableaux des mu-
railles, et font faire les exercices qui onl l dcrits la
page 75.
12. A dix ltetires uu quart le matin, trois l1eures un
quart eu biver ct quatre heures uo quart en t l'apres-
midi, le moniteur gnral avertit par uu coup de siffiet que
les exercices de Jeclure sont termins, et tons les colierjl
se rangent sur une 1igne le long des murailles.
148
130. II donne ]es billets de mrite tous ceux qui ce
moment portent la marque de premier. ( Yoy. pago 12).
14. Apres cette distribution, il commande que 1'0n
retourne aux pupitres. Les premiere, secondc, troisieme ,
quatrieme et cinquieme classes s' occupent de l'criture
jusqu' la c1ture de l'cole; les sixieme, septieme et hui-
tieme classes font le matin des exercices d'arithmtique et
crivent l'apres-midi ( yoy. sect. I. . 6, nO. I, de ce cha-
pitre ).
15
o
.Quand leslves oDtrepris leurs places dans les bancs,
les moniteurs de lecture se mettent en tte de leu r classe,
et le moniteur gnral de lecture les avertit par UD premier
appel, moniteurs de lecture, attention ! Puis il leur montre
de la main la direction qu'ils doivent prendre et commande :
marchez : ils se forment en un ou plusieurs demi-cercles
et font des exercices pendant une demi-heure sous la con-
duite d'un ou de plusieurs de Ieurs camarades les pIus

avances.
16. Pendant le temps de cette tude le moniteur gn-
ral rtablit leur p]ace tous les tableaux de lecture et ]es
livres dont les coliers ontfait usage; et,quand la demi-heure
cst coule, il avertit les moniteurs de lecture, fait cesser
leur Ieon, et, apres les signaux et les ordres convenables, il
les fait rentrer le matin dans lei> classes d'arithmtique,
l'aprei.midi dans ceHes d' criture (voy. ci-dessus, nO 14 ).
17' Enfin le moniteur gnral de leclure retourne lui-
mme la huitieme classe, et suit les exercices de ses cama-
rades.
SECTlON TROISIEME.
Fonctions du momteur gnral d'aritll1ntique.
Nous rpterons pour ce moniteur ce que nous avons
dj dit pour celui de lecture , que daus les coles pell nom-
hreuses, ses attributioRs sont habituellement dvolues au
moniteur gnral d'ordre.
149
l0. Dans les tabJissemens ou l'on admet le moniteur ~
nral d'arithmtique, il n'cst occup que le matin ( voy.
ei-dessus. sect. I I, 11. 14). Ses fonctions cmmencent
dix heures un quart> quand les exercices de lecture aux
demi-cercles sont termins.
2.11 veille d'abord ce que les coliers des sixieme,
septieme et huitieme classes, se rangent rgulierement
leurs pIaces et excutent fidelement les commandcmens du
rnoniteur gnral pour l'ordre ; puis il fait placer dans leur
rang les moniteurs d'arithmtiql1e de chaque classe.
3. Il leur distribue les tableaux de cale uI , qui devront
15ervir aux exerciccs de chacune des divisions, et Icur donne
]' ordre de commencer. On procede alors comme aux exer-
cices d' criture (voyez sect. I, . 3, n. 13, de ce cha
pitre.J et page 125 ).
4. Quant au mainlien de l'ordre et de la discipline dans
Jes divisions, ce que nous. avons dit pour les classes d'cri-
ture, s'applique galement celles-ci.
5. Lorsqu'on en doit venir faire des calculs sans que Ie!
leves aient sons les yeux la solution de la regle qui leur est
propose, le moniteur gnral dit : Moniteurs, vos places.
Cela fait, il compte 1e nombre des coliers de chaque classe,
et les distribue eo pelotons de demi-cercles, ainsi que nous
avons dj dit pour les exercices de lecturc ( Seet. 11 , n. 3).
II dsigne des mooiteurs pour chaque peloton , et leur or
donne de se tenir dehout et de se ranger sur une ligne en
tte de leurs classes respectives. Puis toutes Ies classes re-
oivent et exeutent succcssivement les ordres que voiei ( ex
cept cependant les coliers de la premiere subdivision de
la premiere classe): Attention! -Sortez des banas.-
Front. - Prenez les ardoises (I). - Attention! - lJ1ar-
clwz. - Au dernier mot, tous les teves se mettent en mou-
vement, et s'avancent en ordre de leurs bancs vers les mu-
_1_--------____ -.-________ -.-________________ -.-____ __
(I) La seconde subdivisiQn de la premiere classe est aussi excepte de
cc commandement.
ISO
railIes : l, ils se forment en demi-cercJes sous la direction
des moniteurs dsigns, et ils s'exereent SUl' Ies exemples
qui Ieur sont prsents, sans avoir devant les yeux la 501u-
tion de la regle propose.
6. Ces travaux durent jusqu' onze heures trois quarts:
alors tous les coliers se rangeot sur une seule ligne le loog des
murailles, les moniteurs en tte de chaquc peloton.
7' Le moniteur gnraI distribue les billets de mrite au
premieI' colier de chaque demi-eercle , et commande : At-
tention! les enfans se dirigent droite ou gauche , suivant
le signe qui Ieur est {ait et l'ordre qu'ils en reoivent , et ils
retournent Ieurs bancs, guids par Ieurs moniteurs. Arri-
vs l , et sur l'ordre front, ils se tournent vers Ie moniteur
gnral , qui leur commande de remettre leurs ardoises en
place et de s'asseoir. Alors les moniteurs de chacune de ces
classes, placs l'extrmit du premier bane, veillent au
m i ~ t i e n de l'ordre jusqu' Ia clture de l'cole.
8. Le mooiteur gnral d'al'ithmtique rassembJe dans
no mme endroit tous les livres et tous les tahleaux de calcul
qui ont servi aux exerciees du jour, et dont il est respon-
sable.
9' L'apres-midi, les co1iers des septieme et huitieme
classes sont habituellement oceups crire sur des eahiers
de papier blanc, et avec des plumes ct de l'enel'e. A ces
exerciees, le moniteur gnral d'criture donne les ordres
suivans: Ceux qui crivent sur le papier, attention. - De-
bout.-Sortez des banes. - Marclzez. - I1s vont s'asseoir
5ur les banes qui sont ruo des houts de 1'eole , et ou les
pupitres sont plus larges que daos les aulres divisions.
10. Ce mme moniteur ordonne en mme temps au"
monileurs de classe d'aller ehercher et de distribuer aux
.neves les cahiers d' criture et.les plumes.
15r
SECl'lON QUTRIEME.
Fonctions des moniteurs de classe.
ler. A"ant-Ia dicte.
1. LES moniteurs de classe doivent entrer dans l'cole
. einq minutes avant que les portes soient ouvertes pour les
Jeves, et se placer l'extrmit droite dll premier bane .de
leurs classes respectives.
2
n
IJs doivent prendre garde qu'i} ne manque aucune ar ..
doise et qu'il n'y en ait point de casse; s'ils en dcouvrent
qui ne puisse plus servir, ils sont tenus d'en don-
ner avis au moniteur gnral d'ordre.
3. IIs son1 gaIement chargs de faire ranger leur
place les leves de chaque division , lorsque ceux-ci eutrent
dans l'coJe.
2. Pendant la dicte.
1-. Les moniteurs de classe doivent dicter dans l'ordre
qui est dcrit la page 12.3, lentement et haute et intelli-
gible voix. Le moniteur de la huitieme classe
celui de la septieme continue, et ainsi de suite. Mais le mo-
niteur de la premiere classe ne suit pas l'exclllple de ceux
qui 1'0nt prcd, l'enseigllement de cette classe tant tout
particulier, ainsi que ,DOUS l'avons expos aux pages
'l.0. Avant de descendl'c de dessus sou hauc (page 123) ,
pour commencer dicter, chaquc moniteur de tourue
sou tlgl'aphe de faou que le cl sur lequel es-t crit le
numro de sa classe soit en face de la pIa te-forme ; le tl-
graphe reste dans la mme position jusqu' ce que les six
mols ou syllabes qui foI'ment le premieI' exercice aient t
crits par tous les leves et examins par le mouiteur et par
ses adjoiuts.
3. Le dernier mot ou la deruiere syUahe tant pronol1cs,
le moniteuI' remonte SUl' son banc et se place au tlgraphe,
et quaud le Uloniteur gural donne l'ordre d'inspecter lcs ..
152
ardoises :11e moniteur redescend ; il examine d'abord ce que
ses adjoints ont crit, puis l parcourt Je premier banc de la
classe, lnspecte les travaux de chacun de ceux qui y sont as-
sis, corrige les fautes, et pendant ce temps ses adjoints
font la mme inspection dans les autres bancs de la classe.
( voyez page 126 ; voyez aussi planche VI, figo 11).
4. Tous les ordres du moniteur gnral sont recueillis
et exCUls promplement par les moniteurs de classe, qui
veiUent en mme temps ce que tous les coliers les suivent
avec poncluaIit. IIs ne doivent, sous aucun prtexte, ca\;.ser
entre eux ou avec un 1eve, ni s'engager dans aucune dis-
cussion. Si un tranger qui assiste aux exercices leur fait
une question :1 ils se bornent indiquer de la main le moni-
teur gnral qui seul est charg d'y rpondre.
5. Si un moniteur de classe s'aperoit qu'un colier est
inauentif, qu'il cause ou qu'il se nglige, iIl'appelIe d'abord
par son nom : quand ce premier avertissement ne suffit pas,
il s'approche de lui et suspend son cou Ie cordon qui porte
la plaque dont nous avons parl la page 126. II Ia retire
pIus tard si l'colier montre son repentir par son application,
ou si la faute d'un autra demande une punition immdiate.
6. II envoie en pnitence sur la pIate-forme les leves in-
dodles ou dsobissans (voyez page 127), et ceux qui ont
cass leur ardoise ou perdu leu r crayon. Dans ces derniers
cas , il crit sur l' ardoise de l' colier la faute qui a amen
cette punition grave.
3. Pendant la revue des lves.
1. Lorsque, d'apres l'ordre du moniteur gnral (sect. I,
. 5 , n. 2, de ce cllapitre ), chaque moniteur a pris sa liste-
de classe, une plume et de l' encre , tous les coliers proDon-
cent l'un apres l'autre Ieur numro d'ordre; le moniteur le
recherche dans la liste de classe, ct fait un trait sur la mme
ligne, la colonne du jour, pour le malin, horizontal (-),
pour l'apres-midi, perpendiculaire ( I ); de teJle sorte que
celui-ci forme la croix sur Ie premier ( +). Le dfaut de ccs
153
marques cbt d'un nom indique l'absence de l'leve. Apres
la revue, le mOl1iteur compte le nombre de marques qu'il a
f;,tites, ce qui Jui donne le nombre des prsens , et il Je sous-
trait du nomhre total des coliers de la classe, par ou il con-
nait aussi Je nombre des ahsens. Ces deux nombres sont
inserits sur son ardoise, et apres avoir remis sa pIace la
liste de classe, il va prsenter son ardoise au maitre, assls
sa tahle. Celui-ci porte sur le registre destin cet usage,
]e nombre des coliers prsens et celui des absens, et les
moniteurs retournent leur pIace.
4. Pendant que les coIiers quittent leurs pIaces et vont aux
exercices de lecture.
l. Chaque moniteur de classe se met l'extrmit droite
du premier bane de sa classe, et veille ce que tous les
Ieves excutent ponetuel1ement l'ordre qui Ieur est donn
de se ]ever, de sortir des bancs et de se pIacer derriere ces
bancs , les mains derrierc le dos.
2. Pendal11 que les enfans sortent en ordre de leurs banes,
]c moniteur de classe, sous ]a direclion du moniteur-gn-
I'al de lecture, fait former les pelo tons pour les demi-cer-
eles, ainsi qu'il a t dit la seclion II, 4 de ce cha-
pilre.
5. Apres les exercices aux demi-cercles.
1. Dans cet intervalle, les moniteurs rendent compte ali
moniteur.gnral de la condui te des Ievcs et des moniteurs-
adjoints. Si l'un d'eux croit avoir se plaindre du moniteur-
gnral , il porte son appel devant le maitre. A certaines
poques)es moniteurs lisent sur la plate-forme,et chacun
son tour, un passage des tableaux qui sont suspendus cet
endroit aussi bien (lue sur pIusieurs autres points de la mu-
raille dans l'intrieur mme de l'cole, et qui contiennent les
l'eglemens pour la discipline et pour ]cs exercices. Pendant
ce temps, les adjoints surveillent les classes.
154
2-. Enfio les moniteurs de classe sont chargs de main ...
tenir I'ordre quand les leves sortent de l'cole et de ranger
toutes les places qui sont dtermines chacun des objets

qUI a serVI aux exerClces.
SECTION CINQUlbolE.
Fonctions des moniteurs-adjoints et des inspecteurs.
1 0. ILS sont soumis en tout point l'autorit des moni-
teurs de classe et se placent, ainsi que nous l'avons dj dit,
sur la mme ligne que ceux-ci et l'extrmit droile de cha-
cun des banes dont l'inspection leur est confie.
2. Ils crivent ce que dicte le moniteur, et prennent
part tous les exercices de leur division.
3. Des que cc gu'ils ont crit a t examin par le moni-
teur de la classe laquelle ils appartiennent, ils prennent
nn crayon et vont d'un pupitre l'autre inspecter les tra-
vaux de leurs camarades dans le banc qui leur est assign.
4. S 'ils renconlrent sur les ardoises uu mot mal crit,
iJs passen t un trait avec le crayon pour la {aute l' coliel'.
Si une letlre a t omise , ils l' criven t au-dessus de la place
ou eIle aurait da se trouver, et s'il y a une lettl'e pour une
aUlre, ils l' effacent compltement et mettellt au-dessus celle
qui doit la remplaeer.
5. Apres avoir visit toutes les ardoises, ils restent de-
bout l' ex trmit gauehe de leur bane, la ~ l tourne vers
l'autre ct, attendant que le moniteur de classe leur or-
donne par un signe de vcnir reprendre leu r rang; ct, quand
ils y sont rtablis, iJs suivent les mouvemcns de toute la
classe et excutent, comme tous leurs camarades, les. ordres
qui leur sont donns.
155
SECTION SIXIEME.
Fonctions des moniteurs pour la
ler. Avant la formation des demi-cercles.
lo. SUR l'ordre donn par le moniteur-gnral de lecture
("oyez section 11, 11. 6 de ce chapitre), les moniteurs
quittent leur place dans la septime et dans la huitieme
classe et vont se ranger sur une ligne, chacun se plaant en
tte de la division dans laquelle doit se former le demi-cercle
qu'il aura diriger.
2, Quand le moniteur-gnral a donn les ordres nces-
saires (voyez section 11, nO. 8 de ce chapitre), les moniteuri
conduisent Ieurs peIotons respeclifs la place ou doivent se
former les demi-cerdes, et ou ils sont indiqus soit par un
trait en couleur sur Je sol , soit par une piece de bois ou de
fero Puis ils oot soin de faire rangerles leves, les mains der-
. riere Je dos, et Ies pieds joints de faon que chacun d' eu""
n'occupe dans le demi-cercle que la pJace qui lui est
lue (voyez pJanche VI).
30. Les monileurs pl'ennent Ieur place sur Ie ct droit du
demi-cercle, et chacun d' eux donne la marque de pre-
mier celui des coliers qui est prcisment en face de lui
et la suspend son cou, ainsi que nous l'avons dj dito
2. Pendant la lecture devant les tableaux.
l. Le moniteur, tenallt en main une baguelte ( po{nter)
mOlltre aux leves une syIlabe, un mot, une phrase et Jes
Ieur fait peler ou lire dans l'ordre qu'il dtermine.
2, Habituellement il s'adresse d'abord au premier et lui
f"it une questiono Si celui-ci se trompe, le moniteur avertit
par un signe Je second, et 1'0n continue ainsi jusqu' ce que
]a faute ait t corrige : alors l'ordre des places se trouve
tout--fait chang.
156
3. Les moniteurs de lecture dans les septime et huitieme
classes, ou on lit la Bible ou le Nouveau-Testament, n'ont
pas besoin de haguette. Le premier eolier lit le premier
verset et \es autres suivent de mme. Le moniteur lit aussi
quand son tour est arriv.
Nous avons dj dit la page 126 comment on s'y prend
pour fare rpter les exercices, sans que lcs leves aient les
tahleaux sous les yeux.
3. Apres cette lecture.
10. Des que Je moniteur-:-gnral a donn d'un coup de
sifilet le signal qui doit faire cesser les exereices aux dem-
cercles (YOrez sectioll deuxieme, nO. t2 de ce chapitre),
chaeun des moniteurs fait ranger les leves de 'son peloton
les mains derriere Je dos, devant la muraille : ils se forment
SUl' une Iigne ou sur deux, s'ils doivent tre trop serrs.
2o, Ensuile les moniteurs remettent les tableaux de Iee-
ture,la haguette et la marque de premier aux places qui sont
indiques SUl' la muraille, par des clous destins cet usage;
Je tableau au milieu, la baguette i. droite e,t la marque
gauehe du demi-cercle (yoyez planche IV, 11os, I , 2' et 3).
3. Ils restent la tte de leur peloton, jusqu' cc qu'ils
reoivcnt l' ordre de reconduire les leves leurs places.
4. Enfin les moniteurs eux-mmes, dirigs par d'autres
coliers, sont galement exercs la lecture pendant une
demi-heure ("oyez section deuxime, no, 15 de ce cha-
pitre), et ils renlrent ensute dans les banes de leurs classes
respectives.
SECTION SEPTIEME.
Fonctions des moniteurs d'arithmtique.
ler. Moniteurs de classe aux exercices d'arithmtiqu,e dans les
banes.
lO, CF.S moniteurs sont placs comme ccux qui sont pr-
poss aux leons d'criture l'extrmit droite du premier
15
7
hane de leur classe, et dietent les exereices d'arithmtique
haute voix. Quand les leves ont erit , ils leu r font mon-
trer les ardoises , Jes examinent , eorrigent ]es fautes, dietent
immdiatement apres la solution de la regle propose, et
inspeetent de uouveau les ardoises. Puis ils commaudent :
Posez les ardoises sur le pupitre , e.ffacez, et l' on recom-
menee sur uu nouvel exemple.
Les moniteurs-adjoints d'arithmtique remplissent les
fonetions des moniteurs adjoints dans les exereices d'eriture
(Voy. seei. ti de ee eha pitre. )
S 2. Moniteurs de peloton aux leom d'arithmtique dans les
demi-cercles.
Les moniteurs d'arithmtique aux demi-eerc1es ont les
mmes fonctions que les moniteurs de Ieeture pendant les
exereiees auxquels iIs sont prposs (voy. seetion 6 ci-
dessus). I1s conduisent les pelotolls qui leur sont confis
aux places dtermines et font ranger les leves dans les
demi-cercIes.
I1s ont soin que tom les coliers ( except ceux de la pre-
miere classe) apportent en sortant des banes leur ardoise
et Ieur crayon , et que les exercices de calcul se pratiquent
ainsique nous les avons derits aux pages I '27 et suivantes( I).
Ils se font montrer les ardoises, corrigent les fantes, font
effacer et dictent de nouveaux exemples, jusqu' ce que
1'0n donne le signal qui doit faire suspendre les travaux ;
alors , et sur l'ordre qu'ils en reoivent, ils reconduisent
dans les banes les enfans de ehaque peloton et vont faire
au maitre leur rapport sur la eonduite des leves.
(I) M. Drury, qui dirige l'cole de Newcastle Sllf la Tyne, a invent
une machine devant laquelle se passent les exercices des leves des hautes
classes, forms par pelotoDs de Deuf li dix. Cette machine contient un
grand nombre d' exemples pour chacune des quatre regles, et l'on pro-
duit les exemples sous les yeux des leves, l'aide d'unc petite manivelle
tournante.
158
SECT10N HUIT:M E'.
Fonctions des 1ltonitrices pOUl' les travaux de outure.
lO. Aux heures consacres la couture , la monitrice
gnrale distribue ses ordres dans les classes, l'aide des
signes qu'elle fait avec la main, apres avoir agit une son-
nette pour appeler l'attention des leves.
2. Lorsque les exercices de couture doivent commencel'
(le matin dix heures),la monilrice gnrale donne le signal
poul' fail'e cessel' la .leon de Jecture aux demi-cel'c1es. Sur
nn second signal semblable, les jeunes filIes se rangent ]e
long de la muraille sur une ligne, et la monitrice gnraIe
avertit les monitrices de classe de venir sur la plalc-forme ;
elIe leur donne les tabliers qu'elles doivent distribucr eu-
sute aux leves qui eu ont besoin.
3. Les ieunes filies s'tant assises , sur un signal donn
par la monitrice gnrale, les monitl'ices parcourent leul's
classes de haut eu has, et donnent chaque coliere ( except
celles de la premiel'e classe et celIes de Ia premiere subdi-
'fision de la seconde classe) un d , une aiguille et du filo
4. Les monitrices sont de nonveau appeles SUl' la pIa te-
forme, pour y recevoir des maios de la maitresse ou de la
monitrice gurale , les ouvrages qu' elles doivent distribuer
et qu'elles distribuent en effet sur le mme moment et apres
en avoir recu l'ordre .

50. Alors, chacune d'eIles dit haute voix : montrez
votre ouvrage; et les ieunes filies levent la main gauchc,
tenant les divers objets qui vennent de leu r tre remis ,
poul' montrer qu'elles sont poun'ues dEJ tout ce qui leu r
est ncssair.
6. 00 leur ordonne de commencer : celle des colieres
qui a hesoin de nouveaux matriaux pour continuer son tra-
vailleve la main gauche; celle qui veut du fil leve la droite
et la monitrice de classe s'appl'oche et lui donne ce qu'elle
demande. Quand cette monitrice a de mme hesoln de
15
9
nouvelles distributions, elle avertit par un signalla moni ..
trice gnrale qui vient aussi les lui apporter.
7. Une demi-heure avant la clture de l' cole, Ia mai-
tresse conUIlence inspecter les travaux de chaque classe;
eet elfet un signal avertit toutes les colieres d'une mme
classe de Jever les tnail1s et de prsenter Ieur ouvrage
l'examen ..
8. Cette inspection tant termine , les monitrices reoi-
vent l'ordre de rassembler tous les ouvrages et de les porter
la monitri.ce gnrale.
90. Elles se font remettre les ds et Ies aiguilles , et les
conservent d'abord dans leurs tabliers.
100. On ordonne aux leves de se lever, de se plaeer der-
riere les banes, et, sur un nouveau signal, de quitter leurs
tabliers. Les jeunes filies les plient avee soin, et de maniere
que le numro qui est inserit sur ehaque tablier soit plae
sur le haut du rouleau.
11. Les monitrices reoivent I'ordre de rassembler les
tabliers, et ehacune d' eIles enveloppe tous ceux de sa classe
avec ]e sien , de telle faon aussi que]e numro de la classe
qni est marqu sur leur tablier soit visible au premier eoup-
d'reiI. Puis elles porteut tous ces effets la monitrice gn-
rale.
160
CHAPITRE QU ATRIEME.
DESCRIPTION DE L'COLE CENTRALE DE LA SOCIT PQUR
L' ANGLETERRE ET PQUR L'TRANGER.
LE btiment qui sert d'cole centrale a l construit ,
ainsi que nous l'avons dj dit, l'anne derriere, et est situ
Londres dans le faubourg de Southwark, pres du lieu
ou M. Lancaster avait fait son premier tablissement. Il
consiste en un corps-de-Iogis et deux ailes, se prolongeant
en arriere de chaque ct. Dans le corps-de-Iogis sont les
appartemens du maitre et de la mailresse et ceux des jeunes
gens de l'un et de l'autre sexe qui tudient pOUl' se vouer
l'instruction publique. II y a aussi une salle dans Iaquelle
le comit tient ses sances. A l'aiJe gauche est l'cole des
garons; l'aile droite celle des filies, Ces deu x ailes sont
construites sur un pIan uniforme; seulement l'cole des
filIes qui n'est destine que pour trois cents Ieves , est uo
pcu moins longue que celle des garons "qui peut eo con-
tenir quatre cents.
L'cole des garons est reprsente dans les plan ches 111
ct IV. Dans la planche IH, la figure I montre Ie pIan de
l'cole; la figure lI, une coupe Iongitudinale; la figure lU ,
une coupe en travers. On vo,it sur la planche IV l'intrieur
de l'cole en perspective.
Dans les figures de la planche IH la Iettre a marque la
porte d'entre des coliers , b une autre porte qui conduit
une arriere-cour b* une porte masque : c la porte pour
l'entre du maitre et despersonnes qui viennent visiter l'cole;
cette porte communique avec le btiment du milieu : d in-
dique Iaplate-forme, et r la balustrade. On y monte de!
deux cts par Ies escaliers marqus ee : la Jettre f reprsente
la table de sable, g les bancs qui sont poss devant cette
table ; h, h, h, h, lcs autres pupitres i i, i, i, i, les bancs qui
t6r
"y sont joints: k, k, k, k, les demi-eercles ou plutt les ellipses
autour desquelles Jes lcves se forment en pelotons pour Ia
leon de lecture devant Ies tableaux , I, I, les pieds de f tI' qui
5upportent Jes banes: In, In, des eolonnes disposes pour
soutenir Ie plafond, lequel est coup angles drots ame
points n, n,; on a us de ee moycn pour viter le retentisse-
ment de la voix, mais on n'y a nullernent russi.
Le plancher va s'levant insensibJement depuis le poiot w
jusqu'au point o , et la fentre pau tond de l' cole cst place
pIus haut que la fentre q situe I'autre extrmit et vers
la pIa te-forme. 11 est remarquer qu'aueune des figures qui
se prsentent l' reil Sllr la longueur du btimcnt, n'est exac-
tement horizontale, ainsi qu'on peut le voir SUl' la coupe
longitudinale. Cette fausse perspective trompe l' rei! de telle
sorte que, lorsqu'on est pJac SUl' Ia pIa te-forme , on ne s'a-
peroit presque plus dela pente aseendante du plancher.
La planehe IV reprsente l'intrieur de l'cole vue eu
perspeelive. Sur le devant on voit la halustrade de la pIa te-
forme,marque par leslettres r,r. La Iettre A montre M. Pic-
ton, Ie maitre del'eole, et B uu jeune negre de Sierra-Leone,
nomm Williams Jagon qui est moniteur gnral de l'eole;
L.L. A.A. R.R. les dues de Kent et de Sussex sont dsigns
par les figures C et C.; M. W. AlIen ( Voy. page 59 ) par
la lettre E, et des trangers visitant l' cole par la Ieltre F.
Devant le premieI' pupitre S on voit quatre cufans dirigs
par leur moniteur t ct apprenant traceI' SUl' le sable les
Jettres de l'alphabet, d'apres Je tableau li qui est sons Ieurs
yeux. Les coliers de ]a seconde classe crivent sur les ar-
doises sous la dicte de ]eur moniteur , qu'on voit SUl' Ia
pIanche du ct gauche dsign par la lettre .." et les autres
classes suivent galement uu exereiee d'criture. Lcs moni-
teurs de ces classes sont reprsents comme on les voit 50U-
vent pendaut cette leou , circulant dans l'jntrieul' des banes
et suivant les travaux des leves.
L'inspection des ardoises est reprsente sparment dans
la planche VI. Elles sont 6uspenuues aux pupitres par e ~
Jl
162
cordons , ou bieo encore ( et cette mthode mme nous pa-
rait meilleure) daos certaines coles on les repousse der-
ricre Je pupitre, et elles restent accroches par dessous, au
moyen de deux petites pieces de bois qui forment une cou-
lisse. Oans les coles de fines, il ya encore des ciseaux ga-
lement fixs par uo cordon sur les pupitres, et placs de
maniere qu'une paire de ciscaux pent servir pour trois ou
quatre i eunes filJes. Le long des murailles on voit de grands
tahleaux de leclure marqus par Jes Jettres y, r, et les petits
tableaux pour la dicte par les lettres z, z. Au-dessus de
chaque demi-cercIe il y a uo elou nO. I pour suspeodre lei
grands tableaux , un autre clou no. 2 pour la baguette du
moniteur, et un troisieme no. 3 pour la marque du pre-

mler.
La marche des occupations et des tudes dans cette cole
est exactement conforme la description que nous avons
donne de la mthode d' enseignement tablie par M. Lan-
caster.
163
. ,
TROISIEME PAR1
1
IE.
Description des coles lmentaires tablies en France d'a}>res la
mthode de l'enseignement mutueI.
EN France, 00 a gnralement adopt la mthode lan ...
castrienne , et 1'00 suit, pour tous les dtails) les procds
qui soot tablis dans les coles diriges par la Socit pour
r Angletel're et pOUI' l'tranger.
II y a cependant cette ditl'rence importante, que dans leso
coles fl'anaises on appreod le catchisme de }'glise calho .
lique romaine.
Quant aux tableaux d'exercices, ils ont t rdigs aussi
suivant les principes consacrs par M. Lancaster; mais la
diffreoce des langues a d ncessairement amener de lgers
changemens que nous croyons devoir faire connaitre , aussi-
hien que qnelques autresinoovations qui se sont introduites
successi vement.
,
SECTION PREMIERE.
Tableaux du syllabare.
LE5 tablcaux sur Iesquels M. Lancaster f,1l lire les 1eUres
et peler, sont distribus suivant le nombre eles If'Ures et des
syllabes. Ceux qui sont destins Ia premere c1asse ne r ~
sentent que des lenres dtaches; daos les tableaux: de la
secondc classe, il y a des syllabes de deu x lellres ; dans Geux
de la troisieme classe, des syUabes de trois lettres, etc.
On a cherch classer plns mthodiquement lcs tableaux
qui oot t publisavec l'approbation de la Socit centrale de
Paris, et dontla composition est due principaJement au zele
et aux lumicres de M. l' abb Gaultier, de M. Jomard et de
M. Choron. Voiei comment ils out t disposs.
164
Les tableaux ruis l'usage des quatre prernieres classes,
ne contiellnent , comme ceux de M. Lancaster, que des ]et-
tres et des syJlabes : ce sont les tableaux d'ortllOgraphe
simple.
Ceux dont on se sert ponr les c1asses suprieures, sont
composs de mots de plusieurs syllabes, et s'appellent ta-
hleaux d'ortllOgraphe complete (I).
Les tablcaux n. I 10 sont J'usage de ]a premiere
classe, et contiennent ]es diffrens alphabets, en grands eC
petits caracteres, en lettres romaines et eu lcttres cur-
.
ilves.
L'alphabet est prsent de trois manieres :
10. Suivant l'ordre convenu des lettres ;
2. Selon leur forme Qroite, angulaire ou courbe;
3. Selon l'espece des sons propres la Jangue franaise,
et que l' 011 distingue en voix et articulations (2).
Les voix ou voyelles S011t au nombre de quatorze; il y en
a sept qu'on nomme monogrammatiques, c'est--dire, re-
prsentes par un seul caractereA J) y a une seu]e lettre pour
chacune, a, e, , e, i, o, u. Les sept autres sont appeles
digrammatiques, et composes de deux caracteres; savoi1\.:
. .
eu, ou, an, zn, on, un, OI.
On compte vingt et une articulations ou consonnes : e]]cs
50nt galement exprimes par un ou par deux signes, comme
b, p et gu , ch, quo
Les tahleaux nOS. I I 13 sont destins Ia seconde classe,
et contiennent des syllabes composes d'une miiculalion
(comonne) et d'une voix (voyel1e); et eu sens inverse,
CODllDe ba, ab.
Les tabJeaux pour ]a troisjeme classe, nOS. 14 19, pr
(I) Cctte premicre srie de l'enseignement est comprise sous le nom
8nral de syllabaire.
(l) Lcs "oI rpondent aux voyclJes, les nrticlIlations aux consonncs.
Cette distillction propose par M. Choron et adopte par la Socit , se
(onde 5ur des analogies naturelIes.
165
sentent des syllabes consistant, 1, en une ariculation (con ..
sonne) simple et une voix (voyelle) digrammatique, et en
sens in verse ; 2, en une articulation doub/e et une voix mo--
nogrammatique, et en sens inverse ; 3, en une voix mono-
grammatique ou digrammatique, place entre deux articu-
lations slinples , ct en sens invel'se,
Dans Jes tableaux pour la quatrieme classe, nO', 20 23,
on trouve des syllabes ou les lettres sont disposes de cinq
manieres difrrentes; 1, une articuIation double et une voix
digrammatique, etensensinverse; 2, uneal'ticulationtriple
et une IJOix monogrammatique ou digrammatique ; 3. une
voix monogrammatique ou digrammatique, une arti,;.
cuIalion doub/e et une simple, ou entre une articulation sim-
pIe et une double; 4, une voix monogrammatique ou di-
grammatiqllc, entre deux articuIatons doublt;s; 5. une
voix monogl'ammatique entre une articuIation triple et une
simpIe, ou entre une arliculation tripIe et une doub/e.
Les tableaux nOS, 24 28, composs pour la cinquieme
classe, contiennent des mols forms d'une ou de deux syUa-
bes dtaches, el chacun de ces mots est dispos sous la
voix 0\1" l'al'ticulation laquelle se rapporte le son prin-
cipal.
Ou lit dnns les tableaux de la sixieme classe, noe, 29 33,
eles maIs dissyllabes rangs en colonues dans l'ordre du syIla-
haire; dans cellX de ]a scptiemeclasse, des mots trisyllabes
et polysyllabes, rangs dans le mme ol'dre que les prc-
dens , et qui formcllt un vocahulaire des expressions les plus
usuelles dalls la langue franaise (I);
(I) II semble pres<{l\e superflu de faire observe r que ces dunitions et
les termes techuitlues qui les sont point mis l'usage des
enfans, et ne servent qu' expo.;cr lcs principes d'a}ll:es lesquels Jcs ta."
hJeaux ont t faits.
SECTION DEUXIE:ME.
Tableau gnral pour les exercices de lecture proprement
dits.
C'EST dans Ia cinquieme classe que les enfans commen ..
cent Ies exercices de Iecture suivie.
Les tabIeaux nOS. I 8 , destins cette classe, contiennent
de petites phrases composes de mots d'une ou deux syllabes.
Les premiers mots qui se prsentent aux lecteurs ont la der-
niere syllabe muette, et pIus Join ce sont des dissyllabes par-
faits. Ces phrases sont des sentences ou des proverbes , ex-
traits des sources les pIus estimes, telles que les livres de
SaIomon, l'ancien Testament, les Discours du bonhomme
Richard, par Franklin ; les OEuvres de Fnlon, de MM. de
Port-Royal, etc.
Les tabIeaux de Ia sixieme classe) nO'. 9 25 , renferment
des phrases faites de mots de trois syllabes, avec ou sans e
muet , puis de mots polysyllabes, et ou les syllabes sont d-
"taches l'une ~ l'autre.
..
Dans la septieme classe, les tabIeaux nOS. 26 28 , pr-
sentent des exemples de phrases pIus Iongues, et O les syl-
labes ne sont pIus spares. Ils servent gaIcment ponr la
huitieme classe.
Enfin on a mis exc1usivement l'usage de cene-ci les ta-
hleaux nOS. 39 84, qui contiennent les deux premiers livres
de MOlse; le catchisme de Fleury est aussi tudi dans
cette classe, et forme une colJection de vingt-neuf ta-
hleaux (I).
(I) L'anne derniere M. Girard, habitant Frhol1rg pn SlIisse. a
compos en langue francaise nn recueil de tableam: d'pellalion et de
lectUl'e, compos de (f'larante-trois fcuilles. Les cxercices d'pellation
sont distribus mthodiqnement, et au trcnte-cnquieme tableall com-
mencent Jes exemples de petites lecons de lccture,qui sont en mme temps
appropris l'enseignement des prncipes de la grammare. "Les trois
dernicres feuilles prsentent une collection qc sentences morales. Ce re-
16
7
M. l'abb Gaultier a propos dernierement un mode p]us
conomique de se servir des tableaux de muraille. Au li eu
de les fare col/er sur des cartons ou de petites planches
de bois, i) recomm:mde de ranger la collection des ta-
bleaux eu feuilles , destins au service d'une classe, dans uu
cadre de bois fort sim pIe , et derriere lequel est pose ,
com me daus tout autre cadre, une petite planche fort mince,
distante du cadre l'intervalle ncessaire pour y renfermer
tons les tableaux , et pOU\'81lt ainsi les tenir dans la position
qu'il convient de leur donner. On conoit f.lcilement que,
d'apres ce procd, Je maitre n'a qu' placer sur le premier
plan le tableau qui doit servir aux exercices du jour, et qu'on
en peut user de meme pour tOI1S Jes autres. Cc procd
sera fort utile dans lcs coles de campagne , ou presque tou-
jours chaque classe de lecture et d'arithmtique ne forme
qu'un demi-cercle ~ et ou il esl bOI1 d'viter la dpense des
cartons ou des planches SUl' lesquelles ehaque tableau est
ordinairement coll: on y trouve encore cet autre avantage,
que la collection de ces tableaux liendra beaueollp moins de
pJace. Ou ne saurait done trop recommander de se servir de
cc moyen dans les coles militaires et dans Jes coles ambu-
lantes ( YD..-Y' l'appendice no. 2), et nous savons que quel-
ques mallres 1'ont dj employ avec succes.
SECTlON 'I"ROISIEME.
Modeles d'criture.
APRES la formation de la socit centraJe de Paris, on ne
tarda pas.i reconnatre combien il importait de saisir le
moment ou 1'011 adoptait une mthode nouvellc et qui allait
augmenter beaucoup le nombrc des coles cn Fral1ce ,pour
~ u e i l a l imprim en format in-S. , sous le titre : Lemcns de lecture ef
d'orlhogl'aphe l'usage des ecoles 'enseigllemellt mUlueL, Fribourg 1818.
L'auteur y a joint une instruction sur l'Emploi des tableaux de lecture et
d'ortlwgraphe dans les coles d'cmeiBnemelit I/Iutuel.
introduire dans ce pays des modeles d'criture nationale,
d'apres des l'cgles simples, mais fixes et faciles. En cons-
quence, on s'empressa de nommer dans le sein de la socit
un comit de calligraphie, qui fut charg de prsider jt la
confection des modeles d'criture pour l'usage des coles
d'cnseignement mutuel. M. le comte de Lasteyrie, l'abb
Caultier ct M. Jomard, s'occuperent de ce travail avec
l>eaucou p de zele.
Le comit a eu pour but principal, dans la composition
de ces modeles, de les rendre faciles la Jecture aussi-bien
qu' l'criture; en consquence, tous les ornemens supcrflus
onl t soigneusement carts : chaque lettre n'a qu'nne
forme, et I'on s'est appliqu marquer, autant qu'il a t
possible, les diffl'ences de ces formes, pour viter toute
confusion.
Les modeles en cuine ont t publis depuis peu de
temps; e1, s'il est reconnu qu'ils soient gnralement appl'ou-
vs par lc public, on a le projet de faire faire des malrices
pOUl' la confection des caracteres typographiques, afin de
pouvoir rpandre hon march, et par la voie de l'imprcs-
sion ordinaire, les exemples de ces nouvelles formes.
Nous croyous devoir exposer ici les regles qui ont t
suivies pour ce tl'avail ( P oyez l'exemple, planche VIII).
On forme un carr parfait a, b, d, c, dont chaquc Clt
esl gal la hauteur uu corps de la Jettre. On tire la ligne
perpendiculaire e, J, qui coupe le carr en deux portions
gales., a, c, I, e, et e, c ,I, d, b. Les deux diagollalcs
e, c, et b, J, qui vont, la premiere de l'extl'mit6
rieure de la perpendicuJaire e ,I, l'extrmil infrieure
{lu cl ou carr a, c; la seconde , de l' extrmit droite dn
ct du carr a, b, l'extl'mit infrieure de la perpendi-
culaire e, J, donnent l'inc1inaison ues lettres (environ
63 ) ; la distance qui spare les deux diagon'ales marque
r espace que l' on doit mettre entre les deux traits principaux
qui forment une lettrc , ct se nomme intel'l'alle. Ainsi les
sleux lettres o, d, u, sont spars par des intcr-
16
9
' Tal1es qui doivent ~ t r toujours gaux. Les dlis sont en
dehors de cet intervalle.
Les lettres h, p, d, h, I et y, n'ont point de houcle :
l' s et 1'1 en out chacun une, qui est large d'un demiin-
tervalle; ceJles des lettres g ct j, ]e sont chacune des trois-
quarts de l'iutervalle. Les ttes ct Ies queues des lettres
s'Ievent ou descendent par del le corps de la lettre de la
hauteur mme de ce corps. Dans le t et la double lettre et ,
les ttes ne s'levent que d'une dcmi-hauteur. La partie
supricure de la ligne droite du p dpasse le corps de la
lettre d'un huitieme de hautellr, et lc point de l'i est plae
au-dessus de la lettre demi-hautcur ; la petite barre
que l'on met droite deslettres t etf, se trouve l'extrmit
supricure du corps de la lettre.
Toutes lcs lettl'es d'uu mol sont joiutes par des dlis,
et l' teudue de eette liaisou est d'uu intervalle. Cepeudaut,
si une leltre porte eu has une liason , et que la suivante
la porte en hant, la distance doit lre d'un intervallc ct un
ticrs commedans les lettres i et m, m et n, u et v, c et r,
e et g, e et r, e Clt y. La letlre e, suivie des lettres k, j,
h, c, h, o, e, porte aussi un il1tervalle et un tiers pour
la liaison. Lorsque deux courLcs sout poscs l'une pres de
l'antre et par leul'cl couvexe ,comrne quand nu b est suivi
d'un o, ]a distauce de ces courbcs voisines est d'un demi-
intervalle : il en est de mme du g suivi d'un z, de 1'0
suivi d'un s, ou b suivi d'un e ou d'uu c; enfiu de deux s
qui se suivent. La liaison enlre l'i ou l'e et l'u, le k et I'r
cst de deux iutervalles. Il y a Ull intervalle et demi entre
ri et I's. La tte de 1',. est carte de S011 pIein d'un demi-
intervalle , et sa liaison avec la lettre qui suit a la mme
tendue; eu sorte que ]a distance des p]eins entre l'r et ]a
lcttre suivante est d'un intervalJe. La tte du z est aussi
tl'uu demi-iutervalle; les lignes d' criture sont distantes de
Jeux corps et demi. Les mots sont spars par deux inter-
va\]es. L'paisseur d'un jambage est la doueme partie de
la hauteur du corps. Les lettres majuscules ont deux corpi
I7
de hauteur et sont toutes de mt!me lvation; Jes lettres
capitales sont jetes et hautes de trois corps d'criture.
On voit d'aprs la planche VIII comment doivent tre
tailles Ies plumes propres ce genre d'criture : le ct
gauche du bec , ou ct du pouce, est pIus long et moins
large que le ct droit : cclui-ci sert faire les dlis, mais
la plume ne doit jamais toumer entre les doigts.
II ya six tableaux de modeles d'criture composs d'a-
pres les principes que nous venons d'analyser, et chacune
des huit classes a deux tableaux. Ceux qui sont l'usage de
la premiere classe contiennent des pleins d'abord seuls, puis
composs des diffrentes especes de dlis qui peuvent y
tre joints, et plus tard encore toutes les Jettres du petit al-
phabet: les tableaux de la secondc classe prsentent des
exemples de deux It'ttres jointes ensemble; dans ceux de la
troisieme division il ya trois Jettres runies et ainsi de suite.
Ccs exemples sont colls sur des cartons , et les coliers les
onl sans cesse sous les yeux en crivant.
II parait pIus naturei et plus conforme Ja raison de c1as-
ser lcs leves, dans Ies exercices d'criture, suivant l'apti-
tude et Jes progres de chacun d'cux, au licn de premire
pour regle leur capacit aux leons de lectllre: aussi la so-
cit de Paris s' occl1pe-t-elle depuis ql1clqne tcm ps in-
troduire celte mlhode dans les coles , et nous pensons que
ce changement est fort utile.
SECTION QUATRIME.
Tableaux pOUl' les exercices d'arilhmtique.
JusQU' A ce moment on s' est servi dans les coles franaises
d'une traduction des tableaux d'arithmlique faits par
M. Lancaster; mais la socit centrale de Paris dsire Jes
perfectionner, et cet efiet, elle a chal'g une commission
de se li vrer ce travail importante On espere pouvoir appli-
quer la mthode de Pestalozzi l'enseignemelll mutuel;
mais comme il faudra beaucoup de temps poul' rdiger avec
17
1

soin les tahleaux qui devronl tre adopts , on a propos d'a ..
bord de lier la mthode lancaslriellne une autr emthode
qui est due aux tudes de M. I'abb Gaultier, et qui a pour
objet principal de donner aux enfans une ide exacte des
chifffes, de Jeur valeur et de Ieurs diffrens rapports , avant
de Jeurapprendre les crire et les rassembler en nombres.
Dans les tableaux composs par M. l'abb Gaultier, les chif-
{res sont reprsents par des points colori s, forms en cer-
eles ou en ovales , et dont le nombre sert indiquer la va-
]eur et la figure extrieure de chacull des chiffres auquel il
est appliqu. A pres que l' colier a lu les tables d'addition et
de soustraction, teIles que M. Lancaster les a dresses, et
telles qu'on eu voit des exemples dans la planche n. IX,
on lui montrc un tableau qui reprsenle cette mme planche
et qui sert lui faire rpter l'exercice prcdent, en lui
rendant sensible par des figures, la valeur de chacun des
(' hiffres qui sont poss ct. Plus tareI ou mel sous ses
yeux un autfe tableau parfaitement conforme pour l'aspect
des figures celui de la planche IX , mais dans lequel ne se
trouvent pas lcs chiffres ordinaires, et on lui apprend par
cc moyen les nommer de mmoil'e. On agit de mme
pour les tableaux de multiplication ct de division dont on
voit des exemples dans la planche X. CeUe mthode est en-
core nouvelle; le temps seul naus apprcndra quelsavantagcs
on en peut retirer pour facililer aux enfans une tude qu'il
importe de simplifier et de mettrc beaucoup pIus leur
porte (I).
(I) M. Barrault, qui a t collaborateurde M. Pestalo:z.zi, et qui a in-
trodut sa mlhode dans une mason d'ducaton qll'il dirige Bergerac.
S'(lCCUpe mainlenant rechercher les moyens de fondre la mthode intui-
tive, et celle d'enseignement muluel dans un seul corps de doctrine. na
dj compos des tableaux ou se trouvent runies lcs questions que les
moniteurs doivent fare aux lcves et les rponses de ceux-ci. Dans ces
rponses, l'enfant rend compte des raisons pOUl' lesquelles il donne toute
fluestion telte solution et non aucune aulre, Par ce moyen, l'esprit s'ell.erce
et se dveloppe, et }'OD y trouve en outre ce prcieux avantage de pro,:
SECTION CINQud::Mp.:.
Enseignement pour les moniteurs des coles pal'isiennes.
JE crois devoir citer ici, autant pour honorer une telle
conduite que pour eu recommandc1' l'imitation tous ceux
qu'anime l'amour du bieu public 1 rutile institution que les
coles et les coliers de Paris doivent au zele de M. l'abb
Gaultier. Ce respectable ecclsiastique runit chez lui, tous
les jeudis Ies moniteurs gnraux de toutes les coles
nouvellement tablies dans la capitalc de ia France , et leu r
donne nn enseignement particulier de grammaire, de go-
g1'aphie, de gomtrie, et su1'tout de morale. II a lui-mme
invent depuis long-temps une mthode tres-bonne en tous.
poillts pour l'instruction des enfans et le dveloppemcllt
de Ieur intelligence, et qui, de pIus, a lc mrite iuapprcia-
ble de plaire beaucoup aux leves ct de les attacher forte-
meut l'tude (1). Cette mthode a t applique par Iui
l'enscignement dont nous venons de parleI', et c'est nn
spectacle fort intressant que celui que prsentent ces ru-
llions du jeudi. Ou voit au premieI' coup d'ceil tous les
hons effets que doit produire une pareille institution. Tout
ce que les moniteurs y vont apprendre tourne d'abord au
profit de l' enseignement des leves dout ils ont conduire
voquer une sorte de gymnastique intellectuclle, tandis que d'aprcs la
llllhode d'enseignement lllutuel, telle est pratique dans toutes
les coles Sans distinction, pour les lecons d'aril hmtique, I'CSP1-it des eo-
fans reste CODstamment dans l'inaction , et n'apprcnd poiot connattre
les choses, mais seulement les signes par lesqncls ou les leul' repn:senle.
Plusieurs des maltres qui dirigeut les uouvelles colcs rccherchcnt ga-
lement les moyens de perfectionnel' l'enseignemtllt de l'arilhmlique j
00 peut citer parmi eux M. Gaudel Prigueux, M. Moyencourt rcole
de llladame la duchesse de Duras, M. Favarger , l'cole luthrienne de
la rue des BiIlettes.
(I) M. de Jussieu, rJacteur du Journal J'ducation, a donn dans
nu numro de ) 8[7 une description exacte et dtaille de cette mt.hode.
Elle a t traduite en allcmand et publie Vieune,sans que l'auleur ait
la 50urce ou ill'avait puise.
17
3
)es exercices, Ies autres jours de la scmaillc; c'est un nouveau
moyen de donner une instruclion un peu pIus tcndue aux
enfans qui se montrcnl capablcs d'en profitcr; et l'encoura-
gemcnt qu'ils rcoivcnt par cette honorablc distiuction, les
fait rester la tte <.lcs coles auxqucllcs ils sont prposs,
heaucollp rJus long-temps que s'ils n'eussent trouv aucune
1l0uvel1e tudc suivre, apres tre parvenus au grade de
. , ,
momteurs generaux.
Mais il faut pOUl' une semblable institntion une grande
ville, et surtout UI1 homme qui sc livre l'cllseignement
par pass10n, et qui y apporte le zele ct les Iumieres de
IV!. l'abb Ganltier : cc digne 110mme a mis toute son exis-
tence dans l'amour eles enfans ct dans le dsir de Jeur tre
utile; aussi prtend-il qu'il n'y anuI ml'ile lui se con ..
sacrer ce geme de travaux, et je lui ai entendu dire qu'il
n'aurait pas long-temps vivre s'il devaitlui tre interdit de
s' eu occuper exclusivement.
SECTION SIX:ME.
Encouragemens pour les matres.
AFIN d'cxciter l'muIation parmi lcs hommes qui se sont
consacrs la fondation et la direction des nouvelles
coles, la socit de Paris a rsolu d'accorder tous les ans
des prix ceux qui se seraient le plus distingus. Cette dis
tribution a eu lieu pour la premiere fois cette anne au mois
de mars dernier, et le jour mme de la sance solenneUe ..
Les prfets de tous les dpartemens, les recteurs des acad-
mies et les diffrentes socits formes dans le royaurne pour
Ja propagation de l' enseigl1ement mutuel , avaient t invits
filire des rapports sur les travaux des rnaitres qui s'taient
fait rcrna"rquer par leur zele accomplir Ieurs devoirs, ou
par des s u d ~ s particuliers. MM. Marlin et Frossard, qui
avaient fond Paris les deux premieres coIes, ont reu
chacun une mdaille d'or; dix-neufmaltres et un moniteur
ont oblenu des mdailles d'argent; vingt-trois maitres, dei
I 7 ~ .
mdailIes en bronze, et il y a eu, dans le rapport de la mme
anne, des mentions honorables pour "ingt-cinq autres chefs
de semblables tablissemens.
SECTION SEPTIEME.
Distribution des travaux dans les coles franaises.
LA distrihution des travaux est peu pres la mme, ainsi
qu<' nous ,'avons dit, que dans les coles diriges par Ia
80cit lancastricnne Londres.
Afin d'assurer l'uniformit de l'enseignement et de pr-
venir les innovations qui pourraient tre introduites dans Ies-
coles trop Ia lgerc, et qui mettraient en pril ou corrom-
praient du moins peu peu Ies bons procds de la mthode,
]a socit de Paris a jug ncessaire d' tablir des regles,
d'apres lesquelles l'ordre des travaux et des heures d'tude
est dtermin mthodiquement, et suivi avec altentiou dans
toutes les coles ou cette socit exerce sa surveillance.
Le matin, les coles sont ouvertes neufheures.
L'appel et la priere prennent quinze roinutes.
Les exercices d' criture quarante-cinq minutes.
--------De lecture ...... ido
D'arithmtique .. _ .. ido
La lecture des monileurs vingt-cinq minutes.
La priere cinq minutes.
A midi l'cole est ferme.
L'apres-midi on la rouvre deux heures. En t Ies le-
om durent jusqu' cinq heures, et les exercices sont distri-
hus comme le matin. Eu hiver Jes enfans sortent quatre
heures, et les leons sont moins longues.
Pour l'appel el la priere. . . . . quinze minutes.
---Les exercict's d'criture quarante minutes.
--Les exercices de lectul'e .... . ido
---.La lecture des mouiteurs quinze minutes.
--La priere dix minutes.
17
5
Afin que dans toutes les coles Jes diffrens commaode ..
mensqui s'adressent, soit aux leves, soit auxmoniteurs, puis-
seot tre distrihus d'une maniere rguliere et uniforme, et
qu'un maitre soit sur-Ie-champ eu tat de condu ire un ta-
hlissement, M. l'abb Gaultier a rdig, sur la demande
de la socit de Paris, avec plusieurs directeurs de semhla-
hles tablissemens, uo lableau que nous croyons devoir faire
A
connaltre.
Les commandemens sont donns par la voix ou par des
signes, et ceux qui doivent tre articuls sont indiqus dans
le tableau suivant par des lettres capitales : ceux qui peuvent
tre remplacs, et qui le sont en effet par des signes, sont d-
signs par des caracteres italiques, avec l'explication de
chacun des signes qui leur sont propres.
I Commandemens gnraux.
Pour fare cor.tnuer un exercice interrompu : CONTINUEZ.
Pour rappekr de temps en temps l'attention des enfans
avant nn commandemeot : ATTENTION.
2. Entre en classe, appel et priere.
I ~ Pour obtenir un silence gnral : siZence : un coup de
sifflet.
!).o. Faire tourner les enfans vers le monteur gn-
ral : front : un coup de sonnette.
30' Faire mettre les cnfans gcnoux : un coup de
sonnette.
4. --Les faire relever : un coup de sonnette.
CRITURE.
Classe du sable.
Su. --Faire prparer les leTes crire une lettre la
tahle du sahle : PRPAREZ-VOUS.
6. Faire former les lettres indiques : F.ITES LA
LETTRE.
Dans Zes autres classes d'crtul'e.
70' Pour faire prparer les enfans entreI' daos les banes
entrez : les bras tcndus horizontalement,
l'un devant, l'autre derriere.
8. --Faire entreI' dans lcs banes et asseoir : hanes :
la main droite porte de bas en haut.
90. --Commander l'appel au moniteur de chaque
classe: MONITEURS, faites l'appel : un eoup de
sonnette.
JOO. --Faire prparer les enfans neHoyer )es ardoises :
nettoyez : la main droite la bouche, et la
gauche hauteur de la ceinture.
11. --Faire neUoyer les ardoises : ardoises : la main
droite agite horizontalement.
120. --Faire cesseI' le nettoyage : un eoup de sonnette.
13. --Faire saisir les ardoises par les angles suprieurs :
les deux bras croiss horizontalement.
140. Faire deroiser les bras sans quitter l'ardoise :
montrez : les bras dcroiss et relevs uu
peno
15. --Faire mettre l'ardoise sur son champ : ardoises :
les deux mains baisses vivement.
160. Faire inspeeter l'ardoise par Ies moniteurs :
MONITEURS, inspectez : mouvement de la main
de gauche droite.
17' Faire revenir Ies moniteurs leur place : YOS
places : un eoup de sonnette.
18. --Faire appuyer aux enfans l'ardoise SUl' Ieurs
pouees : haissez -Ies mains tendues et bais-
ses doucement en avant.
190' --Faire haisser tout--faitl'ardoise SUl' Ia table ct
retireI' les pouces - ardoises :les deux mains
haisses vivement.
:10, --Faire mettre les maios sur les genollX : mal1ls
$ur les genollx : un coup de sonnette.
177
210. Pour faire distribuer les crayons : MONITEURS :un coup
de sonnette.
220. --Faire commencer la dicte ; HUITIf:ME CLASSE,
COMMENCEZ
. 23. -- Faire corriger l'criture par les monlteurs : MO-
NITEUI\S, inspeetez : mouvement de la main
de gauche droe.
LECTURE.
240. Pour falre prparer les enfans sortir des banes:
SOl'tez - Ics bras carts la hauteur de la
ceillture.
25. "-- Les fare sortir dcs banes. - banes: signe de la
main droite porte de bas eu baut.
2.6. -- FormeI' les classes de leeture (I) : EN CLASSES DE
LECTURE ; allez : nu coup de sonnette.
270' --Envoyer les moniteurs de }(>('ture prendre leurs
btous : MONITEURS DE LEC'.runE , a/lez : uu coup
de sonneue.
28. --Faire aller ]es enfans aux cercles : TOUTE LA CLASSE,
allez : uu coup de sonnetle.
(I) Ceci se rapportc la nouvclle dislribution des classes dans les
exercices de leclllre cf d't:criture. (Voy. page l i ~ . ) Aprs le com mande-
ment indiefll paI' le nO, '26, les lcvcs de la premiere division, et succes-
sivemellt. ceux de toutes les autres , sortent eles b,l\lcS par le ct ou est
pos le tlt:graphc, et passent devanl Ia pJateforme du Dlaitre, pour
rentrer par I'aull'e cl /les pupitres dans la classe de lccture laquclle
chacun d'clIx appartient. Par ce moyen, il arrive sOllvcnt qu'un colier
qui se trouve dans la seconde ou la tl'oisicrne classe d'criture, est plae
dans la cinqllicme OH la sixi('mc classe de kcture. Lorsque tnus les I'nfans
sonl rangs (lans cc nouve! ordl'c, ehaqne monitellr compte les coliers
de sa classe et en fait son rapport au moniteur gnral: celui-ci fait. son
inspeet.ion de l'une I. l'autre classe, cl inserit SUl' son ardoise le nombre
dcs eolicrs de Cha(l'le division : puis il choisit Il's monitelln des dcmi-.
cerdes, suivanlle mode que naus avons dj dclit.
Du re:;te, il ne faut pas eroire que eettc mutalion gr:nrale des places
fasse perdre beaucoup de lemps : dallS une cole bien organise, il suftit
de cinq minutes I>OUI' que tous soient l'IllGs duns un Ol'dre DOm'eau.
l2
I ~
I
290' Pour faire commencer la lecture : commencez : deux
coups de siffiet.
300. -- Faire lire par cccur : lisez par creur: deux coups
de siffiet.
31
0
, Faire peler par creu r : pelez par creur: deux
coups de siillet.
3'20. --Faire cesser la lecture et suspendre les tableaux :
suspendez les tableaux : deux coups de siillet.
330. --Fairc ranger les enfans contre le mur : formez la
lignc: Ull coup de sonnette.
34. --Faire sortir Ies moniteurs et premiers garons:
monitcul's et premiers garons, sortez : uu
coup de sonnette.
35. --Faire distribuer les hillets : DlSTR1BUEZ LES BILLETS.'
360. -- Faire rentrer les moniteurs et premicrs garons:
moniteurs et premiers garons, rentrcz: un
coup de sonnette.
ARITHMTIQUE.
37' Pour fare tourner Ies enfans avant de former les classes
d'arithmtique : mouvement de la main de
droite gauche.
380' --Les faire marcheI' ct entrer dans les classes d'a-
ritbmtique : E:N CLASSES D' AIUTHMTIQUE, a/lez:
un coup de sonnette.
39' --Les faire tourner vers le moniteur gnral : front:
un coup de sonnette.
40. Faire poser les mains sur les ardoises : prenez-
lcs deux mains tenducs ct baisses en avante
41. --Faire cnlever l'ardoise ct la porter au dos: - ar-
doises : la maio droite porte de bas en haut,
en jetant le bras en arriere.
420, --Faire tourner les enfans : mouvement de la main
de droite gauche.
43
o
, -- Les faire aller aux cercles : toute la classe, allez :
un coup de sonnctte.
179
44. Pour Faire commencer l'arithmtique : commenez;
deux coups de sifflet.
45. Faire chiffrer par creur : clziffrez par creur:
deux coups de sifflet.
46, Faire cesse r l'arithmtique et suspendre Ies ta ..
bleaux : suspendez Zes tableaux: deux coups
de siffiet.
47' Faire ranger les enfans contre Ie mur: formez
la ligne: un coup de sonnette.
48. Faire sortir les moniteurs et premiers gar-
ons : moniteul's et premie/os garons sortez :
un coup de sonnette.
49' Faire distribuer Ies hillets : DlSTRIBUEZ LES BIL-
LETS.
500. Faire rentrer les moniteurs ct prcmiers garons:
moniteurs et premiel's {jarons, rentrc:.: UD
coup de sonnctte.
F I N n E L A C L A s S E.
51. Pour faire tournerlcs cofans avant de rentrer dans la
classe d'criture : mouvement de la ma in de
dl'oite gauche.
52, --Lcs faire marcher et entrer dans Ies banes: EN
CLASSE n'CRlTURE, allez: un coupde sonnette.
53 , --Les faire tourner vers le moniteur gnral:
front: nn coup de sonnette.
54. --Faire prsenterles ardoises : posez : -les deux
maios leves eo a vaut.
55, --Faire mettre l'ardoise sur son champ: - ar-
doises : les deu x mains haisses vivement.
56. Faire appuyer l'ardoise SUl' les pouces : haissez.
Les deux mains tendues et haissc5 douce-
mcnt en avant.
57' --Faire haisser tout--fait l'ardoise sur la tahle,
en re]cvant lcs pouces : - ardQises; les deWt
maios baisses ViVCJIlent.
ISO
580. Pourfaire prparer les enfans poser les crayons:
posez: - la main droite tcndue.
59' Faire poser les crayons sur la tahle: - crayons:
la main uroite haisse vivement.
600. Faire ramasser les crayons : MONiTEuns , ramas-
sez les cl'ayons: uu coup de sonnelte.
/ '
PRIERE ET SORTIE.
61. Pour faire meUre les enfans genoux: un coup de
sonnette.
62. Les faire relever : un coup de sonnctte.
630. Faire toumer les el1fans avant le dpart : mou-
vement de la main droite gauche.
640' Les fare aller dans le prau : TOUTE LA. CLASSE,
allez : un coup de sonneUe (I).
M, l'ahb Picot a fait lui-mmedes dessins pour repr-
senter les divers mouvemens de ces enfans dans une colc
d'enseignement mutuel. Nous donnons ici son travai1 dans
les planches nOS. XI et XII, en confessant que nous nous
sommes permis quelques lgers changemens. I,e plan de r-
cole a t dessin par lVI. Jomard, ct prsente un Lliment
propre recevoil' soixante-quatre ou soixantc-uix cnfans.
La figure I montre la coupe longitudinale de l'co]e avec les
demi-cercles en fer , e, poss le Jong dcs murailles, la
coupe des banes f,j, ct lcs pupitres b' g, pOUl' lcs scpt
dernieres classes. La tablc du sable pour la pl'emiere classe
(1) Voiei done la l'capitulati on des divcrs findes de faire Jes s j g n r ~
Les eommandemens nOS, I, 29, 30, 31, 32, 44, 45, 46, se fon t an sifflet,
Les commandemensnos, 2,3,4,9,12, ',,20,21,26, :l7, 28, 33,34,
36, 38,39,43,47, 48,50,52, 53,60,61,62, 64, se donncnt par la soo-
nette.
C'est par un signe d'une main cru'on fait f'xcutcr les eommandemens
nOS. 8,10, ll, 16,23,25,37, 4r, 42, 51, 58, (;3.
Avecdeux mains les eommande mens nos' 15, 1 s, 19,10, 54,55,56, 5,;,59'
Enfin par le mouyement des deu:t bras, les commandcUlcns Dos. 7, 13,
14,:)4.
181
est marqne par la lettre h. Dans Ia figure 11, on voit com-
ment les leves entrent dans l'cole et se rendent leurs
ptaces J tandis que les moniteurs, monts sur leurs banes,
vement au maintien de l'ordre.
Mais, avant de donner de nouvelles explications sur les
figures contenues dans ces deux planches , nous croyons de-
'Voir avertir le leeleur que, dans toutes ces figures, les leves,
sont reprsents par les carrs longs, les moniteurs par les
ovales, le moniteur gnral par l'ovale double, ct lc maitre
par l'ovale triple. Les petits traits qui font ombre dans ces
diverses figures sont poss dans la Jongueur pour indiquer
que les leves et les moniteurs sont d e o u t ~ en largeur pour
marque r qu'iIs sont assis, et eu diagonale , pour reprsenter
les mouvemens qui ont lieu dans l'cole.
La leltre a dsigne la table du maitre sur un' point lev
b; c est la chaise du maitre , dIa pIace du moniteur gn ...
raI ; i la porte de l'eole.
Dans la figure lU, on peut observer comment se fait l'ap-
pel des leves. Les moniteurs tenant la IDilin Jeurs listes
de classe, et une plume avec de l'encre, parcourent les
hanes , notent les coliers ahsens , et vont en faire leur rap-
port au maitre. Dans la plupart des coles franaises, les
moniteurs vont d'abord prelldre une pIume et de l'encre
la tilble du rnatre ; puis leur liste de classe qui est ordi-
nairement suspelldlle la muraille: et c'est ainsi que M. P1-
. COl lcs avait repl'sents dans ses dessns. Mais on vite ces
mouvemens inutiles, quand on a soin de faire poser ces
divers objets pres du tlgraphe, et ct de la pInce du
moniteur.
On voit dans la figure IV comment on choisit, dans Ies
septieme et huitieme classes, les moniteurs de lecture
pour les demi-cercles. M. Picot reprsente ceux-ci al1ant
cherchcr leur haguette la table du maitre. Cette marche
est galement su pertlue , lorsque les. haguettes sont suspen-
dues la muraille l au-dcssus dcs demi-cercles, ainsi que
l82
cela se pratique dans l' cole centrale de Londres, ( V oye?;
planche IV , no, 2. )
Dans la planche XII, la figure V reprsente le mouvement
de I'cole quand les moniteurs de demi-cercles conduisent
leurs pelo tons aux exercices de lecture, et ces exercices
mmes onl lieu dans l' ordre indiqu par la figure VI. On
y voit le maitre et le moniteur gnral inspectanteux-mmes
les travaux des coliers: le premier devant le demi-cercle
le pIus lev de gauche ; le second au demi-cercle du milieu,
sur la droite.
Enfin, dans la figure VII, Ies Ieves, apres avoir termin
les exerciees de Iecture aux demi - cercles, sont rangs SUl'
une seule ligne, le long des murailles, et se disposent ren-
trer dans les banes pour commencer les ~ o n s d' criture ou
d' ari lhmtiqlle.
SECTION SEPTIEME.
Dimension du local d'une co/e.
IL nous a paru convenable de prsenter ici un tableau qui
a t compos par M. Jomard, et d'apres lequel on peut
connailre sur-Ie-champ toutes les dimensions ncessaires
pour l'tablissement d'une colc, suivant le nombre d'enfans
que 1'on veut y pouvoir admettre. L'espaee oeeup par cha-
que enfant, y compris l'intervalle qui spare les banes et Ies
pupitres, est, peu de chose pres, de deux pieds et demi
carrs : en multipliant par deux et demi lc nombre des l-
ves proposs, ou connait la surface qui doit lre occupe
par les bam:s et Ies pupitres. 11 faut y ajouter encore le pour-
tour de l'cole, qui doit tre vide entre les banes et les mu-
railles, pour]a place des exercices de demi-cercles. Dans
les eoles tres - nombreuses, cet espace doit tre de quatre
pieds six pouces; on le rduit quatre pieds dans les ta-
blissemens qui ne doivent pas reeevoir plus de deux cents
enfans.Il faut encore remarquer que }'on n'a pas compris,
dans le calcul de la surface nccssaire pour une cole, la
.
:i:83
place que doivent occuper le mallre et Ie mooiteur gnral:
il est iodispensable qu'elle soit rserve ; mais 00 en dter-
mioe l'tendue suivant le pIus ou moins de facilit que pr-
sente le local.
DIl\lENSrONS
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de la salle.
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18 8
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4
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1:15 :15 1:1 6
'1.9

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5 11
150
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1']5 '19
7
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lO 33
']
l'1 lO
~ 6 5
13
I
:100 3r
J
15 10 35
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23
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8
14
:150 35 I']
8 39
7
'1.6
:1 1036 15
3"0
38 lO
19 5
4
3
1 '17
tI 1'103
17
350
41
lO 20 II
4
6 I
'1.9 5
1355 18
400
44 7
'12
3
4
8 10 30
9
1504
19
450
47
10 23
6 5'1. 1 3'1 1668
:10
500
.
53 :1 23
6
57
5 .h 1838
'1.0
600 63 O '1'1
6 68 1 3'1. :1183
:10
']00
'i4
6 :13 6 j8
9
3:1 1 : ~ I 9 :10
800 85
1 :13 6
89
4
h 285
9
:10
90 9
5
~
23 6 100
))
3'1 3:100 :10
IOt'O 106 '1.3 6 1I0 8 3:1 35
4
0 :10
~ - - - - - - - -
Toutes les dimensions indiques par ce tableau sont Ies
pIus petites qu'ilsoit possible d'accorder : en AngIeterre les
coIes soot eu gnral fonde.s sur dcs calculs pIus larges.
SECTION HUITJME.
Frais d'une cole Paris.
115 sont diviss eo frais de premier tablissement et rcais
priodiques. Chacune de ces dpenses se subdivise encorc co.
;;;.
;
184
dpenses proportionnelles au nombre des leves et dpemes
indpcndantes de ce nombre; le caleu} que nous allons
prsenter s'appliqlle une 'cole lmentaire de sOlxante-
dix leves : tous les prix que nous indiquolls sont des prix
moyens, et pou'vant servir de base l'estimation des frais
d' tablissement et d' entretien d'une cole dans toute r ten-
due du royaume.
I. Dpenses de preml'er tabh'ssement, indpendantes du
nombre des leves,
Table et estrade pour le maitre et le moniteur-gnraI;
quatre ehaises, , . . . . , , . . . . , . .' 28 fr.
Buit portc-tableauxmobiJes et huit signaux. 36
Cent quarante planchettes pour tablcaux,
une pendule, un rabot, une sonnette, une
fontaine et autres petits objets, . , , , .. 96
100
lI. Dpenses de premier tablissement, proportionnelles au
nombre des leves,
Huit banes ct huit pupitres tout poss,
2 fr. 25 cent, par place. , . . . . . . ,
D
' , 't
IX eCfl eaux. . . . . . . . . . . . . . .
Dix bagllettes de moniteurs. . . ,..
Soixante ardoises polies (I). ., .,...
Huit demi-cercles, construits en fer (2.). . ,
210
En ajoutantles frais du premier article. ,,160
Total des frais de premier tablissement pour
une cole de soixante-dix enfans. . . . , 37
0
(I) Dans les lieux ou le prix des ardoises est tres-lev, comme P-
til'sbourg et dani toute la Russie , ou {l0ureait se servil' avec le mme
185
lU. Dpenses annuelles.
Huit eent quarante crayons, cn par mois
pour chaque enfaot, ct quatre centimes la
piece. . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .. 33 f. 60 e.'
Plumes et eocre. . . . . . . . 9
. Listes de prsence , billets de moniteurs, nu ..
mros de prsence et lettres imprimes. . . 6
Deux collections de tableaux, de eent qua-
ranle chacune 10 fr. et par ao. . . .
Livres destins aux lectures haute voix,
pour la huitieme classe 15 fr. par al}. . . 3
Registres pOUl' l'inscription des leves. ., 5
Douze volumes pour rcompeoses. . . 12-
Paye pour les moniteurs. . . 16
Traitement du maitre. . . . . . . 800
Loyer de l'cole. . . .... 9 ~
Entretien. . . . . . . 9 9
0
avantage d'ardoises factices. J'ai fait plusieurs expriences pour recher-
cher les meilleurs }lrocds.
D'abord j'ai fabriqu des ardoises artificielles en faisant nn mlange
d'argile com mune ct de sable tres-fio avec une fusion de charbon vgtal
et animal, brl au noir, selon la mthode de Lampadius : on crit tres
bieo sur les plateaux qui ont rell cette composition.
\lo aulre procd w'a russi peut-tre mieux ellcore : apres avoir passtE
5ur uo carton ou sur une planche de bois tres-mince une mixtion com-
posc d'os lgcrement broys et brls au blanc, et d'une dose consid
rable de colle forte, afin de donner cette planche ou au carton la con
sistance ncessaire pour viter toute raie par le crayon, j'ai tendu sur
celte premiere prpllration, et l'aide d'uo verois, uo mlaoge de verre
pil tres-fio et d'os bri\ls au noir.Je crois que les ardoises artificielles qui
rsulteot de celte derniere opration , ne laisseot rico dsirer, et qu'on
Ileut sans craiote eo recommander l'usage.
(:1) Il est facile d'viter cette dpense, en traant les demi-ceroles sur
le sol mme de l'cole, suivant lei diQlensions et les distancei dj indi-
q ~ ~ c s
186
Report.

Chauffage. . . . . . . . . . . . . . . . .
Intrt de l'argent employ aux dpenses de
premier tablissement cinq pour cento
988 50
56
18 50
----
1063
Ainsi, pour fonder une cole ou l'on puisse recevoir
loixante et dix enfans, il y a dpenser d'abord 370 fr.
pour frais de premier tablissement, et ensuite tous les ans
1044 fr. 50 c. pour l'enuetien de l'cole et le traitement du
maitre.
\
APPLICATION
DE LA MTHODE D'ENSEIGNEMENT MUTUEL
A DES TUDES PLUS LEVES.
M. PILLA us recteur d'une haute cole dimbourg a fourni
l'exemple le plus rcent et le plus accompli de l'applicalion
de la mthode d'enseignement mutueI des tudes sup-
rieures. On enseigne principalement dans l'institution qu'il
dirige, le latin, le grec et la gographie ancienne et moderne.
Elle contient en ce moment neuf cents leves qui SOBt distri-
hus eu cinq c\asses, dont chacune a un maitre particulier ;
la pIus haute classe (ou cinquieme) est dirige par M. PilIaus
lui-mme. Pour tre admis dans l'cole et la premire
c1asse, les leves doivent prouver qu'ils savent au moins
lire et crire. lls passent un an dans chacune des quatre pre-
mires classes et deux ans dans Ja dernire. CelIe-ci runit
maintenant plus de deux cent cinquante coliers, dont l'ge
moyen est de treize ans.
Lorsque M. PiIlaus entreprit d'introduire dans l' cole son
l10uveau systeme d'instruction, il y avait une telle varit
dans la capacit et surtout dans les connaissances des nom-
)Jreux leves qui composaient la classe dont iI avait la direc-
tion, qu'il tait impossibJe de faire suine tous Ie mme
cnseignement, et qu'il devenait par l beaucoup pIus diffi-
cile de faire agir le ressort de l'mulation; car dans une
cole compose d'autant d'enfans, il y en avait un grand
nombre pour qui il tait assez indiffrent de se trouver la
deux-centieme ou la deux-cent-quaranlieme placc. Ce p r ~
mier mal a t peu peu adouci par une sage distribution
du travail, et par une application habile de la mthode.
Tous les :ioirs avant la cIture de l'cole on donne pour
188
Ie jour suivltnt une tache tudier, telle que frente ou qua-
rante lignes de Virgile, d'Horace, de Tite-Live, de Ci-
cron ou de Salluste , afin que les coliers commcncent
en prendre connaissance chez eux. Le lelldemain matin,
des que les deux ceut cinquante jeunes gens sont runis dan5
la premiere saIle, ils se part<lgent en vingt-cinq pelotons,
composs de neuf leves et d'un moniteur, et chacun de ces
pelotons se met tudier sous la direction de son moniteur,
la tche qui a t donne la veille (I) , sui vant l' ordre tabli
pour ee genre d'exercice. Pendant cc travail, le mouvemcnt
des places a lieu comme dans les coles lmentaires, et le
monitcur marque sur un carnet les noms des leves qui ont
fait lc plus de fautes , pour aller plus tard cn faire son rap-
port au matre. Les leves ont aussi le droit de porter
plaintc, 5'i]s croient que le monileur ]cs a marqus illjuste-
ment, ou qu'il s'est tromp ]ui-mme en les corrigeant.
Cet appcl des dcisions infrieures a ]ieu lorsque tous les
leves sont entrs dans la classe, et se sont placs leurs
hanes; le maitre leur demande haute voix si quelqu'un
d'eux croit avoir sujet de se plaindre du moniteur de son
.peloton. Ordinairement il se prsenle plusieurs coliers, et
chacun d'eux vient 50n tour exposer ses gricfs et fournir
prem'es, en prsence de tous ses camara<les. S'il a raison,
il est nomm le premier de son pe1oton et passe mme au
peloton suivant, s'il se trouvail dj occuper la premiere
(r) II arrive quelquefois que cet ordre est inlerverli, et que ce sont
Ies moniteurs qui expliquent d'abord le passage aux de leur
ton, tandis que ceux-ci suiveDt attentivement et surveillent
c:elui qui les enseigne. Pendant ces excl'cices, M. Pillaus fait llli-mme
son inspection et va d'lID peloton l'autre, vcillant au maintien du bon
ordre et donnant des explications lorsqu'clles sont nccssaires. Dans les
lix derDiers mois de chaque anne, et lorsqu' il a fait plus ample con-
Jlaissance avec les leyes de 5a classe, M. Pillaus dsigne souvent des mo-
Diteul's adjoints pour condu ire les exercices des pelotons, et dans ce mme
temps il rassemble' autour tle lui les moniteurs, leur fait tudiel' sous sei
Jeux les mmes leons , et les renvoie ensuite leurs pelotoDs, ou ils ar-
rinnt rlus clairs et lllus capables de prsidcr aul. exencl!s dcs deves.
18
9
place; Ie moniteur qui s'est tromp descend dans Ie groupe
infrieur, et l'leve qui dirige celui-ci passe en mme temps
la place de celui qui vient d'tre puni, s'il peut prouver
qu'il n'a pas fait la m i ~ m e faute. Apres que I'on a fait justice
Sur toutes ces discussions, le maitre choisit un colier (et
c'est ordinairement un de ccux qui ont fait une faute dans
Ies exercices de peloton) ; illui fait rpter devant toute la
c1asse la Il'on qui vient d'tre tudie, prend cette occasion
de donner pour tous les leves toutes les explications nces-
sares, et de s'arrter principalement sur les passages ou.
Ies moniteurs se sont tromps: puis il adresse aux leves
des questions prises en tout sens. A pres cette Ieon, toute
la classe se forme de nouveau en pelotons , et l'on rpete de-
vant les moniteurs la leon qui vient d'tre tudie.
Les avantages de cette mthode sont videns. NuUe n-
gligence ne peut rester inconnue, car chaque colier sait
qu'il aura en rendre compte. Comme il est oblig, avant
Ies exercices de l'cole, d'tudicr sous lesyeux du moniteur
la tche qui a t dsigne la veille, cettc perspective le
force s'en occuper d'abord chez lui; et, lorsque le matl'e
assiste lui-mme aux leons , et donne des explications, le
moniteur et les coliers doivent tre galement attentifs,
Ie premier parce qu'il faudra bientt apres qu'il interroge les
leves, et ceux-ci parce que cbacun d' eux a la certitude
qu'il ne pourra chapper cel eXamen. Les dbals qui sont
ainsi ouverts en prsence de tonte l'cole favorisent beau-
coup pIus le dveloppement de l'inteIligenee que l'enseignc-
ment, toujonrs froid et souvent ennuyeux, d'un maitre diri-
geant une cole aussi llombreuse, et dictant ses leons sans
a voir le temps de s' arrter aupres de chacun d' eux, et de
suivre individuellement Ieurs progres.
Deux fois par semaine on donne aux coliers des versions
faire par crit : elles sont corriges ensuite p:lr les moni-
teurs, et le nombre de fautes est exactement indiqu. Ceux
qui croicnt avoir se plaindre d'une iujustice out le droit de
protester contre les corrections.
IO
M. Pillaus enseigne aussi la gographie suivant les mmes
procds. Il commence par dessiner sur une grande table
noire le contour d'un pays, la craie blanche : puis il in-
dique les montagnes par des traits jaunes, et les rivieres
principales avec un crayon bIeu. Apres avoir expos aux
leves les principaux caracteres propres faire reconnaitre
]e pays , apres leur avoir dit les noms des montagnes et des
rivieres qu'il a indiques sur sa earte, le maitre y ajoute au.
erayon rouge les viHes Ies pIus importantes, marque leu r po-
sition le long des rivieres ou sur les hords de Ia mer, et donne
les dtails Ies pIns intressans sur chacune de ees villes.
Puis il indique les divisions politiques en traant des points
qui montrent les frontieres des tats, et enfin il marque
]eurs diffrentes plaees les villes de seeond ordre. Quand
cette earte a t ainsi compose sous Ies yeux des Ieves ,
et qu'ils en ont tous entendu et suivi la dmonstration,
chaenn d'eux tour tour est soumis uu interrogatoire, et
on leur fait refaire la mme earte sur lepapier, eu laissant
devant Ieurs yeux celle que le maitre a dessine sur la table
.
nOlre.
Daus r cole de la Chartreuse , Londres, on a galement
appliqu la mthode d'enseignement mutueI des tudes
du mme genre , et il y a maintenant en Franee et en An-
gleterre plusieurs institutions ou 1'0n s'en sert pour montrer
la grammaire aux enfans. Dans le li vre qu'il publia en 1815,
sous le titre: Tlze classicaZ and grammar sclwol ( voyez
page 36), le doeteur BeU exprima le vreu que quelqu'un
entreprit, sur la grammaire latine, un travail qui eut pour
objet d'en rendre l'enseignement pIus facile l'aide des
nouveaux proeds, et il reeommanda avant toute ehose
ceux qui voudraient s'en oeeuper, de faire une classification
tellement mthodique , que toute regle trouvt son expliea-
tion et son complet dveIoppement dans les regles qui l'au-
raient prcde. PIusieurs chefs d'institutions se sont em-
presss en Angleterre de rpolldre cet appeI, et l'anne
dCl'were il a paru SUl' ce sujet dillicile un petit ouvrage , qui
19
1
runit, notre avis, les principales conditions exiges par
le docteur (J). Depuis uu an ou se sert avec s u d ~ s de la
mthode propose par l'auteur de ce livre daus l'cole de
N ewark-sur-Ia-Trent. Cette mthode est fonde sur les prin-
cipes qui sont rnis en pratique dans toutes les coles lmen-
taires :Tauteur s'occupe eu ce moment rdiger uu diction-
naire latin qui fera suite sa grammaire, et qui pourra tre
mis entre Jes mains des jeunes gens qui suivent cet enseigne-
ment, et remplacer avec avantage ces normes dictionnaires
dans Jesquels les enfans perdent trop souvent un temp'
, .
precleux.
Dans les coles de la confession luthrienne Paris, on
a compos des tablenux qui contiennent les principes de la
grammaire allemande, et sur lesquels les enfans suivent
des exercices de demi-cerc1es, de la mme maniere que
pour la lecture. 11 y a aussi des tableaux de gographie et
de petites cartes qui servent mutuellement l'intel1igence
des dmonstratiolls que fait le maitre. Ces tableaux ne sont
encore crits qu' la main, et le temps amtmera sans doute
quelques perfectionnemens de rdaction qui peuvent parai-
, .
tre necessalres.
A Besanon, M. Pompe a appliqu ]a mme mthode
l'enseignement de la langue allemande.
Dans cette mme ville le recteur de l'acadmie, M. Ordi ...
naire, s'occupe avec heaucoup de zele de la recherche des
procds les pIus propres agrandir le domaine de l'ensei-
gnement mUlueI, et ce que l'on conuait de ses travaux
donne l'espoir qu'i1 puhliera hientt un ouvrage fort int-
ressant.
En Angleterre la socit qui dirige les coles lancast-
riennes, dsire pouvoir introduire dans quelques unes de ses
(I) S01l5 le titre: Rudiments oi the latin tongue, adapted to the prin-
cipIes of tluJ Madras or docto,. Bells system oi' tuilion, as used at lhe
grammar-5cltoo! of Newarl uponTt'ent.-les Rudmens de la langue latine,
adttpts aUI prncipes da sysleme d'enseignement du docteur lJe!!, l'usogc
de /'cole de /.Yt:wark. Londres 1 1517'
19
2
institutions l'enscignement du dcssin, et des premicrs prin.;;
cipes de la gomtric : cctte innovation serait d'autant pIus
mije quc la plllpart des cnfans qui frquentent ces coles
sont des fiIs d'ouvriers, pour lesqueJs il importe heaucoup
d'avoir du moins les premieres notions de ces sccnces. D'ici
peu de temps on doit raire un premieI' essai dans l' cole
centrale de Londres, et nous sommes persuads d'avance
que cette tcntative ne peut manquer de russir. 11 n' est
pas tres-difficile en effet de mettl'e la porte de tous lcs
cnfans, les regles d'apres lesqueJIes ou doit diriger le hras
et la main pour formeI' toutes sortes de lignes, et nous pen-
sons que dans les exercices on n'aura pas de peine appren-
dre d'abord aux moniteurs, et ensuite aux leves eux-
mmes se diriger les uns les autres.
En 1816, M. Massimino a fond Paris une cole de
chant SUl' le principe de l'enseignement mutueI; et made-
moiselIe Renaud d' AlIen vient d' en tahlir une nouvelle,
il y a peu de temps. Apres que les leves, runis par divi-
sions sous la direction des monteurs, ont tudi soit par
l'criture, soit par la lecture, les premiers principes de la
musique sur des tableaux composs pour cet usage, on
leur apprend crire des phrases musicales en mme temps
qu'iIs les entendent chanter. Le moniteur, plac en tte
de sa division, chante une mesure apres l'autre , nommant
d'ahord les notes et indiquant la mesUl'c avec la main : puis
les leves crivent et se secourent mutuellement dans cet
exercice.Dans Ies coles lancastriennes, 10rsqu'on procede
une leon d'criture, les en{ans prononcent I'UI1 apres
l'autre chaque lettre du mot qu'ils viennent d'entendre, et
l'erivent SUl' leurs ardoises; et comme chacun d'eux est
ohlig de se rappeler le mot et de chereher Ies lettres qui 16
composent, de mme iei tous les leves sont ohligs de se
souvenir de chaque note appartenant la mesure qui vient
d'tre chante, et d'en chercher la valeu r pour l'crire cor-
rectement : cette criture a galement Jieu d'abord SUl' l' ar-
doise et pIus tard sur le papier. Ce u ~ tous out crit est
19
3
cnsuite cbant haute voix, cn premicr licu par chacl1n des.
leves individuellcment, apres cet excl'eice, par tOl1S Ies le-
ves enscrnblc. Ql1and ils ont cmploy, ces pl'emieres leons,
assez de temps pour que 1'on ail acquis la certitude qu'elles
sOI1L hicn comprises, on passe des tudes pIus difficiles, et
le maitre commence chantel' eles phrases musicalelS , en in-
diquant avee soin tontes les mesures, mais saus prononccr
les norns des notes; et, SUl' cc nouvel exemple, ]es leves
crivent d'abord et chantcnt ensuite tour tour ou ensem-
hle cc qu'ils viennent d'entendre. Ceux qui ont assist ame
exercices que dirige mademoisellc d'Allen, peuvent seuIs se
faire une ide de la ra pidit a vec laquclle ses coliers appren-
neut chanter correctement.
Nous connaissons encore un autre exemp]e de l'app1ica-
tion d'une mthode peu pres semblable l'enseignement
de la musique: on Ie trouve dans l'cole fonde Dublin
par M. Logier. lei cependant l'instruction est plutt simul-
lalle que mutuelle. Les enfans apprennent galemellt les
premiers principes de la musique sur des tableaux com-
poss cet effet : mais pour pou voir diriger un gralld nom-
bre d'lcves, et leur apprendre en mme temps jouer
d'un instrument, M. Logier se sert d'une machille qu'il a
inventc eL qu'il nomme chY1'oplast. Cette machine fort
simple consiste en une espece de bton que 1'on fixe sur Ie
clavicr, et sur lequel sout marqus des signes conducteurs
pour les doigts ; ces sigoes peuvent tre poss voIom sur
toute la longueur du ela vicr, et fixs une pIace dtermi-
.ne, de telle sorte que Ies doigts de chaque maio pCl1vent
frapper sur cinq lonches, et que chaque doigt n'atteint qu' .
une scule touche. La musique que l'invenleur a compose
paul' ces premiers cxcrcices, est dispose de maniere que
chaque main n'a besoin que des cinq touches places rune
ct de I'autre, et que cctte main reste toujous par cons-
quent dans la mme position. M. Logier a plac dans le
mme appartement uu grand nombre de pianos rangs le
long des murailles; il met dcux ou trois enfaus devant h ~
13
194
cun de ces pianos, et pour clHlcun de ces enfans il adapte
son second clavier deux signcs conducteurs, disposs sur
dilfrens octaves; lui-mme se place galement devant sou
piano et donne le signal pour commencer, en indiquant la
mesure. II est vident que tant que ]es lcves qui jOUCllt
ensemble restent dans le ton qui a t donn, Je maitre
acquiert la certitude flue chaeun d'eux frappe propos sur
les signaux conducteurs , et c'est ainsi qu'il dirige les exer-
cices. - Sans nous arrter examineI' le mrite 1ntrin-
seque de ce procd, nous feI'ons remarquer qu'il prsente
du moins cet avanrage, qu'un seul maitre peut en mme
temps monlrer Jes priucipes du doigt un grand nombre
d'leves. Nous ajouterons encore que M. Logier a obtenu tout
le sucees qu'il pouvait dsirer ; son cole est tres-frquente;
on lni a aceord un brevet d'invention pour sa mthode , et
il a dj fait pIusieurs marchs avec des maitres de musique,
qui ont adu!t de lu! le droit d'ouVI'ir de semblab]es tablis-
semens.
Un institut gymnastique a t dernierement ouvertParis,
sous la direction de M. Amoros , qui y appliql1e ]a mthode
d'enseignementmutuel, prinei palernen t pOUI' la dmonstra tion
des systemes osseux et museu lai re duns le eorps animal. Deux
moniteurs munis de baguettes, et placs devant uu tableau
qui reprsente le squelette que 1'0u vellt dcrire, montrent
successivement aux spectateurs chacune des parties dont il.s
donnent l'explication. Les levcs, rangs autou!' du tabIeau,
rpetent chaeuo leul' tour les ooms qui ont t prononcs,
et indiquent eo mme temps de la main les objets aux-
quels ces noms sont appropris.
II serait trop long de rapporter iei toutes les applications
qui ont dj l faites du mode d'ellscignement que nous
aVOllS dcrit dans cet ouvrnge. Tons les jours 00 eo deou-
l're de nouvelles en Anglcterre aussi-bicn qu'en France, et
nous sommes persuads cependallt qu'oll est loin d'avoir
puis ce riche sujet, puisquc tons les objets d'tudes qui
19
5
'5ont susceptibles d'tre rdigs en tab]paux, peuvent ~ t r
soumis aux mmes regles ct enseigns suivant les mmes
procds. Cette ide peut faire pressentir te travail impor-
tant qui reste faire, celui d'une c1assification gnrale et
mthodique : nous croyons devoir te recommander tous les
hommes amis de la science et de l' tude ) et qui sont jaloux
d'expJoiter une mine neuve et riche.
19
6
CONCLUSION.
A p P. s avoir expos la mlhode d'enseignement mutueI
dans son principe, dans ses premiers dveloppemens et daos
toutes ses applications, nous pourrions terminer ici un ou-
vrage qui nous parait renfermer une analyse complete de
tout ce qui a l fait sur ce sujet.
Quiconque juge avec impartialit est forc de recon-
naitre que cettc mthode prsente les moyens les pIus courts
et les plus conomiqucs de donner tous les hommes des
classes inf1'1eUreS de la socit l'instruction lmentaire
dont ils peuvent avoir besoio, et l'on ne saurait mme se
refuser y voir le germe d'un enseignement plus vari et
pIus tendu.
Le principe d'application qui eo est dj sorti, peut tre
consirlr avec justice comme l'une des pIus utiles inventioos
des temps modernes , et l'exprience eu a dj dmoutr et
en dmootre chaque jour Ies avantages.
Mais I'hist01re du monde prouve suffisamment que tous
ceux qui travaillent rpandrc une dcouverte doivent s'at-
tendre de longues cootradictions : iei du moins Ie combat
n'a pas t Iong; malgr les efforls de quelques opposans ,
la doctrine de l'enseignement mutueI n'a pas cess uo seul
moment de faire de nouvelles conqutes, et ceux qui I'ont
mise eo pratique, aussi-bien que ceux qui elle a t utile ,
oot chaque jour de nouveaux motifs de s'eo fliciter.
Cependlllt, apres avoir dirig de vaincs attaques contre
les fondat10ns, lcs mmes adversaires n'ont pas nglig de
5' en prendre l' difice ; et comme ils y ont mis aussi beaucoup
d'acharnement, il n'est peut-tre pas inntile d'examiner ra-
pidement les objections qu'ils ne cessent de reproduire
contre les procds m ~ m e de ]a mthode.
Et d'abord, on lui reproche de n'tre point une amliora-
197
tion des andens modes d'enseigllcment, et on l'accuse de ne
provoquer dans les enfans que des habitudes d'imitation ser-
vile, sans avoir nullement pour obiet de favol'iser en eux
l'essor de la nature morale de l'homme et sa tendance au
perfectionnement, ainsi que Pestalozzi et d'autres se sont
appliqus les dvelopper dans toute leu r inlensit.
Ce reproche serait gravesi,dans ]es premieresapplications
du principe de l'enseignement mutuel, l'on s'tait en etlet
propos ce nobIe bu t ; mais l'im puta tion est fallsse et tombe
d'elle mme, s'il est avr que teIle n'a pu tre l'arnbition
des fondateurs : le bllt qu'on leur rcprohe d'avoir manqu
est renferm dans un plan beaucollp plus vaste ,et le systeme
d'ducation le pIus o m p l ~ t suflit peine pour y conduire;
mais iei il ne s'agit que d'une instruction lmentairc;et il est
aSSez vident que ceux auxquels le docteur Bell et M. Lan-
caster ont cousacr tous leurs travaux, auraieul mme t
pri,-s de ces premieres notions, si 1'on n'avait pris soin d'e
les mettre tout--fait leur porte. Pourquoi done combaltre
une mthode purement pratique sous le vain prtexte qu' eIte
n'est pas assez levc , et pourquoi ne pas reconnaitre tout
le bien qu'elle a fait, quelquc resserr que soit le cercle dalls
lequel elle agit? Attendez que tous ceux qui composcnt l'a
gnration prsente aient cl'ss d'tre totalement lrangers
aux notions les plus simples; que tout le monde sache
d'abord lire et erire , et vous parlerez ensuite de nouveaux
perfectionnemens.
En entrant dans l'examen plus particuJier eles mthodes,
on ne manque pas de trouver dans les coles anglaises de nou-
velles imperfections, des usages pernicieux, qui doivent les
:f.1ire condamner. Le principe d'mulation ({ui, chez M. Bell
est Ie ressort de l' enseignernent , quelques autrcs modes de
rcompenses adopts dans les cotes lancastriellnes , sont
tour tour reprochs aux inventeurs et aux partisans de la
mthode dont il s'agit. Dcs socits savantes ont souvent
propos la discussion publique la question de savolr s'il est
10n d'appliqu..er l'enseignerncnt de la jeul1ssse le principe
-19
8
de l'muJation , ct ceUe question a t longuement agite.
Il nous semble qu'il a t gnralement reconuu Ia suite de
cet examen que l'appIicatiou de cette mthode l'enseigne-
meut proprement dit, n'est susceptible d'aucun des incon-
vniens que dveloppe, sous quelques autres rapports , le
principe de rivaIit. Le Crateur a rnis ce seutiment dans le
creur de l'homme et 1ui a donn une force active et vivi-
fiante. Une fausse dil'eclion Je convertit eu POiSOll et en fait
sortir les passions jalouses et haincuses. Celles-ci trouvent
. leur tour un aliment dans l'injustice des hommes; et trop
5011vent, il est vrai, les coles pubIiquesprsentent les
tristes consquences de ce mau vais principe, dans les leves
qn'irritentla partialit eles ma'itres et Ia facilit que trollvent
ceux-ci suivre d'injustes prventions ou de bizarres com-
plaisances. Mais ces observations mme nous fournissent nu
llouveau moyen de faire ressortir 1e mrite des procds de
l'enseignpmcnt mutucl : 10ut y est prvu ct nulle place n'cst
rserve l'arbitraire. D'une part, une chssification exacte
ct souvent renouvele fait que cllaque leve n'a habituelle-
ment pour mules que d'autres leves qui sont peu pres
aussi avancs que lui; d'autre part, chacull d' euX , soumis
constammcnt des reglcs immuables, marque et prend lui-
sa place, sans que le mHllre puissc jamais entrcpren-
ore de l'en priveI', cal' tout le systeme d'enseignement serait
alors renvcrs. Aussi sommes - naus convaincus que ces
coJes mme fournissent une nouvelle preuve de l'utilit du
principe d'mulation, lorsqu'on peut parvenir en faire une
appli('alion aussi
Ou reprochc encore aux coIes lancastriennes l'usage
qui y t'st tabli de distribuer des rcompenses en argent, et
1'0n ne manque pas de dire, ce sujet, que c'est une mthode
cOlTuptrice, ct qu'au lieu de pareils procds , on doit des
lc principe, inspireI' l'enfant J'amoul' du bicll pour 1e hiell
et nullement pour le prix qu'on y attache. Un
fait sullira pOUl' combattre ces assertions. Les coles lancas-
trcl1ucs, lorsqu' eIles ont l fondcs e11 Allgleterre, li' out
J99
reu et ne reoivent encore que des enfalis appartenant la
derniere classe du peupIe ct vivant dans la pIus profonde
misere. On prouve chaquc jour de vritables difficuhs pour
faire consentir ]curs pareos les envoyer aux colcs; tout le
bien qui en est rsult , n'a l obtenu qu'avec dcs peines
et des soins infinis, et il cst assez simple que l'on ait cherch
eo rnme temps lcs moyens les pIus propres triompher
de cette indiffrcllce de parens grossiers et ignorans : la dis-
trihution de quelques rcompenses en argenl a l en effet
!'un des moyens ]es plus efficaces. Nous ne prtendons pai'
conleslel'qu'iJ ne soil possible d'admeure dans Jes coles qui
sc fonderonl l'avenlr , nn sysleme d'cncouragemellt pIus
convenable que celui des rcompeuses pcnniaires. Dj
mme les billets de mrite que 1'0u distribue dans les coles
lancastl'iennes, aVilnt de les chilnger coutre de l'argent,
exerccnt uue vrilahle inflnence. Plns tard sans doute , il
devieudra possible de suivre uu nouveau mode d'change,
ct lorsque l'ou aura jug utile de donner contre ces billets
de petits livres de morale, d'histoire nalUrelle ou d'autres
sujets la porte dcs csprits ]es moius cultivs, nous ne
manquerons pas d'appJaudir ce perfectiounement, persua-
ds qu'il peut lre fort utile pOUl' les enfans et mme pour
],es parens, que des ouvragcs de cette nature soient rpan ..
dus avec pl'ofusion (1).
Un exemple fort remarquable prcuvc mieux que tout
ce que nous pourrions dire , que le dsir d'arriver toutes
ces amliorations n'est point tranger ceux qui dirigent de
pareils lablissemcns.
On a form dallS l' cole de Li verpool ( CirCllS-Sll'eet-sc!wol)
une classe d'honneur ( r.lass of lWlZollr), dans laquelle sont
admis les Uwes qui se distinguent par leurs s u d ~ s et iurlout
(J) La socit de Londres possede une grande quantit de l'enseigne-
mens qui prouvent qu'en Iwaucoup d'occasiolls l'enseignement donn aux
enfans et les bons }lrinpes ele mOl'ale qn'ils puisent dans lei coles ont
l fort utiles leurs !)arens.
.200
par leur bonne conduite. I1s portent tous une mdaille par-
ticuliel'e, SUl' laqueUe on lit d'un ct : rcompense du m-
rite, et de l'antre ct enlgende : Souviens-toi de ton C"a-
teur dans le temps de ta jeunesse ( Sillomon, Ecclsiastc,
chap. 2, v. I). Lorsque les leves quittent l'cole, onleur
dlivre un certificat constatant qu'ils 011t pass UH certain
lemps dans cette classe. S'ils peuvent, l'anne suivante,
l'apporter un tmoignage honorablc des nouveaux sup-
ricurs avec Jesquels iIs vivent, ou Jeur donne, le jour oti
)'on solennellement l'anniversaire de cette institu-
tion, une rcompense qui consiste toujours en livres de
pit ou de moraIe. De pIus, ces mmcs leves 50nt invits
informer rgulierement la socil de l'cole dcs change-
mens importans qui surviennent dans leur situation ou dans
leur fortune ; le directeur prend de sou ct dei renscigne-
meus sur leur couduite , et Ies rsultats de ces informations
sont inscrits tous les aos dans un livre consacr uuiquement
cet usage. De telles fondations mritent bien d'trc couuucs,
et dj la socit de Liverpool a acquis la preuve que cette
surveillance, conduite avec tant de libralil, exerce l'iu-
fluence la pIus salutaire sur tous ceux qui elle cst appli-
,
quee.
Apres avoir ainsi rfut les principales objections dirigcs
contre les procds que l'on met eu pratique dalls Ies coles
d'enseignement mutueI, ilne me reste pIus qu' exprimer
lc voou de voir tablir aussi dans ma patrie l'utile influence
de ces coles ; partout saus doute elles sont ncessaires , mais
il me semble que nuI pays n'en prouve Ie besoin autant que
la Russie. et ne se trouve en aussi bonne situation pOUl'
profiter de cc bieufait. Les peuples rpandus dans cette
vaste cOlltre sont prcisment placs dans ce premier dcgr
de civilisation ou uo pareil enseignement peut produire Jes
clrets les pIus prompts et les plus salutaires. Le systeme
mme de la mthode y sera pIus facilement appliqu et- y
aura pIus de succes que partout ailJeurs ; cal' 00 sait que
les Russes ont une facilit remarquable pOUl' l'imitatioll )
.201
principe sur lequel repose toute la thorie de l'enseigne-
ment mulUel.C'est aux hommes clairs qui sont Ia tte de
cc gouvernement, qu'il appartient de rechercher les moyens
les plus convenables pour parvenir fonder heaucoup d'-
coles dans ce pays ; qu'il me soit permis cependaut d'expri-
mer ei mon opiuion; je pense que ]e moyen le pIus efficace
pour y parvenir se trouverait dans la craon d'une socit
spciale tablie dans la capitale de l'empire et sous la protec-
tion du gouvernement, et qui, donnant la premierc impul-
5ioll , s'occuperait ensuite se fare des auxiliaires dans
toutes les villes ou il y aurai t une rsidence de gouverneur( I).
Les socits fondes Londres et Paris dmontrent suffi-
samment tons les avantages de cettemthode,et l'on en trouve
une nouvelle preuve dans Ies succes immenses qu'a obtenus
(I) Je viens d'apprendre aTeC un vif sentiment de joie qu'en vertu
d' un ordre de I'emperellr de Russie, on a rccmment organisci Pters-
hourg un comit charg de dirigel' la fondaton des coles d'coseignemcnt
mutuel pOUl' les enfans des soldats de J'arme russe. M. cotUte
Sievers, qui a vu et examin les coles de Paris, a t mis la llc de
ce comit. Dj mme ceJIe de Ptersbourg est en activit , et J'coit cent
einquante Ieves : nOlls avoos lieu de croire 4u'en ce moment on a fonde
de semblables institutions Moscou, Kiew et Tomsk eo Sibrie.
M. de Tourgenietr a fait compOSC1' lcs tablcaux: d'pcllation et ceux de
lccture d'apres la mthode dont on se sert dans les coles francaises, et il
les a fait adapteI' la langue russe : 011 les emploie dj pOUl' l'cnscigne-
ment oes soldats russes appartenant aux rgimens qui sont cantoumrs sur
les fronticres de la t -rance: les seconds tableaux contienncnt. Ic L/-
chisme de. soldats, la tactique de $ ouwarow, les devoirs des scnli-
nelles, ele.
Le 2 juin dcrnel', j'cus I'honnellr d'ussister allx qui eurent
lieu Maubeuge, en prsence de S. A. S. le grand duc Michel, d:.ma
lIne cole ou sont l'llOis trois cents soldafs russes. S. A. I. voulut bien
tmoigner M.le comte de WOl'onzoff toute la satisfaction qu'elle prou-
vait de vol' que presque tous les soldilts rassembls dans cette enceinfe
avaient appris lire et 11 Cl'ire assez cOlTcctement dans le cOllrt espace
(la trois mois. L'arme russe doit en effet 1\'1. le comte de \1Vol'onzoff
IIne profonde reconnaissance pOUl' lcs soins qu'il a pris dans ce premieI'
tablissement, et lui-mme se trouvera sans doute 5uffisamment r com-
}H:ns par le succes de ses efforts. L'cole de Maubeuge est certainemcnt
une dcs mcilleures que 1'on puisse voir.
202
en Russie l'institution de la Socit Bihlique, qui semble
avoir ouvcrt la carriere et montr le chemin toutes lcs
associations de bienfaisance. On sait maintenant, dans tous
les pays du monde, comment se conduisent de pareilles en-
treprises et comment Ies divers travaux qu'elles exigent se
rpartissent entre Ics comits forms au seill mme de l'asso
ciation. Il y a Jieu d'csprer que tautes les personnes qui
ont pris part aux clforts de la Socit Bihlique, tmoigne-
rontle mme empressemcnt pour la fondation que nous 1l0US
hazardons:1 proposer, et nous connaissons dj beaucoup
d'hommes recoIDmandabJes dont les ,'reux s'unissent aux
ntrcs. Les reglemens qui sout adopts dans les socits de
Loadres et de Paris pourraicnt tre cansu\ts utilement, et
nous croyons mme devoir ajoutcr, adopts cn entier.
Par exemple, il parait vident qu'il serait indispensable de
crer des coles centraIes, non-seulement Ptersbourg et
Moscou. mais encore dans toutes les villes chefs-lieux
,
de gouverncmens. On pourrait plus tard fonder des colcs
110rmales dans ces deux pl'emieres villes , et successivement
dans toutes Ics aUlres; et 1'0n pal'vicndrait ainsi formeI' un
grand Jlombre d'instituteurs qui porteraient par degrs l'en-
seignement dans toutes les parties de ce yaste empil'e.
Mais, commeil serait impossible, dans plusicurs provinces
de Russie ou la populatiol1 est encore forl flissmine , de
runir dans un mme licu un nombre d'cnfans assez consi-
drable pour y fonder des coles fixes, il semble qu'on
pourrat se servir utilement pour ces provincf>s de la m-
thode des coIes ambulantes, telles qu'clles sont organises
,
oans le pays de GaBes, en Ecosse et en lrlanJe. Ccs coles,
dont on trouvera une description plns dh.ille dans l'appen-
dice nO 2, prsentcnt cct avantage, qu'clles pOJ'tent partout
les premiers lmens de la ci vilisation et cn acclerent ainsi
le dveloppement (I).
(2) On lira sans doule avcc plaisir dans l'appendice qnelqucs dlails
relatifs aux 6coles des adultes, el qui protlvent ({tia mme ,]ans las lieux
203
Sans youJoir m'arrter plus Jong-temps exposer mes
ides sur les divers moyens que 1'0n pcut employer pour
rpandre et faire frllctifier en Russie la doctrine de l'ensei-
gnement mutuel,je ne puis me refuser au besoin quej' prouve
d'exprimer un vreu auquel mes rflexlOlls m'altachent chaque
jour davantage.
Il me semble que la mthode d'instruction dcrite dans
cet ouvrage , peut tre singulierement propre favoriser les
progres de la civilisation parmi les nombreuses hordes no-
mades qui occupent en grande partie les contres mridio-
nales de l'empire russe.
On sait combien Ol1t l vains tous les efforts que 1'011 a
tents lusqu' ce jonr Sarepta et dans les proyinces voisincs,
pour convertir la religioll chrtienne les Kalmucks et di-
verses autres peuplades demi et I'on sait encore
qu'il faut attribuer ce mauvais succes l'empire qu'exerce
sur ces peuples grossiers , uu clerg uombreux ct forl igno-
rant, qui, trouvant dans la superstition de ces pcuples les
moyens d'assurer son autorit, s'oppose avec une cXlrme
vivacil toute espece d'amlioration.
Pour viter du moins quelques-unes de ces difficults,
on pourrait, ce me semble, commencer par l'ducatio11 des
cnf;\IlS et organiser d'abol'd des coles ambulantes. Cctte
instilution elle-mme demande tres-peu d' apparei}, ct 1'011
pourrait encore ]a simplifier. Une ou plusieu/'s classes tien-
draient aisment ensemble dalls un Kibitche , et tanuis que
la moiti des colien; serait exerce crire J Jes autres pour-
raient prendre en mcme temps leurs leons de lccture (1).
ou les hommes ont pass leur jeunesse sans reccvoir allcunc sorte
seignement, il est encore possible de rparer cc malheul' et de leul' com-
lllUniquer les notions dont ils peuvent avoil' bcsoin.
(1) Aux exercices d'cl'ilure, les enfans pourraient se runir, les jambes
croises ]a maniere des peuplcs nomades. autour Jes placcli ou I' on al-
]'lme les feux, {ormant ainsi des demi-crrcles 011 trois cls d'un Cjl1arr ,
!allt1is que le mODiteur serait plac, comme dans les coles du docleur
Bell, SUl" le mlieu du ct 'iui serait ouvert : !lOUr les IccODS de lecture,
204
Le nombre des tableau'X pourrait tre facilement rduit ;
et quelques ardoises ,un peu de papier et trois ou quaLre
livres, occuperaient d'ailleurs fol't peu de place. Afin de
pouvoir employer les chameau'X au transport des tableaux,
il serait utile de se servir de la mthode des cadres intro-
duite en France par M. l'abb Gau\lier; et si, comme
je le pense, on pouvait russil' , l'aide des coles ambu-
lantes, it rpandre dans ces contres sauvages les pre-
mieres notions de l'enseignement et celJes de la religion chr-
ticnne, il est certain que le gouvernement y acquerrait
chaque jourplusd'influence et trouverait par l de nouveaux
moyens de favoriser les progres de la civilisatioll (1).
ils pourraiellt aussi se rassembler en demi-cerc\cs devaDt les tableaux qui
ieraieDt disposs de distance en distance dans l'intrieur mme du Ki-
hitsche.
(1) De nombreux excmples prouvent que cette mlhode peut tre ap-
plique fort henreusement all milieu peuplades les plus grossicres.
Dans la pl'cmii:re cole que le JocteUl' Bcll fonda 3nx Indes-Orientales
tous les enfans qui y furent admis avaient t considrs pendant Iong-
temps comme incapables de recevoir les bienfaits de I'ducation, et,sous
la direction de leur nouveau maltre, ils donncrent. promptemcnt un d-
menti Cc fatal prjug. Toutes les coles qui sont tablies depuis plu-
sieurs annes li Sicrra-Leone en Afriquc, ct dans plusieurs contres de
l'immense Amriqne, confirment encore cette vrit. Entin l'cole cen-
trale dirige Londres par la socit lancastrienne , a pOUl' moniteur
un jeune negl'e qui se trouve par consqllent le plus distingu eo
capacit et en connaissances, parmi (Iuatre cents enfans ns anglais, et qui
sont ses compagnons d'tudei.
PRElVIIER APPENDICE.
ItCOLES D'ADULTES.
( Adult sclzools. )
tA nouvelle mthode d'enseignement s'est rpandue dans
tonte l' Angleterre avcc une telle rapidil, que la plupart
des enfans du peuple, qui n'auraient reu sans ce secours
auenne espece d'instruetion , en ont profit pour apprendre
du moins lire et erirc; ct cc SUCct:s donne lieu d'esprer
que dans peu de temps tous les enfans appartenant cette
classe nombl'cuse de la socil, pourront et voudront jouir
de cc bienfait. .
Mais, comme ce n'est que depuis quelques annes que les
coles se sont multiplies sufIisamment pour justifier cettc
confianee, la gnration prseute est demeure peu pres
trangere ces heureux rsultats; et tous ceux qui sont
maintenant eu ge de raison s!,! trouvent dans une complete
.
19norance.
Afin de rparer un tel malheur, autant du moins qu'il est
possible , on a rcemment organis , en Ang]eterre, un assez
grand nombre d'coles d'une espece particuliere, qui se
nomment coles d'Adultes.
Leur institution remonte l'anne 181 I ; eUes prirent.
naissanee Bala, dans la partie septentrionale du pays de
Ganes, par les soins d'un ministre nomm Charles , homme
de bien ct de mrite, qui avait pris aussi une grande part
la fondation de la Soeil Biblique , et qui est mort depuis
ceue poque. Cette heureuse invention lui fut suggre par
le dsir qu'avaient exprim plusicurs fois quelques habitans
de sa paroisse , qui n'osaient pas alIer l'cole avec les en-
fans , quoiqu'illes y eut engags diverses reprises. M. Char-
les l'solut done de fondel' poul' eux une cole spciale;
et cette entreprise russit trcs-promptement. L'lablissement
fut ouvert avec dix-huit personnes; u bout de trois mois,
iI y en avait quatre-vingts; et cet exemple fut bientt
imit dans lcs paroisses environllantes. L'un des premiers
elIets de cette institution se manifesta d'une maniere assez
plaisante: I'empt'essement devint gnral dans toutes les
classes; et les vieilJards mme, de tout sexe, tmoignaien t
tanl de zele, que dans les vil/ages situs aux eovirons de
Bala, les marchands de Junettes en dbiterent beaucoup
plus qu'ils n'avaient fait jusqu' ce joul'.
Cette insttution tait encore igoore en Angleterre,
lorsque, l'anne suivante, un nomm WilIiam Smith , ha-
hitantde Bristol, imagina te mme procd pour alteindre le
mme but; et son invention, accueillie par uo public bien-
veillant, se rpandit avec une l'apidit encore plus grande.
M. Smith, sacristain de la chapelle des mthodistes, avait
assist , au mois de fvrier 18 12. , la sance a n n ~ e l l e de la
Socit Biblque de Brstol (I). II y a vait entendu li re un
rapport SUl' les habitans dtun certain district, qu'i] connais-
sait, ou 1'0n ne possdait que tres-peu de bibles , et il avait
remarqu qu'un grand nombre de ces habi taus n' avaient pas
mme t dsigns, attendu qu'ils ne savaient pas lire, et
que les bibles leul' auraient t par consquent forl inutiles.
Cette ide le tourmenta quelquc temps, et iI s'avisa d'ima-
.giner qu'il serait encore possibIe d'apprendre lire aux per-
sonnes dj grandes. Iocertaiu cepeudant du succes de cette
ide, et ne pouvant fixer sou opinion sur les moyens les
pIus propres la faire russil', il consulta uu homme qu'il
l'encontrait souvent aux assembles de la Socit Biblique ,
et celui-ci approuva beaucoup son projeto Aussitt M. Smith
entrepl'end l'excution de son dessein ; et , pal'eourant sa pa-
roisse de maison en maison, il dresse une liste, et inscdt

(I) Ce mme M. Smith avait en 1804 fond Bristol les premieres
ecoles du dimanche pour les mthodistes, et maintcnant il ya Jans cette
ville plus de deux mille enfans des deux sexes qui recoivent de cettc ma
nicre l'enseignement religieux.
,
27
tous les gens de bonne volont qui acceptent la proposition
qu'illeur fait de lem apprenure tirc.
Les deux prcmieres personnes qu'il porta sur sou registre
furent nn homme de soixante - trois ans, nomm William
Wood, et Jcanne Burrcilu, ge de ql1aranle ans. Ou mit
Ia disposition ele M. Smith uu apparLement compos de
denx pieces; on rassembla quelqucs livres, deux de scs amis
s'olfrirent pour faire les fonctions de maitres; et, des le 8
mars de la mme annc, les deux coles fureut ou vertes
simultanmel1t, rune avec onze hommcs, I'autre avec dix
femmes. La pIupart ne tarderent pas faire de sensibles

progres.
Le got de cct enseignement, et le dsil' d'y prendre part,
se rpandircnt Bristol, de quartier eo quartier, et de pa-
I'oisse eu paroisse. Encourag par ce succes, M. Smith se
dvoua tou t entier cette entreprise (r) , et chercha se
procurer, Je plutt possible, des appartemens plus vastes
pour ue nouvelles coles, et tous lcs livres dout on pouvait
y avoir b(>soin. En mme temps tous les habitans de Bristol
s'emprcsserent de le soutenir uans ses elforts, et au bout
de quelques semaines il se forma uans cetle ,ille une 50-
cit rgul1erement organisc pour apprendre allX gens
pauvres lire dans les saintes crilllres ( Society for teac-
ching the adult poor to read the 1w1r scriptures ). Le doc-
teur Pole, quaker et membre de cette association, rdigea
sur le champ une auresse au public , pour l'inviter prcu-
dre part cette reUVl'e de bienfaisance. II dirigea pt'inci-
palement ses exhortation5 ver5 tous cellX qui apparlcuaient
aux Socits Bibli({lles; il s'attacha leur dmontrer que te
but de ces associalions ne serait atteinl (Iue d'une maniere
bien imparfaite, tant que la plupart de ceux pour qui elles
(I) 11 avait pour toute fortune lcs appointemens qu'un llli donnait en
5a qllalil de sacristain , et qUI se montaient dix-huit sel.ellings ( peu
pres vingt-deux franes ) par semaine. SUl' cc modique revenu, i1 cda
trois schelJings l'ar semaine IIn homme qui se chargea de l'emplir une
partie de ses fonctions , et p]us libre des ce moment, il consacra presquc
tout soo temps au sncces de soo entl'cpl'ise.
avaicnt t formcs ne pourraient lire eux-mmes dans lC5
livres qui leur taicnt destins, et termina par cctte ObSl'f-
'Vation importante, qu'une telle institution serait utile non-
seulerncnt pour l'instruction de ceux qui elIe s'appIique-
rait , mais bien pIus encare pour leurs eufans.
Celte adresse , imprime et rpandue avee profusion , fit
cl'er en di\'ers lieux des coIes et"des assoeiations semblables.
Le I I juillet 1815, lc lord-maire de Londres se mit la tte
d'nne socit qui se forma dans Ia eit, et qui s'organisa SUl'
lc modele de ceIIe de Bristol. Dj, avant cette poque, il
cn avait t fond une autre, SUl' le mme pIan, dans le
faubourg de Southwark. En 1816, on comptait dans le
royaume d'Angleterre vingt-quatre coIes de ce geme pour
les hommes , et trente et une pour les femmes; et pIus de
trois mil1e personnes y avaient dj reu l'enseignement de
la lecture. D'autres villes ont suivi cet exemple; et iI y a
maintenant en Angleterre quelques hourgs ou 1'0n assure
que tout le monde sait Iire.
De nombreux tmoignages attestent que les personnes les
plus ges sont susceptibles de recevoir cet enseignement,
et d'en profiter.
Dans une cole de Bath, i1 se trouva en mme temps cinq
femmes dont l'ge runi faisait deux eent quatre-vingt-trois
ans, et qui, connaissant peine l'alphabet, parvinrent
lire couramment dans la Bible au bout d'une anne d' tude.
A Bristol , une femme de quatre-vingt-cinq ans apprit Iire
en huit semaines. A Ipswich , une autre femme de pIus de
quatre-vingt-dix nns fit plus de progres que toutes celles
qui tudiaient avec elle. Ces exemples, dont nous pouvons
garantir l'authenticit, suffisent pour prouver le fait que
nous avons avanc; et sans doute le lecteur saura se gardel'
du sourire de I'ironie, s'il veut bien considrer que nous
n'avons cit ces faits que comme des singulal'its proprcs
cependant dmontrer qu'il est plus facile qu'on ne pour-
rait le croire d'appliqner ce procd aux persollnes d'un
A
~ g moycn.
29
Les effets de cct enscignement ne se SOl1t pas horns au
succes mme de la mthode, et 1'0n a rcmarqll dans tes
lieux ou il avait t mis en pratique, que les glises ont
t depuis cc temps pIus frquentes, et qltt> beaucoup
d'entre ceux qui eu Otlt pu profiter oul renonc plus ai-
sment aux habitudes pernicieuses de l'intemprance et de
}'oisivet, trop com munes encore dans lcs classes infrieures
de la socit (I).
Ql1ant au mode mme d'enseignemcnt, il est diAicile
de le dcril'e d'unc maniere gnrale, car il varie beau-
coup, suivant les localils, et suivant Ie nombre et l'ge
des personnes auxquelles il s'adresse. Dans queIques coles
assez nombrenses, ou ceux que 1'0n rassemble sont des
]eunes gens, ou du moins des llOmmes d'un vge moyen ,
on a sui vi avec exactitude les procds de la mthode ]an-
caslrienne ou de ceIle du docteur BelI. Lorsqu'on y joint
des leons d'cl'iture, on se sert galement de pnpitres , et
les rptitions de ces exereices par la leclure Ollt aussi
lieu autour des dcmi-cercles ct devant les tableaux. Mais
il arrive souvent que 1'0n ne trouve pas de local conve-
nable; et quelquefois aussi des circonstanees particuJieres
foreent le maitre faire domineI' les procJs de I' ensei-
gnement simultan SUl' ceux dcs mlhodes plus rcentes.
Habituellemcnt Oll pcrmet aux pel'sonnes qui y 50nt admises
d'emporter chaque jour les livres dans lesquels elIps tudient.
Le principe de l'dueation y es,t ilussi mis en vigueul', et les
maitres tienncnt des registres ou l'on peut reconnaitre et
suivl'e dans toutes leurs variations Ies ellets de ce nouvcau
IDode d'instl'Uction.
(I) Pour en dtail tout ce qui a t fait sur ce sujet, on pelll
lire un petit ouvrage intitul : 11le hislOly of the nrigin alld progress of
adult sc/tools: with an aecounl of lhe (:freets producer!.
0/1 lhe moral charaeter of lhe poor, etc. Hi/oire de {origille et
des p!,or;rcs des coles cZ'adulles, ct e:xposilion des bom qui sont
rsults de ccl enseignemclit paul' te pCljeclioll1lemenl moral dons Les
classes pauvres, par M. 'l'homas Pole. deuxilne dition, Brstol, 1816,
14
210
SECOND APPENDICE.
COLES AMBULANTES.
( AmbuZatory or circuZating schools.)
Anis! que leur nom l'indique , ces coles ont cela de par-
ticulit>r, qu'elles De sont jamais poste fixe dans un mme
lieu, et que ceux qui Jes dirigent se transportent d'un en-
droit l'aulrc, selon les besoins d'une contre.
Une cole ambulante ne demande que tres-peu de d-
penses. On )'tablit ordinairement dans une chapelle ou
dans tout autre li eu de runion puhlique; et souvent aussi
des pcrsonnes bicnfaisantes prtent, sans exiger de rtri-
bution, le local ncessaire pour les exercices.
Elles ne sont point destines exclusivcment I'enseigne-
ment de la jeunesse; les personnes de tout ge et de 10ut
sexe, les ouvriers de toute profeision y sont indistinctement
admis, et run des premiers soins du rnaitre est de disposer
les heures de ses leons de la maniere la pIus commode
pour ceux qui Ies suivent : c'est surtout dans l'hiver, et
depuis Je mois de septembre jusqu'au mois de mai, que les
coles ambulantes sont rnises en activit, et elles sjournent
ordinairement trois ou qualre mois dans un mme lieu.
Comme ceux qui les frquentent savent d'avaDce qu'j]s De
pourront en user pendant ]ong-temps, ]cur zele cst pIos
vivement excit, et )'on remarque que la plupart d'entre
eux s'etIorcent de ne pas perdre uu seul moment : pour
ceux qui oot le pIus de dispositions, cr,s trois ou quatre mois
suffisent souvent l'enseigonement lmenlaire qu'on leur
donne, et qui est toujours de la plus grande simplicit : au
besoin,le maitre revient l'anne suivante, et cOlIsacre en-
(;ore trois uo quatre mois l'instruction des mmcs per-

sonnes. Tous ceux qui exercent ces honorahles missions
tiennellt exactement des registres dans lesquels ils eo con-
statent les rsultats.
La fondlltion des coles ambulantes dans la Grande-Bre-
tagne remonte une poque assez loigne. En [730, uo
ecdsillstique, nomm GriaiLh Jones tablit la premlere
Llandower, peti t bourg sltu dans la partie mridionale dUo
pays de Galles. 11 n'eut d'abord, pour les frais de cette en ...
treprisc, que le tres-modique revenu qu'il rctirait de son
cole de paroisse, compose en gnraI de gens pauvres.
Plus tard , la socit tablie Londres, pour la propagation
des connaissaoces rcligieuses, lui douna des secours I et ces
coles se multiplierent tellement, qu'on eo comptait deux
cent dix-huil en 1761 , poque de la mort de M. Jones, et
que, dans ce mme temps, plus de cent cinquante milJe
persormes avaient dj reu, par cc moyen, un enseigne-
ment lmentaire.
Les coles ambulantes subsis lerent encore quelques
entretenues et diriges de la mme maniere par les soins
de personnes biellfaisantes. Cette utile institution fut bientt
nglige et dclina de jour en jour; une circonstance parti-
culiere contribua en acclrer la chute ([), et i1 se trouva
dans la partie septentrionale du pays de GalIes, que l'on
peut appeler la Suisse de l' Angleterre I plusieurs districts
montagneux dans ,lesquels cette mthode n'avait pas
encore pntr. M. Charles, dont nous avons dj
parl, obtint une cure dans l'un de ces pauvres vilJa-
ges, Bala. ' 11 reconnut bientt, avec chagrin, qu'il
n'y avait que bieu peu de gens qui sussent lire et crire
(I) Uoe amic de M. Jon,s, h .. ticre de ses bonnes intentions, Dom-
me madame Be,an, avait par S011 consacr les intrts d'une
somme de dix mlle livres stetlings l'entretien des coles ambulantes.
de cette volont fut suspendue par l'opposition de sa niece ,
et cet obslacle n'a pu tre lev qu'en 18og, et apres qu'il a t dcid par
les tribunanx que les accumu\s de cette somme sllraient emplols
conformmcnt aux oernicres volont-; de 101 testatrice.
212
dans tout le pays environnant, attendu qu'on n'y trouvait
pas d'coles lmentaires, et que les personnes qui jouis-
saient de quelque aisance pouvaient seuJes envoycr ]eurs
eofans dans les villes voisioes pour y recevoir une inslruc-
tion salarie.
Pour surmonter ces premieres difficults, M. Charlcs ,
aid de quelques amis, conut le projet d'envoyer d'abord
Ull maitre de village en villnge, ct de faire donne!' gratui-
tement tous les pauvres un el1seignement lmentaire.
Il entreprit lui-mme de dresser uo matre qu'il choisit
desseio dans une classe infrieure, et, apres I'avoir instruit
pel1dant quelque temps, il l'employa dans le villnge mme
de Bala, afin de pouvoir suivre et diriger les excr-
cices publics. Successivement il en choisit d'autres et leur
donua les mmes ]eons; en peu de tcmpi> il en eut une
vingtaine qui se rpandirent dans lout ]e pays, alJant d'un
district l'autre, s'arrtant dans tous Jes villages, donnant
les premieres ootions de l'enseignement, fondant eu mme
tcmps des coles de dimanche, et formant des maitres pour
cel1es-ci; de telJe sorte qu'apres leur dpart iI restt des
traces de leur passage. Ce nouveau moyen a russi au-dcl
de toute esprance, et maintenant les coles ambulantes
commencent tre beaucoup moins ncessairf's dans plu-
sieurs contres, tant on a mis d'empressement fonder celles
qui ont pour objet principall' enseignement re1igieux (I).
(I) l/utilit des coles dll dimanchc est gnralemcT!t rcconnue, dll.
moins en Angleterre. La premihe fut fonoe en ",;81 par 1\1. Raikes,
imprimellr 11 Gloucest er , et en 1/95 on cl'a Londres IIne socit (fui
cntteprit d'en rpandl'c la pratique dans loul le papo Depuis cette po-
que, il s'est faJ'm de pareilles socih:s en Angletc"f(', en Irl:mde cf en
cosse, ct mainlenaut. dans bo'allcoup de ou \' nit tons lcs dimanchcs
les gliscs ct les chapclles rcm})lies d'el1hms avalll et aprl's le service so-
lennel. Dans les premicl's tcm})s, les mallrt's rceevat'nt !ln traitt'ment,
mais prsent on trollve partout des jeunes g ns ,/ui sc chalge.nt (le rem
plir ces foncfions sans rtribut.ion, On a publi plllsicurs crits SUl' cc su-
jet : les principallx ont paul' titrcs: Hints fn/' ('slablisftment anel r'Hula.
tion of sundny schonls. Cnllseils rOI ... !' l'CtllLLissement. et la directinll des
colcs du dimanche. Londres, I S 15. 'Ihe slIlul0,Y uhools teachers guiele
213
M. Char]es est mort depuis deux ans ; mais il a laiss dans
une lettre adresse par lui au secrtaire de la Socit des
,
coIes galJoises Edimbourg:J un monument preieux, ou
sont consigns des dtails fort intressans sur la marche qu'il
a suivie pour fonder ses nombreuses coles : j'espere <Ju'on
me saura gr d' en transcrire iei quelques passages.
Mon premier soin a toujours l de trouver de bons
) maitres. Ils sont tous pauvrcs, car je n'ai jamais pu leur
donner que de tres-modiques appointemens; et d'ailleurs
je pense que ceux qui se trouvent dans une situatlon g
) ne sont pIus propl'es que d'autres l'enseignement au-
) quel j'ai vOlllu les appliquer. 11 faut sans doute qu'ils
) aient les connaissances ncessaires; mais celles-I mme
doivent lre borncs; et ce qui importe par-dessus tout,
c'est qu'ils soient honntes gens, craignant Dieu, de
mreurs s veres , d'une conduite modeste ct rserve, peu
occups de leur personne et dpourvus de toute ambtion.
Je dois me fliciter de n'avoir point t tl'omp dans le
choix des maitrcs que je me suis adjoints ; et en cela je
rends grces Dieu, qui a bicu voulu rcompenser ainsi
ma sollicilude. Comme moi, ils n'ont cess d'avoir prin-
cipalement creul' Ie succes de nos elltreprises et la bonne
conduite de ccux au milicu des(!uels nous pas50ns notre
.
Vle.
)) Apres que j'ai formt! le projct d'tablir une cole dans
un lieu ou il Il'y en a pas encore, je le commulllque
d'abord aux personnes les pIus considrabJes , puis je fais
annonccr publiqllement mon inlenlioll de me remIre dans
le village, et j'in vite tous les habitans se rasscmblel' eu
uu lieu et une heure dtermins. La, dans une confe-
Cuide pour les ma/ires des coles dll dmanclte, par J. A. Jalllcs, qua-
trieme dition, 1817. Les rapports pubJis chaque anne par toutes les
socits contiennent SOllvent des dwils fort intressans, ct ron eu Irouve
lIne analyse sommaire dans un recueil qui paratt priodiquclllcllt dcpuis
le le." janvier 1813, sous Ic titrc; SlIIllZ,rr scJLOols repository. llpcrloir{!
dcs coles du dimallche.
214
" rence familiere J je leur reprsente combien il est impor-
lal1t que ICllrs enfalls apprennent connaitre par eux-
}) mmcs ]a parole de Dieu ; je dclare que j 'ai Je dessein
de ]eur envoyer un maitre qui sera charg d'apprendre
,) lire aux enfans, et mme tous ccux d'entre eux qui ne
)e s<llll'aient pas, et qui voudraient assister aux exercices
quotidiens du soir, ou du moins ceux du dimanche ;
t;t je les engage, dalls ]cs tcrmes Jes pIus pressans , ne
pas ngliger d'envoyer leurs enfans rgulierement ces
Jeons; puis je m'enrretiens familierement avec les parens,
ie leur promets de ]eur donller ]es livres dont ils aU1'ont
besoil1, s'ils n'ont pas les moyeus d' eu acheter. Je m'a-
dresse aussi aux jeunes gens, aux el1fans, et d'ordinaire
nous nous quittons fort bons amis, apres cette premiere
entrcvuc. Le maitre ne doit jamais accepter aucune rtri-
bution , et illui est expressmnt recommand de prendre
garde n'tre nullement charge aux habitans du licu
dans leque} il est tabli. Si on l'invite dans une maison
ou il soit oblig de passer la nuit, il y pratique les prieres
du soir et du matiu, et tche, sans afIectation, d'amener
]a conversation SUl' ses travaux et SUl' l'utllit de 1 'ensei-
gnement Imentaire pour tous Ies enfans. II ne se permet
jamais de propos Igers ou inconsquens; car il faut qu'il
donne cu tout le Lon exemple, ct que tout ]e mOlldc
apprenne en le voyant comment doit vivre un chrtien qui
)I connat tous ses devoirs. Je dispose compltement de 10ut
)1 sou temps, et je prescris pour rcgle premiere, que ce temps
) sait csclusivemeut consacr l' instruction de tons ceux
qui out quc1ques moycns d'y prendre part. Avant que Ie
matre quitte uu lieu pour aller dans uo autre , je m'y l'ends
mo-mmc, et j'cxamine les cnfaus daus une assemble pu-
bIique , ayant acquis la preu ve que ces sortes d' exercices
sout fort utiles aux parens et tous les assistans. Je ne les
quitte point .sans recommandcl' aux peres et aux meres
d'cl1Yoyer rgulierement Icurs enraus l'cole du dimao-
<:he, dant Ics cxe rciccs ne sont point intcrrorn pus, afio
~ I
}) qu'ils se souviennent de ce qu'ils ont appris, et qu'ils
puissent mme profiter encore de ces nouyelles }eons.
Telfe est la conduite que je ticns depuis vingt-trois ans:
les diffrences des localits m'out quelquefois forc faire
)) de lgers changemens dans Jes procds de l'enseigoement,
mais j'ai constamment suivi les mmes principes, et je
suis heureux de voir la bndiction divine reposer sur
I'reuvre dont j'ai implor le succes avec ardeur. D'abord,
mon entreprisc ne marcha que lentement et avec peine,
peu peu eIle s'est tendue; je la vois prsent solide-
ment tablie dans toute Ia contre qui m'environne, et
j'espere que les coles\ du dimanche contribueront beau-
coup en perptuer lcs bons dI'ets. Tout nolre district
est sorti par degrs de r tat le plus complet d'ignorance
et de barbarie, et 1'0n y trouve maintf'nant des mreurs
plus rgulieres et une pit plus claire. Les livres saints
y sont lus et tudis par tout le monde; beaucoup d'en-
fans et mme de grandes personnes en savent par coour
de Jongs passages. A ces divertissemens grossiers qui d-
gnereut si souvent en dsordre et qui entretiennent des
habitudes dallgereuses, ont succd des exercices pIus
srieux, qui n' excluellt point le repos et les dlassemens
ncessaires tous les homrncs : mais, dans les heures
}) consacres la dvotion, ou voit les glises et les cha-
pelles fl'quentes assidument, et lcs exercices du cat-
chisme sont suivis par les gl'ands et par les petits avec un
empressement ou 1'on ne dcouvre jamais aucune trace
)) de contrainte.
Est - il besoiu d'ajouter un seu] mot cette adrnirable
Jettre?
La socit organise dirnhourg pour]a fondation des
coles dans le haut pays de I'cosse (I) ( the gaelic-sclwoZ-
$ocietr), et ceIle qui s'cst forme en lrland pour cc pays ~
(I) On appellc ainsi la contre montagneusc situe au nord de l'-
cosse.
lI6
ont adopt l'une et l'autre le pIan de M. Charles, et cr
heancoup d'coIes ambulantes. L, comme dans le pays de
Galles , on trouve runies des personnes de tout sexe et de lout
ge; et, iI y a trois ans, on rencontrait dans une de cescoles
un vieillard de cent dix-sept ans qui assistait aux exercices
avec une de ses petites-filles qui y venait elIe-mme portant
son enfant dans ses bras (I). Dans une autre cole, une
jeune filie de sept ans qui avait appris lire, l'enseigna en-
sute sa mere, et sa grand'mere voulut aussi recevoir des
lecons de ]a mme enfant.
. ,
On ne saurait croire tout le hien qu'ont dj produit ces
tablissemens dans les hauts pays de I'cosse et eu lrlande.
Le ministre Ross crivait ce sujet : 11 y a deux districts
assez peupls , situs douze milles de l'glise, chef-lieu
de la paroisse, et qui semhlent entierement spars du
(I) Voiei nn fragment d'une leUre crite, le 10 fvrier 1815, par
M. Alex. Mae-Ban, ministre de la paroisse de Kineardine, comt de ROSi,
et adrcssc la socit d'dimbourg : cc Depuis mon retollr, je n'avais pu
,. visiter encore l'cole de Glencalvie. Les neiges ct les glaees eouvraient
}) toute la valle , et il tait impossible de fl'anehir ces obstacles. Enlin
" hier, je m'y suis rendu malgr lcs difficults dont on v0ulait encore
J) m'effrayer, et j'ai t amplcment. ddommag des eontral'its de la
rOllte par le plaisir que j'ai prouv voir les progres de l'cole dCJlllis
ma derniere visite. J'y ai trouv rl1nis des gens de tOllS les Ilges. I ve-
rach, le doyen de Glencalvie, et probablement aussi de I'Angletcrre,
et qui est maintenant dans sa cent 2ix-8cpliemc anne, tait l prcs
li d'une de ses petites-filles, laquelle a aussi un enfant: ecllr-ci a nn teI
: dsir d'apprendre qu'elle porte l'cole son fils dans son hercean , en
" sorte qu'on voit en ce moment ce spectacle peut-Mre uniqlle d'un vieil-
:li lard de cent dix-sept ans assistant aux exercices d'une cole ct d'un
de ses deseendans encore la mamelIe. Plusieurs habitans Je5 pf'tits vil-
lages voisins s'y trouvaient aussi, et tous remereiaient Dieu de la pro-
teetion qu'illeur aecorde. 11 y a plusieurs chefs de familles tres-nom-
) breuses qui prennent part anx exercices avec tous leurs enfans ; aueun
d'eux ne savait lire l'anne derniere, et maintenant la plupart lisent
) couram menI d-ans la Bible.
Cr:t. Iveraeh tait n dans la mme paroisse en 16g8: en 1716 iI tait
entr an sen-ice , et cent ans apn\s (en 1815 ), il s'avisa de vouloir ap-
prendre lire. nu reste. la f1iblesse de sa vue ne lui permit pas de con-
tinuer ses elereices, et il mourut l'anne suivante.
217
reste du monde: I'anne demiere on n'y trouvait de Bible
}) que dans la O1aison d'un fermier assez riche; O1aiutenant
}) il n'y a pas de mnagc daos leque} 011 ne fasse tous les
) jours la Jccture des livres saints, et cette lecture est ordi-
nairement suivie d'autres exercices de pit. U11 autre
ministre, M. Mac-Hau, crivait encore : Je me souviens
fort bien qu' Slrath.Carron, Glencalvic, Stralh-
Cullunach, et dans toute cette valle qui se prolonge
pIus de vingt milles, il n'y avait pasautrefois tl'ois hommes
) qui fussent capables de lire couramment, et maintenant
tous Ies enfans s'cn acquittent tres-bieo : il y a dans la
) O11\isou une ou plusieu I'S Uibles , et ceux qui ne lisenl pas
coutent le voisin qui fait toujours des lectures haute
VOiX(I).
Les rapports que publient annuellement les socits
d'tdimbourg et d'IrJande contic-nnent un grand no01bre
de t010ignages semblables. Ou y trou vt' aussi a vec plaisir
J'assurance que l'enseignement que reoivent les enfans
produit loujours un sur Jeurs pal'ens : l/in-
trt que tous les peres et meres prennent aux travaux de
Ieurs enfans est un sentiment si natureI , qu'il suffit ceux-
ci de prendre chez eux Je livre de la Bible et d' en lire
(I) II y a tout liell d'esprer ql\e la socit gallose d'dimbourg, qui
s'occupe avec beaucollp de zele !i rpanure l'instruction lnlentaire dana
lc haut pays et dans l .. s Hes russira amener les hilbitans de
ces contres au pnint de civilisation auqllel sont dj parvenUi ceux qui
occupent les ferres basses et toute la plaine. On sait que ceux-ci fOllrnis-
sent m. 3es exemples les plllS remarquables de l'lltileinfluence d'une bonne
civilisation. Un acte dll parlement qni fut publi en 1686 accorda cha-
(lue paroisse une cole, et scs conducteurs spiritucls , prsiJs par le
ministre du culte , le droit de renvoyer de Ia paroisse ceux qui De vou-
draient pas permettre queJeurs enfans reussent J'enseignement de la lee-
ture et de la religion. Les coles dl! di manche tablies depuis plusieurs
:tnnes dans toute cette parfie de I'Ecosse, oot pllissamment contribu
fortifier dans ceUe nation le caractere religicux par lequel eIle se distingue
de toute autre. Le poete Burns a prsent. avce beaucollp de gdce le ta-
hleau d'une famille cossaise pendant une soire du <:Iimanche ,dans une
}l;;ce de ycn intitule : The cOllagcr's alurdu)"s 11i6ht.
218
haute voix des passages pour attirer l'attention de leurs
pere et mere, et c'est ainsi que Dieu permet que la lu-
micre que nous f.1isons pntrer dans ces jeunes creurs
se rflchisse jusque sur les murailles de la pIus simpIe
cabane, comme pour faire mieux reconnaitre les bien-
,) faits de la Providence. ,.
TROISIEME APPENDICE.
NOTICES BIOGRAPHIQUES.
J'AVAIS eu d'abordle projet de donner ici des notices hio ..
graphiques sur tous les hommes qui, par des efforts pIus ou
moins dirccts, ont concouru rpandre dans le monde les
utiles procds de l'enseignement mutueI. Quelques circon-
stauces particulicl'es m'ayant empch de me livrer ce lra-
vail , je me borne prsenter quelques dtails fort abrgs.
Joseph Lancaster naquit ;l Londres le 25 novembre I778.
Son pere, dnu de toute fortune, avait t d'abord soldat,
puis il exera Londres]a profession de faiseur de cribles.
~ jeune Lancaster fut done forc de chercher de honne
heure les moyens de pourvoir sa subsistance. 11 avait
peine dlx-neuf ans lorsqu'il ouvrit dans la mason de son
pere une cole destine aux ellfans des pauvres gens dans
SOl) quartier. Dans la partic historique qui se trouve en tte
de cet ouvrage, j'ai dcrit (pag. 16 et suivantes) les com-
mencemens et les progres de cette premiere cole. Je n'a-
jouterai done ici qllc quclqnes renseignemens rclalifs ame
malheul's qui accablerent dans la sute M. Lancaster.
Jusqu'cn 1805 ses aflires allerent assez bien et il n'avait
ce moment que forl peu de dettes. Le dsordre qui sur-
vint pIus tard fut produit par les dpenscs extraordinaires
qu'il entreprit pour faire construire un bliment destin
recevoir les jeunes gens de J'un et J'autre sexc qui voulaient
se consacrer l'enseignement, pour les entretenir et les
llabilIer, et pour tablir des ateliers d'imprimerie dans les-
qllels ces jeunes gens dcvaient aussi s'exercer. Lcs sou-
sCl'i ptions pour cetle nouvelle construction nc lui rappor
lCreut quc six cents vingt-quatre livres sterlings, et il en d-
pell sa trois mille cinq cenls. Le fonds royal ne Iui produisit
220
jamais plus de slx cents livres par an; et son cole
normale, laquelle cet argent nvait t consacr, en coutait
douze cents. 11 fut encore ohlig de payer une aul.rc somme
de douze cents livres sterlings pour les frais de l'tablisse-
ment d'une seconde cole normale qu'un de ses protecleurs
lui avait promis de payer. Le mme malheur lui arriva,
lpres la fondation de l' cole de Camberwell pres de Londres.
Toutes ces dpenses, pour la plupart imprvues , et les frais
de ses divers voyages le chargerent au bout de deux ans
d'une detLe de plns de six mille livres sterlings.
00 a vu aux pages 22 et 23 eommeot MM. Fox et Corston
taient venus au secours de :VI. Lancaster.
Depuis long-temps M. Corston avait le dsir ele fonder
des colcs d'iodustrie, princi palement pour les jcuncs fil-
Ies (I). 11 s'estima forl heureux de faire Ia connaissance de
M. Laneaster, ct pendant plusieurs annes il n'a cess de
combler celui-ci de ses dons, et d'tre cn toutes choses son
service. Un jour press de besoin , M. Lancaster crivit
son ami la leure suivante: cc Je demande Dieu la grce de
soulfrir avec patience : toutefois je ne puis exprimer assez
vivement combiei! il me serait doux de sortir enfin de l'tat
de misere et de dnument dans lequel je me traine dcpuis
si Iong-tcmps. Aujourd'hui j'ai telJemcnt couru dans toute
la viJle que j'en suis extnu de fatigue, et cependant jc
n'ai point obtenu ce que je cherchais. Voil trois jours que
je parcours toutes les rucs de Londres, et ceux dout je
suis aussi crancier n' ont pas deux guines mon sel'vice.
Si tu ne peux m'obliger eo cette circonstallce, le serai
forc de vendre plusieurs choses qui me sont utiles dans
mon mnage, et qui sont ccpendant ma seule ressource.
Hlas ! si quelquefois encore un rayon d'esprance ne
,
(I) M. Corston est fabriquant de chapeaux de paille 11 Londres. et il
a invent un llrocd pour faire avec de la paillc de seiglc des chapeault
imit.ant ceux de Livourne. 11 avait le dsir de crer dei coles pOUl' fairC'
apprendre aux jeunes filICls treSSf'r cette paille.
221
) brillait travers ]cs sombres nuages, il me faudrait sue.
comber devant cette pense crllclle que jc perds tous Ies
) jours mon temps ct mon talcnt, et que ]a conqute qui
m'avait l promise recule indfinimcnt devant moi. -
J'aurais hesoin cc SOil' de sept livres sterling 1 ct cctte
somme mme n'est p ~ la moiti de celle qu'il me faudra
payer incessamment, saos compter encore cc que je dois
roon pere et ma mere, que je ne suis pas all voi .. depuis
plusieurs semain>s, faute de pouvoir Icur payer la petite
pension de mon ellfaut (I). e'est tre presque parvenu au
comble du malheur ........ mais enfin iI y aura saus doute
, .
)j uo terme atou t cecI ..... ele.))
Sur le dos de celte Iellre tait Cl'it de ia main de M. Cors-
ton : Envoy dix livres sterling par Springman.
Joseph Fox, n le 7 novembre 1775, tait dentiste, et
professellr de cet art l'hpital de Guy Londres.
II fut des Ie principe run des partisans les plus dc1ars de
la vlccine, et la socit Jellllrienne de Loudres 1 la fon-
dalion de laque11e il avait contribu de tous ses cLTorts 1 le
uomma sou secrtaire en 1802.. L'auue suivante eJle lui d-
cerna une mdaille d'bonneur, eu reconnaissance dcs services
nombreux qll'illui rendait: son zele constant pour le bien
de I'hum:mit le poussa se dvouer avec une gale ardeur
la propagatioll de l'enseignement mutuel , et J'0l) a vu qu'il
ne craigl)it pas d'exposer une partie cOllsidrahle de sa for-
tune pour soutenir les tablissemens de 1\J. Laneaster; il
a t jusqu' la fin de sa vie secrtail'e de Ia socil des
coles pour l'Angletel're et pour l'trang<,l', et cst mort
le I I avril 18 I ti, laissant sur la terre lcs plus honorables
.
souvemrs.
Le doctcur ReZZ, ministre du Saiut Evnngile, et prof>ssant
la re]igion anglicane, est n Saint-Andr en Ecos;:,e. L'v-
(:l) Peu de tempsauparaYant, M, Laneaste)' avait t frapp J'UD maI-
hcur encare plus grand. Sa felllmc tait devenue folle, et il nait t
oblig de la faire enfermer.
222
que de Durham lui a donn, il ya quelques annes, la place
de directeur de l'hpital de Sherburn, et cette charge lui
assure un revenu pIus que suffisant pour le reste de scs jours.
Cependant il ne cesse de consacrer 10ut son tcmps et tout
sou talent la direction de l'reuvre qu'il a commence:
l'homme qui a remIu un si grand service J'humanit,
trouve sa pIus douce rcompense dans la rechcrche dei
moyens de perfectionner son travail.
,
APPENDICE.
BIBLIOGRAPHIE.
Nous avons eu occasion , dnns le cours de cet ouvrage,
de citer les crits plus impol'tans qui ont t publis
depuis pres de vingt ans, au sujet de l'enseignement mutuel.
Les principaux crits du docteur Bell sont indiqus dans
les pages 15, 19, 36;
Et ceux de M. Lancaster, aux pages 18, 25, 29 et 40.
Celui-ci a publi encore plusieurs autres ouvrages, dont
voici les titres:
Hints and directions for building and fitting up school-
rooms on tlle Britis!t system of education. Conseils pour
la construction et l'arrangement des locaux destins aux
coles d'enJeignement muwcl, suivant les mthodes d'en-
seignement adoptes cn A ngleter,.e. Londres, 18 I I.
LI report of the rise and progress t!te scllOol for girls ,
in the horough road, Southwark. Rapport surl'ongine et
les progres de l'cole tablie pour les filies dans le fau-
bourg de Southwark. Tooting, 2.
e
dit., 1812..
lnstructions .for forming and conducting a societyfor the
education of tlw childrcn the labou/'ing classes of llte
people, according to the general prillciples C?f tlte Lancas-
terian or british plano 11lstructions pour former et pOUI'
dirige r une socit consacre l' ducation des enfalls pau-
vres, d'apres les prinpes gllraux suivis dans les asso-
ciations lancastriennes ou anglaises. Londres, 2
e
di-
ton, 1810.
On trouve cncore une autre description de ces ecoles
dans un petit livre intitul : Manual ofthe srstem
British and foreign sclwol societr London. Manuel du
spteme adopt par la socit des coles pou,. l'Angleterre
et pour l'tranger. Londres, 18 [6. .

Imlpendamment des ouvrages franais que nous avonEl
cits dans lcs pagcs 4 I, 42 et 43, ou remarque eIH:ore les
.
SUlvans :
Ab,g de la mthodc des eoics lmentaires, ou Re-
cueil pratique de ce qu' il r a de plus essentiel connaftre
paul' tablir et dil'lf;'er des coles lmentaires, seloll la
710uvclle mtlwde d'ellseigncl1lent mutuel et silllultan.
Paris, .816. Cc tranil esl du M. Jomard, qui eu a em-
ploy le produit la fondation d'une cole VersaiIles.
Guide de l'enseignement mutuel. Paris,2e. dition, 18J8.
M. Bally , membre de Ia socit de Paris, eu est l'auteur.
Directions pour les fondatcurs et .fondatriees, et pour les
maitres et matresses des eules d' enseigllement pelfeetionn,
par M. Bassct. Par'is, 1817'
J}f anuel pratique, ou Preis de la lY[ tllOde d' ense(::;ne-
ment mutueI pour les nouvelles eeo/es Jementaires , redige
par M. Nyon. Paris, 1817'
Les ouvragps du docleur BeIl et ceux de M. Lancastcr
out t dj traduits et imprims plusieurs fois eu Alle-
magne. Il eu a te fait de uombreuses ditions dans
rentes villes. 011 a aussi publi Vienne plusieurs extraiu
d'articles iusrs dans le Journal d'ducaton , qui se publie
Paris, par les soins de la Soci.
Dernierement on a fait imprilller Maubeuge, en languc
russe, pour l'usage des rgimens de eNte nation, une tra-
duction du Manuel com pos par 1\1. N yon.
Enfin nous terminerons celle notice, en annonant que
tous lcs ouvrages qui 001 l publis en France SUl' l'cllsi-
gnerncnt mUluel, se trouvcnt, aillsi que tout ce qui conccl'llC
]es coles, Paris, chez M. L. Colas, imprimeur-Jihr,lirp de
la Socit pour }'instructioll lmentaire, rue uu Petit-Bour-
hon-Saint-Sulpice, nO. 14. (Au octob,.c 1818, son ma-
gasin de libl'ail'ie sem tabli dallS la rue DA UPHINE, no' 32.)
FIN.
TABLE
,
DES MATIERES.
DE la mthode nouvelle compare avec les mthodes an-
ciennes, et des avantages qu'elle prsente. . . . . . .. I
Histoire de l'application et du perfectionnement de la m-
thode d' enseignement mutueI. . . . . . . . . . ., 9
PREMIERE PARTIE.
Description des coles ou 1'0n suit la mthode du docteur
Bell et qui soot diriges par la' socit nationale de Lon-
dres.. ... . . . . . .. .. .. . .. .. .. . .. . . . .. . .. . ... 52
CHAPITRE PREMIER.-Principes gnraux de la mthode .. ibid.
Seclion premiere. - Local de l' cole. ......... ibid.
Section deuxieme. - Distribution des classes.. . . . .. 53
Section troisieme. -D'uoe autre maoire de classer les
'I'
e eves.. . .. .. .. .. .. . .. . .. . .. . .. .. .. .. . . . .. .. .
Seclion quatrieme -Moniteurs .......
Section cinquieme.- Le Maitre .........
Seclion sixieme. - Exercices.. . . . . . . . .

Seetion septicme. - Livres.. . .. . . . . . . .
Seelion huitieme. -Rcompenses et punitions. 63
Seetion neuvieme. -Registres de l'cole ......
65
68
Section dixieme.-Examens. ........
CHAPITRE SECOND. -Application des principes goraux de
la mthoJe. . . " . . . . . . . . . . . ". 69
S
ei' ., L t 'b'd
e LOn premtere. - ec ure. . . . . . . , . . , . . I I
Section deuxieme.-criture. . . . ... . . . .. 79

Section troisieme. - Arithmtique., . . ., . . . " 80
Section quatrieme. - Religion. . . . . . . . . . 89
Section cinquieme. - Couture et tricoto . . . . . . .. 9
1
CHAPITRE TROISIEME. - Systeme monitorial dans les coles
de la socit nationale. . . . . . , . . . . . . , . .. 9
3
226
Seclion premi'ere. - Fonctions du moniteur gnral ou
adjoint du maitre. . . . . . . . . . . . .' 9
3
Seclion deuxieme. - Fonctions des moniteurs de classe
l'ouverture de l'cole et pendant la lecture. . .. 94
Section troisieme. -Fonctions des moniteurs pour l'-
crlture. " . . . . . " . " . . . " " . " " .
97
Section quatrieme. - F onctions de la moni trice gnrale
pour la couture. o o o o o . . o o o o o o 98
Section cinquieme. - :FonctioDS des monitrices dans les
classes de couture. o . o . o o . o o o iid.
CHAPITRE QUATRIEMEo - Description de l'cole central e
fonde Londres par la socit nationale. . o 99
SECONDE PARTIEo
Dcscription des coles ou I'on suit la mthode de Mo Lan-
caster et qui sont drigei par la socit des coles
pour l' Angleterre et pour l'trangero o . o .. ' .
CHAPITRE PREMIERo - Prncipes gnraux de la mthode.
Section premitm:. -Local de l'coJe. o o . ,
102
Ih.
Ih.
Sectioll deuxieme. - Distribution des classes.
Section troisieme. - Le maitre et les visiteurso
Section quatriemeo- Monitcurso o o o o o
Seclion cinquiemeo -Exerciceso . o . o o
Section sixiemeo - Tableaux pour les leons.
Section sr-ptieme. -Rcompenses et punitionso
104
SectioTl huitieme. - Registres de l'cole. o. o
o o 106
110
114
12.0
Section neuvieme. -Examens. . . . . . . o
121
CHAPITI\.E SECOl\'D.- Application des principes gnraux de
la mthode o . ; ; ; ; ; ; ; o.
Section premiere. - Lectureo o o . o . . .
Section deuxieme. -critureo ..
Sectioh troisieme. - Arithmtique. . . o
123
Ib.
12
7
Ib.
Secllon quatrii:meo -Religion o o o o o o . . o . o 13,.
Seclion dnquiemeo - Couture. o ., o . . . o o .. o 136
CIIAPITRE TROISIElI!E - Systemc monitorial dans les coles
de la socit pour l'Angleterre et pour l'lrangero 139
Secliorl premiere. - F oncLiolls du moniteul' gnral pour
l'ordre et pour l'criture .. o o o .. o o Ib.
.r E "] oh 'd
li 1 .. ...n genera.. . .. .. . . .. .. " .. .. ... .. . 1 l ..
~ 7
S 2. Avant l' ouverture de l' cole. . . . . . 139
S 3. A vant la dicte. . . . . . ....... 140
4. Pendant la dicte. . . . . . . . J42
S 5. Pendant qu'on fait la revue pour constater les
prsens et les absens. . . . . . . . . . . . ibid.
6. Apres la lecture . . . . . . . . . . J43
Section deuxieme. -Fonctions du moniteur gnral
pour la lecture. . . . . . . . . . .. . . . J 44
Section troisieme. -Fonctions du moniteur gnral pour
I
' . 1 . 1.8
antlmetlque. . . . . . . . . . . . . . . . . . J ..
Section quatrieme. - Fonctions des monteurs de classe. J 5 [
S ler Avant la dicte. . . . . . .. .. .... Ib.
2. Pendant la dicte. . . .. . . . . . . . . . . . ibid.
3. Pendan t la revue des leves.. . . . . . . . 152
S 4 Pendant que les coliers quittent leurs places et
vont aux exercices de lecture. . . . . . . . . 153
S 5. Apres les exercices aux demi-cerc1es. . . . . . . ibid.
Section cinquieme. -Fonctions des moniteurs-adjoints
et des inspecteurs. . . . . . . . . . . . . . 154
Section sixieme. - Fonctions des moniteurs pour la
lecture. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
ler. Avant la formation des demi-cercles. .. ibid.
S 2. Pendant la lecture devant les tableaux de muraille. ibid.
S 3. Apres cette lecture.. . . . . . . . . . . 156
Sec#on septieme.-Fonctions des mopiteurs pour l'a-
rithmtique.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . ibid.
S le1', Moniteurs de elasse aux exercices d'arithmti-
que dans les banes. .. . . . . . . . . . . . ibid.
2. l\Ioniteurs de peloton aux leons d'arithmtique
dans les demi-cercles. .. . . . . . . . . . . . 157
Section hllitieme. - Fonctions des monitrices pour les
travaux de couture. .......... . . . 158
CHAPITRE QUATlHEME. - Description de l'cole centrale de la
socit pour I' Angleterre et pour l'tranger. . .. 160
TROISIEME PARTIE.
Description des nouvelles coles fondes en France d'a-
prcs la mthode de l'enseignement mutucl. . . . . . 163
. . Section premiere. - Tableaux du syllabaire. ..
Seclion deuxieme. - TaLleaux pour les exercices de
lecture.. . . . . . '. . ' . . ,. . . . . . . .

Seclion troisieme . ....:... Mode'!cs' . . . . . . .
Seclion quatrieme. "- Tableaux pour les exercices d'a-
ri thmtique.. . ' . . . . . .. . ' . ., . . . . . .
Scctioncinquieme. -Enseignement des moniteurs des
coles de Paris. .. . . . . . . . . ' . . . . .
Seclion sixieme. - Encouragemens pour les mahres.
Seclion septieme.-Distributiolldes travaux dans les coles
163
franaises. . . . ' . . . : :. . . . 174
ler. Commandemens gnraux. . . . 175
2. Entre en classe, appeI et priere. ..... ihid.
3. criture. . .. . . . . . . .. .
--Classe du sable. . . . . . . . . . .
-- Dans les autres c1assesd'criture. . ...
-- Lecture ..... . . . . . . . . .
-- A:rithmtique. . . . . . . . .
--Fin de la classe. . . . . .. . . . .
-- Priere et sortie. . . . . . . . . .

. ihid.
. ibid.
17
6
177
17
8
179
180
Section septieme(bis).-Dimensions du local d'une cole. 182
Section huititmte . ....,- Frais d'une cole. . . . . . . . . 13
Application du principe de I'enseigncment mutueI des tu-
des plus leves. . . . . . . . . . . . . . . 187
Concl usion. . . . . . . . . . .. . . .' . . . ., 196
Premier appendice'. -coIes d'aduItes. . . . . . 205
Second appendice. - coles ambulantes. .. . . I o
Troisieme appendice. - Notices biographiques. 219
Quatrieme - Bibliogra}>hie. ..... . .. 223
FIN DE LA TAllLE.

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