KURSUS:

KBK 3073 KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS

GROUP: EL A03
PENSYARAH: ABDUL RAHIM B. RAZALI TAJUK TUGASAN:

TUGASAN 1

NAMA : ROSIDAH BINTI SAHLAN NO.MATRIK : D201110500 2 NO.KAD PENGENALAN : !"0 05-10-7""2

1.0 PENGENALAN

Kanak-kanak berkeperluan khas adalah merupakan kanak-kanak yang berhadapan dengan kebatasan keupayaan dengan sendirinya bagi memperoleh keperluan biasa dan untuk hidup dengan masyarakat disebabkan had fizikal dan mentalnya. Kanak-kanak ini juga sememangnya mempunyai pelbagai tingkah laku yang pelbagai dan semestinya memerlukan beberapa kaedah yang berkesan bagi mengurus tingkah laku yang tidak diingini. Menurut G. Miltenberger !""#$ tingkah laku adalah sesuatu yang dilakukan% &ara untuk bertindak dan bagaimana tindakbalas seseorang terhadap persekitaran. 'alam erti kata yang lain% tingkah laku boleh didefinisikan sebagai apa yang seseorang perkatakan atau u&apkan. Keadaan ini boleh diukur dalam satu dimensi atau pun lebih. (erlakunya sesuatu tingkah laku adalah disebabkan oleh peristi)a dan pengaruh persekitaran. Keadaan tingkah laku juga mungkin o*ert atau &o*ert. Umumnya% tingkah laku men&abar terbahagi kepada dua iaitu tingkah laku men&abar dalaman dan tingkah laku men&abar luaran. +ingkah laku men&abar dalaman ini biasanya datang daripada dalaman. +ingkah laku ini biasanya tidak ditunjukkan sepenuhnya di hadapan indi*idu sebaliknya bergantung kepada kesesuaian ianya untuk dilakukan. (erdine$. Selain itu pengurusan yang sistematik dan teran&ang perlulah dilakukan untuk me)ujudkan tingkah laku yang diingini oleh kanak-kanak ini.
2

+idak seperti kanak-kanak yang normal% tingkah laku kanak-kanak bekeperluan khas memerlukan pengurusan tingkah laku yang baik. ,leh itu pengurusan tingkah laku penting dalam me)ujudkan tingkah laku yang diingini dan mengelakkan tingkah laku yang tidak diingini. -engurusan tingkah laku dikenali sebagai satu bidang psikologi yang menekankan kepada menganalisis dan mengubahsuai tingkah laku manusia. .nalisis merujuk kepada mengenalpasti hubungan persekitaran dengan sesuatu tingkah laku. Mengubahsuai pula merujuk kepada membina dan mengimplementasikan prosedur inter*ensi beha*ioral untuk membantu seseorang indi*idu membantu mengubah tingkah laku mereka. -engurusan ini juga adalah merupakan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran yang diaplikasikan dalam pembelajaran akedemik mahupun sosial. /al ini bermakna tanpa perubahan tingkah laku % pembelajaran tidak akan berlaku. 'alam hal pembelajaran % perubahan tingkah laku ini menjadi kayu ukur bagi menentukan samaada indi*idu telah mempelajari sesuatu yang baru atau pun tidak. 'alam pengurusan tingkah laku aspek utama yang dititikberatkan adalah mengukur sasaran tingkah laku yang ingin perubahan. -engukuran sasaran tingkah laku ini juga dikenali sebagai penaksiran tingkah laku. (agi menaksir tingkah laku ini% penaksiran hendaklah dilakukan dengan &ara se&ara langsung mahupun tidak langsung. Untuk tujuan pemerhatian sasaran tingkah laku% pemerhati hendaklah meran&ang jenis perekodan data yang sesuai. .pa yang penting pemerhati mesti mempunyai definisi sasaran tingkah laku yang tepat supaya kejadian tingkah laku itu dapat dibezakan daripada yang lain.

2.0 DEFINISI Kirk et al #001$ menjelaskan difinisi kanak-kanak berkeperluan khas sebagai kanak-kanak yang berbeza dari kanak-kanak sederhana atau biasa dalam &iri- &iri mental keupayaan-keupayaan
3

deria dalam &iri-&iri saraf dan otot atau fizikal dalam tingkahlaku sosial atau emosi dalam keupayaan komunikasai atau dalam pelbagai kekurangan sehinggakan ia memerlukan amalanamalan sekolah yang diubahsuai atau perkhidmatan pendidikan khas% supaya ia boleh berkembang sehingga kemampuan yang maksimum. Menurut 2amila !""3$% kanak-kanak khas berbeza dalam aspek &iri-&iri mental% keupayaan sensori atau deria% keupayaan komunikasi% tingkah laku sosial dan &iri-&iri fizikal. ,leh yang demikian kanak-kanak khas memerlukan modifikasi atau perubahan dalam akti*iti-akti*iti sekolah ataupun perkhidmatan pendidikan khas bertujuan mengembangkan potensi diri kanakkanak khas ke tahap yang optimum dan tidak terabai seperti kanak-kanak normal. M&'onnell et a #003$ menglkasifikasikan murid berkeperluan khas kepada ren&atan akal% gangguan tingkah laku% autisme% gangguan pembelajaran% ke&a&atan deria serta ke&a&atan fizikal dan kesihatan yang lain. .da juga yang yang mempunyai gangguan yang pelbagai seperti ren&atan akal dan gangguan tingkah laku. Gar&iulo !""1$ pula mendefinisikan kanak-kanak berkeperluan khas seperti yang di ba)ah: "Individuals who differ from societal or community standards of normalcy. These differences may be due to significant physical, sensory, kognitif, or behavioral characteristics. Many of these children may require educational programs customized to their unique needs."

KECACATAN FIZIKAL 4erebral -alsy Kesukaran bergerak kerana tidak dapat mengkoordinasi badan.5a disebabkan oleh neurologi motor yang tidak dapat berfungsidengan baik kerana ke&ederaan di otak. Ke&ederaan ini mungkinberlaku sebelum% semasa atau selepas kelahiran. -ada umumnya kanak-kanak ini juga mungkin mempunyai ke&a&atan lain seperti masalah penglihatan% pertuturan atau teren&at akal. 6pilepsi
4

-enyakit sa)an yang disebabkan oleh masalah neurologi yang menyebabkan kanak-kanak menggeletar. Spina bifida Ke&a&atan pada tulang belakang yang boleh menyebabkan kelumpuhan pada bahagian badan. 5a adalah satu keadaan yang berlaku sejak kelahiran tetapi boleh dibantu dengan pembedahan. Mus&ular dystrophy Kemerosotan kekuatan otot se&ara progresif sehingga kanak-kanak akan memerlukan kerusi roda. Ke&erdasan kanak-kanaktersebut tidak terjejas. 7imb defi&ien&ies Kanak-kanak yang anggota badannya tidak sempurna. 5nimungkin disebabkan oleh kemalangan atau ke&a&atan semasa kelahiran. Kanak-kanak ini boleh dilatih menggunakan anggota palsu. .sthma Masalah pernafasan yang berlaku apabila tiub bron&hialdaripada saluran pernafasan kerongkong menjadi sempit.Masalah ini boleh dibantu dengan dadah dan penggunaan nebulise&. 'iabetes Ken&ing manis ialah penyakit yang disebabkan oleh pan&reas yang tidak dapat berfungsi untuk menghalang peningkatan gula dalam darah manusia. Seperti asthma% penyakit ini boleh dika)a ldengan dadah serta pemakanan yang betul. 7eukemia Satu bentuk kanser yang agak biasa dikalangan kanak-kanak. yang digunakan untuk membantu menga)alnya. CARA MENGATASI -endekatan se&ara berkumpulan bagi mengatasi masalah yang kompleks berkaitan keperluan perubatan% pendidikan% terapi% *okasional dan sosial di kalangan indi*idu yang mempunyai
5

-enyakit

ini

menyebabkan

peningkatan se&ara mendadak selputih dalam tulang sum-sum. Kimoterapi merupakan satu &ara

masalah fizikal dan kesihatan sangat rele*an. Kerjasama antara pelbagai disiplin dilihat sebagai dapat membantu menyelesaikan isu dalam pendidikan dan perubatan dan memberikan manfaat kepada golongan ini. +erdapat dua kumpulan penting dalam menjayakan pendekatan kumpulan pelbagai disiplin iaitu ahli terapi fizika ldan ahli terapi &ara kerja. .hli terapi fizikal bertanggungja)ab dalam perkembangan dan mengekalkan kemahiran motor% pergerakan dan postur badan. Mereka selalunya menyarankan latihan yang sesuai untuk meningkatkan ka)alan otot dan keperluan penggunaan alat bantuan seperti penyokong se&ara berkesan. -rosedur yang sering digunakan adalah seperti urutan dan memasukkan akti*iti lain selain berenang% ra)atan pemanasan serta panduan kedudukan makan yang betul. .hli patologi bahasa-pertuturan adalah salah satu daripada pakar lain yangturut terlibat dalam kumpulan pelbagai disiplin. Mereka menyediakan terapi pertuturan%inter*ensi bahasa% koordinasi motor oral seperti mengunyah dan menelan serta komunikasi argumentatif dan alternatif. -embantu kesihatan pula bertanggungja)abdalam memberi perkhidmatan penjagaan kesihatan dan prosedur ra)atan dalam kelas.-ekerja sosial perubatan membantu pelajar dan keluarga untuk berfungsi sepenuhnyadengan tidak menjadikan masalah yang dihadapi sebagai halangan. -engubahsuaian persekitaran dilakukan untuk membolehkan pelajar yang mempunyai masalah fizikal dan kesihatan terlibat dengan sepenuhnya dalam akti*iti dan se&ara berdikari di sekolah. -engubahsuaian persekitaran penting supaya pelajar dengan masalah fizikal dan kesihatan dapat dilihat dengan sepenuhnya se&ara berdikari di sekolah. Salah satu pengubahsuaian yang boleh dilakukan adalah dengan meningkatkan aksebiliti sekolah dan bilik darjah. /alangan arkitektural akan mengehadkan pergerakan pelajar berkerusi roda atau mempunyai limitasi fizikal./alangan arkitektural berupa laluan jalan% rem% pintu% lantai yang tidak li&in% dan fountains. Kebanyakan indi*idu yang mempunyai masalah fizikal dan kesihatan memerlukan penjagaan kesihatan khas dengan prosedur tertentu seperti pengambilan ubatan se&ara teratur% pembersihan tiub ken&ing se&ara berkala% penjagaan lubang yang ditebuk pada leher dan penjagaan respirator atau *entilator dan menguruskan keperluan nutrisi dan diet khas.

KECELARUAN HIPERAKTIF KURANG UPAYA TUMPUAN (ADHD) .'/' adalah satu ke&elaruan tingkah laku yang biasa terjadi di kalangan kanak-kanak. 5a melibatkan 1 jenis kepayahan :

Kurang tumpuan /iperaktif Menurut kata hati 5mpulsi*iti$

Satu kajian ke atas kanak-kanak Malaysia berumur di antara 3 8 #3 tahun menunjukkan seramai 9.1: mempunyai &iri-&iri .'/'. Kebanyakkannya dihidapi oleh kanak-kanak lelaki. +iada pun&a utama di temui )alaupun faktor genetik dan ketidakseimbangan bahan kimia di dalam otak mungkin menyumbang kepada terjadinya masalah ini. TANDA DAN GEJALA Seorang kanak-kanak dikatakan mempunyai masalah .'/' sekiranya dia mempunyai lebih dari ; gejala dari kategori . dan<atau kategori (. A. Kuran !u"#uan Kanak-kanak sentiasa :

Melakukan banyak kesilapan di dalam kerja sekolah. Mempunyai masalah untuk mengatur akti*iti-akti*itinya Sering kehilangan barang di rumah dan di sekolah +idak dapat menyelesaikan tugasnya +idak memberi perhatian kepada orang yang sedang ber&akap dengannya +idak berupaya mematuhi arahan Mengelakkan akti*iti yang memerlukan konsentrasi dan fikiran Mudah hilang perhatian -elupa

$. H%#&ra'!() Kanak-kanak sering :

Menggoyang-goyangkan tangan dan kakinya serta mengeliat dan resah di tempat duduknya Meninggalkan kerusinya di kelas )alaupun sepatutnya ia duduk di situ (erlari-lari dan memanjat-manjat dengan berlebihan lebih dari kanak-kanak biasa$ (ising )aktu bermain Sentiasa bergerak ke sana ke mari tidak duduk diam$ (anyak ber&akap

C. M&nuru! 'a!a *a!( (I"#u+,(-(!() Kanak-kanak akan :

Menja)ab dengan spontan )alaupun soalan yang diajukan belum habis +idak sabar menunggu giliran Sering mengganggu rakan lain semasa mereka ber&akap atau bermain +ambahan :
o o o

Gejala gejala dapat dikesan sebelum kanak-kanak berumur = tahun Gejala gejala mestilah telah melebihi tempoh ; bulan -erubahan ini berlaku lebih dari satu tempat atau keadaan seperti di sekolah% rumah% tempat a)am -erubahan kelakuan tidak setaraf dengan umur kanak-kanak itu +idak ada masalah tumbesaran atau kesihatan -erubahan perlakuan menimbulkan masalah kepada kanak-kanak itu di sekolah% dengan rakan rakan dan kehidupan hariannya

o o o

K.MPLIKASI

.'/' biasanya )ujud bersama Gejala +entangan dan (antahan ,ppositional 'efiant 'isorder$ di mana kanak-kanak itu berkelakuan degil% keras kepala% pemarah dan pembangkang.

Masalah harga diri boleh berlaku kerana kesusahan di sekolah% rumah dan rakan rakan. Masalah pembelajaran adalah biasa terjadi kerana kanak-kanak ini tidak dapat memberi tumpuan pada pelajaran di sekolah.

RA/ATAN Ubat ubatan boleh menurunkan kadar hyperakti*iti kanak-kanak ini dan membantu mereka untuk belajar dengan lebih baik. Ubat untuk .'/' yang digunakan dalam jangkamasa panjang adalah diketahui selamat untuk digunakan. 5anya disarankan untuk kanak-kanak berusia ; tahun. Ubat yang biasa digunakan ialah Methylphenidate Ritalin$. Kesan sampingan yang biasa berlaku ialah hilang selera makan% hilang berat badan dan gangguan tidur. -engambilan ubat perlu mendapat nasihat dari pega)ai perubatan dan kesan sampingannya perlu dipantau. PEMULIHAN 5nter*ensi tingkah laku .da beberapa teknik yang boleh diguna pakai oleh ibu bapa di rumah dan mungkin boleh berbin&ang dengan guru-guru untuk dipraktikkan di sekolah :

(erikan arahan satu persatu dengan jelas dan pastikan baha)a kanak-kanak tersebut memberi perhatian dan memahaminya. (eri pujian sekiranya mereka membuat sesuatu dengan baik. 4ara ini akan menaikkan rasa harga dirinya. (erikan pujian dengan spesifik<tepat% &ontoh: tunjukkan anda berasa gembira kerana mereka telah menyimpan permainan di tempat yang betul.

>ujudkan satu sistem memberi hadiah untuk menggalakkan kelakuan yang baik. 4arta (intang hyperlink$ adalah satu &ara yang bagus untuk membantu kanak- kanak berkelakuan dengan lebih baik.

Kekalkan kebiasaan akti*iti harian supaya kanak-kanak dapat menjangka apa yang berlaku setiap hari. (antu kanak-kanak mengatur akti*iti harian mereka dengan menyediakan senarai semak untuk memastikan tugasnya disempurnakan. Galakkan anak-anak untuk menga)al kata hatinya% umpamanya berfikir dulu sebelum mengeluarkan kata-kata. (ina semangat dan kelebihan yang ada pada kanak-kanak itu dan jangan menitik beratkan pada kelemahannya sahaja. +empatkan kedudukan kanak-kanak di bahagian barisan hadapan kelas. Minta bantuan guru untuk men&atitkan kerja kerja sekolah di dalam buku khas yang mana kanak-kanak ini boleh menunjukkannya kepada anda semasa di rumah nanti.

MASALAH PENGLIHATAN Kanak-kanak yang dikategorikan sebagai mempunyai masalah penglihatan jika kerosakan penglihatan tersebut tidak dapat diperbetulkan dan menganggu pembelajaran. Kanak-kanak yang bermasalah penglihatan berkemungkinan mempunyai penglihatan yang terbatas atau buta. Masalah penglihatan terbatas bermaksud tahap penglihatan kanak-kanak berada di antara !"<=" dan !"<!"" dengan penggunaan lensa. -englihatan kanak-kanak ini terhad kepada objek yang dekat sahaja. Kanak-kanak yang dikategorikan sebagai buta tidak dapat menggunakan penglihatan untuk pembelajaran. Mereka bergantung kepada pendengaran dan sentuhan. Kanak-kanak ini pada kebiasaan mempunyai ke&erdasan yang normal seperti kanak-kanak lain dan boleh belajar seperti biasa jika kemudahan serta perkhidmatan sokongan disediakan untuk mereka. Kanak-kanak yang buta juga kadang kala mempunyai masalah pendengaran dan perkembangan psikomotor mereka agak terhad.

10

Keupayaan motor mereka sebenarnya tidak terjejas daripada segineurologi tetapi dipengaruhi oleh pergerakan mereka yang terhad.Kanak-kanak ini mungkin mempunyai konsep kendiri yang rendah dan perhatian lebih yang diberikan kepada mereka boleh menggalakkan pergantungan kepada guru atau rakan untuk sentiasa membimbing mereka. 'i samping itu% pengalaman mereka yang terhad dalam dunia *isual memberi kesan kepada perkembangan bahasa. 4ontohnya% seseorang kanak-kanak normal boleh memberi pelbagai &ontoh untuk perkataan bulat dan menghuraikannya dengan jelas jika dibanding dengan kanak-kanak yang mempunyai masalah penglihatan.Kanak-kanak bermasalah penglihatan biasanya akan mengerutkan mata atau menutup sebelah mata untuk tujuan penglihatan. Selain itu% mereka juga asyik menggosok mata tanpa sebab dan ini menyebabkan mata merah dan membengkak. Kanak-kanak juga sering mengadu pening kepala dan loya. .pabila memba&a kanak-kanak ini akan memegang buku terlalu dekat atau terlalu jauh untuk mengimbangi penglihatan mereka.

PUNCA MASALAH PENGLIHATAN +erdapat pelbagai pun&a masalah penglihatan seperti: i. (aka dan keturunan ii. Komplikasi semasa hamil dan semasa lahir iii. Rubela i*. Sifilis *. Ke&ederaan *i. penyakit CIRI0CIRI KANAK0KANAK CACAT PENGLIHATAN K1 n(!()
11

i. +idak memahami benda-benda abstrak ii. -engamatan dan daya anggaran berat sesuatu jisim amat lemah kerana terbatas. iii. +idak memahami konsep bentuk i*. Keliru dengan huruf P,('1"1!1r i. 7emah dalam melukis saiz dan jarak dalam mata pelajaran Matematik. ii. 7ebih mengetahui konsep sejuk dan panas melalui sentuhan E"1,( 2an T(n 'a* La'u i. Selalu menutup mata sebelah ii. Sering men&ari-&ari baris ayat yang diba&a iii. Meniru kerja ka)an i*. Kerap menggosok mata *. Selalu terlanggar objek *i. Selalu mengadu sakit kepala% loya dan pening CARA MENGATASI -elbagai ujian telah dijalankan untuk membuktikan baha)a kanak-kanak &a&at penglihatan yang mengalami ke&elaruan di dalam konsep ruang% di antaranya ialah meta analysis. dimana kanakkanak buta dan rabun diletakkan di suatu ka)asan dan diuji bagaimana mereka mengamati ruang
12

di dalam ka)asan tersebut. /asil ujian menunjukkan baha)a kanak-kanak buta amat sukar untuk mengadaptasi sumber atau petunjuk &lue$ yang ada. Mereka memerlukan latihan sebelum didedahkan kepada sesuatu situasi baru 7inn ? -etersen% #0@3$. Kanak-kanak yang mengalami kebutaan memerlukan pelbagai pendedahandan latihan intensif. 'iantaranya ialah peningkatan deria bau diperingkat bayi. (ayi perlu diberikan pendedahan tentang indi*idu-indi*idu penting seperti ibu% bapa dan adik-beradik. +indakan ini akan memberikan kesan psikologi iaitu rasa selamat pada seseorang bayi. Seseorang kanak-kanak &a&at penglihatan sering menunjukkan tingkahlaku atau emosi takut. -erasaan takut ini akan lebih menonjol pada keadaan atau situasi yang baru dilaluinya disebabkan mereka tidak menguasai konsep ruang. 7atihan yang diperlukan ialah mengenal gema% orientasi dan mobiliti 2a&obson% #001$. 7atihan mengenal gema adalah dengan melatih kanak-kanak mengenal balikan gelombang pantulan pada objek seperti dinding agar mereka mengetahui kedudukan mereka adalah berhampiran dengan sesuatu objek. (agi kanak-kanak &a&at penglihatan% maklumat tentang jarak sering menjadikekeliruan. 7atihan perlu diberikan untuk mereka mengenal sesuatu jarak seperti apakah yang dikatakan dengan satu depa dan sepuluh meter. Kanak-kanak ini perludiberikan pengalaman untuk membuat ukuran sendiri menggunakan tali pengukur untuk mendapatkan perbandingan jarak. -engenalan kepada saiz memerlukan pelbagai elemen yang dapat menyokong sesuatu keadaan. .kti*iti untuk mengenal saiz boleh dilakukan dengan membuat persamaan dengan kehidupan harian. Sebagai &ontoh%adik memakai seluar saiz S dan abang memakai seluar saiz A. -erbezaan ini boleh diterangkan kepada kanak-kanak &a&at penglihatan untuk membolehkan mereka membuat perbandingan saiz.

13

MASALAH PENDENGARAN +erdapat dua kategori masalah pekak iaitu separa pekak dan pekak. Separa pekak bermaksud penggunaan alat pendengaran akan membolehkan kanak-kanak ini menerima pendidikan se&ara audio. Kanak-kanak yang dikategorikan sebagai pekak perlu menerima pendidikan menggunakan sensori lain seperti penglihatan. +ahap kehilangan keupayaan mendengar diukur dengan audiometer dalam unit de&ibel. Seseorang dikategorikan sebagai pekak jika tahap kehilangan keupayaan mendengar lebih daripada =" de&ibel. Mereka yang tergolong sebagai separa pekak mempunyai tahap kehilangan keupayaan mendengar antara !" hingga ;" de&ibel. Masalah pendengaran terdiri daripada beberapa tahap dan ada yang hanya dikenalpasti apabila kanak-kanak tersebut telah berumur beberapa tahun. Kanak-kanak yang menunjukkan masalah ini menunjukkan simptom seperti kerap meminta orang mengulang apa yang telah disebut. Mereka juga menghadapi kesukaran untuk mengikut arahan dan salah faham kerap berlaku. -ertuturan kanak-kanak ini tidak lan&ar kerana masalah sebutan yang sangat lemah. Mereka juga sering mempunyai nada suara yang tinggi atau rendah dan memusingkan kepala untuk mendengar. Semasa mendengar radio atau tele*isyen kanakkanak ini akan meninggikan nadanya pada tahap yang agak kuat. Masalah pendengaran menjejaskan komunikasi dan juga pembelajaran indi*idu. Ketidakupayaan berkomunikasi ini memberi kesan kepada perkembangan sosial%emosi% bahasa dan kognitif indi*idu tersebut.

14

TAHAP KEHILANGAN PENDENGARAN +ahap kehilangan pendengaran ialah: Kuran #&n2&n aran a. R(n an ("(+2) i. +ahap kehilangan pendengaran antara != B 9" d( ii. Memahami perbualan iii. Mengalami kesulitan mendengar bunyi-bunyi yang perlahan dan jauh i*. Memerlukan terapi pertuturan 3. S&2&r*ana ("12&ra!&) i. +ahap kehilangan pendengaran antara 9# B 33 'b ii. 'apat mendengar bunyi setakat # B #.3 meter daripadanya iii. Sukar melibatkan diri dalam perbin&angan se&ara kelas i*. Memerlukan laat bantu dengar *. Memerlukan terapi pertuturan 4. S&2&r*ana !&ru' ("12&ra!& 5 ,&-&r&) i. +ahap kehilangan pendenngaran antara 3; B =" d( ii. Memerlukan alat bantu dengar dan latihan pendengaran iii. Memerlukan latihan pertuturan dan komunikasi i*. ,rang yang ingin berhubung dengan mereka perlu ber&akap dengan kuat P&'a' a. T&ru' (,&-&r&) i. +ahap kehilangan pendengaran antara =# B 0" d( ii. 'apat mendengar bunyi pada jarak " B 1".3 meter daripadanya iii. Menghadapi masalah pertuturan
15

i*. Memerlukan alat bantu dengar dan latihan pertuturan dan komunikasi 3. San a! !&ru' ( #r1)1un2 ) i. +ahap kehilangan pendengaran lebih daripada 0" d( ii. Sukar mendengar )alaupun bunyi yang kuat iii. Memerlukan alat bantu dengar% terapi pertuturan dan komunikasi PUNCA MASALAH PENDENGARAN 'ipengaruhi oleh pelbagai faktor iaitu: S&3&+u" +a*(r a$ (aka yang disebabkan oleh genb$ (ukan baka i. 2angkitan sebelum lahir seperti *irus rubella% demam glandular$ ii. Semasa hamil si ibu mengambil dadah atau bahan kimia S&"a,a +a*(r a$ Masa lahir yang terlalu lama atau susah menyebabkan tekanan pada telinga b$ Kelahiran tidak &ukup bulan &$ Ke&ederaan semasa dilahirkan terutama pada bahagian telinga S&+&#a, +a*(r a$ Kanak-kanak menghidap penyakit berjangkit yang disebabkan oleh bakteria dan*irus b$ Kemalangan yang men&ederakan bahagian telinga &$ +erdedah kepada bunyi yang terlalu kuat dalam jangka masa yang lama

CIRI0CIRI KANAK0KANAK $ERMASALAH PENDENGARAN .ntara &iri-&iri kanak-kanak yang mempunyai masalah pendengaran ialah: i. +idak bertindak balas terhadap bunyi ii. +idak bertindak balas terhadap panggilan nama sendiri
16

iii. +idak memahami atau silap memahami arahan i*. Kelihatan tidak memberikan tumpuan dan sentiasa mengelamun *. Kelihatan nakal% tidak mempedulikan orang lain% sangat pasif dan menyendiri *i. 7ebih banyak menunggu dan melihat apa yang dilakukan oleh orang lain terlebih dahulu sebelum melakukan sebarang tugas *ii. .kan memba&a bibir% melihat isyarat *isual% ekspresi muka dan gerak tangan daripada mendengar *iii. -en&apaian dalam pelajaran lemah terutama yang berkaitan bahasa iC. 7ebih banyak menunjuk dengan jari dari ber&akap C. Menonjolkan sikap yang ganjil ketika berinteraksi dengan ka)an-ka)an Ci. +elinga sering berair atau bernanah

PERKEM$ANGAN KANAK0KANAK $ERMASALAH PENDENGARAN A,#&' 3a*a,a 2an '1"un('a,( Kehilangan pendengaran menghalang se&ara serius perkembangan berkomunikasise&ara mendengar dan bertutur. +anpa bantuan pakar pertuturan% kanak-kanakbermasalah pendengaran mungkin mengalami perkembangan terbantut dalam kedua-dua kemahiran ini. P&r'&"3an an ,1,(a+ 2an &"1,( -erkembangan sosial dan emosi kanak-kanak bermasalah pendengaran banyakbergantung pada pengalaman mereka% dan melalui perkembangan mereka sendiri bagimembolehkan mereka meluahkan perasaan mereka% kehendak% keperluan danmemahami perasaan orang lain. Masalah komunikasi mereka memberi kesan ke ataskonsep kendiri% kebolehan bermain dan berkongsi dengan rakan sebaya. P&r'&"3an an '1 n(!() -erkembangan kognitif merujuk kepada bagaimana memahami dan mengurus duniamereka. 5ni termasuk kemahiran menaakul% menyimpan dan mengingati maklumat%klasifikasi%

17

mendefinisikan dan sebagainya. Kelambatan perkembangan bahasa kanak-kanak bermasalah pendengaran turut melambatkan perkembangan kognitif mereka. P&r'&"3an an )(6('a+ 2an "1!1r -erkembangan motor kasar dan motor halus bagi kanak-kanak bermasalahpendengaran adalah serupa dengan kanak-kanak normal CARA MENGATASI Ka&2a* au2(!1r% 1ra+ Kaedah ini menekankan proses mendengar serta bertutur% dengan penggunaan sakibaki pendengaran se&ara lebih berkesan dan diperkukuhkan dengan penggunaan alatbantu dengar dan deria lihat serta deria sentuh. Kaedah ini tidak menggunakan bahasaisyarat atau ejaan jari tetapi menekankan kaedah memba&a gerak bibir lip reading $.Kaedah ini menggunakan implikasi bunyi bagi memperkembangkan kemahiranmendengar dan bertutur% melibatkan latihan mendengar untuk membolehkan merekamendiskriminasikan bunyi-bunyi yang berbeza. Ka&2a* 3a4aan 3(3(r Kaedah ini juga menekankan penggunaan penglihatan sepenuhnya. Kaedah inimemerlukan kanak-kanak sentiasa melihat gerak bibir penutur dengan tepat dan dalamsituasi ini penutur berada di tempat yang terang dan jelas dilihat. Ka&2a* 3a*a,a (,%ara! -ada amnya bahasa isyarat digunakan dengan mudah dengan menggabungkanperkataan dengan makna asas. +erdapat pelbagai bahasa isyarat termasuk (ahasa Melayu K+(M$. Ka&2a* '1"un('a,( ,&+uru* meri&an Sign 7anguage% -idgin Sing 7anguage -S6$ dan banyak lagi. 'i Malaysia% bahasaisyarat yang digunakan ialah Kod +angan

18

Kaedah ini adalah satu kaedah yang menggabungkan ejaan jari% isyarat% ba&aan bibir%pertuturan dan implikasi auditori. 6lemen penting dalam kaedah ini ialah penggunaanisyarat dan pertuturan se&ara serentak. P&r!u!uran (,%ara! (4u&2 ,#&&4*) Kaedah ini diperkembangkan dari kaedah ba&aan bibir% menggunakan bentuk-bentuktangan bagi memandu bunyi-bunyian. (entuk-bentuk tangan yang dilambangkan kiu$ ditentukan pada ka)asan-ka)asan di mana bentuk tangan menentukan bunyiperkataan. +erdapat lapan bentuk tangan bagi konsonan dan empat bentuk tangan bagimenentukan bunyi huruf *okal. A*+( au2(1+1 ( 2an a*+( #a!1+1 ( #&r!u!uran 3a*a,a .hli audiologi adalah orang yang bertanggungja)ab dalam mengenal pasti keadaan dan tahap kehilangan pendengaran kanak-kanak manakala ahli patologi pertuturanbahasa pula bertanggungja)ab dalam memberi latihan pendengraan dan pertuturan kepada kanak-kanak itu. .hli audiologi akan menilai kemampuan pelbagai alat bantu dengar% membuat a&uan telinga% memilih dan memasang alat bantu dengar yangmemberi impliksi terbaik kepada kanak-kanak pekak termasuklah memberi kaunselingkepada ibu bapa tentang &ara memakai% penjagaan dan latihan yang perlu 7okman%!""9$. 'engan bantuan ahli patologi% kanak-kanak yang mendapat implikasi terbaik akan dilatih menggunakan pendengaran untuk bertutur dan membentuk bahasa 7okman% !""9$ KESIMPULAN -endidikan khas adalah perkhidmatan dan kemudahan pendidikan yang disediakan untuk indi*idu berkeperluan khas% atau kurang upaya% yang terdiri daripada mereka yang mengalami ke&a&atan mental% bermasalah pembelajaran% gangguan emosi dan tingkah laku% gangguan komunikasi pertuturan dan bahasa$% hilang pendengaran% hilang penglihatan atau darjah penglihatan yang rendah% ke&a&atan fizikal dan golongan pintar &erdas.

19

menurut .kta -endidikan #00;% -eraturan-peraturan -endidikan

-endidikan Khas #00=

(ahagian 55 1 !$ menyediakan pendidikan khas dan kemudahan untuk murid bermasalah penglihatan dan pendengaran% manakala pendidikan khas integrasi pula adalah untuk yang bermasalah pembelajaran% penglihatan% dan pendengaran. 5a di)ujudkan di peringkat prasekolah% sekolah harian biasa rendah dan menengah serta sekolah menengah teknik atau *okasional% dengan menggunakan pendekatan pengajaran berasingan dan separa inklusif. +empoh pengajian bagi sekolah rendah adalah selama enam tahun% manakala bagi sekolah menengah pula selama lima tahun dan dilanjutkan sehingga dua tahun maksimum mengikut keperluan murid. (ilangan murid pendidikan khas rendah dan menengah di seluruh Malaysia adalah seramai !0#!% manakala guru pula ialah seramai ;1". +erdapat sebanyak !@ buah sekolah rendah% iaitu lima kanak-kanak buta$% dan !1 kanak-kanak pekak$. Manakala bagi sekolah menengah rendah pula% terdapat tiga buah sekolah pendidikan khas iaitu% satu kanak-kanak buta$ dan tiga kanakkanak pekak$. (ilangan murid pendidikan khas integrasi pula adalah seramai ## 0;#% manakala gurunya pula adalah seramai !3@= orang.

20

RUJUKAN .bd. Rahim +alib .!"";. !engenalan !endidikan "anak#"anak Masalah !embela$aran. Kuala 7umpur. Meteor'o&. Sdn. (hd. .bu (akar Dordin ? 5khsan ,thman .!""1. %alsafah !endidikan dan "urikulum. Kuala 7umpur. Euantum (ooks. 4hua +ee +ee ? Koh (oh (oon. #00!. !endidikan "has &an !emulihan. Kuala 7umpur. 'e)an (ahasa dan -ustaka. Gar&iulo R.M .!""1. 'pecial (ducation in )ontemporary 'ociety* n Introduction to (+ceptionality. United State. >ads)orth +homson 7earning. /ajah /asnah Udin. #0@@. ,imbingan "anak#"anak -uar ,iasa. Kuala 7umpur. 'e)an (ahasa dan -ustaka. /ajah /asnah Udin ? /ajah .ishah /j. 2aafar .#00!. ,imbingan "anak#"anak -uar ,iasa. Kuala 7umpur: '(-<Kementerian -elajaran Malaysia. 2amila K.. Mohamad .!""3. !endidikan "has .ntuk "anak#"anak Istimewa. Kuala 7umpur. -+S -ubli&tion ? 'istributions Sdn. (hd. 7i% Moore ? 'ennis. #00@. cceptance of &isability and Its )orrelates. 2ournal of So&ial -sy&hology% #1@ #$% #1-!;. Messe .!""#./,'0012 Modul !engenalan !endidikan "anak#"anak Masalah !embela$aran. Uni*ersiti +erbuka Malaysia.

21