Ciencias de La Comunicacion II

CIENCIAS DE LA COMUNICACIN I
CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II
SERIES PROGRAMAS DE ESTUDIOS
DGB/DCA/2011
Colegio de Bachilleres del Estado de Jalisco.

LUIS ANTONIO COBOS GARCIA
Nombre del docente/Asesor

EMSAD 32
Centro educativo
SEXTO SEMESTRE
Grupos
Firma del Docente/ Asesor
Nombre y firma del Subdirector/Responsable
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

SEMESTRE SEXTO TIEMPO ASIGNADO 48 horas CAMPO DISCIPLINAR COMPONENTE DE FORMACIN COMUNICACIN PROPEDUTICO
CRDITOS 6
En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
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NDICE
CONTENIDO
Fundamentacin Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios Distribucin de bloques Competencias Genricas en el Bachillerato General Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Comunicacin Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Bloque V Anexos Informacin de Apoyo para el Cuerpo Docente Crditos Directorio
PGINA
4 7 8 9 10 11 16 20 25 29 33 37 38 39
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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1 Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009. 2Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
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Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo). Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura Ciencias de la Comunicacin II, que pertenece al campo disciplinar de comunicacin. Este campo disciplinar, conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas, as como emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin; asimismo se busca ampliar la competencia comunicativa previamente desarrollada en el componente de formacin bsica, con un manejo metodolgico en el lenguaje y la comunicacin especficos, complementados por el dominio de cdigos no verbales y verbales que permitirn al estudiantado abrir un horizonte amplio de posibilidades para la comunicacin, con lenguajes ms ricos e importantes para participar en contextos y situaciones de interaccin cada vez ms complejos. La asignatura tiene como finalidad preparar al alumnado para que se incorpore a los estudios superiores, ya que permite profundizar aspectos particulares sobre la disciplina, dndole la posibilidad de orientar sus intereses profesionales, pues mantiene una relacin de apoyo hacia vocaciones relacionadas con ocupaciones cuyas actividades requieren del uso constante de la competencia comunicativa y para aquellos que gustan del trato con la gente o tienen algn inters persuasivo; aunque es importante mencionar que la asignatura de Ciencias de la Comunicacin II es de utilidad, prcticamente en cualquier carrera profesional porque aporta elementos para un desenvolvimiento profesional dinmico y competitivo. En el Bachillerato General se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de comunicacin, que promueve la asignatura de Ciencias de la Comunicacin II, desplegando especficamente las cuatro habilidades bsicas de la competencia comunicativa: leer, escribir, escuchar y hablar, ahora redimensionadas tambin hacia lo no verbal, la accin de comunicar y elaborar mensajes y discursos en diferentes cdigos, as como analizar todos sus componentes.
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Ciencias de la Comunicacin II permite el trabajo interdisciplinario con Taller de Lectura y Redaccin I y II, Literatura I y II, Informtica I y II y Lengua Adicional al Espaol I, II, III y IV, pertenecientes al mismo campo disciplinario y metodologa de la Investigacin; pero en general con todas las asignaturas. Con Taller de Lectura y Redaccin I y II que pertenecen al componente de formacin bsica, se relaciona debido a que abordan las temticas de ortografa, gramtica y redaccin, objetos de aprendizaje necesarios para un adecuado desarrollo de las competencias que se pretenden en el presente programa y de los proyectos propuestos como actividades de aprendizaje. Con Literatura I y II mantiene un relacin estrecha ya que la misma promueve la apreciacin e interpretacin de expresiones en distintos gneros, misma que sirve de base para el desarrollo de competencias relacionadas con la elaboracin y el anlisis de los mensajes trasmitidos por los diversos medios de comunicacin revisados en esta asignatura. Con las asignaturas de Informtica I y II mantiene una relacin estrecha, pues sta le proporciona las herramientas necesarias para desarrollar materiales que hacen ms eficiente el proceso de comunicacin. Se relaciona con las asignaturas de Lengua Adicional al Espaol I, II, III y IV debido a la afinidad del propsito que se pretende: desarrollar y consolidar la competencia en la produccin oral y de textos, preservando la funcin comunicativa de los mismos. Con Metodologa de la Investigacin mantiene estrecha relacin pues esta promueve el estudio y caracterizacin de las ciencias sociales y la comunicacin, adems de proporcionar los procedimientos idneos para la investigacin, actividad tambin importante para la produccin adecuada de recursos y medios en el mbito de la comunicacin.
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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Metodologa de la Investigacin Ciencias de la Comunicacin II
Taller de Lectura y Redaccin I
Taller de Lectura y Redaccin II
Literatura I
Literatura II
Lengua Adicional al Espaol I
Lengua Adicional al Espaol II
Lengua Adicional al Espaol III
Lengua Adicional al Espaol IV
Ciencias de la Comunicacin I
Informtica I
Informtica II
INFORMTICA
ORIENTACIN EDUCATIVA
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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
El programa de Ciencias de la Comunicacin II est conformado por cinco bloques: BLOQUE I CARACTERIZAS Y VALORAS LA EVOLUCIN DE LA PRENSA, SU ESTRUCTURA Y SUS FORMAS DE EXPRESIN. En este bloque el estudiante caracterizar la evolucin de la prensa, tanto en su estructura como en cada uno de sus gneros, y valorar la forma en que expresa los mensajes dependiendo del contexto (local, nacional o internacional) y del pblico al que va dirigida. BLOQUE II DESCRIBES LA RADIO, SU EVOLUCIN, ESTRUCTURA E IMPACTO. En este bloque el alumnado caracterizar y valorar la evolucin de la radio, as como los diferentes formatos que emplea y el impacto que logran dependiendo del contexto en que se aplican, para determinar cul de ellos utilizar en la creacin de un programa radiofnico acorde con alguno de sus contextos (comunidad, escuela, familia, etc.). BLOQUE III RELEXIONAS SOBRE LA TELEVISIN, SU EVOLUCIN, ESTRUCTURA Y EL IMPACTO E INFLUENCIA DE SUS MENSAJES. En este bloque el estudiantado caracterizar y valorar la evolucin de la televisin y su estructura, sopesando el impacto y la influencia de sus mensajes (tanto de los programas como de la publicidad) en la sociedad mexicana. BLOQUE IV RECONOCES LA EVOLUCIN, ESTRUCTURA, IMPACTO E INFLUENCIA DE LOS MENSAJES DEL CINE. En este bloque el estudiante caracterizar y valorar la evolucin del cine, su estructura y sus formas de expresin con el fin de calcular el impacto y la influencia de sus mensajes en la sociedad mexicana y los medios que utiliza para este fin. BLOQUE V RECONOCES LA INFLUENCIA DE LOS MEDIOS PBLICOS DE COMUNICACIN MASIVA. En este bloque el alumnado, despus de haber estudiado cada uno de los medios pblicos de comunicacin masiva por separado, analizar y evaluar la influencia de stos en sus diferentes contextos (nacional, local, escolar, familiar, etc.) y en l mismo para proponer estrategias que la canalicen positivamente, prevengan e impidan la posible prdida de identidad de los distintos integrantes de la sociedad mexicana.
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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III IV V
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN

1. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos. 2. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones. 3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes. 4. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance. 5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin. 6. Difunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propsito de preservar su identidad cultural en un contexto universal. 7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos
X X
X X
X X
X X X X
X 8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos. 9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las caractersticas de contextos socioculturales diferentes. 10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin de las actividades cotidianas. 11. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional. X
X X
X X
X X
X X
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CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II Bloque

I
Nombre del Bloque

CARACTERIZAS Y VALORAS LA EVOLUCIN DE LA PRENSA, SU ESTRUCTURA Y SUS FORMAS DE EXPRESIN.
Tiempo asignado
8 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Caracteriza la evolucin de la prensa, tanto en su estructura como en cada uno de sus gneros. Valora la forma en que la prensa expresa los mensajes dependiendo del contexto (local, nacional o internacional) y del pblico al que va dirigida.
Objetos de aprendizaje
Competencias a desarrollar
Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin contenida en la prensa escrita.
La prensa escrita Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos. Valora la influencia de la prensa escrita en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Actividades de Enseanza
A travs de una lluvia de ideas, generar una actividad de realimentacin sobre las principales competencias desarrolladas en Ciencias de la Comunicacin I.
Actividades de Aprendizaje
Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la actividad de realimentacin.
Instrumentos de Evaluacin
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Efectuar una evaluacin diagnstica para recuperar el Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la conocimiento previo formal e informal del alumnado acerca de la evaluacin diagnstica. prensa escrita, as como sus expectativas del bloque. Conformar equipos de trabajo mixtos para asignar la Investigar con su equipo los objetos de aprendizaje asignados. investigacin de uno de los siguientes objetos de aprendizaje: Preparar una lnea del tiempo en la que se indiquen los cambios origen y evolucin de la prensa en el mundo y en Mxico; observados en los artculos escritos por mujeres, relativos a las estructura de los medios impresos (peridico, revista, historieta, problemticas tratadas, para su exposicin frente al grupo. folleto, cartel, etc.); y gneros periodsticos (noticia, crnica, artculo, reportaje, columna, editorial, entrevista, crtica, resea, ensayo, etc.), haciendo hincapi en aquellos artculos escritos por mujeres en los que se abordan de manera crtica problemas relacionados con la violencia en el hogar y contra la mujer. Solicitar la exposicin de resultados de la investigacin para Exponer con su equipo los resultados de su investigacin Escala de clasificacin para valorar el desarrollo, precisin, recuperar e integrar en plenaria las conclusiones generales. utilizando el material audiovisual previamente elaborado. coherencia y organizacin de la informacin presentada por cada equipo. Moderar la plenaria y consignar las conclusiones en una matriz de Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la Registro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las induccin en el pizarrn. plenaria, aportando las conclusiones obtenidas en reflexin con aportaciones de cada equipo en la plenaria. su equipo. Elaborar y proporcionar al alumnado una gua para el anlisis de contenidos de los gneros periodsticos y de las formas en que los expresan segn el tipo de auditorio esperado (teoras de las categoras y las relaciones sociales, de las normas culturales, de las diferencias individuales, de la disonancia cognoscitiva, mitificacin, ritualizacin, mediacin, grupos tnicos, cholos, darketos, etc.).
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Organizar equipos y asignar a cada uno un gnero periodstico Buscar y seleccionar con su equipo un texto ejemplo del gnero para su anlisis; asimismo seleccionar y asignar alguna noticia periodstico asignado. Analizar siguiendo la gua proporcionada. relevante local, nacional o internacional sobre grupos tnicos Registrar sus conclusiones en un organizador grfico. actuales para su seguimiento en peridicos impresos, por una Preparar exposicin elaborando algn tipo de material semana. audiovisual. Hacer el seguimiento de la noticia asignada, recortando y guardando el anlisis de la misma y la noticia impresa. Solicitar la exposicin de resultados para recuperar e integrar en Exponer con su equipo los resultados de su anlisis utilizando el Rbrica para valorar el desarrollo, precisin, coherencia y plenaria las conclusiones generales. material audiovisual elaborado para tal fin. organizacin de las conclusiones de anlisis presentadas por cada equipo. Moderar una plenaria para consignar las conclusiones del anlisis en Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la Registro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las una matriz de induccin en el pizarrn. plenaria, aportando las conclusiones obtenidas en reflexin con su aportaciones de cada equipo en la plenaria. equipo. Solicitar a cada equipo la elaboracin de un peridico mural con los Elaborar el peridico mural solicitado, observando todo lo visto en el Rbrica, para que a travs de la coevaluacin, los equipos recortes del seguimiento de la noticia asignada. bloque acerca de la prensa escrita. Enriquecerlo con un editorial valoren el desarrollo, precisin, coherencia y organizacin del donde se concentren las conclusiones a que lleg el equipo al seguimiento de la noticia y del editorial de cada equipo. analizar la noticia. Solicitar a los equipos la reflexin de desarrolladas para aplicar la autoevaluacin. las competencias Reflexionar con su equipo acerca de las competencias Portafolio de evidencias donde se clasifique los principales desarrolladas en el bloque y registrar individualmente sus productos del bloque a fin de que los alumnos reflexionen acerca conclusiones en su libreta. de las competencias desarrolladas y realicen su autoevaluacin.
Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Promueve y orienta la investigacin sobre el origen y evolucin de la prensa en el mundo y en Mxico. Coordina la libre expresin de ideas acerca de los diferentes gneros periodsticos y los cambios observados en la autora de artculos o columnas escritas por mujeres.
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Promueve el uso de las tecnologas de la informacin para la presentacin y obtencin de la informacin requerida para el desarrollo de los objetos de aprendizaje y de los objetos relacionados a la violencia de gnero y grupos tnicos. Estimula e integra actividades innovadoras y de inters para el estudiante, relacionadas con el bloque. Promueve el trabajo colaborativo y el respeto a las opiniones de los dems.
Material didctico
Matriz de induccin. Organizador grfico Peridicos, revistas, historietas, folletos, carteles. Gua de anlisis. Material audiovisual elaborado por los alumnos.
Fuentes de Consulta
BSICA: HURTADO, S. (2003). El uso de la lengua en la prensa escrita. Valladolid: Universidad. JORQUES, D. (2007). Discurso e informacin: estructura de la prensa escrita. Cdiz: UNC. LEERO, V. (1986).Manual de periodismo. Mxico: Grijalbo. NEZ, L. (1991). Manual para periodismo: veinte lecciones sobre el contexto, el lenguaje y el texto de la informacin. Barcelona: Ariel. COMPLEMENTARIA: BLAKE, H. (1984). Una taxonoma de conceptos de comunicacin. Mxico: Nuevo Mar. BOHMANN, K. (1989).Medios de comunicacin y sistemas informativos en Mxico. Mxico: Alianza Editorial Mexicana/ Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. FERNNDEZ, F. (1982).Los medios de difusin masiva en Mxico. Mxico: Juan Pablos. FLEUR, M. (1979).Teoras de la comunicacin masiva. Buenos Aires: Paids. GUINSBERG, E. (1985). Control de los Medios, Control del Hombre. Medios Masivos de Difusin y Formacin Psicosocial. Mxico: Nuevo Mar. MIGUEL, R. (2006). Fundamentos de la comunicacin humana. Espaa: Club Universitario. PIMIENTA, J. (2008).CONSTRUCTIVISMO. Estrategias para aprender a aprender. Mxico: Pearson. TREJO, R. (1992). La sociedad ausente. Comunicacin, democracia y modernidad. Mxico: Cal y Arena. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, (Lineamientos psicopedaggicos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje), DGB/ DCA/ SPE/ DES-07-2011.
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En caso de que se considere que las actividades y estrategias propuestas, no son las adecuadas, puede desarrollar las propias en este formato.
Competencias a desarrollar: Material didctico y fuentes de consulta.
Actividades de enseanza
Al inicio del curso el profesor establece el encuadre de la materia, la forma de aprendizaje y evaluacin en base en competencias. - lluvia de ideas -El docente explica de manera general sobre los elementos que intervienen en el discurso televisivo y las funciones del mismo por medio de una exposicin en power point.
Actividades de aprendizaje
Instrumentos de evaluacin
A travs de una lluvia de ideas los alumnos expresan sus conocimientos previos sobre los antecedentes de la televisin y posteriormente se les pregunta cules son sus conocimientos Actuales de la misma.
Fecha de inicio del bloque:
Fecha de trmino del bloque:
PORCENTAJE DE AVANCE PROGRAMATICO SEMANA GRADO Y GRUPO % AVANCE OBSERVACIONES SE REALIZO UNA EXPOSICION SOBRE LOS DIFERENTES MEDIOS EN MEXICO: EL PERIODICO, LAS REVISTAS, LA RADIO, LA TELEVISION. SE ENCARGO UNA SERIE DE PERIODICOS Y REVISTAS PARA VERIFICAR LOS ELEMENTOS Y EL TIPO DE INFORMACION EN CADA UNA DE ELLAS. REVISIN DEL SUBDIRECTOR/ RESPONSABLE
SEMANA 1
SEMANA2
LA CLASE SE DETERMINO PARA REALIZAR UNA INVESTIGACION DOCUMENTAL SOBRE LOS ANTECEDENTES DE LA TELECISION, DESCUBRIMIENTO, SU LLEGADA A MEXICO, SU ALCANCE Y SOBRE TODO EL IMPECTO EN MEXICO. LOS ALUMNOS NO TRAJERON PERIODICO NI REVISTAS.
SEMANA 3
EN EQUIPOS HICIERON LOS ALUMNOS UN ESCRITO SOBRE LAS VENTAJAS, DESVENTAJAS, SIMILITUDES DE LA REVISTA, EL PERIODICO Y SOBRE TODO LA INFORMACION Y TIPO DE INFORMACION QUE PRESENTA CADA UNO DE ELLOS.
SEMANA 4
SE EXPUSO Y SE MENCIONO LOS DIFERENTES GENEROS TELEVISIVOS, ASI COMO LAS FUNCIONES DE LA TELEVISION: COMERCIAL, EDUCATIVA, PROPAGANDISTICA SE REALIZO UN ANALISIS LITERARIO SOBRE LA TELEVISION.
INFORM
ACTIVIDAD INTEGRADORA
Nombre de la Actividad Integradora. Objetivo de la Actividad. La comunicacin del periodiquito. Relacionar al alumno con los medios de comunicacin: revista, peridico, la radio, la televisin.
Valora la influencia de la prensa escrita en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y
Competencias a evaluar.
negativos
Productos de aprendizaje que la evidencian.
Ensayo y lista de cotejo
Descripcin de la actividad
En binas los alumnos desarrollaran criticas y mejoras a los elementos de la prensa: peridico y revista, para realizar un ensayo sobre los peridicos o revistas analizadas y gregar opiniones propias de cada alumno y cada equipo.
Tipo de evaluacin. Instrumento de evaluacin. (Adjuntar a la planeacin). Rubrica. (Considerar los criterios e indicadores de evaluacin).
Desempeo y destreza de anlisis e investigacin. Lista de cotejo
CUMPLIMIENTO GRUPAL DE ACTIVIDAD INTEGRADORA
GRADO Y GRUPO
TOTAL DE ALUMNOS
% ENTREGA DE LA ACTIVIDAD
ALUMNOS QUE ALUMNOS QUE NO HAN DESARROLLARON DESARROLLADO LA(S) LA(S) COMPETENCIA(S) COMPETENCIA(S)
ELECTRNICA: Breve historia de la prensa: http:/ /www.quadraquinta.org/ documentos-teoricos/ cuaderno-de-apuntes/ brevehistoriaprensa.html La prensa escrita. Temas clave: http:/ / www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?temaclave=1093 La prensa: http:/ / recursos.cnice.mec.es/ media/ prensa/ index.html Videos sobre la historia de la prensa escrita en Mxico: http:/ /www.youtube.com/ watch?v=mnOSrIJRcN8&feature=related
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CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II Bloque II Nombre del Bloque DESCRIBES LA RADIO, SU EVOLUCIN, ESTRUCTURA E IMPACTO. Tiempo asignado 11 horas

Caracteriza y valora la evolucin de la radio, as como los diferentes formatos que emplea y el impacto que logran dependiendo del contexto en que se aplican. Determina el formato que utilizar en el diseo, produccin y grabacin de un programa radiofnico acorde con alguno de sus contextos (comunidad, escuela, familia, etc.).
Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin transmitida por la radio.
La radio
Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos. Valora la influencia de la radio en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.
Efectuar una evaluacin diagnstica para recuperar el conocimiento previo formal e informal del alumno acerca de la radio, as como sus expectativas del bloque.
Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la evaluacin diagnstica.
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Conformar equipos de trabajo mixtos para asignar la Investigar con su equipo los objetos de aprendizaje asignados. investigacin de uno de los siguientes objetos de aprendizaje: origen Preparar exposicin elaborando algn tipo de material y evolucin de la radio en el mundo y en Mxico; lenguaje audiovisual. radiofnico (guin literario y tcnico, msica, efectos sonoros, silencios, ruido, etc.); y formatos radiofnicos (noticiario, mesa redonda, radio debate, radio novela, radiorevista, documental, hbridos, etc.) en los que se analice el papel y la participacin de la mujer en los mismos. Solicitar la exposicin de resultados de la investigacin y del Exponer con su equipo los resultados de su investigacin y del Escala de clasificacin para valorar el desarrollo, precisin, anlisis para recuperar e integrar en plenaria las conclusiones anlisis realizado utilizando el material audiovisual previamente coherencia y organizacin de la informacin presentada por cada generales. elaborado. equipo. Moderar la plenaria y consignar las conclusiones en una matriz de Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la Registro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las induccin en el pizarrn. plenaria, aportando las conclusiones obtenidas en reflexin con su aportaciones de cada equipo en la plenaria. equipo. Elaborar y proporcionar a los alumnos una gua para el anlisis de las definiciones de los formatos radiofnicos (teoras relacionadas en el bloque I); las funciones de la radio (informar, educar, entretener, comercializar, etc.); y comparar la situacin de hace 30 aos y la actualidad en Mxico y de ste con otros pases latinoamericanos. Asignar a cada equipo una estacin de radio local o nacional para su Seleccionar un espacio de la programacin (horario especfico o Rbrica para valorar el desarrollo, precisin, coherencia y anlisis. programa) de la estacin de radio asignada y/ o alguna estacin de organizacin de las conclusiones de anlisis presentadas por cada radio indgena o en la que aborden temticas relacionadas con la equipo. equidad de gnero. Analizar los elementos solicitados siguiendo la gua proporcionada. Registrar sus conclusiones en un organizador grfico. Preparar exposicin elaborando algn tipo de material audiovisual.
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Solicitar la exposicin de resultados para recuperar e integrar en plenaria las conclusiones generales. Exponer con su equipo los resultados de su anlisis utilizando el material audiovisual elaborado.
Moderar la plenaria y consignar las conclusiones en una matriz de Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la Registro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las induccin en el pizarrn. plenaria, aportando las conclusiones obtenidas en reflexin con su aportaciones de cada equipo en la plenaria. equipo. Solicitar a los equipos el diseo, produccin y grabacin de un Disear, producir y grabar con su equipo un programa de radio Tabla de cotejo para valorar los elementos constitutivos del programa radiofnico con una duracin de diez minutos, de ser siguiendo las indicaciones del profesor. Presentar en plenaria la programa de radio (coevaluacin). de cotejo para evaluar el guin utilizado el caso, en alguna lengua indgena, dirigido a un pblico y grabacin y el guin de una columna (radiofnico) elaborado y Tabla (heteroevaluacin). contexto especficos (a su eleccin o asignado por el profesor), utilizado. donde se consideren todos los elementos que intervienen en l. Moderar la presentacin de los programas en plenaria. Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la Registro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las plenaria, aportando observaciones a los programas presentados. aportaciones de cada equipo en la plenaria. competencias Reflexionar con su equipo acerca de las competencias Portafolio de evidencias donde se clasifique los principales desarrolladas en el bloque y registrar individualmente sus productos del bloque a fin de que los alumnos reflexionen acerca de conclusiones en su libreta. las competencias desarrolladas y participen en su autoevaluacin.
Solicitar a los equipos la reflexin de desarrolladas para aplicar la autoevaluacin.
las
Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Fomenta el inters en conocer la situacin actual de la radio en el mundo y en Mxico. Promueve la reflexin crtica sobre el poder de la radio en un mundo globalizado. Promueve el uso de las tecnologas de la informacin para la presentacin y obtencin de la informacin requerida. Propicia e integra actividades de inters para el estudiante, relacionadas con el bloque sealado. Promueve el trabajo colaborativo y el respeto a las opiniones de los dems. Propicia el inters por conocer el lenguaje radiofnico y la importancia del mismo en la cultura mexicana como medio eficaz para fortalecer el respeto a la equidad y a los derechos humanos.
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CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II Material didctico

Matriz de induccin. Organizador grfico. Estaciones radiodifusoras locales y/ o nacionales. Gua de anlisis. Material audiovisual elaborado por los alumnos.
Fuentes de Consulta
BSICA: ALBERT, P.; TUDESQ, A. (1982) Historia de la radio y la televisin. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. ANDA, F. (1997) La radio. El despertar del gigante. Mxico: Trillas. MEJA, J. (1972) Historia de la radio y la televisin en Mxico. Mxico: Editores Asociados. RODERO, E. (2005) Produccin radiofnica. Madrid: Plaza edicin. COMPLEMENTARIA: BLAKE, H. (1984). Una taxonoma de conceptos de comunicacin. Mxico: Nuevo Mar. BOHMANN, K. (1989) Medios de comunicacin y sistemas informativos en Mxico. Mxico: Alianza Editorial Mexicana/ Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. FERNNDEZ, F. (1982) Los medios de difusin masiva en Mxico. Mxico: Juan Pablos. FLEUR, M. (1979) Teoras de la comunicacin masiva. Buenos Aires: Paids. GUINSBERG, E. (1985). Control de los Medios, Control del Hombre. Medios Masivos de Difusin y Formacin Psicosocial. Mxico: Nuevo Mar. MIGUEL, R. (2006). Fundamentos de la comunicacin humana. Espaa: Club Universitario. PIMIENTA, J. (2008) CONSTRUCTIVISMO. Estrategias para aprender a aprender. Mxico: Pearson. TREJO, R. (1992) La sociedad ausente. Comunicacin, democracia y modernidad. Mxico: Cal y Arena. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, (Lineamientos psicopedaggicos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje), DGB/ DCA/ SPE/ DES-07-2011. ELECTRNICA: Historia de la radio en el mundo: http:/ / www.ce3rkw.net23.net/Historia_de_la_radio.htm Historia de la radiodifusin en Mxico: http:/ / www.cirt.com.mx/ cirt/ radio.html La radio: http:/ / recursos.cnice.mec.es/ media/ radio/ index.html Videos sobre la historia de la radio http:/ /www.youtube.com/ watch?v=c_Fe3hRXA6U&feature=related
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Realizar una actividad para identificar los elementos de la radio asi como las diferentes funciones de la radio. lluvia de ideas El maestro escribe en el pizarrn la palabra Radio y solicita a cada uno de los alumnos mencionar lo primero que venga a su mente al escuchar la palabra. Las respuestas se anotan en el pizarrn. Al trmino deben analizar todas las palabras en conjunto y predecir lo que se ver en el transcurso de la unidad Preguntas abiertas televisin? significa la palabra o trmino radio? En qu dcada se origin la radio?
Elaborar una lista de las estaciones radiodifusoras locales, distinguir la diferente programacin como comerciales, msica, radionovelas, etc.
Lista de cotejo
Contestar preguntas abiertas proporcionadas por el asesor.
origen? escuchan generalmente la radio?
e medio ha cado en desuso?
Investigacin documental El maestro pide a los alumnos llevar a cabo una investigacin (en internet, enciclopedias, libros, etc.) acerca de la Radio
Buscar Recortes, dibujos o imgenes de la radio a travs de la historia -llevar papel bond, marcadores, cinta adhesiva, resistol, colores, etc. (todo esto para trabajar en la prxima sesin o se solicita por anticipacin)
funcionamiento y caractersticas de la radio, etc.)
El maestro explica el discurso radiofnico y utilizando un ejemplo de un programa radiofnico Analizan la funcin del enunciador y enunciatario y las funciones del discurso. (el maestro verifica el entendimiento del tema as como la estructura del mapa conceptual) Posteriormente, el profesor pide a los alumnos seguir trabajando en equipos y llevar acabo el anlisis de una estacin de radio mediante el reporte de los gneros Los mismos equipos trabajaran en conjunto con el subtema estructura discursiva de la radio en un papel bond realizaran un mapa conceptual de este tema y lo pegaran en el pizarrn o las paredes del aula. Al azar se escoge a un Los alumnos en equipos de 4 o 5 elementos llevaran a cabo la misma actividad analizando un programa radiofnico diferente.
radiofnicos que emplean en un fin de semana. As mismo, elegir y escuchar un programa y elaborar el reporte de un anlisis del discurso radiofnico mediante la contrastacin de los elementos de la estructura discursiva.
miembro de cada equipo y se le designa un trabajo diferente para que explique el tema. El reporte es entregado y explicado al maestro durante las sesiones El profesor explica el tema programa radiofnico breve y forma equipos de 4 o 5 elementos para que elaboren un guin radiofnico. Debern designar los roles que cada alumno representara ya sea locutor, invitado, efectistas o sonideros. Debern grabar su programa en un cassete o cd y entregarlo al docente para que en clase estos sean co-evaluados mediante una lista de cotejo que el maestro entregar a cada grupo. Elaborar conclusiones del tema en equipos y posteriormente leerlas frente al grupo y escoger la mejor
PORCENTAJE DE AVANCE PROGRAMATICO SEMANA GRADO Y GRUPO % AVANCE OBSERVACIONES SE REALIZO UNA EXPOSICION PREVIA AL CONTENIDO DE LA RADIO, LOS GENEROS RADIOFONICOS, LA FUNCION DE LA RADIO, LOS ELEMENTOS DE LA RADIO, ENUNCIADOR Y ENUNCIATARIO, LA PRODUCCION DE U PROGRAMA RADIOFONICO, LOS TIPOS DE PROGRAMAS, CHARLAS, RADIODRAMAS, MUSICA, RADIOSEMAS REVISIN DEL SUBDIRECTOR/ RESPONSABLE
SEMANA 1
SEMANA2
SE REALIZO UNA INVESTIGACION DE CAMPO SOBRE LAS ESTACIONES RADIODIFUSORAS EXIXTENTES EN LA REGION Y EN EL PAIS. SE ENTREGO POR PARTE DE LOS ALUMNOS EL RESULTADO DE SU INVESTIGACION Y SE REALIZO UNA MAQUETA
SIMULANDO LA RADIO Y LA LOCUCION DE LA RADIO.
SEMANA 3
EN LA MAQUETITA SE EVALUO EL DESEMPEO Y CARACTERISTICAS DE LA RADIO, SE EXPUSO LO QUE ERA UNA ESTACION RADIODIFUSORA, HETRZ, LOCUTOR, RADIO(APARATO ELECTRONICO PARA ESCUCHAR UN PROGRAMA RADIOFONICO), DIFERENCIA ENTRE RADIO Y EL PROCEDIMIENTO DE LA RADIO PARA EMISION DE UN PROGRAMA RADIOFONICO.
SEMANA 4
REALIZACION DE UNA AUTOEVALUACION POR EL ALUMNO DE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS DURANTE EL TEMA TRATADO
EN LAS SEMANAS
INFORM Nombre de la Actividad Integradora. Objetivo de la Actividad. Siempre informados Distinguir los diferentes generos radiofnicos asi como las funciones de la radio. Conocer los antecedentes principales de la radio y sobre todo el comienzo de la radio y el impacto dentro de la sociedad
Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin transmitida por la radio.
Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos. Valora la influencia de la radio en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.
Lista de cotejo
El alumno realizara un informe de las estaciones radiodifusoras locales, distinguir los diferentes tipos de programas transmitidos durante la locucin en la radio, asi como el genero al que pertenece cada uno de ellos.
Tipo de evaluacin. Instrumento de evaluacin. (Adjuntar a la planeacin). Lista de cotejo
Rubrica. (Considerar los criterios e indicadores de evaluacin).
GRADO Y GRUPO
TOTAL DE ALUMNOS
CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II Bloque III Nombre del Bloque RELEXIONAS SOBRE LA TELEVISIN, SU EVOLUCIN, ESTRUCTURA Y EL IMPACTO E INFLUENCIA DE SUS MENSAJES. Tiempo asignado 9 horas

Caracteriza y valora la evolucin de la televisin y su estructura. Sopesa el impacto y la influencia de los mensajes televisivos (programas y publicidad) en la sociedad mexicana.
Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por la televisin. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin emitida por la televisin. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos. Valora la
La televisin
influencia de la televisin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.
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CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin
Efectuar una evaluacin diagnstica a travs de una lluvia de Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la lluvia de ideas para recuperar el conocimiento previo formal e informal ideas. del alumno acerca de la televisin, as como sus expectativas del bloque. Organizar equipos de trabajo mixtos para asignar la Investigar con su equipo los objetos de aprendizaje asignados. investigacin de uno de los siguientes objetos de aprendizaje: origen Preparar la exposicin mediante el auxilio de algn tipo de y evolucin de la televisin en el mundo y en Mxico, gneros y material audiovisual. lenguaje televisivo. Solicitar la exposicin de resultados de la investigacin para Exponer con su equipo los resultados de la investigacin Escala de clasificacin para valorar el desarrollo, precisin, recuperar e integrar en plenaria las conclusiones generales. utilizando el material audiovisual elaborado previamente. coherencia y organizacin de la informacin sobre la televisin presentada por cada equipo. Moderar la plenaria y consignar las conclusiones en una matriz de Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la Registro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las induccin en el pizarrn. plenaria, aportando las conclusiones obtenidas en reflexin con su aportaciones de cada equipo en la plenaria sobre los objetos de aprendizaje sobre la televisin analizados. equipo. Elaborar y proporcionar al alumnado una gua para el anlisis de contenidos de los formatos televisivos y de las formas en que los expresan segn el tipo de auditorio esperado (teoras relacionadas en el bloque I). Asignar a cada equipo un gnero televisivo para su anlisis; Seleccionar un espacio de la programacin (horario especfico o poner especial atencin a las intenciones del programa programa) de alguna emisora de televisin abierta. Analizar los (informar, entretener, comercializar, educar, etc.) as como a los elementos solicitados siguiendo la gua proporcionada. Registrar comerciales que se transmiten durante los programas u horarios sus conclusiones en un organizador grfico de categoras. especficos respecto del manejo de la informacin y de los Preparar exposicin con el apoyo de algn tipo de material conceptos de mujer y de equidad de gnero. Solicitar la audiovisual.
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reflexin de la forma en que influyen (tanto programas como comerciales) en la sociedad mexicana y su cultura. Solicitar la exposicin de resultados de la investigacin para recuperar e integrar en plenaria las conclusiones generales. Exponer con su equipo los resultados de su anlisis utilizando el material audiovisual elaborado previamente. Rbrica para valorar el desarrollo, precisin, coherencia y organizacin de las conclusiones de anlisis presentadas por cada equipo.
Moderar la plenaria y consignar las conclusiones en una matriz de Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la Registro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las induccin en el pizarrn. plenaria, aportando las conclusiones obtenidas en reflexin con su aportaciones de cada equipo en la plenaria. equipo. Solicitar a los equipos la creacin y la representacin de un Disear con su equipo un comercial de televisin siguiendo las comercial de televisin donde promueva alguno de los valores indicaciones de su profesor. universales respecto a la diversidad cultural y a la equidad de gnero, debiendo tener una duracin de dos minutos, dirigido a un pblico y contexto especficos (a su eleccin o asignado por el o la profesora), considerando todos los elementos que intervienen en l. Moderar la representacin de los comerciales en plenaria. Representar en plenaria el comercial, presentando el guin de dos Tabla de cotejo para valorar los elementos constitutivos del columnas (televisivo) elaborado y utilizado. comercial de televisin (coevaluacin). Tabla de cotejo para evaluar el guin utilizado (heteroevaluacin).
Solicitar la reflexin de las competencias desarrolladas en el Reflexionar con su equipo acerca de las competencias Portafolio de evidencias donde se clasifique los principales bloque para aplicar la autoevaluacin. desarrolladas en el bloque. Registrar individualmente sus productos del bloque a fin de que los alumnos reflexionen acerca de conclusiones en su libreta. las competencias desarrolladas y participen en su autoevaluacin.
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CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Propicia el anlisis sobre la importancia de la televisin en la sociedad mexicana. Favorece en el estudiantado el inters por conocer los gneros y lenguaje televisivo como medio eficaz para transmisin de la cultura en Mxico. Promueve el uso de las tecnologas de la informacin para la presentacin y obtencin de la informacin requerida. Favorece e integra actividades de inters para el estudiantado, relacionadas con el bloque. Promueve el trabajo colaborativo y el respeto a las opiniones de los dems. Propicia el inters por conocer el lenguaje televisivo y la importancia del mismo en la cultura mexicana como medio eficaz para fortalecer el respeto a la equidad de gnero y a los derechos humanos.
Material didctico
Matriz de induccin. Estaciones televisoras abiertas, locales y/ o nacionales. Gua de anlisis. Material audiovisual elaborado por los alumnos.
Fuentes de Consulta
BSICA: ALBERT, P.(1982) Historia de la radio y la televisin. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. BIENVENIDO, L. (coordinador) (2009). Transformar la televisin: otra televisin es posible. Sevilla: SC Meja, J. (1972) Historia de la radio y la televisin en Mxico. Mxico: Editores Asociados. RINCN, O. (compilador)(2001). Televisin pblica: del consumidor al ciudadano. Colombia: Fundacin Andrs Bello. SNCHEZ DE ARMAS, M. (Coord.) (1998) Apuntes para una historia de la televisin mexicana. Mxico: Espacio 98/ Revista Mexicana de Comunicacin. ZETTL, H. (2000) Manual de produccin de televisin. Mxico: International Thompson editores. COMPLEMENTARIA: BLAKE, H. (1984). Una taxonoma de conceptos de comunicacin. Mxico: Nuevo Mar. BOHMANN, K. (1989) Medios de comunicacin y sistemas informativos en Mxico. Mxico: Alianza Editorial Mexicana/ Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. FERNNDEZ, F. (1982) Los medios de difusin masiva en Mxico. Mxico: Juan Pablos.
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Bibliografa: Taller de anlisis de comunicacin 2 Ciencias de la comunicacin II
Realizar actividades para comprender y aprender los antecedentes y evolucin as como mejoras en el transcurso del tiempo de la televisin: en el mundo y su evolucin en Mxico. A travs de una dinmica participacin grupal a travs de preguntas dirigidas) se le proporciona a los alumnos un conocimiento general sobre la estructura del discurso, el cual incluye plano, gneros y narracin televisiva. A travs de la dinmica (papa caliente) se les hace a los alumnos preguntas generales sobre los elementos de la narracin televisiva (Narrador, personajes y relato televisivo) y a partir de esta se aprovecha para darle la introduccin del tema. El docente solicita a los alumnos una investigacin documental sobre la importancia del internet, que incluye los elementos de su estructura y las funciones del discurso y a partir de esta se les da a los alumnos una
Investigacin general de los antecedentes principales de la televisin. Verificar y ver programas televisivos por lo menos 3, distinguir la diferencias entre ellos y clasificarlos en el gnero correspondiente. Los alumnos elaboran de manera individual una sntesis que tratar sobre los antecedentes histricos de la televisin, la cual estar apoyada y sustentada en la monografa redactada con anterioridad y los puntos que abordaran son: antecedentes en el mundo, Mxico, problemticas y Propuestas. -De manera individual se les proporciona a los alumnos un cuestionario donde respondern a los conceptos de: enunciador, enunciatario y funciones del discurso, apoyndose en el texto modelo que se les proporciono.
Lista de cotejo
explicacin general. -El docente explica de manera generalizada las caractersticas del discurso del internet Se solicita a los alumnos los antecedentes histricos de la televisin en el mundo, en Mxico y su situacin actual, mediante la elaboracin de una monografa, que incluya sus problemticas y propuestas actuales; contestando preguntas y aclarando dudas, la cual se elaborar por equipo. -Se le solicita a los alumnos que a partir de un texto modelo distribuido entre el grupo trabajen en binas , para que elaboren un mapa conceptual sobre los elementos y funciones del discurso televisivo y as respondan preguntas y aclaren dudas sobre el tema. -El profesor organiza a los alumnos en equipo para que lleven a cabo una exposicin sobre los elementos de la estructura discursiva que incluye: plano, gneros, enunciacin y narracin televisiva. El profesor retroalimenta y reafirma los conocimientos transmitido en la exposicin
El asesor hace una retroalimentacin del tema. -Con base en la exposicin hecha por el grupo y apoyndose en un texto proporcionado por el maestro, los alumnos en pareja elaboran un cuestionario de preguntas y respuestas que incluye los conceptos de: plano, secuencias, movimientos de cmara, montaje, gneros televisivos, enunciacin televisiva, programacin, funciones e intenciones, narracin televisiva, narrador, personajes y relato televisivo. -Se les pide a los alumnos que elaboren un mapa conceptual en donde se identifiquen y expliquen los elementos de la estructura discursiva del internet as como las funciones del discurso.
Solicita a los alumnos que elaboren un ensayo que trate sobre el tema expuesto.
PORCENTAJE DE AVANCE PROGRAMATICO SEMANA GRADO Y GRUPO % AVANCE OBSERVACIONES EXPOSICION EN POWER POINT SOBRE ASPECTOS GENERALES DE LA TELEVISION, SUS ANTECEDENTES, SU IMPACTO SOCIAL Y ECONOMICO, SUS VENTAJAS Y DESVENTAJAS, SUS ELEMENTOS: ENUNCIADOR Y ENUNCIATARIO TELEVISIVO. SUS GENEROS TELEVISIVOS: TIPOS DE PROGRAMAS TRANSMITIDOS DURANTE LA PROGRAMACION, COMERCIALES Y SU INFLUENCIA, TELENOVELAS Y SU INPACTO Y DESVENTAJAS REVISIN DEL SUBDIRECTOR/ RESPONSABLE
SEMANA 1
SEMANA2
INVESTIGACION EN EQUIPOS SOBRE LOS ASPECTOS DE LA TELEVISION, GENEROS TELEVISIVOS, FUNCIONES DE LA TELEVISION, LA PROGRAMACION TELEVISIVA,
PERSONAS INVOLUCRADAS EN LA PROGRAMACION Y TRANSMISION DE PROGRAMAS.
SEMANA 3
ANALISIS DE LOS DIFERENTES TIPOS DE PROGRAMASS TRANSMITIDOS EN LA TELEVISION Y EL GENERO AL QUE PERTENECEN ADEMAS SUS DIFERENCIAS ENTRE LOS TIPOS DE PROGRAMAS. SE DEJO TAREA PARA PROXIMA SEMANA.
SEMANA 4
SE REVISO LA TAREA SOBRE LOS DIFERENTES TIPOSS DE PROGRAMAS TRANSMITIDOS EN LA TELEVISION Y EL GENERO AL QUE PERTENECEN ASI COMO LAS CARACTERISTICAS Y DIFERENCIAS DE LOS TIPOS DE PROGRAMAS TELEVISIVOS.
SE REALIZO UNA EVALUACION INDIVIDUAL DEL TEMA LA TELEVISION.
INFORM
Nombre de la Actividad Integradora. Objetivo de la Actividad.
GRADO Y GRUPO
TOTAL DE ALUMNOS
FLEUR, M. (1979) Teoras de la comunicacin masiva. Buenos Aires: Paids. GUINSBERG, E. (1985). Control de los Medios, Control del Hombre. Medios Masivos de Difusin y Formacin Psicosocial. Mxico: Nuevo Mar. MIGUEL, R. (2006). Fundamentos de la comunicacin humana. Espaa: Club Universitario. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, (Lineamientos psicopedaggicos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje), DGB/ DCA/ SPE/ DES-07-2011. TREJO, R. (1992) La sociedad ausente. Comunicacin, democracia y modernidad. Mxico: Cal y Arena. PIMIENTA, J. (2008) CONSTRUCTIVISMO. Estrategias para aprender a aprender. Mxico: Pearson. ELECTRNICA: Historia de la televisin: http:/ / recursos.cnice.mec.es/ media/ television/ bloque1/ index.html Historia de la televisin: http:/ /www.asociacionplazadelcastillo.org/ Textosweb/ HistoriadelaTelevision.PDF Historia de la radiodifusin en Mxico: http:/ / www.cirt.com.mx/ cirt/ radio.html Videos historia de la televisin: http:/ /www.youtube.com/ watch?gl=MX&v=p8fYBm6y1Nk
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CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II Bloque IV Nombre del Bloque RECONOCES LA EVOLUCIN, ESTRUCTURA, IMPACTO E INFLUENCIA DE LOS MENSAJES DEL CINE. Tiempo asignado 10 horas

Caracteriza y valora la evolucin del cine, su estructura y sus formas de expresin. Determina el impacto y la influencia de los mensajes del cine en la sociedad mexicana y los medios que utiliza para este fin.
Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes.
El cine
Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de los mensajes emitidos por los diferentes gneros de pelculas. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos. Valora la influencia del cine en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos.
Efectuar una evaluacin diagnstica, a travs de un cuestionario, para recuperar el conocimiento previo formal e informal del alumno acerca del cine, as como sus expectativas del bloque.
Participar en la resolucin del cuestionario con tolerancia, activa y respetuosamente.
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Conformar al alumnado en equipos de trabajo mixtos para Investigar con su equipo los objetos de aprendizaje asignados. asignar la investigacin de uno de los siguientes objetos de Preparar exposicin elaborando algn tipo de material aprendizaje: origen y evolucin del cine en el mundo y en audiovisual. Mxico, gneros y lenguaje cinematogrfico, Solicitar la exposicin de resultados de la investigacin para Exponer con su equipo los resultados de su investigacin Escala de clasificacin para valorar el desarrollo, precisin, recuperar e integrar en plenaria las conclusiones generales. utilizando el material audiovisual previamente elaborado y coherencia y organizacin de la informacin sobre el cine haciendo nfasis en el anlisis de los conceptos descritos por el o la investigada y presentada por cada equipo. docente. Moderar la plenaria y consignar las conclusiones en una matriz de Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la Registro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las induccin en el pizarrn. plenaria, aportando las conclusiones obtenidas en reflexin con su aportaciones de cada equipo en la plenaria. equipo. Elaborar y proporcionar a los alumnos una gua para el anlisis de contenidos de los gneros cinematogrficos y de las formas en que los expresan segn el tipo de auditorio esperado (teoras relacionadas en el bloque I). Poner especial atencin a la visin del mundo que se plantea en las pelculas segn la poca y el lugar donde fueron realizadas y a la forma en que esto influye para la concepcin de equidad de gnero y de la participacin de la mujer y de los grupos indgenas en la sociedad mexicana y su cultura. Organizar un ciclo de cine (al que puede asistir libremente toda la Asistir y ver con atencin y respeto las pelculas proyectadas en el comunidad del plantel si se considera conveniente y ciclo de cine, analizando los elementos solicitados en la pelcula pertinente), seleccionando dos pelculas representativas de tres asignada, siguiendo la gua proporcionada. Registrar sus conclusiones gneros, de diferentes pocas y pases (entre ellos Mxico). en un organizador grfico. Preparar exposicin elaborando algn Asignar a cada equipo una pelcula para su anlisis. tipo de material audiovisual, en el que se ponga nfasis y se ejemplifique el estatus de la mujer y de los grupos tnicos en su comunidad.
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Solicitar la exposicin de resultados del anlisis para recuperar e integrar en plenaria las conclusiones generales. Exponer con su equipo los resultados de su anlisis utilizando el material audiovisual previamente elaborado. Rbrica para valorar el desarrollo, precisin, coherencia y organizacin de las conclusiones del anlisis presentadas por cada equipo. Registro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las aportaciones de cada equipo en la plenaria.
Moderar la plenaria y consignar las conclusiones en una matriz de induccin en el pizarrn.
Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la plenaria, aportando las conclusiones obtenidas en reflexin con su equipo.
Instaurar un debate, en el que se participar por equipo, para Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en el Registro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las determinar similitudes y determinar cunto influyen las debate, aportando las conclusiones obtenidas en reflexin con aportaciones de cada equipo en el debate. pelculas en la forma de pensar y de actuar de los mexicanos su equipo. respecto a los diversos referentes implcitos en cada pelcula relacionados con el papel de la mujer y de los grupos tnicos en cada momento histrico. Registrar las conclusiones de cada aspecto debatido en Reflexionar con su equipo acerca de las competencias Portafolio de evidencias donde se clasifique los principales diferentes mapas comparativos sobre aspectos comunes en el desarrolladas en el bloque. Registrar individualmente sus productos del bloque a fin de que los alumnos reflexionen acerca pizarrn. conclusiones en su libreta. de las competencias desarrolladas y participen en su autoevaluacin. Solicitar la reflexin de los equipos acerca de las competencias desarrolladas en el bloque para aplicar la autoevaluacin.
Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Promueve la participacin del alumnado y lo orienta en la identificacin del origen y evolucin del cine en el mundo y en Mxico. Promueve el anlisis de los gneros y lenguaje utilizado en las producciones cinematogrficas. Favorece el debate sobre la importancia del cine como un medio de difusin cultural. Promueve el dilogo y el consenso para llegar a acuerdos entre diversas formas de pensamiento. Promueve el uso de las tecnologas de la informacin para la presentacin y obtencin de la informacin requerida para el desarrollo del bloque. Favorece e integra actividades innovadoras y de inters para el estudiante, relacionadas con el cine.
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DGB/DCA/2011
REALIZAR ACTIVIDADES DE ANALISIS DE LAS DIFERENTES PELICULAS TRANSMITIDAS EN CINE Y EN LA TELEVISION, CLASIFICARLAS Y DISTINGUIR SUS DIFERENTES PERSONAJES. El profesor planteara un encuadre donde se describa los objetivos de la unidad, la manera de trabajo y la forma en que se evaluara el bloque. Motivar al grupo a que exprese a travs de una lluvia de ideas los conocimientos histricos que tiene sobre el cine y osteriormente se organizaran las ideas de manera grupal. - Dinmica Dgalo con mmica: El maestro pide a los alumnos formar equipos donde un integrante de cada equipo pasara al frente a decir el titulo de una pelcula utilizando el lenguaje corporal y el resto tratara de adivinar de que pelcula se trata.
ANALISIS DE LOS DIFERENTES GENEROS EN PELICULAS TRANSMITIDAS EN CINE Y TELEVISION.
CUESTIONARIO.
Se formaran los alumnos en parejas para realizar la redaccin de comentarios sobre Cortometrajes donde se empleen los elementos de la estructura discursiva del cine. Al finalizar la actividad el profesor retroalimentara. Por equipos se realizara la exhibicin de filmes representativos de los gneros cinematogrficos. El profesor asignara a cada equipo un gnero, posteriormente elaboraran un Cuadro comparativo donde se expondr las caractersticas de cada gnero.
Al trmino del intercambio de ideas,
El maestro da una explicacin acerca de las caractersticas del discurso cinematogrfico El profesor har la proyeccin de la cinta Hechizada para analizar los elementos visuales, sonoros y Narrativos. El profesor explica brevemente la clasificacin de los gneros cinematogrficos :
El profesor elaborara una resea crtica cinematogrfica mediante el anlisis de un film documental (La vida es bella). Coordinando la lectura donde se aborden las caractersticas y estructura:
se formaran equipos donde expondrn sus comentarios sobre la situacin actual del cine en el mundo y en Mxico, estableciendo las problemticas y propuestas del cine actual. Al trmino de la misma el profesor retroalimentara la actividad a travs de preguntas y comentarios. Se proyectara la cinta AVATAR con finalidad de que el alumno identifique los elementos de la estructura discursiva del cine analizados previamente y reafirme los conocimientos adquiridos. El profesor har la reflexin de las caractersticas de los gneros distribuyendo una lista de Cotejo para su co-evaluacion. Los alumnos intercambiaran sus trabajos y el docente coordinara la revisin de la resea crtica cinematogrfica
PORCENTAJE DE AVANCE PROGRAMATICO SEMANA GRADO Y GRUPO % AVANCE OBSERVACIONES EXPOSICION BREVE DE LAS CARACTERISTICAS, ANTECEDENTES, GENEROS CINEMATOGRAFICOS, FUNCIONES DEL CINE. SE REPARTIO UNA HOJA DE UN JUEGO DEL CINE COMO PROXIMA ACTIVIDAD. REVISIN DEL SUBDIRECTOR/ RESPONSABLE
SEMANA 1
SEMANA2
14 DE SE REALIZO LA ACTIVIDAD DEL MAYO DEL CINE POR EQUIPOS DE 5 2012 ALUMNOS, TENIENDO CADA EQUIPO UN INTEGRANTE COMO MODERADOR, EL MODERADOR CONTROLA LOS TURNOS Y APLICA LAS PREGUNTAS A CADA INTEGRANTE ASI COMO LLEVA EN ORDEN EL JUEGO.
SEMANA 3
SEMANA 4
INFORM
JUEGO DEL CINE APRENDER LOS DIFERENTES CONCEPTOS, ANTECEDENTES, GENEROS Y ELEMENTOS DENTRO DEL CINE.
Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes .
Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de los mensajes emitidos por los diferentes gneros de pelculas. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos. Valora la influencia del cine en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos
GUIA DE OBSERVACION
EN UN JUEGO DE DADOS, PARECIDO AL JUEGO DE LA OCA Y DE SERPIENTES Y ESCALERAS, TENDRA CADA NUMERO ALGUNA PREGUNTA ASIGNADA PARA PODER AVANZAR DEBERA RESPONDER CORRECTAMENTE Y ASI AGILIZAR EL NIVEL DE DOMINIO Y CAPTACION DE LOS ASPECTOS PRINCIPALES DE EL CINE, LATELEVISION Y LA RADIO. CUESTIONARIO GUIA DE OBSERVACION
Tipo de evaluacin. Instrumento de evaluacin. (Adjuntar a la planeacin).
Rubrica. (Considerar los criterios e indicadores de evaluacin).
GRADO Y GRUPO
TOTAL DE ALUMNOS
CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II Material didctico

Cuestionario Matriz de induccin. Mapa comparativo. Pelculas seleccionadas de diferentes pocas, gneros y pases. Gua de anlisis. Material audiovisual elaborado por los alumnos.
Fuentes de Consulta
BSICA:
FERNNDEZ, F., BARCO, C. (2009). Produccin cinematogrfica. Espaa: Ediciones Daz de Santos ROMAGUERA, J. (1999). El lenguaje cinematogrfico: gramtica, gneros, estilos y materiales. Barcelona: Ediciones de la Torre. SNCHEZ, J. (2006). Historia del cine: teora y gneros cinematogrficos, fotografa y televisin. Espaa: Alianza Editorial. Somos uno (1996) Ed. Especial: 100 aos de cine mexicano. Ao 6, No. 1, enero. Mxico: Eres. Somos uno (1996) Ed. Especial: El Oscar. Ao 6, No. 3, marzo. Mxico: Eres.
COMPLEMENTARIA:
BOHMANN, K. (1989) Medios de comunicacin y sistemas informativos en Mxico. Mxico: Alianza Editorial Mexicana/ Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. BLAKE, .H. (1984). Una taxonoma de conceptos de comunicacin. Mxico: Nuevo Mar. FERNNDEZ, F. (1982) Los medios de difusin masiva en Mxico. Mxico: Juan Pablos. FLEUR, M. (1979) Teoras de la comunicacin masiva. Buenos Aires: Paids. GUINSBERG, E. (1985). Control de los Medios, Control del Hombre. Medios Masivos de Difusin y Formacin Psicosocial. Mxico: Nuevo Mar. MIGUEL, R. (2006). Fundamentos de la comunicacin humana. Espaa: Club Universitario. PIMIENTA, J. (2008) CONSTRUCTIVISMO. Estrategias para aprender a aprender. Mxico: Pearson. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, (Lineamientos psicopedaggicos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje), DGB/DCA/SPE/DES-07-2011. TREJO, R. (1992) La sociedad ausente. Comunicacin, democracia y modernidad. Mxico: Cal y Arena.
ELECTRNICA:
El lenguaje del cine: http:/ /www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/lenguajecine.htm Historia del cine: http:/ /www.xtec.es/ ~xripoll/ecine0.htm Ms de cien aos de cine mexicano: http:/ /cinemexicano.mty.itesm.mx/front.html Videos historia del cine mexicano: http:/ /www.youtube.com/watch?v=Pfe_oAGRLNI
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CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II Bloque V Nombre del Bloque RECONOCES LA INFLUENCIA DE LOS MEDIOS PBLICOS DE COMUNICACIN MASIVA Tiempo asignado 10 horas

Analiza y evala la influencia de los medios pblicos de comunicacin masiva en sus diferentes contextos (nacional, local, escolar, familiar, etc.) y en l mismo. Propone estrategias que canalicen positivamente la influencia de los medios pblicos de comunicacin masiva, previniendo e impidiendo la posible prdida de identidad de los distintos integrantes de la sociedad mexicana.
Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por los medios pblicos de comunicacin masiva. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin emitida por diversos medios de comunicacin.
Medios pblicos de comunicacin masiva
Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos. Valora la influencia de los medios pblicos de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional.
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CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II Actividades de Enseanza

Efectuar una evaluacin diagnstica, a travs de interrogatorio, para determinar las expectativas del bloque.
un Participar con tolerancia, activa y respetuosamente en la evaluacin diagnstica.
Conformar al alumnado en cinco equipos de trabajo mixtos y asignar a cada equipo uno de los siguientes objetos de aprendizaje: Internet, prensa escrita, radio, televisin y cine. Elaborar y proporcionar a los alumnos dos series de 10 preguntas Responder las dos series de preguntas gua proporcionadas por el Rbrica para valorar el desarrollo, precisin, coherencia, manejo gua. En la primera se les cuestionar acerca de los contenidos e profesor de una manera reflexiva, creativa, tolerante y y organizacin de la informacin en la resolucin de las influencia de los medios de comunicacin masiva en los cambios respetuosa con su equipo, aplicando en la argumentacin de sus respuestas de cada equipo. socioculturales de Mxico; en la segunda se les requerir de respuestas todo lo estudiado en los bloques correspondientes a alternativas para canalizar de una manera positiva esa cada uno de los medios masivos de comunicacin pblica y su influencia, tanto para la vida diaria como para las aulas. Solicitar la proyeccin en la conformacin de la cultura mexicana actual. entrega de respuestas por escrito. Organizar un foro de discusin. Si es posible y pertinente, convocar a todo el plantel al evento (alumnos, directivos, profesores, trabajadores, padres de familia). Explicar al grupo cul es la dinmica de un foro y las funciones Elegir un representante de equipo y un relator. Colaborar en la que tiene cada uno de los elementos que lo componen organizacin del foro. (expertos, moderador, relator, auditorio). Solicitar que cada equipo elija dos representantes. Uno fungir como experto del medio asignado y el otro como relator. Definir tiempos de participacin. Asignar tareas al resto de los integrantes de cada equipo. Instaurar y moderar el foro. Guiar la discusin con las preguntas Todos los participantes deben observar tolerancia, respeto y Registro anecdtico donde se consigne las reflexiones y las ms relevantes de la gua proporcionada. Cerrar el foro con la orden en el foro. Representantes: exponer las conclusiones a las aportaciones de cada equipo en el foro. lectura de conclusiones que har cada relator. Clausurar el que lleg su equipo y argumentar en las intervenciones.
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evento. Relatores: tomar nota de las conclusiones del medio asignado y leerlas al cierre del foro.
Solicitar un ensayo individual (de 3 a 5 cuartillas) sobre la Redactar individualmente el ensayo solicitado, cuidando las Rbrica para valorar el desarrollo, precisin, coherencia y Influencia de los medios pblicos de comunicacin masiva en la caractersticas formales de ste, plasmando respetuosamente su punto organizacin del ensayo elaborado. conformacin de sociedad mexicana actual. Propuesta de de vista acerca del tema solicitado y de cmo los principios estrategias de canalizacin positiva. trabajados podran contribuir para la construccin de una sociedad ms justa y equitativa. portafolio de evidencias de acuerdo a los Portafolio de evidencias donde se clasifique los principales Proporcionar al alumnado los lineamientos para conformar su Conformar su portafolio de evidencias, as como elementos para reflexionar acerca lineamientos proporcionados por su profesor. productos del bloque a fin de que los alumnos reflexionen acerca de de las competencias desarrolladas. Reflexionar acerca de las competencias desarrolladas en el las competencias desarrolladas y se autoevalen. bloque.
Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Promueve el anlisis de los gneros y lenguaje utilizado en Internet, prensa escrita, radio, televisin y cine. Promueve el debate sobre la importancia de los medios pblicos de comunicacin masiva para el desarrollo social y como medios eficaces para la difusin cultural y promocin de una sociedad ms equitativa y respetuosa de los Derechos humanos. Promueve el dilogo y el consenso para llegar a acuerdos entre diversas formas de pensamiento. Promueve el uso de las tecnologas de la informacin para la presentacin y obtencin de la informacin requerida para el desarrollo del bloque. Promueve e integra actividades innovadoras y de inters para el estudiante, relacionadas con el bloque.
Material didctico
Preguntas gua.
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CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II Fuentes de Consulta

BSICA: BLAKE, H. (1984). Una taxonoma de conceptos de comunicacin. Mxico: Nuevo Mar. BOHMANN, K. (1989) Medios de comunicacin y sistemas informativos en Mxico. Mxico: Alianza Editorial Mexicana/ Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. FERNNDEZ, F. (1982) Los medios de difusin masiva en Mxico. Mxico: Juan Pablos. FLEUR, M. (1979) Teoras de la comunicacin masiva. Buenos Aires: Paids. GUINSBERG, E. (1985). Control de los Medios, Control del Hombre. Medios Masivos de Difusin y Formacin Psicosocial. Mxico: Nuevo Mar. MIGUEL, R. (2006). Fundamentos de la comunicacin humana. Espaa: Club Universitario. TREJO, R. (1992) La sociedad ausente. Comunicacin, democracia y modernidad. Mxico: Cal y Arena. COMPLEMENTARIA: PIMIENTA, J. (2008) CONSTRUCTIVISMO. Estrategias para aprender a aprender. Mxico: Pearson. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, Lineamientos de evaluacin del aprendizaje, (Lineamientos psicopedaggicos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje), DGB/ DCA/ SPE/ DES-07-2011. ELECTRNICA: Tcnicas de discusin grupal: http:/ /wshcastellanospc.blogspot.com/ 2010/ 07/ tecnicas-de-discusion-grupal.html Tcnicas de discusin grupal: http:/ / mendy.galeon.com/ mesaredonda.htm
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PORCENTAJE DE AVANCE PROGRAMATICO SEMANA GRADO Y GRUPO % AVANCE OBSERVACIONES REVISIN DEL SUBDIRECTOR/ RESPONSABLE
SEMANA 1
SEMANA2
SEMANA 3
SEMANA 4
INFORM
GRADO Y GRUPO
TOTAL DE ALUMNOS
ANEXOS
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del modelo por competencias. La evaluacin como prctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes. Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto a maestro como a estudiantes acerca de tal desempeo. Por lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, disponible en el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presente asignatura. Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual le recomendamos consultar los Lineamientos sealados. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo anterior, no se trata de una recopilacin de todos los trabajos elaborados, sino de aquellos que se consideran significativos y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias. Fases para operar el portafolio de evidencias. 1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos esperados, entre otros elementos, as como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre). 2. Definir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio trabajo. 3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias. Instrucciones de seleccin de evidencias. 1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado. 2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo. 3. El estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad, calidad y ordenacin de las mismas.
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Propsito del portafolio de evidencias

Evaluar la capacidad de anlisis y sntesis respecto al origen y evolucin de la prensa en el mundo y en Mxico. Asignatura: Nombre del Alumno (a): Criterios de reflexin sobre las evidencias Cules fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas? Qu desempeos demuestran las evidencias integradas a este portafolios. Qu mejoras existen entre las primeras evidencias y las ltimas? Monitoreo de Evidencias # 1 2 3 4 Ttulo Fecha de Elaboracin Comentarios del personal docente Comentarios del alumnado
Periodo Bloque I
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TABLA O LISTA DE COTEJO
Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeo, para lo cual se requiere identificar las categoras a evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas. Lista de cotejo para evaluar el anlisis realizado al gnero periodstico asignado (Bloque I).
Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo. Dadas las caractersticas de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el nmero de desempeos potencialmente presentes son 15. Estructura ____ 1. Cuenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador. ____ 2. Cuenta con un apartado de introduccin. ____ 3. Cuenta con una seccin de conclusin. ____ 4. Cuenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas. ____ ____ ____ ____ Estructura interna 5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo. 6. Parte de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica. 7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes. Contenido 8. La informacin presentada se desarrolla alrededor del gnero periodstico asignado, sin incluir informacin irrelevante. 9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento. 10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento. 11. El alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante. 12. Hace uso de imgenes/grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos. Aportaciones propias 13. El alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana. 14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia. 15. El alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidades de informacin. Interculturalidad 16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad. TOTAL
____ ____ ____ ____ ____
____ ____ ____
____
Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos presentes en el anlisis realizado al gnero periodstico asignado, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pginas 61-63.
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ESCALA DE CLASIFICACIN
Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems de la presencia de determinado atributo, la frecuencia en que ste se presenta. Escala de clasificacin para evaluar la exposicin frente al grupo sobre las conclusiones del anlisis realizado al gnero periodstico asignado (Bloque I). Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la exposicin frente al grupo sobre las conclusiones del anlisis realizado al gnero periodstico asignado (bloque I). Encierre en un crculo el nmero que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre presenta el atributo. Contenido 1. Desarrolla los puntos ms importantes del tema. 0 1 2 3 2. Utiliza los conceptos y argumentos ms importantes con precisin. 0 1 2 3 3. La informacin es concisa. 0 1 2 3 Coherencia y organizacin 4. Relaciona los conceptos o argumentos. 0 1 2 3 5. Presenta transiciones claras entre ideas. 0 1 2 3 6. Presenta una introduccin y conclusin. 0 1 2 3 Aportaciones propias 7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin. 0 1 2 3 8. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos. 0 1 2 3 Material didctico 9. El material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema. 0 1 2 3 10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consultada por la audiencia. 0 1 2 3 11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla. 0 1 2 3 Habilidades expositivas 12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia. 0 1 2 3 13. Muestra constante contacto visual. 0 1 2 3 14. +/ - dos minutos del tiempo asignado. 0 1 2 3 Total Puntaje total Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la frecuencia con que se presentan en la exposicin oral frente al grupo de las conclusiones del anlisis realizado al gnero periodstico asignado, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pgina 63-65.
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INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Lineamientos de Orientacin Educativa http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineamientos_orientacion_educativa.pdf Programa de Orientacin Educativa http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ programa_orientacion_educativa.pdf Manual para el Orientador http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ manual_orientacion_educativa.pdf Lineamientos de Accin Tutorial http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/actividadesparaescolares/ orientacioneducativa/ lineamientos_accion_tutorial.pdf Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos-eval-aprendizaje.pdf Las Competencias Genricas en el Bachillerato General http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ pdf/cg-e-bg.pdf
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En la actualizacin de este programa de estudio participaron: Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato. Elaborador disciplinario: Martha Soledad Dvila Mrquez Asesores disciplinarios: Gina Fabela Ontveros (Prefeco 2/ 31 de Aguascalientes, Aguascalientes) Sergio Jess Zamudio Casaux (Centro de Estudios de Bachillerato 6/ 3 Tecpatn, Chiapas)
Para la revisin disciplinar de este programa participaron: Juana Romn Carreto (Centro de Estudios de Bachillerato 5/ 3 Iguala, Guerrero) Juan Luis Garca Ley (Centro de Estudios de Bachillerato 6/ 14 Cd. Obregn, Sonora)
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CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato PAOLA NEZ CASTILLO Directora de Coordinacin Acadmica
Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
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DGB/DCA/2011

Ciencias de La Comunicacion II

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CIENCIAS DE LA COMUNICACIN I

Colegio de Bachilleres del Estado de Jalisco.

Nombre del docente/Asesor

Firma del Docente/ Asesor

Nombre y firma del Subdirector/Responsable

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Taller de Lectura y Redaccin I

Taller de Lectura y Redaccin II

Lengua Adicional al Espaol I

Lengua Adicional al Espaol II

Lengua Adicional al Espaol III

Lengua Adicional al Espaol IV

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN

CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II Bloque

Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Rol del docente

Fecha de inicio del bloque:

Fecha de trmino del bloque:

Productos de aprendizaje que la evidencian.

Ensayo y lista de cotejo

Desempeo y destreza de anlisis e investigacin. Lista de cotejo

CUMPLIMIENTO GRUPAL DE ACTIVIDAD INTEGRADORA

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Solicitar a los equipos la reflexin de desarrolladas para aplicar la autoevaluacin.

Rol del docente

CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II Material didctico

Contestar preguntas abiertas proporcionadas por el asesor.

origen? escuchan generalmente la radio?

e medio ha cado en desuso?

funcionamiento y caractersticas de la radio, etc.)

Fecha de inicio del bloque:

Fecha de trmino del bloque:

SIMULANDO LA RADIO Y LA LOCUCION DE LA RADIO.

Productos de aprendizaje que la evidencian.

Tipo de evaluacin. Instrumento de evaluacin. (Adjuntar a la planeacin). Lista de cotejo

Rubrica. (Considerar los criterios e indicadores de evaluacin).

CUMPLIMIENTO GRUPAL DE ACTIVIDAD INTEGRADORA

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II Rol del docente

Fecha de inicio del bloque:

Fecha de trmino del bloque:

PERSONAS INVOLUCRADAS EN LA PROGRAMACION Y TRANSMISION DE PROGRAMAS.

SE REALIZO UNA EVALUACION INDIVIDUAL DEL TEMA LA TELEVISION.

Productos de aprendizaje que la evidencian.

CUMPLIMIENTO GRUPAL DE ACTIVIDAD INTEGRADORA

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Moderar la plenaria y consignar las conclusiones en una matriz de induccin en el pizarrn.

Rol del docente

Al trmino del intercambio de ideas,

Fecha de inicio del bloque:

Fecha de trmino del bloque:

Nombre de la Actividad Integradora. Objetivo de la Actividad.

Productos de aprendizaje que la evidencian.

Tipo de evaluacin. Instrumento de evaluacin. (Adjuntar a la planeacin).

Rubrica. (Considerar los criterios e indicadores de evaluacin).

CUMPLIMIENTO GRUPAL DE ACTIVIDAD INTEGRADORA

CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II Material didctico

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Medios pblicos de comunicacin masiva

CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II Actividades de Enseanza