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L'HIETZING SCHULE DANS LES DBUTS DE LA PSYCHANALYSE POUR ENFANT

Florian Houssier P.U.F. | La psychiatrie de l'enfant


2002/2 - Vol. 45 pages 605 624

ISSN 0079-726X

Article disponible en ligne l'adresse:

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Pour citer cet article :

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Houssier Florian, L'Hietzing Schule dans les dbuts de la psychanalyse pour enfant , La psychiatrie de l'enfant, 2002/2 Vol. 45, p. 605-624. DOI : 10.3917/psye.452.0605
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DOCUMENTS
Hietzing Schule Psychanalyse de lenfant Pdagogie Histoire de la psychanalyse

LHIETZING SCHULE DANS LES DBUTS DE LA PSYCHANALYSE POUR ENFANT


Florian HOUSSIER1
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LHIETZING SCHULE DANS LES DBUTS DE LA PSYCHANALYSE POUR ENFANT

En 1927, une cole exprimentale pour enfants gs de 7 15 ans voit le jour Vienne. Elle a pour particularit de sinscrire dans un mouvement politique social-dmocrate favorisant notamment la rencontre entre la pdagogie et la psychanalyse partir des crits de S. Freud. LHietzing Schule, cre par A. Freud, runit autour dun projet commun des psychanalystes ou des psychopdagogues ayant une influence dcisive sur la dcouverte de la psych de lenfant. Nous introduisons les enjeux personnels et cliniques qui ont accompagn la cration de cette cole, une des premires expriences psychopdagogiques influences par la psychanalyse.
THE HIETZING SCHULE AT THE BEGINNINGS OF CHILD PSYCHOANALYSIS

In 1927, an experimental school for children between seven and fifteen years of age was created in Vienna. The particularity of this school was that it positioned itself in the social-democratic political movement which notably favored the encounter between pedagogical methods and psychoanalysis based on the writings of S. Freud. The Hietzing Schule, created by Anna Freud, brought together psychoanalysts and specialists of psychopedagogy who had a decisive influence on the disco1. Psychologue clinicien, docteur en psychologie, enseignant rattach lquipe de recherche sur ladolescence, Universit Paris 7.
Psychiatrie de lenfant, XLV, 2, 2002, p. 605 624

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very ot the childs psyche, around a common project. We will discuss the personal and clinical stakes which went along with the creation of this school, one of the first psycho-pedagogical experiences influenced by psychoanalysis.
LHIETZING SCHULE EN LOS PRINCIPIOS DEL PSICOANLISIS DE NIOS

En 1927 vi la luz en Viena una escuela experimental para nios de 7 a 15 aos. Su particularidad era la de inserirse en un movimiento poltico social-demcrata que favoreciera particularmente un encuentro entre pedagoga y psicoanlisis a partir de los escritos de S. Freud. LHietzing Schule, creada por A. Freud, reune alrededor de un proyecto comn a psicoanalistas o a pscopedagogos con un influencia decisiva en el descubrimiento de la psiqu del nio. Presentamos los retos personales y clnicos que acompaaron la creacin de esta escuela, una de las primeras experiencias psicopedaggicas influenciadas por el psicoanlisis.

Lexamen des publications internationales concernant lhistoire de la psychanalyse nous indique que les recherches actuelles sont centres sur les psychanalystes de la premire gnration1. Ce constat peut paratre logique si on considre que la psychanalyse est une jeune discipline dans le champ des sciences humaines. La fascination pour son crateur, S. Freud, nest sans doute pas trangre ce phnomne. En ce qui concerne plus spcifiquement la psychanalyse de lenfant, les travaux historiques sont plutt rares en France. Dans cette perspective, la comprhension du parcours des psychanalystes de la seconde gnration, marque par les controverses entre Anna Freud et M. Klein, est essentielle. Les dbuts de la psychanalyse de lenfant ont t impulss par S. Freud, encourageant certaines analysantes, comme sa fille (Young-Bruhel, 1991), devenir psychanalyste spcialise dans ce domaine. Cest le chemin quemprunte notamment H. von Hug Hellmuth, la premire psychanalyste sintresser de faon spcifique aux enfants et aux adolescents (Marty, Ouvry, 1996). Au dbut du XXe sicle, S. Freud envi1. Revue de la littrature de lIndex Medicus sur les vingt dernires annes, rubrique Psychanalyse et Histoire , Bibliothque inter-universitaire de mdecine, Paris.

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1. Le quartier viennois dHietzing se fait connatre ds 1909 et la publication du cas du petit Hans, qui allait se promener dans le parc dHietzing. Nous avons retenu le nom dHietzing Schule, qui revient le plus rgulirement dans les publications. 2. Si ce nest dans les biographies de ses participants crites par des auteurs anglo-saxons ; voir bibliographie.

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sage une extension de la psychanalyse aux populations les moins favorises, mais galement aux pathologies ou les problmatiques les plus diverses, au-del du modle nvrotique. Cette conception de linfluence de la psychanalyse sapplique galement lenfance et ladolescence. Il est question de crer et dinstaller dans le champ psychanalytique une pratique qui jusque-l avait t explore puis rapidement abandonne par les pionniers. Pour S. Freud, aprs la publication de ses travaux sur la sexualit infantile (S. Freud, 1905) ainsi que du cas de Hans (S. Freud, 1909), lenjeu est de voir confirm par les faits les hypothses psychodynamiques quil avait fait merger essentiellement partir de lanalyse dadultes et de son autoanalyse. Ce dsir de convaincre par ltude directe des enfants est renforc par les conflits avec A. Adler et C. Jung (S. Freud, 1914). Dans ce contexte, devenir psychanalyste pour enfant reprsente la possibilit dapporter une contribution essentielle lensemble du mouvement en renforant le bien-fond thorico-clinique des ides freudiennes. En nous centrant sur le parcours de A. Freud, nous revenons sur lHietzing Schule, une exprience mconnue ou survole dans les travaux franais1. Cette cole exprimentale prive pour enfants gs de 7 15 ans sinscrit dans le mouvement dalliance entre les pdagogies nouvelles et la psychanalyse vers les annes 1920 en Europe. Cre Vienne en 1927, cette cole a dvelopp une nouvelle forme de pdagogie inspire par les apports de la psychanalyse. Plus encore, elle fut pense comme un support de la pratique analytique concernant lenfant, dans une articulation qui devait servir de modle pour les futurs cliniciens. Cette cole a fourni galement un matriel clinique qui a permis A. Freud, D. Burlingham et E. Erikson de publier des travaux significatifs sur les conflits psychiques des lves ou analysants qui ont frquent cette cole. Le peu de publications sur cette exprience par ceux qui y ont contribu puis par les historiens2

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nous amne donc reprendre le fil dune histoire qui sinscrit dans les dbuts de la psychanalyse pour enfants. La dcouverte progressive des fondements dune pratique et le mlange entre la vie prive et professionnelle constituent deux lments fondamentaux de cette exprience psychopdagogique. Il est cependant ncessaire, au pralable, de poser le contexte de la cration de lHietzing Schule en reprenant le parcours de ses principaux protagonistes. Nous commenons par le personnage principal de cette cole, A. Freud.

LHIETZING SCHULE

UNE HISTOIRE DE RENCONTRES

1. En tant quinstitutrice, au Cottage Lyzeum, en tant que stagiaire de 1915 (elle a 19 ans) 1917, puis en tant que titulaire pendant lanne 1917-1918, elle travaille avec des classes de septime, jusqu la dixime ; une population denfants dans la latence essentiellement.

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Avant de devenir psychanalyste, Anna Freud a reu une formation lcole Montessori de Vienne et exerc en tant quinstitutrice entre 1915 et 19201. Pendant lt 1918, elle recherche des lieux chauds pour gurir de la tuberculose dont elle souffre. loccasion dun voyage en Hongrie avec son pre, elle enseigne dans une cole prs de Budapest pendant plusieurs semaines avant de recevoir ses lves de Vienne, dans le cadre dune exprience inspire par John Dewey, professeur de philosophie (Winnetka, Illinois). Ce dernier est un pionnier de la nouvelle pdagogie, fonde sur lanti-autoritarisme ; il nomme sa pratique la pdagogie par les projets , en considrant que llve apprend mieux sil est impliqu dans lenseignement quil reoit. Pour les lves viennois reus par A. Freud, le voyage en Hongrie est lobjet du projet, consistant apprendre le plus de choses sur le pays pendant leur sjour avant de poursuivre leurs recherches Vienne en bibliothque [Young-Bruhel, 1991]. Il sagit l dune premire exprimentation de la mthode pdagogique qui sera applique lensemble du fonctionnement de lHietzing Schule. Lide de faire participer llve ce quil apprend, en attnuant la dimension de contrainte et en favo-

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risant la libert de choix vis--vis des thmes abords par llve, est dj prsente. La mme anne, A. Freud rencontre S. Bernfeld qui a publi en 1919 un ouvrage intitul Le peuple juif et sa jeunesse. Il y est question dune mthode pdagogique mlant lapport de M. Montessori, les conceptions socialistes de lducation, ainsi que les premiers travaux du psychologue amricain Stanley Hall. Avec S. Bernfeld, W. Hoffer et A. Aichhorn, elle cre un groupe de discussion informel dans lappartement des Freud. Les discussions sorientent essentiellement sur les problmes denseignement et sur la pratique psychanalytique concernant lenfant et ladolescent. Par exemple, le livre rdig par A. Aichhorn est discut par le petit groupe. Son ouvrage est une base de dbat pour prendre position contre la conception de M. Klein pour laquelle, partir de lanalyse denfants, la dlinquance est aborde sous langle dune nvrose [Aichhorn, 1925]. Il existe un intrt commun supplmentaire : la ncessit de crer des lieux pour accueillir, avec loutil de la psychanalyse, des enfants et adolescents en difficult. Cette ide a dj trouv un terrain dapplication travers les foyers dirigs par S. Bernfeld et A. Aichhorn (1918-1920) puis la cration dun jardin denfants Moscou par V. Schmidt (1924). partir de ces expriences initiales dont elle a connaissance, A. Freud plaide pour une cole organise en accord avec les principes de la psychanalyse et en coopration avec le psychanalyste lors des lectures sur la psychanalyse de lenfant quelle donne lInstitut viennois (19261927). Elle nourrit lespoir quune ducation psychanalytique servira de prvention contre la nvrose. Dans le mme temps, partir de louvrage de son pre (S. Freud, 1926), elle se centre sur ltude du Moi et le rle du Moi par rapport la ralit extrieure (Friedman, 2000). Anna Freud souhaite dmontrer que si le dveloppement du Surmoi chez lenfant est plus sensible linfluence du monde extrieur que ladulte, lamlioration de cet environnement social pourrait renforcer le monde intrieur de lenfant. Elle se demande ce quil adviendrait si lentourage adulte se gardait dagir sur lenfant, de crer des interfrences dans son ducation. Le contexte sociopolitique de Vienne La Rouge est favorable

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1. E. Young-Bruehl, Anna Freud, Paris, Payot, 1991, p. 432-433. 2. Robert Burlingham souffre de troubles maniaco-dpressifs ; ils ne divorceront cependant jamais.

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aux pdagogies nouvelles. A. Freud considre que les enfants en analyse ont besoin dtre placs dans un environnement scolaire sensibilis aux problmes de lanalyse pour pouvoir intgrer leur travail analytique leur vie sociale quotidienne, tout en tenant les parents informs de lvolution de ce travail. Elle souhaite que ceux-ci se forment lanalyse pour faciliter le travail auprs des enfants. A. Freud apprcie particulirement les enfants de la priode de latence ; leur observation permet de comprendre la lutte et le travail de liaison entre le a et le Moi, en opposition la priode prdipienne o le a est sans vergogne 1. A. Freud rencontre Dorothy Burlingham en 1925. Celle-ci est la petite fille de Charles Tiffany, crateur de lempire de joaillerie Tiffany New York, et la fille de lartiste et designer Louis Comfort Tiffany. Ne en 1891, elle a quatre enfants, deux garons et deux filles lorsquelle quitte son mari, R. Burlingham, pour venir Vienne2. Attire par la psychanalyse, elle vient en Europe dans lide de traiter les troubles psychologiques de ses enfants : crises de colre, mensonges, attaques asthmatiques, petits vols. A. Freud et D. Burlingham se lient rapidement damiti ; A. Freud prend en analyse les deux enfants ans, Robert et Mabbie. La mme anne, P. Blos vient Vienne pour faire un doctorat de biologie. Il est introduit auprs dAnna Freud par E. Rosenfeld, dont la famille est proche de celle de P. Blos Karlsruhe (Blos, 1974), alors quil est peu au fait de la psychanalyse. Son exprience de tutorat dbute avant la cration de la petite cole et concerne progressivement les quatre enfants de D. Burlingham ; il est introduit en tant que professeur danglais auprs de Robert Burlingham, dj suivi par Anna Freud. Or, celle-ci considre que la relation dobjet de lenfant avec sa mre a t remplace par une identification lanalyste, ce qui serait la base de son homosexualit latente. Le professeur danglais, un jeune homme jug trop fringant, fut par consquent remplac par P. Blos (Rodrigu, 2000). Rapidement, celui-ci sinstalle chez D. Burlingham et

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LES PREMIERS TEMPS DE LHIETZING SCHULE

Lorsque A. Freud demande P. Blos de prendre la responsabilit de diriger lHietzing Schule, il relate avoir eu limpression dun dfi qui dveloppa son sens des responsabi-

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donne des cours danglais, de sciences et dallemand mais il constate que ce tutorat soppose la poursuite de ses tudes en biologie. Il dmissionne alors de sa fonction. Anna Freud constate avec la mre des enfants que ceux-ci nont pas de vie sociale, pas damis de leur ge ni de vie de groupe. A. Freud convainc son amie en lui disant que ses enfants sont amricains et de plus, en analyse ; par consquent, ils prouveront toutes les difficults face au systme ducatif rigide des coles viennoises, oppos leur curiosit et leur plaisir dapprendre. La cration dune cole moderne devient alors une vidence. A. Freud revient vers P. Blos pour lui proposer la direction de lHietzing Schule et considre que la demeure dEva Rosenfeld peut tre le lieu daccueil de lcole. Celle-ci est la nice dYvette Guilbert, chanteuse apprcie par S. Freud et avec laquelle il correspond ; avant daccueillir cette cole exprimentale, Eva Rosenfeld, femme dun avocat, a pris dans sa maison en tant que pensionnaire la premire enfant analyse par A. Freud, Minna. Puis dautres analysantes, comme la fille du danseur Nijinski. E. Rosenfeld est une sorte de femme au pair, et sa maison une institution officieuse pour enfant sans domicile (M. J. Burlingham, 1989). Peter Blos la voyait comme une femme pleine de ressource, intelligente, doue, qui crait autour delle une atmosphre humaine, culturelle et musicale. Sur quatre enfants, elle a perdu deux fils lors dune pidmie de diphtrie, puis une fille adolescente lors dune course en montagne. Elle partage avec Anna le dsir dtre entoure denfants (Young-Bruhel, 1991). Elle accepte donc que lcole soit construite dans son jardin. Pendant lhiver 1926-1927, toutes les conditions sont runies ; les trois femmes et le tuteur se rencontrent et se mettent daccord. La perspective pdagogique serait soutenue par les valeurs psychanalytiques.

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1. A. Freud avait dj envisag cette possibilit en 1921. Il sagissait de lenfant la bobine dcrit par S. Freud, qui deviendra lui-mme psychanalyste en Angleterre, sous le nom de Ernest W. Freud.

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lits et son assurance. Cette direction est cependant place sous linfluence de A. Freud, D. Burlingham, Eva Rosenfeld et A. Aichhorn, conseiller auprs dAnna Freud. Peu de temps aprs les dbuts de lcole, P. Blos se rend compte quil a besoin dun assistant pour laider dans sa tche pdagogique. Il pense son ami dadolescence E. Homburger, revenu dans leur ville natale (Karlsruhe) aprs leurs voyages dadolescents en Europe. ce moment-l, E. Homburger traverse une dpression, ne parvenant pas se raliser en tant quartiste peintre. Au printemps de 1927, P. Blos lui crit une lettre pour linviter venir travailler avec lui Vienne. Dorothy finana le voyage du futur psychanalyste E. Erikson en lui demandant de peindre des portraits de ses quatre enfants. En avril 1927, E. Homburger (25 ans) rencontre Anna Freud (31 ans), qui accepte sa collaboration en tant que pdagogue. Pendant lt 1927, celui-ci fait le remplacement de P. Blos en tant quenseignant. la fin de lt, D. Burlingham confirma A. Freud limpression de crativit et sa facilit de contact avec les enfants quil lui avait laisse lors de lentretien dengagement (Friedman, 2000). la fin de lt, quE. Erikson avait pass en partie dans la maison de campagne de Semmering avec les Freud, D. Burlingham finance la construction de deux petites classes en bois norvgien dans le jardin de E. Rosenfeld. Lcole accueille jusqu une vingtaine denfants pendant cinq ans, certains adolescents ayant alors atteint lge de 15 ans. Aux enfants de D. Burlingham sajoutent ceux du cercle des proches. Eva Rosenfeld y plaa son dernier enfant, Victor ; A. Freud son neveu E. Halberstadt, quelle avait pour projet dadopter aprs la disparition de sa sur Sophie1 (Young-Bruhel, 1991) ; A. Aichhorn son fils Thomas. Soixante-dix pour cent des enfants taient en analyse, la plupart avec A. Freud. Les parents qui plaaient leur enfant dans cette cole taient souvent divorcs ou en conflits. Les enfants taient protgs du monde extrieur, en particulier de lantismitisme et de la pauvret. Les liens entre vie person-

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LE FONCTIONNEMENT DE LA PETITE COLE : LA PDAGOGIE PSYCHANALYTIQUE

P. Blos, ne tenant pas compte des enjeux quelle pouvait reprsenter pour la fille de S. Freud notamment, explique dans son rcit sur lcole que celle-ci a t cre avant tout pour rpondre des ncessits dordre ducatives concernant les enfants de D. Burlingham ; il met ainsi laccent sur le

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nelle et professionnelle taient alors trs proches, certains lves de lcole exprimentale tant devenus par exemple des psychanalystes sous linfluence dA. Freud qui avait t leur analyste. Les parents des enfants frquentant lHietzing Schule sont souvent des patients de S. Freud. Celui-ci avait galement analys les trois femmes la tte de lcole et les encourage sintresser aux enfants ainsi qu la cration dune telle structure. Lcole accueillera galement les enfants de collgues analystes en difficults, comme le fils dErnst Simmel, analys pralablement par M. Klein. Lanalyse de celui-ci servira dillustration dans les querelles sur la technique analytique avec M. Klein. Peu de temps aprs que la petite cole voit le jour, E. Erikson et P. Blos frquentent ce groupe de travail cr par A. Freud consacr la technique danalyse denfants et intgr aux enseignements de lInstitut psychanalytique de Vienne. Pour P. Blos et E. Erikson, les deux professeurs, venir la psychanalyse par la pdagogie est un point commun avec le parcours dAnna Freud et dA. Aichhorn, qui fut leur mentor. Les deux jeunes hommes adhrent la mthode de projet prne par J. Dewey et reprise par A. Freud. On comprend pourquoi cette cole, qui a eu plusieurs surnoms comme petite cole ou cole exprimentale, a pu tre nomme cole Rosenfeld-Burlingham : chez les Rosenfeld avec les enfants des Burlingham. Elle sera galement nomme Matchbox School (la bote dallumettes : petite et en bois) ; ce flottement sexplique par son caractre priv, sollicitant une autre appellation de la part de la principale biographe dA. Freud, The Closed School [Young-Bruhel, 1991].

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1. Minutes of Closed School , Elisabeth Youg-Bruhel private papers.

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caractre personnel de cette dmarche, en opposition des enjeux plus thorico-cliniques sinsrant dans le dveloppement du champ psychanalytique (Blos, 1974). Le point de vue et le vcu dE. Erikson divergent de cette version. Pour lui, les enseignants sappuyaient sur ce que S. Freud avaient appel lintelligence radiante , qui se dployait librement par certains moments chez ces enfants. Les divers procds utiliss dans cette cole exprimentale permettaient de comprendre les dterminants en jeu dans le parcours et le destin psychique de lenfant, partir du modle dvelopp par S. Freud dans lanalyse du petit Hans [S. Freud, 1909]. Un autre parallle existe entre le modle de fonctionnement de la petite cole et les ides de S. Freud : il existe des Minutes de lcole prive1, qui ne sont pas sans voquer les Minutes de la Socit du Mercredi propres au cercle viennois de la premire heure. Sur le fonctionnement de la petite cole, Erikson explique quun thme tait choisi, les esquimaux par exemple, et tout devenait la mode esquimau : lhistoire et la gographie, mais galement les mathmatiques, la lecture et lcriture. La rpartition des enseignements se fait ainsi : Erikson apprend essentiellement lart, lallemand et lhistoire ; Blos la gographie et la nature ; Dorothy et Marie Briehl, une analyste denfants, langlais ; un dnomm Goldscheider le latin, larithmtique et la gomtrie. Joan Erikson, la femme dErik, rejoindra ultrieurement lquipe pdagogique. Deux classes sont mises en place : une pour les enfants de 7 10 ans et une autre pour ceux de 11 14 ans. Les enfants riaient souvent, car on considrait que le plaisir dapprendre saccompagnerait dune meilleure qualit dintgration des matires scolaires : cela se faisait sans effort et avec toute leur attention. Les professeurs proposent une combinaison de nouvelles expriences ludiques, de discussions libres et denseignements. Pour Nol, une fte tait organise avec des jeux et autres spectacles (chants, acrobates, danseurs, tte de sanglier, gui) autour dun repas auquel S. Freud est convi (E. Erikson, J. Erikson, 1980).

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Les thmes choisis par les enseignants font lobjet dexcursions en ville pour voir des choses sy rattachant, mais galement pour des spectacles musicaux ou artistiques. Les premiers films de Mickey ou de Flix le Chat sont projets sur les murs blancs de lcole. De temps en temps, les enfants de tous ges reoivent la visite dA. Aichhorn pour une discussion libre. D. Burlingham apparat quelques fois pendant lanne pour poser des questions ouvertes, par crit, aux enfants : Que voudrais-tu tre, si tu pouvais choisir ? , Comment duqueras-tu tes enfants ? , ou encore : Que ferais-tu si tu te trouvais soudainement seul au monde, sans parents, et comment taiderais-tu ? . Si le but est de dvelopper limagination des enfants et den apprendre sur eux travers leurs fantaisies, la dernire question ne fut pas sans incidence : douze enfants dcrivirent en dtail la mort de quinze parents, dont trois avaient t assassins, quatre taient dcds lors dun accident, et deux en prison. Les rponses livres par les enfants, poses sur une priode de deux ans, peuvent tre compares dans le temps, laissant apparatre lvolution de lenfant et de ses proccupations. Par consquent, mme sil nest pas question dinterprter directement les productions artistiques ou crites des enfants, cest bien le monde interne de lenfant qui est au centre de lintrt des futurs psychanalystes comme D. Burlingham et E. Erikson. Chaque mois, lvolution et les progrs sont valus par lenseignant responsable de la classe, afin de rester en contact avec les exigences de la scolarit classique. Cependant, cest dans le domaine artistique que les dons des enfants sexpriment le plus selon E. Rosenfeld, prenant exemple sur les dessins et les peintures des enfants Burlingham (M. J. Burlingham, 1989). Un jour, la question de lagressivit entre lenseignant et llve est aborde par un colier qui dit : Dans dautres coles, ce serait drle daccrocher un papier la veste du professeur. Ici, ce ne serait pas drle. Nous tions trop gentils , concluent J. et E. Erikson pour expliquer cette situation. Dans les dbuts, lcole est vcue comme un rve, un pays merveilleux, par les lves comme Victor Rosenfeld ou Ernest Halberstadt, mais galement selon E. Erikson pour

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qui les trois cratrices ont rv lcole (Friedman, 2000). En juillet 1928, A. Freud crit E. Rosenfeld que Lcole doit tre seulement un point de dpart ; plus tard, nous devons avoir un projet plus beau partager, avec toutes les filles et tous les enfants. Pensez-vous que cela pourrait devenir ralit un jour ? Ce serait alors votre ferme 1, selon lide originale dE. Rosenfeld pour lHietzing Schule.

LE CONFLIT PDAGOGIQUE

1. M. J. Burlingham, The Last Tiffany : A Biography of Dorothy Tiffany Burlingham, New York, Atheneum, 1989, p. 215. 2. P. Heller, Trois lettres dAnna Freud Eva Rosenfeld, in Revue internationale de lhistoire de la psychanalyse, 1993, 6, p. 490-491.

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En 1929, A. Freud ouvre une brche dans les premiers temps idaliss de cette exprience ; elle se montre critique sur lorientation pdagogique insuffle par P. Blos et E. Erikson. Elle y fait allusion dans une lettre quelle envoie E. Rosenfeld : Nous divergeons [ propos de lorientation pdagogique de la petite cole] sur un seul point. Je veux que lon oblige les enfants vouloir ce quils doivent faire et toi, tu veux quon les oblige aussi faire ce quils nont pas envie de faire. Mais les enseignants ne le comprennent pas. Ils ne connaissent que contrainte et libration de la contrainte et ceci aboutit au chaos. Mon exemple que tu me concdes donc est Aichhorn. Tu as raison, on doit faire quelque chose lcole maintenant. Autrement nous sommes tous des incapables. 2 Le commentaire quapporte Peter Heller, qui fut un patient de A. Freud et un lve de cette cole (mari avec la cadette des filles de D. Burlingham, Tinky), laisse entendre que si E. Rosenfeld tait plus conservatrice quA. Freud par rapport la mthode progressiste utilise, laquelle tait assez prudente vis--vis du point de vue de S. Bernfeld qui tait plus radical contre lautorit et les sanctions dans lducation, toutes deux sont daccord sur un point : la critique des deux professeurs (Heller, 1993). A. Freud les oppose donc au tra-

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1. Il sagit du foyer de Oberhollabrunn pour jeunes asociaux que A. Aichhorn a dirig en Autriche.

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vail dA. Aichhorn qui, lui, a russi trouver lquilibre dans son tablissement pour adolescents1, entre progressisme et contraintes ducatives. La place laisse la crativit individuelle est critique en ce quelle supposait de laxisme, favorisant la tendance des lves faire ce quils veulent. D. Burlingham, devenue psychanalyste pour enfants, indique que les enfants analytiquement protgs manquent de rsilience : ils ne supportent pas les admonestations ou la critique, vcues comme un profond rejet. Leur situation demande une longue priode dadaptation, notamment pour quils acceptent lide dun apprentissage par cur, dans la contrainte, et quils sajustent aux demandes ordinaires de lcole afin dobtenir un bon niveau de performances (D. Burlingham, 1937). Dans larticle quelle publie sur les problmes de lducateur psychanalytique , elle critique ces ducateurs analyss qui se trouvent dsorients face aux enfants qui ont reu une ducation psychanalytique. Ces ducateurs ont tendance alors privilgier linterprtation des actes de lenfant ou devenir un nouveau confident. Or, ce dont ces enfants trs protgs ont besoin, cest dun apprentissage dune certaine capacit de rsistance au monde extrieur et ses alas. Le souci de performances scolaires est aussi trs prsent. En 1940, elle parle de lHietzing Schule comme dune erreur (M. J. Burlingham, 1989). Lcole rve par les adultes laisse la place des enfants en difficult, notamment ceux de D. Burlingham. La critique de celle qui avait plac ses enfants ds la cration de lcole entre les mains de P. Blos est double : elle porte la fois sur la position rivale de lducateur vis--vis du parent quelle est (relation de confidence) mais galement sur la rivalit quant lanalyste denfants, A. Freud en loccurrence, dont le travail serait attaqu par les interprtations de lducateur. Elle crit ainsi : Vis--vis de ces enfants, la tche du matre est vraiment trs spcifique : il lui faut, dans le cadre de la communaut, les aider acqurir la force de rsistance que les mnagements dont ils ont t lobjet jusque-l ont empch de dvelopper. 1 Sa prise de position

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1. D. Burlingham, Les problmes de lducateur psychanalytique (1937), in M. Cifali, J. Moll, Pdagogie et psychanalyse, Paris, Dunod, 1985, p. 190.

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est cependant soutenue par son adhsion la lutte contre les ides kleiniennes ; dans sa critique de lducateur psychanalytique, elle met en avant limportance de lenvironnement relationnel dans la constitution de la nvrose infantile. Dans cette imprparation des enfants face aux vicissitudes du monde extrieur, les enseignants sont jugs alors comme trop indulgents, ce qui contraste avec lautorit et le respect des rgles sociales dusage imposes par P. Blos en tant que directeur. Sur le plan pdagogique, les deux professeurs incrimins navaient pas dexprience dans lenseignement avant de connatre lHietzing Schule, ce qui les a amens improviser la plupart du temps, comme le reconnat E. Erikson (E. Erikson, J. Erikson, 1980). Ce que dfendent P. Blos et E. Erikson nest pourtant pas le laisser-aller mais les positions mles de J. Dewey et de S. Freud, laissant lenfant dployer son intelligence et sa crativit. Ils refusent en silence le verdict des trois cocratrices de lcole. E. Erikson accepte mme de faire, sur le conseil de A. Freud, lcole Montessori de Vienne, dont il obtint le diplme en 1932. Jeunes, sous linfluence de A. Freud qui cette poque domine dj le cercle psychanalytique viennois, les deux enseignants ne sont pas en position de sopposer frontalement, et ce dautant que E. Erikson, jeune homme trs ambitieux, est en analyse avec A. Freud depuis les dbuts de lcole. On peut penser galement quil tait plus facile pour D. Burlingham de tourner ses dceptions ducatives sur les deux professeurs que de critiquer lamie analyste. Elle avait pourtant pris le risque de confier lducation scolaire de ses enfants deux inconnus non forms en toute connaissance de cause : elle sopposait ainsi aux normes sociales de lpoque, aux conventions. Elle se positionnait lavant-garde, comme son pre qui agissait en fonction de ses convictions. Neuf ans avant lHietzing Schule, celui-ci avait fond une cole pour artiste avec le maximum de libert, sans professeurs (M. J. Burlingham, 1989). Lesprit dA. Freud, qui supervise et guide lentreprise, plane sur lensemble de lcole ; le tmoignage dun de ses

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membres, P. Heller, laisse entendre quelle tait omniprsente, partant en vacances avec certains enfants, et utilisant ce cercle intime comme un substitut de famille dont elle tait prive. Son autorit ne souffrait aucune discussion. Cet ancien lve ressentit, dans un contexte o les femmes ntaient pas encore considres comme les gales des hommes, que les trois femmes qui dirigeaient lcole avaient une sorte dhostilit envers les manires masculines et les hommes. E. Erikson vivait cela comme une atmosphre svrement fminine (Friedman, 2000).

LES APPORTS THORICO-CLINIQUES PARTIR DE LHIETZING SCHULE

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Deux types dcrits mergent partir de cette cole : ceux consacrs la pratique psychopdagogique, qui sappuient sur une observation clinique directe des enfants ; ceux qui, de faon plus indirecte par rapport lobjectif pdagogique, relvent de lanalyse des enfants ayant frquent lHietzing Schule. En dehors des rendez-vous que peuvent avoir les enfants avec les psychanalystes, o seulement filtre que tel ou tel enfant traverse une priode difficile, il y a peu de discussion clinique. Les discussions dquipe autour des problmes dun enfant existent cependant (E. Erikson, J. Erikson, 1980). De mme, les observations cliniques sont progressivement utilises dans la formation psychanalytique puis dans les premires publications sur la psychanalyse de lenfant. Ces crits tmoignent de ce que la connaissance psychanalytique peut apporter lorientation ducative dune telle cole exprimentale. Celle-ci a pour particularit de concerner essentiellement les enfants de la latence, contrairement lcole de V. Schmidt pour petits enfants Moscou ou les foyers dA. Aichhorn ou de S. Bernfeld qui touchent davantage la population des adolescents. Ces jeunes pdagogues attendent par consquent que leur travail ait un impact dcisif. Cest ce quillustrent notamment les premires publications dE. Erikson. Il rdige un article (E. H. Erikson, 1930)

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1. L. J. Friedman, Identitys Architect. A Biography of Erik H. Erikson, Cambridge, Harvard University Press, 2000, p. 91.

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discutant les comportements asociaux ou emplis de rage denfants de lcole gs de 12 ou 13 ans, aussi bien que lusage culturel de lagression tel que les esquimaux pouvaient lutiliser dans leurs chansons aux contenus contestataires. Son second article, publi un an plus tard (E. Erikson, 1931), est frachement accueilli, comme son article prcdent ; il concerne le regard que porte la psychanalyse sur lducation sexuelle de lenfant, sujet la mode lpoque. travers leurs compositions, picturales notamment, les enfants [...] exposent leurs fantasmes dagression, lagression qui est ressentie, la culpabilit et le dsir de punition, avec une comprhension de leur monde interne dont peu dadultes sont capables 1. Ainsi, la composition dune pradolescente est expose en termes de dsir de mort envers la mre afin dillustrer le complexe ddipe. E. Erikson quitte sa position de pdagogue pour faire de la psychanalyse applique, fonde sur lobservation de ses lves. Loin de la simple pdagogie, le matriel tait par consquent analys partir du souhait freudien, expos lors des querelles avec A. Adler puis C. Jung (S. Freud, 1914) : il faut partir des donnes concrtes de lanalyse pour mettre en concordance ce qui, partir de lanalyse dadultes, sorigine dans le vcu infantile. Paralllement aux travaux dE. Erikson qui, contrairement P. Blos, a demble adhr la thorie psychanalytique, D. Burlingham rdige en 1932 un article partir denfants de lcole quelle a pris en analyse. Notons que son travail sur les liens entre la mre et lenfant fut repris par S. Freud (1932), qui sappuya sur son texte concernant lempathie entre lenfant et sa mre pour argumenter le fait de la ralit des penses de transfert. Quant A. Freud, son ouvrage le plus clbre est rdig partir de lanalyse des enfants et des adolescents qui frquentent lHietzing Schule (A. Freud, 1936). Mabbie Burlingham tait par exemple une enfant trs rceptive au processus analytique. Elle crivit un jour sa mre : Les penses tombent comme des Cornflakes 1, pour voquer une sance avec A. Freud. Celle-ci dclare ainsi que Mabbie a t la plus

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1. M. J. Burlingham, The Last Tiffany : A Biography of Dorothy Tiffany Burlingham, op. cit., p. 213.

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russie des dix premiers cas danalyse denfants (Bloom, 1993). Comme son pre avant elle (S. Freud, 1909), elle crit un ouvrage sur la psychanalyse de lenfant en consacrant une dernire partie ladolescence, o elle met en vidence des mcanismes de dfense spcifiques ladolescence tels que lasctisme ou lintellectualisation. Dune certaine faon, il semble quA. Freud ait laiss le champ libre aux enseignants quelle savait promis un avenir de psychanalyste, pour soccuper spcifiquement des adolescents. P. Blos et E. Erikson taient les principaux professeurs pour les grands (Heller, 1993). En supervision clinique avec A. Aichhorn, P. Blos et E. Erikson sappuient par consquent sur le matriel fourni par les jeunes adolescents de lHietzing Schule comme terreau de leur pratique naissante. En tant que pdagogues, ils sinitient la psychanalyse au contact privilgi des adolescents, premire exprience clinique dterminante pour leurs travaux ultrieurs, en particulier pour P. Blos. Ce dernier, sil ne devient pas psychanalyste Vienne contrairement E. Erikson (ce qui expliquerait en partie son point de vue plus pdagogique sur cette exprience), est cependant profondment influenc par cette priode qui a marqu le dbut de son adhsion la psychanalyse, avant limmigration aux tats-Unis. Si la latence est le centre dintrt dA. Freud, on peut penser que P. Blos et E. Erikson se sont interroges, partir de leur clinique et de linfluence dA. Aichhorn notamment, sur la fin de la latence et le passage aux premires positions adolescentes, autour des thmes de lagressivit et des conduites dviantes. On peut galement comprendre, partir de cette exprience, lincidence de la thorie du dveloppement dans la pense ultrieure de P. Blos et A. Freud. Avant que celle-ci ne soit reprise, partir de P. Federn et dA. Aichhorn, par A. Freud, influenant de faon dcisive la psychanalyse de lenfant et de ladolescent, la question du dveloppement de lenfant est perceptible travers cette exprience impliquant les enfants de la latence et du dbut de ladolescence. Un peu plus tard, comme pour complter le continuum dveloppemental,

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A. Freud crera une crche et simpliquera dans ltude de la petite enfance avant, dans la Hampstead Clinic, de reconstituer lensemble du dveloppement de ce quelle considre comme lenfance, incluant les adolescents. P. Blos et Erikson sintresseront, comme A. Aichhorn et S. Bernfeld, aux problmatiques de ladolescence (dlinquance, identit, dveloppement), jusqu leur terminaison (adolescence tardive et fin dadolescence chez P. Blos).

CONCLUSION

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En 1932, E. Rosenfeld prend la dcision de clore cette cole exprimentale en partant Berlin, tandis que les lves dorigine amricaine repartent pour les tats-Unis (Friedman, 2000). Cette cole exprimentait les thories freudiennes dans le sens o lobservation, quA. Freud dveloppera comme un instrument de travail et de recherche par la suite, permettait de confronter un contact clinique avec les ides dveloppes par la psychanalyse. Lidal psychanalytique battait alors son plein, avec un objectif latent de transformation du monde et de la socit. La confirmation dans la ralit des ides de S. Freud tait un encouragement considrable poursuivre dans cette voie. Comment expliquer labsence dcrits dA. Freud sur cette cole quelle a cre et dirige pendant cinq ans, elle qui fut par ailleurs si prolifique ? Lorsquen 1965 elle reconnat limpossibilit de prvenir la nvrose, elle indique que les idaux psychanalytiques nont pas rsist au temps. A. Freud, rendant hommage D. Burlingham dcde en 1979, voque cependant lcole exprimentale en des termes rapides mais moins amers que son amie ; elle rend compte de la frquentation de cette cole par une quinzaine denfants pour tmoigner du succs de lentreprise. Pour elle, il semble vident que le contact, tt dans leur carrire dbutante, entre les enseignants et D. Burlingham, dont les premiers travaux entre 1932 et 1939 sont centrs sur la relation mre-enfant, a eu une incidence : les ides de celle-ci auraient influenc celles de P. Blos et

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E. Erikson dans leurs carrires ultrieures (A. Freud, 1980). En 1980, A. Freud demande Joan et Erik Erikson de rdiger un article sur lcole de Vienne (E. Erikson, J. Erikson, 1980). Lcole porte alors le nom, dfinitif, de Burlingham School. La position des pionniers dcouvrant in vivo la psychanalyse de lenfant nest pas exempte de confusions. Lorsquil tait question, dans le propos dA. Freud, dinterfrence entre le dveloppement de lenfant et lapprentissage scolaire classique, on peut penser quil y a eu dplacement du registre de linterfrence ; comment les enfants pouvaient-ils en effet ne pas vivre confusment le fait que leur enseignant parlait avec leur psychanalyste, et que pour les Burlingham, leur mre tait la meilleure amie de leur psychanalyste et en mme temps leur professeur ? Comment prserver un espace de confidentialit ? Cest ce quillustre Mabbie Burlingham lorsquelle fit part sa mre quelle pensait que celle-ci aurait accs aux lettres quelle envoyait A. Freud (M. J. Burlingham, 1989). Elle culpabilisa du fait quelle crivait des choses sans importances sa mre, tandis quelle rservait limportant matriel analytique Anna. Elle pensa que cela pouvait rendre sa mre jalouse, et sen justifia auprs delle. Mabbie Burlingham semblait tre lenfant prfre de sa mre comme de son analyste (Blos, 1974). Cette exprience est paradigmatique de la faon dont sest forge la thorie psychanalytique : la vie personnelle et la pratique sont indissociables. Elles organisent le contexte de recherche qui aboutit aux dcouvertes des pionniers. Il serait cependant trop simple de critiquer ce mlange confinant parfois aux confusions les plus troublantes. S. Freud a trac la voie de cette mthode dinvestigation subjective : il dcouvre lexistence du complexe ddipe grce son autoanalyse. Cet exemple montre les conditions parfois prcaires de la dcouverte de linconscient, mais galement sa fcondit thoricoclinique, ds linstant o la recherche avance visage dcouvert, sans dissimulation quant la mthode utilise. Si aujourdhui une exprience comme lHietzing Schule paratrait impensable dans ses modalits relationnelles, il est probable que la recherche en termes de processus de pense prend toujours sa source dans les lments de la vie du sujet. Que la mthode psychopdagogique applique lHietzing Schule ait

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t une russite ou non peut se discuter, mais il sagit dj dun autre dbat, prolong actuellement par toutes les coles qui, aprs lHietzing Schule et quelques autres, ont fait le choix dune autre faon dapprendre et dduquer, une autre faon de penser lenfant quant la construction de sa psych.

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Hiver 2002

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