NOTAS Y REFLEXIONES

Los Mtodos Participativos en Pedagoga

Arlene Oramas Viera1, Joaqun H. Hechavarra Miyares2, Roberto Rodrguez Garca3, Mara de los A. Azze Pavn4, Teresa Rodrguez Daz5
Se exponen algunos aspectos esenciales de la metodologa participativa y su aplicacin en el proceso pedaggico. Se destaca el mtodo participativo como una forma de integrar en la enseanza las posibilidades que brinda el trabajo en grupo y que este no transcurra como una variable independiente y no controlada sino que devenga en un elemento potencializador de las capacidades y potencialidades del individuo, lo cual es aprovechado para la recreacin del conocimiento por el propio grupo. Las tcnicas participativas como el arsenal instrumental de esta metodologa son abordadas en sus aspectos esenciales. Se expone una experiencia en Salud Ocupacional, en la investigacin y en la docencia. Los Mtodos Participativos se presentan como un conjunto de procedimientos lgicamente estructurados para lograr algn objetivo, es un camino que debe ser construido con una direccin y que se manifiesta en la prctica, es decir, no es un camino prefabricado. Sin reducirse a un conjunto de tcnicas e instrumentos, estas lo expresan. Sin embargo, cuando nos referimos a una metodologa, detrs de esto existe una concepcin del objeto que se aborda y tambin un soporte, dado en una teora general de conocimiento que determina el tipo de teora que se formula sobre el objeto y sobre la secuencia de procedimientos e incluso la seleccin de las tcnicas e instrumentos (Bosco, 2000). Los Mtodos Participativos, aplicados a la enseanza, siguen este fundamento. Su utilizacin en la educacin tiende a ser identificado con el empleo de tcnicas participativas muy diversas y es como si con su utilizacin se tuviera la garanta del xito en el proceso, asegurando fundamentalmente la motivacin de los educandos. Esto es insuficiente y de quedarnos en este nivel inicial de anlisis estaramos restringiendo las posibilidades ilimitadas que nos brinda su aplicacin.
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En la enseanza, los Mtodos Participativos, parten de una concepcin del ser humano, el cual es su objeto (sujeto) como socialmente condicionado, portador de una cultura, dada en el proceso de la actividad, donde constantemente transforma el medio y se transforma as mismo, desde que nace y deviene como ser social. Esto en el proceso pedaggico tiene su expresin en una Educacin crtica, transformadora, que reconoce el condicionamiento pero lo distingue de una determinacin rgida, una educacin autentica que no se hace del educador para el educando o del primero sobre el segundo, sino entre ambos y con la mediacin del mundo. Para el educador-educando dialgico, problematizador, el contenido programtico de la educacin no es una donacin o una imposicin -un conjunto de informes que han de ser depositados en los educandos- sino la devolucin organizada, sistematizada y acrecentada de aquellos elementos que ste le entreg de forma inestructurada. En contraposicin, para el educador bancario, como lo denomina Paulo Freire, lo importante no es el contenido del dilogo, que para l no existe, sino con respecto al programa sobre el cual disertar a sus alumnos, y a lo cual responde l mismo organizando su programa (Rezk, 1995). Al tomar esta concepcin del proceso pedaggico, las tcnicas y procedimientos propios de los Mtodos Participativos devienen esenciales para esta prctica. Algunos elementos importantes a considerar para la aplicacin de una metodologa participativa en la enseanza La educacin no es solo la transmisin de conocimientos, sino construir la Personalidad del individuo a travs de la formacin de actitudes para la vida. En los programas educativos, generalmente se

Licenciada en Psicologa. Master en Psicologa de la Salud. Profesor e Investigador. Especialista en Neumonologa. Master en Salud Ocupacional. Candidato a Doctor en Ciencias. Profesor e Investigador. 3 Especialista en Dermatologa. Master en Salud Ocupacional. Aspirante a Doctor en Ciencias. Profesor e Investigador. 4 Especialista en Radiologa. Jefe de Servicio de Radiologa y del Departamento de Medios Diagnsticos. Facultad Enrique Cabrera. 5 Licenciada en Bioqumica. Master en Salud Ocupacional. Profesor e Investigador. Instituto NacionalParticipativos de Salud de los Trabajadores - INSAT. CalzadaA., de Bejucal, Km. 7, Arroyo Naranjo, Ciudad Habana, Cuba. Los Mtodos en Pedagoga / Oramas Hechavarra J., Rodrguez R., Azze M a. de los A., Telfonos: 537-578134, Fax: 537-578341, e-mail: insat@infomed.sld.cu Rodrguez T.

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hace nfasis en el desarrollo intelectual y cognoscitivo, pero se soslaya el aspecto emocional afectivo, produciendo un desequilibrio. La sociedad se preocupa mucho por la cantidad de conocimientos y muy poco por la expresin, la comunicacin, la sensibilidad, la creatividad y el desarrollo personal. Un cambio de actitud no se logra slo comunicando elementos cognitivos y acumulando informacin, la persona debe vivenciar, sentir afectivamente el conocimiento y slo as ste es capaz de dejar una huella que movilice el comportamiento. El hombre adems no es una tabla rasa, donde se plasman pasivamente las nuevas impresiones. La falacia de la vasija vaca, no es mas que eso, al igual que la idea de que cuanto ms informacin se le d, mejor. Sin pretender dar frmulas mgicas para una tarea tan compleja como la de educar y transformar al ser humano, debemos asumir este reto con el pleno convencimiento de que en el hombre existen todas las posibilidades creativas y transformadoras en espera de expresarse y desarrollarse. La educacin participativa debe adems estar dirigida a desarrollar una disposicin a la bsqueda constante de aquellos condicionamientos que nos limitan nuestras libertades y desarrollo pleno de potencialidades para superarlos comprendiendo que estamos condicionados pero no determinados. Implica adems un autoconocimiento del docente y su autocontrol, pues se convierte en un docente-facilitador que propicia las condiciones para que los procesos de cambio ocurran no slo en el educando sino tambin en l. Para esto se requiere que sea capaz de integrar sus propias vivencias, experiencias, emociones, acciones, actitudes, conocimientos, potencialidades, chequear su autenticidad y desarrollar y fortalecer la autoestima. Por otra parte, el aprendizaje es un proceso que se desarrolla en un grupo, este es su espacio real, lo que implica ubicar al estudiante y al docente como seres sociales, integrantes de grupos, buscar el abordaje y la transformacin del conocimiento desde una perspectiva grupal, valorar la importancia de aprender a interaccionar en grupo y a vincularse con otros, aceptar que aprender es elaborar el conocimiento ya que este no est dado ni acabado, necesita por igual considerar la interaccin y el grupo como medio y fuente de experiencia para el sujeto, que posibilitan el
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aprendizaje, reconocer la importancia de la comunicacin y de la dialctica en las modificaciones sujeto-grupo (Colectivo de Autores del Centro de Perfeccionamiento de la Educacin Superior, 1995). Para lograr todo esto, es necesario conocer los procesos grupales y por supuesto partir de la conformacin de un grupo. Las Tcnicas Participativas Las tcnicas participativas constituyen instrumentos tiles para las estrategias de intervencin en grupos. Intervenir en un grupo significa buscar un cambio en el proceso que se ha propuesto, para los integrantes del grupo. El cambio debe ser planificado, ticamente correcto y requiere de una tecnologa especfica y de una concepcin terico metodolgica. Por lo tanto, no es privativo su uso para el rea docente, donde quiera que se trabaje para educar al individuo, son instrumentos tiles. Necesitamos sentirnos bien, expresar nuestros sentimientos, comunicarnos y vivir a plenitud, siendo responsables de nuestros actos, pero en este Siglo XX, caracterizado por cambios y prisas, donde la tecnologa avanza a pasos agigantados y nos impone cada da nuevas demandas, a veces no existe el tiempo para pensar en estos trminos. Las tcnicas participativas: Permiten crear un espacio y establecer una relacin diferente entre educadores y educandos. Son slo instrumentos en proceso de formacin. Se caracterizan por su carcter abierto, flexible, participativo grupal y prctico vivencial. Son un pretexto para facilitar que el grupo reflexione, dialogue, comparta, analice, exprese sus ideas y sentimientos, etc., partiendo de su propia realidad y experiencia, con sus propios cdigos, de una forma amena, motivadora, que suscite y mantenga el inters. Favorecen la participacin y la implicacin individual y colectiva, de manera que los contenidos del proceso educativo adquieran un sentido personal para los participantes. Constituyen un conjunto de herramientas que facilitan llevar a cabo una metodologa para la enseanza.

El uso que se le ha dado a las mismas ha sido muy diverso. Uno de sus primeros usos fue con una

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lnea psicologista, cuya finalidad era emplearlas para cohesionar grupos entre s y nada ms. Surgen de esta forma un conjunto de tcnicas llamadas grupales, con las que generalmente se trabaja en grupos pequeos y lo central es desinhibir a los sujetos e identificarlos con el grupo. Tambin han sido empleadas para trabajar con grupos en un tema determinado, buscando hacer mas sencilla y entretenida la actividad. Estas variantes lo que tienen en comn y adems en esto radica su limitacin, es en la utilizacin de las tcnicas con un fin en s mismo, es decir, simplemente por usarlas, sin tener en cuenta las posibilidades que las mismas permiten al considerarlas en su esencia verdadera. Este error es consecuencia de carecer de un enfoque metodolgico que permita integrar estos instrumentos como lo que realmente son. El desarrollo de una Metodologa Participativa, ha permitido dar un salto cualitativo en este sentido. La misma no significa slo implementar estrategias de educacin empleando tcnicas participativas, sino concebir que el punto de partida es lo que el grupo sabe, vive y siente, de las diferentes situaciones y problemas que enfrenta en la vida, es decir de la prctica e ir desarrollando un proceso de teorizacin sistemtico, ordenado, progresivo, al ritmo de los participantes, que permita descubrir los elementos tericos e ir profundizando de acuerdo al nivel de avance del grupo. El proceso de teorizacin as planteado, permite ir ubicando lo cotidiano, lo inmediato, lo individual y lo parcial, dentro de lo social, lo colectivo, lo histrico y lo estructural; lo cual permite adems regresar siempre a la prctica, para transformarla, mejorarla y resolverla, con nuevos elementos que permiten que el conocimiento inicial del cual partimos ahora podamos explicarlo y entenderlo integralmente. Esta es la forma para poder asumir conscientemente compromisos o tareas. Las tcnicas p articipativas facilitan el proceso de aprendizaje, como se plantea, al desarrollar un proceso colectivo de discusin y reflexin, colectivizar el conocimiento individual, enriquecerlo y potenciar el conocimiento colectivo, permitir desarrollar una experiencia reflexiva comn y permitir realmente una creacin colectiva del conocimiento donde todos somos partcipes en su elaboracin y por lo tanto, tambin de sus implicaciones prcticas.

Las tcnicas son pues, slo herramientas que estn en funcin de un proceso de formacin u organizacin. Una tcnica en s misma no es formativa ni tiene un carcter pedaggico. Para que una tcnica sirva como instrumento educativo, debe ser usada en funcin de un tema especfico, con un objetivo concreto e implementada de acuerdo a los participantes con los que se est trabajando. Las posibilidades de utilizacin de estas tcnicas son muy amplias, prcticamente se extiende a todos las acciones que se realizan con grupos de personas con fines educativos. Pueden ser aplicadas en comunidades laborales, en grupos de profesiones especficos: dirigentes, profesionales de la salud y la educacin; en grupos comunitarios con fines diversos: para promocin de salud y desarrollo de la creatividad; en grupos teraputicos, con padres de familia, con adolescentes, en el trabajo social, en los programas de atencin a la tercera edad, etc. Objetivos de las Tcnicas Participativas A continuacin mencionaremos un conjunto de objetivos los cuales pueden ser logrados con la utilizacin de las tcnicas, pero sobre una metodologa participativa: Favorecer la concientizacin propia y de los dems Despertar sensaciones dormidas Permitir el darse cuenta Descubrir prejuicios y estereotipos Integrar vivencias y reconocer los sentimientos Propiciar la integracin del grupo Desarrollar la percepcin, la intuicin, la expresin y la comunicacin Facilitar el acceso a la imaginacin y la fantasa, desarrollar la creatividad Favorecer la comunicacin verbal y extraverbal Reconocer bloqueos emocionales, corporales, mentales y espirituales Relajar Enfocar, aclarar, ayudar a encontrar soluciones a problemas Conducir a la persona a un posible camino hacia el equilibrio y la salud mental Contribuir a la calidad de vida del ser humano

Como se puede apreciar, los objetivos son mltiples, y de hecho lo planteado no pretende agotar todas las posibilidades. El logro de estos objetivos propicia que los estudiantes:
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Establezcan vnculos entre los conocimientos tericos y su aplicacin prctica relacionndolos no solo con la prctica profesional, sino tambin con los conocimientos generales y con la vida cotidiana y as reconocer la importancia de los contenidos a adquirir. Se estimulen a la solucin de problemas mediante el trabajo individual y colectivo. Se motiven en la bsqueda del conocimiento, desarrollando la independencia cognoscitiva. Desarrollen rasgos de la Personalidad que faciliten el intercambio y la accin del grupo. Enriquezcan el conocimiento individual con el conocimiento colectivo y la cooperacin de los participantes en el proceso. Trabajen con mayor gusto y eficiencia en un ambiente relajado y entusiasta. Busquen nuevas formas de relaciones interpersonales (Colectivo de autores del Centro de Perfeccionamiento de la Educacin Superior, 1995).

Estas son recursos para ser utilizadas por cualquier persona: facilitador, psiclogo, terapeuta, maestro, empresario, orientador, etc., siempre y cuando sepa a quin se dirige, para qu, con qu y cmo, haya experimentado este proceso, tenga un marco terico y seguridad psicolgica y pueda integrar de forma constructiva y productiva en la vida de los participantes las vivencias. Las tcnicas pueden aplicarse negativamente, por moda y esto puede provocar errores como: poca claridad en los objetivos y el mtodo, quien las aplique no haya vivido un proceso personal con las tcnicas y no pueda contener al grupo ni llevarlo a la integracin final. El facilitador es la persona que inspira y motiva a los dems. Es el responsable de lo que sucede en el grupo al proponer los ejercicios, pero sin negar la corresponsabilidad de los participantes en este proceso. Su tica es vital para el xito de las tcnicas, tiene que ser transparente, comprometido y responsable, y as su comportamiento ser congruente. Debe estar consciente de sus movimientos y expresiones corporales los cuales trasmiten informaciones y afectan los procesos grupales y del papel que en sentido general desempea en el grupo. Debe tenerse presente que la discrecin de los participantes y del facilitador es una de las bases del xito pues lo que sucede en las sesiones es una experiencia de y slo del grupo. La consigna es una herramienta valiosa para el facilitador, es la llave que puede motivar para la participacin, la reflexin, la creatividad y la comunicacin; pero tambin puede cerrar todas las posibilidades de que esto ocurra cuando no se da adecuadamente. La consigna debe ser lo ms clara posible y preferiblemente corta, pues muchas palabras pueden provocar confusin, debe ser expresada como una sugerencia, invitacin, no imposicin, en primera persona y es conveniente que el facilitador se desplace por el saln. Tipos de Tcnicas Participativas

Para esto es necesario tener en cuenta los requisitos para su utilizacin. Requisitos para su uso Como toda herramienta, hay que saber para qu sirve una tcnica y cmo y cundo debe utilizarse. A continuacin expondremos algunos aspectos que deben considerarse : Cuando elegimos una tcnica debemos tener claro qu objetivo queremos lograr con ella. Toda tcnica debemos conocerla bien, saberla utilizar en el momento oportuno y saberla conducir correctamente. Una sola tcnica por lo general, no es suficiente para trabajar un tema. Siempre debe estar acompaada de otras que permitan un proceso de profundizacin ordenado y sistemtico. Es importante saber ubicar las caractersticas particulares de cada tcnica: sus posibilidades y lmites. Las tcnicas deben ponerse al alcance de todos para que puedan ser usadas creativamente.

Las tcnicas son sugerencias para las personas, invitaciones para la exploracin y la experimentacin y nunca deben imponerse, el objetivo es motivar para la accin. Su aplicacin cambia segn el perfil de los participantes y de acuerdo a los objetivos propuestos.
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Clasificaciones de estas tcnicas existen muchas y muy variadas. En realidad, es difcil establecer una tipologa que permita recoger toda la amplia variedad de tcnicas participativas que se utilizan.

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El grupo de trabajo del Centro de Perfeccionamiento de la Educacin Superior (CPESUH), propone la clasificacin siguiente para lo que denominan mtodos participativos (Colectivo de autores del Centro de Perfeccionamiento de la Educacin Superior, 1995): Los que posibilitan la asimilacin de conocimientos Para la solucin creativa Los que facilitan el trabajo en grupo Otros

ocasiones simblica, donde nos involucramos, reaccionamos, y adoptamos actitudes espontneas viviendo una situacin. Pueden ser de animacin y de reflexin. El tiempo tiene una funcin importante pues les da dinamismo y constituye un elemento de presin. 2. Tcnicas con Actuacin: Su elemento esencial es la expresin corporal a travs de la cual se representan situaciones, comportamientos, formas de pensar, etc.. Se conocen como este tipo de tcnicas: el juego de roles, el sociodrama, el cuento dramatizado, entre otras. 3. Tcnicas Auditivas y Audiovisuales: La utilizacin del sonido o de su combinacin con imgenes, es lo que le da la particularidad a estas tcnicas, por ejemplo: una charla, un videodebate, etc. 4. Tcnicas Visuales: Pueden ser escritas o grficas. En las escritas se usan materiales que emplean la escritura como elemento central, por ejemplo: papelgrafo, lluvia de ideas por tarjetas, lectura de textos, etc.; el material empleado en las grficas tiene su expresin a partir de dibujos y smbolos como: afiches, dibujos en el pizarrn, etc. Estructura de las sesiones Las sesiones se estructuran de diferentes formas en relacin con los objetivos para los cuales se ha creado el grupo, los fines especficos. Esto no impide, no obstante, que se pueda establecer una gua general sobre la que se pueden realizar modificaciones, cada etapa incluye varias tcnicas y no necesariamente una sola. Etapa I: Es el momento en que se produce el encuentro fsico entre los miembros del grupo. En las sesiones iniciales se deben incluir dinmicas de presentacin para integrar a los participantes, incluyen adems tcnicas de animacin para crear disposicin hacia la actividad, se revisan los ejercicios tareas de la sesin anterior si los hubo, y se pueden incluir elementos tericos que se requieran para el desarrollo de la sesin y ejercicios de caldeamiento que preparen para la etapa siguiente. Etapa II: El ncleo fundamental de la misma son las tcnicas de reflexin pues aqu se desarrolla el
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Nosotros proponemos esta tipologa la cual es slo un intento que permite agruparlas en relacin con los objetivos generales que tienen pero que a su vez incluyen en cada categora tcnicas de diversos tipos por los medios de que se valen. Tipologa general Tcnicas de Animacin: Su objetivo es desarrollar la participacin al mximo y crear un ambiente fraterno y de confianza. Pueden emplearse al inicio de la jornada para permitir la integracin de los participantes y despus, en momentos intensos y de cansancio, para integrar y hacer descansar. Su abuso puede afectar la seriedad de la sesin por lo que se debe tener claro su utilidad en el momento preciso. Tcnicas de Reflexin: Permiten trabajar diferentes temas, pero cada una de ellas tienen sus particularidades, pueden servir para colectivizar ideas, resumir o sintetizar discusiones, promover debates, hacer relaciones e interpretaciones de un tema, expresar sentimientos, movilizar afectos y facilitar el proceso de darse cuenta. Tcnicas de Integracin: Son tcnicas de cierre, de conclusiones o resumen de lo vivenciado por el grupo donde ste devuelve o expresa lo aprendido.

En dependencia de los medios que se utilizan para comunicarse y obtener los objetivos, existen distintas tcnicas. Esta clasificacin no es esttica y se basa en los elementos que intervienen de forma ms activa. 1. Tcnicas o Dinmicas Vivenciales: Se caracterizan por crear una situacin ficticia, en

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tema central de la sesin, aunque en dependencia de la situacin del grupo, el facilitador puede introducir tcnicas de animacin, concentracin, e incluso de relajacin. Es el momento ms complejo, donde se ponen en juego las actitudes de los sujetos y hay mayor comprometimiento afectivo. Aqu se despliegan las habilidades creativas del facilitador y los recursos para sostener emocionalmente al grupo. Etapa III: Es el momento de cierre de la sesin donde se integran los nuevos conocimientos adquiridos y se elabora de manera racional lo que se ha vivenciado por el grupo en el proceso de darse cuenta. Se utilizan tcnicas de retroalimentacin, relajacin y se pueden orientar los ejercicios tareas. Antes de finalizar es necesario mencionar que las tcnicas participativas son instrumentos en formacin, los cuales no fueron descubiertos por nadie en particular, sino que surgen de la prctica del trabajo con grupos. Resulta difcil reconocer autores especficos aunque ya existen quienes han podido acumular experiencia en esto, fundamentalmente grupos de trabajo en comunidades. Es necesario, si queremos utilizar las tcnicas participativas en nuestra prctica profesional, la actualizacin sistemtica con la revisin de literatura, la cual de hecho no es abundante en este tema y tambin ser cautelosos con la aplicacin de las mismas. A continuacin nos referiremos a experiencias al respecto, en la prctica profesional en Salud Ocupacional -que es el tema en que nos ocupamos- y en la docencia. Aplicacin en la Salud Ocupacional La promocin de la salud del trabajador y la prevencin de sus alteraciones fsicas y mentales, constituye el fin de la salud ocupacional. Para el logro de sus objetivos cuenta con un conjunto de tcnicas y procedimientos brindados por diversas ciencias y campos del conocimiento, pues es en esencia multidisciplinaria, que permiten la intervencin detectando condiciones de riesgo en el trabajo y modificando stas. Estas intervenciones pueden desarrollarse en dos direcciones fundamentales: hacia las condiciones exteriores de trabajo, transformando el ambiente laboral fsico, qumico, psicosocial, etc. y/o hacia el propio trabajador, dirigido a las condiciones
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anatomofisiolgicas y psquicas que le permiten desarrollar la actividad laboral y mantener una armona productiva con su medio. Ejemplos concretos de estos existen muchos, basados en diferentes modelos metodolgicos de abordaje. Los llamados Programas para el Manejo del Estrs, tienen mucha popularidad entre los empresarios en la actualidad. Sin embargo, tanto la orientacin centrada en el individuo como en las condiciones externas parten de promover cambios en el propio trabajador y/o en la organizacin laboral, lo cual no es una tarea sencilla. El grupo deviene como un factor importante que puede ayudar o por el contrario obstaculizar el proceso cuando no se tienen en cuenta estos factores. El trabajador no puede descontextualizarse incluso si queremos slo, por ejemplo: transformar un hbito nocivo. Es necesario, destacar que en otros trminos nos estamos refiriendo en definitiva a la educacin del individuo en este caso el trabajador y trabajadora en funcin de la promocin de su salud fsica y mental. Por esta causa, consideramos que la metodologa participativa puede devenir de utilidad para la Psicologa de la Salud del trabajador y nos propusimos realizar un estudio diagnstico participativo con docentes de una escuela primaria del Municipio Capitalino de Arroyo Naranjo, con los objetivos de: Revelar el proceso de interaccin del maestro con su actividad laboral y el reflejo de esto en su salud fsica y mental. Disear un procedimiento de diagnstico participativo para implementar acciones de intervencin encaminadas a promover la salud y el bienestar del maestro.

Describiremos brevemente los pasos seguidos para el cumplimiento de estos objetivos. Pasos I Presentacin y encuadre de la tarea. II. Conformacin del grupo. III.Caracterizacin sociodemogrfica del grupo. IV.Anlisis de la situacin del docente visto desde la perspectiva del grupo. V. Definicin de la estrategia de intervencin por el grupo.

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I. Presentacin y encuadre de la tarea a) Presentacin al grupo de los facilitadores y explicacin de los objetivos de nuestra presencia. b) Procedimiento: Individual: Consigna Qu esperan de estas sesiones de trabajo? Subgrupo: Consigna Debatir entre Uds. y llegar a una frase que exprese lo que esperan de esta actividad Grupo: Consigna Qu nombre podemos ponerle a esta actividad? II. Conformacin del grupo a) Definir espacio fsico de trabajo y horario. b) Distribuir tareas: organizacin del aula, bsqueda de los participantes, etc. c) Creacin del buzn, presentarlo como una va de correspondencia annima entre los facilitadores y el grupo. III. Caracterizacin sociodemogrfica del grupo a) Ronda individual de presentacin con un dato que los identifique. b) Tcnica: Canasta Revuelta. c) Tcnica: Los botes (edad, tiempo en educacin y en la escuela). d) Tcnica: El cartero (identificar a los maestros por ocupacin, -prescolar, jefe de ciclo, primer ciclo, etc- y datos familiares de inters). IV. Anlisis de la situacin del docente desde la perspectiva del grupo Procedimiento: Tarea grupal: Por subgrupos expresar en papelones lo que se les pregunta. Consignas por subgrupos: Qu cosas en nuestra vida cotidiana puede estresarnos en el trabajo y fuera de l?. Cmo nos desempeamos en el trabajo, en la familia, con los amigos, cuando estamos estresados?. Qu hace que una persona se estrese ms o menos que otra ante el mismo hecho?. Reflexin grupal: Cmo se ejemplifica este proceso en el educador? Qu podemos hacer para cambiar este proceso? Dnde se ubicara este Taller? Qu cambios puede haber en las consecuencias?

Tcnica proyectiva: Laura en tres tiempos Tiene la finalidad de revelar lo que le ocurre al maestro en relacin con su trabajo, aspiraciones, conflictos, frustraciones, satisfacciones, etc. V. Definicin de la estrategia de intervencin por el grupo A partir de las tcnicas del paso anterior, el grupo decide hacia donde dirigir las acciones de intervencin: Hacia las condiciones exteriores de trabajos, y/o Hacia las condiciones interiores de trabajo. Decisin grupal: Centrar la atencin en ellos y sus recursos psicolgicos para afrontar el estrs y no en las condiciones organizacionales por considerarlas ms difciles de modificar. Temas sugeridos: Autoestima Relajacin Manejo del tiempo Anlisis de los resultados y conclusiones El diseo realizado para este estudio diagnstico nos permiti obtener la informacin necesaria para poder instrumentar posteriormente un proceso de intervencin participativa para promover la salud y el bienestar psicolgico del maestro, en especfico trabajar con su vulnerabilidad al estrs. Consideramos que el aspecto ms destacable lo constituye el hecho de que el grupo de docentes lleg a caracterizar el proceso de interaccin entre ellos y sus condiciones de trabajo y la expresin del mismo en su estado de salud. Adems, permiti la posibilidad de decidir sobre que direcciones efectuar los cambios y hacia que sentido se deben dirigir las acciones del proceso del cual ellos forman parte. A partir de este estudio se pudo obtener un conjunto de experiencias necesarias para su posterior utilizacin. Por ejemplo, si es necesario utilizar instrumentos de medicin cuantitativos debemos ser cuidadosos e incluirlos desde una perspectiva participativa que pudiera ser devolviendo la informacin obtenida al grupo y no ser slo privativa del investigador.
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La metodologa participativa deviene como una opcin no slo til sino tambin recomendable para la intervencin psicosocial en la Promocin de la Salud del trabajador, pero uno de los aspectos que devienen como un problema metodolgico y que hacen difcil su utilizacin actual es la bsqueda de indicadores de cambio, pero esto no lo es slo para esta modalidad, sino que incluso desde una perspectiva participativa se amplan las posibilidades. Experiencias en la docencia La metodologa participativa, como hemos planteado anteriormente, consiste en una concepcin del individuo y del proceso educativo que es muy difcil abandonar una vez que se ha asumido y est presente en la labor profesional expresndose en diferentes prcticas. La docencia es una de las reas de trabajo del profesional de la Salud, generalmente y la Salud Ocupacional no es una excepcin, pues se hace necesario la formacin de especialistas en el tema que a su vez se conviertan en multiplicadores en sus reas de trabajo. Para eso existe la Maestra en Salud del Trabajador, la cual ha tenido sus transformaciones encaminadas a una mayor participacin al maestrante en la bsqueda del conocimiento formando habilidades para la investigacin y la docencia. Esto ha obligado a modificar programas, lo cual se ha expresado adems en una tendencia a que las Conferencias -modalidad de la enseanza donde casi se excluye la participacin del estudiante- sean sustituidas cada vez ms, por actividades como Seminarios o Clases Prcticas. A nuestra experiencia, la modalidad de Taller, de uso frecuente en la actualidad en eventos y otras actividades docentes en el mundo y que consideramos la ms adaptada a una metodologa participativa, era utilizada slo para impartir el tema de Intervencin

Psicolgica aplicada a la Salud del Trabajador, donde se le presentaban al educando las tcnicas participativas en forma vivencial. Sin embargo, hemos comenzado a extender esta modalidad a otros temas como el de Salud Mental, recientemente concluido, con resultados satisfactorios en cuanto al logro de los objetivos. Este era un tema donde las Conferencias abarcaban la mayor cantidad de horas compartido slo con Clases prcticas y algn Seminario evaluativo. Consideramos, que para lograr esto, un elemento importante es contar con un material bibliogrfico u orientar al estudiante en la bsqueda de la informacin para que el intercambio y la construccin grupal del conocimiento no sea superficial o en una sola direccin (del educador al educando) adems de desarrollar las habilidades propuestas en los objetivos generales del curso. Un elemento importante en este tipo de cambio lo constituye dirigir adecuadamente la lectura que debe realizar el estudiante y que est vinculada a los objetivos de la actividad. Las preguntas problemas, as como la lectura crtica extrayendo los aspectos de ms utilidad, o de ms conflicto, son alternativas que demostraron su utilidad en esta experiencia, as como la agrupacin de los estudiantes de modo diferente para cada ejercicio. Las tcnicas de animacin y de concentracin, pueden estar insertadas de manera natural en este proceso desempeando la funcin para la cual han sido concebidas, con xito. Un elemento, que desde esta concepcin es motivo de conflicto, es la evaluacin del proceso de aprendizaje de manera objetiva, consideramos que este tema es el punto ms dbil pues el criterio ms objetivo es la expresin del cambio en la prctica pero que por cuestiones obvias no debe ser el nico. Respuestas concluyentes no tenemos, creemos que la aplicacin y la experiencia es la solucin a esto y sobretodo el intercambio entre todos los que decidamos optar por esta alternativa.

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Bibliografa

Bosco J. (2000). Planificacin participativa, rito o prctica de clase. Textos de Talleres Bsicos, Coleccin Educacin Popular, N 10 Ed., Caminos, La Habana. Colectivo de Autores del Centro de Perfeccionamiento de la Educacin Superior.(1995). Los Mtodos Participativos: una nueva concepcin de la enseanza?. CPES-UH.

Rezk MA. (1995) Los Mtodos Participativos en la enseanza de lengua extranjera. Tesis de Maestra, Universidad de La Habana.

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