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CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL DE OAXACA CRENO

ALUMNA: Adelina Garca Garca

ASIGNATURA: EL SUJETO Y SU FORMACIN PROFESIONAL COMO DOCENTE

DOCENTE: MAESTRO BULMARO DE LOS SANTOS SIRENA

GRUPO: 103 TRABAJO:

No. DE LISTA: 05

AUTOR: GILLES FERRY CICLO ESCOLAR: 2013-2014

FECHA DE ENTREGA: Martes 12 de octubre de 2013

REPORTE DE LECTURA: EL TRAYECTO DE LA FORMACIN AUTOR: GILLES FERRY PGINAS: 43-85 LA TAREA DE FORMARSE En el captulo la tarea de formarse el autor nos da a conocer que la formacin no se da a travs de nuestros propios medios, sino a travs de uno mismo y basndonos en nuestras propias experiencias en nuestra vida. Desde hace mucho tiempo el ejercicio de la profesin de enseante ha estado subordinado a la adquisicin de conocimientos y la realizacin de cursos. Nos menciona que las prcticas pedaggicas o institucionales de la formacin permanente se extendieron por medio de la introduccin de estas prcticas a las escuelas Normales para que los estudiantes adquirieran mayores capacidades en cuestiones pedaggicas. En el subttulo EL ADVENIMIENTO DE LA FORMACIN el autor nos dice algo muy interesante para mi punto de vista ya que nos dice que por ms interactivo o las nuevas formas de expresin que tenga un docente siempre la formacin que tenga sobre s mismo se inscribe en un contexto histrico y cultural que la subdeterminan lo que se me hace un poco difcil de comprender porque el autor bsicamente nos trata de decir que siempre nos imponen la manera en la que se imparten las clases cuando se es docente y que truncan los pensamientos ms liberales de los docentes. Nos menciona tambin que uno se forma en todos los niveles responsabilidad desde la primera infancia hasta la ltima etapa de la tercera edad lo que nos dice que a lo largo de toda nuestra historia de vida cada uno va formndose a partir de las experiencias como antes lo comentaba y a esto Heidrich lo llam escuela de perpetuidad. El autor nos menciona fechas importantes relacionadas con la formacin en los enseantes algunos de ellos son: La creacin del plan de Langevin-Wallon (1947) : este propona un tronco comn de formacin universitaria. La creacin de centros pedaggicos Nacionales (1952) Creacin del instituto de preparacin para la enseanza secundaria Entre otros

Nos habla sobre las reformas y que stas se han mantenido en un cambio para mejorar la calidad en la educacin. Nos dice que todo aquel que quiere ser enseante debe adquirir los conocimientos y los modos de razonamiento propios de las disciplinas que tendr que ensear, tendr que ser didctico y tener una gran capacidad, y sobre todo que tenga conocimientos sobre el desarrollo del nio. Podemos observar que la formacin tambin podra verse como una institucin que por ejemplo puede estar echo de: programas o de planes de estudio. El otro subttulo es ESPECIFICIDAD DE LA FORMACIN DE LOS ENSEANTES. Pues en este subtitulo nos menciona ms a fondo sobre el tema de la formacin porque ya nos dice que la formacin es un proceso de desarrollo individual tendiente a adquirir o perfeccionar capacidades como pueden ser: sentir, actuar, imaginar, comprender, etc. Yo comprend que de alguna manera est mal empleada la palabra formador a un docente ya que es insensato ver de alguna que un docente pueda influir completamente en las opiniones de los alumnos, un docente solo debe de motivar al alumno o de alguna manera como dice el autor utilizar la educacin reciproca que es el de ensear pero al mismo tiempo aprender. El autor hace mencin a tres categoras de problemas las cuales son: una formacin doble, una formacin profesional y una formacin de formadores. El otro captulo de la lectura es ADQUIRIR, PROBARSE Y COMPRENDER: este captulo nos proporciona una visin ms amplia de los alcances y limitaciones de una relacin terico-prctica, as como de las diferentes manifestaciones de los modelos, que nos sern de gran utilidad. Jack Beillerot opone dos modelos ms de formacin de enseantes al primero le llamo racionalista y al segundo situacional. Nos menciona que lo que se debe de desarrollar en un docente debe ser la capacidad de observar y analizar situaciones por todos los medios posibles como el estudio de casos, anlisis de experiencias, y la observacin de clases. Finalmente el autor nos menciona 3 modelos que son: Modelo centrado en las Adquisiciones: que bsicamente dice que reduce la nocin de la formacin a la de aprendizaje en su acepcin ms estricta.

Modelo Centrado en proceso: con este modelo la relacin entre las actividades de la formacin y la prctica del oficio no es el orden de la aplicacin sino de la transferencia. Modelo centrado en anlisis: postula que aquel que se forma emprende y prosigue a todo lo largo de su carrera un trabajo sobre s mismo. En conclusin la lectura es muy interesante ya que nos muestra toda la informacin sobre la formacin que deben tener tanto los estudiantes como el docente para que a travs de esto se emprenda una mejor educacin.