Nombre del caso: Matemticas: un problema ms por resolver Autor: Mayela Dabdub Tema del caso: La estrategia didctica

docente. Resumen del caso

A continuacin se presenta un caso pedaggico, basado en un artculo del profesor Luis Valverde publicado en el peridico la Nacin de Costa Rica el 31 de mayo de 2010 en la seccin de Opinin. En el mismo se habla de la problemtica de la enseanza de las matemticas en la secundaria. El autor del artculo plantea la situacin metodolgica en donde se ensea sin sentido prctico y sin aplicaciones reales. Esta se encuentra enmarcada en un contexto ms general que tiene que ver con los objetivos de la enseanza de las matemticas en secundaria, la formacin de los profesores y desde luego con la postura epistemolgica de los docentes. Plantea el dilema de la educacin usando el mtodo de repeticin mecnica, pues en la enseanza de las matemticas se utiliza la resolucin de una cantidad exagerada de ejercicios mecnicos y se descuida la verdadera resolucin de problemas. Esto trae como consecuencia la desmotivacin del estudiante y desde luego el temor por las matemticas y su aprendizaje. El autor propone cambiar esta dinmica modificando las estrategias didcticas por situaciones ms interesantes y significativas.

Preguntas de Estudio- Tarea

Realice la lectura del siguiente artculo del peridico e investigue acerca del tema. Conteste las siguientes preguntas como ayuda para enfocarse en el objetivo de la actividad.

Cules son las consideraciones principales (de carcter metodolgico y contextual) que debe tener el profesor universitario en su prctica docente? Si bien este artculo es de una situacin en secundaria, es sta una situacin diferente en las que se presentan en los cursos de matemticas (y muchos otros) de las universidades? Cules son las estrategias didcticas ms apropiadas a partir de su comprensin de las teoras neuro-cientficas, y del aprendizaje para comprensin?

Artculo: Matemticas: un problema ms por resolver

El problema no son las matemticas, sino lo que hacemos con ellas

Por: Luis Valverde rector universidad americana. Profesor estudios generales UCRr Vengo desde hace varios aos viendo con angustia como que algunos profesores quisiera que fueran pocos de matemticas parecen disfrutar al hacer sufrir a los estudiantes. Hemos llenado de una jerga de mal gusto la enseanza de las matemticas escudndonos en la calidad, la formacin para la universidad y, peor

an, el examen de bachillerato que para algunos se ha convertido en un fin en s mismo. Esta misma semana mi hija de tercer ao, muy desmotivada, me pidi ayuda para llevar a la mnima expresin ejercicios que ms parecen salidos de una mente maquiavlica ms que de alguien con el objetivo de demostrar el buen sentido y aplicacin del lgebra en secundaria y el gusto por ella. No es un problema con el grado de dificultad, ni pongo en duda que podamos adiestrar a que nuestros estudiantes desarrollen eso, lo que no encuentro es el sentido que tiene tales cosas, a cambio de tantas otras. Seguidamente transfiero 3 de los 30 y ms ejercicios de una lista que parece interminable: Si creen que escog los ms feos se equivocan pues hay otros peores en la lista. Nunca en mi tiempo de estudiante me ensearon tales cosas, nunca en mi tiempo de universidad me enfrent a tales situaciones, nunca en mis ms de 30 aos de docencia en matemticas he enseado tales situaciones. Aclaro que no estoy ni puedo estar en contra de la enseanza del lgebra como generalizacin de la aritmtica. Tampoco estoy ni puedo estar en contra del rigor y la exigencia, pues de pronto nos sale, entre nuestros estudiantes, un Tartaglia que redescubra la solucin de la ecuacin cbica, que ciertamente parece inofensiva a la par de lo expuesto anteriormente. Problema de mtodo. El problema no est en el fin sino en los medios pues por este camino es claro que pocos llegarn a la meta, convertimos el camino en una cinta de Mbius pues no pocas veces al recibir un estudiante en un grado o nivel superior, se tiene las sensacin, despus del recorrido, que se est en el punto de partida. El tema no es nuevo; el mismo Albert Einstein, lo sufri en carne propia: Para los exmenes haba que embutirse todo ese material en la cabeza, quisieras o no. Semejante coaccin tena efectos tan espantosos que, tras aprobar el

examen final, se me quitaron las ganas de pensar en problemas cientficos durante un ao (Notas autobiogrficas, Madrid, Alianza Editorial, 1984). Esto lo reafirma a quien se considera uno de los mayores cientficos de nuestro tiempo, Stephen Hawking quien ante la pregunta: qu se puede hacer para despertar el inters y proporcionar la base cientfica precisa a la hora de tomar decisiones sobre asuntos como la lluvia cida, el efecto de invernadero, las armas nucleares o la ingeniera gentica?, respondi: La base radica en lo que se ensea en las escuelas, pero a menudo se presenta a la ciencia de un modo indigesto y carente de atractivo. Los nios aprenden de memoria una serie de conocimientos con el fin de aprobar los exmenes y no advierten su relevancia en el mundo que los rodea (Agujeros negros y pequeos universos. Ed. Planeta, 1994). Entonces, adoptemos cada uno el compromiso, sin miramientos ni egosmos, un compromiso con uno mismo. Lo dems viene por aadidura. Nunca ha habido tantas posibilidades para ensear y aprender: mejores textos, Internet, calculadoras al alcance de la mayora de escuelas (con 100.000 se puede equipar una aula con 30 calculadoras cientficas, eso es un laboratorio de avanzada segn la utilizacin que se le d). La enseanza del baco chino, Suan Pan, nos podra ayudar a resolver enormes problemas con la aritmtica en primaria. Estos bacos los podemos hacer nosotros mismos, pues ya con el estadio creo quedaremos en deuda eterna con este gran pas. Prefiero estas cosas que computadoras para cada nio; debemos ir por pasos: el que no puede en lo poco, no puede en lo mucho. El tema de fondo es que hemos cambiado la aproximacin computacional por la aritmtica cerrada del 3x5, el clculo mental por las frmulas vacas del lgebra, los problemas matemticos motivadores por ejercicios repetidos y aburridos, en fin, sustituimos la aplicacin, la belleza y el reto intelectual que conlleva la enseanza de las matemticas por, cuando llegues al colegio, el examen de bachillerato o cuando llegues a la universidad, lo cual se ha ido convirtiendo, cada vez ms, en una quimera para nuestros estudiantes.

Cuestin de mentalidad. Nuestro problema es de mentalidad, de identificacin, de esencia, de ponerse en el papel del otro, de ilusin por mejorar, de querer para poder, de ver en cada estudiante la patria reflejada pidiendo a gritos apoyo. No es un problema de las matemticas, es un problema de lo que hacemos con ellas: en algn momento les servan a nuestros estudiantes para resolver problemas, ahora son un problema ms que tienen por resolver. Pd: El problema de motivacin de mi hija lo contrast con la siguiente situacin de lgica aprovechando que estaba de moda la pelcula Alicia en el Pas de las Maravillas y pensando que de pronto algn estudiante ha ledo estas lneas y anda tambin desmotivado, aprovecho para planterselo ya que hablamos de matemticas: quin rob la pimienta? -Vaya, este es un caso verdaderamente difcil! exclam el Rey. Los sospechosos fueron el Grifo, la Falsa Tortuga y el Bogantes. En el juicio, el Grifo dijo que la Tortuga era inocente y la Tortuga dijo que el Bogantes era culpable. Sabemos que solo hay un culpable y que ningn inocente minti y ningn culpable dijo la verdad (pues, como sabemos, los que roban pimienta nunca dicen la verdad). (Alicia en el pas de las Adivinanzas, Raymond Sullyan).

Apertura de la Sesin
Se iniciar la discusin recordando los objetivos y contenidos a discutir, as como las reglas de la discusin.

Durante la discusin se pretende que como estudiante ejercite el anlisis, identifique y describa los puntos clave de la situacin presentada entre estos est: Los temas: Formacin del docente. Estrategias metodolgicas de enseanza. Aprendizaje significativo. Aprendizaje basado en la comprensin. Tenga en cuenta que no hay respuestas correctas o incorrectas al analizar y resolver este caso, ni tampoco debe orientarse hacia respuestas nicamente para tener la aprobacin del docente. Para lograr una participacin equitativa entre los estudiantes, se recomienda que cada uno de los estudiantes levante la mano para participar y espere su turno y realicen una intervencin pequea. Es aceptable no decir nada durante la sesin, y no habr ninguna presuncin de fracaso de su parte. Para iniciar la discusin se puede solicitar a un estudiante que cuente acerca de una experiencia parecida a la que encontraron en la lectura.

Preguntas Guas de Discusin en Clase

Ustedes creen que lo que comenta Luis Valverde es un caso aislado o es un caso bastante frecuente en las aulas de colegios o universidades? Alguno tiene una ancdota o situacin parecida en la universidad que pueda compartir? Esa metodologa est de acuerdo con las teoras ms actuales del aprendizaje? Ser que nuestros estudiantes deben aprender de esa manera? Y si no es as, entonces Cmo podramos mejorar esa situacin: Capacitando a los docentes, mejorando los programas de estudio, cambiando los libros de texto o de que otra manera? Cmo debemos educar a los profesionales del futuro? Existe alguna relacin entre la metodologa utilizada por esos docentes y la expectativas de educacin que existen para el siglo XXI? La pregunta, entonces es, Qu hacer en la prctica docente para generar condiciones para un efectivo aprendizaje de los alumnos? Cmo disear experiencias de aprendizaje que fomenten el razonamiento y pensamiento crtico en sus estudiantes? Los nuevos roles del docente, no son tan nuevos, y las nuevas competencias vienen siendo necesarias desde hace mucho tiempo, entonces Qu es lo que dificulta para que los docentes motiven a nuestros estudiantes? Cules son las estrategias didcticas ms apropiadas a partir de su comprensin de las teoras neuro-cientficas del aprendizaje?

Transiciones entre los temas de discusin

Para aumentar la participacin durante la discusin, se pasa el siguiente video: http://www.youtube.com/watch?v=qVRnTbhN5Ns&feature=related. Y se sigue con la discusin.

Los estudiantes adems, harn sus aportes referentes al video. Cul es tu opinin sobre el video? Ests de acuerdo con lo que se ha dicho? Por qu? Podras aclarar esa afirmacin? Ests diciendo que? Entonces, desde tu punto de vista Piensen un minuto antes de responder.Cul es el punto ms importante que se ha hecho durante la clase hasta ahora?. Cul es la afirmacin menos respaldada que ha escuchado en la clase hasta ahora?

Cierre sugerido para la Sesin

Ahora, realicen grupos de tres y contesten las preguntas que les voy a dar despus. Tienen diez minutos para su discusin. Luego, uno de los miembros del grupo expondr al resto del grupo las conclusiones a las que llegaron. Cules son, entonces, los retos del docente universitario ante el siglo XXI? Cmo docentes que podemos aportar a la educacin? Cmo lograramos que ese docente de matemticas, de ciencias, de ingls o de cualquier disciplina logre mejorar en el proceso enseanzaaprendizaje? De lo que se dijo, Qu concluyes? El docente a continuacin, realizar un cierre con una sntesis breve de los asuntos principales cubiertos durante la discusin.