PSICOLOGIA CINCIA E PROFISSO, 2003, 23 (4), 56-63

Perspectivas em Psicologia Institucional Investigao/Interveno em Escolas Pblicas da Mar

Perspectives in Institutional Psychology: an investigation and intervention in Mares Public Schools
Resumo: Este texto pretende apresentar os resultados da investigao realizada em escolas pblicas da Mar/RJ. O objetivo da pesquisa era tornar visveis os efeitos das aes de um programa social que se desenvolvia nas escolas, buscando a construo de um instrumento de avaliao de projetos sociais assentada na perspectiva de participao e coletivizao. A metodologia adotada denominada de investigao/interveno, tendo como base ferramentas da Anlise Institucional. Foi possvel apreender a dinmica das relaes sociais produzidas a partir da insero de novos atores sociais no cotidiano escolar, ganhando visibilidade as prticas institudas e os limites das foras que se pretendem instituintes. Palavras-Chave: Psicologia Social, educao, anlise institucional, metodologia de pesquisa. Abstract: This text intends to present the results of a research done in the public schools of Mar, Rio de Janeiro. The objective of the research was to bring light to the effects of the actions of a social program that was developed in the schools, looking for the construction of an evaluation instrument for social projects based on the perspective of participation and collectivity. The methodology adopted is called investigation/ intervention, having Institutional Analysis as base tools. It was possible to apprehend the dynamics of the social relations produced by the insertion of new social actors in the school daily life, what highlighted the established practices and the limits of the forces that considered themselves instituted. Key Words: Social Psychology, education, institutional analysis, research methodology.

Angela Maria Dias Fernandes

Professora Adjunta do Departamento de Psicologia da Universidade Federal da Paraba.Doutora em Psicologia Escolar pelo Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo.

Adriana Rozenowicz
Psicloga pelo Departamento de Psicologia da

Universidade Federal Fluminense.

Elaine Cristine de Moura Freitas

Psicloga pelo Departamento de Psicologia da Universidade Federal Fluminense.

Joseane Pessanha Ferreira

Psicloga pelo Departamento de Psicologia da Universidade Federal Fluminense.

O presente trabalho prope apresentar a pesquisainterveno, realizada de 2000 a 2002 em escolas pblicas da Mar Rio de Janeiro. Tal pesquisa objetivou a investigao dos efeitos das aes 1 implementadas pelo Programa de Criana na Mar e se insere em uma perspectiva de contribuir para a construo de um instrumento de avaliao de projetos sociais a partir da fala dos sujeitos envolvidos, apontando para uma linha de ao que valorize a participao e a construo da cidadania. Consiste, tambm, em uma possibilidade de aplicao dos estudos sobre o impacto de projetos sociais na 2 distribuio de renda , buscando a construo de indicadores de qualidade especficos na rea da Educao que focalizem as relaes sociais. No primeiro ano, esta pesquisa teve como especificidade investigar as estratgias de ao utilizadas por professores, alunos e arte-educadores ligados ao projeto social em questo, construindo um olhar sobre as aes cotidianas que se efetivam nas escolas na busca de apreender a dinmica das relaes sociais estabelecidas. Entende-se que as

aes desse programa nas escolas, dado a entrada de novos atores sociais (profissionais de arte/educao que no pertencem aos quadros da Prefeitura, estagirios e bolsistas da UFF), promovem uma interveno na atividade pedaggica na forma como ela prescrita. As oficinas de arte se constituem em um espao que escapa aos mecanismos da escola em termos de contedo, disciplina e avaliao. O que se pretendeu foi a construo de procedimentos (entrevistas com profissionais e reunies, questionrios e outros dispositivos de abordagem) que permitissem tornar visveis as novas relaes que se constituam a partir da parceria com esse projeto social, visando a contribuir para sua permanente avaliao e construo. A costura coletiva do material resgatado se inscreve, primordialmente, nessa possibilidade de interveno sobre o cotidiano. No segundo ano, foi realizado o mapeamento dos indicadores gerais de qualidade que pudessem servir como parmetros para a construo de um instrumento de avaliao do programa focalizando os efeitos produzidos nos alunos, a partir da inscrio

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no projeto social, em termos de sua vinculao com a escola, com a famlia, com os colegas e suas projees para o futuro. O instrumento elaborado teve o formato de questionrio respondido pelo conjunto de alunos atendidos pelo projeto (cerca de seiscentos, ao final de 2001), no qual cada sujeito analisava sua prpria insero. A definio de indicadores realizada com a participao de educadores e a apropriao coletiva dos dados, pelos diversos sujeitos, um procedimento que caracteriza essa proposta de aproximao com o campo de ao. A presente pesquisa serviu, ainda, como objeto de reflexo sobre a atual prtica da Psicologia na escola, direcionando um olhar sobre o cotidiano escolar na busca de marcas e aes que visam produo do sujeito seriado, encerrado em si. As prticas pedaggicas tambm so postas em anlise a partir de um processo de coletivizao, apontando para uma possibilidade de desmontar mecanismos disciplinares atravessados pelo discurso hegemnico, como as relaes de causalidade na explicao dos efeitos da origem social no desenvolvimento do aluno e a despotencializao e incapacidade do professor em intervir nos discursos e prticas institudos.

na Mar, 2001, folder). As diferentes propostas pedaggicas que norteiam as aes dos educadores e professores da rede municipal marcam as formas de insero desses profissionais, atualizando concepes polticas distintas na rea da Educao. Nesse campo de foras, o Programa de Criana se situa em uma perspectiva instituinte, um movimento de ruptura, de desnaturalizao das prticas institudas na dinmica escolar, sendo importante tornar visveis quais mecanismos vo sendo acionados para capturar esses movimentos, j que o institudo e o instituinte esto em luta permanente. Entende-se que a fora do programa est em sua realizao enquanto oficina de arte e criao no espao escolar oficial, gerando efeitos como o questionamento de prticas institudas, cristalizadas. A pesquisa pretendeu investig-las, entendendo que, nesse processo, passa a intervir e a sofrer as intervenes, no e do campo, localizando a as possibilidades e limites enquanto metodologia.

Os autores do texto constituram a equipe das pesquisas desenvolvidas com o apoio do PIBIC/ CNPq: A Escola Pblica e a Psicologia Investigao Sobre as Estratgias de Ao de Diferentes Atores (2000-2001) e A Escola Pblica e a Psicologia - a Produo de um Olhar Sobre as Estratgias de Ao de Diferentes Atores na Trama da Excluso Social (2001-2002).

Descrevendo e Refletindo Sobre a Metodologia

A metodologia adotada para esta pesquisa constituise em aes que produzem a um s tempo investigao e interveno nas organizaes escolares, fazendo disparar no cotidiano das escolas e atores envolvidos novas prticas e interesses. Essas estratgias situam-se na perspectiva do que, em cincias sociais, convencionou-se como Anlise Institucional, corrente 5 francesa que surgiu nas dcadas de 60/70 . Formula a idia de pesquisa/interveno, questionando os sentidos cristalizados nas instituies, entendidas como um conjunto de prticas que atravessam todas as relaes sociais. Prope-se, como metodologia, a afetar os espaos de poder constitudos, de modo a permitir a promoo de novos territrios. A pesquisa/interveno tem como base o questionamento do sentido da ao e, como afirma Benevides de Barros, ocorre uma criao de campos que ao mesmo tempo criam sujeitos/objetos que se revezam como teorias e prticas (1994, p. 311). A interveno associa-se construo e/ou utilizao de analisadores, ou seja, de acontecimentos que produzem rupturas e anlises, em um processo de desnaturalizao das instituies. Na pesquisa/ 6 interveno, o pesquisador no neutro , visto que a neutralidade positivista no possvel de ser conseguida. O que ocorre a anlise de implicaes onde pesquisador e pesquisado, sujeito e objeto do conhecimento, constituem-se no mesmo espao. O momento da pesquisa o momento da interveno, j que sempre se est implicado. Lourau (1993) ir dizer que o escndalo da Anlise Institucional talvez seja, justamente, o de propor a noo de implicao. Alm disso, sua poltica traz como motriz o conceito de autogesto, que acontece

1 Trata-se de um projeto social que se insere nas escolas atravs de oficinas de arteeducao, coordenado por uma ONG atuante nessa rea, que tem por norte a possibilidade de contribuir para a construo de novas estratgias da sociedade civil, intervindo nas condies de escolarizao e trabalho. 2 Ver o estudo do IPEA Condies de Vida na Cidade do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro: IPEA, 2001, que trabalha com o IDH (ndice do Desenvolvimento Humano) e ICV (ndice de Condies de Vida). 3 O Programa de Criana uma parceria entre uma ONG e a Petrobras. Algumas atividades eram desenvolvidas atravs de um intercmbio com a universidade, atravs do Departamento de Psicologia, encerrado em maro de 2002. 4 Os alunos atendidos so inscritos no programa. Nos Centros Integrados de Educao Pblica so atendidas turmas de acordo com as demandas das escolas e as prioridades do programa. Os alunos de 5 a 8 sries optam pela inscrio e se inserem nas oficinas nas quais tm interesse. 5 Destacam-se como importantes trabalhos sobre Anlise Institucional os textos de Ren Lourau, como: Anlise Institucional e Prticas de Pesquisa (1993) e Educao Libertria (1999), dentre outros. Ver, ainda,: Saidon, O. e Kamkhagi, V. (org.). Anlise Institucional no Brasil. Rio de Janeiro: Ed. Rosa dos Tempos, 1987.

Entendendo o Campo de Ao da Pesquisa

O campo de investigao privilegiado nesta pesquisa 3 foi o Programa de Criana , inserido em sete das treze escolas pblicas da Mar, rea localizada nas imediaes da Av. Brasil, que rene dezesseis favelas. O Programa de Criana, iniciado em 1999, atende alunos do primeiro e segundo segmentos do ensino 4 fundamental atravs de quinze oficinas que buscam criar condies de acesso a diferentes linguagens, como artes plsticas, msica, teatro, dana, informtica, folclore, desenho em quadrinhos etc. Essas oficinas, que se realizam nas dependncias das escolas envolvidas em horrios extra-classe, so ministradas por educadores que tm formao especfica na rea e trabalham, segundo objetivos colocados pelo programa, no sentido de contribuir para a dinamizao e o aprimoramento do cotidiano escolar desses alunos, visando ao pleno exerccio da cidadania e ampliao da possibilidade de insero social, seguindo o que afirma Paulo Freire ensinar implica compreender que a educao uma forma de interveno no mundo (Freire,1998, p.110). O objetivo maior o de contribuir para o desenvolvimento das crianas numa perspectiva mais global, construindo, atravs da parceria com a escola, uma proposta que possibilite um enriquecimento do espao educativo, garantindo no s a permanncia dessas crianas na escola, mas uma interferncia na qualidade dessa permanncia (Programa de Criana

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em uma contradio total, j que a vida cotidiana se organiza no terreno da heterogesto, onde as relaes de poder so demarcadas, ou como diz Lourau, ns funcionamos, em todos os lugares sob a heterogesto, ou seja, geridos por outrem. E a vivemos, geralmente, como coisa natural (p. 14). Nesse campo de interveno (escolas pblicas da Mar e Programa de Criana), a implicao se estabelece na luta contra o fracasso escolar e os mecanismos de produo da disciplinarizao, que constituem prticas de submetimento. Varela (2001) indica a necessidade de um questionamento a respeito da gnese dos saberes pedaggicos no sentido de encontrar caminhos para lidar com os obstculos enfrentados no trabalho nas organizaes escolares, apontando entre elas,

realizao de entrevistas e preenchimento de questionrios com todos os atores envolvidos no processo escolar e avaliao com os alunos inscritos no programa. Assume fundamental importncia a fase de apropriao coletiva por parte dos atores, de suas prprias histrias, promovendo, atravs do debate, a avaliao dos aspectos da trajetria da parceria com o Programa e de suas realizaes e limites enquanto equipe. Nesse perodo de um ano, podem ser destacadas duas fases, sendo abordada uma unidade escolar em cada perodo letivo. Tanto na FASE 1 agosto a dezembro de 2000 quanto na FASE 2 janeiro a julho de 2001 foram desenvolvidos procedimentos que se circunscrevem nas trs etapas descritas a seguir. ano do A FASE 1 se deu em um CIEP (alunos de 1 ciclo 4 srie), onde o programa est inserido desde sua implantao, em 1999. A primeira etapa correspondeu ao momento de aproximao com o campo, atravs de reunies com a direo da escola, reunies com a equipe do programa e participao na rotina escolar (oficinas, aulas, recreio,...) buscando apreender a dinmica daquele espao. Na segunda etapa, ocorreram as entrevistas com todos os profissionais envolvidos no processo educacional, quais sejam, professores, funcionrios da escola (merendeiras, secretaria, direo), educadores, totalizando trinta e dois questionrios. Foi tambm realizada a avaliao com os alunos (cento e quarenta e sete) inseridos nas oficinas desenvolvidas nesse CIEP . Nas entrevistas realizadas com professores e educadores, os temas abordados foram: o que pensam do Programa de Criana, quais as desvantagens e vantagens do programa, se ocorre (e como) interferncia na rotina escolar. Foram obtidas como respostas mais freqentes: 1- o programa aparece como parceiro que ajuda a complementar e diversificar as atividades, 2- sua presena importante, pois uma escola de horrio integral, que no tem muitos recursos, 3- ajuda a promover um trabalho menos desgastante para os professores, 4- os professores vem uma dificuldade dos educadores com os alunos (Eles no tm controle de turma, sic), 5- o programa acaba promovendo a indisciplina dos alunos. Eu achava melhor que todas as crianas fizessem parte, porque elas ficam olhando com olho comprido: Por que eles fazem parte e eu no fao? (profissional). A gente no pode criar dentro da escola uma escola diferente (profissional). Eles tm oportunidade de fazer atividades que a escola no proporciona (...), com uma linguagem que a escola no tem (profissional). Eles (crianas) no conseguem trabalhar na liberdade de jeito nenhum, de jeito nenhum (profissional).

...as dificuldades ligadas, por exemplo, ao estabelecimento de relaes entre teoria e prtica, formao de equipes de investigao e de trabalho, conexo dos saberes acadmicos com os processos sociais, sensibilizao dos professores no que se refere s formas de cultura das classes populares, s formas de colaborao entre professores e estudantes, e muitas outras dificuldades que nos impedem de avanar Varela

...as dificuldades ligadas, por exemplo, ao estabelecimento de relaes entre teoria e prtica, formao de equipes de investigao e de trabalho, conexo dos saberes acadmicos com os processos sociais, sensibilizao dos professores no que se refere s formas de cultura das classes populares, s formas de colaborao entre professores e estudantes, e muitas outras dificuldades que nos impedem de avanar (Varela, 2001, p. 93). A forma encontrada para realizao da investigao/ interveno reside na apreenso do comportamento/ dinmica das organizaes (escolas pblicas da Mar), atravs da observao e participao no cotidiano escolar e nas oficinas, reunies com as escolas e com os profissionais do Programa de Criana, entrevistas realizadas com os atores sociais envolvidos no processo e a coletivizao dos resultados, dados e efeitos, possibilidade contida nos prprios procedimentos metodolgicos. Coletivizar significa criar um espao onde os atores envolvidos na pesquisa possam se apropriar do material coletado/produzido, dando a esses o poder de costurar as falas (e os acontecimentos) da mesma maneira que costuram cotidianamente as estratgias de ao. Criam-se espaos de investigao/ interveno que do visibilidade s produes dos sujeitos envolvidos no processo de ensinoaprendizagem, caracterizando uma pesquisa singular na medida que no utiliza instrumentos de avaliao externos quela realidade.

Desenvolvimento da Pesquisa
ANO 1 agosto de 2000 a julho de 2001 O primeiro ano da pesquisa desenvolveu-se em duas (das sete) unidades escolares, buscando investigar o impacto produzido pelo Programa de Criana na dinmica das escolas pblicas da Mar, nas quais se insere. As estratgias adotadas para essa investigao constituram-se em - aproximao com as escolas,

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A investigao com os alunos se desenvolveu de duas maneiras: atravs de uma carta endereada ao Programa/Educadores, onde dariam suas opinies e sugestes, e outro instrumento onde, atravs da confeco de desenhos e de pequenos textos, o aluno foi levado a refletir sobre si mesmo no passado, no presente e em projees para o futuro. Essas abordagens foram feitas para entender como o aluno avalia seu pertencimento ao programa, o que pensa e o que deseja em relao a sua participao nas oficinas. As afirmaes dos alunos foram feitas nas seguintes direes: 1- gostam do programa e dos educadores; 2- vem mudanas positivas em si mesmos (mais felicidade, conheceram coisas que no sabiam). Era uma criana muito desatenciosa e muito triste. Sou uma criana atenciosa e alegre. Gostaria que as turmas fossem mais participativas no programa.. (criana). Ficava triste, no sabia fazer um texto, um desenho. Agora sou um menino feliz, eu aprendi as coisas. No futuro pode ter mais crianas para participar do programa (criana). O ltimo momento dessa FASE (terceira etapa) foi o da coletivizao dos resultados, realizada atravs de uma reunio/dinmica com todos os profissionais 7 abordados nesta pesquisa . Nesse momento, os sujeitos puderam apropriar-se de suas falas e das falas dos alunos, abrindo um debate sobre essa parceria, onde surgiram temas como: 1- diferenas na relao professor/aluno e educador/aluno (autoridade x autoritarismo / disciplina x indisciplina), 2onipotncia do programa em relao rotina da escola, percebida pelos professores, 3- propostas de maior articulao escola/Programa de Criana, 4promoo de cursos de capacitao de professores, a pedido da escola. Em alguns momentos passa a impresso de que o programa est vindo salvar a escola(...) achando que vai trazer coisas que a escola no vive, que a escola no conhece e no sabe como fazer (profissional). Ns temos muito pouca oportunidade de trocar com as pessoas que esto no projeto e eu penso que isso empobrece um pouco o trabalho (profissional). Essas falas, dentre outras, trouxeram o incmodo que o programa traz rotina da escola. A questo principal, que acabou produzindo acontecimentos analisadores das prticas que atravessaram essa organizao, foi o sentimento de onipotncia identificado na relao entre educadores do programa e professores da escola. Os educadores, mais jovens, com formao universitria, trabalhando com o ldico e despojados do excesso de disciplina, seriam tomados por um sentimento de superioridade, o que estaria dificultando o processo de trocas que (em tese) caracterizaria a parceria. A realizao de

vrias reunies subseqentes coletivizao, com a participao de membros da pesquisa, potencializou a anlise e interveno a partir das falas resgatadas no processo de entrevista. A reao dirigida, principalmente, coordenao do programa, promoveu uma srie de reposicionamentos, fazendo modificar, inclusive, algumas prioridades e formas de trabalho do programa, como por exemplo: iniciar o atendimento a turmas de crianas cada vez mais novas, abrindo mo da prioridade para a 4 e 5 sries, construir uma composio de oficinas, oferecendo menos de quatro modalidades, com o objetivo de aumentar o quantitativo atendido, por solicitao da escola, modificar os horrios e tempo de durao das oficinas como forma de resolver problemas de disciplina dos alunos. O projeto que originou a formatao do programa trazia uma preocupao com a passagem da 4 para a 5 srie em funo dos altos ndices de repetncia e evaso, indicando essas turmas como prioridade. Na articulao entre educao formal e as diversas linguagens artsticas, o projeto buscava, ainda, uma ampliao das potencialidades do aluno, incentivado participao em, no mnimo, quatro oficinas por semestre, o que poderia produzir um engajamento maior do aluno no programa e na escola. A FASE 2, desenvolvida em uma escola municipal onde o Programa de Criana atende alunos do segundo segmento do ensino fundamental (de 5 a 8 srie), iniciou a primeira etapa, assim como na fase 1, com aproximao desse campo de investigao/ interveno atravs de entrevista com a direo da escola, onde foi apresentado todo o funcionamento da mesma e com a observao e participao na rotina escolar (oficinas, aulas, recreios, ...), em uma tentativa de apreenso da dinmica dessa organizao. Na segunda etapa, foram elaborados e aplicados questionrios semi-abertos dirigidos aos professores da escola e aos educadores e estagirios de Psicologia pertencentes ao programa, que atuavam nessa escola, com o objetivo de focalizar formas especficas de relao, uma vez que, diferentemente do CIEP , no havia propostas definitivas a priori que promovessem o estreitamento dos laos entre seus profissionais. Foram elaborados dois questionrios, um para profissionais da escola e outro para os do programa. Em um universo de cinqenta e cinco profissionais, foram respondidos cinqenta e um questionrios. A anlise dos dados estatsticos mostra que 50% dos professores sabem quais de seus alunos participam do programa, enquanto 38% afirmam desconhecimento. Quando perguntados se a presena do programa interfere na rotina da escola, 41% responderam que sim, enquanto o mesmo quantitativo respondeu que no interfere. No item que indaga se o professor considera que o programa contribui para o desenvolvimento do aluno, 76% respondeu que sim, enquanto somente 21% disseram

Ficava triste, no sabia fazer um texto, um desenho. Agora sou um menino feliz, eu aprendi as coisas. No futuro pode ter mais crianas para participar do programa
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que no. Sobre o interesse de que os alunos participem do programa, 59% afirmou que sim, 26% no sabem e 15% no. Quanto aos dados qualitativos, foram apontados como vantagens do programa: socializao, melhoria de qualidade de vida, ampliao de horizontes, oferecimento de novas possibilidades, presena do aluno na escola. Como desvantagens do programa, surgiram: falta de disciplina, pouca divulgao entre os professores, pouca articulao com os professores, atendimento a um nmero limitado de alunos. Em seguida, foi feita uma avaliao com os alunos (cerca de sessenta) atendidos no programa, atravs de duas reunies/dinmicas, onde foi colocado em debate o contedo e metodologia das oficinas e outras prticas, participao do aluno nas atividades e relao destes com a escola, entre outros temas. Um aspecto importante da histria de relao com os alunos dessa escola era a existncia de uma representao eleita que atuava junto coordenao do programa, facilitando o processo de avaliao permanente e promovendo uma experincia de participao. A ltima, e terceira etapa,correspondeu ao momento de coletivizao dos dados que se deu por meio de duas reunies (em funo da grade de horrios da escola) entre equipe de pesquisa e professores e educadores. Nesses encontros, onde os resultados da pesquisa foram encaminhados atravs de um documento, surgiram questes importantes como: o programa excelente para os alunos, mas atrapalha a rotina da escola, h uma necessidade de articulao entre freqncia e rendimento dos alunos na escola e nas oficinas do programa. Foi, ainda, questionada a pertinncia do funcionamento do programa nas dependncias da escola. O programa timo, todos concordam, agora por que tem que acontecer dentro da escola? a mesma coisa que funcionar um clube e uma igreja no mesmo espao (profissional do corpo docente). Essa sacralizao do espao escolar em oposio a uma ludicididade e possvel flexibilidade no controle da disciplina, que seriam caractersticas do programa, so aspectos que se fizeram presentes na relao com a escola. A manuteno das oficinas e das demais atividades s foi possvel porque houve, por parte de alguns professores, uma aposta na correlao positiva entre pertencimento ao programa e rendimento escolar, sendo identificada maior participao na vida escolar por parte dos alunos inscritos.

programa e das escolas no que se refere a alguns pontos que envolvem a relao ensinoaprendizagem, tais como: educao escolar, atividade ldica, disciplina, autonomia dos alunos e autoridade/autoritarismo. Foi possvel, tambm, focalizar impresses das relaes de trabalho de professores e educadores, como ficou explcito nas reunies de coletivizao. Esta pesquisa possibilitou, assim, ir alm do levantamento de dados. Nos encontros para coletivizao, algumas formas de trabalho cotidiano se atualizaram, causando um certo estranhamento dos sujeitos envolvidos, pois a relao dos profissionais e sua forma de trabalhar e entender a Educao foram colocadas em debate, em uma busca de criao de prticas, de desnaturalizao de lugares. Esse dispositivo precisa de manuteno constante, ou seja, outras reunies/debates devem ocorrer para dar seqncia e suporte a tantas vozes, no sendo possvel uma nica interveno dar conta de tudo, alm do fato de essa fora instituinte ser capturada a todo instante, naturalizando-se. Portanto, precisa ser um movimento de luta permanente. O momento de coletivizao foi importante para o surgimento de algumas questes presentes na parceria com o programa, principalmente pelo fato de acontecer dentro do espao escolar, gerando baguna dos alunos. O que precisa ser trabalhado na relao entre educadores e professores a relevncia de, justamente, estreitar os laos do aluno com a escola, da importncia da articulao entre programa/escola, entre outras questes. Os principiais temas que atravessaram as estratgias de ao dos diferentes atores foram: 1-disciplina/indisciplina dos alunos e autoridade/autoritarismo na relao pedaggica, 2 - produo de autonomia X submetimento como resultado da ao pedaggica, 3 - o ldico na escola, exercido na perspectiva de limitao ou expanso das potencialidades/ possibilidades dos alunos. Enfim, o que pode ser visto com os resultados obtidos o impacto causado pela presena do programa na escola, onde por vezes surgiram alguns conflitos em funo de diferentes olhares e saberes com relao ao ensino, como tambm um certo desconhecimento da escola em relao s propostas das oficinas e, por isso, uma necessidade de maior articulao entre os profissionais da escola e do programa. Esse momento de coletivizao tornou-se, assim, uma situao analisadora onde foi possvel aparecer e atualizar formas de trabalho cotidiano, onde a fala dos atores no aparece no coletivo, fica pelos corredores, gerando uma insatisfao ou mal-estar emudecido e impotente. Assim, a problematizao das questes que aprofundam o porqu e para qu, o como das situaes,

Investigao de Alguns Estranhamentos

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O que surgiu de forma marcante nas duas unidades escolares foi a diferena de olhares da equipe do

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para alm da individualizao e psicologizao dos acontecimentos, reenvia-as a sua complexidade, que envolve as relaes com a escola, com os modos de organizao do processo poltico-pedaggico, com as formas de expresso de cada segmento, podendo levar construo de prticas mais satisfatrias, melhor qualidade de sua vida na escola. O exerccio tico de avaliao das prticas, a eleio, a cada momento, dos problemas prioritrios, apontam para as formas de atuao e estratgias mais pertinentes, afirmando relaes mais solidrias (Rocha, 2001, p. 225). A partir dos resultados obtidos nesse ano de pesquisa, houve uma solicitao, por parte dos profissionais abordados nas escolas, de avaliao dos alunos atendidos pelo programa; por outro lado, surgiu um indicativo da equipe do programa de potencializar os possveis efeitos no processo de desenvolvimento dos alunos. Criou-se, assim, a necessidade de construir um instrumento que pudesse avaliar os efeitos da insero do aluno no programa e pudesse contribuir para o aprimoramento das estratgias de trabalho. Ano 2 agosto de 2001 a julho de 2002 O segundo ano da pesquisa tomou como universo o total dos alunos (cerca de seiscentos) inscritos nas oficinas do programa em 2001, nas sete escolas, e todos os educadores e estagirios de Psicologia da UFF . Assim como no ano anterior, a pesquisa foi dividida em duas fases a FASE 1, de agosto a dezembro de 2001 e a FASE 2, de janeiro a julho de 2002. O objetivo desse ano da investigao/interveno foi a construo de um instrumento de avaliao dirigido ao desempenho do aluno participante do programa. A primeira etapa da FASE 1 possibilitou levantar e sistematizar dados relativos aos objetivos do trabalho pedaggico e os elementos utilizados para avaliao de cada atividade realizada nas oficinas do Programa de Criana. Esse levantamento foi realizado atravs de um questionrio dirigido aos educadores que continha cinco questes sobre sua prtica. O programa contava, no momento da pesquisa, com vinte e dois educadores e nove estagirios de Psicologia da UFF , que atuavam diretamente com as crianas. Desse total, foram obtidos vinte e dois questionrios respondidos. Atravs desse levantamento, foi possvel relacionar os seguintes aspectos: 1- o objetivo geral do trabalho de cada educador no programa, 2- O objetivo especfico de cada oficina, 3- como entendida a aprendizagem no contexto das oficinas, 4- quais os indicadores de aprendizagem por parte do aluno e, por fim, 5sugestes para avaliao dos efeitos da insero dos alunos no Programa de Criana. Alm da aplicao desses questionrios, foram feitas observaes nas oficinas no sentido de melhor contribuir para a

sistematizao dos dados. Tambm foram utilizados, como material de anlise, documentos do programa que tratavam dos objetivos e metas de cada oficina. A partir do mapeamento das respostas dadas pelos educadores, foi organizada uma reunio com a equipe do Programa de Criana, onde todos puderam se apropriar do material compilado. Foi elaborado um documento apresentado equipe, procedendo-se a uma anlise em pequenos grupos que foi debatida, nessa mesma reunio, pelo coletivo. Como resultado desse processo, chegou-se definio dos indicadores, considerados importantes na avaliao dos efeitos das oficinas, tais como: 1interesse na tarefa realizada, 2- percepo de alteraes positivas no prprio comportamento, 3autonomia, 4- estreitamento na relao com a escola e maior implicao no processo educacional, 5contribuies das oficinas no processo de desenvolvimento do aluno, 6- contribuies nas perspectivas em relao ao futuro, 7- relao com o CEASM.

Com base nesses indicadores, foram construdos instrumentos de avaliao na forma de dois questionrios. O questionrio voltado para os alunos do primeiro segmento (1 ano do ciclo 4 srie) investigou esses indicadores abordados em dezoito questes fechadas. O instrumento respondido pelos alunos do segundo segmento era composto de dezenove questes semi-abertas. A aplicao dos dois questionrios constituiu a segunda etapa dessa primeira fase da pesquisa. Foram escolhidas diferentes abordagens em funo dos nveis de escolaridade, pois foi entendido que um aluno de 5 a 8 srie teria maior facilidade na leitura, escrita e compreenso do que um de CIEP , o que se confirmou no momento da aplicao. Foram abordadas as sete escolas onde o programa estava inserido, totalizando quinhentos e um questionrios preenchidos. Todas as turmas responderam aos questionrios, sendo que a defasagem em relao ao universo inicial, de seiscentos alunos, deveu-se a problemas de evaso de inscritos, alunos faltosos ou que no estavam presentes no momento da aplicao. Os quinhentos e um questionrios respondidos correspondem a um total de 82% do

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Angela Maria Dias Fernandes, Adriana Rozenowicz, Elaine Cristine de Moura Freitas & Joseane Pessanha Ferreira

universo. Os alunos com mais de 80% de freqncia nas oficinas responderam aos questionrios. importante frisar que a proposta de auto-avaliao tambm vista como um novo elemento na relao do aluno com o programa, identificada como uma prtica pouco usual no cotidiano escolar. A FASE 2 teve incio (primeira etapa) com a compilao e anlise dos dados, a partir de um levantamento estatstico que deu origem a vrias tabelas e cruzamento entre as respostas. Com relao s caractersticas dos alunos atendidos pelo programa, o maior contingente (85,63%) est cursando o primeiro segmento do ensino fundamental. A maioria dos alunos inscritos, ou 71,66% do total, iniciaram sua participao no ano de 2001. Dos inscritos no ano de 1999, somente 7,98% continuavam inscritos ao final de 2001. Os ingressos no ano de 2000 totalizam 17,56% do grupo de sujeitos abordados pelo questionrio.

social. Os indicadores apontam na direo de uma investigao da qualidade do projeto educacional do programa, que estaria investindo na produo de um sujeito autnomo e com possibilidade crtica e de interveno na sociedade. A anlise dos dados indica alguns caminhos para a continuidade da investigao, chamando a ateno a maior concentrao de respostas positivas no grupo de alunos inscritos em 1999 e 2000 do que naqueles que iniciaram em 2001, dentre outros aspectos que podem suscitar estranhamentos. Em uma segunda etapa, esses dados foram objeto de um novo olhar que pretendeu maior compreenso sobre os indicadores utilizados para avaliao do projeto social em questo, tomando como elementos os produtos da investigao terica realizada ao longo da pesquisa. Foram priorizados temas relativos poltica educacional e questes atuais da Educao associados s anlises das formas especficas de avano do neoliberalismo no Brasil e sua repercusso no campo da educao, pesquisas oficiais que trabalham com indicadores de desenvolvimento humano e condies de vida (IDH e ICV), como o documento do IPEA, anlises sobre textos que questionam a utilizao de indicadores de qualidade (Salama e Destremau, 1999) e, por fim, abordagens no campo da Psicologia que contriburam para o fortalecimento dos princpios metodolgicos no s da investigao/interveno como da insero da Psicologia na escola. Esse processo permitiu uma ampliao na possibilidade de anlise que o material de pesquisa sugeria. A terceira etapa refere-se ao encaminhamento do resultado da pesquisa equipe do programa. Essa etapa sofreu uma alterao em funo das contingncias de trabalho daquela equipe. Houve uma mudana na coordenao do programa que resultou no encerramento do intercmbio com a 8 UFF . A pretendida coletivizao no processo de apropriao dos resultados finais escapou do mbito dessa pesquisa, podendo ser realizada ou no de acordo com a correlao de foras que no momento de recebimento do material estiver movimentando o projeto social. Nesse caso, esta pesquisa se encerra, ficando a continuidade da interveno a cargo do relatrio que passa a ser compreendido como um importante ator nessa trama.

Os indicadores apontam na direo de uma investigao da qualidade do projeto educacional do programa, que estaria investindo na produo de um sujeito autnomo e com possibilidade crtica e de interveno na sociedade.

Investigando o comportamento dos alunos, a maioria destes percebe que, desde que entrou para o programa, pode fazer coisas que no fazia antes (38,12%). Esse dado mais relevante, chegando a 42,5%, se forem tomados somente os alunos que ingressaram no programa no 2 semestre de 1999, quando este se inicia. Isto nos permite pensar que o ingresso no programa, pela diversidade apresentada a eles por meio das oficinas em que se inserem, modifica o modo como esses alunos se percebem frente s novas possibilidades de atuao, o que seria, tambm, influenciado pelo tempo de participao no programa. No que se refere ao processo de ensino aprendizagem, a grande maioria dos alunos (86,23%) acusa a ocorrncia de melhorias em relao participao nas aulas. Na relao com os colegas da escola, 56,68% dizem ter mudado para melhor. A relao com os professores foi considerada melhor por 64,67% do total dos alunos que respondeu aos questionrios. A escola passa a ser vista como mais interessante por 68,86%, e a maioria (77,24%) tambm diz ter maior facilidade para expor suas opinies. Com relao ao aprendizado nas aulas, 89,02% dos inscritos no programa acusam melhorias. Observa-se, tambm, que 82,03% dos alunos dizem que o que aprendem nas oficinas contribui para sua vida fora da escola, e 81,44% dizem ter acontecido modificaes nos planos para o futuro. Essas mudanas de comportamento so observadas pelos familiares desses alunos em mais da metade dos casos (66,66%). Pode-se concluir que o questionrio construdo conseguiu investigar a influncia desse programa junto aos alunos nele inscritos, constituindo-se como um interessante instrumento de avaliao desse projeto

Algumas Reflexes Sobre uma Pesquisa que Produz Efeitos

Nesse item, cabe investigar os limites e possibilidades de um aporte metodolgico que no pretende mensurar ou simplesmente conhecer um objeto. A perspectiva da interveno instaura um campo de investigao sujeito a incorporao dos efeitos que a pesquisa produz.

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Perspectivas em Psicologia Institucional Investigao/Interveno em Escolas Pblicas da Mar

No caso do trabalho aqui relatado, podem ser destacados alguns desses efeitos. No primeiro ano, quando o foco estava colocado sobre as relaes sociais que marcavam o cotidiano das escolas a partir da entrada do Programa de Criana, o que ganhou visibilidade foram os mecanismos disciplinares que as escolas acionavam e as formas como eram justificados. A disciplina X indisciplina, autoridade X autoritarismo, o ldico X acadmico e autonomia X submetimento foram os temas que se fizeram presentes na anlise dos efeitos daquele projeto social nas escolas. Ganhou, tambm, visibilidade o processo de institucionalizao, onde prticas institudas e foras instituintes mostraram sua dinmica. O segundo ano da pesquisa foi marcado pela definio dos indicadores de qualidade e dos instrumentos de avaliao (dois questionrios respondidos pelos alunos) alicerados na perspectiva, afirmada pelos educadores que participaram da investigao, de produo do conhecimento baseado na autonomia e criatividade e pela possibilidade de mudana nas relaes entre os atores sociais. Essa perspectiva filosfica deve ser constantemente

analisada tomando como referncia o conjunto de prticas compreendidas como o resultado de um processo constante de institucionalizao, de captura, pelas foras institudas, daquilo que se pretende instituinte. Isso significa dizer que os indicadores aqui construdos podem ser especficos de determinada conjuntura e que sua manuteno depende da potncia para manter a filosofia da ao pedaggica que serviu de base para a sua construo. Por esse carter, a definio dos indicadores prev anlise da implicao com a proposta e com as prticas pedaggicas por parte de todos os atores sociais. Aqui, ressalta-se a importncia da metodologia da pesquisa que, constituindo um campo de interveno, incorpora os efeitos como capazes de rupturas. O encerramento do intercmbio com a universidade colocou um limite concreto, definindo um novo enquadre na devoluo dos resultados e na pretendida coletivizao. Isso pode significar que a pesquisa produziu um efeito sobre si mesma, demarcando limites e possibilidades no somente da metodologia adotada, mas tambm do prprio Programa de Criana em se constituir um campo de investigao/interveno.

Angela Maria Dias Fernandes Rua Golfo de Botinia 94/apt. 101- Ed. Res. Grafite. Intermares. Cabedelo - CEP- 58310-000 - Paraba Tel.: (83)248-2702 E-mail - angeladfernandes@yahoo.com.br

Recebido 16/10/02 Aprovado 02/01/04

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Referncias

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