Test Desiderativo

El test desiderativo es un test de estmulo y respuesta verbal, tomable

Tests Psicolgicos Psicodiagnstico Annimo M ir col es 29 de Ag os to del ao 2007 / 16:24

EL TEST DESIDERATIVO Junio 1996, Ctedra de Tcnicas Proyectivas, Facultad de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires Graciela Celener

Definiciones y consignas

El test desiderativo es un test de estmulo y respuesta verbal, tomable a partir de los cinco aos. Se basa en la llamada TECNICA DESIDERATIVA, donde la consigna original era: "Qu le gustara ser si tuviera que volver a este mundo no siendo una persona?" El marco terico utilizado fue el existencialismo de Frankl (ser arrojado al mundo). Aqu usaremos la versin de Jaime Bernstein (fundador de Paids), quien alrededor de 1950/60 edita el llamado CUESTIONARIO DESIDERATIVO, donde introduce cuatro modificaciones a la consigna original: 1) Saca "si tuviera que volver a este mundo" para que no haya una alusin tan directa a la muerte. 2) Agrega "ms" (o sea, "qu es lo que MAS le gustara ser?") para proyectar los aspectos ms valorizados. 3) Agrega tres catexias positivas (+) y tres negativas (-). Las preguntas positivas exploran COMO SE DEFIENDE la persona del peligro, y las negativas muestran DE QUE SE DEFIENDE. 4) Se pregunta adems por qu? (racionalizacin desiderativa).

Marco terico

1) Klein: Concepto de objetos protectores y frustradores. 2) Freud: El desiderativo muestra identificaciones, puntos de fijacin, y exigencias del ello y defensas. 3) Klein y Freud: Concepto de smbolo. Estos tienen muchas traducciones posibles, pero lo simbolizado es muy acotado, pues sus temas son pocos (como en los sueos): padres y cercanos consanguneos, cuerpo y desnudez, rganos sexuales y acto sexual, vida y muerte.

Tiempos de reaccin Esperable: 10-30 segundos. Menos de 10": puede ser un fbico, que contesta rpido para sacarse rpido la ansiedad, o puede ser un psictico, que contesta cualquier cosa. Ms de 30": Bloqueo, dificultad.

Pautas formales Cuando el sujeto contesta: - qu le gustara ser: contesta con un SIMBOLO. - porqu: contesta con una RACIONALIZACION DESIDERATIVA.

Para todo ello debe hacer: - una primera disociacin instrumental. - una segunda disociacin instrumental. - una racionalizacin desiderativa. - una identificacin proyectiva.

Estos cuatro aspectos son considerados PAUTAS FORMALES del Desiderativo. Se trata de elementos directamente observables, y se llaman tambin defensas instrumentales (que se realizan frente a la consigna, a la situacin de test). a) Primera disociacin instrumental.- Implica no sentir la pregunta como un ataque sino como un "como si...". Mide si el sujeto puede diferenciar realidad de fantasa. Esto evala la fortaleza yoica.

Lo que responde en las catexias positivas son defensas frente al peligro (pues "si no fueras..." lo pone frente al peligro, y "...que te gustara ser" es la defensa usada). Lo que responde en las catexias negativas indica lo que rechaza, lo pulsional, aquello peligroso de lo cual se defiende. El fracaso de esta primera disociacin puede ser total o parcial. Total: - No contesta con ningn smbolo. Parcial: - No contesta alguna de las seis preguntas. - Insiste con respuestas humanas, no puede desprenderse de ellas. - Persevera en un reino, sea cual fuese. - Respuestas muy genricas: un animal, una planta, etc. - Da dos respuestas: "un pato y un pez". - Responde adjetivos en vez de smbolos: "agradable". - Responde con hacer en vez de con ser: "trabajar". b) Segunda disociacin instrumental.- Implica discriminar los aspectos valorados de los rechazados (divalencia, en oposicin a ambivalencia), lo cual indica una buena diferenciacin mundo exterior/mundo interior, un buen uso de las defensas. Fracasos: - Mezcla lo valorado y lo rechazado en la misma respuesta (ambivalencia): "Me gusta la rosa porque es linda, y no me gusta porque tiene espinas". Esto revela que el sujeto no quiere perder nada al elegir algo. Una respuesta correcta es (divalencia): "me gusta la rosa porque es linda y tiene espinas que la protegen" (las espinas aqu son algo valorado, y lo rechazado de la rosa aparecer en las catexias negativas). - Elegir el mismo smbolo en las catexias positivas y negativas, aunque las racionalizaciones sean distintas. - Elegir una caracterstica no acorde con el smbolo, que no est de acuerdo con la lgica o la norma tica o cultural, o sea, es improcedente respecto al smbolo. Por ejemplo: "una montaa porque es insignificante". - Elegir una caracterstica no acorde con la catexia. Por ejemplo "me gustara ser un tigre porque es feroz" (ser feroz es una caracterstica rechazada, no valorada, por la cultura).

- Cuando hay mucha distancia entre lo valorado y lo rechazado (idealizacin y peyorativizacin). Por ejemplo: "me gustara ser semilla de sequoia", "no me gustara ser cuchillo con sangre". Otro ejemplo: ser acero y no ser cristal. c) Racionalizacin desiderativa.- Las caractersticas asignadas al smbolo deben corresponder a la lgica y al proceso secundario. Es un indicador para detectar neurosis o psicosis. Ejemplo de buena racionalizacin: rosa-espinas. Fracasos: - Contestar "porque s", o "porque no". No hay racionalizacin. - Cuando la racionalizacin no es coherente con el smbolo: caballo charlatn, perro infiel, etc. - Cuando en vez de un smbolo se hace una ecuacin simblica, o sea, en la racionalizacin de advierte un dficit de simbolizacin: "me gusta la flor por la posicin". Flor es un smbolo femenino y aqu alude, por ejemplo, a la posicin de la mujer en el acto sexual. Otro ejemplo: "no me gusta tocar el piano porque no acostumbro a desnudarme en pblico". - Sobredimensionaiento de la racionalizacin que no enriquece el smbolo (habla mucho pero dice poco). d) Identificacin proyectiva.- Del sujeto con el smbolo. Fracasos: - Smbolos disgregados (arena, viento, agua, etc), lo que hablan de poca diferenciacin yo- no yo en un primer nivel de inferencia (y de neurosis o psicosis en un segundo nivel de inferencia). Un buen lmite yoico se ve en el uso de smbolos recortados, consistentes (atril, mesa, perro, etc). - Elegir varios smbolos en la misma respuesta. Ej: pato y pez. - Perseveracin en el reino. - Cuando habla del smbolo como si fuera l msmo. Por ejemplo "no me gusta ser obelisco pues ME veran desnudo". Pautas de contenido Pueden referirse al smbolo o a su racionalizacin. a) Smbolo: ver qu smbolo utiliz. Permite ver el nivel de simbolizacin (un psictico tiene mayores dificultades para simbolizar). Por ejemplo "dinero" es ms simblico que "caca", siendo esto ltimo algo ms vinculado al cuerpo.

b) Racionalizacin: Si habla del rbol como si fuera l, incluso usando la primera persona, no lo utiliza como smbolo. ANLISIS Convendr seguir el siguiente orden: 1) DEFENSAS INSTRUMENTALES.- Para cada catexia, las cuatro pautas formales: primera y segunda disociacin instrumental, racionalizacin, e identificacin proyectiva. 2) TIEMPOS DE REACCION y ansiedad.- Si va bajando la ansiedad est bien, porque fue aprendiendo. 3) ANALISIS INTRAPSIQUICO a) Funciones del yo 1) Adaptacin a la realidad: Si pudo hacer el "como si..." 2) Prueba de realidad: Diferenciacin yo/no, o mundo externo/mundo interno. Se ve en la primera disociacin si guarda o no una distancia ptima del smbolo, y si hay respuestas autorreferenciales o no. 3) Juicio o interpretacin de la realidad: predominio del proceso primario o del secundario. Se ve en las identificaciones proyectivas, y en si la racionalizacin es acorde con el smbolo ("escritorio amenazante" muestra invasin del proceso primario, por ejemplo). 4) Regulacin y dominio de los impulsos: Tolerancia a la frustracin, capacidad para desindentificarse y reidentificarse, que se ve en tiempos de reaccin. Grado de metaforizacin de la agresin ("sangre" es poco metaforizado). Los impulsos y su control se ven en la segunda disociacin instrumental, en las racionalizaciones negativas. Identificacin sexual: smbolos ms predominantes (masculinos o femeninos). b) Ello Balance entre libido objetal y narcisista. Lo ideal es que haya una balance sin predominio neto de ninguna. Las respuestas narcisistas apuntan al Yo Ideal, la completud, la omnipotencia. Por ejemplo ser una montaa gigantesca porque es muy grande. Respuestas grandilocuentes. Las respuestas donde hay ms inters por los objetos, en cambio, apuntan al Ideal del Yo. Por ejemplo ser una abeja porque es muy trabajadora. Pulsiones de vida y de muerte.

Puntos de fijacin (/smbolos orales, anales, etc). Deben reiterarse llamativamente para mencionarlos en el anlisis. c) Supery Solamente ver si es maduro (apropiado a la edad) o primitivo. Un superyo maduro tiene smbolos bien recortados e integrados, acordes con la racionalizacin, y no hay una excesiva distancia entre los aspectos valorados y los rechazados. 4) COMPARACION catexias positivas con su correspondiente negativa, para comparar las defensas y los correspondientes peligros de los que se defiende.

Normas de aplicacin y correccin del test de Bender

entregan al nio dos hojas de papel tamao carta (similar al tamao A-4), un lp
Tests Psicolgicos Psicodiagnstico Annimo Lu nes 6 de Ag os to del ao 2007 / 22:13

NORMAS DE APLICACIN
Se entregan al nio dos hojas de papel tamao carta (similar al tamao A-4), un lpiz nmero dos y una goma de borrar. Despus de establecer un buen "rapport" mustrele las tarjetas del Bender dicindole: "Aqu tengo nueve tarjetas con dibujos para que los copies. Aqu est el primero. Haz uno igual a ste. Luego que el nio ha acomodado la posicin del papel, coloque la primera tarjeta, la figura A, frente al nio. Cuando el nio ha terminado de dibujar una figura, se retira la tarjeta y se pone la siguiente. Se procede de la misma manera hasta terminar. No se hacen comentarios; se anotan las observaciones sobre la conducta del nio durante el test. Aunque el test no tiene tiempo lmite, hay que registrar el tiempo empleado, ya que si es muy corto o largo tiene valor diagnstico. No se debe alentar ni impedir el uso de la goma de borrar o realizar varios intentos. Se permite usar todo el papel que desee (dar el papel adicional sin comentarios). Si un nio hace preguntas sobre el nmero de puntos o el tamao de los dibujos, etc., se le debe dar una respuesta neutral del tipo: "Hazla lo ms parecido al dibujo de la tarjeta que puedas". Si empieza a contar los puntos de las figuras, el examinador puede decirle: "No necesitas contar los puntos, simplemente trata de hacerlo lo ms parecido". Si el nio todava persiste en contar, entonces adquiere significacin diagnstica (rasgo perfeccionista u obsesivo). Si el nio ha llenado la mayor parte de la hoja de papel y la gira para ubicar la fig. 8 en el espacio restante, no se considera rotacin del dibujo.

Si se considera que el nio ha ido muy rpido o no lo hizo todo lo bien posible, se le puede pedir que repita una figura del Bender en otra hoja, anotndolo en el protocolo. La orientacin diferente entre el conjunto de las tarjetas del test y papel de dibujo, aumenta las rotaciones. El mtodo Standard (Koppitz, 1974)para la aplicacin del Test de Bender, parece reducir el nmero rotaciones: Coloque el papel en posicin vertical delante del nio. Permita que el nio ajuste la inclinacin del papel a su conveniencia, siempre que el eje mayor del papel est ms cerca de la vertical que de la horizontal. Despus, alinee la tarjeta horizontalmente con el borde superior del papel. Deje que el nio manipule la tarjeta si lo desea, pero insista en que sea colocada de nuevo en la posicin inicial. No permita que los nios copien una figura a partir de una tarjeta rotada. Si los nios insisten en girar el papel mientras copian una figura, djeles hacerlo. Pero una vez que la figura ha sido dibujada, ponga de nuevo el papel en su posicin inicial. Anotar si una figura fue dibujada rotada, o si el papel fue girado y la figura fue dibujada correctamente. Algunos nios tienen dificultades en la copia de las figuras abstractas del Bender hasta que ponen una etiqueta verbal (dice que la Fig. 3 es un rbol de Navidad tumbado). Responden al contenido percibido y, obviamente, no hay nada incorrecto en la percepcin visual del nio. Conviene decir: Si, resulta parecido, pero realmente no es ms que un dibujo. Me gustara que hicieras la figura exactamente como aparece en las tarjeta. Cuando el nio vuelve entonces a dibujar la figura, normalmente lo hace sin ninguna rotacin. Para este tipo de nios, las rotaciones en las Fig. 3, 4 y 5 son debidas ms a problemas en la conceptualizacin de las impresiones visuales que a dificultades en la percepcin visual como tal. Necesitan interpretarlas en una forma concreta que concuerde con su propia experiencia. La percepcin de la forma, en general, parece basarse en procesos cognoscitivos en una proporcin mayor de lo que mantienen las teoras habituales.

4. NORMAS DE CORRECCIN E INTERPRETACIN

Se interpreta tanto objetiva como intuitivamente. Adems de la puntuacin en el test, mucha informacin puede obtenerse mediante la observacin del nio durante la copia de figuras. Junto al sistema Koppitz, el mtodo de puntuacin del Bender ms citado es el de Keogh y Smith (1961), desarrollado para nios de Jardn de Infancia y de Primer Grado. Correlaciona con la Escala de Maduracin de Koppitz y ambos mtodos son igualmente eficaces. El sistema de puntuacin, bastante complejo, de Pascal y Suttell (1951) es el ms usado para adultos. Otros investigadores desarrollaron sus propios sistemas de puntuacin.

4.1. Observaciones sobre el comportamiento Por su escaso parecido con el trabajo escolar, el Test produce mucha menos ansiedad que tareas relacionadas con la escuela, y ofrece informacin sobre el comportamiento espontneo del nio cuando se enfrenta a una tarea nueva. Las diferencias de actitud entre los nios bien adaptados y los presentan problemas de comportamiento y de aprendizaje; son frecuentemente notables: Niobien adaptado. Se sienta con facilidad y confianza en si mismo, pone atencin, analiza el problema que tiene delante y procede a copiar los dibujos. Muestran un buen control del lpiz y trabajan cuidadosamente. Incluso nios pequeos, muestran ser conscientes de las imperfecciones de sus dibujos y tratan de corregirlos espontneamente. Raramente piden que se les reasegure y estn satisfechos consigo mismos y con sus ejecuciones. Los que tienen dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje. Algunos dudarn, intentan retardar la tarea para evitar los fallos, afilar su lpiz, dibujar otra cosa, contar al examinador alguna historia... Finalmente, realizan los dibujos deprisa sin mirar y analizar las figuras antes de empezar a copiarlas. Otros trabajan muy lentamente, cuentan y recuentan constantemente el nmero de puntos y crculos, expresan gran insatisfaccin con su trabajo. Los inseguros necesitan que constantemente se les anime y d confianza. Preguntan: Lo estoy haciendo bien?. Tipos de comportamiento semejantes se producen tambin en la clase e influyen grandemente en la marcha del alumno y en sus logros, por lo que es importante anotarlos. Nios con un pobre control interno y/o una coordinacin viso-motriz inmadura: Aunque el test dura poco, puede ser de lo ms frustrante para ellos. Amedida que el test contina, se fatigan a la mitad, los dibujos son cada vez ms descuidados y grandes. Los nios perfeccionistas no pueden colmar su propio nivel de exigencia, cuando en realidad lo estn haciendo bastante bien. Los nios con poca capacidad de atencin que literalmente no pueden concentrarse durante ms de unos pocos minutos cada vez, ejecutan errores por descuido, omiten detalles, haciendo abreviaturas, como les pasa en las tareas. Demasiado a menudo se concluye que tienen problemas de percepcin y se prescribe reeducacin de esa rea, cuando realmente necesitan ayuda para ir ms despacio, para desarrollar mejor su control interno y para mejorar sus hbitos de trabajo. El tiempo que un nio tarda en completar el Test es altamente significativo. La mayora necesitan aproximadamente 6 minutos 20 segundos, mientras que los nios con problemas de aprendizaje y de comportamiento tienden a trabajar ms rpido. (5 min. 19 seg. como trmino medio), Los nios hiperactivos, solamente 4 minutos 41 segundos.

 Nios con habilidad y buena inteligencia que se esfuerzan para compensar problemas reales de la percepcin viso-motriz: Algunos prefieren trabajar de memoria (dan un vistazo a la tarjeta y la dejan aparte, para no confundirse con los estmulos visuales). A veces se dan sus propias instrucciones verbales como s tuvieran que orse a si mismos, verbal o sub-verbalmente. Otros nios usan sensaciones cinestsicas para ayudarse a integrar sus percepciones visuales y sus expresiones grafo-motrices (Ej., trazan la figura con el dedo o en el aire antes de copiarla). El anclaje consiste en colocar un dedo en la parte de la figura que est siendo copiada, mientras dibuja esa misma parte con la otra mano, as no se despista (Un nio menos inteligente o pequeo contar y recontar los puntos o crculos despus de dibujar cada punto o circulo aislados; olvida el nmero, cuenta y repite el proceso una y otra vez. Estn predispuestos a perderse en la lectura u olvidar un paso cuando calculan un problema aritmtico). Algunos, nios impulsivos pero inteligentes aprenden a controlar su impulsividad a travs de la compulsin (obsesivo), lo cual difiere del perfeccionismo mencionado anteriormente. As, pueden alinear las figuras, incluso numerarlas a veces. Trabajan con extremada lentitud y cuidado, empleando una considerable cantidad de esfuerzo. Girar el papel y la tarjeta es otra forma de ayudarse, propia de nios inteligentes con problemas en la percepcin viso-motriz La observacin del nio durante el trabajo permite determinar la direccionalidad del trazado grfico. 4.2. Puntuaciones directas en la Escala de Maduracin del Test de Bender-Koppitz Cada dibujo del Test es puntuado en distorsin, rotacin, integracin y perseveracin. En total hay 30 tems puntuables. Se computan slo lasdesviaciones bien netas. En caso de duda, no secomputa. La puntuacin total registra los errores en la copia de las tarjetas. Una puntuacin elevada indica una realizacin pobre del Test, mientras que una puntuacin baja refleja una buena realizacin. Raras veces se obtiene una puntuacin superior a 18 20 y todo lo que puede decirse en tal caso es que la percepcin viso-motriz del nio est todava a un nivel inferior a los 4 aos. 4.3. Transformaciones en la puntuacin del Test de Bender. La puntuacin total se interpreta en trminos de Edad Mental y Edad Cronolgica, Desviacin Tpica y Percentiles. La puntuacin directa no se convierte en puntuacin tpica, ya que slo para nios de 5 a 7 u 8 aos se da una distribucin normal. Hacia los 9 aos la mayora de los nios con una capacidad mental media tienden a poseer una integracin viso-motriz adecuada y entonces slo discrimina entre nios con una percepcin viso-motriz media o por debajo de la media; pero no diferencia entre medias y superiores. El efecto techo impide la discriminacin entre nios ya maduros. 4.4. Anlisis de los problemas de puntuacin

Para mejorar los criterios de puntuacin, se ha realizado una revisin del manual de valoracin. El Manual Revisado de Valoracin para el Sistema de Puntuacin de la Escala de Maduracin del Test de Bender se presenta en el Apndice A. Las principales fuentes de equivocaciones en la puntuacin son el examinador y el manual de puntuacin (dudas respecto a las rotaciones): Los examinadores perfeccionistas o que esperan demasiado del Test de Bender, tienden a penalizar a los nios por irregularidades menores. Creen que podrn diagnosticar la lesin cerebral, predecir el desempeo en lectura e identificar problemas emocionales... Tratan el Bender como si fuera un instrumento de precisin, cuando realmente es slo una respuesta de un nio en un momento dado. Un nio muy raramente producir dos protocolos idnticos del Test de Bender. Es solamente una pauta sobre la cual el examinador puede construir sus hiptesis. La ejecucin de un nio en el Test de Bender refleja principalmente el nivel de maduracin en la percepcin visomotriz, su disposicin y actitud, su capacidad de concentracin en el momento, y los factores extraos. Lo contrario al perfeccionista es el examinador inexperto que deja de observar al nio mientras trabaja y que no se molesta en hacer anotaciones cuando un pequeo gira el papel o superpone las figuras. Rotacin de las figuras. Koppitz recomienda el uso de la orientacin vertical del papel de dibujo, ms parecida a una hoja de cuaderno. Otros prefieren la orientacin horizontal, que se asemeja ms a la forma de la tarjeta estmulo. La tendencia a la rotacin decrece a medida que los nios se hacen mayores. Pero las figuras A, 3 y 4 retienen una tendencia a la rotacin mayor. Los nios pequeos o con una percepcin visual deficiente, perciben las figuras de forma distorsionada o rotada y tienden a dibujar con rotaciones. Cuando se les pregunta, normalmente son bastante inconscientes de sus errores. Si se les pide que vuelvan a dibujar las figuras, tienden a repetir las mismas distorsiones y rotaciones.

Presentacin del Test de Bender. - Fundamentos cientficos

Est inspirado en la Teora de la Gestalt sobre la percepcin, particularmente en las investigaciones realizadas por Wertheimer, en 1932, sobre las leyes de percepcin. Tambin los dibujos patrones, que el sujeto debe copiar, son los que seleccion Wertheimer para estudiar la estructuracin visual y verificar las leyes guestlticas de la percepcin Otras influencias las ejercieron las investigaciones del psicologa del nio normal y anormal de Kurt Koffka, Kurt Lewin, Heinz Werner y W. Wolff. Tambin se vinculan con el B.G. las investigaciones d David Rapaport y sus colaboradores sobre el pensar conceptual y las estructuras de la emocin y de la memoria.

Caracterizacin del Test de Bender

Por una parte pertenece al grupo de los test visomotores, y por otra, al grupo de los test guestlticos. Un test visomotor El examinado realiza la tarea grfica con los modelos a la vista. Un test guestltico pertenece, asimismo, al grupo de los test guestlticos .Un test proyectivo pese a su neta definicin de guestalt test, suele utilizarse tambin como test proyectivo. Para este fin se emplea la tcnica de asociacin libre sobre las figuras dibujadas y otros procedimientos semejantes.

Aplicaciones

Es un test clnico de numerosas aplicaciones psicolgicas y psiquitricas. Demostr poseer un consideran el valor en la exploracin del desarrollo de la inteligencia infantil y en el diagnstico de los diversos sndromes clnicos de deficiencia mental, afasia, desordenes cerebrales orgnicos, psicosis mayores, simulacin de enfermedade4s y psiconeurosis, tanto en nios como en adultos. Determinacin del Nivel de Maduracin de los nios: La funcin guestltica visomotora es una funcin fundamental. Est asociada con la capacidad de lenguaje y con diversas funciones de la inteligencia (percepcin visual, habilidad motora manual, memoria, conceptos temporales y espaciales y capacidad de organizacin o representacin); de ah que, midiendo en el sujeto el nivel de maduracin de la funcin guestltica visomotora por la copia de las figuras guestalticas, se pueda establecer su nivel de maduracin. Examen de la Patologa Mental Infantil: la prueba ha dado resultados interesantes en la esquizofrenia infantil, y suministra informaciones tiles a los fines del diagnstico de la debilidad mental y de las demencias infantiles. Examen de la Patologa mental en los adultos: El test a permitido diferenciar:

Retrasos globales de Maduracin Incapacidades verbales especficas Fenmenos de disociacin que perturban el conjunto de la personalidad. Desrdenes de la impulsin Desrdenes Perceptuales Desrdenes confusionales.

La prueba ha sido aplicada tambin al estudio de la afasia, de las demencias paralticas, alcoholismo, sndromes postraumticos, psicosis manaca depresiva, esquizofrenia y simulacin. Este test proporciona una correcta estimacin del desarrollo visomotor que, en general, corre paralelo al desenvolvimiento mental del nio; permite la comprensin de las diferentes formas de perturbacin del desarrollo, y apunta hacia una diferenciacin de las diversas formas de la deficiencia mental. Permite la formulacin del diagnstico diferencial

entre la deterioracin orgnica denominada enfermedad mental funcional- y la simulacin de la enfermedad.

ANTECEDENTES TERICOS

Capitulo 1: Introduccin La Psicologa de la Guestalt mostr que la percepcin no puede interpretarse como una suma de sensaciones singulares. El organismo no reacciona a estmulos locales con respuestas locales. Responde a constelaciones de estmulos con un proceso total, que es la respuesta del organismo en si conjunto a la situacin total. La funcin guestltica puede definirse como aquella funcin del organismo integrado por la cual ste responde a una constelacin de estmulos dada como un todo, siendo la repuesta mnima una constelacin, un patrn, una guestalt. El Escenario total del estmulo y el estado de integracin del organismo determinan el patrn de respuesta. La profunda conviccin del valor intrnseco de las ideas bsicas de la Psicologa de la Gestalt, ha conducido a Lauretta Bender a investigar el problema que promete relacionar el campo de la percepcin con el problema de la personalidad y sus patrones dinmicos. Logra mostrar las formas primitivas de la experiencia y el proceso de maduracin en el curso de su desenvolvimiento, as tambin como la continua interaccin entre los factores motores y sensoriales. Se eligieron nueve patrones originales que Wertheimer present en su clsica monografa publicada en 1923. La figura A fue elegida como introductoria, en razn de que es evidente que se la experiencia rpidamente como figuras cerradas sobre un fondo. La figura 1 debera percibirse como una serie de pares determinados por la distancia menor, con un punto suelto en cada extremo. La figura2, segn Wertheimer, se percibe generalmente como una serie de lneas oblicuas compuestas por tres unidades dispuestas de manera que las lneas estn inclinadas desde arriba a la izquierda hacia abajo a la derecha. Esta gestalt esta determinada por el principio de proximidad de las partes, que es el mismo que determina la figura 3. La figura 4 se percibe como dos unidades determinadas por el principio de la continuidad de la organizacin geomtrica o interna; el cuadrado abierto y la lnea en forma de campana en el ngulo inferior derecho del primero. Para la figura A rige el mismo principio que para la figura 5, visualizada como un circulo incompleto con un trazo recto inclinado, constituido por lneas de puntos. La Fig. 6 est formada por dos lneas sinusoidales de diferente longitud de onda que se cortan oblicuamente. Las Fig. 7 y 89 son dos configuraciones compuestas por las mismas unidades pero raramente se las percibe como tales, porque en la Fig. 8 prevalece el principio de la continuidad de las formas geomtricas que en este caso es una lnea recta en la parte superior e inferior de la figura.

Hay una tendencia no solo a percibir las gestalten sino a completarlas y a reorganizarlas de acuerdo con principios biolgicamente determinados por el patrn sensomotor de accin. Cabe esperar que este patrn de accin vare en los diferentes niveles de maduracin o crecimiento y en los estados patolgicos orgnica o funcionalmente determinados Captulo 2: Los procesos de maduracin infantil y el factor motor Importa ver cmo surgen genticamente las gestalten en los nios y cuales son los procesos de maduracin. Resulta evidente que el nio no experiencia la percepcin como el adulto; sin embargo, el escolar capaz de leer y escribir debe tener experiencias visomotoras similares a las del adulto. De los patrones visomotores realizados en nios de 2 aos y medio a 4, se deduce los siguientes principios: los garabatos son al comienzo, el resultado de una mera actividad motora; suelen adquirir significado despus de su ejecucin. Adems, al ser realizados en curvas cerradas o fragmentos de curvas tienden a adquirir una forma diferenciada. Los patrones o gestalten resultan de la combinacin de aquellos que, a su vez, se adaptan para asemejarse al estmulo percibido o para representarlo simblicamente. El nio encuentra difcil la reproduccin de los patrones, pero mediante varias experimentaciones motoras. Le resultas ms fcil la imitacin de los movimientos de otras personas. Existe asimismo, una tendencia a perseverar en un patrn ya aprendido, an cuando sea autodescubierto, en los casos e que sea adaptable a otras figuras percibidas o en el ms primitivo nivel a utilizar la primera forma experienciada o patrn de conducta en respuesta a toda figura que se presente con ulterioridad. Esto significa para el nio meramente un estmulo que provoca el patrn. Entre los 4 y 7 aos se produce una rpida diferenciacin de la forma. Esta es la edad en que los nios concurren a la escuela y en la que se espera aprendan a leer y escribir. A menudo un nio de esta edad suele alcanzar en una gestalt un nuevo principio, pero no puede combinar dos de ellos en la misma gestalt. Muchos usan redondeles en lugar de puntos y falta exactitud en las relaciones oblicuas. Parece deducirse que los patrones visomotores surgen de la conducta motora modificada por las caractersticas del campo visual. Este campo se organiza alrededor de las primitivas espirales cerradas con tendencias hacia determinadas direcciones (generalmente dextrorosas y horizontales al comienzo) y conducta perseverativa. Existe un constante interjuego o integracin entre los caracteres motores y los sensoriales, a los que jams puede separarse, aunque uno u otro es capaz de avanzar con mayor rapidez durante el proceso de maduracin e incluso aparecer como dominante en una cierta etapa de la evolucin guestltica. Existe una continua bsqueda de experiencias nuevas en las que el nio se da libremente, de manera que sus actividades se convierten en una parte activa del conocimiento adquirido. Este conocimiento se convierte en creador de gestalten en ininterrumpida expansin, adoptando siempre nuevas formas en la experiencia del nio en crecimiento, que a la vez es experienciada y producida por el nio. En los dibujos de las formas guestlticas obtenidas en los distintos niveles de edad puede apreciarse con facilidad que el nio las

acepta no como verdades o patrones absolutos de las formas exhibidas, sino como representacin de constelaciones de estmulos, ante las cuales los diferentes organismos reaccionan y experimentan de distinto modo, y que la respuesta o experiencia de cada nio es completa y satisfactoria para l.

El Test

Noticia histrica: Lauretta Bender realiz las investigaciones para su test en el "Belleuvue hospital" de New York. A partir de 1932 empez a publicar sus resultados en la prensa especializada, y en el ao1938 ala American Orthopsychitric Association lo dio a conocer en conjunto. El test Guestltico de Bender fue bien aceptado por la crtica cientfica y pronto paso a ocupar un puesto de importancia en toda batera psicomtrica contempornea. Objetivo: Examen de la funcin guestltica visomotora, su desarrollo y regresiones. Funcionamiento: Se le presenta a los sujetos, en forma sucesiva una coleccin de 9 figuras geomtricas para que las reproduzca teniendo el modelo a la vista. Caracterizacin: test visomotor, no verbal, neutro e inofensivo. Aplicaciones: Exploracin del retardo, la regresin, la prdida de funcin y defectos cerebrales orgnicos, en adultos y en nios, as como de las desviaciones de la personalidad, en especial cuando se manifiesta fenmenos de regresin. En detalle:
a. Determinacin del nivel de maduracin de los nios y adultos deficientes. b. Examen de la patologa mental infantil: demencias, oligofrenia, neurosis. c. Examen de la patologa mental en adultos: retrasados globales de la maduracin,

incapacidades verbales especficas, disociacin, desrdenes de la impulsin, perceptuales y confusionales. Estudio de la afasia, de las demencias paralticas, alcoholismo, sndromes postraumticos, psicosis manaco-depresivas, esquizofrenia.

Margen: Es aplicable a sujetos de 4 aos hasta la adultez. .

Administracin

Material de prueba: (a) Juego de 9 figuras geomtricas, ms o menos complejas impresas en negro, en laminas de cartulina blanca. (b) protocolos de prueba: hojas de papel tamao carta, (c) un lpiz; (d) una goma. Administracin de la prueba: Se administra en forma individual. Puede emplearse como test introductorio. Tiempo: no se fija ni se limita el tiempo: no deben retirarse las lminas hasta que el examinado las haya reproducido. No obstante puede calcularse que la prueba toma por lo regular un lapso de 15 a 30 minutos.

Registro de la Prueba: Regstrese la reaccin del sujeto a la situacin de prueba, su comportamiento a lo largo de ella, y en especial toda conducta que en el curso del test se desve de las normas sealadas. En ningn caso se considerar que el test ha fracasado. Registrar si el sujeto esta fatigado para tenerlo en cuenta en el diagnstico. Estos datos se anotan en el protocolo de registro.

Anlisis y evaluacin

Anlisis y evaluacin cualitativos Para este tipo de anlisis debe observarse las caractersticas de la organizacin de las figuras sobre el espacio disponible (copia reducida, copia extendida, superposiciones), el grado de claridad de la reproduccin, la adhesin o desvo de los modelos (omisiones, desviaciones, adornos extras), las caractersticas de los contornos (ntidos, difusos, repasados), de los elementos reproducidos (tamao, posicin orientacin). La colocacin en el plano horizontal o vertical correcta o incorrecta, la orientacin hacia la izquierda o hacia la derecha correcta o incorrecta, el grado de movimiento, la interrelacin entre las figuras (congruencias, discrepancias, interinfluencias, perseveracin, tendencia a clasificar los dibujos, agrupacin de figuras similares horizontales, a base de puntos, etc.independencia o conexin de las figuras entre s), el afn de perfeccin, formalismo, tendencia alas respuestas abstractas o concretas, auxilio mecnico (trazado de lneas auxiliares; uso de goma), etc. Anlisis y evaluacin cuantitativos El anlisis cuantitativo sirve de auxiliar, con las ventajas de su mayor objetividad. Para estimar el nivel de maduracin en los nios, Bender suministra en el manual un cuadro de fcil consulta y suma utilidad. El test se estandariz sobre 800 nios de 3 a 11 aos, pertenecientes a distintos grados escolares (primero a quinto. Dado que los nios de tres aos y menores ( a menos que se les permita imitar) por lo comn slo reproducen garabatos y los de 11 ya producen todas las figuras satisfactoriamente, en tanto que los adultos slo agregan una cierta perfeccin, motora o una absoluta fidelidad en los detalles, tamaos y distancias, debe considerarse que el B.G. mide el grado de la madurez de la funcin guestltica visomotora entre los 4 y los 11 aos de edad. He de aqu las principales normas derivadas del rendimiento estndar de los nios hacia estas edades:

2 y medio a 4 aos: Garabato, en forma de espirales o movimientos pendulares. La direccin la determina la mano que se emplee: direccin dextrosa (sentido del movimiento de las agujas del reloj) si se emplea la mano derecha; direccin siniestrorsa(sentido contrario a las agujas del reloj) si se emplea la mano izquierda. Al garabato sigue el dibujo de pequeos crculos cerrados o partes de crculos. Tendencia a perseverar en la reproduccin de la primera figura en respuesta a las ulteriores. 4 aos:en todas las figuras las formas se expres mediante crculos y redondeles cerrados colocados sobre un donde; la direccin por lneas horizontales y de izquierda a derecha; la idea de nmero, mediante masas y la perseveracin. Todos estos elementos pueden combinarse en cierta medida a fin de producir la integracin de un patrn.

5 aos:modifica sus crculos y redondeles y los transforma en una especie de cuadrado cerrado, o figuras oblongas ovaladas o crculos abiertos: traza arcos en diversas combinaciones, incluyendo la perseveracin de arcos concntricos e igualmente persevera en serie de dibujos horizontales en direccin vertical y cruza lneas verticales y horizontales. 6 aos: dibuja cuadrados cerrados y en posicin oblicua y representa relaciones de oblicuidad mediante dos redondeles entreabiertos y un segmento de redondel en relacin con otro. Hace crculos tan pequeos que en verdad constituyen puntos y representan puntos en el espacio. Puede, pues, reproducir correctamente las figuras A, 1, 4 y 5. Suele ser capaz de cruzar lneas y hacer lneas onduladas. Despus de los 7 aos: a los 7 aos reproduce la figura 8 a los 8, la figura 6. Progres en lo que respecta a las relaciones de oblicuidad y aumento de la combinatoria. 10 aos: reproduce las figuras 2 y 7 es capaz de producir una perseveracin dextrorsa horizontal de sucesiones oblicuas verticales compuestas por tres crculos. 11 aos: reproduce la figura nmero 3. Se le exige al nio que trace la figura 3 como una serie dextrorsa horizontal de ngulos obtusos con una amplitud creciente, en lugar de dibujar los arcos concntricos que empleen los nios menores.

BENDER NIOS
(Laureta Bender)
Evala Edad Hasta 16 aos en sujetos retardados (Elizabeth Koppitz) Protocolo de prueba: hoja lisa tamao carta, vertical. Si la gira, se vuelve a rotar una vez a la posicin vertical. Si pide ms de una, se le dan, pero no deben estar a la vista Materiales y administracin Lpiz N 2, lpices de repuesto o sacapuntas Goma no a la vista: Se desalienta su uso. Si insiste, se le da y se guarda nuevamente. Edad de maduracin visomotora (EMV), por Bender y Koppitz Indicadores de DCM o LC, por Koppitz Indicadores emocionales, por Koppitz Hasta 11 aos.

Las 9 tarjetas de administracin, ordenadas de la 8 ala A y boca abajo. La inscripcin posterior tiene que quedar en el borde inferior, a la derecha del administrador. Se muestran de a una, colocadas en el borde superior del protocolo. Si gira las tarjetas, se procede como con la hoja (se interviene solo la primera vez ). Cuando termina de copiar cada una, se vuelve a poner boca abajo. Protocolo de registro de movimientos y respuestas gestuales y verbales Sin lmite: tomar hora de inicio y hora de finalizacin (de 10 a 15 minutos) Te voy a mostrar unas tarjetas con dibujos para que los copies. Copialos tal cual los ves, lo ms parecido que puedas.

Tiempo Consigna

BENDER ADULTOS

TEST GESTLTICO VISOMOTOR

(Lauretta Bender)
Evala Edad * 12 a 60 aos Protocolo de prueba: hoja lisa tamao carta, vertical. Si lo gira, se vuelve a rotar una vez a la posicin vertical. Si pide ms de una, se le dan, pero no deben estar a la vista Materiales Lpiz N 2, lpices de repuesto o sacapuntas Goma no a la vista: Se desalienta su uso. Si insiste, se le da y se guarda nuevamente.

Las 9 tarjetas de administracin, ordenadas de la 8 a la A y boca abajo. La inscripcin posterior tiene que quedar en el borde inferior, a la derecha del administrador. Se muestran de a una, colocadas en el borde superior del protocolo.Si gira las tarjetas, se procede como con la hoja (se interviene solo la primera vez ). Cuando termina de copiar cada una, se vuelve a poner boca abajo. Protocolo de registro de movimientos y respuestas gestuales y verbales Sin lmite: tomar hora de inicio y hora de finalizacin (de 10 a 15 minutos)

Tiempo

Evaluacin Psicotcnica

Apellido y Nombre Edad 19 aos Empresa Puesto Analista Jr. de compras Evaluador Lic. Gabriela Barros Fecha de administracin 19/03/10 Aspectos Generales G se present puntualmente al examen psicotcnico, mostr muy buena predisposicin durante el mismo y

si bien se lo not algo ansioso en un principio ante la situacin que desconoca, durante el transcurso de la evaluacin pudo distenderse ms. Su presencia es muy buena, prolija, formal y su trato es respetuoso y correcto. Actualmente se encuentra viviendo con sus padres y dos hermanos en -------, planea mudarse junto con su hermano, a mediados de ao a un departamento que compr su padre cercano a la universidad donde estudia. Estudia la misma carrera de la que ambos padres egresaron: Licenciatura en Administracin de empresas y manifiesta gran identificacin con los valores de responsabilidad y progreso de ambos, sobre todo de su padre. Se encuentra abocado a obtener su primer experiencia laboral formal, en una empresa de prestigio, manifiesta que es difcil ingresar al mercado sin experiencia. Realiz una pasanta de un mes en la empresa de su padre, por un programa que les permita acceder a los hijos de empleados de la misma. Valora mucho esa posibilidad ya que le permiti terminar de definir la eleccin de su carrera. Se encuentra muy entusiasmado con la misma ya que ha aprobado 10 materias, el mximo posible por ao. Manifiesta que las asignaturas que ms le agradan son Marketing, Economa y Matemticas. En su tiempo libre participa de torneos de ftbol con amigos y de paddle con su familia. Se encuentra muy entusiasmado con la posibilidad de ingresar a la empresa ya que quiere comenzar a trabajar para crecer en lo personal y profesional.

Anlisis de Competencias

Nivel de desempeo por competencia 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Gestin del cambio Administracin Efectiva Orientacin a Resultados Satisfaccin del cliente Capacidad profesional y aprendizaje Creatividad productiva Integridad Compromiso con el equipo Comunicacin e Influencia Tolerancia a la presin e incertidumbre Nivel de autonoma Madurez e independencia afectiva

Dinamismo de la persona

Aspectos Intelectuales

Su nivel intelectual es superior a la media de la poblacin con que se compara, al igual que su capacidad operativa. Razona a partir de una lgica de tipo analtica sinttica, mantiene una visin global y adems se involucra en aspectos particulares o detalles significativos que le permiten elaborar ideas propias con un mayor nivel de complejidad. Tiene un ritmo mental gil, posee buena memoria y capacidad para retener la experiencia vivida, su capacidad de aprendizaje es alta y puede sostener un ritmo de trabajo parejo. Arriba a conclusiones intentando siempre superar los objetivos y revisando sus respuestas para que sean de calidad. Es exigente y busca la perfeccin. Ante situaciones nuevas y sin precedentes , necesita contar con el apoyo de sus superiores, comprende que por su inexperiencia hay decisiones que no puede tomar y valora las figuras significativas, que puedan ensearle y aportarle mayores conocimientos. Tiene una buena capacidad de abstraccin y tambin puede realizar anlisis del tipo concreto y prctico.

Aspectos Sociales

Es una persona agradable, formal en el trato y respetuosa. Tiene una gran autocrtica y dado su edad todava tiene modelos idealizados a los que aspira llegar. Puede sentirse frustrado cuando no se lo valora. Es sensible a las criticas, en ese sentido lo beneficiara contar con un estilo de supervisin paternalista, que lo gue y apoye, pero que le brinde tambin posibilidades de destacarse y de manejarse con cierta autonoma, ya que busca sobresalir. Expresa sus ideas con fluidez y dinamismo. Quiere agradar y es exigente. Relaciona ideas de modo de brindar informacin terica que sustente sus dichos, necesita apoyarse en datos precisos que le brinden cierta seguridad ya que todava subyacen en su personalidad aspectos inmaduros y de dependencia. Para establecer nuevas relaciones interpersonales necesita tiempo, no se abre fcilmente ante lo desconocido, va a buscar insertarse en un equipo de trabajo colaborando y adaptando su estilo a lo que le soliciten sus superiores. Pone el foco en cumplir los objetivos, esto le resulta mas importante que el mantener relaciones mas profundas con sus pares. Le interesa destacarse, con lo cual va a tomar la iniciativa cuando encuentre espacios posibles de liderar. No dejar pasar fcilmente actitudes de sus pares que no estn acordes a alcanzar los objetivos con la calidad y compromiso que l espera. Intentar resolver la situacin imponiendo su punto de vista. Puede trabajar junto con otros en funcin de un objetivo comn, compartiendo responsabilidades y siguiendo un plan de accin determinado. Cuando se encuentra en equipo tiene capacidad de proponer diversas alternativas para solucionar un mismo problema, utilizando su creatividad y originalidad. Es resolutivo y no dejar respuestas libradas al azar. Necesita de los cnones externos, pautas y procedimientos para adquirir mayor seguridad y confianza en s mismo. Respeta la autoridad y sabe acatar sus directivas, funciona mejor cuando establece con su lder un

vnculo de confianza, necesita contar con su apoyo y su aval, necesita que valore el reconocimiento de sus logros y aunque le afecta anmicamente, aceptar sus objeciones. Con un jefe de estilo autoritario puede sentir cierto temor y si bien reforzar conductas compensatorias, internamente puede verse incrementado su nivel de ansiedad.

Aspectos Laborales Es ordenado y metdico y posee una buena capacidad de planificacin. Puede tolerar presiones relacionadas a la actividad en s misma, como es exigente y adems cuenta con muy buenos recursos intelectuales, pondr lo mejor de s para alcanzar los objetivos que se proponga. Puede anticiparse a problemas y quedar al resguardo de los obstculos que puedan presentarse. Se sentir motivado cuando las ideas que propone son tenidas en cuenta e implementadas en los procesos ya establecidos. Puede mostrarse algo oposicionista cuando sus puntos de vista o propuestas no son tenidas en cuenta, pero escuchar a la autoridad o al referente y aceptar las decisiones que le impongan. Le cuesta tolerar que las cosas no salgan como las haba planeado, no se perdona fcilmente los errores, pero cuenta con recursos para sobreponerse buscando otras alternativas de accin. Se evidencian algunos indicadores de liderazgo a desarrollar pero todava debe aprender a conducir a las personas, manejar conflictos, sus emociones y adquirir mayor seguridad en s mismo. Sntesis G es un joven inteligente, con muy buenos recursos intelectuales, y con afn de superacin. Busca soluciones alternativas a los problemas y tiene capacidad para una mirada global sin perder de vista los detalles. Aporta un trabajo de calidad, con buena orientacin a resultados. Su nivel de exigencia es alto, para s mismo y para con sus pares. Es recomendable que se le fijen prioridades y se realice una supervisin cercana en el inicio. Dada su juventud e inexperiencia puede caer en cierta frustracin si en ocasiones, no alcanza el alto estndar de calidad que quiere brindar.
Publicado por Lic. Gabriela Barros en 19:57

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