Universidad Central de Venezuela Grupo: Aranguren

Andreina, Delgado Gabriela,

Curso de Especialización en Docencia en Educación Superior Figueira Brigett, Guerra
Nattaly, Gómez Gilda,
ATIEA González
Gustavo, Lugo Gerardo

ANÁLISIS PEDAGÓGICO DE UN MEDIO: EL VIDEO

1. Nombre del video o multimedia y empresa diseñadora

El video seleccionado fue el New Interchange, video No. 3. Éste es un recurso
complementario de la serie de textos en inglés con el mismo nombre. La autora del mismo es
Dorothy E. Zemach. La empresa diseñadora es Cambridge University Press y el año en el que se
publicó este material fue en el 2004 (2da. edición).

2. Población /usuarios a los que se dirige para su asignatura

Este material está especialmente dirigido a estudiantes y profesores de inglés como lengua
extranjera, específicamente para la población joven-adulta y adulto-contemporánea.

3. Duración aproximada 7:56'

4. Breve descripción del medio

Es una serie de 4 libros y videos complementarios de los libros de textos que
originalmente le corresponden a esta serie. El material está dividido por niveles:
· Intro (beginner)
· 1) Basic
· 2) Intermediate
· 3) Upper intermediate,
El medio usa eventos o espacios que comúnmente se pueden usar en la Televisión
(programas de concursos o “reality show”). En el presente se usaba el ambiente de la primera
unidad que refería a una cita soñada. De este modo, el estudiante se encuentra ante situaciones
potencialmente reales de las que puede sentir gusto, lo que redunda en procesos afectivos que
estimulen la interacción. Se usan colores llamativos. Los participantes hablan con pausas para
que se capte el mensaje, entendiendo que es para estimular la escucha en el estudiante.

5. Elementos del medio que fomentan la interactividad (usuario/multimedia o video

/instrucciones)
En el sentido humano y técnico, el video es un medio altamente interactivo que permite
que los principiantes sean activos en el proceso, ser espectadores no pasivos de una pantalla. Éste
permite la transmisión de imágenes dinámicas en la que también se intercambian sonidos, ofrece
interacción comunicativa unidimensional entre profesor-alumno, hasta la forma física espacial-
temporal de los escenarios de aprendizaje sin olvidar las posibilidades que puede ofrecer el
autoaprendizaje y aprendizaje cooperativo entre estudiantes de diferentes contextos físicos y
culturales. Los elementos intrínsicos que definen las aplicaciones multimedia y que junto con el
diseño de la interfaz gráfica, está íntimamente relacionada con la dimensión comunicativa del
material, ello implica la aceptación y evolución de distintos niveles de interactividad según la
estructura y el tipo de material utilizado.
 También se incorpora y se hace complementaria las siguientes características:
- Efectividad en las formas de presentación
- Imágenes reales
- Excelente calidad de las presentaciones gráficas
- Flexibilidad de utilización
- Adecuación al ritmo de aprendizaje
- Respuesta individualizada al usuario
- Secuenciación de la información.

6. Habilidades requeridas de los usuarios para el medio

Para que este material pueda ser aprovechado al máximo, es necesario que tanto
profesores como alumnos cumplan con ciertos requisitos que son de vital importancia para el
manejo de este recurso.
Desde el punto de vista docente las habilidades requeridas son:
· Estar conciente de que este video es sólo una herramienta educativa que le permitirá
complementar una clase, mas no es un medio diseñado para sustituir al profesor, por lo
que no se puede basar su clase sólo en el uso del video.
· Debe asegurarse de que el contenido del video se ajusta al contenido trabajado en
clase.
· Debe estar claro del propósito con el que lo está utilizando para poder elegir el tipo de
actividades que quiere desarrollar.
· Debe saber si el material a trabajar está acorde con la edad y el nivel de conocimiento
de los estudiantes en el idioma.
Por otra parte, en cuanto a los estudiantes, estos deben estar en un nivel intermedio, donde
ya manejen suficiente vocabulario como para comprender no sólo el video presentado sino
también las posibles actividades que se le puedan asignar, además de que ya deben tener
consolidadas ciertas destrezas dentro del idioma, tales como:
· Comprensión auditiva (listening)
· hablar (speaking)
· leer (reading) y
· escribir (writing)
Estas destrezas son fundamentales para que el estudiante pueda desarrollar los ejercicios
asignados en clase, según el nivel en el que están. Sin embargo, para la comprensión del video lo
más importante es el vocabulario, las estructuras gramaticales que pueda conocer el estudiante y
por supuesto, que su destreza auditiva se encuentre en un nivel lo suficientemente avanzado como
para entender a los hablantes en el video.

7. Habilidades cognitivas desarrolla:

A través del uso de este video educativo se desarrollan las siguientes habilidades cognitivas:
· Memorización: Pueden llegar a memorizar ciertas palabras claves que le permitan
explicar de una forma más precisa lo que acaban de ver, o sencillamente las
memorizan para incrementar su vocabulario.
· Elaboración de hipótesis o inferencias: El libro incluye actividades en las que el
estudiante debe inferir lo que va a ocurrir en el video a través de las fotos presentadas
en el mismo.
· Comprensión: en el libro que apoya el video, se presentan actividades en las que el
estudiante debe aplicar los conocimientos previos que posee dentro del idioma, ya que
 contiene actividades de selección simple y completación en las cuales el estudiante
demuestra su nivel de comprensión de forma escrita.
· Transferencia de aprendizaje: el estudiante transfiere todos
los conocimientos adquiridos en el aula al ser enseñados sobre como es utilizado el
idioma en la vida real a través de situaciones cotidianas presentadas en el video.
· Construcción: Los estudiantes deben reconstruir el dialogo presentado en el video o
al menos deben agregarle elementos que ellos consideren pertinentes. La idea es que el
estudiante bien sea de manera libre o semiguiada pueda transformar el dialogo
presentado usando sus conocimientos previos al tiempo que lo integra con las nuevas
estructuras presentadas.
· Análisis: es necesario comparar las características de los personajes para calificar
las actitudes de cada uno y, cumplir con uno de los renglones solicitados en la actividad
escrita.
· Descriptivas: Se describe y narra una situación concreta que permite ejercitar forma
gramatical concreta.
· Espíritu crítico: permite al participante elegir las formas de respuestas más
adecuadas a la situación.

En la actividad es necesaria la aplicación de conocimientos previos en las de expresión

escrita y oral para la compresión e interpretación de la situación planteada.

8. Habilidades generales desarrolla:

El material didáctico corresponde a un nivel intermedio de la enseñanza del idioma
Inglés, pertinente para desarrollar un elemento específico de la estructura de lenguaje. Con mucha
originalidad aprovecha el uso del lenguaje cotidiano y situaciones de la vida normal para
favorecer respuestas no inmediatas, más bien en un proceso con ritmo intermedio, pero efectivas
en el desempeño de las competencias fundamentalmente de escucha y de habla y la consolidación
de la estructura lingüística del idioma enseñado. Como estrategia de reforzamiento de la
capacidad conversacional se considera válido y pertinente, permitiendo poner en práctica los
aspectos de la estructura gramatical desarrollados con estrategias de enseñanzas alternas.

9. Aspectos que son potencialmente pedagógicos del medio en relación con la asignatura y
área académica
Desde el punto de vista pedagógico en cuanto a la enseñanza del inglés, se puede afirmar
con total certeza que este tipo de videos representan una herramienta de gran potencial en cuanto
al apoyo educativo que ofrece para la enseñanza del idioma, puesto que le permite al estudiante:

· Escuchar y comprender el lenguaje oral, al tiempo que también le permite ver el

lenguaje corporal utilizado por los actores lo cual le facilitará la comprensión de la
situación presentada o lo que el hablante quiere decir con más facilidad.
· El estudiante puede palpar el uso real del idioma, más allá del uso que se le da dentro
del aula y esto lo ayuda a identificar y comprender el uso de ciertas estructuras.
· Son situaciones significativas, puesto que la situación presentada capta la atención del
estudiante, gracias al recurso visual, lo que estimula a el alumno a tratar de comprender
en un 100% lo que esta ocurriendo en la trama.
· Pueden presentar situaciones enmarcadas en un contexto, lo que ayuda a relacionar
situaciones con acciones.
 · Puede repetirse las veces que sea necesario para captar la información.
· Proporciona expresiones coloquiales, utilizadas frecuentemente por los nativos.
Para el Docente:
· Puede destacar aspectos culturales ofrecidos a través del video y comparar esos
aspectos con la cultura de origen del estudiante.
· Puede propiciar la participación espontánea del estudiante, para expresar su opinión
sobre el video utilizando el target language, que en este caso es el inglés.
· Ayuda a desarrollar e inclusive a mejorar la comprensión auditiva del estudiante.
· Se puede reforzar estructuras estudiadas en clase e incluso se le puede facilitar
vocabulario al estudiante.
· Se puede practicar la pronunciación de ciertas palabras y hasta se pueden hacer
prácticas de repetición en coro (choral drilling).
· Se puede incentivar al estudiante para que cree su propia situación basada en el ejemplo
dado en el video.
· Se pueden derivar actividades variadas, de acuerdo con la destreza que el profesor
quiera trabajar.

10. Fundamentación teórica

El presente video utilizado como medio de aprendizaje se relaciona con tres teorías que
juegan un papel esencial en la adquisición de un segundo idioma. La teoría genético-cognitiva de
Jean Piaget, la visión interaccionista del segundo idioma y la teoría de construcción creativa.
La primera explica que el desarrollo cognoscitivo comienza cuando el estudiante una vez
que recibe el input o fuente de conocimientos, va realizando un equilibrio interno entre la
acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras.
Es decir, el estudiante de inglés al irse relacionando con su medio, irá incorporando las
experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este
proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que
surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.
Por otra parte, desde la perspectiva de la Visión Interacionista del Segundo Idioma, se
puede afirmar que un elemento crucial en el proceso de adquisición de un idioma es la fuente de
conocimientos o ‘input’ modificada a la que los aprendices están expuestos y a la forma en que
los nativos interactúan en conversaciones con los aprendices, en este sentido este medio le
proporciona al estudiante de inglés no solo nuevos conocimientos del idioma, sino que también
propicia en cierto modo esa interacción entre los nativos y el estudiante a través del video.
Por último, dentro de una de las hipótesis sobre las que se sustenta la teoría de
construcción creativa, se plantea que el monitoreo es el resultado practico de la gramática
aprendida, lo cual ayuda al estudiante a desarrollar sus destrezas en el idioma de una manera más
completa y activa, por lo que se puede decir que este medio definitivamente ayuda a los
estudiantes a adquirir con mayor facilidad un segundo idioma.