COALA GIMNAZIAL GDINI

PEDAGOGIC nr. 12
Com. Gdini, jud. Neam
primar

CERCUL
nvmnt
21 noiembrie

2013

coala modern este aceea n care elevii trebuie s-i asume ntr-o mai
mare msur responsabilitatea dobndirii cunotinelor, cadrul didactic devenind
n acest fel un organizator al procesului de predare-nvare-evaluare, n aa fel
nct s-l pun pe elev ct mai devreme posibil n posesia unor mijloace proprii
de nsuire a cunotinelor, de aplicare n practic n mod constant i creator.
Una dintre tendinele modernizrii nvmntului vizeaz flexibilitatea
instruciei i educaiei, pentru a asigura dezvoltarea capacitilor i aptitudinilor
fiecrui elev, n raport cu propriile posibiliti. Ca urmare, o preocupare major a
fiecrui dascl este cunoaterea real a individualitii elevilor cu care lucreaz,
fapt care conduce la o individualizare a aciunilor pedagogice, la o tratare
difereniat a elevilor n funcie de particularitile individuale.
Necesitatea tratrii difereniate nu este o noutate. Principiul de baz este
c nu exist elevi buni i elevi slabi, ci exist elevi buni la lucruri diferite. De aici
deriv necesitatea adaptrii dinamice a ncrcturii cognitive i acionale a
coninuturilor i strategiilor instructiv-educative, att la particularitile psihofizice (aptitudini, interese cognitive, ritm i stil de nvare) ale fiecrui elev, ct i
la particularitile difereniate, relativ comune unor grupe de elevi, n vederea
dezvoltrii lor integrale ca personalitate i profesionalitate, nlesnindu-i astfel
pregtirea la nivelul posibilitilor i intereselor, crendu-i o ambian favorabil
n cel mai nalt grad pentru formarea personalitii n ansamblu. n acest sens,
ignorarea trsturilor individuale, datorit unei atitudini nivelatoare pedagogice
echivaleaz cu un act de miopie educativ (V.Filipescu).
Cauzele care stau la baza tratrii difereniate a elevilor pot fi structurate pe
trei paliere. Din punct de vedere psihologic s-a constatat c elevii difer ntre ei
sub aspectul dezvoltrii intelectuale, al aptitudinilor, al capacitilor generale de
nvare, al capacitilor speciale de nvare a anumitor discipline, al ritmului de
nvare, al motivaiei, intereselor i atitudinilor fa de nvare. Din punct de
vedere social, se tie c mediul de provenien provoac mari diferene n
adaptarea elevilor la activitatea din coal i c egalitatea de acces n
nvmnt rmne numai formal, att timp ct nu e asigurat o egalitate a
anselor de reuit colar, care presupune compensarea acestor diferene. n
sfrit, din punct de vedere pedagogic, modul n care este conceput astzi
1

eficiena nvmntului presupune att realizarea fiecrui individ la nivelul

maxim al posibilitilor sale, ct i satisfacerea unor cerine prestabilite de
pregtire n vederea ncadrrii ntr-o activitate social-util conform acestor
posibiliti.
Astfel, tratarea difereniat nseamn, n esen, adaptarea nvmntului
la particularitile psiho-fizice ale copilului, influenarea instructiv-educativ a
elevului, potrivit particularitilor sale, nlesnind prin acestea descoperirea i
cultivarea aptitudinilor, nclinaiilor, intereselor lui, pregtirea la nivelul
posibilitilor de care dispune, crearea unui cadru favorabil formrii personalitii.
Politica educaional de difereniere curricular exprim trecerea de la o
coal pentru toi la o coal pentru fiecare. Spre deosebire de coala
tradiional, care viza transmiterea unui volum ct mai mare de cunotine
elaborate i a unor procedee de operare, solicitndu-le elevilor o activitate
mintal de memorare, reproducere i imitare, astzi coala pune accent pe
latura formativ a nvrii, preocupndu-se de identificarea unor modaliti
eficiente de organizare i ndrumare a activitii elevilor. Ea promoveaz ideea
de efort personal, adic de a-l pune pe elev n contact direct cu sursa de
informare, ndrumndu-l la cutri, explorri, cercetri care s-l conduc la
redescoperirea adevrului pe ct posibil prin forele proprii. O asemenea
abordare aduce schimbri de fond n predarea disciplinelor colare. Profesorul
devine organizatorul unor experiene de nvare relevante, crend un mediu
educaional care ncurajeaz angajarea elevilor n activitate i interaciunea
pozitiv.
O privire comparativ asupra concepiei tradiionale a activitii instructiveducative i asupra activitii difereniate, n scopul reliefrii marelui ctig n
planul dezvoltrii armonioase a personalitii copilului n raport cu propriul
potenial, este urmtoarea:
Activitatea n stil tradiional
Diferenele ntre elevi sunt
mascate; se acioneaz asupra
lor doar cnd devin problematice;
Interesele copilului sunt rar
apelate;
Domin activitatea cu ntreaga
clas

Timpul este inflexibil

Se admit interpretrile unice ale

ideilor i evenimentelor

Activitatea difereniat
Diferenele ntre elevi sunt
studiate i acceptate ca baz de
pornire n demersul instructiveducativ;
Elevii sunt ghidai n sensul
propriilor interese i a alegerilor
ghidate de acestea;
Se folosesc forme de organizare
a activitii diferite: pe grupe, n
echipe, frontal sau individual
Timpul este flexibil, n funcie de
nevoile elevilor
Se admit, chiar se caut
perspective
multiple
asupra
evenimentelor i ideilor

 Cadrul didactic direcioneaz

comportamentul elevilor

Cadrul
didactic
faciliteaz
activitatea
independent
a
elevilor
Elevii se ajut ntre ei, asistai n
rezolvarea problemelor
Elevii, mpreun cu profesorii
acioneaz n vederea stabilirii
obiectivelor, criteriilor de evaluare

Cadrul
didactic
rezolv
problemele clasei sale
Cadrul
didactic
planific
secvenele, obiectivele instruirii;
furnizeaz
standardele
de
evaluare a activitii
Se respect CE trebuie nvat

Respect pentru CINE nva

Organizarea procesului instructiv-educativ presupune cunoaterea n

permanen a nivelului de dezvoltare psihic a elevului, a condiiilor interne care
sunt antrenate n procesul educativ. Procesul de predare-nvare poate fi
optimizat de ctre profesori dac se cunosc trsturile eseniale ale structurii si
funcionalitii inteligenei n cadrul diferitelor stadii psihogenetice, precum i
faptul c este posibil grbirea trecerii dintr-un stadiu psihogenetic n cel
urmtor.
Pentru a cunoaste adevrata situaie a dezvoltrii psihice individuale, la un
moment dat, trebuie determinate dou niveluri ale acestei dezvoltri:
nivelul dezvoltrii actuale, exprimat prin acele sarcini adaptative care
sunt deja accesibile elevului i pe care le poate ndeplini, n
momentul respectiv, n mod independent;
nivelul potenial, la care elevul se poate ridica, n momentul
respectiv, prin nvare.
Profesorul trebuie s se intereseze de nivelul potenial la care se poate
ridica elevul la un moment dat, ca urmare a unor activiti de nvare adecvate.
Pentru a-l ajuta s se dezvolte, sarcinile pe care el trebuie s le adreseze
elevului i vor cere, nu ceea ce el este deja capabil s realizeze n mod
independent, ci acele lucruri pe care nc nu este capabil s le fac singur.
Instruirea individualizat sau tratarea difereniat se poate realiza n cadrul
nvmntului colectiv n cadrul activitilor independente, n cadrul cercurilor
sau n cadrul orelor de consultaii, profesorul ocupndu-se att de elevii dotai
ct si de elevii rmai n urm la nvtur.
,,Individualizarea instruirii deplaseaz accentul de pe activitatea de
predare a profesorului ctre activitatea dirijat a elevului, fr a fi abandonat
activitatea colectiv de predare-nvare, acordndu-se o atenie deosebit
activitilor individualizate pe grupe mici sau realizate individual. (Stoenescu,
G., Florian, G.)
Activitatea independent difereniat este o modalitate de instruire inclus
n metodologia activ-participativ. Ea se afl n relaie de subordonare cu
instruirea difereniat si const n executarea de ctre elevi, n mod
independent, a unor sarcini de nvare cu tem comun, dar adaptat sub
3

raportul complexitii, al volumului i al punctelor de sprijin, tipurilor de

individualitate existente n colectivul unei clase.
Obiectivele instructiv-educative, coninutul temei de nvat i mijloacele
didactice trebuie s fie adaptate posibilitilor intelectuale, nivelului de pregtire,
ritmului de lucru, sferei intereselor i aptitudinilor elevilor, grupai tipologic i
care, prin nota comun a lor, alctuiesc o grup de nivel.
Diferenierea activitii n cadrul leciei presupune mbinarea, alternarea
echilibrat a activitii frontale cu activitatea individual i pe grupe de elevi.
Activitatea individual nlesnete fiecrui elev realizarea unei sarcini
didactice independent de colegii si. Ea asigur antrenarea elevilor la un efort
propriu. Activitatea pe grup sau n echipe const n efectuarea unor sarcini
comune sau diferite de ctre grupe de trei-cinci elevi. Aceast form ocup o
poziie intermediar ntre activitile frontal i cea individual, nivelul i
eficiena ei depinznd de pregtirea pe care o au elevii de a lucra att n
colectiv, ct i individual.
Instrumentele necesare acestei activiti n condiiile unui nvmnt
organizat pe clase i lecii sunt fiele de lucru i caietele de munc
independent. Folosirea fielor i stimuleaz pe elevi, dar ne i ajut s
constatm progresul acestora, nivelul la care se afl fiecare. O fi este bun
dac rspunde trebuinelor unui elev.
Tipuri de fie:
I.
Fise de lucru pentru consolidarea cunotinelor sunt alctuite n aa fel
nct s cuprind numai ceea ce elevii au nvat.
II.
Fiele de recuperare pentru elevii cu goluri n cunotine; nainte de
elaborarea lor, profesorul trebuie s cunoasc exact care sunt golurile din
pregtirea fiecrui elev.
III.
Fiele de dezvoltare se alctuiesc pentru elevii dotai.
IV.
Fiele-exerciiu cuprind exerciii gradate i adaptate pentru toi elevii din
clas.
Temele cuprinse n astfel de fie se refer la cunotinele de baz din
programa colar. Gradul de dificultate este mediu.
O alt form de activitate difereniat este tema pentru acas. Temele
trebuie
dozate n aa fel nct s nu depeasc puterea de munc i
nelegere a copiilor, i mai ales, s nu le ocupe prea mult timp.
n timpul activitii difereniate trebuie folosite n permanen metode i
procedee care antreneaz n cel mai nalt grad capacitile intelectuale, care
trezesc i menin interesul fa de nvtur, curiozitatea fa de fenomenele
studiate, stimuleaz atitudinea creatoare, solicit un efort propriu, asigur o
nvare activ i formativ.
O asemenea organizare a procesului de nvmnt se sprijin pe
urmtoarele principii:
respectarea
particularitilor
elevilor
(abiliti,
interese,
relaii
interpersonale, temperament, imagine de sine etc.);
construirea unor sarcini de nvare difereniat care s faciliteze
succesul;
4

 dezvoltarea competenelor sociale care influeneaz att nvarea

scolar, ct i nvarea social i imaginea de sine. Chiar dac din punct
de vedere al vrstei vorbim de echipe omogene, practic, omogenitatea
este imposibil, deoarece fiecare elev constituie o individualitate.
Din perspectiva educaiei, gruparea elevilor este o prob de miestrie i
profesionalism didactic. E necesar a respecta principiile incluziunii i a asigura
egalitatea de anse n nvare.
Mrimea echipelor depinde de obiectivele leciei, coninuturile de nvare,
experiena de lucru n echip, materialele i echipamentele disponibile, timpul
alocat activitii respective etc. Totui, este important ca n echip s nu fie
inclui mai mult de 4-5 elevi.
Instruirea difereniat vizeaz adaptarea activitii de nvare sub raportul
coninutului, al formelor de organizare i al metodologiei didactice - la
posibilitile diferite ale elevilor, la capacitatea de nelegere, ritmul de lucru
proprii unor grupuri de elevi sau chiar fiecrui elev n parte. ntruct natura i
societatea uman progreseaz prin difereniere, i nu prin uniformizare, interesul
educatorilor nu trebuie s fie tergerea particularitilor individuale pn la
dispariie, ci respectarea lor, deoarece prin educaie i instrucie fiecare
individualitate s poat fi transformat ntr-o personalitate uman, capabil s
creeze noi valori materiale i spirituale. Premisa oricrei aciuni de tratare
difereniat o constituie depistarea trsturilor care-i difereniaz pe indivizi,
stabilirea rolului fiecruia n definirea comportamentului.
Tehnicile de difereniere a instruirii vizeaz o gradare a sarcinilor colare,
potrivit posibilitilor individuale i a ritmului propriu de dezvoltare a fiecrui
individ, astfel nct randamentul s fie asigurat pentru toi. Putem sublinia n
acest sens rolul deosebit de important al cadrului didactic n generarea unui
climat de ncredere n posibilitile individului nct s combat complexul de
inferioritate pe care l triesc muli dintre cei care nu pot atinge performane
ridicate i, de asemenea, s combat atitudinea de uniformizare a condiiilor de
nvare i dezvoltare pentru indivizii capabili de performane.
Coninutul stiinific al disciplinei Limba i literatura romn se preteaz la
activiti didactice realizate prin tratarea difereniat a elevilor. Vom lua spre
exemplificare urmtoarele sarcini de nvare:
Clasa I
n completarea leciei care a avut ca scop nvarea sunetului s i a literei
corespunztoare s-au adresat elevilor urmtoarele sarcini:
a) Pentru elevii cu un ritm lent de nvare:
Completai silabele care lipsesc:

___re

ca___

___ni___

b) Pentru elevii de nivel mediu:

Completai propoziiile:
Cosmina are o ________ .
Noi suntem ________ .
___________ este rsturnat.
c) Pentru elevii avansai:
Scriei trei propoziii despre sanie.
n timp ce elevii avansai i cei de nivel mediu vor rezolva n mod
independent, profesorul va lucra direct cu elevii mai slabi, pentru a se asigura o
calitate corespunzatoare a exerciiilor de analiz i sintez fonetic.
Clasa a II-a
Tema leciei: Propoziia parte din text
Obiective:
- Formarea deprinderilor de a alctui texte pe baza legaturii de neles dintre
propoziii;
- Consolidarea cunotinelor despre alctuirea corect a propoziiilor i despre
mbinarea acestora n text.
Activitate frontal: Profesorul prezint elevilor un scurt text scris pe tabl sau pe
o plan. Textul are propoziiile ncurcate:
Aa i-a pierit lupului pofta de mnji.
ntr-o zi lupul s-a apropiat de o iap i de mnzul ei.
Preul l am scris pe copitele din spate.
Cte parale face mnzul?
Iapa l-a lovit att de tare c a vzut stele verzi.
Lupul s-a dat mai napoi s vad preul.
Elevii vor citi textul n ntregime i vor explica de ce nu neleg coninutul
acestuia. Apoi vor citi din nou, oprindu-se asupra primei propoziii. Vor motiva
6

alegerea. Se va citi iari textul i se va alege cea de-a doua propoziie

motivndu-se de fiecare dat de ce se alege o propoziie sau alta. n csuele
din stnga propoziiilor se vor nota numerele care vor indica ordinea
propoziiilor. Elevii vor transcrie propoziiile i vor citi din nou textul. Se va
concluziona c fiecare propoziie are un anume loc n text. Schimbnd locul
propoziiilor dispare legtura de neles ntre ele.
Activitate difereniat:
a) Pentru elevii ce ntmpin dificulti:
1. Citeste textul urmtor, formuleaz-i titlul i adaug la final nc o propoziie.
Rndunica a plecat dup hran. Ea a lsat n cuib patru puiori. Deodat a
aprut Miaunica. Ea le-a pus gnd ru puiorilor.
De ce stai la pnd? a ntrebat-o Nicuor.
b) Pentru elevii de nivel mediu
Aranjeaz propoziiile de mai jos aa nct s formeze un text. D textului
un titlu potrivit.
Le-am scris bine i frumos.
Sandu l ntreab pe Viorel:
Viorel i Sandu merg la coal.
Viorele, i-ai scris temele?
Ce mult se va bucura doamna nvtoare!
c) Pentru elevii fr dificulti n asimilare:
1. nlocuiete n textul urmtor cuvintele care se repet n mod suprtor. D
un titlu potrivit textului:
Eu am o prieten. Pe prietena mea o cheam Angela. Calificativele
prietenei mele sunt foarte bune. Ieri am luat-o pe prietena mea la plimbare.
Succesul strategiei de mbinare a activitii frontale cu aceea pe grupe de
nivel este asigurat prin folosirea de variante posibile, proiectate i aplicate n
funcie de materialul informativ, experiena cognitiv i nivelul dezvoltrii
intelectuale a elevilor precum i potrivit resurselor activizatoare ale metodelor
didactice.
Selectarea i dozarea sarcinilor cognitive pentru fiecare activitate se cer
fcute cu deosebit atenie. Profesorul va preda frontal ceea ce consider c
este funamental n disciplina respectiv, lsnd pentru celelalte activiti
informaiile suplimentare i ndeosebi exerciiile de consolidare i restructurare a
informaiilor.
Spre exemplu, dup realizarea lecturii explicative a textului Sfat cu SoraSoarelui (fragment din Dumbrava minunat) fixarea i consolidarea
cunotinelor s-a realizat cu ajutorul unor fie de munc independent
difereniate care au permis fiecrui elev s lucreze eficient n ritm propriu i la
nivelul posibilitii fiecruia.
a) Pentru elevii cu ritm lent de nvare:
1. Rspundei la urmtoarele ntrebri:
7

Cum se numete cartea n care se povestesc peripeiile Lizuci i ale lui

Patrocle?
Ce i-a povestit Lizuca florii?
De ce voia Lizuca s ajung la bunici?
2. Subliniaz ceea ce este adevrat:
Lizuca i Patrocle au plecat la bunici.
Patrocle vorbea cu Lizuca.
Lizuca s-a ntlnit cu Sora-Soarelui.
Floarea i-a rspuns la ntrebri.
Fetia ocrotete muuroiul furnicilor.
mprteasa furnicilor poate sri n ajutor mpreun cu toate furnicile ei.
b)Pentru elevii cu un ritm mediu de nvare:
1. nlocuiete cu alte cuvinte, extrase din text:
Floarea-Soarelui se nclina uor spre feti.
M bucur c te gasesc mare i frumoas!
Lnga ea, celul scormonea ncetior cu un picior n muuroiul de furnici.
Rmi cu bine, Floarea-Soarelui!
2. Formeaz perechi de cuvinte cu neles opus:
a se cltina
violent
nalt
a nepeni
lin
scund
3. Formeaz perechi de cuvinte cu acelai neles:
copila
pericol
primejdie
fetia
a ajuta
a se legna
a se cltina
a spijini
c) Pentru elevi cu un ritm rapid de nvare:
1. Scriei n parantez care sunt sensurile cuvntului coroan.
Floarea-soarelui are o coroan galben. (..)
tefan purta pe cap o coroan de aur. (..)
Coroana marului este rotat. (.)
i-a schimbat coroana dentar. (..)
Profesorul poate pune la dispoziia elevilor i instrumente pentru
autocontrol constnd n fie ajuttoare sau de verificare. Folosind fiele
ajuttoare drept instrumente de autocontrol, elevii i pot observa i corecta
greelile prin efort propriu, ceea ce contribuie la formarea unor deprinderi solide.
Autocontrolul poate fi ntregit de controlul profesorului care poate constata astfel
i capacitatea de autocontrol a elevilor.
Vor fi prezentate n continuare fie care cuprind exerciii difereniate prin
care elevii opereaz n mod independent cu elemente ale lecturii explicative:
Clasa a III-a
Activitate difereniat:
a) Pentru elevii cu ritm lent
8

1.
mprii textul n fragmente logice, ajutndu-v de urmtoarele ntrebri.
Citii cu atenie fiecare fragment:

Unde s-a desfurat ntmplarea i cine a participat la ea?

Cum s-a desfurat ntmplarea?

Care a fost momentul cel mai ncordat?

Cum s-a sfrit ntmplarea?

2.
Explicai de ce nvtorul spune despre Garonne c este un om cu suflet
nobil.
b) Pentru elevii cu ritm mediu de lucru:
1. mprii textul n fragmente logice, innd cont c primele dou fragmente
pot avea urmtoarele idei principale:

Crossi, un biat srman, i lovete nvtorul din greeal, din cauza

colegilor care l batjocoreau.

Garonne ia asupra lui vina lui Crossi, fiindu-i mil de bietul biat.
2. Formulai pe caiet i celelalte idei principale, realiznd astfel planul simplu
al textului.
3. Explicai titlul povestirii.
c) Pentru elevii cu ritm rapid de lucru.
1. mprii textul n fragmente logice, n funcie de succesiunea temporal a
momentelor aciunii.
2. Citii cu atenie fiecare fragment i formulai ideile principale sub form de
propoziii.
3. Notai n caiete nsuirile omeneti ale personajelor povestirii.
n timp ce elevii din grupele b) i c) lucreaz independent, profesorul va
sprijini discret activitatea elevilor cu un ritm mai lent de lucru.
O form eficient de munc independent o constituie citirea n gnd n
scopul selectrii cuvintelor i expresiilor noi. Efectuarea n mod independent a
acestor operaii nu se reduce, firete, la simpla stabilire a nelesului unor
cuvinte, recurgndu-se doar la sinonime. A lucra pe text n mod independent cu
elemente de vocabular nseamn a cuta sensul unor cuvinte i expresii mai
nti n contextul ntlnit n manual, iar apoi a le introduce n contexte noi. De
asemenea, o astfel de activitate trebuie s urmreasc, mai ales, punerea
elevilor n situaia de a opera n mod independent cu noile achiziii, prin
introducerea lor n alte construcii de limb.
Clasa a IV-a
Subiectul: Colindtorii de George Cobuc
Pentru nelegerea mesajului poeziei, pentru perceperea imaginilor
artistice de un real folos sunt fiele cu teme difereniate precum i fiele
ajuttoare.
a) Pentru elevii care ntmpin dificulti:
1. Transcriei strofa n care este nfiat pruncul Iisus n ieslea cea srac.
2. Alctuii propoziii cu ajutorul grupurilor de cuvinte glas rar i dulce, ngeri
albi, ochi pironii, vatra cald.
3. Spunei n cteva propoziii ce tii despre srbtoarea Crciunului.
9

b) Pentru elevii cu un ritm mediu de nvare:

1. Potrivii la cele patru strofe ale poeziei, titlurile celor patru tablouri
Cu colindul
Copiii i mama
Naterea Mntuitorului
n vis
2. Notai cteva cuvinte i expresii care sugereaz atmosfera de srbtoare.
3. Artai n cteva propoziii cum ai dori s v petrecei Crciunul.
c) Pentru elevii care nu ntmpin dificulti:
1. Identificai cele patru tablouri descrise n poezie i formulai titlurile acestor
tablouri.
2. Selectai expresiile artistice care sugereaz linitea, mpcarea, cldura i
bucuria aduse de srbtoarea Crciunului.
3. Alctuii un text cu titlul La Naterea Domnului n care s descriei acest
moment biblic.
La clasa PREGTITOARE se recomand abordarea tematic, integrat,
transdisciplinar, holistic a coninuturilor, ct i diversificarea strategiilor de
predare-nvare-evaluare, cu accent deosebit pe:
a) Metodele activ-participative, care ncurajeaz plasarea copilului n
situaia de a explora i de a deveni independent. Situaiile de nvare,
activitile i interaciunile nvtorului cu copilul trebuie s corespund
diferenelor individuale n ceea ce privete interesele, abilitile i capacitile
copilului.
Copiii au diferite niveluri de dezvoltare, ritmuri diferite de dezvoltare i
nvare precum i stiluri diferite de nvare. Aceste diferene trebuie luate n
considerare n proiectarea activitilor, care trebuie s dezvolte la copil stima de
sine i un sentiment pozitiv fa de nvare.
Activitile de nvare se desfoar fie cu ntreaga clas de copii, fie pe
grupuri mici, sub form de activiti integrate (cunotine cu caracter
interdisciplinar) cu focalizare pe anumite arii curriculare. Dintre mijloacele de
realizare utilizate putem aminti: jocul didactic, povestirea, exerciiile cu material
individual, experimentele, construciile, lectura dup imagini, observarea,
convorbirea, povestirile create de copii, memorizrile etc.
Interaciunile adult/copil, trebuie s se realizeze att n relaie cu
managementul comportamentului social (stimularea discuiei i a exprimrii de
sine, ncurajarea independenei etc.), ct i n relaie cu educarea i stimularea
limbajului (managementul timpului de vorbire i ncurajarea copiilor care nu
vorbesc prea mult).
b) Joc ca: form fundamental de activitate n copilria timpurie i form de
nvare cu importan decisiv pentru dezvoltarea i educaia copilului. Jocul
este forma cea mai natural de nvare i, n acelai timp, de exprimare a
coninutului psihic al fiecruia. Un bun observator al jocului copilului poate
obine informaii preioase pe care le poate utiliza ulterior n activitile de
nvare structurate. Jocurile i activitile didactice sunt cele care i ajut pe
copii s socializeze n mod progresiv i s se iniieze n cunoaterea lumii fizice,
10

a mediului social i cultural cruia i aparin, a comunicrii, a limbajului citit i

scris. Ele se vor desfura pe grupuri mici, n perechi i chiar individual, dar
abordate difereniat. De aceea, se recomand introducerea unor tipuri diverse
de materiale, accesibile i adecvate copiilor, cu sugestii pentru activiti
structurate n jurul acestor materiale. Acest fapt d posibilitate copiilor s devin
implicai n jocul elaborat i, n acelai timp, s-i dezvolte abilitile sociale.
c) Evaluare care urmrete progresul copilului n raport cu el nsui i mai
puin raportarea la norme de grup (relative). O evaluare eficient este bazat pe
observare sistematic, portofoliul copilului, fie, pe activiti difereniate.
Beneficiile instruirii difereniate sunt numeroase pentru elevi, acestea
concretizndu-se n:
- prevenirea i eliminarea fenomenelor de suprasolicitare i subsolicitare;
- valorificarea i dezvoltarea potenialului individual al elevilor;
- atingerea unor standarde de performan;
- dezvoltarea memoriei, a operaiilor gndirii, a reprezentrilor;
- dezvoltarea ncrederii n forele proprii;
- depistarea la timp a lacunelor i realizarea unor activiti ameliorative;
- nelegerea, acceptarea i susinerea diverselor stiluri de nvare;
- egalitatea anselor prin accesul egal la nvtur;
- asigurarea dezvoltrii personale individuale.
n final, putem afirma c diferenierea, ca atribut al individului, i
integrarea, ca scop al aciunii de formare a individului, sunt coordonate ale
dezvoltrii personalitii umane. Instruirea difereniat vizeaz adaptarea
activitii de nvare la posibilitile diferite ale elevilor, la capacitatea de
nelegere i ritmul de lucru propriu fiecrui elev n parte.

Bibliografie:
1. Iacob, L., Cosmovici, A., (1999), Psihologie scolar, Editura Polirom, Iai
2. Ionescu, M., Radu, I. (coord.), (2001), Didactica modern, ediia a II-a,
revizuit, Editura Dacia, Cluj-Napoca
3. Ausubel, D. P., Robinson, F. G., (1981), nvarea n scoal. O
introducere n psihologia pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
4. Neacu, I., (1990), Instruire i nvare, Editura tiinific, Bucureti
5. Nicola, I., (2003), Tratat de pedagogie colar, Bucureti, Editura Aramis
6. Radu, I.T., (1986), Proiectarea activitii didactice, n Sinteze pe teme de
didactic modern, coord. I Cerghit i I.T.Radu, n Tribuna colii,
Bucureti

11