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Formation denseignants

Dijon, 21 septembre 2011

Construire une squence dans la perspective actionnelle : de la communication l'action


I. Enseignement/apprentissage par
Claire Bourguignon Matre de confrences HDR en didactique des langues

C. Bourguignon Dijon 2011

Construire une squence dans la perspective actionnelle : de la communication l'action


INTRODUCTION : Cest en quelle anne? Le CECRL a-t-il vraiment modifi les pratiques? Le CECRL : un levier pour faire voluer les pratiques

C. Bourguignon Dijon 2011

INTRODUCTION : Cest en quelle anne?

Classer l' avant-propos des manuels suivants par ordre chronologique ! ..\..\..\grenoble\extraits de manuels differents.pdf

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Le CECRL a-t-il vraiment modifi les pratiques?


Un tat des lieux Des confusions

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Le CECRL a-t-il vraiment modifi les pratiques?


Etats des lieux : 1. Des manuels faisant apparatre les niveaux du CECRL sur la couverture 2. Des mots du Cadre utiliss dans les manuels et dans le discours pdagogique : tche , action, comptence ......... 3. Des situations vraies avec priorit l'oral prsentes dans les manuels 4. Priorit loral ; il faut que llve soit actif 5. Il faut motiver les lves 6. Il faut que les lves atteignent des niveaux (A2, B1, ) DONC : l'valuation
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Des confusions

Confusion entre motivation et apprentissage Confusion entre parler et apprendre Confusion sur le sens des chelles de niveaux par activits langagires = des normes autour desquelles on construit des manuels, des tests, ...
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Pourquoi ces confusions ?

Une lecture communicative du CECRL (Cf. F. Goulier; C. Tagliante) Focalisation sur les niveaux qui deviennent une rfrence Peu de rflexion sur la dmarche induite par le CECRL qui se veut non dogmatique Peu de rflexion sur le sens des termes cls
C. Bourguignon Dijon 2011

le discours sur le CECRL


Les tches communicatives, centrales dans la conception de lapprentissage et de lenseignement du CECR ont depuis longtemps t la marque de lapproche communicative. Linsistance sur lapproche actionnelle, permanente dans le document du Conseil de lEurope, ne signifie pas en soi un bouleversement de perspective dans lenseignement des langues en France. Les catgories associes la notion de tche reprsentent en revanche un ensemble porteur dinnovations pdagogiques.
Goulier F, Les outils du Conseil de lEurope en classe de langue - Cadre europen commun et Portfolios, Paris : Didier , 2005, p.51
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le discours sur le CECRL


En cohrence avec la place centrale quoccupent les tches communicatives dans la conception de lenseignement/apprentissage des langues du CECR, toutes les dfinitions des niveaux de comptences proposs dans cette grille sont exprimes essentiellement par rapport la faon dont un lve est en mesure deffectuer certaines tches communicatives grce aux comptences acquises dans cette langue.
Goulier F, Les outils du Conseil de lEurope en classe de langue - Cadre europen commun et Portfolios, Paris : Didier , 2005, p. 42

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le discours sur le CECRL

Lapport essentiel du Niveau Seuil a t de dfinir une approche notionnelle/fonctionnelle , lorigine de lapproche actionnelle prne aujourdhui par le CECR.

Christine Tagliante, Lvaluation et le Cadre europen commun, Paris : CLE International, 2005, p.42

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le discours sur le CECRL


Le CECR [..] propose un modle dit actionnel peu loign de lapproche dite communicative mais encore plus cibl sur les actions que lapprenant peut faire en langue cible. Lapproche actionnelle, reprenant tous les concepts de lapproche communicative, y ajoute lide de tche accomplir dans les multiples contextes auxquels un apprenant va tre confront dans le vie sociale.
Christine Tagliante, Lvaluation et le Cadre europen commun, Paris : CLE International, 2005, p.36

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Le CECRL a-t-il vraiment modifi les pratiques?


Le CECRL = approche communicative dguise!! : La tche finale = activit de production orale ou crite - La motivation ? (quelle diffrence entre une situation relle et une situation de communication courante ?) - Les niveaux de comptence : au lieu de bachoter autour dun point de grammaire ou sur un thme, llve bachote pour avoir le niveau. Aucun changement rel dans la manire dapprendre
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Le CECRL : un levier pour faire voluer les pratiques

Des concepts cls


au service

d'une dmarche
dbouchant sur

de nouvelles situations d'apprentissage et d'valuation

Des concepts cls autour de 4 termes :


Action/Tches/Comptence/ Stratgie
p.15 Comptence : .. lensemble des connaissances, des habilets et des dispositions qui permettent dagir. Accomplir des tches qui ne sont pas seulement langagires.... Est considr comme stratgie tout agencement organis, finalis et rgl d'oprations choisies par un individu pour accomplir une tche qu'il se donne ou qui se prsente lui.....
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CECRL

A propos de l'action en tant qu' agir

L'action n'est pas considre comme un rsultat mais comme un processus.

OR
Laction peut se modifier pendant quelle se droule cause de contraintes (= dimprvus)
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Action , Tche et stratgie en situation d'apprentissage

Rappels Action = peut se modifier en fonction des contraintes de l'environnement Stratgie (CECRL) = opration choisie pour accomplir une tche Donc La stratgie permet de faire face, de grer les contraintes de l'environnement = rflexion sur les connaissances et les capacits utiles dans une situation non prvue.
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Action et tche en situation d'apprentissage

La tche (non langagire) met l'apprenant en action. La tche se dfinit par un verbe d'action (organiser, prparer, sensibiliser,) C'est en accomplissant la tche que l'apprenant apprend La tche constitue une unit d'action (scnario d'apprentissage-action) L'objectif est la russite de la tche

Unit d'action : une dmarche qui permet aux apprenants de dvelopper des stratgies pour affronter du nouveau
Action (= dmarche dapprentissage)

Cadre dapprentissage
Tche Mission + contrainte

Objectif Russite de la mission Rception O Rception E Interaction

tche communic. 1 tche communic.2 tche communic. 3

tches communic. 4 et 5 Production E Production O A relier des niveaux du CECRL

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Tche et tches communicatives

Les tches communicatives: sont dfinies par un verbe de communication (rdiger, crire, annoncer) sont construites autour des 5 activits langagires (CE, CO, I, PE,PO) sont au service de l'accomplissement de la Tche
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Le CECRL = une nouvelle approche/dmarche

Lapproche communicactionelle
La communication est au service de laction

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De la dmarche la situation d'apprentissage

Lapproche communicactionnelle ET L'unit d'action

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TACHE Mission + contrainte


Tu es ..... Tu es lve dans..... Tu as t choisi pour......

N'oublie pas que...... Garde l'esprit que ......


Pour accomplir ta mission (activits de rception : tches communicatives : Tu liras tu couteras tu t'entretiendras avec . Tu rendras compte de ta mission (activits d'interaction/production : tches communicatives) : A l'oral sous forme d'un expos.... au cours duquel tu..... ( la suite de quoi tu discuteras de ta proposition avec les autres) A l'crit en crivant un rapport/un essai/un rsum dans lequel tu ..
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Un exemple de tche

Organiser un circuit touristique Paris

A priori, il s'agit bien d'une tche au sens


actionnel du terme puisque le verbe utilis est un verbe d'action. POURTANT

Cette mme tche peut dboucher sur deux approches diffrentes :

Approche communicative

Tu tudieras les documents que je te donne lire, couter, regarder et tu me feras une proposition de circuit. Dans ce cas, l'apprenant va accumuler le maximum de connaissances sur Paris + il va apprendre faire une prsentation orale et il pourra faire sa proposition de circuit.

L'objectif de la tche, c'est : que l'apprenant acquiert le maximum connaissances sur Paris - qu'il sache s'exprimer l'oral L'objectif est un objectif communicatif.

de

Approche communic'actionnelle

Tu tudieras les documents que je te donne lire, couter, regarder


tu devras garder l'esprit : - qu'il s'agit d'un circuit de 3 jours pour des adolescents - que les adolescents n'ont pas beaucoup d'argent de poche Aprs avoir tudi les documents tu feras une proposition de circuit. L'objectif de la tche, c'est : - que l'apprenant s'informe sur Paris en faisant le choix dlments pertinents par rapport aux contraintes - que le circuit propos convienne L'objectif est un objectif actionnel : la russite de la tche. Il faut que le circuit propos convienne aux adolescents, qui ne passent que 3 jours Paris et qui nont pas beaucoup dargent.

De lapproche communicative lapproche communicactionnelle

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TERMES

Approche communicative

Approche communic'actionnelle

Action

Elve actif Priorit l'oral Priorit des situations de la vie relle

Dmarche d'apprentissage base sur la mise en uvre de stratgies pour rendre l'apprenant autonome dans son utilisation de la langue

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TERMES

Approche communicative

Approche communic'actionnelle

Tche

Tche communicative Tche finale = tche communicative de production en fin de squence = on applique les connaissances apprises

Tche non langagire dont laccomplissement ncessite l'utilisation de la langue et de stratgies pour pouvoir grer des situations imprvues.

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TERMES

Approche communicative

Approche communic'actionnelle

Comptence

Capacits langagires ( skills ) : CO CE I PO PE

Aptitude mobiliser des connaissances linguistiques et des capacits langagires dans l'accomplissement de tches non langagires

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Approche communicative

Approche communic'actionnelle

Apprentissage

Se reprsenter la situation dans laquelle je vais apprendre pour comprendre pourquoi j'ai besoin Apprendre d'apprendre. d'abord pour Mettre en relation des besoins appliquer ensuite (connaissances et capacits) avec (tche finale) un objectif atteindre. Objectif : tre capable de Objectif : mobiliser des connaissances et matriser des connaissances des capacits
et des capacits

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Mise au point terminologique : Matriser/mobiliser


Matriser : atteindre un palier d'excellence (favorise le bachotage) mais il ne suffit pas daccumuler des connaissances et des capacits pour pouvoir sen servir !! Mobiliser : mettre en uvre des stratgies (observations, hypothses, infrences, analogies, comparaisons, ) qui permettent de faire face tout type de situation. Donc : rendre un stagiaire capable de mobiliser, cest : Dvelopper son autonomie en tant quutilisateur de ses connaissances et de ses capacits

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Niveau de comptence
dpend de la capacit mobiliser des connaissances et des capacits en situation = est li au degr d'autonomie dans l'utilisation de la langue

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Attention
La comptence n'exclut ni les connaissances ni les capacits : Avant de mobiliser , il faut matriser Il n'y a pas de comptence sans matrise de connaissances et de capacits. De mme, il n' y a pas de capacits sans connaissances

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OBJET Savoir-agir

SUJET comptence

Savoir-faire

capacit

Savoir

connaissance

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Pour conclure
Un

niveau de comptence en langue est li au degr d'autonomie dans l'utilisation de la langue : C'est cette autonomie en tant qu'utilisateur de la langue qu'il faut dvelopper travers des situations dapprentissage et des dmarches dapprentissage visant dvelopper des stratgies daction.

ATTENTION !!
Tout ceci n'a d'intrt que si les situations et dmarches d'apprentissage sont en cohrence avec les situations et dmarches d'valuation!!!!

C. Bourguignon Dijon 2011

Bibliographie

Pour prparer au Diplme de comptence en langue cls et conseils (Paris, Delagrave, 2011) Pour enseigner les langues avec les CERCL- cls et conseils (Paris, Delagrave, 2010) Lapprentissage des langues par laction in Lapproche actionnelle dans lenseignement des langues, Barcelone, Difusion, 2009, pp.49-77 De l'approche communicative l'approche communicactionnelle : une rupture pistmologique en didactique des langues-cultures , in Synergie Europe N1, 2006 La dmarche didactique en anglais : du concours la pratique (Paris : PUF, 2005)