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gui de pdagogi que

proj ects
doi ng thi ngs wi th words
Coordination pdagogique
Juliette Ban-Larrosa et Jean-Louis Picot
Agrgs de luniversit
Inspecteurs dAcadmie
Inspecteurs Pdagogiques Rgionaux
Auteurs
Benjamin Baudin
Professeur agrg
Lyce Andr Boulloche, Livry-Gargan (93)
Claudine Lennevi
Professeur agrg
Lyce Marie Curie, Vire (14)
Jeremy Reyburn
Inspecteur dAcadmie
Inspecteur Pdagogique Rgional
13, rue de lOdon, 75006 Paris
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Illustrations : Loc Mhe
Conception maquette : Marc & Yvette
Couverture : Agence Mercure
Mise en page : IGS
Le photocopillage, cest lusage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des diteurs.
Largement rpandu dans les tablissements denseignement, le photocopillage menace lavenir du livre, car il met en danger
son quilibre conomique. Il prive les auteurs dune juste rmunration.
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La loi du 11 mars 1957 nautorisant, au terme des alinas 2 et 3 de larticle 41, dune part, que les copies ou reproductions
strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que les analyses
et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale, ou partielle,
faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite. (alina 1
er
de larticle 40) - Cette
reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, constituerait donc une contrefaon sanctionne par les
articles 425 et suivants du Code pnal.
Les ditions Didier, Paris 2007 - ISBN : 978-2-278-05993-5 - Achev dimprimer par Jouve en octobre 2007
Dpot lgal : 5993/01
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SOMMAIRE SOMMAIRE
Introduction ............................................................................................................... p. 5
Project 1 Boarding now .................................................................................... p. 21
Project 2 Together for a time ........................................................................ p. 42
Project 3 Its Superman! ............................................................................. p. 59
Project 4 Eureka! ................................................................................................. p. 82
Project 5 Whats on? .......................................................................................... p. 109
Project 6 Native America ................................................................................ p. 128
Project 7 So sorry ............................................................................................... p. 159
Project 8 Schools Inc.

..................................................................................... p. 182
Project 9 Guided tour ........................................................................................ p. 204
Project 10 Whodunnit? ..................................................................................... p. 221
Project 11 One upon a time ........................................................................ p. 239
Project 12 Culture Combos ............................................................................ p. 260
Annexes ........................................................................................................................ p. 277
Entranement la comprhension orale ........................................ p. 279
Illustrations ................................................................................................... p. 281
valuation de la comprhension ......................................................... p. 283
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Introduction
Entretien avec les coordinateurs J. Ban-Larrosa et J.-L. Picot
Pourquoi un nouveau manuel de seconde ?
Pour rpondre de fortes attentes, et proposer un outil permettant de donner du sens la commu-
nication en classe danglais.
Conu dans le respect des programmes de seconde (2002), dans la continuit des programmes du
collge, et des orientations du CECRL auxquels ceux-ci sont adosss (Plan pour une meilleure ma-
trise des langues vivantes 2005), ce nouveau manuel est aussi fond sur la conviction essentielle,
par ailleurs prexistante aux textes mentionns ci-dessus, quon apprend une langue vivante pour
communiquer. Communiquer, cest changer, couter, lire, raconter, expliquer, discuter, argumen-
ter, questionner, rpondre, convaincre, sduire, lcrit comme loral. Dire, cest donc faire, do
le sous-titre de ce manuel : Doing things with words.
Comment Projects aide-t-il les lves communiquer ?
De multiples faons ! En leur en donnant loccasion, lenvie et le besoin, en fondant la communication
sur des changes rels, en leur proposant un vritable entranement, en les aidant se construire
des comptences et devenir de plus en plus autonomes
En quoi Projects propose-t-il des situations de communication ?
Toute communication suppose une intention, un destinataire, un contenu, un contexte. Inscrits dans
une dmarche actionnelle, les douze projets de Projects contextualisent et ancrent la parole dans
des situations-scnari qui permettent aux lves dtre auteurs de leurs actes de langage, lcrit
comme loral. Tout au long des douze parcours proposs, les lves sont en action quand ils utili-
sent la langue.
Une fois les lves mis en situation , comment assurer leur participation active ?
En proposant un appareil pdagogique qui guide sans tlguider :
- il fait conance aux lves et part de ce quils savent et ont appris en cours danglais, dans
dautres disciplines ou en dehors de lcole ;
- il aide les lves les moins laise et valorise les plus laise en favorisant les changes dides
et de comptences en travail en groupe ;
- il encourage la circulation de la parole dlve lve (share with the class / exchange within
your group, report to the other groups) ;
- il soutient les efforts dattention et dcoute (coute active et participation sont favorises par des
appels ractions, une incitation la prise de notes et par des pauses rcapitulatives intervalles
rguliers).
La communication est donc fonde sur des changes rels au sein de la classe.
Travail en groupe ; change avec la classe : quelle est la part de lindividuel et du
collectif dans la construction des comptences ?
Les comptences se construisent dans le groupe classe ; la construction collective se fait par chan-
ges et mutualisation. Le manuel fait part gale la construction de comptences individuelles et
collectives, et lindividuel est laboutissement de tout un travail collectif.
La mise en uvre propose suggre des formes de travail et des modalits de prise de parole (travail
et changes en groupe avant mise en commun) visant ddramatiser la pratique de la langue pour
les lves : laide dont on peut avoir besoin vient dabord des camarades. Les erreurs , corriges
entre pairs et avec le professeur, sont des tapes de lapprentissage.

I. LES CHOIX DIDACTIQUES


ET PDAGOGIQUES DE PROJECTS
I. LES CHOIX DIDACTIQUES
ET PDAGOGIQUES DE PROJECTS
5 Introduction
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Cette dmarche ne suppose-t-elle pas un certain degr dautonomie de la part des lves ?
Lautonomie sapprend, comme toutes les comptences humaines.
Les douze chapitres sont btis pour accompagner les lves dans lacquisition dune autonomie
langagire. Le guidage sassouplit de chapitre en chapitre pour tenir compte des acquis mthodo-
logiques raliss au fur et mesure de lanne. Il sassouplit aussi dtape en tape lintrieur de
chaque chapitre.
Les rubriques Plan, Do, Check des pages Your Project sont l pour proposer aux lves les rpertoires
de stratgies ncessaires la conduite de la tche nale.
Dans le Logbook, les pages Debrieng leur proposent des critres pour sauto-valuer et un support
de rexion sur leurs marges de progrs.
Enn, la rubrique More About leur suggre des pistes de travail en autonomie pour aller plus loin
dans la dcouverte des thmes et notions abords dans le chapitre.
Comment assurez-vous, dans Projects, la construction des comptences de communication ?
En langue seconde tout autant quen langue maternelle, les comptences de communication se
construisent progressivement. Les programmes du Palier II du collge prvoient le niveau B1
comme objectif atteindre la n de la classe de troisime et les programmes du cycle terminal
prcisent que le niveau attendu la n du lyce dans la plupart des activits de communication est
B2. Les lves entrant en seconde ont trois ans pour passer de B1 B2. Cest pourquoi les projets
proposent des tches de difcult croissante, allant de A2+ B1+. Nous proposons bien sr par
ailleurs des descripteurs qui permettent de positionner les lves des niveaux de comptence
suprieurs.
Les comptences se construisent aussi de faon rigoureuse, et le manuel propose aux lves de
procder par tapes. Le projet nal est mthodiquement prpar par le travail de rception et de
production men dans les Steps 1 et 2, o les lves ont la possibilit de sentraner (Over to you) sur
des segments de la tche nale. Ce projet est toujours, ncessairement, une tche de production
orale ou crite, et les tapes intermdiaires tiennent compte de cette orientation ; mais les activits
de rception font lobjet dun entranement rigoureux en amont pour doter les lves des outils
conceptuels, langagiers, linguistiques et mthodologiques ncessaires la ralisation de la tche
nale.
Les cinq activits langagires sont travailles dans chaque chapitre, car nous partons du principe
que production et rception sont lies. En situation dinteraction, orale ou crite, on ne peut adresser
un message lautre sans comprendre le message que celui-ci nous adresse.
Vous distinguez donc lentranement propos dans les Steps 1 et 2 du travail men dans la
tche nale ?
Oui, et cest un point important ! Projects distingue trs clairement activits dentranement (dans les
Steps 1 et 2) et activits dvaluation (dans les pages Your project).
Une dmarche dentranement est systmatiquement propose lors de la dcouverte des documents.
Il sagit, pour llve, non pas de rpondre des questions qui risqueraient de pr-construire le sens,
mais de se confronter au support pour en construire le sens avec le groupe ; des aides laccs au
sens (et non uniquement la comprhension de formes) sont donnes. Le manuel ne propose pas
de questionnement exhaustif mais un guidage par le sens et des outils pour y accder et en rendre
compte (Logpage, Strategies, Language skills, Words, prcis phonologique et grammatical).
Quentendez-vous par Logpage ?
Il sagit dun outil mthodologique propos dans le cahier dactivits. Deux mots dabord sur ce
cahier : nous avons choisi de lappeler Logbook , car il est conu comme le journal de bord du
parcours dapprentissage des lves. Pour chaque projet du manuel, la Logpage sert de l
conducteur la dcouverte des documents. Il sagit dune grille que llve construit et remplit pro-
gressivement dans son Logbook, et qui synthtise tous les lments caractristiques du genre ou du
thme abord dans le chapitre. Elle permet aux lves de rchir leur dmarche dapprentissage,
de lajuster progressivement pour la rendre plus efcace, et den tirer parti au moment de raliser
leur projet.

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7 Introduction
propos des documents, comment les avez-vous slectionns ?
Nous avons choisi des supports adapts au type de discours mobilis dans le projet nal (informatif,
narratif, injonctif, argumentatif, etc.), en partant du principe que la production doit faire lobjet dun
apprentissage mthodique, et tre prpare en amont.
Dans le manuel, la production dun rcit est ainsi prcde de ltude de contes, la production dun
discours informatif et explicatif fait suite ltude de divers documents sur les inventions, la produc-
tion dun dbat vient aprs ltude de textes argumentatifs
Un mot plus particulirement sur les supports de comprhension de loral : il sagit toujours de
documents authentiques, ou enregistrs/improviss sur un thme donn mais sans script pralable,
de faon garantir la production dune langue qui vhicule rellement du sens par le son.
Quelle place ces documents, et plus largement les douze projets proposs, font-ils aux
aspects culturels ?
Projects repose sur une conception large de la culture, dans les supports (de la BD aux textes lit-
traires en passant par les guides de voyage, les documents anthropologiques et les pages web) et
dans les sujets traits (de la culture dite populaire lhistoire du monde anglophone).
La notion du vivre ensemble en socit est dcline dans les projets travers les thmes choisis
pour llaboration des situations-scnari. Celles-ci ont t conues pour permettre aux lves duti-
liser les apprentissages raliss dans dautres disciplines (sur les ingrdients dun genre ; les types
de textes et de discours ; la comparaison inter-culturelle, y compris avec sa propre culture).
Le guidage par le sens dans la mise en uvre a pour effet de mettre en relief les contenus culturels
des documents, do labsence de longs dveloppements sur des faits ou priodes de lhistoire du
monde anglophone.
En n de chapitre, la rubrique More about permet de guider les lves dans lapprofondissement
des notions et thmes abords en classe.
Les reprages culturels effectus dans les chapitres trouveront un cho en n de manuel, grce aux
lectures proposes dans les pages Good reads.
Avant daller plus loin dans sa dcouverte du thme, llve a-t-il la possibilit de sauto-
valuer ? Que propose par ailleurs Projects en matire dvaluation ?
Pour ce qui est de lauto-valuation, la page Debrieng permet llve dtablir, dans son Logbook,
un bilan de ce qui a t fait et appris, la fois lors de ltude des documents des Steps 1 et 2 et lors de
la ralisation de la tche nale. Pour cette dernire, les descripteurs de comptence fournis lui per-
mettent de se positionner et de constater ses marges de progrs. Un entranement supplmentaire
(What I need to work on) est prvu pour les deux ou trois comptences cls en jeu dans le projet.
Pour ce qui est de lvaluation, Projects apporte les rponses suivantes :
1. valuation des comptences de production (orale ou crite) :
Les activits proposes en Over to you et Recap sont loccasion pour llve dune valuation forma-
tive ou une valuation sommative intermdiaire.
Le projet propos aux lves en n de chapitre est loccasion dune valuation sommative.
Dans la perspective actionnelle et dans le cadre dun travail ax sur les savoir-faire, cette tche
nale est une valuation des savoirs et savoir-faire travaills en amont. On y value les comptences
mises en uvre dans les activits de production. Les objectifs sont xs en dbut de chapitre (tar-
gets) et ont t slectionns pour permettre une valuation positive.
2. valuation des comptences de rception : comprhension de loral
Des supports sonores complmentaires, toujours en lien avec les thmes des projets, sont proposs
dans le CD classe. Pour chacun de ces documents, le guide pdagogique fournit un appareil dvaluation,
des critres et un barme toujours tablis dans un souci de valorisation de ce que llve sait faire.
3. valuation des comptences de rception : comprhension de lcrit
partir de textes en lien avec les thmes des chapitres (textes issus de la partie Good reads du
manuel, ou nouveaux documents), nous proposons dans le guide pdagogique un appareil dvalua-
tion, des critres et un barme pour une valuation positive.

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De quels outils dispose llve pour amliorer sa comptence linguistique ?
Prcisons dabord que la grammaire de Projects est une grammaire pour dire et faire : loral comme
lcrit, un point de langue est abord dans la mesure o llve en a besoin pour comprendre ou
pour sexprimer. Cette grammaire fait part gale loral et lcrit ; des activits dentranement et
des apports thoriques sont fournis dans ces deux domaines :
- Pour complter lapprentissage par la pratique, les outils linguistiques sont travaills dans cha-
que projet travers des tches communicatives contextualises (Language skills), spciques
chacune des cinq activits langagires. Certains de ces outils font lobjet dune rexion sur la
langue dans le Logbook. Pour la langue orale, des entranements au reprage et la reproduction
des rgularits de langlais sont proposs dans les rubriques Listening et Speaking des pages
Language skills.
- Deux outils de rfrence en n de manuel permettent llve de trouver une explication sur un
point de prononciation ou de grammaire. Le prcis de prononciation offre systmatiquement
llve la possibilit dentendre sur son CD audio les exemples cits, et de sentraner en autono-
mie partir de courts enregistrements.
La dmarche actionnelle inscrite dans le cadre communicationnel donne llve des responsabili-
ts accrues. Il sagit pour lui de participer laction et de dire et faire le plus possible.
Le professeur reste videmment le matre, ne serait-ce que parce que ses savoirs et ses savoir-faire
excdent de loin ceux des lves. Les responsabilits accrues des lves nenlvent pas au profes-
seur son autorit. Cest encore lui qui choisit, labore, dcide, tranche. Et cest encore lui qui value
et note.
Mais son positionnement ne peut tre celui de la personne qui dlivre magistralement un cours un
public dont le rle unique est de recevoir et de restituer dlement. Son positionnement ne peut non
plus tre celui de la personne qui pose des questions dans le but essentiel dobtenir des rponses
auxquelles lui seul a pens.
Si ce sont les lves qui font, le professeur est ncessaire pour que ce faire des lves se fasse de
manire structure, progressive, ordonne, explique et accepte. Llve ne peut atteindre un degr
dautonomie que si des outils, moyens et techniques lui sont donns et que sil peut, en classe et au
cours de travaux raliser, tre confront des situations o le guidage magistral sestompera au
prot de son initiative et de son libre arbitre.
La gestion du groupe classe est modie : des travaux peuvent ncessiter que les lves travaillent
en groupes de tailles diverses (par deux, par trois ou quatre ; par quart, tiers ou moiti de classe).
La gestion de la parole de llve est aussi modie :
- Ce nest plus le professeur qui pose toutes les questions, ce sont les lves qui prennent la parole
et lchangent, selon des principes dinteractivit quil convient de mettre en place ds le dbut de
lanne.
- Ce nest pas non plus le professeur qui force les formes employer, lorsque les lves
sont en situation de production. Cest bien sr lui qui dcide des objectifs linguistiques lors de la

II. DANS LA CLASSE


AVEC PROJECTS
II. DANS LA CLASSE
AVEC PROJECTS
1. Positionnement du professeur et rle de llve 1. Positionnement du professeur et rle de llve
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9 Introduction
prparation de son cours, mais ce choix doit se faire dans le souci de lutilisation dune langue
naturelle (que dirait un locuteur natif ?). Des tapes de sens logiques sont mnager pour parve-
nir aux structures cibles, qui ne sont pas ncessairement dans les documents.
Par exemple, pour parvenir WISH, au dbut du chapitre 4 Eureka, (lors de ltape Start from what
you know, p. 48 du manuel) on peut partir de : Making up in the morning takes me a lot of time / but I
dont want to go to school without make up on / If I had a make up machine, it would solve my problem
pour ventuellement donner ou faire produire I wish somebody would invent a make up machine / I
wish I had one at home, I would never be late
Sil lui faut se mettre en retrait pour laisser la place llve, le professeur est loin dtre en marge.
Ainsi, il intervient :
- toujours pour donner le modle phonologique correct dun nonc et revenir systmatiquement
llve qui a propos un nonc pour le lui faire redire et mesurer ainsi lcart entre la proposi-
tion de dpart et la version recevable ;
- rgulirement pour valoriser ce qui se dit, tenir compte des productions des uns et des autres,
conrmer la classe quelle est en bonne voie ;
- rgulirement aussi pour faire tablir des liens entre tout ce qui se dit et poser les questions qui
permettront aux lves de donner des suites logiques ce qui est dit ;
- si besoin est pour guider la parole dans un sens si il estime que la direction vers laquelle on se
dirige est une digression ou nest pas exploitable ;
- en dernier recours lorsquun nonc est difcilement construit ou quun manque linguistique
nest pas combl par le groupe.
Lapprentissage dune langue vivante ncessite une exposition maximale cette langue. Cette expo-
sition se fait par le biais des supports audio, vido et crits proposs mais aussi par la parole du
groupe, par tout ce qui se dit en classe. Do la ncessit du tout anglais.
Le franais peut tre utilis en n dheure pour le bilan rcapitulatif, qui inclut la rexion linguisti-
que lutilisation des structures est la consquence, non la n de ce que lon veut exprimer.
Il est important de viser une pratique intensive, la plus abondante possible, de la langue trangre.
Cette pratique ne peut qutre collective : les lves parlent aux lves.
La parole doit circuler dlve lve. Linteractivit concourt limplication de tous dans le travail
collectif et permet chacun de contribuer la hauteur de ses moyens, aussi modestes soient-ils.
Le professeur doit sattacher ne pas se rendre verbalement omniprsent pour laisser aux lves la
possibilit de faire le travail qui est le leur. eux de sauto ou sinter-corriger sur la forme (syntaxe,
lexique, prononciation) et sur le fond (commentaires de toutes sortes), de sentraider pour laborer
les noncs, de rpter, expliquer, conrmer ou contredire ce qui se dit.
Lapprentissage est fond sur un rebrassage ou une ractivation permanente du connu,
auquel on intgre une ou deux nouveauts. Le principe selon lequel le cours est fond sur linterac-
tivit dans la classe rejoint le principe didactique de base selon lequel toute nouveaut ne peut tre
saisie que si elle est ancre dans un connu rendu accessible tous. Utiliser la langue cest mobiliser
ses acquis pour rutiliser ce que lon sait dj.
L inconnu pour les lves est reprsent par les faits de langue ou de culture mais aussi par ce
quoi ils peuvent sattendre et donc ce que lon attend deux pendant le cours. Rien de plus dstabili-
sant et paralysant que de ne pas saisir ce qui est attendu.
2. Tout anglais et interactivit 2. Tout anglais et interactivit
3. Connu / inconnu 3. Connu / inconnu
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La part dinconnu peut tre rduite par :
- lacquisition dhabitudes
Il est ncessaire dinculquer des habitudes en classe danglais : habitudes de comportement, qui
sont celles exiges des lves quelle que soit la discipline, mais aussi habitudes quils nont peut-
tre pas dans dautres cours. Apprendre une langue trangre est une entreprise particulire
dans la mesure o lobjet de lapprentissage est aussi son outil. Plus on utilise la langue que lon
ne matrise pas, plus on a de chances den acqurir une matrise.
Donc, habitudes de prise de parole et dinteractivit, habitudes de rptition pour la phonologie
(voir 5. Phonologie ), habitudes face un document que lon dcouvre (voir 9. Dmarche den-
tranement / dmarche dvaluation ).
- un droulement non surprenant de la sance (voir 4. Les diffrentes phases dun cours ).
Si le cours type nexiste pas, il est nanmoins important que les lves apprhendent rapide-
ment le droulement dun cours et sa logique. Cette comprhension se fera naturellement si le
droulement est rcurrent ce qui nexclut aucunement que pour certaines sances, le professeur
choisisse, selon ses objectifs, de prvoir un droulement diffrent (bilan / rvision avant valuation
et compte-rendu dvaluation par exemple).
- lintgration par le professeur, dans sa prparation, de lobjectif dacquisition dans de multiples
phases de rebrassage. Il ne sagit pas de noyer la nouveaut mais de faire en sorte quelle
napparaisse pas comme un obstacle sur lequel on porterait toute lattention, et de veiller ce que
sa prsence soit porte par le sens de ce qui est exprim.
Les diffrentes phases dun cours dcoulent de leurs fonctions :
Le rituel du dbut de cours
Le rituel du dbut de cours comprend :
- lentre en classe qui est loccasion de renouer la relation de communication ;
- lchauffement qui permet de rentrer dans la LVE de manire libre (le contenu nest pas
ncessairement li la leon ou un document tudi ou en cours dtude). Cette tape peut
prendre plusieurs formes (voir 6. Phase dchauffement ).
Le rappel oral des acquis en dbut dheure
Il sert rendre le connu disponible et accessible tous et mettre en conance ; il prend appui sur
tout ce qui a t ralis antrieurement et sert de socle la leon venir. Cest souvent la restitution,
sous diverses formes, de la trace crite qui a t donne apprendre la maison.
La phase de dcouverte
Par dcouverte nous entendons dcouverte du thme (Start from what you know) ou dcouverte
du document et construction de son sens (Make sense).
La dcouverte, toujours selon le principe que le connu doit lemporter de loin sur linconnu, part de
ce que les lves peuvent proposer.
Lorsquil sagit dun thme que lon aborde pour une premire fois, il est important, pour aider les
lves se sentir partie prenante et faire leur ce thme, de sonder leurs connaissances ventuelles
et daccepter leurs mconnaissances. Ce qui vient par la suite leur apparatra plus logiquement
comme un apport et un enrichissement qui leur sont personnellement destins.
La dcouverte dun document a pour but de confronter les lves un anglais authentique et de les
entraner (voir 9. Dmarche dentranement / dmarche dvaluation ), faire sens dudit docu-
ment et restituer cette comprhension, cest--dire rendre compte de ce quils pensent avoir
compris avec leurs propres mots et de manire intelligible et recevable (voir 1. Positionnement du
professeur et rle de llve ).

4. Les diffrentes phases dun cours avec Projects 4. Les diffrentes phases dun cours avec Projects
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11 Introduction
La transcription dans les cahiers
Les noncs produits par les lves pendant la phase prcdente sont transcrits dans les cahiers ;
cest partir de ces noncs que pourra tre mene la rexion sur la langue.
Ce qui gure dans cette transcription relve du seul choix du professeur : tout ce qui est dit ne peut
videmment tre transcrit.
Le moment de la transcription peut aussi tre modul par le professeur. Selon la classe et les lves,
on peut envisager de transcrire les noncs intressants en deux fois, une premire partie lors dune
pause rcapitulative mnage pendant la sance, une deuxime et dernire partie en n de sance.
Les exemples de productions dlve fournis dans ce guide sont, dans la grande majorit des cas,
issus dun test des activits en classe ; les productions possibles sont donc majoritairement des
productions relles. Quand il ne nous a pas t possible de tester lactivit en classe, les productions
possibles sont des productions estimes raisonnables par les auteurs.
La rexion sur la langue
La phase de rexion sur la langue peut tre vue comme une pause rcapitulative sur des faits de
langue - phonologiques, lexicaux ou syntaxiques. Il importe que les structures cibles aient en cons-
quence t abondamment manipules dans des contextes les investissant de sens.
Cette phase peut donc ne pas tre systmatique la n de chaque sance, si le professeur estime
que le corpus - les noncs choisis pour gurer dans la trace crite - partir duquel conduire la
rexion sur la langue nest pas sufsant. La classe doit tre en mesure de conduire elle-mme
cette rexion, en partant du sens de ce qui aura t exprim et de ce quelle sait dj sur tel ou tel
fait li au nouveau fait de langue.
Do limportance de la contextualisation, la ncessit dobtenir des productions qui ne convergent
pas sur un point de langue unique que lon expliquera par son quivalent en franais et lutilit de
prvoir, lors des moments de production orale, des gloses qui aideront saisir la valeur des faits
de langues cibls.
Par exemple, si lon a choisi comme objectif linguistique wish et le prtrit modal , il sera utile de
se souvenir que le verbe wish peut tre connu des lves dans lexpression I wish you a happy
birthday / a merry Christmas, expression qui parle dun futur assurment plaisant, alors que I wish
you were here ou I wish my teacher stopped speaking English all the time soulignent un prsent et
une ralit que lon voudrait autres.
En consquence, faire aborder ce point en le nommant expression du souhait peut ne pas tre
une aide aux lves.
La rexion sera en revanche facilite si lon a pris le soin, lorsque lon aura revu, dans une sance
antrieure, le prtrit temporel, de souligner la valeur de coupure de ce temps avec la ralit
du prsent et si lon a, lors de la sance en cours, obtenu des explicitations apportant du sens la
structure : My teacher speaks English all the time , I dont understand what my teachers says, It
makes me feel , Thats why I dont, I wish my teacher
La correction phonologique, indissociable de lintelligibilit, est aussi importante, si ce nest plus dans
le cas de langlais, que la correction syntaxique. Il sagit bien sr de faire acqurir une prononciation
recevable des phonmes mais il sagit aussi daider les lves comprendre et des les entraner res-
pecter les caractristiques suprasegmentales. Celles-ci seront galement primordiales en rception.
Si les lves peuvent parvenir collectivement des noncs dont la forme et le fond sont recevables,
le professeur reste, sauf exception (prsence danglophones dans la classe), la seule personne, dans
la classe, capable de donner un modle phonologique correct.
Langlais oral constitue un ensemble qui obit des rgles et des rgularits que llve de 2
de
doit
reconnatre pour mieux comprendre, et mettre progressivement en musique pour mieux se faire

5. Phonologie 5. Phonologie
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comprendre. Il a depuis longtemps dpass le stade de trs jeune enfant et lge auquel une pho-
nologie sacquiert par un processus dimprgnation. Les moments de rexion sur la langue dans
Projects portent autant sur la phonologie que sur la syntaxe, car on ne peut construire des noncs
sans comprendre la logique et le fonctionnement des formes ncessaires la construction du sens.
Lefcacit de cet apprentissage repose donc sur trois stratgies incontournables :
1) la mise en place dhabitudes langagires ;
2) des activits rexives rgulires visant une prise de conscience ;
3) le recours aux entranements intensifs.
Les habitudes langagires amorces depuis lcole primaire se poursuivent et sintensient tout
au long du parcours langue vivante . Les approximations sattnuent et les formes correctes, et
donc intelligibles, se stabilisent progressivement car le professeur et toute la classe signalent et rec-
tient les carts. force dentendre et de rutiliser Education makes us learn, par exemple, llve
nit par shabituer aux schmas phonologiques (et syntaxiques) qui caractrisent cet nonc.
La prise de conscience est tout aussi importante car elle est la cl qui ouvre la porte une plus
grande autonomie. Savoir que ion est une terminaison qui place laccentuation sur la syllabe
prcdente et que lintonation descendante renforce une afrmation permettra plus facilement la
transposition de Education makes us learn vers Yes, and vacation helps us forget!
Les entranements, cest--dire la mise en bouche , sont dautant plus indispensables quand
on ne passe que quelques heures par semaine parler et pratiquer une langue trangre. La
prosodie de la langue anglaise est surtout trs loigne de larticulation syllabique du franais, et
cest par les rptitions que lon peut aider nos lves grer les spcicits de ces deux ralits
linguistiques.
Des rptitions collectives et individuelles dnoncs achevs et dont le sens a t clairement saisi
de tous, doivent tre orchestres tout au long du cours rptitions dont le professeur donnera le
modle, quil faudra au besoin redonner, entre deux lves, pour viter les dperditions naturelles.
Ces rptitions ne sont pas du psittacisme : seuls peuvent tre rpts les noncs dont le sens le
fond et la forme a t saisi de tous. Elles sapparentent au travail du comdien qui, pour apprendre
son texte, et le dire de manire convaincante, cest--dire le faire vivre, lui donne dabord du sens,
linterprte puis verbalise cette interprtation. On est ici dans le rehearsing.
Ces rptitions ont pour but de :
- travailler systmatiquement la correction phonologique : prononciation, intonation, rythme.
Sans rptition, llve ne peut mesurer lcart entre ce quil produit et ce quil lui faut viser ; sans
rptition, lon ne peut esprer quil parvienne produire un anglais phonologiquement recevable,
donc intelligible.
- aider la mmorisation, notamment des noncs qui seront transcrits dans les cahiers. Ceci
rejoint les consignes que lon donne pour apprendre sa leon : lorsque lon dit revoyez la leon ,
on ne croit pas si bien dire. Les lves la revoient , cest--dire quils regardent ce quils ont
transcrit dans leurs cahiers comme des formes inanimes, faute dtre capables de faire vivre ces
formes en les disant. Il est plus utile de demander : Vous devez tre capables de redire tout ce
que nous avons dit aujourdhui, et de vous faire comprendre.
Ces rptitions peuvent prendre plusieurs formes :
- la rptition collective ou chorale peut ne pas impliquer tout le groupe : le professeur peut choi-
sir une moiti de la classe, choisir des ranges, dire only the boys / only the girls / voire only
those with glasses ou only those who have / dont have lunch at school. Lexprience montre que
les lves se prennent trs rapidement au jeu.
- la rptition individuelle est importante pour tous, et les lves les moins laise en particulier.
Les rptitions collectives aident ces derniers rpter, labri du groupe, avant de se lancer dans
les rptitions individuelles.
Le recours la segmentation par groupes de sens / de soufe avant de redire lnonc dans son int-
gralit, au backward building (segmenter et commencer par la n avant de reprendre tout lnonc)
est une aide lorsque les noncs sont complexes.
Il est aussi utile dajouter dans la trace crite quelques indications phonologiques pour rappeler la
prononciation de certains phonmes (par exemple, faire crire [ei] sous le A de native), la non rali-
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13 Introduction
sation de certaines consonnes (par exemple, faire barrer au crayon noir le K de know) et matrialiser
les accents de mots ou les phnomnes suprasegmentaux (notamment liaisons, groupes de soufe,
intonation montante ou descendante, etc.) par des signes que le professeur choisira et expliquera
aux lves.
Elle est inclure dans le rituel de dbut de cours ds le dbut de lanne.
Rgle : tout ce qui se dit sera rcapitul la n de cette phase (donc rester trs attentif + repres au
tableau possibles).
2
e
sance de la squence, et suivantes
Cette phase dchauffement est ncessairement limite dans le temps lorsquil sagit de la deuxime
sance dune squence ou des suivantes. Elle ne peut empiter sur la phase de rappel des acquis,
qui mesure do lon repart pour continuer dans la squence.
Elle peut prendre plusieurs formes :
- questionnement inter-lves (what did you do yesterday?, etc.) + prvoir toujours au moins une
question au professeur ;
- in the news : parler dun fait de lactualit (dun tsunami aux rsultats sportifs en passant par
les sorties de lm, etc.) ; le professeur pourra apporter un journal du jour ou un hebdomadaire (si
presse en langue anglaise, encore mieux) ;
- prise de parole en continu prpare sur un sujet, suivie de questions ou commentaires (today I
would like to talk about / I am going to tell you about) ;
- prise de parole interactive partir dun document fonde sur le dcit dinformation ; ce docu-
ment est choisi par un ou deux lves, avec ou sans laide du professeur, mais est inconnu du reste
du groupe. Questions pour deviner de quoi il sagit (What have you got for us today? Is it about a
lm? About music?, etc.).
1
re
sance de la squence
Lorsquil sagit de la premire sance dune squence, o il ny a en principe pas de phase de rappel
des acquis (pas de trace crite restituer ou de mise en commun dactivits prpares la maison),
cette phase dchauffement peut bncier en plus du temps qui aurait t imparti au rappel des
acquis.
Le professeur pourra alors intervenir pour guider la parole vers la thmatique de la squence
venir.
Exemples pour une premire sance sur les inventions :
- formule questionnement : le professeur peut rpondre yesterday I went shopping needed a new
vacuum cleaner was told about a new type, etc.
- formule document inconnu, que le professeur aura propos un ou deux lves (photo dune
invention loufoque ) : obtenir an incredible invention par le biais dun jeu de devinettes par
exemple / faire produire des hypothses quant la nature de cette invention / rtroprojeter le
document / recueillir lavis du groupe.
NB : Pour les sances suivantes, on pourra galement, pour varier du what did you do yesterday?,
choisir le thme du chapitre pour cette phase dchauffement ( prparer la maison : warming
up next time : get ready to talk about inventions / bring the drawing / plans for / photo of an invention,
etc.)

6. Phase dchauffement 6. Phase dchauffement


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14
La phase dchauffement est une partie du cours, Start from what you know est une partie de la
squence. Cest une partie essentielle puisquelle permet llve dentrer dans le nouveau chapitre
en sappuyant sur son connu quant au thme. Une sance entire peut donc tre consacre ltape
Start from what you know, par laquelle commencent tous les chapitres du manuel.
La trace crite
La trace crite est une slection dnoncs produits pendant la sance, slection qui a pour vocation
dtre le reet essentiel du travail collectif. Elle est dautant plus importante quelle est la preuve
tangible de ce travail.
Elle est la fois tmoin et mmoire de ce que le groupe a produit et doit tre de nature discursive ;
elle permet une mise en forme lcrit de lexpression orale. Il importe en consquence quon
y trouve, comme dans toute expression discursive, cohsion et cohrence. Par exemple, on ne
peut avoir dans une trace crite que des pronoms dont les rfrents sont sous-entendus ;
certes, on peut esprer que les lves sachent de qui ou de quoi il sagit, mais il est ncessaire de
reposer explicitement les sujets et les objets. De mme, pour viter quelle ne se transforme en
une juxtaposition dnoncs, il est ncessaire de faire apparatre des liens logiques de sens. Ces
liens sont distinguer des mots de liaison , ncessaires eux, la complexication formelle des
noncs.
Par exemple dans les noncs ci-dessous constituant une trace crite, il manque visiblement des
liens de sens :
Inventions
He invented blue jeans in California.
But the prospectors did not want to wear pants made of tent canvas.
So he added rivets to the pockets to make them stronger.
Lors du rappel des acquis, le professeur pourra bien sr faire revenir tout ce qui manque pour don-
ner un sens lhistoire, mais il est tout aussi important que llve qui apprend sa leon puisse lui
aussi verbaliser ce sens. On le sait, on retient mieux une histoire dont on saisit la cohrence quune
suite de mots ou de phrases plac(e)s les un(e)s ct des autres.
De nombreux exemples de productions possibles sont donns dans ce guide. Ces productions pour-
ront tre reprises dans la trace crite, mais elles ne constituent en aucun cas un modle g de
cette trace crite, laquelle relve de ce qui sest effectivement dit dans la classe et du choix du pro-
fesseur.
La logpage
La logpage est la trace individuelle des apprentissages en cours. Elle est un outil de structuration du
discours en rception (classement, mise en rseau) et en production (pour raliser le projet) ; en cela
elle est un outil transversal concourant une meilleure matrise de la langue.
Dans la majorit des cas, la logpage pourra servir de support aux phases de rcapitulation ; llve
doit alors se trouver en situation de production orale partir de notes et non en activit de lecture.
Lors de ces phases de rcapitulation pourront tre produits les noncs susceptibles de faire partie
de la trace crite.
Le cas chant, la logpage pourra aussi servir de support une activit de production crite.

7. Start from what you know 7. Start from what you know
8. Logpage et trace crite 8. Logpage et trace crite
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15 Introduction
Deux dmarches fondamentalement diffrentes
On peut rsumer ce qui fait la diffrence entre lune et lautre en posant que relve dune dmarche
dentranement ce qui part de llve, alors que ce qui part du professeur relve dune dmarche
dvaluation.
Il est entendu que dans les deux cas, cest bien le professeur qui met en uvre en sappuyant sur ce
quil connat du groupe et des acquis et besoins de ce groupe.
Partir des lves signie leur donner la main , la fois dans le sens de leur laisser linitiative
dans la prise de parole puis de les accompagner partir de cette prise de parole. Les laisser sin-
terroger eux-mmes sur les reprages quil faudra faire, les laisser dabord libres de ragir et de
sexprimer lors de la dcouverte dun support, les laisser confronter leurs avis, prendre en compte et
exploiter ce quils ont dire, questionner ensuite, si besoin est, de manire plus cible.
Cest la raison pour laquelle lappareil pdagogique du manuel Projects 2
de
limite les questions, les
ractions premires des lves relevant souvent du prvisible mais non de la certitude.
Une dmarche dvaluation se caractrise gnralement par un questionnement directif. Ce type de
questionnement peut avoir son utilit, mais le privilgier pour solliciter la parole a des inconvnients
majeurs :
- il donne la communication le schma articiel des questions-rponses et donne ainsi aux l-
ves limpression que prendre la parole, cest dabord rpondre des questions que lon ne se pose
pas ncessairement demble ;
- il ne permet pas ceux qui nont pas bien saisi la question dintervenir ;
- il force llve un cheminement qui nest pas ncessairement le sien un moment donn et
contraint sa parole : llve doit rendre compte du sens dans lordre des questions, ordre qui peut
ne pas lui tre vident ;
- il limite lexpression discursive : une question ferme , on peut souvent rpondre par des
mots isols.
On peut utiliser le questionnement directif pour aider structurer la pense et la parole, mais il
convient de se souvenir que lon ne peut ordonner que lorsque lon a assez dlments ordonner.
On ne peut pas ordonner si lon ne sait pas ce que lon ordonne et dans quel but.
Par exemple, on demande souvent, lors de la premire dcouverte dun texte who? what?
where?. Or, les rponses ces questions peuvent parfois ntre donnes que lorsque lon a lu, que
lon sest interrog et que lon a construit, ou amorc la construction, du sens du texte.
De mme, lorsque lon donne une consigne du type : relevez dans le passage les mots qui mon-
trent que le personnage est en colre , on prend pour acquis le fait que la colre du personnage en
question est une vrit tablie. Une dmarche dentranement implique que les lves soient dabord
amens faire ressortir, par eux-mmes et par un guidage par le sens, ltat desprit du person-
nage, pour ensuite justier leur opinion, en se servant de ce quils connaissent de la situation et des
formes quils auraient pu saisir dans le texte.
La dmarche dentranement
Pour tous les textes, la dmarche dentranement implique que :
1. lors de sa prparation, le professeur
- parte effectivement du sens du document et de sa spcicit (quy a-t-il comprendre ? com-
ment est-ce transmis ?) ;
- fasse la part du factuel (quelle est lhistoire ?) et du moins factuel (quel est limplicite / quelles
sont les rfrences culturelles ou autres ?) ;
- fasse abstraction de ce que lui, professeur sait et a compris, pour mieux se mettre la place de
llve lorsquil dcouvre le document.
Dans chaque chapitre de ce guide, les rubriques Analyse du document donnent des indications
quant ces lments.

9. Dmarche dentranement / dmarche dvaluation 9. Dmarche dentranement / dmarche dvaluation


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2. en classe
- les lves aient linitiative de la prise de parole ;
- les avis de chacun soient confronts puis conrms ou inrms par retours au document ;
- le questionnement du professeur soit dabord le plus large possible pour pouvoir recueillir le
maximum davis.
Les dmarches suivies dans les rubriques Make sense du manuel Projects 2
de
sont caractrises par
un guidage par le sens et non par la forme, lobjectif tant daider les lves produire et restituer du
sens et non reproduire des formes (cette reproduction nimpliquant nullement que lon a compris
ce dont il sagit).
Comprhension du contexte et de la situation
Un message ne peut tre saisi que si lon connat le contexte et dans ce contexte, la situation particu-
lire dans laquelle sexpriment les personnes qui parlent. Pour la comprhension de lcrit comme
pour celle de loral, il est important de rendre clairs et accessibles tous le contexte et la situation
de dpart.
Les tapes anticipatives de before listening ou before reading servent examiner cette situa-
tion de dpart pour permettre aux lves de se mettre en condition , de mobiliser des hypothses
de sens en accord avec ce quils savent de ladite situation, ou du genre.
Les lves, en particulier ceux qui sont le moins laise, ont toujours du sens dans la tte mais les
formes leur manquent pour exprimer ce sens.
Do la ncessit de procder du sens vers la forme, puis de la forme vers le sens.
Pour la comprhension de lcrit comme pour celle de loral, un guidage par le sens habitue les l-
ves ne pas percevoir les formes comme des obstacles franchir : ils doivent tre entrans partir
du thme, de la situation, du connu, anticiper et prdire un contenu.
Identication du genre
Le genre auquel appartient le document peut aussi servir de base aux reprages ncessaires. Ainsi,
si lon sait que lon va lire, ou couter, un texte relevant dune enqute policire, on peut prvoir quels
reprages pourront tre importants.
Nature du document
Le guidage par le sens repose aussi sur le respect de la nature et de la spcicit des documents.
Un texte destin tre lu ne studie pas comme un texte destin tre entendu, un texte destin
tre entendu ne peut pas studier partir de son script, une vido ne studie pas comme un support
oral sans images.
Un texte tir de la presse ne studie pas comme un extrait duvre littraire ; un extrait de lm de
ction ne se regarde pas comme un documentaire but prcis.
On peut faire couter un texte crit, aprs son tude et quand son sens a t construit et saisi,
dans le but spcique de mettre en relief les liens entre sens et phonologie ; mais la lecture tant
une activit individuelle qui ncessite que lon puisse lire son rythme, on laissera dans un premier
temps les lves dcouvrir lcrit par eux-mmes.
tudier un texte oral avec le script sous les yeux ne peut en aucun cas favoriser lacquisition de
stratgies permettant la confrontation avec un ux sonore.
Un document vido a la particularit dassocier limage et le son. En consquence, pour en conduire
lexploitation, il faut dterminer o et comment lune et lautre :
- se compltent : limage aide alors gnralement comprendre le son ;
- sont redondants : on peut alors se passer du son pour comprendre ;

10. Guidage par le sens 10. Guidage par le sens


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17 Introduction
- sont dissocis : on doit prter attention au son, limage napportant que peu daide.
Ainsi le document Cell phones for kids p. 53 du manuel a la particularit de pouvoir tre saisi sans que la
reconnaissance exacte des formes, et les difcults quelles pourraient prsenter, constituent des obs-
tacles. Pour la construction du sens, nous avons donc choisi de diriger lattention des lves sur ce que
lon voit et sur lintonation des personnes, qui manifestement ragissent un objet qui leur est montr.
Un extrait de bande dessine a la particularit dassocier images parlantes (les actions, gestes,
mimiques et expressions des personnages sont explicites) et texte (qui a des fonctions diverses : ce
que disent les personnages, rsum dactions antrieures, explication dactions simultanes, etc.).
Il est en consquence ncessaire de dterminer jusquo les images sont parlantes et peuvent
se passer du texte pour transmettre le message, et en quoi les textes apportent ce que les images
ne montrent pas.
Le Make sense des trois bandes dessines p. 48 et p. 52 du manuel suit lanalyse des vignettes faite
en adquation avec leur spcicit (analyse prsente dans ce chier).
Type de textes
Ltude des textes selon leur type (narratif, informatif, argumentatif, etc. ) est aussi prendre en
compte. Il sera utile, sur ce point, de sintresser ce que les lves font en classe de franais o
types de textes, registres et genres sont abords ds le collge. Lentre par les types de textes fait
appel en rception des stratgies que les lves utilisent aussi en classe de franais et permet, en
production, de sappuyer sur des modles ables de construction du discours.
La place de lanalyse des formes
Le guidage par le sens nexclut pas lattention qui doit tre porte aux formes, pourvu que lon ne sen
serve pas comme entre royale dans le document. Les formes ne sont pas ngliger mais il est impor-
tant de ne pas en faire des entres privilgies dans le texte ; le prlvement de formes et leur restitu-
tion telles quelles par les lves nimpliquent pas ncessairement leur comprhension. Il est toujours
ncessaire de demander reformulations et explicitations.
Dans un texte crit
Les termes qui peuvent tre incompris sont soit :
- ncessaires ou une aide prcieuse au sens de lensemble mais difcilement infrables : dans ce
cas, il convient de les lucider avant lecture, et de ne pas hsiter, si le cas lexige, donner lqui-
valent en franais ;
- infrables : dans ce cas, on pourra demander une reformulation en anglais (la traduction, cest--
dire lquivalent formel en franais, pourra accessoirement tre demande en n dheure, comme
conrmation de ce qui a t compris) ;
- pas ncessaires au sens de lensemble et difcilement infrables : dans ce cas, on pourra les
ignorer ou rpondre aux demandes sil y en a. Une vrication la maison pourra tre requise, qui
devra toujours tre suivie dun retour notamment pendant la phase de travail lexical.
Partant de ces principes, par exemple, dans les trois textes p. 49 et 50 du manuel et aprs analyse
des textes, trs peu de vocables ncessitent un travail lexical en amont. Cest la raison pour laquelle
trs peu de notes de lexique sont donnes dans le manuel, quels que soient les textes crits.
Ceci rejoint aussi le principe partir du connu de llve : les supports ont t choisis de manire ce
que llve y reconnaisse toujours assez dlments sur lesquels sappuyer dans sa dcouverte. Pour
laider visualiser ces lments connus, qui sont souvent plus nombreux que ce quil peut simaginer,
un travail de surlignage est souvent demand llve. Ce travail, rendu possible par la reproduction
de certains documents dans le Logbook, permet ainsi de mettre en vidence ce qui est immdiate-
ment accessible aux lves. Dans la mesure o les rsultats de ce surlignage peuvent grandement
varier, nest propos dans le Logbook que le surlignage minimum que lon peut attendre.
Pour le professeur, lors de sa prparation, ce surlignage minimum montre quels termes ncessaires
au sens peuvent ne pas tre reconnus. Ils doivent en consquence tre lucids :
- soit directement (par exemple gold, texte 1, p. 49) ;
- soit par guidage pralable en rendant la situation de dpart accessible (par exemple gold rush,
texte 3, p. 50).
Dautres termes peuvent ne pas tre reconnus, mais sont retenir pour lexpression : dans ce cas, il

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convient dattirer lattention des lves sur ces termes sils peuvent tre infrs une fois le sens du
document construit (par exemple, by-product, texte 2, p. 49).
Comprhension de loral
La comprhension de loral est un entranement faire sens dun ux sonore. Ce sens est transmis
la fois par les formes et les indices suprasegmentaux. Les lves doivent pouvoir, aprs mise au clair
de la situation de dpart, reprer des intonations, accentuations, segmentations et des formes quils
pourront lier pour construire un sens logique et en accord avec cette situation de dpart.
Il ne sagit pas dtre immdiatement capable de rpter lidentique ce que lon a entendu mais de
dire ce que lon pense avoir compris. Do limportance de ne pas fragmenter lcoute phrase par
phrase mais plutt par bloc de sens ; et limportance dhabituer les lves utiliser leurs propres
mots pour restituer ce quils ont saisi.
Les obstacles que peuvent gnrer la saisie et lidentication de formes ne sont nanmoins pas
ngliger. Lon ne peut REconnatre, et donc identier, que ce que lon connat dj.
Des formes peuvent ne pas tre saisies parce quelles sont parfaitement inconnues, lcrit et donc
loral, parce quelles sont connues lcrit mais mconnaissables loral (theatre, par exem-
ple), parce quelles ne peuvent tre vraiment entendues , disparaissant pour des raisons relevant
de phnomnes phonologiques (cest le cas, par exemple, des auxiliaires ou autres mots gram-
maticaux ). Il sera utile pour le professeur de discerner au pralable quelles formes absolument
ncessaires au sens du message sont susceptibles de causer des problmes, et de proposer ces
formes - lcrit et loral - en jalon, lors de sances prcdant celle o le document sera tudi, ou
ventuellement lors de la phase dchauffement au dbut de la sance o le document sonore sera
abord, ou lors de la phase anticipative ltude de ce document.
Les scripts des enregistrements ne sont pas donns dans le manuel an que le professeur puisse
effectivement mener son travail danalyse du support sonore en coutant le document et se rendre
directement compte des particularits de chacun de ces supports.
Lactivit de comprhension orale est souvent peu aime des lves, qui lestiment difcile.
Cette attitude dcourage parfois les professeurs ou les incite, dans le but daider, poser nombre
de questions, qui ont souvent leffet inverse de leffet escompt. Ceci rend difcile lactivit pour
llve comme pour le professeur : poser une question juste aprs une coute peut court-circuiter la
mmoire immdiate et arrter les lves qui seraient capables de sexprimer sur ce quils viennent
dentendre (souvent les dernires rpliques) mais pas dans lordre choisi par le professeur (qui dans
sa logique personnelle commencera par le commencement). Ce point rejoint les remarques dj
faites sur entranement et valuation et explique labsence de questionnement dirigiste dans les
mises en uvre suggres dans le manuel Projects 2
de
.
Il est important de faire savoir aux lves que cette activit nest effectivement pas aise, et que
nous-mmes, professeurs, avons rencontr leurs difcults, mme pendant et aprs nos annes
dtudes universitaires : le son, la diffrence de lcrit, disparat aussi vite quil apparat, il na pas
dexistence tangible, les ux oraux sont ceux auxquels on est le moins expos. En situation authenti-
que, le sens est toujours ngociable, soit par des gestes et des mimiques, soit par interaction ngo-
ciation impossible lorsque lon coute la voix dsincarne qui vient dune machine.
Mais il est tout aussi important de ddramatiser cette activit : comprendre un ux sonore, ce
nest pas saisir le moindre mot, et la ngociation est possible, ceci prs quelle se fait en recueillant
et confrontant ce que les autres dans le groupe ont pu saisir et en retournant aux fragments impor-
tants qui restent incompris. Do, encore une fois, lextrme importance de donner aux lves lini-
tiative de la parole ainsi que des habitudes dinteractivit.
tape essentielle o llve (dans le Logbook, en n de chapitre) fait le point sur les tches quil a
ralises et les comptences quil a dveloppes tout au long du chapitre.
La partie What I have done peut tre renseigne la n du Step 2, mais il est peut-tre prfrable
que llve soit amen faire le point diffrents moments de lexploitation du chapitre, procder
11. Debrieng 11. Debrieng
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19 Introduction
par tapes. Un premier bilan peut tre fait la n du Step 1 puis un second la n du Step 2.
Llve est ensuite invit comparer ses rponses avec celles de ses camarades car, de mme quil
naura pas forcment renseign la logpage de faon identique, il naura pas ncessairement appris
les mmes choses que ses camarades au fur et mesure de lexploitation du chapitre. Par exemple,
un lve aura appris quelque chose sur la prononciation de tel ou tel mot, tandis quun autre aura
compris sa drivation, un autre ses synonymes possibles, etc.
La partie Where I stand est renseigner aprs la ralisation du projet nal. Llve est invit
se positionner relativement des descripteurs de comptence adapts du Cadre Europen, puis
reporter ses rsultats dans le Progress Booklet gurant p. 140 du Logbook, an de constater son
volution dans les diverses comptences tout au long de lanne.
La partie What I need to work on est une phase dactivits en autonomie, que llve dcide de faire
chez lui. Cette phase lui permet un entranement supplmentaire sur des savoir-faire cls du chapi-
tre. Il est important que lenseignant lui transmette un corrig des activits. Ces activits renvoient
aux descripteurs mentionns dans les parties What I have done et/ou Where I stand, parfois aussi
des stratgies donnes dans le manuel pour lexploitation de certains documents (par exemple, ici,
Identifying characters or understanding the plot). Elles ont t conues pour renforcer des savoir-
faire qui se seraient rvls consolider lors de la ralisation du projet nal. Nanmoins, en fonction
de leurs besoins et du dialogue pdagogique tabli avec lenseignant, les lves pourront effectuer
ces activits en cours de chapitre, aprs les valuations formatives des Over to you.
Quatre chapitres font lobjet dun entranement supplmentaire la comprhension orale (voir p. 279
de ce guide).
valuation des activits langagires de production
La rubrique Over to you peut tre utilise comme support dune valuation formative des activits
de production.
Le projet propos aux lves en n de chapitre est loccasion dune valuation sommative. Dans la
perspective actionnelle et dans le cadre dun travail ax sur les comptences, cette tche nale est
une valuation des savoirs et savoir-faire travaills en amont. Ce projet est toujours dans le manuel
une tche de production ; mais les activits de rception sont galement values.
valuation des activits langagires de rception
Des supports sonores et des textes complmentaires, en lien avec les thmes des projets, sont
proposs respectivement dans le CD audio pour la classe et dans ce chier. Pour chacun des docu-
ments, un appareil dvaluation et un barme sont galement fournis dans ce chier. Ils ont t
labors dans le souci de valoriser ce que llve sait faire.
Lvaluation de la comprhension soulve quelques questions :
Puisque lon value la comprhension et non la production, faut-il demander llve de restituer
ce quil a compris en anglais ou en franais ? Nous avons opt pour des consignes et des rponses
en anglais.
Dans ce cas de gure, faut-il valuer la correction de la langue ? Nous pensons que non. En consquence,
nous prconisons de ne pas pnaliser les erreurs linguistiques (morpho-syntaxe, orthographe).
Dans le cas particulier de la comprhension de loral, on peut donner la possibilit llve davoir
recours au franais pour manifester sa comprhension de formes quil ne sait pas orthographier.
valuation de la comprhension de loral
Modalits de passation :
Il est trs important quune phase danticipation prcde la premire coute. Laisser une ou deux
minutes pour cette phase danticipation. Cette phase doit tre individuelle et ne fait pas lobjet dune
mise en commun. Chaque che dvaluation distribuer aux lves et fournie dans ce guide doit

12. valuation 12. valuation


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donc comporter la consigne suivante : You are going to listen to... What do you expect to hear? Take
notes on a piece of paper. Sur une feuille de brouillon distincte de la che dvaluation, les lves
pourront rassembler leurs hypothses avant la premire coute et prendre des notes lors des cou-
tes successives. Nous conseillons de procder trois coutes et de laisser sufsamment de temps
aux lves entre chaque coute pour complter les informations quils ont prleves et les mettre en
relation. Une quatrime coute peut tre ncessaire selon le document.
Mtabarme
valuer la comprhension, cest mesurer la capacit faire du sens en liant et synthtisant des
lments pars prlevs dans un contexte donn. Le mtabarme valorise en consquence la mise
en relation des lments prlevs.
Le barme (sur 10, multiplier par deux pour obtenir une note sur 20 avant dy ajouter ventuelle-
ment le bonus) peut tre explicit au groupe :
- chaque ligne rend compte dun palier, cest--dire dun niveau de comptence ;
- ces paliers ne sont pas cumulatifs ;
- le professeur jugera quel palier se situe llve selon ses rponses et donnera la note qui lui
correspond, module ventuellement en fonction de la quantit de rponses donnes.
Il conviendra bien sr dexpliquer le fonctionnement de ce mtabarme aux lves.
Paliers de comprhension Points attribus
Palier 1
Mots isols ou expressions courantes, sans quune mise en rseau assure
la comprhension du message.
1 2
selon quantit
Palier 2
Des informations sont comprises mais la collecte est incomplte, conduisant
une comprhension lacunaire.
3 4
selon quantit
Palier 3
Toutes les informations principales sont releves et mises en relation.
Lessentiel est compris.
Des informations du palier ci-dessous peuvent dj gurer ici
5 8
Palier 4
Tout le contenu informatif est compris. Certains dtails signicatifs
du document sont relevs.
10
Note de llve = ./ 10
x 2 = ../ 20
Bonus : informations supplmentaires qui ajoutent au sens 2
valuation de la comprhension de lcrit
Comme le recommande le Cadre Europen Commun de Rfrence pour les Langues, nous avons
pris le parti de ne pas valuer la comprhension par le truchement de lexpression. Lire, cest faire
du sens partir de formes prleves et mises en relation dans un contexte donn. Les barmes pro-
poss valorisent la mise en relation.
Pour le chapitre 10, deux types de grilles sont proposs, dont lune sappuie sur les principes qui
rgissent celles de la comprhension de loral. Pour le dernier chapitre (12), seul ce deuxime type
de grille est propos.
20
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PROJECT
1
Boarding now
Sommaire du chapitre Boarding now
Organisation gnrale et nalit du projet p. 22
S
t
e
p

1
Start from what you know (book, p. 12)
Make sense: Jamaica: a few facts (book, p. 13)
Over to you (book, p. 13)
Make sense: About South Africa (book, p. 15)
Over to you (book, p. 15)
Recap (book, p. 15)
p. 23
p. 25
p. 26
p. 27
p. 28
p. 28
S
t
e
p

2Make sense: A Kenyan Diary (book, p. 17)
Over to you (book, p. 17)
Recap (book, p. 17)
p. 29
p. 30
p. 30
L
a
n
g
u
a
g
e

s
k
i
l
l
sWords (book, p. 18 / logbook, p. 4)
Listening (book, p. 18)
Speaking (book, p. 18)
p. 30
p. 32
p. 32
Your project (book, p. 20)
Debrieng (book, p. 22 / logbook, p. 13)
valuation de la comprhension
/
Logpage (logbook, p. 3)
p. 34
p. 37
p. 37
p. 39
Droulement de la squence
Activits Dure et modalits indicatives
STEP 1
Start from what you know p. 23
1 sance

Make sense: Jamaica: a few facts p. 25
Over to you p. 26
2 sances dont une en demi-groupes

Make sense: About South Africa p. 27
1 sance

Over to you p. 28

Recap p. 28
1 sance, possible en demi-groupes
(CDI - Salle multimdia)
Recap possible en valuation
STEP 2

Make sense: A Kenyan diary p. 29
1 sance
Over to you p. 30
Recap p. 30
1 sance, possible en demi-groupes
ou bien classe entire avec laide de
lassistant
Recap possible en valuation
YOUR PROJECT p. 34
VALUATION : 1 sance, voire 2
Possible en demi-groupes
- soit prise de parole devant un
auditoire
- soit prise de parole pour enregistre-
ment (audacity labo de langues)
- soit enregistrement effectuer par
llve en dehors de la classe

21 Project 1 - Boarding now


project1.indd 21 5/10/07 11:47:39
Ce chapitre douverture vise assurer la liaison
entre le collge et le lyce.
Pour permettre tous les lves de prendre place
bord du cours danglais, les tches proposes dans
ce chapitre sont de niveau A2+ / B1, et le projet
est ax sur la production orale, activit langagire
dominante pratique au collge.
Au terme de lexploitation du projet Boarding now,
llve sera invit choisir un pays du monde anglo-
phone comme destination de voyage et expliquer
les raisons de son choix. Il sagira donc dune prise
de parole en continu dont les modalits peuvent tre
multiples, selon les choix pdagogiques de lensei-
gnant et le matriel dont il dispose. Il conviendra sans
doute pour cette entre dans le manuel de prendre
le temps den faire dcouvrir le fonctionnement aux
lves et de mettre en place des modalits de tra-
vail auxquelles ils ne sont peut-tre pas habitus. La
charge des activits et des documents proposs est
de ce fait mesure pour viter tout enlisement.
Ce projet renvoie la notion dnie par le pro-
gramme du vivre ensemble en socit et plus
spciquement au thme des changes.
Le chapitre se droule en deux tapes qui vont per-
mettre llve de raliser le projet nal : Step 1
consiste collecter un ensemble dinformations
objectives sur diffrents pays anglophones, par-
tir dune che de synthse (Logpage) labore col-
lectivement grce aux connaissances pralables
des lves ; Step 2 consiste aborder un pays de
manire plus subjective travers un rcit de voyage
intgrant des commentaires personnels.
Types de texte
En n de parcours, il est demand aux lves din-
former, de dcrire et dexpliquer leurs choix. En

consquence, si les supports proposs sont de


sources et de natures diffrentes, les textes tudis
sont de type informatif, descriptif et apprciatif.
Cur de sens
Le cur de sens du chapitre repose sur les notions de
gnral/particulier. On retrouvera ces deux notions
la fois dans les activits de recherche et de classement
et dans les faits de langue, tels que la dtermination,
lemploi du prsent simple pour les faits gnraux, ou
encore les phnomnes daccentuation.
Comptences gnrales et individuelles
- largir ses connaissances du monde anglophone.
Rechercher des informations, les trier, les classer
et les organiser.
- Expliciter et motiver ses choix face un public.
Activits langagires
-

: Reprer dans la chane sonore les informa-
tions les plus importantes : faits, dates et chiffres.
-

: Reprer les informations importantes en
saidant de la mise en page et des titres.
- : Parler partir de notes, reformuler, ajouter
des informations, marquer des emphases.
- : Prendre des notes les organiser.
Outils linguistiques
- Prsent simple, dtermination du nom, quanti-
eurs, relatives, interrogatives.
- Sons voyelles (}I}, }i:}, }aI} en particulier) ; accen-
tuation des mots termins par -ogy, -aphy, -omy,
-ity, et -ion ; rapport graphie-phonie : <ee> et <ea>.
- Lexique li la gographie, lconomie, la population,
lhistoire et lhritage culturel, la faune et la ore.
- Dialecte et accent (Jamaque).

22
ORGANISATION GNRALE
ET FINALIT DU PROJET
ORGANISATION GNRALE
ET FINALIT DU PROJET
EXPLOITATION DE LA LOGPAGE EXPLOITATION DE LA LOGPAGE
p Voir introduction, p. 14 de ce guide.
Dans le step 1, on constituera les diffrentes rubri-
ques de la logpage partir des productions dl-
ves et de leurs suggestions de classement. La
logpage pourra donc tre organise de manire un
peu diffrente de celle que nous proposons ici et
lon ne visera pas lexhaustivit des rubriques. Elle
sera ensuite utilise tout au long de lunit pour
les trois pays cibls (Jamaica, South Africa, Kenya)
ainsi que pour New Zealand, pays abord dans les
Language skills. Elle sera utilise lors des phases
de rcapitulation, en rception, mais aussi et lors
des phases de production (recherche dinforma-
tions, organisation, restitution) en particulier lors
des Over to you et du projet nal.
diffrents points du chapitre, lenseignant pourra
dcider de coner une logpage sur transparent
certains lves secrtaires puis rtro-projettera
celle-ci lensemble de la classe qui pourra ragir
sur la prise de notes : sagit-il bien dune prise de
notes ? Certaines informations sont-elles inexac-
tes ? Certaines formulations revoir ? Certaines
informations importantes sont-elles absentes ?
p Voir logpage renseigne, p. 39 de ce guide.
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Book p. 12 Transparent n 3
STEP 1
Book p. 12 Transparent n 3
STEP 1
Phase dchauffement
p Voir introduction, p. 13 de ce guide.
Cette phase constitue une aide pour entrer dans la
thmatique et comprendre la structure du projet.
Par exemple :
a. Formule document inconnu : image douverture
p. 11 (ou projection du transparent n4). Con-
signes possibles :
- Look at the picture p. 11 and tell the class what
you can see and what you can guess. Be ready to
justify.
- These are photos I took during my holidays. Where
do you think Ive been?
- I got some postcards from my friends. Guess
where they have been.
b. Formule questionnement professeur :
Ive travelled to different countries / Ive been
abroad. Guess where I have been.
Lancer au besoin et faire rpter : Have you been
to ? Lorsque les lves auront dcouvert quatre
ou cinq pays, on peut relancer le questionnement :
Ask me questions about these different countries.
c. Formule questionnement inter-lves : In pairs,
interview your class-mate about one of his / her
trips in France / abroad, then report to the class.
Pour les sances suivantes :
Choisir le thme du chapitre pour la phase dchauf-
fement prparer la maison :
- Warming up next time: get ready to talk about an
English-speaking country you have been to / bring
photos of (a trip to) an English-speaking country
/ talk about a lm, or about music from a country
where English is spoken, etc.
Les noncs des lves seront valoriss par le pro-
fesseur qui pourra demander de rpter, de refor-
muler avant de passer la trace crite. Celle-ci
xera lessentiel du travail ralis en classe et sera
un panachage des noncs produits par les lves
ou la transcription dune prise de parole dun lve.
Le professeur pourra bien sr enrichir lexpression.
En trace crite on pourra par exemple trouver, si on
a adopt la premire formule :
This is the Statue of Liberty in New York City and
the American flag/star-spangled banner. The Statue
of Liberty was given to the US by France at the end of
the 19th century.
We dont really know where the photo in the top right
hand corner was taken, perhaps in India, or in Paki-
stan.
Its difcult to say where the photo in the bottom
right-hand corner was taken because we dont recog-
nize the ag. Maybe in . Well have to look it up.
3
Nous suggrons, ce stade du chapitre, de ne pas
donner toutes les solutions pour mettre aussi les
lves en apptit de recherche ; les activits suivan-
tes permettront de rpondre leurs questions.
Suggestions pour amener les lves compren-
dre la structure du chapitre :
Lenseignant peut alors choisir de prsenter le pro-
jet nal et les deux tapes qui permettront llve
de raliser ce projet. Dans ce premier chapitre, il
parat en effet essentiel dexpliquer la dmarche qui
sous-tend le manuel. On peut choisir de question-
ner les lves : what do you have to know and what
do you have to practise on to be able to carry out
the project? On pourra galement faire expliciter
la signication des pictogrammes correspondant
chaque activit langagire.
Start from what you know
tat des lieux des connaissances des lves (non
seulement en anglais mais aussi gnrales) et orga-
nisation de celles-ci pour constituer un l conduc-
teur qui servira tout au long du projet : the country
fact le (= la logpage de ce chapitre, logbook p. 3).
On dveloppera ainsi les aptitudes des lves faire
des liens entre les diffrentes matires, classer et
mettre en rseau leurs connaissances.
Il sagit ici :
- dune ractivation des acquis ;
- dune mobilisation des connaissances disciplinai-
res et transversales ;
- dun classement et mise en rseau. Entranement
repris dans la deuxime partie du Step 1.
1 Focalisation sur les pays anglophones et bref
rappel de leur histoire.
Le professeur pourra demander aux lves de se
souvenir de tous les pays cits et didentier ceux
o lon parle anglais.
English is spoken in India because it was a British
colony / it was part of the British Empire.
English is spoken all over the world because Britain
had / used to have many colonies.
Pour complter la liste des pays anglophones, on
peut inviter les lves utiliser la carte p. IV-V en n
de manuel ou projeter le transparent n 3.
On veillera mettre en place la prononciation et
dj la dtermination des noms de pays, dans une
activit de rcapitulation orale au rythme soutenu.
2 Activit en trois temps :
a. Activit de reprage :
partir des titres, des photos et de leurs lgendes.
La localisation des pays sur une carte peut-tre
3
23 Project 1 - Boarding now
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24
plus problmatique ; on peut mettre en place north,
south, west, east avant de lancer lactivit.
Productions possibles :
Jamaica is located / lies south of Cuba. It is part of
the West Indies.
- South Africa is at the southern tip of Africa, where
the Indian Ocean and the Atlantic Ocean meet / is the
southernmost country of Africa.
- Kenya is also a country of the African continent. It lies
on the eastern coast of Africa. It is north of Tanzania,
south of Ethiopia and Somalia, and east of Uganda.
b. Mutualisation et questionnement :
La phase dchauffement, de prparation au thme,
aura sans doute donn loccasion de rebrasser
quelques questions. Toutefois, il semble ncessaire
de laisser un temps de rexion aux lves pour
rchir dautres questions. Cette phase de pr-
paration peut tre faite en binmes pour favoriser
la mise en conance ; il semblerait excessif de lui
consacrer plus de cinq minutes.
Partage des informations : celui-ci peut se faire
selon plusieurs modalits. On peut coner un
transparent vierge deux secrtaires (qui noteront
au fur et mesure des changes les questions pro-
duites par la classe) ou demander deux/trois l-
ves en mme temps de venir au tableau et dcrire
les questions tour de rle pour gagner du temps.
Les questions produites par les lves devront faire
lobjet dauto ou dinter-correction ainsi que dune
lucidation avant le passage lcrit.
Demander tous les lves de complter leur liste
de questions. lissue de cette tape, il faudra
sassurer que toutes les questions sont comprises
(demander des reformulations au besoin).
c. Rcapitulation rapide des diffrents thmes
mentionns, avec toujours un souci de mise en place
de la prononciation. On peut procder un travail en
chane, chaque lve apportant une rponse avec ses
notes sous les yeux. Possibilit de ritrer lexercice,
cette fois cahier ferm pour obliger au geste datten-
tion et assurer un dbut de mmorisation.
3 Notons quen fonction du temps consacr aux
premires activits, il est possible pour le profes-
seur de demander aux lves de prparer les ques-
tions 3a et 3b la maison.
a. Premire activit de classement, du particulier
au gnral ou du gnral au particulier. Le dvelop-
pement de ce savoir-faire est essentiel pour organi-
ser ses recherches et son discours.
Diverses techniques, dont :
- Travail en binmes sur un temps limit : Group the
topics under general headings.
- Proposer des headings (geography, economy, his-
tory, population) et demander un classement
3
rapide : diffrents groupes prennent en charge
une rubrique et proposent les topics qui pourraient
constituer cette rubrique.
Geography: landscape, climate, location, rivers and
mountains, area, capital city, natural resources
Economy: resources, agriculture, industry, currency
History: ag , political system
Culture: music, food, language, clothes, crafts, arts
Population: name of the inhabitants, standard of
living, famous people
La mise en commun peut donner lieu des pha-
ses dinteraction dans la mesure o certains topics
relvent de diffrentes catgories.
natural resources : I think its part of geography.
- I dont agree with you X, I think we can also place
it under economy.
b. Il conviendra daccorder une attention toute
particulire la mise en commun qui suivra,
puisquil sagira de mettre en place linteraction
et la prise de notes pour complter la logpage.
Pour stimuler cette interaction, quelques stratgies
possibles :
- Expliquer les rgles du jeu avant de commencer :
faire lire et mmoriser les questions qui se trouvent
dans le manuel (Can you explain: rephrase?).
Obligation pour les lves dintervenir au moins
deux fois pendant la prise de parole de leurs cama-
rades et dutiliser certaines de ces questions. Pour
rendre llve conscient de ses productions, on peut
lui demander de matrialiser ses interventions par
une croix en marge de sa logpage.
- Coner deux ou trois lves-secrtaires un
transparent vierge, sur lequel ils transcriront la
logpage telle qutablie en a pour la mise en com-
mun de lactivit 3b : ils seront responsabiliss et
demanderont de laide. Sils se tournent vers leur
voisin pour obtenir les informations de manire
silencieuse, proter de loccasion pour leur faire
formuler leurs questions en anglais.
- Faire ragir les lves partir du transparent
complt par les secrtaires, que lon projettera.
Lenseignant pourra proter de ces changes pour
mettre en place une interaction directe, en deman-
dant aux lves de se regarder et de sappeler par
leur prnom : il sagit en effet de faire prendre
conscience aux lves que toute communication ne
doit pas passer par le professeur, et de dsactiver
les rexes qui consistent toujours passer par son
intermdiaire. Pour aider le passage de cette com-
munication triangulaire une communication
duelle lenseignant peut aussi se placer derrire
llve qui parle.
3
3
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25 Project 1 - Boarding now
Jamaica: a few facts
Book p. 13
Jamaica: a few facts
Book p. 13
Analyse du document
Ce premier document vido est un documentaire
ralis par lofce du tourisme de la Jamaque ; il
fait donc la promotion du pays, mais comporte aussi
bon nombre dinformations factuelles.
Il ne prsente pas de relle difcult de compr-
hension, dans la mesure o limage et le son sont
redondants.
Toutefois, llve sera amen reprer des infor-
mations trs prcises des dates et des chiffres en
particulier.
Mise en uvre
Il nous semble utile, avant mme daborder le docu-
ment vido, de sensibiliser les lves au phnomne
de ralentissement du dbit lorsque les informations
donnes sont importantes. Nous suggrons donc
de commencer par dvelopper cette stratgie de
reprage partir de lactivit 1 de Language skills,
p. 18 du manuel. Lors de ce chapitre douverture,
il est probable que les lves auront besoin du
guidage de lenseignant ; il semble ncessaire de
mener cette activit prparatoire en classe, alors
quen cours danne elle pourra faire lobjet dun
travail pralable en autonomie. Il est souhaitable,
comme souvent, de sappuyer sur la comparaison
avec la langue franaise en faisant dcrire ce qui
se passe en termes de dbit quand des informa-
tions plus importantes que dautres sont transmi-
ses (During a conversation, what do you do when
you want to transmit important information?)
On pourra galement demander aux lves de
redire en franais ce quils ont compris de lenregis-
trement sur Jersey (Language skills, activit 1 p. 18
et CD lve, piste n 2) en attirant leur attention sur
le ralentissement du dbit lors de la transmission
dinformations factuelles essentielles. (Voir corrig
de cette activit, p. 32 de ce guide.)
Make sense
4 Phase dmission dhypothses, en grand
groupe, rythme soutenu car il sagit dun nouveau
rebrassage des lments du country fact le dans le
contexte de la Jamaque (+ exploitation des photos
p. 13).
5 Dissociation image et son pour permettre
llve de mieux comprendre et de mettre en uvre
une stratgie dcoute. Couper le son lors du 1
er
vi-
sionnage.
Productions possibles (qui pourront donner lieu
une trace crite) :
We have seen mountains, forests, water-falls, and
the sea, so Id say well learn something about the
landscapes.

3
- There will probably be information about the history
of the country: we saw an old man, ships and battles,
different ags. I didnt have time to identify them.
- There was something about slaves, I think, but I
dont know what that means.
- At the end, there are pictures of a festival I think. A
carnival? So something about culture.
- We can see a lot of people: they all look happy. It
must be about people in Jamaica and maybe their ori-
gins, because they all look different.
ce stade, le groupe pourra dj fournir des l-
ments dlucidation : slaves, ags, the old man, par
exemple.
Le visionnage de la vido avec le son permettra de
valider ou non les hypothses et dobtenir des infor-
mations complmentaires.
6 Mise en uvre des stratgies dcoute explici-
tes en amont.
Quelques suggestions :
- Possibilit de rpartir les tches : chaque groupe
sera charg dun topic de manire plus prcise.
- Prendre telles quelles, au tableau, toutes les pro-
positions des lves : les dates et les chiffres seront
probablement reprs et interprts de mani-
res diffrentes : en proter pour renforcer la mise
en place de linteraction : I dont agree with you X,
I think ..
- Prendre en note les problmes de comprhen-
sion sous forme de questions qui constitueront les
objectifs dune nouvelle coute.
landscapes land of wood and water
history
Ameridians
1494: Columbus
1565: Spanish / British
1655:
1838:
1962: independence
Nowadays:
culture
carnival time: colourful,
rhythm, happy
African inuence
+ British traditions
people
multi-cultural society
people with different
nationalities
motto???????
many / one?????
Nouveau visionnage : on peut cette fois cacher
limage pour que les lves se concentrent sur le
son an de lever les dernires interrogations.
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26
landscapes
land of wood and water
the land I have ever seen?
(stratgie de compensation :
most beautiful donner fairest)
history
Amerindians
1494: Columbus
Spanish colony
+ African slaves on sugarcane
and banana plantation
1655: battle Spain / Britain
Jamaica under British rule.
1838: end of slavery
1962: independence
culture
carnival time: colourful /
rhythm/happy
African inuence
+ British traditions
people
multi-cultural society
people with different nationalities
many people make one country
= out of many, one people = a
motto
Vraisemblablement motto posera problme aux
lves ; si tel est le cas on pourra leur donner le
mot devise en franais.
Rcapitulation des informations : procder par
topic pour habituer les lves organiser leur prise
de parole.
Productions possibles :
Concerning the landscapes, we have seen lots of
forests and water-falls and it is probably the reason
why Amerindians / the first inhabitants called it the
land of wood and water. Anyway, it is a very beautiful
island, the most beautiful Christopher Columbus had
ever seen.
- Regarding Jamaican history, we have learnt that
it was inhabited by Amerindians before Christopher
Columbus discovered it in 1492. After his discovery, a
lot of Spanish colonizers came to the island and they
brought African slaves to work on sugarcane and
banana plantations.
In 1655 there was a battle between the Spanish and
the British : the British won and Jamaica became a
British colony.
- Concerning the people
lissue de la trace crite, qui relve dune autre
phase du cours et dont on nattend pas bien sr
quelle reprenne mot pour mot les productions pos-
sibles ci-dessus, on pourra demander aux lves
de souligner les verbes et de diffrencier les infor-
mations dordre gnral, qui concernent encore le
prsent, de celles plus particulires qui renvoient
des vnements passs.
On peut galement entraner la lecture haute
voix en dcoupant les groupes de soufe, ou bien
3
choisir dinsister sur la mise en place dun phonme
particulier qui pose problme au groupe.
Enn, on pourra pousser un peu lexploitation du
document :
- Do you think the information is presented in a neu-
tral way? Argue your point.
7 Dernier visionnage : avant daborder les acti-
vits a et b, demander aux lves de quelle faon
son et images sont lis dans ce documentaire pour
faire verbaliser la stratgie de comprhension don-
ne p. 13.
On pourra enn conseiller aux lves, la maison :
- de rcouter lenregistrement de lactivit 1 p. 18
(piste 2 du CD lve) pour dvelopper lacuit auditive,
- de sentraner prononcer les sons voyelles (page
II du manuel et piste 1 du CD lve).
Over to you
8 Nouvelle occasion dutiliser, et ventuelle-
ment de complter ou corriger, les informations
gurant sur la logpage.
Suggestions :
Rebrassage du questionnement. On en protera pour
sensibiliser les lves lintonation des questions.
On pourra galement entraner la production de
gap-llers : well, er / I mean
De mme on incitera les lves dvelopper leurs
rponses en utilisant leur logpage : quelles infor-
mations peuvent tre des lments de rponse
la question ? En ce dbut danne, il est important
dentraner les lves dvelopper leurs rponses.
Lactivit de production orale donnera lieu une
trace crite, retant les changes.
Productions possibles :
3 - Is London the capital city of Jamaica? (intona-
tion montante)
- No, its Kingston. It is located on the countrys south-
eastern coast.
- Whats the area of Jamaica? (intonation descend-
ante)
- Well, er I think it has a total area of 10,990 sq km
(4,243 sq miles); its 235 km (146 miles) NS and 82
km (51 miles) EW. Compared to France it is much
smaller.
- Is Jamaica situated in the Pacic Ocean?
- No, it is in the Caribbean Sea. It is about 500 miles
south of Florida.
- Can you describe the Jamaican ag?
- Well its a bit difcult lets see it has a diago-
nal gold cross, and four triangles: the top and bot-
tom triangles are green, the other two are black. I
think the gold colour symbolizes sunshine and natu-
ral resources; black represents hardships, I mean
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27 Project 1 - Boarding now
problems people have or had; green, agriculture and
hope for the future.
- Yes, one thing Id like to add the ag came into use
in 1962 when Jamaica became independent.
Les traces crites pourront galement servir de
support des entranements de prononciation,
reprenant ce qui a t observ lors de lcoute :
accentuation lintrieur de lnonc. On matriali-
sera alors dans la trace crite les lments accen-
tus, par exemple en les soulignant.
On pourra galement choisir de matrialiser dans
la trace crite les gap-llers qui seront mis en
place.
Enn, selon les besoins des lves, le professeur
pourra choisir de faire mmoriser certains des
noncs produits.
Analyse du document
Adaptation dune page web. Lobjectif de ce document
est de faire prlever rapidement, dans un texte infor-
matif, des informations importantes. Il sagit den-
traner les lves balayer une page des yeux pour
savoir si elle contient des lments dignes dintrt
pour la recherche en cours. Au-del de la mise en
place de ces stratgies de lecture, lambition est de
doter les lves de techniques de recherche en vue
dutiliser des encyclopdies de manire plus efcace,
ou de pouvoir naviguer de manire plus autonome
sur Internet. Il conviendra galement dattirer leur
attention sur le degr de abilit des sources.
Make sense
1 Cette premire activit consiste prcisment
faire prendre conscience aux lves des stratgies
utilises pour trouver rapidement des informations.
Laisser un temps trs court pour parcourir la page
des yeux. Il sera ainsi possible dobtenir des non-
cs divergents, qui pourront tre sources dinterac-
tion. Il est essentiel de faire justier les rponses.
I think well find information about the climate of
South Africa, because there is a paragraph called
Geography and climate.
- Maybe well read something about animals and plants,
as it is announced under essential information.
- I dont think so. Its not on the page itself but we can
read it on the website.
2 a. On attirera lattention des lves sur la
consigne : Note down key words only. Il est en effet
trs important, lors de cette activit de prlvement
dindices, de limiter la prise de notes des mots-cls
pour mettre en place par la suite la reformulation et
viter le copi/coll , qui ne permettra pas aux
lves de se faire comprendre de leurs camarades.
b. La deuxime tape de lactivit consistera pr-
cisment sentraner en groupes la reformu-

3
lation partir des mots-cls. Lenseignant pourra
tre amen, dans les groupes, donner un exemple
de ce quil attend : les lves doivent tre compris
par leurs camarades, donc tre prts expliquer ce
quils veulent dire.
considerable variation in climate as well as topo-
graphy: I understand that the climate is very different
in different areas of South Africa. Well, er I mean in
some areas it rains quite often and sometimes it can
be very dry.
- the rainbow nation: South Africa is called the
rainbow nation: what is a rainbow?
- Well, you can see a rainbow in the sky when the sun
shines through the rain, its a half circle with seven
colours.
- I think South Africa is called the rainbow nation
because it is a country where people have different
origins, different cultures, different colours.
c. On protera de cette troisime tape, pour stimu-
ler linteraction (cf. Question 3b du Start from what
you know p. 24 de ce guide)
3 Synthse du travail de comprhension partir
de la lecture de lensemble du document + illustra-
tions. Rcapitulation collective.
On pourra obtenir par exemple des noncs du type :
We have learnt quite a lot about South Africa.
- Regarding the geography of South Africa, we have
learnt that the country lies at the southern tip of
Africa and it is a big country: it has an area of 1.22
million square km.
- It is bigger than France / more than twice as big as
France.
- Concerning landscapes and climate, we can say that
they vary a lot, depending on the area you are in. The
southern and eastern regions are mountainous, the cen-
tral part of the country is a plateau. In general, South
Africa has a temperate climate and plenty of sunshine.
- The capital city is Pretoria and it is located in the
northeastern part of South Africa, not very far from
3
3
About South Africa
Book p. 14
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28
Johannesburg, which is the largest and richest city in
the country.
- Talking about the economy of the country
- Concerning history, its interesting to notice that the
Dutch settled there in the middle of the 17th century
and the British settled down there too in the early 19th
century.
I think both the British and the Dutch wanted to
rule the country and this led to a war: the Boer War
between 1899 and 1902. The British won and ruled the
whole country. It became independent in 1934, and, in
1961, it became a republic. At that time the Apartheid
system prevailed. It was a racial constitution.
Non-Whites were not allowed to live in the same areas
as whites, I mean they were separated and they didnt
have the same rights. This system was brought to an
end in 1990; then Non Whites could vote and Nelson
Mandela was elected president.
- Regarding architecture, we can see different types of
houses: in Cape Town (photo in the bottom right-hand
corner) there are modern buildings but also old hou-
ses, like European houses but p. 15, in the top right-
hand corner, we can see a typical South African home
with walls painted in bright colours, with geometrical
patterns.
Over to you
4 Les lves vont tre invits mettre en pratique
leurs nouveaux acquis mthodologiques pour effec-
tuer des recherches complmentaires et dvelopper
leur savoir faire en termes de production orale.
Il sera souhaitable pour cette sance de retenir le
CDI ou la salle multimdia. Il est galement envisa-
geable de retenir les deux si le documentaliste de
ltablissement peut participer la sance en pre-
nant en charge, sur une demi-sance du module, la
moiti des lves pour les guider dans lutilisation
des ressources dont dispose le CDI.
Activit en trois temps :
a. Les lves effectuent leurs recherches et com-
pltent donc leur logpage, laide de mots-cls,
pour les deux pays concerns.
b. Lactivit de prparation la prise de parole consis-
tera sentraner reformuler partir des mots-cls
et aussi rpter voix basse pour permettre une
mise en bouche, rvlant les ventuelles difcults
de prononciation et la ncessit de demander de
laide (professeur pairs dictionnaire).
c. Lors des changes dinformations, on insistera
sur linteraction en utilisant, entre autres techni-
ques, celles dj mentionnes plus haut.
Notons que les activits Language Skills pourront
tre faites en amont du Over to you.
Recap
Premire tape o les lves font le bilan de ce
quils ont appris. Cette activit peut faire lobjet
dune valuation individuelle du lexique, loral
puisquil sagit de prparer au projet de prise de
parole. Les critres qui auront t communiqus
la classe pourront prcisment tre des critres
de prononciation (sons vocaliques, accentuation) et
dorganisation du lexique.
Les lves qui ne sont pas interrogs auront pour
tche de complter ou corriger ce qui a t dit par
leurs camarades, ou bien encore dillustrer un mot
en se rfrant un pays particulier.
Productions possibles :
music: Reggae is one of the most popular types
of music in Jamaica. Bob Marley is one of the most
famous Jamaican singers
3
Book p. 16
STEP 2
Book p. 16
STEP 2
Lobjectif de la seconde tape est damener les l-
ves exprimer des lments dapprciation per-
sonnels sur les diffrents pays anglophones, en
sappuyant sur ltude dun journal de voyage au
Kenya.
Phase dchauffement
On pourra inviter les lves ragir sur les connais-
sances quils viennent dacqurir :
- What did you nd surprising / interesting / shock-
ing about South Africa?
Well, er what I found surprising is that Black Afri-
cans did not have the right to vote until the 1990s.
3
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29 Project 1 - Boarding now
A Kenyan diary
Book p. 16
A Kenyan diary
Book p. 16
Analyse des documents
La lecture de ces extraits dun mme journal de
voyage doit permettre aux lves de dcouvrir
diffrentes facettes du Kenya travers les com-
mentaires de lauteur et, ce faisant, de leur donner
des outils langagiers pour non seulement infor-
mer, mais aussi donner des lments dapprcia-
tion.
Les quatre textes proposs sont reproduits dans le
logbook an que les lves puissent y surligner ce
quils comprennent, annoter les textes, etc. Il peut
tre utile ce stade de leur montrer (via un rtro-
projecteur par exemple) comment le surlignage et
les annotations peuvent les aider la comprhen-
sion.
Make sense
1 Cette tape Before reading doit faire lobjet
dune prise de parole collective.
Lors de cette phase d anticipation , demander aux
lves sils savent dj quelque chose de ce pays, et
ce que les images peuvent leur permettre den devi-
ner : ceci pourra faire produire du lexique et des
structures utiles (wildlife safari, poor areas, slums,
dirty, tribes, sticks, red cloth, shield, food, vegetables,
variety).
Mettre au tableau ce qui sera propos : ces repres
pourront aider la comprhension et faciliter las-
sociation texte/photo qui fait lobjet de ltape sui-
vante.
2 Plusieurs tapes dans cette question, aprs
rpartition des lves par groupes (changement
rapide de la disposition de la classe : groupes de 4 :
on retourne les chaises).
a. Nouvel entranement la prise dindices rapide
et association texte/photo.
b. Il peut tre ncessaire, avant de passer au sur-
lignage :
- de faire relire le passage en entier ;
- davoir une mise en commun orale au sein de cha-
que groupe : Say what you have understood.
Puis, phase de reprage prcis matrialis par le
surlignage. Utilisation de couleurs diffrentes pour
procder au tri des informations. Stratgies trans-
frables, sur lesquelles on pourra revenir avec les
lves aprs ltape daccs au sens.
Trois rubriques renseigner (place, description,
narrators opinion), donc trois couleurs diffrentes
pour surligner le texte. De plus, les lves ne doi-
vent reprer que les lments essentiels, et non les
dtails.
Exemple pour le premier extrait (transfrable aux
extraits suivants) :
Jubilee Market is an extraordinary place
crowded, noisy, extremely colourful with
large halls specializing in wet sh, dried
sh, vegetables, nuts and other farm
commodities. Every stall was more
neatly arranged and more richly coloured than
any I had seen before anywhere. It seemed
impossible that people so poor could enjoy
such plenty.
I asked Adam if it was as good as it
looked.
Oh, yeah, he said. Kenyans havent
got much money, but they are very particular
about their food.
Bill Bryson, Bill Brysons African Diary (2002)
crowded, noisy, extremely colourful
large halls
sh, vegetables, nuts
arranged
Puis phase de prise de notes/mots-cls : essentiel
de dissocier la prise de notes des textes surligns si
lon veut viter la simple lecture oralise de ce que
les lves ont repr :
noisy, crowded
market
narrator:
surprised
poor people /
a lot of good
food
extraordinary,
colourful,
neatly
arranged,
clean
food, vegetables, dry fish
wet fish, farm commodities:
(eggs, milk, chicken)
ventuellement, en fonction des lves, on peut
ici procder un temps de prparation la prise
de parole.
Encourager le recours aux gap-llers.
c.-d. Prise de parole partir de la prise de notes et
partage des informations avec la classe. On insistera
une fois encore sur les tches dcoute et la mise en
place de linteraction : on peut, lors de ce chapitre
douverture, forcer un peu les interventions en sas-
surant la complicit de quelques lves chargs de
demander des prcisions (cf. step 1, start from what
you know, question 3. b., p. 24 de ce guide).
e. Dernire phase : lecture de tous les textes et uti-
lisation de la logpage pour prparer la synthse.
Notons que cette dernire phase peut constituer le
travail la maison.
3 Synthse du travail de comprhension :
- aura galement pu faire lobjet dun travail prpa-
ratoire,
- donnera lieu une prise de parole collective,
- constituera la base de la trace crite,
description
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30
- trace crite qui pourra ensuite servir de support
une lecture oralise : stress and meaning.
Productions possibles :
In his diary Bill Bryson depicts different aspects of
a country he has visited: Kenya.
One day he went to a market and he was very
surprised by what he saw. The market was an extra-
ordinary place, with lots of people, a lot of noise
and many colours / it was crowded, noisy, colourful.
But what surprised him most was the food: there was
a lot of good food, for example / like / such as sh,
vegetables He didnt expect Kenyans to be so particular
about their food / to choose their food so carefully.
Les structures what surprised him most was that /
he didnt expect to pourront faire lobjet :
- de mmorisation dans le cadre du cours partir
de jeux sur la prononciation,
- de remplois pour la rcapitulation des diffrents
extraits,
- de transfert dans la question Over to you.
Over to you
NB : En amont du Over to you, on aura pu charger
certains lves de rechercher des complments
dinformation sur le Kenya et de les partager avec
la classe, ce qui donnera lieu une prise de notes
sur la logpage.
4 Cette activit peut tre mene en demi-grou-
pes ou bien avec laide de lassistant(e).
Pour rpondre cette question, les lves vont tre
invits mettre en relation leurs connaissances du
Kenya et leurs gots personnels. Il sagira pour eux de
sexprimer partir de notes quils devront organiser.
Plusieurs tapes possibles :
mobiliser ses connaissances et les organiser :
- List what I like rebrassage de : enjoy, be inter-
ested in, be fond of, be keen on, love,
- List what I dont like rebrassage de : hate, cant
stand, dont like,
3
- Link it with what I know about Kenya.
- Check if I havent forgotten anything (Logpage): dans
un deuxime temps seulement, pour obliger les
lves mobiliser leurs connaissances.
sentraner parler partir de notes :
- seul, voix basse plusieurs fois en accentuant les
mots porteurs de sens, avec laide du professeur,
- deux, lun aprs lautre avec inter-corrections et
appel au professeur si besoin.
changer avec ses camarades et ragir.
Productions possibles :
Well, I think Id like to go to Kenya, because I
love hiking and Ive read about the gorgeous coun-
tryside and the stunning panoramas. It must be
particularly beautiful when the sun sets. Also, it is
possible to see wild animals, baboons, zebras and
lions for example. It is much better than seeing them
in a zoo. Im very interested in taking photos and Im
sure I could take great pictures.
- I didnt expect landscapes to be so varied in Kenya
and I would like to go there because Im fond of
taking photographs. Im very romantic and I enjoy
watching sunsets, the light makes me dream. But I
hate snakes so Im not quite sure it would be a good
idea for me to go there.
- What I like in Kenya is that you can travel from one
place to another and discover different landscapes
and people.
Recap
Trois temps dans cette rcapitulation :
- Prise de parole en continu : possible en binmes.
On attendra deux ou trois minutes de prise de
parole. Cette premire phase pourra donner lieu
une co-valuation (cf. lments joints p. 36 de ce
guide pour la co-valuation du projet).
- Raction ou interaction.
- Passage lcrit (en classe, ou poursuite du travail
la maison).
3
Book p. 18-19
LANGUAGE SKILLS
Book p. 18-19
LANGUAGE SKILLS
Words
(logbook p. 4)
A Les sons voyelles
a. - mme son [aIj que dans eye : high, island, cli-
mate, mild, dry, miles, hiking
- mme son [Ij que dans sh : hills, British, tradition,
rich, India, religion, live
- mme son [i:j que dans tree : sea, beach, fourteen,
people, east, green
b. <ee> et <ea> se prononcent : [i:j
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31 Project 1 - Boarding now
c. Exemples de mots o les lettres <ea> se pro-
noncent [ej : meadow, measure, bread, dead, heavy,
read (participe pass).
Exemples de mots o les lettres <ea> se pronon-
cent [eIj : great, steak, break.
B Accent tonique
a. Laccent porte sur la syllabe qui prcde -ion, ter-
minaison contraignante.
b. Mme chose avec les terminaisons -ogy, -aphy,
-omy, -ity.
C Synonymes - antonymes
mots de sens proche
a big country enormous, gigantic, huge, large
different customs diverse, various
a dry climate arid
famous cities well-known
empty villages uninhabited
beautiful views gorgeous
a surprising sight amazing, unexpected
mots de sens oppos / loign
a rich country poor
at landscapes hilly, mountainous
a dry climate humid, wet
a silent town noisy
empty places crowded, inhabited
sunny spots shady
a cold weather hot, mild
D Infrence
a. crafts et customs sont des sous-catgories / des
exemples de cultural traditions, au mme titre que
dances, music, etc.
b. white rule: rapprocher de : apartheid system,
multi-racial elections, rst black president
beliefs: rapprocher de : variety, diverse, reli-
gious
farm commodities: rapprocher de : vegetables,
nuts products such as milk, butter, chicken
E Word bank
Lenseignant est libre dajouter dautres mots aux trois proposs (auquel cas, reproduire une grille de ce
type). Toutefois, il importe que ces mots puissent faire lobjet dun travail semblable (synonymes, drivs)
pour permettre llve de construire sa comptence lexicale.
customs exhibit spiritual
Phrase(s) dans
laquelle / lesquelles
jai rencontr ce mot
Id like to discover more
Maori traditions and
customs, like the Hangi or
the Haka.
However Indian culture
exhibits an eternal
harmony of spirit.

the spiritual land


of India
Domaine de sens
auquel je peux
le rattacher
culture culture religion
Nature du mot nom verbe adjectif
Dnition usual and generally
accepted behaviour among
members of a social group
show publicly for the
others to see
relating to deep feelings
and beliefs, especially
religious beliefs
!
Ne pas oublier !
Prononciation }'ktsLnz} }Ig'zIbIL} }spIrILul}
Mots proches
synonymes
habits, traditions, practice,
usual, regular
show, expose, display,
present
religious, supernatural,
immaterial
Mots loigns
antonymes
unusual, irregular hide material (adj.),
materialize (v.)
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32
customs exhibit spiritual
Quelques mots
de la mme
famille avec leur
nature, et leur sens)
accustomed to (adj),
customer (n.), customary
(adj.)
exhibition, exhibitor (n)
exhibitionism,
exhibitionist (n.) : ici
derivation de sens
spirit (n), spiritually
(adj.), spirituality
(n), spiritualism
(n), spiritualist (n)
spiritualize (v)
Ne pas
confondre !
(homophones,
homonymes)
customs (duties or taxes),
customs (= the procedure
for inspecting goods and
baggage entering a country).
exhibit (n.)
Collocations,
tournures
idiomatiques
Social customs vary.
Its the custom to
exhibit paintings
exhibit in galleries
(The museum had many
exhibits of African art)
spiritual welfare
Negro spirituals
Proverbes, dictons Dont be a slave to custom.
!!
Listening
Facts and gures
1 Jersey is the largest of the Channel Islands.
It is situated just 12 miles west of the French coast
and 160 miles south of Great Britain. It has about
90 000 inhabitants and is 8 miles long and just over
5 miles wide.
Jamaican accent
2 Aprs laudition de lenregistrement, les l-
ves seront amens faire les constats suivants :
1) prononciation plus syllabique que langlais bri-
tannique,
2) rduction des syllabes non accentues moins
systmatique quen anglais britannique.
Speaking
Asking questions
3 On demandera galement aux lves de pr-
ter attention lintonation des questions.
Ex: How much does it cost?
Do they live in a at?
Noun determiners
4 Rchir sur la langue : Dtermination du nom
(logbook, p. 8)
La dtermination en gnral
a. the : dtermination par le contexte ; lment par-
ticularis.
a : un lment non dtermin dun ensemble ; de
lensemble des mots/noms on a extrait un mot/nom
dont on parle pour la premire fois.
: devant un nom de pays ; les gens en gnral.
La dtermination des noms de pays / langues
1. Pays
a. - b.
nom de pays prcd
de
nom de pays prcd
de the
Jamaica The United States
Cuba The Dominican
Republic
Haiti The Bahamas
c. Dhabitude les noms de pays ne prennent pas
darticle. Il sont prcds du dterminant THE seu-
lement lorsquil sagit, lorigine, de noms com-
muns (the United STATES, the Dominican REPUBLIC)
ou de pluriels (the BAHAMAS, the WEST INDIES).
2. Langues
a. Noms de langues cits : English, Creolese, Patois
b. Noms de langues : English, Afrikaans, Sesotho,
Setswana, Xhosa, Zulu
d.-e. On remarquera que les noms de langues sont
toujours sans THE (ENGLISH, PATOIS).
f. Dans ces exemples, il ne sagit pas de la langue
en gnral : il sagit dune catgorie de langue bien
dtermine : le patois driv de langlais (par oppo-
sition au patois en gnral), le franais que lon
parle au Canada, etc.
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33 Project 1 - Boarding now
5 a.-b.
country continent inhabitants ethnic groups language(s)
1. South
Africa
Africa South
Africans
black Africans, Europeans,
South Asian
English, Afrikaans, Sesotho,
Setswana, Xhosa and Zulu
2. India South Asia Indians Indo-Aryans, Dravidians,
Mongoloids
Hindi, English
3. TheUnited
Kingdom
Europe The British English, Welsh, Scottish, Irish English, Welsh, Gaelic
4. Kenya Africa Kenyans Bantu Swahili, English
5. New
Zealand
New
Zealand
New
Zealanders
Europeans, Maori, Asians English, Maori
6. Canada America Canadians British, French, Ameridians English, French
7. The United
States
America Americans Europeans, Africans,
Hispanics, Asians, Natives
English, Spanish
8. Pakistan Asian Pakistanis Punjabis, Sindhis, Pashtuns,
Mohajirs, and Baluchis
Urdu, English, Punjabi,
Pashto
9. Ireland Europe The Irish Celtic, English English, Irish
10. Australia Australia Australians Europeans, Asians, Aborigenes English, Aboriginal dialects
c. South Africa is at the Southern tip of the African
continent.
There are several ethnic groups, such as Black Afri-
cans, Europeans, Indian-Asians. Many languages are
spoken, in fact there are 11 ofcial languages, includ-
ing Afrikaans, English, Ndebele, Pedi, Sotho, Swazi,
Tsonga, Tswana, Venda, Xhosa, Zulu.
6 New Zealand has a population of slightly
less than 4 million people. The large majority of the
population (89%) has a European heritage, primarily
English. Therefore, English is the predominant
language and Christianity the largest religion.
The Maori were the earliest inhabitants of New
Zealand.
: + nom de pays / langue = contexte gnralisant.
the : + nom dni par le contexte (of), superlatif,
rfrence un peuple.
a : on introduit une notion pour la premire fois et
elle nest pas dtermine par le contexte.
Expressing quantities
7 Rchir sur la langue : Quantits (logbook, p. 9)
c. 40%: exprime un pourcentage
two-thirds: une proportion
46 million: une quantit prcise, chiffre
many: une grande quantit
a few: une petite quantit
d. Pour exprimer la quantit, on peut utiliser des
pourcentages, des chiffres, des quantieurs.
e. Mots exprimant une quantit dans le texte : all,
most of, some, a few, none of, many, all, more than one
f. Cest la nature dnombrable ou indnombrable du
nom qui dtermine le choix du quantieur ; on utilise :
- MUCH et LITTLE avec les noms indnombrables
- MANY et A FEW avec les noms dnombrables.
g.
aucun none
petite quantit a few, little
quantit signicative some
grande quantit many, much
majorit most
tout all
8 Compared to France few people live in New
Zealand.
Most New Zealanders live in towns.
Most New Zealanders are under 65. Some are 65 and
over.
Most New Zealanders are of English origin.
All Nzers above 15 can read.
There are many sheep in NZ.
Most / Many Nzers use the Internet.
Nzers eat a lot of seafood and lamb.
Many people in NZ enjoy sailing, surng and playing
cricket.
Most of the meat produced is exported.
A few people work in agriculture many in services.
Many Nzers work in tourism.
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34
The present tense for general facts
9 Rchir sur la langue : Prsent simple pour
faits gnraux (logbook, p. 11)
a. Les noncs prsentent une information.
b. Formes verbales = prsent simple. Indices : remar-
ques morphologiques : S la 3
e
personne du sin-
gulier.
En conclusion : pour exprimer des faits, on emploie
le prsent simple.
c. Verbes : be, have.
10 Il sagira pour les lves dexpliquer partir
des notes donnes ce que sont the Haka et the Hangi.
The Haka is a Maori war dance. It is performed
It sounds really scary.
The Maori perform it to frighten the enemy.
The Hangi is a traditional Maori way of cooking. It
consists of meat
Stress and meaning
11 a. Id like to go to Rotorua because I enjoy
relaxing and Id like to try the pools of natural hot
mineral water.
Les mots orthographiques (en gras) vhiculent le
sens, mais sur le plan strictement phonique il fau-
drait se concentrer sur les syllabes accentues
dans ces mots (soulignes ci-dessus).
3
b. Les mots et syllabes accentuer sont en gras.
1. Id like to swim in warm thermal water because
Im very keen on experiencing new sensations.
2. Id like to visit Rotorua because I fancy swimming
in pools of bubbling mud.
3. Id like to have a view of the famous Blue Lake
from a helicopter because I enjoy ying and disco-
vering beautiful landscapes.
4. Id like to experience trekking on an active vol-
cano because Im very interested in geology.
5. Id like to go to New Zealand because Im very
fond of sailing.
6. Id like to see two Maoris greeting each other in
the traditional way; apparently they rub noses.
Adding information: relative clauses
12 The Maori, who are highly regarded for their
tattooing art, were the earliest inhabitants of New
Zealand.
Captain Cook, who sailed to New Zealand on three
separate voyages, gave his name to a number of pla-
ces in New Zealand.
New Zealand, which is 1,600 km away from Australia,
is an island nation in the Pacic Ocean.
Book p. 20-21
YOUR PROJECT
Book p. 20-21
YOUR PROJECT
valuation en deux temps : phase prparatoire et
phase de ralisation du projet prise de parole.
Phase prparatoire
Demander aux lves, avant la sance propre-
ment dite, de choisir un pays et de vous informer
de leur choix. Il sera ainsi plus facile danticiper les
besoins. Leur demander galement de rechercher,
en dehors du temps de classe, des informations sur
ce pays (gain de temps).
Lors de ce premier projet, prendre un temps col-
lectif pour bien cerner la tche et rcapituler les
stratgies utiles. Puis rpartition en groupes et
partage des informations et du travail de recher-
che complmentaire. Si les lves ont choisi lInde,
les documents crits et sonores mis leur disposi-
tion constitueront la base de ces recherches com-
plmentaires.
La logpage sera utilise pour conduire les recher-
ches et organiser les informations.

Individualisation de la prparation dans un deuxime


temps : slection des informations et mise en rela-
tion avec la personnalit de chacun ; organisation
des notes.
Un dictionnaire unilingue pourra tre mis la dis-
position des lves pendant un temps trs court,
lorsque les lves contrlent leur prparation. De
mme, ils pourront faire appel au professeur pour
lever les doutes sur la prononciation. On ne peut
pas exiger ce stade de lanne quils sachent lire
les transcriptions phontiques.
De mme, on pourra fournir aux lves des trans-
parents vierges quils pourront utiliser pour illus-
trer leurs propos.
Prise de parole
Plusieurs modalits possibles en fonction des choix
pdagogiques de lenseignant et du matriel dont il
dispose :

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35 Project 1 - Boarding now
- Utilisation du laboratoire de langues ou de la salle
multimdia : prise de parole de 2 3 minutes.
Chaque lve peut senregistrer deux fois et laisse
son brouillon oral disposition de lenseignant.
- Enregistrement autonome la maison sur MP3 :
Si tous les lves disposent de ce matriel, il est
possible deffectuer le travail denregistrement la
maison et de leur demander de le rapporter len-
seignant pour valuation (remise des enregistre-
ments sur une semaine). Pour ce premier projet, les
lves pourront avoir envie de lire des notes com-
pltement rdiges ; il ne faudra pas hsiter, sans
les pnaliser, leur faire reprendre leur travail. De
mme que pour lenregistrement au laboratoire, on
demandera un brouillon oral.
- Prise de parole devant lves : prvoir une sance
supplmentaire.
Si lenseignant choisit dvaluer llve alors quil
sadresse un auditoire, cette solution sera retenue.
Pendant la prestation, il est important que le reste
de la classe soit mis en activit an que lattention
soit maintenue. Des tches doivent tre imprative-
ment donnes aux lves qui coutent leurs cama-
rades ; par exemple :
- poser des questions sur le pays choisi : pour aider
les lves les moins laise, ces questions doivent
pouvoir inclure des questions de conrmation : Did
you say? I am not sure I understood On peut dans
une phase pralable demander : Use your logpage
to prepare questions.
- leur demander dvaluer la prestation de leur(s)
camarade(s) sous forme de grille labore pour
eux (cf. lments pour une co-valuation p. 36 de
ce guide).
Tout au long du chapitre, les lves ont acquis des
mthodes, des stratgies, du vocabulaire et des for-
mes linguistiques pour mener bien le projet nal.
Lenseignant est alors en droit dattendre une cer-
taine qualit et un certain contenu dans les produc-
tions des lves.
Suggestion de grille dvaluation (professeur) :
Traitement
du sujet
Expression en continu
(aisance)
Recevabilit linguistique
Degr 1 Peut prsenter
le pays en une
simple liste de
points successifs
= 2 pts
Peut se dbrouiller avec
des noncs trs courts
strotyps, beaucoup
de pauses
= 2 pts
Contrle limit de la syntaxe et
de la prononciation : langue
partiellement comprhensible
= 2 pts
Degr 2 Peut relier ces
informations ses
gots personnels
= 4 pts
Produit un discours assez
simple avec quelques pauses,
des faux dmarrages
= 4 pts
La langue est comprhensible malgr
des erreurs lmentaires (grammaire :
temps/dterminants/structures
verbales) et prononciation : phonmes
et accentuation lintrieur du mot)
= 4 pts
Degr 3 Peut illustrer
ses choix par
des exemples
pertinents
= 6 pts
Peut utiliser des gap llers
pour chercher ses mots, des
reformulations pour se faire
comprendre
= 5 pts
La langue est comprhensible et
globalement correcte
= 5 pts
Degr 4 Peut dvelopper
un grand nombre
daspects
= 8 pts
Peut discourir de manire
comprhensible dans une
squence longue de PO (3)
= 6 pts
La langue est comprhensible et
globalement correcte, le lexique riche
= 6 pts
Bonus : sest appliqu ralentir le
dbit pour transmettre les informations
importantes
= 2 pts
Total
(max.)
8 pts 6 pts 6 pts + 2 pts bonus

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36
Suggestions pour une co-valuation du projet (lves) :
Listeners assessment n
o
1
chelle de points : 1 = trs insufsant 2 = insufsant 3 = moyen 4 = bien 5 = trs bien
Dans lensemble jai trouv que (jentoure la note)
lexpos de mon camarade tait comprhensible
1 2 3 4 5
lexpos tait bien organis et bien expliqu
1 2 3 4 5
il sest exprim avec clart et sans trop derreurs
1 2 3 4 5
il a t capable de rpondre avec prcision aux questions quon lui a poses
1 2 3 4 5
Total / 20
On peut galement proposer aux lves lappareil dvaluation en anglais ci-dessous (qui a t test en
classe par les auteurs avec des rsultats satisfaisants) : il conviendra dlucider avec les lves certains
termes, qui seront par la suite rgulirement utiliss et seront la base dchanges authentiques. Diffren-
tes rubriques sont possibles et peuvent tre cones tour tour diffrents lves / groupes dlves.
Listeners assessment n
o
2
Topic
How long did my friend talk for? _____________________________________________________________
What country did he / she choose ? ___________________________________________________________
What reasons did he / she give? ______________________________________________________________
What I have learnt about the country: _________________________________________________________
What I have learnt about my friend: __________________________________________________________
What else I would like to know about both: ____________________________________________________
On the whole, I think what he / she said was :
1: not very interesting 2: interesting 3: very interesting.
Language
(on pourra ne coner quune colonne par lve)
phonology uency grammar
Level 1 Only a few words were
pronounced correctly.
ex:
He / she spoke very slowly
and he stopped many times.
Many mistakes we have
identied:
Level 2 On the whole, the accent
was very French.
He / she managed to keep
going with many stops.
Many mistakes, but speech
could be understood.
Mistakes we have identied:
Level 3 The important information
was stressed.
ex:
He / she could use gap-llers
and rephrase his sentences.
Grammar was good, few
mistakes:
Level 4 Good English accent
and intonation.
He / she could speak for a
long time and didnt stop very
often.
Only one or two mistakes.
ex:
What would you advise him / her to do to improve his / her performance?

project1.indd 36 5/10/07 11:48:06


37 Project 1 - Boarding now
3 What I need to work on
2. b.
302 miles the greatest distance from north to south in the island
5 percent of the population ethnic and racial minorities
Tinkers nomadic travellers / the most prominent ethnic group
native games Gaelic football hurling -
horse racing
a very popular sport The Curragh racecourse hosts a major
international race: the Irish Derby
Shelbourne Park Dublin greyhound stadium (hosting greyhound races)
Steven Roche Dublin rider who won the Tour de France
Book p. 22, logbook p. 13-14
DEBRIEFING
Book p. 22, logbook p. 13-14
DEBRIEFING
VALUATION
DE LA COMPRHENSION
VALUATION
DE LA COMPRHENSION
1. Comprhension orale : A memorable trip CD classe, piste 1
Phase danticipation avant lcoute (individuelle les lves peuvent rassembler leurs ides sur papier.
Pas de mise en commun orale puisquil sagit dune valuation).
Appareil dvaluation
p Voir p. 283 de ce guide.
Corrig et barme
Paliers de comprhension
Points
attribus
Palier 1
Mots isols ou expressions courantes, sans quune mise en rseau assure
la comprhension du message.
Information about the country they are talking about.
(India, impressions, USA, Europe, mountains, beautiful, colours, villages, shops, scooters,
travel on bus, shampoo, money, pens, baby)
1 2
selon
quantit
Palier 2
Des informations sont comprises mais la collecte est incomplte, conduisant une
comprhension lacunaire.
What the man remembers most.
(Physical beauty of country, beautiful mountains, colours of clothes, men / women /
families / four, ve peole on scooters, villages and shops, poverty, frightening)
3 4
selon
quantit
Palier 3
Toutes les informations principales sont releves et mises en relation. Lessentiel est
compris.
His opinion about the trip.
(Incredible cultural experience, not like other cultures, not like the USA or Europe, not as
much poverty as he expected)
5 8
Palier 4
Tout le contenu informatif est compris. Certains dtails signicatifs du document sont
relevs.
Details about what he saw.
(When confronted to poverty = a shock, frightening)
10
project1.indd 37 5/10/07 11:48:10
38
Note de llve = ........ / 10
x 2 = ........ / 20
Bonus : informations supplmentaires qui ajoutent au sens .
Bonus: additional information
(Colours of womens sari, poverty not normally seen in the West, people begging outside
bus for money, shampoo, pens, ght and baby in middle of ght)
2
2. Comprhension crite
Appareil dvaluation
p Voir p. 284 de ce guide.
Corrig
Name of the country Australia
Information you get about it
Tick the corresponding boxes
location climate landscapes economy history
towns culture sports population area animals
Pick out as many details as possible
about ve of the
topics you have ticked
- climate: summer from Dec to Feb: extremely hot. In the
north, summer wet season is very humid. Spring and autumn
are very mild.
Winter: June to August: snow in the South
- landscapes: endless horizons, dense tropical rainforests,
beaches
- towns: located along the coasts. Sydney is one of them; its
famous for its Opera House
- culture: interest in European art and food and also in sports
and outdoor activities
- sports: beach sports / skiing
- population: diverse
- area : huge/ vast
Type of text:
Tick the corresponding box
a passage from:
a diary an encyclopedia a tourist brochure
Give one justication visitors / what to see / when to go
Proposition de barme :
- Seuil 1 = 10 / 20 : Australia + 5 topics identis + 2 topics renseigns.
- Seuil 2 = 12 / 20 : Llve a aussi identi le type de texte.
- Seuil 3 = 2 points en plus par lment complmentaire : 3 autres topics renseigns + justication.
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39 Project 1 - Boarding now
La logpage ci-dessous contient des lments susceptibles dtre obtenus dautres sont possibles, tous ne
sont pas ncessairement exigibles.
Country fact le
Topics
Country 1
Jamaica
Country 2
South Africa
Country 3
Kenya
Country 4
New Zealand
g
e
o
g
r
a
p
h
y
location Caribbean sea,
south of Cuba,
west of Haiti,
500 km south of
Florida
southern tip /
Africa
East African coast Pacific Ocean
1,600 km east of
Australia
area 10,991 sq km 1.22 m sq km 582,000sq 267,990 sq km
climate tropical + trade
winds / sunny but
sometimes flooding
semi-arid . big
east and west
coast: hot and
humid, temperate
inland, very dry
north / northeast
mild temperate
climate
landscapes hilly (The Blue
Mountains, (east),
plains near the
coast, plateau
diverse: tall
mountains fertile
coastal plains, high
interior plateaus,
Veld (grassland
and desert)
diverse: beaches,
gentle slopes,
lakes, Great Rift
Valley, plateau,
mountains
glaciers, fiords,
mountains, plains,
hillsides, subtropical
forest, volcanic
plateau, coastline,
sandy beaches
capital city Kingston Pretoria Nairobi Wellington
natural
resources
bauxite, limestone,
gypsum
gold; diamonds,
uranium, platinium
limestone, soda
ash, salt, gypsum,
wildlife, hydropower
hydroelectricity,
gas, iron ore,
timber
a
n
i
m
a
l
s

a
n
d

p
l
a
n
t
s
animals jungle: cuckoos,
parrots, and
hummingbirds
inland: frogs,
crocodiles, and
lizards.
sea and shores:
turtles, rays, and
colourful fish
the Big Five: lion,
leopard, elephant,
buffalo and rhino
+ other wild
animals: antelopes,
monkeys, baboons,
ostriches,
snakes
the Big Five +
reptiles and birds,
baboons, flamingos,
zebras, tsetse flies,
mosquitoes
kiwis, bats,
small reptiles,
penguins, seals,
dolphins, whales
plants forest, rainforest,
savannas, dry
sandy areas
cacti, sugarcane,
bananas, citrus
trees, coconut
palm trees
semi-desert scrub
and grassland,
baobabs,
wildflowers
(daisies)
evergreen forests,
savannas,
thornbushes
tree ferns and
primitive pines
(from the Age of
Dinosaurs)
e
c
o
n
o
m
y

agriculture ackees, yams,
coffee, sugarcane,
citrus, bananas;
poultry, goats, milk,
crustaceans
corn, wheat /
fruit, sugarcane
/ poultry, sheep,
cows / wool, dairy
products, meat
tea, coffee,
sugarcane /
corn, wheat / fruit /
poultry, pigs,
cows / eggs / meat
sheep, cows /
wool, meat,
dairy products
industry bauxite, cement,
metal, paper /
agro-processing /
rum / tourism
mining (worlds
largest producer
of platinum,
gold, chromium),
automobile,
electricity,
metalworking
agricultural
products, oil
refining, aluminum,
steel, lead, cement,
shipyards, tourism
food processing,
textiles, machinery,
wood products,
tourism
currency Jamaican dollar Rand Kenyan shilling NZ dollar
trade bauxite, aluminium,
bananas
metals and
minerals, machinery
and equipment
tea, horticultural
products, coffee,
petroleum products,
fish, cement
meat, dairy
products, wood
products
Logbook p. 3
LOGPAGE
Logbook p. 3
LOGPAGE
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40
Topics
Country 1
Jamaica
Country 2
South Africa
Country 3
Kenya
Country 4
New Zealand
p
e
o
p
l
e

a
n
d

c
u
l
t
u
r
e
inhabitants 2,758,125 inh 46 million 34 m 4M:85%urban
ethnic groups Black, East Indian,
White, Chinese,
Mixed
coloured, whites,
Indian-Asian, Black
Africans
Kikuyu, Maasai
Luhya, Europeans,
Asians
English, Maori
language(s) English, Jamaican
Creole
11: English,
Afrikaans, Sesotho,
Zulu
Swahili, English English, Maori
religion Christians
(protestants
+ Catholics),
spiritual cults
Christians,
Muslims, spiritual
cults
Christians,
Indigenous beliefs,
Muslim
Christians
famous people Bob Marley N. Mandela Wangari Muta
Maathai -
Catherine Ndereba
Sir Edmund Hillary
Dame Kiri Te
Kanawa
education Literacy rate: 88% Literacy rate: 86% L.R: 83% L.R: 100%
sports cricket, soccer soccer, rugby,
cricket
long-distance
runners, soccer
surfing, sailing,
rugby, cricket
music ska, reggae,
calypso
pop and folk styles afro-fusion, benga
music, traditional
folk songs
The Haka
crafts jewelry, pottery,
straw goods, wood
carving, shell
carvings, furniture,
jewelry, musical
instruments
carvings,
jewelry, drums,
instruments
Bone carving,
pearl shell carving,
ceramics, jewelry
arts music (ska,
reggae), theatre,
pantomimes, visual
arts
African dolls,
leather art
drama, pop-music,
wood sculpture and
Maasai beadwork
Maori wood carving
and weaving
g
o
v
e
r
n
m
e
n
t

a
n
d

h
i
s
t
o
r
y
architecture colonial houses,
wooden cottages
wall decorations,
painted homes,
Cape Dutch
architecture
timber, framed
homes with mud
walls, modern
buildings
Maori carved
meeting houses,
Victorian houses,
(stone + brick and
wood)
clothes colourful clothing
made out of Calico,
head scarf
beaded aprons,
blankets designs
bright red fabrics-
vivid designs,
collars made of
roped beads +
Jewelry
informal and
similar to those
in any western
country
food sea food + chicken
(stewed, fried,
barbecued)
mealies or maize,
some fruit, and
vegetables. People
commonly drink tea
ugali, a mush made
from corn (maize)
often served
with spinach and
kale. Chapati
a fried pitalike
bread of Indian
origin. Seafood
and freshwater
fish, shambas
(vegetable
gardens) to
supplement
purchased foods.
the Hangi, lamb,
pork, salmon,
crayfish (lobster),
kumara (sweet
potato), kiwifruit
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41 Project 1 - Boarding now
Topics
Country 1
Jamaica
Country 2
South Africa
Country 3
Kenya
Country 4
New Zealand
g
o
v
e
r
n
m
e
n
t

a
n
d

h
i
s
t
o
r
y
political
system
constitutional
parliamentary
democracy,
Commonwealth
constitutional
democracy,
Republic of South
Africa
Republic,
Commonwealth
constitutional
democracy,
Common wealth
flag green, yellow, black red, white, blue,
green, gold, black
black, red, green
and white stripes,
two crossed
spears and a shield
Union Jack + four
five-pointed red
stars
history Ameridians
p 1494: Colombus
= Spanish rule
p 1655 = British
p1962:
independent
1833:
emancipation of
Slaves
native tribes
(Bantu)
mid 17th: Dutch
1814: British
1899-1902: Boer
War
1961: Republic
1948-90s:
Apartheid
1994: first
black president
(Mandela)
dates back millions
of years (earliest
fossilized remains
of hominids)
1895: East Africa
Protectorate
(British
administration).
1922: the
protectorate
becomes Kenya.
1952: A political
Kikuyu group (Mau
Mau) starts
violent attacks on
white settlers.
December 12,
1963: Kenyan
independence day.
pRepublic
of Kenya.
Maori
1769:CookpEuro
pean settlers
1840: British
colony
1907: Independant
Dominion
1947: fully
independant
nation
project1.indd 41 5/10/07 11:48:19
42
PROJECT
2
Together for a time
Sommaire du chapitre Together for a time
Organisation gnrale et nalit du projet p. 43
S
t
e
p

1
Start from what you know (book, p. 24)
Make sense: What do you put in the yearbook? (book, p. 24)
Make sense: Working on the yearbook (book, p. 25)
Make sense: Stockport grammar school (book, p. 26)
Recap (book, p. 26)
p. 44
p. 45
p. 46
p. 47
p. 47
S
t
e
p

2Make sense: Two sample pages (book, p. 27)
Over to you (book, p. 28)
Recap (book, p. 29)
p. 48
p. 49
p. 49
L
a
n
g
u
a
g
e

s
k
i
l
l
s
Words (book, p. 30 / logbook p. 16-18)
Listening (book, p. 30)
Speaking (book, p. 30-31)
Reading (book, p. 31)
Writing (book, p. 31)
p. 50
p. 52
p. 52
p. 53
p. 53
Your project (book, p. 32-33)
Debrieng (book, p. 34 / logbook, p. 23)
valuation de la comprhension

/

Logpage (logbook, p. 15)
p. 53
p. 55
p. 55
p. 58
Droulement de la squence
Activits Dure et modalits indicatives
STEP 1
Start from what you know p. 44
1 sance

Make sense: What do you put in the yearbook? p. 45
1 sance
Make sense: Working on the yearbook p. 46
1 sance
Make sense: Stockport Grammar School p. 47
Recap p. 47
1 sance
Possible en valuation intgre
une sance
STEP 2
Make sense: Two sample pages p. 48
2 sances
Over to you p. 49
1 sance, en modules
Recap p. 49
Recap possible en valuation
YOUR PROJECT p. 53
VALUATION :
1 sance, classe entire
(voire 2 sances selon leffectif)
1 sance en demi-groupes
(avec lassistant(e))

project2.indd 42 5/10/07 11:50:25


43 Project 2 - Together for a time
ORGANISATION GNRALE
ET FINALIT DU PROJET
ORGANISATION GNRALE
ET FINALIT DU PROJET
EXPLOITATION DE LA LOGPAGE EXPLOITATION DE LA LOGPAGE
p Voir Introduction, p. 14 de ce guide.
Il est important que le remplissage de la logpage
se limite des notes et non des noncs rdigs,
an que llve se trouve rellement en situation de
production orale (le cas chant, crite) et non en
activit de lecture.
Au terme de lexploitation du projet Together for a
time, llve sera invit mener une discussion,
visant la ngociation, pour dterminer comment
composer un yearbook. Le choix de ce projet illustre
le thme du lien social du programme culturel de la
classe de seconde ; dabord en mettant les lves
en situation dtudier dautres modes de vie sco-
laire que ceux auxquels ils sont habitus ; ensuite
en les mettant en situation de dbat pour arriver
un compromis, aspect fondamental de la vie en
socit.
Au terme de ce travail, les lves seront amens
comprendre ce quest un yearbook, savoir une
vocation trs souvent humoristique des souvenirs
dlves de High School. La ralisation de ce travail
leur aura aussi permis dapprendre cooprer et
ngocier au sein du groupe classe.
Situ en dbut danne, ce chapitre permet gale-
ment de lancer un projet sur lensemble de lanne
scolaire consistant pour un groupe ou une classe
motive raliser un vritable yearbook.
Step 1 est articul autour de la nature et de la fonc-
tion des yearbooks. Step 2 approfondit ltude de ces
livrets en mettant notamment laccent sur leur compo-
sition, leur mise en page et le ton qui les caractrise.
Types de texte
Les supports proposs sont varis tant dans leur
composition que par les informations quils appor-
tent. Ces textes sont essentiellement informatifs
et narratifs : dnition, rcit dexpriences dans
une autobiographie, page Internet, srie de photos,
enregistrement dun dialogue.
Ils fournissent des lments concrets tant sur la
nature des sujets traits, que sur les problmes
de composition dun yearbook, mais aussi sur lap-
proche anglo-saxonne de ces activits. Chacun des
textes fait lobjet dun entranement la discussion
recherche en n de projet.
Cur de sens
Il repose sur la notion de ngociation qui peut ame-
ner un consensus ou un compromis et implique une
prise de parole en continu (pendant lintroduction et

la conclusion du dbat notamment) et en interaction


pendant la phase dchange darguments.
Comptences gnrales et individuelles
Les comptences gnrales majeures du chapitre
sont la comptence culturelle (largissement des
connaissances sur le systme ducatif dAmrique
du Nord) et, au sein des comptences gnrales indi-
viduelles, tout ce qui a trait aux savoir-tre (coute
et respect des interlocuteurs au cours du dbat).
Activits langagires
Au cours de ce travail, llve est essentiellement
entran aux activits dexpression orale :
- : Comprendre lessentiel dune conversation
dlivre un rythme normal portant sur un domaine
familier. Mettre en place les tapes dune stratgie
dcoute.
- : Prendre la parole pour exprimer son opi-
nion. Prsenter un sujet de dbat ; en rsumer les
conclusions.
- : changer des arguments sur une motion d-
nie ayant trait un domaine familier. Mettre en place
amorces et reprises pour faciliter la ngociation et
lexercice du savoir-tre dans cette situation, tels que :
- savoir reformuler, questionner, utiliser le discours
indirect ;
- savoir utiliser les formes pour exprimer le doute,
la certitude, lopinion, laccord / le dsaccord, lhy-
pothse, la prfrence, le souvenir.
- : Lire un extrait dautobiographie portant sur un
domaine familier et utiliser ce que lon sait du genre
comme aide la comprhension. Comprendre les
informations essentielles dune page web. Comprendre
un court article de presse portant sur un sujet familier.
- : Prendre des notes, les organiser pour une
prise de parole. Rdiger un court texte informatif
(prsentation de personnages).
Outils linguistiques
- Les questions.
- Le discours indirect.
- Phonologie : tone units ; intonation nonciative.

project2.indd 43 5/10/07 11:50:29


44
Dans la majorit des cas, la logpage pourra servir
de support aux phases de rcapitulation et la
trace crite au tableau.
La logpage renseigne contient des lments
susceptibles dtre obtenus dautres sont pos-
sibles, tous ne sont pas ncessairement exigi-
bles.
p Voir logpage renseigne, p. 58 de ce guide.
Phase dchauffement
Cette sance tant la premire de la squence, on
pourra lors de la phase dchauffement, diriger les
changes sur le thme du chapitre :
- sous forme de questionnement au groupe, le pro-
fesseur inclus ( partir de Did you watch TV yester-
day? par exemple), le professeur pourra glisser le
thme dans une de ses rponses Yesterday I saw
a TV series about an American High School par
exemple, Gilmore Girls, American High.
- en proposant un document inconnu (afche de lm,
photographie de presse, etc.), soit par un travail per-
sonnel sur lillustration de la page 23, an de recueillir
lavis du groupe, des suppositions, des ractions.
- on pourra aussi, selon ce que lon sait des int-
rts et gots des lves, demander en amont quun
ou deux lves prsentent leurs camarades une
image, une photo, un poster pouvant servir de
dpart au thme ici abord.
Pour les sances suivantes : choisir le thme du
chapitre pour cette phase dchauffement ( prpa-
rer la maison : Warming up next time: get ready to
talk about etc.)
Les suggestions donnes p. 24 du manuel peuvent
aussi tre utilises pour cette phase.
Start from what you know
Le concept du manuel pose que lapprentissage se
fonde sur le connu des lves et quil importe de
rendre ce connu apparent, et accessible au groupe.
Ce chapitre ne fait pas exception.
1 Commencer par tablir le lien entre lexp-
rience des lves et ce quils vont dcouvrir.
Le thme de la vie en lyce anglo-saxon et le year-
book peuvent tre introduits :
- partir de leurs souvenirs de lms (Dead Poets
Society, Mona Lisa Smile), de sries tlvises,
de lectures ou dexpriences personnelles lors
dchanges ou de voyages. Le cours commence par
leur apport et les questions de leurs camarades et
du/au professeur.
- soit par un questionnement du professeur, en
dbut de cours : have you heard of / participated in
school bulletins, magazines? What does it consist
of? / If you decided to start one, what would you like
to mention in it? Imagine topics?
Avec reprises par les lves :
I suppose / I think we might / I would choose / I
agree because... / I dont agree because It is / it isnt
worth it.
Le professeur pourra reproduire sur un transparent
lillustration de la page 23 pour replacer cet change
dans un contexte anglo-saxon et il pourra apporter
ou xer quelques lments sur la structure scolaire
en G.B. et aux USA.
2 Avec les lves : introduction du thme par-
tir de lillustration et du titre de la page 24.
Describe the picture and link it with the caption.
On trouve page 100 deux illustrations de bus scolai-
res amricains qui peuvent aider les lves inter-
prter limage de la page 24.
Girls on a school bus: smiling / holding a paper.
- Together for a time: may be on a school trip, taking
notes.
Remember it with a yearbook / Explain the word
yearbook (travail sur les mots composs associ
interprtation du mot remember).
a. Productions possibles :
I think a yearbook is a book you keep for a year or
with which you can remember what happened during
a year at school.
- A yearbook in an American High School is a book /
booklet made by and for pupils to note useful infor-
mation / data (names / addresses) and to narrate
school events. Once they have left school, people use it
3
3
3
Book p. 24
STEP 1
Book p. 24
STEP 1
project2.indd 44 5/10/07 11:50:32
45 Project 2 - Together for a time
to remember events, parties and funny stories which
happened during a particular year.
b. changes avec le groupe classe (reprise des for-
mes dhypothse et accord dsaccord).
Lors de cette mise en commun, on pourra dsigner
deux secrtaires qui prendront en notes les diffrentes
rubriques proposes soit sur un transparent vierge
que leur aura remis le professeur, soit au tableau.
ce stade, on commence faire remplir la logpage. Il
est possible que des lments trs disparates soient
donns pour la logpage : ceci est normal, cette der-
nire tant la trace des apprentissages. On deman-
dera aux lves de ne pas effacer les informations
recueillies lors de cette premire tape ; la compa-
raison avec les informations recueillies par la suite
pourra servir de base la prise de parole de Recap,
page 29 o il est demand aux lves (qui sauront
ce stade ce quest un yearbook) dexpliquer la nature
et la fonction dapprentissage dun yearbook quel-
quun qui nen a jamais entendu parler (ce qui tait
peut-tre le cas au dbut du chapitre).
Analyse du document
Il sagit dune comprhension orale.
Le document : un dialogue informel, dbit authen-
tique, donc rapide pour des lves mais avec des
lments facilitant la comprhenion (rptitions et
redondances qui font entendre la mme information
sous diffrentes formes). Il faut envisager plusieurs
coutes pour que les lves surmontent les dif-
cults et tirent prot de ce potentiel, tant au niveau
de la forme - intonation (doute et certitude sur les
questions et assertions, tone units, reprage des
mots accentus) quau niveau de la comprhen-
sion du sens et de lorganisation des informations
parses dans ces reprises informelles.
En partant de lcoute du document dans sa prpara-
tion, le professeur choisira un ou plusieurs aspects
en fonction de son public et des tapes qui lui sem-
blent ncessaires pour assurer la comprhension en
tenant compte de laide apporte par la forme la
comprhension du sens. De mme, on recommande
de partir de ce que reconnaissent les lves et non
dune grille dcoute an de dvelopper leur concen-
tration sur lcoute et les prparer ainsi la ralit
dune situation de communication authentique.
Formes de travail
Amorce en collectif, suite en groupes.
Make sense
Une prparation personnelle la maison ou au CDI
pourra tre demande aux lves an quils sen-
tranent lcoute (Listening, p. 30 et CD lve, piste
n 7).
Reprise et vrication en dbut de cours la suite
du rappel attendu de ce quest un yearbook (bilan
sur le cours prcdent).

partir du titre, procder une anticipation par


questionnement : Given that the title is a question,
what answers do you expect to hear?
On attend ici des formes dhypothses et dopinion.
Exemples :
I am sure there are photos.
Perhaps there are photos of all the students in a
class and all their teachers.
There may be games, quizzes and funny stories.
You probably put articles about what happened in
the school
3 Aprs une premire coute, inscrire au tableau
les formes reconnues (doubt / certainty, questions
a girls voice / a mans voice, etc.) et les mots recon-
nus (yearbook / photos / work activities / lots of pho-
tos / nancing.)
Faire tablir un bilan de sens par les lves.
4 Procder une deuxime coute avec pauses
pour retrouver les tone units.
Lactivit suivante est facultative mais peut aider cer-
tains lves entrer dans le sens du dialogue : orga-
niser la classe en deux groupes, lun se concentre
sur la voix fminine et note les questions ou amor-
ces lies au doute (What is? How much? What about?
Im sort of intrigued / I think it was); lautre coute
essentiellement les interventions masculines pour
reprer dans les rponses des lments dinforma-
tion sur le contenu dun yearbook (Work activities /
fun activities / lots of sports / of photos, etc.).
changes entre lves pour complter ce qui est
reconnu.
5 Troisime coute : se concentrer sur la voix
dhomme pour mieux cerner les informations lies
au souvenir de son yearbook. On demandera aux
What do you put
in a yearbook?
Book p. 24
What do you put
in a yearbook?
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lves de renseigner les trois premires colonnes
de la logpage, toujours sous forme de notes.
Procder ensuite la trace crite du bilan de cette
comprhension.
Productions possibles :
It is a dialogue between a woman who asks a
former pupil for information about yearbooks, what
can be found in them and how they are presented.
- The man explains what they look like (big books
with lots of photos), what they are for (they give a
snapshot of everything that happened during a year in
the school) and what you nd in them (photos, men-
tion of work and fun activities, etc.
lissue de la troisime coute, il serait intressant
de faire le point avec les lves sur :
- les difcults quils ont rencontres (dbit rapide /
rptitions / tone units / mots non reconnus) ;
- les lments qui les ont aids la comprhension
(intonation / reprises des sujets / aide des bilans,
des termes inscrits),
3
- les moyens qui leur permettraient de progresser.
Pour cela recourir au Portfolio Europen des Lan-
gues si la classe en est dote et leur faire trouver le
seuil auquel ils se situent : A2-3 ou B1-1 et/ou leur
faire utiliser la che bilan de stratgies mthodolo-
gique de la page Debrieng.
Ce bilan peut tre tabli avec des mots trs simples
en anglais et donner lieu un moment de rexion
en langue orale et communicative, telle que :
I found it difficult to recognize stressed words /
tone units / intonation of doubt / keywords.
- I could reproduce 3 questions / pick out 4 words.
- I could understand more words when notes were
written on the blackboard.
- I must practice recognizing stressed words / recog-
nizing tone units, writing notes while listening
Il peut aussi amener un bilan crit auquel llve
pourra se rfrer lors dune prochaine tape soit
pour noter un progrs, soit pour se prparer pour
un prochain entranement.
3
Analyse du document
Il sagit dun extrait du rcit autobiographique dun
ancien lve de High School amricaine, passionn
par ou accro de yearbooks. Publi sur Internet
(http://www.creativepro.com/story/feature/22986.
html), ce texte tait lorigine entrecoup de repro-
ductions de yearbooks de diffrentes poques. Il
met laccent sur les comptences acquises et sur-
tout sur les savoir-tre dvelopps loccasion de
la cration de ces ouvrages. Pour lauteur, cette
exprience a t loccasion de trouver sa place et sa
voix dans le monde de lcole. Elle lui a permis
dacqurir des savoir-faire pratiques en matire
de composition graphique qui manifestement lui
servent encore (voir le site), mais surtout elle lui a
apport la conance et la motivation que les activi-
ts plus strictement acadmiques ne lui donnaient
pas (ce qui est le cas de nombre de nos lves).
En termes gnriques, le texte prsente les caract-
ristiques de lautobiographie (alternance de passages
narratifs pour le rcit de lexprience personnelle et
de passages informatifs au prsent pour comparaison
avec, ou mise en perspective de, cette exprience).
Dans ce cas prcis, comme souvent, les passages
narratifs (l. 1-7 et l. 18-26) contiennent le cur de
sens du texte. Cest l un savoir-lire que les lves ont
acquis en cours de franais ; la mise en uvre de lac-
cs au sens gagnera sy appuyer. La part dimplicite,
la plus difcile saisir pour les lves, se situe la
n du passage, lorsque le narrateur voque le pouvoir
des mots. Si les lves butent sur cette difcult, il est
prfrable dattendre quils aient dcouvert par eux-
mmes le ton (humoristique mais jamais blessant)
qui caractrise lcriture des Yearbooks pages 26 et 27
avant de revenir sur ce segment.
Make sense
1 Lanticipation partir des images et du titre
doit permettre dobtenir editors et layout qui ont t
vus dans la dnition donne la question 2 du Start
from what you know p. 24. Se servir ventuellement
des deux pages du manuel actuellement tudies
pour aider dnir les comptences ncessaires
leur mise en page. Attirer lattention des lves sur
le fait que dans les photographies, les personnes
reprsentes travaillent par deux pour guider vers
la notion de travail dquipe (collaboration).
2 Travail en groupe possible. On peut demander
un groupe de se concentrer sur les passages nar-
ratifs au pass et lautre de ne lire que les passa-
ges informatifs au prsent pour ensuite faire mieux
Working on the yearbook
Book p. 25
Working on the yearbook
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47 Project 2 - Together for a time
ressortir les savoir-tre acquis lors de llaboration
dun Yearbook la question 3.
3 Productions possibles :
We have learnt that a yearbook can be a class activity,
it can be written on students time tables. It can also be
an extra curricular activity, I mean a sort of club acti-
vity, not a lesson, even if you learn a lot from it.
3
Its a perfect mini life exercise because the students
work with professionals such as photographers. They
have to polish off their work in time, they have to learn
from their mistakes and improve their work even if
its time-consuming. They also learn how to work in
a team, to share the workload, to respect the work of
their partners.
Analyse du document
Il sagit dune page du site Internet dune cole bri-
tannique qui propose ses lves la ralisation
dun yearbook. Ce sera l loccasion pour les l-
ves de remarquer que la pratique des yearbooks
ne concerne pas que les tats-Unis. Le document
est informatif, dun accs assez facile ce stade de
ltude du thme. La mise en uvre propose vise
surtout enrichir le rpertoire de rubriques que les
lves se sont constitus depuis le dbut du chapi-
tre. On peut cependant choisir de faire galement
travailler les deux paragraphes rdigs (haut et bas
de la page web, au centre) pour complter les d-
nitions construites antrieurement (What? et What
for?) et revenir ventuellement sur la question des
savoir-tre (What tone?) qui est aborde propos des
photographies travers la notion de respectability.
Make sense
1 a. Voir ci-dessus pour travail possible en skim-
ming galement.
Productions possibles :
The sleepy sections might include photos and
photo caption or short articles about pupils or tea-
chers / members of the staff who find it difficult to
wake up in the morning.

3
- In the togetherness section I guess you nd things
such as team activities, for instance playing music or
just chatting.
b. Les lves ne sont peut-tre pas encore habi-
tus lcoute active de leurs camarades qui, dans
ce manuel, caractrise chaque activit de compte
rendu dun travail individuel ou collectif. La prise
de notes est essentielle pour garantir cette coute
attentive. Elle constitue galement un entrane-
ment trs important un savoir-faire indispensa-
ble. La transcription des informations collectes
vient aprs.
c. En ce dbut danne le professeur pourra rappe-
ler :
Dont forget to interrupt politely if you have pro-
blems understanding what is said.
Recap
Il sagit dune prise de parole en chane conduire
aprs une phase de mmorisation individuelle.
L encore, lcoute active est encourage par la
deuxime partie de la consigne, qui invite un ou
deux lves faire la synthse de toutes les rubri-
ques et sections mentionnes.
Book p. 27
STEP 2
Book p. 27
STEP 2
Stockport Grammar School
Book p. 26
Stockport Grammar School
Book p. 26
Step 2 permettra aux lves de dcouvrir trs
concrtement quoi ressemblent les pages dun
yearbook et le ton qui les caractrise. Pour amor-
cer le travail, lenseignant pourra leur demander
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48
par exemple dimaginer la page de la bad hair
section dont il est question dans le document prc-
dent (Stockport grammar school) : Imagine what the
page looks like: its contents, its lay-out.
Analyse des documents
Ces deux pages de Yearbook sont des supports des-
tins faire dcouvrir aux lves la matrialit de
lobjet dont il a t question dans Step 1. Leur tude
permettra de mettre en vidence les questions de
mise en page, de codes couleurs, de choix de police,
etc., et de faire ressortir le ton caractristique de ces
ouvrages. Il est en effet essentiel pour le succs du
projet que les lves percoivent que les yearbooks
sont des ouvrages destins donner une image
positive de chacune des personnes quils voquent
et quils saisissent la limite entre humour et sar-
casme pour bien la respecter eux-mmes dans leur
propre cration (Over to you, p. 28). Les deux chan-
tillons montrent bien lesprit de valorisation qui
est celui des yearbooks. La srie de photographies
de la page Superlatives (p. 27) cherche manifeste-
ment montrer chaque individu sous son meilleur
jour mme lorsquil est timide, et sait trouver une
sous-section humoristique (Most likely to become a
millionnaire) pour croquer un lve peu attentif. La
page You work, That works rvle un aspect impor-
tant de la culture amricaine et de ses fondements
thiques. La valeur travail y est mise en avant par
les lves eux-mmes dans un article dont le ton
srieux, voire moralisateur, est contrebalanc par
lhumour qui caractrise le sondage.
Make sense
1 a. Insister sur les justications dans les sug-
gestions de classement faites par les lves pour
obtenir des noncs complexes. Habituer les l-
ves donner leur opinion sur les suggestions faites
(voir Introduction, p. 16 de ce guide) pour mettre en
place une interaction nourrie, garantie dune expo-
sition maximale la langue. Pour ce faire, solliciter
les avis si ils ne sont pas exprims spontanment.
Au besoin, lancer la discussion en faisant conna-
tre son dsaccord ventuel avec une proposition de
classement et en donnant une alternative.
b. Cette activit est loccasion de complter la
colonne How to present the page de la logpage. Faire
merger
- (p. 27) : la prsentation en deux colonnes, le
recours systmatique des couples / paires, le
choix dun fond color ple pour faire ressortir les
photographies, le choix de majuscules dimprimerie
pour les sous-sections ;
- (p. 28-29) : la place occupe par larticle, les pho-
tographies et le sondage, le choix de cadres colors
pour certains titres ou lgendes ainsi que pour le
sondage, etc.
2 Faire ressortir ici la valorisation du travail dans
les postures choisies pour les prises de vue (attitude
srieuse et concentre ou au contraire trs dtendue)
ainsi que dans les lgendes (insistance sur largent
gagn pretty penny, tips rolling in ou sur les mots
connotation positive perfection, ready, looking good).
3 La mise en uvre adopte ici vise laccs
rapide au cur de sens.
a. Premire mise en commun de ce qui a t com-
pris au cours de laquelle il faudra veiller faire vivre
la communication en sollicitant les ajouts ou cor-
rections par les pairs.
Productions possibles :
We understood its about high school and work.
- If I got it right, I think the students work outside
school.
- I mean they have a part time job to earn money.
- They have got different sorts of jobs such as driving
a golf cart or outside school scooping ice-cream.
b. Cette activit permet de mettre en vidence la
valeur positive associe au travail (voir Analyse
des documents ).
Voici une liste non exhaustive des expressions
souligner : work just another extracurricular activity;
money earned from working; not that working cant
be fun; work to pay debts to our parents; satisfaction
of a job well done; jobs of today (...) inspire us to do in
the future; proud of a job well done; source of fortune
for the future.
c. Pour conduire cette activit, on gagnera faire
remmorer ce qui a t dit la question 2 de la
valorisation du travail. La mise en relation en sera
facilite, au besoin par le biais dun petit tableau
mettant en regard photographie, points saillants de
la lgende et extraits de texte.
4 Il sagit l dune phase de synthse destine
lentranement la prise de parole en continu.
3
Two sample pages
Book p. 27
Two sample pages
Book p. 27
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49 Project 2 - Together for a time
Commencer habituer les lves utiliser des
lments de cohsion discursive (introduction du
propos ; marqueurs chronologiques et logiques). On
peut faire prparer lactivit en groupes et dsigner
un rapporteur par groupes pour la synthse. Pen-
ser garantir lcoute active en faisant prendre des
notes et intervenir pour complter, corriger, etc.
Productions possibles :
So let me tell you a few words about the presenta-
tion of a yearbook page. First, concerning the photo-
graphs its interesting to note they are laid out in two
different columns.
- The colour photos are displayed on light background.
The captions are written under the photos and diffe-
rent fonts are used for the headlines and for the cap-
tions.
- About the article and the survey, its also interesting
to notice the two-column display and the use of the light
background which er sort of highlights the text.
- Last but not least, concerning the tone used in a
yearbook, its always humorous but also respectful
of other peoples feelings, I mean the editors are very
careful not to hurt anyone.
Over to you
5 Nous recommandons de conduire cette phase
en modules pour bncier de la rduction def-
fectifs. Il sagit l du dernier entranement avant la
ralisation du projet. Cette tche communicative est
une dcomposition de la tche nale (elle porte sur
les dcisions prendre concernant une page et
non lensemble du yearbook mais les lments
langagiers utiliser sont les mmes). Elle peut donc
tre loccasion de conduire une valuation formative
pour laquelle on utilisera la mme grille dvalua-
tion que pour le projet nal mais sans notation. Ce
sera le moment dexpliquer aux lves les objectifs
atteindre et, une fois la tche dvaluation rali-
se, de prciser les domaines dans lesquels des
marges de progrs sont possibles.
NB : il faut demander lavance aux lves dap-
porter des photographies les reprsentant (leur
rappeler ce qui est dit en matire de respect et de
dcence dans la page web de Stockport Grammar
School). Elles sont indispensables pour lactivit c.
a. Phase de prparation individuelle qui permet
llve de convoquer les outils conceptuels et lan-
gagiers dont il va avoir besoin. Elle est bien sr
conduire en saidant de la logpage.
b. Si on adopte la mise en uvre conseille, le dbat
au sein de chaque groupe sera valu formativement.
Une inter-valuation est possible, qui permettra aux
lves de mieux intgrer encore les critres dva-
luation du projet nal en les mettant eux-mmes en
uvre sur le travail de leurs camarades.
3
Productions possibles :
Student A: I think we should have caricatures
because it would be funnier than formal photos.
Student B: Well, Im not sure it is a good idea. Its very
difcult to draw caricatures. We can hurt peoples fee-
lings.
Student C: Yes, I agree. How would you feel if some-
body was making fun of you?
Student D: Well, well have to be careful with that
when we write the caption. But who is going to draw
the caricatures?
Student E: Well, I think thats another problem. Who
is good at drawing?
Student F: Dont you think that it will be easier to take
photos?
c. Activit conduire pour tendre la discussion
lensemble de la classe mais aussi dans loptique de
la ralisation dun vritable yearbook sur lensem-
ble de lanne.
Productions possibles :
We think its a good idea to make use of a digital
camera and to take funny photos. Its probably easier
and quicker than to draw caricatures.
It would be a good idea to show the photos we want to
use in our yearbook before using them: everyone has
to agree beforehand.
The two-column display is ne and we want to use it
as well as the green background they have used. It
looks really nice.
Recap
Il sagira ici de donner un temps court de prpara-
tion avec laide de la logpage soit pour se prparer
un questionnement soit donner des lments din-
formation sur les yearbooks.
Exemples de production qui ne sont encore une fois
quune des ralisations possibles et trs partielles
de lexercice :
Student A: Well, Ive heard you have spent a year
in an American High School. Is there something spe-
cial you remember and you would like to tell me
about?
Student B: Yes, denitely. Id like to tell you about the
yearbooks they make.
A: Yearbook? What is it?
B. Well a yearbook is a book made by the students
and for the students.
A. You mean the students write a book themselves?
Does it look like a novel?
B. No, no its a book to record their school year in the
High School.
3
3
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Book p. 30-31
LANGUAGE SKILLS
Book p. 30-31
LANGUAGE SKILLS
Words (logbook p. 16)
A Prononciation de la lettre <a>
a. Grammar staff place back pat classes
made - trash - mistake patience salvation - space
practice slacker
b. / /: grammar...staff...back...pat... classes...
trash... salvation... practice...slacker
/ e /: place made mistake patience salva-
tion space
c. <a> se prononce / / quand elle suivie de deux
consonnes ou dune consonne nale.
<a> se prononce / e / quand elles est suivie dune
consonne + voyelle.
d. <a> se prononce / / : bank, fast, cash, sand,
<a> se prononce / e / : plate, cape, lake, face,
B Accentuation et sens
A yearbook is a book that is made by a class during
a schoolyear.It is a way of remembering memora-
ble events or people who went to school with you. It
contains several sections and topics such as sports,
social life and many others.
Working on a yearbook is a mini-life exercise. It
teaches you how to work in a team, to listen to other
peoples opinions and to nish a project.
Les syllabes accentues qui vont vous permettre de
transmettre le sens sont soulignes.
Les syllabes quil faudrait rduire sont les syllabes
non soulignes.
C Prononciation des lettres <ge>
- <ge> en anglais se prononce / d /.
- <ge> en franais se prononce / /.
D Organiser le lexique : dterminer les champs lexicaux
student jobs money free time memory restaurant
waiter / waitress
cook
diswasher
receptionist
math tutor
serve
grill cook
driver
gardener
removal helper
tap dance instructor
parking attendant
delivery person
mow the lawn
charge
earn
tip
cost
buy
subsidies
nance
penny
afford
debts
fee
weekend
relax
hobbies
rest
cook
slack
remember
commemorate
remind
reminder
past
record
waiter / waitress
cook
diswasher
tip
serve
grill cook
E Organiser le lexique : associations
a. 1. cute = charming 7. lazy hard-working 13. good-looking = handsome
2. current past 8. regular special 14. tender angry
3. boring interesting 9. playful sad 15. athletic = sporty
4. generous selsh 10. serious ironic 16. foolish = silly
5. daily unexpected 11. bright = intelligent 17. shy = timid
6. elegant = smart 12. academic extracurricular
- person: elegant, cute, charming, boring, interesting, generous, selsh, elegant, smart, lazy, hard-working,
playful, sad, serious, ironic, bright, intelligent, good-looking, handsome, tender, angry, athletic, sporty, foo-
lish, silly, shy, timid
- event: regular, current, past, daily, unexpected, special, sad, extracurricular
- activities: daily, current, past, boring, interesting, unexpected, regular, special, sporty, academic, extra-
curricular
- tone: serious, sad, ironic
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51 Project 2 - Together for a time
F Word bank
Lenseignant est libre dajouter dautres mots aux trois proposs (auquel cas, reproduire une grille de ce
type). Toutefois, il importe que ces mots puissent faire lobjet dun travail similaire (synonymes, drivs)
pour permettre llve de construire sa comptence lexicale.
Ce travail sur trois mots-cls du chapitre va vous permettre de revoir et/ou dapprendre beaucoup dautres
mots qui leur sont lis.
fun editorial friend
Phrase(s) dans
laquelle / lesquelles
jai rencontr ce mot
Fun activities They may choose to have
an editorial.
I can keep photos of your
friends.
High School: laughing
with our friends.
Domaine de sens
auquel je peux le
rattacher
sections / topics sections / topics school life /
relationships
Nature du mot
unaccountable
noun
noun noun
Dnition
An article giving opinion
and perspective.
Ne pas oublier !
To have fun = to enjoy
oneself
La personne ou la
socit qui publie un
ouvrage sappelle en
anglais a publisher .
Prononciation
/ fn / / edtorl / / frend /
Mots proches
synonymes
amusement article, newspaper buddy, mate, pal
Mots loigns
antonymes
boring enemy, foe
Quelques mots
de la mme famille
(avec leur nature, et
leur sens)
funny (adj, amusant) editor (n., diteur /
rdacteur en chef)
editorial (adj, ditorial)
editorially (adv,
ditorialement)
edit (v., diter)
edition (n., dition)
friendly (adj., amical)
friendliness (n.)
frienship (n.)
friendless (adj.)
Ne pas
confondre !
(homophones,
homonymes)
Collocations,
tournures
idiomatiques
Have fun!
Its a lot of fun!
Make fun of...
make friends (with)
school / friend /
girlfriend / boyfriend
Proverbes, dictons
All for fun and fun for
all.
A friend in need is a
friend indeed.
!
!
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52
Listening
Intonation doubt and certainty
1 1. Could you tell me mej
2. Well, its quite simplel
3. Well, Ill showl
4. I cant see whyj
5. O.K. lets recapl
6. The strangest thingj
7. Theres an easier wayl
8. I dont understandj
Tone Units
2 a. Activities
activities

fun activities
work activities

work activities
fun activities

all the activities (question / rponse )


b. Teams
teams

debate team

sports team

Clubs
clubs backgammon club skiing
club

NB : On pourrait envisager le mme entranement


pour identier les diffrents types de photos.
Speaking
Interrogatives
3 Rchir sur la langue : Les interrogatives
(logbook, p. 19)
a. Ces noncs sont des questions. Certaines com-
mencent par un mot interrogatif. Dautres non ; elles
commencent alors par un auxiliaire. Dans tous les
cas, on constate une inversion du groupe S/V.
b. Ces questions se classent en deux catgories :
- les questions ouvertes qui commencent par un
mot interrogatif ;
- les yes-no questions ou questions fermes qui
commencent par un auxiliaire.
c. Dans les questions ouvertes, celle commenant
par who se distingue car who est le sujet de la ques-
tion (on peut aussi dire quil est impossible dinverser
le sujet et le verbe car on ne connat pas le sujet).
d. 1. Mot interrogatif + (do) + S + V
2. Aux + S + V
e. Il ny a pas habituellement dauxiliaire la forme
afrmative. Son apparition la forme interrogative
pose problme aux francophones. De plus, si on
peut poser des questions en franais sans inverser
le sujet et le verbe, cest trs rare en anglais.
Indirect speech
5 Rchir sur la langue : Discours indirect
(logbook, p. 19)
b. 1. Gene Gable says that working on the yearbook
gave him purpose and condence.
2. He also says that it taught him that words are
powerful tools.
3. Group 1 said that the sleepy section was proba-
bly about people who sleep during classes.
4. Group 2 asked what the bad hair section could
be about.
5. Group 3 told us they did not understand the word
togetherness.
6. Group 4 asked if the berks section was about
silly students.
d. Il y a transformation du pronom me en him.
Quand les verbes introducteurs sont au prsent, il
ny pas de modication de temps dans la subordon-
ne.
Les verbes introducteurs sont au pass. En cons-
quence, il y a recul dun cran dans le pass du verbe
de la subordonne.
e. Pour conclure :
Il faut un verbe introducteur ; il y modication des
pronoms.
Il se produit, comme en franais, un phnomne de
concordance des temps. Quand le verbe introduc-
teur est au pass, celui de la subordonne recule
dun cran dans le pass.
V V-ing / V to V
8 Rchir sur la langue : V V-ing ou V to V
(logbook, p. 20)
a. Ces noncs expriment les gots.
b. 1. Chris enjoys playing football.
2. Leah likes discussing politics.
3. Some students cant bear working hard. They
prefer slacking.
4. Arun hates mowing lawns when dog remains are
involved.
Tous les verbes sont la forme V-ing.
c. Les noncs 1 4 expriment les gots prsents
alors que les noncs 5 9 expriment les souhaits,
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53 Project 2 - Together for a time
les envies pour le futur. Phrases 1 4, construction
V V-ing, phrases 5 9, construction V to V.
d. Pour conclure : TO nous indique un mouve-
ment vers un vnement, lorsquil est associ
un verbe, do lide de futur, dune situation non
accomplie. La forme en -ing indique que laction a
dj t effectue dans un contexte prcdent, le
locuteur peut afrmer ses gots en rfrence un
contexte antrieur.
9
1. The two young lionesses are planning to go to a
party and of course they want to look good. One of
them is complaining because shed like to have spots
to look smarter but unfortunately she has got none.
2. The second cartoon pictures a teenager coming
back home to her parents. Shes got spiky hair and
lots of piercing and she explains she couldnt help
keeping up with the fashion/ it was impossible for her
to resist piercing fashion pressure.
I think I would like to have the rst cartoon in our
good looks page because it depicts our behaviour
when we go to a party: we like looking gorgeous
but we are always disappointed with ourselves, we
always hate looking at ourselves in the mirror. In my
opinion the second one is very funny but Im not quite
sure everybody would like it, especially the ones that
have got piercings.
Reading
Understanding long sentences
10 b.
1. I entered high school in 1970 under a bit of a cloud,
which made me even more self-conscious than the
other 100 boys that made up my freshman class.
2. My own yearbook advisor was an English teacher
named Kathryn Konoske, who also taught journa-
lism and probably several other subjects.
3. She taught me how to pay attention to details like
which direction the picture subjects were looking.
Follow their eyes, shed say.
4. She took us on a three-day trip to Fresno so we
could tour the printing and composition plant, an
experience that made a big impact on me.
5. Years later I wrote a letter to her, telling her of my
accomplishments and thanking her for being such a
positive inuence in my life.
Writing
Interrogatives
11 a. Productions possibles :
How do you react when friends havent done their
homework and ask you to help them?
A: You give them your homework with a smile.
B: You refuse to help them.
C: You tell the teacher.
- Do you complain to the teacher when your neighbour
wants to chat with you?
A: Never.
B: Sometimes.
C. Always.
b. If you have a majority of As you are likeable
If you have a majority of Bs you are not very nice /
friendly
If you have a majority of Cs you are a pest / a nui-
sance / selsh
3
Pour cette tape nale, on peut mettre les lves en
situation de dbat par groupes de cinq ou sept (un
nombre impair est prfrable en cas de vote). Pen-
dant la prestation, il est important que le reste de
la classe soit mis en activit an que lattention soit
maintenue. Des tches doivent tre imprativement
donnes aux lves qui coutent leurs camarades :
- poser des questions pour aider les lves les moins
laise, ces questions doivent pouvoir inclure des ques-
tions de conrmation : did you say ? I am not sure I
understood (On peut les prparer dans une phase
pralable: Use your logpage to prepare questions.)
- leur demander dvaluer la prestation de leur(s)
camarade(s) sous forme de grille labore pour eux.
Le temps de prparation est libre puisque la pr-
paration est effectue hors-classe mais avant la
Book p. 32-33
YOUR PROJECT
Book p. 32-33
YOUR PROJECT
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54
Suggestion de grille dvaluation (professeur) :
A. Prendre part une conversation B. Intelligibilit et recevabilit linguistique
Peut intervenir simplement, mais
la communication repose sur la
rptition et la reformulation
3 pts Langue partiellement comprhensible 2 pts
Intervient et ragit de faon simple 4-5-6 pts Langue comprhensible malgr un
vocabulaire peu vari et des erreurs
3-4 pts
Prend sa part dans lchange et
sait, au besoin, se reprendre et
reformuler
7-8-9 pts Langue globalement correcte
(pour la morphosyntaxe comme
la prononciation) et vocabulaire
appropri
5-6 pts
Argumente, cherche convaincre,
ragit avec vivacit et pertinence
10-11-12
pts
Langue correcte et uide 7-8 pts
Note A : / 12 Note B : / 8
Note nale et apprciations : / 20
Suggestion pour une co-valuation du projet (lves) :
chelle de points : 1 = trs insufsant 2 = insufsant 3 = moyen 4 = bien 5 = trs bien
Dans lensemble jai trouv que (jentoure la note)
lexpos de mon camarade tait comprhensible 1 2 3 4 5
lexpos tait bien organis et bien expliqu 1 2 3 4 5
il sest exprim avec clart et sans trop derreurs 1 2 3 4 5
il a t capable de rpondre avec prcision aux questions quon lui a poses 1 2 3 4 5
Total / 20

prsentation elle-mme, limiter le temps de pr-


paration 5 minutes maximum. Les encourager
utiliser la logpage pour viter la rdaction, et sen-
traner les uns avec les autres sexprimer avant
dtre valus.
On peut xer une dure approximative de 10 minu-
tes par prestation. Ceci permettra de faire passer
facilement 3 groupes en une sance en laissant du
temps pour les questions de lauditoire.
Il peut tre pratique de disposer dun vido-projec-
teur et dun accs Internet si les lves ont envie
dillustrer leurs propos en montrant des exemples
de projets de yearbooks (sommaire et propositions
dillustrations, voire maquette par exemple) ; sinon,
ils pourront apporter leurs propres illustrations et
les afcher ou les faire circuler.
Lobjectif tant de ngocier pour arriver un com-
promis, chaque quipe devra proposer une syn-
thse de ses propositions dans une conclusion. De
mme, il faut habituer les lves introduire leur
propos (voir question 4, Make sense p. 28). Ces deux
phases du dbat doivent tre prpares (il convient
donc de mnager une pause la n de la phase
dchange des arguments pour la prparation de la
conclusion). Elles relvent de la prise de parole en
continu.
Il est utile de prvoir un modrateur ou arbitre des
dbats pour garantir le respect du temps imparti
et pour lancer les diffrentes phases de lactivit.
Cette fonction peut tre value galement.
Une fois que tous les groupes auront dbattu, une
synthse des synthses sera effectue en classe
entire sur la base des notes prises lors de lcoute
active (une logpage vierge sera utile pour ce faire).
Deux grilles dvaluation : la premire, pour lensei-
gnant, est base sur la grille dvaluation de loral
au baccalaurat en section STG, mais adapte au
niveau des classes de 2
nde
. La seconde grille, pour
les lves, est simplie. Bien sr, lenseignant a
le dernier mot pour la notation, mais il peut tre
intressant de prendre en compte la notation des
lves.
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55 Project 2 - Together for a time
Book p. 34, logbook p. 23-24
DEBRIEFING
Book p. 34, logbook p. 23-24
DEBRIEFING
VALUATION
DE LA COMPRHENSION
VALUATION
DE LA COMPRHENSION
p Voir introduction p. 18 de ce guide.
3 What I need to work on
1. b. List your arguments in favour or against
homework.
we shouldnt have any
homework because
we must have
homework because
- we are too busy
- school days are too
long
- we need some time
in the day to relax
- our parents dont
work when they come
home
- what about the
35 hour week ?
- its impossible to
remember what we learn
- we need homework to
get good marks
- we have more than 3
months holiday a year
- it helps us understand
better
- homework is to prepare
for the next lesson
For or against including photos
for including photos
of our family / our
childhood
against
- its great to keep
memories
- we change as we get
older
- its fun to remember
how we were
- you can choose your
own photo
- pictures speak
louder than words
- some children
dont want to be
remembered
- people can laugh and
make fun of photos
- its not fair on children
with spots, etc.
- you dont have
to be seen to be
remembered
2. a. Give examples.
We are too busy : we have to work all the time.
Well er Let me explain, we get up very early
because school starts at 8 oclock and we often
arrive home at 7 oclock in the evening and were
tired and hungry.
- Its impossible to remember what we learn.
Well, er We spend a lot of time writing in our
copybook and we never read what we have written.
b. Rephrase.
1. I cant afford to buy a yearbook. What I mean
is that I havent got enough money to buy a year-
book What I mean is that a yearbook costs a lot
of money, too much for me.
2. The yearbook will record my life in school. What
I mean is that a yearbook will always be a way of
remembering what I did and how I was at school.
3. I want to include a bad hair section. In other
words I think it would be a good idea to have a sec-
tion of the yearbook for photos of children whose
hair looks bad.
4. I would like to have a page with quotes. What
I mean is that I think it would be good to remember
what people said that was very funny or really stu-
pid. It could be children or teachers.
5. If I could, Id like to earn money.

6. I dont think the yearbook should be an extra-cur-


ricular activity. In other words I think we should
work on the yearbook after school and in our free
time.
3
1. Comprhension orale : Together for a time CD classe, piste 2
Phase danticipation avant lcoute (individuelle les lves peuvent rassembler leurs ides sur papier. Pas
de mise en commun orale puisquil sagit dune valuation.)
Appareil dvaluation
p Voir p. 285 de ce guide.
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56
Corrig et barme
Remarque : le document est assez difcile car les voix des interlocuteurs se chevauchent parfois; il convien-
dra de bonier la quantit dlments retenus, en regroupant les deux premiers paliers, mme si la mise
en relation reste incomplte.
Paliers de comprhension
Points
attribus
Palier 1
Mots isols ou expressions courantes, sans quune mise en rseau assure
la comprhension du message.
Elements related to yearbooks in general: school, pictures, (comparison of) hairdos,
looks, clothes, snapshot, really important, jeans, sneakers, CD player, good memories
1 2
selon quantit
Palier 2
Des informations sont comprises mais la collecte est incomplte conduisant
une comprhension lacunaire.
Personal reasons why yearbooks are important: (documentation of) your life,
comparison (of hairdos, clothes, looks), school to college, sacrice(s), worth it, good
memories
3 4
selon quantit
Palier 3
Toutes les informations principales sont releves et mises en relation. Lessentiel est
compris.
Other reasons why yearbooks are very special books: documentation of your life,
childhood to young adult, 1
st
grade to senior year, keep the rest of your life, time capsule,
snapshot in time
5 8
Palier 4
Tout le contenu informatif est compris. Certains dtails signicatifs du document sont
relevs.
Yearbooks and the world outside school: section on most famous current events of
the year, the world at the time and your little world
10
Note de llve = ........ / 10
x 2 = ........ / 20
Bonus : informations supplmentaires qui ajoutent au sens .
Additional information (bonus): Would you sacrice (jeans, sneakers, a CD player),
primary years occupied by school, budgetary concerns, struggling to afford
2
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57 Project 2 - Together for a time
2. Comprhension crite
Appareil dvaluation
p Voir p. 286 de ce guide.
Corrig
Nature of the
document
Main topic
Event described
a passage from a novel a passage from a yearbook
a passage from a newspaper article
education
(morning) assembly in American school
The protagonists
Name (if
known)
Dr
Potter
Amy Ken Crawley Corky
Henderson
Student Audience Narrator
Position
/ role /
status
Principal Student /
journalist
Student
council
President
Senior
class pdt
and capt of
foot team
Student
leaders
Students ?
Situation
in the
room
On
stage,
behind
podium
Last row of
auditorium
First in audi-
ence then on
stage behind
podium
On stage
then behind
podium
On stage In auditorium ?
Relations
between
characters (like/
dont like)
Dr
Potter
Student
leader
Amy Ken
Crawley
Corky
Henderson
Audience Narrator Chairman of
the science fair
Dr Potter Like Like
Dont
like
Dont like
Student
leader
Amy
Ken
Crawley
Like Dont like
Corky
Henderson
Like Dont
like
Like Like like Dont like
Student Like
Audience Dont
like
Narrator
Chairman
of the
science fair
Dont like
Proposition de barme :
- Seuil 1 = 06 / 20 : tous les lments en gras sont renseigns.
- Seuil 2 = 12 / 20 : tous les lments souligns.
- Seuil 3 = deux points en plus par lment en italique.
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Yearbooks
Report your ndings throughout Project 2 here.
What you learn
basics of page layout and design, writing press articles, transcribing
interwiews, collaboration/how to work collaboratively, patience, dignity,
words = powerful and dangerous weapons.
How to present the page
design a layout, use space appropriately, avoid rivers in two-page
spreads, etc.
What there is on a page photos captions, articles, narratives, interviews, etc.
Sub-sections Backgammon club, Debating club, sports team (skiing), etc.
Sections / topics
trips, parties, address book, editorial, messages from staff, signatures,
personal messages, fun activities, work activities, class photos, trips/
holidays, couples, end of year ball, quotes, etc.
Logbook p. 15
LOGPAGE
Logbook p. 15
LOGPAGE
58 58
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PROJECT
3
Its Superman!
Sommaire du chapitre Its Superman!
Organisation gnrale et nalit du projet p. 60
S
t
e
p

1
Start from what you know (book, p. 36)
Make sense: A few public portraits (book, p. 36-38)
Make sense: Hulk (book, p. 39)
Over to you (book, p. 39)
Recap (book, p. 39)
p. 61
p. 63
p. 64
p. 65
p. 66
S
t
e
p

2
Make sense: What makes a good superhero? (book, p. 40)
Make sense: Two private portraits (book, p. 40-41)
Over to you (book, p. 41)
Recap (book, p. 41)
p. 66
p. 68
p. 70
p. 71
L
a
n
g
u
a
g
e

s
k
i
l
l
s
Words (book, p. 42 / logbook p. 26-28)
Listening (book, p. 42)
Speaking (book, p. 42)
Reading (book, p. 42-43)
Writing (book, p. 43)
p. 71
p. 73
p. 73
p. 73
p. 74
Your project (book, p. 44)
Debrieng (book, p. 46 / logbook, p. 34)
valuation de la comprhension

/
Logpage (logbook, p. 25)
p. 75
p. 77
p. 77
p. 79
Droulement de la squence
Activits Dure et modalits indicatives
STEP 1
Start from what you know p. 61

Make sense: A few public portraits p. 63
2 sances, dont une possible en
demi-groupes (reading strategies)

Make sense: Hulk p. 64
1 sance
Over to you p. 65
1 sance
Recap p. 66
Possible en valuation intgre
une sance
STEP 2

Make sense: What makes a good superhero? p. 66
1 sance
Make sense: Two private portraits p. 68
1 sance, possible en demi-groupes
Over to you p. 70
Recap p. 71
1 sance, possible en demi-groupes
(avec dictionnaires bilingues)
Recap possible en valuation
YOUR PROJECT p. 75
VALUATION :
1 sance, classe entire

59 Project 3 - Its Superman!


project3.indd 59 5/10/07 11:52:02
Au terme de lexploitation du projet Its Super-
man!, llve sera invit crer un super-hros
dont il devra dresser la fois le portrait public et
priv. Il sagira donc pour lui dutiliser ses connais-
sances du genre, son imagination et, sil le souhaite,
tout ou une partie des documents qui sont mis sa
disposition pour rdiger ce portrait original.
Ce projet renvoie la notion dnie par le pro-
gramme du vivre ensemble en socit et plus sp-
ciquement au thme de la cration.
Le chapitre prsente des super-hros bien connus
pour la plupart de nos lves, tels Superman, Bat-
man et Spiderman qui ont d faire partie du paysage
de leur enfance et qui constituent toujours un de leurs
centres dintrt si lon en juge par le succs rencon-
tr par les bandes dessines et leurs adaptations
lcran et celui des jeux vido. Dautres super-hros
un peu moins clbres de ce ct de lAtlantique
viendront complter le tableau. Nous avons choisi de
manire dlibre de nous appuyer sur un contexte
culturel bien connu des lves an quils prennent
conance en leurs connaissances sur le monde,
acquises en dehors de lcole, les largissent et les
analysent. De mme, il nous a sembl judicieux de
faire en sorte quils dveloppent leurs stratgies din-
frence en sappuyant sur ce contexte familier.
Le step 1 met particulirement laccent sur ce que
tout un chacun connat des super-hros leur
image publique, cest--dire leur apparence, leurs
costumes, leurs accessoires, leurs pouvoirs, la
source de leurs pouvoirs
Le step 2 donne dcouvrir une image plus intime
dont on connat parfois quelques pans mais dont de
larges parties nous sont inconnues, ce qui permet
des auteurs de ction de les imaginer librement,
comme Tom De Haven dans son roman Its Super-
man (2006).
Les textes complmentaires qui gurent p. 166 et
167 du manuel pourront galement permettre aux
lves daborder le thme dun point de vue diffrent.
On pourra aussi les encourager regarder en version
originale des adaptations cinmatographiques ou
utiliser les versions anglophones des jeux vido.
Types de texte
Le parcours conduit la rdaction dun portrait
imaginaire. En consquence, si les supports propo-
ss sont de sources et de natures trs diffrentes,
les textes tudis sont de type descriptif mais aussi
narratif et informatif.
Cur de sens
Le cur de sens du chapitre repose sur la notion
de dualit.
Un hros, daprs le Oxford English Dictionary, peut
tre dni comme a person who is admired by
many people for doing something brave or good.
Cest donc une personne qui a des qualits morales

que lhomme de la rue na pas ncessairement. Un


super-hros ajoute ces qualits morales des qua-
lits et des possibilits physiques que lhomme de
la rue na pas non plus.
En dautres termes, le super-hros se distingue dou-
blement du commun des mortels et est ainsi double-
ment part. Son volution dans le monde des humains
implique sa double identit et sa double vie.
Il pourra tre utile, lissue du step 1, de faire verba-
liser par les lves une dnition du super-hros,
en partant de la dnition du dictionnaire.
A hero is a person who is admired by many people
for doing something brave or good.
A superhero fights evil and so, has moral qualities
that not everybody has.
- A superhero has special powers and can do physical
wonders.
- Therefore, a superhero is doubly apart from the rest
of the population.
- He cannot have a normal life.
- That is why he must have a double identity and has
an alter ego.
Tous les super-hros et toutes les super-hrones
se prsentent donc sous un double visage : lom-
bre (identit secrte, vie prive, traits de carac-
tre somme toute ordinaires) et, par contraste, la
lumire, o leurs pouvoirs extraordinaires et les
exploits qui en rsultent sont surexposs. Leurs
noms, souvent composs, tmoignent de cette dou-
ble nature, mi-hommes / hros, mi-tres extraordi-
naires sortis de limagination de leur crateur. Ils
exercent leurs pouvoirs humains et surhumains
sur eux-mmes ou sur les autres pour le triomphe
du bien alors que leurs ennemis (supervillains)
cherchent faire triompher le mal.
Activits langagires
-

: Comprendre lessentiel dune interview en
sappuyant sur les ralentissements du rythme.
-

: Infrer en utilisant le contexte immdiat ou le
contexte culturel.
- : Se servir dinformations provenant de sour-
ces diffrentes pour dvelopper ses ides et organi-
ser son discours.
- : Se relire de manire efcace dans les trois
domaines suivants : ponctuation, orthographe,
grammaire.
Outils linguistiques
Pour parler des super-hros, les lves auront
naturellement besoin de manipuler les outils lin-
guistiques suivants : place de ladjectif, noms et
adjectifs composs, can, constructions causatives
avec make, look + adj. / look like + nom ; prononcia-
tion de la lettre < u >, description physique, portrait
moral, drivation, verbes de mouvement, pouvoirs.
3

ORGANISATION GNRALE
ET FINALIT DU PROJET
ORGANISATION GNRALE
ET FINALIT DU PROJET
60
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Phase dchauffement
Il sagit, dans cette premire tape du projet, de pro-
poser aux lves de dire ce quils connaissent des
super-hros. Il existe bon nombre de super-hros et
les adolescents sont trs friands des dernires nou-
veauts qui ont pu chapper au professeur ! Tirer prot
de cette situation pour stimuler la communication et
tablir des changes authentiques.
a. Formule questionnement dun lve charg lors du
cours prcdent de prparer un petit rsum soit dun
lm quil a vu en lien avec le thme, soit dun extrait
de DVD prt par le professeur. On pourrait imaginer
plusieurs phases dchauffement de ce type, sur la
base de lms ou de comics. ce titre les rfrences
donnes p. 46 du manuel dans la rubrique More about
superheroes peuvent tre prcieuses (et peuvent met-
tre les lves en apptit !).
b. Formule document inconnu : couter un extrait de la
bande sonore dun lm et faire imaginer la scne. On
peut aussi projeter la couverture dun comics (pour des
raisons de droits nous navons pas pu en reproduire ici)
ou bien limage douverture du chapitre (en cachant le
titre du chapitre si ncessaire).
c. Formule questionnement professeur partir dune
phrase lance par celui-ci : Guess who my favourite
superhero is? Ask me questions. Si cette activit inter-
vient lors dune phase dchauffement en cours de
chapitre, les lves peuvent aussi utiliser leur logpage
pour guider linterview. Au professeur dimproviser sa
rponse en fonction de ses gots personnels.
Remarque : les suggestions sont valables pour
lensemble de la squence.
Start from what you know
La phase dchauffement aura dj permis daborder
le thme du chapitre, nous suggrons ici de lister les
connaissances pralables des lves sur le thme et
dorganiser un sondage en petits groupes. Il convien-
dra de donner les moyens aux lves dorganiser ce
sondage pour quil se droule dans un laps de temps
raisonnable. Lenseignant pourra donc fournir une
grille aux lves leur permettant dorganiser la prise
p Voir introduction p. 14 de ce guide.
Les lves laborent la construction des diffrentes
rubriques ds le Start from what you know du step 1.
Plusieurs types de guidage sont possibles, par
exemple :
- les lves classent eux-mmes les informations
donnes par leurs camarades et trouvent en groupe
un titre aux diffrentes rubriques. Le sens nest pas
du tout pr-construit.
- pour faciliter lorganisation des informations en
Q. 2b, le professeur peut faire une prise de notes au
tableau organise en fonction des rubriques ; aux
lves de trouver les titres.
- lenseignant peut choisir, au cours de lactivit
de classement, de donner un nombre de rubriques
plus consquent que celui qui gure dans le manuel
sil estime que les lves ont besoin daide (cos-
tume, job, origins, occupation, superpower, hobbies,
extra abilities, physical description, home life, place of
residence, equipment, motivations, personal worries,
enemies, family situation, weapons, associates, perso-
nality traits, behaviour at home, friends, relatives)
On notera que lactivit de classement sera pour-
suivie dans la Q. 2c, puisquil sagira pour llve de
trier les rubriques en fonction de leur appartenance
la sphre publique ou prive.
Remarques :
- Les lves compltent ensuite leur logpage au
fur et mesure des activits, tel quindiqu dans le
manuel, de mmoire aprs une phase rcapitulative
ou en coutant leurs camarades ou bien encore lors
de llucidation des textes.
- La logpage sera renseigne sous forme de notes
et non dnoncs rdigs et pourra varier dun lve
lautre.
- Les lves pourront au l du chapitre et des
besoins constituer dautres ches didentit pour
complter leur galerie de super-hros.
- Introduire le mot villain, ds le dbut de la logpage,
partir de enemy par exemple, car ce mot est indis-
pensable tout au long du chapitre et notamment
parce quil apparat dans le document audio p. 40
du manuel (What makes a good superhero?).
p Voir logpage renseigne, p. 79 de ce guide.
EXPLOITATION
DE LA LOGPAGE
EXPLOITATION
DE LA LOGPAGE

Book p. 36

Transparents n
os
5 et 6
STEP 1

Book p. 36

Transparents n
os
5 et 6
STEP 1
61 Project 3 - Its Superman!
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62
de parole et la prise de notes cette grille pourra gu-
rer sur un transparent remis chaque groupe dlves
par le professeur, ou bien tre rtroprojete ou crite
au tableau pour toute la classe. Il est galement sou-
haitable que chaque groupe dsigne un secrtaire /
rapporteur en dbut dactivit.
Suggestion de grille
a. Use this grid to interview your friends and make
up a statistics le.
Speakers
name
Number of SH heard
of + names
how
X 4: Spiderman /
Superman / Batman /
Catwoman
lms,
b. Make your statistics le:
- calculate the number of superheroes everyone
in your group knows:
All of us know at least 3 superheroes / One of us
doesnt know any superheroes; two of us know
- In the same way, calculate which superheroes
are the best-known in your group and how you got
to know them:
All of us know Spiderman / Most of us, four of us
actually, got to know them through films
1 - 2 Durant cette premire phase, les l-
ves pourront mutualiser leurs connaissances th-
matiques, lexicales et grammaticales. On veillera
maintenir linteraction qui a t mise en place lors
des prcdentes sances pour faire rpter, clair-
cir, peler, etc.
Les lves seront donc amens rebrasser et enrichir
leur lexique pour dcrire les super-hros (wear; carry;
look + adj. ; look like + n.; ordre des adjectifs), les cos-
tumes (masked / unmasked; cape / capeless; symbol /
emblem; bright / dark), les parties du corps (shoulders;
legs; knees; jaws; arms) et parler de leurs pouvoirs :
expression de la capacit (can / cant + BV; be able to;
3
3
strong enough to lift a car; manage to) et verbes daction
(y; lift; leap; jump; climb up and down; ght; catch; run
very fast; rush).
De mme, lorsquils partageront les informations dont
ils disposent, ils rebrasseront le prsent simple :
He lives in Gotham City; he works as a journalist for
the Daily Planet; he is in love with Lois Lane. He wears a
costume that marks him out.
Ils produiront peut tre aussi des noncs plus dubi-
tatifs :
I think his cape is blue and well, er Whats the English
for? What do you call his clothes? Yes, his outfit is blue;
as far as I know; if Im not mistaken
Ils pourront galement exprimer dans un contexte dif-
frent les notions de quantit revues lors du premier
projet et tablir des comparaisons :
All of them wear colourful costumes but a few of them
wear a cape. They all wear costumes that mark them out
but some of them are bright, others are dark. They also
have a different design.
- Superheroes who have / maintain a secret identity often
wear a mask whereas Spiderman wears a cowl.
- Unlike Batman, Spiderman wears a colourful costume.
On veillera lors de cette phase entretenir une bonne
interaction (voir Introduction, p. 13).
Cette tape rcapitulative pourra donner lieu une
prise de notes.
Pour complter cette activit et permettre aux lves
dacqurir un vocabulaire spcique concernant les
costumes des super-hros, on peut proposer une acti-
vit intermdiaire, faire en classe ou en travail prpa-
ratoire la maison.
Distribuer les quatre petits textes ci-dessous des
groupes diffrents, demander aux lves, individuelle-
ment ou en binmes, dexpliquer leurs camarades
ce quils ont compris et dutiliser une image de leur
manuel (p. 36-37-38) pour illustrer ce quils ont lu.
Batman has a symbol on his chest, it is his emblem, a
Bat, unlike Superman who has a stylized letter. Super-
man is unmasked whereas Spiderman wears a full
mask. Batmans mask covers his upper face.
3
3
3
3
Superheroes who maintain a secret identity often wear a mask, ranging from domino masks
to full-face masks. Most common are masks covering the upper face, leaving the mouth and
jaw exposed. Some also wear hoods or cowls to cover their heads and necks.
Superheroes who maintain a secret identity often wear a mask, ranging from domino masks
to full-face masks. Most common are masks covering the upper face, leaving the mouth and
jaw exposed. Some also wear hoods or cowls to cover their heads and necks.
Another common feature of a superhero costume is a symbol: a stylized letter or an
emblem usually on the chest.
Another common feature of a superhero costume is a symbol: a stylized letter or an
emblem usually on the chest.
Costume is also a source of power. Metal-plated armours or armoured suits, knee and elbow
pads, utility belts, ammunition pouches, whips, for example can protect them and help
them fight.
Costume is also a source of power. Metal-plated armours or armoured suits, knee and elbow
pads, utility belts, ammunition pouches, whips, for example can protect them and help
them fight.
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63 Project 3 - Its Superman!
L encore les lves seront invits complter leur logpage.
Une phase de rcapitulation pourra consister projeter le

transparent n 5 dun super-hros et en
demander une description prcise. Ceci constituera la trace crite de lactivit.
The form-fitting clothing they often wear, referred to as skintight or spandex outfits,
emphasize their strength and athletic build.
The form-fitting clothing they often wear, referred to as skintight or spandex outfits,
emphasize their strength and athletic build.
A few public portraits

Book p. 36-38
A few public portraits

Book p. 36-38
Analyse des documents
Cet chantillonnage de textes descriptifs doit per-
mettre aux lves de complter ou dbaucher le
portrait des super-hros suivants : Spiderman, Bat-
man, X-men, Superman, the Fantastic Four. Il doit
aussi leur permettre dafner leurs stratgies de
lecture : reconnatre des indices et faire des dduc-
tions. Cest pourquoi les sources de ces textes nont
pas t prcises.
Mise en uvre
Dans un premier temps, les lves sont invits
procder un reprage rapide dindices qui leur
sont familiers ( partir de la relecture de la logpage)
pour identier les personnages dont il est question
dans les divers extraits : surlignage de ces indices
dans le logbook p. 32-33. Puis, dans un deuxime
temps, sur un extrait choisi par les lves et cor-
respondant donc leur domaine dintrt, extrapo-
lation du sens des mots inconnus et dduction du
sens de la phrase partir du contexte.
Make sense
3 La premire phase daccs au sens ne
devrait pas poser de difficults compte tenu de
la familiarit du sujet pour les lves. Si tel tait
toutefois le cas, on pourra demander aux lves
dassocier images et extraits : 1.d, 2.a, 3.b, 4.e.,
5.c. Spiderman, Batman et Superman ne pose-
ront coup sr aucun problme didentification.
Pour les X-men et The Fantastic Four : donner les
noms pour faciliter la tche ou bien prsenter sur
transparent la couverture dun comic de ces deux
sries.
4 La deuxime tape, qui intervient aprs une
tape de mise en commun sur les premiers l-
ments de sens relevs, constitue un entranement
linfrence contextuelle. Il sagira pour chacun
des groupes de lever lopacit de certains mots

quils nauront probablement jamais rencontrs


auparavant. Il sera plus simple de faire cette acti-
vit en classe ddouble pour tre plus disponi-
ble auprs des lves et individualiser la mise en
uvre des stratgies au sein des petits groupes
constitus.
a. Suggestions pour les termes chercher :
- Relire, lister les mots pour lesquels on sinter-
roge, mettre ces mots en commun, demander qui
les connat, ne retenir que ceux que personne ne
connat.
- Faire mettre des hypothses sur ces mots dans
le contexte de lhistoire.
- Relier ces mots dautres mots dans le contexte
immdiat (cf. extrait 2 du manuel).
- Faire mimer la scne en visualisant ce quils
savent du super-hros (cf. extrait 4 du manuel).
Use the context and explain the highlighted words.
Circle the helpful elements.
(EXT. BRICK BUILDING NIGHT)
Peters cheek is pressed
against the brick.
He opens his eyes and sees
that hes hanging onto the side
of the building like a spider.
And hes three storeys up!.
Tentatively at first, and then
with growing confidence,
he crawls to the roof
of the building.
At the top he gropes
for a railing and slips.
He dangles eight storeys
above the street.
Then, with a grunt, he vaults
to the roof one-handed.
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64
1. disturbing, display, feared
2. state-of-the-art, skill, integrity
3. tuck
4. head into
Si lexercice dinfrence savre trop difcile pour
certains groupes on peut galement proposer des
dnitions pour les mots que lon aura retenus :
aux lves de relier le mot et sa dnition. Pour le
deuxime passage, reproduit ici titre dexemple
p. 62, on pourrait donner les dnitions suivantes :
hang or swing loosely; with one hand; feel about as
one does in the dark / search.
b. Le partage du sens avec lensemble du groupe
se fait cette fois sous la forme dune interview qui
reprendra les interrogatives travailles au cours
des deux prcdents projets. On veillera la qualit
phonologique des productions (schma intonatif et
accentuation). On pourra galement faire travailler
de manire plus prcise les questions qui permet-
tent la description :
How tall is he? How much does he weigh? What
does he look like? What is he like?
c. On pourra dsigner deux ou trois secrtaires qui
prendront les propos en notes et rcapituleront en
prise de parole en continu, ce qui servira ventuel-
lement de support la trace crite.
Cette phase rcapitulative comportera les mmes
exigences phonologiques et grammaticales.
Productions possibles, titre dexemple :
We understood the third passage is about / deals
with Batman because we know he has no super-
3
3
powers and also because we can read he is a charac-
ter of the night.
- We also know that his enemies are the Penguin, the
Joker and Catwoman.
- We learn that he wants to ght / get rid of criminals. /
He wants to eradicate / get rid of crimes. / He acts as
a vigilante.
- Concerning his personality, he is depicted as honest,
very skilful and ingenious.
- He can create gadgets, tools to defeat his enemies.
- We can also suppose that he has trained a lot to
develop his athletic abilities.
En n de parcours on pourra revenir sur les stra-
tgies daccs au sens utilises, dans un premier
temps en franais, si ncessaire. Une trace crite
possible pourrait tre dexpliciter, en anglais cette
fois, ces stratgies aprs avoir fait un travail collec-
tif de formulation.
It was difficult for us to understand some words but
we eventually managed to do it: for example, concer-
ning Spiderman, we understood that he was trying to
climb up a building like a spider. It was a bit difficult
for him and he slipped. We have linked the word dan-
gle with that word and we understood that he was
hanging above the street. The situation described, the
context helped us understand the word.
- We understood the word one-handed by looking
at the word itself. We could identify the root hand
and then we understood it meant with one hand.
With tuck, extract 4, it was a bit different. We tried
to visualize the scene and we all know how Super-
man ies, we mimed him and we discovered the
position of his head.
p Voir logpage renseigne p. 79 de ce guide.
3
Hulk

Book p. 39
Hulk

Book p. 39
Analyse du document
Extrait du lm Hulk dAng Lee produit par Universal
Studio Pictures (juin 2003) qui met en scne Bruce
Banner peu aprs laccident qui a rvl ses pou-
voirs et son rival, Glen Talbot. Il sagit dune scne
simple de bagarre que lon pourrait aisment com-
prendre sans le son.
Les lves seront donc invits dcrire prcis-
ment ce quils voient, notamment la transforma-
tion de Bruce Banner en Hulk. Ils seront galement
amens expliquer les raisons de cette transfor-
mation, raisons quils pourront infrer sils ne
comprennent pas la bande son en se basant sur
la situation (transformation provoque par le dan-
ger). Cependant certains lves connaissent peut-
tre le lm ou le personnage et seront donc en
mesure de dire que ce sont les accs de colre du
hros qui dclenchent cette transformation.
Le dialogue permet de comprendre explicitement ce
qui dclenche la transformation de Bruce en mons-
tre, savoir la colre. La comprhension du seg-
ment important (Youre making me angry) permettra
donc la validation de cette information externe ou
la rectication des premires raisons trouves par
infrence.
Formes de travail
Traiter en collectif.

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65 Project 3 - Its Superman!
Make sense
1 a. Laisser les lves prendre connaissance du
titre du lm et de la couverture du comic reproduite
p. 39 du manuel (voir aussi Transparent n6).
Prendre ce quils ont dire soit de manire sponta-
ne, soit aprs un court temps dchanges en bin-
mes.
Faire rcapituler les lments mis en vidence et
les organiser en faisant apparatre la dualit entre
Bruce Banner et son alter-ego Hulk dj trs nette
sur la couverture.
Productions possibles :
Bruce Banner looks like a scientist with his long
white lab coat whereas he looks like a monster when
he is represented as Hulk / when he has morphed /
changed himself into Hulk.
- He looks quite tall as Bruce but he looks gigantic /
huge / enormous as Hulk.
b. Visionnage du lm.
Plusieurs possibilits, dont :
- Tous les lves observent la scne, travaillent en
binmes et prennent quelques notes sur ce quils
ont observ. Mise en commun en classe entire.
- Quatre ou cinq lves, dos tourn lcran se
concentrent sur le son (entranement mettre des
hypothses de sens partir dlments non ver-
baux : musique/son). Les autres observent la scne.
Si cette hypothse de travail est choisie par lensei-
gnant il faudra veiller ce que ce groupe dlves
commence par expliquer ce quil a entendu et ses
hypothses de sens. Le reste de la classe pourra
alors valider ou non les hypothses.
Cette premire mise en commun permettra de
mentionner les deux protagonistes de la scne et
on pourra naturellement demander aux lves de
focaliser leur attention soit sur Bruce soit sur Glen
lors du second visionnage : Focus on one character:
what he does, what he looks like, what he feels.
c. Mise en commun et prise de notes dans la log-
page (voir p. 79 de ce guide). Puis palier rcapitula-
tif, reet des changes qui ont eu lieu dans la classe
et qui dressera le portrait de Hulk.
Productions possibles :
Bruce Banner is / seems to be / looks like a very quiet
man / scientist. In this scene, he is trying to keep his
self-control even when a man is pulling his hair / threa-
tening him. He apparently doesnt want to fight back.
- But after a while he cant stand it any longer, he
looks angry / furious / mad / erce / terrible / evil
and thats why / and then he morphs into Hulk / his
body transforms / grows / becomes more and more
powerful / stronger and stronger / turns into a huge
green 9 feet tall monster, weighing a thousand tons!
3
3
- He can make his enemies y into the air / he can
smash / destroy a house.
- He cant speak when he is Hulk: he groans or grunts
like an animal.
- He cant control himself.
- He cant be hurt by bullets.
Over to you
2 Activit en trois temps :
a. Les lves choisissent un super-hros pro-
pos duquel ils ont dj quelques informations. Pour
encourager lappel la mmoire et consolider, ce
faisant, les processus de mmorisation, on vitera le
recours immdiat la logpage. Toutefois, on pourra
par la suite demander aux lves de sy reporter an
denrichir leur production. Si lon dispose dune salle
multimdia, on peut aussi encourager les lves se
connecter aux sites web indiqus p. 46 du manuel pour
complter leur production. On peut aussi leur deman-
der de faire ces recherches au CDI ou la maison sils
disposent dun accs Internet. Il est galement pos-
sible pour lenseignant dimprimer les pages intres-
santes pour lactivit. Si lon opte pour la recherche
sur le temps de classe, il sera sans doute plus ais de
ddoubler la classe (modules/assistant).
b. La phase de relecture sous la conduite de lensei-
gnant constitue le deuxime temps de cette activit.
Sagissant du premier entranement lcriture,
cest une phase importante car elle donne les pre-
mires mthodes qui permettront ensuite lautono-
mie. On pourra ainsi demander aux lves de relire
soit leur propre production, soit la production dun
autre groupe, en utilisant les critres suivants :
- prsence de tous les lments qui concourent
tablir un portrait physique et moral qui voque les
pouvoirs de la personne dcrite ;
- ponctuation, orthographe, grammaire. Pour cha-
cune de ces catgories on pourra prciser la consi-
gne, par exemple souligner les verbes et les relier
leurs sujets pour vrier laccord, les constructions
avec can et make, ou bien entourer les adjectifs
et vrier quils ne comportent pas de -s et quils
sont bien placs avant le nom. En somme, deman-
der aux lves de mieux sapproprier les faits de
langue qui ont fait lobjet des Language skills.
De mme, on pourra demander de vrier lor-
thographe partir de la logpage, des documents
supports et de la rubrique Words (suivant ltat
davancement de celle-ci).
On pourra galement inviter les lves, aprs le tra-
vail sur les Language skills correspondant ce pre-
mier step, de dcider eux-mmes des objectifs de
relecture. Il sera ensuite intressant dengager un
dialogue avec les diffrents groupes pour contrler
la pertinence des choix.
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66
c. lissue de ce travail les groupes travaillant sur le
mme super-hros pourront procder une forme
de co-pillage pour tirer le meilleur parti des
diverses productions et nen prsenter plus quune.
Cette dernire phase consiste faire prendre
conscience llve de limportance de prsenter
un produit ni. Cest une des raisons pour lesquel-
les lexposition des productions est importante.
Recap
Premire tape pendant laquelle les lves font
le bilan de ce quils ont appris. Cette activit peut
faire lobjet dune valuation individuelle, loral. On
conera des tches dcoute aux autres lves pour
ventuellement corriger au niveau phonologique et
grammatical ce qui a t dit par leurs camarades
ou bien complter ou vrier que les informations
donnes relvent bien de limage publique.
On peut ventuellement demander certains lves
auditeurs de choisir un super-hros et de le dcrire
aussi prcisment que possible.
Lenseignant pourra galement choisir dvaluer
lacquisition des connaissances lcrit.
Description: t, strong, tall, slim, broad-shouldered,
athletic, muscular, blond-haired, gruff-voiced, thick-
skinned, huge
Qualities: skilful, ingenious, smart, intelligent, clever,
shrewd, generous, quick, energetic, active
Costumes: cowls, hoods, capes, mask, full-face
masks, domino masks, skintight outts / tight-tting
outts, (armoured) suits, (star-spangled) pants, form-
tting clothes, dress, (thigh-high) boots, (leather)
jumpsuit, goggles, emblem, logo
Superpowers: can y, can see through walls, can
lift a car, can climb up building, can jump across
a canyon, can run faster than a train, can hurdle a
twenty storey building, can leap over tall buildings,
can lift tremendous weights, can stop a bullet, can
turn into ames, can become invisible, can plasticize
his body, can smash buildings, can turn green, can
save / rescue people
Accessories / weapons: utility belt, whip, lie-detec-
ting lasso, bullet-deecting bracelet, ammunition
pouches, laser powered stick, laser beam Batmo-
bile, Catmobile (Kitty car)
Origins: cosmic radiations, training and ingenuity,
intelligence, science, gods, accident in the middle of
an experimentation
Missions: ght againt criminals / Evil, save the world
from crime, get rid of criminals, help people in need,
rescue people, protect Mankind
On peut galement choisir lors de cette rcapitula-
tion de faire redonner aux lves le nom de toutes les
parties du corps quils connaissent et ventuellement
de les utiliser pour caractriser un super-hros :
A long-legged superheroine, a one-eared monster 3
Lexploitation des documents proposs au cours de ce step permettra aux lves de dcouvrir le second
visage des super-hros, lalter ego de Superman et de Spiderman en particulier, et de renseigner la seconde
partie de la logpage.

Book p. 40

Transparent n
o
6
STEP 2

Book p. 40

Transparent n
o
6
STEP 2
What makes a good superhero?

Book p. 40
What makes a good superhero?

Book p. 40
Analyse du document
Lobjectif de ce premier document est damener les
lves rchir aux ingrdients qui assurent le
succs des super-hros et de manire plus gn-
rale, des personnages de ction.
Les portraits qui suivront illustreront les lments
du succs et permettront aux lves de dresser
un portrait plus complexe et plus priv des super-
hros, qui ne correspond pas toujours lide
quils sen font.
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67 Project 3 - Its Superman!
Mise en uvre
Nous suggrons, avant dentrer dans le document
proprement dit, de commencer par un petit exercice
dcoute correspondant lactivit 1 des Language
skills p. 42 (piste n
o
11 du CD lve). On notera au
passage que lenseignant peut choisir de donner ce
travail faire la maison pour prparer lcoute du
document suivant.
Make sense
1 Laccs au sens peut commencer directement
par une anticipation de la rponse cette question.
Productions possibles :
For me a good superhero has got a lot of superhu-
man powers to fight Evil or to help people who are in
trouble
Toutefois, pour certains lves le sens de la question
peut rester trop gnral et les rponses peuvent se
limiter des noncs concernant limage publique.
On peut alors inviter les lves sexprimer sur leur
super-hros favori et expliquer leur choix, par une
consigne du type :
You have a favourite superhero, get ready to explain
to the others why you like him best.
Well, actually, (un)like X, is my favourite supe-
rhero because he fights to rescue poor people / save
innocent people / help the
- Its difcult to explain why but I think I like her dark
tights and also her interest in cats.
- No doubt, the one I like best is because hes very
clever and skillful. He likes inventing gadgets and Im
very interested in gadgets too.
On peut aussi sattendre des noncs plus pro-
ches de la ralit du document, si les lves, et cer-
tains le feront sans doute, ont la curiosit de lire le
petit encadr Language skills. On pourra avoir des
propositions de ce type :
I like him because he is a teenager like me. I like
Catwoman because she loves cats just like me.
La premire page de Spiderman ( transparent n 6,
planche p. 40) peut galement servir de support.
On peut demander aux lves den prendre connais-
sance et, en binmes, de prparer une restitution
de ce quils ont compris ainsi que de leurs rac-
tions. On peut galement coner cette prparation,
en homework, un groupe dlves.
On pourra, par exemple, obtenir des noncs tels
que :
What we have here is the first page of the first Spi-
derman comic book.
There are some students / a group of students who
seem to be planning a party. Although they need ano-
ther boy for the dance, they dont want to invite Peter
Parker. In fact, they are laughing at him / mocking

3
3
3
3
him / making fun of him. They dont think he is very
good company. Hes more interested in books / stu-
dies than in having fun with his friends. They seem to
think he is a bit boring, nerdy; they compare him to a
wallower so it makes us think he is not very cheerful
or talkative. Maybe he is too absorbed in his studies
and not very sociable.
So Peter Parker seems / looks excluded alone / to be
an outcast.
Relance possible : He is not his friends favourite
and yet he is a very good superhero. How come?
Isnt that strange?
Le groupe pourra sans doute ragir en insistant sur
la diffrence sphre publique / sphre prive :
Yes, but when he is a super-powered hero / as a
superhero, he can perform (astounding) feats, thats
why he is popular / so good. Here he is depicted as
Peter Parker, Spidermans alter ego, thats why he is
more ordinary / mundane, an average individual.
Quelle que soit lentre choisie pour aborder le
document, une phase de rcapitulation des hypo-
thses mises sera sans doute ncessaire pour
pouvoir comparer ce qui a t anticip et la ralit
du document.
2 Notons que la comprhension de ce document
ne devrait pas poser de problme particulier car la
langue est clairement articule et les mots impor-
tants sont non seulement accentus mais rpts.
De plus, la phase danticipation aura sans doute per-
mis de sapprocher du cur de sens (just like me /
just like my friends / someone I can understand /
identify with them).
Un travail en binmes permettra de prciser les
premiers lments daccs au sens.
Suggestions :
- Mmoriser court terme et faire des hypothses
de sens : rcapitulation au tableau des lments
mmoriss : power / love / idealized / identify /
just like me par exemple. partir de ces lments
on peut inviter les lves formuler des hypoth-
ses de sens en mettant ces mots en relation, par
exemple :
Superheroes have impressive / super human
powers. They must be just like me / I cant / can iden-
tify with superheroes, I dont really understand.
Le groupe peut dj apporter des lments de vali-
dation + 2
e
coute si besoin.
- Se concentrer sur la validation des hypothses
mises en anticipation.
- Relever les mots accentus pendant lcoute et,
partir de ce relev, formuler des hypothses de
sens qui seront ou non valides par le groupe.
Pour conduire ce travail, on peut suggrer aux lves,
aprs une phase de mise en commun en binmes,
3
3
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68
de classer leurs notes en trois colonnes (cf. tableau
ci-dessous) :
- We are certain that
- We think that but we are not sure.
- We understood the word or something about but
we dont understand what it means / but we dont
understand the connection.
Le groupe pourra dj valider ou non un certain nom-
bre dhypothses, claircir certains lments et lat-
tention des lves pourra porter lors de la seconde
coute sur les questions restant en suspens.
titre dexemple :
we are certain we dont really know if we dont understand
we love Spiderman
idealized version
able to identify
colourful costumes
just like me, just like my friend
someone I can understand
Si le mot villain a bien t
introduit en dbut de squence,
il devrait pouvoir tre repr ici.
he said someone you
wouldnt like to be like
moody, thoughtful
why he wouldnt like to be like them
Possibilit de reprage des deux
adjectifs sans comprhension du
sens : travail partir de la racine
possible (cf. logbook p. 27) ou mise
en relation avec la planche p. 40
( n 6)
Si les adjectifs nont pas t reprs
on peut faire une coute cible en
n de parcours dlucidation : une
illustration de just like you and me.
Productions possibles qui, si elles sont ralises
par les lves, pourraient conduire une trace
crite de ce type :
According to the writer, a superhero has to have
superhuman powers and a colourful costume but it
is not enough.
- He also has to have human traits, I mean, qualities
such as courage and generosity but also aws. For
instance he says Spiderman is not always in a good
mood, and not really cheerful. He is often quiet and
absorbed in his thoughts.
- The writer underlines the fact that the super pac-
kage is not enough.
- Both ingredients are necessary to make a good supe-
rhero otherwise the reader / viewer wont be able to /
identify with him.
3
- Without human traits, a superhero wont look real and
he has to look real for the reader to imagine he is just
like him, or that he could be his friend, or someone he
would like to be like / someone he would like to imitate.
- This human aspect is necessary for the reader to iden-
tify with a hero who obviously is so different from him.
- The writer points out that the key to a good super-
hero or to any ctional character is this double qua-
lity: on the one hand he has to be superhuman but on
the other hand he has to be simply human.
Aprs avoir pris conscience de limportance de la
double nature des personnages de ction, il sera
plus facile aux lves daborder les documents qui
suivent. Ils leur permettront de dpasser les clichs
et de comprendre que dans les textes dinvention on
peut prendre des liberts avec le convenu.
Two private portraits
Book p. 40-41
Two private portraits
Book p. 40-41
Analyse des documents
Deux types de textes sont ici proposs :
- Un extrait de scnario de lm, sous forme dun dia-
logue o les indications de temps et de lieu sont expo-
ses trs sommairement, de mme que les indications
portant sur linterprtation donner au dialogue. Le
portrait priv de Spiderman correspond ici en grande
partie ce que connaissent les lves du personnage :
timide, en particulier dans ses relations avec les lles,
proche de son oncle et de sa tante, tudiant dou ;
ses problmes dargent et sa volont de les rgler
seul seront peut-tre des lments nouveaux dans la
dcouverte de la personnalit de Peter Parker.
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69 Project 3 - Its Superman!
- Un extrait de roman Its Superman publi en 2006,
crit par Tom de Haven, auteur amricain n en
1949.
Tom De Haven is the author of several novels, including
Derby Dugans Depression Funnies (winner of the 1997
American Book Award) and Funny Papers. A frequent
contributor to Entertainment Weekly and The New York
Times, he also teaches at Virginia Commonwealth Uni-
versity and is a licensed private investigator. He lives in
Midlothian, Virginia.(Source: Amazon.com.)
Extract from an interview with Tom de Haven about
Its Superman : (http://www.blackbird.vcu.edu/v4n2/
features/de_haven_t_021506/de_haven_t_text.htm)
I went back to the original Superman and made him
kind of ordinary looking and not muscle-bound, and
trying to get someone in the story who develops a certain
social conscience and, as he is going through the 1930s
and seeing whats going on.
Les lves seront donc vraisemblablement dcon-
certs par le portrait dress par lcrivain puisquil
ne sappuie pas sur les dernires productions de DC
Comics. La charge lexicale assez consquente dans
ce passage leur permettra de mettre en uvre leurs
stratgies dinfrence dj exerces en step 1.
Formes de travail
Deux possibilits :
- Travail de groupes en semi autonomie : le profes-
seur encouragera les lves, lintrieur de chaque
groupe et selon leurs besoins, exercer leurs stra-
tgies dinfrence.
- Traiter en collectif si le travail en demi-groupes
nest pas possible.
Make sense
2 La premire phase de pr-lecture devrait
permettre dune part de complter les diffrentes
rubriques que peut comporter un portrait priv
ou tout au moins les remettre en mmoire. Elle
doit galement favoriser le travail de tri en permet-
tant aux lves de faire un point collectif sur leurs
connaissances de lalter ego de Superman et de
Spiderman. Si ces lments ont dj t mention-
ns les lves les plus faibles pourront tirer prot
de ce rebrassage rapide.
Productions possibles :
We know that Spiderman doesnt have many friends.
As we pointed out before, he is not very sociable but
rather moody, thoughtful and nerdy.
- He doesnt have any success with girls but he secretly
loves Mary Jane. His best friend is Harry Osborne.

3
- Concerning his job, he studies astrophysics and he is
really good at science.
3 a. La phase daccs au sens proprement dite
ne devrait pas poser de problme majeur. Cepen-
dant, au cas o les lves bloqueraient , on
pourrait leur demander de reprer des indices
concernant les personnages, action, lieu et temps,
puis deffectuer leur mise en commun partir des
indices prlevs.
1. Spiderman
Termes lucider qui peut-tre feront lobjet de
questions : steady / xed for money / scholarship. On
invitera alors les lves utiliser une nouvelle fois
leurs stratgies dinfrence comme dans le step 1.
Il se peut galement que la phrase but if she gets
to know what you have to offer shell . soit dif-
cile en terme de contenu implicite. On pourra alors
demander aux lves de la complter et de la para-
phraser :
Shell be interested in him if she knows what he has
to offer / if she knows him better / if he speaks to her
more often / if he wasnt so shy,
Productions possibles :
We can understand that Pete is at home with his
uncle, Ben, and his aunt May. They are going to have
dinner.
- Aunt May would like Pete to have a girlfriend / she is
worried because Pete doesnt have a girlfriend and he
is old enough to have one. He admits he is in love with
a girl but she has a boyfriend. His aunt told him not to
be so shy, to be more outgoing
- His uncle isnt worried about girlfriends but about
money.
- We can understand Pete doesnt have a lot of money
to live on / has to cope with money problems / has
problems to make both ends meet / has problems to
provide for himself: he gets money for his studies and
he sells photos too.
- So we can understand he is a good photographer,
it may be his hobby. As well as this, we know that
he must be a very good student because his work is
going to be published.
- We also understand that he doesnt want to bother
his uncle, he doesnt want his uncle to help him / give /
lend him money, he wants to provide for himself / he
wants to be self-reliant.
2. Superman
Termes lucider qui pourront peut-tre faire lob-
jet de questions : drag himself out of bed, shufe,
yawn, sulky, a toss of his head.
De la mme faon on invitera les lves mettre en
uvre leurs stratgies dinfrence.
3
3
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70
Productions possibles :
We can understand that Superman, alias Clark
Kent, is at home with his adoptive father and a friend
of the family.
- The scene takes place in the evening, after dinner.
- Clark perhaps helped his adoptive father and their
friend to do the washing up.
- He went back up to his room after cleaning the
dishes.
- This shows that he is not interested in talking to his
father and their friend.
- He does not appear to be very sociable.
- We also get the feeling that he is rather lazy / idle
because he got up very late in the afternoon, at half
past ve to be more precise.
- He is shown as someone who is not active or ener-
getic at all.
- When his father calls him and asks him to go and see
who is knocking at the door, he is very slow / reluc-
tant to obey: Mr Kent has to call him several times.
He keeps silent / he doesnt say a word, he seems to
be in a bad mood, sulky and unfriendly. He also looks
a bit messy / untidy : he has not combed his hair, he
doesnt care about his clothes.
- In this passage, Clark Kent is depicted as a very slow
person indeed and someone who is not pleasant at
all.
On pourra encourager les lves exprimer leurs
ractions de surprise ou non en leur fournissant quel-
ques prompts, qui gureront ensuite dans la trace
crite. On pourra cette occasion manipuler la struc-
ture expect someone to comme un bloc lexicalis.
I thought Superman was hard-working and friendly /
mild-mannered. I didnt expect him to be so slow and
sulky. I thought he was more sociable.
- I didnt expect him to stay in his room and to sleep
late in the afternoon.
- I had no idea he looked so untidy: he isnt at all how
I had pictured him!
- The way the writer has depicted Superman is indeed
very surprising. It doesnt correspond at all to what I
thought / knew about him.
b. - c. La phase de lecture ou relecture des docu-
ments est essentielle pour que lensemble du groupe
puisse partager les mmes informations et complter
ses notes au besoin. Cette activit peut tre faite en
classe ou bien faire lobjet dun travail la maison, tout
comme la prparation de la question 3d. En tout tat
de cause un temps de prparation sera ncessaire
avant la prise de parole et lchange de points de vue.
Plusieurs stratgies possibles, dont :
- en grand groupe sous la conduite du professeur ;
- en petit groupe : sous forme dinterview. Un lve
qui joue le journaliste, interroge deux lves, un
autre lve assure la prise de notes et rend compte
ensuite au grand groupe ;
- en grand groupe : mme scnario que pour les
3
3
petits groupes (deux lves pour mener linterview
du groupe, quelques secrtaires).
Dans les deux derniers cas, prciser aux lves leur
rle de journalistes ds la phase de prparation.
Productions possibles :
A good superhero is someone who is both extraor-
dinary and mundane, someone you can identify with
even if he has super human powers.
- No doubt, both Superman and Spiderman have super-
human powers, for example Superman can y or leap
over tall buildings, bend steel in his bare hands, and
outrun speeding locomotives, and Spiderman can stick
to different surfaces and has a superhuman strength.
- But is it possible to identify with them? Well, I think
so because I feel very sulky sometimes, I dont feel
like speaking to anyone. I prefer being alone. I must
say I enjoy staying in bed very late and I dont want
anyone to bother me
- I agree with you and its also possible to identify
with Spiderman because he has money problems as
we all have.
- I see what you mean but dont you think that Super-
man should be a bit more energetic? Its difcult to
imagine he could be so lazy and then so active.
- Everything considered / all in all we can say both
Spiderman and Superman are good superheroes.
- What they do in private is their own business after
all! What really matters is that they keep protecting
the world from evil.
p Voir logpage renseigne p. 79 de ce guide.
Over to you
4 Phase dentranement la production crite qui
prparera les lves la ralisation du projet nal.
Peut tre utilise comme valuation formative avec
co-valuation.
Formes de travail
Ateliers dcriture en binmes.
Mise en uvre
Il sagit ici dentraner les lves prendre des
liberts par rapport au portrait convenu des super-
hros quils connaissent en imaginant leur portrait
priv. Pour leur permettre de mieux sapproprier le
vocabulaire du chapitre, il serait judicieux que les
activits Words soient galement compltes en
amont (logbook p. 26-28).
Usage du dictionnaire possible dans la deuxime
partie de lactivit lorsque les stratgies de com-
pensation seront puises.
Objectifs de relecture : soit au choix des lves qui
les indiquent, soit reprise des objectifs du Over to
you, step 1.
3

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71 Project 3 - Its Superman!
Recap
- personality traits: sulky, moody, shy, talkative,
sociable, energetic, generous, thoughtful, friendly,
unfriendly, extrovert, outgoing, introvert, silent,
boring, nerdy, hard-working
- hobbies: interested in photography, enjoys writing, is
fond of cats, loves inventing state-of-the-art gadgetry
- personal worries: has to cope with money pro-
blems, is lonely, doesnt have many friends, feels
rejected, feels outcast, isnt successful with girls
- family situation: single, married, adopted child
(k foster parents)
- behaviour at home: untidy, messy, reluctant to
obey, idle, lazy
Words
(logbook p. 26)
A Prononciation de la lettre <u>
b. - c.
// /u/
jump, sulky, upward,
tuck, grunt, gruff, hulk,
funny, trust
future, humour,
junior, superhero
d. Quand la lettre <u> est accentue et suivie de deux
consonnes, (<u> + C + C), elle se prononce //.
En revanche quand la lettre <u> est accentue et
suivie dune consonne et une voyelle (<u> + C + V),
elle se prononce /u/.
B Trouver lintrus
a. Le mot se diffrencie des autres soit par son sens,
soit parce quil appartient une catgorie gramma-
ticale diffrente.
1. crawl : verbe mais dont sens ne renvoie pas la
notion de sauter .
2. take a downward step : verbe mais qui indique
mouvement vers le bas.
3. tiny : adjectif qui renvoie la taille mais sens dif-
frent.
4. speed : mme sens mais catgorie grammaticale
diffrente.
5. strong : adjectif qui renvoie aux qualits physiques.
C Drivation des mots
Type dinformations donnes : prononciation,
nature, dnition, drivs.
Pour transformer un nom en adjectif, on peut lui
adjoindre les sufxes -y, -ful, ou -less.
Pour transformer un adjectif en adverbe, on peut lui
adjoindre le sufxe -ly.
Book p. 42-43
LANGUAGE SKILLS
Book p. 42-43
LANGUAGE SKILLS
D Infrer le sens des mots
b.
nature racine sens
de la racine du mot
moody adjectif mood the way you are feeling at a
particular time = humeur
having moods that change
quickly and often = lunatique
thoughtful adjectif thought the process of using your
mind to consider something
carefully = pense
acting with or showing
thought and good sense =
rchi
generously adverbe generous willing to give = gnreux in a generous manner =
gnreusement
thoughtlessly adverbe thought the process of using your
mind to consider something
carefully = pense
showing lack of careful
thought = sans rchir
friendly adjectif friend a person you know well and
regard with affection = ami
behaving in a pleasant, kind
way = amical, sympathique
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72
nature racine sens
de la racine du mot
cleverly adverbe clever smart = intelligent, fut in a clever manner =
habilement, nement
easy adjectif ease lack of difculty = aisance,
facilit
posing no difculty; requiring
little effort = facilement
harmless adjectif harm physical injury = mal,
prjudice
not causing or capable of
causing harm = inoffensif
tricky adjectif trick a cunning or deceitful action
= ruse, tour
likely to deceive people =
rus, malin
slinky adjectif slink + in/out: moving in a slow
and secretive way = entrer /
sortir furtivement
made of delicate cloth and
tting the body closely in a
way that is sexually attractive
= collant, ajust
E Word bank
skill ght able
Phrase(s) dans laquelle /
lesquelles jai rencontr
ce mot
He succeeds through
ingenuity, skill and
integrity
Some of the bad people
he ghts are the
Penguin, the Joker and
Catwoman
Able to y
Able to shoot and spin
webs
Domaine de sens auquel
je peux le rattacher
extra abilities motivations abilities
Nature du mot nom verbe adjectif
Dnition ability to do
something
expertly and well
when people ght,
they use physical
force to try to defeat
each other
have the power,
means or opportunity
to do something
Ne pas oublier !
Verbe irrgulier : ght,
fought, fought
Prononciation
/skl/ /fat/ /ebl/
Mots proches
synonymes
ability, capacity,
faculty, talent,
competence,
aptitude (n.)
exchange blows, attack /
assault each other,
hit / pinch each other,
struggle, wrestle (n.)
capable of, t to,
competent to, qualied
to, talented, gifted (adj.)
Mots loigns
antonymes
incompetence unable, incompetent,
incapable
Quelques mots
de la mme famille (avec
leur nature, et leur sens)
skillful, skillfully,
unskilled (adj.)
ghter (n.) capable of, disabled
(adj.), ability (n.),
enable (v.)
Ne pas confondre !
(homophones,
homonymes)
!!
!!
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73 Project 3 - Its Superman!
skill ght able
Collocations, tournures
idiomatiques
a lack of skills,
professional skills,
reading skills,
writing skills,
physical skills, a
range / a set of skills
ght for ones life,
crime-ghter, re-
ghter, ghting spirit,
ght against, ght for,
ght back, be involved in
a ght, ght crime, ght
evil
be able to
Proverbes, dictons A smooth sea never
made a skillful
mariner.
Talent without skill is
like a desert without
an oasis.
Fight re with re.
Advising is often better
than ghting.
When there is no enemy
it is safe to ght.
When elephants ght it
is the grass that suffers.
A good storyteller must
be able to lie a little.
Behind an able man
there are always other
able men.
To be willing is to be
able.
LISTENING
Speed and meaning
1 a. - key words in the question: your rst impres-
sions, when you rst met
- key words in the answer: immediately, sense of
humour, genuinely interested, other peoples opinions
b. Exemple de production :
A woman is asking a man questions about a friend of
his and how he felt about him when they rst met. The
man answers that he immediately liked his sense of
humour and interest in other people.
Speaking
Adjective order
2 Exemples de production :
Wonder Woman is a smart good-looking superhe-
roine.
Spiderman is a good athletic superhero . He is also a
thoughtful shy student.
The Hulk is a strong anti-social superhero but he is
also a friendly monster.
3 a. Dont underestimate her! Shes a smart quick
woman.
With her magic wand she can turn a dangerous strong
man into a real harmless pussycat.
Look how proud she is of her new black feline outt!
What a sexy slinky sly burglar she is!
b. What a frightening huge green monster!
Did you read that? A new superheroine dressed with a
curious yellow costume fought against Catwoman
Reading
Pronouns & determiners: what they refer to
4 a. In picture 1, Snakewoman is reading a news-
paper. She is disappointed because the journalist does
not mention her in his article.
In picture 2, she is looking at her costume in a mirror and
curses the people of Gotham City who make fun of it.
Compound noun / adjectives
5 Rchir sur la langue : Noms et adjectifs
composs (logbook, p. 29)
b. unusual children: des enfants peu communs
extraordinary feats: des exploits extraordinaires
Le premier est un adjectif, le deuxime est un nom.
Les adjectifs pithtes en anglais se placent tou-
jours avant le nom.
Le premier terme qualie le deuxime, il apporte
une prcision.
c. Ces groupes nominaux sont constitus de deux
noms.
1. laser beams: a beam generated by a laser > rayon
laser
2. wheelchair: a chair with wheels > chaise roulante
3. Batman: a man who looks like a Bat > homme
chauve-souris
4. Spiderman: a man who looks like a spider >
homme araigne
5. Catwoman: a woman who looks like a cat >
femme chat
6. mutant superhero: a superhero resulting from or
undergoing mutation > un super-hros mutant
Pour bien comprendre le sens dun nom compos,
on peut commencer par comprendre le mot le plus
droite puis prciser son sens par le mot qui se trouve
sa gauche.
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74
d. wheelchair-bound: nom + participe pass de bind
employ comme adjectif
middle aged: adj + nom + ed
Composition diffrente des mots composs de c.
mais mme dmarche daccs au sens : de la droite
vers la gauche.
- wheelchair-bound: attach / qui ne peut pas quitter
sa chaise roulante
- middle aged: dge moyen
- gruff-voiced Thing: la Chose grosse voix
- self-destructive superheroine: une super-hrone
suicidaire
6 b. love affair: (n.) a love story / relationship
good-looking: (adj.) someone who looks good / pretty
background story: (n.) past story
self-destructive: (adj.) someone who destroys herself /
himself
ngernails: (n.) nails at the tip of the ngers
cat claws: (n.) claws cut like cats
stray animals: (n.) animals that have been abandoned
Writing
Can and make: capacity and power
7 Rchir sur la langue : Can and make some-
body do something <?> (logbook, p. 30)
a. Rubrique de la logpage : superpowers
lment du groupe verbal exprimant cette ide : can.
Can exprime la capacit, il est invariable et suivi
dune base verbale.
b. Dr Reed Richards exerce une action sur son corps,
qui devient plus grand et peut prendre la forme quil
veut / se tordre comme il veut.
- Le verbe dans la proposition action est conjugu,
il porte la marque de la personne et du temps.
- Le verbe dans la proposition rsultat est une base
verbale.
d. Diffrence avec les noncs de c. : pas de 2
e
verbe.
e. Constructions causatives possibles avec make :
- make someone do something
- make oneself do something
- make someone + adjectif (be sous-entendu)
- make oneself + adjectif (be sous-entendu)
8 Productions possibles :
Hi Jarrow! Ive heard that you want to eradicate
Batman Id love to help! Maybe we could work
together? I could use my purring voice to hypno-
tize him and make him fall asleep. You could
then hijack his Batmobile while Id drive him to your
place in my Kitty car. There I could scratch his eyes
out and make him blind. Then itd be the end of The
Batman!
9 Productions possibles :
What reasons make Batman ght evil?
- Injustice makes Batman ght evil.
- Money makes Batman ght evil.
- Fame makes Batman ght evil.
What costume makes Catwoman look particularly
attractive?
- A slinky black outt makes Catwoman look attrac-
tive.
- Blue jeans make Catwoman look attractive.
- Anger makes Catwoman look attractive.
The genitive
10 Rchir sur la langue : Gnitif (logbook,
p. 31)
a.
construction
prpositionnelle
gnitif
the side of the building Peters cheek
Les deux constructions sont diffrentes mais elles
permettent toutes deux de prciser, de dterminer
le sens dun mot.
b. 1. Catwomans address is a secret.
2. Superman is afraid of a special sort of rock. The
name of that rock is Kryptonite.
3. The Fantastic Four could not resist the force of the
cosmic storm.
7 c.
qui fait laction ? sur qui ou sur quoi ? pour quel rsultat ?
1.
Aunt May
Uncle Ben
Peter
Peter
Peter remembers his girlfriend
Peter thinks of his studies
2. the storm Ben Grimm Ben changes into the Thing
3. Reed Richards his body his body expands
4. Reed Richards (he) Reed Richards / lui mme he moves like plastic
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75 Project 3 - Its Superman!
4. One of Batmans enemies is the Penguin. The Pen-
guins parents abandoned him when he was a baby.
5. Professor Charles Xavier is the founder of the
School for Mutant Children.
c. On choisit le gnitif lorsque lon veut marquer un
rapport de possession, de parent. Le premier lment
renvoie donc trs gnralement un tre humain.
d. Le dbut de lhistoire : the beginning of the story
- la plante principale dun autre systme solaire :
the main planet of another solar system
- lexplosion dun astrode : the explosion of an
asteroid
- les parents de Superman : Supermans parents
- lalter ego de Superman : Supermans alter-ego
- le bureau de Lois Lane : Lois Lanes ofce
- une autre partie de lunivers : another part of the
universe
11 3. Batmans mask, 4. Invisible Womans
blue skintight outt, 5. Wonder Womans boots,
6. Catwomans cat-goggles, 7. Catwomans black
outt.
Quelques exemples pour complter le catalogue :
Batmans utility belt, Spidermans cowl, Captain
Americas boots or shield or gloves, Wonder Womans
chains or pants or bracelet, Iron Mans helmet, She-
Hulks spiked heels,
Nul doute que les lves auront encore beaucoup
dides
Phase prparatoire
La premire partie de la prparation au projet
seffectue en groupes : il sagira ensemble dassu-
rer la comprhension de la tche et de mobiliser
des connaissances qui serviront organiser la pro-
duction. Le recours la logpage nest pas forcment
ncessaire. Toutefois, pour les lves les moins
autonomes on pourra fournir la copie de la carte
didentit dun super-hros, dont les rubriques ne
seront pas renseignes, et bonier les productions
dlves qui nauront pas eu besoin de cette aide.
La deuxime partie de la phase prparatoire se
fait individuellement puisque llve a des choix
effectuer pour crer son personnage de ction. La
mobilisation et le transfert des connaissances se
fait dans la deuxime partie et lenseignant est en
droit dattendre une certaine richesse du contenu
(en rfrence aux diverses rubriques composant la
logpage), un contenu organis, ainsi quune richesse
lexicale et grammaticale de la production en fonc-
tion des lments travaills au cours du chapitre.
Une valorisation de la phase de relecture peut ga-
lement tre envisage, dans la mesure o les l-
ves auront t entrans ce savoir-faire. Ainsi on
pourra leur demander de noter sur leur copie ler-
reur favorite quils aimeraient bien contrler de
manire trs systmatique.
Il conviendra galement de prciser une longueur
minimale pour cette production. (100-120 mots)
Il pourra aussi tre utile de demander aux lves de
rendre, en mme temps que leur production nale,
leur brouillon prparatoire. Le recours au diction-
naire bilingue semble peu ncessaire lors de cette
phase nale du projet. Il devra en tout cas tre trs
limit, quelques minutes en n de phase prpara-
toire, an que les lves apprennent sexprimer
avec leurs propres mots et compenser ce quils ne
savent pas dire par ce quils savent dj exprimer
et fassent un effort de mmorisation en cours de
projet.
Limiter le temps de prparation 15 minutes maxi-
mum et rappeler cinq minutes avant la n du temps
imparti la ncessit de relire.
On peut choisir de faire travailler les lves avec la
grille dvaluation soit lors de lvaluation, soit dj
lors de la dernire valuation formative, an de mieux
faire partager les critres.
Enn, on peut suggrer un travail en aval de cette
production : reprise du portrait en tenant compte des
annotations du professeur, prsentation du traitement
de texte et ventuellement illustration.
Ce travail pourrait gurer sur le site du lyce si
celui-ci dispose dun rseau informatique auquel
les enseignants de langues ont accs.
Suggestion de grille dvaluation (professeur)
YOUR PROJECT
Book p. 44
YOUR PROJECT
Book p. 44
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76
Suggestion de grille dvaluation (professeur)
Traitement du sujet Cohrence et cohsion Recevabilit linguistique
Degr 1 Peut mettre en adquation
sa production avec le sujet
propos : un portrait + respect
longueur minimale indique
= 2 pts
Peut juxtaposer une srie
dlments
= 1 pt
La langue est partiellement
comprhensible
= 1 pt
Degr 2 Peut dans ce portrait
distinguer le super-hros et
son alter-ego
= 3 pts
Peut relier une srie
dlments courts,
simples et distincts en un
discours qui senchane
= 3 pts
La langue est comprhensible
malgr des erreurs (marques
verbales / accord sujet-verbe /
adjectif / pronoms / capacit) et
un lexique limit
= 3 pts
Degr 3 Peut dvelopper les diffrents
aspects du portrait
(cf. rubriques logpage)
= 5 pts
Peut organiser ses ides
correctement enchanes
en diffrents paragraphes
= 5 pts
La langue est comprhensible
et globalement correcte
= 6 pts
Degr 4 Peut introduire
de loriginalit dans
le traitement du sujet
= 6 pts
La ponctuation et la
mise en page sont assez
justes pour tre suivies
facilement le plus souvent
= 6 pts
Utilise une gamme assez
tendue de vocabulaire et
de structures appropris
= 7 8 pts
Bonus Pas de recours la logpage
= 1 pt
Les objectifs de relecture ont
t atteints
= 1 pt
Total (max.) 6 pts + 1 pt bonus 6 pts 8 pts + 1 pt bonus
Exemples de productions dlves telles quelles ont t obtenues, avant correction :
3 The name of my super heroine is Miss Glue. Her mission is save people in New York. She can fly, become
invisible and she runs very fast. Her weapons are a gun of glue and a motorbike. Her skintight is all yellow, she
has a green marsk on her eyes, green boots, cap with green sun, her symbol. She fights the criminals in New York
with the Wasp and Wonder Woman. She begins super heroine two years ago.
When shes not Miss Glue, she is Kate. She is twenty years. She is secretary in a bank. She lives with her brother
in New York because their parents are dead. They died by a monster because their mother was super heroine.
She gave Kate the magic mask. It gives her superpowers.
She is slim and tall. She is green eyed and dark haired. She is a little shy and absent-minded. Her friend is Bianca
and his boyfriends name is Max. Although his brother lives with her, he doesnt know she is Miss Glue and Max
and Bianca not too: its to protect them.
- My super heroines name is Blue eyed Lily. Her true name is Lily Kaulitz because shes got a secret identity. She
comes from Germany, she is a blond haired girl. She is twenty years old and shes student in university: she can
speak many languages.
When she changes herself, she becomes very beautiful: she wears a blue dress, her boots are blue, and her nails
are blue too!
Shes got a lot of superpowers: for example, she can fly, see under the walls, jump very high and run as fast as possible.
Shes got one weapon: her eyes. Yes shes got blue sweets eyes but she can look her enemies ans think about
something she wants they do, and they will do that she expects. For example, when one of her ennemies was coming
on her, shes just looked at him and thank that he felt. She can see that they are thinking: she is incredible because
although she isnt a super heroine but a student, she can hear that people who are near her are thinking!
Some of her ennemies arent dangerous, theyre just jealous womans who hope they can be more beautiful than
Lily but its impossible and Lily doesnt care. She doesnt have any trouble with money, shes very brilliant so she
knows a lot of things that she is interested about. She hasnt got any boyfriend because they are too intimidated
about her but Lily has got many friends and for her, her relationships are very important in her life. Thats why
she isnt a super heroine all the time.
Her mission is to rescue people and stop some persons who want to destroy the world.
Although she is very nice, shes a kind of person who is sulky at the beginning of the morning.

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77 Project 3 - Its Superman!
1. Comprhension orale : My favourite superhero CD classe, piste n
o
3
Phase danticipation avant lcoute (individuelle les lves peuvent rassembler leurs ides sur papier. Pas
de mise en commun orale puisquil sagit dune valuation).
Appareil dvaluation
p Voir p. 287 de ce guide.
Corrig et barme
Paliers de comprhension
Points
attribus
Palier 1
Mots isols ou expressions courantes, sans quune mise en rseau assure la comprhension
du message.
Information about the superheroes mentioned.
(Batman, Superman, athletic, gadgets, magic powers- normal, unique, extra power, costume,
save the world, cape, outt)
1 2
selon
quantit
Palier 2
Des informations sont comprises mais la collecte est incomplte conduisant une
comprhension lacunaire.
The mens favourite superheroes and information about these superheroes.
(Man 1: Batman, gadgets, athletic ability, ghting for good, normal, no magic powers;
Man 2: Superman, alter ego = Clark Kent, pretending to be normal)
3 4
selon
quantit
Palier 3
Toutes les informations principales sont releves et mises en relation. Lessentiel est compris.
Man 2s reasons.
(Batman not his favourite because not unique = puts costume on and saves the world, Superman
IS special, alter ego is NOT when he puts cape and costume on his disguise is Clark Kent)
5 8
Palier 4
Tout le contenu informatif est compris. Certains dtails signicatifs du document sont relevs.
More details about Man 2s reasons.
(Unlike all others Superman different from all other superheroes, not an ordinary man
who becomes special, a special man who becomes ordinary)
10
VALUATION
DE LA COMPRHENSION
VALUATION
DE LA COMPRHENSION
p Voir introduction, p. 18 de ce guide.
3 What I need to work on
1. Proof-reading efciently: structure, contents,
punctuation, spelling, grammar
a. Different information: costumes, weapons, phy-
sical description
b. Missing information (headings): superpowers,
motivations, associates, enemies
c. Productions possibles :
She is a fashion-lover, thats why she collects different kinds
of costumes. Many of them incorporate gloves with retract-
able strangling whips. To be invisible at night she wears
a skintight purple body suit but she sometimes switches
to a black leather outt. Her face is covered by a snake mask
and this gives her the appearance of a real snake.
When she goes to parties she wears a dress with a
hood. To make herself more attractive she puts on
domino-shaped infrared goggles on her cowl and she
walks snakily on her high-heeled boots.
DEBRIEFING DEBRIEFING
Book p. 46, logbook p. 35-36
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78
Note de llve = ........ / 10
x 2 = ........ / 20
Bonus : informations supplmentaires qui ajoutent au sens .
Bonus: additional information.
(Keep people safe, personal trauma, mutated, extra sense, mild manners, spectacles, not
Joe Ordinary being himself when he is Superman, reversal)
2
2. Comprhension crite
Appareil dvaluation
p Voir p. 288 de ce guide.
Corrig
1. A passage from a novel
2. Name of the character Clark
3. Characters main
action
exceptional runs very fast / faster and faster / so fast you can
hardly see him (blur) / 7 miles in 7 or 8 minutes
4. Physical reaction exceptional heartbeat unhurried
measured breathing (as if he had practiced yoga)
feet and claves springy
no scab
5. Feelings positive + un lment
de la colonne suivante
takes pleasure in his muscles and in the ways his
body performs
in his changing relationship to the solid world and
the so-called rules of gravity and physics.
6. Title New experience
Experiencing new feelings
Becoming a superhero
Proposition de barme :
- Un lment en gras dans chaque colonne : les lves ont compris lessentiel = 14 / 20.
- 2 points supplmentaires pour chaque lment soulign.
- Au-del de 20 / 20 si le titre propos montre que les lves ont compris limplicite, cest--dire quil sagit
dune sance dentranement au mtier de super-hros.
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79 Project 3 - Its Superman!
Superheroes ID cards
1. Hulk
Public image
Name: Hulk
Physical description: huge
green monster, height: 66"
(gray Hulk) / 7, 8 (green /
savage Hulk), weight: 900 lbs
(gray Hulk) / 1,040, 1,400 lbs
(green / savage Hulk); eyes:
gray (gray Hulk) / green (green / savage Hulk); hair: black
(gray Hulk) / green (green / savage Hulk)
Superpowers / extraordinary abilities: superhuman
strength, potentially limitless; wicked / smash / destroy;
can breathe underwater; can resist high temperatures and
physical damage
Weaknesses: not very intelligent and cant control his
temper
Origins: exposed to gamma radiation
Enemies: US Army; General Ross; journalist Jack McGee
Private image (alter ego)
Name: Robert Bruce Banner
Physical description: 5 9" tall, weight: 128 lbs, eyes and
hair: brown
Personality traits: friendly, calm
Job / occupation: nuclear physicist
Extraordinary abilities: a genius in nuclear physics,
possessing a mind so brilliant that it cant be measured on
any known intelligence test; when angry changes into the
Hulk
Hobbies: cycling
Place of residence: US army Desert Base, New Mexico
Friends / relatives: Betty Ross (love interest)
2. Superman
Public image
Name: Superman
Physical description: t, strong,
tall, brown-haired, as strong as
steel
Costume: blue cape, a logo, red
trunks, a tight-tting body suit
Superpowers / extraordinary
abilities: ies, runs faster than an express train or even
a bullet, superhuman strength: can lift very heavy things,
leaps tall buildings in a single bound, X-ray vision
Weaknesses: exposure to Kryptonite saps his strength
Motivations: ght Evil, save the world, help those in need /
the have-nots / innocent people
Origins: Planet Krypton (Father: a scientist)
Place of residence: Metropolis
Enemies: Lex Luthor
Private image (alter ego)
Name: Clark Kent
Physical description: wears glasses
Personality traits: mild-mannered, shy, awkward
Job / occupation: reporter at the Daily Planet
Hobbies: writing
Place of residence: Smallville
Family situation: foster parents: Martha and Jonathan
Kent
Friends / relatives: Lois Lane (love interest)
3. Spiderman
Public image
Name: Spiderman
Physical description: athletic
Costume: red and blue costume
with webbing impressions, a red
cowl with big goggles
Superpowers / extraordinary
abilities: superhuman strength
and reexes as well as superhuman speed and agility,
superhuman spider-like abilities: can stick / cling to most
surfaces, perfect balance and equilibrium, intuitive sense
for danger, able to shoot and spin webs
Tools / accessories: webslingers, small jets attached to his
wrists, re a special polymer k hardens on contact with air
Weaknesses: vulnerable to ordinary weapons (guns and
knives)
Motivations: ght Evil / vigilante
Origins: bitten by radioactive spider
Place of residence: crime-ridden streets of New York
Enemies: The Green Goblin and Doctor Octopus and Venom
Private image (alter ego)
Name: Peter Parker
Physical description: height: 510, weight: 167 lbs, eyes:
hazel, hair: brown
Personality traits: moody, thoughtful, not condent, very
clever
Job / occupation: photographer at the Daily Bugle, student /
science assistant in high school
Family situation: aunt May, Jane Watson
Friends / relatives: Mary-Jane Watson (love interest), Harry
Osborn (Petes best friend in college)
Personal worries: doesnt have a girlfriend, penniless,
money problems
4. Batman
Public image
Name: Batman
Physical description: human, athletic powers, height
Costume: a tight-tting body suit, cape, gloves / gauntlets,
armor, mask covering upper part of face (mask with bat-like
ears), stylized bat emblem on chest
Superpowers / extraordinary abilities: no superpowers but
athletic powers: martial arts and state-of-the-art gadgetry
Tools / accessories: utility belt, batmobile, batarang, batplane,
batcuffs, night vision lenses, minicam and recorder, rope,
smoke pellets, shark repellent bat-spray
Weaknesses: vulnerable to ordinary weapons
Motivations: ght Evil / vigilante, using physical
and intellectual strength only,
Place of residence: Bat cave in Wayne Manor
Enemies: The Penguin, the Joker, Catwoman
Private image (alter ego)
Name: Bruce Wayne
Physical description: hair: black, eyes: blue
Personality traits: shrewd, ingenious, skilled, honest,
makes use of intellect, detective skills, science and techno-
logy, wealth, physical prowess, and intimidation in his war
on crime, seen as irresponsible, supercial, light-hearted
playboy, involved in charity
Job / occupation: billionaire industrialist, playboy,
philanthropist, wealthy businessman
Hobbies: inventing new devices, interested in technology
Place of residence: Gotham City
Family situation: witnessed the murder of his parents
Friends / relatives: Robin, his sidekick and Alfred,
his butler
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5. The Fantastic Four
Public image
Name: Mister Fantastic
Physical description: mutant, normal human strength,
height: 61, weight: 180 lbs, hair: brown, eyes: brown
Costume: blue tight-tting body suit with logo (4), black
belt, gloves
Superpowers / extraordinary abilities: ability to stretch /
deform / compress / expand his entire body into any shape
he can imagine, can extend his limbs / torso / neck to great
distances, can extend body parts (a single nger, an ear,
an eye), can extend his body in two directions to create a
canopy, parachute, able to absorb the impact of man-made
projectile
Tools / accessories: Fantastiare (launches a ery 4 into
the sky during combat situations to let other members of
the group know their location)
Weaknesses: the more he stretches, the weaker he beco-
mes
Motivations: ght for the benet of mankind
Origins: bombarded with cosmic radiation
Associates: Ben Grimm, Susan Storm, Johnny Storm
Enemies: Onslaught
Private image (alter ego)
Name: Richards Reed
Job / occupation: scientist, adventurer
Extraordinary abilities: very clever, a prodigy (college at
the age of 14), Earths foremost intelligence
Hobbies: inventor
Place of residence: New York City
Family situation: married to Susan Storm, a son: Franklin
Friends / relatives: Ben Grimm (college roommate),
Johnny (brother-in-law)
Public image
Name: The Human Torch
Physical description: mutant, normal human strength
Costume: blue tight-tting body suit with a logo (4), a black
belt
Superpowers / extraordinary abilities: ability to ignite his
body, can generate ames from his nger tips, can bend