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guide pdagogique projects

doing things with words

Coordination pdagogique Juliette Ban-Larrosa Claudine Lennevi

Auteurs Sylvain Basty Anas Jolly Francis Laboue Claudine Lennevi Grard Tiburzi

Pour la langue orale Jeremy Reyburn

Conception maquette : Marc & Yvette Couverture : Agence Mercure Mise en page : IGS-CP Lisle-dEspagnac (16)

Le photocopillage, cest lusage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des diteurs. Largement rpandu dans les tablissements denseignement, le photocopillage menace lavenir du livre, car il met en danger son quilibre conomique. Il prive les auteurs dune juste rmunration. En dehors de lusage priv du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite. La loi du 11 mars 1957 nautorisant, au terme des alinas 2 et 3 de larticle 41, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale, ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite. (alina 1er de larticle 40) - Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal. Les ditions Didier, Paris 2009 - ISBN : 978-2-278-06376-5 - Achev dimprimer par Jouve en aot 2009 Dpot lgal : 6376/01

SOMMAIRE
Introduction
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p. 5

Project 1 Gap year

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p. 21 p. 43 p. 69 p. 95 p. 121 p. 147 p. 173 p. 197 p. 229 p. 235

Project 2 Spies and double agents ............................................................. Project 3 Afrmative Action


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Project 4 Hollywood, Bollywood, Nollywood ........................................ Project 5 New Zealand: one nation, two peoples ............................... Project 6 The door to America Project 7 Voices of Protest
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Project 8 Global views and visions

Objectifs Bac .............................................................................................................. Documents photocopiables


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Introduction
I. CHOIX DIDACTIQUES ET PDAGOGIQUES DE PROJECTS
Projects Tle, comme Projects 2de et Projects 1re, propose un outil permettant de donner du sens la communication en classe danglais. Conu dans le respect des programmes du cycle terminal (2004) et du plan de rnovation des langues en faveur dune meilleure matrise des langues trangres (2006), dans la continuit des derniers programmes du collge, et des orientations du CECRL auxquels ceux-ci sont adosss, il est aussi fond sur la conviction essentielle, par ailleurs prexistante aux textes mentionns ci-dessus, quon apprend une langue vivante pour communiquer. Communiquer, cest changer, couter, lire, raconter, expliquer, discuter, argumenter, questionner, rpondre, convaincre, sduire... lcrit comme loral. Dire, cest donc agir et faire, do le sous-titre de ce manuel : doing things with words. Lanne de terminale est une anne particulire : dernire anne du cycle secondaire, elle se clt par le baccalaurat, qui conserve ce jour son statut de premier grade universitaire. Si le baccalaurat reste bien une valuation sommative terminale, il est aussi pour beaucoup dlves, que nous souhaitons aussi nombreux que possible, un commencement. Projects Tle a pour objectif de consolider la matrise de langlais dans les cinq activits langagires, matrise o sinscrivent les comptences mettre en uvre le jour du baccalaurat. Le manuel de terminale reste donc dle au concept de Projects 2de et Projects 1re : il fait une large part la prparation aux preuves encore essentiellement crites du baccalaurat mais se veut galement un tremplin pour la vie future des lves o linteraction orale aura une place prpondrante. Lentranement aux activits de rception de loral dans Projects Tle tient une place importante, selon le principe que lexposition la langue parle est une condition sine qua non de lapprentissage dune langue vivante. Les activits de production orale en continu ou en interaction sont nombreuses an de donner tous la possibilit damliorer ces comptences parfois ngliges en dernire anne de lyce. Ces activits serviront galement la mise en place de lexpression crite : on crira mieux si on sait comment a se dit , au sens littral de lexpression.

1. Concilier approche actionnelle et baccalaurat


En ce qui concerne la prparation au baccalaurat, Projects Tle propose ltude progressive des trois types de discours attendus dans les preuves terminales : le discours explicatif, le discours argumentatif et l invention , le discours narratif. Le discours descriptif est intgr ces trois types de discours. Cette tude progressive est construite dans une approche actionnelle. Le manuel propose huit projets qui invitent llve mettre en uvre ses comptences crites et orales.

n Les projets et le Follow-up work


Les projets crits, les plus nombreux (six sur le total de huit), permettent llve de sexercer des formats dcrits susceptibles de lui tre demands dans une preuve de baccalaurat : crire une lettre, crire un dialogue, crire une critique dun lm, rcrire un texte dun autre point de vue, crire une histoire ctive, crire une lettre au courrier des lecteurs . Ces projets crits sont contextualiss de manire permettre llve de parler en son nom propre dans une situation plausible : lcriture du dialogue se situe dans le cadre dun atelier dcriture, la critique de lm est destine un site spcialis dans ce genre de contribution, les lettres ont des destinataires rels . Le projet est toujours, ncessairement, une tche de production complte dun Follow-up work, systmatiquement recommand : il double la tche nale dune production orale lorsque cette tche est crite et rciproquement. Ce Follow-up work a aussi pour but de faire suivre les productions par une restitution personnelle, restitution qui attestera de lattention que lon aura porte aux interventions des uns et des autres. Par exemple, lcriture dune lettre de candidature une mission spcique dans le cadre dune anne de csure pourra tre suivie, aprs lecture des lettres, dune slection de quelques candidats et de laudition en interactivit de ces candidats. De mme, le dbat sur la discrimination positive pourra tre suivi dun compte rendu crit de ce dbat.

Introduction

Les tapes intermdiaires que constituent les Over to you tiennent compte de cette orientation et les activits de rception font lobjet dun entranement rigoureux en amont pour doter les lves des outils conceptuels, langagiers, linguistiques et mthodologiques ncessaires la ralisation de la tche nale. Les cinq activits langagires sont travailles dans chaque chapitre, car nous partons du principe que production et rception sont lies. En situation dinteraction, orale ou crite, on ne peut adresser un message lautre sans comprendre le message que celui-ci nous adresse.

n Les valuations de type bac et des activits langagires de rception


Paralllement aux projets, qui sont en eux-mmes des valuations de comptences multiples, gurent galement des valuations de type bac ainsi que des valuations des activits langagires de rception. Trois valuations conformes aux preuves crites du baccalaurat ( Objectif Bac ) ponctuent le manuel. Ces trois valuations, classes selon le type de discours attendu dans la question dexpression crite (explaining, creative writing ou debating) proposent un protocole dvaluation complet, dans le souci de satisfaire aux exigences des diffrentes sries : questionnement sur le texte avec justications rdiges, question dexpression crite, passage traduire mais aussi valuation de la comprhension de loral partir dun document dont le thme est troitement li celui du texte crit et expression orale partir dun document qui incitera utiliser le type de discours cibl. Ces valuations sont accompagnes de conseils mthodologiques visant entraner au format spcique des preuves. Dans le guide pdagogique du professeur gurent, pour chacun des huit chapitres du manuel, des appareils dvaluation de lexpression et de la comprhension de lcrit et de loral, en lien avec la thmatique du chapitre. En ce qui concerne la comprhension de lcrit et de loral, pour chacun des supports proposs dans le guide pdagogique, gurent deux protocoles complets : un protocole type bac et un protocole visant nvaluer que la comprhension et o la part de production est trs limite. Notons que la comprhension de loral nest pas prsente dans les preuves terminales mais lvaluation de cette activit langagire est une suite pdagogiquement logique la place qui doit tre faite lentranement la comprhension de loral dans lapprentissage pour les raisons dj cites.

2. Stimuler la communication
n Projects aide les lves communiquer de multiples faons :
en leur en donnant loccasion, lenvie et le besoin, en fondant la communication sur des changes rels ; en leur proposant un vritable entranement, en les aidant se construire des comptences et devenir de plus en plus autonomes ; en proposant des situations de communication motivantes. Toute communication suppose une intention, un destinataire, un contenu et un contexte. Inscrits dans une dmarche actionnelle, les huit projets de Projects Tle contextualisent et ancrent la parole dans des situationsscnari proches de la ralit et permettent aux lves non seulement dtre auteurs de leurs actes de langage, mais aussi de parler en leur nom propre lcrit comme loral. Tout au long des huit parcours proposs, les lves sont en action quand ils utilisent la langue avec pour mission principale de sexprimer personnellement de manire discursive.

n Projects favorise la participation active des lves


Ce manuel propose un appareil pdagogique qui guide sans tlguider : il fait conance aux lves et part de ce quils savent et ont appris en cours danglais, dans dautres disciplines ou en dehors de lcole ; il favorise le travail coopratif o coute et respect de lautre sont essentiels en : aidant les lves les moins laise et valorise les plus laise en favorisant les changes dides et de comptences en travail en groupe ; encourageant la circulation de la parole dlve lve (discuss with the class/discuss in your group/report back to the other groups) ; soutenant les efforts dattention et dcoute (coute active et participation sont favorises par des appels ractions, une incitation la prise de notes et par des pauses rcapitulatives intervalles rguliers). La communication se fonde ainsi sur des changes rels au sein de la classe.

3. Dvelopper les comptences culturelles et langagires


n Comptences culturelles
Projects repose sur une conception large de la culture, dans les supports (des dessins humoristiques aux textes littraires en passant par des articles de journaux, des autobiographies, des tmoignages de personnes dont la postrit na pas retenu le nom, reet authentique et non ctionnalis de leur perception dune poque) et dans les sujets traits (de la culture dite populaire lhistoire avec un grand H du monde anglophone).

Les notions de rapport au monde , au programme de la classe de Terminale, sont dclines dans les projets travers les thmes choisis pour llaboration des situations-scnari. Celles-ci ont t conues pour permettre aux lves dapprofondir ses apprentissages langagiers et de rinvestir les apprentissages raliss dans dautres disciplines (sur les ingrdients dun genre ; les types de textes et de discours ; la comparaison inter-culturelle, y compris avec sa propre culture). Le guidage par le sens dans la mise en uvre a pour effet de mettre en relief les contenus culturels des documents, do labsence de longs dveloppements sur des faits ou priodes. Le contexte fait lobjet dune introduction par le biais des lments culturels proposs dans les toutes premires pages de chaque chapitre. Dans ce guide pdagogique, sont donns pour chacun des thmes traits des lements de contexte culturel lattention du professeur, qui pourra juger utile ou non den faire part la classe, selon lintrt et les possibilits de cette classe. En n de chapitre, la rubrique More about permet de guider les lves dans lapprofondissement des notions et thmes abords en classe.

n Comptences langagires
En langue seconde tout autant quen langue maternelle, les comptences de communication se construisent progressivement. Les programmes du Palier II du collge prvoient le niveau B1 comme objectif atteindre la n de la classe de troisime et les programmes du cycle terminal prcisent que le niveau attendu la n du lyce dans la plupart des activits de communication est B2. Les lves de Terminale doivent approcher ou atteindre le niveau B2, voire le dpasser. Cest pourquoi les tches nales proposes sont calibres au niveau B2 mme si elles peuvent tre effectues en de ou au-del du niveau vis. Nous proposons des descripteurs qui permettent de positionner les lves aux niveaux de comptence atteints. Les comptences se construisent aussi de faon rigoureuse, et le manuel propose aux lves de procder par tapes. Le projet nal est mthodiquement prpar par le travail de rception et de production men dans les Steps 1 et 2, o les lves ont la possibilit de sentraner (Over to you) sur des segments de la tche nale. Des parcours modulables Les parcours conduisant cette tche nale sont galement modulables partir dun minimum indiqu dans un tableau rcapitulatif pour chacun des chapitres. Des choix pourront donc simposer au professeur en fonction de lhoraire, du niveau de sa classe, de ses centres dintrt et de ceux des lves. Un nombre consquent de textes de nature varie est propos dans chaque chapitre, textes quil nest donc pas ncessaire dtudier en totalit. Les choix du professeur pourront aussi dpendre de la liste de textes que les lves, selon les sries, doivent prsenter. Chaque chapitre contient au moins un texte susceptible de gurer sur cette liste. Pour faciliter les choix, lordre de prsentation des documents de rception lintrieur de chaque chapitre sorganise sur une chelle allant de B1 B2, voire C1 dans certains cas. Ainsi, pour le chapitre 4, Hollywood, Bollywood, Nollywood (pages 64-79) : les illustrations des pages 64-65 sont ncessaires pour ancrer le dmarrage du chapitre dans le connu des lves et introduire le terme Nollywood probablement nouveau ; les pages 66-67, Getting to know more about world cinema, apportent des donnes utiles pour ractiver / approfondir ce que lon sait dj sur le thme et rpondre aux interrogations sur Nollywood. Les documents de ces pages montrent aussi quun lm ne se produit pas ex nihilo. Si lobjet dart peut tre vu comme une cration personnelle et individuelle, les composantes culturelles, sociales et conomiques, toujours en ligrane dans les critiques de lm, doivent tre prises en compte ; les pages 68-69, Reviewing a lm sont absolument ncessaires au projet : elles donnent les crits modles dont on pourra sinspirer du point de vue du contenu (lments et structure) comme de la forme ; les textes des pages 70-71 et 72-73 sont complmentaires : le projet nal pourra tre men bien si on ne les tudie pas mais ces textes renforcent lun et lautre lentranement la lecture et contiennent, outre des informations culturelles, des lments susceptibles dtre mentionns dans une critique de lm. Comptences linguistiques La grammaire de Projects est une grammaire pour dire et faire : loral comme lcrit, un point de langue est abord dans la mesure o llve en a besoin pour comprendre ou pour sexprimer. Cette grammaire fait part gale loral et lcrit. Des activits dentranement et des apports thoriques sont fournis dans ces deux domaines : pour complter lapprentissage par la pratique, les outils linguistiques sont travaills dans chaque projet travers des tches communicatives contextualises (Language skills), spciques chacune des cinq activits langagires. Certains de ces outils font lobjet dune rexion sur la langue dans le logbook. Cette rexion est conduite partir des noncs produits ou observs par les lves. Pour la langue orale, des entranements au reprage et la reproduction des rgularits de langlais sont proposs dans les rubriques Listening et Speaking des pages Language skills.

Introduction

Deux outils de rfrence en n de manuel permettent llve de trouver une explication sur un point de prononciation ou de grammaire. Le prcis de prononciation offre llve la possibilit dentendre sur son CD audio les exemples cits, et de sentraner en autonomie partir de courts enregistrements. Lapprentissage du lexique fait galement lobjet de multiples activits. La page Word bank du logbook privilgie trois vocables utiliss au cours du chapitre pour lesquels un travail construit peut se faire, qui va de la dtermination de la nature de ce vocable et du domaine lexical auquel il appartient jusquaux collocations et aphorismes en passant par la recherche de synonymes et antonymes. Les activits Words du logbook aident les lves toffer leur vocabulaire par classement, drivations, ou dveloppement de domaines lexicaux. La correction phonologique, indissociable de lintelligibilit, est aussi importante, si ce nest plus dans le cas de langlais, que la correction syntaxique. Il sagit bien sr de faire acqurir une prononciation recevable des phonmes mais il sagit aussi daider les lves comprendre et de les entraner respecter les caractristiques suprasegmentales. Celles-ci seront galement primordiales en rception. Si les lves peuvent parvenir collectivement des noncs dont la forme et le fond sont recevables, le professeur reste, sauf exception (prsence danglophones dans la classe), la seule personne, dans la classe, capable de donner un modle phonologique correct. Langlais oral constitue un ensemble qui obit des rgles et des rgularits que llve de terminale doit reconnatre pour mieux comprendre, et mettre progressivement en musique pour mieux se faire comprendre. Il a depuis longtemps dpass le stade de trs jeune enfant et lge auquel une phonologie sacquiert par un processus dimprgnation. Les moments de rexion sur la langue dans Projects portent autant sur la phonologie que sur la syntaxe, car on ne peut construire des noncs sans comprendre la logique et le fonctionnement des formes ncessaires la construction du sens. Lefcacit de cet apprentissage repose donc sur trois stratgies incontournables : la mise en place dhabitudes langagires ; des activits rexives rgulires visant une prise de conscience ; le recours aux entranements intensifs.

4. Dvelopper lautonomie
Lautonomie sapprend, comme toutes les comptences humaines. Les huit chapitres sont btis pour accompagner les lves dans lacquisition / la consolidation dune autonomie langagire et favoriser des transferts de plus en plus importants. Le guidage sassouplit de chapitre en chapitre pour tenir compte des acquis mthodologiques raliss au fur et mesure de lanne. Il sassouplit aussi dtape en tape lintrieur de chaque chapitre. Quatre outils en particulier sont mis la disposition des lves pour favoriser lautonomie. La rubrique Strategies en vis--vis de la page Your project rcapitule lensemble des stratgies travailles dans le parcours et ncessaires la conduite de la tche nale. La logpage : il sagit dun outil mthodologique propos dans le cahier dactivits, lequel est appel logbook, car conu comme le journal de bord du parcours dapprentissage des lves. Pour chaque projet du manuel, la logpage sert de l conducteur la dcouverte des documents. Il sagit dune grille que llve construit et remplit progressivement dans son logbook, et qui synthtise tous les lments caractristiques du genre ou du thme abord dans le chapitre. Elle est un outil de structuration du discours en rception (classement, mise en rseau) et en production (pour raliser le projet). En cela elle est un outil transversal concourant une meilleure matrise de la langue. Elle permet aux lves de rchir leur dmarche dapprentissage, de lajuster progressivement pour la rendre plus efcace, et den tirer parti au moment de raliser leur projet. Dans la majorit des cas, la logpage pourra servir de support aux phases de rcapitulation ; llve doit alors se trouver en situation de production orale partir de notes et non en activit de lecture. Lors de ces phases de rcapitulation pourront tre produits les noncs susceptibles de faire partie de la trace crite. Le Debrieng : tape essentielle o llve (dans le logbook, en n de chapitre) fait le point sur les tches quil a ralises et les comptences quil a dveloppes tout au long du chapitre. La partie What I have done peut tre renseigne la n du Step 2, mais il peut tre prfrable que llve soit amen faire le point diffrents moments de lexploitation du chapitre, procder par tapes. Un premier bilan peut tre fait la n du Step 1 puis un second la n du Step 2 par exemple. Llve est ensuite invit comparer ses rponses avec celles de ses camarades car, de mme quil naura pas forcment renseign la logpage de faon identique, il naura pas ncessairement appris les mmes choses que ses

camarades au fur et mesure de lexploitation du chapitre. Par exemple, un lve aura appris quelque chose sur la prononciation de tel ou tel mot, tandis quun autre aura compris sa drivation, un autre ses synonymes possibles, etc. La partie Where I stand est renseigner aprs la ralisation du projet nal. Llve est invit se positionner relativement des descripteurs de comptence adapts du Cadre europen. La partie What I need to work on est une phase dactivits en autonomie, que llve dcide de faire chez lui. Cette phase lui permet un entranement supplmentaire sur des savoir-faire cls du chapitre. Elle comprend systmatiquement un entranement la comprhension orale. Il est important que lenseignant lui transmette un corrig des activits. Ces activits renvoient aux descripteurs mentionns dans les parties What I have done et / ou Where I stand, parfois aussi des stratgies donnes dans le manuel pour lexploitation de certains documents. Elles ont t conues pour renforcer des savoir-faire qui se seraient rvls consolider lors dune valuation formative ou de la ralisation du projet nal. Nanmoins, en fonction de leurs besoins et du dialogue pdagogique tabli avec lenseignant, les lves pourront effectuer ces activits en cours de chapitre, aprs les valuations formatives des Over to you. Tous les chapitres font lobjet dun entranement supplmentaire la comprhension orale ; Enn, la rubrique More About leur suggre des pistes de lecture, coute, visionnage et visites.

5. Guider par le sens


Les dmarches suivies dans les rubriques Make sense du manuel Projects sont caractrises par un guidage par le sens et non par la forme, lobjectif tant daider les lves produire et restituer du sens et non reproduire des formes (cette reproduction nimpliquant nullement que lon a compris ce dont il sagit).

n Comprhension du contexte et de la situation


Un message ne peut tre saisi que si lon connat le contexte et dans ce contexte, la situation particulire dans laquelle sexpriment les personnes qui parlent. Pour la comprhension de lcrit comme pour celle de loral, il est important de rendre clairs et accessibles tous le contexte et la situation de dpart. Les tapes anticipatives de Before listening ou Before reading servent examiner cette situation de dpart pour permettre aux lves de se mettre en condition , de mobiliser des hypothses de sens en accord avec ce quils savent de ladite situation, ou du genre. Les lves, en particulier ceux qui sont le moins laise, ont toujours du sens dans la tte mais les formes leur manquent pour exprimer ce sens. Do la ncessit de procder du sens vers la forme, puis de la forme vers le sens. Pour la comprhension de lcrit comme pour celle de loral, un guidage par le sens habitue les lves ne pas percevoir les formes comme des obstacles franchir : ils doivent tre entrans partir du thme, de la situation, du connu, anticiper et prdire un contenu.

n Identication du genre
Le genre auquel appartient le document peut aussi servir de base aux reprages ncessaires. Ainsi, si lon sait que lon va lire, ou couter, un texte extrait dun roman despionnage, on peut, aid en cela par la logpage, prvoir quels reprages pourront tre importants.

n Nature du document
Le guidage par le sens repose aussi sur le respect de la nature et de la spcicit des documents. Un texte destin tre lu ne studie pas comme un texte destin tre entendu. On peut faire couter un texte crit, aprs son tude et quand son sens a t construit et saisi, dans le but spcique de mettre en relief les liens entre sens et phonologie ; mais la lecture tant une activit individuelle qui ncessite que lon puisse lire son rythme, on laissera dans un premier temps les lves dcouvrir lcrit par eux-mmes. De mme, un texte destin tre entendu ne peut pas studier partir de son script : tudier un texte oral avec le script sous les yeux ne peut en aucun cas favoriser lacquisition de stratgies permettant la confrontation avec un ux sonore et un stockage dans la mmoire court terme. Enn, une vido ne studie pas comme un support oral sans images puisquil a la particularit dassocier limage et le son. En consquence, pour en conduire lexploitation, il faut dterminer o et comment lune et lautre : se compltent : limage aide alors gnralement comprendre le son ; sont redondants : on peut alors se passer du son pour comprendre ; sont dissocis : on doit prter attention au son, limage napportant que peu daide.

Introduction

n Types de textes
Ltude des textes selon leur type (narratif, informatif, argumentatif, etc.) est aussi prendre en compte. Il sera utile, sur ce point, de sintresser ce que les lves font en classe de Franais o types de textes, registres et genres sont abords ds le collge. Lentre par les types de textes fait appel en rception des stratgies que les lves utilisent aussi en classe de Franais et permet, en production, de sappuyer sur des modles ables de construction du discours.

n La place de lanalyse des formes


Le guidage par le sens nexclut pas lattention qui doit tre porte aux formes, pourvu que lon ne sen serve pas comme entre royale dans le document. Les formes ne sont pas ngliger mais il est important de ne pas en faire des entres privilgies dans le texte ; le prlvement de formes et leur restitution telles quelles par les lves nimpliquent pas ncessairement leur comprhension. Il est toujours ncessaire de demander reformulations et explicitations. Dans un texte crit Les termes qui peuvent tre incompris sont soit : ncessaires ou une aide prcieuse au sens de lensemble mais difcilement infrables : dans ce cas, il convient de les lucider avant lecture, et de ne pas hsiter, si le cas lexige, donner lquivalent en franais ; infrables : dans ce cas, aprs avoir encourag les lves faire des hypothses de sens, on pourra demander une reformulation en anglais (la traduction, cest--dire lquivalent formel en franais, pourra accessoirement tre demande en n dheure, comme conrmation de ce qui a t compris) ; pas ncessaires au sens de lensemble et difcilement infrables : dans ce cas, on pourra les ignorer ou rpondre aux demandes sil y en a. Une vrication la maison pourra tre requise, qui devra toujours tre suivie dun retour notamment pendant la phase de travail lexical. Partant de ces principes, trs peu de notes de lexique sont donnes dans le manuel, quels que soient les textes crits. Ceci rejoint aussi le principe partir du connu de llve : les supports ont t choisis de manire ce que llve y reconnaisse toujours assez dlments sur lesquels sappuyer dans sa dcouverte. Pour laider visualiser ces lments connus, qui sont souvent plus nombreux que ce quil peut simaginer, un travail de surlignage est souvent demand llve. Ce travail, rendu possible par la reproduction de certains documents dans le logbook, permet ainsi de mettre en vidence ce qui est immdiatement accessible aux lves. Dans la mesure o les rsultats de ce surlignage peuvent grandement varier, nest demand llve que le surlignage minimum que lon peut attendre de lui. Dans un document oral La comprhension de loral est un entranement faire sens dun ux sonore. Ce sens est transmis la fois par les formes (mots, morphmes) et les indices suprasegmentaux (voix, intonations). Les lves doivent pouvoir, aprs mise au clair de la situation de dpart, reprer des intonations, accentuations, segmentations et des formes quils pourront lier pour construire un sens logique et en accord avec cette situation de dpart. Do limportance de ne pas fragmenter lcoute phrase par phrase mais plutt par bloc de sens ; et limportance dhabituer les lves utiliser leurs propres mots pour restituer ce quils ont saisi. Il ne sagit pas dtre immdiatement capable de rpter lidentique ce que lon a entendu mais de dire ce que lon pense avoir compris et de le confronter ce que les autres dans le groupe ont pu saisir et en retournant aux fragments importants qui restent incompris. Do, encore une fois, lextrme importance de donner aux lves linitiative de la parole ainsi que des habitudes dinteractivit. Les obstacles que peuvent gnrer la saisie et lidentication de formes ne sont nanmoins pas ngliger. Lon ne peut reconnatre, et donc identier, que ce que lon connat dj. Des formes peuvent ne pas tre saisies parce quelles sont parfaitement inconnues, lcrit comme loral, parce quelles sont connues lcrit mais mconnaissables loral (theatre, par exemple), parce quelles ne peuvent tre vraiment entendues , disparaissant pour des raisons relevant de phnomnes phonologiques (cest le cas, par exemple, des auxiliaires ou autres mots grammaticaux ). Il sera utile pour le professeur de discerner au pralable quelles formes absolument ncessaires au sens du message sont susceptibles de causer des problmes, et de proposer ces formes lcrit et loral en jalon, lors de sances prcdant celle o le document sera tudi, ou ventuellement lors de la phase dchauffement au dbut de la sance o le document sonore sera abord, ou lors de la phase anticipative ltude de ce document. Tous les documents sonores proposs dans Projects, proviennent de sources extrieures (extraits dmissions de radio ou autres), ou ont t enregistrs en studio par nos soins partir de briefs non rdigs. Ce guide pdagogique propose, dans la rubrique concernant lanalyse phonologique des documents audio ( textes qui font lobjet dun Make sense ou documents destins au Debrieng), une transcription dont le but essentiel est de mettre en vidence les phnomnes suprasegmentaux (groupes de soufe, accentuation de phrase ou

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intonation, etc.) do, dans ces transcriptions, labsence de signes relevant du code crit, telles les majuscules ou la ponctuation. Ces transcriptions des enregistrements peuvent constituer une aide pour le professeur mais ne lui permettent pas elles seules de mener son travail danalyse du support sonore : seule lcoute du document lui permettra de se rendre directement compte des particularits de chacun de ces supports et vitera les dangers inhrents aux prparations de mise en place de la comprhension orale partir de la transcription crite : lcrit peut donner au professeur un accs immdiat au contenu mais occulte les caractristiques fondamentales de langlais oral. Le risque est alors grand de demander aux lves de reprer des mots qui seraient difcilement reprables en raison dune accentuation de phrase particulire ou plus simplement en raison de phnomnes phonologiques gnraux. Par exemple, on peut sinterroger sur une dmarche qui consisterait faire reprer des mots grammaticaux auxiliaires ou prpositions en particulier lorsque lon sait que ces mots ne sont pas accentus (sauf en cas demphase ou de ngation) et disparaissent dans un ux sonore normal ; les difcults ventuelles des lves napparatront que plus facilement aux professeurs sils doivent eux-mmes grer le ux sonore, sans support crit. Labsence de transcriptions permet au professeur de mener effectivement un travail danalyse du support sonore en coutant le document, de se rendre directement compte des particularits de chacun de ces supports, et danticiper les difcults ventuelles ou au contraire les phnomnes phonologiques qui peuvent tre une aide, et sur lesquels llve pourra sappuyer. linverse, le fait de disposer dune transcription risque de fausser la perception de ce quoi sont effectivement confronts les lves ; lactivit de comprhension orale est souvent peu aime des lves, qui lestiment difcile. Il est important de ne pas leurrer les lves, et de leur faire savoir que cette activit nest effectivement pas aise, et que nousmmes, professeurs, avons rencontr leurs difcults, mme pendant et aprs nos annes dtudes universitaires. Lentranement la comprhension orale implique une concentration sur le ux sonore et un travail de segmentation qui proscrit la prsence dun script sous les yeux, mais aussi sa consultation aprs coup au principe que dans la vraie vie, on ne pourra pas consulter aprs coup le script de ce quon a rat, par exemple dun reportage en direct sur un match de foot. Il est entendu quen situation dapprentissage scolaire et selon les objectifs xs, la consultation du script aprs coute et accs au sens peut tre utile mais alors, il est toujours impratif de lier cette consultation une activit qui renforcera les comptences phonologiques chez les lves. Par exemple, rcouter un document dont le sens aura t construit au pralable, avec le script et stylo en main pour marquer tel ou tel phnomne et entraner son oreille le reprer. En revanche, nous navons pas fourni les scripts pour les documents audio proposs pour les valuations la dmarche gnrale, lorsquil sagit dun examen ou dun concours, est que le jury prpare le barme lcoute uniquement, sans connaissance pralable de lcrit. Ne gurent pas non plus les transcriptions de la bande son des vidos, pour les raisons dj mentionnes de la spcicit de ce genre de documents o limage peut souvent pallier les lacunes de saisie des formes.

6. Distinguer entranements et valuation


Ces deux dmarches sont fondamentalement diffrentes. On peut rsumer ce qui fait la diffrence entre lune et lautre en posant que relve dune dmarche dentranement ce qui part de llve, alors que ce qui part du professeur relve dune dmarche dvaluation. Il est entendu que dans les deux cas, cest bien le professeur qui met en uvre en sappuyant sur ce quil connat du groupe et des acquis et besoins de ce groupe. Partir des lves signie leur laisser la main , la fois dans le sens de leur laisser linitiative dans la prise de parole puis de les accompagner partir de cette prise de parole. Les laisser sinterroger eux-mmes sur les reprages quil faudra faire, les laisser dabord libres de ragir et de sexprimer lors de la dcouverte dun support, les laisser confronter leurs avis, prendre en compte et exploiter ce quils ont dire, questionner ensuite, si besoin est, de manire plus cible. Cest la raison pour laquelle lappareil pdagogique du manuel Projects limite les questions. Ainsi, poser une question juste aprs une coute peut court-circuiter la mmoire immdiate et arrter les lves qui seraient capables de sexprimer sur ce quils viennent dentendre (souvent les dernires rpliques) mais pas dans lordre choisi par le professeur (qui suivant sa logique personnelle commencera par le commencement). linverse, une dmarche dvaluation se caractrise gnralement par un questionnement directif. Ce type de questionnement peut avoir son utilit, mais le privilgier pour solliciter la parole a des inconvnients majeurs : il donne la communication le schma articiel des questions / rponses et donne ainsi aux lves limpression que prendre la parole, cest dabord rpondre des questions que lon ne se pose pas ncessairement demble ; il ne permet pas ceux qui nont pas bien saisi la question dintervenir ; il force llve un cheminement qui nest pas ncessairement le sien un moment donn et contraint sa parole : llve doit rendre compte du sens dans lordre des questions, ordre qui peut ne pas lui tre vident ; il limite lexpression discursive : une question ferme , on peut souvent rpondre par des mots isols.

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On peut utiliser le questionnement directif pour aider structurer la pense et la parole, mais il convient de se souvenir que lon ne peut ordonner que lorsque lon a assez dlments ordonner. On ne peut pas ordonner si lon ne sait pas ce que lon ordonne et dans quel but. Par exemple, on demande souvent, lors de la premire dcouverte dun texte who? what? where?. Or, les rponses ces questions peuvent parfois ntre donnes que lorsque lon a lu, que lon sest interrog et que lon a construit, ou amorc la construction, du sens du texte. De mme, lorsque lon donne une consigne du type : Relevez dans le passage les mots qui montrent que le personnage est en colre , on prend pour acquis le fait que la colre du personnage en question est une vrit tablie. Une dmarche dentranement implique que les lves soient dabord amens faire ressortir, par euxmmes et par un guidage par le sens, ltat desprit du personnage, pour ensuite justier leur opinion, en se servant de ce quils connaissent de la situation et des formes quils auraient pu saisir dans le texte. Pour rpondre aux exigences du baccalaurat et du niveau attendu en n de cycle terminal (B2 pour le plus grand nombre, C1 pour les littraires qui reoivent un enseignement de spcialit) les textes ont t choisis pour la part dimplicite quils reclent. Implicite dans ce qui peut tre factuellement dduit dune situation mais aussi implicite dans le ton gnral du discours, ou les sentiments, penses et ractions des personnages. Ici aussi, il conviendra de partir dabord de lexplicite (ce que je peux lire et comprendre) pour aller vers limplicite (ce que cela peut vouloir indiquer et signier). La synthse des liens tablis permettra de rsumer le tout pour conduire la mise en vidence du non-dit ton, intentions des personnages ou du narrateur que lon pourra alors, avec laide du professeur si ncessaire, nommer.

7. valuer
Laccent mis sur lacquisition de comptences par les lves roriente lvaluation et ses formes. Il ne sagit plus uniquement de juger des savoirs ou de noter un niveau selon une norme attendue de tous, mais de jauger ce que llve sait et peut en faire lorsquil est confront une tche nouvelle pour laquelle il aura t prpar par des moyens multiples. Ladoption des niveaux de comptences tels quils sont dnis dans le Cadre europen implique une valuation spare, ou cloisonne, de chacune des cinq activits langagires. Projects Tle reste dle ce principe, en intgrant, comme il la t dj dit dans les toutes premires lignes de cette introduction, le format particulier des preuves du baccalaurat.

n Le projet : valuation des comptences de production


Dans la perspective actionnelle, le projet nal, qui donne lensemble du travail propos en amont toute sa raison dtre, doit tre vu comme une valuation. Le projet demande llve de mettre en uvre, et en autonomie, la somme de ses apprentissages. Cette valuation est fonde sur une recombinaison de comptences auxquelles on se sera entran. Il ne sagit pas de montrer strictement son savoir mais ses savoir-faire. Par exemple, il ne sagit pas de dire ce que lon a appris de diverses industries cinmatographiques mais de rdiger la critique dun lm, quel quil soit, tche qui ncessite de rinvestir et rassocier des connaissances et comptences sur le discours crit attendu, ses composantes et un contenu. Ce projet est ncessairement une tche de production : laction est entirement conditionne au dire et il faut bien que llve produise pour montrer ce quil a compris et retenu et de ce dont il est capable. Les objectifs atteindre sont xs en dbut de chapitre (targets) et ont t slectionns pour permettre une valuation positive.

n Over to you et Recap


Dans la perspective du statut du projet nal tel quil est ci-dessus explicit, les phases de Over to you et de Recap peuvent tre vues comme des tapes dvaluation formative. Ces activits proposent des tches intermdiaires axes sur des lments ncessaires la tche nale. Cette dcomposition permet llve de sentraner petit petit et de se concentrer chaque fois sur un ou deux points essentiels au projet.

n Auto-valuation
La page Debrieng permet llve dtablir, dans son logbook, un bilan de ce qui a t fait et appris, la fois lors de ltude des documents des Steps 1 et 2 et lors de la ralisation de la tche nale. Pour cette dernire, les descripteurs de comptence fournis lui permettent de se positionner et de constater ses marges de progrs. Un entranement supplmentaire (What I need to work on) est prvu pour les deux ou trois comptences cls en jeu dans le projet.

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n valuation des comptences de rception


Des supports sonores et des textes complmentaires, en lien avec les thmes des projets, sont proposs respectivement dans le CD audio pour la classe et dans ce Guide. Pour chacun des documents, deux appareils dvaluation et leurs barmes respectifs sont galement fournis dans ce guide. Pour la comprhension de lcrit, lun des deux protocoles dvaluation est calqu sur le protocole des preuves crites du baccalaurat. Pour la comprhension de loral, lun des deux protocoles est galement calqu sur le protocole des preuves de comprhension de loral du bac STG. Ils ont t labors dans le souci de valoriser ce que llve sait faire. Lvaluation de la comprhension soulve des questions quant la langue employer, au principe que ce nest pas la production que lon jauge mais bien la comprhension. Puisque lon value la comprhension et non la production, faut-il demander llve de restituer ce quil a compris en anglais ou en franais ? Nous avons opt pour des consignes et des rponses en anglais. Dans ce cas de gure, faut-il valuer la correction de la langue ? Nous pensons que non. En consquence, nous prconisons de ne pas pnaliser les erreurs linguistiques (morpho-syntaxe, orthographe). Dans le cas particulier de la comprhension de loral, on peut donner la possibilit llve davoir recours au franais pour manifester sa comprhension de formes quil ne sait pas orthographier. Comprhension de loral Il est trs important quune phase danticipation prcde la premire coute. Laisser une ou deux minutes pour cette phase danticipation. Cette phase doit tre individuelle et ne fait pas lobjet dune mise en commun. Chaque che dvaluation distribuer aux lves et fournie dans ce guide doit donc comporter la consigne suivante : You are going to listen to... What do you expect to hear? Take notes on a piece of paper. Sur une feuille de brouillon distincte de la che dvaluation, les lves pourront rassembler leurs hypothses avant la premire coute et prendre des notes lors des coutes successives. Nous conseillons de procder trois coutes et de laisser sufsamment de temps aux lves entre chaque coute pour complter les informations quils ont prleves et les mettre en relation. Une quatrime coute peut tre ncessaire selon le document. Comprhension de lcrit partir de textes en lien avec les thmes des chapitres, nous proposons dans le guide pdagogique des appareils dvaluation, des critres et des barmes pour une valuation positive. Grilles dvaluation Des grilles dvaluation critries sont proposes pour chacun des chapitres, destines lvaluation du projet ou des activits langagires de rception. En ce qui concerne les productions, la co-valuation est de prime importance, pour soutenir lattention et lintrt des lves pour les efforts et travaux de leurs camarades. Il conviendra de distinguer nettement les grilles destines aux lves des grilles destines au professeur. Un lve est capable de relever des dfaillances phonologiques ou syntaxiques ponctuelles, de discerner quelles structures travailles en classe sont rutilises, de juger partiellement le savoir-tre . Il ne peut pas, en revanche, jauger la richesse de la langue ou ses nuances, ou de laddition dlments pertinents .

II. DANS LA CLASSE AVEC PROJECTS


1. Positionnement du professeur et rle de llve
La dmarche actionnelle inscrite dans le cadre communicationnel donne llve des responsabilits accrues. Il sagit pour lui de participer laction et de dire et faire le plus possible. En aucun cas ces responsabilits accrues des lves nenlvent au professeur son autorit. Il reste videmment le matre, ne serait-ce que parce que ses savoirs et ses savoir-faire excdent de loin ceux des lves ; cest lui qui choisit, labore les parcours didactiques, dcide, tranche et cest encore lui qui value et note. Mais son positionnement ne peut tre celui de la personne qui dlivre magistralement un cours un public dont le rle unique est de recevoir et de restituer dlement. Son positionnement ne peut non plus tre celui de la personne qui pose des questions dans le but essentiel dobtenir des rponses auxquelles lui seul a pens. Son rle consiste mettre en place des situations de communication o les lves sont amens prendre en charge

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des actes langagiers, parler en leur nom propre ou au nom de celui ou celle dont ils jouent le rle. Si ce sont les lves qui font, le professeur est ncessaire pour que ce faire des lves se fasse de manire structure, progressive, ordonne, explique et accepte. Llve ne peut atteindre un degr dautonomie que si des outils, moyens et techniques lui sont donns et que sil peut, en classe et au cours de travaux raliser, tre confront des situations o le guidage magistral sestompera au prot de son initiative et de son libre arbitre.

n Modications induites par ces responsabilits accrues donnes aux lves


La gestion du groupe classe est de ce fait modie : des travaux peuvent ncessiter que les lves travaillent en groupes de tailles diverses (par deux, par trois ou quatre ; par quart, tiers ou moiti de classe). La gestion de la parole de llve est aussi modie : ce nest plus le professeur qui pose toutes les questions, les lves sont amens se poser des questions sur le sens de ce quils tudient, ils prennent la parole et lchangent, selon des principes dinteractivit quil convient de mettre en place ds le dbut de lanne et de maintenir tout au long de lanne. ce nest pas non plus le professeur qui force les formes employer, lorsque les lves sont en situation de production. Cest bien sr lui qui dcide des objectifs linguistiques lors de la prparation de son cours, mais ce choix doit se faire dans le souci de lutilisation dune langue naturelle (que dirait un locuteur natif ?). Des tapes de sens logiques sont mnager pour parvenir aux structures cibles, qui ne sont pas ncessairement dans les documents. Par exemple, pour parvenir la production de la structure he is likely to oppose war and racism, les lves auront pu produire en amont I think hell probably oppose war and racism. Le positionnement physique du professeur et la disposition de la classe sont aussi modis. Le professeur ne joue plus le rle systmatique de relais, voire de haut-parleur qui rpte les noncs peine audibles produits par les lves, il na donc plus cette position centrale qui focalise tous les regards. Se placer derrire llve qui parle ou loin de lui, hors de son champ de vision, permettra celui-ci de sadresser naturellement aux autres lves et dtablir une communication plus authentique. La disposition des tables ne peut plus tre ge et inciter tous les regards se tourner vers le professeur. Une disposition des tables en U ou en pi sera plus favorable la communication. On pourra expliquer aux lves le pourquoi de cette disposition et leur donner la responsabilit de modier rapidement et silencieusement la disposition en fonction des travaux demands.

n Rle du professeur dans la classe


Sil lui faut se mettre en retrait pour laisser la place llve, le professeur est loin dtre en marge. Ainsi, il intervient : toujours pour donner le modle phonologique correct dun nonc et revenir systmatiquement llve qui a propos un nonc pour le lui faire redire et mesurer ainsi lcart entre la proposition de dpart et la version recevable ; rgulirement pour valoriser ce qui se dit, tenir compte des productions des uns et des autres, encourager, conrmer la classe quelle est en bonne voie ; rgulirement aussi pour faire tablir des liens entre tout ce qui se dit et poser les questions qui permettront aux lves de donner des suites logiques ce qui est dit ; si besoin est, pour guider la parole dans un sens sil estime que la direction vers laquelle on se dirige est une digression ou nest pas exploitable ; en dernier recours lorsquun nonc est difcilement construit ou quun manque linguistique nest pas combl par le groupe.

2. Tout anglais et interactivit


Lapprentissage dune langue vivante ncessite une exposition maximale cette langue. Cette exposition se fait par le biais des supports audio, vido et crits proposs mais aussi par la parole du groupe, par tout ce qui se dit en classe. Do la ncessit du tout anglais, langue objet et outil de travail au sein de la classe. Il est important de viser une pratique intensive, la plus abondante possible, de la langue trangre, encore plus en classe de Terminale o le nombre dheures denseignement est trs rduit et o lon vise lautonomie langagire des lves pour les amener au niveau dutilisateurs indpendants, tel quil est dtermin par les programmes adosss au CECRL. Plus loutil langue est utilis, plus il devient efcace. Pour viter un panachage contre-productif de langlais et du franais, toutes les activits, y compris celles de la rexion sur la langue, sont conduites en langue cible, avec des consignes simples et accessibles. Les lves prendront rapidement lhabitude dutiliser la langue pour expliquer les effets de sens produits et dcrire les formes quils observent.

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Cette pratique de la langue ne peut qutre collective : les lves parlent aux lves. Les activits dentranement qui sappuient sur la dynamique du groupe confortent et stimulent lactivit. La parole doit circuler dlve lve, de groupes dlves groupes dlves. Linteractivit concourt limplication de tous dans le travail collectif et permet chacun de contribuer la hauteur de ses moyens, aussi modestes soient-ils. Le professeur doit sattacher ne pas se rendre physiquement et verbalement omniprsent pour laisser aux lves la possibilit de faire le travail qui est le leur. eux de sauto ou sinter-corriger sur la forme (syntaxe, lexique, prononciation) et sur le fond (commentaires de toutes sortes), de sentraider pour laborer les noncs, de rpter, expliquer, conrmer ou contredire ce qui se dit. Le but est avant tout la ngociation et la transmission de sens ; la connaissance et lacquisition de formes en tant que telles ne sont plus lobjectif premier, lutilisation des structures est la consquence, non la n de ce que lon veut exprimer. Cest en participant que llve mettra en place des automatismes grammaticaux, lexicaux et phonologiques et comblera ses ventuelles lacunes.

3. Connu / inconnu
Lapprentissage est fond sur un rebrassage ou une ractivation permanente du connu, auquel on intgre une ou deux nouveauts. Le principe selon lequel le cours est fond sur linteractivit dans la classe rejoint le principe didactique de base selon lequel toute nouveaut ne peut tre saisie que si elle est ancre dans un connu rendu accessible tous. Utiliser la langue, cest mobiliser ses acquis pour rutiliser ce que lon sait dj. L inconnu pour les lves est reprsent par les faits de langue ou de culture mais aussi par ce que lon attend deux pendant le cours : rien de plus dstabilisant et paralysant que de ne pas saisir ce qui est attendu. La part dinconnu peut tre rduite par : lacquisition dhabitudes. Il est ncessaire dinculquer des habitudes en classe danglais, mme en terminale : habitudes de comportement, qui sont celles exiges des lves quelle que soit la discipline, mais aussi habitudes quils nont peut-tre pas dans dautres cours. Apprendre une langue trangre est une entreprise particulire dans la mesure o lobjet de lapprentissage est aussi son outil. Plus on utilise la langue que lon ne matrise pas, plus on a de chances den acqurir une matrise. Donc, habitudes de prise de parole et dinteractivit, habitudes de rptition pour la phonologie (voir 6. Mise en uvre des entranements (en phonologie) , p. 17), habitudes face un document que lon dcouvre (voir 6. Mise en uvre des entranements (pour laccs au sens) , p. 18), habitudes dcoute et de lecture en dehors de la classe ; un droulement non surprenant de la sance (voir 4. Les diffrentes phases dun cours , ci-dessous). Si le cours type nexiste pas, il est nanmoins important que les lves apprhendent rapidement le droulement dun cours et sa logique. Cette comprhension se fera naturellement si le droulement est rcurrent ce qui nexclut aucunement que pour certaines sances, le professeur choisisse, selon ses objectifs, de prvoir un droulement diffrent ; lintgration par le professeur, dans sa prparation, de lobjectif dacquisition dans de multiples phases de rebrassage. Il ne sagit pas de noyer la nouveaut mais de faire en sorte quelle napparaisse pas comme un obstacle sur lequel on porterait toute lattention, et de veiller ce que sa prsence soit porte par le sens de ce qui est exprim.

4. Les diffrentes phases dun cours avec Projects


Les diffrentes phases dun cours dcoulent de leurs fonctions.

n Le rituel du dbut de cours


Il comprend : lentre en classe ou le mot daccueil qui est loccasion de renouer la relation de communication ; lchauffement qui permet de rentrer dans la LVE de manire libre. Cette tape de courte dure peut prendre plusieurs formes (voir 5. Phase dchauffement p. 17).

n Le rappel oral des acquis en dbut dheure


Il sert rendre le connu disponible et accessible tous et mettre en conance ; il prend appui sur tout ce qui a t ralis antrieurement et sert de socle la leon venir. Il peut tre la restitution, sous diverses formes, de ce qui a t dit et fait au cours prcdent, et notamment de la trace crite, ou la mise en uvre de ces acquis pour effectuer une tche communicative particulire. Cest une tape indispensable mme en Terminale : elle permet non seulement aux lves de prendre conscience de la ncessit dun travail rgulier mais constitue aussi une remise en mmoire supplmentaire qui contribuera au stockage et la mise disposition des donnes plus long terme.

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n La phase de dcouverte
Par dcouverte nous entendons dcouverte du thme ou dcouverte du document et construction de son sens. La dcouverte, toujours selon le principe que le connu doit lemporter de loin sur linconnu, part de ce que les lves peuvent proposer. Lorsquil sagit dun thme que lon aborde pour une premire fois, il est important, pour aider les lves se sentir partie prenante et faire leur ce thme, de sonder leurs connaissances ventuelles, daccepter leurs mconnaissances et de stimuler leur questionnement pour les mettre en apptit . Ce qui vient par la suite leur apparatra plus logiquement comme un apport et un enrichissement qui leur sont personnellement destins. La dcouverte dun document a pour but de confronter les lves un anglais authentique et de les entraner premirement, faire sens dudit document et deuximement, restituer cette comprhension, cest--dire rendre compte de ce quils pensent avoir compris, avec leurs propres mots et de manire intelligible et recevable (voir 1. Positionnement du professeur et rle de llve p. 13).

n La transcription dans les cahiers


Ce qui gure dans cette transcription relve du seul choix du professeur : tout ce qui est dit en classe ne peut videmment tre transcrit. La trace crite est donc une slection dnoncs produits pendant la sance, slection qui a pour vocation dtre le reet essentiel du travail collectif. Elle est dautant plus importante quelle est la preuve tangible de ce travail. Elle est la fois tmoin et mmoire de ce que le groupe a produit et doit tre de nature discursive ; elle permet une mise en forme lcrit de lexpression orale. Il importe en consquence quon y trouve, comme dans toute expression discursive, cohsion et cohrence. Par exemple, on ne peut avoir dans une trace crite que des pronoms dont les rfrents sont sous-entendus ; certes, on peut esprer que les lves sachent de qui ou de quoi il sagit, mais il est ncessaire de reposer explicitement les sujets et les objets. De mme, pour viter quelle ne se transforme en une juxtaposition dnoncs, il est ncessaire de faire apparatre des liens logiques de sens. Ces liens sont distinguer des mots de liaison , ncessaires eux, la complexication formelle des noncs. Lors du rappel des acquis, le professeur pourra bien sr faire revenir tout ce qui manque pour donner un sens lhistoire, mais il est tout aussi important que llve qui apprend sa leon puisse lui aussi verbaliser ce sens. On le sait, on retient mieux une histoire dont on saisit la cohrence quune suite de mots ou de phrases plac(e)s les un(e)s ct des autres. Le moment de la transcription peut aussi tre modul par le professeur. Selon la classe et les lves, on peut envisager de transcrire les noncs intressants en deux fois, une premire partie lors dune pause rcapitulative mnage pendant la sance, une deuxime et dernire partie en n de sance. Des exemples de productions possibles, partiels ou complets, sont donns dans ce guide. Ils sont, dans la grande majorit des cas, issus dun test des activits en classe ; les productions possibles sont donc majoritairement des productions relles. Quand il ne nous a pas t possible de tester lactivit en classe, les productions possibles sont des productions estimes raisonnables par les auteurs. Ces productions pourront tre reprises dans la trace crite, mais elles ne constituent en aucun cas un modle g de cette trace crite, laquelle relve de ce qui sest effectivement dit dans la classe et du choix du professeur.

n La rexion sur la langue


La rexion sur la langue sera mene partir des noncs produits par les lves et transcrits dans les cahiers. Cette phase peut tre vue comme une pause rcapitulative sur des faits de langue phonologiques, lexicaux ou syntaxiques. Il importe que les structures cibles aient en consquence t abondamment manipules dans des contextes les investissant de sens. Cette phase peut donc ne pas tre systmatique la n de chaque sance, si le professeur estime que le corpus les noncs choisis pour gurer dans la trace crite partir duquel conduire la rexion sur la langue nest pas sufsant. La classe doit tre en mesure de conduire elle-mme cette rexion, en partant du sens de ce qui aura t exprim et de ce quelle sait dj sur tel ou tel fait li au nouveau fait de langue. Do limportance de : la contextualisation ; la ncessit de ne pas faire produire par les lves , pendant toute une sance, des noncs contenant uniquement la structure cible. Outre le peu dauthenticit du discours qui parle naturellement en nutilisant quun seul temps, un seul type dnonc, ou quun seul type de verbes ? , cette convergence grammaticale ne permet pas la comparaison avec dautres structures , seul moyen de faire merger la valeur du fait de langue expliciter. Par exemple, si lon veut que les lves saisissent le sens quapportent des question tags, il faut bien quils puissent aussi produire des phrases afrmatives ou ngatives simples ; de mme, la mise en vidence de verbes irrguliers ne peut tre faite par llve que a) si lon produit au moins deux ou trois verbes dont les formes seront diffrentes entre elles et diffrentes de la base verbale, quil faudra donc aussi faire produire et b) si ces verbes ctoient, dans un mme discours au pass, dautres verbes dont les changements morphologiques seront moindres et dont la terminaison sera rgulirement identique ;

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lutilit de prvoir lors des moments de production orale, des gloses qui aideront saisir la valeur des faits de langue cibls. Lexplication par lquivalent en franais ne peut tre que le bilan de tout ce travail.

5. Phase dchauffement
Elle peut faire partie du rituel de dbut de cours ds le dbut de lanne. Rgle : tout ce qui se dit sera rcapitul la n de cette phase (donc rester trs attentif + repres au tableau possibles + secrtaires chargs de rcapituler tout ce qui a t dit).

n 1re sance de la squence


Lorsquil sagit de la premire sance dune squence, o il ny a pas ncessairement de phase de rappel des acquis, cette phase dchauffement peut bncier dun temps plus long, celui qui aurait t imparti au rappel des acquis. Le professeur pourra alors intervenir pour guider la parole vers la thmatique de la squence venir. Des exemples de guidage sont proposs pour chacun des chapitres. Exemples pour une premire sance sur la critique de lm : formule questionnement inter-lves ou lves / professeur (what did you do yesterday?, etc.). Le professeur peut rpondre yesterday I went to the cinema saw a lm set in the 30s in the USA ; formule document inconnu que le professeur aura propos un ou deux lves en amont : rtroprojeter le document / recueillir lavis du groupe.

n 2e sance de la squence, et suivantes


Lhoraire des classes de Terminale tant rduit, pour les sances suivantes, le professeur pourra, de manire gnrale, organiser cette phase dchauffement sur des aspects en lien avec la thmatique du chapitre. Il pourra par exemple charger les lves tour de rle de travaux de natures diverses prparer la maison : warming up next time: get ready to talk about/ bring a picture/ photo of/ watch this DVD/ listen to this song and get ready to talk about it/ read this article and get ready to report what you have learned/ read this short story and get ready to sum it up and tell the class what you think about it or why you would like them to read it or not, etc. Il sera toutefois judicieux douvrir rgulirement cette phase dchauffement des thmatiques plus larges qui pourront tre proposes par le professeur, ou mieux, par les lves eux-mmes. Exemples : questionnement inter-lves (Have you read/ watched/ heard that?, What do you think about it? etc.) + prvoir toujours au moins une question au professeur ; in the news : parler dun fait de lactualit (dune lection aux rsultats sportifs en passant par les sorties de lm, etc.). Le professeur ou les lves pourront apporter un journal du jour ou un hebdomadaire (si la presse est en langue anglaise, cest encore mieux) quils pourront trouver au CDI de ltablissement par exemple ; prise de parole en continu prpare sur un sujet, suivie de questions ou commentaires (today I would like to talk about/I am going to tell you about) ; prise de parole interactive fonde sur le dcit dinformation, partir dun document ; ce document est choisi par un ou deux lves, avec ou sans laide du professeur, mais est inconnu du reste du groupe. Questions pour deviner de quoi il sagit (What have you got for us today? Is it about a lm? About music? , etc.). Cette phase dchauffement est ncessairement limite dans le temps lorsquil sagit de la deuxime sance dune squence ou des suivantes. Elle ne peut empiter sur la phase de rappel des acquis, qui mesure do lon repart pour continuer dans la squence.

6. Mise en uvre des entranements


n En phonologie
Les entranements, cest--dire la mise en bouche et la mise en oreille , sont dautant plus indispensables quand on ne passe que quelques heures par semaine parler et pratiquer une langue trangre. La prosodie de la langue anglaise est surtout trs loigne de larticulation syllabique du franais, et cest par les rptitions et les habitudes dcoute que lon peut aider nos lves grer les spcicits de ces deux ralits linguistiques. Ainsi, on nhsitera pas faire travailler les lves en autonomie sur leur CD pour complter un travail non termin en classe par exemple, puis faire restituer en classe le sens de ce quils ont compris. Des rptitions collectives et individuelles dnoncs achevs et dont le sens a t clairement saisi de tous, doivent tre orchestres tout au long du cours rptitions dont le professeur donnera le modle, quil faudra au besoin redonner, entre deux lves, pour viter les dperditions naturelles.

Introduction

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Ces rptitions ne sont pas du psittacisme : seuls peuvent tre rpts les noncs dont le sens le fond et la forme a t saisi de tous. Elles sapparentent au travail du comdien qui, pour apprendre son texte, et le dire de manire convaincante, cest--dire le faire vivre, lui donne dabord du sens, linterprte puis verbalise cette interprtation. On est ici dans le rehearsing. Ces rptitions ont pour but de : travailler systmatiquement la correction phonologique (prononciation, intonation, rythme). Sans rptition, llve ne peut mesurer lcart entre ce quil produit et ce quil lui faut viser ; sans rptition, lon ne peut esprer quil parvienne produire un anglais phonologiquement recevable, donc intelligible. aider la mmorisation, notamment des noncs qui seront transcrits dans les cahiers. Ceci rejoint les consignes que lon donne pour apprendre sa leon. Lorsque lon dit revoyez la leon , on ne croit pas si bien dire. Les lves la revoient , cest--dire quils regardent ce quils ont transcrit dans leurs cahiers comme des formes inanimes, faute dtre capables de faire vivre ces formes en les disant. Il est plus utile de demander : Vous devez tre capables de redire tout ce que nous avons dit aujourdhui, et de vous faire comprendre. Ces rptitions peuvent prendre plusieurs formes : la rptition collective ou chorale peut ne pas impliquer tout le groupe : le professeur peut choisir une moiti de la classe, choisir des ranges, dire only the boys/only the girls voire only those with glasses ou only those who have/dont have lunch at school. Lexprience montre que les lves se prennent trs rapidement au jeu ; la rptition individuelle est importante pour tous, et les lves les moins laise en particulier. Les rptitions collectives aident ces derniers rpter, labri du groupe, avant de se lancer dans les rptitions individuelles. Le recours la segmentation par groupes de sens / de soufe avant de redire lnonc dans son intgralit, au backward building (segmenter et commencer par la n avant de reprendre tout lnonc) est une aide lorsque les noncs sont complexes. Il est aussi utile dajouter dans la trace crite quelques indications phonologiques pour rappeler la prononciation de certains phonmes (par exemple, faire crire [ei] sous le a de native), la non ralisation de certaines consonnes (par exemple, faire barrer au crayon noir le k de know) et matrialiser les accents de mots ou les phnomnes suprasegmentaux (notamment liaisons, groupes de soufe, intonation montante ou descendante, etc.) par des signes que le professeur choisira et expliquera aux lves.

n Pour laccs au sens


Pour tous les textes, crits ou oraux, la dmarche dentranement implique que : 1. lors de sa prparation, le professeur : parte effectivement du sens du document et de sa spcicit (quy a-t-il comprendre ? comment est-ce transmis ?) ; fasse la part du factuel (quelle est lhistoire ?) et du moins factuel (quel est limplicite ?/ quelles sont les rfrences culturelles ou autres ?) ; fasse abstraction de ce que lui, professeur, sait et a compris, pour mieux se mettre la place de llve lorsquil dcouvre le document. Dans chaque chapitre de ce guide, les rubriques Analyse du (des) document(s) donnent des indications quant ces lments. 2. en classe les lves aient linitiative de la prise de parole ; les avis de chacun soient confronts puis conrms ou inrms par retours au document ; le questionnement du professeur soit dabord le plus large possible pour pouvoir recueillir le maximum davis ; que des propositions de synthse soient labores en groupe et confrontes : elles permettront un entranement et une rvision efcaces pour le baccalaurat.

n Travail de groupe
La dmarche actionnelle, qui postule que llve apprend en faisant, et la dmarche dentranement, qui vise lautonomie et implique que llve doit pouvoir se confronter la langue sans questionnement magistral prdtermin, impliquent comme il la t soulign auparavant, que llve puisse, aussi souvent que possible, avoir la main dans la dcouverte des supports. Il est alors ncessaire de saffranchir de la pdagogie de la rponse dnie, dans sa version extrme, comme celle o le matre rpond par avance des questions que llve ne se pose pas . (Raoul Pantanella, Le travail de groupe. Comment faire pour que a marche ? , Les cahiers pdagogiques, n 424, mai 2004.) Le travail de groupe permet aux lves de construire leur apprentissage par et au travers dchanges entre pairs : linteractivit est alors dnue de rapport hirarchique. Les questions qui se posent peuvent ltre sans autocensure; les rponses que lon trouve nont pas, elles non plus, de censeur tout puissant. En dautres termes, le travail par groupes permet la ngociation, le questionnement dabord en collectivit rduite pour parvenir des rponses qui leur tour seront ngocies et discutes avec le reste du groupe.

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Ce travail de groupe renforce lentranement la prise de parole, en continu ou en interactivit et lacquisition de savoir-faire qui vont au-del de la matrise des structures de la langue : couter, tenir compte de la parole de lautre, ragir avec pertinence, oser dire pour soi, interroger ses convictions, senrichir de lopinion des autres, apprendre cooprer Formation de groupes Il conviendra dexpliquer aux lves le pourquoi du travail en groupe pour quils acceptent le comment et parviennent eux-mmes former des groupes efcaces sans intervention trop directive du professeur. Plusieurs critres peuvent tre pris en compte et / ou privilgis (afnits personnelles, quilibre lles / garons, niveau de chacun, voire possibilits pratiques de se voir aprs la classe dans le cas de travail mener en dehors des heures de cours ou de ltablissement, intrts particuliers par rapport un document choisi). Dans tous les cas, on veillera ne marginaliser et nexclure de fait aucun lve ; ne pas faire des groupes o la trop grande homognit, ou la trop grande htrognit rendrait ce travail de groupe insupportable et contreproductif. Il serait nanmoins souhaitable quau cours de lanne tous les lves puissent travailler avec des groupes diffrents de manire garantir la cohsion du groupe, si importante pour que chacun puisse sexprimer en son nom propre. Consignes Les lves pourront dautant mieux se saisir de lautonomie qui leur est laisse sils savent clairement quelle est leur tche et de quel temps ils disposent pour laccomplir. Les consignes donnes dans le manuel pourront tre explicites si besoin est an que chacun sache exactement ce que lon attend, et de lui, et du groupe. On pourra dsigner ou demander de dsigner un animateur ou modrateur pour rguler les interventions de chacun lintrieur du groupe et garder lil sur la montre. On pourra galement dsigner ou demander de dsigner un rapporteur ou secrtaire , charg de rendre compte du travail du groupe la classe. Pour continuer la rexion sur la mise en place du travail de groupe, on pourra utilement se reporter au fascicule de Grard de Vecchi, Un projet pour enseigner le travail de groupe, collection Guides de poche de lenseignant , Delagrave, 2006.

Introduction

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PROJECT

Gap year

n Droulement de la squence : diffrents parcours possibles


Prvoir une dure maximale de 4 semaines, valuation comprise. Tout comme dans les manuels de seconde et de premire, des choix pourront donc simposer au professeur en fonction de lhoraire, du niveau de sa classe, de ses centres dintrt et de ceux des lves. Pour faciliter les choix, nous indiquons dans les parties grises du tableau ci-dessous les activits qui nous semblent incontournables pour la ralisation du projet et nous attirons galement lattention du professeur sur le fait que lordre de prsentation des documents de rception sorganise sur une chelle allant de B1 B2 pour la rception crite. Si la classe est ddouble pour une partie de lhoraire, on peut concevoir de faire tudier des documents diffrents par chaque groupe et de faire une mise en commun et relecture approfondie en classe entire. Le nombre de textes tudis sera ainsi plus important.

PAGES INTRODUCTIVES
Make sense What is a gap year? Over to you Make sense Which project is for you?

p. 23 p. 25 p. 25 p. 26 p. 27 p. 27 p. 29 p. 29 p. 31 p. 31 p. 32 p. 33 p. 33 p. 33 p. 34 p. 35 / p. 38 p. 41 p. 42

STEP 1

Over to you Make sense A gappers rst-hand account / Over to you

Make sense Benets and pitfalls Over to you / Recap Make sense Cover letters

STEP 2

/ /

Over to you Recap

Your project Follow-up work Language skills valuation de la comprhension valuation de lexpression PO / PE Logpage (logbook pp. 6-7)

ORGANISATION GNRALE ET FINALIT DU PROJET


Au terme de lexploitation du chapitre Gap year, llve sera invit se projeter jeune bachelier candidat une anne de csure avant lentre luniversit ; il devra rdiger une lettre de motivation accompagnant sa candidature pour un poste ou un projet de son choix. Le candidat rdigera cette lettre lattention de la personne ou de lorganisme charg du recrutement en sappuyant sur les rgularits du genre et inclura des lments personnels originaux capables de susciter lintrt dun ventuel employeur et lincitant le rencontrer. Le Step 1 conduira llve dcouvrir ou approfondir le concept mme de gap year tel quil est envisag par les Anglo-Saxons dans un contexte culturel mondial o la mobilit devient un atout majeur. Les diverses formes de projets envisageables en fonction des gots et de la personnalit de chacun seront prsentes ainsi que les avantages de cette anne sabbatique et les piges viter

Project 1 - Gap year

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Le Step 2 permettra daborder la lettre de motivation proprement dite : une lettre dintention adresse un organisme ou une entreprise dans le cadre du processus de slection et destine plus particulirement la personne du recruteur. Il visera mettre en vidence les caractristiques dune telle lettre. Notons enn quau-del de lcriture mme de la lettre de candidature, le projet permettra llve de sinterroger sur ses propres aspirations, ses qualits et ses atouts pour mieux se positionner quant ses propres choix futurs, phase de rexion particulirement importante en classe de terminale.

n Activits langagires
Llve doit en n de parcours crire une lettre de motivation dans laquelle il exprimera les raisons de sa candidature et essaiera de convaincre son destinataire quil est taill pour le poste. Il devra donc, lors des activits de rception la fois crites et orales, reprer informations, explications et arguments forts. Il lui faudra aussi sentraner la production de discours de mme type. Notons que, mme si la nalit du projet est une production crite, une grande place est donne aux activits orales, comprhension et expression, prparant ainsi au Follow-up work du projet nal (Your project, p. 33), qui consiste rencontrer le futur employeur pour un entretien. Comprendre les informations et les explications essentielles exprimes lors dinterviews. Prsenter son projet, en soulignant les points les plus signicatifs et en les tayant dexplications pertinentes. Prendre part un entretien dembauche. Comprendre les motivations des personnes dans des textes de natures diverses. Expliquer et mettre en valeur les raisons de sa candidature.

n Type de discours et types de textes


Le parcours conduit la production dune lettre de motivation qui explique la raison de la candidature. En consquence, si les supports proposs sont de sources et de natures varies (tmoignages oraux et crits, documents iconographiques et publicitaires, article de presse, lettres) les textes tudis sont essentiellement de type narratif et explicatif et, dans une moindre mesure, informatif et incitatif.

n Cur de sens
Les programmes culturels de terminale pour les sries gnrales et technologiques ont pour objet ltude du rapport au monde . Le cur de sens de ce premier chapitre est damener llve, individu singulier, rchir son propre rapport au monde. Il le conduira ainsi sinterroger sur son identit, ses reprsentations de lui-mme et des autres, ses aspirations et ses valeurs, et la manire dont il veut construire cette identit en relation avec les autres au sein de ce village global quest devenu le monde. Les notions didentit et dinterdpendance seront donc centrales.

n Outils linguistiques
Pour prsenter sa candidature llve devra tre capable dexprimer ses gots, ses aspirations, les buts quil poursuit et les bnces quil escompte pour lui-mme et pour ceux qui vont lemployer. Il devra aussi se montrer convaincant : loral, en travaillant laccentuation des mots signicatifs, lcrit en choisissant des explications pertinentes et en les organisant, tout en nuanant son propos (liens logiques de cause, consquence, concession).

n lments du contexte culturel


HISTORY OF GAP YEAR 1960s: where it all began The origination of the Gap Year concept came in the decade following the Second World War when youth travel and cultural exchange was discussed amongst Governments as a useful tool to create more of a global understanding to prevent future global wars. However, the first Gap Years actually started in the UK in the 1960s when the baby-boomer generation in the midst of the Swinging sixties headed off to India on the infamous Hippie Trails, inventing the independent travel market. And in 1967 Nicholas Maclean-Bristol set up Project Trust, an Educational Trust, and sent his first three students to Addis Ababa, inventing the Gap Year Volunteer Placements market. [] 1970s: the pioneers and the growth The demand for what was essentially new Independent Travel continued through into the 1970s and resulted in the pioneers of the independent travel market establishing businesses to satisfy this demand. Australian Graham Screw Turner based in London in 1973 loaded a double decker bus with the first paying customers and drove them to Kathmandu. [..;]In the same year a young Brit by the name of Tony Wheeler, headed off on an overland trip across Asia. His need for basic travel information inspired the book Across Asia on the Cheap and was the first title under his Lonely Planet brand, which became the worlds largest travel guide publisher. With a tour company and self help travel advice, the independent travel market was born. In 1979, another Australian, Dick Porter, founded STA Travel to bring in the final piece of the puzzle. A high street travel agent for students and youth (those under 26), with which he was able to develop global youth travel as he opened student travel agents around the world. []] Whilst the first uses of the actual term gap year are hard to find, it was certainly helped along with the launch in 1977 of GAP Activity Projects, a UK organization facilitating volunteer placements for the Gap Year in between school and university. []

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1990s: the boom A combination of the baby boomers children reaching 18 (whose parents encouraged world travel as they did in their youth), the UK coming out of recession and new, exciting, colorful media channels to bring gap year products to market resulted in an explosion of activity in the UK as Gap Year Travel and Gap Year Volunteering took off pre-, during and post-University. Demand grew, prices for air travel fell and the roots of it becoming a rite of passage were set. In Australia the first serious waves of young Australians heading to live and work in the UK started to appear. 2000-present: online developments, global growth, natural aging The modern Gap Year pioneers came in the form of Tom Griffiths and Peter Pedrick who brought the gap year market onto the web in 1998 with the launch of gapyear.com. The two pioneers have invented products, offerings, phrases and concepts that form the skeleton of the global Gap Year industry seen today.[] The market demographic is split into those aged 18-24 (pre-, during and post-university), 25-35 (career gap also known as Career Break and Career Sabbatical) and 55-65 (pre- and post-retirement gappers). [...] Gap Year growth is accelerating across all age groups in the UK, Australia, New Zealand and Canada. The US is expected to witness a boom in the coming years as the small percentage of those who have passports starts to rise.
www.butler.edu/career/

EXPLOITATION DE LA LOGPAGE
Cet outil, prsent dans le cahier de llve, lui permet de structurer les lments de discours constitutifs des lettres de motivation la fois pour les activits de rception et celles de production. La logpage, reproduite dans le Guide pdagogique la n de chaque chapitre, nest que partiellement renseigne car elle ne se veut pas modlisante. Il est important que le remplissage de la logpage se limite des notes et non des noncs rdigs, an que llve se trouve rellement en situation de production lorsquil lutilise : il ne sagit pas pour lui de faire une lecture oralise ou du simple recopiage. Ds le Step 1, les lves pourront commencer renseigner la logpage , en notant des informations concernant les types de projets, les qualits et lexprience requises, les bnces rels ou escompts. Ils pourront de ce fait pointer plus aisment ladquation entre les diffrents projets accessibles aux tudiants qui ont opt pour une anne de csure et le prol de ces tudiants. Dans le Step 2, ils pourront mettre en vidence les caractristiques dune lettre de motivation tant du point de vue du contenu que de la forme, ainsi que ladquation ou la non adquation entre loffre demploi et la candidature.

PAGES INTRODUCTIVES
Textbook pp. 10-11 Transparent no 1 Lobjectif de cette double page douverture est de prparer llve entrer dans le chapitre, mettre en veil sa curiosit et mobiliser les connaissances quil pourrait avoir du sujet. Il sagira pour lui, dans un premier temps, didentier le thme trait en mettant en relation les documents de nature iconographique qui gurent sur ces pages, et le titre mme du chapitre. Il lui faudra aussi, dans un deuxime temps, verbaliser ses connaissances et ses hypothses ou impressions, les confronter et les enrichir avec celles de ses camarades. jeunes enfants. On la voit accompagner lun dentre eux dans ses premiers dessins. Une scne ducative auprs denfants. Il sagit l dun jeune volontaire de lorganisme international Voluntary Service Overseas qui se donne pour objectif de combattre la pauvret dans les pays en voie de dveloppement. On trouvera de plus amples informations sur le site de cet organisme : http://www.vso.org.uk/ Autre document : la couverture dune brochure dite par Real Gap Experience, un organisme pour les candidats une anne de csure et qui propose diffrents types dexpriences volontariat, emploi rmunr, aventures, voyages, etc. Possibilit galement dobtenir des complments dinformation sur le site : http://www. realgap.co.uk

n Analyse des documents


Deux clichs qui montrent : Une jeune Europenne effectuant son anne sabbatique dans le petit royaume du Lesotho, au sud de lAfrique, en qualit de volontaire pour contribuer lducation de

Project 1 - Gap year

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n Phase dchauffement
Pour faciliter la tche de reconnaissance, le professeur pourra choisir dintroduire le thme du chapitre lors dune phase dchauffement. Quelques suggestions : Questionnement au groupe : What are your plans for next year after you have passed your bac? Would you be ready to take a break in your studies? En prise directe avec le chapitre : demander quelques lves de faire des recherches sur VSO ou Real Gap Experience avant lexploitation des pages introductives et les mettre contribution pour rpondre aux questions de leurs camarades. Utiliser le transparent n 1 (couverture du guide The Gap Year Book), et laissez ragir les lves.

u What: working with children/helping them to u Where: in different parts of the world developing countries u When: nowadays for a year? On pourra ce stade amorcer des suppositions sur what is a gap year? et noter au tableau toutes les suggestions des lves : mme si elles sont errones, elles leur serviront de l conducteur pour entamer leurs recherches ou leur questionnement. tape 2, par deux : temps limit (pas au del de 4 minutes). List all the questions you have after studying these pages. tape 3 : en collectif, en interaction. Mise en commun sous la forme de questions au groupe : u Can someone tell me what VSO means? Do you know if the gap year is for students only? Does anyone in the class have an idea about what you can do during a gap year? Do you know if you have to pay if you want to join real gap experience? Cette forme de mise en commun sera dautant plus riche si des lves ont t invits en amont (phase dchauffement) effectuer des recherches cibles par le professeur. Trace crite retant les changes au sein du groupe : une premire dnition de gap year et une liste des possibilits qui sont offertes les questions en suspens.

n Formes de travail
Amorce en collectif, suite par deux, puis retour en collectif.

n Mise en uvre
tape 1 : collective Regarder, dcrire, commenter trs rapidement les documents des pages introductives. Attirer galement lattention des lves sur le titre. Il faudrait pouvoir obtenir : u Who: young people students? volunteers = not paid children/look happy, involved, interested

STEP 1
Textbook pp. 12-17

n Architecture de lensemble du Step : 4 tapes


1. Dcouverte rapide de ce quest lanne de csure et ses bnces : document audio (CD lve). 2. Exploration des choix qui peuvent soffrir aux candidats un cong sabbatique : document vido (DVD classe).

3. Zoom sur une exprience : tude dun rcit autobiographique (reproduit dans le logbook pour permettre les reprages mme le texte). 4. Analyse des avantages et des piges viter : tude dun article de presse.

What is a gap year?

Textbook p. 12

CD lve piste n 3

n Analyse des documents


Deux documents : Un document iconographique : une mosaque de photos reprsentant des jeunes gens dans diverses situations de travail, dans des environnements diffrents lors de leur anne de csure. Un document sonore : linterview dun professeur de luniversit de Liverpool qui dnit le concept de gap year, voque les raisons pour lesquelles les tudiants choisissent cette interruption dans leur cursus scolaire et enn donne son avis la lumire de ce quil a pu observer.

Document relativement court (110) et facile daccs. Les rares difcults lexicales telles que something that people shyed away from peuvent tre aisment compenses. Au niveau phonologique, les mots accentus et les tone units sont bien marqus et permettent laccs au sens du document What is a gap year? comme en tmoigne la transcription ci-dessous :

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the gap year is a common phenomenon | that many students are considering || it used to be something that people shyed away from | because they were on a quick path to graduating from college as quickly as they could to get a job || but more and more students | who can afford to take the time off | are opting for gap years | even students with financial restrictions | and students concerned about taking time off | and where or how they could work | can find options | that are available to do service | in other countries | in their own communities | to work on projects or | political campaigns | or in other words | to experience the world | before they go back to school || I think that it enriches the student experience || I think that | when students come back to school | after taking a year off | or even taking a gap year before they go to school | really can help them | to look at the theoretical | or abstract learning | that theyre getting in the classroom | and apply that | to real life ||

laisser un temps court, deux, pour changer les premiers lments reprs. lissue de la mise en commun, inviter un ou deux lves rcapituler et comparer leurs hypothses de dpart et ce quils auront compris aprs cette premire coute.

4. Sparer la classe en deux groupes : laccs au sens du document ne prsentant pas de difcult majeure, chaque groupe pourra procder au reprage et au tri de linformation qui lui est cone, en sappuyant sur les mots accentus.
Prvoir un temps dchange au sein de chaque groupe que lon aura pu diviser en sous -groupes pour changer les donnes. Temps limit : 4-5 minutes maximum. Arrt du travail par le professeur pour donner une deuxime consigne : Organize your notes and get ready to report your ndings. Appoint a reporter in each group.

n Formes de travail
Amorce en collectif, suite en groupes, retour en collectif.

5. a. change des informations et prise de notes. On pourra dsigner deux ou trois secrtaires qui prendront les notes sur transparent (sous forme dnoncs non complets) pendant que les autres lves auront la charge de faire prciser ou reformuler les noncs peu clairs leurs yeux.
Donner si besoin quelques prompts au tableau : What did you say about Can you explain what means? When did you say Rcapitulation partir des transparents des secrtaires et trace crite, labore collectivement ou individuellement sous forme dnoncs complets. Si la trace crite est labore individuellement, le professeur pourra demander une relecture par un pair, venir en aide aux lves individuellement, demander aux lves de noter au tableau les noncs quils ont produits et pour lesquels ils ont besoin daide et procder ensuite une reformulation / correction collective.

1. Tune in (

CD lve piste n 5)

En lien avec le thme du chapitre (avantages du programme Erasmus), cette activit de reprage des mots accentus constituera une stratgie daccs au sens transfrable au document sonore tudi dans le Make sense What is a gap year?. Elle permettra en outre aux lves dapprhender certains des avantages du programme Erasmus.
more than 30 other countries | participate in the programme | so youre bound to find | somewhere exciting to go || the real question | is why not || youve everything to gain | from improving your cv | to acquiring an international network | of new friends || take advantage | of your time abroad | by immersing yourself | in the local culture | the festivals | fetes | fiestas | and parades ||

b. Donner un temps de rexion avant exploitation collective de cette question.


Productions possibles : u He thinks/In his opinion because they want to get an experience of the world they want to be helpful, for instance, they also want to get involved in They have realised it is an enriching experience it is a unique opportunity for them to

Make sense
2. Phase danticipation rapide pour laquelle on peut
cependant donner deux minutes de rexion soit individuelle soit en tandem, puisquil sagit du premier chapitre de lanne et que les habitudes de travail et la mise en conance doivent stablir. Productions possibles : u He may mention how many students take a year off/maybe what sort of programmes they join in/Hell probably say if he thinks the gap year is worthwhile, if students benet from it and how/He may also explain why it is not a good idea / Judging from the title he may also explain what a gap year is

Over to you
Phase de production orale en continu qui pourra tre utilement prcde de lactivit Explaining ones motivations des Language skills p. 22 du manuel. Donner un temps de rexion soit en classe soit la maison pour prparer cette prise de parole dau moins une minute. Lors de la prise de parole proprement dite on veillera donner une tche dcoute aux autres lves. Cette tche dcoute pourrait avoir pour nalit de faire des statistiques (pourcentage). Par exemple : nombre dlves intresss ou pas par une anne de csure raisons invoques. Ce sera aussi une manire de travailler la cohsion du groupe.

3. Faire couter la totalit du document une premire


fois. Avant la mise en commun, on pourra de nouveau

Project 1 - Gap year

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Which project is for you?


Productions possibles :

Textbook p. 13

n Analyse des documents


Deux documents authentiques caractre informatif et publicitaire : Un extrait dun clip vido destin faire dcouvrir et promouvoir lorganisme de voyage i-to-i et ses programmes (site consultable : http://www.i-to-i.com/). Dans cette vido six projets diffrents sont prsents ainsi que les qualits et les comptences requises pour chacun deux ; les bnces sont souligns par des participants enthousiastes. On notera la force explicative et incitative des images qui, elles seules, permettent de comprendre les projets voqus et le plaisir vident de ceux qui les mnent. Elles facilitent la comprhension de ce document long (409) o lon entend une grande varit daccents. Nous proposons galement dans le Make sense un deuxime visionnement clat pour faciliter laccs au sens. La quatrime de couverture dun guide lusage des candidats une anne sabbatique insiste galement sur les diverses possibilits offertes.

u I suppose the guidebook provides advice about the best ways to travel, ranging from the cheapest to the most expensive because it is an important element when you plan your travel. It can also include tips about the way of life of the different countries because you must know how to behave in a different cultural environment. u I certainly expect to nd job offers and how to apply for a position, who should be contacted, which words to use

2. Visionnement de lensemble du document, avec ou


sans prise de notes pendant lcoute. Mise en commun. Prendre toutes les propositions et noter quelques mots cls au tableau. Donner une minute aux lves pour organiser ces notes, puis faire rcapituler.

3. Deuxime visionnement clat 6 parties correspondant chacune un type de projets pour reprages cibls. Pour aider la prise de notes on pourra projeter sur transparent les trois dernires colonnes vides du tableau suivant (la premire indiquant le dcoupage de la vido).

n Formes de travail
En collectif.

n Lexique
Un certain nombre de mots pourront tre inconnus des lves mais facilement infrables ou compenss partir du contexte et de limage. Ces mots gurent en gras dans le tableau ci-dessous ainsi quune dmarche dinfrence possible.

a. Mise en commun aprs visionnement de chaque


partie.

b. Faire expliciter les expressions en gras si elles ont t


repres. Si elles nont pas t repres telles quelles mais que les lves ont compens, infrence possible avec retour sur la vido. Le professeur choisira deux ou trois exemples dans la mme partie pour viter que lexercice ne devienne fastidieux et chronophage. Exemples : You said that thanks to volunteers the life of underprivileged children can be improved, they can become independent. Listen to again and try to pick a word with the same meaning as independent. Autre faon de procder : One of the volunteer involved in sports projects said it was absolute blast. Can you explain what he means?

Make sense
1. Phase danticipation partir de la 4e de couverture.
Laisser dcouvrir le document et expliquer ce qui a t compris (texte / images). Recentrer plus prcisment sur la consigne : type of advice expected.

type of project 0 110 community development project; in the poorest part of the world; helping underprivileged, disabled children or adults

type of people

benets

people who love variety, caring, for the children and adults: make a difference in their lives, patient, energetic, creative become self-sufcient not many/scarce resources use creativity to help children develop (games, arts, music, sports + teach a language) imaginative, condent, structured, react quickly (think on their feet), enjoy helping someone learn a new skill can be trained get new skills rewarding

110 148

teaching

26

148 238

conservation work: with all sorts keen interest in the enviof animals, animal rescue, spe- ronment team work like working with their hands cies preservation, conservation project, game ranger like working with their hands building projects: houses and schools in developing countries ready to work for a long time work side by side with local communities like working with sports projects play or coach all sorts of sports youngsters like sports in schools, orphanages, community groups work experience: marketing, media, tourism, health

hands-on experience learn a lot

238 312

rewarding great feeling

312 344

travel overseas give something back learn new sports absolute blast!

344 408

develop your knowledge practical experience for your CV or resume helps you get a job : experience that stuck out

4. Rcapitulation individuelle : complter la logpage.


Sagissant du premier chapitre de lanne on aura tout intrt distribuer une logpage vierge sur transparent plusieurs lves pour quils effectuent leur rcapitulation dessus. Projeter ensuite ces logpages : elles pourront servir de base une rcapitulation avec ajouts et retraits. NB : lexploitation du document tant relativement longue, si on manque de temps, on pourra diviser la classe en 6 groupes et leur demander de se concentrer sur un type de projet. La projection des transparents permettra ensuite la mise en commun lors de la phase rcapitulative. Si la classe est trs laise on peut aussi demander dutiliser la logpage ds le deuxime point du Make sense.

Over to you
5. conduire aprs les activits Words et Language skills.
Peut faire lobjet dun travail prparatoire la maison avec constitution dun brouillon doral (quelques notes qui permettront de structurer la prise de parole). On pourra utilement demander aux lves de se reporter la page Strategies, Speaking from notes p. 130 du manuel. Il sagira pour llve de prendre connaissance des deux logos et des programmes proposs et dexprimer son intrt ou non pour ces propositions. Il pourra complter ses connaissances du programme Erasmus sur le site suivant : http://www.londonmet.ac.uk/prospective/europeofce/erasmus/home.cfm, et se reporter la rubrique More about p. 25 du manuel pour lorganisme VSO. Cette activit lui permettra un premier bilan sur ses centres dintrt.

A gappers f irst-hand account


n Formes de travail
Traiter en collectif.

Textbook pp. 14-15

n Analyse des documents


Trois documents : Un article du Guardian dans laquelle une tudiante en mdecine, Jennifer Davies, tmoigne de son anne sabbatique passe dans un petit village perdu du Canada. Outre les lments factuels qui nous permettent de comprendre lexprience vcue, lauteur insiste sur les enseignements quelle en a tirs et explique les consquences dterminantes de cette anne sur ses choix futurs, tant professionnels que personnels. Laccs au sens de ce texte ne prsente pas de difcult particulire, llve pourra donc le lire avec un certain degr dautonomie. Une carte qui permet de situer le village et dapprhender la notion disolement mettre en valeur dans la phase danticipation (remote, wilderness, in the middle of nowhere).

Deux documents iconographiques reprsentant des scnes de la vie quotidienne des Inuits dans leur environnement polaire.

Make sense
1. a. Premire phase danticipation qui prend appui sur
les lments priphriques du texte. mener directement en collectif.

b. Deuxime phase : prvoir un travail en tandem pour lister les questions. Limiter ce travail 3 minutes en demandant une prise de notes sur la thmatique de la question (ex: why how long expensive meet Inuits Project 1 - Gap year 27

practise way of life ski). Mise en commun au cours de laquelle les lves formuleront les questions compltes. On veillera lintonation. Garder une trace crite collective de ces questions : soit sur transparent (un ou deux secrtaires), soit en sparant le tableau en trois pour gagner du temps et en demandant trois lves de noter tour tour les questions poses. lissue de la collecte des questions Lgende : Details Inuit community Impact

on pourra faire un point rapide si besoin sur la forme (grammaire phonologie).

2. Lecture silencieuse. Phase de restitution organise autour des questions poses en amont. 3. a. Phase de reprage guid pour laccs au sens du
document. Le texte est reproduit dans le cahier de llve (logbook, p. 13).

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Jennifer Davies, from Wales, spent her gap year in a village in the Canadian Arctic Circle. She is now studying medicine in London. After 20 hours travelling on three different planes, I was finally nearing my destination. From up in the air I searched for any sign of civilisation in the hundreds of miles of lakes and trees. I nearly missed Aklavik, which from the plane looked the size of my thumbnail. It was here in Aklavik, a remote village in the Canadian Arctic Circle, with its 350 inhabitants, one grocery store and the snowy, bitter-cold wilderness as the only distraction, that I first became interested in medicine. I had won a place on a gap-year programme to help out at the local school. The village of Aklavik is surrounded by breathtaking beauty, but is plagued by high levels of unemployment and by drug and alcohol abuse. As a teaching assistant, my job was to help out with everything from science to PE lessons, but in practice I found myself teaching. I also offered one-to-one tutoring for students with special needs. Many are suffering from the effects of foetal alcohol syndrome (FAS), a big problem within the Inuit and Gwichin community. Foetal alcohol syndrome is the name given to the physical and mental damage caused to babies when women drink during pregnancy. The high unemployment rate here leads many people to turn to alcohol and drugs, and their children are affected. I tutored one girl who had the condition quite severely. At 13, she had a reading age of just six. I worked with her on practical skills such as cookery, finance skills and sewing. She was amazing. It was rewarding to watch her grow, but sad to see how something that could be prevented continued to affect people throughout their lives. During that year I learned a lot about the community and their way of life, but also about myself. The town offered little entertainment, so we would read, play guitar and play board games. We went for walks. You only had to walk for five minutes and it felt like you were at the end of the world. The simple life is one of the best. Since I didnt have the right A-levels to apply for a medicine course, at the end of my gap year I applied to do a law degree. But something inside me knew it was the wrong move and I changed my mind. I went back home to Wales and spent a year doing a chemistry A-level, therefore opening the doors to a career in medicine. In Aklavik I learned to be more versatile and resilient. The small things dont bother me anymore because I know there are bigger problems. Its my dream to go back to Aklavik and work as a doctor.
The Guardian, August 16, 2008

b. Si lensemble des reprages peut tre fait individuellement par chaque lve, on pourra coner lorganisation des notes pour la restitution orale de lun des trois thmes (details / Inuit community / impact) diffrents groupes.
On pourra galement, la n de cette mise en commun, faire un zoom sur les lignes 26 38, faire reformuler lide du paragraphe et dduire le sens de would itratif : there was nothing else to do so we spent most of our time reading

4. Phase rcapitulative complexe : il sagira pour llve


dutiliser ce quil a compris du sens du document pour expliquer. Cette dernire question pourra faire lobjet dun temps de prparation individuelle (2 minutes). Productions possibles : u She is probably dreaming of helping the Inuit and Gwichin community as she has realized As a doctor she will be able to because she may know how to cure

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them or at least how to alleviate their pain She has new skills thats why she hopes to lissue de cette dernire activit, trace crite propose par le groupe.

Par exemple ragir et prendre en compte systmatiquement ce qui vient dtre dit : Like you, unlike X, I see what you mean but, youre quite right but dont you think that, OK, granted but for me Il pourra tre utile de mettre quelques expressions au tableau au dmarrage de lactivit, de les faire mettre en bouche et mmoriser de manire rapide pour que tous les lves aient ces expressions leur disposition.

Over to you
Il serait prfrable deffectuer en amont les 4 activits Language skills mentionnes p. 15 du manuel (activits 7 et 8 avant la question 5, activit Words et activit 6 avant la question 6).

6. Entranement lexpression crite qui fait appel


au vcu de llve. On pourra sappuyer sur le texte tudi en amont et crire la manire de . On pourra accompagner les lves peu autonomes ou en grande difcult au niveau de lexpression crite en leur demandant de souligner et dutiliser quelques expressions du texte, comme par exemple : It was here that I rst/ During the year I learned a lot about/ I learned to be

5. Mini dbat : on demande llve de prendre position


en son nom personnel et non pas dadopter une position. Les avis seront sufsamment divergents pour quil puisse y avoir un vritable dbat au sein de la classe. On veillera mettre en place ou restaurer les habitudes de prise de parole en interaction acquises au cours des annes prcdentes.

Benefits and pitfalls

Textbook pp. 16-17

Erratum : Le titre de la squence sintitulait Traps and benets dans la 1re dition du manuel.

2. Dcouverte des trois premiers paragraphes de larticle


partir desquels llve pourra non seulement vrier les hypothses nonces prcdemment mais aussi dcouvrir une synthse de la teneur de larticle. Il pourra ainsi plus aisment formuler ses propres attentes. Productions possibles : u Id like to know more about the critics arguments Id like to know why its fashionable to take a year off. u It would be interesting to know if all the gappers have rich parents or if there are ways for not so well-off students to have a gap year. Lors de cette premire phase de mise en commun on veillera faire ressortir les diffrentes conceptions de lanne sabbatique : une parenthse utile ou des vacances prolonges. On pourra sappuyer sur une activit dinfrence : (doss year) Youve just mentioned that some gappers consider their gap year as a holiday. Can you nd a word expressing the same idea? Is that true for all gappers?

n Analyse des documents


Article de journal relativement long et complexe par sa structure qui informe de limportance grandissante du phnomne en Irlande et des dbats qui sensuivent. Le journaliste donne voir au travers diffrents tmoignages les raisons pour lesquelles les avis sont partags. premire lecture la charge lexicale peut sembler importante. Ainsi pris hors contexte, des mots tels que a doss year afuent areas diligent loll about genuinely spurious schemes suitable peuvent sembler hors datteinte des lves. Lors du Make sense, les activits dinfrence permettront de dpasser ces obstacles. NB : Possibilit dutiliser le document Debrieng CD lve piste n 6 en complment (phase dchauffement ou phase bilan) voir en remplacement de ce texte si les lves ont besoin dun guidage plus serr en matire de comprhension orale.

n Formes de travail
Traiter en collectif. Variante possible : traiter en groupes le prlvement dindices de la question 3.

3. Lecture de lensemble de larticle au cours de laquelle


les lves pourront directement faire les reprages demands.

Make sense
1. Phase danticipation partir des lments priphriques, conduire rapidement. Garder une trace crite sommaire au tableau.

Project 1 - Gap year

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Lgende : Reasons why gap years are becoming more and more popular Information about the gap year market
Critics suggest that it is simply a doss year, an extended holiday which is usually paid for by the Bank of Mum and Dad. Its advocates, on the other hand, argue that it makes students more mature, giving them a sense of independence and a chance to see something of the real world before they go on to third-level education. Although the gap year is not nearly as popular here as in Britain, where up to a fifth of college-goers take one, there are signs that it is now becoming a fashionable option for Irish school leavers. A growing number of Irish teenagers, particularly in affluent areas, are following the example of Prince William, who was famously pictured cleaning toilets in a remote part of Chile on his gap year. Some gap-year students, or gappies as they have become known, are much less diligent, spending much of their time lolling about on beaches in places such as Thailand. Others spend their time working and saving for college. Career guidance counsellor Andree Harpur says the gap year is growing in popularity in Ireland because parents see that many of the voluntary schemes available are now well-organised. Its not just a matter of a teenager heading off on a train to Marrakech any more. Parents feel reassured when they see a programme that has been put together carefully, she says. I know of students who have got enormous benefits from a gap year. They might not have decided what they wanted to do. Say, for example, if they were considering social work, some kind of voluntary work could help them to make a decision. As a careers advisor, Andree Harpur believes gap years are often looked upon positively by employers. If you are prepared to get on a plane to go to work somewhere on the other side of the world, you are showing that you are adaptable. You are open to new ways of doing things. But it has to be planned properly and it should be clear that it will only last a year. There is a danger that a student with wanderlust will not continue with their education at all. Gap-year students who want to do voluntary work should check carefully the credentials of the organisers of the scheme. Is the work genuinely helpful, or is it just a profit-making venture? The huge growth in the gap-year market has given rise to some spurious schemes that can do more harm than good, according to Voluntary Service Overseas, an international-development charity. VSO recently warned that badly planned, so-called voluntourism schemes could have a negative impact on young people and the communities they worked with. In one case, reported by the Guardian, a group of villagers in South America returned home from work to find that their houses had been painted by volunteers without their permission. [...] There are a number of more reputable gap-year voluntary schemes that are non-profitmaking. Lattitude, formerly known as Gap Activity Projects, is a wellestablished British charity which has taken a number of Irish volunteers abroad. We ensure that we only offer voluntary work that is going to be worthwhile, says Lattitude spokesman Ben Clifton. It has to be suitable work that improves the quality of life of the people concerned. The European Voluntary Service (EVS), funded by the European Commission, offers young people the opportunity to do voluntary work in other European countries. Unlike many other gap-year schemes, the scheme does not require volunteers to pay a fee.

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Gap-year students can also stay in Ireland and do voluntary work here. Others take on paid jobs in order to get work experience and to make themselves financially secure before going into college.
The Irish Independent, March 5, 2008

lissue de cette phase de reprage, temps de prparation pour organiser ses notes, soit en individuel, en tandem ou en groupes. Mise en commun. Infrence possible aprs la mise en commun. Retrouver le mot : you have just mentioned its easy to nd volunteer programmes. Can you nd a word with the same meaning as programme? Now explain what sort of schemes you can nd on the gap-year market. You have mentioned that students with rich parents can afford to take a gap year. Can you nd a word with the same meaning as rich? Isoler le mot dans un contexte connu : you have said that gap-year students have to be particularly careful when they want to do voluntary work. Can you explain why? (spurious, not genuine) You have pointed out that some students didnt get benets from their gap years. Can you explain why?

a. Phase prparatoire au dbat circulaire mener au sein


de chaque quipe dfendant une position. Elle consistera dans un premier temps rpertorier les arguments et les exemples sous forme de notes, puis sentraner oralement lancer un argument, le dvelopper, le clore et lancer un nouveau point.

b. Phase orale : dbat circulaire proprement dit. lve 1 :


lance un argument ; lve 2 : intervient au bon moment pour le dvelopper ; lve 3 : clt et relance un nouvel argument ; lve 4 : intervient au bon moment pour le dvelopper ; lve 5 : clt et relance un nouvel argument ; lve 1: intervient au bon moment pour le dvelopper ; lve 2 : clt et relance un nouvel argument ; et ainsi de suite. Cette forme dentranement au dbat permet chaque lve doccuper les diffrentes positions. la suite de cette phase dentranement dfendre une position, le professeur pourra, sil le souhaite, organiser un vritable dbat donnant lieu une valuation (voir suggestion de grille dvaluation p. 35 de ce guide).

Over to you
En lien avec lactivit Developing a personal statement des Language skills p. 22 du manuel effectuer auparavant. Activit dentranement la prise de parole en interaction cible dans le Follow-up work p. 21 du manuel. Il sagira pour les lves de constituer des quipes de 5 pour dfendre ou non la motion annonce : la ncessit pour tous de prendre une anne de csure. Le professeur pourra imposer lune ou lautre des positions sil le souhaite car tous les lves disposent ce stade du projet de sufsamment dlments pour dfendre une position ou une autre.

RECAP
Activit qui porte sur lensemble du Step et qui permet aux lves de rcapituler en fonction des documents quils auront tudis et des activits quils auront menes. Cette activit pourra tre conduite soit loral soit lcrit et donner lieu une valuation des connaissances acquises, en particulier en matire de vocabulaire. Si lon opte pour une valuation orale, le critre phonologique sera galement retenu alors qu lcrit on sattachera plus prcisment au critre orthographique.

STEP 2
Textbook pp. 18-19

n Architecture de lensemble du Step : 1 seule tape


Lecture et comparaison de deux lettres de motivation pour un mme projet.

Cover letters
n Analyse des documents
3 documents : Une petite annonce authentique proposant un poste de volontaire : contribuer la protection de la nature et plus particulirement des animaux dans diverses parties

Textbook pp. 18-19

du monde ; cette annonce, accompagne dune photo dune volontaire caressant un puma, souligne les qualits requises pour un tel travail ainsi que les bnces pour celui qui laccomplit. On attirera particulirement lattention des lves sur ladjectif committed puisque

Project 1 - Gap year

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les deux lettres de motivation dclineront diffrents degrs dengagement. Deux lettres de motivation pour postuler au poste propos. Ces deux lettres sont de nature trs diffrente : la premire rpond prcisment lannonce et respecte les rgularits de ce type de lettre (exposition des gots, de lexprience acquise, des qualits personnelles, des apports) tandis que la seconde est hors norme : le candidat, tel un Superman de lenvironnement, se pose en justicier et se dit prt livrer combat (champ lexical de la guerre), pour la protection de Mre Nature. La rfrence lengagement, commitment, est exagre au niveau des mots mais rien nest dit au niveau des actes. Les deux lettres ne prsentent pas de difcult particulire au niveau lexical.

u The second letter is much shorter and whats striking about it is that, contrary to the rst one, theres only one paragraph. Then we may wonder if the applicant has developed one or several points.

3. a. Amorcer la phase de reprage sans laide de la logpage cette fois : sollicitation de la mmoire immdiate ou relecture rapide par simple balayage pour prise dindices. mener en collectif de manire rapide. Faire procder une rcapitulation par un ou deux lves. Infrence des mots : currently oil spill cuddling lissue de cette phase rcapitulative : retrouver le mot : Youve mentioned she is studying veterinary science, nd a word which could have the same meaning as at the moment, now. isoler le mot dans un contexte connu : Youve said she has already proved she is a committed person. Can you explain on what occasion? (paragraph 2) Youve mentioned shed like to take care of animals. Can you explain in what way?

n Formes de travail
Traiter en collectif. Variante possible aprs la phase danticipation : classe divise en deux groupes, chacun tudiant une lettre, puis mise en commun et comparaison.

Make sense
1. Phase dlucidation de lannonce : lecture silencieuse
suivie dun temps dchange deux et mise en commun classe entire. Amener ensuite expliciter le prol du candidat. Les lves pourront produire des noncs tels que : u The candidates must be interested in Conservation, i.e preservation of wildlife. They must have a special interest in animals and mustnt be scared by wild animals. No doubt they should be ready for hard work and they have to be physically t, I suppose thats why they want energetic people. It may also mean that they must be ready to make quick decisions, for example if I think they must be ready to give much of their time. Sassurer de la comprhension du mot committed, qui peut poser problme mais qui doit tre actif pour llucidation des lettres : le professeur pourra donner une dnition et demander aux lves de retrouver le mot correspondant dans le texte. u Candidates must be willing to give their time and energy to the Conservation because they think protecting nature is worthwhile, they support this cause.

b. Deuxime lecture pour prise dindices mais plus subjectifs cette fois puisquon demande llve de faire un tri dans les arguments que la candidate utilise pour vendre sa candidature . Faire ressortir le fait quelle souligne la fois les bnces quelle espre retirer de cette exprience gain experience interacting with animals, extremely eductional for me et ce quelle peut apporter au projet (Prparation de lactivit 5 ci-aprs). Prendre toutes les propositions et rcapituler en les faisant classer par les lves. Productions possibles : u I think its extremely important for her to mention her studies shows she could be useful/ helpful/ thanks to her veterinary skills/ could provide a helping hand. u On top of that, she points out that she can really contributes to the project thanks to her personal qualities and refers to previous experiences to show they are real.

2. a. Phase danticipation sur le contenu des lettres de


motivation : sorte dtat des lieux des connaissances et des attentes des lves en la matire. Accepter toutes les propositions et les lister au tableau.

4. Procder de la mme faon pour la seconde lettre. Peu dindices explicites sur le candidat et son exprience relle mais nombreux indices sur ses aspirations et ses idaux qui implicitement brossent le portrait du candidat. Faire formuler aux lves leurs hypothses sur la personnalit du candidat. Attirer si besoin lattention des lves sur les rseaux lexicaux.
Productions possibles : u He has a keen/genuine interest in the environment/ can be an activist/a militant who advocates/defends the preservation of the environment/we get the feeling that he is ready to ght to preserve the environment because he uses words such as/he almost looks like a superhero/But he doesnt say a word about what he has done to prove his commitment to this cause/all talk and no actions u He may look rebellious/deant/insubordinate/not submissive as he states he is ready to wage war to protect Mother Nature.

b. Reprage des indices formels : la comparaison fera


ressortir en majorit des similitudes. Une diffrence notable : absence de paragraphes dans la deuxime lettre. Productions possibles : u In both letters the name and address of the adressee are written at the top, on the left handside, above u Each of them starts with Dear Sir or Madam, u Both applicants have used a closing formula and they have used the same

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5. Les sensibilits peuvent tre diffrentes par rapport


lefcacit de ces deux lettres. Prendre toutes les propositions mais faire ressortir le fait que certains lments manquants dans la deuxime lettre et le ton trs passionn, voire agressif, peuvent tre pnalisants pour le candidat. u At rst sight On second thoughts u Well it all depends on what sort of candidate the application manager is looking for I suppose Id like to interview the second candidate to know more I dont think its a good idea to u Everything considered/All in all,

la classe entire. Lors de la phase de prparation lentretien : demander chaque tandem dobservateurs de lister les points (5 pas plus) sur lesquels vont porter leurs remarques : par exemple sur le savoir tre : speaking clearly and loud enough, keeping eye contact, emphasizing the most important arguments, being convincing without boasting about your own abilities

7. Activit qui conduit llve parler en son nom. Peut


faire lobjet dune prparation la maison et dune prise de parole value ou non en dbut de sance. Peut aussi faire lobjet dune valuation formative : tous les lves senregistrent soit chez eux soit sur le matriel leur disposition. Fixer un temps minimum de prise de parole dune minute.

Over to you
6. conduire dans la foule
Jeu de rle en semi-improvisation qui consiste mener un entretien dembauche. Les questions de lemployeur seront partiellement prpares partir de la lettre mais il lui faudra aussi ragir aux rponses du candidat. Le candidat devra anticiper les questions qui lui seront poses et se prparer rpondre. Il devra naturellement improviser pour les questions inattendues. Important pour cette activit de nommer deux observateurs de lentretien qui feront part de leurs observations

RECAP
valuation formative avant la production de la lettre de motivation proprement dite. Utiliser la logpage si besoin pour faire ressortir les rubriques propres ce genre de lettre, illustrer de quelques exemples, et faire verbaliser la ncessaire adquation entre la proposition demploi et les arguments personnels . Faire galement verbaliser les caractristiques formelles.

YOUR PROJECT
Textbook p. 21 tape nale raliser individuellement en classe, sur une sance. Il sagira pour llve, qui envisage une anne de csure, de se porter candidat une des offres qui gurent sur cette page. Il pourra galement, sil le souhaite, choisir une autre proposition en se connectant lun des sites dont il trouvera les coordonnes sur la page More about (p. 25 du manuel). Il lui faudra donc crire une lettre de motivation dans lespoir dtre retenu pour un entretien, certes ctif mais qui prendra une forme relle si le professeur dcide de mettre en uvre le Follow-up work. En ce dbut danne le recours la logpage sera possible pour un temps trs limit : 3 minutes, pas plus. Par la suite, pour les autres tches nales, on encouragera les lves ne plus avoir recours leur logpage au moment du projet. Veiller la ralisation des tapes prparatoires : au besoin relever certains brouillons pour voir comment les lves procdent. On pourra demander aux lves de prciser sur leur production leurs objectifs de relecture et bonier leur production si ces objectifs sont atteints. Le nombre de mots employer nest pas prcis : il est parfaitement envisageable dcrire une lettre de motivation de longueur variable. On pourra nanmoins, compte tenu des exigences de prparation au baccalaurat, donner une longueur minimale (200 mots) et maximale (300 mots).

n Suggestion de grille dvaluation


Outre les critres de traitement du sujet et de recevabilit linguistique, nous avons retenu pour cette lettre le critre de matrise de lorthographe. Il convient par ailleurs dattirer lattention des lves sur la mise en page, particulirement importante. Les descripteurs sont adosss ceux du CECRL. Le professeur peut toutefois, en fonction de sa classe, choisir de privilgier dautres critres, tels que cohrence et cohsion.

Project 1 - Gap year

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Traitement du sujet Degr 1 Peut mettre en adquation sa production avec le sujet propos : une lettre de motivation 2 pts Degr 2 Peut prendre en compte la quasi-totalit des rubriques spciques ce genre de lettre 4 pts Degr 3

Matrise de lorthographe

Recevabilit linguistique (tendue/correction) La langue est partiellement comprhensible 2 pts

Orthographe, ponctuation, mise en page assez justes pour tre suivies facilement le plus souvent 2 pts

La langue est comprhensible malgr des erreurs et un lexique limit 4 pts La langue est comprhensible et globalement correcte 6 pts

Lorthographe et la ponctuation Peut dvelopper ou expliquer les points importants laide de sont relativement exacts dtails signicatifs 6 pts 3 pts

Degr 4

Peut inclure des lments personnels particulirement convaincants

Utilise une gamme assez Peut produire un crit suivi, clair et intelligible qui suive les tendue de vocabulaire et de structures appropris rgles dusage de la mise en page et de lorganisation dune lettre de motivation 4 pts 8 pts Objectifs de lecture atteints 2 pts 4 pts 8 pts Mise en uvre (simulation pour un groupe de 25) : Photocopier les 25 lettres et les rendre anonymes. 1. Par groupes de 5 : distribuer 5 lettres diffrentes par groupe (veiller ce que les auteurs des lettres ne fassent pas partie du groupe). charge pour chaque groupe de dsigner un candidat pour lentretien. 2. Cinq lves au total auront donc t dsigns par leurs pairs pour passer lentretien. Le professeur choisira 5 Applications managers parmi les 20 lves restant. 3. Par groupes de 5 : un candidat, un recruteur, trois observateurs. Au terme de lentretien, les 3 observateurs diront sils retiennent ou non la candidature en expliquant leurs raisons.

8 pts Bonus Originalit des ides 2 pts Total (max.) 8 pts + 2 pts

Follow-up work
lissue de ce travail dcriture, proposition est faite aux professeurs de mettre en place une activit de production orale en interaction, qui pourra donner lieu une valuation de quelques productions (valuation formative par les pairs ou par le professeur, co-valuation prof / assistant). Il nous semble important de mener ce travail pour plusieurs raisons : prparer un vritable entretien, se prparer un oral dexamen, faire le point en ce dbut danne sur ses comptences en matire dinteraction.

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n Suggestion de grille dvaluation


Prendre part une conversation Degr 1 Rpond et/ou ragit de faon simple 4 pts Degr 2 Intelligibilit et recevabilit linguistique La langue est partiellement comprhensible 2 pts

Peut engager, soutenir et clore une conversation La langue est comprhensible malgr des erreurs et un lexique limit simple et rpter pour conrmer une comprhension mutuelle 6 pts 4 pts La langue est comprhensible et globalement correcte 6 pts Utilise une gamme assez tendue de vocabulaire et de structures appropris. Peut nuancer. 8 pts

Degr 3

Peut prendre linitiative de la parole et son tour de parole, se reprendre et reformuler 9 pts

Degr 4

Argumente, cherche convaincre, ragit avec vivacit et pertinence 12 pts

Bonus

Originalit des ides 2 pts

Total (max.) 12 pts + 2pts

8 pts

LANGUAGE SKILLS
words
Logbook pp. 8-11

Textbook pp. 22-23

A Different pronunciations of < a >


cat / { / gap afuent matter activity car / A: / market harm day / eI / famous places saving make clock / / watch wanted wander quality <a> is pronounced / / (clock) or / O: / (door) when stressed and preceeded by / w /. <a> is often pronounced / @ / (America) when unstressed. NB : Valoriser les lves qui voient que ANY se prononce / eni /. La valeur / e / pour <a> est trs rare (any et many). door / O: / walk warned America / @ / negative suitable popular

<a> is pronounced / { / (cat) when stressed and followed by two consonants or one nal consonant. <a> is often pronounced / A: / (car) when stressed and followed by <r> + consonant. <a> is pronounced / eI / (day) when stressed and followed by one consonant + one vowel.

Project 1 - Gap year

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C Skills
a. communication skills efciency negotiate, translate, persuade accelerate, clarify, plan, simplify, revise, streamline assist, train, support, trust motivate, support, supervise, oversee, assign, coach, mobilize improvise, innovate

Productions possibles : u I found it difcult to sort out the adjective disorganised because if you want to be efcient you have to be well-organized. u Its difcult to say if to be perfectionistic is necessary to be efcient, or to be a leader, if you are too picky it can be a hindrance.

D Qualitative comments
a. synonyms interesting antonyms

interpersonal abilities leadership

creativity b. communication skills efciency

boring appealing, challenging, stimulating, inspiring, exciting, fascinating, rewarding, full- worthless ling, worthwhile, enriching

protable self-condent, humorous, patient, outgoing dependable, hard working, independent, wellorganised, energetic reliable, calm, easygoing, friendly demanding, responsible creative

E Link words
b. 1. although : concession 2. contrary to : contrast 3. as : cause 4. but : concession

interpersonal abilities leadership creativity

F Types of jobs: find the odd man out


Note : certains adjectifs proposs dans lexercice b. ne pourront tre classs dans ce tableau qui rpertorie essentiellement les qualits ncessaires aux diffrentes comptences. Il conviendra, lors de la correction, de faire expliciter aux lves leurs difcults classer, puis de faire expliquer pourquoi ces adjectifs ne peuvent tre pris en compte dans le tableau. 1. paid placement: traineeships, voluntary work, temporary job, freelance occupation 2. health care jobs: nurse, physiotherapist, physician, surgeon, physicist, optician, medic 3. building and construction jobs: bricklayer, engineer, stonemason, architect, retailer, plumber 4. hospitality and tourism positions: waiter, receptionist, database analyst, barmaid, catering assistant, cook, instructor

G Word bank
apply Example of sentence(s) I want to apply for this job where you found the word Lexical eld it is related to Part of speech Denition Dont forget! job request verb to make a formal request for something, such as a job or a loan apply but applied commitment condent

Thanks to her commitment, He is condent he will get she was able to help the the job. Inuit girl. duty noun dedication to a cause or principle personality traits adjective Having a rm belief in ones own powers

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apply Pronunciation Words with a similar meaning (synonyms) E'plaI put in, solicit

commitment kE'mItmEnt dedication, engagement, devotion, duty, responsibility broken promise, disloyalty

condent 'knfIdEnt assured, secure, self-assured, self-condent, selfpossessed, sure, certain, positive uncertain, unsure, shy, timid, secure condence, condently, self-condent, overcondent

Words with the opposite meaning (antonyms) Words derived from it + part of speech and denition Dont confuse! (homophones, homographs) application, applicant

committed, committable

to apply for a job

Collocations

to be committed to a cause; to have condence in/to be condent that to commit oneself on an issue; to commit oneself to the care of a doctor. to commit to memory = to learn by heart a man of energy and commitment One important key to success is self-condence. An important key to self-condence is preparation. Arthur Ashe (American tennis player) I have nothing but condence in you, and very little of that. Groucho Marx (American actor and singer, 18901977) d. Conclusions: So that + a clause So as to/in order to + verb

Proverbs, sayings, idiomatic expressions

speaking
Explaining ones motivations

2 Focus on language
a-c. 1. Id like to have a year off so as to have time to decide about my future studies. 2. Id like to have a year off so as not to go to university immediately after high school. 3. I want to work in an English-speaking country in order to improve my English. 4. Id like to work in the same place for a year in order for my parents to come and see me. 5. Id prefer to work in developing countries so that my work will be useful. 6. Id prefer to travel abroad so that I can discover different lifestyles. Common idea expressed: wish preference. b. So that, so as to and in order to express the benets we can expect, the possible consequences of a future action.

reading
Understanding logical links

6
Research shows that people remember stories much more than other types of communication. Therefore in interviewing, storytelling can make the difference between just another job interview and a job offer. So, if you use storytelling techniques in a job interview and if you reveal anecdotes that show your key accomplishments, skills, and talents, you will become a more memorable candidate.

Project 1 - Gap year

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writing
Expressing hopes and dreams

3. I dream of going on a challenging expedition. 4. Id like to work with street children in India. Verbs to + ing / verbs to + verb Verbs of + ing e. to + verb = a clause expressing a future. to + verb + ing: instead of a noun verb + ing equivalent to a noun. I dream of going= I dream of an adventure. Textbook p. 24 Transparent n 2

7 Focus on language
c. Lgende : part of each sentence expressing aspirations ; verb that follows it 1. I hope to discover a new culture. 2. Im looking forward to meeting people from different cultural backgrounds.

DEBRIEFING
1. Picture
Pistes de relance : Focus on the different people. Explain who and where they are. Focus on the boy in the white shirt in the middle of the photo: talk about his occupation, skills, personality traits. Could it be you?

man says not all of them | give kids that chance || if everything is taken care of for a student | that does defeat some of the purpose | of | why we re engaged in this in the first place || others worry that gap year programmes will become the exclusive province | of upper middle class kids | who already head to college | with many advantages || gap years tend to be more common | with wealthier kids | looking for the kind of grittier real world challenges | that johns hop- kins professor stefanie deluca says | other kids cant avoid || well you know for the other end of the socio economic spectrum | the gap years not called the gap year | you know | its just called life || colleges say | a gap year doesnt have to be costly | students could intern with a state representative | or work on a national service programme || but the concern was enough | that princeton university | is planning to actually subsidize students | who spend a year doing public service | its hoping to convince | ten per cent of freshmen | to take a year off | before starting college || tovia smith | n p r news ||

2. Statement
Pistes de relance : List different forms of adventure you can think of. Give examples. Say what kind of adventures you would like to live. Say if you agree with Helen Kellers statement.

3. Recording

CD lve piste n 6

students see world | during | gap year reardon likes to say gap years are about letting kids make their mistakes | before their mistakes really count || but as gap year consultants and programmes proliferate | consultant steven roy good

VALUATION DE LA COMPRHENSION
Pour chacun des chapitres du manuel un sujet est propos pour la comprhension de lcrit et un sujet pour la comprhension de loral, le premier trs guid par un ensemble de questions, le second avec un guidage minimal. En fonction du prol de sa classe, le professeur pourra proposer lun ou lautre voire lun et lautre. Pour chacun deux on trouvera deux appareils dvaluation ainsi que leurs corrigs et des suggestions de barme.

valuation de la comprhension orale


Le support de lvaluation orale se trouve sur le CD classe et non sur le CD lve. b. It is about podcasting resources. 4 pts 2. a. This programme was created for: travellers gappers ashpackers b. It is a funny inspirational informative programme. 6 pts (1 pt par bonne rponse)

n Appareils dvaluation
voir documents photocopiables pp. 237 238.

n valuation de type 1 : corrig et barme (sur 30 pts)


1. a. This document is a commercial.

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3. We talked to people of all ages and backgrounds about their gap experiences, and found out where they went and how they got both on and off the beaten track. 9 pts (1 pt par mot correct) 4. a. If you are new to podcasts, just visit us at: gap-year light.co.uk

You can listen right there and then on your PC or transfer the contents to any portable media player. b. If you are an experienced i-tunes user: click on the music stall and type in the word gap year into the search engine. Click subscribe. c. We will help you travel lighter and travel further. 11 pts (1 pt par expression complte)

n valuation de type 2 : corrig et barme (sur 20 pts + 2 pts de bonus)


Type of programme Who it was created for Information provided a short promo/commercial for podcast resources travellers taking a gap year/a sabbatical year or later adventure 2 pts 3 pts

inspiration/ideas where to go, what to do/ 4 pts general travel incentives, gappers rst-hand accounts + gap year industry if you are new to podcasts: log on a web- 6 pts (1 pt par info) + 2 pts bonus site/gapyear light.co.uk/ listen right there/and then on your PC/ transfer the contents to any portable media player/ if you are an experienced i-tunes user: click on the music stall/ type in the word gap year into the search engine/ click subscribe/ funny, informative, inspirational, easy, absolutely free 5 pts

How to get the information

Advantages

valuation de la comprhension crite


Deux appareils dvaluation sont proposs : le premier de type bac o la comprhension est vrie par la production, le second ne vriant que la comprhension pour une valuation de lactivit langagire en elle-mme.

b. right: I had something worthwhile that I could contribute elsewhere. (line 4) c. wrong: as I reassured my parents and children, perhaps I was really reassuring myself. (line 16-17) 3 pts 5. The narrator was fed up with routines, she wanted to have new prospects both in her professional and personal life. As she was healthy she also thought that she could be helpful to underprivileged people, that she could share her knowledge and experience with them. She was also eager to discover another culture. She had actually applied for this position but she didnt know what to expect : for example she didnt know where she would be sent nor what type of position she would be offered. 4 pts 6. After being selected she couldnt control the process any longer. She was trained and her departure was organized even if she had no idea about the destination. 2 pts From line 18 to the end. 8. a. wrong: I had spent my early childhood in Malaysia and then nine of my married years in Singapore and East Malaysia. (line 19-20) b. right : my arm turned into a pincushion for exotic diseases. (line 27-28) c. right: I tried to read everything I could about the country but the information was often too dry and too textbook. (line 28-29)

n Appareils dvaluation
voir documents photocopiables pp. 239 243.

n valuation de type Bac : corrig et barme

(sur 40 pts)
1. The text is probably an extract from an autobiographical novel. Its an autobiographical novel because it is a rst person narrative and the main character is telling about her life. 2 pts 2. She must be middle-aged, as she has grown up children and her parents are still alive. She has been married but is divorced. She is a primary school teacher in Edinburgh, Scotland. 3 pts 3. She has decided to change life: she has applied to be a volunteer abroad. 2 pts From line 1 to line 17. 4. a. wrong: she was sad because a love affair wasnt working out. (line 2-3)

Project 1 - Gap year

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d. wrong: I would be working as a Preschool Teacher Trainer. (line 33) 4 pts 9. As she had already spent some time in Asia she imagined that the Vietnamese would be as gentle as the Malays and as efcient as the Chinese. She discovered that each Asian country has a character of its own: the people, the food, the clothes are different as well as the language and the traditions. 3 pts 10. The geography, culture and traditions struck me as a tremendous symphony of colour and sound. Obviously the narrator has very positive feelings for this country; the word symphony conveys an idea of harmony and pleasure, she wants to emphasize the fact that the colours and the sounds of nature and people combine harmoniously. 2 pts + 3 pts

11. The narrator is going to experience a new start, she cant rely on her experience. For example, she is going to assist teachers to teach Vietnamese, so she has to use a second language for her job, which she has never done before. She has never lived in a remote place with poor people. She doesnt know if she will be able to cope with this new situation and she might think she has made the wrong decision when she applied for this position. 5 pts 12. Encore en pleine forme physique je pouvais srement apporter une contribution utile ailleurs et faire en change lexprience de vivre dans une autre culture. De gros ocons de neige tombaient sur les immeubles vtustes de la ville lorsque je cliquais sur envoyer pour ma candidature. Je ne savais absolument pas dans quoi je venais de membarquer. 5 pts

n valuation de type 2 : corrig et barme (sur 20 points + 2 pts de bonus)


Type of document The main character: give as many personal details as possible Extract from an autobiographical novel 1 pt

Cant say if the main character is a man or a wo- 4 pts man married but divorced has grown up children middle-aged has lived in Malaysia when a child and has spent nine years in Singapore and east Asia when married. Lives in Scotland, is a primary school teacher in Edinburgh

4 pts + 2 pts de bonus Information about the main characters Has decided to change places: to apply to be a volunteer abroad. decision: places occupations preparations Sent application, was interviewed and selected, had preparation week-ends, was vaccinated. Was sent in a remote place in Vietnam, as a preschool teacher trainer: to assist teachers to teach Vietnamese as a second language to ethnic minority groups. Main characters motivations 4 pts Fed up with routines, wanted to have new prospects both in professional and personal life. Thought could be helpful to underprivileged people/ could share knowledge and experience with them. Also eager to discover another culture. Needed a challenge 3 pts Not really condent: didnt know what was in store/was full of doubts about being able to cope with the situation and about the decision to leave. Has tried to read about Vietnam before going but found only dry information. Didnt expect Vietnam to be what it is. Discovered it has a character of its own, not just an Asian country like the others. Very impressed by the harmony of colours and the sounds 4 pts

Main characters feelings

The main character and Vietnam

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VALUATION DE LEXPRESSION
valuation de lexpression orale
Transparent n 2

Whats your favourite type of travel?

valuation de lexpression crite

Take a close look at this picture and comment on it. Caption: Gap year volunteer in Kenya Pistes de relance : Voir Debrieng p. 38 de ce guide.

Le professeur pourra choisir le(s) sujet(s) selon sa classe et la srie : faire traiter deux des questions en 100-150 mots chacune ; faire traiter une seule question en 200-300 mots.

n Sujet 1
How would you react if one of your parents decided to apply to be a volunteer abroad?

n Sujet 2
If you were preparing to study abroad what aspects would you most be looking forward to experiencing or doing?

n Sujet 3
Do you think it is important to read about a country or a place you want to visit? State your reasons.

Project 1 - Gap year

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Cover letter guidelines


Personality traits/ Qualities To you To the organization Previous experience Particular skills Benets

LOGPAGE

Type of job/position

Interests/Motivations

conservation camp: dealing with wild animals (elephants, chimpazees, lions) in different parts of the world

plans for career to gain experience in this eld/very educational interact with animals not in a zoo but natural habitats

energetic, committed, patience

summer holidays: local environmental projects (e.g cleaning beaches)

studies: veterinary science

educational; future job

contributes to help (vet skills) + in the long run: become part of the organization on a permanent basis

Logbook pp. 6-7

PROJECT

Spies and double agents

n Droulement de la squence : diffrents parcours possibles


Prvoir une dure maximale de 4 5 semaines, valuation comprise. Des choix pourront donc simposer au professeur en fonction de lhoraire, du niveau de sa classe, des attentes au baccalaurat, de ses centres dintrt et de ceux des lves. Pour faciliter les choix, nous vous indiquons par les parties grises du tableau ci-dessous les activits qui nous semblent incontournables pour la ralisation du projet. Les autres documents seront au libre choix du professeur selon les sries. Il serait cependant souhaitable dtudier un autre document du Step 1 pour largir le choix au niveau du projet. Lordre de prsentation des documents de rception sorganise sur une chelle allant de B1 B2 pour la rception crite. Si la classe est ddouble pour une partie de lhoraire, on peut concevoir de faire tudier des documents diffrents par chaque groupe et de faire une mise en commun et une relecture approfondie en classe entire. Le nombre de textes tudis sera ainsi plus important. Enn, certaines activits danticipation ou de reprage peuvent tre faites la maison, la classe restant un lieu dchanges avant tout.

PAGES INTRODUCTIVES
Make sense The Cambridge Spies Make sense George Blake, double agent Over to you

p. 46 p. 49 p. 50 p. 51 p. 51 p. 53 p. 54 p. 55 p. 55 p. 57 p. 58 p. 59 p. 59 p. 59 p. 60 p. 61 p. 62 / p. 65 p. 67 p. 68

STEP 1

Make sense Above all suspicion / / Over to you

Make sense Kim Philby, a spy like no other / / Over to you Recap Make sense Dont deny me the children / Over to you Make sense Missing / / Over to you Recap Your project Follow-up work Language skills valuation de la comprhension valuation de lexpression Logpage (logbook pp. 18-19) /

STEP 2

Project 2 - Spies and double agents

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ORGANISATION GNRALE ET FINALIT DU PROJET

Le cadre choisi est celui du monde des espions en Angleterre et aux tats-Unis, du milieu des annes 1930 la chute du mur de Berlin, en 1989. Ce thme sinscrit dans les notions de conit et dinterdpendance des programmes de Terminale. Au terme de lexploitation du chapitre Spies and double agents, llve sera invit sexprimer en tant quauteur travers lcriture dune scne dialogue base sur la vie despions ayant rellement exist, dans le respect des codes de ce type de discours. Quatre trames lui seront proposes. Bien sr, comme cela est indiqu dans le manuel, si llve songe une autre trame plausible, on pourra laccepter aussi. Pour ce faire, il devra respecter les caractristiques de la narration dialogue, tant sur le fond que sur la forme. Les documents proposs lui serviront de modles. La continuit avec entre les deux Steps est assure par le va-et-vient entre des personnages rels dont le destin est un roman et des personnages de ction fortement ancrs dans la ralit de lpoque. Le Step 1 aborde la biographie despions ayant rellement exist. Ces personnes ont travaill dans lombre de nombreuses annes ; leur nom nest devenu public que lorsque la presse en a parl aprs quelles ont t dmasques ou aprs leur mort. Cette premire partie prsente des documents destins introduire le personnage ambigu de lespion dans un contexte historique et culturel dni. Le Step 2 aborde directement le type de discours en proposant ltude des dialogues extraits de romans despionnage.

lit du personnage se rete ainsi dans la dualit de la perception que lon peut avoir de lui. Le cur de sens du chapitre repose sur la notion de deception et donc de manipulation. Manipulation rendue possible par la dualit du personnage de lespion et de sa vie, o ralit et ction se nourrissent lune de lautre. On remarquera cet gard que les romans despionnage, aussi invraisemblables quils paraissent parfois, sont souvent inspirs de faits rels. Le destin des vrais espions peut tre quali sans hsitation de romanesque, alors que les rfrences au quotidien, au contexte historique, lafchage des sentiments rend les espions de ction prsents dans le chapitre, trs rels. La crdibilit de lespion repose sur le fait quil ou elle a su tracer une ligne apparemment infranchissable entre le personnage public (la couverture) et le personnage priv (lespion). Lespionnage induit la ncessit dune double identit et dune double vie aussi tanches que possible. Il est signicatif que dans le jargon de lespionnage, la couverture , ou fausse identit que les taupes doivent parfois sinventer, soit appele lgende . Manipulation rendue ainsi galement possible par lopacit ncessaire tout espion. Une fois quun espion sort de lombre et se trouve expos, au sens franais comme au sens anglais du terme, la lumire, ses activits doivent cesser et son personnage nexiste plus. Cette notion de manipulation se retrouve dans toute narration. De manire gnrale, le lecteur est toujours, et dans les romans despionnage en particulier, tromp par le rcit. La notion de manipulation est aussi prsente dans un dialogue, type de discours caractris par linteraction directe o se joue linuence quun locuteur peut / veut avoir sur lautre. (manipulate: to control or inuence sb/sth so that they do not realize it/to control or use sth in a skilful way).

n Types de discours et types de texte


Le parcours conduit crire un dialogue (criture crative). Les supports proposs sont donc essentiellement crits, souvent narratifs et informatifs, mais varis (tmoignage personnel, article de journal dun genre spcique, blurb dune jaquette de DVD, portrait biographique, extraits de romans despionnage). Les activits langagires de rception et dexpression orales sont aussi travailles dans la perspective de lcriture du dialogue.

n Activits langagires
En n de parcours, llve doit crire un dialogue dans lequel il fera progresser lintrigue dun roman despionnage en montrant comment un personnage en inuence un autre. Il devra donc, lors des activits de rception la fois crites et orales, reprer informations, explications et arguments forts mais aussi les points de vue et opinions diverses qui y seront exprimes. Il lui faudra aussi sentraner la production de discours de mme type. Notons que, mme si la nalit du projet est une production crite, une grande place est donne aux activits orales, comprhension et expression, prparant ainsi au Follow-up work du projet nal (Your project, p. 39 du manuel), qui consiste jouer un dialogue. Respecter les caractristiques formelles du dialogue (prsentation, tour de prise de parole, cohrence et cohsion...)

n Cur de sens
Cest la gure de lespion, et plus prcisment celle de lagent double qui est au cur de ce chapitre. Figure ambigu par excellence qui sert un camp tout en restant dans lautre ou qui sert deux matres la fois et dont les motivations sont aussi ambigus. Selon le point de vue, il peut y avoir les bons et les mchants mais on ne saurait oublier que quel que soit le camp, les tromperies et les machinations sont les mmes. Lagent double peut chercher justier ses activits mais ne peut faire lunanimit. Les tratres honnis dans un pays sont des hros honors dans un autre. La dua-

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Comprendre les informations essentielles dune vido montrant une interview diffuse dans un anglais standard et portant sur un sujet dj abord. Identier le point de vue et la posture du locuteur. Comprendre les ides et les opinions exprimes dans une prsentation de lm au dos dune jaquette de DVD, une ncrologie parue dans la presse, une prface, deux extraits de roman.

n Outils linguistiques
Les outils linguistiques relvent de la langue orale et crite.

Lcriture dun dialogue permet daccentuer lintensit dramatique. Elle permet au rcit de progresser par ltablissement de faits bien compris, lchange de questions (dont les tags) / rponses, de camper les personnages en rappelant, par exemple, des lments biographiques (temps et aspect, voix passive), de faire ressortir les tensions et les motions des protagonistes (intonation et sentiments). Les verbes de parole indiqueront leurs mouvements et leurs ractions. Ces lments de base du dialogue seront organiss dans un souci de cohrence et de cohsion.

n lments du contexte culturel


During the Second World War the Allies maintained a close relationship with the USSR to combat Nazism but they never really trusted one another. This resulted in espionage of respective developments in industrial, nuclear and weapon technology and led to the Cold War, a continuing state of conflict, tension and competition that existed primarily between the USA et the USSR and their respective allies from the end of WW2 to the 1990s. The Cold War saw periods of both tension and calm. Several international crises arose, such as the Berlin Blockade in 1948 and 1949, the Korean War (1950-1953), The Vietnam War (1961-1975), the Cuban Missile Crisis (1962). There were also periods of relative calm when both sides sought detente. Each side was fighting the other through the CIA for the Americans and the KGB for the Soviets. Spies became part of the Cold War game. For example, in 1971, British Intelligence announced that 120 Soviet Intelligence officers were operating in Britain with diplomatic status; 105 were expelled but that incident never stopped the Soviets from infiltrating British intelligence. Spies could also become double agents. The public had a rather romantic image of these people whose lives and exploits were portrayed in literature and cinema. The truth is it was a highly dangerous job where chances to survive if caught, were scarce. Death, either ordered by a tribunal or not, was a frequent outcome. Spies were recruited among all social classes and some were paid large sums of money for their secret activities. Many however had a personal ideological interest in either serving their country or working for the enemy. The most famous were part of the Cambridge spy ring (see their detailed biographies p. 46, 48 and 53 of this guide), whose defections to the Soviets was a major blow for the Western Camp. There are also stories of defections from Russian spies. Spies were particularly active in the nuclear field (A.KA Atomic spies). It was a vital sector because of its implication for the development of deadly and powerful weapons the atomic bomb but also rockets and missiles that could be launched from sub-marines. Ethel and Julius Rosenberg are among the most famous, but Melita Norwood, turned out to be the most important British atomic spy of the fifties and sixties. The end of the Cold War and the break-up of the Soviet Union imposed a reduction in espionage, but distrust remains high and spying never ended. Several Western or Russian spies have been arrested in the past few years and expelled or jailed.

EXPLOITATION DES SPY ID CARDS ET DE LA LOGPAGE


Outre la logpage, ce chapitre propose des cartes didentit de diffrents espions renseigner. Les catgories remplir sont identiques pour les espions cits. La case other information est laisse volontairement vague de par la nature trs varie des informations que lon pourra y reporter. On y notera, par exemple, que Melita Norwood na jamais t poursuivie pour ses activits ou quAldrich Ames est encore vivant, actuellement dtenu dans un pnitencier amricain. Les informations biographiques portes dans ces cartes didentit pourront aussi ventuellement inspirer les lves lors du projet nal : ils pourront y trouver des situations dans lesquelles ancrer leur dialogue.

n Les Spy ID Cards


Les Spy ID Cards constituent une aide la rcapitulation et au classement des informations collectes sur les espions ayant rellement exists. Elle concerne donc uniquement le Step 1. On y trouvera principalement des informations relatives la carrire de lespion(ne), telles que ses dates dactivit, ses motivations, la nature de son travail...

Project 2 - Spies and double agents

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n La logpage
Elle permet de structurer les lments de discours constitutifs du dialogue la fois pour les activits de rception et celles de production, tant du point de vue du contenu que de la forme. Elle ne concerne donc que les textes de ction tudis dans le Step 2. La logpage, reproduite dans ce guide pdagogique la n

de chaque chapitre, nest que partiellement renseigne car elle ne se veut pas modlisante. Il est important que le remplissage de la logpage se limite des notes et non des noncs rdigs, an que llve se trouve rellement en situation de production lorsquil lutilise : il ne sagit pas pour lui de faire une lecture oralise ou du simple recopiage.

PAGES INTRODUCTIVES
Textbook pp. 26-27 Transparent n 3 Lobjectif de cette double page douverture est de prparer llve entrer dans le chapitre, mettre en veil sa curiosit et mobiliser les connaissances quil pourrait avoir du sujet. Il sagira pour lui, dans un premier temps, didentier le thme trait en mettant en relation les documents de nature iconographique qui gurent sur ces pages, et le titre mme du chapitre. Il lui faudra aussi, dans un deuxime temps, verbaliser ses connaissances et ses hypothses ou impressions, les confronter et les enrichir avec celles de ses camarades. CIA apparaissant clairement sur la couverture de Time, et ce sigle tant sans doute connu des lves, on pourra dduire que Aldrich Ames est vraisemblablement amricain. La nationalit du professeur Blunt pourra faire lobjet dinterrogations. Le sigle MI6 est bien la une du Times mais est peu lisible ; en outre, il nest pas sr que ce sigle soit connu des lves mais il conviendra de recueillir leurs hypothses. Pour les guider, on pourra ventuellement leur faire lire trs rapidement les quatre lignes de la colonne de droite du sous-titre et leur faire reprer Cambridge. Ames a visiblement t arrt (accused spy) pendant lexercice de son activit, alors que Blunt rvle la vrit sur lui-mme lors dune interview, plus de trente-cinq ans aprs les faits. Le traitement est motionnel pour Time Magazine (a shocking tale, rocks the USA) et plus factuel et distanci pour le Times. Par ailleurs, la notion de Guerre Froide nest pas aborde directement pour ne pas assimiler ce chapitre une leon dhistoire mais les lves pourront peut-tre mentionner le terme ( partir du mot Soviet de la une du Times), lvolution du monde depuis 1945 tant au programme dHistoire du cycle terminal. Sils ne le font pas spontanment, on ninsistera pas immdiatement sur ce point. Au terme de ltude de cette double page, il sera ncessaire de demander aux lves de mmoriser quelques termes cls quils auront utiliss ou lus, outre deception, par exemple : spies, double agent, espionnage, MI5, CIA, betrayal, mask, threat, accused, arrested, Russia, war

n Analyse des documents


Ces pages proposent une activit danticipation et de prparation, partir de la une de Time Magazine et du journal The Times, ainsi que du titre du chapitre. Les lves sont amens formuler leurs connaissances, leurs hypothses, leurs questions sur le contenu du chapitre. La consigne est volontairement succincte pour llve dans le manuel an de lui laisser un espace maximal dexpression. Les deux documents et le titre mettent laccent sur la notion de deception (the act of deliberately making sb believe sth that is not true retenue comme cur de sens. La comparaison des documents vise faire merger les points suivants : Il sagit de la couverture dun magazine amricain et de la une dun journal britannique. Le professeur veillera faire verbaliser, en insistant sur la prononciation des noms, tels que Time is an American weekly magazine/ The Times is a British (quality) daily newspaper. Les sujets annoncs traitent de deux affaires despionnage mettant en scne deux agents doubles. Le mot

n lments du contexte culturel


Aldrich Ames American spy and double agent born, 1941, U.S.A Aldrich Ames worked for the CIA from 1962 to 1995. He held several positions abroad and in the US. He was considered an outstanding agent for his record in discovering Soviet spies and recruiting them. However, in order to keep up with his second wifes lavish lifestyle and desire for money, he started selling intelligence to the Soviet Union. He became the best paid double agent with a total earning of $2.7 m in 1994. He most notably betrayed the names of every Western agent working on Soviet territory and at least ten of them were executed between 1985 and 1994. He is presently serving a life sentence in a State penitentiary.

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Sir Anthony Blunt British art historian and spy born 1907, England died 1983, England. British art historian who late in his life was revealed to have been a Soviet spy. Known as member of the Cambridge Spy ring along with Maclean and Philby (see biographies p. 48 and 53 of this guide). As a student at the university of Cambridge, Blunt belonged to the same Marxist group as Philby Maclean and Burgess; They were recruited by the Soviet Union in the mid-1930s. He later gained consideration as an art critic and historian and consecration came when he was appointed Surveyor of the Queens Pictures, a highly honorific position and was awarded a peerage by Queen Elizabeth II. He also worked as an MI-5 (British interior security) agent, a position which allowed him to pass on secrets to the USSR. Even if most of his spying activities ended after WW2 he was instrumental in Mcleans defection (see p. 48 of this guide). The later defection of Kim Philby in 1964 (see p. 53 of this guide) drew attention on his secret activities and he had to confess. The revelation of his treachery was only made public after he resigned both his official position and knighthood and caused great public outcry.

n Phase dchauffement
Utiliser le transparent n 3 (couverture de The Spy Who came in From The Cold, de John le Carr. Cette activit ne durera pas plus de 15 mn. On pourra demander aux lves de ragir spontanment. Certains connatront peut-tre le nom de John le Carr, mais si ce nest pas le cas, on ne sarrtera pas sur cet auteur. On ne sarrtera pas non plus sur le nom de Graham Greene. Les lves pourront dcrire ce quils voient et ce que cela voque pour eux. Productions possibles : u A monument I am not sure what this monument is... It looks like the Arc de Triomphe in Paris. u It is not a building, so it is not a museum or an ofcial building. u It is behind barbed wire. This means it is in a protected /forbidden/highly guarded area. u It is a book cover. u The name of the novel is It was written by This novel is a spy story. u I am not sure I understand the name of the novel. Perhaps it is about a spy who came from a cold country On les invitera identier lendroit ; sils ne le peuvent pas, il conviendra de leur donner This is the Berlins arch of triumph. It is called the Brandenburg Gate avant de leur demander ce quils pourraient en savoir. Si aucun lve na entendu parler de cette porte, on pourra prciser : This arch is in Berlin. It used to be the border between East Berlin and West Berlin et demander si ces informations les clairent sur le titre du roman. Si le terme Cold War est produit, on veillera faire verbaliser que cette guerre ne sappelait pas froide parce que lennemi principal tait le bloc de lEst et la Russie en particulier, pays gnralement associs un climat froid et rigoureux. On pourra alors indiquer que lexpression come in from the cold est aussi une expression idiomatique qui signie sortir de sa cachette / de son isolement pour revenir la maison / rejoindre sa famille . lissue de cette activit, les lves devraient pouvoir rcapituler :

u This is the cover of a book. u This novel is a spy story. u It must be set in Berlin during the Cold War. u Perhaps it is about a Russian spy who wanted to escape/defect. u Perhaps this spy wanted to sell secrets to the West. u The barbed wire shows that the spy ran high risks/was in a dangerous situation

n Formes de travail
Amorce en collectif, suite par deux, puis retour en collectif.

n Mise en uvre
tape 1 : collective Regarder, dcrire, commenter trs rapidement les documents des pages introductives. Attirer galement lattention des lves sur le titre. On pourra obtenir : u Who/where/what: two spies, Aldrich Ames (American/ sold secrets to USSR for Money/Arrested)/Anthony Blunt (British spy, passed on secret information to USSR, revealed 30 years after in newspaper) u When: during and after Cold War On pourra ce stade demander aux lves de dduire ce quest un agent double et noter au tableau toutes les suggestions des lves : mme si elles sont errones, elles leur serviront de l conducteur pour entamer leurs recherches ou leur questionnement. tape 2, par deux : temps limit (pas plus de 4 minutes) u List all the questions you have after studying these pages. tape 3 : en collectif, en interaction Mise en commun sous la forme de questions proposes par les lves. a. Recueillir toutes les questions listes lors de ltape 2. b. Poser questions ci-dessous pour toffer, si ncessaire, les interrogations au groupe : u Does anybody know if these are isolated cases? How come nobody suspected them before? What about France? Have you ever heard of French spies?

Project 2 - Spies and double agents

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STEP 1 STEP STEP


Textbook pp. 28-33

n Architecture de lensemble du Step : 4 tapes


1. Portrait despions ayant rellement exist. (manuel) 2. Autoportrait dun agent double. (DVD, piste 2)

3. Vie publique et vie secrte dune espionne. (manuel) 4. Portrait de Kim Philby, le plus clbre des espions ayant exist. (manuel)

The Cambridge Spies

Textbook p. 28

n Analyse des documents


Les pages introductives prsentent les espions dun point de vue critique. Le Step 1, par lintermdiaire de la jaquette de DVD du lm de ction sur les Cinq de Cambridge introduit les notions de : ralit et de ction ; deception (cur de sens de ce chapitre) ; personnalits hors du commun. Erratum : Sur la premire dition du manuel, la dernire ligne de la jaquette du DVD a disparu : Starring four of Britain's most talented young actors, this epic yet intimate drama brings one of the twentieth century's most compelling true stories to exciting new life. Les logos des services secrets russe, amricain et britannique sont donns analyser au pralable.

Le KGB, (littralement Comit pour la Scurit de ltat ), est pens comme lpe et le bouclier de la Rvolution bolchvique et de lUnion sovitique. La faucille (qui reprsente les paysans) et le marteau (qui reprsente les ouvriers), symboles du communisme, soulignent la force et lunit de lEmpire Russe. Le Secret Intelligence Service (SIS), galement connu sous la dnomination de MI6 ( lorigine Military Intelligence [section] 6), est le service de renseignements extrieurs du Royaume-Uni. Les deux sigles gurent sur le logo aux cts du blason de la reine. Le MI6 a pour but de protger le pays de toute attaque terroriste extrieure au pays et de conduire des activits despionnage lextrieur du Royaume-Uni, contrairement au MI5 charg de la scurit lintrieur des frontires. Le nom Central Intelligence Agency ou CIA ( Agence centrale de renseignement ), entoure laigle, emblme national. La CIA est charge de lacquisition du renseignement (notamment par lespionnage) et de la plupart des oprations clandestines effectues hors de ce pays.

n lments de contexte culturel


Donald Maclean Born 1913, London, England. Died 1983, Moscow, USSR Guy Burgess Born 1911, London, England. Died 1963, Moscow, USSR British diplomats who spied for the USSR during WW2 and the 1950s. They were later known as members of the Cambridge Spy Ring along with Blunt and Philby (see biographies p. 46 and 54). As a student at the university of Cambridge, Maclean and Burgess belonged to the same Marxist group as Philby and Blunt. They were recruited by the Soviet Union in the mid-1930s. Maclean became a diplomat and was posted at the British embassy in Washington. Burgess became a BBC correspondent before WW2 and later worked for MI6 and the Foreign Office. Both men had access to highly secret information, notably on NATO and the Korean War which they immediately passed on to the Soviet Union. In 1951 they learned that the CIA and SIS were about to expose them as a double agents and fled England. They reappeared in Moscow in 1956 where they publicly announced their allegiance to the Communist Party.

48

n Formes de travail
Le travail aura lieu en classe entire, lexception de lactivit 4 qui donnera lieu une premire rexion deux avant la mise en commun.

Make sense
1. Le paragraphe dintroduction fournit un cadre historique qui permet de ne pas avoir une vision manichenne du document. Si les lves ne lont pas fait avant, ils auront loccasion dintroduire la notion de dualit en exprimant que lespionnage tait autant le fait du camp Sovitique que celui du camp occidental.

Par exemple : the noisiest: Perhaps he was not discreet/very outspoken/an extrovert/a good talker. wickedly gifted: This probably means he was very good at deceiving and manipulating people. full of nerve and verve: Burgess was daring and courageous, very bold (on retrouvera ce mot dans la Word bank) and could talk people into doing what he wanted them to do. drenched in sex and scotch: This shows that Burgesss private life was probably eventful. He drank a lot and had many lovers. Aprs lecture silencieuse, on pourra ventuellement partager la classe en quatre groupes, chaque groupe tant charg dexpliciter la description dun espion. Productions possibles : u Kim Philby appears as the most talented of them all. u They were all young idealists but also had had different personalities. u Even though they were traitors, they could also be warm and funny on the outside. u I learned they had a very agitated private life.

2. Mme sils ne connaissent pas les Espions de Cambridge , les lves pourront faire le lien avec la une du Times des pages introductives o sont voqus Blunt, Burgess, MacLean et parler du contenu du lm. Productions possibles : u I think this video deals with four British spies. Judging from the presentation they were all upper class, educated people. u The action must take place in the rst half of the 20th century. u In the photo, they all look very determined.

4. Il sagit ici dvoquer plus particulirement leur activit despionnage et le choc qua pu causer la rvlation de la trahison de personnes issues de lEstablishment, tudiants dans lune des deux plus prestigieuses universits du pays, celle o est forme llite et do sortent les futurs dirigeants. On rappellera aux lves laccentuation et la prononciation du mot infamous. Productions possibles : u They were called infamous because they passed Britains biggest secrets to Moscow. u They betrayed their own country for two decades, thats the reason why people said they are infamous.

3. a. Il sagira de faire merger les points essentiels de


lhistoire factuelle des espions de Cambridge : 4 or 5 men recruited by the KGB while attending Cambridge University during the 1930s; passed on intelligence for more than 20 years; were anti facists.

b. Lactivit se concentre sur les personnalits et le


destin des quatre Anglais. On laissera le temps aux lves de relire tout le texte. Faire verbaliser au pralable que cette jaquette de DVD, comme toutes les jaquettes ou les couvertures, est destine donner envie de regarder le DVD. Elle contient en consquence, outre des faits avrs, des informations plus subjectives concernant leur vie prive. Ces informations sont donnes de manire veiller lintrt du spectateur ventuel, do lemploi dadverbes pour intensier les adjectifs. Il conviendra daboutir aux lments suivants : en apparence, ils sont tous brillants, talentueux, passionns, idalistes, courageux ; dans le priv, des personnalits diffrentes, des modes de vie et des intrts personnels diffrents. Il conviendra galement de ne pas se contenter de prlvement et de redite des qualicatifs du texte mais de faire expliciter ce qui peut tre sous-entendu.

5. Cette question tranche ninvite pas une rponse


manichenne. Les lves pourront reprendre lexpression du paradoxe pour nuancer leur rponse. Il est important ici de faire merger de nouveau la notion de dualit aborde tout au long des documents dj tudis. Productions possibles : u On the one hand, I can say they are villains because they cheated on their country, on the other hand they wanted to change the world. u Double agents are denitely villains to me because they know they are acting as traitors from the beginning. u They probably do not see themselves as villains; they will probably say they are idealists instead.

Project 2 - Spies and double agents

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George Blake, double agent


Make sense

Textbook p. 29

n Analyse des documents


Cet extrait de la srie Cold War Spies : 1945/1990 diffuse en 1998 sur CNN, prsente le portrait dun agent double sous forme dune interview et de commentaires o se mlent des images darchives. On notera la spcicit du contenu : un agent double explique ses motivations et choix, ses mensonges et sa trahison. Exercice ambigu qui interroge la fois sur le personnage et sur le but de cette interview. Sagit-il dquilibrer les points de vue en confrontant des justications personnelles lopprobre de lopinion publique ? Sagit-il de chercher saisir comment une personne la carrire exemplaire bascule un jour dans des activits qui mettent en danger de mort ses propres collgues et compatriotes ? Ou sagit-il de montrer quil nexiste pas de bons espions : ce que Blake a fait pour un camp, nul doute que dautres lauront fait pour lautre ? Il sera utile de faire mettre en vidence cette spcicit lors de la construction du sens. Les commentaires de la classe serviront la fois lOver to you, question 7, page 29 et aux activits de Recap page 33. George Blake, espion britannique, raconte son cheminement : fait prisonnier pendant la guerre de Core (voir la chronologie, p. 29 du manuel), il dit avoir t scandalis par les raids ariens dvastateurs mens par les occidentaux sur les populations civiles. Il afrme sa honte dappartenir un camp capable de dployer tant de moyens contre des gens qui lui semblaient inoffensifs. Il dcide alors de changer de camp, pensant que la victoire du communisme mettrait un terme la guerre. Cest en qualit dagent double quil reprendra son activit au sein du MI6 aprs sa libration. La comprhension ne pose pas de problmes particuliers. La photo de Minox camera qui accompagne le document sera commente avant le visionnage. Les lves reconnatront un appareil photo miniature quils associeront aux activits despionnage. Ltude de la vido prendra une sance. Le Over to you pourra tre donn en travail la maison et corrig en dbut de sance suivante.

2. Phase danticipation au cours de laquelle les lves


feront des hypothses sur le contenu du document. Lors du gnrique, la camra remonte un tunnel sombre au bout duquel on peut distinguer des formes humaines tenant la main des torches allumes. Des images de la Guerre Froide sont projetes sur les murs au fur et mesure de lavance de la camra. Les lves relveront ple-mle les lments reconnus. La lecture des jalons historiques (voir manuel, p. 29) facilitera le reprage. Le professeur demandera ensuite de classer les lments en rubriques auxquelles on pourra donner les intituls suivants : vnements, personnages politiques, anonymes, armes, conqute spatiale. Il sera ensuite facile de reprendre ces rubriques et des exemples sous forme dnoncs. Les tests en classe montrent que mme les lves les plus faibles sont mme de relever sufsamment dlments signicatifs. Productions possibles : u I think this document will be about Cold War weapons... /In my opinion, it is going to be about political leaders... /It will deal with ordinary people... Le professeur amnera les lves utiliser la modalit pistmique sil juge leurs productions trop simples : u It must be about the space conquest too.

3. Commencer par lactivit Words : Pronunciation of


<age> (activit A du logbook, p. 22). Avant de visionner le document, il sera utile de faire relire lintroduction et de bien regarder les documents visuels et les lgendes qui laccompagnent an que les lves aillent directement lessentiel et ne rptent pas des informations qui leur ont dj t donnes. Productions possibles : u I think I understood that Blake revealed the existence of the tunnel to the Soviets... u They said that he started spying for the USSR after the Korean war. u I heard that he had a mini camera with him all the time.

n Formes de travail
Travail collectif puis en groupe, puis retour en collectif.

1. Tune in
Phase dchauffement phonologique permettant de prparer lcoute du dialogue au niveau du reprage de mots accentus relatifs aux repres dans lespace. Cette activit sappuie sur un extrait de la srie Cold War Spies o il est question du tunnel creus depuis le secteur amricain de Berlin (chronologie p. 29 du manuel) jusquau secteur sovitique, grce auquel les Allis pouvaient intercepter les communications russes. Il est important que les lves comprennent bien la situation car le document vido commence par dcrire le rle jou par George Blake dans la divulgation de lexistence du tunnel aux Russes.

4. Traiter lactivit des Language skills n 1 : Localisation


and direction (manuel p. 40) au pralable. Visionner la vido du dbut jusqu a KGB spy. Les lves relveront les termes : west bombings of civilians/ying low/Korean villages/went home to Britain/from Korea. Ils les utiliseront pour complter leurs connaissances sur la vie de Blake.

5. Commencer par lactivit des Language skills n 2 :


Facts and gures (manuel p. 40). On rappellera aux lves limportance de porter leur attention sur les mots accentus, de les complter par dautres mots et de procder par hypothses et dductions an de relever un maximum dinformations importantes.

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La double personnalit de Blake est mise en vidence dans cette deuxime partie : on y voit le prisonnier de guerre chaleureusement accueilli lors de son retour au pays, mais aussi lagent double qui transmet, sans tat dme apparent, des documents secrets aux sovitiques. Productions possibles : u Blake came back home in a group of POWs (prisoners of war) released from Korea: he was treated as a hero and a victim. u He seemed very determined to pass on classied les to Moscow. u I heard that Blake often had important documents on his desk. u He always had a mini camera with him in order to photograph important documents. u He knew he was betraying his country but he felt he was ghting for a new ideal. u Blake is justifying what he did. u It is like a confession; perhaps he wants people to understand and forgive. u He claims his reasons were ideological. u He implies he fought for a better world. u He probably knew he was endangering the lives of many British agents. u I wonder/I nd it quite shocking that/I can understand/I can see why but

6. Cest partir des notes collectes par le professeur, ou


un secrtaire, au tableau au cours des activits du Make sense que les lves pourront complter la Spy ID Card, p. 20 du logbook. Un lve sera ensuite amen rcapituler ses informations oralement an que ses camarades puissent complter leur che didentit, si besoin.

Over to you
7. Lactivit 3 Asking questions des Language skills
(manuel p. 40) sera faite en prparation lOver to you. Ce travail prparera les lves insrer des questions dans le dialogue quils devront crire pour le projet nal. Productions possibles : u Did you have scruples about your secret activities? u Did you think about the consequences of your decision? u How could you put your colleagues lives at risk? u Do you think the end always justies the means? u What about your family? Did anyone know? Did you have to lie to them too?

Above all suspicion


Make sense

Textbook p. 30

n Analyse des documents


Les rubriques ncrologiques sont de longueur variable selon la notorit du dfunt. Si Melita Norwood a les honneurs dun article long, cela est en partie d sa personnalit surprenante mais aussi au fait quelle rappelle aux Britanniques la trahison des Cinq de Cambridge . Lopinion publique pouvait, juste titre, se demander comment une socit somme toute dmocratique peut donner naissance et abriter en son sein des tratres de cette envergure. Cest en 1999 que le public a appris que cette modeste secrtaire la retraite ge de 87 ans, avait livr pendant de longues annes les secrets nuclaires de la GrandeBretagne aux Sovitiques. La stupeur fut gnrale, car Melita Norwood tait pour son entourage une charmante et aimable vieille dame. La question dun procs pour trahison donna lieu polmique et tergiversations au plus haut sommet de ltat. Le gouvernement dalors renona toutes poursuites, afrmant que lge de Melita Norwood les rendait vaines. Les lments biographiques donns ne prsentent pas de difcult particulire et les lves nauront pas de problme reconstruire ce destin hors du commun.

1. Phase danticipation faire en classe entire. Activit


en trois temps :

a. Travail sur le type de texte. Dterminer les lments caractristiques dune ncrologie (retracer brivement une vie et commenter les faits les plus marquants). b. Rinvestissement de la notion de dualit. Mentionne
un niveau trs gnral, elle est maintenant rinvestie au niveau dune personne. Possibilit de remanier la modalit pistmique sur un vnement pass.

c. La validation ou non des hypothses mises permettra


aux lves les plus faibles de dterminer plus facilement les lments concernant le personnage public et ses zones dombre. Productions possibles : u Obituaries usually give information about the persons life his or her background, the reasons why he or she should be remembered u Judging from the title, I imagine Melita Norwood was a very quiet old lady. u I had not imagined she had access to so important secrets...

n Formes de travail
Collective puis individuelle. Le Recap sera collectif.

Project 2 - Spies and double agents

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2. Entraner les lves la lecture en commenant par


lactivit n 5 des Language skills : Inferring the meaning of words (p. 40 du manuel).

a. Reprage simple du texte qui permettra de distinguer


les lments biographiques, lorigine de la rvlation de son pass et les termes de la controverse sur les poursuites judiciaires. Les lments chronologiques seront reports sous la forme dune frise dans le logbook (p. 29). Faire lactivit Lgende : Melita Norwoods public image before her unmasking Melita Norwood s secret life (what she did and why) Obituary Melita Norwood

n 6 des Language skills : The passive voice (p. 40 du manuel), en prparation. b. Une fois les lments biographiques bien tablis, procder ce reprage plus n permettant de distinguer le personnage public de lespionne. Cette activit pourra tre conduite en petits groupes ; un porte-parole par groupe rapportera les informations collectes. La prise de notes rapide au tableau sera assure par le professeur ou un secrtaire. La Spy ID Card sera ensuite complte partir de ces notes.

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Long-retired secretary who in 1999 was exposed as having given Britains nuclear secrets to the Russians Before she was catapulted into the public eye in September 1999, Melita Norwood lived in complete obscurity, a secretary who had worked at the Non-Ferrous Metals Research Association in London and was known to her neighbours as a lovely old lady who produced homemade jam. Yet Norwood was one of the Soviet Unions longest-serving spies and the most important British female agent to be recruited by the KGB. Though the Soviet Union had better-placed and more highly qualified agents, there is no doubt that Norwoods access to technical details of Britains postwar nuclear deterrent1 made her highly prized by the Russians at a time when they were seeking to develop their own atomic bomb. The scale of her treachery has been compared to that of Burgess, Maclean, Philby and Blunt. In 1999 Norwood was still living in the semi-detached house in Bexleyheath, southeast London, that she had bought in 1937 when she first embarked on her career in espionage. She had joined the British Non-Ferrous Metals Research Association five years earlier, at the age of 20. In 1935 Melita Sirnis, as she was then, was recommended to the NKVD (from which the KGB eventually sprang) by Andrew Rothstein, one of the founders of the British Communist Party. Two years later she became a fully recruited agent. For the next 40 years, working under various codenames, the last being Hola, Norwood passed on highly sensititive material to her controllers in the Soviet Union, significantly aiding the development of the Soviet nuclear programme in the immediate aftermath of the Second World War. It seems that she did it for ideological reasons. Norwood believed wholeheartedly in the image of the Soviet worker-peasant state, and was driven by the notion that something must be better than capitalism. [] As an 87-year-old she told The Times that she had no regrets. I did what I did not to make money, but to help prevent the defeat of a new system which had at great cost given ordinary people food and fares which they could afford, a good education and health service. She added: In the same circumstances I know that I would do the same thing again. [] The work by the British Non-Ferrous Metals Research Association was critical in the development of the British nuclear deterrent, named the Tube Alloys. From March 1945 onwards, she supplied a good deal of highly significant material on the top-secret project. She would remove files on Tube Alloys from her superiors safe, photograph them with a miniature camera, then pass them on to her Soviet controller, whom she would meet incognito in the suburbs of southeast London. Stalin knew more about the construction of the British bomb than most government ministers. [] The Soviet Union exploded its first atom bomb in 1949, three years before Britain. Norwoods activities were not confined to straightforward espionage; she acted as a recruiter too. One of her protgs was a civil servant codenamed Hunt, who for 14 years after his recruitment in 1967, provided extensive scientific, technical and other intelligence on British arms sales. []

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Norwoods treachery was exposed when the Cambridge academic, Christopher Andrew, was researching for his book The Mitrokhin Archive. Vasili Mitrokhin was a dissident KGB officer who smuggled out thousands of classified files from the Russian foreign intelligence archives, and it was among the six trunkloads of these files that the name Hola appeared. The archive stated that some of the scientific intelligence she provided found practical application in Soviet industry. When her story was made public, the Shadow Home Secretary2 Anne Widdecombe called for Norwood to be prosecuted for her 40 years of sustained treachery. This demand, echoed by sections of the press, was refused by the Home Secretary Jack Straw, who ruled that this great-grandmother should not be prosecuted or even interviewed by the security services because of her age. It was not in the public interest, and would have seemed inconsistent, considering that Blunt and Cairncross had also not been prosecuted. [] Melita Norwood is survived by her daughter. Her husband Hilary, the only member of her family to know of her deception, died in 1986. Melita Norwood, spy, was born on March 25, 1912. She died on June 2, 2005, aged 93.
The Times, June 28, 2005

3. Activit conduire en groupe. Laisser les lves


rchir un bref moment sur le sens de deception avant de faire un point avec la classe an dviter un contresens. Il sera utile de (re)faire verbaliser la dnition du mot : deliberately making somebody believe something that is not true pour insister sur deliberately. Productions possibles : u In my opinion, her deception refers to the fact she cheated on so many people for so long. u She very clearly stated that she perfectly knew what she was doing and would do it again. u She was determined to ght capitalism in all possible ways. u She strongly believed in the superiority of communism, thats why she acted against her country.

rpondront par la ngative cette question. Ce dcalage est un gage de richesse lors du traitement du dialogue nal. Cette richesse sera renforce par la confrontation des points de vue lintrieur de mini tables rondes regroupant un maximum de 6 ou 7 lves. Un secrtaire par groupe fera le bilan lissue de lchange. Pour aider les lves, on les encouragera nommer des personnages despions quils connaissent an de comparer ces espions et la vieille dame.

5. Cette activit simple prparera les lves la rdaction


du texte introductif qui accompagnera leur dialogue dans le projet nal. On les incitera utiliser des marqueurs temporels et logiques varis an de renforcer la cohrence et la cohsion de leur production.

6. Il ne sagit pas dexpression personnelle mais dun jeu


de rle : les lves doivent se mettre la place dun(e) voisin(e) de Melita Norwood. Les lves pourront enregistrer leurs rponses au laboratoire de langues. On leur rappellera que lintonation et laccentuation, loral, et que la ponctuation, lcrit, leur permettront de donner des sens particuliers leurs productions. Lactivit n 4 des Language skills, p. 40 du manuel : Intonation and feelings sera traite auparavant.

Over to you
4. Cette activit ncessite un travail prparatoire qui sera
men la maison. Beaucoup dlves, si ce nest tous,

Kim Philby, a spy like no other

Textbook p. 32

n Analyse des documents


Nul se semble mieux connatre Kim Philby que Philip Knightley, lauteur de cette prface de lautobiographie de Kim Philby, My Silent War. Sa vie est intimement lie celle du matre espion. Cest lui qui a rvl le scandale Philby au monde alors quil tait journaliste au Sunday Times ; cest lui que Philby sest con pendant six jours entiers pour un entretien quelques semaines avant sa mort, aprs un silence de 25 ans. Knightley revient dailleurs sur cet pisode au cours du premier paragraphe de sa prface. Et sa conclusion est

pour le moins surprenante. la question What was Philby really like?, sa rponse est I am not certain I know. Ainsi, mme le plus averti de ses biographes ne peut percer le secret de cet espion hors pair. Philby matre de lambigut, de la dualit / deception subjugue son biographe qui ne cache pas son admiration lorsquil retrace sa vie grand traits dans le deuxime paragraphe : There has never been a spy like him [] there will never be (l. 15-16). La seule image que semble laisser Philby sur Kneightley est droutante, autant pour lui, semble-t-il, que pour

Project 2 - Spies and double agents

53

nous : a man at ease with himself, happy to exist quietly (l. 27-28) He was a charming, witty, and amusing host (l. 30). La ralit pointe dans les lignes 21 et 22 et dans les dernires lignes du texte lorsque le journaliste revient sur sa propre opinion, et rvle que Philby a jou un rle dans lexcution des poux Rosenberg et que le hros socialiste honor par un timbre (document visuel

daccompagnement du texte) a toujours inspir de la mance aux autorits russes. Cet homme charmant avait aussi envoy des hommes et des femmes la mort sans tat dme. Sa dualit tait telle que mme ses matres russes ne lui faisaient pas conance et son talent si vertigineux que le MI6 tait prt lui pardonner pourvu quil travaille pour eux. Ltude de ce texte ne prendra pas plus de deux sances.

n lments du contexte culturel


Kim Philby Born 1912, India. Died 1988, Moscow, USSR British journalist, diplomat and communist spy. Deemed the most successful double agent of the Cold War period. He became a communist at the university of Cambridge in the mid-1930s. He worked as a journalist until Burgess (see biography p. 48) recruited him for the MI6 in 1940. Philby quickly worked his way up the Secret Services: by the end of WW2 he had become head of the counterespionage operations for MI-6 and was in charge of fighting Soviet subversion in Western Europe; in 1949, he was appointed at the Washington embassy and operated as the Liaison officer between the British and American Secret Services. He used these highly sensitive posts to pass on highly sensitive intelligence to the Soviets and never hesitated to send to their deaths many Western agents working in the USSR. In 1951 he learned that the CIA and SIS were about to expose Burgess and Maclean (see biographies p. 48) as double agents and tipped them off. After both men were exposed as double agents, suspicion fell on him and he was gradually forced to resign his positions in British intelligence and became a journalist again until he fled to Moscow in 1963. The USSR made him a KGB colonel. He later published his autobiography My silent War (1968) in which he related his exploits. He remained a devoted communist all his life.

n Formes de travail
Commencer en classe entire, puis passer en individuel avant une mise en commun en classe entire. Lactivit 3 sera faite en groupe.

Cette activit pourra tre conduite en petits groupes qui seront chargs chacun dun point; un porte-parole par groupe rapportera les informations collectes.

b. La Spy ID Card (p. 21 du logbook) sera complte pendant et aprs les comptes rendus des secrtaires. 3. Faire lactivit Words : Describing someones personality (activit B du logbook, p. 22) en prparation. On rcapitulera en classe entire les commentaires de Philip Knightley avant de lancer lactivit (voir activit 2. a.) Cette activit pourra tre mene en groupe. Un secrtaire sera nomm par le groupe pour rendre compte de la rexion au reste de la classe. Les lves devront rendre compte de ladmiration que Knightley a pour Philby, mais aussi de laveu paradoxal du biographe de savoir si peu de choses sur ce personnage hors du commun. Les dernires lignes prcisent que ladmiration du journaliste nest ni aveugle ni borne. Il sait que Philby a du sang sur les mains mais souligne quavec ce matre de duplicit, on nest jamais au bout de ses surprises. On attend des lves quils produisent des noncs exprimant le contraste, mais an de ne pas senfermer dans une reprsentation trop rduite, on les incitera nuancer leur propos avec autant de nesse que possible.

Make sense
1. Activit en deux temps sur limage de Kim Philby.
Le professeur renverra les lves la jaquette du DVD The Cambridge Spies (p. 28 du manuel) en travail pralable la maison. Le compte rendu sera fait en classe entire.

a. La lecture du titre et le document visuel daccompagnement renvoient lhomme denvergure exceptionnelle, clbr en hros par lURSS qui a mis un timbre son efgie.

b. Le professeur attendra que les lves reprent quil sagit de lintroduction de lautobiographie de Philby et non pas dun extrait de cette autobiographie. 2. a. Activit de reprage qui permettra de dresser un
portrait plus n de Kim Philby la lecture des commentaires de Philip Knightley.

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Pour cela, le professeur les incitera, lors de la reprise, utiliser des adjectifs (amazing, disappointing, unpredictable) et des adverbes (extremely, surprisingly...), donner des exemples (for example, for instance, e.g, like, such as, i.e.), indiquer les liens de cause et de consquence (Cause: because, since, as, all the more as, the reason why; Consequence: so, as a result, thats why, consequently) Possibilit de remanier la modalit pistmique sur un vnement pass pour dresser la conclusion Productions possibles : u Even though Knightley spent so much time with Philby, he confessed he did not really know the man. u The author might have been too close to Philby to be able to see him as he was. u It seems Knightley was really impressed by Philby. u Philby will most probably appear as extremely unpredictable. u Philby certainly insisted on the fact he had no remorse about defecting England, as he seemed a man at ease with himself. u In his own autobiography, Philby might have presented himself as a man with principles. u He might have talked about his political stance and the ideological reasons why he betrayed his country. u He might have argued that the Western camp was so arrogant/stupid/self-centered, that it could not see what he was doing. u He might also have argued that what he did was no worse than what the CIA or the MI6 were doing to agents from the Eastern bloc. u He might also have presented himself as a man of taste. u He might have talked about his interests for literature and music, travelling and discovering different ways of life. u He might have told of his meetings with important or famous people or social gatherings or parties he attended...

Over to you
Les deux activits ci-dessous prpareront les lves dnir les personnages de leur dialogue nal aussi nement que possible.

4. Cette activit pourra tre faite en laboratoire de


langues et rinvestie lors de lactivit de rcapitulation de la page 33. Les structures relatives lopinion personnelle seront valorises (Opinions: I mean/I think that if when/seemingly/paradoxically/surprisingly Feelings: I feel/It seems to me/I was happy/sad/ disappointed when). Les lves pourront se prparer cette activit en faisant lactivit des Language skills n 4 : Intonation and feelings (p. 40 du manuel) si elle na pas t effectue auparavant.

5. Les impressions donnes par les lves sur Kim Philby


lors de lactivit prcdente pourront tre rintroduites titre de comparaison dans la biographie dAldrich Ames quon leur demande dcrire. Commencer par lactivit des Language skills n 7 : Present perfect and preterit (p. 41 du manuel)

RECAP
Il sagit dun Recap sur lensemble du Step. Il seffectuera en deux temps. Il sagit dabord de rcapituler des ractions personnelles donnes au cours de ltude du Step, puis, dans un second temps, de dresser un portrait despion pour que llve dispose dun peu plus de libert que lors de son travail sur la logpage et fasse le point sur ses connaissances. Il ne faut pas oublier que le projet nal mle ces deux donnes. Il sera possible dvaluer les lves sur lune des deux activits de Recap. Lactivit 1 pourra avoir lieu au laboratoire de langues si ltablissement en est quip. Il est aussi possible dinterroger uniquement quelques lves en classe. Ceux qui ne seront pas interrogs valueront leurs camarades.

n Grille de covaluation
Dans lensemble, jai trouv que mon camarade... a exprim une raction personnelle claire. a donn des dtails et des exemples. a organis ses ides de faon logique. sest exprim dans un anglais clair et sans erreurs majeures. Entourer la note 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Project 2 - Spies and double agents

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n Grille dvaluation
Sexprimer en continu Degr 1 Produit des noncs trs courts, strotyps, ponctus de pauses et de faux dmarrages 2-3 pts Produit un discours simple 4 6 pts Degr 3 Produit un discours articul, nuanc et assez complet 7 9 pts Degr 4 Produit un discours argument, inform, et exprime un point de vue pertinent 10 12 pts 12 pts Intelligibilit et recevabilit linguistique Langue partiellement comprhensible 1-2 pts Langue comprhensible malgr un vocabulaire limit et des erreurs 3 5 pts Langue globalement correcte (pour la morphosyntaxe et la prononciation) et utilise un vocabulaire appropri 6 7 pts Langue correcte et uide qui sapproche de lauthenticit 8 pts 8 pts

Degr 2

Total (max.)

STEP 2
Textbook pp. 34-37

n Architecture de lensemble du Step : 2 tapes


Cette deuxime partie se concentre sur la ction par le biais de deux extraits de romans de John le Carr et de Len Deighton, des orfvres du genre. Elle prparera les lves au projet nal, la fois sur le fond, mais aussi

sur la forme. Le thme de la trahison et de la tromperie y sont abords comme dans la premire partie, mais lancrage dlibr dans des situations crdibles donne aux personnages une paisseur humaine que leur profession leur dnie et introduit ainsi la vie de tous les jours dans une vie hors norme.

Dont deny me the children

Textbook p. 34

n Analyse des documents


Len Deighton, historien britannique n en 1929, est un auteur de romans despionnage de renom, seul avoir pu rivaliser avec le grand matre John le Carr. Bernard Samson est le hros rcurrent de ses romans despionnage, hros, ou plus prcisment anti-hros. Comme George Smiley, personnage principal des premiers romans de John le Carr, et la diffrence de James Bond, autre grand espion britannique de ction, Bernard Samson nest ni grand, ni beau, ni fort. Il doit sa longue carrire dans les services secrets sa discrtion et son intellect, sa connaissance ne des arcanes du pouvoir et plus encore sa connaissance de lme humaine. Comme George Smiley, il dbusque les tratres pour la reine et la nation mais est lui-mme trahi dans sa vie prive. Il a ainsi dmasqu sa propre pouse. Confront un dilemme douloureux, il la dnonce en lui laissant nanmoins le temps de senfuir. Il a ainsi temporairement

menti sa hirarchie pour sauver celle qui demeure la mre de ses enfants. Le dialogue sur la garde des enfants tudi ici, transcrit lambigut des sentiments de Bernard envers son ex-femme dsormais exile derrire le rideau de fer. Lillustration de la page 35 du manuel permettra de rcapituler la situation initiale. On y voit clairement les enjeux personnels et politiques prsents dans le texte : lhomme et la femme apparaissent dos dos, le visage ferm, soucieux. Le mur de Berlin les spare. Les dessins denfants souriants sur fond bleu sont synonymes despoir. Ltude de ce dialogue prparera directement les lves lcriture dun dialogue et demandera deux trois sances.

n Formes de travail
Pour ce premier texte de ction, ncessaire la prparation du projet, le travail aura lieu en classe entire.

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Make sense
1. a. Activit danticipation essentielle car les lves doivent tre conscients quil sagit bien de ction ici malgr la similitude des thmes dvelopps et lancrage dans des situations ralistes. b. Suite de lanticipation. Les lves auront la possibilit
de remanier la modalit pistmique sur un vnement prsent, ainsi que les discours directs ou indirects selon la forme choisie pour anticiper lchange entre Bernard et Fiona. Lgende : Fionas main wish and her arguments Bernards position and his arguments

Productions possibles : u The title suggests the situation is very tense between Bernard and Fiona. u Bernard will be angry at his wife who betrayed him as an agent and as a husband. u Fiona will feel compelled to justify herself. u They will surely be extremely wary of each other. u He might ask her to give up the children. u Maybe she will ask him the right to visit them.

2. Activit de reprage dinformations essentielles.

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We have to talk about the children, I said. Theres nothing to talk about. I want them for a holiday. Its not much to ask. Did Tessa speak to you? She did. But I dont want you to take the children. Theyre mine as much as yours. Do you think Im not human? Do you think I dont love them as much as you do? How can I believe you love them the way I love them when youve left us? Sometimes there are allegiances and aspirations that go beyond family. Is that one of the things you are going to explain to little Billy when you take him round the Moscow electric stations and show him the underground railway? Theyre my children, she said. Cant you see the danger of taking them with you? Cant you see the way in which theyll become hostages to your good behaviour? Isnt it obvious that once theyre there youll never again be allowed to come West all together? Theyll keep the children there to be sure you do your duty as a good communist and return East as every good Soviet citizen must. Dont deny me the children. Dont take them to a country which they wont be able to leave. Fiona! Look at me, Fiona. Im saying it for your sake, for the childrens sake, for my sake too. I have to see them. I have to. Nervously she went to the window, looked at it and then came back to me. See them in Holland or Sweden or some other neutral place. I implore you not to take them to the East. Is this another one of your tricks? she said harshly. She wrung her hands and twisted the rings on her fingers. How are they?. It was a different voice. Billys got a new magic trick and Sally is learning to write with her right hand. How sweet they are. I got their letters and their drawings. Thank you. It was Tessas idea. Whats the trick? What trick? Billys Oh! You cut a piece of rope into two halves and then make it whole again. Is it convincing? Nanny still cant work it out. Its in the family, I suppose. I suppose so, I said, although I wasnt sure what sort of trickery she was referring to, or whether she meant my sort of trickery or her own. Will they arrest me if I come to England on my old passport? she asked. Ill find out, I promised. Len Deighton, London Match (1985)

Project 2 - Spies and double agents

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3. a. Suite du reprage, mais llve xera son attention


sur la mise en vidence du non-dit. Cette activit le prparera lutilisation de verbes de parole et des adverbes de manire lors de la rdaction du projet nal.

political party, religion or rule puis faire reformuler la citation aux lves. Travail argumentatif oral plus dtaill que ceux proposs dans le Step 1 qui permettra aux lves de sinterroger sur les motivations qui poussent les personnages agir de faon aussi risque. Cela les aidera grandement dans le choix des adjectifs et des adverbes qui leur permettront de caractriser leurs personnages lors de lcriture du dialogue nal. (La jaquette du DVD Cambridge Spies la page 28 du manuel pourra aider les lves faire cette activit). Productions possibles : u Fiona is idealistic and passionate but what she did cannot be forgiven. I do not agree with her. u How could she have the nerve to give up her children? I would never do that. u She surely did not measure the consequences of her actions. u I disagree with her because sooner or later she will have to explain what she did to her children. u I am not sure the Soviet Union will be grateful for her sacrice.

b. On demande maintenant llve de passer du reprage lexplicitation de limplicite du texte. Productions possibles : u As far as I can read Bernard has no sympathy for his wife at rst. u It seems he wants to make her pay for her treachery. u He does not trust her and she does not trust him but they seem to forget it for a while when they speak about the children. u At certain moments he even seems to care for her. u I can see she puts the communist party rst, even before her own family. Le professeur laissera un temps de rexion en individuel ou deux et reproduira les noncs des lves au tableau. Une phase de ngociation de la trace crite relative la cohrence de lnonc et la forme est ensuite souhaitable.

4. Phase de bilan et remplissage de la logpage sous forme de notes, exclusivement.


lissue du remplissage de la logpage, on pourra demander de rcapituler le texte en prenant lillustration de la page 35 comme support.

6. Les activits 2 et 3 ont montr toute la rancur


que Bernard conoit lgard de Fiona. Tessa aura srement d faire preuve de beaucoup dobstination et de persuasion pour le convaincre de rencontrer son ex-pouse. Le dialogue sera certainement heurt en raison des rticences de Bernard. Faire en entranement les activits des Language skills n 8 et 9 : Pleading and imploring et Coherence and cohesion (p. 41 du manuel).

Over to you
Les trois tches proposes ici prpareront llve au projet nal diffrents degrs.

7. Activit crite visant prparer le projet nal. Les


lves utiliseront les connaissances acquises tout au long de ce chapitre : attitudes et sentiments des personnages, dplacements, questions, ractions...

5. Faire reformuler au pralable la dnition du mot


allegiances : A persons continued support for a country,

Missing

Textbook pp. 36-37 A Perfect Spy est lhistoire de Magnus Pym, matre espion britannique. Lorsquil disparat, ses collgues le suspectent de dsertion et de trahison. Les personnages prsents dans cet extrait, savoir son pouse, Mary, et son suprieur, Jack Brotherhood, sont des personnages majeurs du roman grce auxquels le lecteur va dcouvrir au l de la lecture, un Magnus Pym en crise profonde didentit force dintrigues, de tromperies, de secrets, mme envers les personnes dont il est le plus proche. Lextrait choisi se situe au dbut du roman, immdiatement aprs la disparition de Pym. Le sens de cet extrait ne se dnoue que lorsque lon aura mis en vidence qui dit quoi, qui cache quoi et dans quel but.

n Analyse du document
John le Carr est LE grand nom du roman despionnage britannique. Si ses premiers romans se droulent dans le contexte de la Guerre Froide, la chute du mur de Berlin et les transformations de lempire sovitique nont pas tari son imagination. Ses hros sont toujours complexes et discrets. Leurs histoires sont moins centres sur lintrigue et laction que sur leurs interrogations philosophiques , sur le sens de leur vie o la ralit, toujours mouvante, nest jamais celle que lon voit. Son espion emblmatique, George Smiley, est ainsi confront au l de ses romans, des manipulations et trahisons en tous genres, y compris celles de sa hirarchie, ou celles de son pouse adultre avec son collgue et meilleur ami, qui se rvle lui-mme tre une taupe.

n Formes de travail
En classe entire, puis en groupe.

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Make sense
1. Anticipation sur le titre et lintroduction en deux
parties.

5. Activit de rcapitulation permettant aux lves de


rendre le dveloppement des faits aussi clair, cohrent et pertinent que possible. Jack ne croit pas la thse de lenlvement mais ne le dit pas. Le doute est transcrit par la question. Lutilisation de I wonder est rhtorique, elle montre le doute, voire le sarcasme de Jack. Se retient-il par dcence envers Mary, par incrdulit ou simplement parce que, l encore, il cherche pousser Mary dans ses derniers retranchements et la faire verbaliser elle-mme linconcevable ? Productions possibles : u Jacks question does not imply an answer. u By saying worse than kidnapping, Jacks means Magnus may have defected and joined the Russian secret services. u A defection seems to be more embarrassing for the secret services than a kidnapping. u Defecting seems to be the worst thing a spy can do.

a. Remplissage rapide de la logpage, devenue maintenant familire aux lves pour tablir la situation de communication. b. Rebrassage des questions (indispensables pour le
projet nal). On insistera sur la verbalisation de ces questions et sur leur ralisation phonologique, en vue du Follow-up work. Le professeur sera attentif au rythme, lintonation, laccentuation et la prononciation des phonmes.

2. Mise en commun sans aide particulire de ce que les


lves ont compris tous seuls. Ici aussi, il ne sagit pas de tout restituer dans le dtail mais de poser qui parle, les faits et les ractions en tenant compte du statut de chaque protagoniste.

3. a. b. Zoom sur le texte en deux tapes dans la perspective du projet nal. Partie dialogue : change dinformations par le jeu des questions / rponses entre Mary Pym et Jack Brotherhood. Partie narrative : informations sur les dplacements et les sentiments des protagonistes sous forme de phrases compltes et non plus de verbes de parole, dadverbes, de dialogues. linverse du texte prcdent Dont deny me the children, les personnages jouent ici au jeu du chat et de la souris et se doivent de ne pas exposer leurs sentiments de faon trop explicite, mme si cela se rvle impossible en n de compte.

Over to you
6. Cette activit orale prparatoire au Follow-up work
de la page 39 du manuel, aidera les lves prendre conscience du rythme des phrases, de la ponctuation, du choix et du nombre de verbes de parole, dadverbes et dadjectifs quils utiliseront pour le projet nal. Le professeur pourra distribuer un agrandissement du passage sur photocopie sur laquelle les lves indiqueront les mots et les syllabes accentus ainsi que les intonations nales. Ce travail de marquage phonologique devra tre li aux sentiments des personnages discuts et explicits lors de lactivit 4. b.

c. Productions possibles :
u The questions he asks show that he suspects Pym of having defected u He is questioning Mary in order to u He wants Mary to conrm his feelings. u He suspects her of hiding the truth. u He is trying to make her say that she suspects her husband of having defected. u He means to put pressure on her.

7. Travail crit prparatoire au projet. Il sagit dun jeu


de rles au cours duquel les lves sapproprieront la psychologie des personnages et rebrasseront la construction des questions. Si les activits sur les tags (n 10 et 11 p. 41 du manuel) ont t ralises en amont, la production de tags dans le dialogue sera souhaitable.

RECAP
Phase de synthse sur la problmatique du chapitre. La crdibilit de lespion repose sur le fait quil (ou elle) a su tracer une ligne apparemment infranchissable entre le personnage public (la couverture) et le personnage priv (lespion). Lespionnage induit la ncessit dune double identit et dune double vie aussi tanches que possible. Dans quelle mesure, peut-il / elle tenir cette posture ? Lespion est matre dans la facult de tromper les autres et peut-tre de se tromper lui-mme. Il lui est srement trs difcile de dvelopper et de maintenir des relations humaines bases sur la conance.

4. a. Il sagit ici de faire remarquer que Jack un ascendant psychologique sur Mary, quil cherche la pousser dans ses derniers retranchements en se montrant dur et cassant an de provoquer une crise dont lissue sera la confession de Mary sur la ralit de la disparition de son mari.

b. ce stade, les lves doivent changer librement entre


eux et verbaliser que cette pause correspond au point culminant du dialogue o les personnages vont pouvoir clairement se positionner par rapport la disparition de Pym : a-t-il t enlev ou a-t-il trahi son pays ?

Project 2 - Spies and double agents

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YOUR PROJECT
Textbook p. 39 tape nale raliser. Llve a pour but dcrire une scne dialogue lintrieur dune histoire despionnage, partir dune des quatre trames proposes Bien sr, comme cela est indiqu dans le manuel, si llve songe une autre trame plausible, on pourra laccepter aussi. Il est envisageable pour les lves les plus autonomes de lire les textes du chapitre qui nauront pas t tudis en classe pour en extraire les lments factuels et crer une histoire. On pourra aussi proposer de se reporter la rubrique More about (page 43) soit pour lire dautres extraits de romans despionnage, soit pour visionner des lms qui lui permettront de lire et dentendre des dialogues. Les sites internet proposs dans le More about lui permettront de trouver dautres situations pouvant servir de base un dialogue. Quelle que soit la situation choisie, il devra respecter les caractristiques du discours mises en vidence lors des activits de rception, tant sur le fond que sur la forme. Enn, il pourra sappuyer sur la page Strategies Writing a narrative dialogue (p. 38 du manuel) qui rcapitule les diffrentes stratgies mises en uvre dans le chapitre et qui aura pu tre revue en dehors du temps de classe. Lvaluation propose ci-dessous se prsente en quatre degrs de russite, selon trois grands paramtres : respect de la consigne (sur le fond comme la forme) et recevabilit linguistique.

n Suggestion de grille dvaluation


criture crative Degr 1 Matrise de lorthographe Recevabilit linguistique La langue est partiellement comprhensible 2 pts La langue est comprhensible malgr des erreurs et un lexique limit 4 pts La langue est comprhensible et globalement correcte, varit lexicale des speech tags

Peut crire un dialogue l- Ponctuation propre au diamentaire sous la forme dune logue et mise en page peu clairs suite de phrases 2 pts 1 pt

Degr 2

Peut crire un dialogue La ponctuation et la mise en simple, clair et linaire o la page sont assez justes pour trame factuelle est cohrente tre suivies facilement le plus souvent 4 pts 2 pts Lorthographe est exacte mais peut subir ponctuellement linuence de la langue maternelle

Degr 3

Peut produire un dialogue simple, clair dont les ides senchanent. Peut intgrer des sentiments et des ractions. 6 pts

3 pts

6 pts Utilise une gamme assez tendue de vocabulaire et de structures appropries

Degr 4

Peut produire un crit suivi, Peut produire un dialogue labor o les tours de parole clair et intelligible qui suive senchanent naturellement. les rgles dusage de la mise en page et de lorganisation Lintroduction prsente le contexte de faon trs claire. 8 pts 4 pts

8 pts

Bonus

lments culturels pertinents 2 pts

Total (max.)

8 pts + 2 pts

4 pts

8 pts

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Follow-up work
lissue de ce travail dcriture, il est propos de faire jouer le dialogue. Cette activit pourra donner lieu une valuation de quelques productions (valuation formative par les pairs ou par le professeur, co-valuation prof / assistant). Le dialogue sera appris par cur et rcit ou lu.

n Suggestion de grille dvaluation


Partie prise en charge par le professeur : Systme phonologique Degr 1 La prononciation est comprhensible par le professeur mais ne le serait pas pour un locuteur natif. 4 pts Degr 2 La prononciation est en gnral sufsamment claire pour tre comprise malgr un net accent tranger qui peut nuire la comprhension. 6 pts Degr 3 La prononciation est clairement intelligible mme si un accent franais est quelquefois perceptible et si des erreurs de prononciation surviennent occasionnellement. 9 pts Degr 4 Prononciation et intonation claires et naturelles. 12 pts Bonus Peut varier lintonation et placer les accents de phrases correctement an dexprimer de nes nuances de sens. + 2 pts Total (max.) 12 pts + 2pts

Partie prise en charge par les lves : Aisance jouer la scne Peut se faire comprendre en lisant ou en rcitant. 2 pts Peut se faire comprendre et transmettre du sens par le ton de sa voix et son jeu. 4 pts Peut inclure des dplacements, des regards, des mouvements qui rendront le dialogue naturel. 6 pts Peut improviser pour maintenir la spontanit. 8 pts

Project 2 - Spies and double agents

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LANGUAGE SKILLS
words
A Pronunciation of <age>
b. village, cabbage, cottage, luggage, damage, language, envisage, advantage, etc. c. When <age> is not stressed (generally the nal syllable of the word) it is pronounced /eIdZ/. d. <age> is stressed in this word as is pronounced /IdZ/. Logbook p. 22

Textbook pp. 40-41

sedentary occupation. His natural diffidence in most practical matters was reflected in his clothes, which were costly and unsuitable.
John le Carr, A Murder of Quality (1962)

C Speech tags
b. In dialogue 1: the reader knows who is speaking and what he/she is saying. In dialogue 2: the reader knows who is speaking, what he/she is saying and how they are saying it; the reader knows how the speakers feel. c. In dialogue 2, the man murmurs and moans. This means he feels very unhappy. The girl confesses, which means she does not want to hurt him. Perhaps she is going to tell him an unpleasant piece of news. In dialogue 3, the man is very angry; the girl wants to calm him down. d. The line of silence means the man is so surprised that he does not know what to say. e. In dialogue 3, the reader knows the man is furious, almost violent. Perhaps he suspects something is going on between her and their boss. In dialogue 4, it is more difcult for the reader to know for sure what the man and the girl really feel.

B Describing someones personality


Lgende : Smileys physical appearance Impression his physical appearance made on Miss Brimley
Watching him, Miss Brimley wondered what impression Smiley made on those who did not know him well. She used to think of him as the most forgettable man she had ever met; short and plump, with heavy spectacles and thinning hair, he was at first sight the very prototype of an unsuccessful middle-aged bachelor in a

D Word bank
expose Examples of sentences with the word deception bold Burgess was very bold. Melita Norwood was exposed Her husband Hilary, the at the age of 87. only member of her family to know of her deception. (Textbook p. 30, l. 139141) Lexical eld it is related to Part of speech Denition Dont forget! disclosure and uncovering verb untruth and duplicity noun personality trait: brave and daring adjective exhibiting courage and bravery exhibition: a collection of things, often works of art, that are shown to the public = a display /b@Uld/ fearless and daring; courageous.

To reveal the guilt or wrona ruse / a trick gdoing of: expose a criminal. exposure: the act of showing exposition: an event at sth that is hidden = to which people show and sell denounce their products = a trade fair /Ik'sp@Uz/ reveal, uncover, diclose /dI'sepS@n/ artice, device, gimmick, imposture, manoeuver frankness, honesty, honor, openness, trustworthiness,

Pronunciation Words with a similar meaning (synonyms)

Words with the guard, protect, save, shield opposite meaning (antonyms)

afraid, cowardly, fearful, meek, shy, timid, weak

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expose Words derived from it (+ part of speech and denition) Dont confuse! (homophones, homographs) Collocations Proverbs, sayings, idiomatic expressions expose the dangers of... I expose slavery because to expose it is to kill it. Frederick Douglass (American author and slave, 1817-1895) exposition/exposure/ expository

deception

bold boldly (adv.): same meaning boldness (n): same meaning

deception and disappointment (dissatisfaction) deception on his mind

from bowl = to throw a ball or bowl bold as brass (= impudent)

Every violation of truth is not only a sort of suicide in the liar, but is a stab at the There are old agents and bold agents. health of human society. Ralph Waldo Emerson (American essayist, philosopher and poet 1803 1882) War is based on deception. Sun Tzu (Chinese general, born 500 BC)

listening
Localisation and direction

Facts and gures

2 Transcription
born on the thirteenth of october nineteen twenty ve | margaret thatcher was prime minister of the united kingdom | from nineteen seventy nine | to nineteen ninety || and leader of the conservative party | from nineteen seventy ve | to nineteen ninety || she is the only women | to hold either post || she won a seat | as the mp for finchley | in nineteen fifty nine | as a conservative || when edward heath formed a government | in nineteen seventy | he appointed thatcher | as secretary of state for education | and science || she became leader of the conservative party | in nineteen seventy five | and went on to become the first woman | to lead a major political party | in the uk ||

1
berlin was a communications hub where countless soviet bloc phone and teleprinter lines criss-crossed beneath the city to intercept them the americans and british drove a tunnel deep into the soviet sector the purpose of the berlin tunnel was to tap the communications lines of the soviet forces in east germany and poland and their links with moscow in order to provide current intelligence on those forces and also early warning the lines from the taps would come down into the tunnel itself and first they would be amplified because then we had to run the lines into the area of the warehouse where we had hundreds and hundreds of recorders that operated day and night and recorded every single piece of stuff

Important information: Born on the 13th of October, 1925/Prime Minister from 1979 to 1990/leader of the Conservative Party from 1975 to 1990/only woman to hold either posts/MP for Finchley in 1959/1970, secretary of State for education and science/leader of the Conservative Party in 1975

speaking
Intonation and feelings

Certainty : Robert Redfordm worksm for the KGBm The summer holidaysm will onlym last for three weeksm Doubt : Robert Redford works for the KGB k The summer holidays will only last for three weeksk Anger : Robert Redfordm worksm for the KGBm The summer holidaysm will onlym last for threem weeksm

4 b. Surprise : Robert Redfordk worksk for the KGBk


The summer holidaysk will onlyk last for threek weeksk

Project 2 - Spies and double agents

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reading
Inferring the meaning of words

5
word from the paragraph culled shadowy assignment word(s) that helped me his years in British intelligence light career accumulated somber duty meaning

writing
Coherence and cohesion

9 Whats happened to the Dsseldorf ight? he inquired. That sort of thing happens. We are often having delays in Autumn. Why dont you make an announcement, then? he suggested, indicating with a nod the telephone in front of her. Who ies that plane? Whats the name of the pilot? The girl was shocked, He is the best.
Tags

rhood suspects Pym of being a double agent. Here, he wants Mary to understand that he suspects her of trying to protect her husband. He knows she is intentionally leading MI6 on the wrong track and that he will not be deceived. He is being very ironical. He is not asking for conrmation but expressing his opinion. This tag question is not a real question. It is like a rhetorical question. b. Well, well, said Brotherhood at last. That would make you feel better, would it? The statement is positive; the tag is positive too, unlike sentences 1, 2, 3. 3. This double agent never wanted money, did he? This sentence could be said after the arrest of a double agent. The investigators have proof or strongly suspect that the double agent received money. They are not asking for conrmation but are implying that thinking the double agent never wanted money is wrong. You think working for MI6 is easy, do you? It could be said during a job interview at the MI6. The candidate does not seem to be right for the job. The speaker knows working for the MI6 is extremely difcult and dangerous. He is not asking for conrmation but wants to show his feelings. He is probably sounds annoyed and a little ironic. 4. General rule: positive statement = negative tag; negative statement = positive tag. The speaker is asking for conrmation of his statement. But, sometimes: the statement is positive; the tag is positive or the statement is negative and the tag is equally negative; the speaker is not asking for conrmation because he is convinced he knows the truth. He can be slightly provocative and ironic because he is annoyed.

10 Focus on language
1. b. A tag has been added after the proposition. Sentence 4: positive statement (verb Be, preterit); Be (auxiliary, negative form) + subject. Sentence 5: positive statement (passive form: Be, present + PP); Be (present, negative form) + subject. Sentence 6: negative statement (can + neg + present); can (positive form). The afrmative statement is transformed into a question. The speaker appears unsure and asks for conrmation in all three sentences. c. 4. Melita Norwood was a KGB agent, wasnt she? 5. Kim Philby is described as a perfect spy, isnt he? 6. Fiona cant go to England to see her children, can she? In all three sentences: positive statement = negative tag; negative statement = positive tag. 2. a. Mary Pym has just suggested that her husband has disappeared because he has been kidnapped. From the start of the passage, we can surmise that Jack Brothe-

64

DEBRIEFING
1. Picture
Pistes de relance : Whats the general impression conveyed by this document? Why? Compare this painting with the Time Magazine cover page 26.

Textbook p. 42

2. Statement
Pistes de relance : Drawing from the spies you have read of, or heard of in this chapter, give reasons and examples. Is there a bit of spy in you?

3. Recording

CD lve piste n 10

when youre offered the chance to be part of the secret world | you dont really think too much about it || youre just curious | you want to know what its really like || and you always figure | that if you dont like it | you can leave later || theres a quote on the bbc web site | from an ex mi5 officer that says | theres a little bit of spy | in everyone || is that true || i think wed all like to be | part of that secret world | to feel that sense of power | of knowing what nobody else knows || so | there is always that | grain of attraction for everybody | but whether everybody | can have the qualities to make a spy | is a completely different matter ||

well jenny | you certainly seem to have the qualities | because you took part in spy | which was originally a series on bbc3 | that pitched four men and four women against each other || i think you came second | didnt you || yeah i did | thats right || what attracted you | to the whole world of espionage || well | its funny actually | before i saw the advert for the show | i hadnt really thought too much about | applying to mi5 mi6 | or even that that opportunity was open to me | but i saw the ad on the bbc web site | and it just seemed like such | an exciting chance | to go and do something | that would be a real challenge || and these were real training exercises | for spies that you carried out | werent they || yes | absolutely || what kind of things || well | we did all sorts of stuff | on the first night | for instance | we were told to have | a really good nights sleep | because the training was going to be really hard | and once we were all tucked up in bed | the sas came | and kidnapped us | bags on our heads | had ours hands handcuffed | and taken away to a | pretty cold and | place | on the outskirts of london | where we were | well tortured | and interrogated | for kind of six hours | overnight | to try and test whether | we could stick to our cover stories ||

VALUATION DE LA COMPRHENSION
Pour chacun des chapitres sont proposs deux appareils dvaluation de la comprhension crite et de la comprhension orale ainsi que leurs corrigs et des suggestions de barme.

n valuation de type 1 : corrig et barme (sur 10 pts)


1. This document is an interview. 1 pt

valuation de la comprhension orale


Deux appareils dvaluation sont proposs : le premier trs guid par un ensemble de questions, le second avec un guidage minimal. En fonction du prol de sa classe, le professeur pourra proposer lun ou lautre voire lun et lautre. Le support de lvaluation orale se trouve sur le CD classe et non sur le CD lve.

2. patient attentive to details observant innerstrength likeable 4 pts + 1 pt bonus 3. a. When it comes to selecting spies for missions spies are selected according to their qualities. b. because all spies have different qualities. 2 pts 4. At the moment, MI-6 is essentially involved in the war on terror. 1 pt 5. There are cases when it is preferable not to send women on missions because they would not be able to drive. some men are unlikely to work for a female ofcer. 2 pts

n Appareils dvaluation
voir documents photocopiables pp. 244-245.

Project 2 - Spies and double agents

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n valuation de type 2 : corrig et barme (sur 20 pts)


Questions asked by intervewer 1. What kind of personality traits would you say are necessary? 3 pts

2. Are there acknowledged differences between ways women 3 pts and men behave when it comes to spying? Answer to rst question It is really important to have patience, attention to details, you need to be observant, have quite a bit of inner-strength, and also to be likeable (because you will have to talk to all sorts of different people and want to quickly gain their condence). There are not great differences between the genders. a. You select people for a mission according to their qualities. b. Terrorists and their supporters are unlikely to work for a female ofcer. If you posted a female in Saudi Arabia she wouldnt be able to drive. 5 pts

Answer to second question More information about answer to second question: a. How are agents selected for a mission b. Special circumstances and situations

2 pts 2 pts

2,5 pts 2,5 pts

valuation de la comprhension crite


n Appareils dvaluation
voir

Sutherlands reaction : for him there is no problem as the passport is perfectly all right. 1,5 pt par bonne rponse = 4,5 pts Read from line 24 (Peersen smiled) to the end of the text. 6. a. He: Avery b. he: Malherbe c. his: Malherbes d. I: Peersen 2 pts

documents photocopiables pp. 246-249.

n valuation de type Bac : corrig et barme

(sur 25 pts)
1. The text is an extract from a novel. 1 pt

2. Police Inspector: Peersen, perhaps not English Sutherland: perhaps is helping the police in the enquiry Avery: the dead mans brother 3 pts (Si rponses compltes : 0,5 pt par nom ; si seulement le nom : enlever 0,5 pt si nom de Malherbe est donn.) 3. The scene takes place at the police station. 1 pt

7. The dead mans name is Malherbe but all his belongings are in the name of Taylor. 1,5 pt 8. Avery seems to be embarrassed and frightened by Peersens suspicious questions. He probably knows a lot more about Malherbes double identity but he apparently wants to hide it from the police. He might not want the police to investigate about his own activity. 4 pts 9. Et Malherbe, lana-t-il comme sil continuait une aimable conversation, de combien dannes tait-il plus g que vous, sil vous plat ? Sutherland et Peersen avaient vu son passeport et connaissaient son ge. Il ny avait que Avery, son frre, qui nen avait pas la moindre ide. De douze ans, dit-il au hasard. Mon frre avait quarante-quatre ans. Peersen leva les sourcils (de surprise). Seulement quarante-quatre ans ? Alors, le passeport ne va pas non plus. Peersen se tourna vers Sutherland. Maintenant, vous voyez bien pourquoi jai un problme didentication. Sutherland avait lair furieux. Ce serait bien que M. Avery jette un il au corps, suggra Peersen. Ainsi, nous serons srs. 5 pts

Read from line 1 to line 9 (I dont think so, Avery said). 4. a. Wrong: Malherbes death gave no grounds for suspicion. (l. 3) b. Right: considerable amount of alcohol in the blood. (l. 4) c. Wrong: I dont think so (l. 9) 3 pts

Read from line 10 (there is one difculty to of course) to line 23. 5. In your own words, explain: the problem: the police has a problem of identication because the name on the dead mans passport is not the same as the name on his driving licence or on his other belongings. Averys reaction: he is surprised. He has no doubt about his brothers name.

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n valuation de type 2 : corrig et barme (sur 20 pts)


Type of document Characters present: give as many details as possible extract from a spy novel Police Inspector: Peersen, perhaps not English Sutherland: perhaps is helping the police in the enquiry ; could be Peersens colleague Avery: the dead mans brother Character mentioned: give as many details as possible The problem and its causes Malherbe: apparently died a natural death; had drunk a lot before his death; had a heavy American accent The police has a problem of identication : the name on the dead mans passport is Malherbe but all his possessions belong to a Mr Taylor; the age on the passport doesnt correspond to the age given by his brother. Possible interpretations Malherbe had a double life: he was a spy Avery is not his brother, he is lying, he might be a spy himself 4 pts 4 pts (1 pt pour le nom + 1 pt par information) 4 pts 2 pts (1 pt pour novel, 1pt pour spy) 6 pts (1 pt pour le nom + 1 pt par information)

VALUATION DE LEXPRESSION

valuation de lexpression orale


Transparent n 4

valuation de lexpression crite


Le professeur pourra choisir le(s) sujet(s) selon sa classe et la srie : faire traiter les deux questions en 100-150 mots chacune ; faire traiter une seule question en 200-300 mots.

Take a close look at this picture and react. Pistes de relance : Can an ofcial institution ask citizens to denounce other citizens? Does a country need secret intelligence services? When? Only when its safety is at risk, in times of war, for instance? Or also in peacetime? To what purpose? (think of technological or industrial or pharmaceutical research) Do you know any famous spies? Would you become a spy?

n Sujet 1
Write Peersens account of the scene for the Chief Police Inspector.

n Sujet 2
Sutherland asks Avery for explanations. Imagine their conversation.

Project 2 - Spies and double agents

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Spy fiction: written accounts


LOGPAGE
Topic of conversation Initial situation and characters wishes and feelings Final situation and characters states of mind and feelings

Characters (name, nationality)

Dont deny me the children (textbook p. 34)

Missing (textbook p. 36)

Mary Pym (Magnus Pyms wife, an MI6 agent)

Magnus Pyms disappearance.

Jack Brotherhood is interrogating Mary about her husband.

Jack: angry with Mary // attitude suggests doesnt believe in kidnapping

My Project (textbook p. 39) Logbook pp. 18-19

PROJECT

Affirmative Action

n Droulement de la squence : diffrents parcours possibles


Prvoir une dure maximale de 4 5 semaines, valuation comprise. Tout comme dans les manuels de seconde et de premire, des choix pourront donc simposer au professeur en fonction de lhoraire, du niveau de sa classe, de ses centres dintrt et de ceux des lves. Pour faciliter les choix, nous indiquons dans les parties grises du tableau ci-dessous les activits qui nous semblent incontournables pour la ralisation du projet et nous attirons galement lattention du professeur sur le fait que lordre de prsentation des documents de rception sorganise sur une chelle allant de B1 B2 pour la rception crite. Si la classe est ddouble pour une partie de lhoraire, on peut concevoir de faire tudier des documents diffrents par chaque groupe et de faire une mise en commun et relecture approfondie en classe entire. Le nombre de textes tudis sera ainsi plus important.

PAGES INTRODUCTIVES STEP 1


Make sense It worked for me / / Over to you Recap Make sense Is it time to end afrmative action? Over to you Make sense Opportunity is a right

p. 71 p. 73 p. 75 p. 75 p. 77 p. 78 p. 79 p. 80 p. 82 p. 83 p. 83 p. 84 p. 86 p. 87 / p. 91 p. 93 p. 94

STEP 2

Over to you Make sense The pursuit of fairness / / Over to you Recap Your project Follow-up work Language skills valuation de la comprhension valuation de lexpression Logpage (logbook p. 36-37) /

ORGANISATION GNRALE ET FINALIT DU PROJET


Au terme de lexploitation du chapitre Afrmative Action, llve sera amen prendre part un dbat sur la discrimination positive. Dans le souci dancrer le dbat dans l ici et maintenant de llve, il lui sera demand de replacer la question dans le contexte franais. Llve se sera progressivement forg une opinion argumente tout au long de ce chapitre en tudiant diffrents documents prsentant lexemple amricain et en tissant des liens avec la situation dans notre pays. Il / elle dbattra et inclura des lments de recherches personnelles an de se montrer le plus convaincant possible. Le Step 1 conduira llve dnir et dcouvrir la notion dafrmative action telle quelle est pratique aux tatsUnis par le biais dun cas particulier qui montrera la fois les forces et les faiblesses du dispositif tout en prsentant un point de vue argument, premire tape menant vers la ralisation du projet nal.

Project 3 - Affirmative Action

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Le Step 2 permettra dexplorer le dbat sur lexistence de la discrimination positive donnant ainsi la possibilit llve daborder directement le type de discours vis et de se positionner par rapport aux diverses opinions prsentes.

en classe au cours du dbat nal, pour que chacun ait la mme chance de dfendre ses opinions et bncie de la mme qualit dcoute.

n Activits langagires
En n de parcours, llve doit exposer son point de vue sur lopportunit dune politique de discrimination positive en France et tenter de convaincre ses partenaires du camp adverse. Il aura donc, lors des activits de rception la fois crites et orales, repr informations, explications, arguments forts et techniques de dbat. Il lui faudra aussi sentraner la production du type de discours vis. cet gard, mme si la nalit du projet est une production orale en interaction, une grande place est donne aux activits orales de production en continu, de comprhension et dexpression crite, prparant ainsi au Follow-up work du projet nal (Your project, textbook p. 59), qui consiste rendre compte des moments forts du dbat oral. Comprendre les informations essentielles exprimes lors dune mission tlvise ou radiophonique ou au cours dun dbat. Identier les points de vue exprims ainsi que les arguments utiliss. Comprendre les points de vue exprims dans des textes de nature diverse. Prendre part un dbat, exprimer des opinions illustres dexemples, dtailles, argumentes et commentes.

n Type de discours et types de textes


Le parcours conduit les lves discuter de lopportunit dune politique de discrimination positive en France et de confronter leurs opinions dans le but de convaincre. En consquence, si les supports proposs sont de sources et de natures varies (essai, dbats, documents iconographiques, extrait de roman, article de journal,) les textes tudis sont essentiellement de type informatif et argumentatif et dans une moindre mesure narratifs.

n Cur de sens
Les programmes culturels de Terminale pour les sries gnrales et technologiques ont pour objet ltude du rapport au monde . Les dbats que les politiques de discrimination positive ont gnrs au sein de la socit amricaine ont permis aux Amricains de sinterroger sur leurs valeurs et leurs aspirations en tant que reprsentants dune nation portedrapeau de la dmocratie. lheure o les pays europens, et notamment la France, sinterrogent sur le traitement prsent des minorits, visibles ou pas, et o les questions dquit et dgalit se rvlent cruciales pour le devenir des socits, les tats-Unis font gure de laboratoire dans ce domaine. Cependant, les tats-Unis ne sont ni la France, ni la Grande-Bretagne et limitation pure et simple contient dangers et drives mais la rexion qui a conduit les Amricains de la discrimination honteuse la sgrgation (separate but equal) bien-pensante puis la discrimination positive et enn Barack Obama, confronte le vieux continent ses propres dfaillances. La notion dquit, de fairness est au cur de ce chapitre. Cette notion sera mise en rapport avec celle dgalit. Llve sera amen rchir la notion dquit et la mettre en uvre de manire trs directe et concrte

n Outils linguistiques
An de participer au dbat nal de faon constructive, llve devra tre capable dexprimer ses opinions avec conviction, prcision et nuance. Il saura prsenter informations, arguments et contre-arguments dont il valuera les implications, donnera ltat de la situation actuelle et des limitations quelle impose et fera des propositions dont il saura donner les conditions. Tous ces points nauront de poids que sil sait mettre les arguments les plus importants en avant et, du point de vue phonologique, accentuer les mots signicatifs de son message.

n lments du contexte culturel


The term affirmative action was first used by J. F. Kennedy in 1960 but the concept underlying affirmative action in the USA is framed in the speech that President Lyndon Johnson delivered on June 4 1965 to the graduating class of Howard University, Washington DC. For the first time in American history, it was asserted that civil rights laws alone are not enough to remedy discrimination. In this speech, Johnson described all the problems that Black people were confronted to and the solutions that the federal government could find. He also added: There is no single easy answer to all of these problems. Jobs are part of the answer. They bring the income which permits a man to provide for his family. Decent homes in decent surroundings and a chance to learn an equal chance to learn are part of the answer. Welfare and social programs better designed to hold families together are part of the answer. Care for the sick is part of the answer. An understanding heart by all Americans is another big part of the answer. And to all of these fronts and a dozen more I will dedicate the expanding efforts of the Johnson administration. But there are other answers that are still to be found. Nor do we fully understand even all of the problems. Therefore, I want to announce tonight that this fall I intend to call a White House conference of scholars, and experts, and outstanding Negro leaders men of both races and officials of Government at every level. This White House conferences theme and title will be To Fulfill These Rights. Its object will be to help the American Negro fulfill the rights which, after the long time of injustice, he is finally about to secure.

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To move beyond opportunity to achievement. To shatter forever not only the barriers of law and public practice, but the walls which bound the condition of many by the color of his skin. The entire speech is kept in the LBJ library which holds all the archives concerning LBJ and can be read on: http://www.lbjlib.utexas.edu/johnson/archives.hom/speeches.hom/650604.asp Over the past few years, affirmative action based on race gender , and ethnicity-based preferences in college admissions and employment has been the subject of intense debate. Defenders of positive action say that these preferences are needed to counteract the effects of discrimination. During his campaign, Obama suggested that affirmative action should focus on economic disadvantage rather than race.

Afrmative action in Britain: Positive Discrimination is illegal in the UK and quotas are not permitted. Yet, in the spring of 2009 The Labour government led by Gordon Brown proposed an afrmative action bill meant to reduce class divisions and encourage equal opportunities for women and minorities. This proposal is also the object of a strong controversy.

Afrmative action in France: No distinctions based on race, religion or sex are allowed under the 1958 constitution, it is impossible to collect data based on ethnicity. In december 2008, the French government took measures to promote racial diversity through social criteria such as allowing students from deprived areas to enrol in Sciences Po elite school without having to pass the competitive entry exam. The issue of discrimination positive still causes much controversy.

EXPLOITATION DE LA LOGPAGE
Cet outil, prsent dans le cahier de llve, permet de structurer les lments de discours constitutifs du dbat la fois pour les activits de rception et celles de production. La logpage, reproduite dans le guide pdagogique la n de chaque chapitre, nest que partiellement renseigne car elle ne se veut pas modlisante. Il est important que le remplissage de la logpage se limite des notes et non des noncs rdigs, an que llve se trouve rellement en situation de production lorsquil lutilise : il ne sagit pas pour lui de faire une lecture oralise ou du simple recopiage. Les lves renseigneront la logpage en y reportant des informations biographiques et les points de vue arguments et illustrs dexemples recueillis lors de ltude des documents crits et oraux des Step 1 et 2. Les positions de chacun seront ainsi plus lisibles et aideront llve lorsquil lui faudra son tour prendre position, argumenter et donner des exemples.

PAGES INTRODUCTIVES
Textbook pp. 48-49 Transparents no 5 et 6 Lobjectif de cette double page douverture est de prparer llve entrer dans le chapitre, mettre en veil sa curiosit et mobiliser les connaissances quil pourrait avoir du sujet. Il sagira pour lui, dans un premier temps, didentier le thme trait en mettant en relation les documents de nature iconographique qui gurent sur ces pages, et le titre mme du chapitre. Il lui faudra aussi, dans un deuxime temps, verbaliser ses connaissances et ses hypothses ou impressions, les confronter et les enrichir avec celles de ses camarades. contexte culturel, p. 72 de ce guide). Implicitement, elle dnonce lindignit et le scandale que constitue le racisme. Son titre indique que ce scandale concerne tous les Amricains et non seulement certains tats. Le problme, en consquence mrite une prise de conscience nationale, et donc effectivement des dcisions prises par les plus hautes institutions du pays. Do la prsence des deputy US Marshals, dont lagence est le bras arm de la justice fdrale (The United States Marshals are exclusively commissioned by the United States Department of Justice to enforce their decisions). Une photo prise lors de la manifestation en faveur de la discrimination positive le 23 octobre 2001, Cincinnati, Ohio. On voit des manifestants brandir des panneaux de la BAMN (By Any Means Necessary), une coalition de dfense de la discrimination positive, de lintgration,des droits des immigrants et de lgalit. On trouvera de plus amples informations sur le site de cet organisme : http://www.bamn.com/

n Analyse des documents


Un tableau de Norman Rockwell, The Problem We All Live With : comme le prcise la lgende, il reprsente une petite lle qui se rend, peut-tre le jour de la rentre, dans une cole jusque l rserve aux enfants blancs. Elle est encadre par des agents fdraux. On remarque linscription nigger et les traces de tomates sur le mur. Cette image tmoigne de la violence des ractions aux premiers pas de la dsgrgation (voir lments de

Project 3 - Affirmative Action

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Il sera utile de faire verbaliser quen 2001, quarante ans aprs le tableau de Rockwell, la question de lquit poussait encore les gens descendre dans la rue pour exprimer haut et fort leur opinion. On notera que la jeune

femme au premier plan nappartient pas la communaut noire. On notera aussi que son visage exprime de la dtermination ou de la colre, tous deux signes dune grande conviction.

n lments du contexte culturel


In 1954, the Supreme Court decision Brown v. Board of Education rejected separate white and colored school systems and by implication overturned the separate but equal doctrine. On August 28, 1963, 300,000 people marched for Jobs and Freedom in Washington, DC. Martin Luther King delivered his famous speech I have a Dream at the Lincoln Memorial during the march. This march directly lead to The Civil Rights Act of 1964 which banned discrimination in employment practices and public accommodations; the Voting Rights Act of 1965, that restored and protected voting rights; the Immigration and Nationality Services Act of 1965, that dramatically opened entry to the U.S. to immigrants other than traditional European groups; and the Civil Rights Act of 1968, that banned discrimination in the sale or rental of housing. However, desegregation took a much slower pace in the South and faced strong resistance. In 1960, Ruby Bridges was the first African-American child to attend William Frantz Elementary School, and the first African-American child to attend an all-white school in the South, encouraged by her mother who wanted to give her own daughter a better education and to take this step forward for all AfricanAmerican children. Norman Rockwell commemorated her chaotic walk to her first day in a white school on November, 14, 1960 in the painting The Problem We All Live With (reproduced in the textbook pp. 48-49). There was a large crowd of angry people outside the school. They were throwing things and shouting. The US Marshall who accompanied her to school that day recalls: she showed a lot of courage. She never cried. She didnt whimper. She just marched along like a little soldier, and we were all very proud of her. Ruby had to spend her first day in the principals offices to protect her from angry parents who even threatened to kill her (a woman said she would poison her and another put a black baby doll in a wooden coffin and protested with it outside the school). She could eventually attend class the second day with the only teacher ready to accept her. The threats and rejection never really ceased even if members of the white community later showed support. Ruby Bridges, now Ruby Bridges Hall, still lives in New Orleans. She is now chair of the Ruby Bridges Foundation, which she formed in 1999 to promote the values of tolerance, respect, and appreciation of all differences and received many awards for her action, notably from President Clinton.

n Phase dchauffement
Pour faciliter la tche de reconnaissance, le professeur pourra choisir dintroduire le thme du chapitre lors dune phase dchauffement. Suggestions : transparents n 5 (couverture de The projeter les Pursuit of Fairness, A History of Afrmative Action) et n 6 (reproduction dune gravure illustrant la signature de la dclaration dindpendance des USA lIndependence Hall Philadelphie le 4 Juillet, 1776 en prsence de John Adams, Roger Sherman, Benjamin Franklin, Robert Livingston et Thomas Jefferson et extrait de ladite dclaration : All Men are created equal they are endowed with certain unalienable Rights, among these are Life, Liberty and the pursuit of Happiness. United States Declaration of Independence, 1776); introduire le mot fairness et donner sa dnition = treating people equally/equality = the fact of being equal in rights, status and advantages ; faire expliciter la dnition.

Production possible : u Fairness aims at equality but does not mean everybody can have claims regardless of their talents. tablir un parallle entre pursuit of fairness et lexpression pursuit of happiness de la Constitution.

n Formes de travail
Amorce en collectif, suite par deux, puis retour en collectif.

n Mise en uvre
tape 1 : collective Regarder, dcrire, commenter trs rapidement les documents des pages introductives. Attirer galement lattention des lves sur le titre. Il faudrait pouvoir obtenir : Document 1 : a painting by Norman Rockwell; A young black girl escorted to school by four US Marshalls representatives/symbols of federal justice and authority;

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on the wall: insulting grafti (nigger), tomato thrown against the wall violent opposition; New Orleans, USA; 1960 (painting: 1964). Document 2 : Cincinnati, Ohio; October, 23, 2001; a photo : demonstrators/focus on young colored woman. This woman belongs to a minority or group of people who feel they do not have equal opportunities/She feels discriminated against perhaps because she is not white or because she is a woman, or perhaps because she is both; hold posters: defense of afrmative action; defense of integration, ght for equality against discrimination. On pourra ce stade amorcer des suppositions sur What is afrmative action? et noter au tableau toutes

les suggestions des lves : mme si elles sont errones, elles leur serviront de l conducteur pour entamer leurs recherches ou leur questionnement. tape 2, par deux : temps limit (pas au del de 4 minutes). u List all the questions you have after studying these pages. tape 3 : en collectif, en interaction. Mise en commun sous la forme de questions au groupe : u Have you ever seen such scenes in France? Do you know any programmes or organisations defending integration and equality in France and worldwide? Trace crite retant les changes au sein du groupe : une premire dnition de afrmative action et une liste des possibilits qui sont offertes ainsi que les questions en suspens.

STEP 1
Textbook pp. 50-51

n Architecture du Step : 1 tape


Dcouverte de la discrimination positive aux USA, partir dun tmoignage personnel (document crit).

It worked for me
n Analyse des documents
Une introduction sur la ncessit des mesures de discrimination positive, mais aussi sur le fait quelles sont controverses. Une photographie reprsentant un tudiant noir recevant son diplme lors dune crmonie de n danne. On y voit des femmes et des hommes issus de diffrentes minorits : les professeurs sont un homme et une femme, lui est noir et elle, blanche, notamment. Un extrait du livre de Bryan K. Fair, Notes of a Racial Caste Baby, combine lhistoire personnelle de lauteur, et un propos plus gnral en faveur des programmes de discrimination positive. B.K. Fair explore linsufsance des programmes de discrimination positive pour les afro-amricains et plaide en faveur de lintgration en prenant sa propre histoire en exemple. Huitime enfant dune famille de dix, lev par une mre clibataire dans un ghetto noir grce laide sociale, il raconte comment le programme de dsgrgation des coles lui a permis dtudier hors de son ghetto et de devenir professeur de droit et auteur.

Textbook pp. 50-51

Make sense
1. Diviser la classe en deux groupes. a. Groupe 1 : lecture de lintroduction,
Groupe 2 : tude de limage. changer puis anticiper sur le titre en classe entire.

b. Phase prparatoire en classe entire permettant


danticiper la nature du document et des informations sur son auteur. Productions possibles : u The title makes me think of a testimony. u I am sure it refers to afrmative action. u Maybe he would not have been able to go to university without afrmative action.

2. Lecture rapide du texte avec prise dindices an de


conrmer ou dinrmer les propos quils auront mis dans lactivit prcdente. On demandera de prciser ou de nuancer les propos. Cette activit sera mene en classe entire. Productions possibles : u I was right to believe that... u I would to add that... u First I believed that, but

n Lexique
Les difcults lexicales seront en partie leves grce aux notes de bas de page. Sassurer de la bonne comprhension du lexique. Les lves pourront sappuyer sur linfrence pour lucider les autres mots pouvant freiner la comprhension : gender discrimination, remedial, job benets, enabled, bills, grades, struggle, trapped, welfare.

3. Reprage simple dlments biographiques sur


lauteur qui permettront dillustrer sa position sur la discrimination positive. Les lves seront mis en groupes et choisiront lun des trois thmes. Ils dsigneront ensuite un porte-parole capable de parler partir des lments quils auront reformuls avec leurs propres mots.

n Formes de travail
Amorce en collectif, suite par deux, puis retour en collectif.

Project 3 - Affirmative Action

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Lgende : Elements referring to Bryan K. Fairs background and childhood Elements referring to what he is now His explanations for his success
As a1 teacher of American constitutional law, I regularly discuss race and gender discrimination cases with my students. In one of my courses, I have the students interview a grandmother, mother, aunt, sister or female friend about gender discrimination in theirs jobs. For many of these students, gender discrimination meant little until it affected close family and friends Only by hearing one anothers stories can we reach an agreement regarding remedial affirmative action. [] I am the eighth of ten children of a single mother born in a black ghetto in Columbus, Ohio, in 1960. My mother sometimes had two jobs, but still, her wages were low, she received no jobs benefits and none of our fathers helped her. We certainly did need welfare. I cant imagine what we would have done without it. Even with it, my family went weeks without regular meals at home. Sometimes, in order to get something to eat, I had to steal. Sometimes during the frigid, below-zero Ohio winters we had no gas heat. To stay warm, we huddled under blankets or slept in our clothes. A few times, my mother could not pay the electric bill either. I thought we were the poorest people in Columbus. We were not. When I was seven, I started hustling jobs and for the next eleven years, after school and at weekends, I ran errands, shovelled snow, cut grass, cleared trash, cleaned bathrooms, cooked, stocked groceries, sold candy and cleaned animal cages. My survival depended on those jobs. They enabled me to buy food, a few clothes and school supplies and to help my mother pay bills. I attended elementary school regularly and earned As and Bs in most classes. But when I participated in a busing program during junior high that moved black kids from the ghetto into predominantly white schools, the work seemed much harder and my grades fell. I could not read well and had to struggle to finish my homework. When I started high school, one of my teachers told me that I didnt know very much. To help he gave me history and literature books to read. Without constantly looking up in the dictionary the many words whose pronunciation and meaning I didnt know, I couldnt make sense of them. I was scared, and angry, and I felt trapped. Many Blacks in Columbus and elsewhere in America are born into those conditions I have described, and most remain there. I escaped. I am not poor or dependent on welfare. I am now a lawyer, a professor of constitutional law, a university administrator and a published author. I support myself and help support my mother. How did this happen? One essential factor was remedial affirmative action. It helped me move from the ghetto to more rigorous schools and increasingly nurturing environments. So no one can tell me that affirmative action does not work. It worked for me as it has for many other Americans. My life experiences have convinced me that remedial affirmative action and hard work, plus the support and direction of many people enabled me to escape from that Ohio ghetto. Without the educational opportunities I would have been imprisoned by circumstances and conditions beyond my control. []
Bryan K. Fair, Notes of a Racial Caste Baby (1999)

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4. Reprage plus n des lments des partisans et des


dtracteurs de la discrimination positive. On demandera aux lves de rester en groupe ; cependant, ils ne relveront que les arguments pour ou contre. La mise en commun permettra de remdier au dcit dinformation. Lgende : Anti-afrmative action supporters and their arguments Pro-afrmative action supporters and their arguments
[] Everywhere you turn in the United States, remedial affirmative action is under assault. Innocent, angry white men insist they are victims of reverse discrimination, unfairly losing their jobs and other opportunities because of minority and gender preferences. Public discussion in the United States often portrays affirmative action as primarily those policies that help unqualified blacks or other racial minorities attend schools, gain employment or elect representatives of their choice. Little is said or written about the remedial policies that help white women overcome centuries of economic exclusion or policies that aid small businesses operated by socially or economically disadvantaged persons, including white men.
Bryan K. Fair, Notes of a Racial Caste Baby (1999)

lement. Cependant, il sera aussi possible de prendre un moment pour distribuer une logpage vierge plusieurs lves pour quils effectuent leur rcapitulation dessus. Projeter ensuite ces logpages : elles pourront servir de base une rcapitulation avec ajouts et retraits.

Over to you
6. Les activits Language skills n 2, Expressing obligation and prohibition et n 8-9 Expressing consequence (p. 61 du manuel) sont traiter au pralable. Tche prparatoire au dbat nal. Les lves pourront voquer les victimes de discrimination raciale, mais aussi sexuelle, professionnelle, physique. Les propos pourront prendre la forme dune simple liste de points mais les lves seront attentifs aux justications quils donneront et aux outils quils utiliseront. Because ne doit pas tre le seul mot permettant de justier ce que lon dit.

7. Les lves seront amens endosser lhabit dune de


ces personnes souffrant de discrimination. Ils devront imaginer des exemples, des anecdotes qui illustrent linjustice dont elles souffrent. Ces exemples ou anecdotes pourront prendre la forme dune simple liste de points.

RECAP
Activit qui porte sur lensemble du Step et qui permet aux lves de rcapituler les premires connaissances acquises sur laction positive. Ils seront amens lucider le terme remedial et dire en quoi il y a un besoin de rparation et pointer que les Afro-Amricains ne sont pas la seule minorit concerne par la discrimination positive. Cette activit pourra tre conduite soit loral soit lcrit et donner lieu une valuation des connaissances acquises, en particulier en matire de vocabulaire. Si lon opte pour une valuation orale, le critre phonologique sera galement retenu alors qu lcrit on sattachera plus prcisment au critre de cohsion et de cohrence.

Le professeur demandera aux lves de rcapituler les diffrentes informations sous forme de phrases permettant de contraster les propos relevs. Productions possibles : u People believe that afrmative action is for AfroAmericans only, but they apply to white people too. u Some white people believe that giving preference to minorities is against their rights; but it doesnt appear to be true.

5. Cette phase permettra au professeur de sassurer de


bonne la comprhension du point de vue exprim par Bryan K. Fair. Si le professeur suit lordre des chapitres du manuel, le projet sera men en n de premier trimestre. Les lves seront alors capables de remplir la logpage individuel-

STEP 2
Textbook pp. 52-57

n Architecture de lensemble du Step : 3 tapes


1. Dbat sur lopportunit de mettre n la discrimination positive aux tats-Unis. (CD Piste 12) 2. La discrimination positive est elle un droit ou un d ? (extrait de roman)

3. Vers une rednition de la discrimination positive base sur les revenus plus que sur la couleur ? (article de presse)

Project 3 - Affirmative Action

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Is it time to end affirmative action?


Textbook p. 52 CD lve piste n 12
fat racist | and unless you rein me in im going to start discriminating | right and left || no | what he was saying | was there is a monopoly on brain power | and that black students dont have it in sufficient quantity | to show up in significant numbers in our nations campuses || [] ending affirmative action would only further cement | the systemic advantages for whites | that have been in place | for hundreds of years | it would be tantamount to favouring those | three laps ahead in a five lap race even though | those who were ahead | gained their heads start | as a result of an unfair process || but even worse | to end affirmative action would ignore the ongoing reality | not past | but ongoing reality | of white racial preference | and not only in education | but also in employment and let me clarify | we were not told | that our remarks tonight had to focus only on higher education | that resolution doesnt mention higher education | i will not speak of it only with regard to schools | because it is not only there that it matters || according to the office of federal contract compliance | three out of four companies | covered by affirmative action regulations | violate them regularly | and not just that | but are also in violation of basic civil rights laws | the problem is the ofcc only has enough monitors | to check up on the companies under their purview | once every forty six years || so theres no deterrent || those who would end affirmative action ignore the study | recent study | which found that job applicants with white sounding names | have a fifty percent greater chance of getting a call back | for an interview | than those with black sounding names | even when qualifications are indistinguishable || they ignore | not only that | but the research which has found eight in ten jobs are never advertised | instead they are filled by networking | a process that mostly excludes | people of colour and women of all colours | and elevates whites and men | not because we are better | for certain jobs | but because we know the right people | and if affirmative action were abolished | none of that would change for the better | if anything it would get worse | the same is true for schooling || our opponents will rail against so called preferences for students of colour | while they ignore the preferences built in for whites ||

n Analyse des documents


Extrait dun dbat tenu sur NPR en novembre 2007. Le dbat a regroup six experts : trois en faveur de la n de la discrimination positive et trois contre. Lextrait prsente deux intervenants dont les opinions divergent sur la question. On notera que Joseph Philips, qui est Afro-Americain, est pour la n de la discrimination positive alors que le Blanc, Tim Wise, prend la dfense des politiques dintgration. Bien quclips par le terrorisme, lAfghanistan et lIrak, le dbat reste dactualit aux tats-Unis et connat un regain dintrt depuis la campagne et llection de Barack Obama (voir larticle A touch of class, p. 56 du manuel). Langlais utilis est standard, convaincant, voire parfois enamm et rapide pour Tim Wise, le second participant. Le professeur en tiendra compte lorsquil sagira de se pencher sur ses arguments. Le reprage des auxiliaires accentus et des tone units constituera une stratgie transfrable pour laccs au sens.

n Transcription

CD lve piste n 12

is it time to end affirmative action are racial preferences | an effective means to combat racism || and the answer is simply no || there isnt any evidence at all || that racial preferences actually | benefits us in terms of our race relations |in fact what evidence there is | points to just the opposite || what we do know | is that racial preferences | tend to enhance | and firm up | negative stereotypes | particularly as it pertains to black intellectual capacity | and academic capabilities || you know | there was a saying that my mother had | and i hear it in my head right now | there is no monopoly on brain power || thats what my mother said all the time |there is no monopoly on brain power || black people can compete | we can compete | on the athletic fields | we can compete in the symphony halls | and we can compete in the classrooms | and whats more my mother said | you can compete | and you will compete || but there are some folks who sadly | are going to tell my children | something very different || and you dont have to take my word for it | lets just look at what they say || richard atkinson | former president of the university of california at berkley | standing before an audience similar to this | at the university of santiago | said that it was highly doubtful but not impossible that we would achieve diversity on our nations career campuses | without the use of racial preferences || now atkinson was not standing | before a curious world | telling everybody | hes just a big

On pourrait utiliser la premire partie du dbat pour entraner les lves au reprage des groupes intonatifs et

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des mots fortement accentus et leur laisser la deuxime partie pour une mise en application. Il faut prvoir trois coutes et deux sances pour arriver au terme de ltude de ce document, Over to you compris.

Le professeur reviendra sur la distinction entre may et must si besoin ; il pourra demander : Are you quite sure of what you are saying or is it just a guess? Diviser la classe en deux. Faire imaginer chaque groupe les arguments de Tim Wise ou de Joseph Philips. Mettre en commun. Bien insister sur limportance de cette phase danticipation qui permettra aux lves les moins laise en comprhension orale de prvoir les arguments les plus signicatifs.

n Formes de travail
Traiter en collectif, puis en groupe avant un retour en collectif.

1. Tune in

CD lve piste n 15

Activit prparatoire qui permettra de mieux percevoir les arguments des participants lors de lcoute. 1. Women can hold down jobs in every eld of human activity 2. There are as many women as men in medecine and journalism 3. They have shown and still do that they can govern countries and states 4. In many countries you will nd women driving trains, buses and trucks 5. Education does rely more heavily on women than on men

3. Cette premire coute vise reprer la position des


intervenants et non pas leurs arguments. Si besoin, les lves inrmeront ou nuanceront les propos quils auront mis dans lactivit prcdente. Cette activit sera mene en classe entire. Productions possibles : u I was wrong to think that... u I did not think for a second that... u First I believed that, but

Make sense
2. a. Phase dchauffement sur le contenu du dbat :
dsigner deux ou trois lves pour mener des recherches pralables sur les attributions de la Supreme Court. Ils disposeront denviron une minute trente chacun pour la prsentation en classe La photo reprsente un manifestant en faveur de la discrimination positive et un contre-manifestant. Le dfenseur exhibe le panneau de la BAMN dj vu lors de ltude des pages introductives (2e document). Le sigle est cach; on pourra se demander si cest le fait du hasard o si cela vise montrer que le dbat est laffaire de tous et pas uniquement celui dune association. Le tee-shirt de lopposant nous indique quil sagit dun tudiant de luniversit du Michigan. Le mot upheld, sur le message quil tient la main, pourra tre lucid en sappuyant sur la lgende de la photo et, si besoin, en revenant sur sa racine (held hold maintenir). Les lves pourront sexprimer sur les raisons de sa prise de position : u He perhaps couldnt enroll at the university of Michigan and blames it on Afrmative action. On fera reformuler ce type de production simple pour dobtenir un nonc plus complexe : u He may not have been able to enroll...

4. Diviser la classe en deux groupes : lun travaillera sur les arguments de Tim Wise et lautre sur ceux de Joseph Philips. Le professeur veillera maintenir une htrognit contrle lors de la rpartition en groupes en sachant que Tim Wise est plus difcile comprendre en raison de son dbit plus rapide.
Le document ntant pas didactis, le professeur rappellera quil est inutile de tout chercher tout comprendre, mais de reprer dans un premier temps les mots accentus et plus particulirement les auxiliaires qui permettront daccder au sens plus rapidement. Rappel des diffrentes phases permettant laccs au sens : saisie de linformation: reprages divers, dconnects. Puis, traitement de linformation, en deux temps : premier classement : on lie les informations dconnectes pour construire des lments de sens ; deuxime classement : on lie les lments de sens construits pour en faire un tout. partir de ces trois phases, en classe, suivre ces trois tapes : a) coute et restitution dlments divers : mise en commun et ventuellement dbut de classement collectif (le professeur peut aider en classant dj au tableau les lments recueillis) ; b) rcoute et suite du classement avec prise de notes : mise en commun pour complter le classement bauch dans ltape prcdente ; c) rcoute et synthse : dduction logique pour construire le tout. Laisser un moment sufsant aprs lcoute an de laisser les lves traiter les informations comprises et reconstruire le sens. Le travail peut se faire en salle multimdia si ltablissement en est quip (chaque groupe coute la partie que le professeur lui attribuera).

b. Productions possibles :
u I imagine Joseph Philips will be in favour of afrmative action, whereas Tim Wise will be against. Ici aussi on fera reformuler la phrase an dutiliser la modalit pistmique : u Tim wise must/may be against afrmative action...

Project 3 - Affirmative Action

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Rappel des principaux arguments Joseph Philips Tim Wise

The end of afrmative action would further cement Racial preference does not benet minorities centuries of advantages for Whites Evidence points just the opposite Ending afrmative action would ignore the reality of Racial preference enhances and rms up negative white preference stereotypes Afro-Americans can compete on athletic elds and in Preference exist at school and outside school. Not enough deterrents to end discriminatory pracclassrooms tices Things would get worse if afrmative action were Counter-arguments given by opponents Diversity is impossible to achieve without afrmative abolished Opponents ignore preferences also benet Whites action Afro-American students dont have enough brain power to compete with Whites

5. Le remplissage de la logpage incitera les lves


trier les informations essentielles en vue de la ralisation du projet.

en jouant sur le rythme et le dbit, insister sur les mots porteurs de sens et les auxiliaires accentus, travailler la porte de la voix en sadressant aux personnes les plus loignes dans la classe.

Over to you
6. a. Phase prparatoire au dbat : prendre position et dvelopper un argument.
Les lves parleront ici en leur nom propre. Les bulles fourniront une aide importante en donnant un point de dpart et incitant dvelopper des arguments en plus de leur avis. Le travail pourra tre prpar en dehors du temps de classe. Lactivit Language skills n 3, Emphasizing arguments (p. 60 du manuel) sera traite en prparation.

7. a. Bien lire lencart Strategy (p. 53 du manuel) pour


que les lves pensent dnir la situation demble. Au besoin, r-couter ou faire rappeler la mtaphore sportive dveloppe par Tim Wise dans son intervention.

b. Cette activit pourra prendre la forme dun mini-dbat.


On veillera rinjecter des lments de la langue du dbat et justier ses arguments (revoir la question 6 du Over to you p. 51 ce sujet). Productions possibles : u u u u As far as I am concerned,... I am (not) convinced by the way.... Unlike you, I believe that... No way! For me...

b. Cette activit sera loccasion dun travail phonologique. Il faudra ici bien distinguer les groupes de sens

Opportunity is a right

Textbook p. 54

Transparent n 7

n Analyse du document
lissue de ltude de cet extrait, les lves seront invits prendre position sur la discrimination positive en leur nom propre en rpondant la question suivante : une tudiante peut elle suivre des cours sans avoir les qualications requises, au seul titre de la discrimination positive ? Deux documents sont proposs comme support leur rexion : Un texte est extrait de On Beauty de Zadie Smith, romancire britannique ne en 1975 dune mre jamacaine et dun pre anglais. Les personnages sont Monty Kipp, professeur duniversit britannique dorigine antillaise, dtach dans une universit amricaine et Kiki, lpouse afro-amricaine dun professeur blanc. Ils voluent dans le monde universitaire de Wellington, dont lauteur met en vidence le conservatisme, voire la sclrose. Wellington est une

universit purement ctive mais qui voque, de par sa situation prs de Boston, les Ivy-League schools de la cte Est. Dans cet extrait, les avis de Monty et de Kiki sont en apparence bien tranchs. Monty estime que les chances que lon a sont celles que lon est capable de saisir et que le succs se mrite. Kiki estime, elle, que la discrimination positive est un juste retour des choses, quelle compense des dcennies de souffrance et de maltraitance. Les arguments de Monty font cho aux arguments donns par Joseph Philips dans le document audio de la page 52 (voir le tableau rcapitulatif des arguments p. 7 de ce guide). Le texte aborde de lintrieur le dilemme intellectuel exprim par Kiki, Ive always been a supporter of afrmative action, even if I personally felt uncomfortable about it sometimes, dans lequel se trouvent les bnciaires potentiels de laction positive : faut-il russir

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seul, force de persvrance et de rsilience parce que lon en est capable en dpit de circonstances plus que dfavorables, ou doit-on, peut-on, accepter dtre peru comme dfavoris ou victime de lhistoire ou de modes de pense archaques et tendre la main pour recevoir laumne et recevoir justice ? Dans ce texte, sont aussi abordes les diffrentes perceptions quun Europen et un Amricain peuvent avoir sur laction positive : le poids de lHistoire nest pas le mme, celui des vies personnelles non plus. Une photo prise lors dune manifestation pour la dfense de laction positive devant le capitole, sige du Congrs. Une photo similaire a t tudie en page introductive. Le transparent n 7 pourra tre projet pour comparer les deux documents. Les deux documents montrent une jeune femme en premier plan. Lexpression est la mme; elle peut tre interprte comme de la colre, mais tmoigne en tout cas dune grande conviction et dune grande dtermination. Sur la photo de la page 55 du manuel la jeune femme appartient la communaut noire. Elle pourrait tre une des principales bnciaires des politiques daction positive ces deux titres. Lgende :

Les deux photos ont t prises en des lieux loigns trois ans dintervalle, mais la dtermination, les slogans et les moyens daction sont identiques.

n Formes de travail
Traiter en collectif puis en groupe, retour en collectif.

Make sense
1. Phase danticipation partir du titre conduire rapidement. Accepter toute proposition. Garder une trace crite sommaire au tableau. Attirer lattention des lves sur les guillemets : sagit-il dune afrmation qui va tre dveloppe dans un discours ou bien dun extrait dun dialogue o les points de vue ne sont pas partags ?

b. Lintroduction permet didentier les personnages ainsi


que leurs origines. Ce sont des indices complmentaires pour lanticipation et une aide prcieuse pour la lecture du dialogue.

2. Phase de reprages diffrencis : 2 groupes sont


constitus en fonction des reprages effectuer, ces reprages se feront sous forme de prise de notes.

the topic under discussion and Montys point of view and arguments the topic under discussion and Kikis point of view and arguments.
Monty Kipps is a visiting professor at Wellington University, near Boston. One of his students wants to enrol in his classes without having the right qualications. He is telling Kiki Belsey, the wife of one of his colleagues, about this student. Kiki is African-American, Monty is British, of West Indian origin. [1]Why do we give these young people unreal expectations? What good can come from it? Sorry, I dont...? said Kiki. Here is a young African-American lady, explained Monty [] who has no college education and no college experience, who did not graduate from her high school, who yet believes that somehow that academic world of Wellington owes her a place within its hallowed walls and why? As restitution for her own or her familys misfortunes. Actually the problem is larger than that. These children are being encouraged to claim reparation for history itself. They are being used as political pawns they are being fed lies. It depresses me terribly. [...] Kiki wasnt sure how to reply. I dont think I... What was it she wanted from you, exactly? In the simplest terms: she wants to continue taking a Wellington class for which she does not pay and for which she is entirely unqualified. She wants this because she is black and poor. What a demoralizing philosophy! What message do we give to our children when we tell them that they are not fit for the same meritocracy as their white counterparts. [] [A short time later, they walk together to Montys college.] You know I was interested in what you were saying, back there, about it being a demoralizing philosophy, said Kiki. [] I mean I certainly wasnt done any favours in my life nor was my mother, nor was her mother and nor were my children I always gave them the opposite idea, you know? Like my mama said to me: you gotta work five times as hard as the white girl sitting next to you. And that was sure as hell true. But I feel torn... because Ive always been a supporter of affirmative action, even I personally felt uncomfortable about it sometimes I mean my husband has been heavily involved in it. But I was interested in the way you expressed that. It makes you think about it again.

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Opportunity, announced Monty, is a right but it is not a gift. Rights are earned. And opportunity must come through the proper channels. Otherwise the system is radically devalued. [...] 35 But, protested Kiki, isnt the whole point that here, in America I accept the situation is different in Europe but here, in this country that our opportunities have been severely retarded [] by a legacy of stolen rights and to put that right some allowances, concessions and support are whats needed? Its a matter of redressing the balance because we all know its been unbalanced a damn long time. In my mammas neighbourhood, 40 you could still see a segregated bus in 1973. As long as we encourage a culture of victimhood, said Monty, we will continue to raise victims and so the cycle of underachievements continues.
Zadie Smith, On Beauty (2005)

b. On pourra coner lorganisation des notes pour la


restitution orale de lun des trois thmes (topic/Montys point of view and arguments/Kikis point of view and arguments) un porte-parole de chaque groupe. La prise de notes sur la logpage sera mene pendant et aprs la restitution orale.

u The photo illustrates Kikis views on afrmative action. The determination of the demonstrators makes me think of Montys obstination. u Monty said Opportunity is a right and Kiki could used the same slogan as the demonstrator on the picture. Lactivit Words nC, Education (pp. 38-39 du logbook) sera traite ce moment.

c. Mener une tape intermdiaire avant la comparaison


proprement dite en faisant expliquer la phrase : Opportunity is a right, [] not a gift. La phase de comparaison sera ensuite mene partir des notes sommaires prises en phase danticipation. Productions possibles : u By Opportunity is a right, not a gift I think Monty means minorities should not get preference just because of their skin colour; but they deserve to be helped if they show they have a talent for something and cannot show it in ordinary circumstances. u First, I believed that Monty would be more tolerant because he himself comes from a minority... u I knew that Monty would not support the student because he probably did not benet from afrmative action in England when he was a student.

Over to you
4. En lien avec les activits Language skills n 4-5,
Expressing counterfactual statements (p. 60 du manuel), effectuer auparavant, et avec lencart Strategy (p. 55 du manuel). Activit dentranement la prise de parole en interaction cible dans la production nale. Il sagira pour les lves de constituer des quipes de cinq pour dfendre ou non la motion annonce : autoriser ltudiante suivre les cours de Monty. Le professeur pourra imposer lune ou lautre des positions sil le souhaite car tous les lves disposent ce stade du projet de sufsamment dlments pour dfendre une position ou une autre.

3. Les sensibilits et les expriences des deux personnages sont trs diffrentes. Faire ressortir que les arguments de Monty sont tranchs et que ceux de Kiki sont plus partags. transparent n 7) La photo sera dabord projete ( sans sa lgende ; elle fera cho la fois aux opinions de Kiki en faveur de la discrimination positive, la faon trs catgorique dont Monty exprime les siennes et lobstination de ltudiante qui souhaite suivre les cours de Monty. Le titre Opportunity is a right et le slogan Fight for equality apparaissent au mme niveau sur les pages 54 et 55 du manuel. Ils pourront tre reformuls et servir de base la comparaison des points de vue de Monty et de Kiki. Productions possibles : u On the one hand Monty considers that... because; on the other hand Kiki tends to think that u Montys tone makes me think he will never change his mind, whereas Kiki has doubts about her own opinion.

a. Phase prparatoire au dbat circulaire mener au sein


de chaque quipe dfendant une position. Elle consistera dans un premier temps rpertorier les arguments et les exemples sous forme de notes, puis sentraner oralement lancer un argument, le dvelopper, le clore et lancer un nouveau point.

b. Phase orale : dbat circulaire proprement dit.


lve 1 : lance un argument / lve 2 : intervient au bon moment pour le dvelopper / lve 3 : clt et relance un nouvel argument / lve 4 : intervient au bon moment pour le dvelopper / lve 5 : clt et relance un nouvel argument / lve 1: intervient au bon moment pour le dvelopper / lve 2 : clt et relance un nouvel argument et ainsi de suite. Cette forme dentranement au dbat permet chaque lve doccuper les diffrentes positions. la suite de cette phase dentranement dfendre une position, le professeur pourra, sil le souhaite, organiser un vritable dbat donnant lieu une valuation.

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n Suggestion de grille dvaluation


Prendre part une conversation Degr 1 Rpond et / ou ragit de faon simple 4 pts Degr 2 Peut engager, soutenir et clore une conversation simple et rpter pour conrmer une comprhension mutuelle 6 pts Degr 3 Peut prendre linitiative de la parole et son tour de parole, se reprendre et reformuler 9 pts Degr 4 Argumente, cherche convaincre, ragit avec vivacit et pertinence 12 pts Bonus Originalit des ides 2 pts Total (max.) 12 pts + 2pts 8 pts Intelligibilit et recevabilit linguistique La langue est partiellement comprhensible. 2 pts La langue est comprhensible malgr des erreurs et un lexique limit. 4 pts La langue est comprhensible et globalement correcte. 6 pts Utilise une gamme assez tendue de vocabulaire et de structures appropris. Peut nuancer. 8 pts

The pursuit of fairness

Textbook p. 56

n Analyse des documents


Un article du Guardian (quotidien britannique) long et assez complexe. Puisquil sagit du premier article de presse trait dans ce chapitre, il serait judicieux de lire lencart Strategy Reading a newspaper article (p. 57 du manuel). Les lves pourront ensuite infrer : que le journal est srieux (argumentation structure, pas de sensationnalisme, pas dinvectives etc.) ; quil est de tendance gauche (dfend les pauvres, rfrence deux symboles de lAmrique du renouveau et de la libert, etc.). Larticle, qui a t publi six mois avant llection prsidentielle amricaine de 2008, traite des changements que le candidat Obama pourrait apporter la politique daction positive sil devenait prsident. Le dbat a t quelque peu clips les annes prcdentes dans les proccupations des Amricains par les questions internationales, mais il revient en force du fait que le candidat linvestiture dmocrate est noir. Barack Obama est un ardent dfenseur des politiques daction positives, mais il estime quelles doivent reposer sur des critres sociaux et non pas raciaux. Son positionnement risque de heurter son propre parti et les groupes de dfense des droits civiques, mais il est motiv par trois raisons majeures : Barack Obama vit dans un milieu favoris et il lui semblerait incongru de bncier de prfrences pour sa famille ;

les Amricains sont majoritairement favorables une politique daide base sur des critres sociaux plutt que raciaux ; il se place dans la ligne de personnages historiques, Martin Luther King et Robert Kennedy, tous deux opposs une politique raciale. Les commentaires politiques du journaliste sont nombreux et montrent que le candidat linvestiture dmocrate bncie du soutien du Guardian, quotidien britannique inuent de sensibilit de gauche. Une photo dcontracte et souriante du couple Obama avec leurs deux lles accompagne dun commentaire permettant danticiper lopinion de Barack Obama sur la discrimination positive. Une photo de Martin Luther King et de Robert Kennedy cte cte permettra de voir quObama revient aux sources du dbat sur lgalit et se place dans une perspective historique. On notera pour conclure que six mois aprs cet article, la France promulguait des mesures sur lgalit des chances qui ne tenaient compte ni de lorigine, ni de la race ou encore de la religion. Ce point pourra tre vu une fois que les questions daccs au sens auront t traites.

n Lexique
premire lecture la charge lexicale peut sembler importante. Ainsi, pris hors contexte, des mots tels que mineeld/treacherous/nominee/primary campaign peuvent sembler hors datteinte des lves. Lors du Make sense,

Project 3 - Affirmative Action

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des activits dinfrence permettront de dpasser ces obstacles. Il sera donc prfrable de mener les deux activits de Language skills n 7, Inferring the meaning of words, et n 6 Distinguishing between information and writers comments (p. 61 du manuel) avant daborder ltude du document proprement dit.

et trs dlicat de la question de prfrence raciale. On pourra sappuyer sur une activit dinfrence : u Youve just mentioned that Americans have other concerns than afrmative action in mind at the moment, Does it mean it is a minor question?

2. Phase danticipation partir de la photo de la famille


Obama et de sa lgende. Le commentaire annonce que la question de lgalit serait approche en fonction de critres sociaux et non plus uniquement de couleur. Ce point permettra dexpliquer la signication du titre A touch of class dans l activit 5. c. Garder une trace crite sommaire au tableau.

n Formes de travail
En collectif.

Make sense
Phase dchauffement : dsigner 2 ou 3 lves pour mener des recherches pralables sur Robert Kennedy et Martin Luther King (en prenant appui sur la photo p. 57 du manuel). Chacun disposera denviron une minute trente pour prsenter son travail la classe. faire expliquer de nouveau le sens de fairness.

3. Lecture de la suite de larticle (paragraphes 2, 3 et 4)


au cours de laquelle les lves pourront directement faire les reprages demands sur leur logbook (p. 43). Voir la proposition de reprages ci-dessous (question 4). lissue de cette phase de reprage et avant la mise en commun, prvoir un temps de prparation pour organiser ses notes, soit en individuel, en tandem ou en groupes. Il faudra ensuite faire expliciter, reformuler les prlvements pour sassurer de leur bonne comprhension

1. Dcouverte du premier paragraphe de larticle partir


desquels llve pourra dcouvrir le propos. Lors de cette premire phase de mise en commun on veillera faire ressortir laspect la fois trs symbolique Lgende :

4. Lecture de la n de larticle au cours de laquelle


les lves pourront directement faire les reprages demands.

the different reasons why racial preferences present a potential mineeld for Americas rst black presidential nominee the journalists opinion the different arguments he puts forward to support his views
The issue is Affirmative action, Americas system of certain preferences in employment and college admissions for people of colour and women, which dates back to 1965. While its salience is dwarfed in public opinion polls by larger questions like Iraq and the economy, racial preferences have potent symbolic value and present a potential minefield for Americas first black presidential nominee. Fortunately, Obama has hinted that he may be ready to make a shift on the policy. He has traditionally been a strong supporter of affirmative action, campaigning against a ban on racial preferences in Michigan in 2006. But more recently, he has suggested that he may be willing to embrace preferences for low-income Americans of all races instead. How he handles this question could have enormous implications for his candidacy. Unlike racially-tinged issues such as welfare and crime affirmative action is especially dicey because it is unmistakably and by definition about race. This is problematic for any Democratic candidate since Americans oppose racial preferences by two-toone, but it may be particularly treacherous territory for an African American candidate whom Republicans will try to paint as out of touch with working-class whites. Twice during the primary campaign, Obama has been asked whether or not he believed his own fairly privileged daughters deserve affirmative action preferences in college. Both times he answered no. Saying the opposite Yes, my daughters have it worse than poor white kids in Appalachia would have been politically disastrous. Obama then went further to say that low income and working class people of all colours deserve special consideration. This policy happens to garner strong public support: the same respondents who oppose racial preferences by two-to-one support income-based preferences by the same ratio. Championing a leg-up for low-income and working-class people and denying them to privileged people runs sharply against the orthodoxy of the party and the position

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While abandoning affirmative action altogether would repudiate liberal concern for the underdog, replacing it with class-based programs would pick up a lost thread of thought articulated by liberal heroes like Martin Luther King and Robert F. Kennedy. In his 1964 book Why We Cant Wait, King argued something had to be done to address 300 years of discrimination, but instead of proposing a Bill of Rights for Blacks, he proposed a Bill of Rights for the Disadvantaged, saying: While Negroes form the vast majority of Americas disadvantaged, there are millions of white poor who would also benefit from such a bill. Robert Kennedy, too, rejected racial preferences and told journalist Jack Newfield, Ive come to the conclusion that poverty is closer to the root of the problem than colour.
Richard Kahlenberg, The Guardian, Friday 23 May 2008.

lissue de cette phase de reprage et avant la mise en commun, prvoir un temps de prparation pour organiser ses notes, soit en individuel, en tandem ou en groupes. Il faudra ensuite faire expliciter, reformuler les prlvements pour sassurer de leur bonne comprhension.

remplir leur logpage en autonomie. Cependant, en cas de difcults, le professeur pourra encore sappuyer sur les conseils donns lors du chapitre 1 (voir p. 23 de ce guide).

5. a. b. mener en deux temps :


reprage de qui est crit pour les activits a et b ; restitution par les lves de ce quils ont compris seuls sur les intentions de Barack Obama et sur lopinion du journaliste.

Over to you
6. Activit rcapitulative qui prparera llve au projet
nal en lui demandant de porter toute son attention la distinction entre commentaire et information (voir activit Language skills n 6, Distinguishing between information and writers comments (p. 61 du manuel). Une des principales difcults rside dans la concision dont il faut faire preuve. Les phases de reformulation du Make sense faciliteront grandement le travail. On pourra coner un transparent vierge certains lves pour crire leurs rsums, puis on les rtro-projetera pour une critique constructive : lments importants mentionns, lments secondaires pas ncessaires, qualit de la formulation

c. Phase rcapitulative complexe : il sagira pour llve


dutiliser ce quil a compris du sens du document pour expliquer le titre. On fera verbaliser les diffrents sens de class : a group of students who are taught together ; one of the groups of people in a society that are at the same social or economic level ; an elegant quality and style or a high level of skill that is impressive. Puis on demandera aux lves de quel(s) sens il sagit dans le texte. Si les lves ne choisissent que le 2 sens lunanimit, on pourra utilement introduire que a touch of class est une expression idiomatique signiant something stylish/elegant/admirable. On demandera ensuite si le titre peut aussi faire rfrence au style, llgance et la classe, et si oui, de qui ou de quoi. Productions possibles : u A touch of class refers to the notion of social classes which Barack Obama wants to include in his new policy... It also evokes the fact Barack Obama does not intend to make a revolution even if he wants to make important changes. lissue de cette dernire activit, trace crite propose par le groupe.
e

7. Activit qui conduit llve expliquer sa position.


Peut faire lobjet dune prparation la maison et dune prise de parole value ou non en dbut de sance. Peut aussi faire lobjet dune valuation formative : tous les lves senregistrent soit chez eux, soit sur le matriel leur disposition. Fixer un temps minimum de prise de parole dune minute. Si lexpression pursuit of happiness na pas t introduite en amont, mettre les lves sur la voie.

RECAP
valuation formative avant la production. Utiliser la logpage si besoin pour faire ressortir les diffrents arguments mais aussi les exemples des diffrentes personnes, ctives ou relles, cites tout au long du chapitre.

d. Rcapitulation individuelle : complter la logpage.


Si le professeur dcide de suivre lordre des chapitres du manuel, ce chapitre sera trait en n de premier trimestre. ce stade de lanne, les lves seront aptes

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YOUR PROJECT
Textbook p. 59 Le principe gnral est de faire exprimer aux lves des opinions contradictoires sur le sujet Is it time for afrmative action in France? (DVD piste 3), raison de deux quipes de quatre lves sur plusieurs tours. Chaque quipe dfend une position pour ou contre qui peut tre tire au sort lors de la sance prcdant le dbat. Les lves peuvent donc tre amens dfendre une position qui peut tre totalement oppose ce quils pensent vritablement. Les lves qui ne dbattent pas valuent leurs camarades. Les rles changent mi-parcours. Deux secrtaires prendront des notes des diffrents arguments sous forme de mots cls. Prvoir deux sances selon le nombre dlves. Droulement En dbut dheure, le professeur reproduira le schma ci-dessus au tableau pour que les lves disposent les tables sans perdre de temps. Les dbatteurs seront autoriss avoir leur logpage sous les yeux. Larbitre propose lquipe pour dengager le dbat laide dune premire question quil aura prpar pralablement. Le jury ne peut intervenir. Larbitre non plus. Les changes durent environ 15 20 minutes. Les dbatteurs sont donc totalement libres de leurs propos et de la direction quils souhaitent prendre. Aprs 10 15 minutes, larbitre prote dun blanc pour proposer une pause de 2 ou 3 minutes. Les quipes se concertent alors rapidement pour prparer une conclusion qui rassemble les arguments dbattus. Chaque quipe prsente ensuite sa conclusion et le dbat est termin. Le jury nit de remplir la grille dvaluation (voir la proposition de grille ci-dessous).

n Organisation du dbat
Temps : un dbat dure environ 15 20 minutes, selon lintrt des changes. Les lves prparent leurs arguments en dehors du temps de classe. Organisation de lespace : jury

quipe 1

quipe 2

arbitre secrtaires

n Grille dvaluation pour le professeur (sur 30 points)


Sexprimer en continu Degr 1 Produit des noncs trs courts, strotyps, ponctus de pauses et de faux dmarrages 1 pt Degr 2 Produit un discours simple et bref : en introduction en conclusion 2 3 pts Prendre part un dbat dides Connaissances culturelles Intelligibilit et recevabilit linguistique Sexprime dans une langue qui est partiellement comprhensible

Errones ou trs Peut intervenir limites simplement, mais la communication repose sur la rptition et la reformulation 1 pt 1 2 pts

1 3 pts Sexprime dans une langue comprhensible malgr un vocabulaire limit et des erreurs 4 6 pts

Partielles, Sait couter. erreurs ponctuelles Rpond et ragit de faon simple en respectant la parole de lautre 2 3 pts 3 pts

84

Degr 3

Produit un discours articul, nuanc et pertinent par rapport au sujet

4 5 pts Degr 4 Produit un discours argument, inform, pertinent et synthtique

Prend sa part dans lchange : sait se reprendre et reformuler sait rebondir courtoisement sur largumentation de / des interlocuteur(s) 4 5 pts Argumente, cherche convaincre, ragit avec vivacit, pertinence et courtoisie. Utilise en les respectant les arguments adverses. 6 pts 6 pts

Bonne matrise des connaissances fondamentales et / ou des notions culturelles lies au sujet

Sexprime dans une langue globalement correcte (pour la morphosyntaxe comme pour la prononciation) et utilise un vocabulaire appropri 7 9 pts Sexprime dans une langue correcte, uide, proche de lauthenticit

4 5 pts Trs bonne matrise des connaissances et / ou culture large dans le domaine considr

6 pts Total 6 pts

6 pts 6 pts Students grading scale (jury)

10 12 pts 12 pts

n Grille dvaluation pour llve (voir ci-dessous)


Il serait bon de rpartir les tches au sein de lquipe jury car il peut tre difcile dtre attentif tous les critres la fois.

Fill in the grading scale with the following signs: + good = acceptable - inadequate Team against
4 1 2 3 4

Team for Partner Participates and takes her/ his turn in the debate* Polite + good listener Can express arguments of quality and keep up with the debate Can recapitulate what his / her team has said Is convincing Can express what he/she wants in a clear, natural English * Tick each time a debater intervenes. Note taking (secretaries) Name of debaters 1. 2. 3. 4. Arguments for
1 2 3

Arguments against

Project 3 - Affirmative Action

85

Follow-up work
Cette activit a pour but de garder une trace crite des dbats et dorganiser cette trace crite de manire cohrente. Chaque lve crira le compte rendu du dbat auquel il aura particip en tant que spectateur. Il saidera dune photocopie des notes prises par les secrtaires.

Suggestion de grille dvaluation


Rapport Degr 1 Peut crire des rapports trs brefs sous la forme dune suite de phrases 2 pts Peut crire un compte rendu simple Cohrence et cohsion Peut utiliser les articulations les plus frquentes pour relier des noncs 1 pt Peut relier une srie dlments courts, simples et distincts en un discours qui senchane 2 pts Peut utiliser un nombre limit darticulateurs pour relier ses noncs Recevabilit linguistique La langue est partiellement comprhensible. 2 pts La langue est comprhensible malgr des erreurs et un lexique limit. 4 pts La langue est comprhensible et globalement correcte, varit lexicale des speech tags 6 pts Utilise une gamme assez tendue de vocabulaire et de structures appropris

Degr 2

4 pts Degr 3 Peut dvelopper une argumentation en apportant des justications et en expliquant les avantages ou les inconvnients de diffrentes options 6 pts Peut dvelopper une argumentation de faon mthodique en soulignant de manire approprie les points importants et les dtails pertinents qui viennent lappuyer 8 pts Peut exposer et prouver les diffrents points de vue assez longuement laide darguments secondaires, de justications et dexemples pertinents 2 pts 8 pts + 2 pts

3 pts Peut utiliser avec efcacit une grande varit de mots de liaison pour marquer clairement les relations entre les ides 4 pts

Degr 4

8 pts

Bonus

Total (max.)

4 pts

8 pts

86

LANGUAGE SKILLS
words
A /I/ as in sh or /i:/ as in tree
/I/ as in sh critics this stigma different big which children still dripping history begin exists wish lled /i:/ as in tree compete achieve these indeed recent Logbook p. 38

Textbook pp. 60-61

Piste n 14

B Discrimination
b. Fill in the synonym and antonym columns with words from the following list. biased segregated partisan discrimination integrated liberal impartiality justice

synonyms
prejudiced equality undivided intolerance

antonyms liberal discrimination segregated justice

words with the same root prejudicial (adj) equal (adj) divide (n/vb) intolerant (adj)

biased, partisan justice integrated

Le mot impartiality va poser un problme de classement aux lves : ils pourront en effet le rapprocher du point de vue du sens de prejudiced mais devront remarquer, si besoin sous le guidage du professeur, que la nature du mot est diffrente (adjectif pour lun et nom pour lautre) et proposer ensuite ladjectif correspondant : impartial. Noter galement quaucun synonyme na t fourni pour le nom intolerance ; le professeur pourra demander aux lves de faire des propositions : des noms tels que fanatism, bigotry, narrow-mindedness pourront alors venir complter le tableau.

C Education
staff: headmaster teacher professor pupils: alumni school children qualication: diploma degree test secondary schools: comprehensive school compulsory education year tutor vocational school university: postgraduate high school undergraduate optional education college graduate

Project 3 - Affirmative Action

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D Word bank
remedy Example(s) of sentences with the word Lexical eld it is related to Part of speech Denition Bryan K. Fair considers afrmative action an efcient remedy solution/cure noun (also a verb) noun: a means of legal reparation verb: to set right an undesirable situation opportunity Opportunity is a right (textbook p. 54) favourable circumstances noun 1. A set of circumstances that makes it possible to do something 2. A chance for employment or promotion fair These measures are not fair to minorities. justice adjective (also a noun) treating everyone in a way that is right or equal

Dont forget!

Several possible other meanings = quite large, very light in colour, pleasant (weather)... /'rem@dI/ verb: to cure, relieve, or heal noun: treatment, redress, relief remedial (adj): affording remedy remediless (adj): without possible remedy remediable (adj): something that can be treated /"p@'tju:n@ti/ occasion, possibility, chance misfortune opportunist /fE@/ equal, equitable, impartial, objective, square biased, inequitable, partisan, unjust fairness (n): justice fairish (adj): legitimate

Pronunciation Words with a similar meaning (synonyms) Words with the opposite meaning (antonyms) Words derived from it (+ part of speech and denition)

Dont confuse! (homophones, homographs) Collocation Proverbs, sayings, idiomatic expressions

fare

a sovereign remedy Desperate diseases must have desperate remedies.

job opportunity Opportunity knocks: a chance for success or advancement occurs

a fair deal, the fair sex, fair cop Let common sense and common honesty have fair play, and they will set things to rights. Thomas Jefferson, (third president of the USA)

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listening
Emphasis on auxiliaries

when the speaker refers to a present situation (now) would is followed by the basic verbal form; when the speaker refers to a past situation would is followed by have + verb + -ed.

1 a. Women can hold down jobs in every eld of


human activity. b. There are as many women as men in medecine and journalism. c. They have shown and still do that they can govern countries and states. d. In many countries you will nd women driving trains, buses and trucks. e. Education does rely more heavily on women than on men. stressed auxiliary can are have...do will does general ability equality in journalism and medecine political capabilities range of professions predominance of women teachers argument

reading
Distinguishing between information and writers comments

6 a. purely factual information


the writers personal comments
Theyve done it again! Affirmative-action foes long have gained support by distorting the data to further their political agenda. Now with just two weeks to go until the vote on the Michigan Civil Rights Initiative (MCRI) a proposal to ban affirmative action in public education, employment and contracting theyve done it again. The Center for Equal Opportunity (CEO) a conservative think-tank opposed to affirmative action conducted three independent studies of admissions at the University of Michigan (UM) undergraduate, law and medical schools. Relying exclusively on admissions-odds ratios, CEO concludes that preferences are more pronounced than when the Supreme Court struck down UMs quota-based undergraduate-admissions policies in 2003. CEO maintains preferences are more pronounced in both graduate and undergraduate admissions, but even a cursory look at the data shows this is wrong.
Jennifer Millman (2005) http://www.diversityinc.com

speaking
Expressing counterfactual statements

4 Focus on language
b. main clause subordinate clause 1. If Bryan Fair had not beneted from afrmative action he perhaps would not be a University professor now. 2. Bryan K. Fair is a university professor now because he has beneted from afrmative action. 3. If busing had not been introduced, Bryan K. Fair would not have been able to go to school in a white neighbourhood. 4. Bryan K. Fair was able to go to school in a white neighbourhood because busing had been introduced. c. In sentences 1 and 3: the two statements begin with the subordinate clause introduced by if and end with the main clause; past perfect is used in the subordinate clause and would in the main clause followed either by the basic verbal form or by have + verb + - ed. d. In sentences 2 and 4: both statements are expressing facts and explanations for these facts; the two statements begin with the main clause and end with the subordinate clause introduced by because; when the speaker refers to a present situation (sentence 2) the simple present is used in the main clause and present perfect, in the subordinate clause; when the speaker refers to a past situation (sentence 4) the simple past is used in the main clause and the past perfect is used in the subordinate clause. e. Conclusions: counterfactual statements are used to explain a present or a past situation;

b. The writer is in favour of afrmative action.

Inferring the meaning of words

7 b. slot: places (help: for students from disadvantaged areas) uproar: protest (help: others see it as an attack on a tradition) a slide: a move (help: into an American-style system)

writing
Expressing consequence

8 Focus on language
1. Bryan Fair was extremely poor. As a consequence, he sometimes had to steal food to survive. 2. Bryan fair was so poor that he sometimes had to steal food to survive. 3. The issue of afrmative action is very dicey. That is why politicians are generally cautious when dealing with the topic.

Project 3 - Affirmative Action

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4. The issue of afrmative action is so dicey that politicians are generally cautious when dealing with the topic. 5. Minorities have been greatly disadvantaged. Afrmative action is consequently seen as a just remedy. 6. Minorities have been so greatly disadvantaged that afrmative action is seen as a just remedy. a. 2 : Bryan Fair tait si pauvre quil devait parfois voler de la nourriture pour survivre. 4. La question de la discrimination positive est si risque que les hommes politiques sont gnralement prudents quand ils labordent.

6. Les minorits ont t si dsavantages que la discrimination positive nest considre que comme un remde. b. Statements 1,3 and 5 are made of two sentences. The rst sentence of each statement gives the reader a piece of information, the second sentence is a logical consequence of the piece of information given in the rst part of the message. Statements 2, 4 and 6 are made of only one sentence in which So intensies the adjective that follows. It can be used with that. The statement introduced by that is the consequence of the rst statement.

DEBRIEFING
1. Picture
Pistes de relance : Can you talk about these ladies profession? Give examples of professions that have discriminated against women. Explain the impact this cartoon has on you.

Textbook p. 62

Transparent n 8

2. Statement
Pistes de relance : Say what difference President Kennedy made between talent and opportunity. Do you agree with this statement? Justify your answer. Speak about something you are good at (at school or outside school).

| ok | its simple | when you wanna get a job | and you ask for a job | and maybe you have | a name that sounds different | that any regular you know white person | and | you dont have | an interview | to get this job | or at least to defend | you know your talent || or when you go to a realtor | and you look for | offers | to have a house | to rent a flat || you dont have this opportunity || so its something real | i remember last year | canal plus | and | aired this documentary about | the reality of discrimination | and a lot of people were actually || they were kind of | completely amazed by the amount of | daily discrimination | here in france || have you experienced it || to be honest | yes | im sorry to say but || in my education | in my university | and i have known actually || i cant give precise accurate details | but I have experienced these discriminations | yes | and then | outside in my daily life | yes || ok ||

3. Recording
time for affirmative action | in france

Piste n 16

what is discrimination here like | against minorities

90

VALUATION DE LA COMPRHENSION
Pour chacun des chapitres sont proposs deux appareils dvaluation de la comprhension crite et de la comprhension orale ainsi que leurs corrigs et des suggestions de barme.

n valuation de type 1 : corrig et barme

(sur 10 pts)
1. a. Afrmative action will be needed as long as discrimination continues. b. Afrmative action is a way of ending exclusion.

valuation de la comprhension orale


Deux appareils dvaluation sont proposs : le premier trs guid par un ensemble de questions, le second avec un guidage minimal. En fonction du prol de sa classe, le professeur pourra proposer lun ou lautre voire lun et lautre. Le support de lvaluation orale se trouve sur le CD classe et non sur le CD lve.

2 pts

2. a. Right: a trucking company employing white men only. b. Wrong: There are plenty of these companies. c. Right. 3 pts 3. Minorities Barbara Bergman mentions: women African Americans

2 pts

n Appareils dvaluation
voir documents photocopiables pp. 250-251.

4. laudable the best (way to achieve the objective of equality) 3 pts

n valuation de type 2 : corrig et barme (sur 10 pts)


Barbara Bergmans standpoint on afrma- Necessary as long as discrimination will continue tive action Her denition of afrmative action Examples given: type of job A method of ending exclusion truck driver/trucking company 2 pts 2 pts 1 pt

current situation

The company hires white men only.

1 pt

what she thinks should be done

The company should start an afrmative action programme 1 pt

The journalists reaction

a laudable public policy objective and the best way to achieve it is Afrmative Action no matter what the cost might be in any other sense of fairness

3 pts

Project 3 - Affirmative Action

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valuation de la comprhension crite


n Appareils dvaluation
voir documents photocopiables pp. 252-255.

took his place. He does not think it is because he is not competent enough. 2 pts 6. Powers is scornful. He does not show any respect towards Rider because he thinks he is better than her. 2 pts Read from line 20 to the end. 7. a. She was (l. 28): Lieutenant Billet b. she wouldnt (l. 29): Rider c. she (l. 30): Rider 1,5 pt

n valuation de type Bac : corrig et barme

(sur 20 pts)
1. The text is probably an extract from a detective novel Read from line 1 to line 19. 2. Names and professions of the characters present: Bosch: detective Powers: ofcer Edgar: detective Rider: detective 2 pts 1 pt

8. a. Wrong. Rider had worked robbery and fraud cases. (l. 25-26) b. Right. was called out on occasion to work homicides (l. 26) c. Right. Rider could break a crime scene as well as most veteran homicide detectives. (l. 27-28) d. Wrong. She wouldnt stay long in the division. (l. 29) 2 pts 9. She would never have been able to get into the police force because she was too small. The minimum required height was lowered to allow woman to apply. 2 pts 10. Peu importait quil sache que Kizmin Rider tait faite pour le mtier et quelle tait une dtective de haut vol. Cela ne signierait rien pour Powers, mme si Bosch le lui disait. Powers ne voyait probablement quune seule raison pour laquelle il portait toujours luniforme bleu et non pas un badge denquteur : il tait un homme blanc au sein dun monde o seules les femmes et les minorits (visibles) taient recrutes et promues. Ctait une plaie infecte quil valait mieux ne pas toucher. 4 pts

3. a. Wrong. Bosch slowed when he saw the cars parked off to the side of a gravel turn-off road. (l. 1-2) b. Right. Yellow plastic crime-scene tape was strung from the patrol cars sideview mirror across the gravel road to the sign posted on the other side. (l. 3-5) c. Wrong. Whos down there? Edgar and the new one from Pacic Division. (l. 9) d. Wrong. Powers probably saw only one reason why he was still wearing a blue uniform instead of carrying a detectives gold badge. (l. 16-17) 2 pts 4. a. he (l. 13): detective Bosch b. him (l. 16): ofcer Powers c. he (l. 17): ofcer Powers

1,5 pt

5. Powers certainly believes he still not is a detective because a woman who beneted from afrmative action

n valuation de type 2 : corrig et barme (sur 20 pts)


Type of document Where? What has happened? Characters present (names) characters mentioned (names) Information about the different characters professional situations An extract from a novel Situation California (Los Angeles, Hollywood) There has been a crime. Bosch Powers Edgar Rider 1 pt 1 pt 2 pts 4 pts

Name of the character who is a black woman The other characters Powers thinks he should be a detective and not her. feelings as regards Bosch and Billets think she is an excellent professional. her situation

Lieutenant Billets 2 pts a guardian angel (a superior who protects Rider) 6 pts Bosch is a detective. Powers is an ofcer. Edgar is a detective (Riders partner). Billets is a police lieutenant (used to be Riders partner). Rider is a detective. The Guardian Angel is a Senior policeman working at the Police headquarters. Other information Kizmin Rider 1 pt

3 pts

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VALUATION DE LEXPRESSION

valuation de lexpression orale


Transparent n 8 Take a close look at this picture and react. Pistes de relance : Voir Debrieng p. 90 de ce guide.

valuation de lexpression crite


Le professeur pourra choisir le(s) sujet(s) selon sa classe et la srie : faire traiter deux des questions en 100-150 mots chacune ; faire traiter une seule question en 200-300 mots.

n Sujet 1
Imagine Lieutenant Billets and Harry Bosch have a discussion about Powers and his feelings. Write their conversation.

n Sujet 2
Have you ever witnessed discrimination or felt discriminated against yourself? Relate what happened and how you felt and what your reactions were.

n Sujet 3
Would you be ready to become an activist for afrmative action? State your reasons.

Project 3 - Affirmative Action

93

94

LOGPAGE

Affirmative action: different convictions


Their arguments in favour of afrmative action Their arguments against The main reasons & afrmative action examples they give

Who the speakers/ writers are

Their background

It worked for me (textbook p. 50)

Eighth of ten children born in Columbus, Ohio, 1960 No father at home Poor

Joseph Philips

Is it time to end afrmative action? (textbook p. 52) African Americans need concessions and support

Tim Wise

Opportunity is a right (textbook p. 54)

The pursuit of fairness (textbook p. 56)

Barack Obama campaigned against a ban on racial preferences in Michigan in 2006. Logbook pp. 36-37

PROJECT

Hollywood, Bollywood, Nollywood

n Droulement de la squence : diffrents parcours possibles


Prvoir une dure maximale de 4 semaines, valuation comprise. Des choix pourront donc simposer au professeur en fonction de lhoraire, du niveau de sa classe, des attentes au baccalaurat, de ses centres dintrt et de ceux des lves. Pour faciliter les choix, sont indiques dans les parties grises du tableau ci-dessous les activits qui nous semblent incontournables pour la ralisation du projet : lcriture dune critique de cinma. Il convient de signaler, pour les choix ventuels oprer, que les documents sonores et audiovisuels visant la rception orale tout comme les documents divers visant la rception crite sorganisent selon une progression partant de B1 et tendant vers B2, voire C1. Si la classe est ddouble pour une partie de lhoraire on peut concevoir de faire tudier des documents diffrents par chaque groupe et de faire une mise en commun et relecture approfondie en classe entire. Le nombre de textes tudis sera ainsi plus important. Enn, certaines activits danticipation ou de reprage peuvent tre faites la maison, la classe restant un lieu dchanges avant tout.

PAGES INTRODUCTIVES STEP 1


/ / Make sense The three largest lm industries Over to you Recap Make sense Hollywood meets Bollywood Over to you / Make sense What makes Nollywood so special? Over to you Make sense That old sense of wonder Over to you / Recap Your project Follow-up work Language skills valuation de la comprhension valuation de lexpression Logpage (logbook p. 46-47) / /

p. 98 p. 100 p. 101 p. 101 p. 102 p. 104 p. 105 p. 107 p. 108 p. 110 p. 110 p. 111 p. 112 p. 113 p. 116 p. 119 p. 120

ORGANISATION GNRALE ET FINALIT DU PROJET


lissue de ce projet, llve est plac en situation de critique de cinma. Il lui est demand de rdiger a lm review, cest--dire le compte rendu critique du lm quil aura choisi, pour un magazine spcialis en ligne. Il devra sattacher dcrire et commenter de manire faire valoir son intrt ou son dsintrt pour ce lm. Son point de vue devra tre expliqu avec prcision et discernement dans le but de capter et soutenir lintrt des lecteurs ventuels. Le Step 1 sensibilise llve aux trois plus grandes industries cinmatographiques, notamment en termes quantitatifs. ce titre, llve pourra se familiariser avec les cinmas indien et nigrian en les comparant. Par ailleurs, la rfrence lindustrie cinmatographique franaise permettra llve, travers la mme dmarche contrastive, de mieux situer les choses. La place accorde Hollywood travers le rappel de quelques dates (A brief history of Hollywood) servira le propos en donnant

STEP 2

Project 4 - Hollywood, Bollywood, Nollywood

95

llve lenvie de se pencher sur les questions implicites quil adaptera aux cinmas indien et nigrian. Ainsi, des questions sur lorigine, les types de production et de distribution de ces industries cinmatographiques moins connues pourront trouver rponse travers le chapitre et dans la rubrique More about p. 79 du manuel). Le Step 1 permet de donner llve lenvie daller au-del de ses propres reprsentations et de stimuler sa sensibilit et sa rexion. Plus pragmatiquement, elle lentrane indirectement la ralisation de la tche. Cette tape constitue donc un passage oblig que le professeur pourra traiter de faon plus ou moins rapide. Le Step 2 fournit llve des reviews dont ltude mettra en vidence la forme et le contenu de ce genre dcrit. Les textes complmentaires visent largir le cadre formel : outre lanalyse et la synthse de productions cinmatographiques sexpriment des opinions et des sentiments face ces mmes productions. Ltude de ces textes pourra constituer une aide prcieuse pour mener bien le projet o devront cohabiter recul critique et ressenti personnel.

son propre mythe par identication ou par rupture face aux donnes culturelles et motionnelles quil reoit.

n Activits langagires
Pour atteindre lobjectif de production dune critique de lm, llve aura pour mission en classe comme la maison de sentraner poser un juste quilibre entre neutralit et engagement. Neutralit lorsquil sagira dexposer la classe des faits en toute objectivit de faon claire et organise (rsum de lm par exemple ou compte rendu dopinion). Engagement lorsquil sagira dafrmer sa prsence, de parler en son propre nom, dexprimer ses sentiments, de juger et de commenter de faon plus ou moins subjective par le raisonnement et lmotion. La tche ncessitera de savoir dcrire, expliquer en dmontrant. Au pralable, dans le cadre de la thmatique propre au chapitre, il aura fallu sentraner en classe identier les lments importants dinformation ainsi que dautres ressentis, dautres opinions, lus ou entendus. En rsum, llve sera entran : Comprendre les lments dinformation essentiels fournis par un document vido. Rendre compte dun lm en donnant et en expliquant son point de vue. Identier les principaux lments dinformation dans diffrents types de textes, y compris le point de vue de lauteur. Rdiger une critique cinmatographique qui contiendra la description de lintrigue et des principales caractristiques du lm retenu, ainsi que les raisons pour lesquelles le lm a t apprci ou non ; tayer les commentaires personnels dexemples appropris.

n Type de discours et types de texte


Le parcours conduit la production dune critique de lm, projet majoritairement orient ici vers un discours de type explicatif. En consquence, si les supports proposs sont de sources et de natures varies (documents iconographiques, donnes chiffres, critiques de lms, article de journal vise documentaire, tmoignage personnel) les textes tudis sont de type informatif et explicatif dans lesquels gurent galement des lments apprciatifs paralllement des composantes descriptives et narratives.

n Cur de sens
Le chapitre dcline particulirement la notion centrale didentit culturelle travers un processus didentication qui sopre la fois par assimilation et par rupture. Le chapitre vise, en effet, mettre en vidence lappropriation dun mythe identitaire (Hollywood) par dautres cultures (ici, lInde et le Nigeria) qui lui donnent de nouveaux visages et nissent ainsi par afrmer leur spcicit culturelle (Bollywood et Nollywood). De la mme faon, en crivant sa review, llve observe, sinspire et produit pour afrmer sa prsence. Il sapproprie une version existante exprime par dautres pour lui superposer sa propre vision. En dautres termes, il cre

n Outils linguistiques
La pleine ralisation de la tche suppose que llve sache parler de diffrents types de lms, exprimer sentiments et prfrences, justier ses choix en comparant et donner force son propos. lcrit, plus prcisment, il devra faire la preuve de sa capacit expliquer son point de vue de faon organise et mesure en employant les articulateurs de discours appropris (liens logiques : cause, consquence, paradoxe, concession), et en faisant part de son adhsion et/ou de sa dsapprobation. Par ailleurs, lemploi du lexique des motions pourra prcder le travail plus raisonn quimpose le discours explicatif.

n lments du contexte culturel


HOLLYWOOD An overview In 1886 Harvey Henderson Wilcox, a man who had made a fortune in the real estate business purchased a few acres of land in the countryside to the west of Los Angeles. He called the place Hollywood. The USA film industry, then mostly installed around New York, was attracted to Hollywood in the late 19th century for its geography (a great variety of natural locations) and climate (sunny with little rain ) as well as for economic reasons (low taxes/cheap labour). At the beginning of the 20th century several major American film production companies created their own film studios. They owned movie theaters across the country and had their own style and characteristics. Chronologically, both Paramount Pictures and Universal Studios were founded in 1912 and Warner Brothers

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was founded in 1918. Columbia Pictures was created in 1919, Metro Goldwyn Mayer (MGM) in 1924, 20th Century Fox in 1935. The first films were silent there was no synchronised sound for music or dialogue. The first talking film (or talkie) was made in 1927 and the new technological progress gave the American cinema industry a historic boost. The Golden Age of Hollywood began and lasted until le late 1950s, when other countries, notably Europe, started gaining international recognition. Currently, the major commercial film studios are in Hollywood, which is now a district of L.A. But the landscape of American movie-making is changing with the rise of independent film studios (among them: Miramax Films, Sony Pictures Classics...). BOLLYWOOD On July 7, 1896 the Frres Lumire went on tour with the cinmatographe (a single device that acted as both camera and projector) in 1896 visiting Bombay1. Their shorts were shown at the Watson Hotel. The first Indian short films were made in the late 1890s. One of those short films featured a wrestling match at the Hanging Gardens in Bombay and another features monkeys playing. The first feature film was released in 1913. It was a silent film made by Phalke (acknowledged as the father of Indian cinema). The first processed colour film was produced in 1937. More than 27,000 films in 52 languages have been made in India since film production began in the early 1900s. There are more than 10 important film studios in Mumbai, the capital of Indias Hindi2 film. Chennai (Madras) and Calcutta have also become important production centres. Famous Bollywood actors like Bachchan, Shah Rukh Khan and actresses like Aami and Karisma Kapoor have millions of dedicated fans. Music is omnipresent with songs in all film genres even thrillers. The film songs are widely known and are often sung by people at private parties or celebrations such as weddings. It is also noteworthy that the playback singers who sing the songs for the films can become as popular as the film actors or actresses This international fame of Bollywood movies is mainly due to an ever increasing viewing audience of young Asians attached to their roots. They are notably watched by the Asian community in Western Countries like the UK and the USA. The International Indian Film Academy Awards has honoured Bollywood films since 2000. The first ceremony was held in London at the Millennium Dome. The following award ceremonies were held in various places, which highlights Bollywoods international recognition.
1. The name Bombay was changed to Mumbay in 1996. 2. Native speakers of Hindi represent at least 40% of the Indian population.

NOLLYWOOD In the mid-1980s, every state (Nigeria has 36 states) had its own broadcasting station but saw limited foreign television content. As a result, producers in Lagos began televising local popular theater productions. As many of them were circulated on video as well, a small scale informal movie trade developed. Kenneth Nnebue, a producer and marketer played a key role in the early history of Nigerian video films. Because he had an excess number of imported video cassettes, he used them to shoot his first film Living in Bondage (1996) and other equally successful home video like True Confessions, Dirty Deal and Rituals... The first Nigerians to shoot films on video were artists from the Yoruba (a West African ethnic group) travelling tradition. They turned to video when making film on celluloid became too expensive. Many other film makers joined in and many marketers began to converge on Lagos where most of the pioneers were. The use of English rather than local languages contributed to expanding the market to the rest of the world. Another factor that played a role in this rapid development was the marketing techniques through posters, trailers, and television advertising. One of the first Nigerian movie to reach international fame was Osuofia in London (2003), starring Nkem Owoh. One of the most prolific producers of Modern (New) Nigerian cinema is Chico Ejiro as he directed over 80 movies in a 5-year period-each of them shot in as little as three days.

Project 4 - Hollywood, Bollywood, Nollywood

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EXPLOITATION DE LA LOGPAGE
La logpage, prsente dans le cahier de llve, lui permet de consigner de faon structure les lments factuels et aussi des lments subjectifs auxquels il devra avoir recours pour la rdaction dune critique de lm. Le peu despace dont il dispose pour sa prise de notes lentrane au prlvement de linformation cl, rduite sa plus simple expression. Entranement fondamental qui permet llve de trier linformation essentielle. Ainsi, la logpage constitue un outil que llve pourra commencer utiliser partir du Step 2 qui inclut des critiques de lms. Cependant, certaines informations factuelles qui auront pu merger de la prise de notes concernant le Step 1 pourront utilement venir complter a posteriori certaines des rubriques.

PAGES INTRODUCTIVES
Textbook pp. 64-65 Transparent no 9 Lobjectif de cette double page douverture est de prparer llve entrer dans le chapitre, mettre en veil sa curiosit et mobiliser les connaissances quil pourrait avoir du sujet. Il sagira pour lui, dans un premier temps, didentier le thme trait en mettant en relation les documents de nature iconographique qui gurent sur ces pages, et le titre mme du chapitre. Il lui faudra aussi, dans un deuxime temps, verbaliser ses connaissances et/ou ses hypothses ou impressions, les confronter et les enrichir avec celles de ses camarades. pays, du fonds culturel partag sur le continent africain et de la notorit des lms nigrians lextrieur de leur pays dorigine, et pour toute la communaut noire dans le monde. Lengouement pour les DVD et donc le visionnage de lms chez soi pourra tre li lhypothse de labsence de salles de cinma (lment qui pourra tre amen lors de la phase dchauffement).

n Phase dchauffement
Pour introduire le thme du chapitre, le professeur pourra utiliser lune des variantes suivantes : Ou bien commencer par crire le mot Hollywood, et passer par un brainstorming. Les lves devront noter ce qui leur vient tout de suite lesprit. Get a piece of paper and write down the rst thing the word evokes in you. Sans tarder, on demandera aux lves dchanger ce quils ont crit puis de dire sils sont surpris ou non de ce quont crit leurs camarades. Are you surprised at what X wrote? Il sagira dapprocher peu peu dune dnition commune de ce qui constitue la lgende hollywoodienne. Productions possibles : u To sum up, I think that when we come to speak of Hollywood it is inevitable to mention.../it is essential to... Des termes tels que : glamour, fame, Sunset Boulevard, L.A, westerns, glamorous actresses, Marilyn Monroe, Walt Disney, movies, dream, etc. pourront tre produits. Ou encore, projeter le transparent n 9 qui permettra non seulement dorienter vers le mot Hollywood mais aussi dvoquer le mythe hollywoodien (acteurs, types de lms). On pourra ensuite laisser les lves sexprimer sur le genre de lm quils regardent le plus souvent, amricains, franais ou les deux. Aprs cette phase dchauffement qui aura servi de tremplin culturel en mme temps que de catalyseur de mobilisation de la prise de parole, les lves devraient tre plus mme dapprhender la part implicite des photos des pages introductives.

n Analyse des documents


Trois clichs qui, dentre, plongent llve dans des univers culturels varis et spciques pourtant relis par une thmatique commune, clairement indique par le titre du chapitre. Une photo dune rue de la capitale indienne, o stalent deux afches de lms gigantesques. On notera les couleurs clatantes, lhyper-ralisme des reprsentations, le soin apport aux visages et aux sentiments qui sy retent. On remarquera aussi quil ne sagit pas de photographies mais de peintures. Les afches mettent en exergue le talent des acteurs et indiquent les rebondissements auxquels on peut sattendre. Les lms sont dj partiellement raconts comme dans une bande-annonce, bande ici statique et dessine. Une photo de Times Square qui donne voir un pan de la vie new-yorkaise. Ici, une publicit pour une boisson vitamine vient sintercaler au milieu de nombreuses afches de lms. Le cinma apparat comme un produit de consommation soucieux de rpondre aux gots varis dun public pour qui il demeure une forme de distraction et dvasion largement reconnue. Enn une photo reprsentant la boutique dun distributeur de vidos largement approvisionn en DVD et K7. Au premier plan une afche au nom vocateur de Heaven Grace qui donne dj un aperu du genre de lm quil est possible de visionner. Il convient de remarquer que la photo a t prise en Cte dIvoire (francophone) et non au Nigeria (anglophone), ce qui atteste, au-del de lhistoire respective de chaque

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n Formes de travail
En collectif puis en individuel puis en interaction.

n Mise en uvre
Pour ne pas nuire la spontanit des ractions, il convient de conduire lactivit sur un mode alerte. On laissera librement fuser les interventions. ce stade, on acceptera donc tout, lments descriptifs et impressions, en reprenant trs brivement les erreurs de prononciation susceptibles de bloquer la comprhension. Il est prfrable pendant cette activit de dcouverte ractive que ce soit le professeur qui consigne, sous forme de notes au tableau, les productions sur deux colonnes (lments objectifs et subjectifs). partir de quoi, le professeur pourra inciter les lves aller plus loin dans limplicite. Par exemple : big poster pourra orienter vers la faon dont on promeut un lm, sur limpact motionnel ; numerous dvds pourra faire dire aux lves que laccs au cinma se fait plutt dans un cadre familial en Cte dIvoire ou en Afrique en gnral. On pourra se rfrer la rubrique Analyse des documents supra, pour les ides matresses. Toutes les propositions ne pourront tre gnralises de faon dnitive et absolue, ces photos ne donnant voir que certains aspects particuliers diffrents moments. Pour cette raison, on valorisera lemploi de Apparently/ It seems to me/I wonder if/Supposedly Productions possibles : u The huge poster seems to be hand-painted. Perhaps it is an art form. They probably use computer printed/ digitally printed material tool/ Some posters are probably computer designed. u Displaying the close up faces of the main actors and actresses is a means of attracting audiences. The actors and actresses are prominent and seem to be given godlike dimension. The posters are meant to have a strong impact on people.

u The bright colours make the posters attractive. The posters also emphasize the action. u As regards lms in the Republic of Cte dIvoire people seem to have many to choose from. What is striking is the number of different lms. u They all seem to be African lms. We cant see very well but there seems to be no DVDs or lms we know. On laissera alors aux lves, un temps de rexion denviron 2 minutes pendant lesquelles, individuellement, ils approfondiront leurs hypothses sur limportance et le rle du cinma dans ces trois pays. Ce temps coul, lors de la phase communicative, on demandera un lve de prendre des notes sur transparent au fur et mesure de larrive des ides. Productions possibles : u The rst two photos show that in India and in the US going to the cinema is a common pastime. Films are advertised like other everyday products. u Judging by the photo taken in Abidjan, the situation in some places in Africa may not be the same. u Perhaps most people are too poor to go the cinema. Perhaps there are no cinemas, or not many. u That is perhaps why DVD shops are popular and renting or buying a DVD and watching lms at home is widespread. Ce nest qu lissue de cette activit que pourra soprer un travail visant la forme et le fond. Ainsi, on invitera les lves participer la correction des noncs et leur organisation, ainsi qu sinterroger (If I understand well) et moduler les ractions (Im not sure we can say). Par exemple, il serait erron de penser quen Inde, on noffre au public quun choix limit de lms. Les lves pourront prendre en notes les ides de leur choix.

STEP 1
Textbook pp. 66-67

n Architecture de lensemble du Step : 3 tapes


1. Prise dinformation sur les trois plus grandes industries cinmatographiques du monde avec un coup de projecteur succinct sur Hollywood et son histoire.

2. Investigation sur les raisons de la russite du cinma indien. (CD lve) 3. Dcouverte des caractristiques du cinma nigrian en termes qualitatifs. (DVD piste 4)

The three largest film industries


Textbook pp. 66-67 CD lve piste n 17

n Analyse des documents


Un tableau faisant apparatre des donnes chiffres permettant de comparer les trois plus grandes industries cinmatographiques mondiales. Les rfrences pour la France ont pour but de stimuler lintrt et la curiosit

des lves en leur donnant un ancrage qui les concerne directement. Deux mini chronologies qui posent quelques vnements cls relatifs Hollywood et Bollywood. Un document sonore relativement court (142), trs

Project 4 - Hollywood, Bollywood, Nollywood

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la porte dun lve moyen de par la diction trs claire et pose de la prsentatrice et la description sans oritures (theres/there are/we can nd) et structure qui est faite de Bollywood. Au niveau phonologique, les mots accentus et les tone units sont bien marqus et permettent laccs au sens du document What is the secret of Bollywoods success? comme en tmoigne la transcription ci-dessous :
whats the secret | of bollywoods success || bollywood makes from between seventy to over one hundred films a year || since the first silent movie was released | in 1913 | thousand of films have been made | and enjoyed || most are made for the masses | thousands of fans | who love songs | dance routines | and happy endings || the characteristics | of bollywood films are a hero | with a love interest | close friends | a family | and of course a villain || theres a similar formula | for most of the films | whether it be a drama | a romance | a thriller | or even a comedy || the average length | of a typical bollywood film | is about three hours || there are at least five or six songs || now music is important || often one hit number | makes the film successful || there are around four billion visits || to the cinema in india every year | that is more than any other country | in the world || the list of stars in the industry is long || of the better known | we can find akshay kumar | and asha parekh || bollywood films have plenty of wonderful locations | very popular songs | and great actors || the bollywood film industry also enjoys massive audiences around the world | the biggest outside india | is the uk || the reason for the success of most bollywood films | its pure escapism ||

Productions possibles : u Im not sure Ive understood everything but I think the main idea is that/The only thing Ive understood is... Le sens du mot contender aura pu ne pas tre peru par tous. Pour ne pas trop sattarder sur le travail dinfrence on pourra proposer la classe de rechercher dans lintroduction un synonyme de rivals ou competitors en crivant ces mots au tableau car il nest pas sr que tous en saisissent le sens lorsquils sont dits loral.

2. Il sagit ici pour llve de discuter de ladquation


des diffrents documents avec la problmatique initiale. Cette activit a pour but de lentraner lire rapidement puis faire un retour sur ce qui lui semble appropri. Productions possibles : u The photos just prove that both India and Nigeria make lms of their own/The table seems interesting to me because it indicates that.. u Judging from the short chronologies we may notice that. Indian lm making started at about the same time as Hollywood. u This shows that the Indian lm industry has a long history. Indian lm makers have as much experience as American or French lm makers. u This also shows that going to the cinema is a type of leisure and entertainment that is not reserved to Western developed societies. Cet change ne devrait pas excder 10 minutes sinon on risquerait de lasser les lves qui auront de toute faon revenir sur les donnes dans le Over to you et le Recap.

3. Zoom sur Bollywood a. Tune in ( CD lve piste n 20)


Cette activit de reprage des mots accentus (voir transcription p. 115 de ce guide) constituera une stratgie daccs au sens du document sonore. En lien avec le thme du chapitre elle permettra dj aux lves davoir un aperu de la frquentation des salles de cinma au Royaume Uni. On prfrera donner cette activit faire la maison avant daborder lactivit 3.b., en demandant aux lves de noter ce quils ont compris pour en rendre compte en classe.

Un document vido (DVD piste 4) qui donne un aperu des conditions de tournage dun lm Lagos. Il sagit ici dun lm qui a pour cadre le monde de lhpital, comme dans la srie tlvise amricaine ER pour Emergency Room, diffuse en France sous le titre Urgences. Le ralisateur du lm explique notamment que les tournages se font dans lurgence pour des raisons de rentabilit. La voix off sattache faire ressortir la dure et les conditions du tournage, les limites du budget, les techniques de production, limpact sociologique et culturel de ce genre de lm en Afrique et en dehors du continent.

b. Pour cette activit, faire couter le document What is


the secret of Bollywoods success? ( CD lve piste n 17) une premire fois en demandant aux lves de ncrire que les donnes chiffres entendues. Lors dune deuxime coute, leur demander dcrire les faits prcis qui sy rattachent. Une mise en commun rapide peut tre faite pour mieux mobiliser les lves et les prparer lactivit suivante. Pour garder le cap sur linteraction, on encouragera les lves produire des noncs tels que : u Ive heard thousands, three, seventy and I think the commentator mentions...

n Formes de travail
Travail de dcouverte individuel puis retour au collectif.

Make sense
1. Prise dinformation sur les trois plus grandes industries
cinmatographiques du monde. Phase rapide dimprgnation qui ne devrait pas dpasser deux minutes o llve lit lintroduction pour sapproprier la problmatique avant den faire ressortir oralement les grands axes.

c. Procder une nouvelle coute pour le complment dinformation demand sur Bollywood.
Les lves prennent tous des notes. On mnage ensuite une dizaine de minutes pour la mise en commun pendant

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laquelle le professeur collectera ce que disent les lves en les encourageant interagir pour conrmer ou inrmer. Des notes pourront tre prises par les lves. Une dernire coute permettra de complter le cas chant. On pourra aussi procder une coute segmente si certains passages contiennent des informations importantes non comprises par les lves.

des lms nigrians et en discuter. On limitera lactivit 5 minutes pour mettre les lves en situation durgence et viter la lassitude. Productions possibles : u From what I have heard, I think a Nollywood lm can be said to/In Nollywood lms we can nd/Nigerian lm producers are interested in/We can deduce that... is one aspect that characterizes Nollywood lms. Chaque lve prendra en charge sa propre synthse. Quelques prises de notes dlves pourront tre releves et vries par le professeur. Il est possible aussi de demander aux lves dchanger leurs prises de notes et de les commenter. Cette dernire faon de procder prsentera lavantage non seulement dtablir une critique constructive, mais aussi de renforcer la cohsion du groupe.

4. Zoom sur Nollywood


Erratum : Dans la premire dition du manuel Projects Tle, le document vido avait pour titre We make lms for the masses not for the elite. Il sagit du mme document.

a. Cette activit souvre par une phase danticipation sur


le contenu du document vido We make movies in ten days partir du titre propos et de la photo. Laisser deux trois minutes de rexion. Un lve dsign ou volontaire noncera ensuite une ou plusieurs hypothses ; les autres lves ragiront aux propositions en exprimant et justiant leur accord ou leur dsaccord. Productions possibles : u Perhaps they are not lms with messages. u From the photo, we may imagine that Nollywood lms are made on small budgets: they are lmed in natural locations; there are no studios with lights, props, man-made sets and computers; perhaps there are no special effects; the actors may not always be professional actors Dans loptique dune organisation des sances, il incombe au professeur de dterminer lendroit o il pourra sarrter. On pourrait par exemple ici laisser les lves en attente jusquau prochain cours o les hypothses seraient vries.

Over to you
Effectuer lactivit 2 des Language skills page 76 du manuel avant les activits suivantes.

5. Demander aux lves pour cette premire phase de


production orale en continu, prparatoire la tche nale, de se pencher sur leurs notes et de prlever un lment dinformation qui les interpelle particulirement. Ils doivent pouvoir expliquer pourquoi. Leur laisser 2 ou 3 minutes de rexion pour quils trouvent au moins deux explications. On pourra raisonnablement limiter la prise de parole 1 minute. On pourra demander de lister les lments les plus souvent cits et les explications donnes et laborer une trace crite construite de cette activit.

6. Autre phase de prise de parole en continu dune


minute qui peut tre prcde dune prparation la maison. Lactivit permet de renforcer les connaissances culturelles et favorise le rebrassage des outils linguistiques qui permettent de comparer.

b. Faire visionner le document dans son ensemble sans


que les lves aient forcment prendre des notes. Le professeur peut choisir de laisser ou masquer le soustitrage. Faire un premier bilan de ce que les lves ont compris. Au moment du bilan on pourra dsigner au moins deux secrtaires de sance qui consigneront les donnes sur transparent, une fois que le reste de la classe ou du groupe aura discut de la justesse des informations. On pourra aussi demander un ou deux autres lves de confronter les hypothses qui auraient t mises en 4.a. au contenu rel du documentaire. Productions possibles : u We thought the document was going to deal with and we were right/and we were wrong.

7. Cette activit dcriture pourra tre ralise soit en


classe dans le cadre dune mini valuation (capacit justier un choix partir de connaissances culturelles prcises), soit la maison. Pour certaines classes, le professeur pourrait demander, en plus de cette liste, la rdaction dun paragraphe organis (dans le cadre dune valuation formative).

RECAP
Lactivit a pour objectif premier de vrier lassimilation des contenus culturels mais elle offre aussi aux lves loccasion de consolider laspect phonologique et de travailler lintonation notamment dans les Yes/No questions et les Wh-questions Lactivit devra tre conduite sur un mode alerte sans prparation crite des questions. On pourra par exemple demander aux lves interrogs de produire leur tour une question. On demandera aux lves qui seront intervenus de se concentrer sur les erreurs de prononciation quils auront pu reprer, en vue dun bilan lissue de lactivit.

c. Avant de procder un nouveau visionnement,


demander un groupe de se charger de ce que dit le reporter, un autre groupe didentier qui est interrog (le ralisateur uniquement), puis de prendre en notes ce quil dit. Demander chacun des groupes de dsigner un secrtaire (Appoint a reporter in each group) qui recensera sur transparent sous formes de notes brves les lments perus et les prsentera la classe (temps dchange prvu : environ 5 minutes).

d. On projettera les transparents lun aprs lautre et on


laissera les lves dgager oralement les caractristiques

Project 4 - Hollywood, Bollywood, Nollywood

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STEP 2
Textbook pp. 68-73

n Architecture de lensemble du Step : 3 tapes

2. Prise en considration approfondie de la spcicit


nigriane en matire de cinma, travers la lecture dun article du Guardian.

1. tude de plusieurs critiques concernant 2 adaptations cinmatographiques du roman de Jane Austen Pride and Prejudice et de leurs bandes-annonces respectives. (DVD pistes 5 et 6)

3. Rencontre avec un critique voquant travers un rcit


autobiographique limpact du cinma dans sa vie.

Hollywood meets Bollywood


Make sense

Textbook pp. 68-69

n Analyse des documents


Trois ensemble de documents : Deux prises de position de spectateurs sur Internet exprimant des points de vue opposs sur ladaptation amricaine du roman de Jane Austen Pride and Prejudice. Deux critiques journalistiques sur ladaptation indienne de ce mme roman, avec transformation du titre de luvre littraire en Bride and Prejudice. une lettre prs, on le voit, les deux adaptations se dmarquent, la version amricaine se rfrant pleinement loriginal, la version indienne sen mancipant partiellement pour y laisser son empreinte. noter que mme si elles ne sont pas toujours abouties du point de vue de la forme, les critiques donnent voir aux lves les diffrents aspects du lm qui sont voqus, observation utile pour la ralisation du projet. La couverture du livre sur laquelle gure Elizabeth, lhrone, en pleine mditation portant une robe dpoque, dans le pastel dun cadre romantique la campagne. Font cho cette couverture les afches des versions amricaine et indienne. Deux documents vido correspondant aux trailers de Pride and Prejudice (247) et Bride and Prejudice (228).

1. On invite les lves observer les trois documents


iconographiques et en dgager le ou les point(s) commun(s). Le but de cette premire activit est essentiellement de faire merger lide que diffrentes cultures peuvent sapproprier une mme uvre, un mme mythe en les imprgnant dune touche qui leur est propre comme il en est fait mention dans le Cur de sens de ce chapitre. Si les lves font ressortir les diffrences agrantes, on acceptera leurs propositions mais on veillera ramener leur attention sur le point commun : luvre de Jane Austen, dcline sous diverses formes. Productions possibles : u What they all have in common is the story originally written by Jane Austen. So although there are differences, they all deal with... The word bride denitely leads (induces/brings) us to think the main topic is love.

2. Un brainstorming trs rapide propos de Jane Austen


et son roman peut tre tent. Have you ever heard of ? What do you know about ? Si les rponses sont ngatives le brainstorming sera une faon dinciter les lves sinformer. On leur demandera donc de lire les quelques lignes sur le roman (p. 68 du manuel). Cette phase dimprgnation devraient donner aux lves un l conducteur sufsant avant le visionnement des deux bandes-annonces. On pourra plus tard proposer aux lves intresss de lire le roman ou de sinformer plus en dtail sur lintrigue. On aborde le visionnement. Le but nest pas pour les lves de sattacher apprhender le sens de tous les mots prononcs par les acteurs ou les commentateurs mais plutt, l encore, de simprgner de lambiance et de se laisser guider par ce quils voient. Les rassurer donc : Dont worry if you dont understand everything the actors or commentators say. Just focus your attention on the atmosphere and the sample episodes. Il est conseill de ne pas faire visionner les deux trailers dans la foule mais de laisser le temps aux lves aprs chaque bande-annonce dexprimer ce quils ont ressenti

n Lexique
Concernant le lexique, mme si les mots du domaine de lapprciation (souvent des adjectifs ici) sont accessibles en gnral, il conviendra sans doute dclairer dans la critique A cross-Cultural Travesty le sens de certains mots tels que to shatter, aw, underlying, relief et haywire. Le travail sur le lexique inconnu se fera lors dune phase interactive : I understand most of what the reviewer writes but Im quite at a loss about some of the words/I nd it hard to understand some of the words. Les lves sont ainsi entrans collectivement linfrence et peuvent ensuite faire individuellement ( la maison) lactivit 4 des Language skills page 77 du manuel (Inferring the meaning of words).

n Formes de travail
Traiter en collectif.

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et de donner leur avis sur le genre de lm. Commencer par leur faire dire ce quils ont aim ou non peut tre porteur pour nir par rpondre la question pose. Productions possibles : u I liked the trailer/I liked the short scene where/ The people at the party seemed to enjoy themselves... u I like/dont like the kind of lm which deal with/ that combineand u Apparently its a classic romantic story with people falling in love after all sorts of incidents and a lot of complications/a lm with a love and hate relationship. On pourra suivre le mme droulement pour le trailer de Bride and Prejudice et faire dire aux lves si les bandes-annonces incitent efcacement aller voir les lms et si oui, quelle version. change libre dans la classe sans prise de notes, au dpart, puisque le but premier est dentraner les lves prendre spontanment position. Il sera en revanche utile, aprs coup, de demander aux lves de faire le point par crit de ce qui aura t dit en les aidant organiser leur prise de notes : would like to see wouldnt like to it because.. see it because Pride and Prejudice Bride and Prejudice

b. Lgende :
how the viewers/critics justify their views

Viewers opinions A two-hour movie cant cover as much ground as a five-hour mini-series, and it may be unfair to expect it to. What is a reasonable demand, however, would be expect the filmmakers to make judicious cuts in the narrative and not to rush, rush, rush through a fairly complex storyline. The movie is well cast from top to bottom; like many British films, it benefits from the genius of its supporting players. Its one of the most delightful and heartwarming adaptations made from Austen or anybody else. Fun and light-hearted Gurinder Chandras fun, light-hearted Bride and Prejudice shares the same cross-cultural preoccupation as her previous hit, Bend It Like Beckam. This time, however, her objective is not only to explain the attitudes and customs of Indian families to Westerners, but also to introduce Western cinematic audiences to the joys of Bollywood style Masala movies. Like those movies, Bride and Prejudice combines a love story (borrowed from Jane Austen, obviously) with fabulous song and dance routines. It may not be high art, but its hard not to like it.
Rupert Morgan

3. a. Lecture silencieuse des trois critiques. Exercice qui


requiert de llve quil peroive la teneur de lopinion mise et en fasse la synthse. Prvoir un temps dappropriation du sens (6 8 minutes) (What aspects are taken into account? What are the viewers opinions on the aspects mentioned?). Aprs cette tape, on procdera dabord un bilan de comprhension en laissant les lves rendre compte oralement et leur faon de ce quils auront compris. On notera ce quils disent au tableau. On leur demandera ensuite de rcapituler, en les clariant ou en les explicitant, les aspects mentionns et les points de vue exprims. Au cours de cette tape rcapitulative on veillera la correction et lorganisation de lensemble tout en encourageant les lves utiliser des verbes introducteurs varis tels que : criticize/ pinpoint/insist on/explain/allude to Productions possibles : u As regards the way... one of the viewers criticizes lmmakers for... One of the viewers alludes to what characterizes British lms. NB : Discuss nimplique pas que les lves doivent se positionner par rapport ce que disent les critiques (surtout sils nont pas vu le lm) mais bel et bien de clarier ce quils pensent avoir compris. Avec les notes quils auront prises, les lves pourront aborder lactivit 3.b. sans trop de difcults, en se reportant au logbook. Il sagit, en fait, pour eux de conrmer la justesse des opinions dont ils ont fait la synthse prcdemment.

Productions possibles : u The rst viewer stresses the main difculty when it comes to adapting a novel for the cinema. The lm director has to make choices because a lm cannot be too long. He must decide on which scenes from the novel he wants to keep and which scenes he can cut out and do without. u The viewer thinks here that the cuts that were made in Jane Austens original narrative are not very judicious/ appropriate. The result is that the lm becomes confusing and difcult to understand. This viewer probably knows Jane Austens novel and may be disappointed because the lm disregards actions or dialogues that he/ she liked in the novel. u The second viewer thinks the lm is one/ranks the lm as one of the best adaptations ever u Rupert Morgan thinks that although the Bollywoods adaptation of Pride and Prejudice is not a masterpiece it has many qualities. He is not concerned with the lm being faithful or not to Jane Austens novel. He suggests that what the director had in mind was not to turn the novel into a lm. Gurinder Chadha only borrowed the storyline to make a new personal story. He pays tribute to the lmmaker for giving western audiences an inside view of Indian traditions and customs and introducing them to Bollywood style lms.

Project 4 - Hollywood, Bollywood, Nollywood

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The fact that he uses the word joys indicates that he enjoyed the lm and found it entertaining.

4. Coup de projecteur sur la 4e critique. On pourra


adopter la mme dmarche quen 3.a. Pour la phase rcapitulative, on pourra utiliser la trame suivante. What or whom the viewer appreciates or does not appreciate... The viewer appreciates... The viewer does not appreciate... Les lves pourront exprimer leur accord ou dsaccord avec, chaque fois, obligation de justier. Lors de la phase rcapitulative on pourra faire lucider le titre, A Cross-Cultural Travesty, dans un premier temps ; ensuite on demandera aux lves sil leur parat appropri. Selon les lves, on pourra aussi : partir de llucidation du titre : a. recueillir les avis quant au sens de travesty : disguise, copy, imitation ( ne pas confondre avec transvestite) ; b. attirer lattention des lves sur la fausse transparence du mot, qui, en anglais est gnralement pjoratif - derogatory = showing a critical attitude towards something. (OED) Travesty: an exaggerated or grotesque imitation, something that does not have the qualities or values that it should have, and as a result is often shocking or offensive. (OED) ; c. demander lexplicitation de cross cultural travesty : a culture wanting to look like another one/a culture copying another one with disastrous/grotesque/ offensive results. faire mettre des hypothses sur la critique : a. plutt bonne ou plutt mauvaise ? b. quelles raisons possibles ? vrier ces hypothses la lecture. Productions possibles : u The word travesty implies the idea of exaggerated or grotesque disguise. Here, the reviewer clearly highlights the fact that Gurinder Chadha misrepresented the essence of the novel. This means that the reviewer cannot see enough of Pride and Prejudice in Bride and Prejudice She has obviously read Jane Austens novel and has studied its subtleties. She hoped she would recognize Jane Austens art and talent in the lm but she is very disappointed. She thinks the lm is a very bad copy of Jane Austens novel. The way the characters are portrayed and behave in the lm does not correspond to the way they are depicted in the novel. She reproaches the director for changing/altering/modifying/betraying the novels deep meaning and spirit. The adjective cross-cultural is relevant because Chadha appropriates another culture to t it in (adapt it to) her own vision. However, the reviewer thinks her appropriation is awkward.

5. a. Cette phase rcapitulative donne aux lves loccasion de sentraner faire une synthse. On pourra laisser tous le temps de resituer les choses pendant une dizaine de minutes. On pourra constituer deux groupes, lun pour Pride and Prejudice, lautre pour Bride and Prejudice. Une fois le temps coul un lve volontaire ou dsign par chacun des groupes pourra se charger de rendre compte oralement. La classe prend des notes pour ensuite dire ce qui a pu tre oubli. I think you have forgotten to mention b. Si les lves se sont fait une ide sufsante du lm
partir de lactivit, il nest pas ncessaire de procder un nouveau visionnement des deux trailers. On pourra prvoir un nouveau visionnement en fonction de la classe. Prvoir un court temps de rexion (5 minutes) puis les laisser sexprimer. Productions possibles : u Right from the start, I was struck by/One of the viewers says the storyline is boring but I think it must be fun to... /I perfectly understand the viewer who says... Sils ont du mal formuler, crire un prompt au tableau : One of the viewers says/thinks and personally I Dire aux lves quils peuvent, ce stade, complter certaines rubriques de la logpage et quils devront par la suite penser le faire deux-mmes. On conseille galement de faire les activits 7 et 8 des Language skills, page 77 du manuel.

Over to you
6. Laisser aux lves un temps de rexion individuel
denviron 5 minutes. Selon les classes, cette activit peut mener une impasse si les lves ne parviennent pas trouver dexemples. Il convient donc de se prparer cette ventualit en prvoyant quelques exemples. En voici quelques-uns ple-mle : Angels and Demons (Dan Brown), raliss par Ron Howard ; Oliver Twist (Charles Dickens), ralis par Roman Polanski ; Le crime est notre affaire (daprs Partners in Crime de Agatha Christie) ralis par Pascal Thomas ; Harry Potter (JK Rowling) ralis par Chris Columbus, Twilight (Stphanie Meyer) ; plusieurs ralisateurs pour cette saga dont Catherine Hardwicke et Chris Weitz) ; Planet of the Apes (Pierre Boulle) ralis par Tim Burton en 2001 ; Millenium (Stieg Larsson) ralis par Niels Arden Oplev ; Shutter Island (Dennis Lehane) ralis par Martin Scorsese ; The Dark Knight (Bill Finger, co-crateur de Batman) ralis par Christopher Nolan ; The War of the Worlds (H.G Wells) ralis par Steven Spielberg ; Quantum of Solace (James Bond de Ian Fleming) ralis par Marc Forster, etc. Les lves se mettent daccord sur un titre ou deux et se reportent au logbook pour le mini sondage dont lutilit majeure demeure, bien sr, lexploitation quon en fera.

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Productions possibles : u Basically, at the time I thought/It seemed to me that... u The lm adaptation of the book might be inferior/ superior to the book it is based on/words allow more nuance than the camera (ou linverse)/there wasnt as much plotting/action in the lm/There was not much action in the book so maybe the lm tried to compensate or rewrite the book. Maybe the lmmaker did not think of choosing the most relevant scenes (The lmmaker might have omitted key scenes)/Maybe the lm did not include/ encompass all the subtleties of the book as regards.../ The lm could not be faithful to the book... lissue de lactivit (pour ne pas briser la spontanit des changes) on peut prvoir un travail rcapitulatif (5-6 minutes), en groupes (5/6 lves maximum) selon le guidage suivant (en gnralisant cette fois) :

What can make someone want to watch the lm adaptation of a book? What can make someone want to read the book a lm has been inspired by? Pour faire le point collectivement, on pourra soit fournir des transparents partir desquels on commentera les ides, soit couter les rapporteurs de groupes. la suite de cela et dans un souci de dveloppement de lautonomie, on pourra demander aux lves de prendre en notes les ides qui leur conviennent le mieux. Suggestion : cette prise de notes pourra utilement alimenter, pour certaines classes, un travail de production crite ou orale sur le rapport lecture/cinma par exemple. Les lves pourront dores et dj se familiariser avec des adjectifs propres au champ de lapprciation critique et au champ de lexpression des sentiments en traitant les activits Words n D et F du logbook (pp. 51-52).

What makes Nollywood so special?


Textbook pp. 70-71 dattirer leur attention sur certains mots non explicits qui sont de vritables dclencheurs culturels tels que voodoo, diaspora. On pourra demander aux lves de les expliquer et den rechercher les implications. Productions possibles : u voodoo reminds me of some religious rituals which involve witchcraft. From what I know it mainly concerns the Carribean Islands/West Indies. Some Nollywood lms refer to this type of practice as stated by the journalist. u diaspora refers to emigration and the dispersion of a people or a language or a culture and thats the case for many Africans. On pourra fournir aux lves lexplication suivante pour Denzel of Nollywood : The phrase probably has its origin in the name of a famous American actor and director Denzel Washington,who portrayed Black iconic gures such as Steve Biko or Malcolm X in his lms.

n Analyse des documents


Un article issu du Guardian, journal britannique la ligne ditoriale rpute srieuse et dont on connat la volont dindpendance. Cet article fait le point sur le cinma nigrian de faon clinique et informe et demeure donc trs utile pour complter et afner le bagage culturel sur le sujet. Y sont dcrits des degrs divers lessor du cinma nigrian, les modes de production et de distribution, louverture commerciale lintrieur et lextrieur du pays, le type de lm et les thmes dvelopps. noter quoutre ces lments, larticle offre un tremplin de choix qui permet d apprhender la spcicit nigriane dans sa dimension socio-culturelle et den parler plus en profondeur. Par ailleurs, le document offre loccasion aux lves de sentraner la lecture dun article, ce qui nest pas toujours ais pour tous. Ici, les difcults sont amoindries par le fait que les lves ont dj acquis un certain nombre de connaissances au cours du Step 1. Au plan stratgie de lecture, on pourra rappeler aux lves que gnralement pour un article, la lecture de la premire phrase de chaque paragraphe donne la direction de lecture.

n Formes de travail
En collectif.

n Lexique
Au plan lexical, seuls quelques termes-cls font lobjet de notes explicatives car ils ne sont pas anodins pour ce quils voquent. Ainsi ick terme argotique pour movie suggre un petit mouvement rapide, comme celui du poignet qui tient la camra et par extension on pense au cinma nigrian dont les lms se font la hte. On ne peut expliquer tous les mots de larticle et de toute faon, il convient dhabituer les lves commencer par voir ce quils comprennent. Nanmoins, il sera bon

Make sense
1. Phase dchauffement o les lves sont amens
confronter ce quils savent dj ce quils dcouvrent, ici au niveau de linformation dite priphrique.

2. a. Accs au sens du document par une activit de reprage guid. Les lves se reportent leur logbook.
Chaque lve procde lensemble des reprages demands et naura pas forcment tout russi, dautant que

Project 4 - Hollywood, Bollywood, Nollywood

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lactivit sera volontairement limite dans le temps (environ 15 minutes).

b. Une fois ralise la tche de reprage, il conviendra


de constituer trois groupes dlves qui devront chacun se concentrer sur un aspect de la tche 2.a. Il sagira dans un premier temps pour chaque groupe de vrier les reprages et de parvenir un consensus (5 minutes environ) puis, dans un deuxime temps, de se prparer rendre compte aux autres groupes des contenus reprs. On pourra laisser les lves prendre la parole comme ils le souhaitent :

u We focused our attention on the evidence of Nollywood s success. We underlined the lines which indicate that Cette dmarche aura mis les lves en interdpendance tout en les entranant la prise dinitiative. Pour chaque groupe un secrtaire sera charg de surligner devant la classe les lments de la recherche qui concernait ses partenaires. On laissera les lves faire des remarques, exprimer leur accord ou leur dsaccord. En n de parcours, le professeur attirera lattention des lves sur les points mal reprs ou non reprs.

Lgende : How successful Nollywood has become The main characteristics of Nollywood lms The main characteristics of Nollywood acting

Nigeria now has the worlds third largest film industry after Hollywood and Bollywood. Most of the movies are dirt cheap, straight-to-video voodoo horror flicks - but millions of fans cant get enough of them. Jeevan Vasagar reports from Lagos. Nigeria is home to one of the worlds youngest film industries, but its booming. In just 13 years it has gone from nothing to estimated earnings of US$200m (114m) a year making it the worlds third biggest film industry after that of America and India. The films are made on the cheap, but they are big box office1. Except that there is no box office, of course. In Nollywood, as it has inevitably been dubbed, movies are shot on video and copied straight on to tapes or DVDs and then sold on from thousands of street stalls and hole-in-the-wall shops, not just in Nigeria but across the continent, as well to the African diaspora via markets in the west. For African audiences, Nollywood films have one unique selling point. If Hollywoods forte is jaw-dropping2 spectacle and Bollywoods is heart-warming musical slush3, then Nollywoods special attraction is a genre that might be described as the voodoo horror flick4: films that revolve around witchcraft and demonic possession. Most observers agree that it all began in 1992, with Living in Bondage, a cautionary tale about a man who gets sucked into a cult that demands the sacrifice of his wife in exchange for riches. The movies can be read as fantasies; they allow the powerless to feel vicariously powerful. The stories tell of poor men getting rich,... of love rivals who go blind or crazy and end up running naked and shrieking into the streets. There is the occasional humorous twist. One classic features a controlling girlfriend who miniaturises her man and traps him inside a bottle. But the films always end with the practitioners of witchcraft being punished (although sometimes they are redeemed by finding Jesus) and the virtuous being rewarded. As well as occult movies, and gangster movies, another popular genre involves straightforwardly aspirational tales. American Dream is typical. Its the story of a driven advertising executive who falls in love with an American woman and then jeopardises5 his high-flying career with increasingly desperate attempts to get a visa for America. In the movies, characters are always dashing from the gym to the boardroom in chauffeur-driven cars, or ordering champagne in chic restaurants. Budgets usually dictate that the champagne bottle isnt actually shown film budgets typically range from 9,000 to 22,000, which means that star names only earn between 1,100 and 1,800 a film but none the less, the movies generally manage to give an impression of glamour.

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For the most part, Nigerians are proud of their movie industry and other African nations are envious. I think theres a lot of things that converge to make this possible in Nigeria, says Femi Odugbemi, president of the Independent Television Producers Association. By tradition, were a storytelling people. We have more than 230 languages, different cultures, all unique in themselves. We have a very expressive culture, and that affects our acting, says Richard Mofe Damijo, a broad-shouldered actor with a greying goatee. A popular romantic lead, he is sometimes described as the Denzel of Nollywood. If I was working for a British director, I would play a lot calmer and internalise more. Here, the ability of an actor to portray emotion with tears is a plus. If you cant cry at the drop of hat youre seen as a bad actor.
The Guardian, Thursday 23 March 2006

3. Il est conseill avant daborder lactivit proprement


dite de faire travailler lactivit Words n C du logbook p. 50 (Film and cinema vocabulary lm genres) concernant les genres de lms. Cet exercice constitue, en effet, une ressource lexicale utile tout en offrant llve une aide la conceptualisation. Ainsi, llve sera mme de produire des noncs tels que : u Judging from the examples given in the article, we may conclude/suppose that Nigerian lmmakers do not produce lms that are set in New york/European countries for example. I think they can be a mix (they can combine) action and romance because.... On acceptera toute proposition pourvu quelle parte des indices de larticle et quelle soit justie. Rappeler aux lves lissue du travail sur le texte de complter la logpage.

Des lves volontaires ou dsigns pourront tre enregistrs et lassistant(e) pourra faire travailler certains aspects de la prononciation aprs reprage des besoins particuliers. On peut aussi envisager denregistrer tous les lves si lon dispose dune salle multimdia ou dun laboratoire, an de les rcouter et dtablir pour chaque lve une che avec les principaux dfauts et qualits.

5. Il conviendrait dinitialiser lactivit en classe avant


de donner le travail faire la maison. Demander aux lves de sexprimer sur lactivit. Sils la trouvent facile ou difcile et pourquoi. Les faire se mettre daccord sur des angles dattaque : I think that we need to nd a title rst and then decide on a possible plot/I think we can present the outline using the present tense. On peut dire aux lves qui manquent dimagination de dtailler le scnario dun des lms dcrits dans larticle. Comme aide, on pourra aussi leur proposer quelques titres de lms nigrians comme Eternal love, Quest for money, Caught in the act, Fatal mistake, Innocent Criminal, Tears of Princess, Forest of Tears. Structure suggre, assez classique : 1. prmisses, 2. dveloppement, 3. conclusion ou dnouement Soit le titre : Forest of Tears. 1. Enjeu principal de lintrigue : on peut imaginer quun pre recherche son ls disparu dans la fort. 2. Ce quil dcide de faire. Ce que font les autres personnages qui peuvent tre des amis, des ennemis, pour qui, pourquoi, comment, etc. Noeuds dramatiques : par exemple, le ls perdu a t aperu prs du euve et... 3. La solidarit des villageois a permis de venir bout du problme. lissue de ce travail, on pourra donner lire aux lves les productions de leurs camarades et leur demander de dire quel scnario ils prfrent et pourquoi. Ceci permettra un rebrassage de la prfrence et entranera un peu plus les lves prendre du recul.

Over to you
4. Cette activit de production orale en continu (1-130)
pourra tre aisment faite dans la foule de la prcdente mais il sera sans doute pralablement utile de faire lactivit Words n E du logbook p. 52 (Denitions) pour les ressources lexicales et conceptuelles disposition des lves ainsi que lactivit 2 des Language skills page 76 du manuel (Expressing ones references and feelings). Lactivit pourra aussi tre prpare la maison mais en prcisant bien aux lves quils nauront droit qu quelques mots supports pour leur prise de parole. u The lm genre I prefer is action lms. I remember seeing a lm where the main character was a woman who... Sagissant dune activit de production orale, le travail sur laccentuation des mots (activits A et B du logbook p. 50) pourra avantageusement prcder la prise de parole. Le reste de la classe pourra couter, prendre des notes et commenter ce quils jugent tre les qualits et les dfauts de la prestation de leur camarade.

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That old sense of wonder

Textbook pp. 72-73

n Analyse des documents


Un texte autobiographique o lauteur dcrit avec une profonde nostalgie un vnement marquant de sa vie : le jour o, au sortir de lenfance, il est all voir, seul, le lm Star Wars, quil verra dailleurs 14 fois. Adulte, il se souvient toujours de limpact motionnel du lm et en qualit de critique de cinma, il en vante le gnie avec force et conviction, prenant le contre-pied des critiques de lpoque. Il raconte comment la magie du cinma a remplac celle des rcits maternels lheure du coucher, suscitant en lui par limpact des mots et des images ce sens de lmerveillement qui se perd malheureusement souvent une fois que lon devient adulte.

cest aussi les entraner interroger les mots dun libell un jour dexamen. Ici, par exemple, le mot old a son importance.

2. Forts de leurs hypothses les lves entrent dans la


lecture des trois premiers paragraphes du texte. Ils se reportent leur logbook o le texte est retranscrit. Attirer lattention de tous sur le premier axe de recherche : Now you all probably want to know the title of the lm the author went to see fourteen times. OK then. Il est bon dentraner et dhabituer les lves passer un texte trs vite en revue pour y trouver une information. Ici, ils devraient sans trop de difcult trouver le titre pour peu quils se concentrent sur les mots contenant une majuscule et quils fassent ensuite preuve de discernement. Les deux reprages suivants requirent une lecture plus approfondie puisquil sagira pour les lves de distinguer le factuel du subjectif. On laissera donc pendant une dizaine de minutes les lves faire la recherche et surligner ce dont ils sont srs. lissue de cette prparation, on pourra les rpartir en 3 ou 4 groupes dgal effectif (si possible) mais volontairement htrognes, avec pour chaque groupe lassignation dun des axes de la recherche. Chaque groupe disposera dun transparent o gurera le script du texte et il appartiendra aux lves de se mettre daccord sur les reprages. Chaque lve ayant dj rchi, il sera primordial de minuter strictement le travail (5 minutes maximum). Lors de la mise en commun on pourra demander aux groupes sils ont ni ou non, sils sont srs de leurs rponses ou non et on prendra soin en rtroprojetant les transparents choisis dannoncer aux lves que la tche tant complexe, ils nont aucune raison de se sentir ridicules sils ont eu du mal la mener bien mais quau contraire leur travail ne peut de toute faon qutre utile tous. Un autre parcours possible, plus rapide, pourra consister rtroprojeter un transparent avec le texte et demander aux lves aprs les dix premires minutes de prparation de suggrer leurs rponses. Le professeur ou un lve pourra centraliser les suggestions. Dans les deux dmarches, linteraction sera dveloppe. On laissera les lves justier ce quils ont fait et expliciter pour le reste de la classe. Il appartiendra au professeur de retenir celle qui convient le mieux sa classe. Productions possibles : u We hesitated to underline because we thought that the narrator Im not sure the sentence...concerns... I think that in the sentence it is difcult to distinguish between... and... Personally, I didnt highlight this as a fact because... I think we could/should have... At rst sight... On second thought, I think X is right...

n Lexique
Ce texte se lit facilement tant lauteur sait nous mettre dans la condence. On se laisse volontiers porter par le ux des mots assez transparents pour la plupart. Cependant certains mots comme shabby (l. 16), self-aware (l. 44), slouch (l. 44) auront peut-tre besoin dtre lucids lissue de lactivit 3 dans le cas o ils auraient empch de faire les bons reprages. noter que cest parfois plus la comprhension du message derrire le mot que le sens du mot lui-mme qui peut le plus poser problme dans ce texte. Par exemple in my heart of hearts (l. 4) delusions of maturity (l. 9), long sabbatical from the real world, too self-aware. Il y aura avantage solliciter les explications des lves le moment venu, l encore, aprs lactivit 3. Ce texte o se mlent ressenti et rexion offre un tremplin prcieux la ralisation du projet de n de squence.

n Formes de travail
Traiter en collectif.

Make sense
On pourra donner faire aux lves lactivit 3 des Language skills page 76 du manuel (Distinguishing between facts and opinions) pour les prparer lactivit 2 du Make sense. Lexercice prsente lavantage de donner conance aux lves moins aguerris en les mettant en prsence dun court extrait.

1. Cette premire activit constitue une phase danticipation partir du titre et de lintroduction. On pourra garder au tableau une trace crite des diffrentes hypothses. Ne pas trop sattarder. Bien attirer lattention des lves sur la ncessit de tenir compte de tous les mots. Les entraner le faire

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Lgende : The name of the lm that made a lasting impression on the narrator. The factual information he gives us about the lm. His own personal views and comments about what he saw in that lm.
For although Star Wars looked futuristic to us, with its space ships and lasers, it was in fact mythology made to seem modern. Its characters have an ancient place in the human imagination: the orphan boy, the elderly guru, the selfish pirate, the brave princess, the comical servant... this is the oldest of all stories, older than history itself. The genius of George Lucas was to make it fresh again, looking like nothing wed seen before. Most critics who reviewed it at the time condemned its script, its actors, its story... but they were too old to feel the power of mythology and its ancient lessons about life. If you were a boy of the right age in the summer of 1977, Star Wars had a primal, sincere message to tell you about becoming a good or a bad man.
Rupert Morgan (2008)

3. Autre activit de reprage qui concerne, cette fois, la


n du texte. Demander aux lves de travailler les trois axes de recherche. On pourra procder selon les dmarches adoptes dans lactivit 2 pour laccs au sens. Lobjectif stratgique de la mise en commun sera toujours de mobiliser lattention des lves pour ngocier le sens. Ici, on pourra sattendre des ractions du type : u Personally I underlined and I think it concerns On pourra galement avoir des noncs exprimant le reproche comme : I think I should have /You could have Lgende :

Le professeur ninterviendra pour conrmer ou inrmer que si les lves ne parviennent pas se mettre daccord ou sils sengagent rsolument sur une fausse piste : Yes, youre right, I think X should have underlined/ Do you think X should really have highlighted these elements?/Why do you think? On pourra brivement revenir sur les hypothses notes au tableau en dbut de sance et laisser les lves dire sils avaient vu juste. u Personally, I got it right/wrong because /I was mistaken because

The name of the lm which,years later, made similar impression on him as that rst lm. What the circumstances were that may have helped him to appreciate this lm. His impressions about going to the cinema as a young teenager and his impressions now.
Films that I watch today in my role as a professional cinema critic almost never do that. Perhaps I have become too self-aware, too distanced from the screen. I slouch in my seat, as if trying to make myself small again, and hope that maybe I will feel that old sense of wonder reawakened in me, that ancient human desire to hear the story again almost as soon as it finishes. The last time I felt it was watching the Chinese film House of the Flying Daggers, which I saw on my own in the very smallest theatre of an 18-screen multiplex in a desolate neighbourhood. There was popcorn on the floor, empty cups and ice cream wrappers, and I was scared my car was going to be stolen. I realised afterwards that this environment must be what I like in a cinema. I suppose that is where I have always wanted to return to a dilapidated old picture house with stale popcorn and flat coke whose back wall opened out onto a galaxy far, far away. Not long after the summer of 1977, they demolished the cinema near my parents house and replaced it with an apartment complex. There is a cafe where the foyer once was, and I have sometimes gone there for a cappuccino since. My coffee costs me the equivalent of three or four rides on the Millenium Falcon. There is something irrational about the world of adults.
Rupert Morgan (2008)

Project 4 - Hollywood, Bollywood, Nollywood

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4. Activit qui concerne le ressenti, lment fondamental


pour le projet. Attirer lattention des lves sur lencart Strategy (page 73 du manuel). Avant dinviter les lves simprgner du texte, on pourra leur demander ce quils comprennent par mood of the passage et le cas chant, leur donner une explication : The mood of a passage is the general impression or feeling we get from what the author describes or explains. On pourra constituer 5 groupes correspondant au partage du texte suivant : Paragraphe 1, paragraphe 2, paragraphe 3, paragraphes 4 et 5, puis paragraphes 6 et 7. On demandera alors aux lves de relire rapidement et de rsumer trs succinctement. Il sagira de faire mettre en vidence le subjectif en partant du factuel et en liant ce dernier des sentiments. Exemples de dmarche : u Paragraphe 1 : The rst time he went to the cinema alone was a marking memory/He will always remember the rst time he went to the cinema alone. Au milieu de cette premire synthse merge lexpression dun sentiment, le souvenir marquant de cet vnement. Des synthses suivantes dcouleront dautres sentiments. u Paragraphe 2 : The lm he saw opened up a world of wonders to him. He was touched by the magic of cinema that transported him into another world. u Paragraphe 3 : He did not share the feelings of most of the critics. Just his own feelings mattered. Cinema is a personal experience. u Paragraphes 4 et 5 : He has grown up and become an adult. He is not a young teenager any more. Even when he sees a lm that he nds truly exciting, he cannot forget the world outside. He has lost touch with the magic of cinema. u Paragraphes 6 et 7 : He wants to recapture the magic, that old sense of wonder, but it is impossible. The cinema has been destroyed and what he experienced once cannot be experienced any more. Les diffrentes synthses pourront alors aboutir lide dun pass heureux revisit avec plaisir et tristesse tout la fois. Au nal, on laissera les lves dnir le ton en leur demandant de justier. Productions possibles : u The author remembers when he was a child and what he felt at the time in a cinema where he saw a lm that impressed him and overcame him with a sense of wonder so I would say... Lide de nostalgie devrait assez facilement leur venir lesprit lissue du travail danalyse. Si on considre que la nostalgie est ce qui caractrise le plus limpression gnrale du texte, on pourra interroger le connu des lves, notamment les littraires, avant de leur fournir cette petite note tymologique : The term nostalgia is made of two Greek roots nostos = returning home and algos = pain. Hence, it describes a longing for the past.

On pourra conrmer en leur donnant la dnition de lOxford English Dictionary : A feeling of sadness mixed with pleasure and affection when you think of happy times in the past.

5. ce stade, les lves devraient pouvoir expliquer le


titre sans trop de difcult. Productions possibles : u That old sense of wonder is the feeling the author experienced as a child when he delightfully indulged in/ gave himself up to the magic of cinema. He discovered the joy, excitement and mystery of the world through the lm he went to see so many times /tirelessly. u When he goes to the cinema he always wants to experience what he experienced as a child, I mean this feeling of magic/Hed like to be able to give himself up to the magic of cinema. u As a child he was free from the complicated and sometimes irrational world of adults: he suggests he did not have any worry, did not have to deal with problems with other people, or at work, did not have to try and understand/make sense of the world. lissue de ce travail, les lves pourront se reporter leur logpage pour la complter. Si certaines rubriques posent problme, ce sera une occasion de plus de favoriser leur demande dinformations travers linteraction.

Over to you
6. Sondage rapide partir de la premire question.
Faire tmoigner les lves qui sont alls revoir un lm au moins une fois. Le reste de la classe prend des notes sur les raisons fournies par leurs camarades. Lancer ensuite la discussion et dsigner 2 secrtaires de sance qui sera donne la consigne de faire reprciser les choses, le cas chant, et de prendre des notes brves. La prise de notes sera faite sur transparents et sera projete lors du bilan.

RECAP
Activit qui porte non seulement sur les pages 68 et 69 du manuel mais aussi sur toutes les activits ralises au cours du Step 2, allant dans le sens du projet. La logpage sera videmment prcieuse puisquelle rassemble les principales donnes. Lactivit prcde la ralisation du projet. Elle a donc valeur formative. Elle concerne surtout le fond. Les lves devront veiller tout avoir bien recens. Il est conseill dentraner les lves rechercher ce quoi il faudrait se limiter pour plot ou characters an dviter quils ne fassent un compte rendu exhaustif du lm. I think we should avoid describing all the twists in the action./We should just give the basic outline of the story without Le Assess your project (rubrique What I have done dans le logbook) aidera considrablement clarier les choses la n de cette activit.

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Protocole : Appui sur la logpage. Mise en commun (I think that when writing a lm review we should consider/bear in mind... ) sous le contrle du professeur qui demande un lve de prendre en notes sur transparent ce sur quoi la classe est tombe daccord. Projection du transparent. Les lves vrient que tout y est puis prennent des notes. Laisser 5 minutes pour que les lves rchissent une organisation possible des lments, i.e dans quel ordre il est prfrable de prsenter les donnes pour le projet. Mise en commun en interaction (lve A : I think it is preferable to speak rst of... than

to speak of.... lve B : I think youre right.) Les lves dterminent leur propre stratgie au fur et mesure des propositions de leurs camarades. Quelques aspects fondamentaux : presentation and summary of movie (information on the director, the cast, the period, the location)/critical analysis: why and how the movie works (reviewers arguments and argumentations) not only from the point of view of the action but also intellectually and emotionally, the weak points and strong points, an appropriate reference to events with the description of the most signicant parts or of some particular moments in the lm/reviewers recommendations. Coup de projecteur sur un point quil faudra illustrer (cf. 2e consigne de lactivit).

YOUR PROJECT
Textbook p. 75 tape nale qui sera ralise en classe individuellement en une seule sance. Les lves nauront pas leur logpage disposition mais ils devront se souvenir des diffrentes rubriques qui y gurent pour mener bien leur projet. Au cours du chapitre, lors des tapes prparatoires de production crite le professeur aura pens faire utiliser la page Strategies: Writing to explain (page 74 du manuel). Le nombre de mots nest pas indiqu pour la simple raison que les critiques peuvent tre plus ou moins longues comme on la vu dans le chapitre. En fonction des lves et des sries, le professeur pourra faire varier la longueur entre 200 et 300 mots. Attirer lattention des lves sur le fait quils pourront choisir ou non pour la ralisation de leur projet lun des lms proposs page 75 du manuel. Et que le lm ne sera pas forcment un lm quils auront aim. Deux premiers cas de gure : soit ils auront vu lun des lms, soit ils voudront voir lun deux. Dans les deux cas, ils auront besoin de temps pour resituer ou situer. Troisime cas de gure : ils ne prendront aucun des lms proposs mais en choisiront un de leur propre rpertoire. Un travail prparatoire la maison sera donc invitable pour quils aient les connaissances prcises ncessaires.

n Suggestion de grille dvaluation


Les critres retenus nous semblent sufsants mais le professeur qui le souhaite pourra en ajouter dautres. Par exemple, des critres spciques au lexique, tels quils sont dnis dans le CECRL.

Traitement du sujet Degr 1 Peut mettre en adquation sa production avec le sujet propos : une critique de lm en ligne

Cohrence et cohsion

Correction grammaticale

Peut relier des groupes de mots Le sens gnral reste clair. avec des connecteurs lmentaiPeut correctement utiliser des res tels que et , mais et structures simples mais les parce que erreurs lmentaires sont systmatiques. 1 pt Peut relier une srie dlments courts, simples et distincts en un discours qui senchane 2 pts 2 pts Peut se servir avec une correction sufsante dun rpertoire dexpressions frquemment utilises 4 pts Peut faire un assez bon usage de la grammaire. Les erreurs ne conduisent pas des malentendus. 6 pts

2 pts Degr 2 Peut prendre en compte la quasi-totalit des rubriques spciques ce genre de production 4 pts Degr 3

Peut utiliser avec efcacit Peut dvelopper ou expliquer les points importants laide de une grande varit de mots de liaison pour marquer clairement dtails signicatifs les relations entre les ides 6 pts 3 pts

Project 4 - Hollywood, Bollywood, Nollywood

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Degr 4

Peut inclure des lments personnels particulirement convaincants et originaux pour intresser le lecteur 8 pts

Peut produire une critique de lm claire, uide et structure avec des moyens linguistiques varis 4 pts 4 pts

Peut maintenir de faon constante un bon degr de correction grammaticale avec de trs rares erreurs 8 pts 8 pts

Total (max.)

8 pts

Follow-up work
Alors que le projet est du domaine de la production crite, le Follow-up work invite les lves prendre la parole en continu. La production des lves pourra faire lobjet dune valuation par le professeur, les lves et lassistant le cas chant. Outre le fait que les lves sont amens produire de langlais pendant un temps dni, cette activit a surtout le mrite de permettre llve de prendre conance et dafrmer sa prsence face ses pairs, condition primordiale pour des progrs en langues. De plus, laccent mis sur lexplicatif ici, lentrane un savoir-faire incontournable dans certaines circonstances au cours de ces tudes ou dans la vie : expliquer ce quon a compris, expliquer pourquoi on na pas compris, expliquer ce quon ressent, etc. Protocole : On laissera les lves indiquer par crit (notes brves exiger) ce quils comptent dire pour faciliter lcoute du reste de la classe qui pourra ainsi mieux se concentrer sur la grille dvaluation dont les critres concernent surtout la forme.

Llve qui est prt prendre la parole annonce de quoi il va parler et dans quel ordre puis se lance dans sa prise de parole en continu pour le temps imparti. On pourra faire passer 5 ou 6 lves et enregistrer les autres, puisque de, toute faon, on naura pas choisi dvaluer le savoir tre pour cette activit. Pendant les prestations orales, le reste de la classe se concentrera tant sur les erreurs de prononciation et de langue que sur les russites (fond et forme). Aprs chaque prestation, les lves pourront donner leur valuation et la justier. Productions possibles : u I think that on the whole what you said was clear but you made some errors. For example, you didnt pronounce the word ... properly. I think you should have used a wider range of vocabulary to describe the lm. Personally I was impressed by the way you described, explained Cette dernire phase complte utilement le travail du chapitre entier o lon aura accord une large part lapprciatif.

n Suggestion de grille dvaluation (pour le professeur)


Matrise du systme phonologique Degr 1 Prononciation gnralement assez claire malgr accent tranger 2 pts Degr 2 Prononciation clairement intelligible malgr des erreurs occasionnelles 4 pts Degr 3 Prononciation et intonation claires et naturelles 6 pts Degr 4 Varie lintonation et place laccent phrastique correctement an dexprimer de nes nuances de sens 8 pts Total (max.) 8 pts Recevabilit linguistique Langue partiellement correcte mais comprhensible 4 pts Langue sufsamment correcte mais lexique limit 6 pts Langue globalement correcte avec un rpertoire de tournures et expressions frquemment utilises 8 pts Langue riche (lexique et grammaire) et correcte avec des formulations varies 12 pts 12 pts

Variante possible : Notons quen fonction du prol de sa classe et de sa progression, le professeur pourra prfrer utiliser cette activit comme une activit prparatoire au projet.

112

LANGUAGE SKILLS
words
Logbook pp. 50-52

Textbook pp. 76-77

The stress falls on the ante-penultimate syllable when <al> ending is preceded by one consonant (typical, regional, cynical, etc.). The stress falls on the penultimate syllable when <al> ending is preceded by consonant+vowel or by two consonants (ofcial, eventual). 5 or 6 other examples to conrm the theory: (...o)oO al: internal, autumnal, memorial, special, essential, etc. (...o)Oo al: vertical, tropical, magical, chemical, ironical, etc.

A Verbs ending in <ise> or <ize> (pronounced /aIz/)


CD lve piste n 18 criticise, internalise, improvise, surprise, advertise, jeopardise The one exception is surprise because there are only two syllables. In verbs of two syllables ending in <ise> or <ize>, the stress is on the nal syllable.

B Adjectives ending in <al>

CD lve piste n 19

aspirational, typical, occasional, regional, Aboriginal, ofcial, eventual, cynical

C Film and cinema vocabulary film genres


Denition 1. A lm genre which involves a hero struggling against dangerous villains in fast-paced and violent sequences like ghts, stunts, shootouts, car chases 2. A lm genre that provides an action-packed experience for the audience. Viewers may live through all the voyages, conquests, quests or expeditions that the main characters have to face. 3. A lm genre involving light-hearted stories and a happy ending intended to amuse or entertain. Film genre action lms adventure lms

comedy lms

4. A lm genre that deals with a variety of emotional themes like intolerance or prejudice. This drama lms kind of lm depicts realistic, life-like situations and characters in conict either with themselves, each other or society in general. 5. A lm genre that often covers long periods of time and recreates historical events of the past. Viewers are transported to ancient or historical times and worlds. 6. A lm genre that centers on strange and alarming events. This kind of lm is designed to arouse our primal fears of the irrational and/or the unknown. 7. A lm genre that combines music, dance and songs with lyrics that support the storyline. This type of lm develops such themes as the quest for love and material success. 8. A lm genre that features futuristic stories set either on Earth or in outer space. This type of lm typically uses elaborate special effects but the underlying theme is mankinds anxiety about technology. 9. A lm genre that portrays the conquest of the American Wild West. This kind of lm often takes place in settings like ranch houses, saloons, jails and include elements like gun ghts, bank robberies, cattle drives. They usually end with a nal showdown. epic lms horror lms musicals fantasy lms

westerns

Project 4 - Hollywood, Bollywood, Nollywood

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D Qualitative comments: find the odd man out


storyline acting setting imagery/special effects music dialogue stunned depressed rational speechless prejudiced blind

E Definitions
The unsatisfying and disappointing outcome of a lm anticlimax

A cliched type of character, lacking psychological depth, who may feature in a lot of different stock character movies The principal protagonist of a lm who lacks the qualities of a typical archetypal hero An impactful lm that is a a huge nancial success A professional lm reviewer The most intense decisive moment in a series of events The villain who is in conict with the lms hero antihero blockbuster critic climax antagonist

F Emotions and feelings


surprise adjective amazing puzzled amazed speechless enjoyment delightful heartwarming elated thrilled excited excitedly annoyance/dissatisfaction exasperated outraged fear scary terried panicky

adverb

painfully indignantly resentfully bore miss frustrate

frighteningly

verb

enjoy

G Word bank
plot Example(s) of sentence(s) with the word Lexical eld it is related to Part of speech Denition Dont forget! Pronunciation Words with a similar meaning (synonyms) Words with the opposite meaning (antonyms) What makes the lm interesting is the plot. story telling (in books and lms) noun (also a verb) plot plotter plt "ent@'teInI entertaining I found the lm really entertaining. interest and amusement adjective thrill The scene really gave me a big thrill. emotions (excitement) noun (also a verb) wave of emotion or sensation TrIl stimulation

plan of a novel, a lm... amusing agreeably

plan, story line, action... amusing, diverting dull

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Words derived from it + part of speech and denition Dont confuse! (homophones, homographs)

plotter

entertainer (noun), entertainment (noun), entertain (verb) entertain: to consider or allow yourself to think about an idea, a hope, a feeling to entertain sb to dinner they entertain a lot he/she is a born entertainer

thriller, thrilling, thrilled

a plot: a secret plan (good or bad) plot element plot line

Collocations

a thrill of joy the lm was packed with thrills I was thrilled to meet this actor/actress I get no kick from champagne, Mere alcohol doesnt thrill me at all

I think we ought always to enA story to me means a tertain our opinions with some plot where there is some measure of doubt. Bertrand Russell surprise. The plot thickens. Proverbs, sayings, idiomatic expressions Isaac Bashevis Singer (Polish-born American writer 1904-1991)

Song by Cole Porter (Ameri(English philosopher, 1872-1970) can composer 1893-1964) I would rather entertain and hope that people learned something than educate people and hope they were entertained. Walt Disney (1901-1966)

listening
Facts and gures
CD lve piste n 20

b. The phrases and sentences which express the writers own personal point of view and impressions: This is one of my top movies of all time Scared to death/heebie-jeebies/Movies from this era so well made/it makes you feel like a kid again and isnt that what a movie is supposed to do take you to another time and place.

1
in the uk | every year | there are over 150 million visits to the cinemas | annually || this figure has been registered | over the last few years || young people | aged 15 to 24 | are the most likely age group to go to the cinema || just over half of this age group | 54 per cent | reported attending the cinema | once a month | or more | in great britain | compared with 19 per cent | of those aged 35 and over ||

Inferring the meaning of words

4 a. inebriate : les mots bottles, cheap liquor concernent la boisson. Mme si les lves ne connaissent pas le sens de bums, on comprend que ce sont des gens et que ces gens ont bu. De plus, par transparence, on lit presque brit dans le mot. La place du mot devant le nom fait dire que cest un adjectif qui est recherch.
remote : avant mme de lire lextrait, certains lves peuvent penser remote control donc tlcommande. Il faut se rfrer ce qui prcde : les mots disillusion, streets not paved with gold font dire que le personnage na plus dillusion et donc que les chances samenuisent pour lui. lured to : les mots disillusion et make believe peuvent permettre de dduire que le personnage stait fait des illusions. Dailleurs en regardant le mot, on a presque leurre . let down : les questions poses par le personnage suggrent son tat desprit que vient renforcer le terribly. Ide dillusions perdues, de frustration, de dception. b. inebriate : ivre remote : lointain(e ) mais les lves auraient pu penser rduit(e) lured to : attir let down : du

speaking
Expressing ones preferences and feelings

2 Les lves ne connatront pas forcment les trois lms. En tout cas, il sagit surtout pour les lves de sentraner exprimer leurs prfrences et ce quils ressentent.

reading
Distinguishing between facts and opinions

3 a. The purely factual information/facts:


51 years old /rst memory of Wizard of Oz at grandparents house on BBC1/used to show it once a year/major event/computers make special effects so easy/Make this kind of production today would cost much more than any lm made/ Back when you had to be very ingenious to have believable special effects.

Project 4 - Hollywood, Bollywood, Nollywood

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writing
Expressing criticism or disapproval

7 Focus on language
a. 1. She didnt like the lm because it didnt follow the original storyline. 2. They thought the music was not lively enough. 3. She did not nd the actors convincing. 4. He thinks critics didnt realize the power of mythology in Star Wars.

b. Should/could + perfect innitive/ ought to + perfect innitive (have +past participle) c. Should = ought to + perfect innitive: past action not performed and it is regrettable. Could + perfect innitive: past action feasible but not performed. Conclusion: All the sentences express reproach at a greater or lesser degree.

DEBRIEFING
1. Picture
Pistes de relance : Focus on the poster. Explain what sort of event is going to take place. Pay attention to the place and draw conclusions. Explain why you go or why you dont go to the cinema. Mme aprs les relances, privilgier la spontanit des ractions.

Textbook p. 78

2. Statement
Pistes de relance : Say how you feel when you go to the cinema. Say if you always go to the cinema with full knowledge of what you are going to see. Say if you agree with Steven Spielberg

3. Recording

CD lve piste n 21

ok || im going to talk about movies || i love movies | i think many many people | around the world | today | love movies || i probably see | one or two movies a week | on dvd | in my room | i watch the movies on my computer || so i am | a big big fan

of movies | and i watch them all the time || but | i have three big complaints | about movies | about Hollywood | my country | that i wish they would change || the first complaint is that | movies have too many guns || this really bothers me || if you go into a video store | and you look at the cover of all the movies | almost on | fifty percent or more | of the movie covers | there is somebody holding a gun | and i think this is absolutely crazy || my second complaint | is that | the stories of most of the movies today | from hollywood | are terrible || theyre so bad | that you cant even | watch the movie || i guess most movies now are | geared towards special effects | and visual effects | so | the story is often really bad || and i think thats just terrible || i wish hollywood would make fewer movies | and concentrate on movies with a really good story || my last thing my last complaint | about movies | is that | or hollywood | that they stop using only beautiful people || every time you see a movie | or movie stars | its always really beautiful people | but | in reality most of us | definitely myself | we re not beautiful || most people look average | so | why dont they just use | actors and actresses that look average ||

VALUATION DE LA COMPRHENSION
Pour chacun des chapitres du manuel un sujet est propos pour la comprhension de lcrit et un sujet pour la comprhension de loral, le premier trs guid par un ensemble de questions, le second avec un guidage minimal. En fonction du prol de sa classe, le professeur pourra proposer lun ou lautre voire lun et lautre. Pour chacun deux on trouvera deux appareils dvaluation ainsi que leurs corrigs et des suggestions de barme.

116

valuation de la comprhension orale


Le support de lvaluation orale se trouve sur le CD classe et non sur le CD lve.

n Appareils dvaluation
voir documents photocopiables pp. 256 257.

n valuation de type 1 : corrig et barme (sur 20 pts)


1. This document is about: Hollywood Oscar nominations 2. right 1. The lm took three Oscar nominations. 2. The lm is set in the slums of Mumbai. 3. The lms music composer is Indian. 4. The lm tells the story of a boy who stole money. 5. The lm was granted no nomination for best picture. 6. The lm is co-directed by an Indian and an American. 3. The lm took ten Oscar nominations. It tells the story of a boy who wins a game show. It is co-directed by an Indian and a British. 6 pts 4. Indians are particularly happy because: it brings Indian music to the rest of the world. it bridges the gap between Hollywood and Bollywood. 4 pts 5. Some disapprove of the lm because: it reinforces stereotypes. 2 pts o o o o wrong o o o we dont know o o o o o 6 pts 2 pts

n valuation de type 2 : corrig et barme (sur 20 pts + 2 pts de bonus)


Information about the lms identity card 4 x 1,5 pt It was co-directed by British Director Danny Boyle and an Indian. It has a predominantly Indian cast and crew. (It stars a string of Indian actors.) It was shot in the slums of Mumbai. It is about a boy from the slums who wins a popular game show. Information about its success 1 pt (1re rponse sufsante) + 2 pts bonus si deux rponses Indians reactions 2 x 1,5 pt Advantages 3 x 2 pts Indians were proud and excited. They ocked to movie theaters. An opportunity to bring Indian music to the rest of the world. Global recognition to Indian technicians, actors and musicians. It has bridged the gap between Hollywood and Bollywood Positive and negative criticism 2 x 2 pts Enthusiastically embraced by the Indian lm industry. Controversy: romanticizes slums and reinforces Western stereotypes about India. It got 10 Oscar nominations. (The music composer got three nominations.)

Project 4 - Hollywood, Bollywood, Nollywood

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valuation de la comprhension crite


Deux appareils dvaluation sont proposs : le premier de type Bac o la comprhension est vrie par la production, le second ne vriant que la comprhension pour une valuation de lactivit langagire en elle-mme.

b. l. 6 : He can count the veins on Armaans biceps, he can see the whites or l. 13 : Thats the perfume used by Armaan, exclaims Salim. 1 pt c. l. 36 : He does not have Urvashi or l. 37 The papers are full of the Armaan-Urvashi break up. 1 pt 6. a. True : l. 9 But I, too, like to sit in the front rows 1 pt b. True : l. 32 she is my favourite actress these days. 1 pt 7. The narrator describes all types of positive advertisements conjuring up dreams of success and luxury before unexpectedly mentioning something totally unpleasant, the risk of dying of lung cancer. 2 pts 8. Dans ce lm Armaan joue le rle dun gangster. 0,25 pt Un gangster au grand cur (gnreux). 0,25 pt Il vole largent des riches (il prend aux riches) (il dvalise les riches) (il pille/spolie les riches) pour donner aux pauvres (et distribue aux pauvres). 0,5 pt Entre temps (en chemin) il tombe amoureux de lhrone, (joue par) Priya Kapoor 0,5 pt actrice montante (de plus en plus en vue), 0,5 pt chante six chansons et rpond au vu (accde au vu) (exauce le vu) de sa mre bien aime, 1 pt

n Appareils dvaluation
voir documents photocopiables pp. 258 261.

n valuation de type Bac : corrig et barme

(sur 20 pts)
1. The main characters are Salim and the narrator. They are Indian and they are friends. 1,5 pt (0,5 x 3) 2. a. The scene is set in a cinema. First we have the advertisements (l.10) or The opening credits begin to roll. (l.17) 1 pt b. They are sitting in the front stalls. 0,5 pt 3. a. They have come to see a Hindi lm and more precisely an action lm. 1 pt b. The lm stars Armaan Ali and Priya Fkapoor. 1 pt 4. Armaan arrives in a helicopter and jumps down from it. He falls in love with the heroine. Armaan takes his mother on a pilgrimage. He stays in Switzerland with Priya. Priya is murdered. He kills hundreds of bad guys in revenge.

3 pts

quil emmne en plerinage au temple de Vaishno Devi. 1 pt

5. a. l. 17 : Salim knows everyone in this lm l. 21 : He has watched the lm eight times and every time he memorizes a new name 2 pts

n valuation de type 2 : corrig et barme (sur 20 pts)


Situation characters (personal details and relationships) 4 pts The narrator and his best friend Salim. We are not given the narrators name. Salim is the narrators best friend. He is an Indian boy who doesnt speak English. He is interested in Hindi lms especially the lms starring Armaan, his favourite actor. where they are 2 pts Information about what they see: lm 2 pts other elements 2 pts Advertisements Opening credits The narrator and his friend are at the cinema. They both like sitting in the front row to have a closer look at the screen and the action. A Bollywood style action lm. An action lm in which the main actor is a benevolent gangster who avenges his girlfriends death.

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What the characters know or think about: the lm 4 pts

Narrator: Salim He knows it is a Hindi lm starring Armaan Ali and Priya Kapoor, his favourite actress. Salim knows everyone in this lm. He knows who is the wardrobe man, who is the hair stylist, who is the make-up man. He knows the name of the production manager, the nance controller, the sound recordists and all the assistants + he knows the plot.

the main actors performance 2 pts the main actor in real life 2 pts

He thinks the main actor acts the same way in every movie/he is denitely not one of his fans. He is a fan of Armaan Ali. He thinks that he has all that he could wish for. (He is handsome and popular and he is rich) He knows he has not everything he could wish for : he does not have Urvashis love.

Tone of the narrator 2 pts

He makes fun of/he derides his friends exaggerated craze for everything related to his favourite actor.

VALUATION DE LEXPRESSION
valuation de lexpression orale
Transparent n 10

valuation de lexpression crite


Le professeur pourra choisir le(s) sujet(s) selon sa classe et la srie : faire traiter deux des questions en 100-150 mots chacune ; faire traiter une seule question en 200-300 mots.

Take a close look at this picture and comment on it. Caption: Author Vikas Swarup and director Danny Boyle celebrate Slumdog Millionaire winning the Best Picture award during the 81st Annual Academy Awards (February 22, 2009 Los Angeles, California). Pistes de relance : Focus on the picture and its caption: explain what is happening Say what the word Oscars means to you. Focus on the two men on the photograph. Comment on the type of lm that took a nomination. Film or book, which do you prefer?

n Sujet 1
Some people have a fascination for a specic actor or actress. How do you account for this kind of fascination? (You may refer to your own experience.)

n Sujet 2
Would you personally be ready to go and see the movie described in the text? Explain why or why not.

n Sujet 3
There are so many DVDS available today that some people think it is useless to go to the cinema. Do you agree with them? State your reasons.

n Sujet 4
In your opinion why do people go to the cinema?

Project 4 - Hollywood, Bollywood, Nollywood

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Elements of a film review


LOGPAGE
Pride & Prejudice (textbook p. 68) Star Wars (textbook p. 69) (textbook pp. 70-71) (textbook pp. 72-73) Bride & Prejudice Nollywood lms That old sense of wonder

ABOUT THE FILM

Background information George Lucas Fantasy 1977

the lm director, the main stars

production budgets and costs

genre (the type of lm it is)

Description and analysis

plot summary Orphan boy/guru/pirate/princess/servant. Film critic

the main themes

the main characters

ABOUT THE VIEWER

personal details relating to the lm

personal appreciation of the lm and its merits (acting/dialogues/music)

others opinions on the lms worth

Relates the lm to the end of his childhood saw it 14 times great, powerful cinema = personal experience wants to recapture the magic Human repercussions: lessons about life. Made him dream/transported to another world

Logbook pp. 46-47

PROJECT

New Zealand: one nation, two peoples

n Droulement de la squence : diffrents parcours possibles


Prvoir une dure maximale de 4 semaines, valuation comprise. Des choix pourront donc simposer au professeur en fonction de lhoraire, du niveau de sa classe, des attentes au baccalaurat, de ses centres dintrt et de ceux des lves. Notons que les attentes au baccalaurat constituent un critre important mais que lon nentrane pas uniquement llve un examen. Pour faciliter les choix, nous signalons par les parties grises du tableau ci-dessous les activits qui nous semblent incontournables pour la ralisation du projet. Lordre de prsentation des documents de rception sorganise sur une chelle allant de B1 B2 pour la rception crite. Le dernier texte (The People Before, p. 94-95 du manuel) est indispensable pour prparer le projet. Les autres activits grises du tableau sont ncessaires pour comprendre la notion de point de vue. Si la classe est ddouble pour une partie de lhoraire on peut concevoir de faire tudier des documents diffrents par chaque groupe et de faire une mise en commun et relecture approfondie en classe entire. Le nombre de textes tudis sera ainsi plus important. Enn, certaines activits danticipation ou de reprage peuvent tre faites la maison, la classe restant un lieu dchanges avant tout.

PAGES INTRODUCTIVES
Make sense Discovering New Zealand / Over to you Make sense An explorers point of view

p. 124 p. 125 p. 126 p. 126 p. 127 p. 129 p. 130 p. 130 p. 131 p. 133 p. 135 p. 136 p. 136 p. 137 p. 137 p. 138 p. 138 / p. 141 p. 144 p. 145 p. 146

STEP 1

Over to you Make sense The Treaty of Waitangi Make sense A Maori point of view / Over to you Recap Make sense A journey / Over to you Make sense The People Before / Over to you

STEP 2

Recap Your project / Follow-up work

Language skills valuation de la comprhension valuation de lexpression Logpage (logbook pp. 62-63) New Zealand ID Card (logbook p. 64) /

Project 5 - New Zealand: one nation, two peoples

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ORGANISATION GNRALE ET FINALIT DU PROJET


Au terme de lexploitation du chapitre New Zealand: one nation, two peoples, il sera demand llve de rcrire le dernier texte du chapitre, du point de vue dun autre personnage ou dun tmoin silencieux. Ce genre dcrit, cratif, parfois propos au baccalaurat, est donc de type narratif / descriptif. Le Step 1 sarticule autour de la dcouverte de la Nouvelle-Zlande et de la rencontre entre deux mondes : les Anglais et les Maoris. Outre lapport important dinformations et dopinions sur le pays et sur les Maoris, le Step 1 permet denvisager un mme fait historique (le trait de Waitangi) des deux points de vue. Le Step 2 permet daller plus loin dans la dcouverte des opinions de chaque culture sur lautre et fait travailler des documents plus longs, plus denses. Hormis le fait quils sont culturellement trs marqus, ils correspondent des documents tels que ceux qui sont proposs au baccalaurat gnral. dun autre point de vue ne consiste pas uniquement passer dun pronom dautres. Il sagit de se mettre la place de celui qui raconte pour apprhender sa vision, dcrire ses ractions et expliquer ses sentiments.

n Activits langagires
En rception, laccent sera mis sur la comprhension crite, plus prcisment sur ltude de textes narratifs et descriptifs (historiques ou ctionnels) permettant dtudier le point de vue du narrateur sur ce quil raconte puisque cest ce qui sera demand llve pour son projet. En expression, on insistera sur les travaux de rcriture avec changement de point de vue. Cependant, dautres activits sont proposes : en rception, llve sera amen tudier des sources informatives diverses (iconographies, statistiques, vido, etc.) pour poser les repres culturels ncessaires. De plus, la ngociation du sens des divers documents se fera comme toujours loral. Lors des activits dOver to you, on donnera aussi parfois llve loccasion dexprimer des opinions loral. Le Follow-up work donnera lieu un travail de lecture et dinteraction en quipes. Comprendre le contenu dun texte ainsi que le point de vue et lopinion de lauteur. Comprendre les informations cls dune vido et identier le point de vue et les arguments de celui qui parle. Poser ou rpondre des questions concernant un texte tudi avec aisance et spontanit. Rcrire un texte partir dun autre point de vue.

n Types de discours et types de texte


Le parcours conduit la rdaction dun texte narratif / descriptif. La plupart des documents vont donc dans ce sens. Cependant, le chapitre inclut aussi dautres types de documents vise informative (statistiques, vido, iconographies diverses).

n Cur de sens
Ce chapitre sinscrit dans ce que les programmes de terminale identient comme les notions d identit , de conit et de contacts entre les cultures . Le contexte culturel de la Nouvelle-Zlande illustre le rapport entre le colonisateur dsireux dimposer son modle et le colonis qui est partag entre acceptation force, admiration, crainte et rebellion. Il illustre galement la faon dont ce pays en particulier a su grer ses conits et son histoire. Les notions de multiplicit des points de vue et de perception(s) autre(s) constituent le cur de sens du chapitre. Le projet et la plupart des documents tendent montrer que personnes, choses ou vnements sont avant tout perus dune certaine faon par celui qui en parle. Ce dernier parle et (r)agit en fonction de sa personnalit, de ses valeurs culturelles et de ses intrts. Une mme ralit est donc sujette diffrentes descriptions et interprtations. La problmatique de la perception autre se retrouve dans le type dcrit laborer pour le projet. Rcrire un rcit

n Outils linguistiques
Il sagira pour llve de raconter des faits dj connus et dintroduire une opinion diffrente en fonction de ce quil sait du narrateur. Il devra donc dcrire des personnages et leurs ractions (utilisation dadjectifs, dadverbes intensieurs, de relatives) et ventuellement faire des comparaisons (comparatifs, mots de liaison). travers des commentaires, il devra galement sousentendre ce quil pense de la situation et des gens dont il parle. Lors des phases de production orale, on insistera sur les effets de sens lis laccentuation des formes ngatives et ventuellement des adverbes.

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n lments du contexte culturel


Aotearoa (Land of the Long White Cloud), Maori name for New Zealand In the Middle Ages, it was reckoned that a huge mass of land existed in the southern hemisphere to counterbalance the mass of land in the northern hemipshere. After Magellan discovered the Pacific Ocean in 1519, many European nations especially Spain, France, Holland and Britain sent explorers in search of this land which was thought to be the new New World of gold and riches. The coast of New Zealand was first sighted by Dutch sailors, hence its name. In 1642, Abel Tasman, (who also called another land Australia , which he sailed past New Holland) anchored in a bay in New Zealand and tried to go ashore. The encounter with the natives was so violent that he had to flee. The place was called Murderers Bay for years afterwards. In 1769, James Cook successfully made contact with the Maoris. He returned to New Zealand in 1773 and in 1777, and each time succeeded in establishing peaceful relationships with the Maoris. His views on savages were those of an eighteenth century enlightened man but he also described the warring habits of the Maoris, their extreme cruelty to their enemies and their cannibalism. At the end of the eighteenth century, when Britain sought to find a solution to its overcrowded prisons, the accounts that James Cook had left were read with care and it was decided that New Zealand was too unsafe and dangerous a place for a penal colony. James Cooks writings and his draughtsmens paintings remain the most valuable testimonies of New Zealand pre-European life and culture. New Zealand today is an independent nation within the British Commonwealth. The British Monarch, is the constitutional head of state but plays no active role in the New Zealand government. Waitangi Day is the New Zealand national day and is celebrated each year on February 6. New Zealand signs historic Maori land deal June 25th 2008 History was made on June 25th as the New Zealand government signed over the ownership of huge areas of forest land to seven Maori tribes. The deal is the largest ever made between New Zealands government and the indigenous Maoris. It is part of efforts to compensate Maoris for land taken away from them by British colonizers in the nineteenth century. The two sides have been negotiating since the mid-1980s to settle historic disputes. Maoris have been angry ever since their lands were signed over to Britain in the Treaty of Waitangi in 1840. The new settlement means an area covering 176,000 hectares, worth over $500 million, is now back in Maori hands. The seven tribes have more than 100,000 members. They will manage the land to make sure it provides them with a sustainable future.
Sean Banville http://www.breakingnewsenglish.com/0806/080626-new_zealand.html

EXPLOITATION DE LA LOGPAGE ET DE LA NEW ZEALAND ID CARD


Outil qui permet aux lves de structurer les lments de discours constitutifs des textes narratifs-descriptifs assortis de jugements du narrateur. Cette che sera remplie aprs ltude de chaque document et sera rutilisable lors des phases de production (rcapitulatifs et prparation des micro-tches). La logpage, reproduite en n de chapitre p. 145, nest que partiellement renseigne, pour donner un exemple de ce que lon peut y mettre sans pour autant servir de modle. Ce chapitre propose aussi une ID Card de la NouvelleZlande (logbook, p. 64), remplir aprs ltude de la premire double page du Step 1 (Discovering New Zealand). Comme son nom lindique, elle synthtise les informations collectes sur le pays. Il est essentiel que le remplissage de la logpage et de la ID Card se limite des notes et non des noncs rdigs, an que llve se trouve rellement en situation de production lorsquil lutilise : il ne sagit pas pour lui de faire une lecture oralise ou du simple recopiage.

Project 5 - New Zealand: one nation, two peoples

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PAGES INTRODUCTIVES
Textbook pp. 84-85 Transparent no 11 Lobjectif de cette double page douverture est de prparer llve aborder le chapitre en posant la problmatique souleve par le titre, les peuples concerns et quelquesunes de leurs caractristiques grce aux documents iconographiques, et quelques donnes gographiques gnrales laide de la carte au dbut du manuel. partir de ces donnes et de ce quil peut dj savoir, llve devra dans un deuxime temps verbaliser ses connaissances, les confronter et les enrichir avec celles de ses camarades. Ensemble, les lves pourront laborer des hypothses ou formuler des questions. peuvent rapidement tre parcourues. Puis, on laissera llve donner libre cours ses impressions et poser toutes les questions qui lui viennent lesprit. Si dautres lves peuvent rpondre, on rpertoriera ces lments. Sinon, les questions resteront des interrogations qui trouveront certainement leurs rponses au cours de ltude du chapitre. Les questions et remarques seront consignes sous forme de notes au tableau et ces dernires serviront de base la trace crite.

n Formes de travail
Travail collectif.

n Analyse des documents


Photographie reprsentant le hongi, le salut traditionnel Maori, entre un Maori et un Europen. Outre la couleur de peau, on remarque que le Maori est tatou, pratique culturelle immmoriale, hautement symbolique. Limage donne une impression dunit, de communion des esprits. En cela, elle fait cho au titre du chapitre qui sous-entend la fois lunit de la nation et lindpendance des communauts qui la composent.

n Mise en uvre
On peut commencer par faire reprer la Nouvelle-Zlande (sur le planisphre lintrieur de la couverture du manuel, p. IV-V) et on demandera aux lves de faire part la classe de ce quils savent ou dcouvrent sur ce pays et de leurs impressions ventuelles. Quelques remarques dordre gographique vont surgir. Si les lves sen tiennent ce quils voient, on peut leur demander : Imagine the climate. Il convient dans tous les cas que les remarques ne soient pas que des donnes mais des lments permettant de dgager des conclusions ou dmettre des hypothses de sens. Dans un second temps, on demandera llve dassocier le titre limage et de ragir. Si les ractions tournent vite court, on peut leur demander dmettre des hypothses sur lhistoire du pays et de ses communauts (Imagine why two peoples.), sur les relations entre ces dernires. Toutes les questions et hypothses seront autant de bases utiles ltude des documents. Le travail sur cette double page douverture (avec la phase dchauffement) prendra une sance maximum. Productions possibles : u New Zealand is located in, next to so we can imagine the climate is It is composed of two main islands but also of two communities. We can suppose White people conquered

n Phase dchauffement
Pour faciliter lentre dans le chapitre, plusieurs possibilits : Brainstorming New Zealand. La dcouverte du monde anglophone est au programme depuis le collge ; il est possible que les lves aient abord ce pays antrieurement. Si les lves aiment le sport ou suivent lactualit sportive, ils peuvent avoir entendu parler des All Blacks et de la clbre danse Maori que ces rugbymens effectuent avant chaque match pour intimider leur adversaire : le haka. Les lves peuvent aussi avoir des ides personnelles (strotypes ou pas) sur ce pays. On acceptera tout ce qui leur permettra daller vers le thme. Cependant, ils peuvent fort bien ne pas apprhender le thme du chapitre et, bien sr, on ninsistera pas demble. Pour permettre de dcouvrir les Maoris, le transparent n 11 et les diverses iconographies dans le manuel

STEP 1
Textbook pp. 86-91

n Architecture de lensemble du Step : 4 tapes


1. Des documents informatifs et factuels : exploration du contexte gnral : mosaque de donnes historiques, gographiques, culturelles relatives la Nouvelle-Zlande. 2. Textes extraits des journaux de bord du Capitaine Cook : la dcouverte et vision dun peuple trs diffrent les Maoris , par un Anglais du XVIIIe sicle. 3. Deux tableaux reprsentant la signature du trait de Waitangi, par les Anglais et Maoris prsents. 4. Le point de vue Maori sur le trait de Waitangi via une vido (DVD, piste 7).

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Discovering New Zealand

Textbook pp. 86-87

n Analyse des documents


Cette double page se compose de 5 documents. Le premier document est un extrait dencyclopdie pour jeunes regroupant des informations dordres divers sur la Nouvelle-Zlande. Les lves peuvent trouver ici certaines rponses aux questions quils se sont poses partir de la double page douverture. Le deuxime document, New Zealand coat of arms est accompagn dune citation de Norman Kirk, premier ministre de Nouvelle-Zlande de 1972 1974. Cette citation illustre le blason du pays et dtaille ce que les lves ont pu dire sur le titre du chapitre, savoir que lunit du pays ne se fera pas sur le sacrice dune des deux communauts qui le composent. Les deux communauts en question sont les descendants dEuropens et les descendants de non-Europens. Le troisime document, New Zealand population, permet de nuancer la catgorie non-Europens. Il permet de voir que les Europens constituent la moiti de la population du pays mais que lautre moiti se subdivise : les Maoris (les natifs donc) constituent aujourdhui un petit quart de la population et un gros quart regroupe Asiatiques et peuples du Pacique. On peut donc parler de diversit ethnique. Le quatrime document, A bit of sheep history, met en avant une donne intressante de lhistoire du pays : les moutons. Le document montre que sil y a une surpopulation de moutons (dix par habitant), toutes ces btes ont un anctre anglais puisquil ny avait pas de moutons dans le pays avant larrive des Anglais. Le document permet donc ventuellement de se dire quun lment extrieur au pays est devenu une de ses caractristiques typiques. Le cinquime et dernier document est une photographie prise Bluff, ville lextrme sud du pays. Lorientation des ches indique que lon regarde vers louest. De tels panneaux servent gnralement indiquer quelle direction suivre pour se rendre quelque part. Cest le cas pour une destination comme Wellington. Mais certaines distances sont telles que le panneau ne peut avoir uniquement cette fonction. Il ne sagit donc pas de reprer les villes lointaines mentionnes, mais plutt la Nouvelle-Zlande (et Bluff) par rapport ces villes. Cest une faon dafrmer lexistence de la Nouvelle-Zlande, pays parfois aux antipodes des pays connus, isol et clips par sa grande voisine, lAustralie.

ques sont nombreuses et ncessitent beaucoup de rptitions. Le Over to you seul ncessitera une demi-sance.

1. Premire lecture rapide et collective de la double


page pour identier la nature des documents et les sujets quils abordent. On laissera peu de temps aux lves (1 ou 2 minutes maximum) pour viter quils se perdent dans les dtails. ce stade de leur scolarit, les lves doivent spontanment se concentrer prioritairement sur le paratexte (images, titres et sources). Si les lves tardent ce niveau, cest que la mthode nest pas en place et quelle devra tre rappele par les lves ayant russi faire lactivit dans le temps imparti. Restitution rapide, si possible. Production possible : u The rst document is an extract from an encyclopedia and is about different aspects of New Zealand like

2. En groupes, chaque groupe se concentre sur un seul


des cinq documents.

a. Activit en trois temps :


dans chaque groupe, les lves intragissent pour se mettre daccord sur le sens du document : ils changent les informations quils ont repres individuellement, interrogent leur groupe pour quon leur explique ce qui leur parat obscur (10 minutes) ; collecte des informations dans le logbook, dans la ID Card p. 64 (3 5 minutes) ; partir de ces notes, chaque groupe restitue oralement la classe ce quil a compris du document et ventuellement les questions quil se pose toujours. On peut nommer un rapporteur ou laisser chaque membre dire ce quil souhaite. Les autres groupes peuvent poser des questions (1 5 minutes pour chaque groupe). Productions possibles : u The second document tells us that New Zealand is one nation, which means it is a united nation. However, it is also composed of two peoples, who can tell us who these two peoples are? u So, the man on the New Zealand Coat of Arms is probably a Maori. u The fact that the New Zealand Coat of Arms shows a Maori chief means that the country is concerned with giving the Maori people their due. u Maori people lived in New Zealand long before the English arrived. u They are part of New Zealand and of its way of life, its culture and its identity.

n Formes de travail
Travail collectif, puis en groupes, avant un retour en collectif.

Make sense
Ltude de cette double page prendra une sance, ventuellement une et demi si les lves ne sont pas du tout habitus linteraction et / ou si les corrections linguisti-

b. Relecture collective de tous les documents pour


complter ce qui a t dit par chaque groupe et remplissage du tableau carte didentit (ID Card) dans le logbook.

3. Rcapitulatif oral et collectif (sur la base de lID


Card) pour sassurer que tous les lves ont les mmes informations.

Project 5 - New Zealand: one nation, two peoples

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Over to you
4. Chaque lve choisit ce qui la le plus marqu lors de
la lecture de cette double page et le prsente la classe. Compte tenu du travail effectu en amont, linformation na pas besoin dtre dveloppe et elle est surtout rappele pour justier la raction personnelle. Pour aider au niveau de la langue, il peut savrer utile deffectuer lactivit 9 p. 99 des Language skills (Presenting and emphasizing your reactions) en amont.

Un historien, par exemple, va bien sr slectionner des faits historiques et faire du sens partir des dates. Il utilisera donc le prtrit. Un touriste, lui, va plutt parler dactivits et utiliser du prsent simple et peut-tre des formes en ing. Dans la mesure o le travail est oral, on attendra des noncs simples et non complexis, cest--dire avec des mots de liaison de base (but et and) plutt que des conjonctions de coordination plus recherches. Pour aider, llve aura le droit de rdiger des notes qui serviront de let de scurit loral. Attention cependant ce que ce travail oral ne devienne pas de lcrit oralis ou de la lecture.

5. Jeu de rle. Le travail se fera en deux temps. a. Dans un premier temps, chaque lve choisit un rle
dans une liste. Les informations et ractions ventuelles seront donc slectionnes et prsentes diffremment selon le rle choisi.

b. Dans un second temps, les autres lves doivent


deviner quel rle chacun a choisi en fonction de ce quil dit. Cette activit permet donc maintenant aux lves de comparer leur production celle des autres (sils ont choisi le mme rle), ou de voir ce quils auraient dit ou pu dire sils lavaient choisi.

An explorers point of view


n lments du contexte culturel

Textbook pp. 88-89

n Analyse des documents


Cette double page se compose de trois extraits du carnet de bord du Capitaine James Cook qui fut le premier Europen dcouvrir le pays et ses habitants les Maoris. Il y livre ses impressions qui sont donc forcment des faits interprts selon son point de vue dEuropen qui na jamais rencontr ce peuple. Chaque extrait donne donc des informations objectives, des lments de comparaison pour aider le lecteur visualiser, et quelques jugements personnels. Le premier extrait est ax sur la description physique et voque un peu le caractre des Maoris. Le deuxime extrait dcrit les tatouages des Maoris. Le troisime insiste plutt sur le rapport ltranger et les diffrentes ractions lors de cette premire rencontre. Deux tableaux illustrent ces documents : une peinture dun chef Maori Tamati Waka Nene, et une autre reprsentant la rencontre entre le Capitaine Cook et les Maoris.

n Formes de travail
Travail collectif, puis en groupes, enn retour au collectif.

n Lexique
Pas de problme lexical insurmontable. Certains mots pourront, au besoin, faire lobjet dun travail dinfrence. titre dexemple, si mild (l. 23 du texte 1) est inconnu des lves, il pourra nanmoins tre devin. En effet, gentle est identiable car les lves connaissent gentleman. Mild tant reli gentle par and, on peut conclure que les deux mots sont de sens voisin, mme si lon ne dbouche pas sur une traduction exacte.

Captain James Cook was born in a small Yorkshire village in 1728. His name is synonym with extraordinary seamanship. In 1768, 1772 and 1776 he led three expeditions around the world. These voyages made on wooden sailing ships were unprecedented feats. Cooks legacy is immense. He was the first to gather accurate longitude measurements, which until then had not been possible, and thus left reliable maps to geographers. In the course of his circumnavigations, Cook discovered and/or chartered many places, among which New Zealand, the Eastern coast of Australia, Tahiti, Hawaii, New Caledonia and British Columbia. James Cook died in Feb 1779 in Hawaii, in a fight with the islanders. The natives gave him a great chiefs funeral. His statues and memorials can now be seen in many places in Britain, notably at the National Maritime Museum in Greenwich and in most of the places which he visited, including Alaska and Eastern Siberia. To this day, he remains Britains most revered mariner.

Make sense
Ltude de cette double page prendra deux trois sances (environ deux pour le Make sense et une maximum pour le Over to you). Si le professeur ne considre pas cette double page comme prioritaire dans son projet global ou sil pense que la classe aura besoin de plus de temps,

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il pourra aller plus vite en faisant une tude totalement collective, en fusionnant les activits 3 et 4 et en donnant les activits 1, 2 et 3. a. prparer la maison. Lactivit 4 devient alors essentiellement un recap.

et les intentions de Cook. Cette tape sous-entend que la prcdente a t effectue avec srieux. Des retours au texte plus cibls pourront tre ncessaires si les lves bloquent.

1. Travail collectif danticipation sur les trois extraits,


en deux temps : llve prend connaissance des images, du titre et de lintroduction ; puis, partir de ces informations, il met des hypothses sur la premire rencontre entre les Anglais et les Maoris. An de dclencher assez vite la parole et dobtenir une anticipation assez riche, on peut proposer trois amorces : reactions/feelings/relationships. Selon le degr dinspiration des lves, cette phase peut prendre 5 15 minutes. Productions possibles : u We can imagine the English and the Maoris were surprised to see their physical differences They probably had problems to understand each other Maybe the English felt superior (to the Maoris)

c. Phase de restitution du travail effectu en a. et b. aux autres groupes. Il faut insister pour que les lves restituent avec leurs mots et ne se livrent en aucun cas un travail de lecture souvent trs contre-productif. Le recours au texte doit se limiter au choix de mots cls ou dnoncs courts et simples. Le professeur nintervient alors que pour fournir les modles phonologiques et grammaticaux si la communication bloque sans que les lves puissent y remdier par eux-mmes ou si la communication passe mais quun anglophone ne pourrait pas la valider (comme quand les lves se comprennent laide de barbarismes, par exemple).
Productions possibles : u In the rst extract, Cook says the Maoris are as large as the largest Europeans but not fat. u So he gives a very positive description of the Maoris u He says the women do not have feminine delicacy. He thinks it is because they look very different from English women. They dont wear dresses u When he says that men and women have animal spirit, we can think he considers them as savages . He probably thinks they are not civilized.

2. partir de la premire phrase de chaque texte, la


classe identie le sujet de chaque extrait. Ce travail est non seulement une tape intermdiaire entre lanticipation et ltude dtaille du texte qui permet une approche progressive, mais cest aussi une stratgie de lecture car il est assez frquent dans un compte rendu que la premire phrase annonce le thme. Cette activit se doit dtre trs rapide mais claire pour permettre llve de bien savoir quoi sattendre quand il devra couter ses camarades donner des dtails sur les extraits quil naura pas encore lus intgralement. Productions possibles : u The rst extract is about the physical caracteristics of the Maoris. The second extract deals with

4. Travail collectif. Les lves lisent les deux autres


textes.

a. Ils rsument ce quils ont compris sur les Maoris. b. Ils rsument ce quils ont compris de lopinion de
Cook et donnent leur propre raction sur cette opinion. Puis, ils remplissent la logpage. Cette activit peut paratre rptitive et valuative en soi. Il sagit en fait pour llve de complter si ncessaire ce quil sait dj grce ses camarades suite lactivit 3. Mais il sagit surtout de faire un rcapitulatif de ce qui a dj t dit. En effet, lcoute des autres groupes lors de lactivit 3. c. sest faite a priori sans prise de notes et les lves doivent retrouver lors de la lecture ce quils ont entendu. Par ailleurs, pour quune lecture soit faite un tant soit peu srieusement, il faut une consigne qui la justie.

3. Travail en groupes. Selon leffectif de la classe, on


attribuera le mme document plusieurs groupes. Un groupe ne doit pas excder quatre lves pour que chacun puisse y trouver sa place. Notons que la mise en uvre propose est la mme quel que soit lextrait travaill, ce qui aidera les lves en situation de rception puisquils sauront quoi sattendre.

a. Lecture et changes lintrieur du groupe sur lextrait attribu. Pour viter que cette phase prenne trop de temps, inutile de chercher lucider les obstacles (ce travail sera possible plus tard dans la mise en uvre). Le groupe change et sexplique ventuellement les informations que chacun a comprises. ce stade, la logpage est une aide la comprhension : ses critres orientent la lecture. NB : Il est ncessaire de donner une limite de temps aux lves pour favoriser lefcacit. Une dure de 5 10 minutes semble tre raisonnable. Pendant ce temps, le professeur passe de groupe en groupe pour sassurer que les lves changent en anglais et cherchent rendre compte de tout ce qui peut faire sens pour eux.

Over to you
5. Travail dexpression crite, prparatoire au projet, en
100 mots (environ). Il sagit ici dentraner dcrire et juger partir dun autre point de vue. Llve devra, sans tre exhaustif, respecter les critres de la logpage et utiliser ce quil sait dsormais de la perception des Anglais pour imaginer logiquement les impressions des Maoris. Bien quil sagisse dun entranement, le professeur peut valuer ce travail, en reprenant les critres de lvaluation quil aura communiqus aux lves (cf. p. 137 de ce guide, section Your project, suggestion de grille dvaluation). Ceci permet llve de sapproprier davantage les critres de lvaluation de son travail.

b. partir des informations repres dans la sous-activit


a., les lves dgagent des conclusions sur la perception

Project 5 - New Zealand: one nation, two peoples

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The Treaty of Waitangi

Textbook p. 90

n Analyse des documents


Deux peintures : Maori chiefs signing the Treaty of Waitangi et The Signing of the Treaty of Waitangi by Captain Hobson and the Maori chiefs, 6th February 1840. Si les deux peintures reprsentent la signature du trait et les parties en prsence, le point de vue nest pas le mme. Le premier tableau se distingue de lautre par la situation dpeinte : on est dans un lieu ouvert, sans doute loin de la ville. On peut penser que ce tableau reprsente ainsi lune des signatures qui ont eu lieu, dans divers endroits du pays, aprs la signature ofcielle avec le reprsentant de la couronne britannique. Le deuxime tableau reprsente une reprise faite au XXe sicle de la scne ofcielle , celle qui est maintenant afche dans divers endroits institutionnels du pays. Do, entre les deux tableaux, des diffrences notables, la premire tant le dcor : lun dcrit une scne de

campagne, lautre un lieu couvert et dcor pour la circonstance. Sur la premire peinture, le regard est immdiatement attir par les trois chefs Maoris qui discutent sur la gauche. Ce nest que dans un second temps quon fait attention aux Anglais assis au second plan et un autre chef Maori en train de signer. On peut trs bien essayer de simaginer ce que les trois chefs au premier plan se disent (dsaccord, hsitation, doutes). Le titre du tableau va dans le mme sens, en focalisant sur les chefs Maoris, qui semblent attendre leur tour pour signer. Le titre de la deuxime peinture mentionne les deux parties en prsence. Le tableau lui-mme donne davantage une impression de globalit. Cependant, le regard est dabord attir par les ofciers anglais, debouts (en position dominante) et pars de couleurs plus vives que les autres. Cest dans un second temps que lon voit un Maori, courb (en position de domin) en train de signer.

n lments du contexte culturel


The Treaty of Waitangi is New Zealands founding document. It takes its name from the place in the Bay of Islands where it was first signed, on 6 February 1840. This day is now a public holiday in New Zealand. The Treaty is an agreement, in Maori and English, that was made between the British Crown and about 540 Maori rangatira (chiefs). Growing numbers of British migrants arrived in New Zealand in the late 1830s, and there were plans for extensive settlement. Around this time there were large-scale transactions with Maori for land, unruly behaviour from some settlers and signs that the French were interested in annexing New Zealand. The British government was initially unwilling to act, but it eventually realised that annexing the country could protect Maori, regulate British subjects and secure commercial interests. Lieutenant-Governor William Hobson had the task of securing British sovereignty over New Zealand. He relied on the advice and support of, among others, James Busby, the British Resident in New Zealand. The Treaty was prepared in just a few days. Missionary Henry Williams and his son Edward translated the English draft into Maori overnight on 4 February. About 500 Maori debated the document for a day and a night before it was signed on 6 February. Hobson and others stressed the Treatys benefits while playing down the effects of British sovereignty on rangatiratanga (chieftainship or authority). Reassured that their status and authority would be strengthened, many chiefs supported the agreement. About 40 chiefs, starting with Hone Heke, signed the Maori version of the Treaty on 6 February. By September that year, another 500 had signed copies of the document that went around the country. Some signed while remaining uncertain; others refused or had no chance to sign. Almost all signed the Maori text. The Colonial Office in England later declared that the Treaty applied to Maori tribes that had not signed. Sovereignty was proclaimed over the country on 21 May 1840. The Treaty is a broad statement of principles on which the British and Maori made a political compact to found a nation state and build a government in New Zealand. The Treaty has three articles. In the English version, these are that Maori ceded the sovereignty of New Zealand to Britain; Maori gave the Crown an exclusive right to buy lands they wished to sell, and, in return, they were guaranteed full rights of ownership of their lands, forests, fisheries and other possessions; and that Maori would have the rights and privileges of British subjects. The Treaty in Maori was deemed to convey the meaning of the English version, but there are important differences. Most significantly, in the Maori version the word sovereignty was translated as kawanatanga (governance). Some Maori believed they gave up the government over their lands but retained the right to manage their own affairs. The English version guaranteed undisturbed possession of all their properties, but the Maori version guaranteed tino rangatiratanga (full authority) over taonga (treasures, not necessarily those that are tangible). Maori understanding was at odds with the understanding of those negotiating the Treaty for the Crown, and as Maori society valued the spoken word, explanations at the time were probably as important as the document.

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Different understandings of the Treaty have long been the subject of debate. From the 1970s especially, many Maori have called for the terms of the Treaty to be honoured. Some have protested in marches on Parliament and by land occupation. There have been studies of the Treaty and a growing awareness of its meaning in modern New Zealand. It is common now to refer to the intention, spirit or principles of the Treaty. The Treaty of Waitangi is not considered part of New Zealand domestic law, except where its principles are referred to in several Acts of Parliament. The exclusive right to determine the meaning of the Treaty rests with the Waitangi Tribunal, a commission of inquiry created in 1975 to investigate the Crowns alleged breaches of the Treaty. More than 1000 claims have been lodged with the tribunal, and a number have been settled.
http://www.nzhistory.net.nz/politics/ treaty/the-treaty-in-brief

n Formes de travail
Travail collectif.

Make sense
Ltude de cette page prendra une sance maximum.

Variante possible : Deux groupes. Chacun tudie un tableau. Puis, changes avec pour tche daboutir une comparaison. Dans cette logique, un travail un peu plus descriptif est justi, bien que les deux groupes aient eu accs aux deux tableaux. Les lves peuvent fort bien ne pas avoir dimpression particulire sur ces tableaux ou avoir du mal mettre des mots (mme en franais) sur leurs impressions. Si tel est le cas, on pourra dtailler dans un second temps la mise en uvre propose en proposant des critres dtude transfrables : Paratext (titles? dates? authors?) / What do you see rst (colours and lights)?. Si le recours ces dclencheurs est trs utile, il ne doit pas se faire dentre de jeu. En effet, il ne sagit que doutils permettant de verbaliser des impressions, pas dune n en soi. Il ne faut pas oublier quun tableau existe avant tout pour crer des impressions chez celui qui le regarde, pas pour donner lieu une dissertation technique. Par ailleurs, si des outils linguistiques et techniques tels que in the foreground/background peuvent tre utiles, ils ne sont pas essentiels et peu danglophones les utilisent spontanment. Production possible partir de reprages : u In the rst painting there are very few English people, and no women, as compared with the second painting. In the second painting, we can notice a numerous assembly. In the rst painting, we immediately see three Maori chiefs so maybe they are more important than the rest. They are discussing so perhaps they disagree with the treaty or dont know what to do Production possible partir dimpressions : u The second painting gives me the feeling that the British are dominating: they are the rst ones I see because of their colours (blue, red and white) and they are standing

1. Rapide identication de la situation qui, associe


lintroduction, permettra de poser rapidement le contexte et le fait que, lpoque, tous les chefs Maori nont pas ragi de la mme manire. Productions possibles : u These two paintings represent the signing of the Treaty of Waitangi. One represents a signing ceremony which took place a few months after the signing in Waitangi. The second painting shows the ofcial ceremony which took place in Waitangi on Feb, 6th 1840. That is the reason why the settings, the depiction of the people and the point of view of the painters are different

2. Les lves comparent les deux tableaux et listent les


points communs et les diffrences, en fonction de leurs impressions personnelles. Si les productions sont trop descriptives, on les laissera parler et on prendra des notes succintes au tableau dans un premier temps. Mais assez vite, il conviendra de renvoyer les lves lencart Strategy (p. 90 du manuel) pour quils ne se contentent pas de cela et quils intgrent plutt les lments descriptifs dans une justication de leurs impressions. On peut aussi insister sur ce point demble, leur demander dabord leurs impressions, leur ractions et seulement ensuite de justier ce qui, dans les dtails, les pousse dire a.

A Maori point of view

Textbook p. 91

n Analyse des documents


Ce document (DVD piste 7) tient plus de la comprhension orale que de laudio-visuel. Il sagit de linterview de Honay, un Maori qui travaille dans une agence qui organise des mises en scne de crmonies traditionnelles. Dans cette interview, il explique ce qui sest pass lors de la signature du trait de Waitangi : il y avait deux versions, une en anglais et une en maori mais chaque

version avantageait la communaut concerne. Cest ainsi que les Maoris ont cd leur souverainet la couronne dAngleterre. Pour plus dinformations, voir lencart sur le trait p. 128 de ce guide. La photo illustre une de ces crmonies traditionelles. Ltude de cette vido prendra une sance. Compter une deuxime sance pour les activits du Over to you.

Project 5 - New Zealand: one nation, two peoples

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n Formes de travail
Travail collectif.

b) rcoute et suite du classement avec prise de notes : mise en commun pour complter le classement bauch dans ltape ci-dessus ; c) rcoute et synthse : dduction logique pour construire le tout. NB : Selon la classe et le document, les tapes a) et b) peuvent nen faire quune. Les notes peuvent donner lieu au tableau ci-dessous :

1. Tune in
Activit de comprhension orale sur un autre document ( CD lve piste n 24), prparatoire au travail phonologique sur la vido. Il sagit ici dune activit sur laccentuation des formes ngatives. Dtails sur la consigne p. 98 du manuel.

positive aspects
economical development benecial

negative aspects
fences/walls/boundaries everything open before Waitangi --> no sovereignty not independent now/ looked after top --> bottom of peckingorder Whites: sense of superiority. Dark-skinned = savages

Make sense
2. Anticipation en deux temps : a. Rapide mobilisation de ce que les lves savent dj
du contexte culturel.

b. Liste de questions / rponses sur ce quon pourrait


demander un Maori pour en savoir plus et ce quil pourrait penser de ce qui sest pass. Lors de cette phase, il peut tre intressant (mais cela peut prendre plus de temps) de dire aux lves de se mettre dans la peau du journaliste (Imagine youre the interviewer), voire de scnariser ce quon va voir dans la vido, la moiti de la classe jouant les journalistes, lautre moiti jouant les Maoris. Le travail de scnarisation peut permettre de mieux sapproprier le sens de ce que lon va tudier.

Les lments en gras sont les moins accessibles et ne seront probablement pas relevs. On pourra orienter les lves : pecking-order est infrable partir de top et bottom. Fences et boundaries sont secondaires pour le sens quand on a repr walls mais on pourra les donner pour enrichir le lexique et faire ventuellement verbaliser leffet dinsistance li laccumulation.

b. Restitution et changes de ce qui a t compris et discussion pour se mettre daccord sur le sens.
Productions possibles : u The arrival of the English was a positive thing because it brought economical development But it was negative because, with the Treaty of Waitangi, the Maoris lost their sovereignty It was also negative because the English saw the Maoris as savages

3. Visionnage de la vido. a. Dans le mme temps, les lves listent sous forme de
tableau les aspects positifs et ngatifs de larrive des Anglais. Cette activit ncessite de croiser quatre comptences (couter, classer, transcrire, mettre en notes), cest--dire de faire plusieurs sous-activits diffrentes pour effectuer lactivit dans son ensemble. Ici, llve coute et, dans la foule, repre dans quelle colonne il doit inscrire linformation, transcrit sous forme de notes tout en coutant la suite de la vido. Ce travail peut savrer difcile si chacune des comptences na pas t bien travaille individuellement par le pass. Dans la mesure o la prise de notes a aussi t travaille dans dautres disciplines (en histoire-gographie, en franais ou en philosophie), cette activit sera aussi loccasion pour llve de transfrer ses comptences. Si le fait dcouter et de prendre des notes en mme temps pose problme, on pourra envisager la variante suivante : le travail sur la comprhension orale proprement dite comporte trois grandes phases : saisie de linformation : reprages divers, dconnects ; puis, traitement de linformation, en deux temps : premier classement : on lie les informations dconnectes pour construire des bouts de sens ; deuxime classement : on lie les bouts de sens construits pour en faire un tout. En classe, cela se traduit par trois tapes : a) coute et restitution dlments divers : mise en commun et ventuellement dbut de classement collectif (le professeur peut aider en classant dj au tableau les lments recueillis) ;

4. Rcapitulatif partir des notes et de ce qui a t dit


(ventuellement aussi not brivement au tableau) et remplissage de la logpage.

Over to you
5. Les lves changent sur les arguments pour et contre
le trait de Waitangi, mais toujours selon le point de vue Maori. Ce travail sous-entend tout dabord la prise en compte du contexte et des opinions quils connaissent dj. Puis, llve simplique plus personnellement en incluant son propre jugement. On peut raisonnablement laisser 5 10 minutes de prparation seul(e) ou en groupes, ou donner la phase prparatoire faire la maison et dmarrer la sance suivante sur ce travail dinteraction. Cette activit peut faire lobjet dun petit dbat valu (cf. grille propose pour le projet Afrmative Action, project 3 p. 85 de ce guide). Au pralable, on sassurera que la liste darguments (dj prvue pour lactivit 5. telle quelle apparat dans le manuel) sera tablie. Il faudra aussi, pour viter les anachronismes, attirer lattention des lves sur le fait que les Maoris de 1840 ne peuvent pas concevoir les mfaits du colonialisme.

130

Par ailleurs, comme il sagit dun entranement et que la priorit nest pas le dbat pour ce projet, on sera plus tolrant sur le fond et la forme que sil sagissait dune valuation de n de parcours.

6. lcrit, les lves se mettent dans la peau dun extraterrestre arriv sur Terre, dcrivant ce quil voit et ragissant cela. Cette activit prend en compte trois aspects essentiels du projet : descriptions utiles et opinions sur ce qui est vu, modication du point de vue initial. Si lextraterrestre est arriv jusqu nous, cela implique que sa technologie est plus avance que la ntre. On peut envisager un tonnement dnotant un mpris pour notre faible degr dvolution. Pour tout ce qui nest pas purement technique ou intellectuel, la raction peut tre plus nuance, avec une prise en compte de la diffrence comme toujours tonnante mais pas dvalorisante, au contraire. ce sujet, on renverra les lves aux extraits des voyages de Cook (sils ont t tudis ou bien si lenseignant a choisi de les faire tudier).
Ce travail tant crit, les phrases devront tre un peu plus labores que pour lactivit 5. On peut demander 100 120 mots. En dessous, llve dira trop peu de choses ; au del, il ne privilgiera peut-tre plus assez la qualit. Il peut tre intressant de faire retravailler cet entranement aprs une premire valuation qui a cibl ce qui va et ce qui reste amliorer. Dans ce cas, prvoir une sance entire cet entranement.

Possibilit dvaluer ici aussi, avec souplesse puisque cest un entranement. Dans cette perspective, on pourra accorder 3 points pour laptitude dcrire de faon un peu dtaille, 3 points pour lexpression des opinions et 4 points pour la correction et la richesse de la langue.

RECAP
Jeu de questions / rponses entre les lves concernant la Nouvelle-Zlande et ses habitants. On peut dcider de lvaluer mais il faudra veiller ce que certaines questions soient sufsamment labores pour appeler des rponses un peu dtailles. Par exemple, une question telle que Can you name two important cities? devra tre complte par Can you give some information about one of them? De plus, pour ne laisser aucun lve oisif, des rles bien dnis doivent tre disribus : un groupe de quatre lves pose des questions ; un groupe de quatre lves rpond. Parmi les autres lves : une moiti sassure des bonnes conditions de communication (silence de ceux qui ninterviennent pas, volume sonore de ceux qui prennent part au quiz, explications, reformulation, claircissements) ; lautre moiti value la prestation (notamment le critre phonologique).

n Grille pour le professeur (sur la base de la grille dvaluation de lexpression orale au baccalaurat STG)
Expression en continu (questions) Degr 1 Expression en interaction (rponses) Recevabilit linguistique (critre phonologique)

Rpertoire limit dexpressions Pose des questions trs courtes, Rpond de faon trs limite, la communication repose sur la et de mots mmoriss comprstrotypes, toujours trs hensibles avec quelques efforts rptition et la reformulation. simples. Fait beaucoup de pauses. 1 pt 1 pt Rpond de faon simple 1 pt Langue globalement comprhensible malgr des erreurs gnantes 2 pts Langue comprhensible, peu derreurs, phnomnes daccentuation pris en compte 3 pts Prononciation et intonation claires et naturelles

Degr 2

Pose des questions assez simples mais gnralement pertinentes. 2-3 pts

2-3 pts Rpond avec prcision, reformule ses propos.

Degr 3

Pose des questions parfois labores et gnralement pertinentes par rapport la dimension culturelle tudie. 4-5 pts

4-5 pts Est capable de fournir des explications et dtails supplmentaires. 6 pts /6 /6 /10

Degr 4

Pose des questions presque toujours labores et toujours pertinentes par rapport la dimension culturelle tudie. 6 pts

4 pts /4

Total

Project 5 - New Zealand: one nation, two peoples

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n Grilles pour llve


Grille 1 : Savoirs culturels, savoir-tre et savoir-faire Interventions Connaissances coute Parle assez fort Reformule si ncessaire o trs courtes, trs simples o o o o limites limite non non o o o o o simples correctes correcte parfois parfois o parfois dtailles o trs dtailles, des explications o o o o bonnes bonne en gnral en gnral o o o o trs bonnes trs bonne toujours toujours

Grille 2 : Qualit de la langue mauvaise Matrise de lintonation Prononciation des mots tudis Matrise des structures tudies Matrise du vocabulaire tudi passable correcte bonne

STEP 2
Textbook pp. 92-95

n Architecture de lensemble du Step : 2 tapes


Deux textes littraires, extraits tous deux de nouvelles. 1. Lvolution du paysage de la Nouvelle-Zlande vue travers les yeux dun vieil homme Maori.

2. Face face entre une famille no-zlandaise et ceux qui vivaient sur leur terre avant quils nen deviennent propritaires. Lhistoire est raconte par le ls de la famille no-zlandaise.

A journey

Textbook pp. 92-93 les respecte comme tres vivants et celle qui coupe, dracine et dtruit pour ladapter lhomme. Mais il ny a pas de rancur ou de colre, plutt une espce de lassitude, et lacceptation du fait quil faut bien violenter le paysage pour que les gens puissent maintenant vivre. Et le nouveau paysage, la sortie du deuxime tunnel, est dcrit comme une sorte dmerveillement. En ligrane se lisent la disparition dune culture, la vie de patience dsabuse du vieil homme, la vie sans doute socialement difcile des deux enfants qui voyagent proximit de lui. Deux paysages sont dcrits : dabord la campagne, puis une ville en bord de mer, do le choix des deux photos illustrant le texte. La campagne est prsente comme une nature nonrespecte, massacre par les machines des Blancs, dtermins creuser les collines et raser les arbres pour btir des maisons, cultiver la terre et construire des routes. Et derrire cette volution, il y a la transformation des Maoris : ils taient sculpteurs, ils sont devenus manuvres. Comme les deux enfants, mal habills et dont le nez coule, leur prsent est source dagacement et de malaise, leur devenir mal dni.

n Analyse des documents


Dans cet extrait, lors dun voyage en train, le narrateur, un vieux Maori, laisse libre cours ses penses et dcrit le paysage qui sous ses yeux se transforme au point de ne plus ressembler aux paysages quil a connus jadis mais dont il accepte, avec rsignation, lvolution. Le voyage en train est la mtaphore du chemin parcouru par les Maoris, et le paysage, le symbole de linstallation dun autre peuple. Ce paysage donne voir les transformations violentes subies par les Maoris et la victoire incontestable des europens. Le texte est une comparaison philosophique entre le voyage en train et le passage dune vie : moments clairs et moments sombres alternent selon les tunnels que lon doit traverser. Les sentiments du vieux Maori sont ambigus et alternent entre admiration et chos morbides, lumire et obscurit, comme un train qui sort dun tunnel pour entrer dans un autre, passages pourtant obligs pour continuer la route. Cest une mditation sur deux cultures dont lune a pris le pas sur lautre : celle qui vit en harmonie avec la nature et sait nommer arbres et collines parce quelle

132

La ville, elle, fait lobjet de toute ladmiration du narrateur qui concde aux Blancs cette russite. La vision de la ville coupe le soufe au narrateur et les enfants ont mme cess

de renier. Une interprtation optimiste du texte est permise : les enfants, peut-tre, auront leur part de lumire.

n lments du contexte culturel


Patricia Grace, born in Wellington, New Zealand in 1937, is a notable Maori writer of novels, short stories, and childrens books. She has been a key figure of Maori fiction in English since the 1970s and has been awarded numerous literary prizes. Her first novel, Mutuwhenua: The Moon Sleeps (1978), tells the story of the love and marriage of a young Maori woman and Pakeha man, the first time this had been done from the Maori perspective and by a Maori writer. The Kuia and the Spider/Te Kuia me te Pungawerewere (1981), is a story for children and tells of a spinning contest between the elderly Maori woman and the spider of the title. Potiki (1987) echoes peoples anguish when they find their livelihood threatened by Dollarmen speculators destroying natural settings to build golf courses, apartment buildings, shopping centres, and tourist attractions. In Potiki, one communitys response to attacks on their ancestral values and symbols provides moving affirmation of the relationship between the land and the people who live on it. The Sky People (1994), is concerned with the disoriented, dispossessed and despondent. It refutes any suggestion that Grace sentimentalises relationships among Maoris but her sketches of people on the margins of society are both realistic and sympathetic. Tu (2004) tells the terrible events faced by men of the Maori Battalion in Italy during the Second World War. In 2006, New Zealand Prime Minister Helen Clark said, Patricia Graces work has played a key role in the emergence of Maori fiction in English. A writer of novels, short stories and childrens fiction her work expresses Maori consciousness and values to a wide international audience.

n Formes de travail
Ltude propose ici est collective et concerne lintgralit du texte. Mais on peut tout aussi bien proposer une tude fragmente et en groupes avant de faire une mise en commun et une comparaison des deux descriptions.

dexpliquer, si les lves ne le peuvent pas, la diffrence avec le mot trip : Trip is usually used when one goes away for a short time.Journey describes travelling from one place to another over a considerable distance. This distance may not be real. A journey is longer than a trip and can have emotional nuances. It often implies that travelling was eventful. Il y a aussi un autre point, en ligrane, quon pourra ventuellement prciser aux lves : en Nouvelle-Zlande, la majorit des habitants a une voiture. Seuls les touristes, ceux qui nont pas dargent, pas de famille ou damis pour les conduire prennent le train. Si on choisit de donner cette information, on pourra attendre des hypothses supplmentaires. Productions possibles : u Maybe the old Maori is not used to travelling by train/ does not often travel/leaves his place. Perhaps it is going to take him a long time to get to town The old Maori is probably going to describe the countryside and the city. They look quite nice

n Lexique
Beaucoup de mots risquent fort de ne pas tre connus. Il faut nanmoins insister sur le fait quon se base avant tout sur ce que lon comprend, mme sil reste parfois beaucoup de zones dombre. Ces dernires nempchent pas forcment de comprendre le texte. linverse, une comprhension de chaque mot du texte ne garantit pas la comprhension de ce dernier. Certains mots pourront, au besoin, faire lobjet dun travail dinfrence (cf. logbook, Words, activit D, p. 66). partir de la dmarche propose dans cet exercice, llve pourra gnraliser ce type de rexion. Il est difcile de donner une liste prcise de mots utiles au sens et problmatiques ; cependant on peut sattendre ce que des mots tels que hills (l. 6), mopping (l. 23), hand it to (l. 31), sight (l. 32), still (l. 41) soient aussi bien problmatiques quutiles.

2. Premire lecture globale, oriente vers la mise en


vidence imprative du factuel et ltude de la situation et des personnages. Cette phase rapide sert surtout conrmer ou inrmer ce que llve vient danticiper et avoir une premire approche sur un texte assez long. Il conviendra de faire verbaliser les diffrentes tapes du voyage (premier tunnel, deuxime tunnel). Pas de dtails particuliers attendus ce stade mais on les accueillera sil y en a.

Make sense
Ltude de cette double page prendra trois sances (deux pour le texte et une pour le Over to you).

1. Anticipation partir du titre, des images et de lintroduction. Phase rapide qui permet de poser le personnage principal, les lieux et les diffrentes parties du texte. Il sera utile de faire expliciter le titre A journey et

3. a. Deuxime lecture avec : reprage par surlignage


dans le logbook (p. 70). Cette lecture permet didentier les descriptions et les commentaires, tant sur le

Project 5 - New Zealand: one nation, two peoples

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paysage que sur les enfants qui accompagnent le narrateur. En page suivante, le rsultat de cette sous-activit. Il est Lgende : what the old Maori sees out of the window his comments on it what the characters sitting next to him are doing the old mans reaction to them

important que llve ait des surligneurs diffrents pour que les diffrents passages lui sautent aux yeux et donc pour faciliter la restitution.

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The two kids stood swaying as they entered the first tunnel, their eyes stood out watching for the tunnels mouth, waiting to pass out through the great mouth of the tunnel. And probably the whole of life was like that, sitting in the dark watching and waiting. Sometimes it happened and you came into the light, but mostly it only happened in tunnels. Like now. And between the tunnels they were slicing the hills away with big machines. Great-looking hills too, and not an easy job cutting them away, it took Pakeha determination to do that. Funny people these Pakehas, had to chop up everything. Couldnt talk to a hill or a tree these people, couldnt give the trees or the hills a name and make them special and leave them. Couldnt go round, only through. Couldnt give life, only death. But people had to have houses, and ways of getting from one place to another. And anyway, who was right up there helping the Pakeha to get rid of things the Maori of course, riding those big machines. Swooping round and back, up and down all over the place. Great tools the Maori man had for his carving these days, tools for his new whakairo1, but there you are, a man had to eat. People had to have houses, had to eat, had to get from here to there anyone knew that. He wishes the two kids would stop crackling2, their mothers dressed them in rubbish clothes, thats why they had colds. Then the rainll come, and the cut will bleed for miles and the valleys will drown in blood, but the Pakehas will find a way of mopping it all up no trouble. Could find a few bones among that lot too. Thats what you get when you dig up the ground, bones. Now the next tunnel, dark again. And then coming out of the second tunnel thats when you really had to hold your breath, thats when you really had to hand it to the Pakeha, because there was a sight. Buildings miles high, streets and steel and asphalt settled all around the great-looking curve that was the harbour. Water with ships on it, and roadways threading up and round the hills to layer on layer of houses, even in the highest and steepest places. He was filled with admiration. Filled with Admiration, which was another word he enjoyed, even though it was not really a word for saying, but yes, he was filled right to the top it made him tired taking it all in. The kids too, theyd stopped crackling and were quite still, their eyes full to exploding.
Patricia Grace, The Flamingo Anthology of New Zealand Short Stories, Journey (1977). 1. Maori carving 2. coughing and sneezing

b. Restitution la classe. Proscrire la lecture ou la


simple rptition. Llve doit donc montrer quil a compris en reformulant le texte. Il se fait comprendre en utilisant des mots et des noncs simples. Cette restitution doit faire lobjet de conclusions, dchanges sur le sens. Bien souvent, les deux tapes (restitution et interprtation) se font en mme temps, quand la restitution repose sur une interprtation (que cette dernire soit correcte ou fausse). Pour un lve en difcult, il ny a parfois que des formes, un peu trop isoles pour donner lieu une interprtation. On pourra laiguiller sur le fait quun commentaire exprime une

opinion personnelle, ngative, positive ou les deux. Pour aider, on pourra demander des justications an de faire verbaliser laspect ambigu ou mitig des sentiments du vieil homme. Productions possibles : u The old Maori sees a countryside that has been destroyed by Pakehas to build houses and roads He thinks they dont respect nature Hes travelling with two kids who crackle all the time because they have got a cold. They dont have good clothes. Maybe they come from poor families...

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4. Phase qui permet dinsister sur deux phrases cls,


ventuellement dj discutes par les lves lors de lactivit prcdente. Cette tape permet de faire un bilan rapide sur le sens du texte (descriptions et commentaires). Si les remarques ont t trop parses pour permettre de voir la cohrence de lensemble, cette phase permet de recadrer ltude sur le cur de sens, de synthtiser lessentiel de ce qui a t dit par les lves.

a. Explication des deux phrases. Il conviendra dlucider


funny en partant du connu des lves pour aboutir aux deux sens du vocable : 1) making you laugh; amusing 2) difcult to explain or understand On pourra ensuite faire verbaliser quel sens les lves privilgient dans la phrase tudie, opinion justier avec des lments du texte. Le sens strange semble le plus vident : The ways of the white men are difcult to understand because they are so different from the ways of the Maoris. Si des lves pensent quil sagit du premier sens, on pourra laccepter sils peuvent justier leur opinion, en tenant compte du texte : He thinks the Pakehas are amusing because they behave stupidly. They dont know that destroying the land leads to death. Sils ne le peuvent pas, on ninsistera pas ncessairement sur ce point. Certains peuvent penser que les deux dnitions ne sufsent pas rendre compte des exemples violents utiliss pour justier funny, en particulier Couldnt give life, only death. On peut ventuellement voir de lironie derrire funny. L encore, on ninsistera pas si llve ne peut pas se justier. Enn, il sera utile de faire remarquer la majuscule de Admiration, qui peut tre interprte comme ironique, mais aussi comme un moyen de souligner le sentiment indescriptible de stupeur merveille. On pourra introduire le mot awe (feelings of respect and slight fear/to be immensely impressed.

hills and dont give names to trees The Pakehas are funny people because they have weird habits. It is as if they were obliged to deface the land. But they are not obliged to deface the land so maybe hes ironic when he says they are funny because they couldnt give life, only death. The city lls him with respect and awe. He admits that Pakehas can also do wonders and create breath-taking landscapes. These two sentences show that the old man has mixed feelings. He is sad about but he also knows that it cannot be helped.

5. Rcapitulation et remplissage de la logpage.

Over to you
6. Activit orale qui permet de revenir plus prcisment
sur la partie purement descriptive de lextrait et de mesurer ladquation entre le choix des photos et ce qui est dit sur ces deux lieux dans le texte. La photo de la campagne ne correspond pas au paysage de grands travaux dcrits dans le texte mais peut voquer les paysages que le vieil homme a en mmoire, ceux du temps o la nature intacte faisait encore partie intgrante de sa vie quotidienne. Celle de la ville montre le miracle de lurbanisation. On pourra accepter tous les opinions et commentaires des lves pourvu quils soient justis. Ce travail est donc argumentatif et explicatif. Il peut tre doubl dun travail crit qui insisterait davantage sur les connecteurs logiques.

7. lcrit, llve raconte la mme histoire, mais du


point de vue des enfants. On sintresse donc cette fois uniquement aux commentaires, la description pure restera la mme mais la faon den parler et les commentaires vont changer. Il faudra veiller conserver la narration la troisime personne. Dans la mesure ou ce sont des enfants qui voient les choses, les perceptions attendues ne seront pas aussi dveloppes que celles dun vieil homme. Pour cette raison et parce quon est en entranement, llve se contentera de :

b. Reformulation pour mettre en valeur les sentiments


opposs mls. Bien sr, on pourra faire utilement rebrasser le contraste ou la concession. Mais la grande priorit pour laccs au sens du texte et dans la perspective du projet reste les sentiments du narrateur eux-mmes et le fait quils varient selon ce quil observe. Productions possibles : u Funny has two meanings The old man thinks the Pakehas are strange because they dont talk to

a. lister ses ides; b. dvelopper une seule de ses ides en 50 mots.


Pour travailler malgr tout le dveloppement dune description et lexpression de lopinion, les activits des 4, 5 et 6 des Language skills seront utiles.

The People Before

Textbook pp. 92-93 lieu de naissance avant sa mort annonce. Lchange entre les personnages mais aussi les descriptions et commentaires du narrateur expriment clairement lopinion quil a et que le lecteur nit par avoir aussi de son pre et des visiteurs. De toute vidence, le pre du narrateur a une mauvaise opinion des Maoris, opinion quil assne maintes reprises, de faon diffrente. Il est donc assez surpris face ces Maoris qui ne corres-

n Analyse des documents


Dans cet extrait, le narrateur est le ls dune famille de Blancs installs dans une ferme isole. Ces derniers attendent la visite des anciens propritaires qui, leur grande surprise, sont des Maoris. Le pre du narrateur ignorait cela, tout comme il semble mconnatre le pass de la terre o il sest install. Les visiteurs afrment ntre venus que pour ramener lun des leurs revoir son

Project 5 - New Zealand: one nation, two peoples

135

pondent pas ses prjugs. Les autres personnages (les Maoris, le narrateur et sa mre) sont tolrants, comprhensifs et accueillants. Finalement, cette rencontre sert dexemple pour illustrer lhistoire de ce pays, histoire occulte par certains (comme le pre du narrateur), un peu oublie par dautres (comme le narrateur), mais toujours vivante comme en tmoigne la visite de cette famille maorie. Lillustration choisie reprsente un pa, un village forti maori traditionnel. Elle illustre un aspect du texte (l. 54) et pourra ventuellement tre utilise avant lactivit 1, en association avec le titre pour trs rapidement mettre des hypothses sur le dbut du texte.

3. Deuxime lecture, dtaille cette fois. a. Relev dinformations sur les visiteurs, les reactions
diverses du pre du narrateur et les ractions du reste de la famille. Notons dj que la consigne sous-entend que les trois (groupes de) personnes nauront srement pas les mmes ractions.

b. changes entre les lves sur ce quils ont compris de ces ractions et sur les raisons qui les expliquent. La premire tape de cette phase (les ractions) peut se prparer en quipes, chaque quipe soccupant dun groupe de personnages diffrent. Puis, restitution la classe et changes collectifs sur la deuxime tape (les raisons).
Productions possibles : u The father is very surprised because he didnt know Maoris had owned the land in the past He has a very bad opinion on Maoris and hes wondering why theyve come He is afraid they might get drunk because in his mind, all Maoris are drunkards. Maybe he is afraid they might want to take their land back He becomes more and more surprised as Tom tells him about the history of his tribe and of his people.

n lments du contexte culturel


Maurice Shadbolt (1932- 2004) As novelist, journalist and dramatist, Maurice Shadbolt was one of New Zealands best known writers, an important figure throughout a career that stretched from the late 1950s to the late 1990s. Working in the genre of realism that prevailed for much of the 20th century, he is perhaps most known today as an historical writer. The group of novels which begins with The Lovelock Version (1980) and includes his New Zealand Wars trilogy remains a landmark. Significantly, their publication coincided with the nations post-colonial coming-of-age: the revisions in the 1980s and 1990s of its foundational document, the Treaty of Waitangi, signed by Maori and the British Crown in 1840.
http://www.independent.co.uk/news/obituaries/ maurice-shadbolt-543891.html

4. Troisime lecture, plus rapide car les lves sont dj


familiariss avec le texte.

a. Les lves se concentrent sur les attitudes et les


faons de parler de Tom et du pre.

b. Restitution la classe sous forme de comparaison pour


mettre en vidence le sens. ce stade, lactivit 2 des Language skills (p. 98 du manuel) peut savrer utile.

n Formes de travail
Travail gnralement collectif. Certaines phases pourront se travailler plus spciquement en groupes.

Over to you
5. Activit dexpression crite. Reformulation du texte
la manire dun ralisateur de lm. Llve devra brivement expliciter de faon simple mais claire les faits et les attitudes des personnages, le tout au prsent.

Make sense
Ltude de cette double page prendra trois ou quatre sances selon la classe (deux ou trois pour le texte et une pour le Over to you).

6. Activit dexpression crite dun type un peu particulier. Llve, tmoin silencieux de la scne, doit crire une entre de journal intime incluant ses sentiments personnels. Cependant, dautres critres sont prendre en ligne de compte : ce type de discours crit contient beaucoup de formes orales et dellipses car on se livre spontanment et soi-mme. Il nest donc pas ncessaire au contraire de rfrner des sentiments ou de tout prciser au niveau du factuel comme si on sadressait quelquun. Cette activit sous-entendant un changement de point de vue et prcdant le projet, on pourra utilement faire faire aux lves lactivit 8 des Language skills : Changing the point of view (p. 99 du manuel).

1. Anticipation sur le texte partir de lintroduction


et du premier paragraphe. Les lves changent leurs ides quant aux ractions des Blancs et ce qui va se passer. Productions possibles : u We can imagine the family will not welcome them nicely. They may not want them on their land. The Maoris may want to take their land back

2. Premire lecture globale dont le but est avant tout de


conrmer ou dinrmer les hypothses. Si les lves ont plus dire, on accueillera leurs remarques mais on ne les forcera pas. Cette phase prendra du temps pour la lecture. En revanche, la restitution peut tre assez brve car on nexige pas de dtails particuliers.

7. Activit dexpression orale en continu (qui peut


ventuellement tre suivie dinteraction). Quelques lves seront sollicits pour choisir un autre titre pour la peinture qui gure la page 94 du manuel.

136

Ce titre pourrait trs bien tre The People Before. Ils devront justier leur choix brivement, en explicitant, par exemple ce qui pourrait bien suivre before. Productions possibles : u Before the white men came/before their land was taken from them/before they had to abandon their tribal life/before they had to look for jobs in cities/before they became road workers instead of scultptors, etc. Les autres lves peuvent donner leurs ides ou ventuellement ragir une suggestion, mais toujours en justiant leur opinion.

RECAP
Restitution orale de ce que les lves ont appris sur les relations entre les Maoris et les Blancs. On peut aussi bien demander une restitution fournie quelques lves ou laisser chacun sexprimer librement.

YOUR PROJECT
Textbook p. 97 La ralisation du projet implique ltude du dernier texte The People Before (p. 94-95). Chaque lve doit rcrire le texte partir dun des quatre autres points de vue possibles et lists dans le manuel. Les conseils prodigus (tips) rappellent les deux critres incontournables lis ce type de discours. On pourra aussi rappeler qucrire un texte dun autre point de vue implique, outre les transformations linguistiques ncessaires : de se mettre la place de la personne qui raconte ; donc de tenir compte de ce que lon sait dj delle ou de ce que lon imagine delle ; et dexprimer des opinions et sentiments plausibles et en adquation avec la personnalit du narrateur. Ces conseils, ainsi que la grille dvaluation suivante, seront rinvestis lors du Follow-up work, ici phase de lecture et dvaluation du travail. Exprimer des faits, dcrire, exprimer une opinion Brves remarques descriptives, parfois assez peu pertinentes. Omission de lopinion. Production trop courte. 1-2 pts Respect de la consigne mais production brve et simple. Nassocie pas descriptions et opinions. 3 pts Respect de la consigne et tentative dassocier descriptions et opinions 4-5 pts Descriptions et opinions cohrentes. Nuance ses propos. 6 pts Total (max.) 6 pts Respect du contexte et du point de vue choisi Recevabilit linguistique et richesse lexicale

n Suggestion de grille dvaluation


Les deux premires colonnes concernent les savoir-faire indispensables pour ce projet. Le critre linguistique retenu prioritairement est le lexique, non pas que le correction grammaticale soit secondaire, mais une bonne description, pour ne citer que cet exemple, implique un lexique un tant soit peu vari. On pourrait en dire autant dans le domaine grammatical avec les relatives (fait de langue aussi abord dans le chapitre), mais il est moins indispensable. Le professeur peut cependant choisir dautres critres linguistiques, selon ce sur quoi il a mis laccent en cours.

Degr 1

Histoire transforme. Langue trs fautive, trop simPoint de vue difcile identier. pliste ou pas toujours comprhensible 1-2 pts Histoire globalement respecte. Point de vue partiellement respect. 3 pts Histoire respecte. Point de vue respect. Efforts pour aller au-del du factuel. 4-5 pts Nuance, pense des dtails pertinents 6 pts 6 pts 2 pts Langue assez simple et fautive mais toujours comprhensible

Degr 2

4 pts Erreurs limites. Langue peu rptitive, voire varie. 6 pts Pas ou assez peu derreurs. Richesse de la langue, nuances. 8 pts 8 pts

Degr 3

Degr 4

Project 5 - New Zealand: one nation, two peoples

137

Follow-up work
Ce travail valuatif peut se faire sur une sance ou en dehors des cours. Mais dans ce second cas, il faudra quand mme prvoir une phase de restitution-bilan la classe au cours suivant. 1. Chaque groupe prendra rapidement connaissance de quelques productions nales et dterminera de quel point de vue lhistoire est raconte dans chaque production. 2. En groupes. a. Les lves lisent les diffrentes productions les unes aprs les autres et dterminent ce quelles ont en commun et ce qui les diffrencient. ce stade, ce travail

peut se faire en tant que simple lecteur, cest--dire en tant que personne qui lit avant tout par curiosit et pour son plaisir. b. Les lves jugent les productions en fonction des critres retenus dans le Debrieng du logbook (parties 1 et 2, p. 71). Ils lisent en tant quvaluateur qui a des critres prcis, critres auxquels il faut ajouter la correction de la langue. Cette activit permet aussi llve dintgrer davantage les critres de sa propre valuation et de mieux comprendre ce quil y a derrire sa note. Lillustration page 97, montage de photos retravailles graphiquement, symbolise lidentit maorie de la Nouvelle-Zlande et la multiplicit ncessaire des points de vue, telle quelle est dpeinte dans le texteThe People Before.

LANGUAGE SKILLS
words
A Two-syllable verbs
Erratum sur le CD : Le verbe demand est nonc deux fois (aprs approach et aprs forget). Verbs stressed on the rst syllable: visit comment focus Quelques remarques ou ides supplmentaires (voir le prcis phonologique, p. 161 du manuel) : Les verbes dissyllabiques sont trs majoritairement accentus sur la deuxime syllabe. Logbook p. 65

Textbook pp. 98-99

Ici les trois exemples qui constituent des exceptions cette tendance retent assez bien le pourcentage des verbes de deux syllabes accentus sur la syllabe initiale ( savoir moins de 10 %). (Les lves connaissent sans doute exit, promise, offer, pardon). On peut aussi demander aux lves de reprer les plurifonctionnels (verbe et nom). Il y en a beaucoup (demand, report, attack, surprise, approach, advance, etc.). Parmi les plurifonctionnels, certains sont des paires alternantes o le nom est accentu sur linitiale et le verbe sur la nale. Un exemple ici, savoir suspect. Les lves en connaissent dautres (record, project, subject, permit, present, etc.).

D Inferring the meaning of words


a. Word slice away chop up rubbish harbour Part of speech verb verb adjective noun Clues from the context the hills, with big machines, cutting them away cutting them away clothes, thats why they had colds the great-looking curve Water with ships on it Possible translation couper couper, trancher de mauvaise qualit, lgers port

b. Traduction lignes 1 4 Et entre les tunnels, ils dcoupaient les collines avec de grandes machines. Les grandes collines aussi, et ce ntait pas chose facile que de les dcouper, il fallait une dtermination de Pakeha pour (faire) a. Drle de gens ces Pakehas, il devaient tout couper.

Traduction lignes 5 10
Il voulait que les deux gamins arrtent de renier, leurs mres leur mettaient des vtements de mauvaise

qualit, cest comme a quils prenaient froid / attrapaient des rhumes. Des btiments qui slevaient des centaines de mtres de hauteur, des rues, de lacier et de lasphalte bordaient la magnique anse qui constituait le port. Des bateaux voguaient sur la mer, des routes montaient sur les collines et en faisaient le tour/ les enlaaient, menant des maisons qui sentassaient les unes aprs les autres, mme dans les endroits les plus hauts perchs ou dans les parties les plus abruptes.

138

E Word bank
look Examples of sentence(s) with the word Lexical eld it is related to Part of speech Bafed, he looked at me. (The People Before, p. 94) strange When the British and the Maoris met for the rst time, they found each other strange. difference adjective opinion I knew his opinion of Maoris: they were lazy, drank too much, and caused trouble. (The People Before, p. 94) judgement noun A view or judgment formed about something, not necessarily based on fact or knowledge

(visual) perception verb (also a noun)

Denition

Direct ones gaze toward 1) unusual or surprising in someone or something or in a way that is unsettling or a specied direction. hard to understand 2) not previously visited, seen, or encountered Other meaning : have the appearance or give the impression of being e.g. He looked surprised. foreign/er (= from another country)

Dont forget!

Pronunciation

/lUk/
glance at, gaze at, stare at, gape at, peer at; peep at, peek, take a look at; watch, observe, view, regard, examine, inspect, eye, scan, scrutinize, survey, study, contemplate, consider, take in

/streIndZ/
unusual, peculiar, singular, unexpected, funny, curious, unfamiliar, atypical, odd, questionable, suspicious, bizarre, inexplicable, weird, uncanny, queer, extraordinary, unaccountable, puzzling, perplexing, bafing, mystifying, mysterious, eerie, unnatural, abnormal ordinary, normal, conventional, usual, common strangeness (the fact of being strange) stranger (person) strangely (advb)

/@'pInI@n/
belief, judgment, thought(s), (way of) thinking, mind, (point of) view, viewpoint, outlook, attitude, stance, position, perspective, persuasion, standpoint; sentiment, conception, conviction

Words with a similar meaning (synonyms)

Words with the opposite meaning (antonyms)

ignore

Words derived from it + part of speech and denition

A series of prepositions can modify or change the meaning of look. A list of verbs with a preposition can also be found at the end of the textbook, p. 187). look after: take care of. look back: think of the past. look down on: regard (someone) with a feeling of superiority. look forward to: await eagerly look out [usu. in imperative]: be vigilant and take notice look up (of a situation): improve look up to: have a great deal of respect for

Dont confuse! (homophones, homographs)

Project 5 - New Zealand: one nation, two peoples

139

look

strange

opinion in my opinion be of the opinion that a matter of opinion

Collocations

look someone in the eye (or feel strange face) look sharp look to the future look someone up and down look before you leap = one shouldnt act without rst considering the possible consequences or dangers. Its not what you look at that matters, its what you see. Henry David Thoreau (American poet and philosopher, 1817-1862) Its all right for a perfect stranger to kiss your hand as long as hes perfect.

Proverbs, sayings, idiomatic expressions

New opinions are always suspected, and usually opposed, without any other reason but because they are Mae West (american actress not already common. and sex symbol, 1892John Locke (english philo1980) sopher, 1632-1704)

listening
Stress on negatives

writing
Expanding a description

1
topic people they negatives afrmatives werent wary of us they were very friendly didnt need to be came and greeted us asked very spontaneously most of our neighbours speak a little English

5 Focus on language
a. 1. Les gens qui possdaient cette terre autrefois durent en partir quand les colons blancs arrivrent. 2. Ils sont implacables envers leurs ennemis, pour lesquels ils ne font pas de quartier. 3. Plein dAdmiration, qui tait une autre expression qui lui plaisait. b. 1. The people used to own this land. They had to leave when the white settlers arrived. 2. They are implacable towards their ennemies. They give no quarters to them. 3. Filled with Admiration. Admiration was another word he enjoyed. c. who = the people whom = their ennemies which = admiration. d. who = subject whom = complement which = subject e. Who refers to a person and is used as a subject. Whom refers to a person and is used as a complement. Which refers to an object and is used as a subject. f. 1. In 1769, Captain James Cook discovered the Maoris who were the rst inhabitants of New Zealand. 2. The bodies of the Maoris are marked with tatoos which are real work of arts. 3. At rst, the Maoris were ready to attack the English, with whom they nally made friends. 4. Some Maori chiefs refused to sign the treaty of Waitangi which meant the end of their sovereignty in New Zealand.

the lan- isnt a great guage problem local food getting new papers

wasnt difcult to its much more tasty get used to than ours wouldnt be a problem but it takes a very long time

reading
Distinguishing between facts and comments

3
Factual information I remember the day you died. It was on the news. Theres no former bush telegraphto whom. Died at a tangiTribunal. The narrators opinon or comments You were that well-known. I should have been or the tribe. But thats the way it works city. The news item Maori issues. It didnt sound like you at all.

Changing the point of view

8 a. Girls men the chaperones Meg her cousin Leila.


b. But Leila felt the girls didnt shows all the impressions are Leilas. Other expressions refer to Leilas thoughts: the chaperones in dark dresses, smiling rather foolishly, strange faces smiled at Leila sweetly, vaguely. Stange voices

140

DEBRIEFING
1. Picture
Pistes de relance : Give your impressions about this painting and explain them. How does the picture illustrate what you know about New Zealand? What can you imagine about this mans life? Feelings? Opinions?

Textbook p. 100

times that the maori have agreed to be photographed || the book features men and women || they are traditional maoris | rastfarians | and gang members || hans mellerman says it was the gang members who were largely responsible | for bringing back the tattoos || it started with the gangs who || members | they started to take on tattoos on their faces | to show how tough they were and what not || when was this || this was in the early seventies || there was a revival | of the art of tattoo | and specially facial tattoo || so when other people | the traditional maori | the people who held | their own values in higher esteem than the gangs obviously did | saw that | they said | wait a minute | we have to set this right || heres a group | that is taking away | the sacrosanct meaning | behind all these symbols || so | then | the political leaders and some | traditional maori | they took on the facial tatoo || and from there on | it started to grow | more and more | and so over the last thirty years its become | slowly more and more popular || and the women too | are tattooed but | most of them | not on the entire face | just the lips | and the chin || whys that || they say | throughout their lives | women endure enough | and they go through so much pain already | and they cited child birth for one || they say | they dont need to go through | as much pain ||

2. Statement
Pistes de relance : Explain each part of the statement. Imagine examples to ilustrate it.

3. Recording (
Maori tattoo

CD lve piste n 25)

moko is the term used by new zealands maori | for the intricate tattoos that decorate their faces and bodies || the art was lost for centuries || after the british colonized new zealand in the eighteenth century | many aspects of the maori culture were forbidden | including the moko || but in the past few decades | maoris have rediscovered their traditions | and the tattoos | once again | are becoming popular || dutch photographer | hans neleman | has documented a wide assortment of maori facial tattoos | in his new book | moko maori tattoo || its one of the few

VALUATION DE LA COMPRHENSION
n valuation de type 1 : corrig et barme

Pour chacun des chapitres sont proposs deux appareils dvaluation de la comprhension crite et de la comprhension orale ainsi que leurs corrigs et des suggestions de barme.

(sur 10 pts)
1. This document is a cultural radio programme. 0,5 pt 2. a. right b. wrong c. right d. wrong e. right 3. a. The public liked the lm because: It shows the conict between Maoris and Pakehas. Its a sunny lm. It shows the social structure of New Zealand. 3 pts b.The public had a few regrets because some elements are wrong. 1 pt c. Today, the relationship between Maoris and Pakehas is better than before. 0,5 pt

valuation de la comprhension orale


Deux appareils dvaluation sont proposs : le premier trs guid par un ensemble de questions, le second avec un guidage minimal. En fonction du prol de sa classe, le professeur pourra proposer lun ou lautre voire lun et lautre. Le support de lvaluation orale se trouve sur le CD classe et non sur le CD lve.

5 pts

n Appareils dvaluation
voir documents photocopiables pp. 262-263.

Project 5 - New Zealand: one nation, two peoples

141

n valuation de type 2 : corrig et barme (sur 20 pts)


The type of document The lm The Maoris living conditions A (cultural) radio programme About the Maori way of life Main character = grandfather, male dominant gure City = socially disadvantaged More than in the country Country = traditions preserved 1 pt 3 pts 5 pts

The publics reactions to the lm Liked but regrets The reasons for their reactions Liked because: It shows the conict between Maoris and Pakehas. Sunny lm. It shows the social structure of New Zealand. Regrets because some elements are wrong. The relationship between Maoris More respect than before and Pakehas

2 pts 8 pts

1 pt

valuation de la comprhension crite


Deux appareils dvaluation sont proposs : le premier de type bac o la comprhension est vrie par la production, le second ne vriant que la comprhension pour une valuation de lactivit langagire en elle-mme.

From line 13 to line 22. 6. Up? Where was that? (l. 13) Watene had been mystied by his fathers words (l. 13) The concept of an up or down direction was puzzling (l. 14-15) 3 pts 7. whenever they went to the village, twelve miles away the people there lived exactly like themselves didnt they? (l. 16-17) in houses just like their own. (l. 21) Everything was the same. (l. 22) 3 pts

n Appareils dvaluation
voir documents photocopiables pp. 264-267.

n valuation de type Bac : corrig et barme

(sur 40 pts)
1. This text is an extract from a short story. 1 pt 2. The main character is called Watene. Hes a Maori and lives with his three elder sisters and his parents. 3 pts From line 1 to line 12. 3. a. wrong That house. It stood in the middle of nowhere at the top of a dense-forested valley overlooking a river. (l. 1) b. wrong sitting and watching while she and his three sisters slapped clothes on the rocks and dipped them in the water. (l. 6-7) c. right It was a small house. More like a tin shed. (l. 5) ou Even if they did have electricity, they would not have been able to afford a washing machine. (l. 8-9) d. right Washing machines, like ush toilets, modern stoves, refrigerators, gas res, electric lights and hot water cylinders belonged to the world beyond. (l. 9-10) 4 pts 4. This family is very poor. They live in a small, uncomfortable house and they have no modern machines. 2 pts 5. The father is funny and optimistic. He realizes they live in poor conditions (far down) but he thinks that they are so poor that if there is an evolution, it can only be positive (go up). 4 pts

8. a. These refers to Pakehas, white men, for example the local schoolteacher, the owner of the general store or the big farmers. 2 pts (1 pt pour Pakeha /white men, 1 pt pour les exemples) b. They are richer than the main characters family. 1 pt c. The main character thinks they werent people because they were too different from him and he doesnt have contacts with them. 2 pts (1 pt pour la notion de diffrence, 1 pt pour labsence de contacts) 9. When he was a child, the main character knew nothing but his own world. He lived in poor conditions and his relations and friends lived in the same way. In this world, all people were equal. He didnt know the world of the Pakehas so, for him, they didnt count. 4 pts (2 pts pour la prsentation explique de son monde, 2 pts pour la perception explique des blancs) From line 23 to the end. 10. a. wrong Until he was three, Watene had slept in a small wooden cot in his parents room. (l. 23) b. wrong The only other room had been their kitchen, dining-room and sitting-room all in one. (l. 27)

142

c. right A wooden table, two benches and a cabinet were the only furniture in the room. (l. 29) 3 pts 11. La seule autre pice, ils lavaient utilise la fois comme cuisine, salle manger et salon. La chemine prenait tout un mur et leur avait servi de cuisinire et

de source de chaleur pendant lhiver rigoureux. Lunique mobilier consistait en une table en bois, deux bancs et une commode. Pour essayer dgayer la pice, sa mre avait coll des journaux et des images de magazine sur les autres murs. Et aide par les surs de Watene, elle stait fait des rideaux avec des sacs de sucre. 8 pts

n valuation de type 2 : corrig et barme (sur 20 pts)


Type of document Information about the family (members, cultural origin) A short story a young boy, Watene the fourth child and rst son his mother and his father Maoris Information about the location of the house in the middle of nowhere at the top of a dense-forested valley overlooking a river/solitary place the village, twelve miles away a small house. More like a tin shed. they would not have been able to afford a washing machine. washing machines, like ush toilets, modern stoves, refrigerators, gas res, electric lights and hot water cylinders belonged to the world beyond their poverty He and his sisters accepted the world as it was because it was the only world they knew. The concept of an up or down direction was puzzling; the world just was, the way they lived was, simply, the way they assumed things were supposed to be. in the village, twelve miles away the people there lived exactly like themselves What was normal was what the children saw: the way their relations and friends lived, in houses just like their own. in that world there was no up or down, no basis for comparison with their own lives. Everything was the same. others had more than they had the local schoolteacher, the owner of the general store, the big farmers but these werent people. They were Pakehas and their world was so distinct, so remote, that the children could never comprehend their way of living as being normal. 2 pts 1 pt 2 pts

4 pts

Information about the familys living conditions

4 pts

Main characters vision of the world as a child

2 pts

Main characters opinion on white people

two bedrooms in that tin house: his parents and he slept in one, his three sisters slept in the other. They slept on mattresses stuffed with horsehair and their blankets were grey army blankets. The only other room had been their kitchen, dining-room and sittingroom all in one. One entire wall was their replace: a cooking place and a source of Information about the house warmth. (rooms, furniture) A wooden table, two benches and a cabinet were the only furniture in the room. newspapers and pictures from magazines on the other walls. curtains from sugarbags. Dark-framed photographs of his parents and the children were propped above the doorways. The prized possession, a whalebone mere.

5 pts (Les quatre informations en gras sont des bonus de 0,5 pt chacun)

Project 5 - New Zealand: one nation, two peoples

143

VALUATION DE LEXPRESSION valuation de lexpression orale


Transparent n 12

valuation de lexpression crite


Le professeur pourra choisir le(s) sujet(s) selon sa classe et la srie : faire traiter deux des questions en 100-150 mots chacune ; faire traiter une seule question en 200-300 mots.

Take a close look at this picture and react. Caption: A Maori member of the New Zealand Defence Force performs the Haka for Queen Elizabeth and New Zealand Prime Minister Helen Clark, London, 11 November 2006. Pistes de relance : Focus on the day, place and people. Comment on the event. Find possible explanations for a Maori Haka on that particular day.

n Sujet 1
1. Imagine a conversation between the narrator and his eldest sister about one of their childhood memories. 2. How important is it to have brothers and sisters? Llve traitera les deux sujets ci-dessus.

n Sujet 2
1. Rewrite the story from l. 1 to l. 26, from the point of view of a Pakeha who lives in the village. 2. Do you think money can buy happiness?

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LOGPAGE

Perceptions of a different people


Personalities Customs and habits Opinions and judgments of the author/narrator/speaker Opinions and judgments of other characters

Outward appearances

Cooks voyages Cooks views on the Maori People

(textbook pp. 88-89)

Men: Stout, well-limbed, eshy fat, vigorous, brown, wear dresses Women: no feminine delicacy, wear dresses, black hair, regular white teeth Both: good features, tatoos, good health

Women: soft voices, airy Tatoos (more for men) Used to war cheerfulness, great ow Good health of animal spirit Both: mild and gentle Affection among them, implacable with enemies, inferior intimidated, superior take kindness for fear, after confrontation, friendly, condent, equals

Positive opinion on all aspects, except: women have no feminine delicacy savage (animal spirit) technological superiority

Video The Maoris opinions of white men (textbook p. 91)

A journey The old Maoris views on the Pakehas (textbook p. 92)

Project 5 - New Zealand: one nation, two peoples

The People Before The fathers opinions of the Maoris (textbook pp. 94-95)

Logbook pp. 62-63

145

NEW ZEALAND ID CARD


Logbook p. 64

Names Motto

New Zealand Aotearoa Land of the long white cloud One nation, two peoples 104,454 sq. miles (sq. 270,534 km) isolated Southern hemisphere seasons are opposite White clouds consistently over the land. Many untouched forest Capital: Wellington Auckland = most populated city (more than a million inhabitants). Culturally diverse (shops, museums and marinas). Unique plant and animal life abundance of marine and bird life. 2 native mammals, both bats. Introduction of: rats, dogs, cats, pigs, goats, opossums and rabbits Kiwi = national bird Bluff Yellow-eyed penguin 1st sheep in 1773. 40.1 million estimated sheep in 2006 (10 per person).

Geography and climate

Animals and plants

Silver fern = popular New Zealand icon. kowhai 4,076,140 inhabitants Half Europeans; 10 to 15% Maoris, rest = Pacic peoples or Asians Maori called white man Pakeha About 80% in or near cities North Island: about 75% of population Language: Maori and English Agriculture: apples, beef, kiwi fruit, milk, lamb, wool Manufacturing: clothing machinery, paper, wood products 700s: Maoris in New Zealand. 1642: Dutch explorer Abel Janszoon Tasman sights New Zealand. 1769: Captain J. Cook explores the main islands, rst of three visits to New Zealand. 1840: Treaty of Waitangi. Disagreements over land rights since the 1840s. 1850-1872: European settlers ght the Maoris in the New Zealand Wars. 1881: First New Zealand gold rush begins. 1883: New Zealand = 1st country to give women the right to vote. 1907: New Zealand becomes a British dominion. 1935-1938: Social security program with health care. 2008: Vast area of land seized in the 19th century returned to Maoris. Maori leaders ght for better representation in government, improved housing, more employment and education. Ecologist nation Sports Other information Rugby (All Blacks), cricket and yachting Currency: New Zealand dollar

Population

History and culture

146

PROJECT

The door to America

n Droulement de la squence : diffrents parcours possibles


Prvoir une dure maximale de 4 semaines, valuation comprise. Des choix pourront donc simposer au professeur en fonction de lhoraire, du niveau de sa classe, des attentes au baccalaurat, de ses centres dintrt et de ceux des lves. Notons que les attentes au baccalaurat constituent un critre important mais que lon nentrane pas uniquement llve un examen. Pour faciliter les choix, sont indiques dans les parties grises du tableau ci-dessous les activits qui nous semblent incontournables pour la ralisation du projet. Lordre de prsentation des documents de rception sorganise sur une chelle allant de B1 B2 (voire C1 dans ce chapitre) pour la rception crite. Si la classe est ddouble pour une partie de lhoraire on peut concevoir de faire tudier des documents diffrents par chaque groupe et de faire une mise en commun et relecture approfondie en classe entire. Le nombre de textes tudis sera ainsi plus important. Enn, certaines activits danticipation ou de reprage peuvent tre faites la maison, la classe restant un lieu dchanges avant tout. Note : On pourra aussi envisager de ntudier quun des deux documents incontournables du Step 2 (You tired, you poor Twins) selon les modalits expliques dans la mise en uvre pp. 158-162.

PAGES INTRODUCTIVES
Make sense The greatest migration in modern history Make sense Through Americas portals

p. 150 p. 151 p. 152 p. 153 p. 154 p. 154 p. 155 p. 156 p. 156 p. 157 p. 158 p. 162 p. 162 p. 162 p. 163 p. 164 / p. 167 p. 170 p. 171

STEP 1

Over to you Make sense I remember

Over to you Recap Make sense Isle of Hope, Isle of Tears / Over to you Make sense Stories behind postcards

STEP 2

Make sense You tired, you poor Twins / / Over to you Recap Your project Follow-up work Language skills valuation de la comprhension valuation de lexpression Logpage (logbook pp. 74-75) /

Project 6 - The door to America

147

ORGANISATION GNRALE ET FINALIT DU PROJET


Au terme de lexploitation du projet The door to America, llve sera invit participer un concours dcriture : il devra, partir dune carte postale, rdiger un rcit en saidant la fois du visuel au recto de la carte et du texte crit par lexpditeur sur le verso, ainsi que des tampons apposs par les autorits postales, voire militaires sil choisit la troisime des cartes qui lui sont proposes sur la page Your project p. 115 du manuel. Llve rdigera donc cette nouvelle partir dlments factuels rels quil utilisera sa convenance et selon son imagination pour construire une histoire intressante et agrable lire pour le lecteur et, qui sait, gagner le concours dcriture. Le Step 1 sarticule autour de la dcouverte dEllis Island et de son importance dans lhistoire du peuple amricain. Un premier volet (manuel pp. 104-105) permet aux lves de se documenter sur les donnes factuelles : dates, chiffres, procdures dadmission. La deuxime partie donne voir les implications humaines dune telle exprience travers le tmoignage dune immigrante. Llve pourra ainsi se familiariser avec le contexte dans lequel sinscrivent les ouvrages de ction, une chanson et deux nouvelles, du Step 2. De ce fait il comprendra mieux, au cours des activits proposes dans le Step 2, lart de lcrivain qui construit une histoire avec lapparence du rel, tout en dveloppant un thme : une rexion sur la notion dimmigration et didentit dans le cas prsent. rel relatant trs brivement une exprience vcue, le passage se fait vers un rcit imaginaire plus structur. Lcrivain transforme le rel en ction qui, son tour devient ralit par lacte dcriture ; de mme pour les immigrants frachement dbarqus dont les rves dune vie meilleure deviennent ou non ralit, une fois leur nouvelle vie commence. Le projet nal a t inspir par Had a Good Time. Stories from American Postcards, de Robert Olen Butler, publi en 2004, recueil remarquable de nouvelles, toutes inspires lcrivain amricain par des cartes postales et leurs textes authentiques. La nouvelle You tired, you poor est un texte de commande crit par Rupert Morgan, crivain britannique : la consigne qui lui a t donne est exactement le libell du projet nal propos llve.

n Activits langagires
Llve doit en n de parcours crire un texte narratif long bas sur des faits rels. Il devra donc lors des activits de rception la fois crites et orales, reprer les donnes factuelles qui lui permettront didentier le contexte historique, les lments cls de laction, les ractions et sentiments des protagonistes. Il lui faudra aussi sentraner la production de discours narratif, structur et cohrent et prenant appui sur des faits rels. Notons que, mme si la nalit du projet est une production crite, une place importante est rserve aux activits orales, comprhension et expression pour raconter et expliquer faits, ractions et point de vue. Reprer et comprendre les informations essentielles exprimes dans des documents vido longs, avec des accents diffrents (amricain ou britannique). Ragir de faon spontane et expliquer ses ractions et son point de vue. changer les points de vue et parvenir un accord. Lire des passages autobiographiques ou des ouvrages de ction et en comprendre le contexte historique. crire un rcit long bas sur des vnements rels.

n Types de texte et types de discours


Le parcours conduit la production dun rcit long. En consquence, si les supports proposs sont de sources et de natures varies (sources documentaires crites et vido, tmoignages crits, documents iconographiques, chanson, extrait de nouvelle et nouvelle intgrale) les textes tudis sont essentiellement de type narratif et dans une moindre mesure informatif et explicatif.

n Cur de sens
La notion de passage est clairement indique dans le titre du chapitre par le mot door, porte ouverte ou ferme : elle renvoie la toute premire confrontation de limmigrant qui doit satisfaire aux critres dadmission du pays quil espre faire sien. De manire plus gnrale, la notion de passage renvoie toute exprience dimmigration qui implique pour lindividu une volution par rapport sa propre identit, entre lancien monde quil vient de quitter et le nouveau auquel il devra, pourra et voudra sadapter ou non. Le cur de sens de ce chapitre repose donc sur la notion de construction identitaire par rupture, adaptation ou continuit. La notion de passage se retrouve galement dans la forme de discours attendu dans le projet : dun texte

n Outils linguistiques
Llve devra tre capable de sappuyer sur des faits rels passs (temps du pass) pour relater une histoire cohrente avec un dbut, un milieu et une n (rfrents, liens chronologiques et logiques), o la libert des protagonistes pourra tre restreinte ou non (passif/actif) et leurs sentiments explicitement ou implicitement exprims (champs lexicaux). Il devra aussi loral tre capable dexprimer ses propres sentiments avec conviction : accentuation et intonation.

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n lments du contexte culturel


Ellis Island History A Brief Look From 1892 to 1954, over twelve million immigrants entered the United States through Ellis Island, a small island in New York Harbor. Ellis Island is located in the upper bay just off the New Jersey coast, within the shadow of the Statue of Liberty. [] Prior to 1890, the individual states (rather than the Federal government) regulated immigration into the United States. Castle Garden in the Battery [] served as the New York State immigration station from 1855 to 1890 and approximately eight million immigrants, mostly from Northern and Western Europe, passed through its doors. Throughout the 1800s and intensifying in the latter half of the 19th century, ensuing political instability, restrictive religious laws and deteriorating economic conditions in Europe began to fuel the largest mass human migration in the history of the world. It soon became apparent that Castle Garden was ill-equipped and unprepared to handle the growing numbers of immigrants arriving yearly. The Federal government intervened and constructed a new Federally-operated immigration station on Ellis Island. The new structure on Ellis Island, opened on January 1, 1892; Annie Moore, a 15 year-old Irish girl, accompanied by her two brothers, was the very first immigrant to be processed at Ellis Island. Unfortunately, after five years of operation, the Ellis Island Immigration Station burned down. The Treasury Department quickly ordered the immigration facility be replaced under one very important condition. All future structures built on Ellis Island had to be fireproof. On December 17, 1900, the new main building was opened and 2,251 immigrants were received that day. First and second class passengers who arrived in New York Harbor were not required to undergo the inspection process at Ellis Island. Instead, these passengers underwent a cursory inspection aboard ship; the theory being that if a person could afford to purchase a first or second class ticket, they were less likely to become a public charge in America due to medical or legal reasons. However, first and second class passengers were sent to Ellis Island for further inspection if they were sick or had legal problems. This scenario was far different for steerage or third class passengers. These immigrants travelled in crowded and often unsanitary conditions near the bottom of steamships with few amenities, often spending up to two weeks seasick in their bunks during rough Atlantic Ocean crossings. Upon arrival in New York City, ships would dock at the Hudson or East River piers. First and second class passengers would disembark, pass through Customs at the piers and were free to enter the United States. The steerage and third class passengers were transported from the pier by ferry or barge to Ellis Island where everyone would undergo a medical and legal inspection. If the immigrants papers were in order and they were in reasonably good health, the Ellis Island inspection process would last approximately three to five hours. The inspections took place in the Registry Room (or Great Hall), where doctors would briefly scan every immigrant for obvious physical ailments. Doctors at Ellis Island soon became very adept at conducting these six second physicals. By 1916, it was said that a doctor could identify numerous medical conditions just by glancing at an immigrant. The ships manifest or passenger list (filled out at the port of embarkation) contained the immigrants name and his/her answers to numerous questions. This document was used by immigration inspectors at Ellis Island to cross examine the immigrant during the legal (or primary) inspection. [] Despite the islands reputation as an Island of Tears, the vast majority of immigrants were treated courteously and respectfully, and were free to begin their new lives in America after only a few short hours on Ellis Island. Only two percent of the arriving immigrants were excluded from entry. The two main reasons why an immigrant would be excluded were if a doctor diagnosed that the immigrant had a contagious disease that would endanger the public health or if a legal inspector thought the immigrant was likely to become a public charge or an illegal contract laborer. During the early 1900s, immigration officials mistakenly thought that the peak wave of immigration had already passed. Actually, immigration was on the rise and in 1907, more people immigrated to the United States than any other year; approximately 1.25 million immigrants were processed at Ellis Island in that one year. [] The death knell for Ellis Island, as a major entry point for new immigrants, began to toll in 1921. It reached a crescendo between 1921 with the passage of the Quota Laws and 1924 with the passage of the National Origins Act. These restrictions were based upon a percentage system according to the number of ethnic groups already living in the United States. It was an attempt to preserve the ethnic flavor of the old immigrants, those earlier settlers primarily from Northern and Western Europe. The perception existed that the newly arriving immigrants mostly from southern and eastern Europe were somehow inferior to those who arrived earlier. In 1965, President Lyndon Johnson declared Ellis Island part of the Statue of Liberty National Monument. Ellis Island was opened to the public on a limited basis between 1976 and 1984. Starting in 1984, Ellis Island underwent a major restoration, the largest historic restoration in U.S. history. The $160 million dollar project was funded by donations made to the Statue of Liberty - Ellis Island Foundation, Inc. in partnership with the National Park Service. The Main Building was reopened to the public on September 10, 1990 as the Ellis Island Immigration Museum. Today, the museum receives almost 2 million visitors annually.
http://www.nps.gov/elis/historyculture/index.htm

Project 6 - The door to America

149

EXPLOITATION DE LA LOGPAGE
Cet outil, prsent dans le cahier de llve, lui permet de reprer, faire le lien et structurer les lments de discours constitutifs des rcits dvnements rels et de ction la fois pour les activits de rception et celles de production. La logpage nest que partiellement renseigne car elle ne se veut pas modlisante. Il est important que le remplissage de la logpage se limite des notes et non des noncs rdigs, an que llve se trouve rellement en situation de production lorsquil lutilise : il ne sagit pas pour lui de faire une lecture oralise ou du simple recopiage. Au cours du Step 1, les lves pourront renseigner la premire partie de la logpage : facts, en notant les informations quils auront obtenues au cours des activits de rception crite et orale. Ils pourront dores et dj pointer le fait que lhistoire est toujours raconte par quelquun. Dans le Step 2, ils pourront mettre en vidence les caractristiques dun rcit de ction et les comparer au rcit dvnements rels. Si le chapitre 5, New Zealand : one nation, two peoples, sur le changement de point de vue a t tudi en amont, on pourra ajouter une ligne supplmentaire sur cette deuxime partie de la logpage : point of view.

PAGES INTRODUCTIVES
Textbook pp. 102-103 Transparent n 13 Lobjectif de cette double page douverture est de prparer llve entrer dans le chapitre, mettre en veil sa curiosit et mobiliser les connaissances quil pourrait avoir du sujet. Il sagira pour lui, dans un premier temps, didentier le thme trait en mettant en relation les documents de nature iconographique qui gurent sur ces pages, et le titre mme du chapitre. Il lui faudra aussi, dans un deuxime temps, verbaliser ses connaissances et/ou ses hypothses ou impressions, les confronter et les enrichir avec celles de ses camarades. portraits, laissant ainsi la porte ouverte, au moins symboliquement, dautres vagues dimmigration.

n Phase dchauffement
Pour faciliter la tche de reconnaissance, le professeur pourra choisir dintroduire le thme du chapitre lors dune phase dchauffement. Brainstorming : Le professeur crit au tableau : American population et laisse venir toutes les propositions des lves. Mme dmarche en partant de New York. Projeter le lves. transparent n 13 et faire ragir les

n Analyse des documents


Trois photographies : Un clich noir et blanc datant du dbut du sicle quand lactivit Ellis Island battait son plein. La photo est prise bord dun bateau transportant des immigrants alors que ceux-ci dcouvrent lhorizon dans la brume qui sestompe, la Statue de la Libert, symbole de la Terre promise . Les deux autres photographies couleur sont contemporaines et ont toutes deux t prises au muse de limmigration dEllis Island. Celle en bas, droite, fait le lien entre le pass et le prsent : elle laisse voir une photo de larrive des immigrants Ellis Island, transportant leurs biens de lautre monde, leur propre pass avec lequel ils devront construire leur avenir. Les malles qui sentassent dsormais au muse et que lon voit ici au premier plan peuvent symboliser la fois la pauvret matrielle des immigrants, leur identit culturelle et sociale, et leur nouveau dpart. La seconde photographie est celle du drapeau amricain sur lequel se superposent les portraits de ces immigrants venus de tous horizons, gographiques et culturels, pour des raisons diverses et dont les descendants constituent la plus grande partie de la population amricaine. On notera que la partie droite du drapeau est vierge de

On aura pu charger quelques lves en amont de faire des recherches sur quelques quartiers de Manhattan (Litlle Italy Chinatown ) ; ils pourront donc ainsi apporter des lments de rponses aux questions de leurs camarades. Un nombre dinformations simples mais intressantes pourront tre collectes sur le site suivant : http://www.mustseenewyork.com/neighborhoods.html De mme en cours de chapitre, on pourra charger quelques lves de faire des recherches sur les causes de limmigration, en particulier pour lIrlande.

n Formes de travail
Amorce en collectif, par groupes, puis retour en collectif.

n Mise en uvre
tape 1 : collective Regarder, dcrire, commenter trs rapidement les documents de la double page. Attirer galement lattention des lves sur le titre.

150

Il faudra au moins obtenir les donnes factuelles suivantes : u Who: immigrants, whole families, coming from Europe, different parts of the world u What: immigration: events and museum u Where: USA, New York, Ellis Island u When: at the beginning/at the turn of the 20th century - nowadays On pourra ce stade amorcer des tentatives dexplication du titre The door to America et noter au tableau toutes les suggestions des lves. Mme si elles sont errones, elles leur serviront de l conducteur pour entamer leurs recherches ou leur questionnement. tape 2 : par groupes de cinq lves, une des deux tches suivantes (temps limit : pas au del de 5 minutes) : demander aux lves au dbut de lactivit de dsigner un porte-parole pour rendre compte des travaux du groupe.

Group 1: What would you like to know about immigration in America? List your questions. Group 2: You have commented on the photos on the page and identied the context, now can you discuss their symbolic value? tape 3: mise en commun Certaines questions formules par le premier groupe pourront trouver rponse lors de cette tape. Productions possibles : u I wonder why so many people immigrated to the USA. The country probably symbolised a sort of Promised Land, the Statue of Liberty stands for freedom, political and religious freedom I suppose Trace crite retant les changes.

STEP 1
Textbook pp. 104-107 Transparents n 14-15

n Architecture de lensemble du Step : 3 tapes


1. Dcouverte dEllis Island : exploration rapide de donnes historiques et gographiques

2. Tour dhorizon sur le processus dadmission par le biais dun documentaire vido. (DVD piste 8) 3. tude du tmoignage dune immigrante : le processus dimmigration vu de lintrieur .

The greatest migration in modern history

Textbook pp. 104-105

Transparent n 14

n Analyse des documents


Trois documents : Une introduction qui retrace grands traits lhistoire du peuplement amricain : le grand nombre dimmigrants, les raisons qui les ont pousss quitter leur terre natale ; elle souligne galement limportance dEllis Island, lieu de passage pour les immigrants et de mmoire pour leurs descendants. Une chronologie qui situe louverture dEllis Island dans un contexte dimmigration massive partir des pays dEurope, puis son dclin avec les quotas, lois limitant lentre de nouveaux immigrants, et enn sa transformation en muse de limmigration. Un document iconographique ( transparent n 14) : une photo panoramique dEllis Island, o les diffrents btiments sont identis, avec en toile de fond Liberty Island et la Statue de la Libert. Elle souligne la fois la proximit du rve et la difcult latteindre.

Make sense
1. Laisser le temps de la dcouverte et de la lecture.
Possibilit de travail deux pour changer informations et ractions.

2. Mise en commun : charger trois ou quatre lves de


la prise de notes. Ils devront la n de lactivit faire la synthse des interventions : les informations dune part, les hypothses et les questions dautre part. Faire valider les informations donnes par le groupe. Sassurer, la n de la mise en commun, de la comprhension de strife et lure par une activit dinfrence. You said immigrants came to America because they didnt agree with the political system of their country, they were ghting against it. Can you nd a word expressing the same idea? You said America attracted immigrants for various reasons such as, discovering a new country, starting a new life. Can you nd a word expressing the same idea? Si des questions sont poses sur le processus dadmission (process), laisser en suspens, elles trouveront rponse dans la dcouverte du deuxime ou du troisime document.

n Formes de travail
En collectif.

n Lexique
Des mots tels que strife, lure, process peuvent poser problme mais tre rsolus par infrence.

Project 6 - The door to America

151

Productions possibles : u Now we can say for sure that immigrants who went through Ellis Island were Europeans. They came to America for different reasons : for example they wanted to escape religious persecutions. I can remember u Id really like to know why there was a dormitory and a hospital on the island. Maybe immigrants had to wait for several days before entering America, but I wonder why. u The word process is mentioned several times and I dont know what it refers to. Can someone help me, please? Lors de lactivit de synthse par les lves dsigns en dbut dactivit, demander aux autres lves une prise de notes sur leur logpage.

n Lexique
Pas de difcult particulire si ce nest le mot trachoma dont le professeur pourra donner la dnition lorsque les lves auront repr : eye examination. Trachoma: contagious eye disease which can result in blindness. It was incurable at the time.

n Formes de travail
En collectif, puis en groupes.

1. Tune in (

CD lve piste n 27)

Through Americas portals


Textbook p.105 Transparent n 15

Cette activit de reprage des mots accentus constituera une stratgie daccs au sens du documentaire du Make sense, quelle introduit en reprenant un certain nombre de donnes lucides en amont. De ce fait, on pourra demander aux lves de faire cette activit en autonomie, comme travail la maison.

n Analyse des documents


Deux documents : Un document iconographique ( transparent n 15) : photographie noir et blanc, emblmatique dEllis Island. Dos tourn son pass une famille dimmigrants vient dobtenir lautorisation dentrer aux tats-Unis. Parents et enfants regardent lavenir qui soffre eux : les buildings de Manhattan dont les silhouettes se dessinent de lautre ct de lHudson. Si la lgende prcise que leur regard est plein despoir, lobjectif du photographe na pas dvoil leurs visages, on ne peut donc quimaginer les sentiments quils prouvent : joie, espoir, crainte, sens des responsabilits, libert Un documentaire vido qui donne voir les conditions dadmission sur le territoire amricain au travers un grand nombre de clichs dpoque : larrive des bateaux en provenance dEurope dans le port de New York, surchargs de leur cargaison humaine jusqu 20 000 passagers par bateau ; Ellis Island, norme station dimmigration aux airs de palais ; larrive des passagers dmunis de 3e classe, des malades ou des suspects dans le btiment principal dEllis Island ; lexamen mdical, en particulier lexamen oculaire, et quelques-unes des dix-sept abrviations utilises pour signaler les ventuelles maladies ; enn la salle denregistrement o les candidats potentiels limmigration subissaient leur dernier interrogatoire. La charge documentaire des images est vidente et facilite grandement la comprhension du commentaire et des tmoignages dimmigrants qui viennent mettre des mots simples sur ce que lon voit en ajoutant des dtails qui permettent de comprendre la fois lampleur du phnomne de limmigration 5,000 passengers processed a day et quel point ce passage oblig pour the land of opportunities/the place of promise pouvait tre traumatisant pour les immigrants. Ils pouvaient en effet craindre de subir des examens mdicaux douloureux physiquement (examen des yeux) ou psychologiquement (examens mdicaux en prsence dinconnus, suspicion de maladies mentales par exemple), ou dtre spars de leurs proches au cours des diffrents examens, ou bien encore dtre renvoys dans leur pays dorigine si leur sant ou les renseignements personnels quils donnaient allaient lencontre de ce qui tait attendu par les autorits.

n Transcription
at the beginning of this century | millions of desperate people | escaped from the tyrannies of europe | and became part of the greatest mass migration in human history || they were headed for the promised land | america || supposedly a paradise | of liberty and opportunity | but before entering the gates of paradise | the new arrivals had to pass through a processing station | in the middle of new york harbour ||

Make sense
2. Premier visionnement du documentaire sans le son.
On demandera aux lves de se concentrer uniquement sur les images et de prendre des notes au fur et mesure. Le document est en effet long et risque de surcharger leur mmoire immdiate. Lactivit sera galement loccasion pour eux dexercer des comptences transversales de prise de notes, si possible dans la langue cible. On laissera quelques minutes entre le visionnement et la mise en commun au grand groupe, pour que chacun organise ses notes, les reprenne en anglais si cela na pas t fait lors de ltape prcdente. On peut aussi envisager ce travail en binmes. Lors de la mise en commun laisser venir tous les lments descriptifs ainsi que les ractions ou impressions des lves. Productions possibles : u It was amazing to see the number of passengers on the boats. u The buildings of Ellis Island look very impressive. u I just couldnt imagine there were so many people. They are undergoing some medical exam. Some symbols are used and Id like to know what they mean. u I wonder why they are examining peoples eyes. The way they do it, it must be really painful. Sous forme de mini rcapitulation et pour amorcer lcoute en groupes de ltape suivante on pourra demander aux lves ce quils ont appris ou ce quils voudraient savoir :

152

sur les immigrants ; sur Ellis island. Ceci fera lobjet dune premire trace crite sous forme de notes.

sance des questions poses aux immigrants lors de la dernire phase dinspection, en se reportant page 116 du manuel, activit 2. u The American authorities might have feared They asked them if they were anarchists for example. Notons quon demandera aux lves de ragir ces questions ultrieurement, aprs la phase de comprhension proprement dite (voir activit 5).

3. Deuxime visionnement avec le son cette fois. Classe


spare en deux groupes (sous-groupes de 3 lves lintrieur de ces deux groupes) : tches de reprages diffrencis, un groupe charg de prlever les informations concernant les immigrants, lautre groupe celles sur Ellis Island et plus prcisment sur le processus dinspection. Temps de travail lintrieur de chaque sous-groupe pour changer les reprages, les classer et les relier pour faire un tout (5 10 minutes) puis mise en commun en classe entire. L encore on laissera dire aux lves les approximations de sens auxquelles ils sont parvenus et les questions quils se posent encore. Si la ngociation de sens pose des difcults entre les diffrents sous-groupes chargs des mmes reprages, le professeur notera les questions au tableau et procdera la n de la mise en commun un visionnage cibl des parties qui auront pu ventuellement poser problme. Productions possibles : u What we understood is that not all the passengers had to go to Ellis Island to be processed. The passengers from the rst and second class were not examined unlike the passengers from the third class/the economic classes who u These passengers seem to be very poor. They didnt have much luggage. Some of them had nothing but their clothes. Some of these immigrants had no relatives in America. Some of them wanted to go to America to earn money and come back to their country, but others were determined not to go back. They might have been persecuted in their homeland. u The inspection process was very important: the immigrants could be deported/sent back to their native country if u The rst inspection was a medical examination: immigrants Another part of the inspection process consisted in questioning the immigrants about lissue de cet change dinformations, faire expliciter ou, au besoin, mettre des hypothses sur les raisons dun tel examen. u The American authorities probably feared epidemics. They didnt want to pay for sick people. No doubt they wanted people who could work. Pour complter les hypothses, on pourra ventuellement demander aux lves de prendre rapidement connais-

4. Phase rcapitulative. Plusieurs possibilits de mise


en uvre en fonction de la classe : Rcapitulation collective orale partir des rubriques de la logpage, puis remplissage de la logpage individuellement. Remplissage de la logpage individuellement, puis rcapitulation loral plusieurs voix. On pourra faire varier la rcapitulation orale en utilisant le transparent n 15 reproduisant la photographie p. 105 du manuel avec la consigne suivante. So this family have just been allowed in America. What have they just gone through? Cette forme de rcapitulation pourra galement constituer une tape prparatoire supplmentaire lactivit 6 du Over to you.

Over to you
5. Phase de production orale en continu qui pourra tre
utilement prcde de lactivit des Language skills n 2 p. 116 du manuel (Reacting), ainsi que de lactivit Words n B du logbook p. 76 (Organizing words: health) prpare la maison. Donner un temps de rexion soit en classe soit la maison pour prparer cette prise de parole. Lors de la prise de parole proprement dite on veillera donner une tche dcoute aux autres lves. Cette tche dcoute pourrait avoir pour nalit llaboration dune synthse des diverses ractions. Par exemple : u Most of us were shocked because/some of us were surprised/only one of us found it

6. Tche dentranement lexpression crite : lister et


organiser ses ides pour susciter lintrt du lecteur. lissue de la phase de comparaison et dchanges, on pointera les avantages et les inconvnients de raconter ou non selon lordre chronologique (cration du suspense, mise en valeur de certains faits) et ce faisant, on entranera au projet.

Project 6 - The door to America

153

I remember
Make sense

Textbook pp. 106-107

n Analyse des documents


Trois photographies qui toutes reprsentent des femmes : deux dentre elles datent du dbut du sicle. La premire photo en haut droite de la page 106 du manuel donne voir lexamen mdical que devaient subir les immigrants leur arrive sur Ellis Island. On remarquera la diversit des immigrantes : ges, tenues vestimentaires traduisant vraisemblablement leurs origines ; le regard dtourn de la jeune femme de dos exprime sans aucun doute son embarras tre examine, moiti dvtue sous le regard des autres. On notera galement le regard et le geste protecteur des deux femmes charges de lexamen mdical. Enn, on pourra constater au travers ce clich limportance de lexamen des yeux (panneau au fond de la pice),du cur et des poumons (examen de la jeune femme). La deuxime photo noir et blanc est celle dune jeune Canadienne devenue actrice et productrice Hollywood. Elle vient pour clairer un passage du texte, o la narratrice fait tat de sa ressemblance avec cette jeune femme. La troisime photo en page 107 du manuel, est contemporaine et reprsente une femme ge qui dsigne du doigt un nom, le sien, grav sur le mur avec ceux de tous les immigrants passs par Ellis Island. On remarquera quelle tient dans ses mains un petit drapeau amricain, symbole trs probable de sa ert davoir acquis la nationalit amricaine. On pourra faire le lien entre cette dernire photo et le titre du passage I remember. Un extrait du recueil dinterviews dimmigrants Ellis Island rassembls par Peter Morton Coan, journaliste et auteur amricain n en 1956. Ces tmoignages sont des transcriptions crites dinterviews, comme lindique une partie du titre : In Their Own Words. On ne stonnera donc pas de trouver une langue simple avec des phrases courtes, des liens logiques et chronologiques assez limits et des expressions propres la langue orale qui illustrent lvocation du souvenir I sort of calmed down, there was a young man maybe eighteen Le tmoignage choisi ici est celui dune femme qui raconte son exprience dimmigration, seule, lge de quinze ans et voque trs prcisment son passage Ellis Island. Elle raconte bien sr ce qui lui est arriv mais elle fait part aussi de ses sentiments lors des diffrentes tapes du processus dadmission : la peur et le regret de sa terre natale, la dtresse mle de panique au cours de lexamen, puis le rconfort apport par la sollicitude et la gentillesse du personnel, la crainte dtre renvoye alors que soffre elle une vie nouvelle, pleine de promesses.

1. Phase danticipation : on demandera aux lves de se


concentrer sur le titre, les deux grandes photographies, et lintroduction avant de faire expliciter le lien entre ces diffrents lments. Production possible : u I suppose the old lady is remembering/recalling her experience Dans un deuxime temps : mission dhypothses sur les sentiments de la jeune lle son arrive.

2. a. Laisser les lves lire lextrait dans sa totalit.


Mise en commun. Prendre toutes les propositions et noter quelques mots cls au tableau, en trois colonnes correspondant aux diffrents points du b, pour amorcer le reprage.

b. Phase de reprage proprement dite. Au choix du


professeur : tous les lves prlvent des indices pour les trois points ; ou bien : trois groupes dlves se concentrent chacun sur un point. Inciter les lves noter rapidement les mots cls et le numro de ligne.

3. a. Nouvelle mise en commun : prendre les propositions des lves exprimes avec leurs mots (pas de lecture ni de citation) et les faire valider par le groupe. b. Faire dabord rcapituler les sentiments, puis les
faire expliquer. On exigera des noncs intgrant des marqueurs logiques et chronologiques, comme par exemple : u As her mother had warned her against/When she got into the Great Hall, she felt because u She was probably not used to being on her own, so

c. On devrait pouvoir aisment obtenir :


u Kind to her because she was so young (a bit like a daughter) moved by her story, feared she might be sent back because of her eyes, attracted to her because she was beautiful. Pousser la rexion plus loin : Who do you think were these employees? What about their background? pour essayer dobtenir : Probably immigrants themselves or descendants of immigrants could understand what she was going through.

d. Phase rcapitulative individuelle sous forme de prise


de notes dans la logpage. Pourra servir de support pour la prparation du Recap.

Over to you
4. Activit dentranement lexpression crite, prparatoire au projet en 100 mots : la production dune histoire partir dun passage restreint.

n Formes de travail
En collectif avec possibilit dun travail de groupe, au choix du professeur.

154

Deux phases : trouver des ides, les structurer, les exprimer de manire brve. conduire aprs les activits Words et Language skills. Les lves pourront sappuyer sur leur logpage.

pourront galement imaginer des histoires personnelles en cohrence avec le contexte. On pourra laisser libre choix aux lves de raconter une exprience difcile ou drle, par exemple. Activit conduite par paires : temps de prparation, avec logpage ou non : 5 minutes pas plus, pour viter une lecture oralise dun script compltement prpar. Choisir un ou deux groupes pour raliser linterview face la classe qui sera charge soit de complter les questions, soit de rcapituler brivement, soit de dcider de lhistoire la plus vraisemblable, la plus mouvante, la plus drle, etc. Cette rcapitulation constituera en quelque sorte une phase danticipation au Step 2.

RECAP
Activit qui porte sur lensemble du Step et qui permet aux lves de rcapituler en fonction des documents quils auront tudis et des activits quils auront menes tout en leur laissant une certaine latitude. En effet, ils

STEP 2
Textbook pp. 108-113

n Architecture de lensemble du Step : 2 tapes

possibles
Dcouverte de lhistoire symbolique dune immigrante irlandaise, la premire immigrante franchir les portes dEllis Island : document 1. (DVD piste 9) Zoom et comparaison de deux nouvelles crites partir dune mme carte postale (documents 2, 3 et 4).

Isle of Hope, Isle of Tears

Textbook p. 108

n Analyse des documents


3 documents : Une introduction qui situe lhistoire dAnnie Moore dans le contexte de lmigration massive des Irlandais vers le nouveau monde. Une photographie du Mmorial des migrs irlandais qui reprsente une statue dAnnie Moore, la premire franchir les portes dEllis Island et de ses deux frres, devant le port de Cobh dans le comt de Cork. Ce port connu sous le nom de Queenstown entre 1849 et 1922 tait le centre dmigration irlandaise. On notera bien sr lextrme jeunesse de ces immigrants et la lourde responsabilit cone cette jeune lle de quinze ans au geste protecteur ; le peu de bagages quils emportent avec eux rvle galement leur pauvret. Le sculpteur a dlibrment choisi de reprsenter diffrentes attitudes face limmigration : le regard tourn vers larrire de la jeune lle symbolise le regret quitter le pays natal, les tres chers et le pass alors que le regard et la main tendue du plus g de ses frres se tourne rsolument vers lavenir et ses promesses. Un montage vido qui donne voir un ensemble de cartes postales, soit en noir et blanc pour les rfrences Ellis Island, soit en couleur pour les renvois lIrlande, lle natale dont limmigrant garde un souvenir trs clair, a vivid memory. Il donne galement voir et entendre les paroles dune chanson irlandaise dont le titre Isle of Hope, Isle of Tears, fait sans ambigut rfrence Ellis Island, cette le qui la fois effrayait les immigrants

et leur donnait tant despoir. Le narrateur se prsente comme un visiteur de lancienne station dimmigration qui, au-del des faits auxquels il fait allusion (raisons de lmigration, processus dimmigration sur Ellis Island), dcrit le dchirement de limmigrant partag entre le vieux et le nouveau monde. Il insiste sur le courage de la jeune Annie Moore pour faire face cette exprience mais aussi sur la ncessit pour elle de ne pas sombrer dans la nostalgie du pays natal an de pouvoir se tourner rsolument vers lavenir et se construire une nouvelle vie : theres no future in the past when you are fteen years. Au-del de lexprience dAnnie Moore, cest limmigration irlandaise qui est raconte ici. Notons que les paroles de la chanson ont t crites par Brendan Graham, romancier et compositeur irlandais n en 1945 dans le comt de Tipperary ; cette chanson est interprte ici par Ray OBrien.

Isle of Hope, Isle of Tears On the first day on January, Eighteen ninety-two, They opened Ellis Island and they let The people through. And the first to cross the threshold Of that isle of hope and tears, Was Annie Moore from Ireland Who was all of fifteen years.

Project 6 - The door to America

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CHORUS: Isle of hope, isle of tears, Isle of freedom, isle of fears, But its not the isle you left behind. That isle of hunger, isle of pain, Isle youll never see again But the isle of home is always on your mind. In a little bag she carried All her past and history, And her dreams for the future In the land of liberty. And courage is the passport When your old world disappears But theres no future in the past When youre fifteen years Chorus When they closed down Ellis Island In nineteen forty-three, Seventeen million people Had come there for sanctuary. And in Springtime when I came here And I stepped onto its piers, I thought of how it must have been When youre fifteen years. Chorus
Music and lyrics Brendan Graham Peer Music Ltd UK

4 minutes, on pourra choisir de ne faire couter que le dbut (but the isle of Home is always on your mind). Faire ragir les lves la mlodie plutt nostalgique et aux lments des paroles quils auront pu saisir car ce stade du chapitre, ils ont acquis un certain nombre dlments du contexte culturel. Faire relier le caractre nostalgique de la mlodie et Isle of Home ou bien native country si les lves nont pas repr le premier bloc lexical.

b. Visionnement de lensemble avec le son et le texte en sous-titre. Focus on the pictures and be ready to talk about them. Les lves reconnatront aisment les deux lieux qui sopposent : Isle of Hope, Isle of Tears/Isle of Home. c. Nouveau visionnement : sparer la classe en quatre
groupes, chargs chacun dune recherche spcique telle quindique dans la consigne. Phase de mise en commun pendant laquelle le professeur seffacera le plus possible. Rcapitulation individuelle par crit, sous forme de notes dans la logpage. Une logpage vierge photocopie sur un transparent pourra tre cone un lve du groupe qui la compltera. On pourra ensuite la rtro-projeter : aux lves de ragir, complter, demander des complments dinformation

3. Phase rcapitulative complexe partir dun extrait


expliquer. Laisser un temps de rexion individuelle ou deux. mission dhypothses sur les sentiments de la jeune immigrante, prendre toutes les suggestions, les faire justier : u She probably felt very lonely even if her two brothers were with her/No doubt she felt she had a lot of responsibilities/she must have felt responsible for her own life but also for her brothers/anxious, sad, desperate But on the other hand she was probably excited and thrilled to discover a new country as she was young, her life was ahead of her, she could start from scratch Activits Language skills conduire dans la foule en consolidation, si la totalit des questions a t conduite au cours dune sance. En revanche, si au cours de la sance, seules les questions 1 et 2 du Make sense ont t traites, on pourra donner ces activits faire la maison comme travail prparatoire la question 3.

n Formes de travail
En collectif majoritairement, sauf pour la question 2. c., en groupes.

Make sense
1. Phase danticipation partir du titre, de la photo et
de sa lgende, et de lintroduction. Laisser les lves sexprimer librement soit spontanment soit aprs une phase dchange par paire. Sils ne font pas spontanment mention de ce que reprsentent les diffrentes attitudes dAnnie Moore et de ses deux frres : What do you think they are looking at? De mme on pourra faire formuler des hypothses sur la signication du titre : Bearing in mind what you know about Ellis Island, what do you think Isle of Hope, Isle of Tears may mean? Enn recueil des questions que les lves se posent. Productions possibles : u I wonder why she emigrated with both her two brothers/if they were orphans/whether their parents were too poor to provide for them/if they had relatives who had emigrated before them/what happened to them once they were in the USA/

Over to you
4. Prise de parole en continu qui conduit llve parler
en son nom. Peut faire lobjet dune prparation la maison et dune prise de parole en dbut de sance. Activit qui ncessite une coute active de lensemble du groupe : on pourra demander une prise de notes sous forme de tableau : Yes Reasons Faire procder une rcapitulation organise en n dactivit, soit oralement soit par crit. Cette rcapitulation No

2. a. coute de la bande son sans les images. Il ne


sagit pas proprement parler dune comprhension de loral, aussi, compte tenu de la longueur du document,

156

pourra donner lieu une valuation, o lon retiendra entre autres le critre de cohrence et cohsion

5. Activit de production crite visant entraner llve


trouver et organiser ses ides, partir dune situation connue mais en changeant le point de vue. Peut faire lobjet dune prparation la maison. Exploitation

possible en classe : un ou deux lves disposent dun transparent pour prsenter leur prparation la classe ; ajout, suppression et suggestion de reformulation ou dorganisation par lensemble du groupe. Une manire de sapproprier les critres dvaluation (cohrence, cohsion).

Stories behind postcards

Textbook p. 109

n Analyse des documents


Une carte postale authentique datant de juillet 1917, prsente recto verso qui a servi de point de dpart lcriture des documents 3 et 4 qui suivent. Au recto on reconnatra aisment une vue dEllis Island : le btiment principal sur la droite, le terminal du ferry au centre et lhpital sur la gauche. Au verso le texte de la carte postale adresse par Bridget Mrs Chas Blackburn, rsidant en Caroline du Nord. De toute vidence lexpditrice de la carte est sur Ellis Island, vraisemblablement depuis et pour plusieurs jours (elle annonce une lettre venir regarde la statue de la libert tous les jours), et parat merveille de voir les lumires de cette statue symbolique. La rfrence we semble indiquer quelle nest pas seule.

sage de lexpression de la supposition au pass (si lactivit 3 des Language skills annonce en page 108 na pas t faite, la donner en amont de ltude de ce document). Productions possibles : u Doctors might have found something wrong with Bridget, thats why she had to stay on Ellis Island/Id tend to think she was not on her own, there must have been other members of her family/She was probably writing to a relative who had already settled in North Carolina She must come from an English-speaking country as she speaks English and has an English name.

2. Activit individuelle : collecte dlments priphriques pour faire un choix. Les lves pourront balayer les deux textes qui suivent et sappuyer sur les titres, les illustrations, ventuellement le nom de lauteur et la mise en page pour anticiper le contenu de lhistoire.

n Formes de travail
En collectif.

Make sense
1. Laisser un temps dexploration des documents :
une minute. Solliciter ensuite les ractions. Rebras-

3. Prise de parole en continu : prsentation et justication des choix individuels. Garder une trace crite des justications : les faire lister sur transparents, les lves pourront comparer leurs attentes avec le texte rel lors de ltude de la nouvelle ou de lextrait.

You tired, you poor

Textbook pp. 110-111

n Analyse des documents


Un tableau datant de la n du XIXe sicle (1884) et qui reprsente lintrieur de Castle Garden, premier centre dimmigration (1855 1890) avant louverture dEllis Island. On remarquera le grand nombre dimmigrants qui attendent, les uns en groupe, les autres seuls au milieu de la foule. Le personnage central, une mre allaitant son enfant, ainsi que la petite lle au deuxime plan attirent lattention et suscitent la compassion de par leur isolement au milieu de cette foule. Tous ont le regard tourn vers la gauche attendant peut-tre dtre appels pour obtenir la permission dentrer dans ce pays plein de promesses. Une nouvelle complte qui sinspire de la carte postale tudie prcdemment. On y retrouve en effet le nom du destinataire : elle est la sur de lexpditrice dorigine franaise dont le nom, Brigitte, va se transformer en

Bridget son arrive New York. Cest sur ce thme du changement didentit que repose lintrigue raconte, sur un ton lger, par un narrateur extrieur : une jeune aristocrate dsargente mais consciente de son rang, engonce dans ses prjugs et son mpris lgard des classes infrieures va saffranchir dans un clat de rire du carcan de la naissance et adopter une nouvelle identit lentre dans ce nouveau monde.

n Lexique
La nouvelle est longue et premire vue la charge lexicale est importante. Elle sorganise toutefois autour de champs lexicaux bien dlimits et dune intrigue facilement comprhensible. Les lectures successives proposes dans le Make sense et la construction commune du sens doivent permettre aux lves de surmonter les ventuels obstacles.

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Twins
n Formes de travail
En groupes :

Textbook pp. 112-113

n Analyse des documents


Un clich noir et blanc datant de 1910. Il reprsente un groupe dimmigrantes avec un enfant Ellis Island alors quelles subissent lexamen mdical dentre. Au premier plan, cest un examen oculaire qui est pratiqu, tandis quau second plan, deux femmes semblent tre interroges (peut-tre veut-on vrier leur sant mentale) sous les yeux de deux autres immigrantes qui attendent leur tour. Un extrait dune nouvelle de Robert Olen Butler, auteur amricain n en 1945, inspire de la mme carte postale, page 109. Cest Bridget, une jeune Irlandaise, qui raconte elle-mme son histoire et celle de sa sur jumelle, Caitlin, avec qui elle ne fait quune, jusquau centre dimmigration. Cest en effet sur Ellis Island que la dchirure se fait : Caitlin est atteinte de trachome, maladie incurable qui conduit la ccit, et doit repartir vers son Irlande natale. Lmigration est ici reprsente sous la forme symbolique dune mort pour les deux jumelles qui vont, au travers lexprience douloureuse quelles vivent, acqurir leur identit propre, indpendante lune de lautre. Au dbut du passage, bien quil souligne la personnalit et lattitude un peu diffrente des jumelles lgard de la terre natale, lauteur insiste sur leur identit unique : les mots same, one, lexpression another of me traduisent cette unicit, la narratrice de premire personne parle mme delle la troisime personne, ligne 33 par exemple, comme si elle tait lautre. Mais peu peu les jumelles sont dissocies comme en tmoigne lutilisation des pronoms : mention de you en n de passage, nombreuses occurrences de I, we disparat. Lissue est donc prvisible mme si le doute subsiste la n de lextrait propos dans le manuel. On veillera mnager le suspense jusqu la n de lactivit 7 (Over to you).

Nous avons choisi cette forme de travail pour plusieurs raisons : enrichir le corpus de textes tudis en classe tout en prservant le capital temps : pas plus de quatre sances pour lensemble des activits pages 109 113 inclus ; laisser un degr dautonomie assez important aux lves dans cette deuxime partie de lanne de terminale la fois au niveau de la comprhension et de la production ; leur donner voir les procds dcriture qui permettent des productions diffrentes partir dune mme source (cration des personnages, intrigue, ton) ; permettre des activits danalyse et de synthse orales non rptitives pour favoriser lentranement loral du baccalaurat. Toutefois si le professeur le souhaite, il pourra tudier en collectif une seule des deux nouvelles, en suivant la mme dmarche pour le Make sense. De mme, selon les classes et pour faciliter la tche des lves, il pourra procder une phase collective danticipation : partir de Brigitte Dutertre de la Montagne de Pouzy (ligne 1) et de Bridget Dumapoozi (ligne 71) : comparer les deux noms, hypothses sur ce qui a pu se passer entre les deux. partir du titre pour Twins = expliciter le mot, dire ce que lon sait des jumeaux (2 personnes qui peuvent se ressembler comme deux gouttes deau, qui ont des relations particulires, etc.) ; formuler des hypothses sur ce qui va arriver ces jumeaux. Cette phase danticipation guidera la lecture des lves et donnera demble des piste pour la question 4 du Make sense qui concerne le ton des rcits.

n Lexique
Un certain nombre de mots risquent de ne pas tre connus : ared up, despise, gaze mais peuvent tre infrs par rapport au contexte. Les diffrentes tapes daccs au sens doivent permettre cette infrence. En n dtude le professeur pourra donner des dnitions correspondant certains mots difciles du texte et demander de retrouver le mot. Plus difcile sont les allusions au domaine culturel, en particulier dans le deuxime paragraphe en rfrence lIrlande. Cest une des raisons pour lesquelles nous recommandons, pour lune des phases dchauffement, de coner quelques lves un travail de recherche sur lmigration irlandaise au XIXe sicle. Le site http://www. spartacus.schoolnet.co.uk/USAEireland.htm sera une aide prcieuse pour eux.

Make sense
1. Phase de lecture silencieuse de la nouvelle choisie.
Les lves peuvent utiliser leur logbook pour annoter si besoin en cours de lecture. Observer et respecter la technique de lecture de chacun (avec ou sans gloses par exemple).

2. En groupes : phase de restitution des lments compris.


Les lves pourront comparer leurs attentes partir de la liste tablie lors de lactivit 3, p. 109 du manuel.

3. Phase de reprage partir du guidage propos. On


notera la part subjective plus importante du second prlvement dindices qui alimentera aussi la discussion lors des changes lissue de cette phase de reprages. On veillera faire expliciter les choix.

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Lgende : Elements relating to actual historical facts: times, events, people Other elements that make the story interesting to read: characters, circumstances, actions

You tired, you poor Brigitte Duhamel de la Montagne de Pouzy raised her lavender-perfumed handkerchief up to her nose and breathed in deep. Unlike the hundreds of other people filling the registration hall, she was not excited to find herself on Ellis Island. Of course not. It was humiliating to be in this mass of uncultured and frankly pungent individuals. Had Brigitte understood the inscription on the Statue of Liberty, she would have found it an apt description of her fellow immigrants: Give me your tired, your poor, Your huddled masses yearning to breathe free, The wretched refuse of your teeming shore. Brigitte might be financially embarrassed, she was fatigued and indeed desperate to breathe free, but she was not wretched refuse. By rights, she should have been in First Class on board the Queen Victoria with individuals more like herself. It was obvious that any member of the Duhamel de la Montagne de Pouzy family was First Class material even if she only had a Third Class ticket. A private cabin, cocktails, dinner at the Captains table that was the world to which Brigitte belonged. First Class passengers did not come to Ellis Island, but simply disembarked in New York. First Class passengers did not have to ask permission to enter the United States, or submit to medical examination as if they were horses for sale. The queue moved forward a pace. Brigitte was now only one person away from the fat immigration officials desk. Family name? the official said to the young man in front, who Brigitte recognised from the Queen Victoria. He too was French, having got on board with her at Le Havre. She supposed he was about seventeen. Meriguet. the young man replied. Meriguet, Brigitte thought to herself, How very... agricultural. A boy his age should have been preparing to fight the Germans. What was going to become of France if all the farmers boys ran off to America instead of sacrificing themselves for their country? First name? Alfonse. It was an outrage that she was obliged to mix with an Alfonse Meriguet and two thousand other assorted peasants. Her younger sister, Beatrice, was supposed to send her enough money for a second class passage, at least. But Brigitte was accustomed to being disappointed by Beatrice. After all, it was in Beatrice that the family had placed their last, desperate hope that she, as the prettiest of them, would marry into a fortune. That was why they had used the very last of their money to send her to America two years ago. First Class, of course. But instead of using her opportunity well, instead of meeting some rich industrialist on board the ship, what had she done? Fallen idiotically in love. The first news the family had was that she was married to a Charles (Chas for short) Blackburn of Ashville, North Carolina. Mrs Chas Blackburn... hideous. Simply hideous. So that was that the family was officially ruined, but silly little Beatrice was madly in love and already pregnant with Chas Junior. God bless America. The war-evading farmer boy was handed his documents, stamped and formal, and went through the exit door. Brigitte stepped forward. Family name? the fat official said without looking up. Duhamel de la Montagne de Pouzy. Brigitte announced. The man looked slowly up, pushing back his cap. Say what, lady? he frowned. Brigitte heard the people in the queue behind her snigger. Duhamel de la Montagne de Pouzy. she repeated, Mademoiselle. You speak English? he asked.

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Brigitte held up her hand, finger and thumb almost touching. Small. she answered. Oh Jeez... he whistled, I just need your name, lady, not your life story. What is your... name? Yes! Brigitte nodded, My name ees Duhamel de la Montagne de Pouzy! The people behind her were fighting back their laughter. Okay. the official shrugged, If you say so. He picked up his pen and filled in the box: Du... ma... poo... zi. he said, Okay... first name, please? Brigitte looked in horror at how the idiotic man had massacred the family name: Dumapoozi. Mademoiselle Dumapoozi. She was about to take the pen from him and write it properly, but then stopped herself. It was over, she realised. That life, that family, that history... whatever the future might hold, that was all over now. She was in America, the land of new beginnings, and perhaps... perhaps it would be good to set herself free. Bridget. she smiled, Bridget Dumapoozi. She turned to look at the people behind her, and laughed with them.
By Rupert Morgan, 2008

Lgende : Elements relating to actual historical facts: times, events, people Other elements that make the story interesting to read: characters, circumstances, actions
Twins There is another of me. I always assumed she and I would live and die together, side by side. How could I think otherwise, even as late as last night as the sun went away and the electrical lights of New York city flared up and we waited for the rest of our life to begin. Identical we are. Twins that surprised nearly to death our mother and our father, as they tell it. And so it is always Bridget and Caitlin then. I despise my place of birth and all it would make of me. I despise it though I cannot be but its daughter, and I despise that as well. I despise its cringing submissiveness to the English, and what good is its resistance? [] Even beyond the violence theres merely and only a life of potatoes and turnips and turf fires. And the baking of soda bread, which is all I ever seem to be doing.[] Its the life of an Irish farmer and his family, after all, but for Bridget and Caitlin theres not even the coal mines to get away to, like our oldest brother did. So I persuaded Caitlin first and then our father and mother to let us go away to America.[]. Caitlin took some persuading. A myth it is that identical twins have always the same thought. In some ways Caitlin is more the girl I am supposed to be. Closer, sure, to my mother. And more accepting of the farm and of Ireland itself. But she is also my twin, and so she came to see how we should start anew. We arrived at Ellis Island and they drove us down the gangplank from the ferry and into the Frenchy palace on Island One. []and we were after passing under the gaze of many an official. One of these latter it was who used a buttonhook to flip our eyelids. And they drew Caitlin aside. [] And with the morning came the news. Caitlin has trachoma. The nurses cried. We liked the nurses and they liked us. [] They regretted their countrys decision to deport us. Though strictly speaking, it was only Caitlin the country was intending to deport. The doctor sat us at his desk and finally made that point clear. Caitlin was infectious and had to return to Ireland. Bridget was checked carefully and was free to enter America as she wished. He glanced from her to me and back again and shrugged his shoulders. Then he said to Caitlin, The White Star Line is responsible for returning you at no charge to yourself. He looked at me. Under the circumstances, he said, Im certain passage can be arranged for you as well. Can she be cured, I asked. No, he said.

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Caitlin was beginning to cry. Her face was bowed. And my only thought was that it was upon me now to take my own hands and touch the contagion in my own hands and touch the contagion in my sister and bring it into myself, for as we sat there at Ellis Island, her eyes and mine were suddenly different. The doctor said, Youll need to decide in a few hours. The Britannic has space for you departing this afternoon. Well then, we stood beside each other, Caitlin and I, out on the veranda among the deck chairs where the tuberculosis patients lounged like first-class passengers crossing the sea. We put our backs to Ellis Island and looked across the harbour. My twin sister surprised me. She knew the names of all the big buildings we were seeing. The Whitehall and the Washington. The Bowling Green and the Manhattan Life and the World. The Singer, which was particularly beautiful, even from this distance, with red stripes running up each corner to a dome and spire. The Woolworth, a little further north, the tallest building in the world. Her doctor taught her all these And she spoke these names to me as the names of objects of wonder. I said I began to think somewhere along the way that I wanted this more than you; No, she said. How could we not be the same? [] I began to weep, though I took no notice of it, letting tears fall without wiping at them, without letting them summon forth a single sound from me, without acknowledging them whatsoever. I never did this before and I never saw Caitlin do this before. She was crying too, now, noisily. I looked at her and she did the usual thing. She lowered her face and covered her eyes, her afflicted eyes. You should go ahead, she said. []
Robert Olen Butler, Had a good time. Stories from American Postcards (2004)

4. Il se peut que les lves bloquent sur cette question


car les sentiments sont trs implicites, en particulier pour Twins. Pour les aider on pourra : recueillir leurs avis et les transcrire au tableau (happy/ sad/). Rappeler la phase danticipation si besoin ; faire une brve rcapitulation du factuel qui a t saisi (rponses dj donnes la question 3.a.) et lier ce factuel des sentiments (qui auront pu tre abords dans les rponses la question 3.b.). Quelques exemples de dmarche pour Twins u inseparable twins = great love and attachment u dislike of Ireland = happiness to be leaving that despicable country u Caitlin had to be persuaded to emigrate = feelings of responsibility for Bridget u Caitlin has trachoma = sadness and doubt u Caitlin shows her sister she really wanted to emigrate too and lets her sister stay : generosity, relieves Bridget of all responsibility, allows her to start a new life at peace, proof of her great love for her sister Faire une synthse des sentiments successivement mis en vidence pour obtenir : sadness, love, fond memory, peace et aboutir nostalgic (a feeling of sadness mixed with pleasure and affection when thinking of the past OED) Quelques exemples de dmarche pour You tired, you poor u Brigitte Dutertre de la Montagne de Pouzy: a name that suggests nobility/money/aristocratic ways u does not feel part of the huddled masses and the wretched refuse: contempt, disdain for the other emigrants

u thinks Mriguet is an agricultural name; thinks the boy should have been sent to the front: class conscious, outraged at having to mix with lower classes who are just t to do tasks rich people do not want to do, like ghting wars u her sister sent to America to marry into money but fell in love with normal person: frustration, disappointment, resentment u people behind her laugh and snigger: amusement; Brigitte is seen as an object of derision and mockery/their reaction, which also is the reaction of the reader, reveal how absurd and comical (funny or amusing because of being strange or unusual OED) Brigitte really is u Brigitte, now Bridget, realizes the absurdity of her feelings and her own ridicule: can see herself in a new light, self derision, humour (the faculty of perceiving what is amusing or comical OED) La synthse consistera montrer que la distance, la non adquation entre les sentiments de grandeur prouvs par Brigitte et la ralit de sa situation est source damusement la fois pour les autres personnages de lhistoire et pour le lecteur. Brigitte, devenue Bridget, devient source damusement pour elle-mme. Son ancien nom ntait quune farce, a joke, son nouveau nom lui permet denvisager sa nouvelle vie avec humour. On pourra qualier le ton de jocular, humourous, merry (happy and cheerful OED).

5. Prparation dun brouillon doral (notes organises) pour


prsenter la nouvelle tudie aux lves de lautre groupe. Avant le lancement de cette activit, le professeur pourra rappeler les exigences de clart et de cohrence quimplique cette prsentation et la ncessit dintroduire, struc-

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turer sa prise de parole et conclure. Quelques lments linguistiques utiles pourront tre rappels par les lves : We are going to tell you about to begin with Prparation : laboration dun plan commun au groupe entier (pas plus de 6 lves : au-del, faire des sousgroupes) ; rpartition de la charge de travail lintrieur du groupe ; une fois le travail de chaque sous-groupe termin, mise en commun rapide lintrieur du groupe ; prsentation par diffrents rapporteurs. Lors de la prsentation, les lves qui coutent pourront prendre des notes sur leur logpage, intervenir pour demander des complments dinformation ou faire lucider ce quils nont pas compris.

Deuxime phase de production orale : Avant la lecture de la n de la nouvelle crite par R. Olen Butler, faire un rapide tour de table au cours duquel chaque groupe exposera brivement la n choisie et les raisons de son choix. Productions possibles : u In our story Caitlin and Bridget are both going back to Ireland because they are twins and cant be separated. They are one. u In our story Bridget stays in America: even if they are one, they seem to be slightly different and probably Caitlin will convince Bridget: she knows how much Bridget wants to be in America. Lecture de la n de la nouvelle et comparaison : en collectif, prise de parole en continu et/ou interaction. u Like in our story/unlike our ending On veillera faire expliciter les raisons du choix de lcrivain : Why do you think the writer has chosen such an ending? What did he want to show? On pourra terminer en demandant aux lves de prlever dans le texte, a posteriori, des indices qui faisaient augurer de la n. Note : Si le professeur a choisi dtudier uniquement la nouvelle You tired, you poor, il pourra inviter les lves, imaginer et crire une autre n cette nouvelle, partir de la ligne 65, puis, faire examiner limpact des diffrentes ns proposes sur le sens gnral de la nouvelle.

6. La tche de lecture sera facilite par la prsentation


qui aura prcd. lissue de la lecture, mnager un temps dchange : le groupe dlves qui viendra de lire le texte pour la premire fois pourra questionner les lves de lautre groupe pour revenir sur les passages qui auront pu ventuellement poser problme et obtenir des claircissements. Note : Lactivit n6 des Language skills (entranement au reprage des rfrents) de mme que lactivit Words n D, Description, 2. (ton du rcit) p. 78 du logbook, constitueront des aides prcieuses pour laccs au sens du document. Il est souhaitable de demander aux lves de prparer ces deux activits la maison, entre deux sances, de manire ne pas perturber la continuit du Make sense.

Over to you
Conduire lactivit Words et lactivit n10 des Language skills avant lentranement lexpression crite.

8. Activit de prise de parole en continu et en interaction. On laissera les lves exprimer et expliquer leurs prfrences, et ragir celles des autres.

7. Activit mener en deux temps :


Activit dcriture mener en groupes : on veillera ce que la ngociation des ides, puis de la formulation se fasse en anglais lintrieur des groupes. Un dictionnaire pourra tre mis la disposition des lves en n dactivit pour rgler les problmes non rsolus par des stratgies de contournement.

RECAP
Phase rcapitulative pour lensemble du Step, qui pourra se mener rapidement loral aprs une phase prparatoire la maison. Sappuyer sur les rubriques de la logpage et illustrer dexemples en fonction des textes tudis.

YOUR PROJECT
Textbook p. 115 tape nale raliser individuellement en plusieurs temps : phase prparatoire : choix de la carte et recherche dides, en autonomie ; travail dcriture proprement dit : en classe, sur une sance. Il sagit pour llve dcrire une courte nouvelle (entre 300 et 350 mots) partir dune des trois cartes postales authentiques proposes sur cette page. Le transfert par rapport ltude du chapitre sera plus ou moins important selon la carte choisie. La carte de San Francisco et celle de New York offrent llve la possibilit de faire le lien avec le chapitre, sans que cela soit obligatoire toutefois. La carte envoye par le jeune marine reprsente le transfert le plus grand car le lieu, la date et le thme ne permettent pas ce lien. Il sera utile de faire expliciter cette carte en collectif pour faire verbaliser lironie dramatique que seule une lecture postrieure aux vnements qui ont suivi peut rvler. partir de la carte choisie llve devra donc slectionner des lments gurant au recto et verso, puis imaginer et crire une histoire dans lespoir dintresser son lecteur et de remporter le concours dcriture attribu par le jury lors du Follow-up work, si le professeur dcide de le mettre en uvre. Pour rendre le concours plus concret et lui donner un rayonnement lextrieur de la

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classe, les professeurs du mme tablissement pourront organiser un concours inter-classes, o les meilleures nouvelles slectionnes (5 par classe) se trouveront en comptition. Le foyer socio-ducatif pourrait contribuer rcompenser les vainqueurs, par une place de cinma par exemple ! Le recours la logpage pourra se faire sur un temps court, aprs la prparation du brouillon, pour vrier que les ingrdients sont bien tous pris en compte. On laissera la page Strategies (p. 114 du manuel) disposition de Traitement du sujet Degr 1

llve pendant toute la dure du projet, pour quil puisse sy reporter librement.

n Suggestion de grille dvaluation


Outre le critre de recevabilit linguistique, nous avons retenu les critres de cohrence et cohsion et de traitement du sujet importants pour que le lecteur, au-del de la qualit de la langue, puisse avoir du plaisir lire le rcit qui lui est destin. Les descripteurs sont adosss ceux du CECRL. Recevabilit linguistique (tendue / correction) Langue partiellement comprhensible

Cohrence et cohsion

Peut juxtaposer une srie Peut mettre en adquation sa production avec le dlments sujet propos : sinspirer des lments dune carte postale pour faire un rcit, mme trs court 2 pts 1 pt

2 pts La langue est comprhensible malgr des erreurs lmentaires : confusion des temps, oubli de laccord, lexique limit 4 pts La langue est comprhensible : des erreurs subsistent mais le sens gnral reste clair et le lexique est sufsamment vari. 6 pts Bon contrle grammatical, erreurs occasionnelles nentravant pas le sens, lexique riche 8 pts

Degr 2

Peut relier une srie dlPeut prendre en compte ments en un discours qui la plupart des lments constitutifs dun rcit (voir senchane rubriques de la logpage) 4 pts 2 pts

Degr 3

Peut imaginer et construire Peut prsenter les diffrents une intrigue lments de lintrigue laide de connecteurs logiques et/ou chronologiques varis. 6 pts 3 pts Peut produire un texte clair, uide et bien structur 4 pts

Degr 4

Peut dvelopper un thme

8 pts Bonus Originalit des ides 2 pts Total (max.) 8 pts + 2pts

4 pts

8 pts

Follow-up work
lissue de ce travail dcriture, proposition est faite aux professeurs de mettre en place une activit de production orale en interaction. Mme si cette phase dinteraction ne donne pas lieu une valuation, il nous semble important de la mener pour plusieurs raisons : mutualiser les productions, entraner le regard critique du lecteur qui prend ou non plaisir lire luvre propose, sentraner ngocier. Mise en uvre (simulation pour un groupe de 25) : Photocopier les 25 nouvelles et les rendre anonymes. 1. En groupes de 5 : distribuer 5 nouvelles diffrentes par groupe (veiller ce que les auteurs des nouvelles

ne fassent pas partie du groupe et que les meilleures productions ne se retrouvent pas toutes dans le mme groupe). charge pour chaque groupe de slectionner la meilleure nouvelle. La phase de lecture et de choix personnel pourra tre faite en dehors de la classe : demander aux lves de choisir et noter les raisons de leur choix. En classe : ngociation lintrieur du groupe, sur un temps court (5-8 minutes). 2. Cinq nouvelles auront donc t choisies. Le professeur pourra demander chaque groupe une relecture prcise de la nouvelle pour publication : travail sur la forme uniquement. Un lve du groupe se chargera de reproduire la nouvelle sur un chier Word. Les productions pourront ensuite tre mises en ligne sur le rseau de ltablissement et la classe entire, voire lensemble des classes de terminales pourra voter pour sa nouvelle prfre.

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LANGUAGE SKILLS
words
A Words ending in < ate >
1. Verbs a. indicate concentrate relate investigate elate emigrate narrate humiliate immigrate abbreviate In verbs ending in < ate > of three or more syllables, the stress is on the ante-penultimate/two syllables before the ending < ate >. In verbs ending in < ate > of two syllables the stress is on the nal syllable / on < ate >. Logbook pp. 76-79 2. Adjectives desperate intimate obstinate immediate fortunate considerate elaborate literate ultimate

Textbook pp. 116-117

b. In verbs the < ate > is pronounced / eIt / as in < day >.

a. The same as for verbs (i.e. (o)Ooo in 3 + syllables). b. In adjectives the < ate > is pronounced / Et / as in < America >. Suggestion : on pourra complter cette activit en demandant aux lves de trouver : dautres exemples quils connaissent dj qui conrment ces conclusions (create, debate, locate etc et navigate, nominate, integrate, etc) ; des exemples des mots qui sont la fois verbe et adjective (separate, appropriate) et de constater la diffrence de prononciation.

B Organizing words: health


disease medical examination symtoms trachoma, sore throat, tuberculosis, insanity, u cough, bend, breathe in and out, feel the pulse, lie down blind, sore throat, cough, limp, itch, deaf, ache, hurt, fever, spots, shiver cure rest, prescription, medicine, painkiller, sleeping pills

C Feelings
Question a nouns sadness Question b adjectives sad, depressed, dejected, melancholy, down exhausted, tired, worn out, fatigued joyful, cheerful, elated, exhilarated, glad, jubilant confused, puzzled, bewildered, lost, embarrassed afraid, frightened, scared, anxious, fearful, alarmed, appalled, suspicious relieved Question c verbs sigh, weep, burst into tears, whine, look down, sob, grieve yawn smile, laugh, chuckle, giggle, grin, jump, y high, snigger stare, frown, blush gasp, shiver,scream, shudder sigh

exhaustion joy/happiness

confusion fear

relief

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D Description 1. Describing feelings


a. I feel like Im walking on air. happiness I feel like the rain always falls on me: sadness It was like the time I rst saw the sea: surprise I am in a stormy mood: anger It was like the birds singing on a spring morning: joy He felt as worn out as the rusty tool he carried to the elds every morning: exhaustion Im walking on sunshine: happiness I feel as bitter as a sour lemon: bitterness Ive got butteries in my stomach : fear/nervosity

2. Describing the tone of a story


There used to be a school here. We all lived together and I was so happy then. Now everybody has gone and I feel so lonely: nostalgic The light of a lantern was glimmering in the dark. The streets were deserted. Dogs were howling in the distance. He was shivering: dark, scary I need a gym machine like a sh needs a bicycle. You know how sporty I am! humourous When he walked into the rose garden in his white navy uniform, she realized he was the right one. She would follow him to the other side of the world and their love story would never end: romantic, happy

E Word bank
Sentence(s) where you found the word Lexical eld it is related to Part of speech Denition immigrate Lots of Europeans immigrated to the USA moving/leavingplaces verb to enter and settle in a country or region to which one is not native hopeful home When they arrived they were It was difcult for them to hopeful of a better life leave their home and family emotions places adjective expressing hope noun place where one lives place where one was born or has lived for a long period house: a physical structure with walls, a roof and a door serving as a dwelling for one or more person. A home can be anywhere you live. You can buy a house not a home. /h@Um/ house birthplace native land

Dont forget!

/'ImIgreIt/ Pronunciation Words with a similar meaning (synonyms) Words with the opposite emigrate meaning (antonyms) immigrant (noun) immigration (noun) miWords derived from it grant (noun) migrate (verb) immigrationnal (adj.) + part of speech and denition

/'h@Upf@l optimistic promising condent hopeless desperate pessimistic hope (noun) hopeless (adj.) hopefulness (noun) hopelessness (noun) hopefully (adv.) hopelessly (adv.)

homesick (adj.) homesickness (noun) homeland (noun) hometown (noun) homeless (adj) the homeless (noun) homemade (adj.) homely (adj.) homework (noun) at home go home broken home make yourself at home Theres no place like home. Home is where the heart is. There is nothing to write home about. An Englishman's home is his castle It takes hands to build a house, but only hearts can build a home

Don't confuse! (homophones, homographs) Collocations

immigration to

Hope for the best, but prepare for the worst. Were it not for hope the heart would break. While there is life there is hope.

Proverbs, sayings, idiomatic expressions

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reading
Understanding a chronology of events

4 Focus on language: past tenses


c. they saw the Statue of Liberty: past tense. d. Three different colours to highlight : - events preceding this key event; - events happening at the same time as or immediately after the key event; - events referring to the future.
They had been travelling for almost two weeks, when at last, they saw the Statue of Liberty.. They were all standing on the deck when it appeared. and they were surprised as they had not expected it to be so big. It was impossible for them to express their joy but they felt very anxious too: they wondered whether they would be allowed in and what would happen to them in this new country?

My: the narrators Her: the narrators aunts. Their: the narrators aunt and uncle We: the narrator, her parents, ve sisters and four brothers, her aunt and uncle and cousin. I : the at We: the children (including the narrator) Our: the childrens Us: the children

writing
Passive forms

8 Focus on language
c. 1. Ellis Island is visited by many descendants of immigrants. It has been opened for about two decades now. 2. Annie Moore, the rst immigrant to be processed at Ellis Island was only fteen. 3. Brigitte was obliged to mix with third class passengers and she didnt like it at all. 4. Bridget was checked carefully as her sister was suffering from trachoma; she was made to clean her eyes carefully. Conclusions about forms and tenses: active and passive forms. Different tenses d. Two different colours to highlight - who is doing the action; - who (or what) is the recipient of the action. Conclusions: with passive forms we are not always told who is doing the action. e. The passive form is used in such sentences to focus on who or what is the recipient of the action to emphasize the fact that the person has no choice. f. A doctor carefully checked Bridget as her sister was suffering from trachoma; he made her clean her eyes carefully. Observations: Active form: make someone do something; passive : be made to do something. g. 1. De nombreux descendants dimmigrants visitent Ellis Island. Le site est ouvert depuis une vingtaine dannes. 2. Annie Moore, la premire immigrante subir le contrle dentre navait que quinze ans. 3. On a oblig Brigitte se mler aux immigrants qui voyageaient en troisime classe ce quelle naimait pas du tout. 4. On a soigneusement examin Bridget car sa sur tait atteinte dun trachome : on lui a fait se laver les yeux. Observations: when we are not told who is doing the action we use on to translate the passive forms. But when we know who is doing the action, its more natural in French to use an active form, especially when the recipient of the action is not a person, and to emphasize that the subject has no choice by using verbs such as subir.

e. Accepter ici tous les commentaires des lves : nom du temps, emploi, formation. Past tense: relating past events. Had + ed: situating/talking about an event prior to another past event. Would + verb: imagining/ looking into the future from the past/ talking about the future when the context is written in the past.

5
b.
had heard family stories// had been to the Island in the late 70s/ was decrepit hosted few visitors/were authentic echoes/my family walked through// was on my approach to Ellis Island/ felt Jan 1st 2003 a shiver/was imagining/was afraid/was loath/ imagined/ would be

Reference words

6 b.
Erratum : Le texte de James Joyce, Dubliners, de la premire dition du manuel a t remplac par un texte de Thea Halo, Not Even My Name: A True Story. There had always been only us: my mother, my father, my ve sisters and four brothers, one uncle, an Armenian aunt probably with her own sad story to tell and their daughter who married and moved away too soon. []. We lived on West One hundred second street in New York city[] in a ve-room railroad at. []. It was a ve ight walk up above a half-ight brownstone stoop. []. We grew among the Irish mostly, although there were other races and nationalities in the surrounding neighbourhoods an in our schools. But our heritage had been a mystery to us as children.

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DEBRIEFING
1. Picture
Pistes de relance : Focus on the representation of the Statue of Liberty and what it symbolizes. List possible answers to the question: who gets to be an American?

Textbook p. 118

2. Statement
Pistes de relance : List possible circumstances under which people leave home. Do you agree with this statement? Give examples to back up your opinion.

3. Recording

CD lve piste n 28

what was in their minds people came in boats arriving here at ellis island millions of tired soft feet pressed together they were at the crossroad of their dreams neither home nor in a new place quite yet they had nothing more but a suitcase and each other how did they

feel so close and yet they might never reach their new home so worn down and yet excited and full of hope always hope in this hall all races were unified maybe thats why new york has such tolerance it was born here in the hall of waiting how could you not merge with the world after this and in this short time as they shuffled towards being accepted or rejected they must have felt tremendous fear and excitement scenes huge city just within hands reach and yet behind these poor masses laid the boats they journeyed on which could send them back to each of their own minds hell back to the very thing they came to escape and might have to face again if the man at the desk deemed them not right to enter new yorks arms what was in their minds and what became of the ones who had to go back

VALUATION DE LA COMPRHENSION
Pour chacun des chapitres du manuel un sujet est propos pour la comprhension de lcrit et un sujet pour la comprhension de loral, le premier trs guid par un ensemble de questions, le second avec un guidage minimal. En fonction du prol de sa classe, le professeur pourra proposer lun ou lautre voire lun et lautre. Pour chacun deux on trouvera deux appareils dvaluation ainsi que leurs corrigs et des suggestions de barme. c. wrong d. right: Ellis Island family history centre is a popular spot. e. wrong f. right: 25 million individual records are available on les. 6 pts 3. b. All but 1% of immigrants were admitted = 1% of immigrants were not admitted. c. 40 % of all Americans have a relative they can trace to Ellis Island. e. People can look for relatives who came through the port of New York. 3 pts 4. Complete the missing information. In this report, an American woman is talking about her grandparents. She said they were steerage/ third class/ not rst or second class passengers. They came with ten dollars in the pocket. She realized how difcult it was for them to leave everything and come there but they made it /succeeded/managed and then they made it good for her/ them. She sounded moved and admirative/grateful. 7 pts

valuation de la comprhension orale


Le support de lvaluation orale se trouve sur le CD classe et non sur le CD lve.

n Appareils dvaluation
voir documents photocopiables pp. 269 270.

n valuation de type 1 : corrig et barme (sur 20 pts)


1. This is a report about: the family history centre at Ellis Island. access to genealogic information. b. wrong 4 pts 2. a. right: Ellis Island operations lasted 62 years.

Project 6 - The door to America

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n valuation de type 2 : corrig et barme (sur 20 points)


Topic dealt with in the report Information given by the journalist family history centre in Ellis Island nding information about immigrant ancestors 4 pts

8 pts about immigration through Ellis Island: 1% of immigrants were not allowed in. About 40% of all Americans have an ancestor who came through the port of New York about the family history center: a popular spot information about relatives who came through Ellis Island (access to genealogic information) 25 million individual records on les of immigrants who came through Ellis Island valuable records for those who wish to be connected to their past An American woman whose grandparents arrived in Ellis Island. They were poor (third class passenger with only 10 dollars). It was difcult for them but they succeeded and thanks to them their descendants have a good life. She sounded grateful/moved/admirative 8 pts

Personal testimony

valuation de la comprhension crite


Deux appareils dvaluation sont proposs : le premier de type bac o la comprhension est vrie par la production, le second ne vriant que la comprhension pour une valuation de lactivit langagire en elle-mme.

d. right: l. 6-7 & 8-9: Now that I saw these places, they looked ordinary, dirty, worn down it was not my rst bout with the disappointment of reality. e. wrong: l. 17-18: I slept soundly that night but it wasnt because I was happy and comfortable - quite the opposite.. f. right: l. 23: that was nice and made me miss my home less. 10 pts 6. The narrator used to live in a house where the food was cooked immediately before being eaten whereas now she lives in a at, she has to ride an elevator and she has discovered food taken from the refrigerator. She probably used to live in the countryside, in a country where there were not many modern appliances. 3 pts 7. First she was disappointed with what she saw, it did not correspond to her expectations. Then she realized how uncomfortable the new can make you feel. Finally she felt quite unhappy about the new things she saw even if they were good ideas, at rst it was all so new that I had to smile with my mouth turned down at the corners 3 pts and she preferred to go to sleep not to take in anything else + 1pt bonus. 8. l. 20: a sunny morning l. 22: a pale-yellow sun l. 25-26: the sun was shining but the air was cold 2 pts 9. When she saw the sun shining the narrator thought it would be warm outside, consequently she decided to put on a light dress as she would have done at home. But she shouldnt have done so : she hadnt realized the climate was different from her native country. 2 pts 10. She was cold when she went outside because her dress was too light but she also felt upset and depressed. She had just realized that she knew nothing about the new place she was living in, she had to start from scratch and get used to another way of life. 2 pts

n Appareils dvaluation
voir documents photocopiables pp. 271 274.

n valuation de type Bac : corrig et barme

(sur 40 pts + 2 pts bonus)


1. Its a rst person narrative. The main character is also the narrator. 1 pt 2. The narrator is a girl or a woman put on a dress; she comes from a tropical country I was no longer in the tropical zone; she is coloured my skin was the color brown of a nut; she has just arrived in a new place and relates her rst day : it was my rst day, I had arrived the night before. 4 pts (She may be from the Caribbean islands: refers to the sea + name of the writer Jamaica) + 1 pt bonus 3. The scene takes place just after the narrators arrival in her new place: it was my rst day. It was in winter, in the middle of January. 2 pts 4. We cant say where the story is actually set but we can be sure it is in a big city because there is an airport, lights everywhere, blocks of ats and many famous places to be seen. 2 pts 5. a. wrong: l. 1-2: a gray-black and cold night as it was expected in the middle of January, though I didnt know that at the time. b. right: l. 5-6: In a daydream I used to have, all these places were points of happiness to me. c. wrong: l. 5-6: all these places were points of happiness to me; all these places were lifeboats to me small drowning soul

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11. a. l. 6: all these places were lifeboats to my small drowning soul l. 33: my future [] an overcast seascape on which rain was falling and no boats were in sight. 1 pt b. When the narrator was in her native country she felt unhappy with her life but she hoped she could go and live in another country. She dreamt of all the famous places she could visit there. Once she has arrived in this new country, she feels disappointed, she isnt happy, but this time there is no glimmer of hope, no other places to dream of. 2 pts

12. CTAIT MON PREMIER JOUR. Jtais arrive la nuit prcdente, une nuit froide aux couleurs gris sombre, comme on pouvait sy attendre la mi-janvier, mais ce moment l je ne le savais pas ; sur le chemin qui conduisait de laroport en ville je ne pouvais rien voir distinctement mme sil y avait des lumires partout. De la voiture on me signalait/me montrait un btiment clbre, une rue importante, un parc, un pont dont les gens pensaient lors de sa construction quil constituait une attraction. 6 pts

n valuation de type 2 : corrig et barme (sur 20 pts + 1 pt bonus)


Type of document The main character: give as many personal details as possible Extract from a novel. First person narrative. Could be an autobiography 1 pt

A girl or a woman put on a dress, she comes from 4 pts a tropical country I was not longer in the tropical zone, she is coloured my skin was the color brown of a nut, she has just arrived in a new place and relates her rst day: it was my rst day, I had arrived the night before. (she may be from the Caribbean islands : refers to the sea + name of the writer Jamaica) + 1 pt de bonus 5 pts

Information about the main characters present situation, time and location

Has just moved to a new country, in a big, town. Discovers famous places she has dreamt of and a new way of life. Arrived in winter, in the middle of January. Feels uncomfortable misses home feeling of being lost

present feelings Information about the main characters past situation and location

5 pts Comes from a tropical country, lived in the countryside, no modern appliances (no fridge for example) Dreamt of escaping changing places, seeing places she has heard of was dissatised with her own life She had not expected she would have to get used 5 pts to so many new things: she had no landmarks in this new country, she had to start from scratch and she regretted/missed her own. She felt all the more down as she had nothing to look forward to.

past feelings

Explanations for her present feelings

Project 6 - The door to America

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VALUATION DE LEXPRESSION

valuation de lexpression orale


Transparent n 16

valuation de lexpression crite


Le professeur pourra choisir le(s) sujet(s) selon sa classe et la srie : faire traiter deux des questions en 100-150 mots chacune ; faire traiter une seule question en 200-300 mots.

Take a close look at this picture and comment on it. Caption : Naturalization ceremony (Miami Beach, Florida). Pistes de relance : Focus on the two men on the photograph and the information given. Explain what has happened to them. Explain their feelings. Say what the paper they are holding represent.

n Sujet 1
Two weeks after her arrival, Lucy writes a letter home. Write this letter.

n Sujet 2
Lucy has written I was reminded of how uncomfortable the new can make you feel. How does the new make you feel? Illustrate your point with a few examples.

n Sujet 3
Have you ever been homesick or have you ever had that feeling that you want to go home? Relate this experience.

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LOGPAGE

Cover letter guidelines


Fiction Isle of Hope, You tired, you poor Isle of Tears (textbook pp. 110-111) (textbook p. 108) turn of the 20th Ellis Island: Great Hall Characters Twins (textbook pp. 112-113)

Facts

The greatest Migration in modern history (textbook pp. 104-105) Setting(s)

I remember (textbook p. 106)

Time

Place

People - personal details

- feelings Plot (beginning middle climax end)

Brigitte Dutertre/French aristocrat/broke/ scornful/felt superior to other fellow passengers/didnt want to mix up/ resents her sisters attitude arrived in Ellis Island: 3rd class passengers. Thinks should be 1st class (her name)/despises other passengers/ wants her name to be registered is laughed at changes her name: start anew (free) 3rd person narrative: exterior narrator Logbook pp. 74-75

Events

Project 6 - The door to America


Who is telling the story?

Who is telling the story?

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PROJECT

Voices of Protest

n Droulement de la squence : diffrents parcours possibles


Prvoir une dure maximale de 4 semaines, valuation comprise. Tout comme dans les manuels de seconde et de premire, des choix pourront donc simposer au professeur en fonction de lhoraire, du niveau de sa classe, de ses centres dintrt et de ceux des lves. Pour faciliter les choix, nous indiquons dans les parties grises du tableau ci-dessous les activits qui nous semblent incontournables pour la ralisation du projet selon les sections et nous attirons galement lattention du professeur sur le fait que lordre de prsentation des documents de rception sorganise sur une chelle allant de B1 C1 pour la rception crite. Si la classe est ddouble pour une partie de lhoraire, on peut concevoir de faire tudier des documents diffrents par chaque groupe et de faire une mise en commun et relecture approfondie en classe entire. Le nombre de textes tudis sera ainsi plus important.

PAGES INTRODUCTIVES
Make sense A senseless war

p. 175 p. 177 p. 179 p. 180 p. 181 p. 182

STEP 1

Over to you / / Recap / Make sense Masters of War Make sense Hum Bom Make sense Singing against the Vietnam War Over to you

p. 183 p. 184 p. 185 p. 185 p. 186 p. 187 p. 187

STEP 2

Make sense: I remain very positive and optimistic / Over to you Your project / Follow-up work

Language skills valuation de la comprhension valuation de lexpression Logpage (logbook p. 88-89) / /

p. 192 p. 195 p. 196

ORGANISATION GNRALE ET FINALIT DU PROJET


Au terme de lexploitation du projet Voices of Protest, il sera demand llve dexpliquer, loral, le contexte et le contenu dune chanson contestataire anti-guerre. Ce travail est donc de type explicatif. Il ncessite que llve se familiarise la fois avec le type de support tudi, savoir une chanson, ainsi quavec les contextes possibles et les diffrents arguments utiliss an de pouvoir lui-mme en rendre compte. Le chapitre est centr sur la guerre vue du ct des civils, ceux qui ne la font pas, ou qui en sont revenus et y sont dsormais farouchement opposs. Si les guerres peuvent avoir des raisons, des contextes et des objectifs diffrents et si les armes envoyes au front peuvent elles aussi tre de nature diffrente (arme de mtier comme en Irak, ou jeunes rquisitionns comme au Vietnam), leur bilan datrocits, de mort et de chagrin reste le mme. Les arguments contre la guerre, au-del des arguments politiques qui peuvent varier, sont donc souvent analogues. Le Step 1 sarticule autour des ractions suscites par la guerre du Vietnam dans lopinion publique amricaine dans les annes 60. Le but de cette premire partie nest

Project 7 - Voices of Protest

173

donc pas dtudier la guerre du Vietnam mais bien de faire dcouvrir aux lves les principales raisons qui ont fait que cette guerre a t particulirement dcrie, les principales gures de ce mouvement et les arguments anti-guerre relays dans la presse et les chansons des annes 60. Le Step 2 permet denvisager les crits anti-guerre dans une perspective plus large que la seule guerre du Vietnam puisquil fait le lien entre cette dernire et la guerre en Irak. Il permet, au travers dcrits plus gnraux et plus denses, dtudier un ventail plus vaste darguments anti-guerre et damener les lves faire des liens entre les diffrentes poques et reprer de faon plus systmatique les arguments utiliss.

sur les valeurs qui entrent en jeu dans la reprsentation quun pays, par la voix de ses citoyens, a de lui-mme. Ce sont ces citoyens qui, en dconstruisant limage que leur pays renvoie au monde, en apporte une autre, ici tmoin de la vivacit de lidal de paix. La notion de contestation constructive constitue ainsi le cur de sens du chapitre. Cette notion se retrouve dans la tche nale demande aux lves : il sagit dexpliquer, outre la gnse dune chanson, en quoi son message critique peut tre justi et source de questionnement et de rsolutions.

n Activits langagires
Llve devant prsenter une chanson loral, il devra sentraner dcrire et analyser ou expliquer ce quil dcrit. En rception, llve sera amen tudier des sources informatives diverses (iconographies, vido, etc.) pour poser les repres culturels ncessaires. Laccent sera cependant mis sur ltude de chansons ainsi que de textes explicatifs pour le prparer au projet nal. La ngociation du sens des divers documents se fera bien sr loral pour verbaliser et partager avec ses camarades ce quil a compris des documents. On lui donnera aussi loccasion lors des activits dOver to you dexprimer loral ou lcrit son opinion sur la guerre et les mouvements contestataires des annes 60 aux annes 90, voire nos jours. Identier le contexte politique et historique dune chanson ou dun pome. Identier le thme dune chanson ou dun pome ainsi que le message de lauteur. Expliquer en dtail la signication dune chanson contestataire.

n Type de discours et types de textes


Le chapitre mne la prparation dun oral de type explicatif sur une chanson. Le chapitre alterne donc des chansons ou pomes et des documents de nature plus descriptive ou explicative qui clairent le contexte et prsentent les arguments de faon plus littrale. Ce chapitre contient galement beaucoup de supports iconographiques qui permettent aux lves de plonger dans le contexte de lpoque et de se faire une ide plus prcise des vnements (photo de manifestations, couverture de journaux).

n Cur de sens
Ce chapitre sinscrit dans ce que les programmes de terminale identient comme les notions didentit et de conit. Le chapitre veut montrer que depuis les annes 60, les conits et les guerres mens par les USA dans des territoires lointains suscitent des dchirements lintrieur mme du pays et que les mouvements contestataires sous diverses formes font partie intgrante de la construction de lidentit de la nation ainsi que de celle des individus qui la composent. Le texte de Ron Kovic, vtran de la guerre du Vietnam et gure importante des mouvements anti-guerre aux tats-Unis, illustre tout fait cette problmatique. La mise en relation de la guerre du Vietnam avec la guerre en Irak amne les lves rchir la notion de contestation anti-guerre ainsi qu mettre en perspective des vnements historiques et leur caractre en apparence rptitif. Cela les conduit galement sinterroger

n Outils linguistiques
Le travail demand ncessite bien videment dtudier les diverses faon dexprimer la critique et la contestation ainsi que le sentiment dobligation morale. Nanmoins il est aussi indispensable de donner llve les moyens de reprer un point de vue puis de lexposer de faon claire un groupe de personnes. Par ailleurs, pour ce qui est de lentranement loral, llve sera amen travailler sur laccentuation an de pouvoir amliorer son expression et reprer plus facilement le message dune chanson.

n lments du contexte culturel


The Sixties in the USA In the United States, The Sixties were a decade marked by the rise of a counter-culture and the unfolding of different social revolutions which took place near the end of the decade. This period has become associated with all the new, exciting, radical, events and trends of the period. Counterculture In the second half of the decade, young people began to rebel against the conservatism and social conformity, and to distance themselves from the liberalism and materialism which was so common during the era. This created a counterculture that sparked a social revolution throughout much of the western world. The youth involved in the movement became known as hippies. These groups created a movement toward liberation in society, including the sexual revolution, questioning authority and government, and demanding more freedom and rights for women, homosexuals, and minorities. The movement was also marked by drug use and psychedelic music.

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Anti-war movement The conflict in Vietnam (approximately 1961 to 1975) led to a commitment of over half a million American troops, resulted in over 55,000 American deaths and triggered a vast antiwar movement in the United States. At the beginning, few Americans protested the American involvement in Vietnam but as the war dragged on and more young soldiers didnt return home, the protest started growing. The press and television played an important role in the development of the movement as journalist went from reporting off of official press releases and forming happy and comforting stories to investigating and writing hard, truthful stories. Reports and pictures in the press and images of the front line on television had a great role in turning peoples opinion against the war, especially as they were broadcast almost everyday, and the growing opposition to the war can probably be attributed to a better and freer access to information. Students led the movement and university campuses sparked a national debate over the war. Gradually, a mass movement began rising in opposition to the Vietnam War, ending in the massive Moratorium protests in 1969, and also the movement of resistance to conscription (the Draft or compulsory military service) for the war. Other protest movements in the 60s The civil rights movement dominated the first half of the 1960s, and it met strong and often violent resistance in the South, with bombings of black churches, murders of civil rights workers, and police beatings of protesters. The failure of the Kennedy administration to do enough about the situation led to the march on Washington DC in August 1963, when Martin Luther King made his I Have A Dream speech. President Johnson signed the Civil Rights Act of 1964. Feminism began in the early 1960s. At that time, a womans place was generally at home, and they couldnt access certain jobs. In the US, a Presidential Commission on the Status of Women found discrimination against women in the workplace and every other aspect of life, a revelation which launched two decades of prominent women-centered legal reforms (i.e. the Equal Pay Act of 1963) which broke down the last remaining legal barriers to womens personal freedom and professional success.

EXPLOITATION DE LA LOGPAGE
Cet outil, prsent dans le cahier de llve, lui permet de reprer et structurer les lments de discours constitutifs des textes engags assortis de jugements du narrateur. Cette che sera remplie aprs ltude de chaque document et sera rutilisable lors des phases de production. Elle permettra llve de crer des liens et de reprer les similarits entre les diffrents documents tudis an de pouvoir accomplir son projet nal. La logpage en n de chapitre nest que partiellement renseigne, pour donner un exemple de ce que lon peut y mettre sans pour autant servir de modle. Il est essentiel que le remplissage de la logpage se limite des notes et non des noncs rdigs, an que llve se trouve rellement en situation de production lorsquil lutilise : il ne sagit pas pour lui de faire une lecture oralise ou du simple recopiage.

PAGES INTRODUCTIVES
Textbook pp. 120-121 Lobjectif de cette double page douverture est de permettre llve daborder le chapitre en mettant en veil sa curiosit et en mobilisant les connaissances quil pourrait avoir du sujet. Il sagit tout dabord didentier le thme central grce au titre et aux documents iconographiques, ainsi que les pays et les priodes concernes. partir de ces donnes, llve devra verbaliser ses connaissances, les confronter celles de ses camarades et les enrichir. Pour nir on lui demandera dlaborer des hypothses ou de formuler des questions qui pourront tre vries pendant ltude du chapitre. Transparent n 17

n Analyse des documents


2 documents sont proposs aux lves : Le premier est une photo couleur reprsentant une manifestation contre la guerre en Irak qui sest tenue en 2003 sur le campus de luniversit du Michigan. Les manifestant ont tent de former le plus grand symbole de paix humain jamais cr. Cette photo tmoigne de lampleur des manifestations contre la guerre en Irak et de limplication des gens pour cette cause. Elle montre aussi en parti loriginalit et linventivit des manifestants et leur volont de se faire entendre.

Project 7 - Voices of Protest

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Le deuxime est une photo en noir et blanc date de 1973. Elle a t prise lors dune manifestation contre la guerre du Vietnam New York. On y voit un homme noir tenant un panneau sur lequel il demande une explication la mort de son ls au Vietnam. Cet homme symbolise lincomprhension des gens face cette guerre et dans le contexte des annes 60, la contribution des Noirs, qui se battaient pour leurs droits civiques, la dfense de la nation.

Faire verbaliser le point commun de ces photos : elles reprsentent toutes les deux des manifestations contre la guerre. tape 2, en groupe de 3 ou 4 lves En temps limit (tre souple : 5 10 minutes) leur demander de choisir une des 2 photos et de la prsenter au groupe en listant : le factuel : ce quils peuvent dire partir des lgendes et de ce quils voient ; le connu des lves : les prcisions culturelles / historiques quils pourraient donner ; leurs ractions personnelles et les questions quils se posent. tape 3, collectif en interaction / mise en commun Demander aux groupes de rendre compte des informations quils ont runies. Certaines des questions pourront peut-tre dores et dj trouver des rponses pendant cette tape. Si tel nest pas le cas, toutes les questions et hypothses utiles devront tre consignes an que les lves cherchent des rponses dans le chapitre et progressent dans la squence la recherche dinformations. Il conviendra daboutir la notion de protest et lon pourra alors ventuellement demander What other forms of protest do you know?. tape 4, trace crite laboration dune trace crite retant les changes des lves .

n Phase dchauffement
Pour entrer dans le chapitre par une phase dexpression orale personnelle et faciliter lentre dans le thme et les documents venir : brainstorming : crire au tableau US GO HOME! ou MAKE LOVE NOT WAR et laisser les lves ragir ; projeter le transparent n 17 qui souligne les horreurs de la guerre et faire ragir les lves.

n Formes de travail
Travail collectif dabord, puis tape en groupe et retour au collectif.

n Mise en uvre
tape 1 : collective On pourra commencer par recueillir les ractions spontanes des lves, quelles soient dordre factuel ou non. On attirera aussi leur attention sur le titre du chapitre en leur demandant de lexpliciter.

STEP 1
Textbook pp. 122-125 Transparent n 18

n Architecture de lensemble du Step : 2 tapes


1. Exploration du contexte gnral de la guerre du Vietnam au travers de documents de nature varie : une couverture de magazine, des donnes statistiques et une lettre donnant une opinion personnelle. 2. Dcouverte du mouvement plus gnralement artistique contre la guerre du Vietnam et tude dune chanson.

A senseless war

Textbook pp. 122-123 lopinion amricaine. Une slection des nombreuses lettres quil a reues au cours de sa carrire a t publie en 2005. Le lettre tudie ici est tire de ce recueil. La femme amricaine qui crit y parle de son horreur face aux images des victimes (vietnamiennes et amricaines) de cette guerre quelle considre comme injuste et injustie, de son sentiment davoir t trahie par le gouvernement et de la difcult pour elle et dautres femmes de verbaliser leur opposition au conit de peur de froisser leurs proches. Elle remercie galement le Dr Spock pour ses articles et son courage. On remarquera que la lettre est anonyme soit cette femme na pas donn son nom, soit il a t enlev lors de la publication. Voix anonyme de la middle-class, non reprsentative de la gnration hippie de Woodstock, cette femme qui

n Analyse des documents


Cette double page se compose de 4 documents (une lettre, deux documents iconographiques et un document statistique). Le premier document est une lettre crite par une femme au Dr Spock. Benjamin Spock (1903 1998), mdecin pdiatre, tait alors mondialement reconnu pour The Common Sense Book of Baby and Child Care, paru en 1946, premier ouvrage qui donnait aux nourrissons et jeunes enfants le statut de personnes part entire. Ce livre, traduit depuis en 39 langues et vendu plus de 50 millions dexemplaires, reste encore une bible pour beaucoup de parents outreAtlantique. En raison de sa notorit et de sa rputation dhomme juste et quilibr, ses frquents articles contre la guerre du Vietnam ont largement contribu inuencer

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mne une vie des plus conformes the American way of life montre ainsi que la contestation a touch toutes les couches de la population. Nanmoins, le pouvoir de verbaliser leur opposition ne pouvait se faire, pour nombre dentre eux, que par voix interposes. Le deuxime document iconographique est une photographie en noir et blanc dune manifestation contre la guerre du Vietnam Londres en 1970. Elle reprsente Vanessa Redgrave actrice anglaise alors au fate de sa gloire suite au succs de Blow Up, lm de Michelangelo Antonioni sorti en 1966 au ct dune jeune vietnamienne et tenant une afche anti-guerre. Cette photographie montre que les manifestations contre la guerre du Vietnam avaient aussi gagn lAngleterre et que ctait devenu une cause internationale. Elle illustre galement le rle des clbrits, et lengagement des artistes dans le mouvement protestataire en gnral : leur notorit garantit la une des journaux ; leurs voix prennent la mme place que celles des politiques. De plus, la prsence dune vietnamienne aux cts dune europenne illustre la solidarit entre les manifestants et le peuple vietnamien. Le troisime document iconographique est une couverture du mythique Life Magazine, vritable rvolution de la presse dinformation des annes daprs-guerrse, dont le fondateur Henry Luce tait persuad, comme lnonce le dicton, que a picture is worth a thousand words. Ce magazine inspirera de nombreux journalistes, notamment ceux qui fondrent Paris-Match en 1949, dont le slogan le poids des mots, le choc des photos , illustre tout fait la couverture prsente. Cette couverture montre un vietnamien les yeux bands et la bouche recouverte dun billon adhsif, le visage lev, comme sil adressait une prire muette au ciel. Les mots blunt reality indiquent que cette image a t publie pour son caractre choquant dans le but de provoquer une raction, peut-tre proportionnelle la violence de la photo, dans le grand public. Cette photo peut tre polysmique. Elle fait rfrence aux atrocits et drives de toute guerre mais illustre aussi limpossibilit des Vietnamiens sexprimer, et la situation de ce peuple bound and gagged, impuissant devant le dferlement de la puissance militaire amricaine. Il sera indispensable de mettre en avant le fait quil sagit de la couverture dun magazine amricain trs populaire et largement distribu. Le quatrime document est un tableau de statistiques des morts et des blesss pendant la guerre du Vietnam. Il met en avant le jeune ge des soldats amricains tus, le nombres de personnes handicapes vie et il tablit un parallle entre le nombre de victimes militaires, morts et blesss, de chaque ct (environ 1 million de Vietnamiens contre 358 000 Amricains). Il permet aussi de prendre conscience de limpressionant nombre de civils vietnamiens tus. Ces statistiques (publies bien aprs la guerre) permettent de comprendre en partie les nombreuses ractions de la population amricaine.

ncessitera dtre clair par le professeur en faisant pratiquer linfrence. Le mot wounded par exemple, situ dans le tableau statisique, peut facilement tre lucid en lopposant dead ou en lui donnant hurt comme synonyme.

Make sense
1. a. Demander aux lves de se concentrer sur les
2 documents iconographiques et les laisser ragir. Il sera important dexpliquer le but de la photo et le lien entre ce type dimages et lopinion publique (couvertures de magazine choquantes qui amnent les gens ragir et protester) en leur demandant : quelles sont leurs ractions devant une telle photo ; quelles ont pu tre les ractions des lecteurs de Life lpoque. Productions possibles : u This photo was probably published in order to u American people were probably extremely shocked by what was daily published in the press/the photos which they saw everyday. u It explains their growing protest/disgust/why they began to feel revolted by that terrible war. u The magazine covers probably struck the American public, that is the reason why they started demonstrating and protesting against the war. u Since Life was a widely-read magazine, people in America and abroad got to know more about the harsh/ brutal reality of the war. transparent n 18,At War On pourra aussi projeter le with War, pour attirer lattention sur limportance de la presse (10-15 minutes). Inviter les lves : dcrire succinctement : red background, peace sign, photos of demonstrations and angry-looking demonstrators expliciter et poser des questions : The date is October 1969, so this is about the Vietnam War. At war with war means that Can anyone explain the word moratorium? (the temporary stopping of an activity). People in America were demonstrating to stop the Vietnam war. What was happening in 1969? We have learned that (footnote page 122) from the mid-sixties more and more troops were sent to Vietnam. Perhaps Americans could see no end to the war in spite of the number of soldiers; perhaps they were thinking this war would never be won. [On pourra ventuellement ici, selon la classe, parler aux lves de loffensive du Tt , tournant de la guerre et coup de massue pour ladministration amricaine, commence en janvier 1968 et qui se prolongea jusqu lt de la mme anne. Si les communistes furent repousss, ils montraient pour la premire fois quils taient inltrs dans les villes du Sud Vietnam et quil ne sufsait plus larme amricaine de bombarder sans relche le Nord du pays pour les vaincre.]

n Formes de travail
Travail collectif, puis en groupes, avant un retour en collectif.

n Lexique
Certains mots peuvent poser problme dans la lettre, comme le vocabulaire de la guerre et des blesss qui

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The fact that Time Magazine devoted its cover to anti-war protest means that this protest was very important. It also shows that the press was also speaking up against the war.

Productions possibles : u The sender probably disapproves of the Vietnam War. u The sender is probably opposed to the war because he/she doesnt understand it.

b. Demander aux lves de regarder le tableau statistique


dun ct, le titre du texte et la courte biographie du Dr Spock et les laisser ragir (10-15 minutes). Les lves peuvent interagir pour se mettre daccord sur le sens du document statistique. Laisser merger et encourager les ractions personnelles (I am surprised/ shocked) pour prparer le Over to you. Faire bien anticiper sur la biographie du Dr Spock et sur le titre du document an dmettre des hypothses sur le contenu de la lettre (pour ou contre les articles du Dr Spock). Lgende

2. Leur laisser le temps de lire le texte jusqu la n en


leur demandant de dgager les choses quils comprennent. Mise en commun. Prendre toutes les propositions et noter quelques mots cls au tableau, en trois colonnes correspondant aux diffrents points du 3. a., pour amorcer le reprage. (15-20 minutes)

3. a. Phase de reprage proprement dite dans le logbook


p. 97. Au choix du professeur : tous les lves prlvent des indices pour les trois catgories, ou bien trois groupes dlves se concentrent chacun sur une catgorie. Inciter les lves surligner rapidement les mots cls. (5-10 minutes si travail en groupe)

personal information about the writer of the letter and her family background; her feelings about the war in Vietnam; her reasons for having such feelings about the war.
Sandusky, Ohio March 30th, 1966 Dear Dr Spock, I read the [newspaper] every morning after my husband and children leave, and I start the day in a state of complete frustration. After reading about the war casualties, seeing the pictures of Viet children clinging to their fathers who are bound and tied, being questioned by our soldiers; seeing a picture today of a young soldier paralyzed from the waist down, receiving the Silver Star from his wheelchair; reading of the hike in taxes to finance the war effort; the profiteering and black market evils from our supplies which are sent to Viet Nam; the shortage of medical facilities and doctors and the misery of the civilian population who were not quite so miserable until we arrived to help them; the unpopular military government were trying to keep in power and so on and so on I cant help but wonder why our government and the majority of our citizens persist in carrying this senseless war. All semblance of common sense seems to be lacking in our foreign policies One of the reasons Johnson was elected by such a large majority was because everyone thought that Goldwater would escalate the war and LBJ would not. The polls had hardly closed before Johnson was sending more troops toViet Nam. Where are all those anti-war voices now? Many of my friends, the women especially, feel as I do, but they dont speak up because their husbands feel differently or theyre afraid of being in the minority (). Were going to Virginia over the Easter holidays to visit my husbands brother and his family. He is a Colonel in the Air Force and is stationed at the Pentagon. I have made up my mind not to argue with him about our policy in Viet Nam as we will be his guests and I dont want to spoil our visit but isnt it a terrible state of affairs that I must not speak against a thing which I feel to be legally and morally wrong and which is ruining several countries including our own, besides killing thousands of people, innocent and otherwise, and which is leading us into more involvement for years to come. What a heritage for our children! The purpose of this letter, if youre still with me, is to tell you that I admire you for the stand you have taken and if your letters didnt appear in the paper once in awhile, I would think I had lost my sanity. () If voices like you continue to be heard, maybe people will wake up if it isnt too late. Sincerely, E.S

Benjamin Spock, Dear Dr. Spock: Letters about the Vietnam War to Americas Favorite Baby Doctor (2005)

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b. Nouvelle mise en commun : prendre les propositions


des lves exprimes avec leurs mots (pas de lecture ni de citation) et les faire valider par le groupe. Faire dabord rcapituler les sentiments, puis les faire expliquer avec les arguments utiliss. On exigera des noncs intgrant des marqueurs logiques, comme par exemple : She feels very frustrated because she cannot tell anybody about her feelings. She is so frustrated that she wrote to Dr Spock. She saw all the pictures of the war in the newspapers and magazines, and she was shocked. She cant express her feelings at home because she is afraid of her husbands reaction. Phase rcapitulative individuelle sous forme de prise de notes dans la logpage. Pourra servir de support pour la prparation du Recap.

Over to you
5. Prise de parole en continu qui conduit llve parler
en son nom. Peut faire lobjet dune prparation la maison et dune prise de parole en dbut de sance. Activit qui ncessite une coute active de lensemble du groupe : on pourra demander une prise de notes sous forme de tableau : Event Feelings Reasons

Cette prise de notes pourra faire lobjet dune rcapitulation par un ou deux secrtaires / rapporteurs nomms avant le dbut de lactivit.

6. Prise de parole en continu qui conduit llve parler


en son nom. Peut faire lobjet dune prparation la maison et dune prise de parole en dbut de sance. Activit qui ncessite une coute active de lensemble du groupe ; on pourra demander une prise de notes sous forme de tableau : Reasons for Reasons against

4. Les lves interagissent pour se mettre daccord sur


le sens de cette phrase. Productions possibles : u She knows she cannot voice her own protest. u She thinks famous and respected people like Dr Spock can be her spokesman, and the spokesman of many people who share her feelings. u She hopes that Dr Spock will encourage people to speak up against the Vietnam War. u She thinks that Dr Spock could be an example for many Americans.

Cette activit pourra permettre aux lves de commencer lister les raisons de lengagement, ce qui pourra les aider la ralisation du projet. Faire procder une rcapitulation organise en n dactivit, soit oralement soit par crit.

Singing against the Vietnam War


Textbook pp. 124-125 CD lve piste n 29 guerre il doit y avoir, cest la guerre contre lignorance quil faut mener. Le chanteur exprime galement sa mance et sa dance envers ltablissement militaire et politique. Pour nir, il plaide le recours lducation plutt qu la guerre pour rsoudre les conits. Le rythme rptitif de cette chanson peut voquer aux lves des slogans de manifestations. Le troisime document est une photo en noir et blanc de John Lennon et Yoko Ono tenant un panneau indiquant War is Over if you want it. Ce panneau montre la volont des artistes de rveiller la conscience des gens et de les pousser sengager activement dans le mouvement paciste. Le quatrime document est lafche du festival de Woodstock. Ce festival est un vnement qui a fait date et il est possible que les lves aient des connaissances, plus ou moins vagues de ce sujet quil faudra exploiter et enrichir. Sils nen ont pas, ce qui est probable, puisquils taient loin dtre ns et que leurs parents peuvent galement ne pas en avoir entendu parler, il faudra rendre les informations accessibles, en demandant, par exemple, quelques lves de faire une recherche sur le sujet et prsenter les rsultats lors dune phase dchauffement.

n Analyse des documents


Cette double page est compose de 3 documents iconographiques et des paroles dune chanson. Le premier document est une photo en noir et blanc dune manifestation contre la guerre du Vietnam devant un bureau de recrutement de larme New York en 1967. Elle reprsente une foule portant une bannire avec le message Support our GIS Bring them home now!. Cette photo doit tre tudie avant la chanson dont elle illustre le titre. Le deuxime document reprend les paroles de la chanson de Pete Seeger Bringem Home. Cette chanson soulve 3 problmatiques. Tout dabord elle met laccent sur le patriotisme. En effet, les dfenseurs de la guerre du Vietnam prtendaient que toute critique de cette guerre tait anti-patriotique et retait le mpris des gens pour les GIs et leur sacrice. Dans cette chanson, Seeger retourne cet argument en allgant que cest au contraire tre dle aux jeunes soldats que de demander leur rapatriement. Par ailleurs, Pete Seeger se positionne de faon trs subtile dans cette chanson. Il ne se pose pas comme paciste puisquil se dit prt, en bon patriote, dfendre son pays sil tait envahi mais afrme que si

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Formes de travail
Travail collectif, puis en groupes, avant un retour en collectif.

Lexique
Aucune difcult lexicale majeure dans ces pages mais nous conseillons de faire lactivit Words n C Talking about a song or a poem dans le logbook (p. 91) en amont du Make sense. Par ailleurs, il conviendra dlucider avec les lves les diffrents sens de lacronyme GI= American soldiers. Lacronyme GI a de multiple sens, dont le premier est government issued et fait rfrence au fait que les soldats taient les envoys du gouvernement amricain. Il a par la suite pris dautres sens plus ou moins loigns dont galvanized iron, qui fait rfrence la force physique des soldats.

ce quils comprennent. Les encourager prendre des notes rapides des mots quils entendent sur une feuille blanche et essayer de reconstituer le sens en mettant en lien les diffrents lments. Leur faire mettre des hypothses sur le sens de la chanson. 3e coute: vrication et enrichissement. Reformuler avec leurs propres mots ce qui a t saisi et poser des questions sur les passages de la chanson qui restent problmatiques ou opaques pour la classe. Les questions qui suivent permettront sans doute de rpondre ces questions.

3. Collectif, passage la comprhension crite.


Les 4 tapes de cette question permettent dapprofondir et dafner la comprhension de la chanson en fonction de ce que les lves auront dj dgag dans le 2. Possiblilit de leur faire faire lactivit des Language skills n10 p.133 du manuel (Identifying who or what pronouns refer to) en amontainsi que les activits n5-6 p.133 (Expressing criticism and making demands) et lactivit correspondante dans le logbook.

Make sense
Les chansons sont un genre spcique: la musique et la mlodie ont autant, si ce nest plus, dimportance que le texte; en ce qui concerne les chansons message, les paroles ont en principe davantage de poids que laccompagnement musical. Cest la raison pour laquelle les chansons prsentes font lobjet dune exploitation qui concilie comprhension orale et comprhension crite.

a. Laisser les lves dbattre entre eux et justier leurs


rponses. Productions possibles: u The singer adresses the American public in general, the people who listen to his song. Maybe the singer doesnt sing only for the American public but for a wider audience.

1. a. Laisser le temps aux lves dexplorer len-tte


de chapitre, les documents iconographiques et leurs lgendes sur cette double page (1-2 minutes). Recueillir ensuite leurs impressions. (5-10 minutes selon les productions des lves) Avant dentamer ltude de ce chapitre, et en particulier daborder Woodstock et John Lennon on pourra demander quelques lves de faire une recherche en amont du cours ou leur montrer le transparent n19 (Carlos Santana and his band at Woodstock Festival, New York, August 16, 1969) an de leur faire prendre conscience de lampleur du phnomne de Woodstock. Il faut avant tout leur faire mettre en avant lengagement des artistes dans les annes 50-70 aux tats-Unis et limportance des chansons protestataires. On peut galement leur demander ce stade sils connaissent eux-mmes des chansons contestataires, mme plus contemporaines.

b. Prendre les propositions des lves et les faire valider par le groupe.
Productions possibles: u In the 2nd, 3rd verses, the pronoun they refers to the generals. In the 7th and 8th verse, the pronounthey refers to the potential enemy.

c. En groupe : deux groupes dlves se concentrent


chacun sur une catgorie. Inciter les lves noter rapidement les mots cls et les numros de lignes. Dsigner avant le dbut de lactivit quelques rapporteurs qui rendront compte de ce que leur groupe aura trouv.

d. Phase de mise en commun: les rapporteurs exposent


aux autres lves ce quils ont trouv. On mettra laccent sur les liens logiques. Les autres peuvent ragir et poser des questions. laboration de la trace crite partir des productions des lves. Productions possibles: u The army generals want to ght because they wish to test their weapons. Pete Seeger believes that the army generals lie to the American people about the reasons for ghting this war. The singer is not a pacist because he would defend his country if it was invaded, however he believes that the war in Vietnam is wrong. This song shows Pete Seegers commitment to the ideals of peace ( faire produire pour le travail lexical de Word bank). He feels committed against senseless wars.

b. Il faut insister dans cette phase danticipation sur le


titre de la chanson. Leur faire formuler des hypothses. (5 minutes) Productions possibles: u Maybe the song was written to support the American soldiers in Vietnam. This song may encourage people to ght for the return of the GIs and the end of the Vietnam War.

2. Collectif.
1re coute: on demandera aux lves de se concentrer sur le rythme de la chanson et sur ce quil voque pour eux (marche militaire, chant protestataire, slogan rpt de manifestations). 2e coute: on demandera aux lves de relever tout

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4. Activit dexpression orale o llve est invit exprimer


son opinion et la confronter celles des autres.

5. Phase rcapitulative individuelle sous forme de prise


de notes dans la logpage. Pourra servir de support pour la prparation du Recap.

On pourra alors envisager une mise en commun en classe qui pourra donner lieu dautres corrections, avec laide du professeur cette fois-ci. lissue de cette phase, llve pourra remettre sa production ventuellement remanie au professeur, qui choisira de lvaluer ou non.

Over to you
6. Activit de production crite visant entraner llve
organiser ses ides et ses opinions. On pourra aider les classes les moins laise en leur proposant un canevas : What I am deeply opposed to: The reasons why: What I think should be done: Cet crit pourra tre fait en binme, hors classe puis faire lobjet dune relecture / correction entre lves (un binme changeant sa production avec un autre), toujours hors classe. Lcrit nal aura ainsi pu tre revu, voire repens.

7. Activit de production orale en interactivit visant entraner les lves exprimer leur opinion mais aussi ragir lopinion des autres. Cette activit peut donner lieu ou non une valuation sous forme de dbat. Comme il sagit dun entranement et que la priorit nest pas le dbat pour ce projet, on sera plus tolrant sur le fond et la forme que sil sagissait dune valuation de n de parcours.
Dans ce cas on devra : laisser un temps de prparation aux lves ( la maison de prfrence) ; former des quipes (3/4 personnes maximum) ; soigneusement orchestrer et minuter les passages ; nommer un lve pour diriger les discussions ; nommer un groupe dlves pour valuer en fonction de la grille ci-dessous.

n Suggestion de grille dvaluation pour le professeur


Interaction Degr 1 Ne ragit pas ou peu. Ragit de faon non pertinente. 0 pt Ragit de faon pertinente mais brve 1 3 pts Ragit de faon pertinente et argumente face aux autres 4 6 pts Ragit, argumente et cherche convaincre dans une langue uide 6 8 pts Clart du message Message non recevable voire incomprhensible 1 pt Message partiellement comprhensible 2 4 pts Message comprhensible malgr des erreurs 4 6 pts Sait faire passer un message, reformule, explique 6 8 pts Savoir tre Inattentif. Bavarde et ne suit pas le dbat, coupe la parole. 0 pt Attentif mais participe trs peu ou pas 1 2 pts Prend part au dbat, rpond et est attentif lchange 3 pts Prend une part active au dbat et sadresse ses camarades, relance la discussion 4 pts

Degr 2

Degr 3

Degr 4

n Suggestion de grille dvaluation pour llve


Grille 1: Savoirs culturels, savoir-tre et savoir-faire Interventions Connaissances/ arguments coute Parle assez fort Reformule si ncessaire trs courtes, trs simples simples limit(e)s limite non non correct(e)s correcte parfois parfois parfois dtailles bon(ne)s bonne en gnral en gnral trs dtailles, des

explications
trs bon(ne)s trs bonne toujours toujours

Grille 2: Qualit de la langue Intonations respectes Prononciation des mots tudis Matrise des structures tudies Matrise du vocabulaire tudi jamais mauvaise mauvaise mauvaise parfois passable passable passable en gnral correcte correcte correcte toujours bonne bonne bonne

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RECAP
Jeu de questions-rponses entre les lves concernant la guerre du Vietnam et les ractions de lopinion publique. Ces questions doivent tre des questions trs ouvertes (ex. : What do you know about Benjamin Spock? What have you learned about the American soldiers involved in the war?) de faon permettre aux lves de donner le plus dinformations possibles. Pour ne laisser aucun lve oisif, des tches doivent tre attribues tous : Un groupe pose des questions, 3 lves qui se relaient ( prparer la maison).

Deux quipes de 3 lves rpondent en comptition lune avec lautre. Un groupe sassure des bonnes conditions de communication (silence de ceux qui ninterviennent pas, volume sonore de ceux qui prennent part au quiz, explications, reformulations, claircissements). Un groupe value la prestation (notamment le critre phonologique, la grammaire et la syntaxe et le savoir-tre) selon la grille donne ci-dessus. La premire colonne servira valuer ceux qui questionnent, la deuxime ceux qui rpondent et la troisime sapplique tous.

n Suggestion de grille dvaluation pour le professeur


Expression en continu (questions) Degr 1 Produit des questions trs courtes, strotypes, beaucoup de pauses 2 pts Produit des questions assez simples 4 pts Degr 3 Produit des questions pertinentes par rapport la dimension culturelle et sait reformuler ses questions en cas de besoin 7 pts Produit des questions pertinentes par rapport la dimension culturelle et sait reformuler et aider son interlocuteur en cas de besoin 10 pts /10 Total /20 Expression en interaction (rponses) Rpond de faon trs limite Recevabilit linguistique (critre phonologique) Rpertoire limit dexpressions et de mots mmoriss. Comprhensible avec quelques efforts. 2 pts

2 pts

Degr 2

Langue globalement comprhenRpond et ragit de faon simple, sait demander aux autres de sible malgr des erreurs gnantes reformuler sil na pas compris 4 pts 4 pts Rpond avec prcision, reformule ses propos et sait utiliser des expressions pour gagner du temps ou demander de laide son quipe 7 pts Est capable de fournir des explications et dtails supplmentaires Langue comprhensible, peu derreurs, et des efforts pour laccentuation

7 pts Prononciation et intonation claires et naturelles. Message parfaitement comprhensible.

Degr 4

10 pts /10

10 pts /10

STEP 2
Textbook pp. 126-129

n Architecture de lensemble du Step : 3 tapes


1. Sloigner peu peu du contexte de la guerre du Vietnam au travers dune chanson anti-guerre crite dans les anne 60 mais dont le message se veut universel. 2. Dcouvrir un pome anti-guerre crit sur deux dcennies. 3. Observer la notion de contestation anti-guerre de faon plus large dans le temps et trouver des liens entre les poques de lhistoire et les guerres.

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Masters of War
Productions possibles :

Textbook pp. 126-127

n Analyse des documents


Cette tape comporte 2 documents. Le premier document est un tableau de Faith Ringgold intitul The Flag is Bleeding. On peut trouver des renseignements sur ce peintre et regarder ses uvres sur le site www.faithringgold.com. Le deuxime document est le texte de la trs clbre et emblmatique chanson de Bob Dylan, Masters of War ainsi quune version audio de cette chanson par Jos Feliciano. Parue en 1963, cette chanson est rapidement devenue une des chansons phare du mouvement paciste mais il faut faire attention de ne pas en dtourner le sens. Ces paroles pleines de colre ne prnent pas la paix, elles attaquent ceux qui font la guerre (les marchands darmes, les militaires et les hommes politiques).

u The singer sounds angry and revolted and the rhythm is slow and regular. u There are many repetitions in the song which stress the singers revolt. u The singer addresses the Masters of War and accuses them of lying.

3. Comprhension crite : travail collectif ou en groupe.


Soit les lves travaillent tous sur la premire et la dernire strophe, soit on divise la classe en deux. Cest une tape intermdiaire entre lanticipation et ltude dtaille du texte qui permet une approche progressive, mais cest aussi une stratgie de lecture car il est assez frquent dans un texte que la premire phrase ou le premier paragraphe annonce le thme et que le dernier donne une conclusion. N.B. : En cas de travail en groupe il est ncessaire de donner une limite de temps aux lves. Une dure de 5 10 minutes semble tre raisonnable. Productions possibles : u The Masters of War are the businessmen who produce weapons and bombs but who stay away from the conict. They work in ofces and control and lie to people. u The singer wishes they were dead. When they die, he wants to follow them to their graves to be certain that they are dead.

n Forme de travail
Collectif.

Make sense
1. Travail collectif danticipation sur la chanson, en
deux temps : dabord, llve prend connaissance du tableau, du titre et de lintroduction. Puis, partir de ces informations, il met des hypothses sur le contenu de la chanson. Il sera utile de faire expliciter le titre et de faire verbaliser qui peuvent tre ces matres de guerre : on acceptera toutes les propositions des lves pourvu quelles soient cohrentes. On pourra aussi, pour aider les lves les moins laise, procder par limination : I dont think the masters of war are the victims/They surely are not the women and children who get killed/Perhaps they are the soldiers those who sell guns/They must be those who Selon le degr dinspiration des lves, cette phase peut prendre 5 10 minutes.

4. En groupes.
Faire des groupes de trois lves maximum pour que chacun puisse trouver sa place ; donner 3 strophes chaque groupe. Les lves changent en anglais pour se mettre daccord sur le sens de leurs strophes et sur les arguments ; ils pourront ventuellement saider de la logpage. Phase de mise en commun : les lves rendent compte de ce quils ont compris avec leurs propres mots et compltent la logpage au fur et mesure que les autres groupes sexpriment. Sil y a dsaccord, laisser les lves ngocier entre eux pour se mettre daccord mais on peut ventuellement les guider sils sloignent trop du sens de la chanson. laboration de la trace crite.

2. Travail collectif dcoute. (10-25 minutes)


1re coute : on demandera aux lves de se concentrer sur le rythme de la chanson et sur ce quil voque pour eux ainsi que sur le ton du chanteur. On se basera sur leurs impressions personnelles. 2e coute (ventuelle) : on demandera aux lves de relever tout ce quils comprennent. Les encourager prendre des notes rapides des mots quils entendent sur une feuille blanche et essayer de reconstituer le sens par dduction. Cette chanson tant assez complique, ne pas attendre des lves quils aient tout compris en comprhension orale et ne pas hsiter leur faire verbaliser des questions ou des hypothses qui seront vries pendant la phase de comprhension crite. Mise en commun. Les lves changent propos de ce quils ont entendu et compris et ils mettent des hypothses sur les passages encore ous.

5. Collectif.
Laisser aux lves le temps ncessaire pour lire la chanson dans son intgralit puisquils ne lont pas encore fait. Puis recueillir leurs opinions sur cette chanson et son impact. Durant cette phase les lves donnent leur opinion personnelle et la justient en sappuyant sur le texte. On slectionnera quelques productions pour les faire gurer dans la trace crite. Limiter la dure de Iactivit 10 minutes maximum.

6. Collectif
coute collective de la chanson et mission dhypothses et dopinions personnelles. (2-3 minutes) Productions possibles : u Bob Dylan compares the Masters of War to Judas because they betray the population and send it to its death.

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u Bob Dylan accuses them of making the world an unsure place and of instilling fear into peoples minds. He also blames them for making money over peoples deaths.

u The singer thinks that money will not help the businessmen buy back their souls.

Hum Bom
On pourra alors leur demander :

Textbook p. 127

n Analyse des documents


Cette tape comporte 2 documents. Le premier document est une vido de Allen Ginsberg dclamant son pome Hum Bom lors dune lecture publique de ses uvres dans un night-club Londres en 1995. On remarque que Ginsberg regarde de temps autre le texte crit mais ne le lit pas ligne ligne. Lextrait prsent ne correspond ainsi pas tout fait au texte prsent dans le logbook (p. 98), texte qui par ailleurs ne comporte pas la n de la troisime et dernire partie. Le pome Hum Bom a t crit en trois tapes. La premire partie fut crite en 1971 pendant la guerre du Vietnam, la deuxime en 1984 au moment de la rlection de Ronald Reagan et du dbut de la politique de nuclaire offensive, qui fut baptise Star Wars par lopinion publique amricaine. La troisime partie fut crite en 1991 suite la premire guerre du Golf. Cette criture progressive montre bien la ncessit prouve par le pote de continuer rester vigilant et crire contre la guerre, quelle quelle soit. Par ailleurs cest un pome o les sons et le rythme ont beaucoup dimportance et cest cela qui aide dgager le sens et non pas la lecture traditionnelle. La vido en elle-mme est extrmement intressante puisquelle montre un monsieur g, trs convenablement habill, qui rape ou slame son pome avec beaucoup dnergie et de conviction. (DVD piste 10) Le deuxime document est une photo de Allen Ginsberg vers la n de sa vie.

pourquoi daprs eux ; sils peuvent lier les dates des vnements qui auraient pu inciter le pote reprendre son pome. Sils ne peuvent rpondre, on leur indiquera quoi correspondent ces dates. Productions possibles : u Perhaps Ginsberg wrote this poem at three different dates because it sometimes takes a long time to nish a poem. He began the poem in 1971 when After the Vietnam War ended the American people hoped In 1984, Ginsberg resumed his writing because In 1991, he wanted to protest against with

2. Phase de dcouverte de la vido.


Les lves ragiront de diverses manires devant cette vido inhabituelle. Les laisser se concentrer sur le rythme. Recueillir leurs impressions et en tenir compte. Productions possibles : u The poet sometimes looks at the text but he is not actually reading the poem. He no doubt knows his poem very well. The audience probably knows the poem too. The people shout and clap. They are very receptive. Ginsberg says his poem in a very animated way. He looks very energetic. He stresses many words. He remains seated and does not move from his chair but the way he moves his head and upper body shows he is full of conviction. He obviously strongly believes in what he is saying. It sounds more like rap music or like slam than like poetry. The rhythm is very fast. The rhythm is strange/weird/amusing.

n Lexique
Le pome ne comporte pas de difcults lexicales majeures.

n Forme de travail
Collectif.

Make sense
1. Avant dtudier cette vido, il sera prfrable de faire
faire aux lves les activits n1 et 2 des Language skills (Repetition et Time Stress) p.132 du manuel. Phase danticipation collective sur le titre et mission dhypothses sur le contenu de la vido. Amener les lves comprendre que le titre est presque une onomatope et quil fait rfrence au bruit des bombes. Sils ne le comprennent pas, ne pas forcer cette hypothse, lcoute du pome devrait les aider comprendre que cest bien de cela quil sagit. Pour ce qui est des dates, limportant est quils concluent dabord que ce pome a t crit sur une priode de 20 ans.

3. Phase dapprofondissement de la vido.


Les lves notent sur une feuille les mots rpts plusieurs fois (bomb, who, why, you, they, wanna) et en tirent des dductions ou font des hypothses quils vrieront la lecture. Il est ncessaire de leur faire comprendre rapidement que le sens du pome merge ici par lanalyse de la forme, et des rptitions.

4. Phase de lecture collective


Les lves vrient leurs hypothses et rchissent au message du pome et sa forme. On pourra ventuellement les orienter avec des consignes courtes : Why questions? Why repetitions? Productions possibles : u The poet asks the same questions again and again because he wonders about the meaning of the war.

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His questions show his inability to understand what is happening. He stresses somebody mustve wanted a bomb and they wanted a bomb. This means he is protesting against decisions he does not agree with. The repetitions also express his disagreement and anger.

He wants to stress/show how angry he is. He wants the audience to realize war is not what the majority of people want. This poem is a forceful protest against war.

5. Phase rcapitulative individuelle sous forme de prise


de notes dans la logpage.

I remain very positive and optimistic


Textbook pp. 128-129 l. 32-46 : An obligation to speak out/A promise l. 47-62 : My task Mise en commun collective. La trace crite doit reter le sens du texte. On veillera la production dun nonc complet o les mots de liaison permettront de comprendre les liens logiques entre les diffrentes parties du texte. La question 3 permettra alors de venir toffer ce rsum succinct du texte. Donner des titres aux diffrentes parties du texte peut aussi constituer une stratgie transfrable pour la prparation dun rsum de texte.

n Analyse des documents


Cette double page se compose de 2 documents. Le premier document est une photo de Ron Kovic au milieu dune manifestation Los Angeles en 2003 contre lventualit dune guerre en Irak. On le voit sur son fauteuil roulant invectiver la foule. Cette photo permet aux lves de prendre conscience de ltat physique de Ron Kovic avant dentamer la lecture du texte, dtablir quil est activiste pour la paix, ce qui est montr par le symbole de paix et le drapeau amricain multicolore ainsi que par la pancarte No Iraq War. Le deuxime document est un extrait de la prface de la nouvelle dition de Born on the Fourth of July, roman initialement publi en 1976. En 2005, suite au dclenchement de la guerre en Irak, Ron Kovic a rcrit la prface de son livre et la fait rditer dans le but dveiller les consciences aux ravages de la guerre et aux similitudes entre toutes les guerres.

3. En groupes.
Chaque groupe relve un type dinformation. (En prparation ou suite cette tape il sera intressant de leur faire faire les activits Language skills n 7-8 p. 133 du manuel, Talking about moral obligation. Ces activits devront tre faites la maison ou la n dune heure an de ne pas morceller laccs au sens du document). Mise en commun collective. Productions possibles : u Kovic wrote his autobiography rst because he felt that he had to testify about his experience in Vietnam and also because he wanted to deliver a message. In 1974 he felt completely lost and depressed whereas now he seems to feel more at peace. However he still has nightmares and physical pains. Phase rcapitulative individuelle sous forme de prise de notes dans la logpage. 4. Collectif. Phase dexpression orale o les lves sont amens exprimer leur opinion sur la pertinence du livre de Kovic au jour daujourdhui. Le professeur peut se charger ou charger un ou deux lves de faire la synthse des points de vue. Il peut aussi demander certains lves de relancer : so X and Y said that, do you share this point of view?

n Formes de travail
Travail collectif, puis en groupes, enn retour au collectif.

Make sense
1. Anticipation collective sur la base de lintroduction
du texte. conduire rapidement. Cette phase peut permettre dintroduire en amont un certain nombre de mots de vocabulaire (crippled, paralyzed, wounded, shot, wheelchair). On peut galement faire faire aux lves lactivit Words n E Death and Casualties dans le logbook (p. 91). mission dhypothses qui seront gardes pour tre conrmes ou inrmes.

2. En groupes. a. Faire des groupes de 2 ou 3 lves et leur donner


chacun une partie du texte lire. Leur laisser un temps assez court (5 minutes) pour quils fassent tout de suite merger le sens principal et ne se perdent pas dans les listes et les nombreux exemples qui maillent le texte.

Over to you
5. Activit orale qui entrane la prise de parole en
continu. Travail prparatoire la maison ou en classe ncessaire. Micro tche prparatoire au projet nal : llve prend position en son nom personnel et doit organiser sa prise de parole, ordonner ses arguments et penser aux exemples qui les illustrent.

b. Trouver un titre :
l. 1-16 : A testimony of suffering and revolt/Why I wrote Born the 4th of July l. 17-31 : War traumas/The tragic consequences of all wars

Project 7 - Voices of Protest

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Pendant la phase de prise de parole, on veillera donner une tche dcoute aux autres lves. Ils pourront par exemple ragir lintervention de leurs camarades et/ou avoir pour mission de rcapituler les diffrentes opinions formules.

6. Activit dentranement lexpression crite : lister


et organiser ses ides pour argumenter de faon claire et convaincante. Cette activit pourra tre releve et value.

YOUR PROJECT
Textbook p. 131

Erratum : Une erreur sest glisse dans le manuel et les titres des chansons proposes aux lves pour le projet final nont pas t mentionns. Les voici donc : Phil Ochs Draft Dodger Rag 1964 or I aint Marching Anymore 1965 Bruce Springsteen Born in the USA 1984 Tom Waits The Day After Tomorrow 2004 Ben Harper and Eddie Vedder No More War 2007 Les chansons sont classes ici par ordre chronologique.

La conduite du projet implique ltude des deux chansons (Bringem Home et Masters of War) et la ralisation de lactivit n 3 p. 132 des Language skills (Explaining a song) pour lentranement. Les lves doivent slectionner une chanson dans celles qui leur sont proposes ou alors une de leur choix ( faire valider ventuellement par le professeur avant) et prparer une prsentation orale de cette chanson en reprenant tous les critres mentionns dans la logpage. Ces chansons ont une difcult variable. Au niveau culturel dabord. Draft Dodger Rag de Phil Ochs traite de la guerre du Vietnam alors que I aint Marchin anymore parle de toutes les guerres successives dans lesquelles

les tats-Unis ont t impliqus. La chanson de Bruce Springsteen parle aussi de la guerre du Vietnam mais elle ncessite des connaissances sur le sort des vtrans aprs la guerre. La chanson de Tom Waits traite de la guerre en gnral et ne ncessite pas de connaissances historiques ; quant celle de Ben Harper, elle parle plus de la mance face au gouvernement amricain et de lincomprhension des petites gens face au monde qui les entoure. Au niveau comprhension, la plus simple est sans doute la chanson de Tom Waits, o la situation dnonciation est simple et claire et le lexique abordable. I aint Marching Anymore est aussi assez simple de par la rptition des situations. Draft Dodger Rag est moins aise au niveau lexical mais la situation dnonciation est claire. La chanson de Bruce Springsteen emploie un vocabulaire un peu familier. La chanson de Ben Harper et Eddie Vedder est assez claire et ne prsente pas de difcult lexicale particulire. Elle traite du tmoignage dun vtran de la guerre en Irak mais pourrait trs bien illustrer nimporte quelle guerre. Pour ce qui est de la dure, indiquer aux lves que leur prsentation doit durer environ 5 minutes.

n Suggestion de grille dvaluation


Les critres linguistiques retenus pour ce projet sont dordre phonologiques et lexicaux. On ne cherchera pas faire une typologie des fautes de prononciation de llve mais il est indispensable pour un projet oral dvaluer la capacit de llve se faire comprendre. Les descripteurs sont adosss ceux du CECRL.

Respect du sujet

Expression en continu

Intelligibilit et recevabilit linguistique (inclus phonologie et lexique) Langue comprhensible avec des efforts et rpertoire limit dexpressions et de mots mmoriss

Degr 1 Peut prsenter le thme principal dune chanson mais de faon descriptive. Remarques parfois errones et prsentation trop courte. 1 2 pts Degr 2 Peut rendre compte du thme dune chanson et de quelques explications en adquation avec le contexte historique 3 pts

Produit des noncs courts et strotyps ponctus de pauses et de faux dmarrages

1 2 pts Produit un discours simple mais lacunaire

2 pts Langue assez simple avec prononciation et phonologie parfois fautives mais gnralement intelligible 4 pts

3 pts

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Degr 3 Peut faire une prsentation perti- Produit un discours articul, nente et donne des explications nuanc et assez complet dtailles en relation avec les rfrences historiques 4 5 pts 4 5 pts Degr 4 Peut faire une prsentation dtaille et informe et et faire rfrence dautres documents 6 pts Total (max.) 6 pts Produit un discours argument, inform et exprime un point de vue pertinent 6 pts 6 pts

Des erreurs mais le lexique est vari et appropri et laccentuation est prise en compte 6 pts Pas ou assez peu derreurs, prononciation et intonation claires et lexique riche 8 pts 8 pts

Follow-up work
1. lissue de ce travail oral, proposition est faite aux professeurs de mettre en place une activit de production orale en interaction. Cette phase dinteraction peut ne pas donner lieu une valuation, mais il est important de la mener pour plusieurs raisons : mutualiser les productions, entraner le regard critique de llve et lui permettre dcouter activement les productions de ses camarades. Attention il ne sagit pas de juger les productions de ses camarades mais bien de juger le contenu des chansons. Il serait dailleurs utile que les lves puissent couter les chansons choisies par leurs camarades.

Il sera ncessaire de donner aux lves des critres pour dterminer laquelle des chansons est daprs eux la plus convaincante. Les lves pourront juger les chansons en fonction des arguments utiliss (dernire colonne de la logpage) mais aussi du rythme, de ladquation de la mlodie avec le message et de la force de persuasion du chanteur. 2. On peut galement demander aux lves de rendre un travail crit sous forme dun article pour le journal de leur lyce. Cette production pourra tre utilise comme valuation sommative de n de squence. Nombre de mots demands : 200.

LANGUAGE SKILLS
words
Logbook pp. 90-92

Textbook pp. 132-133

A Words ending in < ity > or < ety >


a. immorality insanity brutality anxiety responsibility minority majority facility sanity identity intensity similarity

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b. Conclusion: all the words ending in <ity> or <ety> are stressed on the syllable just before the ending.

B Phrasal verbs
Examples This situation is scandalous! Lets stop bottling up our anger. It is time for us to speak up for those who cant be heard! Verbs and phrases not show feelings or emotions express your opinion freely and clearly

You shouldnt give up protesting. Im sure that itll work stop doing something out soon and that people will wake up and understand get better the importance of this problem. stop sleeping / to pay attention In the 60s, people were looking for new and original ways of protesting against the Vietnam War and they came up with the idea of writing protest songs. People looked up to Pete Seeger and Bob Dylan because they spoke out against the war. The woman who wrote to Dr Spock doesnt want to bring up her children in a world lled with violence. Be imaginative, make something up. I truly believe that you should stand up for your ideas and not be silent. produce a new idea

admire publically speak in protest raise

invent support/defend

C Talking about a song or a poem


1. types of artist a singer, a songwriter, a musician, a composer melody rhythm parts of a song lyrics, a verse, a chorus, title types of creation to perform, to set to music, to accompany, to compose

a note, out-of-tune, a the beat, fast, to chord, a tune beat time, rhythmic, to drum

D Lies and deception


1. lies/untruths suspicion exposing the truth

to distrust, to suspect, to disbelieve, to reveal, to disclose, to tell the to lie, deception, to mislead, to truth, to expose, to bring out, to be trick, to conceal, to fake, to betray, to mistrust honest treachery, to fool, deceit, falsehood, to cheat, to cover, to delude, fallacy

E Death and casualties


1. agony, grief, an anxiety attack, post-traumatic stress disorder (PTSD), cure, afiction, anguish, stress, trauma, insomnia, shock, distress, misery, torment: PSYCHOLOGICAL PAIN 2. disabled, injured, crippled, maimed, buried, disgured, paralysed, blinded, burnt, amputated: PHYSICAL WOUNDS 3. killed, slain, shot dead, massacred, casket, slaughtered, cofn, to mourn, a funeral, wounded, a grave, to die: DEATH AND FUNERAL

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F Word bank
protest Songs have always been Sentence(s) where you a very popular means of found the word protest. Lexical eld it is related to Part of speech opposition noun (also a verb) a formal and solemn declaration of objection the act of making a strong public expression of disagreement and disapproval / 'pr@Utest / lead on delude misinform mislead betray lead astray fool undeceive be honest with tell the truth a lie lie committed

You lie and deceive (Masters Pete Seeger is committed of War) against senseless wars. untruth and deception verb (also a noun) support and belief adjective

Denition

to tell an untruth; pretend bound or obligated, as under a pledge to a particular with intent to deceive to be false to/be dishonest cause, action, or attitude with someone / laI / engaged = anc ou occup (pour le tlphone) / k@'mItId / dedicated devoted pledged sworn involved attached uncommitted undecided fancy-free commitment (n) commital (adj) committedness (n)

Dont forget! Pronunciation

Words with a similar meaning (synonyms)

agreement Words with the opposite acceptance assent meaning (antonyms) approval opposition contradiction objection disagreement disapproval dissent to protest (v) protestation (n) A protest for/against A shower of protest To protest ones innocence To sin by silence when they should protest makes cowards of men. Abraham Lincoln

Words derived from it + part of speech and denition

Dont confuse! (homophones, homographs) Collocations

to lie: sallonger

to be committed to +ing Great organizations demand a high level of A white lie: an unimportant lie (especially one told to be commitment by the people involved. tactful or polite) Bill Gates A lie can travel halfway If you deny yourself comaround the world while the mitment, what can you do truth is still putting on its with your life? shoes. Harvey Fierstein Mark Twain A lie never lives to be old.

Proverbs, sayings, idioProtest long enough that matic expressions you are right, and you will be wrong Anonymous

Project 7 - Voices of Protest

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listening
Repetition

5. They demanded that US troops ought to be returned home and insisted that peace should be negotiated without delay. c. Verb + with disagree with disapprove of reproach with blame for accuse of want to expect to demand that insist that meaning irritation humour obsession

1
repeated word or expression 1. 2. 3. new television set dream holiday organic produce

Verb + of Verb + somebody/ something + with Verb + somebody/ something + for Verb + somebody/ something + of Verb + somebody/ something + to Verb + that+ modal

Time stress

2
Masters of War Come you masters of war You that build the big guns You that build the death planes You that build all the bombs You that hide behind walls You that hide behind desks I just want you to know I can see through your masks Bob Dylan, 1963

d. We can use many different verbs to express criticism or to make demands. These verbs are followed by different prepositions. The best way to use the verbs correctly is to remember which prepositions they are followed by. So, we must learn them with these prepositions.

speaking
Expressing criticism and making demands
a.

Talking about moral obligations

7 Focus on language
1. Quand les tats-Unis commencrent envoyer des troupes en Irak, Ron Kovic sentit que lui et ses amis avaient une obligation. Ils ne voyaient pas dautres options que celle dexprimer leurs opinions. 2. Il estimait que les tats-Unis et le peuple amricain avaient le devoir de changer. 3. Les gens qui crivaient au Dr Spock pensaient que ce dernier avait lobligation de continuer slever contre la guerre du Vietnam. 4. Les militants anti-guerre pensent que toutes les guerres doivent cesser et que les gouvernements ont le devoir de dpenser de largent pour les coles et lducation. Ils sont souvent obligs dorganiser des rallyes et des marches pour tre entendus. b. 1. When the US started sending troops to Iraq, Ron Kovic thought he and his friends had an obligation. He was convinced that they had to act and to speak 2. He felt the US and its people must change course. 3. The people who wrote to Dr Spock thought he ought to continue to speak out against the Vietnam War. 4. Anti-war activists think all wars must end and governments ought to spend money on schools and education instead. They often have to organize rallies and marches to be heard. c. MUST expresses a personal moral obligation = I am personally convinced that it is right. MUST is a modal so = no use of TO / no need for DO in interrogative and negative sentences.

5 Focus on language
a. 1. Dans les annes 60, les gens ntaient pas daccord avec lengagement des tats-Unis dans la guerre du Vietnam. 2. Ils taient contre lenrlement des jeunes gens et reprochaient aux gnraux de mentir au public. 3. Ils voulaient que la guerre sarrte immdiatement et attendaient de la communaut internationale quelle entende leur protestation. 4. Ils reprochaient aux tats-Unis de causer la mort de milliers de civils vietnamiens et accusaient larme dutiliser des armes biologiques. 5. Ils exigeaient que les troupes amricaines soient ramenes la maison et que la paix soit ngocie sans attendre. b. Verbal forms which: express criticism; make demands. 1. In the 1960s, many people disagreed with the US involvement in the Vietnam war. 2. They strongly disapproved of the drafting of young people and reproached the army generals with deceiving the public. 3. They wanted the war to be stopped immediately and expected the international community to hear their protest 4. They blamed the US for causing the deaths of thousands of Vietnamese civilians and accused the army of using chemical weapons

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OUGHT TO = I analyzed the situation carefully and therefore I am convinced. OUGHT TO is considered a semi-modal: it is not a modal because of the use of TO but it is a modal auxiliary because in negative sentences, DO is not necessary. HAVE expresses an external obligation = external circumstances force me to do it. HAVE TO is neither a modal nor a semi-modal. It is a verbal form. d. MUST/HAVE TO/OUGHT TO

reading
Distinguishing between facts, arguments and reactions

The only certainty that summer was moral confusion. It was my view then, and still is, that you dont make a war without knowing why. Knowledge, of course, is always imperfect, but it seemed to me that when a nation goes to war it must have reasonable confidence in the justice and imperative of its cause. You cant fix your mistakes. Once people are dead, you cant make them undead. () I was too good for this war. Too smart, too compassionate, too everything. It couldnt happen. I was above it. () I was no soldier. I hated Boy Scouts. I hated camping out. I hated dirt and tents and mosquitoes. The sight of blood made me queasy, and I couldnt tolerate authority, and I didnt know a rifle from a slingshot.
Tim OBrien, The Things They Carried, On the Rainy River, 1991

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Tim OBrien, n en 1946 , est envoy au Vietnam de 1968 1970. If I Die in Combat Zone, Box Me Up and Ship Me Home, son premier livre publi en 1973 est le rcit autobiographique de ces deux annes. La guerre du Vietnam reste lun des thmes rcurrents de la plupart des romans qui suivirent ce premier ouvrage, caractriss par la fusion entre ce que Tim OBrien appelle the truth of ction et the truth of fact. The Things They Carried, do est extrait le passage lire, est un recueil de nouvelles, histoires purement ctives, donc. Rien dans le texte nindique quil est autobiographique mais rien nindique non plus quil ne lest pas. Pour la rponse la premire partie de c. (Identify who the narrator is) , on acceptera donc Tim OBrien, comme a rst-person narrative. Outre le questionnement propos dans le manuel page 133, qui renvoie lactivit 11 du logbook (p. 96), une variante est propose, que lon pourra proposer aux classes plus laise. a. Read the whole text. b. Make sure you understand it and use a dictionary if necessary. c. Identify who the narrator is and highlight: any information you can nd about he went through; his opinions about the Vietnam War; the reasons why he didnt want to go to war.
In June 1968, a month after graduating from Macalaster College, I was drafted to fight a war I hated. I was 21 years old. Young, yes and politically nave, but even so the American war in Vietnam seemed to me wrong. Certain blood was being shed for certain reasons. I saw no unity of purpose, no consensus on matters of philosophy or history or law. The very facts were shrouded in uncertainty: Was it a civil war? A war of national liberation or simple aggression? Who started it, and when, and why? () America was divided on these and a thousand other issues. ()

Variante possible c. Highlight: factual information about the narrators situation and the type of person he is; the narrators opinion about the Vietnam War and his arguments; the narrators opinions about war in general and his arguments.
In June 1968, a month after graduating from Macalaster College, I was drafted to fight a war I hated. I was 21 years old. Young, yes and politically nave, but even so the American war in Vietnam seemed to me wrong. Certain blood was being shed for certain reasons. I saw no unity of purpose, no consensus on matters of philosophy or history or law. The very facts were shrouded in uncertainty: Was it a civil war? A war of national liberation or simple aggression? Who started it, and when, and why? () America was divided on these and a thousand other issues. () The only certainty that summer was moral confusion. It was my view then, and still is, that you dont make a war without knowing why. Knowledge, of course, is always imperfect, but it seemed to me that when a nation goes to war it must have reasonable confidence in the justice and imperative of its cause. You cant fix your mistakes. Once people are dead, you cant make them undead. () I was too good for this war. Too smart, too compassionate, too everything. It couldnt happen. I was above it. () I was no soldier. I hated Boy Scouts. I hated camping out. I hated dirt and tents and mosquitoes. The sight of blood made me queasy, and I couldnt tolerate authority, and I didnt know a rifle from a slingshot.
Tim OBrien, The Things They Carried, On the Rainy River, 1991

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DEBRIEFING
1. Picture
Pistes de relance : Explain what patriotic means. Give your impressions about this poster and explain them. How does the picture illustrate what you know about the anti-war movement? Comment on the message. Do you agree? Explain why and/or why not. Illustrate with examples.

Textbook p. 134

nothing is going to stop this machine except the impeachment of george bush and his gang when you remove him for high crimes then you know the next president will pay attention anti war activist cindy sheehan whose son was killed in the iraq war came out of a self imposed retirement from the protest movement to address the crowd if we dont want to become like nazi germany and you know these people want us to become like nazi germany its time for us to do civil disobedience on a massive scale she later told voa that she believes most iraqi people would let american troops withdraw from their country with honor we do have enemies but the way to you know deal with those enemies is to use diplomacy economics to secure our own country and not to go and occupy other countries that only increases our enemies troops out now iraq for iraqis iraq war veterans led the thousands of activists on a march from the white house to capitol hill one veteran named leonard who served in iraq described his experience there as horrible the longer we stay over there the more people are dying for no reason at all its genocide thats going on over there about one thousand counter demonstrators lined the route of the march waving american flags and shouting their support for the us military presence in iraq

2. Statement
Pistes de relance : Explain each part of the statement. Imagine examples to illustrate it. Give your opinion.

3. Recording

CD lve piste n 34

thousands of anti war protesters march in washington end the war the anti war protest began with the iraq war veterans military families and other activists gathering in a park outside of the white house speakers condemned the democratic party controlled u s congress for continuing to fund the war and demanded that war funds be diverted to solve u s domestic problems money for jobs and education not for war and occupation former US attorney general ramsey clark one of the keynote speakers accused the bush administration of carrying out torture kidnapping and other human rights abuses

VALUATION DE LA COMPRHENSION

Pour chacun des chapitres du manuel un sujet est propos pour la comprhension de lcrit et un sujet pour la comprhension de loral, le premier trs guid par un ensemble de questions, le second avec un guidage

minimal. En fonction du prol de sa classe, le professeur pourra proposer lun ou lautre voire lun et lautre. Pour chacun deux on trouvera deux appareils dvaluation ainsi que leurs corrigs et des suggestions de barme.

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valuation de la comprhension orale


Le support de lvaluation orale se trouve sur le CD classe et non sur le CD lve.

f. The protesters wanted to show: their anger. their concern. 2. 1. right: There was an immense demonstration on May 3rd 1971. 2. right: The demonstration was called May Day. 3. wrong: The demonstration gathered 600,000 protestors. 4. wrong: The protesters gathered in front of the Capitol. 5. right: The police used tear gas. 6. wrong: 20,000 protestors were arrested. 3. The demonstration gathered 500,000 people. The protesters gathered in front of the White House. 12,000 people were arrested. 3 pts 3 pts

n Appareils dvaluation
voir documents photocopiables pp. 274 276.

n valuation de type 1 : corrig et barme

(sur 20 pts)
1. a. The document deals with: opposition to the Vietnam War. b. The demonstrations began: in the early sixties. c. The demonstrations they are talking about, took place: in Washington. d. In the beginning of the 1970s there were: more than one demonstration per day. e. The demonstrations were: loud. boisterous. violent.

4. For many Americans the Vietnam War Protest represents the greatest modern display of their constitutional right of free speech and protest against the government policy. 5 pts

n valuation de type 2 : corrig et barme (sur 20 points)


Information about the protests The protests took place all across the country. They began in the early 60s. There were more than 1 protest per day. It showed peoples anger, concern and cause to end the war. The demonstrations were loud, boisterous and.sometimes violent. 8 pts

Information about May Day demon- It took place on May 3rd 1971 in Washington stration (place, atmosphere, aim) 500,000 people participated. It was very loud. The aim was to shut down the federal capital by blocking trafc in and out of the city. The police used teargas and 12, 000 people were arrested. What this protest movement symbolizes Year when the Vietnam War ended It was the greatest modern display of the constitutional right to free speech and protest of government policy. April 1975

7 pts

3 pts

2 pts

valuation de la comprhension crite


Deux appareils dvaluation sont proposs : le premier de type bac o la comprhension est vrie par la production, le second ne vriant que la comprhension pour une valuation de lactivit langagire en elle-mme.

2. The scene takes place in Wappingers Fall in New York State, on the side of a Route 9 on a Saturday. 2 pts. 3. The rst person mentioned is Pete Seeger. He is a popular folk singer who was well-known in the 1960s and who took part in the Vietnam War protest. He now protests against the war in Iraq. The second person mentioned is John Lennon, who was the lead singer of the band the Beatles and who was quite involved in the Vietnam War protest. The third person mentioned is Chris Miller, an ex-army member who served as a therapist in the war in Iraq who lives in Poughkeepsie. He is 38. 3 pts Concentrate on lines 1 to 24.

n Appareils dvaluation
voir documents photocopiables pp. 277 280.

n valuation de type Bac : corrig et barme

(sur 20 pts)
General questions 1. This text is an extract from: a newspaper. 1 pt

Project 7 - Voices of Protest

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4. The vigil has been taking place every Saturday for four years on the side of Route 9, in Wappingers Falls (New York State). About a dozen people regularly participate in the vigil. 1 pt 5. The counterdemonstration takes place across the road from the vigil. About a dozen people support the war in Iraq. 1 pt 6. In Washington in 1969, there was a huge concert to protest the Vietnam War (l. 3). The concert took place at the foot of the Washington Monument (l. 4), which is a very glorious location whereas now, the vigils take place on the side of the road in New York State and their aim is to protest the war in Iraq. 500 000 people attended the concert in Washington while only a dozen people attend the vigils. 2 pts 7. a. right l. 13-14 Mr. Miller, 38, served as a therapist for four years before receiving an honorable discharge in January 2006 b. wrong l. 14-15: he received orders to return to Iraq, although he is appealing that decision. 2 pts 8. Mr Seeger is quite friendly toward the counterdemonstrators. He even crossed the street once about a year ago and talked to a veteran (l. 21). He believes that in a civilized country people should be able to disagree with

each other without shooting at each other (l. 22-23). However he is also a little provocative and ironic. 2 pts Concentrate on line 25 to the end. 9. a. wrong l. 25-26: it is easy to assume he is a pacist. But that assumption would be wrong b. wrong l. 28 Hitler had to be done away with 2 pts 10. Pete Seeger prefers small demonstrations to big ones. He also believes that it is better to hold many small demonstrations than only one big one. The last time there was an antiwar demonstration in New York City I said, Why not have a hundred little ones? (l. 37). 1 pt 11. According to Pete Seeger, working against the war is like adding sand to a basket which is leaking out. Therefore it is a very hard battle but still worth ghting. People have to show determination and will-power. 1,5 pt 12. This sentence means that some people are still ready to do their share of work for the anti-war movement. They are aware that it is a very slow and tiring task but they want to be part of it anyway. Moreover, the word brigade means that the anti-war movement can be compared to an army. 1,5 pt

n valuation de type 2 : corrig et barme (sur 20 pts)


Type of document Where and when the scene takes place Information about the main character now and before Information about the demonstration in 1969 and the demonstration now This document is a newspaper article. The scene takes place in Wappingers Fall in New York State, on the side of Route 9 on a Saturday. The main character is Pete Seeger. He is a popular folk singer who was well-known in the 1960s and who took part in the Vietnam War protest. He now protests against the war in Iraq. In Washington in 1969, there was a huge concert to protest the Vietnam War. The concert took place at the foot of the Washington Monument (l.2-3). Now, the vigils take place on the side of the road in New York State and their aim is to protest the war in Iraq. 500 000 people attended the concert in Washington while only a dozen people attend the vigils. The third person mentioned is Chris Miller, an ex-army member who served as a therapist during the war in Iraq. He is 38 and lives in Poughkeepsie. Pete Seeger is not a pacist. He believes that some wars are necessary. 1 pts 2 pts 4 pts

5 pts

Information about Chris Miller

3 pts

The main characters opinion on war in general The main characters opinion on anti-war protests

2 pts

According to Pete Seeger, working against the war is like adding sand to a basket which is leaking out. Therefore it is a very hard battle but still worth ghting.

3 pts

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VALUATION DE LEXPRESSION
React to Brian Haws way of protesting.

valuation de lexpression orale


Transparent n 20

valuation de lexpression crite

Take a close look at this picture and comment on it. Caption: Demonstration site of anti-war protestor Brian Haw in Parliament Square, London, Jan. 24, 2007. Haw has held a continuous vigil at the site since June 2, 2001 to protest the war in Iraq. Pistes de relance : Explain what sort of vigil Brian Haw is keeping. Would you be ready to keep such a vigil? What cause would you be ready to ght for?

Le professeur pourra choisir le(s) sujet(s) selon sa classe et la srie : faire traiter les deux questions en 100-150 mots chacune ; faire traiter une seule question en 200-300 mots.

n Sujet 1
Pete Seeger said he crossed the street once about a year ago and talked to a veteran. (line 22) Write down their conversation.

n Sujet 2
I get letters from people saying, Im still on the teaspoon brigade. says Pete Seeger. Write one of these letters.

Project 7 - Voices of Protest

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LOGPAGE

Key features of protest writings and songs


Information about the addressee(s) Target of the protest Writers main feelings Arguments used to oppose the war Many innocent people are killed on both sides l.5-9 America is destroying Vietnam l.11-13 The government has lied l.18-21 American people are forced to agree with this war or at least to keep quiet l.30-32 War leads to more war escalation l.3334

Information about the writer Dr Spock, famous pediatrician. Opposed to the war. Writes articles in newspapers. Politicians Frustrated l.4 a state of complete frustration Lost l.17 All semblance of common sense Revolted l. 20-21 Bound l.30-31 Isnt it wrong Grateful to Dr Spock l.35-40

A senseless war American woman. (textbook p.122) Married. Has children. Lives in Ohio.

Bring em Home (textbook p.124)

Masters of War (textbook p.126)

Hum Bom (textbook p.127) Logbook pp. 88-89

I remain very positive and optimistic (textbook pp.128-129)

PROJECT

Global views and visions

n Droulement de la squence : diffrents parcours possibles


Prvoir une dure maximale de 4 semaines, valuation comprise. Des choix pourront donc simposer au professeur en fonction de lhoraire, du niveau de sa classe, des attentes au baccalaurat, de ses centres dintrt et de ceux des lves. Pour faciliter les choix, sont indiques dans les parties grises du tableau ci-dessous les activits qui nous semblent incontournables pour la ralisation du projet. Nous recommandons galement ltude dau moins un autre document du Step 2. Lordre de prsentation des documents de rception sorganise sur une chelle allant de B1 C1 pour la rception crite. Si la classe est ddouble pour une partie de lhoraire on peut concevoir de faire tudier des documents diffrents par chaque groupe et de faire une mise en commun et relecture approfondie en classe entire. Le nombre de textes tudis sera ainsi plus important. Enn, certaines activits danticipation ou de reprage peuvent tre faites la maison, la classe restant un lieu dchanges avant tout.

PAGES INTRODUCTIVES
Make sense Making Globalisation Work

p. 200 p. 203 p. 205 p. 205 p. 205 p. 206 p. 208 p. 210 p. 211 p. 213 p. 215 p. 217 p. 219 p. 219 p. 220 p. 221 p. 221 / p. 225 p. 227 p. 228

STEP 1

Make sense Globalisation, Growth and Poverty Over to you / Recap Make sense The ironies of globalisation Over to you Make sense Is globalisation a good or a bad thing? Over to you

STEP 2

Make sense Letters to the Editor Over to you Make sense I am tomorrow / / Over to you Recap Your project Follow-up work Language skills valuation de la comprhension valuation de lexpression /

Logpage (logbook pp. 102-103)

Project 8 - Global views and visions

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ORGANISATION GNRALE ET FINALIT DU PROJET


Au terme de lexploitation du chapitre Global views and global visions, llve sera amen crire a Letter to the Editor, une lettre au rdacteur en chef dun journal, communment publie dans la rubrique Courrier des lecteurs , en raction un article dont le thme la touch. Il devra exprimer son point de vue sur la ou les questions souleves dans larticle, et adresser au destinataire arguments, explications et exemples pour essayer de se faire entendre et de convaincre. Pour rdiger cette lettre au contenu et destinataire(s) spciques, llve pourra sappuyer sur les titres de journaux et les photos qui gurent la page Your project (p. 147 du manuel), ou bien partir dun article quil a pu lire et auquel il a envie de ragir. Cest donc bien en son nom propre que llve est appel produire ce type dcrit argumentatif o la structure du raisonnement et le ton employ ont une importance capitale. La Letter to the Editor est un genre de lettre particulier : elle est crite un destinataire unique identi (the Editor) mais sadresse en ralit tous ceux qui la liront si elle est publie. Elle fait suite une publication crit, photo et est donc avant tout une raction, cest--dire une rponse, mais nest pas une n en soi. Comme pour beaucoup de lettres, son but premier est essentiellement de rompre le silence : sa fonction est, pour ainsi dire, de nature phatique puisquelle vise tablir puis ventuellement prolonger la communication. Elle fait part dopinions et de sentiments personnels mais cherche les partager avec un grand nombre puisque son objectif est dtre publie. Elle demande tre prise en compte, susciter son tour dautres ractions et ventuellement initier un dbat parmi les lecteurs. Bref, elle est un moyen de communiquer distance avec de nombreux interlocuteurs potentiels, dont lidentit, dans le sens de ltat civil, nest pas au pralable connue mais dont lidentit et le partage de points de vue sont pressentis. Elle place bien auteur et lecteur(s) sur le plan dchange dides. Do, un discours de type argumentatif qui veut interpeller, dans tous les sens de ce verbe : hler, attirer lattention mais aussi interroger et impliquer. Les formes que peuvent prendre cette interpellation sont multiples : sa longueur peut varier mais la place quelle vise est tributaire de la place relle que le journal voudra / pourra lui allouer sur la page : elle ne peut tre trop longue et ne peut non plus se permettre des dveloppements trop consquents au risque de ressembler un article et de ne jamais tre publie. Elle demande ainsi concision et prcision (il sagit de faire passer son point de vue rapidement en vitant toute mprise de la part des lecteurs potentiels) et fait ncessairement appel des procds rhtoriques pour exposer, persuader et convaincre en peu de mots. Ces procds sont multiples et sont employs ds lors quun dbat dides est instaur. Do, pour ce chapitre, le choix du thme de la mondialisation qui pose depuis longtemps des questions cruciales sur lavenir et, do galement des lettres au courrier des lecteurs qui serviront de modles possibles, et des textes de nature diffrente qui dclinent des manires diffrentes dargumenter. Le contenu de la lettre varie videmment selon les questions que lon souhaite aborder. Les sujets proposs pour le projet nal sont multiples et varis. Il sagira de mettre llve en mesure de transfrer la comptence fondamentale write a Letter to the Editor pour sexprimer sur un sujet quil devra lui-mme explorer ou approfondir. Le Step 1 propose des donnes culturelles et brosse un tableau rapide de la mondialisation lheure actuelle ; les faits, chiffres et statistiques prsents permettent de dgager un certain nombre des grandes problmatiques qui caractrisent le phnomne. La mondialisation cre en effet un contexte favorable la croissance et au dveloppement mais gnre aussi de nombreuses ingalits et peut acclrer la diffusion de crises. On remarquera que ltendue de la thmatique nous a amen slectionner certains aspects de la mondialisation (sont voqus en particulier le dveloppement conomique, humain et la rpartition des richesses). Le Step 2 permet dexplorer les perceptions trs contrastes des multiples facettes du phnomne. Ange ou dmon, tel un tre deux ttes, la mondialisation suscite des prises de position marques dans les pays du Nord comme dans les pays du Sud et donne lieu des conjectures face notre avenir collectif.

n Types de discours et types de texte


Le parcours mne la rdaction dun texte argumentatif. En consquence, si les supports proposs sont de sources et de natures varies (interviews, documents iconographiques, donnes statistiques, analyse politique, lettres lditeur, extrait de roman), les textes tudis sont essentiellement de type argumentatif et dans une moindre mesure informatif et narratif.

n Cur de sens
La notion de point de vue , de perception est clairement indique dans le titre du chapitre au travers des mots views et visions. En effet, en fonction de lendroit o lon se place, le point de vue que lon porte sur la mondialisation change. Certains la subissent, voir mme en ptissent (les petites entreprises locales, les pays du Sud), alors que dautres en protent (les multinationales, les pays du Nord, les citoyens qui ont accs aux technologies nouvelles), certaines catgories sociales sont portes par le phnomne alors que pour dautres il est source dappauvrissement conomique et / ou culturel, etc. Chacun met sous le mot mondialisation ce quil veut bien y voir car on ne peut tablir que des corrlations entre les donnes factuelles et sa propre vision. On notera que cette vision peut tre globale, comme celle de Chris Patten dans son livre What next ? ou plus personnelle,

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comme celle quexprime le lecteur indien du Guardian dans sa lettre lditeur. Le cur de sens de ce chapitre sinscrit donc dans ce que les programmes de Terminale identient comme les notions dinterdpendances voulues ou acceptes (identication) ou refuses (rupture). Rappelons que la mondialisation fait lobjet dune tude approfondie dans les programmes de gographie des classes de Terminale. Il est noter que la notion de point de vue se retrouve galement dans la forme de discours attendue dans le projet : un texte argumentatif pour exprimer son opinion en raction une information prsente de manire plus ou moins neutre par le journaliste. La lettre lditeur sinscrira alors soit dans le partage du point de vue exprim soit en opposition.

n lments du contexte culturel


Globalization, comprehensive term for the emergence of a global society in which economic, political, environmental, and cultural events in one part of the world quickly come to have significance for people in other parts of the world. Globalization is the result of advances in communication, transportation, and information technologies. It describes the growing economic, political, technological, and cultural linkages that connect individuals, communities, businesses, and governments around the world. Globalization also involves the growth of multinational corporations (businesses that have operations or investments in many countries) and transnational corporations (businesses that see themselves functioning in a global marketplace). The international institutions that oversee world trade and finance play an increasingly important role in this era of globalization. Although most people continue to live as citizens of a single nation, they are culturally, materially, and psychologically engaged with the lives of people in other countries as never before. Distant events often have an immediate and significant impact, blurring the boundaries of our personal worlds. Items common to our everyday lives such as the clothes we wear, the food we eat, and the cars we drive are the products of globalization. Globalization has both negative and positive aspects. Among the negative aspects are the rapid spread of diseases, illicit drugs, crime, terrorism, and uncontrolled migration. Among globalizations benefits are a sharing of basic knowledge, technology, investments, resources, and ethical values. The most dramatic evidence of globalization is the increase in trade and the movement of capital (stocks, bonds, currencies, and other investments). From 1950 to 2001 the volume of world exports rose by 20 times. By 2001 world trade amounted to a quarter of all the goods and services produced in the world. As for capital, in the early 1970s only $10 billion to $20 billion in national currencies were exchanged daily. By the early part of the 21st century more than $1.5 trillion worth of yen, euros, dollars, and other currencies were traded daily to support the expanded levels of trade and investment. Large volumes of currency trades were also made as investors speculated on whether the value of particular currencies might go up or down.
http://encarta.msn.com/encyclopedia_1741588397/ Globalization.html

n Activits langagires
En n de parcours, llve doit crire un texte argumentatif convaincant. Il devra donc, lors des activits de rception la fois crites et orales, reprer les donnes factuelles ou subjectives qui lui permettront dtayer son argumentation dexemples et dexplications, et les indices de forme quil pourra rutiliser lors des entranements la production de discours argumentatif. Notons quune fois encore, mme si la nalit du projet est une production crite, une place importante est rserve aux activits orales, pour comprendre des points de vue, exprimer et justier son opinion. Reprer et comprendre les informations essentielles et le point de vue des locuteurs. changer les points de vue. Lire diffrents types dcrits (article de presse, analyse politique, roman), comprendre les informations factuelles et reprer le point de vue de lauteur ainsi que ses arguments. Exprimer son point de vue et lexpliquer. crire une lettre pour dfendre un point de vue laide darguments, de faits et dexemples.

n Outils linguistiques
Llve devra tre capable dexprimer une opinion et de ragir (I dont see why should/I nd it should), de dvelopper une argumentation logique (connecteurs, organisation des ides) en sappuyant sur des faits et des statistiques (donnes chiffres, comparaison, the more the adj + er, superlatifs). Il devra galement faire valoir ses arguments en les mettant en valeur lcrit comme loral (formes emphatiques, accentuation) et attirer lattention de son lecteur en sadressant lui soit directement, soit par le biais de questions rhtoriques.

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EXPLOITATION DE LA LOGPAGE
Outil qui permet aux lves de structurer les lments de discours constitutifs de textes argumentatifs crits la fois pour les activits de rception et celles de production. De ce fait, elle ne sera renseigne par les lves qu partir du Step 2, lors des activits de rception crite. La logpage de ce chapitre a la particularit de regrouper la fois les caractristiques de textes argumentatifs (essai par exemple) et de letters to the editor . Les informations collectes sur la thmatique du chapitre, la mondialisation, seront elles organises dans une che rcapitulative propose p. 204 de ce guide. Les lves la renseigneront en autonomie, elle leur permettra en effet dargumenter soit pour complter un commentaire soit pour leur projet. La logpage en n de chapitre nest que partiellement renseigne car elle ne se veut pas modlisante. Il est important que le remplissage de la logpage se limite des notes et non des noncs rdigs, an que llve se trouve rellement en situation de production lorsquil lutilise : il ne sagit pas pour lui de faire une lecture oralise ou du simple recopiage.

PAGES INTRODUCTIVES
Textbook pp. 136-137 Transparents n 21 et 22

Lobjectif de cette double page douverture est de prparer llve aborder le chapitre, en lui permettant den identier le thme et la problmatique partir du titre et de trois documents iconographiques susceptibles de mettre en veil sa curiosit et de le faire ragir. Il lui faudra donc explorer ces donnes, verbaliser ses connaissances du thme, imaginer le point de vue dautres habitants de la plante et enn, exprimer son opinion et / ou ses ractions pour les confronter et les enrichir avec celles de ses camarades.

avec le tlphone portable. Motorola, multinationale amricaine afche ses produits de tlphonie en plein cur de Pkin ; une reprsentation de la mondialisation cre par un jeune artiste argentin : elle montre prcisment limpact des multinationales dont on reconnatra aisment les logos qui recouvrent symboliquement le monde. Les multinationales prsentes sur cette mappemonde sont en grande partie dorigine amricaine, europenne ou sud-corenne.

n Analyse des documents


Trois documents iconographiques : deux photographies couleur rcentes (2008 et 2005) : la plus petite, en haut droite, a t prise dans une petite cit minire du Prou. On remarquera au premier plan une mre et ses enfants. La scne peut voquer par certains cts la tradition pruvienne (le bonnet de laine, le chle color qui enveloppe lenfant sur le dos de sa mre) et la pauvret quotidienne (petites maisons aux toits de tle) mais limpact de la mondialisation est bien visible : les vtements de la mre et de lan des enfants, le rseau tlphonique et informatique : Internet est l quelques 4000 mtres daltitude ! ; la plus grande photographie reprsente une scne de la capitale chinoise, le 25 dcembre 2005, jour de Nol dans la tradition des pays chrtiens. On remarquera dailleurs la gauche de limage le Pre Nol et le sapin traditionnel (pour nous mais pas pour les Chinois). Depuis 1998 pourtant, ds la mi-dcembre, de grands magasins dans la fameuse rue Wangfujing et Xidan en particulier, ainsi que des htels et restaurants sont dcors de guirlandes lumineuses et darbres de Nol ; les vendeurs et vendeuses des boutiques de marque ou de luxe, arborent de coquets bonnets de Pre Nol et battent des mains devant lentre pour attirer plus de clients. Autre impact de la mondialisation : linvasion lchelle plantaire de la technologie mobile

n Phase dchauffement
Pour faciliter la tche de reconnaissance, le professeur pourra choisir dintroduire le thme du chapitre lors dune phase dchauffement. Quelques suggestions : Organisation dun sondage : demander aux lves, en travail la maison, de prparer une prise de parole pour prsenter un objet qui leur appartient ou quils aimeraient acheter (tee-shirt, chaussures, tlphone portable, I-pod, etc.), dexpliquer en quoi il est fait, do viennent les matires premires et o il est produit et sous quelle marque. Charger deux secrtaires de rpertorier les donnes sous forme de tableau puis dtablir des statistiques. Object Made of Produced in Made in Brand

Brainstorming sur le thme : What comes to your mind when you hear : India/China/Brazil. Recueillir toutes les propositions des lves qui pourront utiliser les connaissances acquises en gographie, et orienter les changes vers lvolution de ces diffrents pays. Projection des les lves. transparents 21 et 22 et faire ragir

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n Formes de travail
En groupes, puis en collectif.

veillera ( la n de la synthse sur les documents tudis) largir la question : What does globalisation mean to you and to other people living in the world today? Notons que la phase dchauffement aura permis damorcer des rponses cette question. Ne pas chercher toutefois lexhaustivit des rponses, les lves pourront enrichir leur rexion au fur et mesure de ltude du chapitre. Productions possibles : u On the one hand, globalisation has enabled people to benet from technological progress everywhere in the world. Lets take the example of this woman in a remote town of Peru, she can get in touch with the rest of the world very easily. Well, for me its the same I can chat with people my age who live in different part of the world and discover new points of view/and realize we share the same values. On the other hand, its a bit worrying to notice that globalisation is changing the cultural identity of the different countries. All the countries look the same. You can buy the same sort of products all over the world. Trace crite retant les changes. noter : les deux orthographes du mot globalization ou globalisation. lissue de ce travail, on pourra demander aux lves de lire lintroduction gurant la page 138 du manuel et de brivement lillustrer dexemples.

n Mise en uvre
tape 1 : en groupes Classe divise en trois groupes chargs chacun dtudier un des documents iconographiques de la double page et de le relier au titre du chapitre. Cinq lves par sous-groupe dont un secrtaire et un rapporteur. Si le chapitre est tudi en deuxime partie de lanne, on ne pourra donner que 5 minutes de prparation. En liant au titre la description de limage, les lves devraient pouvoir montrer limpact de la mondialisation. Si les lves bloquent et restent trop au stade descriptif, on pourra donner la consigne suivante : What strikes you when you look at this picture? tape 2 : mise en commun Organiser cette mise en commun image par image, les groupes se compltant les uns les autres. Encourager linteraction, soit pour appuyer un lment Like you I nd it striking that, soit pour contredire I dont see why you say Demander une prise de notes : Dont forget to take notes, they will be useful for us to recap! tape 3: synthse collective On devrait pouvoir obtenir ici une synthse portant sur limpact positif ou ngatif de la mondialisation. On

STEP 1
Textbook pp. 138-139

n Architecture de lensemble du Step : 2 tapes


1. Exploration du phnomne de mondialisation : ses effets positifs et ses faiblesses (CD lve : pistes 38 et 35)

2. Recueil de donnes chiffres mettant en lien le phnomne de mondialisation, la croissance et la pauvret.

Making Globalisation Work

Textbook p. 138

n Analyse des documents


Deux documents : La page de couverture du livre de Joseph Stiglitz, Making Globalization Work, paru en septembre 2007. Comme lindique le commentaire du Guardian qui gure sur cette couverture, louvrage fait rfrence, a lodestar, pour tous ceux qui uvrent pour un monde meilleur et diffrent . La rfrence une publication antrieure Globalization and its Discontents, ainsi que le titre de louvrage lui-mme montrent clairement que Stiglitz analyse les points faibles du phnomne ; lillustration donne quelques cls sur ses critiques. En effet, le billet d1 dollar renvoie la fois la toute puissance de lAmrique en matire conomique mais aussi un nouvel ordre du monde o les richesses sont mieux distribues : the next steps to social justice. Les pays dits du Sud sont largement mis en valeur et on montre

quelques formes de soutien leur agriculture : symbole de la main tendue en bas gauche qui peut voquer les subventions dont lagriculture pourrait bncier dans ces pays. Lillustration fait galement allusion la protection de lenvironnement pour la plante entire : mains qui soutiennent le globe terrestre et olienne droite. titre informatif, on trouvera ci-dessous une brve description du livre Making Globalization Work ainsi que quelques notes biographiques sur lauteur.
Why isnt globalization benefiting as many people as it should? Joe Stiglitz shows us that things can change and that an optimistic world can exist where globalization really does work. Stiglitz examines how change has occurred rapidly over the past four years, proposing solutions and looking to the future. He puts forward radical new ways of

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dealing with the crippling indebtedness of developing countries, a new system of global reserves to overcome international financial instability and a new framework, combining economic incentives and principles of equity, for dealing with the greatest threat to our planet, global warming one which is more likely to be accepted both by the US and the developing world than previous proposals. He argues convincingly for the reform of global institutions such as the UN, the IMF and the World Bank to make them truly capable of responding to the problems of our age and shows why treating developing countries more fairly is not only morally right, but ultimately will be to the benefit of the developed countries as well.
http://www.bookdepository.co.uk

et lEurope ont accentu les ingalits et la pauvret des citoyens les plus pauvres. Laccs au sens de ce document ne prsente pas de difcult majeure condition de bien respecter la phase danticipation : la notion dquit, de partage des richesses pourra tre mise en vidence lors de cette premire tape.

n Transcription

CD lve piste n 35

Biographical note Joseph Stiglitz is one of the worlds best-known economists. He was Chief Economist at the World Bank until January 2000. Before that he was Chairman of President Clintons Council of Economic Advisers. He is currently Professor of Finance and Economics at Columbia University. He won the Nobel Prize for Economics in 2001 and is the author of the bestselling Globalization and Its Discontents and The Roaring Nineties, both published by Penguin. Professor Stiglitz is Chair of the Management Board and Director of Graduate Summer Programmes at the Brooks World Poverty Institute, University of Manchester.

Une interview de Joseph Stiglitz en deux parties : piste 38 du CD lve : prsentation de Joseph Stiglitz par le journaliste. Reprage des lments biographiques par les lves. (cf. activit Tune in ci-dessous) ; Pour mmoire :
I.M.F: The International Monetary Fund (IMF) is an organization of 185 countries, working to foster global monetary cooperation, secure financial stability, facilitate international trade, promote high employment and sustainable economic growth, and reduce poverty around the world. http://www.imf.org/external/about.htm President Clinton: 42nd President of the United States in office from 1993 to 2001.

piste 35 : interview proprement dite. Si Joseph Stiglitz ne remet pas en cause le processus de mondialisation Im a great cheer of globalization when its managed well, iI pointe cependant les dysfonctionnements de ce processus. Il rend particulirement hommage la Chine qui a su mettre prot les avances technologiques ainsi que laccs au march international pour que des centaines de millions de ses citoyens franchissent le seuil de pauvret. Mais il constate que la mondialisation na pas amlior la situation de bon nombre de pays pauvres, au contraire. La dette aux pays riches, les accords commerciaux non respects par les tats-Unis

joseph stiglitz | thanks very much for being with us nice to be here || so | whats not working || actually | a lot of things arent working || one of the things that | in the beginning of the globalisation debate || not that long ago | was the hope that everybody would be better off | as a result of globalisation || in fact || there are lots of losers || in some countries | there ll probably be more losers | than winners | so | well | globalisation may increase | overall production | it is also getting | er leading to | a set of forces | that are | depressing incomes | particularly of those at the bottom | and this inequality is perhaps the most serious problem | of globalisation today | but there are other problems as well || large numbers of countries facing debt crises || the fact that money | rather than flowing from the rich to the poor | is flowing from the poor countries | to the rich || the trade regime |everybody recognised that | the last round of trade negociations | the uruguay round | that ended in 1994 | was unfair || they didnt really realize how unfair it was | the poorest countries were actually worse off || then there was an agreement to do something about this || the so called development round began in november of 2001 || europe and the united states made promises |and now theyve | actually reneged on those promises | and so those talks have essentially broken down || these are just a couple of examples || and we ll go on in | to those words | and want to hear your analysis on many fronts | but i guess | the big picture | you know defenders say | look at india | look at china | look at advances that have been made | in many places all around the world | no its not perfect but | on balance | this is the path | we have got to be on || whats your problem with it | joseph stiglitz well yes | globalisation has brought enormous benefits to some countries | and theres absolutely no doubt | that china india are among the successes || and | we should never underestimate the magnitude of those successes | as a result of globalisation | access to international markets | access to technology | china has moved | hundreds of millions of people out of poverty || so i m a great cheer for globalisation | when its managed well | and china is an example of a country that has managed globalisation well ||

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n Formes de travail
En collectif et en groupes.

mots cls. Laisser 5 minutes de prparation, pas plus, puis mise en commun. CD lve piste n 38 Productions possibles : u What sort of world would you like to achieve? u You wrote that but do you think that?/but dont you think that? u Do you know what could be done to protect the planet? u Do you propose solutions to make globalization work? Which ones? Les lves pourront prendre en note lensemble des questions poses : elles leur seront utiles pour faire un bilan de ce quils auront appris aprs ltude du document, voir aprs ltude du chapitre.

1. Tune in

Activit obligatoire avant laccs au sens du document proprement dit. Elle prpare non seulement une stratgie transfrable daccs au sens le reprage des mots accentus dans le ux sonore, puis la mise en lien pour la reconstruction du sens mais aussi au thme du document lui-mme puisquil sagit de lintroduction linterview o le journaliste prsente son invit Joseph Stiglitz. Cette activit pourra tre conduite en classe ou tre prpare individuellement la maison et donner lieu une mise en commun au dbut de la sance.

n Transcription
now | joining me from new york | is joseph stiglitz | winner | of the nobel prize in economics in 2001 | hes former chair of the council of economic advisors under president bill clinton | former chief economist at the world bank | a job he was pushed out of at the end of 1999 | for his vocal criticism of the imf and us policies || his best selling 2002 book globalisation and its discontents sold a million copies || made him an intellectual hero | of the anti poverty movement | currently professor of economics at columbia | his new book is making globalisation work || professor stiglitz | thanks very much for being with us ||

3. coute de lensemble de linterview sans pause. Le


document tant relativement long on pourra demander aux lves de prendre quelques notes au fur et mesure de lcoute. Avant la mise en commun, classe entire, laisser un temps dchange par deux pour confronter les lments reprs, les mettre en lien et construire des hypothses de sens. Les lves pourront alors organiser leurs notes de la faon suivante, selon le degr de comprhension des divers lments saisis : u We understood that u We think that but we are not quite sure u Weve heard the word but we dont understand what it means/how to connect it with the context Mise en commun. Le professeur pourra noter au tableau les propositions des lves en trois colonnes correspondant aux degrs de comprhension.

Make sense
2. Phase danticipation en deux temps. a. Laisser les lves prendre connaissance de limage :
recueillir toutes leurs propositions et aiguiller si besoin leur attention sur les diffrents lments constitutifs de cette couverture (commentaires et iconographie) et sur leur signication implicite. u Focus on the bank note. What does it evoke in you? Productions possibles : u Joseph Stiglitz may criticize the globalization process because his previous book referred to people who were dissatised with globalization. u Judging from the logo on the banknote, he may think the world is not fair enough, there are too many inequalities. u The illustration seems to focus on developing countries/on the poorest countries/the countries of the South where agriculture is very important. u What I nd striking are the hands on this picture

4. Nouvelle coute cible cette fois et nouvelle mise en


uvre des stratgies daccs au sens. Classe divise en deux groupes chargs chacun dun recueil dinformations particulires : faiblesses ou bnces de la mondialisation. Temps dchange lintrieur de chaque groupe, puis mise en commun. Notons que si cette activit intervient en n de sance, le professeur pourra demander aux lves de faire ce travail la maison et den rendre compte la classe au dbut de la sance suivante. Sil reste des questions poses en phase 3 qui ne sont pas lucides ce stade procder une coute partielle et cible qui permettra de lever les ambiguts.

5. Phase de rcapitulation sur lensemble du document.


On laissera les lves sexprimer puis on les incitera nuancer leurs productions en fournissant si besoin des amorces du type : u On the one hand globalisation but on the other hand u It cannot be denied/there is no doubt that but u On balance globalisation On amorcera alors une che rcapitulative concernant la globalisation, che qui sera utilise tout au long du chapitre. On demandera aux lves de la complter individuellement lissue de ltude des diffrents documents proposs et on sappuiera sur cette che pour le Recap du Step 2 (p. 145 du manuel).

b. Par 2, lister les questions que le journaliste serait


susceptible de poser. Veiller bien poser la situation de communication : You are talking to Joseph Stiglitz. Lactivit peut tre diffrencie en fonction du prol des lves : on pourra demander soit de rdiger des questions, soit de noter des ides de questions laide de

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Exemple de che : Discussing globalisation Text* Source and nature of the documents and/ or information about author/speakers Benets Harmful effects

*y compris les statistiques de la page 139 Les lves seront ensuite invits organiser leurs connaissances lexicales en effectuant lactivit Words n B, Collocations (p. 104 du logbook).

Globalisation, Growth and Poverty


Textbook p. 139 titre informatif :
August 26, 2008 New poverty estimates published by the World Bank reveal that 1.4 billion people in the developing world (one in four) were living on less than US$1.25 a day in 2005, down from 1.9 billion (one in two) in 1981. The new numbers show that poverty has been more widespread across the developing world over the past 25 years than previously estimated, but also that there has been strong if regionally uneven progress toward reducing overall poverty.
http://econ.worldbank.org

n Analyse des documents


Des documents de nature varie sont proposs ici pour illustrer laide dexemples prcis les propos de Joseph Stiglitz sur les bnces et les faiblesses de la mondialisation. 2 tableaux statistiques : le premier permet de comparer le taux de croissance des pays dvelopps et des pays mergents entre 1985 et 2006. On est frapp par laccroissement vertigineux du pourcentage du PIB des pays mergents alors que lvolution pour les pays riches reste assez stable en pourcentage ; le second met en vidence les progrs importants raliss au niveau de lalphabtisation entre 1970 et 2000 dans quelques pays du Sud. 2 courts textes contenant donnes chiffres et explications : le premier sur ltat de la pauvret dans le monde atteste des progrs effectus : le pourcentage des pauvres dans les pays en voie de dveloppement a bien diminu (de 52 % 26 %).

le second fait tat de laccroissement global des revenus mais pointe leur distribution ingale entre les diffrents pays et au sein dun mme pays. Pour proter du dveloppement, il faut en effet avoir un niveau dducation ou des capitaux sufsants ou bien des qualits dentrepreneur. Une photo de Mumbai (India) vient illustrer ce dernier point : elle montre les ingalits videntes lintrieur dun mme pays : les gratte-ciel modernes, symboles de la mondialisation et du dveloppement conomique et technologique, qui dominent les bidonvilles o sentassent les populations qui ne protent pas de ce dveloppement.

n lments du contexte culturel


What are emerging countries? Emerging markets are countries that are restructuring their economies along market-oriented lines and offer a wealth of opportunities in trade, technology transfers, and foreign direct investment. According to the World Bank, the five biggest emerging markets are China, India, Indonesia, Brazil and Russia. Other countries that are also considered as emerging markets include Mexico, Argentina, South Africa, Poland, Turkey, and South Korea. These countries made a critical transition from a developing country to an emerging market. Each of them is important as an individual market and the combined effect of the group as a whole will change the face of global economics and politics. What makes them different?

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Emerging markets stand out due to four major characteristics. First, they are regional economic powerhouses with large populations, large resource bases, and large markets. Their economic success will spur development in the countries around them; but if they experience an economic crisis, they can bring their neighbours down with them. Second, they are transitional societies that are undertaking domestic economic and political reforms. They adopt open door policies to replace their traditional state interventionist policies that failed to produce sustainable economic growth. Third, they are the worlds fastest growing economies, contributing to a great deal of the worlds explosive growth of trade. By 2020, the five biggest emerging markets share of world output will double to 16.1 percent from 7.8 percent in 1992. They will also become more significant buyers of goods and services than industrialized countries. Fourth, they are critical participants in the worlds major political, economic, and social affairs. They are seeking a larger voice in international politics and a bigger slice of the global economic pie.
http://www.uiowa.edu/ifdebook/faq/faq_docs/emerging_markets.shtml

n Formes de travail
En collectif, puis en groupes.

n Lexique
On redonnera si besoin la dnition de GDP. GDP: the total market values of goods and services produced by workers and capital within a nations borders during a given period (usually 1 year) Le mot asset apparat plusieurs fois dans le texte sur les ingalits. Il pourra tre dduit par infrence. u Asset: a useful or valuable quality, person, or thing; an advantage or resource

Notons que lactivit n 3 des Language skills Commenting on statistics (p. 148 du manuel) pourra tre faite en entranement en amont du Make sense ou en aval en appropriation ; les observations effectues lors de cette activit constitueront autant dinformations supplmentaires sur les effets de la mondialisation.

Over to you
3. Phase de production orale en continu qui pourra tre
prpare la maison. Il conviendra, au pralable, de faire reformuler la citation de James Wolfensohn, par les lves. Ce sera loccasion pour eux de mesurer les effets de la mondialisation depuis 2001, et donc demployer naturellement le present perfect. Ils pourront galement rebrasser les expressions ncessaires nuancer son point de vue, par exemple : u His goal has been achieved up to a point/to a certain extent/to some degree. u Indeed/as a matter of fact/of course

Make sense
1. Balayage rapide des documents et prise dindices pour
identier leur nature et leur contenu. Prendre la fois les informations donnes par les lves et les questions qui peuvent se poser (ex : literacy rate). ce stade, stimuler la validation des informations et les tentatives dexplication par le groupe.

2. a. En groupes : laisser une dizaine de minutes pour


tudier les documents. Si la classe est lente et peu autonome, on pourra rpartir la charge des documents entre les diffrents groupes. Pour aider les lves tirer des conclusions, on pourra leur demander de rattacher leurs observations aux informations extraites de linterview de Joseph Stiglitz.

RECAP
Activit qui porte sur lensemble du Step : phase de bilan pourra tre le lieu dune valuation formative crite. Une possibilit de mise en uvre parmi dautres qui peut constituer une stratgie pour les preuves du Bac : procder avec les lves lanalyse du sujet en soulignant les mots cls : il faudra reprer les mots contrasting et effects contenus dans la consigne ; individuellement, ils pourront lister les exemples et les structures appropries ; mise en commun phase individuelle dcriture dun paragraphe de 10 15 lignes ; relev par le professeur de quelques productions et / ou remise de productions par les lves volontaires.

b. Mise en commun.
Productions possibles : u Joseph Stiglitz pointed out that and we can see that /for example u Its striking to notice that but u We can understand that what matters most is u The more developed a country is the more /the less educated you are, the

Project 8 - Global views and visions

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STEP 2
Textbook pp. 140-145

n Architecture de lensemble du Step : 4 tapes


Quatre tapes possibles dans lexploration des points de vue ports sur la mondialisation : une analyse critique du comportement contradictoire des anti-mondialistes ; un extrait dmission radiophonique o les auditeurs de laire anglophone expriment leurs points de vue sur les effets de la mondialisation (CD lve piste 36) ;

deux lettres lditeur en raction un article thse : laccroissement non contrl de la population en Afrique lorigine de sa pauvret ; un extrait de roman qui met en scne les deux futurs leaders mondiaux que sont ou seront la Chine et lInde.

The ironies of globalisation


Textbook p. 140 il trouve cho dans les deux derniers paragraphes du texte. Le texte peut paratre, premire vue, conceptuellement un peu difcile comprendre, toutefois, lancrage des exemples donns dans une ralit proche de celle des lves facilitera grandement laccs au sens.

n Analyse des documents


2 documents : Une photographie de Millau, une petite ville du Sud de la France : son paysage agricole en arrire plan, son clocher, ses toits rouges typiques et, au premier plan, un symbole fort de la mondialisation : lenseigne de McDonalds. Symbole des tats-Unis, la plus grande multinationale de restauration rapide au monde (environ 46 millions de repas servis par jour dans ses 31000 restaurants rpartis dans 119 pays de la plante) sest implante dans cette partie du terroir franais. Notons titre dinformation quen 1999, un groupe daltermondialistes a pris pour cible cet tablissement de Millau et a procd son dmontage. Un extrait du dernier livre What Next? de Chris Patten, homme politique britannique contemporain, conservateur pro-Europen, connu pour avoir t le dernier gouverneur de Hong Kong entre 1992 et 1997. Dans cet ouvrage, paru en septembre 2008, il sinterroge sur notre condition globale au dbut de ce sicle et son devenir. Le passage qui est propos ici donne voir les contradictions quentretiennent les anti-mondialistes, qui dune part dnoncent les mfaits de la mondialisation (perte de lidentit culturelle, responsable du chmage, de la pauvret croissante des plus pauvres, etc.) mais qui utilisent sans retenue les moyens quelle met notre disposition (moyens de communication, voyages bon march, organisation de manifestations lchelle mondiale). Il illustre son propos en prenant pour exemple les contradictions des Franais, fortement attachs leur culture, en particulier leur cuisine, et dont la frquentation des restaurants McDonalds est remarquable, mme dans les plus petites villes rurales. Il souligne aussi leur tendance dnoncer la mainmise des multinationales amricaines sur le march mondial alors queux-mmes implantent leurs propres compagnies Carrefour, LVHM par exemple aux quatre coins du monde. Le titre du passage, The ironies of globalisation dnonce lcart qui existe entre les propos tenus par les opposants la mondialisation et la manire dont ils se comportent ;

n Lexique
Quelques mots, tels que despoliation, rape, downtrodden, free ow pourront poser problme aux lves mais tre rsolus par infrence aprs les diffrentes phases de reprage. Notons que lactivit Language skills n 4 : Rephrasing someones opinion (p. 148 du manuel) pourra tre propose aux lves en amont du Make sense de ce document pour faciliter la phase de reformulation, de mme que lactivit n 8 (p. 149 du manuel) pour attirer leur attention sur les liens logiques en cours de lecture. Le professeur pourra galement choisir de conduire ces activits en aval du Make sense pour renforcer lappropriation.

n Formes de travail
En collectif, en partie en tandem.

Make sense
1. Phase danticipation partir du titre, de la photo et de sa lgende, mener assez rapidement. Les lves pourront dduire que le sujet du texte est bien sur la mondialisation mais ils auront vraisemblablement du mal expliquer ou illustrer ironies of globalisation. On tentera toutefois dobtenir ce stade une dnition du mot irony (saying something but meaning the opposite).
Productions possibles : u The text probably deals with the impact of globalisation in small towns, maybe in France u It may be about Mc Dos, why people go there/why its so successful/what is the impact of Mc Dos on local life/on the French way of life.

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u I dont really understand why the word irony is used and in the plural. It doesnt make sense for me.

Premier bilan de comprhension.

3. a. Deuxime lecture avec des reprages prcis


effectuer par toute la classe. Ces reprages sont donns ici titre dexemples mais on demandera aux lves de noter lignes et mots cls pour faciliter la reformulation lors de la mise en commun.

2. Premire lecture de lensemble du texte. Lattention


des lves a t dirige sur les noms propres pour quils puissent trouver rapidement une accroche factuelle, en rfrence un contexte connu.

Lgende : Arguments of anti-globalisation campaigners Chris Pattens personal standpoint


I have just done the shopping at one of our local supermarkets in the Tarn region of France. At the entrance to the Leclerc car park in Gaillac there is a McDonalds. Today it looked full. It looked full the last time I drove past too, with cars queueing at the outside takeaway hatch. McDonalds. In France. Full. Listen to many politicians and anti-globalisation campaigners in France, and the fast-food choices that so many French families make must be collective acts of culinary treason. At the very least, in a country where restaurants serve snails, fast food is clearly culturally aberrant. More than that, much more than that, McDonalds represents to these critics all that is worst in globalisation: indeed, it represents all that is worst, full stop. It stands for big, brutal, unethical business, for US imperialism, for environmental despoliation, for loss of jobs and local identity, for the rape of familiar terroir, for the further impoverishment of the downtrodden, and so on... and on and on. [] All of which would be more convincing if the French themselves werent such effective globalists. French businesses are globally very successful. Carrefour comes second only to Wal-Mart in size as a mass-market retailer. Louis Vuitton Mot Hennessy owns New Zealands Cloudy Bay wine. Hows that for respect of terroir? [] But perhaps its unfair to single out the French for their ability to demonise certain manifestations of the free flow in people, business and culture while happily accepting others. [] The irony of anti-globalisation, [] is that all the activists are more than happy to use the means of globalisation cheap air fares, internet communication, blogging, money transfers even as they damn them. I once saw in London at a demonstration someone holding a poster announcing the presence of The World-Wide Movement against Globalisation. This may be one of the ironies of globalisation, that the foundation of a truly global civil society will begin in the organisations and charities of the anti-globalisation movement.
Chris Patten, What Next? (2008)

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25

On pourra laisser un temps de travail en tandem pour confronter les reprages et effectuer la reformulation.

Isoler le mot dans un contexte connu. u Youve said that for anti-globalists globalisation is evil/harmful. Read from line 19 to line 23 and explain why.

b. ce stade, il sera possible de demander aux lves


dorganiser leurs notes en fonction des rubriques de la logpage ce qui facilitera la mise en commun et la prise de notes simultane. On pourra procder ensuite aux activits dinfrence si ncessaire. Retrouver le mot : u Youve just mentioned that anti-globalisation campaigners argue globalisation makes the poor poorer. Scan the second paragraph and nd an expression with the same meaning. Can you think of other synonyms of the word: the poor (the destitute the down and outs the needy).

4. Phase rcapitulative : retour sur le titre non lucid.


ce stade, les lves doivent pouvoir donner des exemples pour illustrer le mot ironies. Si tel ntait pas le cas, on pourrait donner la consigne suivante : People say things but do the opposite: pick out examples. Productions possibles : u In this passage Chris Patten denounces/exposes the fact that/shows that there is a contradiction/discrepancy between u For example he mentions/Indeed/To illustrate his point he relates

Project 8 - Global views and visions

207

Over to you
5. Prise de parole en continu qui conduit llve parler
en son nom et mesurer linuence que peut avoir la mondialisation dans sa vie de tous les jours (musique, Internet, habillement, voyages, cuisine, langues, amnagement de sa chambre, opportunits de stages ou

demplois). Peut faire lobjet dune prparation la maison et dune prise de parole en dbut de sance. Activit qui ncessite une coute active de lensemble du groupe : on pourra demander une prise de parole en rfrence ce qui a dj t dit : Like/ Unlike /as far as I am concerned et charger quelques lves dune prise de notes dans un tableau qui pourrait rpertorier les diffrentes zones dinuence :

Cultural inuence of globalisation clothes blogging food

Examples tee-shirt made in China: less expensive

Name of the student

Faire procder une rcapitulation orale en n dactivit, organise sous forme de rsultat dun mini sondage par exemple.

Productions possibles : u Obviously most of us/For just a few of us/all in all

Is globalisation a good or a bad thing?


Textbook p. 141 matires premires et puisent leurs bnces dans tous les pays de la plante, y compris les plus pauvres. On reconnatra, en partant de la dernire branche droite, les logos de ICI (Imperial Chemical Industry), IBM, Shell, Unilever, Mac Donalds, DuPont de Nemours, Mitsubishi, Kodak, HSBC private bank.

n Analyse des documents


Un document iconographique qui reprsente un planisphre surmont dun arbre dont les racines senfoncent dans les diffrents continents et dont les branches portent les logos des multinationales : on peut y voir le symbole de limplantation mondiale des multinationales, ou bien lapptit de ces entreprises qui salimentent en

Quelques informations complmentaires sur ces multinationales : Multinationals ICI (Imperial Chemical Industry) Origins Founded in England in 1926. Since 2008, subsidiary of Dutch chemicals group: Akzo Nobel Production (2008) produces paints and speciality chemicals (including ingredients for foods, specialty polymers, electronic materials, fragrances and avours employs around 29,000 people

IBM (International Business Machines Corporation) Shell (Royal Dutch Shell)

Founded in 1911 and headquartered computer hardware and software/ in New York state, USA consultant/IT services over 388,000 employees worldwide Founded in 1907. Headquartered in The Hague, Netherlands global group of energy and petrochemicals companies around 102,000 employees in more than 100 countries

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Unilever

Founded in 1930. Formed of British and Dutch parentage. Headquartered in London, UK, and Rotterdam, Netherlands rst restaurant was founded in 1940 in California Founded in 1802 in Delaware, US Founded in Japan in 1954

owns many of the worlds consumer product brands in foods, beverages, cleaning agents and personal care product employs about 174,000 people the worlds largest chain of fast food restaurant (46 million customers daily) in 119 countries chemicals, plastic and rubber employs about 60,000 people engaged in business with customers around the world in virtually every industry, including energy, metals, machinery, chemicals, food and general merchandise 60,000 employees photographic equipment and material. Digital photography and printing 29,900 employees nance and insurance 312,000 employees (9,500 ofces in 85 countries and territories)

Mac Donald

DuPont de Nemours Mitsubishi

Kodak

Founded in 1892 in New York state, USA Founded in Hong Kong in 1865

HSBC (The Hongkong and Shanghai Banking Corporation)

Lenregistrement dune mission radio o les auditeurs appellent pour donner leur point de vue. Il sagit l dune adaptation dun document authentique. Lmission originale a t enregistre en 2001, pendant le sommet du G8 runissant huit pays parmi les plus puissants conomiquement de lhmisphre nord : Canada, lAllemagne, le Royaume-Uni, la France, lItalie, la Russie, les tats-Unis et le Japon. Trois locuteurs sont en prsence : un journaliste et deux auditeurs, Hester, assistante sociale Londres, et Kumar qui vit en Inde. Le document est divis en trois parties : la premire minute est consacre lintroduction du journaliste qui prsente le contexte : la runion du G8 et les protestations quelle soulve (Les pays membres du G8 saccordent dire que la mondialisation est la meilleure faon de sattaquer la pauvret dans le monde, et veulent en garantir le bon fonctionnement. Les opposants quant eux pensent que la mondialisation quivaut une nouvelle forme de colonialisme, o les multinationales visent des prots maximums au dtriment des travailleurs.) ; Hester prcise quelle soutient le concept de mondialisation mais dnonce lexploitation des travailleurs chinois, pakistanais ou indiens, par les multinationales qui tirent un maximum de prots en donnant des salaires drisoires. Le journaliste reformule lopinion dHester et contre argumente : les travailleurs ne sont ils pas aussi bien pays par les multinationales trangres que par les employeurs locaux ? le deuxime auditeur, indien, dnonce son tour la cruaut de la comptition conomique mondiale qui dtruit les entreprises locales : les compagnies trangres tuent les productions locales qui permettaient aux petites

communauts de subsister et de produire des articles originaux petits prix. Il souligne que la comptition nest pas quitable, les riches exploitent les pauvres.

n Transcription

CD lve piste n 36

good evening | and welcome to talking point || in this evenings programme were going to be talking about globalisation || now | world leaders | are insisting that globalisation | is the best way | to tackle poverty || theyre determined | to support and promote globalisation | and to make it work || well not everyone | is of the same opinion | some feel that globalisation is just | a new way | of calling the old rat | a new thing | ie colonialism || rather than free | developing countries | its going just make them totally dependent || powerful multi-national companies will exploit workers | in an aim | simply to maximise profits || now | were eager to hear your opinions || you know the number || im waiting for the first call | and here we have our first caller | is || hester | hello hester || hello | hello yes || now im hester berkley | im a social worker | and im phoning from london || i i i personally | totally agree | with the concept of globalisation || and the whole issue | but but but local workers | in pakistan | or india | or china || i mean these people are being paid | less than the equivalent of about | two dollars a day | working for | i dont know | for a multi-national | sports shoe manufacturer for example || i mean surely | that cant be right | we cant | we cant | approve of this kind of thing ||

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well yes | i think you do have a point | actually hester there | but it does of course depend | on what the normal wages in their own country || its interesting to note | the difference between the wages of a foreign manufacturer and | lets say that of a local employer || what are they || well absolutely || but but i mean | we dont really know | but globalisation is |the result of companies | getting bigger and richer | and not necessarily | countries | getting bigger and richer || its the absence of regulation and international laws || that that mean we can call this a form of exploitation || it needs to be more regulated | we need to have some sort of control | this is getting wildly out of hand || well yes thank you hester || actually | i do have another caller on the line || and this time this is a call from india | all the way from india | and its from kumar || hello kumar | and thank you for calling || er so whats your opinion kumar || well | i would like to talk about | the economic aspect | of globalisation | because you see there are many different aspects to look at || exploitation by the haves and of the have nots || to develop my idea of a local example || for instance clothing | and more specifically shirts || i remember that not so long ago || we would be able to find shirts of local design and manufacture || low cost and good quality | and supporting our own community || these people are now forced out of the market place | by foreign models || i do not think this is right | what future can there be for people |in this kind of a cruel market || well | yes kumar | but wouldnt you say thats the tendancy of all markets || i mean | healthy competition is how markets grow || i understand it | but local businesses are disappearing || but kumar wouldnt you say | surely your local workers | are now being employed | in local factories | producing the shirts | for the foreign companies || no || the shirts are now being imported | being made in parts of the world | where labour is even cheaper than here || so | just to recap | on kumars position there || i think what youre trying to say | basically kumar | is that this unbridled commercialisation | is merely widening the gap | between the rich and the poor | and that importing into emerging countries | from even poorer countries | is threatening their economic progress ||

ou en relanant un questionnement contradictoire. On incitera les lves sappuyer sur les mots accentus et sur les rptitions pour accder au sens.

n Formes de travail
En collectif.

1. Tune in

CD lve piste n 37

Document sonore dont le sujet nest pas directement li au thme du chapitre puisquil sagit de dbattre sur lopportunit dabaisser lge du vote. Son but est dentraner les lves au reprage de formes accentues dans les dbats qui renvoient aux arguments que lon dveloppe. Cette activit pourra se faire en autonomie et donner lieu une rapide rcapitulation en classe.

n Transcription
hello | and welcome to another edition | of our interactive radio phone in programme || today | we are looking at the issue of lowering the voting age || now | dont lets forget that for many many years | it was 21 | and on january the first 1970 | it was lowered to 18 || in recent years | there has been pressure for a further reduction of the voting age | from 18 to 16 || now | many feel that | at 16 young people are considered old enough to marry | to have children | to pay taxes | and to join the armed forces || yet they are not allowed to vote until theyre 18 || others | maintain however | that the vast majority of 16 year olds | are not sufficiently politically aware | mature | and independent | to make up their minds || our discussion today | is open to your opinions | and we look forward to receiving your calls | on 021775909653 || our first caller is

Make sense
2. Une phase de prparation laccs au sens sera
vraisemblablement ncessaire avant lcoute proprement dite pour les classes les plus faibles. Laisser alors les lves lire lintroduction au document sonore et regarder limage droite. Solliciter ensuite les ractions et les hypothses sur le contenu de lmission radio. Productions possibles : u Some listeners might argue that multinational corporations are bad/dont help poor countries. u I suppose G8 leaders are in favour of globalisation because they can export their production to other countries in the world. They can make prots. u I think some listeners will support globalisation because it helps poor countries to develop.

Le document peut paratre difcile en raison de sa longueur et de laccent marqu de lauditeur indien. Toutefois, laccs au sens est facilit par la lenteur du dbit, les rptitions, et par les interventions du journaliste qui viennent clairer les zones dombre en reformulant

210

Audition de lintroduction faite par le journaliste, on demandera aux lves de prendre des notes sur les mots reprs au fur et mesure de lcoute. Par deux ensuite, mise en commun des lments reprs et construction de sens en mettant en lien ces diffrents lments. Suivra une mise en commun classe entire avec prise de notes au tableau. Reformulation ensuite sous forme dun paragraphe qui constituera la trace crite. Notons qu ce stade de la construction de sens le paragraphe ne sera pas labor, il pourra ltre par la suite, au terme de llucidation. Productions possibles : u The journalist points out that G8 leaders but he also mentions the fact that many people disapprove of/are strongly opposed to

lissue de la phase dchanges, on demandera aux lves de complter leur logpage de manire individuelle. Le professeur pourra alors inviter les lves lire chez eux la page Strategies du manuel (p. 146), et retravailler les trois paragraphes qui gurent dans la trace crite (questions 2, 3 et 4) an de rdiger une synthse construite de ce talking point.

5. Phase rcapitulative complexe. Llve devra en effet


mettre en relation ce quil vient dentendre et limage quil devra interprter : de limplantation des multinationales voque en anticipation, ils seront amens voquer lexploitation faite par les multinationales et illustrer laide des exemples fournis par les deux auditeurs. On laissera un temps de prparation par groupe de deux.

3. Lecture des consignes avant coute et dductions


sur ce que lon va entendre. On procdera ensuite une premire coute selon le mme protocole que pour la question 2. Une deuxime coute du passage sera trs certainement ncessaire pour vrier les premires hypothses de sens et complter. Productions possibles : u Hester supports the idea of globalisation but she cant accept that/she doesnt agree with/she objects to

Over to you
6. Micro tche dexpression crite prparatoire au projet : llve devra partir dun des points de vue exprims lors de lmission radiophonique et adopter la position inverse. Il dveloppera un argument pour dfendre sa position. Lactivit Words n C, Argumentation (p. 106 du logbook) et lactivit 4 des Language skills : Rephrasing someones opinion (p. 148 du manuel), prendront tout leur sens si elles sont ralises en amont. Elles permettront llve denrichir et de structurer son expression.

4. On procdera de la mme faon que pour la question 3. u Kamar draws our attention to the fact that/denounces the fact that/exposes the fact that/he puts forward the view that./he accuses multinationals of

Letters to the Editor

Textbook pp. 142-143

n Analyse des documents


Un extrait dun article du Guardian Weekly, paru en septembre 2006. Cet extrait se compose du titre et du sous-titre de larticle, de statistiques et dune photo. Tous ces lments traitent de laccroissement de la population dans les annes venir. Les statistiques montrent que laugmentation sera particulirement importante en Afrique alors que la population de lEurope diminuera. La thse du journaliste, indique par le titre, est que cette augmentation particulirement forte dans les pays pauvres aggravera la pauvret. La photo, prise au Nigria, attire immdiatement lil du lecteur et fait cho au

titre : il sagit dun petit enfant noir et nu qui saccroche aux jupes de sa mre. Mise en relation avec certains mots du titre high birthrate/poverty, cette photo peut suggrer que lenfant est pauvre et a faim, mme si rien dans le clich nindique que tel est le cas. voir ces lments, certains lecteurs penseront que le journaliste pointe la ncessit dune politique de natalit contrle en Afrique pour viter famines et pauvret. On peut aussi penser que cette photo souligne que cest bien lAfrique elle-mme qui se met dans une situation inextricable. On trouvera ci-dessous, pour information, larticle reproduit dans sa totalit.

High birthrate threatens to trap Africa in cycle of poverty There are 27.7 million people in Uganda. But by 2025 the population will almost double to 56 million, close to that of Britain, which has a similar land mass. In 44 years its population will have grown by nearly as much as Chinas. You look at these numbers and think thats impossible, said Carl Haub, senior demographer at the USbased Population Reference Bureau, whose latest global projections show Uganda as the fastest-growing country in the world. Midway through the 21st century, if current birthrates persist, Uganda will be the worlds 12th most populous country with 130 million people - more than Russia or Japan. Startling as they are, the projections are feasible, and a glance at some of the variables shows why. A typical Ugandan woman gives birth to seven children an extraordinarily high fertility rate that has

Project 8 - Global views and visions

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remained largely unchanged for more than 30 years. Half the population is under 15, and will soon move into childbearing age. Only one in five married women has access to contraception. Taken together, the factors point to a population explosion that has demographers and family planning experts warning that efforts to cut poverty are doomed unless urgent measures are taken. And not just in Uganda. Across much of sub-Saharan Africa the population is expanding so quickly that the planets demographic map is changing. In the rest of world, including developing nations in Asia and South America, fertility rates have steadily declined to an average of 2.3 children to each mother. Most will experience only modest population growth in coming decades. Some countries, particularly in eastern Europe, will see their numbers decline. But by 2050 Chad, Mali, Guinea Bissau, Liberia, Niger, Burundi and Malawi all among the poorest nations in the world are projected to triple in size. Nigeria will have become the worlds fourth-biggest country. The Democratic Republic of Congo and Ethiopia will have vaulted into the top 10 for the first time. Nearly one in four of the worlds population will come from Africa - up from one in seven today. Whats happening is alarming and depressing, said Jotham Musinguzi, director of the population secretariat in Ugandas ministry of finance, pointing out the clear correlation between high fertility levels and poverty. Are we really going to be able to give these extra people jobs, homes, healthcare and education? Development may not be the only casualty of the population boom. With increased competition for scarce resources such as land, conflict is likely to increase. Consequences will be felt far beyond Africa: pressure to migrate abroad already great can only grow, experts say. It is not yet a lost cause. Experience has shown that with strong political will population growth can be tackled in Africa. Southern Africas population is expected to remain stable thanks to sustained efforts to cut fertility rates, although Aids-related deaths are also a factor. In 1978 Ugandas neighbour Kenya had the worlds highest fertility rate - more than eight children per mother. The government made family planning a national priority and by the mid-1990s the figure had dropped to below five. But a number of African leaders, including Ugandas president, Yoweri Museveni, believe that their countries are underpopulated, and that a bigger internal market and workforce will boost their economic prospects. In a speech to MPs in July Mr Museveni said: I am not one of those worried about the population explosion. This is a great resource. Studies across Africa have shown that the desire for large families remains powerful. In Nigeria a recent survey revealed that only 4% of women with two children said they wanted no more. Part of the reason is cultural, with bigger families seen as a sign of security. It is also because of fears of high levels of infant mortality. Stigmas about birth control are another factor. Reproductive health experts say that a lack of information and of availability of female contraceptives plays a major role. In Ethiopia only 8% of married women use contraceptives. In Uganda more than a third of all women say they would like to stop or at least stall having children. For that, donors must share the blame, said Steven Sinding, director-general of the International Planned Parenthood Federation. He said the world had declared premature victory in the battle to cut fertility rates. Curbing population growth is not one of the UNs Millennium Development Goals, which aim to halve poverty by 2015, and barely features in the Commission for Africa report championed by Tony Blair. In sub-Saharan Africa population remains a very serious problem, said Mr Sinding. Yet donors have completely shifted their focus to HIV/Aids and nobody is talking about it any more. Elly Mugumya, head of the Family Planning Association of Uganda, agreed. Cost is not the problem in Uganda, he explained: a three-month supply of birth-control pills costs about 25 cents; condoms are free for the men. The problem is access in most parts of Uganda clinics simply do not exist.
Xan Rice, Guardian Weekly (Friday 1 September 2006)

Deux lettres lditeur publies un mois plus tard dans le Guardian Weekly : Dans la premire lettre envoye dEspagne, lexpditeur exprime un point de vue mesur sur les causes de la pauvret dans les pays les moins dvelopps et en particulier lAfrique. Il pointe dans le premier paragraphe, les mfaits de la mondialisation : les multinationales, les pratiques de commerce non quitables, les subventions amricaines ou europennes ont, dit-il, leur part de responsabilit dans ltat de pauvret du continent. Dans le second paragraphe, il interpelle le lecteur laide de questions rhtoriques sur la responsabilit des africains

eux-mmes : la surpopulation nest-elle pas aussi source de pauvret dans un monde o le partage de la nourriture devient primordial ? La seconde lettre, beaucoup plus longue, vient dInde. Elle illustre parfaitement le cur de sens du chapitre : la perception diffrente dun mme phnomne. Ici la photo et ce quelle recouvre, selon le point de vue adopt. En effet, elle donne voir la perception dun habitant dun pays du Sud, Jeph Mathias, qui, de toute vidence, dcoupe le monde en deux blocs : you, lditeur et au-del les lecteurs des pays du Nord, et we, les habitants des pays du Sud. Jeph Mathias commence par

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endosser lhabit de lhomme du Nord pour interprter la photo, analyser larticle du Guardian et les ractions quil provoque (souhaits dune limitation des naissances dans les pays du sud, inquitudes pour le partage des ressources et la dgradation de lenvironnement, compassion, voire piti, pour ces pauvres gens du Sud qui ne peuvent nourrir les enfants quils engendrent et dsirs daider par lintermdiaire dassociations). Il se positionne ensuite comme lhomme du Sud quil est et analyse la situation dune toute autre manire. Il accuse avec vhmence lhomme du Nord dimposer ses valeurs, de sattribuer les matires premires des pays du Sud, de dtruire leur environnement, de laisser leurs habitants mourir de faim par exemple. Il livre la n de sa lettre sa propre perception de la photo en cho celle quil voquait au dbut : lenfant noir voque pour lui la surconsommation de lhomme blanc qui dilapide les ressources qui appartiennent tous. La lettre est donc construite comme un vritable rquisitoire o tous les lments charge, dnoncs avec ironie, sont numrs en contrepoint des lments de la dfense voqus dans la premire partie. Elle porte la colre et la souffrance de celui qui lcrit.

celui en charge des statistiques avant de faire lucider les titres. Dans un deuxime temps, on pourra r-interroger les lves sur leur perception et sur la fonction de la photo. Productions possibles : u At rst sight we thought but after reading the statistics and the title u First the photo made us think of but on second thoughts wed tend to think that u Obviously the journalist wants to show/to point out that/wants the readers to understand that and the photo is here to back up/to illustrate u The impact of the photo relies on the readers prejudices : indeed Africans are said to have many children.

b. Activit de synthse raliser en groupes de trois lves pas plus, lcrit. On demandera un ou deux groupes tmoin de porter leur production sur un transparent que lon projettera pour lensemble de la classe. Une phase dinteraction orale permettra de reprer les ventuels erreurs ou manques au niveau du contenu dans un premier temps, puis un travail sur la correction de la forme. On pourra ensuite demander aux lves denrichir et de complexier les noncs.
On peut aussi envisager de coner la lecture de larticle complet quelques lves qui auront pour mission de comparer son contenu avec les hypothses mises par la classe.

n Lexique
Il serait souhaitable de raliser lactivit n 7 des Language skills : Inferring the meaning of words (p. 149 du manuel), avant ltude du document proprement dit. Ce sera loccasion pour les lves dexercer leurs stratgies dinfrence quils pourront transfrer lors de laccs au sens du document. De mme, lactivit Words n A, Words ending in <ion> (p. 104 du logbook), mene en pralable, permettra aux lves de mieux poser laccentuation lors des diverses phases de prise de parole.

2. Il sagit dexpliquer ce quest une lettre lditeur.


Selon toute vraisemblance, bon nombre dlves nen auront jamais vu et ne pourront mettre que quelques hypothses. Pour ce faire, on les invitera utiliser les lments priphriques des lettres (source, prsentation, encadr en bas de la colonne de droite). Productions possibles : u It must be a letter written by a reader of the newspaper. u The readers write letters to express their point of view about an article published in the newspaper.

n Formes de travail
En groupes, puis en collectif.

Make sense
1. a. Phase danticipation complexe et transfrable : les lves sont invits tudier les divers lments de larticle prsent, puis les mettre en relation pour dduire la thse du journaliste. Notons que cette thse est clairement exprime dans le titre et renforce par les autres lments priphriques.
Le professeur pourra, en fonction de sa classe, soit : procder en collectif : aprs un balayage et un commentaire rapide de lensemble des documents, attirer lattention des lves sur le titre et faire expliciter la thse ; procder en groupes : un groupe charg de ltude des statistiques, un groupe de ltude de la photo et de ce quelle voque, un dernier charg des titres. Donner 5 minutes, pas plus, pour le travail en groupes, puis mise en commun. Lors de la mise en commun, on pourra partir du groupe charg de ltude de la photo, puis de

3. Lecture intensive de la premire lettre, prise de notes


possible. Travail en tandem (2 minutes environ) avant la mise en commun classe entire. Les lves rempliront la logpage individuellement. On pourra demander un lve une rcapitulation rapide loral, laide des rubriques de la logpage.

4. Mme lecture intensive pour la seconde lettre suivie


dun change en tandem. Selon la classe, on pourra proposer, avant de faire la question 4. a. (propose dans le logbook) : 1. Read the second letter carefully and briey discuss what you have understood. 2. Highlight all the occurrences of you, they and we. Say who these pronouns refer to. 3. Say what line we rst occurs; explain why this line divides the letter into two distinct parts.

a. Phase de reprage prcis dans le logbook (p. 111) qui,


selon le prol des lves, pourra tre suivie une nouvelle fois dun change en tandem au cours duquel les lves reformuleront ce quils ont compris.

Project 8 - Global views and visions

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Lgende : Writers position


Jeph Mathias (Jibhi, Himachal Pradesh, India) Dear Sir, So you see a picture of a naked black child clinging to her mother under a headline High Birthrate threatens to trap Africa in cycle of poverty (September 1). What do you think? If only they would stop having children, perhaps. Maybe you analyse the many skirmishes in the South in terms of resource competition. Then come the statistics eight children per woman in Niger and you worry about the environmental degradation wrought by so many desperate people. You pity our huddled masses and maybe you care enough to make a donation to a family planning NGO or else to one focused on conservation. Now let me tell you what we see. Listen for once. We see a world trampled under your huge ecological footprints. We feel your development dragging us into the global market, then watch you buying our wood, oil and running shoes made for $1 a day on that global market. We feel you manoeuvering us towards your democracy and imposing sanctions should we not choose the right government, you who know right from wrong. We see you coming to sell us cars and hear you tell us not to cut our forests or drive our cars you need the clean air. We see our hungry children, then we see you using billions of dollars of your latest high-tech weapons and we see fat men in shiny suits selling us expensive but obsolete older models of the same. We fear your sanctions should we ever use them. We hear your talk of human rights and the rule of law and see your waggling fingers as you lecture us on good governance. You never listen to what we think of your wars and your torture and your governance over us. Oh yes, we feel trapped in a cycle of poverty and we see you turning the wheels. So when you see naked brown and black children and wish we would stop producing them, remember that we see fat white men overconsuming resources, resources that belong as much to naked black children as they do to you.
Guardian Weekly, September 29 2006 October 5 2006

b. Activit complexe puisquil sagit ici de mettre en


commun les hypothses de sens et de prendre des notes au fur et mesure. Rappeler si besoin aux lves quils doivent intervenir pour faire expliciter les propos de leurs camarades : on ne prend en notes que ce que lon a compris. Le professeur pourra au dbut de la mise en commun faire des synthses partielles notamment pour faire ressortir la signication du you et we si celle-ci nest pas demble perue par les lves. Exemple : u So you have understood that Jeph disagrees with the editor/accuses the editor of Attendre les ractions. Si aucun lve ne ragit reprendre par une reformulation : u So you said that the editor is responsible for Une fois ce point bien tabli, le professeur pourra charger aussi certains lves de faire ces synthses partielles : aprs deux ou trois interventions, ils rcapituleront ce qui vient dtre dit et sassureront de la validation du groupe. Exemple : u So you have understood that Jeph accuses the rich countries of/Jeph thinks rich countries are responsible for/are to be blamed for Has everybody understood that point?

lissue de la mise en commun, procder une rcapitulation des thmes abords dans la lettre : so what aspects does Jeph focus on in his letter? Environment/ trade/government/resources/human rights/poverty

c. Selon toute probabilit, les lves pourront parler du ton


accusateur de la lettre. Avec certains groupes dlves, le professeur pourra choisir de ne pas aller plus loin. On pourra demander aux lves de surligner dans le dbut du passage comment Jeph interpelle le lecteur (Now let me tell you what we see. Listen for once., l. 32-33) Puis de commenter : imperative forms + for once. Explicitement Jeph manifeste son dsir de pouvoir sexprimer et implicitement, il accuse les pays riches de ne pas couter. Le ressentiment est dj vident. On demandera aux lves de reprer dautres passages similaires. Pour aller plus loin et faire en sorte que les lves dcouvrent sur quoi repose la force de laccusation un guidage plus serr sera sans doute ncessaire. Pour ce faire, on leur demandera de relire rapidement la premire partie du texte ligne 16 32 (jusqu conservation) et de rsumer trs succinctement. Il sagira de faire (re) mettre en vidence lutilisation de you. On a ici le point de vue de pays riches sur la pauvret dans les pays du Sud vu et interprt par lauteur de la lettre. On liera les diffrents exemples donns aux sentiments exprims par lauteur : from line 16 (beginning of this second letter) to line 24 :

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What the rich world sees (a picture of a naked black child), what this rich world immediately thinks (if only they would stop having children) and what the writer thinks the rich world thinks (Maybe you analyse...): stresses how the conclusion rich people draw from pictures of Africa is wrong = complete ignorance and misunderstanding of what the developing countries/ Africas situation really is; lines 25-28: The writer stresses how the rich peoples reaction to the problems faced by large families in Africa is not what it should be: rich people worry about the environment instead of worrying for the Africans, they implicitly accuse the Africans of endangering the planet = selshness and injustice; lines 28-32: Stresses how rich people buy themselves a clean conscience out of pity = hypocritical charity that is destined rst for the rich people themselves = indignant at being used by rich people for their own benet. Une synthse de cette premire partie aboutira : la responsabilit des pays pauvres, et les lments charge (conicts, high birthrate, environment), la non responsabilit des pays riches et leur bonne conscience; u Rich countries deny responsability for/they put all the blame on.../they have a clear conscience/they are ready to help/to give money to charities = they feel generous. aux opinions et sentiments de lauteur de la lettre u Announces the rich worlds vision of the developing world is completely wrong, exposes its selshness and hypocrisy, expresses his indignation. Ces opinions et sentiments trouvent un cho dans la deuxime partie, qui est un dveloppement de cette premire partie dveloppement qui aborde tour tour des aspects identis de ce que le monde dvelopp fait subir au monde en voie de dveloppement. Plusieurs groupes prendront en charge cette deuxime partie selon le dcoupage suivant. On leur demandera de ne pas ngliger didentier laspect abord. l. 32-39: environmental degradation: the rich world that endangers the planet and exploits its natural resources, leaving only very little money a pittance to the people = moral and nancial dishonesty, predatory behaviour = resentment, feeling of being cheated, angry; l. 39-43: political regimes and democracy: rich countries think they know what is best for everybody want to impose their democracy and their judgement not democratic at all, deprive poor countries of freedom : the leaders of democracy behave like dictators = angry, very ironical; l. 43-45 market economy: sell cars but dont want inhabitants in poor countries to use them because the rich world needs clean air = selshness, dishonesty = angry, very ironical; (Les lignes 39 45 pourront tre donnes un seul et mme groupe.)

l. 45-54: economic and political situation: rich countries pity hungry children but make money selling old weapons to developing countries take advantage of fragile political situations to enrich themselves = greed/ lack of morals = very ironical; Sell weapons but accuse those who use them of breaking international laws and not respecting human rights = hypocrisy = very ironical; (La n de la lettre pourra tre vue en collectif, aprs synthse des diffrents sentiments de lauteur de la lettre mis en vidence par les groupes.) l. 54 58: the rich world is deaf and blind to what the situation of the developing countries really is = yes, these countries are trapped but it is all because of the rich world = bitterness resentment = sarcasm; l. 58 to the end: stresses how his vision of the photo published on the front page differs from that of the rich worlds = anger. As a conclusion he wants rich countries to stop seeing things through their eyes only and claims poor countries rights to get their share of the world. Productions possibles : u The tone of this letter is accusatory. u The writer wants the rich world to realize the harm they are doing and to plead guilty. u He is very angry and indignant. u When he points out the contradictions of the rich world, he is very ironical and sarcastic. lissue de la mise en commun, on demandera aux lves de reporter leurs conclusions sur leur logpage.

5. Phase rcapitulative pour lensemble des documents.


Souhaitable de la faire prparer la maison. En sappuyant sur leurs notes prises dans la logpage, les lves pourront aisment reprer les arguments prsents dans chacune des lettres et les comparer. Il leur faudra toutefois relire les lettres pour remettre en mmoire la prsentation des arguments. Pour les aider ces reprages, on pourra poser la question suivante : How does the writer address the reader? Au cours des activits de rception les lves auront peru diffrentes faons dexprimer des points de vue et des ractions personnelles. Les activits de rexion sur la langue et lexpression de ractions personnelles conduites en n daccs au sens leur permettront de sapproprier ces structures en production.

Over to you
6. Conduire lactivit n 9 des Language skills, Using
rhetorical questions (p. 149 du manuel), avant cet entranement lcriture dun paragraphe argumentatif, les lves pourront ainsi non seulement dvelopper leur argument mais aussi se montrer plus convaincants lorsquils sadressent leur lecteur.

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I am tomorrow

Textbook p. 144 Selon lui, le partage du monde se fera entre la Chine et son propre pays. LInde na pas su, comme la Chine, donner ses habitants les services de base (eau potable, lectricit, transports publics, systme sanitaire) et a donc failli ses devoirs fondamentaux. Elle a encore des enfants qui, au lieu daller lcole, vendent des livres sans intrt aux nigauds de passage. Les Indiens ne sont pas, comme les Chinois disciplins, ponctuels et courtois (sous-entendu : un peu hypocrites) mais ils peuvent aider leur puissant voisin acqurir lesprit dentreprise et devenir des capitaines dindustrie. En dautres termes, lavenir du monde appartient deux nations dont on est oblig de conclure quelles sont loin dtre parfaites, dans leur attitude comme dans leurs actions. On est donc dans une ironie froce o tout le monde en prend pour son grade, mais contrairement la deuxime lettre au courrier des lecteurs de la page 143, le ton nest pas celui dun homme en colre mais de quelquun qui cherche se moquer, en appuyant avec exagration sur les points douloureux. De lironie (showing that you really mean the opposite of what you are saying), on passe ainsi au sarcasme (saying the opposite of what you really mean, often as a joke) et la satire (a way of criticizing a person, an idea or an institution in which you use humour to show their faults or weaknesses). Parce que lironie et le sarcasme ne peuvent tre apprhends quaprs mise en vidence des non-dits et sous-entendus, il sera ncessaire daider les lves aller au-del du prlvement de formes pour leur faire expliciter les divers points mentionns dans la lettre, comme le Tigre Blanc le fait lui-mme la ligne 18. Il sera utile, lorsque lon abordera la lecture dtaille, et pour prparer la question 4, dintroduire ventuellement, outre irony, ironical, sarcasm, sarcastic, satire, satirical, des vocables comme : make fun of/mockery: comments that are intended to make somebody/something seem ridiculous; sneer: show that you have no respect for somebody by the way you speak; gibe/jibe: an unkind or insulting remark about somebody; cheek, cheeky: talk or behaviour that may be seen as annoying, rude or lacking in respect.

n Analyse des documents


Une illustration issue dun rapport produit par le groupe dinvestissement CLSA Asia Pacic Markets (Credit Lyonnais Securities Asia) dont le sige social se situe Hong Kong et qui compte une quinzaine dagences en Asie, plus Duba, Londres, Port Louis (le Maurice) et New York. En arrire plan de limage, on voit la carte dun territoire, la Chine et lInde runies sous le nom de Chindia. Au premier plan, les hommes qui gouvernent cette partie du monde lIndien gauche en habit traditionnel, le Chinois droite qui a clairement endoss les vtements du monde occidental se serrent la main en signe dunion. Le slogan situ gauche en bas de limage fait rsolument rfrence lavenir de cette force conomique runissant deux pays au systme politique diffrent : dmocratique et non dmocratique. Une lgende situe en haut gauche de limage souligne le dveloppement conomique de ces deux pays qui, unis, sont susceptibles de gouverner le monde. Elle fait galement allusion leur rivalit possible dans ce leadership. Lextrait dun roman de Arivind Adiga, The White Tiger. Le roman qui rvle le ct sombre de la socit indienne contemporaine (en particulier lcart entre les diffrentes classes sociales) est crit sous la forme de sept lettres adresses par le tigre blanc , au premier ministre chinois la veille dune visite dtat. Cest une partie de la toute premire lettre que nous dcouvrons ici. Le tigre blanc, homme pensant qui sest hiss au rang dentrepreneur indien, livre sa vision des rapports de force dans la gouvernance du monde. Le texte est caractris par le dcalage entre ce qui est dit et ce quil faut comprendre et ds le dbut de la lettre, son auteur abat ses cartes en explicitant lui-mme sa premire attaque : All India Radio is usually reliable in these matters. That was a joke, sir. (l. 16-18). Il dpeint ensuite avec mpris la dcadence (cause par labus de substances illicites et lutilisation exacerbe de nouvelles technologies) de lEmpire britannique et des tats-Unis, prcdents matres du monde. Il mentionne le vestige unique de leur grandeur : la langue quils ont laisse au reste du monde, tellement dnature et vide de contenu culturel que mme ceux qui ne la parlent pas peuvent en faire leur outil de communication, notamment dans le domaine des affaires. Ceci sous-entend que, dans ce domaine, on peut dire et faire nimporte quoi sans se soucier du sens. Il dit aussi son admiration pour la Chine dont il a lu lhistoire caricaturale (pirates et pillage) dans un livre de contes (et non pas un trait srieux), trouv sur un trottoir (donc sans valeur). Elle a su chapper la colonisation britannique (pas comme lInde qui est reste sous un joug tranger pendant prs de deux sicles et ne sest pas encore remise de la partition , consquence directe de son indpendance) et se fait la championne des liberts individuelles (alors que les droits de lhomme ny sont pas respects).

n lments du contexte culturel


Arivind Adiga was born in India, in Chennai (Madras) in 1974 and was brought up partly in Australia. After studying at Columbia and Oxford universities, he became a journalist, and has written for Time magazine and many British newspapers. He was awarded The Man Booker Prize in 2008 for his first novel The White Tiger. He lives in Mumbai.

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n Lexique
Pas de problme particulier. La difcult pour les lves sera de bien comprendre le dcalage entre ce qui est dit et ce qui est signi : les phases danticipation auront donc une importance capitale.

de signature. Laisser ensuite les lves prendre connaissance des informations concernant le destinataire et lexpditeur. Obtenir ensuite leurs ractions (informations et ractions personnelles). Productions possibles : u I dont understand why he has written: Beijing Capital of the Freedom-loving nation of China, with a capital F for freedom: he must be joking. He must be ironical. u He has a funny way to introduce himself: we dont know his name, he only mentions he is a thinking man. He seems to be boasting/proud of himself/take pride in being an entrepreneur/to admire himself

n Formes de travail
En collectif principalement. Question 3c-d et 4 du Make sense en groupes.

Make sense
1. Phase danticipation partir de limage de la page
145 et de sa lgende. Anticipation large pour situer le thme : la monte en puissance de la Chine et de lInde, leur possible suprmatie future et leur ventuelle rivalit. Prendre toutes les propositions des lves et les inciter mobiliser leurs connaissances sur le sujet. On peut ventuellement guider vers ce qui va venir en aidant les lves ordonner ce quils savent (i.e : si un lve dit there are a lot of people, on pourra ouvrir sur population, si un lve dit there are a lot of poor people, on ouvrira sur economic situation, si personne ne parle du rgime politique, on pourra dire : Ok, you have mentioned the population and the economic situation, what do you know about the political situation?, etc. Productions possibles : u China and India have grown tremendously. They will probably become/they are likely to be if united. u The picture shows differences between the two countries: for example

b. Afnage de lanticipation : croisement des hypothses formules lors de phase large danticipation et des premiers reprages du texte. Productions possibles : u Itll probably be about the relations between China and India. u No doubt it will tackle the issue of business: the Indian entrepreneur might want to work with China, to develop a business. u The writer will certainly mention the political regime of China. He may allude to human rights. Garder une trace crite de ces productions au tableau et dans les cahiers pour faciliter la question 3. b.

3. a. Premire lecture du texte suivi dun change classe


entire sur les lments compris et sur les questions qui se posent. Trace crite au tableau laide de mots cls.

b. Rcapitulation sous forme de comparaison avec les hypothses mises lors de lanticipation. c. Nouvelle lecture du texte, intensive, pour reprages.
On pourra diviser la classe en trois groupes, chacun charg dun type de reprage.

2. a. Premier contact avec le texte par un reprage


rapide de sa nature partir de la source et de sa forme particulire : une lettre, non termine puisquil ny a pas

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Lgende: India China Britain The United States

For the Desk of: His Excellency Wen Jiabao The Premiers Office Beijing 5 Capital of the Freedom-loving Nation of China From the Desk of: The White Tiger A Thinking Man And an Entrepreneur 10 Living in the worlds center of Technology and Outsourcing Electronics City Phase 1 (just off Hosur Main Road) Bangalore, India Mr. Premier, Sir. Neither you nor I speak English, but there are some things that can be said only in English. [] Now, you are visiting us this week, Your Excellency, arent you? All India Radio is usually reliable in these matters. That was a joke, sir. Ha! Thats why I want to ask you directly if you really are coming to Bangalore. Because 20 if you are, I have something important to tell you. See, the lady on the radio said, Mr. Jiabao is on a mission: he wants to know the truth about Bangalore. My blood froze. If anyone knows the truth about Bangalore, its me. Next, the lady announcer said, Mr. Jiabao wants to meet some Indian entrepreneurs and hear the story of their success from their own lips. [] 25 Apparently, sir, you Chinese are far ahead of us in every respect, except that you dont have entrepreneurs. And our nation, though it has no drinking water, electricity, sewage system, public transportation, sense of hygiene, discipline, courtesy, or punctuality, does have entrepreneurs. Thousands and thousands of them. Especially in the field of technology. And these entrepreneurs we entrepreneurs have set up 30 all these outsourcing companies that virtually run America now. [] I read about your history in a book, Exciting Tales of the Exotic East, that I found on the pavement. [] This book was mostly about pirates and gold in Hong Kong, but it did have some useful background information too: it said that you Chinese are great lovers of freedom and individual liberty. The British tried to make you their servants, 35 but you never let them do it. I admire that, Mr. Premier. [] Out of respect for the love of liberty shown by the Chinese people, and also in the belief that the future of the world lies with the yellow man and the brown man now that our erstwhile master, the white-skinned man, has wasted himself through cell phone usage, and drug abuse, I offer to tell you, free of charge, the truth about Bangalore. By 40 telling you my lifes story. See, when you come to Bangalore, and stop at a traffic light, some boy will run up to your car and knock on your window, while holding up a bootlegged copy of an American business book, wrapped carefully in cellophane and with a title like: TEN SECRETS OF BUSINESS SUCCESS! 45 or BECOME AN ENTREPRENEUR IN SEVEN EASY DAYS! Dont waste your money on those American books. Theyre so yesterday. I am tomorrow.
15

Arivind Adiga, The White Tiger (2008)

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Laisser un temps dchange en groupe avant la mise en commun.

4. Dans un premier temps, laisser les lves faire des


propositions. Lamorage opr lors de la question 2. a devrait permettre dobtenir des suggestions : not serious, funny, ironical par exemple. Si les suggestions ne sont pas spontanes, rappeler : Remember what you said when you talked about the two addresses at the top of the letter. Procder ensuite une analyse plus ne, par groupes. On sappuiera sur les mmes groupes quen question 3. c en reprenant les passages reprs lors de cette question. Rapide rsum et mise en vidence de la position du narrateur. Exemples : India : indian radio reliable - a joke ha: the writer is saying the opposite of what he means ( ironic) + he wants to make us laugh (sarcastic). He makes fun of the Indian radio, hes cheeky. Denounces the lack of sanitation facilities or public transports for ordinary citizens but boasts about the success of Indias entrepreneurs especially in the eld of technology. Exposes the situation of poor children in India, obliged to sell books/to beg at trafc lights to survive in this country supposed to become one of the worlds leader. He gibes when he depicts the nation as a future leader of the world: sarcastic and satirical. China: the writer insists on Chinas love of liberty. Says he has read about it in a tale book which has been thrown away. Obviously not serious. Almost farcical given what we know happens in China. Sarcastic and satirical tone as he denounces Chinas aws and weaknesses with humour. Britain and the U.S: denounces their past and present attitude: making other nations their servants/colonisation; using cell phones and drugs/self destruction. Uses capital letters to refer to American business books and then refers to them as those books: scornful. He sneers at these former masters of the world.

u It is probably because English is the language used for international business. u But if they dont speak English, I wonder how they will communicate u Perhaps they will speak a language that resembles English but is not really English. u Perhaps they will not be able to understand each other. u Perhaps they will speak gibberish (words that have no meaning or are impossible to understand). u This perhaps means that as far as business is concerned: you dont have to make sense; you can do incomprehensible things in the name of entrepreneurship and economic development; international business has a language that is above all languages: the language of prot and money. u The rest of the letter shows that neither India nor China are perfect countries: they both have aws that could endanger their economic progress. u If they become allies and rule the world, the world is at risk of being in the hands of people who will not really know what they are doing/will not understand each other/ will end up ghting or going to war. u The text is satirical and aims at being funny but it is in fact a warning. Demander ensuite aux lves de complter leur logpage.

Over to you
Il est prfrable deffectuer les activits Words et Language skills au pralable. Activit prparatoire la tche nale