AROXA Leitura A Primeira Vista No Ensino e Aprendizagem Do Violao Classico - Revista Vortex n2 - 2013

ARXA, Ricardo. Leitura primeira vista no ensino e aprendizagem do violo clssico. Revista Vrtex, Curitiba, n.2, 2013, p.
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Leitura primeira vista no ensino e aprendizagem do violo clssico1

Ricardo Arxa2
Resumo: O violo um dos instrumentos mais populares e possibilita diversas formas de performance musical. Isso se deve a fatores como sua dupla funo como solista e acompanhador; sua capacidade de absorver aspectos de culturas eruditas e populares; utilizao de diversas formas de notao; e sua portabilidade. O campo de atuao deste instrumentista exige uma formao que englobe o conhecimento de diversos gneros musicais, aspectos histricos e estilsticos, tcnica instrumental consistente e estratgias deliberadas para seu aprendizado. No ensino institucional voltado para o solista, a leitura primeira vista de partitura se mostra uma ferramenta pedaggica promissora na preparao da performance e insero do violonista em grupos de cmara. Todavia, sugerimos que o desenvolvimento desta habilidade no tem sido um quesito contemplado com frequncia e importncia na formao da maioria dos violonistas. A partir de reflexo bibliogrfica e emprica, o presente trabalho se constitui em um recorte de pesquisa de mestrado em Educao Musical e objetiva discutir questes do ensino tutorial e institucionalizado de msica, tambm conhecido como modelo conservatorial, que influenciam no desenvolvimento da habilidade da leitura primeira vista do violonista. Palavras-chave: leitura primeira vista; violo clssico; processo de ensino e aprendizagem. Abstract: Classical guitar is one of the most popular musical instruments and allows several ways to be performed. Both for its function as a soloist and accompanist, its ability to absorb aspects from erudite and popular cultures, as well as different types of musical notations. The field of activity for classical guitarist requires a degree that approaches with equal importance a knowledge of various musical genres, historic and stylistics aspects, solid instrumental technique and optimization of the learning process. In Institutional teaching for soloist, the classical guitar sight-reading has shown a promising pedagogical tool in the musical performance preparation and in the inclusion of the instrumentalist in chamber groups. Nevertheless we realize that the classical guitar training does not include the development of such a skill as necessary for the classical guitarist performance. Based on scientific and empirical reflections, this paper presents a small part from a master research in Music Education and aims at discussing issues of tutorial institutionalized classical guitar teaching that influence the development of the sight-reading ability. Keywords: sight-reading music; classical guitar; teaching and learning process
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Sight-reading music in classical guitar teaching and learning Bacharel em violo (UFBA) e Mestre em Educao Musical (UFPB). Tem atuado como instrumentista, professor e pesquisador. Na produo cientfica, tem-se dedicado a escrever sobre temas relacionados pedagogia do violo e leitura primeira vista. Email: ricardo.a.m.aroxa@gmail.com
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ARXA, Ricardo. Leitura primeira vista no ensino e aprendizagem do violo clssico. Revista Vrtex, Curitiba, n.2, 2013, p.110-130
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entre os diversos instrumentos musicais difundidos na cultura ocidental, o violo talvez seja o que mais atrai a ateno de iniciantes nos mais diversos contextos de ensino. Sabemos que, alm de seu potencial harmnico, sua riqueza de timbres, sua afinidade com
gneros de msica popular ou simplesmente por sua portabilidade, ele permite que o instrumentista desempenhe duas funes igualmente consolidadas: solista e acompanhador. No seu ensino, podemos observar a utilizao de vrias notaes, tais como a partitura, a cifra e a tablatura. A utilizao desse meio permite o registro de prticas e materiais que possibilitam o estudo com e sem a presena de um professor. Em se tratando do violo de concerto, de tradio solista, percebemos que ler a partitura de uma obra musical primeira vista no uma tarefa simples para a maioria dos violonistas. Isso se deve a vrios fatores, dentre eles, como se d a formao deste instrumentista. Normalmente violonistas associam a leitura primeira vista com exames verificadores da habilidade, como acontece em exame vestibular para o curso superior ou concursos pblicos, porm pouco se conhece sobre sua necessidade para um violonista. Do ponto de vista da formao profissional em msica, acreditamos que o campo de atuao aponta para a necessidade de ampliar o conhecimento de estilos e gneros no repertrio; otimizar o processo de preparao da performance a partir da compreenso dos smbolos escritos e tcnica instrumental para reproduzi-los; saber comunicar a arte musical de forma expressiva; e lidar com prazos. Nesse sentido, consideramos a leitura primeira vista uma ferramenta pedaggica promissora para se apropriar da msica de forma mais gil, na medida em que proporciona mais autonomia e motivao do aluno na escolha do repertrio. A partir de reflexo bibliogrfica3 e emprica, o presente trabalho constitui-se um recorte de pesquisa de mestrado em Educao Musical e discute questes do ensino tutorial e institucionalizado de msica, tambm conhecido como modelo conservatorial, que influenciam no desenvolvimento da habilidade da leitura primeira vista do violonista. Bases conceituais do ensino de instrumento e leitura primeira vista O Ensino de instrumento na contemporaneidade tem apontado questes que resultam na necessidade de uma prtica direcionada e reflexiva. A relao aparentemente dicotmica entre quantidade e qualidade de prtica tem sido extensamente discutida atravs do conceito de prtica deliberada.
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Todas as tradues so do autor, salvo as indicadas em nota de rodap.
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A prtica deliberada um termo conhecido por diversas reas da atividade humana e conceituado como atividades especialmente designadas para aperfeioar nveis de performance (Ericsson; Krampe; Tesch-Rmer, 1993, p.368). E a expertise4 na performance musical resultado de um extenso perodo de estudo dominado por essa prtica deliberada (Jrgensen, 2002, p.106). A eleio de prticas mais efetivas para um objetivo est diretamente ligada, acreditamos, ao desenvolvimento da metacognio. Entendamos aqui a metacognio segundo a tica de Flavell (1979, p.907): conhecimento ou crena sobre quais fatores ou variveis agem e interagem de forma a afetar o curso e o resultado cognitivo do empreendimento. Esse conceito pode tambm ser entendido como aprender a aprender (Nisbet; Shucksmith,1986, p.7), ou pensar sobre os prprios pensamentos (Hacker, 1998, p.3). Esses dois conceitos centrais esto relacionados a uma postura ativa do aprendente frente aos conhecimentos, novos ou no, que enfatiza a viso do praticante reflexivo (Schon, 2000), consciente da autorregulao de suas aes (Nielsen, 2001), em um tipo de autoensino (Jrgensen, 2004, p.85). Dessa forma, instrumentistas estudantes e profissionais criam ou aprendem uma srie de procedimentos msico-instrumentais, de acordo com suas necessidades pessoais (Santos; Hentschke, 2009, p.73) e profissionais. Outro fator relevante nesse processo de aprendizagem o estado motivacional do aluno (Nielsen, 1999, p.276), que, inclusive, determinante dos nveis de expertise atingidos na msica (Hallam, 2002, p.232). Acreditamos que exista uma relao estreita entre a motivao do aluno e seu repertrio. Discutiremos esses e outros aspectos mais adiante. Poderamos dizer que a leitura musical, como qualquer outro tipo de leitura uma forma de converso de smbolos escritos em impulsos motores. Hakim (2007, p.143) comenta que estudos realizados tanto na leitura da linguagem verbal como na da partitura musical mostram que, tirando a diferena no contedo a que se trata cada campo, apresentam-se caractersticas comuns. As duas modalidades de leitura dependem de processos cognitivos. Os processos cognitivos da leitura musical, segundo Thompson e Lehmann (2004, p.146), sugestivamente esto divididos em trs estgios sucessivos: (1) percepo da notao; (2) processamento da notao e (3) execuo do resultado motor. Entendemos nessa fala que essa sucesso se trata da mesma informao. Com isso, parece claro que podemos executar motoramente um trecho enquanto percebemos e processamos os seguintes. No existe exatamente uma medida que temporize cada estgio, mesmo que paream acontecer instantnea e concomitantemente. Essa correspondncia entre sinais e movimentos permanece incompleta e irregular, visto que cada sinal no corresponde sempre ao mesmo resultado, seu significado depende da clave, indicao da
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Utilizaremos esse termo como sinnimo de alto desempenho.
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tonalidade na armadura entre outros (Guillaume, 1949, p.416). Outros fatores podem influenciar na direo do movimento dos olhos, como a textura (Hakim, 2007, p.145). Na mesma direo Palmer (1997, p.119) sugere aspectos mais claros sobre os limites do significado notacional quando diz que a msica tonal ocidental desenvolveu uma notao que representa as informaes de altura e durao muito explicitamente, mas intensidade e timbre apenas aproximadamente. O termo leitura primeira vista tem sido amplamente empregado na literatura, mas por se tratar de uma habilidade, uma srie de variveis colocada em questo. O tempo e a forma de exposio ao material escrito (se apenas contato visual ou no), o nvel de contato com a notao, o estilo, o instrumento, so apenas algumas dessas variveis relacionadas leitura e que no permite chegar a um consenso sobre o conceito. Para Gabrielsson (2003, p.243) a leitura primeira vista significa tocar sem nenhuma prtica precedente da partitura no instrumento, tocar a prima vista. Entendemos a preocupao com o nvel de contato anterior com o material, mas estamos mais afins com a ideia apresentada por Lehmann e McArthur (2002):
Poder-se-ia se limitar a descrio de leitura primeira vista em algo que requer que a msica seja fisicamente tocada (gesticulada, que soe suave ou de outra forma) em um andamento aceitvel e com expresso apropriada, assim, excluindo a mera decifrao da notao, especialmente com o tedioso e lento tatear das notas [...] (LEHMANN; MCARTHUR, 2002, p.135).
Ao concordar, tambm, com a afirmao de Lehmann e Kopiez (2009, p.349), quando dizem que pode-se nunca ler primeira vista no nvel de uma performance ensaiada, mas chegar prximo dela parecer ser muito mais uma questo de treino, a exata concepo que sugerimos da leitura primeira vista como a habilidade que proporciona uma execuo musical com o mnimo de ensaio possvel (seja gestual ou mental), com vistas a se aproximar do cuidado expressivo e tcnico de uma performance ensaiada ao mximo possvel. Dependendo nvel de exigncia da obra, o resultado pode ser satisfatrio j na primeira leitura. McPherson (1995) enumera cinco aspectos da performance musical e Kopiez et al. (2006, p.5) cita a leitura primeira vista como uma das cinco habilidades bsicas que todo msico deve adquirir, sendo as outras: execuo de memria, execuo de ouvido, tcnicas de ensaio e improvisao (Sebastiani; Malbrn, 2003; Kopiez; Lee, 2008). McPherson posteriormente propem um modelo terico que explana as mltiplas relaes entre essas habilidades e outros fatores. Esse modelo discutido em From sound to sign (2002, p.108), exemplificado no diagrama abaixo (fig. 1). Tais relaes convergem em proficincias diferentes para as habilidades - incluindo a leitura primeira vista - e resultam em duas formas de performance que considera: a criativa e a recriativa.
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Fig. 1 Diagrama do modelo terico de McPherson. A espessura das linhas das setas indica o grau de influncia de uma varivel na outra na qual se direciona a seta. Linhas mais espessas indicam uma relao mais forte, e mais fina ou tracejada, uma relao mais branda. Fonte: McPherson, 2002, p.108.
Pesquisas sobre a leitura primeira vista apontam conceitos inerentes aos processos cognitivos que sero tratados neste trabalho. Ao observar msicos em tarefa de leitura, conceituam como fixao o momento em que absorvem informaes com a vista parada (fixa) e movimentos sacdicos, quando a vista salta a uma prxima fixao (Kinsler; Carpenter, 1995; Furneaux; Land, 1999; Fireman, 2010). Tais movimentos denotam que a leitura musical no feita nota por nota assim como a textual no feita letra por letra e sim, em unidades significativas, denominadas chunk (Wolf, 1976). A leitura em reconhecimento de unidades significativas depende principalmente da familiaridade com a notao e estilo musical. Por vez essa familiaridade pode causar o que se conhece como proofreaders error, ou erro de reviso final5, que a situao quando a predio do leitor por um estilo especfico corrige notas inconscientemente em msica de outro estilo, imaginando estarem erradas (Sloboda, 2005, 2008). Esse conjunto de variveis permitiu que se convencionasse um ndice para aferir tal habilidade: o eye-hand span, ou intervalo olho-mo6. Este ndice denota, em valores (notas, tempos ou compassos), o quo antecipado o leitor consegue ler (Sloboda, 1977, 1978, 2008; Kinsler; Carpenter, 1995; Furneaux; Land, 1997, 1999; Waters; Underwood, 1998; Fireman, 2009, 2010; Pastorini, 2011).
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Traduo de Beatriz Ilari e Rodolfo Ilari. Traduo de Beatriz Ilari e Rodolfo Ilari.
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Uma vez entendidas as bases conceituais que conduziro o trabalho, revisemos algumas prticas no ensino de instrumento e do violo que apontam para a concepo contempornea levantada nesta fundamentao terica. O ensino de instrumento tem sido extensamente discutido a partir de prticas oriundas de um modelo europeu consolidado, denominado modelo conservatorial. Resumidamente podemos caracteriz-lo como um modelo de ensino que prioriza a formao musical de virtuoses. Jardim (2002, p.108-111) lista caractersticas7 e argumenta como tal modelo produz lacunas de ensino para o instrumentista e sua pouca contextualizao com o panorama brasileiro. Percebemos e concordamos com alguma das falas desse autor, mas entendemos que se faz necessrio reconhecer que tal modelo principal meio de produo de instrumentistas de alto nvel tcnico-musical. Este trabalho no pretende ponderar ou discutir as origens e caractersticas desse modelo e sim, apenas refletir sobre as lacunas que trazem prejuzo para habilidade da leitura primeira vista do violonista. A leitura musical um tema recorrentemente criticado na relao com o modelo conservatorial, na qual tratada com um cdigo abstrato que se esgota em si mesmo (Penna, 1995, p.105). Todavia, Santos (2002) mostra como a leitura musical se d concomitante a outros processos cognitivos, ratificando a importncia do elo visual-aural para uma prtica mais completa do ensino de msica. Segundo a autora, a leitura musical engloba modalidades de escuta interna, podendo esta ser efetuada por leitura silenciosa, por emisso vocal, ou ainda por execuo instrumental, bem como combinaes e integraes dessas modalidades (SANTOS, 2002, p.1). No mesmo sentido, concordamos tambm com Lehmann, Sloboda e Woody (2007, p.117) quando sugerem que a tarefa de leitura no est meramente comprometida com processos mecnicos de converso visual em impulsos motores automaticamente. Na direo de aguar outras competncias importantes para a aprendizagem do violo. Nascimento (2006, p.765) utiliza em sua prtica, alm de questes tcnico-idiomticas do instrumento, exerccios de percepo meldica, rtmica e harmnica de forma analtica e reflexiva; e reflexes sobre o contexto histrico e esttico das composies abordadas, com vistas em uma formao musical mais completa, onde os educandos podem adquirir um maior leque de possibilidades para atuao [...] (seja em nvel profissional, ou apenas como lazer). Esta concepo mais holstica do ensino de instrumento e a conscincia de que as resolues de problemas na preparao da performance se conotam como uma espcie de processo criativo no submisso inteiramente partitura tambm podem ser percebidas nas palavras de Santos (2009, p.92), quando menciona que o instrumentista, ao posicionar-se de maneira aberta, pode utilizar suas
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1) sequencialidade do contedo; 2) privilgio a exceo mdia ; 3) a escrita como fonte de conhecimento; 4) desprestgio do ouvir; 5) importncia mecnica da performance; 6) separao entre teoria e prtica; e 7) controle sobre o destino do formado. A reflexo de Jardim (2002) mais complexa do que esta simples descrio. Recomendamos uma leitura mais aprofundada.
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ferramentas timbre, dinmica, tempo, articulao e tcnica instrumental de forma a proporcionar uma obra interpretativa sempre nova". O prprio conceito de tcnica instrumental, associada a uma abordagem puramente motora pelos que criticam o modelo. De encontro a isso, concordamos com autores que concebem o termo de forma mais ampla na comunicao da obra musical, em uma perspectiva que foge viso da simples capacidade motora de reproduzir o que est escrito, sendo relevado com bastante importncia dentro da pedagogia do instrumento:
O domnio da tcnica do instrumento se relaciona diretamente com expresso, exigindo do executante um certo nvel de compreenso daquilo que se prope a tocar, que envolve estilo, fraseologia, dentre outros aspectos que sero determinantes no resultado da performance (SCARDUELLI, FIORINI, 2012, p.1179).
Material e mtodo A discusso que se segue oriunda de uma pesquisa de mestrado em msica sobre a leitura primeira vista e o desenvolvimento desta na formao do violonista. Como um recorte desta pesquisa, a reflexo se dar a partir de algumas questes levantas e argumentadas com base em nosso conhecimento emprico e em referncia bibliogrfica das reas da Educao Musical, Cognio Musical e Performance. Discusso O entendimento sobre a importncia da leitura primeira vista no ensino institucional de violo implica no conhecimento de diversas variveis. Aspectos inerentes vivncia do aluno na msica e influncia do modelo de ensino podem se converter em lacunas educacionais que fazem da maioria dos violonistas leitores deficientes primeira vista. Conquanto saibamos que o ensino de violo est imerso no universo de ensino de instrumentos musicais, que compartilham dos mesmos paradigmas, no pretendemos aqui generalizar e ampliar a reflexo a outros instrumentos. Refletiremos sobre o problema da leitura do ponto de vista de algumas etapas e prticas na formao musical do violonista, tais como: a iniciao; seleo do repertrio; apropriao da msica; e prtica de msica de cmara. A iniciao do violonista Acreditamos que a dupla participao do violo como instrumento solo e acompanhante em gneros musicais eruditos e populares, resulta em um ensino, possivelmente, mais diverso que qualquer
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outro instrumento. A idade de iniciao, a possibilidade de utilizar diversas notaes musicais e a influncia parental convertem-se em questes mais latentes quando observamos a habilidade da leitura primeira vista do violonista. Percebemos isso mais claramente quando examinamos dados sobre violonistas bons em leitura. Fireman (2010) realizou em sua pesquisa testes de leitura primeira vista com alunos violonistas e cruzou os resultados com as informaes do perfil dos investigados. O indivduo melhor classificado relatou a incidncia de msicos na famlia; foi o que se iniciou mais cedo na msica e atravs de partitura. Conquanto seja um caso, trabalhos mostram que a iniciao na msica durante a infncia pode proporcionar relevantes ganhos tambm para a faculdade de ler uma msica em tempo real. (Lehmann; Ericsson, 1996; McPherson, 1997; Fireman, 2010). Uma possvel reflexo sobre a iniciao do violonista que o contato com a partitura, em mdia, mostra-se tardio, talvez pela influncia da msica popular urbana. A vertente do violo de acompanhamento mais presente que a instrumental cultuada em conservatrios e universidades. Nesse sentido Jrgensen (2001, p.233) tambm chegou a essa concluso semelhante ao associar a mdia de idade de quatorze anos dos estudantes de violo de um conservatrio na Noruega com influncia da msica popular. Podemos perceber essa influncia tambm na forma como ocorre a apropriao da msica. Utiliza-se significativamente a habilidade de tocar de ouvido, como mostra Elmer (2009):
Muitos estudantes que aprendem violo o fazem to informalmente e, como esse estudo tem se dado amplamente em uma tradio aural, o estudo formal pode ocorrer muito mais tarde no desenvolvimento do estudante, portanto, a leitura primeira vista no uma parte de seu estudo (ELMER, 2009, p.14).
Nesses casos o contato com o instrumento acontece predominantemente atravs de outras notaes da partitura: a cifra e a tablatura. Essas formas de escrever precisam a harmonia utilizada (cifra) ou a localizao das notas (tablatura), que so relacionadas s alturas dos sons. A aprendizagem das duraes feita com auxlio do meio aural. A transmisso aural do conhecimento no um empecilho em si para que o violonista no seja um bom leitor primeira vista, pelo contrrio, McPherson (2002, p.108) traz atravs de seu modelo terico que a habilidade de tocar de ouvido exerce significativa influncia na de ler primeira vista. Sugerimos que essa o sentido de influncia pode ser usado como sinnimo de pr-disposio. Teoricamente, a habilidade de ler msica utiliza imagens mentais auditivas criadas pelo aluno que tocam de ouvido. Porm, no podemos dizer empiricamente que estes leem bem atravs de partitura. Supomos que o fato de alguns alunos alcanarem um resultado prtico mais rpido e satisfatrio no instrumento atravs do ouvido no lhes motiva o suficiente no aprendizado de uma nova notao em longo prazo.
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A seleo de repertrio A construo do repertrio, mais do que uma etapa, um processo que acontece ao longo da formao. Nele podemos aperfeioar recursos tcnico-idiomticos, expressivos, estilsticos, conhecer elementos musicais histricos, ampliar possiblidades de performance solo e em cmara, dentre outros, atravs do suporte que a partitura promove apropriao da msica. O critrio de seleo de obras para o repertrio depende de algumas variveis, como nos sugere Fireman (2007, p.113): 1) avaliar condies atuais do estudante; 2) estabelecer objetivos possveis; 3) determinar um conjunto de recursos conhecidos; 4) avaliar aquela pea que apresenta as caractersticas desejadas; e 5) predizer os possveis resultados a alcanar com o material escolhido. Tais critrios no fazem parte de uma estrutura de ensino unilateral, onde o professor planeja e o aluno executa sem questionamento. O educando divide a responsabilidade do processo de ensino com o educador (Fireman, 2007, p.112). Todavia, percebemos uma forma de imediatismo do aluno que vem a conhecer a escrita por partitura depois de acumular significativa experincia prtica e aural no instrumento. Essa ideia pode ser compartilhada por Pinto (2005, p.50) quando diz que o aluno iniciante tem [...] sua imaginao focada no tocar ou se ver manuseando o instrumento como um profissional. Com isso, reiteramos que o fato de j conseguir manusear o instrumento com alguma destreza implica em alguns alunos o possvel desejo de preparar obras e perceber o resultado final com certa agilidade. Disso pode incorrer na falha de estudar um repertrio acima do seu nvel tcnico, como relatado por Tourinho (2001, p.175) quando traz a opinio de um professor sobre o desempenho da leitura de um aluno: ele descreve que o aluno estava tocando uma grande quantidade de msica de dificuldade tcnica maior que as suas possibilidades e, como no conseguia ler fluentemente, memorizava as peas e no conseguia associar sua performance com a msica escrita. Cabe ao professor orientar o aluno sobre essa atitude e os prejuzos, inclusive, sade. E ao aluno cabe a percepo de ser ativo no aprendizado e autorregulador de suas prticas. Por esse vis, acreditamos que uma seleo do repertrio de dificuldade gradual e planejada a partir das facilidades e dificuldades do aluno promover o desenvolvimento equilibrado da leitura musical concomitantemente ao tcnico-instrumental. A seleo unilateral do repertrio outro dos paradigmas do modelo conservatorial e denota a transmisso vertical do conhecimento. Todavia, o paradigma no se configurar inteiramente na figura do professor, mas tambm na do aluno que espera que seu professor indique a obra a ser estudada. Acreditamos que essa submisso do aluno ao mesmo tempo causa e consequncia de sua leitura primeira vista deficiente. Nesse sentido concordamos com Carvalho e Ray (2006):
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Para que o processo de ensino aprendizagem tenha xito so necessrias algumas condies bsicas, entre elas que o educador esteja disposto a transmitir conhecimento e saber orientar o aluno para que ele busque seu prprio caminho, no simplesmente oferecer respostas prontas (CARVALHO; RAY, 2006, p.1028).
Na mesma direo, Gregory (1972, p.462) traz que a principal meta educacional de qualquer disciplina desenvolver um aprendente independente. Na msica, um bvio pr-requisito para a independncia a habilidade da leitura primeira vista. No caso do violonista, a falta de planejamento na seleo do repertrio somado ao desejo de tocar obras que desafiem o limite de sua tcnica faz com que poucos alunos adquiram independncia atravs do desenvolvimento da leitura primeira vista. Metodologia do estudo do repertrio Como mencionado anteriormente, vemos o rigor tcnico-musical e a dedicao ao instrumento como caractersticas positivas do modelo conservatorial por direcionar a prtica de ensino otimizao da preparao da performance. No obstante acreditarmos na necessidade de desenvolver as habilidades inerentes performance de forma equilibrada, sugerimos que a forma mais comum de apropriao do repertrio delata problemas de aprendizagem, incluindo a habilidade da leitura primeira vista. A preparao da interpretao, segundo Sloboda (2008, p.85) passa por trs estgios: o primeiro no qual a performance no premeditada leitura primeira vista; o segundo, quando h uma exposio significativa partitura prtica; e o terceiro e ltimo estgio, de concepo da interpretao e controle preciso do instrumento expertise. Simplesmente observando a performance de um intrprete no se sabe ao certo como foi o processo de preparao e a durao de cada estgio sugerido por Sloboda (2008). Acreditamos que em casos com violonistas o estgio da leitura primeira vista pode nem existir. Normalmente o que se entende por preparar uma obra comear identificando os problemas tcnicos e providenciar a soluo. Podemos fazer uma relao direta dessa concepo de performance com o fato de ser comum buscar obras conhecidas e alto nvel tcnico do repertrio, como trouxe Tourinho (2001) no tpico anterior. O aluno iniciante se v diante de dificuldades tcnicas acima do seu nvel e inevitavelmente dissocia a partitura do que se pode ouvir a partir dela. Ento surge a questo: como a maioria dos violonistas se apropria do repertrio? Memorizao. Dificilmente se v um violonista lendo partitura. O principal objetivo a performance ensaiada e memorizada. No incomum a situao de algum masterclasses onde o professor pede para o aluno tocar a msica a partir de um trecho aleatrio da partitura e o aluno no consegue retomar se no for do incio da pea ou de alguma seo definida.
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Acreditamos que a memria tambm no seria o entrave para a leitura, se resultasse no desenvolvimento de imagens mentais sonoras e de inflexes da expresso musical da pea, mas o que observamos empiricamente aperfeioamento enftico da memria cinestsica. Em outras palavras, poder-se-ia dizer que a maioria dos violonistas tem mais certeza dos movimentos que os dedos precisam fazer para alcanar o resultado do que efetivamente como o trecho soa. A falta de gradao na seleo do repertrio induz o aluno a repetir fragmentos da obra at alcanar a fluidez motora. Essa repetio fragmenta tambm como a viso do violonista se comporta durante a leitura. Como foi dito na fundamentao terica, a fvea o elemento visual que define o foco do objeto, enquanto a parafvea a viso perifrica do mesmo. Ao repetir trechos curtos, a ateno se direciona a absoro de detalhes no foco, e no no entorno. Podemos comparar a leitura textual de algum que l letra por letra ou slaba por slaba, ao invs de palavras por palavras ou mesmo expresses inteiras. A leitura musical, assim como a leitura textual, est baseada em agrupamento de unidades significativas (Wolf, 1976). Bogo (2007, p.2) retrata essa prtica como a existncia uma infeliz ideia de que se voc est estudando uma pea sozinho, voc faz seu tempo, isto , no importa quantas vezes voc volte para ler um mesmo trecho . Existem dois importantes aspectos do desenvolvimento da leitura primeira vista que sofrem com isso: o reconhecimento de padres e a segurana espacial no instrumento. Orellana (2008, p.304) sugere uma situao comum no cenrio estudantil do violonista quando diz que em passagens tcnicas de maior dificuldade, esses violonistas em geral, praticam exaustivamente at conseguirem um resultado sonoro satisfatrio, muitas vezes desrespeitando limites fsicos e/ou inibindo a formao de suas prprias, concepes musicais. A virtuosidade uma meta caracterstica desse modelo de ensino (Jardim, 2002; Penna, 1995), que incita o aluno a tentar tocar o trecho mais rpido, sem ateno satisfatria detalhes de sonoridade, expresso, sensao cinestsica do corpo durante a tarefa, dentre outros. Prtica de escalas musicais ajudaria, teoricamente, no reconhecimento de padres e na segurana espacial no instrumento, mas no acreditamos que se perceba isso no caso do violonista, visto que essa tarefa dissocia o som produzido do smbolo ao qual est ligado e desenvolve apenas a memria mecnica. Basso e Gava (2009) comentam no seu mtodo voltado tcnica e leitura primeira vista violonstica a relao dessa memria com o idiomatismo do violo:
Uma boa leitura primeira vista, sem interrupes do incio ao fim da msica pode eventualmente ocorrer, mas, dada a complexidade tcnica do violo, dificilmente se ter tido tempo de optar pela melhor digitao. Esta particularidade faz com que o treinamento de leitura primeira vista seja normalmente pouco praticado ou at compreensivelmente menosprezado pelo violonista, importando mais a capacidade em digitar, memorizar com rapidez e executar a msica j sem ateno partitura (BASSO; GAVA, 2009, p.41).
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No concordamos que o menosprezo dado leitura seja compreensvel e sim, que h um apreo demasiado memorizao. Existe a convicta ideia de que interpretao com expresso musical s acontece quando uma obra memorizada. Acreditamos que ambas as habilidades se complementam no processo de aprendizagem da performance. O violonista empreende intensivamente uma quantidade tempo para atingir o objetivo memorizar uma obra com preciso tcnica e expresso musical. Podemos retomar o modelo de McPherson (2002, p.108) e verificar que a durao do estudo, no exerce tanta influncia em ler primeira vista quanto na performance ensaiada . Como grande parte do repertrio para violo composto de obras solsticas, cria-se um desequilbrio entre o desenvolvimento da habilidade de tocar msica ensaiada, que est mais ligada memorizao e ler primeira vista uma nova obra, ou ainda ler com fluncia uma obra pouco conhecida. Nesse sentido, Henrique Pinto, em entrevista dada a Malaquias (2009), resume o paradigma:
Essa questo de leitura a primeira vista no meu entendimento um [problema no] processo de um ensino do instrumento: voc estuda para tocar logo. A voc fica lendo compasso por compasso, nota por nota. Com mais um pouco voc decora, decora e decora, ou ento voc vai ficar tocando, tocando at decorar. Isso da um hbito do violonista (MALAQUIAS, 2009, p.40).
Apesar de no ser objetivo desse trabalho, podemos ressaltar um aspecto idiomtico do violo: a possibilidade de encontrar o mesmo som em vrios lugares no brao do instrumento. Para tornar a escolha mais precisa, utiliza-se uma gama de smbolos que congestionam ainda mais a leitura do violonista: nmeros e letras para indicar dedos da mo esquerda e direita; indicao de corda; pestana; posio; ligados; dentre outros aspectos idiomticos. Com isso fica mais claro que o aprendizado de significativa parcela dos violonistas direcionado predominantemente ao resultado motor da obra musical. Sobre isso, acreditamos que um elemento importante da leitura primeira vista que acontece com o violonista o proofreaders error, ou erro de reviso final, na sua concepo motora. a situao de um trecho musical que prope um padro mecnico. Durante uma leitura, o violonista percebe o padro sem necessariamente associar escrita e quando o padro termina o violonista continuar completando outros trechos com o mesmo padro at que perceba o engano. No obstante o reconhecimento inconteste do compositor, a obra de Villa-Lobos apenas um dos exemplos de uso frequente de padres motores na escrita para violo, que, no nosso ver, no contribui com o desenvolvimento da leitura primeira vista. Podemos relacionar essa nfase cinestsica escrita para o instrumento com a tablatura. Desde o renascimento obras para alade e vihuela dois dos principais antecedentes do violo moderno direcionavam o aprendizado para a apropriao mecnica da msica. No obstante, consideramos que o correto entendimento dos smbolos e sua
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associao com a emisso sonora dentro da msica importante para uma formao musical mais completa. Se por um lado percebemos que a memorizao uma habilidade desenvolvida pelo violonista, a leitura primeira vista poderia otimizar ainda mais esse processo segundo o modelo terico de McPherson (2002), que mostra o grande grau de influncia de ler primeira vista na habilidade de tocar de memria (p.108). Dessa forma, na direo de um desenvolvimento mais equilibrado das habilidades de ler e memorizar msica, concordamos com Gaylen (2005, p.57) quando diz que o desenvolvimento da habilidade da leitura primeira vista pode ser prejudicado se todo o tempo de ensaio [estudo] direcionado preparao da performance [ensaiada]. Provavelmente no haveria toda essa discusso se a metodologia de estudo do violonista durante a formao fosse prximo do que encontrou Hallam em seu trabalho The development of metacognition in musicians (2001, p.36), ao trazer que estudantes avanados demostram considerveis planejamentos de tarefas em suas leituras primeira vista preparadas, independente do plano cotidiano de suas prticas". Todavia a citao de Corti (1995) parece sumria:
A Histria nos mostrou que o fato de apresentar lacunas na leitura primeira vista jamais foi considerado como um ndice relevante que pudesse trazer prejuzo carreira de um msico, como o caso [...] da Escola para uma criana, que tem se preocupado com a leitura de textos (CORTI, 1995, p.5).
Buscar obras de alto nvel tcnico provoca a dissociao entre o smbolo escrito e a resultante sonora. Com isso, a aprendizagem da leitura no acompanha a memorizao e o excesso de smbolos ligados ao resultado motor da performance direciona a memria apropriao mais cinestsica e menos consciente da msica. Pouca prtica de msica de cmara Ao constatar o hbito violonstico de repetir trechos, imaginamos a dificuldade que este pode encontrar em um ensaio de msica de cmara. Enquanto na prtica de repertrio solo possvel que o violonista pense, caso eu erre, volto e corrijo, na prtica de msica de cmara, esse pensamento pode causar desconforto no grupo e prejudicar a preparao da obra. Existem dados que mostram que violonistas em formao que possuem boa leitura primeira vista tm prtica frequente em grupos (msica de cmara, canto coral) (Fireman, 2010; Pastorini, 2011) e que atividades musicais como estas desenvolvem a leitura primeira vista em todos os instrumentos (Lehmann; Ericsson, 1996, p.23), dentre outros motivos, por exigir a necessidade de preparar um determinado repertrio em curto perodo de tempo (Maydwell, 2003, p.4). Levando-se em conta que a preparao do repertrio solo de um violonista se d, na maior parte das vezes, em mdio e longo
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prazo, e atravs da memorizao, no se torna difcil associar a pouca prtica de msica de cmara na formao dicotomia da causa e consequncia do problema da leitura. Uma possvel reflexo sobre essa pouca de prtica a influncia do modelo conservatorial, que objetiva a formao de solistas (Jardim, 2002, p.109). Como o violo um instrumento cujo repertrio predominantemente solstico e h pouco ou nenhum contato com esse repertrio antes do ensino formal de msica, parece explicvel e no compreensvel que alguns professores no enfatizem a prtica de tocar em grupo para que o aluno priorize a construo do programa solo com melhor competncia. Podemos sugerir que a msica de cmara uma das atividades enriquecedoras que exercem alguma influncia na habilidade da leitura primeira vista (McPherson, 2002, p.108). Alm disso, possvel que o fato de precisar seguir o fluxo sonoro do grupo desenvolva a agilidade na capacidade de agrupar elementos em unidades musicais significativas (chunks) e, com isso, melhore o eye-hand span (intervalo olho-mo) do violonista. A prtica de msica com outros instrumentistas desenvolve no apenas a leitura primeira vista, mas tambm aumenta o leque de ferramentas tcnicas e musicas para a resoluo de problemas atravs da viso que estes podem trazer ao estudo da interpretao, como comenta Carvalho e Ray (2006):
[...] pois atravs da experincia em tocar em conjunto o aluno aprende novos recursos de sonoridade existentes em outro instrumento, podendo transferir para o seu, [...]e para que isso ocorra com sucesso, h muitas vezes a necessidade de tentar imitar o que o outro instrumento faz (CARVALHO; RAY, 2006, p.1028).
O fato de ser um instrumento predominantemente harmnico e no ter no repertrio consolidado a exigncia da participao de outros instrumentos desde o incio de sua formao como violinistas, flautistas, clarinetistas e instrumentos meldicos em geral faz com que gradualmente se d pouco valor leitura musical. Sabemos, inclusive, que possvel atingir uma performance de qualidade sem necessariamente ter uma boa leitura (Wolf, 1976; Waters et al., 1998; Gaylen, 2005; Fine; Berry; Rosner, 2006). Esta viso compartilhada com Pinto (2005):
comum violonistas que j atingiram um nvel elevado de desenvolvimento, no terem uma leitura fluente primeira vista, uma das razes sua pouca exigncia neste sentido. O violo no um instrumento de orquestra e raras vezes realiza msica de cmara com instrumentos diferentes, como flauta, violino, violoncelo, obo e outros de orquestra, pois uma das exigncias destes intrpretes ler com desenvoltura uma pea desconhecida (PINTO, 2005, p.31).
No entanto este mesmo autor, em entrevista a Malaquias (2009), sugere que o simples fato de ser predominantemente harmnico, no torna a leitura no violo mais difcil que em outros instrumentos. Ele comenta:
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O cara nunca viu [aquela partitura] na vida e numa primeira leitura o cara l sem errar uma nota. Voc vai falar que s uma linha meldica! uma linha meldica complicadssima. E o cara chega pronto [...]. S que se voc fizer uma coisa dessas com um violonista, mais no vai dar certo nunca (MALAQUIAS, 2009, p.40).
O que se sobressai como exceo do repertrio solo o estudo de concertos para violo e orquestra que, mesmo assim, o violonista tende estudar como mais uma obra dentre as do repertrio solo e quase sempre mostra desde o primeiro ensaio com orquestra, a obra inteira de cor. Acreditamos que estas constataes indicam que o problema da leitura surge em momentos anteriores a essa fase formativa, como comentado. Outro aspecto que talvez justifique a pouca presena de violonista em trabalhos com msica de cmara o volume sonoro. Apesar disso, alm de termos observado um avano significativo na luteria do instrumento, uma alternativa para esse pouco volume a utilizao de amplificao sonora, que equilibra a sonoridade do violo em um grupo de cmara. Esses recursos tm possibilitado novas oportunidades para este instrumentista, como traz Bogo (2007):
A questo da amplificao que permite uma melhor interao do violo com outros instrumentos, e o crescente interesse por parte dos novos compositores por novos sons, isto , diferentes daqueles das orquestras tradicionais, tem proporcionado ao violo um bom status camerstico tanto de instrumento harmnico/meldico, como de efeito (percusso no corpo do instrumento ou outros rudos conseguidos das cordas) (BOGO, 2007, p.11).
Em outras situaes, os violonistas praticam msica de cmara com seus prprios colegas violonistas. E nessa situao, a leitura primeira vista se desenvolve? Sugerimos que no exatamente com quem se toca, mas, principalmente, como preparamos a performance. O que acreditamos que possa influenciar nesse desenvolvimento que pares compartilham das mesmas dificuldades, com isso sempre existir o pensamento errei, espera um momento enquanto resolvo isto. Essa performance tambm se d com a memorizao. Outros instrumentistas no entenderiam tal atitude. Por isso alguns violonistas tm receio de tocar com outros instrumentistas e estes de convidar os primeiros. Essa pouca prtica de tocar em grupo, implica em hbitos e atitudes diferentes na performance, onde a liberdade (principalmente na durao das notas) ao se tocar sozinho no condiz com o dinamismo do ensaio em grupo, onde existem meios de comunicao (visual e escrito) que permitem que a sincronia das partes acontea mais facilmente. Lehman e McArthur (2002) expem, no quadro a seguir (fig. 2), diferenas entre comportamentos nas prticas de performance solo ensaiada e leitura em msica de cmara.
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Fig. 2 Quadro de comparao entre estratgias usadas por pianistas quando praticam uma performance ensaiada e quando leem primeira vista. Fonte: Lehmann; McArthur, 2002, p.145.
A nfase no repertrio solo e a possibilidade de atingir uma performance de alto desempenho sem necessariamente depender da habilidade da leitura faz com que o desenvolvimento desta saia do plano de prioridades na formao. Alm disso, os prprios motivos que fazem o aluno violonista no ler bem primeira vista o segrega predominantemente no seu programa de peas solo e em trabalhos de cmara entre pares. Desse modo acreditamos que uma oportunidade importante para desenvolver a leitura acaba no sendo incentivada, mesmo sabendo que o trabalho de cmara tem se tornado cada vez mais presente na vida profissional dos egressos. Consideraes finais Como vimos, o ensino de instrumento na contemporaneidade tem sido gradualmente debatido a partir de conceitos que apontam cada vez mais para a conscincia e independncia na aprendizagem, atravs figura do professor que prope prticas deliberadas e do aluno que autorregula sua aprendizagem. Ao mesmo tempo, observamos no ensino de violo uma influncia significativa de algumas prticas que fortalecem a dependncia do aluno. Percebemos que o mesmo modelo conservatorial que produz violonistas de alta desempenho, provoca uma sucesso de lacunas na formao musical que engessam o desenvolvimento da leitura primeira vista: 1) o aluno se inicia mais tarde no violo clssico que outros instrumentistas; 2) sob uma forma de imediatismo, busca as peas mais conhecidas e de alto nvel tcnico; 3) como sua leitura no acompanha o texto, o aluno memoriza os movimentos necessrios execuo do excerto musical de forma fragmentada e dissociados do resultado sonoro; e 4) por enfatizar excessivamente o repertrio solo, perde a oportunidade de desenvolver a leitura primeira vista e absorver ferramentas de aprendizado na prtica de msica de cmara com outros instrumentistas. Apesar de termos discutido em separado, parece claro a relao entre essas questes. Em vrios momentos da formao, atitudes podem ser tomadas e resultados positivos obtidos, desde que estejamos conscientes dos objetivos que o ensino de violo clssico aspira atingir. Por razes empricas
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alguns professores acreditam que o violo oferece dificuldades de leitura alm do que o ensino pode proporcionar para seu desenvolvimento. Ressaltamos que a pesquisa que originou este trabalho concluiu que alm das discutidas aqui, outras questes inerentes ao idiomatismo e escrita sistematizada para este instrumento so tambm importantes para entender o problema. Essas outras questes justificam, em parte, o empirismos dos violonistas em relao leitura e podero ser matria prima para futuras discusses sobre o assunto. Acreditamos que, independente da etapa formativa, a habilidade da leitura primeira vista pode: otimizar a construo do repertrio solo e de cmara; proporcionar mais acesso msica de outros compositores e ampliar a cultura musical; dar mais autonomia ao aluno na seleo das obras que pretende se aprofundar; e viabilizar uma melhor insero do violonista entre os outros instrumentista. Entendemos que o sentido da independncia almejada para o aluno de violo atravs da leitura primeira vista vai alm de paradigmas institucionais. De forma mais holstica, esta pode proporcionar mais conscincia e consistncia no aprendizado e na preparao da performance ao futuro msico violonista profissional. Referncias BARRY, Nancy H.; HALLAM, Susan. Practice. In: PARNCUTT, R.; MCPHERSON, G. E. (Ed.). The science & psychology of music performance: creative strategies for teaching and learning. New York: Oxford University Press, 2002. cap.10, p.151-165. BASSO, Ivanov; GAVA, Jos Estevam. Tcnica e leitura violonstica. Pelotas: ed. UFPel, 2009. BOGO, D. Leitura musical ao violo: um mtodo focado na dificuldade das mudanas de posio. IN: SIMPSIO ACADMICO DE VIOLO DA EMBAP, 1., 2007, Curitiba. Anais... Curitiba: EMBAP, 2007, p.1-12. CARVALHO, V. D.; RAY, S. Interseco da prtica camerstica com o ensino do instrumento musical. IN: CONGRESSO DA ASSOCIAO NACIONAL DE PESQUISA E PS-GRADUAO EM MSICA, 16., 2006, Braslia. Anais... Braslia: ANPPOM, 2006, p.1027-1031. CAVALCANTI, C. R. P. Crenas de autoeficcia e seu papel na autorregulao da prtica deliberada de msicos instrumentistas. IN: CONGRESSO NACIONAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL, 17, 2008, So Paulo. Anais... So Paulo: ABEM, 2008, p.1-5. CORTI, Diego. Lecture vue chez des pianistes virtuoses : temps rel et procdures de regroupements, une analyse assiste par ordinateur . Mmoire de licence. Universit de Fribourg. Fribourg, 1995. DANSEREAU, D. F.; COLLINS, K. W. ; MCDONALD, B. A. ; HOLLEY, C. D. ; GARLAND, J. ; DIEKHOFF, G.; EVANS, S. H. Development and Evaluation of a Learning Strategy Training Program. Journal of Education Psychology, v.71, n.1, p.64-73, 1979. DRAKE, Carolyn; PALMER, Caroline. Skill acquisition in music performance: relations between planning and temporal control. Cognition, v.74, n.1, p.1-32, 2000. ELMER, Colin. Replacing patterns: towards a revision of guitar fretboard pedagogy. Dissertao (Mestrado em msica). Elder Conservatorium of Music. Adelaide, 2009.
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ARXA, Ricardo. Leitura primeira vista no ensino e aprendizagem do violo clssico. Revista Vrtex, Curitiba, n.2, 2013, p.

Leitura primeira vista no ensino e aprendizagem do violo clssico1

Todas as tradues so do autor, salvo as indicadas em nota de rodap.

Utilizaremos esse termo como sinnimo de alto desempenho.

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