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CE 1 Histoire semaine 2 TP01 Repérer les événements de sa naissance à aujourd’hui
CE 1
Histoire semaine 2
TP01
Repérer les événements de sa naissance
à aujourd’hui

Prénom

Date

événements de sa naissance à aujourd’hui Prénom Date 1. Ma date de naissance • a. Complète

1. Ma date de naissance

• a. Complète la frise ci-dessous en coloriant la case correspondant au mois de ta naissance.

• b. Écris au-dessus l’année au cours de laquelle tu es né(e).

J

F

M

A

M

J

Jt

A

S

O

N

D

2. La frise de ma vie

• a. Complète la frise ci-dessous :

– dans la partie qui se trouve en haut, inscris les années depuis ta naissance,

– dans la partie du bas, écris ton âge pour chacune de ces années.

Les années Ton âge
Les années
Ton âge
ton âge pour chacune de ces années. Les années Ton âge • b. Entoure en bleu

• b. Entoure en bleu l’année en cours et l’âge que tu as actuellement.

• c. Complète les phrases :

Je suis né(e) en

Aujourd’hui, j’ai Mon anniversaire a lieu le

.

ans.

.

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Retenir

1. Relie chaque événement à la frise de ta vie. Naissance 1 an 2 ans
1. Relie chaque événement à la frise de ta vie.
Naissance
1 an
2 ans
3 ans
4 ans
5 ans
6 ans
7 ans
8 ans
Aller plus loin
3 ans 4 ans 5 ans 6 ans 7 ans 8 ans Aller plus loin 2.
3 ans 4 ans 5 ans 6 ans 7 ans 8 ans Aller plus loin 2.
3 ans 4 ans 5 ans 6 ans 7 ans 8 ans Aller plus loin 2.
3 ans 4 ans 5 ans 6 ans 7 ans 8 ans Aller plus loin 2.

2. Complète les phrases.

L’élève le plus âgé de notre classe (celui qui est né il y a le plus longtemps)

s’appelle Il (elle) est né(e) le

L’élève le plus jeune s’appelle Il (elle) est né(e) le

.

.

.

.

Complète le texte en utilisant les mots suivants : naissance, année, mois.

Une date de naissance comporte un jour, un

et une année.

Un anniversaire a lieu chaque

nous avons donc un anniversaire par an mais une seule date de

:

.

Repérer les événements de sa naissance à aujourd’hui

Préalables

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La fiche

©

©

CE 1

Histoire semaine 2

rentes, placer les plus âgés en haut de chaque colonne, les plus jeunes en bas).

TP 01

Repérer les événements de sa naissance à aujourd’hui

 

2. La frise de ma vie

Faire écrire N (pour naissance) dans la première case en bas à gauche, et l’an-

 

née de naissance juste au-dessus. Faire compléter en commençant par les âges

1

au-dessus. Faire compléter en commençant par les âges 1 Objectifs • Se repérer dans le temps

Objectifs

Se repérer dans le temps rapproché.

Connaître la différence entre date de naissance et anniversaire.

Se repérer sur une frise chronologique et y placer quelques événements.

Comprendre pourquoi on est plus jeune ou plus âgé qu’un autre enfant.

Mots clés

Date de naissance, âge, anniversaire, année, mois, jour, plus jeune, plus âgé.

Activité préparatoire

Quelques jours avant la leçon, demander aux élèves de rechercher les événe-

ments importants les concernant (date de naissance, entrée à l’école maternel- le, entrée à l’école élémentaire, naissance de frères ou de sœurs, déménage- ment

Leur demander également d’apporter quelques photos les représentant à dif-

férents âges (bébé, à 1 ou 2 ans, à 3 ou 4 ans, une photo plus récente) et de rechercher dans leur carnet de santé leur taille et leur poids à la naissance, à 1 an, vers 4 ans, vers 6 ans et actuellement.

2 Découvrir

1. Ma date de naissance1 an, vers 4 ans, vers 6 ans et actuellement. 2 Découvrir Cette frise permet de

Cette frise permet de revoir les mois de l’année appris en CP. Si certains élèves éprouvent encore des difficultés à ordonner les mois, écrire la frise au tableau avec les noms des mois en entier. Inscrire aussi l’année en cours. Demander aux élèves de colorier la case correspondant à leur mois de naissance. Vérifier en éta- blissant un tableau collectif dans lequel on indiquera mois par mois la liste des anniversaires des élèves (si des élèves sont nés le même mois à des années diffé-

plus faciles à écrire, puis copier chaque année en ajoutant 1 à chaque fois (après 1999, il sera nécessaire de copier 2000 dans la case correspondante).

L’exercice se poursuivra individuellement. Au fur et à mesure que les élèves

le terminent, corriger en passant dans les rangs. En cas d’erreur, demander à l’élè-

ve de confronter ses réponses aux informations contenues dans la frise.

Aller plus loin

Exercice 1. Demander aux élèves de décrire les dessins. À l'aide des documents apportés, leur faire relier chaque dessin à l’âge correspondant. Ils pourront ensuite les colorier. Éléments de corrigé : bébé dans les bras peu après la naissance, bébé qui com- mence à marcher vers un an, enfant qui va à la maternelle entre deux et cinq ans, enfant qui mesure un mètre entre trois et cinq ans, enfant qui fait du vélo entre quatre et huit ans, enfant au CE1 entre six et huit ans.

Exercice 2. Matériel : une bande de papier de 24 cm de long sur quelques cen- timètres de large, avec une séparation tous les 2 cm (12 mois) par élève. En partant du tableau réalisé lors de la correction de l’activité Découvrir, deman- der aux élèves de se classer à l’intérieur de chaque année (d’une année sur l’autre si plusieurs années sont représentées). Les élèves écrivent l’initiale de chaque mois dans chaque case, colorient le mois de leur naissance et tous les mois qui sui- vent jusqu’en décembre. En comparant les bandes, ils doivent comprendre que les bandes les plus coloriées correspondent aux élèves les plus âgés (à l’intérieur d’une même année civile).

Retenir

Faire compléter le résumé avec les trois mots proposés. Comme ce travail inter- vient en début d’année, il est préférable de copier le résumé au tableau.

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CE 1 Histoire semaine 3 TP02 Construire une frise chronologique
CE 1
Histoire semaine 3
TP02
Construire une frise chronologique

Prénom

Date

3 TP02 Construire une frise chronologique Prénom Date 1. La frise chronologique de ma vie •

1. La frise chronologique de ma vie

• Sous cette frise chronologique, place au bon endroit :

– ta naissance en écrivant N,

– ton entrée à l’école maternelle en écrivant M,

– ton arrivée en CP en écrivant CP,

– cette année en écrivant CE1.

1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001
1991 1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001

2. Les frises chronologiques des familles

• a. Écris la première lettre du prénom de chacun à l’endroit correspondant à son année de naissance. Émilie est née en 1992, son frère Antoine est né en 1994, sa sœur Sophie en 1997, son père Christophe est né en 1964 et sa mère Isabelle en 1966.

•

1950

1955

1960

1965

1970

1975

1980

1985

1990

1995

2000

 

b. Observe la frise chronologique de cette autre famille, puis écris la date de naissance de chacun à côté de son nom.

 

1950

1955

1960

1965

1970

1975

1980

1985

1990

1995

2000

P S M E Sylvie : Pascal : Emmanuelle : Maxime :
P
S
M
E
Sylvie :
Pascal :
Emmanuelle :
Maxime :

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Retenir

Aller plus loin © Infomedia communication Retenir • Colorie chaque période de l’Histoire avec une couleur
Aller plus loin © Infomedia communication Retenir • Colorie chaque période de l’Histoire avec une couleur
Aller plus loin © Infomedia communication Retenir • Colorie chaque période de l’Histoire avec une couleur

• Colorie chaque période de l’Histoire avec une couleur différente.

période de l’Histoire avec une couleur différente. • Les grandes périodes de l’Histoire sont : Construire
période de l’Histoire avec une couleur différente. • Les grandes périodes de l’Histoire sont : Construire
période de l’Histoire avec une couleur différente. • Les grandes périodes de l’Histoire sont : Construire
période de l’Histoire avec une couleur différente. • Les grandes périodes de l’Histoire sont : Construire
période de l’Histoire avec une couleur différente. • Les grandes périodes de l’Histoire sont : Construire

Les grandes périodes de l’Histoire sont :

Construire une frise chronologique

La Préhistoire (il y a plusieurs milliers d’années)

L’Antiquité

(jusqu’à 500)

Le Moyen Âge (de 500 à 1500)

L’Ancien Régime (de 1500 à 1789)

L’Époque contemporaine (de 1789 à nos jours)

Préalables

Et après…

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©

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CE 1

Histoire semaine 3

Faire lire la consigne et établir un lien avec les exercices réalisés dans la fiche

TP 02

Construire une frise chronologique

précédente.

Corriger collectivement (individuellement si certains élèves ont suivi une

 

scolarité différente de celle de l’ensemble de la classe).

1

différente de celle de l’ensemble de la classe). 1 Objectifs • Lire une frise chronologique. •

Objectifs

Lire une frise chronologique.

Replacer des événements sur une frise chronologique.

Connaître, dans l’ordre, les grandes périodes de l’Histoire.

Mots clés

Frise chronologique, ligne du temps, date, période historique, Préhistoire, Antiquité, Moyen Âge, Ancien Régime, Époque contemporaine.

Informations historiques

La Préhistoire est divisée en deux périodes : le Paléolithique ou âge de la pierre taillée et le Néolithique ou âge de la pierre polie ; elle se termine à l’âge des métaux. On considère que l’invention de l’écriture (ou celle de la métallurgie chez les peuples qui ont tardivement maîtrisé l’écriture) marque le passage de la Préhistoire à l’Histoire : la frontière varie donc selon les régions du monde; on la situe vers –500 en Europe occidentale. L’Antiquité couvre la période allant de –500 environ jusqu’aux grandes inva- sions de la fin du V e siècle. Le Moyen Âge a duré dix siècles, du règne de Clovis (fin du V e siècle) à la découverte de l’Amérique (fin du XV e siècle). L’Ancien Régime, également appelé Temps Modernes, a pour limite la Révolution française. L’Époque contemporaine commence en 1789 et se poursuit jusqu’à aujourd’hui.

2

commence en 1789 et se poursuit jusqu’à aujourd’hui. 2 Découvrir 1. La frise chronologique de ma

Découvrir

1. La frise chronologique de ma vie

Lire les dates indiquées sur les frises (la lecture de ces nombres n’est pas enco-

re acquise).

2. Les frises chronologiques des familles

Cet exercice permet d’étendre la notion de frise chronologique au-delà de la

tranche de vie des élèves, non plus sur 10 ans, mais sur une période de cin- quante ans.

Faire exécuter les consignes a. et b. après avoir lu les dates avec les élèves.

Aller plus loin

Ici, la frise chronologique change radicalement d’échelle et de sens : vertica-

le cette fois, elle présente une longue durée.

Expliquer que, pour la Préhistoire, les limites sont indiquées par des poin-

tillés, car il faudrait plusieurs mètres de papier pour la représenter en entier. Au contraire, pour la période contemporaine, la frise s’étend d’année en année.

Faire colorier chaque période avec une couleur différente, afin que les élèves

visualisent bien la succession des grandes périodes de l’histoire.

On se reportera à cette frise pour situer les documents ou les personnages his-

toriques étudiés ultérieurement

Retenir

Faire compléter le résumé avec les noms des périodes historiques. Corriger et véri- fier l’orthographe et les majuscules dans les résumés des élèves.

3

et les majuscules dans les résumés des élèves. 3 Autres activités • Faire réaliser collectivement une

Autres activités

Faire réaliser collectivement une frise chronologique de la Préhistoire à l’his-

toire contemporaine, à laquelle on pourra se reporter tout au long de l’année pour situer dans le temps les événements, les documents et les personnages étudiés.

Faire également réaliser une frise chronologique collective représentant l’an-

née scolaire en notant les vacances (d’une couleur), les sorties et les événements particuliers propres à la classe et à l’école. Cette frise pourra être réactualisée tout au long de l’année.

Découvrir

CE 1 Histoire semaine 4 TP03 Distinguer différents types de documents
CE 1
Histoire semaine 4
TP03
Distinguer différents types de documents

Prénom

Date

TP03 Distinguer différents types de documents Prénom Date Toutes sortes de documents • Sous chacun de

Toutes sortes de documents

• Sous chacun de ces documents, écris de quoi il s’agit :

texte manuscrit (écrit à la main), vitrail, pièce de monnaie, jouet ancien.

: texte manuscrit (écrit à la main), vitrail, pièce de monnaie, jouet ancien. © G. Blot/RMN
© G. Blot/RMN
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: texte manuscrit (écrit à la main), vitrail, pièce de monnaie, jouet ancien. © G. Blot/RMN
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Les cartes postales Ces deux cartes postales représentent le même lieu à des périodes différentes.
Les cartes postales Ces deux cartes postales représentent le même lieu à des périodes différentes.

Les cartes postales

Ces deux cartes postales représentent le même lieu à des périodes différentes.

• Entoure tout ce qui a changé.

Aller plus loin
Aller plus loin

©Ladet/ville de Paris

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Distinguer différents types de documents

© N. Alexandre

Préalables

Infomedia communication

Infomedia communication

©

©

CE 1

Histoire semaine 4

monuments, objets… : ce sont des témoignages du passé.

TP 03

Distinguer différents types de documents

Demander aux élèves d’identifier les types de documents proposés, en sus-

 

citant une distinction entre le type de document et ce qu’il représente. Informations :

1 Objectifs

et ce qu’il représente. Informations : 1 Objectifs • Comprendre la notion de sources de l’Histoire

Comprendre la notion de sources de l’Histoire et leur rôle.

Trier et identifier différents documents.

Trouver des informations historiques dans des documents.

Relier certains documents à leur période historique.

Mots clés

Documents, traces, écrit, image, dessin, peinture, photographie, monument, vitrail, papyrus.

Activité préparatoire

Matériel : des reproductions montrant des scènes de la vie passée ou relatant des événements ; de vieilles cartes postales et des photographies de monuments de différentes époques historiques.

Faire observer les représentations iconographiques ainsi que les objets et

demander aux élèves ce que chacun leur suggère. Pour chaque document pro- posé, écrire au tableau les propositions faites par les élèves.

Interroger ensuite les élèves sur l’utilisation qui peut être faite aujourd’hui de

ces documents et montrer progressivement qu’ils permettent une meilleure connaissance et une meilleure compréhension du passé. Ces exercices ont pour but de sensibiliser les élèves à la démarche historique, c’est-à-dire au question-

nement de toutes sortes de documents.

2

au question- nement de toutes sortes de documents. 2 Découvrir Toutes sortes de documents • Expliquer

Découvrir

Toutes sortes de documents

Expliquer aux élèves que pour connaître l’Histoire, on a besoin de docu-

ments : textes écrits à la main ou imprimés, dessins, peintures, photos, sculptures,

– Le papyrus : ce support d’écriture, utilisé par les Égyptiens de l’Antiquité, était

fabriqué à partir d’une plante qui pousse au bord du Nil et dont on collait les tiges après les avoir déroulées. Les papyrus se présentaient sous forme de rou- leaux sur lesquels étaient écrits des textes ou réalisés des dessins. Certains papy- rus ont résisté au temps et nous fournissent des renseignements sur la vie des Égyp- tiens, il y a plusieurs milliers d’années (contrats, lettres, comptes, dessins de la vie quotidienne ou de fêtes).

– La poupée : cette poupée avec laquelle les arrière-grand-mères des élèves ont

pu jouer était fragile du fait des matériaux de fabrication choisis (porcelaine pour la tête). Les vêtements reproduisaient ceux que portaient les femmes dans les couches aisées de la population à la fin du XIX e et au début du XX e siècle, ce qui nous donne des indications sur la mode vestimentaire de cette époque.

– Le vitrail : il fait lui-même partie d’un monument, bien souvent un édifice

religieux; en général, les vitraux représentent des scènes religieuses ou historiques, mais les détails (tels que les vêtements) témoignent de la vie quotidienne de l’époque à laquelle ils ont été réalisés, non de celle à laquelle la scène s'est réel-

lement passée.

– Le louis : cette pièce montre le visage d’un souverain (ici Napoléon III). À

l’époque, il permettait à tous les sujets du roi de France de connaître celui qui les gouvernait. On dit d’ailleurs que sa ressemblance avec ses effigies sur les mon-

naies de l’époque trahit Louis XVI à Varennes, lors de sa fuite en 1791. Ces pièces donnent des informations sur la coiffure mais aussi sur les métaux alors utilisés.

Faire écrire sous chaque objet (seconde ligne) son époque (Antiquité pour le

papyrus, Moyen Âge pour le vitrail, Ancien Régime pour le Louis et Époque contemporaine pour la poupée). On pourra utilement les replacer dans le temps en reprenant la frise chronologique de la fiche précédente.

Aller plus loin

Les cartes postales

Ces documents sont sans doute mieux connus des élèves; ils leur permettent de découvrir l’Histoire en en suivant les évolutions. Le travail à réaliser ici reprend

le principe du « jeu des 7 erreurs ».

CE 1 Histoire semaine 5 TP04 Comparer deux documents d’époques différentes (1)
CE 1
Histoire semaine 5
TP04
Comparer deux documents
d’époques différentes (1)

Prénom

Date

deux documents d’époques différentes (1) Prénom Date Des peintures rupestres • a.Quels animaux reconnais-tu ?

Des peintures rupestres

• a.Quels animaux reconnais-tu ?

• b.À quoi servaient ces animaux ? © Aujoualt/CNP-DAP Découvrir © Infomedia communication
• b.À quoi servaient ces animaux ?
© Aujoualt/CNP-DAP
Découvrir
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Aller plus loin

© Infomedia communication

Retenir

Aller plus loin © Infomedia communication Retenir La tapisserie de Bayeux • a.Quelles armes ces guerriers
Aller plus loin © Infomedia communication Retenir La tapisserie de Bayeux • a.Quelles armes ces guerriers

La tapisserie de Bayeux

• a.Quelles armes ces guerriers utilisent-ils?

• b.Quels animaux participent aux batailles?

• b.Quels animaux participent aux batailles? © AKG Complète le texte suivant avec les mots :

© AKG

Complète le texte suivant avec les mots : peintures rupestres, tapisserie, dessins, photographies. peintures rupestres, tapisserie, dessins, photographies.

du passé et, plus récemment, des

dessins, photographies. du passé et, plus récemment, des • De nombreux nous permettent de savoir comment

De nombreux

nous permettent de savoir comment vivaient nos ancêtres.

Les plus anciens dessins qui nous renseignent sur la vie dans les temps passés

sont les

En observant la

on découvre comment combattaient les guerriers au Moyen Âge.

.

de Bayeux,

Comparer deux documents d’époques différentes (1)

La fiche

Préalables

Infomedia communication

©

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CE 1

Histoire semaine 5

TP 04

Comparer deux documents d’époques différentes (1)

1

Comparer deux documents d’époques différentes (1) 1 Objectifs • Reconnaître des documents historiques. •

Objectifs

Reconnaître des documents historiques.

Découvrir la notion de patrimoine.

Lire et interroger des documents iconographiques

Comparer des documents iconographiques.

Mots clés

Dessin, peinture, photographie, tapisserie, Moyen Âge.

Activité préparatoire

Matériel : des reproductions de peintures rupestres (faciles à obtenir auprès des offices du tourisme du Périgord), d’enluminures (les Très riches heures du duc de Berry, par exemple), de tableaux plus récents, représentant par exemple le ser-

ment du Jeu de Paume, le sacre de Napoléon

toriques qui seront étudiés par les élèves au cours de leur scolarité).

Faire observer les différentes représentations iconographiques : la technique

iconographique est-elle la même? Quels genres de scènes sont représentés? Insister sur le fait que les représentations iconographiques fournissent des indications sur la vie des hommes à l’époque de la réalisation du dessin, mais également sur les tech- niques de représentation alors utilisées.

Utiliser la frise de la fiche TP02 pour situer les documents proposés dans le

temps.

(de préférence des tableaux his-

2

dans le temps. (de préférence des tableaux his- 2 Découvrir Des peintures rupestres Informations : cette

Découvrir

Des peintures rupestres

Informations : cette peinture rupestre provient de la grotte de Lascaux (salle de

la Rotonde). Elle a été réalisée il y a 13 000 ans, à l’aide de pierres, de morceaux de bois brûlé et de plantes, en ocre, marron et noir. Elle représente des cerfs, des chevaux et des aurochs dont on ne voit que la tête (les cerfs sont en ocre, les aurochs et les chevaux en brun et noir).

Définir le terme rupestre (peint ou gravé dans la pierre). Expliquer aux élèves

qu’il s’agit de dessins réalisés par des hommes il y a très longtemps – plusieurs milliers d’années –, alors qu’ils utilisaient les grottes comme abris.

Faire décrire les dessins par les élèves, faire comparer les animaux reconnus

aux animaux existants. Demander aux élèves quelles informations ces dessins apportent sur la vie des hommes de la Préhistoire : à quoi ces animaux servaient- ils? Pourquoi les hommes les chassaient-ils? (pour leur alimentation et leur protec- tion).

Aller plus loin

La tapisserie de Bayeux

Informations : cette tapisserie est une sorte de bande dessinée qui relate la conquê- te de l’Angleterre par le duc Guillaume de Normandie au XI e siècle. Elle détaille de nombreux aspects de la vie quotidienne médiévale (1 500 éléments y sont

3 Infomedia communication
3
Infomedia communication

). Faite en toile de lin bro-

dée de laine, elle mesure soixante-dix mètres de long sur cinquante centimètres

de large. Elle a été déployée dans la nef de la cathédrale de Bayeux en 1077.

Demander aux élèves de décrire les combattants, leur nombre, les différences

d’équipement et d’armement (s’il y a combat, il y a deux camps adverses) : les

uns sont à cheval et les autres à pied (l’armée de Guillaume le Conquérant doit son succès à ce que ses adversaires n’étaient pas à cheval).

Faire répondre ensuite aux questions.

représentés : personnages, animaux, bateaux, châteaux

Documentation

– D. VIALOU, Chasseurs et artistes, Au cœur de la Préhistoire, Gallimard, coll.

« Découvertes » 1996.

Guillaume de Normandie à la conquête de l’Angleterre, BTJ n°383, PEMF, 1993.

La Vie quotidienne au XI e siècle sous Guillaume le Conquérant, Revue Heimdal,

Bayeux, 1975.

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CE 1 Histoire semaine 6 TP05 Comparer deux documents d’époques différentes (2)
CE 1
Histoire semaine 6
TP05
Comparer deux documents
d’époques différentes (2)

Prénom

Date

deux documents d’époques différentes (2) Prénom Date Le château fort du Moyen Âge • a. Colorie

Le château fort du Moyen Âge

• a. Colorie les tours du château en marron et les ouvertures (fenêtres et portes) en jaune.

• b. Termine le dessin des créneaux, en haut des remparts.

• c. Place au bon endroit les numéros correspondant aux mots suivants :

le pont-levis 1 , les fossés 2 , le donjon 3 , les remparts 4 , la meurtrière 5 .

2 , le donjon 3 , les remparts 4 , la meurtrière 5 . • d.

• d. Barre ce qui est faux :

– Les remparts protégeaient le château des invasions.

– Les châteaux du Moyen Âge avaient de grandes fenêtres.

– Pour rentrer dans le château, il fallait passer par le pont-levis que l’on fermait en cas d’attaque.

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Retenir

© Infomedia communication Retenir 1. Colorie ce château en utilisant les mêmes couleurs que pour le
© Infomedia communication Retenir 1. Colorie ce château en utilisant les mêmes couleurs que pour le

1. Colorie ce château en utilisant les mêmes couleurs que pour le château fort. Peux-tu placer les mêmes numéros ?

Aller plus loin
Aller plus loin

2. Relie ces deux châteaux aux croix placées sur la frise.

2. Relie ces deux châteaux aux croix placées sur la frise. 1300 1400 1500 1600 1700
2. Relie ces deux châteaux aux croix placées sur la frise. 1300 1400 1500 1600 1700
1300 1400 1500 1600 1700
1300
1400
1500
1600
1700
croix placées sur la frise. 1300 1400 1500 1600 1700 Complète le texte avec les mots

Complète le texte avec les mots suivants : Moyen Âge, Renaissance, plus, peu, châteaux.

devaient être solides pour résister aux guerres. Pour mieux protéger leurs occupants,

de fenêtres et de portes. , les châteaux possèdent des fenêtres grandes ; ils sont plus confortables et il fait bon y vivre.

À partir de la

ils avaient

Les

forts du

Comparer deux documents d’époques différentes (2)

Préalables

Et après…

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©

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CE 1

Histoire semaine 6

TP 05

Comparer deux documents d’époques différentes (2)

2 La fiche
2
La fiche

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Le château fort du Moyen Âge

Reprendre une photographie de château médiéval présentée lors de l’activité pré- paratoire et la décrire en utilisant le vocabulaire approprié (tour, remparts, fos- sés, donjon, pont-levis). Passer au dessin de la fiche. Expliquer le rôle des meur- trières, qui permettaient de viser ou de surveiller ses adversaires tout en étant protégé, du pont-levis qui s’abaissait au-dessus des fossés mais que l’on remon- tait en cas de danger ou d’agression.

1 Objectifs

remon- tait en cas de danger ou d’agression. 1 Objectifs • Reconnaître des monuments historiques. •

Reconnaître des monuments historiques.

Appréhender la notion de patrimoine.

Comprendre que les monuments sont des témoins du passé.

Comparer des monuments.

Aller plus loin

Exercice 1. Informations : le château de Chambord a été édifié dans le Val de Loire, entre 1519 et 1538, pendant la Renaissance, à la demande de François I er . Il servait de relais de chasse et permettait à son propriétaire d’afficher sa puis- sance. Intégrés aux jardins ou à l’architecture, les fossés n’ont aucune fonction défensive. De nombreux artistes profitèrent du mécénat de François I er pour réa- liser des œuvres majeures qui décorèrent, entre autres, le château de Chambord. Faire remarquer aux élèves la recherche esthétique (différents plans des toitures, symétrie des bâtiments) et l’augmentation du nombre et des dimensions des ouver- tures dès lors que le but n’est plus de se protéger.

Exercice 2. On pourra faire un parallèle avec la chronologie de la fiche TP02 et faire citer les époques correspondantes.

Mots clés

Monument, château, tour, donjon, remparts, fossés, pont-levis, fenêtres, portes.

Activité préparatoire

Matériel : des photographies de monuments : châteaux de différentes époques,

églises, cathédrales, autres monuments de différentes époques (par exemple, pour des élèves de la région parisienne, bâtiments comme l’Arc de Triomphe, l’Arche de la Défense, la tour Eiffel, les opéras

Faire observer les différentes constructions. Pour chaque monument, faire

rechercher sa destination (le monument a été construit pour un usage précis),

quelques caractéristiques architecturales (matériaux de construction, dimen-

sions, formes des toits, des fenêtres, des portes). Faire prendre conscience qu’ils sont des témoignages humains.

Opérer un tri par fonction : habitation (châteaux), édifice religieux (églises, cathé-

drales, mosquées), monument commémoratif, édifié pour célébrer quelque chose

(colonne de la Bastille, Arc de Triomphe), édifice de travail (usines, bureaux com- me l’Arche de la Défense) ou de commerce (vieilles rues, halles, grands magasins).

Faire observer certains détails permettant de dater les monuments et les faire

regrouper par époque de construction. Pour cela, rappeler aux élèves les grandes périodes de l’Histoire (Préhistoire, Antiquité, Moyen âge, Ancien Régime, Époque contemporaine), puis indiquer à quelle époque chaque construction a été édifiée.

3 Autre activité

chaque construction a été édifiée. 3 Autre activité C’est l’occasion d’organiser la visite d’un des

C’est l’occasion d’organiser la visite d’un des nombreux châteaux situés en France (château de la Renaissance, château du Moyen Âge…).

Autre fiche

Le travail de cette fiche sera prolongé au cours de la fiche TP06, qui fournit aux élèves des documents textuels à observer et à critiquer d’un point de vue d’his- torien.

Découvrir

CE 1 Histoire semaine 7 TP06 Comparer deux documents d’époques différentes (3)
CE 1
Histoire semaine 7
TP06
Comparer deux documents
d’époques différentes (3)

Prénom

Date

deux documents d’époques différentes (3) Prénom Date Un soldat pendant la guerre de 14-18 • Lis

Un soldat pendant la guerre de 14-18

• Lis ce texte puis réponds aux questions.

de 14-18 • Lis ce texte puis réponds aux questions. Au 3 mars. Le lendemain, nous

Au 3 mars. Le lendemain, nous repartons pour les tranchées, mais pas du même côté :

nous allons sur la gauche des Anglais et les tranchées sont très mauvaises. L’ennemi est à 15 mètres de nous; il faut ouvrir l’œil et le bon, car ils viennent tout près : il en est venu un à un mètre du parapet de la tranchée.

Extrait d’un texte écrit par un soldat français, en 1915, pendant la Première Guerre mondiale (1914-1918) qui a opposé les Allemands aux Français et aux Anglais.

qui a opposé les Allemands aux Français et aux Anglais. • Écris vrai ou faux. 1.

• Écris vrai ou faux.

1. Les ennemis sont les Allemands :

2. Les soldats français sont à 15 mètres des soldats allemands :

3. Les tranchées sont en bon état :

4. L’armée française est à gauche de l’armée anglaise :

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Aller plus loin

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Retenir

Aller plus loin © Infomedia communication Retenir Le chevalier de la Tour • a. Lis ce
Aller plus loin © Infomedia communication Retenir Le chevalier de la Tour • a. Lis ce

Le chevalier de la Tour

a. Lis ce texte :

il a été écrit il y a plus de six cents ans par un chevalier.

C’est le livre que le chevalier de La Tour est fait pour l’enseignement de ses filles et cetera. L’an mil trois cens soixante et onze, en un jardin, estoyes soubz l’ombre comme à l’issue d’avril, tout morne et tout pensis.

En voici maintenant la traduction.

morne et tout pensis. En voici maintenant la traduction. C’est le livre que le chevalier de

C’est le livre que le chevalier de la Tour a fait pour l’enseignement de ses filles. En mille trois cent soixante et onze, dans un jardin, j’étais à l’ombre, à la fin du mois d’avril, triste et pensif.

l’ombre, à la fin du mois d’avril, triste et pensif. • b. Réponds aux questions :

b. Réponds aux questions :

Quel est l’auteur de ce texte ?

En quelle année le chevalier a-t-il écrit ce texte ?

Pour qui l’a-t-il écrit?

Où s’est-il installé pour écrire ?

Complète le texte avec les mots suivants : manuscrits, livre, journal.

Le soldat a écrit un

pendant la guerre.

Le chevalier a écrit un

Ces deux textes sont des

ils ont été écrits à la main.

dans lequel il raconte sa vie

pour ses filles. :

Comparer deux documents d’époques différentes (3)

Préalables

La fiche

Et après…

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©

©

CE 1

Histoire semaine 7

cisant qu’il s’agissait de fossés assez profonds dans lesquels les soldats se proté- geaient des tirs.

TP 06

Comparer deux documents d’époques différentes (3)

 

S’appuyer sur une frise historique pour situer ce document écrit il y a plus

 

de quatre-vingts ans.

1

écrit il y a plus   de quatre-vingts ans. 1 Objectifs • Reconnaître des documents historiques.

Objectifs

Reconnaître des documents historiques.

Appréhender la notion de patrimoine.

Lire et interroger des documents écrits, manuscrits ou imprimés.

Mots clés

Manuscrit, livre, témoignage, journal, archives, bibliothèque, Moyen Âge, Guerre de 1914-1918.

Activité préparatoire

Préciser aux élèves qu’il existe de nombreuses archives, regroupant des documents manuscrits et imprimés, qui permettent ainsi d’écrire l’Histoire.

2

imprimés, qui permettent ainsi d’écrire l’Histoire. 2 Découvrir Un soldat pendant la guerre de 14-18 •

Découvrir

Un soldat pendant la guerre de 14-18

Cette fiche intervient une ou deux semaines après les vacances de la Toussaint :

le premier texte relatif à la Guerre de 14-18 est donc étudié par les élèves au moment de la commémoration de l’armistice du 11 novembre, ce qui constitue

une bonne introduction à ce thème.

Faire observer le premier texte, manuscrit et difficilement lisible. Les élèves

peuvent reconnaître quelques lettres ou quelques mots et déchiffrer quelques lignes.

Faire lire la transcription en vérifiant que tout le vocabulaire est bien compris. Cet extrait fait partie d’un carnet de campagne commencé par un soldat au début de la guerre et achevé en mai 1915, à sa mort. Tenu au jour le jour, il constitue un témoignage précieux de la vie dans les tranchées. Préciser que ce type de texte est appelé « journal ».

À l’aide d’un schéma, expliquer la situation des tranchées aux élèves en pré-

Faire réaliser l’exercice puis le corriger collectivement.

Aller plus loin

Le chevalier de la Tour

Le second texte concerne une période beaucoup plus éloignée de nous puis-

qu’il s’agit du Moyen Âge : datant du XIV e siècle (l’époque des châteaux forts)

il fut écrit par un chevalier angevin pour l’éducation de ses filles. Il est beaucoup plus difficile à lire du fait de la langue.

Demander aux élèves de lire le texte. Ceux-ci se heurtent à un nouveau pro-

blème, celui de la compréhension, le texte étant écrit en vieux français.

Faire lire la traduction en français moderne et effectuer quelques comparai-

sons (orthographe des mots).

Faire chercher les réponses dans la traduction en français moderne.

Ces exercices montrent aux élèves qu’un document peut sembler facile à

lire, du fait de sa présentation, mais s’avérer difficile à comprendre, du fait de son contenu, de son style… Pour tirer des informations d’un texte historique,

il est donc à la fois nécessaire de déchiffrer le texte et de le comprendre.

Retenir

Faire compléter le résumé puis le faire relire.

3 Autre activité Proposer la lecture d’extraits de journaux comme celui d’Anne Frank.
3
Autre activité
Proposer la lecture d’extraits de journaux comme celui d’Anne Frank.

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CE 1 Histoire semaine 8 TP07 Connaître les fêtes et commémorations
CE 1
Histoire semaine 8
TP07
Connaître les fêtes et commémorations

Prénom

Date

TP07 Connaître les fêtes et commémorations Prénom Date Les fêtes de notre calendrier • a. Sur

Les fêtes de notre calendrier

• a. Sur le calendrier ci-dessous, écris les dates et les noms des principales fêtes.

Janvier Février Mars Avril Mai Juin Juillet Août Septembre Octobre Novembre Décembre
Janvier
Février
Mars
Avril
Mai
Juin
Juillet
Août
Septembre
Octobre
Novembre
Décembre

b. Écris le nom des fêtes qui n’ont pas toujours lieu à la même date.

•

Aller plus loin

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Retenir

Aller plus loin © Infomedia communication Retenir 1. Relie chaque fête à sa signification. Noël 8
Aller plus loin © Infomedia communication Retenir 1. Relie chaque fête à sa signification. Noël 8

1. Relie chaque fête à sa signification.

Noël 8 mai 14 juillet 1 er mai Pâques 11 novembre

Fête du travail et du muguet Anniversaire de la naissance de Jésus. Armistice (fin de la Guerre de 1914-1918) Fête Nationale Fête de la résurrection de Jésus Armistice (fin de la Deuxième Guerre mondiale, en 1945)

Armistice (fin de la Deuxième Guerre mondiale, en 1945) 2. Classe les fêtes et les commémorations.

2. Classe les fêtes et les commémorations.

Fêtes religieuses Fêtes civiles
Fêtes religieuses
Fêtes civiles
et les commémorations. Fêtes religieuses Fêtes civiles Complète le texte avec les mots de la fiche.

Complète le texte avec les mots de la fiche. Dans l’année, des jours sont Certains sont des fêtes religieuses, comme

: on ne travaille pas ces jours-là.

D’autres sont des fêtes civiles, comme

.

.

Connaître les fêtes et commémorations

Préalables

Et après…

Infomedia communication

Infomedia communication

La fiche

©

©

CE 1

Histoire semaine 8

cédant mois par mois ; indiquer à chaque fois le numéro du jour et le nom de la fête. Corriger au tableau.

TP 07

Connaître les fêtes et commémorations

 

En utilisant des calendriers d’années antérieures, faire rechercher, par groupes

 

de deux ou trois élèves, pour deux ou trois dates, si elles sont mobiles ou non

1

pour deux ou trois dates, si elles sont mobiles ou non 1 Objectifs • Connaître quelques

Objectifs

Connaître quelques dates de fêtes religieuses et de fêtes civiles.

Identifier ces fêtes en tant qu’éléments du patrimoine culturel.

Distinguer fêtes à date fixe et fêtes à date mobile.

Rechercher des dates dans différents calendriers.

Comprendre qu’il existe d’autres cultures, donc d’autres fêtes et commémo-

rations.

Mots clés

Noël, Carnaval, Mardi gras, Pâques, 1 er janvier, 1 er mai, 14 juillet, 8 mai, 11 novembre, Armistice, fêtes religieuses, fêtes civiles, commémoration.

2

fêtes religieuses, fêtes civiles, commémoration. 2 Activité préparatoire • Demander aux élèves

Activité préparatoire

Demander aux élèves d’apporter des calendriers de toutes sortes (calendriers

de la Poste, avec photographies pour un ou deux mois, éphémérides, plan-

nings

quelques calendriers d’années antérieures pour introduire la distinction entre fêtes à date fixe et fêtes à date mobile.

Faire observer les calendriers. Faire comparer les présentations des différents

modèles. Faire rechercher les jours qui ne portent pas de noms de saints. Écri- re au tableau les dates et les fêtes citées par les élèves.

de préférence portant sur l’année en cours, quoiqu'il soit bon d’avoir

),

Découvrir

Les fêtes de notre calendrier

Matériel : un calendrier de l’année en cours (photocopie) pour chaque élève.

Demander aux élèves de chercher les différentes façons de lire des informa-

tions : indication des mois, numérotation des jours, nom des saints ou des fêtes.

Faire recopier dans le tableau de la fiche les fêtes inscrites au tableau en pro-

). Souligner les dates

mobiles au tableau puis en faire recopier la liste (Épiphanie, Mardi Gras, Pâques, Ascension, Pentecôte, toutes des fêtes religieuses).

(1 er et 8 mai, 14 juillet, 11 novembre, Pâques, Ascension

Aller plus loin

Exercice 1. Faire lire les noms des fêtes, dans la colonne de gauche, puis leur signi- fication, dans la colonne de droite. Expliquer les termes difficiles : armistice, résur- rection. Demander aux élèves quelles fêtes ils connaissent et comment elles sont célébrées. Leur faire ensuite relier les fêtes à leur signification. Évoquer à cette occasion les fêtes juives et musulmanes, qui ne sont pas indiquées sur les calen- driers usuels.

Exercice 2. Travail à effectuer collectivement en commentant chaque fête ou com- mémoration.

Retenir

Faire compléter le résumé en demandant aux élèves de donner les noms des deux principales fêtes religieuses – Noël et Pâques – et de quelques fêtes civiles (1 er et 8 mai, 14 juillet, 11 novembre).

3

civiles (1 e r et 8 mai, 14 juillet, 11 novembre). 3 Autre activité Faire étudier

Autre activité

Faire étudier un monument aux morts. De tels monuments, à travers les noms qu’ils portent, témoignent des deux guerres mondiales et permettent aux élèves de comprendre que, dans le moindre village, on a déploré de nombreux morts à l’occasion de ces conflits.

Autre fiche

La fiche d’éducation civique EC07 sur les symboles de la République permet- tra d’approfondir la signification de certaines fêtes.

Découvrir

CE 1 Histoire semaine 10 TP08 Construire un arbre généalogique
CE 1
Histoire semaine 10
TP08
Construire un arbre généalogique

Prénom

Date

10 TP08 Construire un arbre généalogique Prénom Date L’arbre généalogique • Lis le texte puis complète

L’arbre généalogique

• Lis le texte puis complète les cases de l’arbre généalogique.

Marion est née le 12 octobre 1991. Son petit frère est né le 24 mai 1994. Son père, Michel Martin, est né le 22 janvier 1960 et sa mère, Valérie, a vu le jour le 12 juillet 1962. Les parents de Michel sont : Jacqueline qui est née le 5 février 1936 et Daniel qui est né le 30 mars 1936. Les parents de Valérie se nomment Marie, née le 11 avril 1939, et Pierre, né le 21 août 1936.

les grands-parents les parents les enfants © Infomedia communication
les grands-parents
les parents
les enfants
© Infomedia communication

© Infomedia communication

Retenir

1. À l’aide de cet arbre généalogique, écris son initiale sous chaque personnage. Jacques Catherine
1.
À l’aide de cet arbre généalogique, écris son initiale sous chaque personnage.
Jacques
Catherine
12.05.1937
31.10.1939
Brigitte
Bernard
07.07.1963
06.09.1961
Jérémie
25.01.1992
Aller plus loin

2. Construis ton arbre généalogique en complétant les cases. Indique pour chaque personne, son nom, son prénom et sa date de naissance.

personne, son nom, son prénom et sa date de naissance. Complète le texte avec les mots
personne, son nom, son prénom et sa date de naissance. Complète le texte avec les mots

Complète le texte avec les mots suivants : ancêtres, parents, grands-parents.

Une famille est constituée de plusieurs générations de personnes : les enfants,

les

et les

.

Les

 

sont les personnes de la famille qui sont nées

il y a fort longtemps.

Construire un arbre généalogique

La fiche

Préalables

Infomedia communication

Infomedia communication

©

©

CE 1

Histoire semaine 10

TP 08

Construire un arbre généalogique

1

semaine 10 TP 08 Construire un arbre généalogique 1 Objectifs • Lire un arbre généalogique. •

Objectifs

Lire un arbre généalogique.

Rechercher des informations pour compléter un arbre généalogique.

Réaliser un arbre généalogique.

Se repérer dans les générations.

Mots clés

Arbre généalogique, parents, grands-parents, fils, fille, petit-fils, petite-fille, maternel, paternel, ancêtres, génération.

Activités préparatoires

Matériel : des photographies découpées par les élèves ou préparées par l’ensei-

gnant, représentant des personnes à tous les âges de la vie (enfants de moins de

dix ans, parents de trente à quarante ans, grands-parents d’environ soixante ans,

arrière-grands-parents de plus de quatre-vingts ans).

Une dizaine de jours avant cette leçon, demander aux élèves de collecter les

renseignements nécessaires à la réalisation de leur arbre généalogique personnel

(noms, prénoms, dates de naissance et éventuellement de décès des membres de la famille : parents et grands-parents).

Faire observer les différentes photos en faisant opérer un classement par

groupes d’âge. Expliquer que ces tranches d’âge sont appelées générations. Regrouper les photographies en les fixant au tableau ou en les collant sur une

feuille : placer les plus jeunes générations en bas et les plus âgées en haut, afin

de familiariser les élèves avec cette disposition, qui sera reprise pour l’arbre

généalogique.

Établir ensuite des liens fictifs entre les différentes générations : qui pourrait être l’enfant de qui? le père de qui? la grand-mère de qui?

2 Découvrir

qui? le père de qui? la grand-mère de qui? 2 Découvrir L’arbre généalogique • Faire lire

L’arbre généalogique

Faire lire le texte de la fiche, en notant au tableau les prénoms des différentes

personnes citées.

Établir les liens de parenté entre les membres de cette famille en traçant des

flèches : fils de…, mère de…

Faire compléter l’arbre généalogique avec les enfants, puis les parents, enfin

les grands-parents. Rappeler à chaque niveau (parents, grands-parents) que la case de gauche est réservée à l’homme, celle de droite à la femme. Vérifier que les élèves placent bien les grands-parents maternels au-dessus de la mère (partie droite de l’arbre) et les grands-parents paternels au-dessus du père (partie gauche).

Aller plus loin

Exercice 1. La démarche demandée aux enfants est inverse de celle de la rubrique Découvrir, puisqu’ils doivent d’abord lire l’arbre généalogique pour ensuite situer, par son âge et son sexe, chaque personne représentée.

Exercice 2. Cette partie de la fiche est propre à chaque élève. Celui-ci doit par- tir des renseignements qu’il a collectés, pour compléter son propre arbre généa- logique. Chaque élève commence par inscrire son nom, son prénom et sa date de naissance. Ensuite, il écrit les noms et prénoms de ses parents avec leurs dates de naissance. Enfin, il écrit ceux de ses grands-parents avec leurs dates de naissance (éventuellement de décès). Aux élèves les plus rapides, on peut pro- poser de placer, au crayon, les noms de leurs frères et sœurs (les élèves devront repérer à quel niveau les placer).

Retenir

Faire compléter le résumé en expliquant le terme ancêtre (tous les membres de la famille au-dessus des grands-parents). Demander aux élèves s’ils ont enten- du parler de certains de leurs ancêtres (de leurs arrière-grands-parents…).

Découvrir

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CE 1 Histoire semaine 11 TP09 Repérer des événements vécus par ses grands-parents
CE 1
Histoire semaine 11
TP09
Repérer des événements vécus
par ses grands-parents

Prénom

Date

des événements vécus par ses grands-parents Prénom Date La vie de mes grands-parents • a. À

La vie de mes grands-parents

• a. À quelle date le plus vieux de tes grands-parents est-il né ?

Il a donc vu ou vécu tous les événements entre

et

.

• b. Barre les événements que tes grands-parents n’ont pas pu voir ou vivre.

que tes grands-parents n’ont pas pu voir ou vivre. 1. Les premières automobiles 3. La Révolution

1. Les premières automobiles

n’ont pas pu voir ou vivre. 1. Les premières automobiles 3. La Révolution française 5. Le

3. La Révolution française

1. Les premières automobiles 3. La Révolution française 5. Le temps des châteaux forts 2. La

5. Le temps des châteaux forts

3. La Révolution française 5. Le temps des châteaux forts 2. La Seconde Guerre mondiale 4.

2. La Seconde Guerre mondiale

Le temps des châteaux forts 2. La Seconde Guerre mondiale 4. La Renaissance 6. L’invention de

4. La Renaissance

forts 2. La Seconde Guerre mondiale 4. La Renaissance 6. L’invention de la télévision 1. Les

6. L’invention de la télévision

1. Les premières automobiles ont commencé à circuler vers 1890. – 2. La Seconde Guerre mondiale s’est déroulée de 1939 à 1945. – 3. La Révolution française a eu lieu en 1789. – 4. La Renaissance commence vers 1500. – 5. Le temps des châteaux se situe vers 1200. – 6. La télévision a été inventée vers 1950.

Aller plus loin

© AKG

© Keystone

© Infomedia communication

Retenir

loin © AKG © Keystone © Infomedia communication Retenir Des événements qu’ils ont vécus… • Relie

Des événements qu’ils ont vécus…

Relie ces événements à leur date sur la frise.

• Relie ces événements à leur date sur la frise. © Keystone 1957 : début de
• Relie ces événements à leur date sur la frise. © Keystone 1957 : début de
© Keystone
© Keystone

1957 : début de l’Union européenne

1945 : fin de la Seconde Guerre mondiale

1977 : mort de Charlot

: fin de la Seconde Guerre mondiale 1977 : mort de Charlot 1961 : premier voyage

1961 : premier voyage dans l’espace

1977 : mort de Charlot 1961 : premier voyage dans l’espace 1981 : premier TGV 1992
1977 : mort de Charlot 1961 : premier voyage dans l’espace 1981 : premier TGV 1992

1981 : premier TGV

1992 : les jeux Olympiques à Albertville, en France

TGV 1992 : les jeux Olympiques à Albertville, en France Remets les mots dans l’ordre pour

Remets les mots dans l’ordre pour construire une phrase :

grands-parents – Mes – d’événements – vécu – beaucoup – ont – depuis – naissance. – leur –

1930

1940

1950

1960

1970

1980

1990

2000

Repérer des événements vécus par ses grands-parents

Préalables

Et après…

La fiche

Infomedia communication

Infomedia communication

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©

CE 1

Histoire semaine 11

Aller plus loin

TP 09

Repérer des événements vécus par ses grands-parents

 

Des événements qu’ils ont vécus

Les événements ont été choisis dans différents domaines – sportif pour les

 

jeux Olympiques, scientifique et technique pour le TGV et le premier homme

1

scientifique et technique pour le TGV et le premier homme 1 Objectifs • Connaître des événements

Objectifs

Connaître des événements récents.

Les replacer sur une frise chronologique.

Comprendre que deux frises chronologiques différentes peuvent représenter

la même période.

Mots clés

Avant, maintenant, il y a quarante ou cinquante ans, événement, décennie.

Activité préparatoire

Préparer une frise chronologique horizontale allant de 1930 à l’an 2000.

2

chronologique horizontale allant de 1930 à l’an 2000. 2 Découvrir La vie de mes grands-parents •

Découvrir

La vie de mes grands-parents

sance la plus ancienne parmi celles de ses grands-parents. Pour compléter la deuxième ligne, il doit tenir compte de sa date éventuelle de décès.

Faire décrire les événements représentés sur la fiche puis demander aux élèves

Chaque élève doit se reporter à la fiche précédente pour trouver la date de nais-

de compléter la légende grâce au texte situé sous les dessins.

Opérer un classement chronologique des illustrations en partant de la date

la plus ancienne (1200, 1550, 1789, 1939-1945, 1950).

Sur la frise chronologique préalablement fabriquée, placer les événements du

XX e siècle.

Demander aux élèves de barrer les événements que leurs grands-parents n’ont

pas pu vivre – ceux qui se situent avant 1900 –, et de noter ceux qui se situent entre la date de naissance du plus âgé de leurs grands-parents et aujourd’hui.

dans l’espace (le Russe Gagarine), politique pour la fin de la Seconde Guerre mon- diale et le début de l’Union européenne, culturel pour la mort de Charlot (Charlie Chaplin).

Expliquer que chaque case de la frise chronologique correspond à une décen-

nie (dix ans). Faire relier chaque événement à la frise en demandant aux élèves de tracer une flèche.

3

la frise en demandant aux élèves de tracer une flèche. 3 Retenir Faire utiliser les indices

Retenir

Faire utiliser les indices (majuscule, point).

Autre activité

Réaliser un questionnaire pour que les élèves interrogent leurs grands-parents

sur les événements non familiaux qui les ont marqués dans leur vie : progrès tech-

niques, événements politiques ou militaires, culturels

Faire dépouiller le ques-

tionnaire et inscrire les événements les plus cités sur la frise.

Autres fiches

Cette fiche à propos des événements vécus par les grands-parents introduit celles sur les XIX e et XX e siècles (TP10 et TP11).

Documentation

La Chronique du XX e siècle, Larousse.

Découvrir

CE 1 Histoire semaine 12 TP10 Lire une frise chronologique des XIX e et XX
CE 1
Histoire semaine 12
TP10
Lire une frise chronologique
des XIX e et XX e siècles

Prénom

Date

frise chronologique des XIX e et XX e siècles Prénom Date 1. Compter les siècles •

1. Compter les siècles

• À quel siècle les dates suivantes appartiennent-elles ?

1515 :

1815 :

1492:

1993 :

1662 :

1789 :

? 1515 : 1815 : 1492: 1993 : 1662 : 1789 : 2. Deux siècles d’histoire

2. Deux siècles d’histoire

• a. Sur la frise chronologique, écris au bon endroit :

XIX e siècle

XX e siècle

XXI e siècle

1800

1900

2000

– XX e siècle – XXI e siècle 1800 1900 2000 • b. Réponds aux questions.

• b. Réponds aux questions.

Quel siècle a précédé le XIX e siècle ? Quel siècle suivra le XXI e siècle?

• c. Colorie la frise ci-dessous en utilisant les mêmes couleurs que pour la précédente.

• d. Écris au bon endroit les dates suivantes : 1700, 1800, 1900 et 2000.

XVIII e siècle XIX e siècle XX e siècle XXI e siècle © Infomedia communication
XVIII e siècle
XIX e siècle
XX e siècle
XXI e siècle
© Infomedia communication

Aller plus loin

Aller plus loin 1. Indique en face de chaque événement ou de chaque invention la date
Aller plus loin 1. Indique en face de chaque événement ou de chaque invention la date

1.

Indique en face de chaque événement ou de chaque invention la date correspondante. L’invention du téléphone :

la date correspondante. L’invention du téléphone : La première projection de cinéma : Les premières

La première projection de cinéma :

Les premières émissions de télévision en France :

Les premiers supermarchés français :

Le travail dans les mines :

Les guerres de Napoléon :

Les barricades pendant la Commune :

Les jeux Olympiques à Sydney :

pendant la Commune : Les jeux Olympiques à Sydney : 1876 1895 1937 1957 1810 1870
pendant la Commune : Les jeux Olympiques à Sydney : 1876 1895 1937 1957 1810 1870
pendant la Commune : Les jeux Olympiques à Sydney : 1876 1895 1937 1957 1810 1870
1876 1895 1937 1957 1810 1870 1900 2000
1876 1895
1937 1957
1810
1870
1900
2000
© Infomedia communication
© Infomedia communication

2. Entoure en bleu les dessins des événements ou des inventions qui datent du XIX e siècle et en vert ceux qui datent du XX e siècle.

Lire une frise chronologique des XIX e et XX e siècles

Préalables

Et après…

La fiche

Infomedia communication

Infomedia communication

©

©

CE 1

Histoire semaine 12

2. Deux siècles d’histoire

TP 10

Lire une frise chronologique des XIX e et XX e siècles

Faire réaliser le coloriage pendant la correction individuelle de la première

consigne. Corriger les questions suivantes au tableau.

   

Revoir la signification de décennie et faire compter le nombre de décennies

 

1

et faire compter le nombre de décennies   1 Objectifs • Connaître quelques dates des XIX

Objectifs

Connaître quelques dates des XIX e et XX e siècles.

Connaître les mesures de temps : décennie, siècle.

Lire une frise et y repérer des événements.

Replacer des événements sur une frise chronologique et la compléter.

Mots clés

XIX e et XX e siècles, époque contemporaine, cent ans, centenaire, siècle, décennie.

Activité préparatoire

Expliquer aux élèves qu’un siècle est égal à 100 ans et une décennie à 10 ans. Interroger les élèves : comment appelle-t-on la période qui s’étend de 1990 à 2000? celle qui s’étend de 1901 à 2000? de 1601 à 1700? Suivant le niveau de la classe, le terme millénaire pourra éventuellement être introduit. Proposer quelques exer- cices sur l’ardoise pour vérifier que tous les élèves ont bien compris.

2

pour vérifier que tous les élèves ont bien compris. 2 Découvrir 1. Compter les siècles •

Découvrir

1. Compter les siècles

Expliquer aux élèves que les siècles commencent toujours par une année en

01 (1801, 1901, 2201) et se finissent toujours par une année en 00 (2000, 2100, 2200… 2000 est donc la dernière année du XX e siècle). Pour connaître le numéro du siècle, on ajoute un au chiffre des centaines :

– entre 601 et 700 : 7 e siècle (VII e );

– entre 1801 et 1900 : 19 e siècle (XIX e ).

Proposer quelques exercices collectifs pour retrouver les siècles situés entre deux

dates avant de passer aux exercices de la fiche.

dans un siècle.

Aller plus loin

La première partie de la fiche étant difficile, la seconde partie est beaucoup

plus ludique.

Avant de demander aux élèves de réaliser l’exercice, leur décrire les diffé-

rentes inventions en comparant les objets à l'époque de leur invention et aujour- d’hui; expliquer rapidement les quatre événements : les guerres napoléoniennes pour agrandir l’empire; les barricades pendant la Commune de Paris; les condi- tions de vie des mineurs au XIX e siècle ; les manifestations sportives comme les jeux Olympiques de Sydney.

3

sportives comme les jeux Olympiques de Sydney. 3 Autre fiche Le travail proposé dans cette fiche

Autre fiche

Le travail proposé dans cette fiche se poursuit au cours de la fiche suivante, Repérer des événements marquants du XX e siècle (TP11).

Découvrir

CE 1 Histoire semaine 13 TP11 Repérer les événements marquants du XX e siècle
CE 1
Histoire semaine 13
TP11
Repérer les événements marquants du XX e siècle

Prénom

Date

les événements marquants du XX e siècle Prénom Date 1. Des événements du X X e

1. Des événements du XX e siècle

• Colorie les dessins correspondant aux événements qui ont eu lieu au XX e siècle.

aux événements qui ont eu lieu au X X e siècle. Les débuts de l’aviation La

Les débuts de l’aviation

eu lieu au X X e siècle. Les débuts de l’aviation La prise de la Bastille

La prise de la Bastille

siècle. Les débuts de l’aviation La prise de la Bastille Le débarquement des Alliés La Bibliothèque

Le débarquement des Alliés

La prise de la Bastille Le débarquement des Alliés La Bibliothèque de France 2. Des hommes

La Bibliothèque de France

2. Des hommes du XX e siècle : les présidents de la République

• Écris ses initiales sous chaque président en choissisant dans la liste :

Charles De Gaulle (1958-1969), Georges Pompidou (1969-1974), Valéry Giscard d’Estaing (1974-1981), François Mitterrand (1981-1995), Jacques Chirac (1995-…)

© JM Marcel/Doc. Fr
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Aller plus loin

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Aller plus loin © Infomedia communication • Écris à côté de chaque décennie l’événement qui convient.
Aller plus loin © Infomedia communication • Écris à côté de chaque décennie l’événement qui convient.

• Écris à côté de chaque décennie l’événement qui convient.

– Le premier homme sur la Lune en 1969

– Le début de la Première Guerre mondiale en 1914

– La première traversée de la Manche en avion par Blériot en 1909

– Le débarquement des Alliés à la fin de la Seconde Guerre mondiale en 1944

– La construction de l’Arche de la Défense en 1989

– La coupe du monde de football en France en 1998

– La crise économique de 1929

– Les congés payés en 1936

– Le début de la cinquième République en 1958

– Le premier lancement de la fusée Ariane en 1979

1900

1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000
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2000

Repérer les événements marquants du XX e siècle

La fiche

Préalables

Infomedia communication

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Et après…

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CE 1

Histoire semaine 13

TP 11

Repérer les événements marquants du XX e siècle

1

Repérer les événements marquants du XX e siècle 1 Objectifs • Connaître quelques dates du XX

Objectifs

Connaître quelques dates du XX e siècle.

Connaître les mesures de temps : décennie, siècle.

Lire une frise et y repérer des événements.

Replacer des événements sur une frise chronologique.

Construire une frise chronologique.

Mots clés

XX e siècle, XXI e siècle, siècle, centenaire, décennie, événements, président de la République.

Informations historiques

Les événements décrits dans cette fiche relèvent à la fois des domaines poli- tique, social, culturel, scientifique et technique, de façon à montrer l’Histoire com- me une évolution dans différents domaines, ponctuée par des événements.

Activité préparatoire

Écrire au tableau que le XX e siècle a commencé en 1901 et qu’il se termine en

2000 : tous les événements qui ont eu lieu entre ces deux dates appartiennent donc au XX e siècle. Citer des dates ou les écrire au tableau en demandant aux élèves de trouver celles qui n’appartiennent pas au XX e siècle.

Préparer une frise représentant le XX e siècle (ou réutiliser celle réalisée à pro-

pos des événement vécus par les grands-parents) afin de situer les événements

et les hommes de la rubrique Découvrir.

2 Découvrir

et les hommes de la rubrique Découvrir . 2 Découvrir 1. Des événements du XX e

1. Des événements du XX e siècle

Copier au tableau les noms des événements représentés sur la fiche en les

datant : 1903 pour les débuts de l’aviation, 1944 pour le débarquement allié, 1789

pour la prise de la Bastille et 1996 pour l’ouverture de la Bibliothèque de France.

Demander ensuite aux élèves de nommer les événements qui se sont dérou-

lés au XX e siècle en justifiant leur réponse, avant d’exécuter l’exercice.

2. Des hommes du XX e siècle : les présidents de la République

Dans cette activité, les élèves font connaissance avec les présidents de la V e

République. Ils connaissent le président actuel et, éventuellement, celui qui a

précédé. Pour les trois autres, on pourra leur donner des indices.

Afin de prolonger cette activité, demander aux élèves d'indiquer par des

coloriages différents les différentes présidences, dans un ordre chronologique, en construisant une frise des cinquante dernières années.

Aller plus loin

Les élèves doivent travailler ici sur une frise chronologique verticale, la pério-

de la plus ancienne étant située en haut de la feuille, les années les plus récentes en bas.

Faire d’abord rechercher le sens de lecture de la frise, puis demander à quoi

correspondent les « tranches » de frise : dix ans, une décennie. Au total un

siècle, cent ans, sont représentés sur cette frise. Faire rechercher quelques années 1930, 1980

Demander aux élèves où situer les événements afin de leur faire prendre

conscience que même si toutes les années ne sont pas écrites, elles sont toutes représentées.

3 Autres fiches Cette fiche permet un réinvestissement des acquis de la fiche sur les
3
Autres fiches
Cette fiche permet un réinvestissement des acquis de la fiche sur les frises chro-
nologiques (TP02) et prolonge les fiches précédentes (TP09 et TP10).

Documentation

La Chronique du XX e siècle, Larousse.

Découvrir

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CE 1 Histoire semaine 14 TP12 Évoquer des modes de vie anciens (1) : l’école
CE 1
Histoire semaine 14
TP12
Évoquer des modes de vie anciens (1) : l’école

Prénom

Date

des modes de vie anciens (1) : l’école Prénom Date 1. Une classe d’autrefois © INRP/Musée

1. Une classe d’autrefois

(1) : l’école Prénom Date 1. Une classe d’autrefois © INRP/Musée national de l’Éducation • Combien

© INRP/Musée national de l’Éducation

Combien y a-t-il d’élèves dans cette classe ? entre 20 et 25 plus de 25

Cette classe était-elle mixte ?

Décris l’habillement et le matériel de ces élèves.

2. L’école de mes grands-parents

Quels vêtements tes grands-parents portaient-ils pour aller à l’école?

Quels vêtements portaient-ils les autres jours ?

Quels jours n’allaient-ils pas à l’école ?

Quel matériel utilisaient-ils pour écrire ?

© Infomedia communication

Retenir

1. Relie chaque élève au matériel qui lui appartient. Aller plus loin
1.
Relie chaque élève au matériel qui lui appartient.
Aller plus loin

2. Complète le tableau avec les réponses de tes grands-parents.

Jeux mixtes Jeux de filles Jeux de garçons
Jeux mixtes
Jeux de filles
Jeux de garçons

Complète le texte avec les mots suivants : mixtes, porte-plume, encrier, plumier, blouse. mixtes, porte-plume, encrier, plumier, blouse.

suivants : mixtes, porte-plume, encrier, plumier, blouse. • Autrefois, les élèves écrivaient avec un qu’ils

Autrefois, les élèves écrivaient avec un

qu’ils trempaient dans un

Les crayons et les plumes étaient rangés dans un

Tous les enfants portaient une

et les classes n’étaient pas

.

.

pour protéger les vêtements

.

Évoquer des modes de vie anciens (1) : l’école

Préalables

Et après…

Infomedia communication

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La fiche

©

©

CE 1

Histoire semaine 14

Faire commenter les réponses en mettant en relief les changements dans :

TP 12

Évoquer des modes de vie anciens (1) :

l’école

l’habillement, différent les jours de classe (avec le port d’une blouse) des autres jours (tenue spéciale pour les dimanches) ;

   

les jours de classe (congé le jeudi et le dimanche, au lieu des mercredi, same-

 

di

et dimanche) ;

1

mercredi, same-   – di et dimanche) ; 1 Objectifs • Comparer des modes de vie

Objectifs

Comparer des modes de vie différents.

Connaître quelques caractéristiques de l’école il y a cinquante ans.

Questionner des témoins et utiliser ces témoignages en historien.

– le matériel scolaire : le sac à dos a remplacé le cartable, les feutres et les stylos l'encre et la plume des grands-parents ; les classeurs et l’ardoise conviennent dans

les deux cas.

Aller plus loin

Exercice 1. Demander aux élèves de décrire les objets en comparant l’objet uti-

lisé aujourd’hui à son équivalent d’autrefois : ardoise blanche en carton et ardoi-

 

se

en pierre, stylo et porte-plume, trousse et plumier. Faire trouver les avantages

Mots clés

et

les inconvénients de chaque objet (encre et plume : risques de taches, diffi-

École, blouse, tablier, encre, encrier, pupitre, porte-plume, plumier, pupitre.

Activité préparatoire

Organiser un travail de recherche historique en demandant aux élèves de recueillir des témoignages auprès de leurs grands-parents. Distribuer un questionnaire ins- piré de ce modèle :

1. Quand tu avais mon âge, à quels jeux jouais-tu à l’école ?

2. Comment étais-tu habillé? Portais-tu les mêmes vêtements pour aller à l’éco- le que pour aller te promener ?

3. Quels jours n’allais-tu pas à l’école ?

4. Avec quoi et sur quoi écrivais-tu ?

Les questionnaires seront dépouillés au cours des activités des rubriques Découvrir et Aller plus loin.

2

activités des rubriques Découvrir et Aller plus loin. 2 Découvrir 1. Une classe d’autrefois Demander aux

Découvrir

1. Une classe d’autrefois

Demander aux élèves de décrire la photo : nombre d’élèves, sexe, tenue vesti-

mentaire, mobilier

puis effectuer l’exercice.

2. L’école de mes grands-parents

Demander aux élèves de lire les réponses qu’ils ont recueillies ; les inscrire au

tableau puis effectuer une synthèse et faire écrire les résultats sur les fiches.

culté pour écrire, mais écriture plus lisible et plus soignée ; trousse plus légère que le plumier mais protégeant moins bien le matériel ; ardoise moderne plus

légère et plus pratique à utiliser).

Exercice 2. Partir des réponses aux questionnaires pour comparer les jeux d’au-

jourd’hui et ceux d’autrefois. En profiter pour mettre en évidence la séparation

de la plupart des jeux en jeux de filles et jeux de garçons. Parler de la réparti-

tion des élèves dans les classes : classes de filles et classes de garçons et non

3

classes : classes de filles et classes de garçons et non 3 classes mixtes comme aujourd’hui.

classes mixtes comme aujourd’hui.

Autres activités

Arts plastiques : faire écrire les élèves à l’encre et au porte-plume.

Histoire : réaliser un panneau-souvenir à l’aide de photographies et de des-

sins d’écoliers des années 1940 et 1950.

Documentation

Y. G AULUPEAU, La France à l’école, Gallimard, coll. « Découvertes » 1992.

CE 1 Histoire semaine 16 TP13 Évoquer des modes de vie anciens (2) : l’alimentation
CE 1
Histoire semaine 16
TP13
Évoquer des modes de vie anciens (2) :
l’alimentation

Prénom

Date

1. Qui mange quoi ? • Relie chaque personnage à ce qu’il mange. Découvrir
1. Qui mange quoi ?
Relie chaque personnage à ce qu’il mange.
Découvrir

2. Que mangeait-on au début du siècle ?

• Barre les aliments que tes ancêtres ne mangeaient pas en 1900.

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Retenir

© Infomedia communication Retenir 1. Complète les phrases en choisissant parmi les mots suivants : thé,

1. Complète les phrases en choisissant parmi les mots suivants :

thé, cacao, maïs, pommes de terre.

Aller plus loin
Aller plus loin

1. Cette plante rapportée d’Amérique

permet de fabriquer des corn flakes et du pop corn :

c’est le

2. Les feuilles séchées de cette plante asiatique

sont utilisées pour préparer des boissons chaudes :

c’est le

3. Les fèves de

d’Amérique il y a 500 ans ;

elles servent à fabriquer du chocolat.

4. Ce tubercule rapporté d’Amérique

permet de composer de nombreux plats (frites, purée) et servait de nourriture pour les animaux :

.

c’est la

ont été rapportées

.

.

2. Relie chaque morceau de pain à l’époque à laquelle il a été consommé. Il y a cent ans, on mangeait 500 grammes de pain par personne et par jour. En 1980, chaque Français n’en mangeait plus que 200 grammes. En l’an 2000, il en consomme environ 100 grammes par jour.

1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000
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1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 Barre les phrases fausses. • L’alimentation
1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000 Barre les phrases fausses. • L’alimentation

Barre les phrases fausses.

L’alimentation humaine évolue avec le temps.

De nouveaux aliments ont été rapportés de pays lointains.

Il y a cinquante ans, on ne mangeait pas d’aliments surgelés et peu de plats cuisinés.

Les Français mangent de plus en plus de pain.

Évoquer des modes de vie anciens (2) : l’alimentation

Préalables

La fiche

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Et après…

©

©

CE 1

Histoire semaine 16

2. Que mangeait-on au début du siècle ?

TP13

Évoquer des modes de vie anciens (2) :

Demander aux élèves de décrire les aliments proposés, puis de chercher ceux que l’on consommait déjà au début du XX e siècle et ceux qui n’existaient pas encore. Éléments de corrigé : les hamburgers, les sodas, le poisson pané industriel.

l’alimentation

 

1

poisson pané industriel. l’alimentation   1 Objectifs • Comparer des modes de vie différents. •

Objectifs

Comparer des modes de vie différents.

Savoir ce que mangeaient nos ancêtres.

Comprendre que la façon de se nourrir évolue depuis des siècles.

Connaître quelques plantes nécessaires à l’alimentation de base des hommes.

Mots clés

Nourriture, alimentation, repas, céréales, viande, aliments surgelés, consom- mer.

Activité préparatoire

Demander aux élèves de questionner leurs parents et d’établir une liste d’aliments et de boissons qui n’existaient pas lorsque ceux-ci étaient enfants et une liste des denrées les plus consommées à l’époque. Copier ces listes au tableau. À partir de la seconde liste, les élèves devront nommer les plats qu’ils connaissent.

2 Découvrir

1. Qui mange quoi ?devront nommer les plats qu’ils connaissent. 2 Découvrir • Demander aux élèves de décrire les personnages,

Demander aux élèves de décrire les personnages, afin qu’ils situent la période

à laquelle ils ont vécu ou vivent, puis les plats proposés en nommant les aliments et le mode de préparation.

Faire associer chaque plat à son consommateur en demandant aux élèves de

justifier leur choix au moment de la correction. Éléments de corrigé : viande cuite au feu de bois (gibier chassé) pour la Préhistoire; soupe et pain pour le XVIII e et XIX e siècles; frites et bifteck à notre époque.

Aller plus loin

Matériel : un planisphère pour situer les origines des plantes.

Exercice 1. Faire lire chaque définition aux élèves en situant sur le planisphère le lieu d’origine des plantes décrites. Éléments de corrigé : dans l’ordre, maïs, thé, cacao et pomme de terre. Informations :

– Consommé depuis plusieurs millénaires en Amérique et remarqué par

Christophe Colomb, le maïs fut d’abord, avant d’être adopté en Europe, une plan- te fourragère cultivée par les Espagnols.

– La culture du thé dans les pays asiatiques (Chine, Inde) et sa transformation

en boisson au Japon et en Chine datent de l’Antiquité. Son usage s’est généra- lisé en Europe à la fin du XVIII e siècle.

– Les fèves de cacao, originaires de la forêt équatoriale, étaient déjà cultivées à

l’époque précolombienne. Exportées vers l’Europe, elles ont servi à la prépara- tion de boissons chocolatées pour les classes élevées de la société, avant que les autres classes n’en consomment à leur tour. Depuis cent ans, la fabrication de

la poudre de chocolat puis sa transformation en tablettes ont contribué à une démocratisation de sa consommation.

– Originaire du Pérou, la culture de la pomme de terre fut encouragée par

Parmentier en 1789, mais les populations réservèrent longtemps sa consomma- tion aux animaux.

3 Autre activité

longtemps sa consomma- tion aux animaux. 3 Autre activité Réaliser un questionnaire pour que les élèves

Réaliser un questionnaire pour que les élèves interrogent leurs grands-parents et établissent avec eux les menus des quatre repas qu’ils prenaient étant enfants puis comparer ces menus avec ceux d’un enfant d’aujourd’hui. Tous les repas ont subi des modifications : introduction des céréales au petit déjeuner, repas plus variés à midi, goûter où les tartines ont été remplacées par les gâteaux, dîner dans lequel la soupe n’est plus le plat principal, augmentation de la consommation

d’aliments industriels et d’aliments sucrés.

CE 1 Histoire semaine 17 TP14 Évoquer des modes de vie anciens (3) : les
CE 1
Histoire semaine 17
TP14
Évoquer des modes de vie anciens (3) :
les vêtements

Prénom

Date

des modes de vie anciens (3) : les vêtements Prénom Date Des vêtements pour chaque époque

Des vêtements pour chaque époque

• Relie chaque enfant au vêtement qui lui appartient.

Préhistoire XVIII e siècle XIX e siècle Époque gallo-romaine XX e siècle Moyen Âge Découvrir
Préhistoire
XVIII e siècle
XIX e siècle
Époque gallo-romaine
XX e siècle
Moyen Âge
Découvrir
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Retenir

Les années folles • Observe le dessin et complète le tableau en écrivant les noms
Les années folles
Observe le dessin
et complète le tableau
en écrivant les noms
des vêtements de chacun.
Personnage
Jeune fille
Homme
Femme
Costume
Vêtements
Chaussures
Accessoires
Aller plus loin
Vêtements Chaussures Accessoires Aller plus loin Complète le texte avec les mots suivants : tissus,

Complète le texte avec les mots suivants : tissus, chaussures, vêtements, peaux de bêtes.

Selon les époques, les

Durant la Préhistoire, les hommes et les femmes portaient .

Ensuite, ils ont utilisé des

et des

des

ont beaucoup évolué.

, mais la forme des vêtements

a beaucoup changé au cours du temps.

Évoquer des modes de vie anciens (3) : les vêtements

Préalables

La fiche

Et après…

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CE 1

Histoire semaine 17

5.

La jeune fille du XIX e siècle a revêtu une robe longue de soirée qui dissimule

TP 14

Évoquer des modes de vie anciens (3) :

ses jambes et ses pieds; pour donner de l’ampleur à sa robe, elle porte également une crinoline, sorte de jupon à armatures qui donne sa forme arrondie au bas de la robe ; de nombreuses dentelles et rubans agrémentent son corsage. Pour sortir, elle ne doit pas oublier de mettre un chapeau, décoré de rubans.

Le garçon contemporain porte un pull-over et un pantalon. Il lui manque son

6.

les vêtements

 

1

Il lui manque son 6. les vêtements   1 Objectifs • Comparer des modes de vie

Objectifs

Comparer des modes de vie différents.

Savoir comment s’habillaient nos grands-parents et nos ancêtres.

Connaître quelques costumes historiques représentatifs de leur époque.

Maîtriser le vocabulaire relatif au costume.

Mots clés

Vêtement, habillement, peaux de bêtes, braies, crinoline, jean, coiffure, chaus- sures, bas, chaussettes, chapeau, sac, canne, accessoires.

2

sures, bas, chaussettes, chapeau, sac, canne, accessoires. 2 Découvrir Des vêtements pour chaque époque Faire décrire

Découvrir

Des vêtements pour chaque époque

Faire décrire par les élèves les vêtements que porte chaque enfant (aspect, for- me, matériaux) puis indiquer sous chacun d’eux l’époque qu’il illustre en ins- crivant le nom des périodes historiques au tableau (les enfants étant classés dans l’ordre chronologique). Informations :

1. L’enfant de l’époque préhistorique porte des vêtements faits de peaux de bêtes

cousues : une tunique et des chaussures. Il peut également utiliser sa cape en peau de bête comme couverture.

2. L’enfant gaulois porte une tunique tissée et des braies qui sont une sorte de pantalon ; il lui manque ses sandales lacées en cuir.

3. La jeune fille du Moyen Âge porte une robe longue et ample, des jupons et

des chaussures appelées poulaines. Il lui manque son bonnet.

4. Le jeune garçon noble du XVII e siècle, portant chapeau, est vêtu d’un habit et

d’un haut de chausses. Il porte des bas de soie, mais il lui manque une paire de

chaussures.

blouson.

Aller plus loin

Les années folles

Faire décrire les tenues de chaque personnage en en comparant les différents

éléments : les vêtements (jupe ou robe courte pour la jeune fille, robe longue pour la femme, costume avec chemise, cravate et pardessus pour l’homme), les chaussures (chaussures basses à brides avec chaussettes montantes pour la jeu- ne fille, chaussures à talons avec bas pour la femme) et les accessoires (chapeaux en cloche et sac à main pour les femmes, melon, canne et cravate pour l’homme).

Faire compléter le tableau personnage par personnage en guidant les élèves

pour la première colonne.

3

en guidant les élèves pour la première colonne. 3 Documentation – J.-L. B ESSON , Le

Documentation

– J.-L. BESSON, Le Livre des costumes, Gallimard, coll. « Découverte Cadet », Paris,

1986.

– P. VENTURA, Le Vêtement, Objets et choses de la vie des hommes, Gründ, Paris,

1993.

De Mémoire de costumes, L’art du vêtement et de la parure à travers les âges, Hachette Jeunesse, Paris, 1993.

Découvrir

CE 1 Histoire semaine 18 TP15 Évoquer des modes de vie anciens (4) : l’habitat
CE 1
Histoire semaine 18
TP15
Évoquer des modes de vie anciens (4) :
l’habitat

Prénom

Date

des modes de vie anciens (4) : l’habitat Prénom Date Des cavernes aux immeubles • a.

Des cavernes aux immeubles

• a. Observe ces habitations et classe-les de la plus ancienne à la plus récente en écrivant les numéros de 1 à 5 dans les ronds.

• b. Relie chaque personnage à son habitation.

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Retenir

1. Observe cet intérieur de maison et barre ce qui n’existait pas en 1950. Aller
1. Observe cet intérieur de maison et barre ce qui n’existait pas en 1950.
Aller plus loin

2. Dessine ta chambre ou une autre pièce de ta maison.

loin 2. Dessine ta chambre ou une autre pièce de ta maison. • En cinquante ans,
loin 2. Dessine ta chambre ou une autre pièce de ta maison. • En cinquante ans,

En cinquante ans, le confort dans les maisons a beaucoup changé :

on trouve désormais partout l’eau courante, un chauffage moderne, de nombreux appareils ménagers (machines à laver, réfrigérateurs…) ; la télévision, les chaînes stéréo et mêmes les ordinateurs familiaux se sont multipliés.

Évoquer des modes de vie anciens (4) : l’habitat

Préalables

La fiche

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©

©

CE 1

Histoire semaine 18

Informations :

TP 15

Évoquer des modes de vie anciens (4):

la caverne est un espace naturel aménagé de façon rudimentaire ; elle protège

l’habitat

ses habitants des intempéries et des animaux ;

la hutte gauloise, en bois, qui peut être agrandie, possède des ouvertures ; les animaux d’élevage sont séparés des hommes ;

 

1

d’élevage sont séparés des hommes ;   – 1 Objectifs • Connaître le cadre de la

Objectifs

Connaître le cadre de la vie quotidienne d’autrefois.

Situer dans le temps l’introduction dans les foyers de quelques objets usuels.

Mots clés

Hutte, grotte ou caverne, château fort, immeuble, appareils ménagers, télépho- ne, radio, télévision, ordinateur.

Activité préparatoire

Demander aux élèves quels sont les appareils ou objets qu’ils ont pu voir chez leurs grands-parents et qu’ils n’ont pas chez eux et en établir une liste collecti- ve : anciens postes de radio ou tourne-disques, par exemple. Puis leur faire rechercher les objets qu’ils ne retrouvent pas chez leurs grands-parents et en établir une liste : ordinateurs, consoles de jeux par exemple.

2

une liste : ordinateurs, consoles de jeux par exemple. 2 Découvrir Des cavernes aux immeubles •

Découvrir

Des cavernes aux immeubles

Demander aux élèves de décrire les habitations en notant pour chacune ses

particularités et ses différences avec les autres habitations et les maisons contem- poraines.

Leur faire classer les habitations, de la plus récente à la plus ancienne (les élèves

de ce niveau le feront plus facilement dans ce sens), puis de la plus ancienne à la plus récente en notant les améliorations successives.

Les élèves devront ensuite décrire les personnages et les classer dans l’ordre

chronologique, avant de « rendre » à chacun son habitation.

– le château fort est une construction à l’épreuve du temps (ce qui explique que

l’on en retrouve des vestiges) ; il est réservé aux puissants mais sert de refuge à tous en cas de guerre ; les paysans, quant à eux, vivent dans de petites maisons construites avec les matériaux de la région (bois, pierre, torchis de sable et de paille) ;

– l’immeuble du XIX e siècle est une construction urbaine dans laquelle le rez-de- chaussée est réservé au gardien et aux commerces ; les personnes les plus riches habitent au premier étage, les personnes moins aisées au-dessus, l’ascension

d’un étage correspondant à la descente d’un barreau sur l’échelle sociale (les plus pauvres habitaient les mansardes, sous les toits) ;

– l’immeuble moderne est conçu pour abriter un maximum de familles; si les

logements disposent d’un confort minimum (sanitaires), ils sont parfois petits et bruyants.

Aller plus loin

Exercice 1. Demander aux élèves de décrire cet intérieur qui date d’il y a envi- ron cinquante ans, en leur faisant chercher les objets qu’ils ne connaissent pas :

poste de TSF, poêle… Ils doivent ensuite trouver les « intrus » (ordinateur, mini- tel, télévision et chaîne hi-fi). Évoquer le développement de l’équipement ména- ger : aspirateur, machine à laver le linge et réfrigérateur encore rares à l’époque, congélateur et lave-vaisselle inconnus il y a seulement quelques décennies.

Exercice 2. Demander aux élèves de dessiner l’intérieur de leur séjour ou de leur chambre, afin qu’ils prennent conscience des jouets et du matériel qu’ils pos- sèdent et qui n’existaient pas il y a cinquante ans.

Découvrir

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CE 1 Histoire semaine 20 TP16 Évoquer des modes de vie anciens (5) : les
CE 1
Histoire semaine 20
TP16
Évoquer des modes de vie anciens (5) :
les transports

Prénom

Date

des modes de vie anciens (5) : les transports Prénom Date Des moyens de transport de

Des moyens de transport de tous les temps

•a. Colorie en vert les véhicules qui se déplacent grâce à des animaux, en rouge ceux qui se déplacent à l’aide d’un moteur et en bleu ceux qui se déplacent grâce au vent.

•b. Écris le numéro de chaque image au bon endroit sur la frise chronologique.

2 1 3 5 7 4 9 6 8 10
2
1
3
5
7
4
9
6
8
10
1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990 2000
1880
1890
1900
1910
1920
1930
1940
1950
1960
1970
1980
1990
2000

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Retenir

© Infomedia communication Retenir 1. a. Recopie sous chaque véhicule la date à laquelle il roulait
© Infomedia communication Retenir 1. a. Recopie sous chaque véhicule la date à laquelle il roulait

1.

a. Recopie sous chaque véhicule la date à laquelle il roulait :

1880

pour la diligence, 1918 pour la Torpédo, 1930 pour la Juvaquatre,

1947

pour la 4 chevaux et 1958 pour la Dauphine.

b. Dessine une voiture d’aujourd’hui au bon endroit. Aller plus loin
b.
Dessine une voiture d’aujourd’hui au bon endroit.
Aller plus loin

2. Classe ces avions du plus ancien au plus récent en les numérotant.

le Concorde l’Antoinette l’Airbus le Lancaster l’Hercule
le Concorde
l’Antoinette
l’Airbus
le Lancaster
l’Hercule
l’Antoinette l’Airbus le Lancaster l’Hercule Complète le texte avec les mots suivants : animaux,

Complète le texte avec les mots suivants : animaux, trains, avion, rapides, voitures, longtemps.

Il y a

.

.

Depuis un siècle, les transports sont devenus plus

Pour se déplacer rapidement sur une très longue distance, on utilise

l’.

Sur terre, on utilise les

, les véhicules étaient tirés par des

et les

.

Évoquer des modes de vie anciens (5) : les transports

La fiche

Préalables

Et après…

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CE 1

Histoire semaine 20

TP 16

Évoquer des modes de vie anciens (5) :

les transports

1

Évoquer des modes de vie anciens (5) : les transports 1 Objectifs • Comparer des modes

Objectifs

Comparer des modes de vie différents.

Savoir comment nos grands-parents et nos ancêtres se déplaçaient.

Connaître quelques moyens de transport d’hier et leur évolution.

Mots clés

Moyen de transport, véhicule, automobile, avion, chemin de fer, train, cheval, moteur.

Activités préparatoires

Demander aux élèves d’apporter des reproductions (dessins ou photos) de

moyens de transport actuels ou passés. Préciser que les moyens de transport

peuvent être utilisés sur terre (nombreux véhicules à deux et quatre roues, véhi-

cules industriels, trains

pour le transport fluvial, navires pour le transport maritime).

Faire observer et décrire les documents apportés – qui seront éventuellement

complétés par d’autres – et effectuer des tris :

– par type de véhicule : à deux roues, à quatre roues, sur rail, sur eau, dans l’air ;

– par type d’utilisation : véhicules actuellement utilisés, moyens de transport d’au- trefois.

Se servir du dernier tri pour confectionner un panneau récapitulatif en col-

lant les documents en fonction de leur époque. On peut différencier les moyens de transport utilisés il y a un siècle (train à vapeur, premiers avions et voitures) des véhicules plus anciens (diligences, charrettes

ou sur l’eau (bateaux

),

dans l’air (avions, dirigeables

)

2

l’eau (bateaux ), dans l’air (avions, dirigeables ) 2 Découvrir Des moyens de transport de tous

Découvrir

Des moyens de transport de tous les temps

Question a. Dialoguer avec les élèves en leur faisant décrire les moyens de trans- port proposés et leur mode de déplacement : tiré par des chevaux (omnibus), mu par le vent (bateau), propulsé par un moteur (à vapeur ou à essence). Veiller à ce que les élèves n’identifient pas le vent comme seul facteur de propulsion des moyens de transport aériens. Trier les moyens de transport en fonction de leur milieu de déplacement : transports terrestres, routiers et ferroviaires, transports maritimes ou fluviaux, transports aériens.

Question b. Expliquer que chaque case de la frise chronologique représente une décennie. Après l’exercice, demander aux élèves de quelle couleur ils ont colo- rié les véhicules les plus anciens : les véhicules à moteur sont les plus récents. Éléments de corrigé : 1, 1990 – 2, 1880 – 3, 1890 – 4, 1970 – 5, 1980 – 6, 1950 – 7, 1950 – 8, 1900 – 9, antérieur à la frise (XVI e siècle) – 10, 1890.

Aller plus loin

Exercice 1. Cette séquence permet d’étudier les progrès techniques qui ont per- mis de passer de la première automobile, au XIX e siècle, aux voitures contem- poraines. Faire remarquer aux élèves qu’ici, la frise chronologique traditionnel- le a été remplacée par une « route du temps » : l’ordre des véhicules a un « sens ». Le dessin de la voiture contemporaine devra donc se situer en bas à droite.

Exercice 2. Éléments de corrigé : l’Antoinette (1909), le Lancaster (1942), l’Hercule (1956), le Concorde (1969), l’Airbus.

3 Autres activités

(1956), le Concorde (1969), l’Airbus. 3 Autres activités • musée de l’Air du Bourget afin de

musée de l’Air du Bourget afin de constater l’évolution des moyens de transports aériens.

Arts plastiques : réaliser des collages avec des morceaux d’images découpées

Histoire : les classes de la région parisienne peuvent effectuer une visite au

dans différents véhicules pour fabriquer un véhicule du présent, du passé ou du futur.

Autre fiche

La fiche sur Neil Armstrong (TP25) prolonge cette étude sur les moyens de

transport.

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CE 1 Histoire semaine 21 TP17 Voyager à travers le temps (1) : Vercingétorix
CE 1
Histoire semaine 21
TP17
Voyager à travers le temps (1) : Vercingétorix

Prénom

Date

Les Gaulois contre les Romains • Lis le texte et réponds aux questions. Il y
Les Gaulois contre les Romains
Lis le texte et réponds aux questions.
Il y a 2000 ans environ, la France
s’appelle la Gaule. Elle est habitée
par les Gaulois. Vercingétorix est
le chef des armées gauloises.
L’Empire romain veut conquérir
la Gaule mais les Gaulois l’en
empêchent en remportant la
bataille de Gergovie en 52 avant
Jésus-Christ.
La même année, les Romains,
dirigés par Jules César, assiègent
Alésia et sont finalement
vainqueurs.
Vercingétorix est fait prisonnier
et les Romains envahissent la
Gaule.
Découvrir

– Comment s’appelle le chef des armées romaines ?

– Comment s’appelle le chef des armées gauloises ?

– Où les Gaulois sont-ils vainqueurs ?

– Où les Gaulois sont-ils vaincus ?

– En quelle année ces deux batailles ont-elles lieu ?

Aller plus loin

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Retenir

Aller plus loin © Infomedia communication Retenir 1. Complète la carte : a. Souligne en bleu
Aller plus loin © Infomedia communication Retenir 1. Complète la carte : a. Souligne en bleu

1. Complète la carte :

a. Souligne en bleu Gergovie et en rouge Alésia.

b. Colorie la Gaule en vert et l’Empire romain en jaune puis complète la légende.
b. Colorie la Gaule en vert et l’Empire romain en jaune puis complète la légende.
Nord
Manche
Lutèce
OCÉAN
Alésia
LA
GAULE
ATLANTIQUE
Gergovie
L’EMPIRE ROMAIN
Légende
Empire romain
Gaule
0 200 km
Mer Méditerranée

2. Écris le nom des armes de ces soldats en choisissant parmi les mots suivants :

bouclier, casque, lance, épée.

parmi les mots suivants : bouclier, casque, lance, épée . Le soldat romain Le soldat gaulois
parmi les mots suivants : bouclier, casque, lance, épée . Le soldat romain Le soldat gaulois

Le soldat romain

Le soldat gaulois

Complète en écrivant Jules César ou Vercingétorix.

Ce chef gaulois a remporté la bataille de Gergovie en 52 avant Jésus-Christ :

c’est

Il dirigeait les armées romaines qui ont battu les Gaulois à Alésia :

c’est

.

.

Voyager à travers le temps (1): Vercingétorix

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Histoire semaine 21

TP 17

Voyager à travers le temps (1) :

Vercingétorix

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