TTULO DE LA PONENCIA:

PENSAMIENTO DIVERGENTE Y ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA FORMACIN DOCENTE: EL CASO DE LOS GRUPOS 103 Y 104 DE LA ENMJN 2009 - 2010 POR: DOCTORANTE MANUEL ESPARTACO LPEZ SENZ PROFESOR INVESTIGADOR ENMJN

GRACIAS A CECILIA, GABRIELA, ERNDIRA, MNICA, BRBARA, ALINKA, VIANEY, CASANDRA, ANGLICA Y ADRIANA POR SU TIEMPO, DISPOSICIN , TRABAJO Y ENTUSIASMO AL COMPARTIRME SUS EXPERIENCIAS CON EL USO DEL PORTAFOLIO

Esta ponencia pretende dar cuenta de los resultados de la investigacin que realic con respecto a la influencia de las estrategias de enseanza en el desarrollo del pensamiento divergente y la metacognicin en las alumnas de dos grupos del primer semestre de la Licenciatura en Educacin Preescolar en la ENMJN durante el periodo 2009 - 2010.

- CONCEPTOS CLAVE -

PENSAMIENTO DIVERGENTE (Alda, Francisco: 1998)

METACOGNICIN (Gonzlez, Fredy: 1993).

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA (Pacheco, Mara: 2008).

JUSTIFICACIN

En el marco educativo actual, orientado por el enfoque constructivista y su tendencia sociocultural, en contraste con el proyecto educativo neoliberal y su tendencia a la formacin en competencias; emerge como una tarea ineludible, el anlisis y la reflexin sobre aquellas herramientas de enseanza que permitan a los docentes, orientar y evaluar a sus estudiantes de manera precisa y con base a criterios claros y especficos sobre lo que se espera de ellos a partir del nivel de formacin y los perfiles de egreso planteados en las currculas educativas.

En ese sentido, es necesario que los alumnos cuenten con herramientas de aprendizaje que les permitan sistematizar sus conocimientos y dar cuenta de ellos de manera lgica evidenciando el nivel de relacin y coherencia entre los saberes conceptuales, procedimentales y los aspectos actitudinales inherentes a estos; permitiendo la reflexin del estudiante sobre su proceso formativo y con ello el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas.

Al respecto, la experiencia profesional como formador de maestros de Educacin Preescolar me ha planteado constantemente el desafo de identificar el estilo docente y las herramientas de enseanza ms adecuadas que permitan promover en los alumnos el aprendizaje y particularmente el desarrollo del pensamiento divergente y la metacognicin como un elemento que les permita alcanzar no slo el perfil de egreso de la Licenciatura sino un desarrollo profesional y personal de carcter integral.

METODOLOGA DE INVESTIGACIN

Investigacin cuanti cualitativa (mixta) Instrumentos: Cuestionario diagnstico, cuestionarios de autoevaluacin, cuestionario final, entrevistas, relatora de clase y diario del profesor (Rafael Porlan).

DESARROLLO

Durante el primer semestre de la LEP correspondiente al ciclo escolar 2009 2010, se orient el trabajo de la asignatura de Desarrollo Infantil 1, de tal forma que la revisin de los contenidos del programa estuviera en la condicin de estimular el desarrollo del pensamiento divergente y las habilidades metacognitivas en las estudiantes.

As, se orient el estilo de intervencin docente, desde la perspectiva constructivista, segn la cual ensear implica ayudar a aprender, y para ello el docente debe tener un buen conocimiento de sus alumnos: cules son sus ideas previas, qu son capaces de aprender en un momento determinado, su estilo de aprendizaje, los motivos intrnsecos y extrnsecos con que los puede animar o desalentar, sus hbitos de trabajo, las actitudes y valores que manifiestan frente al estudio concreto de cada tema, etc.

De esta manera, el docente es un profesional reflexivo que piense crticamente su prctica, toma decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase. Tambin toma conciencia y analiza crticamente sus propias ideas y creencias acerca de lo que es la enseanza y el aprendizaje y, fundamentalmente, est dispuesto al cambio constante; siendo un agente promotor de autonoma y aprendizajes significativos para los alumnos.

En cuanto a las estrategias de enseanza, se dio especial nfasis, durante el semestre, al uso del portafolio de aprendizaje como un recurso que se puede utilizar por los docentes y alumnos en las acciones de auto evaluacin y/o para reflexionar sobre los elementos que lo integran y su valor cognitivo; sobre el propio proceso de aprendizaje, as como los resultados y las conclusiones del mismo.

RESULTADOS

En cuanto a el anlisis del impacto del estilo docente en el desempeo de las alumnas, y particularmente en el desarrollo del pensamiento divergente y sus habilidades metacognitivas; se utiliz una relatora de clase la cual fue elaborada en cada sesin por alguna alumna del grupo y cuya estructura de registro contempla los propsitos de trabajo, el tema central, el desarrollo de las actividades y las conclusiones del tema en cuestin; as como un ejercicio de evaluacin que se realiza de manera colectiva sobre el nivel de cumplimiento de los propsitos planteados inicialmente en trminos de la intervencin docente, las estrategias de enseanza y el nivel de aprendizaje que los alumnos consideran haber adquirido.

El uso de la relatora ha sido, desde el decir de las alumnas, una experiencia diferente con respecto a sus antecedentes escolares previos, misma que les ha posibilitado, al momento de su elaboracin, el desarrollo de la capacidad de concentracin, escucha y sntesis.

Por otro lado, la posibilidad de conocer los propsitos de trabajo en cada temtica permiti favorecer en las estudiantes, la concientizacin y autodireccin de su proceso de aprendizaje y la reflexin sobre el mismo, al momento de realizar el ejercicio de evaluacin grupal al final de cada clase.

Con respecto a las caractersticas del portafolios es necesario sealar que cada muestra elaborada por las alumnas contempl el diseo de alguna estrategia de estudio (mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinpticos, reseas descriptivas y valorativas, cuestionarios, etc), con base en los materiales de estudio revisados y un ejercicio de evaluacin orientado a que el estudiante reflexione sobre el proceso de toma de decisiones en la elaboracin de la muestra, las dificultades enfrentadas en su desarrollo, la propuesta de estrategias que se podran haber utilizado y el nivel de aprendizaje que el alumno considera haber adquirido en la elaboracin de su trabajo.

El ejercicio de autoevaluacin de las muestras en particular, al igual que el ejercicio de evaluacin al final de cada sesin, se orient hacia la promocin gradual de los niveles de metacognicin planteados por Tishman, Jay y Perkins (1992): la concientizacin, la planificacin y el monitoreo.

ALGUNAS REFLEXIONES Al respecto de la auto evaluacin, es sorprendente escuchar, en el decir de la mayora de las estudiantes, al contestar verbalmente y por escrito los ejercicios de evaluacin, que no haban tenido con anterioridad la experiencia o el reto de pensar sobre su propio pensamiento, o sobre la manera en que abordan una tarea o incluso el ser cuestionadas sobre lo que consideran haber aprendido en una sesin de trabajo y reflexionar sobre la importancia de estas acciones como elementos necesarios en un proceso educativo.

Lo anterior, nos plantea una serie de cuestionamientos en relacin a lo que se prioriza y se ensea, a la manera en que se forma a nuestros estudiantes y el sentido y significado de tal ejercicio; pues estas estudiantes ya tenan como antecedente, en promedio, 15 aos de experiencia escolar y en ese trayecto han sido pocas, o por lo menos poco significativas, sus experiencias en cuanto al desarrollo de las habilidades metacognitivas.

Por ltimo, considero que la educacin en el pensamiento divergente y la metacognicin constituyen elementos medulares en la formacin de los docentes que promueve el aprendizaje autnomo, al tiempo que les brinda herramientas de un pensamiento reflexivo y crtico de s mismos y de su entorno, colocndolos en potencia de erigirse en agentes de cambio y transformacin en sus propios contextos.

BIBLIOGRAFA

ANUIES (2000): La Educacin Superior en el Siglo XXI: Lneas Estratgicas para su Desarrollo. Mxico. Ed. ANUIES. DELORS, Jacques (1997). La Educacin Encierra un Tesoro. Mxico, Ed. UNESCO. DIAZ BARRIGA, Frida, HERNNDEZ ROJAS, Gerardo, (1998) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista, Mc Graw Hill, Mxico. GENOVARD (Eds.), Psicologa de la instruccin I. Variables y procesos bsicos, 359-381. Madrid: Sntesis. INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL. (2002). Un Nuevo Modelo Educativo para el Instituto Politcnico Nacional. Mxico. Ed. IPN. JUSTICIA, F. Y CANO, F. (1993). Concepto y medida de las estrategias y estilos de aprendizaje. JUSTICIA, F. (1996). Metacognicin y currculum. En J. BELTRN Y C. Marzano, R.J. (1998). A theory-based meta-analysis of research on instruction. Aurora, CO: McREL. www.mcrel.org/PDF/Instruction/5982RR_InstructionMeta_Analysis.pdf* MONEREO, C. (1994). Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin a la escuela. Barcelona: Gra. MONEREO (Comp.), (1997) Las estrategias de aprendizaje. Barcelona: Domnech. POGGLIOLI, Lisette. Perspectivas Actuales de la Investigacin en el rea Cognitiva. Pgina electrnica http://cidipmar.fundacite.arq.gov.ve/parxiv-3.htm. PORTER, Carol y CLELAND Janell, (1995) The portfolio as a learning strategy, Boynton/Cook publishers, United States. SHORES F. Elizabeth, GRACE Cathy, (1998) The portfolio book, a step-by-step guide for teachers, Gryphon House, United States. Tishman, J,E. Jay & D.N. Perkins (1992). Teaching thinking dispositions: From transmission to enculturation. Cambridge, MA: ALPS. http://learnweb.harvard.edu/alps/thinking/docs/article2.html* TRILLA Bernet, Jaime et al. (20019). El Legado Pedaggico del Siglo XX para la Escuela del Siglo XXI. Espaa, Ed. Gra.